zajęcia matematyczne - Sosw
Transkrypt
zajęcia matematyczne - Sosw
RAPORT Z PRZEBIEGU REALIZACJI Z PROJEKTU „Policz Kroki do Sukcesu” W SZKOLE PODSTAWOWEJ NR 4 W MIEDZYRZECU PODLASKIM Cel główny projektu został zrealizowany poprzez rozszerzenie oferty edukacyjnej Szkoły Podstawowej Nr 4 o dodatkowe zajęcia matematyczne, matematyczne z elementami informatyki i zajęcia stymulujące pracę mózgu Biofeeback. Źródło weryfikacji: protokół z Rady Pedagogicznej. W wyniku przeprowadzonych zajęć u 4 uczniów (2 chłopców i 2 dziewczynek) nastąpił wzrost poziomu wiedzy i umiejętności o jedną ocenę z zakresu nauk matematycznoinformatycznych. Źródło weryfikacji: dziennik lekcyjny, zestawienie ocen końcowosemestralnych i końcoworocznych. Cele szczegółowe: Założenie wniosku: Wzrost skuteczności realizacji Indywidualnych Programów Edukacyjno-Terapeutycznych w Szkole Podstawowej Nr 4 u 40% z 7 uczniów w tym min.2 chłopców, 1 dziewczynki do 31 VII.2013r. Źródło pomiaru: raporty z IPET, karty pracy z uczniem, 2 razy- na rozpoczęcie i zakończenie projektu. Osiągnięty rezultat: Wzrost walorów funkcji poznawczych oraz poprawy jakościowej pracy mózgu u 4 uczniów w tym 2 chłopców i 2 dziewczynek, tj.57,14% wszystkich uczniów biorących udział w zajęciach projektowych. Źródło pomiaru: raporty z IPET, karty pracy z uczniem, 2 razy- na rozpoczęcie i zakończenie projektu. ZAJĘCIA MATEMATYCZNE Prowadzący – Grażyna Nowosielska Od grudnia roku szkolnego 2012/2013 do czerwca uczniowie Szkoły Podstawowej Nr 4 (SOSW) w Międzyrzecu Podlaskim brali udział w projekcie pod nazwą „Policz kroki do sukcesu”, w ramach którego uczestniczyli w zajęciach matematycznych. Na zajęcia uczęszczało 7 uczniów z klas IV – VI. (3 dziewczynki i 4 chłopców). Zajęcia odbywały się w wymiarze dwóch godzin tygodniowo lub czterech, zgodnie z przyjętym planem i harmonogramem zajęć (wtorek, ewentualnie poniedziałek i wtorek ). Zrealizowano ogółem 56 godzin zajęć. Głównym celem zajęć było rozwijanie i poszerzanie zdolności i zainteresowań matematycznych oraz kształtowanie umiejętności wykorzystania matematyki w życiu codziennym. Ponadto zajęcia miały na celu kształtowanie umiejętności sprawnego posługiwania się znakami, symbolami i pojęciami języka matematycznego, korzystania z instrukcji. Uczniowie na zajęciach rozwijali umiejętność biegłego posługiwania się pojęciem liczby w jej aspekcie kardynalnym, porządkowym i miarowym. Ponadto uczniowie poprzez zajęcia kształtowali wyobraźnię geometryczną, umiejętność logicznego myślenia. Na zajęciach rozwijano również umiejętność planowania, organizowania pracy, oraz rozwiązywania problemów i poszukiwania różnych sposobów ich rozwiązania. Ponadto wyrabiano w uczniach samokontrolę i samoocenę, a także wyzwalano własne strategie uczenia się. Treści i cele programu zajęć matematycznych zostały w pełni zrealizowane, poprzez działania i metody takie tj.: metody oparte na słowie; metody oparte na obserwacji i pomiarze; metody oparte na praktycznej działalności uczniów. Tematyka realizowana na zajęciach obejmowała następujące zagadnienia: • figury geometryczne, położenie prostych, • liczby i działania na liczbach, • dokonywanie pomiarów: mierzenie długości, szerokości, wysokości, odległości; odmierzanie płynów; ważenie przedmiotów, • obliczenia pieniężne, • kalendarz, • zegar, • temperatura, • łamigłówki, zagadki matematyczne. Uczniowie zostali zapoznani bliżej z figurami geometrycznymi. Poprzez różnorodne zadania i zabawy rozpoznawali, nazywali i porównywali figury geometryczne. Określali ich właściwości, tworzyli zbiory figur. Dokonywali pomiarów określonych figur, obliczali obwody i pola. Budowali modele figur płaskich i przestrzennych. Poza tym zapoznano uczniów z pojęciem – prostopadłość i równoległość. Uczniowie poszukiwali i odnajdywali przykłady takiego położenia prostych w otoczeniu. Za pomocą gier matematycznych rozwijali umiejętność wykonywania podstawowych działań matematycznych. Różnorodność zabaw i gier stworzyła okazję do rozwijania logicznego myślenia przez działanie. Zabawa dostępnymi grami planszowymi oraz wiele ćwiczeń ułatwiło uczniom przyswojenie umiejętności dodawania, odejmowania, mnożenia i dzielenia. Uczniowie posługując się grą edukacyjną – „domino liczbowe” rozwijali umiejętność liczenia w przód i w tył od danej liczby, dodawania i odejmowania liczb. Zabawa tą grą pozwoliła uczniom przyswoić umiejętność układania ciągów liczbowych - rosnąco i malejąco, porządkowania liczb na osi liczbowej. Poprzez domino liczbowe uczniowie rozwijali również umiejętność dopełniania liczb do 100. Za pomocą gry matematycznej „Gąsienice” kształtowano umiejętność porównywania liczby i tworzenia zbiorów liczb, a także wykonywania działań na liczbach. Uczniowie poprzez różne ćwiczenia poznawali i badali strukturę zadania tekstowego. Układali zadania tekstowe do ilustracji. Uzupełniali i wskazywali dane zbędne w treści zadania. Ponadto rozwiązywali zadania tekstowe różnymi metodami. Kształtowano także umiejętność dokonywania pomiarów (długości, szerokości, wysokości, odległości). Ponadto rozwijano umiejętność wykonywania obliczeń pieniężnych (cena, ilość, wartość), kalendarzowych, porządkowania chronologicznie dat, zapisywania dat z wykorzystaniem znaków rzymskich. Wdrażano uczniów do wykonywania obliczeń związanych z wagą. Poza tym kształtowano umiejętność dokonywania obliczeń zegarowych. Uczniowie zapisywali godziny z wykorzystaniem znaków rzymskich. Odczytywali wskazania zegarów. Stwarzano okazję do rozwijania umiejętności wykonywania obliczeń związanych z objętością. Uczniowie odmierzali płyny różnymi miarkami. Doskonalono umiejętność odczytywania wskazań termometru, dokonywania obliczeń związanych z temperaturą. Systematycznie prowadzony był monitoring zajęć w postaci dziennika zajęć, listy obecności, kart pracy a także własnej obserwacji prowadzącego zajęcia, opinii rodziców i wychowawców (ustnej). Realizacja projektu przyniosła następujące korzyści dla ucznia: Zajęcia projektowe pozwoliły dzieciom przyswoić sobie proste i typowe umiejętności przewidywane Podstawą Programową a zawarte w Indywidualnym Programie Edukacyjno – Terapeutycznym każdego ucznia, ze szczególnym zwróceniem uwagi na możliwości intelektualne wychowanków (predyspozycje i defekty). • zajęcia rozwinęły i poszerzyły wiedzę u 4 uczniów ( 3 dziewczynki, 1 chłopiec), • 4 uczniów ( 3 dziewczynki, 1 chłopiec) zdobyło wiadomości i umiejętności, które z powodzeniem wykorzystali na zajęciach lekcyjnych, • zajęcia pomogły 4 uczniom ( 3 dziewczynki, 1 chłopiec) zdobyć lepsze wyniki w nauce, • dały możliwość nabycia umiejętności posługiwania się właściwymi pojęciami w zakresie matematyki wszystkim uczniom. • wykształciły u wszystkich uczniów pozytywne nastawienie do nauki i podejmowanych działań, • udoskonaliły u wszystkich uczniów współpracę w grupie, • wyrobiły u wszystkich uczniów dobre cechy charakteru jak: cierpliwość, zaangażowanie w pracy, • wykształciły u wszystkich uczniów pozytywną samoocenę, • usprawniły u 4 uczniów ( 3 dziewczynki, 1 chłopiec) samodzielne logiczne myślenie. • wykształciły u wszystkich uczniów umiejętność systematycznej i konsekwentnej realizacji podjętych działań, • zwiększyły motywację do nauki u wszystkich uczniów. ZAJĘCIA STYMULUJĄCE PRACĘ MÓZGU BIOFEEDBACK Prowadzący – Małgorzata Rocka Celem treningów EEG biofeedback było wytworzenie utrwalonych odpowiednio wzorców reagowania, czyli poprawienie efektywności mózgu i uzyskanie kontroli nad procesami fizjologicznymi zachodzącymi w organizmie. Zastosowanie EEG biofeedback wpłynęło pozytywnie na poprawę uwagi, koncentracji, funkcji poznawczych. Na pierwszym spotkaniu uczniowie zostali zapoznani z metodą EEG biofeedback. Została przeprowadzona rozmowa z rodzicem każdego dziecka oraz prośba o konsultację z lekarzem neurologiem bądź psychiatrą w celu stwierdzenia przeciwwskazań do treningów. Każdy z uczniów wykonał wstępne badanie testem uwagi d2, który stwierdził niższy niż przeciętny poziom koncentracji uwagi uczniów, wolne i niedokładne tempo pracy oraz duży procent błędów popełnianych podczas wykonywania zadania, co potwierdza obserwacja uczniów na początku realizacji zadania. Następnie wykonany został protokół diagnostyczny punktowy bez hamowania przed treningami tzw. 0, po 5 i po 10 treningu, po których możemy uzyskać informację o przebiegu treningu i postępach. W protokole podlegają ocenie amplitudy fal mózgowych, udział procentowy pasma fal mózgowych, wskaźniki (norma dla pasa centralnego dziecka 0,5 - 2,0, wskaźniki Theta/Beta, Theta/SMR). Treningi prowadzone były w pasie centralnym, zawsze ustawienia indywidualne w zależności od danych z protokołu diagnostycznego. 10 treningów relaksacyjnych na początek. Podczas treningów uzyskano poprawę w zakresie wszystkich pasm trenowanych: wskaźniki dla pasa centralnego przed i po treningach - co potwierdza krzywa uczenia się, test uwagi d2, oraz opinia wychowawcy. Do interpretacji testu d2 bierzemy pod uwagę 3 najważniejsze wskaźniki: szybkość WZ, dokładność %B oraz koncentrację ZK. Po sesji 10 treningów wśród uczniów szczególnie daje się zauważyć wzrost koncentracji uwagi, mniejszą ilość popełnianych błędów podczas badania uwagi .W projekcie wzięło udział 7 uczniów klas IV VI Szkoły Podstawowej Nr 4 w Międzyrzecu Podlaskim w tym 3 uczennice i 4 uczniów. Wszyscy uczniowie poddani badaniom z powodu trudności w nauce oraz z niskim poziomem koncentracji uwagi. Oceniając wyniki należy uwzględnić, iż uczniowie poddani treningom mają określony stopień upośledzenia umysłowego, przejawiają trudności z nauka, maja problemy z uwagą. Częstym problemem podczas treningów były artefakty biologiczne np. drapanie się, poruszanie kończynami, grymas buzi, ziewanie a co za tym idzie zakłócenia w wynikach treningu. Z tego powodu w przypadku uczniów „artefaktowych” wyniki treningów nie maja odzwierciedlenia rzeczywistych osiągnięć. Aby uzyskać pożądane wyniki należałoby przeprowadzić od 40 – 100 treningów na jednego ucznia (kontynuacja terapii od nowego roku szkolnego 2013/14). Przedstawienie wyników treningu EEG - BFB Uczennica lat 13,3 Opinia wychowawcy: zauważa się u uczennicy wydłużony czas koncentracji uwagi na zadaniu lub czytanym tekście. Ponadto uczennica wykazuje znacznie zwiększoną motywację do pracy, wzrosła jej samoocena oraz wiara we własne możliwości. 3,5 3 2,5 2 Beta/theta 1,5 SMR/theta 1 0,5 0 1 2 3 Uczeń lat 10,9 Opinia wychowawcy: wzrosła samoocena ucznia, jego pewność siebie i wiara we własne możliwości. Polepszyły się możliwości zapamiętywania oraz koncentracji na wykonywanym zadaniu. 2,5 2 1,5 Beta/theta SMR/theta 1 0,5 0 1 2 3 Uczeń lat 15,4 Opinia wychowawcy: zwiększyła się motywacja ucznia do pracy i współpracy z innymi. Uczeń jest bardziej pomocny. Wzrosła samoocena ucznia. Zauważono większa odporność na stres. 3 2,5 2 Beta/theta 1,5 Smr/theta 1 0,5 0 1 2 3 Uczennica lat 12,9 Opinia wychowawcy: uczennica jest znacznie weselsza, chętnie wchodzi w kontakt z rówieśnikami. Wydłużył się czas koncentracji na zadaniu. Wzrosła (dotąd niska) samoocena uczennicy. 4,5 4 3,5 3 2,5 Beta/theta 2 SMR/theta 1,5 1 0,5 0 1 2 3 Wyniki zniekształcone przez przyjmowane leki przez dziewczynkę. Uczeń lat 14,4 Opinia wychowawcy: większa koncentracja na wykonywanym zadaniu, wzrost samooceny, zwiększenie motywacji do pracy na zajęciach. 3 2,5 2 Beta/theta 1,5 SMR/theta 1 0,5 0 1 2 3 Wyniki zniekształcone przez przyjmowane leki oraz artefakty biologiczne. Uczeń lat 12,11 Opinia wychowawcy: zauważono wydłużony czas pracy przy stoliku bez zachowań niepożądanych (chodzenie po klasie, zamazywanie zeszytu, przekleństwa). Wydłużył się czas koncentracji na zadaniu. Wyniki z artefaktami biologicznymi. Uczennica 14,10 Wydłużony czas koncentracji uwagi bez niepożądanych zachowań, zwiększenie motywacji do pracy. 2,5 2 1,5 Beta/theta SMR/theta 1 0,5 0 1 2 3 Opinia wychowawcy: Interpretacja testu uwagi d2 pozwala stwierdzić, iż przed treningami wszyscy uczniowie wykazywali wolniejsze tempo pracy (wskaźnik WZ) niski poziom spostrzegania oraz wysoki poziom błędów (wskaźnik %B), a także niski poziom koncentracji uwagi (ZK), sposób pracy niedokładny. Po treningach EEG Biofeedback wskaźniki uległy poprawie - wyniki przeciętne i powyżej przeciętnych, najsłabiej wypadła szybkość opracowania testu. Podsumowując uzyskane wyniki pozwalają stwierdzić, że wskaźniki założone w projekcie zostały osiągnięte. Niemniej jednak należy kontynuować terapię w przyszłym roku szkolnym ze względu na niewielką ilość odbytych treningów przez uczniów jak również w celu dalszej poprawy i podtrzymania uzyskanych parametrów. ZAJĘCIA MATEMATYCZNE Z ELEMENTAMI INFORMATYKI Prowadzący zajęcia – Julianna Bizukowicz Zajęcia odbywały się jeden raz w tygodniu po dwie godziny. Na zajęcia uczęszczało 7 dzieci – 4 chłopców i 3 dziewczynki. Zajęcia odbywały się w szkolnej pracowni komputerowej, przy użyciu szkolnego sprzętu komputerowego. Celem głównym realizowanego podczas zajęć programu było poszerzanie wiedzy matematycznej i informatycznej dzieci. Ponadto program nastawiony był na rozwijanie ich zainteresowań w tej dziedzinie oraz wskazywał różne sposoby wykorzystania komputera w nauce, pracy i zabawie. Uczniowie mieli przyswoić sobie zasady obsługi różnych programów użytkowych, zapoznać się z pakietem biurowym (edytor tekstu, arkusz kalkulacyjny, kalkulator) oraz oprogramowaniem edukacyjnym oraz rozwijać aktywność i kształtować umiejętność współpracy. Uczniowie uczęszczający na zajęcia pracowali zarówno indywidualnie jak i zbiorowo. Formy pracy dostosowane były do potrzeb danego tematu. Realizowane były następujące zagadnienia: Grudzień 2012 Dziesiątkowy system liczenia. - dzieci zapoznały się z budową arkusza kalkulacyjnego, - zapisywały liczby naturalne słowami i cyframi, - utrwalały, iż kolejność zapisu cyfr w liczbach ma znaczenie. Czas. Kalendarz. - uczeń wypełniał komórki arkusza kalkulacyjnego seriami danych, - tworzył w arkuszu kalendarz miesięczny z podziałem na dni tygodnia Styczeń 2013 Liczby wielocyfrowe. - dzieci z pomocą arkusza kalkulacyjnego porządkowały liczby wielocyfrowe , - zapisywały liczby cyframi, Zebranie wiadomości o znakach rzymskich w zakresie do XII. -uczniowie zamieniali liczby w zapisie arabskim na liczby w zapisie rzymskim, - tworzyli w edytorze tekstu zapisy działań na liczbach rzymskich Zapisywanie i odczytywanie liczb zapisanych znakami rzymskimi, - uczeń zapisuje i odczytuje liczby zapisane znakami rzymskimi, - dokonuje działań dodawania i odejmowania na liczbach zapisanych znakami rzymskimi Dodawanie liczb naturalnych w zakresie do 100, - Uczeń dodaje liczby dwucyfrowe i trzycyfrowe, Luty 2013 Odejmowanie liczb naturalnych w zakresie do 100. - dzieci z pomocą arkusza kalkulacyjnego dodawały liczby wielocyfrowe , - zapisywały liczby w pliku arkusza kalkulacyjnego, - korzystały z programu edukacyjnego „Pierwsze odkrycia” Rozwiązywanie zadań tekstowych za pomocą arkusza kalkulacyjnego. -uczniowie rozwiązywali proste zadania tekstowe w arkuszu kalkulacyjnym EXCEL , -zadania związane były z dodawaniem i odejmowaniem niewielkich liczb - Tworzyli proste formuły rozwiązujące zadania matematyczne Marzec 2013 Różne sposoby zapisu mnożenia liczb naturalnych w arkuszu kalkulacyjnym. - dzieci z pomocą arkusza kalkulacyjnego mnożyły liczby, - zapisywały liczby w pliku arkusza kalkulacyjnego, Różne sposoby zapisu dzielenia liczb naturalnych -zadania związane były z dzieleniem niewielkich liczb naturalnych - Tworzyli proste formuły rozwiązujące zadania matematyczne Zastosowanie arkusza kalkulacyjnego do rozwiązywania zadań - rozwiązywali zadania tekstowe z mnożenia i dzielenia niewielkich liczb - korzystali z możliwości arkusza kalkulacyjnego Przypomnienie i utrwalenie wiadomości o kolejności właściwego zapisu działań - wykonywali obliczenia, uwzględniając właściwą kolejność działań - pisali stosowne formuły w arkuszu kalkulacyjnym Ćwiczenia w obliczeniach wielodziałaniowych - wykonywali obliczenia, uwzględniając właściwą kolejność działań w nawiasach - zapisywali odpowiednią formułę w arkuszu kalkulacyjnym Ćwiczenia umiejętności stosowania kalkulatora w obliczeniach wielodziałaniowych - wykonywali ćwiczenia za pomocą aplikacji kalkulator - obliczali proste zadania za pomocą aplikacji kalkulator Kwiecień 2013 Łączność i przemienność dodawania. - dzieci z pomocą arkusza kalkulacyjnego dodawały liczby, - zapisywały liczby w pliku arkusza kalkulacyjnego - korzystały z programu edukacyjnego, Rozdzielność mnożenia i dzielenia względem dodawania i odejmowania - wykonywały zadania polegające na dzieleniu i mnożeniu niewielkich liczb naturalnych - Tworzyli proste formuły rozwiązujące zadania matematyczne Zastosowanie praw działań do rozwiązywania zadań. - rozwiązywali zadania tekstowe z mnożenia i dzielenia niewielkich liczb - korzystali z możliwości arkusza kalkulacyjnego i programu edukacyjnego Przypomnienie dodawania liczb naturalnych - wykonywali obliczenia za pomocą aplikacji kalkulator - pisali stosowne formuły w arkuszu kalkulacyjnym Algorytm pisemnego dodawania – ćwiczenia i zadania tekstowe. - rozwiązywali proste zadania tekstowe związane z dodawaniem liczb wielocyfrowych - zapisywali odpowiednią formułę w arkuszu kalkulacyjnym Przypomnienie odejmowania liczb naturalnych. - wykonywali ćwiczenia za pomocą aplikacji kalkulator, arkusza kalkulacyjnego Maj 2013 Algorytm pisemnego odejmowania - rozwiązywali proste zadania tekstowe związane z odejmowaniem liczb wielocyfrowych - zapisywali odpowiednią formułę w arkuszu kalkulacyjnym Ćwiczenia w pisemnym odejmowaniu liczb naturalnych - wykonywały zadania polegające na pisemnym odejmowaniu liczb naturalnych - Tworzyli proste formuły rozwiązujące zadania matematyczne Rozwiązywanie zadań tekstowych z zastosowaniem dodawania i odejmowania liczb naturalnych - rozwiązywali zadania tekstowe z zastosowaniem dodawania i odejmowania liczb naturalnych - korzystali z możliwości arkusza kalkulacyjnego i programu edukacyjnego Ćwiczenia powtórzeniowe - wykonywali ćwiczenia za pomocą aplikacji kalkulator, arkusza kalkulacyjnego - pisali stosowne formuły w arkuszu kalkulacyjnym Czerwiec 2013 Układanie prostych figur geometrycznych. Rozpoznawanie wielokątów. - układali z prostych przyborów (patyczki, ołówki) figury geometryczne - Rozpoznawali na rysunku wielokąty - nazywali proste: figury prostokąt, kwadrat, trójkąt - próbowali nazywać wielokąty Rozpoznawanie i budowanie wielokątów - kreślili wielokąty za pomocą narzędzi dostępnych w programie Paint - Budowali figur y z części. Korzystali z modeli, badali własności wielokątów - Korzystali z programów edukacyjnych Kąt prosty i odcinki prostopadłe. - Rozpoznawali na rysunku kąt prosty i odcinki prostopadłe - Korzystali z zadań zawartych w komputerowych programach edukacyjnych do matematyki. Odcinki równoległe - Rozpoznawali na rysunku odcinki równoległe Uczniowie po zakończonych zajęciach przede wszystkim sprawnie posługują się programami użytkowymi: edytorem tekstu, programem Excel i kalkulatorem. Zapoznały się z różnymi programami edukacyjnymi z matematyki: „Porusz umysł”, „Socrates – 103 fascynujące eksperymenty”, „Matematyka – multimedialna baza wiedzy” „Matematyka na wesoło”„Podwodny świat”, „Niezwykłe wakacje”, „Zoo”, „Wyspa skarbów”, „Pierwsze odkrycia”, Dzieci podczas pracy były zaangażowane. Często same dążyły do rozwiązania różnych zadań i problemów. Zajęcia te stały się szansą na dodatkową edukację w zakresie nauki matematyki z wykorzystaniem komputera, programów komputerowych i edukacyjnych. Celem głównym realizowanego podczas zajęć programu było uzupełnianie braków edukacyjnych w wiadomościach matematycznych, utrwalanie zdobytych umiejętności i wiedzy z matematyki. Ponadto program zajęć miał za zadanie umocnić wiarę we własne możliwości, wzmocnić motywację do nauki matematyki oraz uświadomić konieczność stosowania matematyki w sytuacjach praktycznych. Uczniowie rozwijali logiczne myślenie, kształtowali wyobraźnię geometryczną, usprawniali technikę liczenia. Wszyscy uczniowie po zakończonych zajęciach zwiększyli tempo pracy, stali się bardziej samodzielni, wytrwali i pewni w wykonywanych obliczeniach. Przez okres trwania zajęć czterech uczniów poprawiło swoje oceny z matematyki. Przykładowe prace: Damian Struk – rozkład zalesienia w Polsce 1 sosna 2 ćwierk dąb, 3 klon 69,2 6,2 5,9 4 5 6 7 8 brzoza olcha buk jodła inne 5,8 5,3 4,1 2,5 1 100 Kalkulacja zakupów owoce cena ilość wartość jabłka 2 3 6 gruszki 5 5 25 cytryny 4 8 32 pomarańcz e 5 9 36 mandarynk i 3 1 3 truskawki 8 2 16 winogron 10 6 60 śliwki 9 13 117 wiśnie 7 10 70 Razem Katarzyna Stańczuk 365 1 sosna 2 świerk dąb, 3 klon 4 brzoza 5 olcha 6 buk 7 jodła 8 inne 69,2 6,2 5,9 5,8 5,3 4,1 2,5 1 100 Piotr Puszkarski – kalendarz poniedziałek wtorek środa czwartek piątek sobota niedziela 1 lutego 2013 2 lutego 2013 3 lutego 2013 4 lutego 2013 5 lutego 2013 6 lutego 2013 7 lutego 2013 8 lutego 2013 9 lutego 2013 10 lutego 2013 11 lutego 2013 12 lutego 2013 13 lutego 2013 14 lutego 2013 15 lutego 2013 16 lutego 2013 17 lutego 2013 18 lutego 2013 19 lutego 2013 20 lutego 2013 21 lutego 2013 22 lutego 2013 23 lutego 2013 24 lutego 2013 W wyniku działań projektowych dzieci miały stworzona możliwość wszechstronnego rozwoju umysłowego, psychicznego i społecznego na miarę swoich możliwości. Dzieci opanowały podstawowe umiejętności liczenia i korzystania z komputera . Nastąpiło wyrównanie braków w wiadomościach i umiejętnościach będących przyczyną trudności szkolnych. Usprawniono sprawności manualne. Ćwiczono analizę i syntezę wzrokową, pamięć wzrokową i orientację przestrzenną. Nastąpił rozwój umiejętności liczenia.