Analiza wyników sprawdzianu klas szóstych w 2015 roku.

Analiza wyników sprawdzianu klas szóstych w 2015 roku.

Analiza wyników sprawdzianu klas szóstych w 2015 roku.
1. Opis arkusza standardowego
Część pierwsza – JĘZYK POLSKI I MATEMATYKA
Arkusz egzaminacyjny w wersji standardowej zawierał 27 zadań, w tym 13 z języka
polskiego (11 zamkniętych i 2 otwarte) i 14 z matematyki (11 zamkniętych i 3 otwarte). Były
to w większości zadania sprawdzające umiejętności złożone, w tym analizowanie i
interpretowanie informacji, planowanie i realizowanie rozwiązania. Wśród zadań zamkniętych
występowały: zadania wyboru wielokrotnego, w których uczeń wybierał jedną z podanych
odpowiedzi, zadania typu prawda-fałsz oraz zadania na dobieranie.
Podstawę zadań zamkniętych i zadania otwartego krótkiej odpowiedzi z języka polskiego
stanowił tekst publicystyczny z kontekstem przyrodniczym Słoń i inne mądrale Magdaleny
Frender-Majewskiej oraz fragment komiksu Michaela Coxa. Zadanie sprawdzające
umiejętność tworzenia tekstu polegało na napisaniu opowiadania twórczego.
Z zakresu matematyki dominowały zadania osadzone w kontekście praktycznym. Uzupełniono
je rysunkami, tabelami i wykresem. Zadania otwarte wymagały od ucznia samodzielnego
sformułowania rozwiązania.
Za poprawne wykonanie wszystkich zadań uczeń mógł otrzymać 41 punktów, w tym 21
punktów z języka polskiego i 20 punktów z matematyki.
Część druga – JĘZYK ANGIELSKI
Arkusz składał się z 40 zadań zamkniętych różnego typu (wyboru wielokrotnego,
prawda/fałsz oraz zadań na dobieranie) ujętych w 11 wiązek. Zadania sprawdzały wiadomości
oraz umiejętności określone w podstawie programowej kształcenia ogólnego dla II etapu
edukacyjnego w czterech obszarach: rozumienie ze słuchu (15 zadań), rozumienie tekstów
pisanych (11 zadań), znajomość funkcji językowych (8 zadań) oraz znajomość środków
językowych (6 zadań).
Za poprawne rozwiązanie wszystkich zadań uczeń mógł otrzymać 40 punktów
2. Wskaźniki statystyczne
a) Część pierwsza – język polski i matematyka
Szkoła
Polska
Polska
szkoły
publiczne
Minimum
cz.1
Maksimum Średnia
cz.1
cz.1
3%
0%
0%
100%
100%
100%
71%
67%
66%
Średnia
język
polski
81%
73%
72%
Średnia
matematyka
60%
61%
60%
b) Część druga – język angielski
Szkoła
Polska
Polska
szkoły publiczne
Minimum
Maksimum
38%
0%
0%
100%
100%
100%
Średnia cz.2 – język
angielski
86%
78%
78%
c) Wyniki na skali staninowej
Część 1
j.polski
matematyka
7
6
Szkoła
Polska
Część 2
i – j. angielski
7
5
3. Opanowanie wymagań egzaminacyjnych (%)
Język polski – tabela 1
Odbiór wypowiedzi i
wykorzystywanie
zawartych w nich
informacji
83%
78%
Szkoła
Polska
Analiza i
interpretacja tekstów
kultury
Tworzenie
wypowiedzi
73%
67%
79%
69%
Matematyka – tabela 2
Sprawność
rachunkowa
Szkoła
Polska
60%
54%
Wykorzystywanie
i tworzenie
informacji
73%
70%
Modelowanie
matematyczne
67%
63%
Rozumienie i
tworzenie
strategii
55%
54%
Znajomość
funkcji
językowych
88%
79%
Znajomość
środków
językowych
82%
72%
Rozumienie
tekstów
pisanych
79%
72%
Język angielski- tabela 3
Rozumienie ze
słuchu
Szkoła
Polska
90%
84%
Wykres tabeli 1
Wykres tabeli 2
Wykres tabeli 3
Uczniowie uzyskali wyniki powyżej średniej w Polsce ze wszystkich wymagań
egzaminacyjnych.
4. Analiza zadań najtrudniejszych dla uczniów podczas sprawdzianu klas szóstych
w 2015 roku
Wykres – wskaźnik łatwości część I
MATEMATYKA
Zadanie 15. (0–1)
Wymaganie ogólne
Wymaganie szczegółowe
Łatwość
I. Sprawność rachunkowa.
5. Działania na ułamkach
zwykłych
i dziesiętnych. Uczeń:
8) wykonuje działania na
ułamkach
dziesiętnych, używając
własnych, poprawnych
strategii […].
6 a – 0,23
6 b – 0,32
Szkoła – 0,28
Polska – 0,35
Uczniowie obydwu klas mają problemy z obliczeniami ułamkowymi. Należy więcej
czasu poświęcić na ćwiczenie sprawności rachunkowej, zachęcać do samodzielnych ćwiczeń,
proponować klasowe mistrzostwa rachunków itp. Umiejętności te należy rozwijać także na
innych przedmiotach np.: technice, przyrodzie, wychowaniu fizycznym.
Zadanie 22. (0–1)
Wymaganie ogólne
Wymagania szczegółowe
Łatwość
IV. Rozumowanie i
tworzenie strategii.
2. Działania na liczbach
naturalnych. Uczeń:
6) porównuje różnicowo i
ilorazowo liczby
naturalne.
11. Obliczenia w geometrii.
Uczeń:
2) oblicza pola: kwadratu,
prostokąta [...]
przedstawionych na rysunku
[...].
14. Zadania tekstowe.
Uczeń:
3) dostrzega zależności
między podanymi
informacjami.
6a – 0,69
6 b – 0,37
Szkoła – 0,53
Polska - ?
Uczniowie klasy 6b mają problemy z zaplanowaniem kolejnych kroków w:
rozwiązywaniu zadań, korzystaniu z poznanych wzorów, wykorzystywaniu zamieszczonych
rysunków. Należy ćwiczyć rozwiązywanie zadań różnymi sposobami, dbać o to, aby
uczniowie samodzielnie dochodzili do rozwiązań, utrwalać zagadnienia związane z
obliczeniami pól figur ( z rysunku, w życiu codziennym).
Zadanie 27. (0–4)
Wymaganie ogólne
Wymagania szczegółowe
Łatwość
IV. Rozumowanie i
tworzenie strategii.
14. Zadania tekstowe.
Uczeń:
4) dzieli rozwiązanie zadania
na etapy, stosując
własne, poprawne, wygodne
dla niego strategie
rozwiązania;
5) do rozwiązywania zadań
osadzonych
w kontekście praktycznym
stosuje poznaną
wiedzę z zakresu arytmetyki
i geometrii oraz
nabyte umiejętności
rachunkowe, a także własne
poprawne metody.
11. Obliczenia w geometrii.
Uczeń:
4) oblicza objętość […]
prostopadłościanu przy
danych długościach
krawędzi;
5) stosuje jednostki objętości
i pojemności: litr,
mililitr, dm3, m3, cm3,
mm3.
6 a – 0,25
6 b – 0,42
Szkoła – 0,34
Polska – ?
Uczniowie obydwu klas mają problem z dzieleniem zadań na etapy i stosowaniu
własnych strategii rozwiązań. Trudność sprawiają im zadania praktyczne z geometrii
przestrzennej. Należy ćwiczyć i utrwalać różne sposoby rozwiązań zadań geometrycznych z
wykorzystaniem rysunku, tabel, grafów i innych poprawnych uczniowskich sposobów.
Położyć nacisk na obliczanie objętości w praktyce, szacowaniu i ocenianiu prawdziwości
wyników. Tego typu działania trzeba podejmować na różnych przedmiotach.
JĘZYK POLSKI
W części dotyczącej języka polskiego zamieszczono 13 zadań – 11 zadań zamkniętych
i 2 zadania otwarte. W arkuszu znalazły się dobrze uczniom znane zadania wyboru
wielokrotnego (WW) oraz, będące nowością na sprawdzianie, zadania na dobieranie (D) i
zadania typu „prawda – fałsz”. Zadania: 1., 2., 3., 4., 5., 6., 7., 9., 10. oraz 11. posłużyły do
sprawdzenia umiejętności związanych z odbiorem wypowiedzi i wykorzystaniem zawartych
w nich informacji. Zadania 8. i 12. badały umiejętności analizowania i interpretowania
tekstów kultury, a zadanie 13. polegało na przygotowaniu pisemnej wypowiedzi w określonej
formie.
Dla uczniów z naszej szkoły najtrudniejsze okazały się następujące zadania:
Wymagania ogólne
Zadanie 11.
II. Analiza i interpretacja
tekstów kultury – uczeń
poznaje teksty kultury
odpowiednie dla
rozwoju emocjonalnego i
intelektualnego [...], uczy się
je odbierać świadomie i
refleksyjnie
Zadanie 13.
Napisz opowiadanie
zatytułowane „Tajemnicze
pudełko”.
Wymagania szczegółowe
Łatwość
2.10.
6a – 0,54
Uczeń charakteryzuje i
ocenia bohaterów.
6b – 0,68
Szkoła – 0,61
Uczeń musiał ocenić stosunek
bohatera do dzieła rywala na
podstawie sposobu wypowiedzenia
kwestii i doboru słów (np. okrzyk
Phi!), oraz jej kontekstu.
2.5. Uczeń pisze poprawnie
pod względem
ortograficznym.
Polska – 0,62
6a – 0,54
6b – 0,79
Szkoła – 0,67
III. Tworzenie wypowiedzi.
Uczeń rozwija umiejętność
wypowiadania się [...]
w piśmie [...], dba o
poprawność wypowiedzi
własnych, a ich formę
kształtuje odpowiednio do
celu wypowiedzi.
Polska – 0,44
Ad.11. W trakcie omawiania tekstów większą uwagę należy poświęcić na określanie intencji
wypowiedzi i kontekstu wypowiedzi.
Ad.13. W pracy z uczniami w kolejnych latach należy zwrócić uwagę na doskonalenie
poprawności ortograficznej (częstsze dyktanda, prace domowe z ortografii, konkursy
ortograficzne).
Zadanie 6.2. (0-1)
Wymaganie ogólne
Wymaganie szczegółowe
Łatwość
I. Odbiór wypowiedzi i
wykorzystanie
zawartych w nich
informacji.
3. Świadomość językowa.
Uczeń:
4) rozpoznaje w tekście
formy przypadków […]
– rozumie ich funkcję w
wypowiedzi.
6 a – 0,15
6 b – 0,37
Szkoła – 0,26
Polska – 0,5
Ad. 6.2 Należy duży naciski położyć na rozpoznawanie przypadków w różnych formach
wypowiedzi.
Wykres wskaźnika łatwości część II
JĘZYK ANGIELSKI
Zadanie 4.2 (0-1)
Wymaganie ogólne
Rozumienie
wypowiedzi
(ustnych)
Wymaganie szczegółowe
2.4) Uczeń wyszukuje proste
informacje szczegółowe
w tekście słuchanym.
Łatwość
6a – 0,46
6b – 0,84
Szkoła – 0,65
Polska – 0,6
Uczniowie klasy 6a mają problem z wyszukiwaniem informacji szczegółowych w
tekstach słuchanych. Nie kojarzą i nie rozpoznają wyrazów w kontekście. Należy zwiększyć
ilość zadań słuchanych na lekcjach z wykorzystaniem ich różnorodności.
Zadanie 2.1 (0-1)
Wymaganie ogólne
Rozumienie
wypowiedzi
(ustnych)
Wymaganie szczegółowe
2.6) Uczeń rozpoznaje
rodzaje sytuacji
komunikacyjnych.
Łatwość
6a- 0,62
6b – 0.95
Szkoła – 0,78
Polska – 0,77
Uczniowie klasy 6a wykazali trudność w rozpoznawaniu sytuacji komunikacyjnych.
Należałoby popracować nad bogactwem językowym oraz słownictwem charakterystycznym
dla danych miejsc i wydarzeń.
Zadanie 8.2 (0-1)
Wymaganie ogólne
I.
Znajomość
środków
językowych
Wymaganie szczegółowe
Uczeń posługuje się bardzo
podstawowym zasobem
środków językowych […].
Łatwość
6a- 0,62
6b – 0,63
Szkoła – 0,62
Polska – 0,55
Zadanie 8.3 (0-1)
Wymaganie ogólne
Wymaganie szczegółowe
Łatwość
I.
Uczeń posługuje się bardzo
6a- 0,69
Znajomość
podstawowym zasobem
6b – 0,47
środków
środków językowych […].
Szkoła – 0,58
językowych
Polska – 0,41
Uczniowie mieli problem z niemal całym zadaniem 8. Mają trudności z
dopasowaniem wyrazów w odpowiedniej formie , co może wynikać z nieznajomości
słownictwa i środków językowych. Wydaje się , że uzupełnianie spójnego tekstu jest dla
uczniów wyzwaniem. Należy powtarzać poznane środki językowe i ćwiczyć je w różnych
kontekstach. Uczniowie powinni umieć wyeliminować samodzielnie błędne odpowiedzi, co
można ćwiczyć na różnych przedmiotach.
Zadanie 11.2 (0-1)
Wymaganie ogólne
Wymaganie szczegółowe
Łatwość
II.
3.2) Uczeń wyszukuje proste 6a- 0,62
Rozumienie
informacje szczegółowe
6b – 0,84
wypowiedzi
w tekście.
Szkoła – 0,73
(pisemnych)
Polska – 0,73
Uczniowie mieli pewne problemy z wyszukaniem informacji szczegółowych . Należy
ćwiczyć na lekcjach wnikliwie czytanie tekstu ze zrozumieniem oraz selekcjonowanie
informacji. Uczniowie powinni być świadomi częstych błędów i „pułapek językowych” w
tego typu zadaniach.
5.
Kontekstowa interpretacja wyników sprawdzianu 2015
a) klasa 6a
Czynniki indywidualne
Lp.
Czynnik
1. Inteligencja
Niżej przeciętny
Przeciętny
x
Wyżej
przeciętny
2. Aspiracje
x
3. Motywacja do nauki
x
4. Czas przeznaczony na naukę
x
5. Nieobecność uczniów
x
6. Poziom intelektualny
ucz. z obniżonymi wymaganiami
edukacyjnymi
x
ucz. dyslektycznych
Nasze szacunki odnoszą się do całego oddziału i polegają na przyporządkowaniu
danego czynnika do jednego z trzech ogólnie ujętych przedziałów (niżej przeciętny,
przeciętny, wyżej przeciętny). Zakładamy przy tym, iż jeśli dany czynnik szacujemy jako
„niżej przeciętny” to powinien być ujemny. To założenie będzie miało szczególne znaczenie
w trakcie porównania wyników naszych uczniów z wynikami krajowymi (przeciętnymi).
Czynniki środowiskowe
Lp.
Czynnik
Niżej przeciętny
Przeciętny
1. Wykształcenie rodziców
x
2. Status społecznoekonomiczny
x
3. Warunki pracy domowej
x
4. Współpraca rodziców ze
szkołą
x
5. Aspiracje grupy rówieśniczej
x
Wyżej
przeciętny
Wszystkie kontekstowe czynniki indywidualne oraz środowiskowe oszacowane dla
klasy VI, jako niżej przeciętne i przeciętne naszym zdaniem miały dodatni wpływ na wyniki
uczniów w tej klasie.
Czynniki pedagogiczne
CZYNNIKI WPŁYWAJĄCE NA WYNIKI SPRAWDZIANU
Czynniki
Program szkoły
TAK
NIE
OBOJĘTNE
x
Liczba uczniów w klasie
x
Zasoby materialne szkoły (środki dydakt.)
x
Szkolny zestaw programów
x
Rozkład zajęć
x
Nieobecność nauczycieli i organizacja zastępstw
x
Metody nauczania i sprawdzania osiągnięć
x
Doskonalenie zawodowe nauczycieli
x
Podręczniki
x
Organizacja i przebieg zajęć lekcyjnych
x
Organizacja zajęć pozalekcyjnych
x
Praca domowa uczniów
x
Współpraca między nauczycielami kształtującymi te
same umiejętności
x
Jak widać z powyższego zestawienia, opracowanego przez nauczycieli, w dużej
mierze na wyniki sprawdzianu mają wpływ czynniki pedagogiczne, na które jako nauczyciele
możemy wpływać.
b) klasa 6b
Czynniki indywidualne
Lp.
Czynnik
Niżej przeciętny
Przeciętny
Wyżej
przeciętny
2. Inteligencja
x
3. Aspiracje
x
4. Motywacja do nauki
x
5. Czas przeznaczony na naukę
x
6. Nieobecność uczniów
x
7. Poziom intelektualny
ucz. z obniżonymi wymaganiami
edukacyjnymi
x
ucz. dyslektycznych
Nasze szacunki odnoszą się do całego oddziału i polegają na przyporządkowaniu
danego czynnika do jednego z trzech ogólnie ujętych przedziałów (niżej przeciętny,
przeciętny, wyżej przeciętny). Zakładamy przy tym, iż jeśli dany czynnik szacujemy jako
„niżej przeciętny” to powinien być ujemny. To założenie będzie miało szczególne znaczenie
w trakcie porównania wyników naszych uczniów z wynikami krajowymi (przeciętnymi).
Czynniki środowiskowe
Lp.
Czynnik
Niżej przeciętny
Przeciętny
2. Wykształcenie rodziców
x
3. Status społecznoekonomiczny
x
4. Warunki pracy domowej
Wyżej
przeciętny
X
5. Współpraca rodziców ze
szkołą
x
6. Aspiracje grupy rówieśniczej
x
Wszystkie kontekstowe czynniki indywidualne oraz środowiskowe oszacowane dla
klasy VI, jako niżej przeciętne i przeciętne naszym zdaniem miały dodatni wpływ na wyniki
uczniów w tej klasie.
Czynniki pedagogiczne
CZYNNIKI WPŁYWAJĄCE NA WYNIKI SPRAWDZIANU
Czynniki
TAK
Program szkoły
NIE
OBOJĘTNE
x
Liczba uczniów w klasie
x
Zasoby materialne szkoły (środki dydakt.)
x
Szkolny zestaw programów
x
Rozkład zajęć
x
Nieobecność nauczycieli i organizacja zastępstw
x
Metody nauczania i sprawdzania osiągnięć
x
Doskonalenie zawodowe nauczycieli
x
Podręczniki
x
Organizacja i przebieg zajęć lekcyjnych
x
Organizacja zajęć pozalekcyjnych
x
Praca domowa uczniów
x
Współpraca między nauczycielami kształtującymi te
same umiejętności
x
Jak widać z powyższego zestawienia, opracowanego przez nauczycieli, w dużej
mierze na wyniki sprawdzianu mają wpływ czynniki pedagogiczne, na które jako nauczyciele
możemy wpływać.
Wnioski:
1. Należy opracować program uwzględniający kształcenie umiejętności w standardach:
pisanie, rozumowanie, korzystanie z informacji i wykorzystanie wiedzy w praktyce,
wyszukiwanie informacji szczegółowych.
2. Ćwiczyć rachunek pamięciowy na lekcjach matematyki.
3. Ćwiczyć korzystanie z różnych źródeł i nośników informacji.
4. Tworzyć sytuacje edukacyjne, w których uczeń będzie wykorzystywał umiejętności w
praktyce.
5. Bardziej motywować uczniów do nauki przy współpracy z rodzicami.
6. Ćwiczenie selekcjonowania informacji zawartych w tekstach na lekcjach języka
angielskiego.
7. Systematyczne zadawanie pracy domowej oraz skuteczne jej egzekwowanie.
6.Porównanie ocen końcowych z wynikami sprawdzianu
KLASA 6A
Numer w
dzienniku
j. polski
%
Matematyka Część Część
%
I%
II %
Język Język
Matematyka
polski angielski ocena
ocena ocena
1
86
50
68
93
4
4
4
2
62
90
76
93
4
5
4
3
90
60
76
93
4
4
4
4
71
40
56
90
3
3
4
5
90
75
83
100
5
6
5
6
76
70
73
85
4
4
5
7
90
90
90
100
5
5
5
8
57
35
46
38
3
2
3
Numer w dzienniku
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
POLSKI
4
4
5
4
4
3
5
4
3
3
4
4
4
4
5
2
5
3
3
MATEMATYKA
4
5
4
4
5
3
5
5
4
3
4
3
4
4
5
3
5
3
4
ANGIELSKI
4
5
5
5
6
3
5
5
4
3
5
5
4
4
5
3
6
3
4
SPR. CZĘŚĆ I
71%
90%
71%
88%
83%
56%
98%
95%
76%
56%
73%
59%
85%
73%
71%
63%
93%
41%
73%
SPR.CZĘŚĆ II
73%
98%
98%
90%
100%
48%
95%
100%
85%
70%
100%
93%
98%
98%
85%
78%
90%
85%
85%
9
76
45
61
90
4
5
4
10
57
20
39
73
3
3
2
11
81
75
78
83
4
4
4
12
71
50
61
80
3
3
3
13
52
55
54
63
3
3
3
14
74
58
66
83
3
3
3
Średnie wyniki klasy z I części sprawdzianu są na poziomie średniej krajowej, a z II
części sprawdzianu są aż o 5 % wyższe od średniej krajowej, co wskazuje na skuteczność
nauczania przez nauczycieli przedmiotów, a także zadowalający poziom wiedzy samych
uczniów. Znaczna część uczniów klasy uzyskała średnie wyniki z I części egzaminu. Prawie
wszyscy uczniowie uzyskali wynik powyżej 70 % w drugiej części egzaminu. Należy
obserwować uczniów słabszych, którzy mają problemy z rozwiązywaniem zadań
egzaminacyjnych i utrwalać z nimi zakres materiału oraz umiejętność wykonywania zadań
również pod kątem sprawdzianu szóstoklasisty.
KLASA 6B
Średnie wyniki klasy z obu części są wyższe od średnich wyników Polski co wskazuje
na skuteczność nauczania przez nauczycieli przedmiotów, a także zadowalający poziom wiedzy
samych uczniów. Zdecydowana większość uczniów uzyskała ponad 70% z części pierwszej i
ponad 80% z części drugiej. Tylko nieliczni uczniowie osiągnęli wyniki poniżej 60% . Należy
obserwować uczniów słabszych , którzy mają problemy z rozwiązywaniem zadań
egzaminacyjnych i utrwalać z nimi zakres materiału oraz umiejętność wykonywania zadań
również pod kątem sprawdzianu szóstoklasisty.
7. Wnioski i rekomendacje
Język polski
1) Najtrudniejsze dla szóstoklasistów było funkcjonalne wykorzystanie wiedzy z zakresu
świadomości językowej (odmiana rzeczownika przez przypadki). Zadania dotyczące
tych zagadnień mogą się pojawiać na każdym sprawdzianie; wynika to z wymagań
ujętych w podstawie programowej przedmiotu język polski obowiązującej uczniów
kończących szkołę podstawową. Umiejętność ta wymaga utrwalania poprzez
odpowiednie ćwiczenia, np. polegające na rozpoznawaniu przypadków danych
wyrazów w kontekście zdań, w których te wyrazy występują.
2) Odbiór tekstów kultury ze świadomością ich specyfiki, odczytywanie sensu utworu – to
dla szóstoklasistów umiejętności umiarkowanie trudne, które należy doskonalić.
Uczniowie wymagają systematycznego kształcenia umiejętności wyszukiwania
informacji w tekstach różnego typu, analizowania ich i wnioskowania na tej podstawie.
3) Ze sformułowaniem uzasadnienia na podstawie przesłania, które niósł komiks,
uczniowie poradzili sobie w zadowalającym stopniu, jak na wysoki poziom trudności –
konieczność charakteryzowania i oceny bohaterów historyjki obrazkowej. Warto w
czasie zajęć utrwalać percepcję czytelniczą uczniów na innych tekstach niż literackie,
np. opisywać obrazy czy analizować afisze teatralne.
4) Należy kształtować wrażliwość uczniów szkoły podstawowej na zagadnienia
poprawności językowej, ortograficznej i interpunkcyjnej. Proponujemy nauczycielom,
aby czasami w pracach uczniów tylko podkreślali błędy, które uczeń miałby
samodzielnie poprawić. Warto również położyć większy nacisk na kwestię stosowności
doboru środków językowo-stylistycznych do przyjętej formy wypowiedzi.
Matematyka
1) Uczniowie dobrze poradzili sobie z wykonywaniem działań na liczbach naturalnych i
ułamkach zwykłych oraz z rozpoznaniem odcinka będącego wysokością trójkąta.
2) Zdający mieli kłopot z wykonywaniem działań na ułamkach dziesiętnych. Istotne
więc wydaje się zwiększenie liczby ćwiczeń utrwalających prawidłowe stosowanie
algorytmów działań na ułamkach dziesiętnych. Ważne jest, aby uczniowie dobrze
rozumieli reguły dotyczące „przesuwania przecinka” w liczbach dziesiętnych przy ich
mnożeniu lub dzieleniu.
3) Szóstoklasistom
trudność
sprawiało
obliczanie
objętości
prostopadłościanu,
szczególnie w przypadku, gdy konieczne było posłużenie się odpowiednim wzorem.
Mylili również objętość bryły z polem powierzchni. Dobrze byłoby w procesie
nauczania uwzględnić większą liczbę ćwiczeń kształtujących pojęcia objętości i pola
powierzchni, np. przez budowanie brył z podanych elementów, rozklejanie modeli brył
i „rozkładanie” ich na płaszczyźnie.
Język angielski
Powyższa analiza wyników sprawdzianu powinna zachęcić nauczycieli języka angielskiego
do położenia nacisku na:
1) rozwijanie umiejętności rozumienia tekstów pisanych. Osiągnięcie najwyższych
wyników w sprawdzianie zależy w dużej mierze od dobrze rozwiniętej umiejętności
czytania. Zachęcamy do wykorzystywania różnego typu tekstów, odzwierciedlających
różnorodność sytuacji z życia codziennego, w tym tekstów użytkowych różnego typu.
Dobrze byłoby wprowadzić zwyczaj wyznaczania limitów czasowych w trakcie
ćwiczeń na rozumienie tekstów pisanych. Czas powinien być odpowiednio
dostosowywany – tzn. odpowiednio krótki zwłaszcza w przypadku ćwiczeń, których
celem jest doskonalenie umiejętności ogólnego rozumienia tekstu (jego głównej myśli,
kontekstu, intencji ).
2) rozwijanie
umiejętności
rozwiązywania
zadań
sprawdzających
umiejętność
wyszukiwania informacji szczegółowych, zarówno w tekście pisanym, jak i słuchanym.
Należy zachęcić uczniów do uważnego czytania poleceń i niepodejmowania decyzji o
wyborze odpowiedzi zbyt pochopnie. Wskazane jest uświadomienie uczniom jak
istotne jest uważne i dokładne przeczytanie/wysłuchanie każdego tekstu do końca, jak
również niesugerowanie się kolejnością informacji, w jakiej pojawiają się w danym
tekście. Nauczyciele powinni zwracać uwagę na to, żeby uczniowie w trakcie
czytania/słuchania skupiali się nie tylko na pojedynczych słowach, ale przede
wszystkim na kontekście oraz celu, w jakim te słowa zostały użyte. Ćwicząc z uczniami
tę umiejętność pomocne może być również zachęcanie uczniów do wyszukiwania w
tekście nie tylko fragmentów tekstu stanowiących uzasadnienie poprawnej odpowiedzi,
ale też znajdowania tych fragmentów, które pozwalają stwierdzić, dlaczego pozostałe
odpowiedzi nie są poprawne i jakie informacje lub wyrażenia użyte w tekście na to
wskazują.
3) rozwijanie umiejętności rozwiązywania zadań sprawdzających znajomość środków
językowych, w szczególności zadań opartych na tekście. Dobrą praktyką powinno być
zachęcenie uczniów do podzielenia pracy nad tym zadaniem na dwa etapy. Najpierw
uczniowie powinni zrozumieć ogólny sens całego tekstu, zastanowić się, jakich
informacji w nim brakuje i w ten sposób dokonać wstępnej selekcji słów, które
logicznie, zgodnie z kontekstem mogłyby pasować do danej luki. Ostateczna selekcja
może być jednak dokonana dopiero po rozważeniu, które z branych pod uwagę opcji
uzupełnienia luk pasują również pod względem gramatycznym (np. zgodność liczby,
stopnia przymiotnika, formy czasownika, zaimka).
4) rozwijanie umiejętności rozwiązywania zadań sprawdzających znajomość funkcji
językowych. Szczególnie trudne, zwłaszcza dla uczniów, którzy uzyskali najniższe
wyniki, są te zadania, w których cała sytuacja opisana jest w języku angielskim. Może
to świadczyć o tym, że nauczyciele nie używają języka angielskiego jako języka
komunikacji na lekcjach. Zachęcamy więc do ograniczenia użycia języka ojczystego
podczas zajęć oraz motywowania uczniów do interakcji między sobą jak również z
nauczycielem w języku obcym i zbliżenia komunikacji w klasie do naturalnych sytuacji
komunikacyjnych. Pomocnym może się okazać angażowanie uczniów w ćwiczenia
wymagające od nich ustnego reagowania w typowych sytuacjach życia codziennego, ze
szczególnym
uwzględnieniem
umiejętności
wyszczególnionych
w
podstawie
programowej np. zadawania pytań o wiek, miejsce zamieszkania, upodobania, emocje
innych osób itp.