Raport ewaluacji wewnętrznej 2011

Raport z przeprowadzonej
ewaluacji wewnętrznej
w Zespole Szkół Mistrzostwa Sportowego
nr 2 w Poznaniu
w roku szkolnym 2010/2011
Opracowanie:
1. Olga Kapała
2. Kamila Rylewicz
3. Dorota Solińska - Siwek
Spis treści
I. Wstęp.
II. Zakres i cele ewaluacji.
1. Obszar badań.
2. Cele ewaluacji.
3. Pytania kluczowe.
4. Kryteria oceniające wyniki ewaluacji.
III. Organizacja ewaluacji.
1. Narzędzia badawcze.
2. Terminy czynności ewaluacyjnych.
3. Zasady doboru prób badawczych.
IV. Wyniki ewaluacji –opis danych
V. Wnioski - rejestr mocnych i słabych stron badanych
obszarów.
VI. Załączniki.
2
I. Wstęp.
Ewaluacja to praktyczne badanie efektów pracy szkoły i nauczycieli. W procesie tym
zbieranie i analizowanie informacji jest jawne, co ma zapewnić wypełnienie podstawowych
funkcji ewaluacji, mianowicie:
· pomoc w planowaniu rozwoju szkoły,
· ocenę jakości osiąganych przez szkołę i nauczycieli wyników,
· pomoc w rozpoznaniu i zbadaniu potrzeb i problemów.
Raport dotyczy Zespołu Szkół Mistrzostwa Sportowego nr 2 w Poznaniu –
Al. Niepodległości 32, 61-714 Poznań.
Szkoła zlokalizowana jest w centrum miasta w dzielnicy Poznań –Stare Miasto. Tworzy ją 18
oddziałów Szkoły Podstawowej nr 13 oraz 9 oddziałów Gimnazjum nr 3. Liczba uczniów
szkoły podstawowej, to 378 osób, liczba uczniów gimnazjum 282 osoby, co łącznie stanowi
660 uczniów. Kadra nauczycielska, to zespół 72 nauczycieli.
II.Zakres i cele ewaluacji.
1. Obszar badań:
Ewaluacji poddano:
Obszar 1- Efekty działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej
działalności statutowej, z którego wybrano:
Wymaganie 1.3 – Uczniowie są aktywni.
Rozporządzenie Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009r. w sprawie
nadzoru pedagogicznego Dz. U. Nr 168, po. 1324
2. Cele ewaluacji:
1. Zbadanie w szerokim zakresie aktywności uczniów, która jest jednym z podstawowych
warunków efektywności pracy szkoły;
2. Dostarczenie szkole pełnej, rzetelnej, a tym samym obiektywnej informacji o jej silnych i
słabych stronach w zakresie aktywizowania uczniów do pracy i ich czynnego udziału w życiu
społeczności uczniowskiej.
Wyniki przeprowadzonej ewaluacji wewnętrznej adresowane są do dyrekcji, rady
pedagogicznej, uczniów, rodziców oraz organu prowadzącego szkołę.
Ewaluacja miała za zadanie określić:
I. Aktywność i zainteresowanie dzieci podczas zajęć szkolnych (wykorzystanie metod
aktywizujących podczas zajęć). Opracowanie Dorota Solińska-Siwek.
II. Aktywność uczniów w pracy na rzecz społeczności szkolnej (Samorządy
Uczniowskie). Opracowanie Kamilla Rylewicz.
III. Aktywność uczniów podczas zajęć dodatkowych –szkolnych i pozaszkolnych.
Opracowanie Olga Kapała.
3
3. Pytania kluczowe:
I. W obszarze: Aktywność i zainteresowanie dzieci podczas zajęć szkolnych
(wykorzystanie metod aktywizujących podczas zajęć).
1. Jakie aktywne metody pracy stosują nauczyciele do rozwijania aktywności uczniów?
2. Jaka jest częstotliwość stosowania metod aktywizujących?
3. Jakie korzyści widzą nauczyciele i uczniowie z pracy metodami aktywizującymi?
4. Czy istnieją przeszkody i trudności w stosowaniu metod aktywizujących?
II.W obszarze: Aktywność uczniów w pracy na rzecz społeczności szkolnej
(Samorządy Uczniowskie).
1. Jaki wpływ mają uczniowie na wybór Samorządu Uczniowskiego?
2. W jaki sposób uczniowie wpływają na planowanie pracy Samorządu Uczniowskiego?
3. Jaka jest dostępność uczniów do inicjatyw i działań podejmowanych przez SU?
4. Jak funkcjonują samorządy klasowe?
III. W obszarze: Aktywność uczniów podczas zajęć dodatkowych –szkolnych i
pozaszkolnych.
1. W jakich zajęciach szkolnych pozalekcyjnych uczestniczą uczniowie i z jaką
częstotliwością ?
2. Kiedy i w jaki sposób uczniowie zostali poinformowani o ofercie zajęć?
3. Jak uczniowie oceniają atrakcyjność zajęć?
4. W jakich zajęciach pozaszkolnych uczestniczą uczniowie?
5. Czy uczniowie i nauczyciele mają propozycje zajęć, które mogłyby być realizowane w
szkole?
4.Kryteria oceniające wyniki ewaluacji:
I. Obszar I: Aktywność i zainteresowanie dzieci podczas zajęć szkolnych
(wykorzystanie metod aktywizujących podczas zajęć).
1. Nauczyciele systematycznie i planowo stosują w swojej pracy różnorodne metody
aktywizujące.
2. Uczniowie i nauczyciele czerpią wymierne korzyści z pracy metodami
aktywizującymi.
3. Dostrzegane są przeszkody i trudności w stosowaniu aktywnych metod pracy w celu
ich niwelowania.
4
II. Obszar II: Aktywność uczniów w pracy na rzecz społeczności szkolnej
(Samorządy Uczniowskie).
1.
2.
3.
4.
Uczniowie mają znaczący wpływ na wybór Samorządu Uczniowskiego.
Uczniowie biorą aktywny udział w planowaniu pracy Samorządu Uczniowskiego.
Uczniowie w pełni korzystają z oferty proponowanej przez SU.
Prawidłowe funkcjonowanie samorządów klasowych?
III.
Obszar III: Aktywność uczniów podczas zajęć dodatkowych –szkolnych i
pozaszkolnych.
1.
2.
3.
4.
5.
Uczniowie systematycznie uczestniczą w zajęciach szkolnych pozalekcyjnych.
Szkoła informuje uczniów o ofercie zajęć pozalekcyjnych.
Zajęcia pozalekcyjne proponowane przez szkołę są dla uczniów atrakcyjne.
Uczniowie uczestniczą w zajęciach pozaszkolnych.
Uczniowie i nauczyciele mają propozycje zajęć pozalekcyjnych, jakie mogłyby być
realizowane w szkole.
5
III.
Organizacja ewaluacji.
1. Narzędzia badawcze.
·
·
·
·
·
·
·
·
kwestionariusz ankiety dla ucznia (metody aktywizujące) zał. 1
kwestionariusz ankiety dla nauczyciela (metody aktywizujące) zał. 2
kwestionariusz ankiety dla ucznia (aktywność na rzecz samorządu) zał. 3
kwestionariusz ankiety dla ucznia (aktywność uczniów w ramach zajęć
pozalekcyjnych) zał. 4
kwestionariusz ankiety dla nauczyciela (zajęcia pozalekcyjne) zał. 5
sprawozdania z działalności samorządu szkolnego klas I-III, IV-VI i gimnazjum
dzienniki zajęć pozalekcyjnych,
rozliczenie godzin z artykułu 42 Karty Nauczyciela,
2. Terminy czynności ewaluacyjnych.
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
sierpień 2010 – ustalenie zespołu ewaluacyjnego podczas posiedzenia Rady
Pedagogicznej
wrzesień 2010 – ustalenie obszaru ewaluacji i stworzenie harmonogramu ewaluacji
luty 2011- przygotowanie próby badawczej i pytań kluczowych.
marzec – kwiecień 2011 – opracowanie ankiet dla nauczycieli i uczniów.
maj 2011 - przeprowadzenie ankiet wśród nauczycieli i uczniów
czerwiec 2011 - opracowanie analizy przeprowadzonych ankiet.
czerwiec 2011 – zebranie dokumentacji szkolnej
sierpień 2011 - opracowanie wniosków z analizy przeprowadzonych ankiet dla
nauczycieli i uczniów.
sierpień 2011 – analiza i opracowanie wniosków z dokumentacji szkolnej
sierpień 2011 – przygotowanie raportu z przeprowadzonej ewaluacji wewnętrznej
sierpień 2011 - prezentacja na Radzie Pedagogicznej wniosków ewaluacyjnych.
3. Zasady doboru prób badawczych.
Ewaluacja wewnętrzna w naszej szkole obejmuje trzy poziomy nauczania: edukację
wczesnoszkolną, nauczanie systematyczne oraz gimnazjum. Aby wyniki badań były
reprezentatywne dla całej populacji społeczności szkolnej, przyjęto na wszystkich trzech
poziomach te same kryteria doboru próby badawczej.
Uczniowie: kryterium doboru: celowe- członkostwo w samorządach klasowych- 2 osoby oraz
kryterium losowe – 1 osoba np. liczba danego dnia lub miesiąca badania,
Nauczyciele: kryterium doboru celowe –wszyscy wychowawcy oraz jeden nauczyciel z
każdego poziomu, który uczy religii, języka obcego i prowadzi lekcje wychowania
fizycznego.
W ten sposób dobrana próba daje następującą liczbę uczestników badania:
-Edukacja wczesnoszkolna:
Uczniowie- 9 x3= 27
Nauczyciele -9 wychowawców, nauczyciel religii, nauczyciel języka obcego,
nauczyciel wychowania fizycznego
6
-Nauczanie systematyczne:
Uczniowie – 9x3= 27
Nauczyciele -9 wychowawców, nauczyciel religii, nauczyciel języka obcego,
nauczyciel wychowania fizycznego
-Gimnazjum;
Uczniowie- 12 x3=36
Nauczyciele -12 wychowawców, nauczyciel religii, nauczyciel języka obcego,
nauczyciel wychowania fizycznego
Łączna liczba osób badanych oraz skala procentowa:
· uczniowie: 90 osób, co stanowi 14% uczniów Zespołu Szkół
· nauczyciele: 34 osoby, co stanowi 47% kadry nauczycielskiej.
7
IV.
Wyniki ewaluacji – opis danych.
Zbierania danych dokonał trzyosobowy zespół nauczycieli. Badania przeprowadzane były
w maju i w czerwcu w roku szkolnym 2010/2011, w terminach zaplanowanych przez
prowadzących. Materiały zbierano poprzez stosowanie następujących narzędzi: analizę
dzienników pozalekcyjnych, sprawozdań z działalności samorządu szkolnego klas I – III, IV
–VI i gimnazjum, analizę kart zajęć pozalekcyjnych wypełnianych przez nauczycieli oraz
przeprowadzenie i podsumowanie ankiet dla nauczycieli i uczniów.
W wyniku badania pozyskano odpowiedzi na wszystkie zadane pytania kluczowe w formie
ilościowej (liczbowej i procentowej) oraz jakościowej (formułowanych wypowiedzi).
I. Analizując aktywność i zainteresowanie dzieci podczas zajęć szkolnych
(wykorzystanie metod aktywizujących podczas zajęć), postawiono cztery pytania kluczowe
i uzyskano następujące wyniki:
1. Jakie aktywne metody pracy wykorzystują nauczyciele do rozwijania aktywności
uczniów?
Na podstawie analizy wyników ankiet dla nauczycieli i uczniów stwierdzono, że
stosowanie metod przez nauczycieli jest powszechne -100% badanych.
Rozkład procentowy, 12 metod zaproponowanych w ankiecie dla nauczycieli jest
następujący:
□ rozmowa dydaktyczna - 71%
□ drama, odgrywanie ról -53%
□ metoda projektów- 61%
□ drzewka decyzyjne- 18%
□ mapy mentalne- 21%
□ przeprowadzanie doświadczeń- 29%
□ „burza mózgów”- 91%
□ promyczkowe uszeregowanie – 15%
□ gry dydaktyczne- 41%
□ rybi szkielet – 9%
□ „technika 635”- 0%
□ praca w grupach – 94%
Z ankiety dla nauczycieli wynika, że najczęściej stosowane metody to praca w
grupach 94%, ‘burza mózgów” 91%, rozmowa dydaktyczna 71%, metoda projektów 61%,
drama - odgrywanie ról 53%.
W opinii uczniów, najczęściej stosowane metody to praca grupach 80%, przeprowadzanie
doświadczeń 49%, drama, odgrywanie ról 48%, ‘burza mózgów” 44%, metoda projektów
40%.
Diagram 1.
Z uzyskanych danych wynika, iż rozkład wykorzystywanych metod aktywizujących
na poszczególnych poziomach jest zróżnicowany.
8
Tabela 1.
Nazwa metody
Zespół Szkół
Nauczanie
systematyczne
80%
80%
90%
Gimnazjum
94%
91%
71%
Edukacja
wczesnoszkolna
100%
100%
60%
Praca w grupach
„Burza mózgów”
Rozmowa
dydaktyczna
Metoda projektów
Drama,
odgrywanie ról
61%
53%
60%
90%
70%
60%
64%
21%
100%
93%
64%
2.Jaka jest częstotliwość stosowania metod aktywizujących?
Częstotliwość stosowania metod aktywizujących wśród badanych nauczycieli jest
zróżnicowana. W opinii większości, metody aktywizujące pojawiają się podczas zajęć 2-3
razy w tygodniu. Odmienne zdanie maja na ten temat uczniowie, którzy twierdzą, iż
najczęściej pracują takimi formami raz w miesiącu.
Dane uzyskane z ankiet dla nauczycieli i uczniów, dotyczące częstotliwości
stosowania metod aktywizujących przedstawiają się następująco:
Tabela 2.
Częstotliwość
2-3 razy w tygodniu
1 raz w tygodniu
1 raz w miesiącu
Rzadziej
W ogóle
Nauczyciele
38%
35%
24%
9%
3%
Uczniowie
6%
29%
34%
27%
8%
3. Jakie korzyści widzą nauczyciele i uczniowie z pracy metodami aktywizującymi?
Najczęstsze opinie nauczycieli na temat korzyści dla siebie ze stosowania podczas zajęć
metod aktywizujących:
* współpraca i integracja w zespole uczniowskim,
*zainteresowanie zajęciami,
* możliwość wnikliwszej obserwacji i wszechstronnej oceny ucznia,
* radość i zadowolenie uczniów,
* sprawdzenie wykorzystania wiedzy w praktyce,
* samorozwój nauczyciela- inne twórcze podejście do nauczania,
* zwolnienie z ciągłego zaangażowania w proces dydaktyczny,
* łatwiejsze przyswajanie nowych wiadomości przez uczniów,
* utrwalenie poznanych przez uczniów zagadnień,
* mniej pracy głosem,
* znacznie większe zaangażowanie uczniów podczas zajęć,
* lepszy kontakt z uczniami,
* zaskakujące rozwiązania jakie proponują uczniowie,
* uczenie się od uczniów
9
Zaproponowane w ankiecie możliwe korzyści ze stosowania metod aktywizujących,
uczniowie oszacowali procentowo następująco:
□ pogłębiają zainteresowanie wspólnym tematem – 56 %
□ pomagają bez trudu przyswoić nowe wiadomości – 49 %
□ sprzyjają rozwijaniu własnych pomysłów – 51 %
□ pomagają komunikować się – 47 %
□ uczą dyskusji i spierania się na różne tematy – 43 %
□ uczą planowania i organizacji pracy – 50 %
□ pomagają stosować zdobytą wiedzę w praktyce – 42 %
□ uczą współdziałania w zespole – 61 %
□ umożliwiają uczniom dopuszczenie do głosu w czasie lekcji – 39 %
□ integrują grupę – 44 %
Diagram 2.
Na uwagę zasługują dane odnośnie wpływu metod aktywizujących na integrację grupy.
Występują znaczne rozbieżności w wynikach na poszczególnych poziomach nauczania.
Tabela 3.
Korzyść
Zespół Szkół
Integracja grupy
44 %
Edukacja
wczesnoszkolna
65 %
Nauczanie
systematyczne
26 %
Gimnazjum
42 %
Ankietowani uczniowie mieli także ocenić poziom zaangażowania/ aktywności
podczas zajęć lekcyjnych. Poziom bardzo wysoki zgłosiło 21 % badanych uczniów, poziom
wysoki 37%, poziom średni 29 %, poziom niski 9%. Duże zróżnicowanie jest zauważalne na
poszczególnych poziomach, jeśli chodzi o bardzo wysoki poziom zaangażowania. Uczniowie
klas I-III w 58% zgłaszają taki poziom, klas IV-VI 25%, natomiast uczniowie gimnazjum
tylko w 5%.
10
Diagram 3.
4.Czy istnieją przeszkody i trudności w stosowaniu metod aktywizujących?
W opinii 65% badanych nauczycieli, istnieją zagrożenia wynikające ze stosowania
metod aktywizujących podczas zajęć. Wśród ankietowanych uczniów zagrożenia dostrzega
9%badanych.
Za główne przyczyny utrudniające stosowanie metod aktywizujących nauczyciele uznali: brak
pracowni przedmiotowych 67%, negatywne zachowania uczniów 56%, ograniczenia czasowe
56 %, brak pomocy niezbędnych do pracy wybraną metodą 50%, zbyt dużą liczebność klas
41 % oraz niechęć uczniów do pracy 26 %.
Diagram 4.
Dokładnej analizie poddano negatywne zachowania uczniów, jako czynnik
utrudniający wykorzystanie metod aktywizujących. Ponad połowa ankietowanych nauczycieli
uważa, że głównym czynnikiem utrudniającym jest praca tylko uczniów zdolnych 68%.
Podobnej oceny procentowej dokonali nauczyciele i uczniowie w stosunku do hałasu, który
jest przyczyna dezorganizacji pracy (nauczyciele 62%, uczniowie 70%).
Zestawienie procentowe uzyskane w wyniku badania ankietowego nauczycieli i uczniów,
przedstawia się następująco:
11
Tabela 4.
Negatywne zachowania
Praca tylko uczniów zdolnych
Dyskusje uczniów nie na temat
Hałas
Unikanie pracy przez uczniów z
problemami
Opinia nauczycieli
68 %
65 %
62 %
62 %
Opinia uczniów
28 %
50 %
70%
28 %
II. Analizując aktywność uczniów w pracy na rzecz społeczności szkolnej (Samorządy
Uczniowskie), postawiono cztery pytania kluczowe i uzyskano następujące wyniki:
1. Jaki wpływ mają uczniowie na wybór Samorządu Uczniowskiego?
Z przeprowadzonej wśród uczniów klas I-VI szkoły podstawowej, I–III gimnazjum i
przedstawicieli samorządów klasowych ankiety oraz sprawozdań z działalności samorządów
uzyskano następujące wyniki.
Około 50% uczniów uczestniczyło w wyborach do Samorządu Uczniowskiego.
Poniższa tabela przedstawia procentowy rozkład odpowiedzi uczniów na pytanie:
„Czy wybory w szkole zostały przeprowadzone demokratycznie?”.
Tabela 5.
klasy I-III
klasy IV-VI
gimnazjum
tak
26%
30%
33%
nie
4%
13%
12%
70%
57%
45%
nie wiem
Większość uczniów w szkole podstawowej nie wie czy wybory zostały przeprowadzone
demokratycznie (około 60%), w gimnazjum nieco mniej - 48%. Z analizy sprawozdania
samorządu szkolnego, sporządzonej przez opiekunów samorządu wynika, że wybory do
Samorządu Szkolnego w szkole podstawowej i gimnazjum przebiegają demokratycznie.
Uczniowie uważają, że na przedstawiciela samorządu powinno się wybrać osobę:,
która ma bardzo dobre wyniki w nauce i zachowaniu (58%), posiada pewne doświadczenie w
działaniach samorządu (54%) oraz ciekawe pomysły (49%), sumienną i opiekuńczą (40%).
Mile widziana była by kampania przedwyborcza (46%) kandydata, który jest popierany przez
klasę oraz szkołę. Niestety, uczniowie gimnazjum (58%) oraz klas I-III szkoły podstawowej
(52%) uważają, że w szkole lista kandydatów nie jest wywieszona w widocznym miejscu. W
klasach IV- VI takie samo zdanie na ten temat ma 33% uczniów.
Poniższy diagram pokazuje nam, procent uczniów znających nazwiska osób
zasiadających we władzach Samorządu Uczniowskiego.
12
Diagram 5.
76%
80%
70%
60%
50%
41%
40%
30%
22%
20%
10%
0%
klasy I-III
klasy IV-VI
gimnazjum
Zdecydowana większość uczniów (64%) szkoły podstawowej i gimnazjum uważa, że
uczniowie powinni głosować w jednym wybranym miejscu i w tym samym czasie, a
ogłoszenie wyników powinno odbyć się na uroczystym apelu (67%).
2. W jaki sposób uczniowie wpływają na planowanie pracy Samorządu Uczniowskiego?
Na podstawie wyników ankiety przeprowadzonej wśród uczniów klas I-VI Szkoły
podstawowej, I–III gimnazjum i przedstawicieli samorządów klasowych uzyskano
następujące wyniki.
Około 30% badanych respondentów uczestniczy w pracach Samorządu Szkolnego.
Poniższa tabela przedstawia przyczyny, dla których uczniowie szkoły podstawowej i
gimnazjum uczestniczą w pracach Samorządu Uczniowskiego:
Tabela 6.
Odpowiedzi uczniów
szkoła
podstawowa
zależy mi na dobrej ocenie z zachowania
26%
lubię pracować w grupie
30%
lubię podejmować różnego rodzaju inicjatywy
30%
pragnę wykorzystać swoje zdolności organizacyjne i 24%
artystyczne
podejmuję działania za namową kolegów i 2%
koleżanek
gimnazjum
42%
42%
18%
12%
12%
Według opinii ankietowanych stopień angażowania się w pracę samorządu zależy
przede wszystkim od aktywnej współpracy wszystkich działaczy szkoły. Dla gimnazjalistów
(48%) i klas I-III (56%) dużą rolę odgrywa dobra relacja z opiekunem samorządu, dla
uczniów respondentów w klasach IV – VI tylko 26%.
Większość respondentów uważa, że wpływ na pracę samorządu może być większy
dzięki: stworzeniu uczniom lepszych warunków do realizacji ich pomysłów (53%),
interesującej ofercie zawartej w planie pracy samorządu (51%) oraz budzeniu w uczniach
chęci do działania (46%).
Diagram 2 obrazuje sposób wspierania uczniów w działaniu na rzecz samorządu przez
nauczycieli:
13
Diagram 6.
70%
60%
58%
46%
50%
35%
40%
29%
30%
20%
10%
0%
I
II
III
IV
I. Wynagradzają uczniów za pracę w samorządzie oceną z zachowania 58%.
II. Mądrze wspierają, (krytykują i chwalą) 46%.
III. Zachęcają i pokazują dobre strony Samorządności Szkolnej 35%.
IV. Dają osobisty przykład współpracy z samorządem 29%.
Trudności, na które napotyka samorząd w swojej pracy, to dla większości
ankietowanych: bardzo mała liczba chętnych uczniów do współpracy z samorządem (51%) i
nie poszanowanie pracy przez innych niezaangażowanych uczniów (56%).
3. Jaka jest dostępność uczniów do inicjatyw i działań podejmowanych przez SU?
Na podstawie przeprowadzonej wśród uczniów klas I-VI szkoły podstawowej, I–III
gimnazjum i przedstawicieli samorządów klasowych ankiety oraz sprawozdań z działalności
samorządów uzyskano następujące wyniki.
Samorząd Uczniowski szkoły podstawowej i gimnazjum posiada gablotę na
zamieszczanie własnych ogłoszeń i informacji, o czym wie zdecydowana większość
ankietowanych (67%). Nieco mniej uczniów zapoznaje się z tymi informacjami, co
przedstawia poniższy diagram.
Diagram 7.
64%
70%
60%
50%
48%
38%
40%
30%
20%
10%
0%
klasy I-III
klasy IV-VI
gimnazjum
W Szkole Podstawowej większość uczniów uczestniczy w imprezach szkolnych typu
dyskoteka (85%). W gimnazjum dużo mniej uczniów (tylko 39%), jest zainteresowanych tą
formą rozrywki, Duża grupa respondentów bierze udział w imprezach typu festyn, zawody
sportowe oraz akcje charytatywne. Udział uczniów w imprezach przedstawia poniższa tabela.
14
Tabela 7.
Odpowiedzi
uczniów
szkoła
podstawowa
gimnazjum
dyskoteka
85%
39%
festyn
56%
48%
zawody sportowe
50%
55%
wyjście do kina
50%
39%
wyjście do teatru
20%
21%
wycieczki
52%
33%
Na podstawie analizy sprawozdań z działalności Małego Samorządu Uczniowskiego
oraz Samorządu Uczniowskiego Szkoły podstawowej i Gimnazjum wynika, że w roku szkol.
2010/ 2011 odbyło się wiele imprez o charakterze patriotycznym, charytatywnym,
prorodzinnym, proekologicznym oraz kulturalno-rozrywkowym, zostało zorganizowanych
wiele konkursów plastycznych, konkurs wokalny, czytelniczy i recytatorski. Dużo z tych
imprez jest już tradycją naszej szkoły.
Mały Samorząd Uczniowski nagrodził w konkursach 173 uczniów.
Zdecydowana większość ankietowanych uczniów uważa, że imprezy organizowane w
szkole są ciekawe. W szkole podstawowej uważa tak 85% uczniów, a w gimnazjum-55%.
Uczniowie uważają, że działania szkolne, którym warto poświęcić swój czas i wysiłek to
według kolejności:
I. Praca w samorządzie szkolnym (56%).
II. Dbanie o estetykę i wystrój szkoły (52%).
III. Redagowanie gazetki szkolnej (40%).
IV. Przynależność do kół zainteresowań (34%).
4. Jak funkcjonują samorządy klasowe?
Na podstawie ankiety przeprowadzonej wśród uczniów klas I-VI szkoły podstawowej,
I–III gimnazjum i przedstawicieli samorządów klasowych uzyskano następujące wyniki.
W Szkole podstawowej w pracę na rzecz samorządu klasowego angażuje się
większość respondentów (64%), natomiast w gimnazjum tylko 26%. Poniższy diagram
przedstawia procentowy udział uczniów w wyborach do samorządu klasowego na
poszczególnych poziomach nauczania:
Diagram 8.
100%
100%
79%
80%
60%
41%
40%
20%
0%
klasy I-III
klasy IV-VI
15
gimnazjum
Poniższa tabela pokazuje jak uczniowie oceniają pracę samorządu klasowego.
Tabela 8.
klasy I-III klasy IV-VI gimnazjum
bardzo dobra 44%
37%
15%
dobra
44%
56%
55%
słaba
12%
7%
25%
0%
5%
bardzo słaba 0%
Większość gimnazjalistów (55%) ocenia pracę samorządu klasowego jako dobrą. W
szkole podstawowej uczniowie uważają, że praca samorządu klasowego jest dobra i bardzo
dobra.
Poniższa tabela pokazuje jak uczniowie oceniają pomoc ze strony wychowawcy dla
samorządu klasowego.
Tabela 9.
klasy I-III
klasy IV-VI
gimnazjum
bardzo dobra 67%
59%
36%
dobra
30%
34%
34%
słaba
0%
7%
24%
bardzo słaba 3%
0%
6%
Według uczniów gimnazjum pomoc ze strony wychowawcy dla samorządu klasowego
jest bardzo dobra (36%), dobra (33%), ale zdarzały się też odpowiedzi, że słaba (30%). W
szkole podstawowej większość odpowiadała, że pomoc ta jest bardzo dobra (63%) lub dobra
(31%).
Według uczniów główne zadania, które wypełnia samorząd klasowy to:
· informuje klasę o postanowieniach i pracach Samorządu Uczniowskiego (67%)
· reprezentowanie klasy podczas uroczystości szkolnych (62%)
· bierze udział w pracach organizowanych przez Samorząd Uczniowski (46%)
· reprezentuje klasę wobec nauczycieli i władz szkolnych (39%)
· dba o interesy ucznia na szczeblu klasowym (38%)
· występuje z inicjatywą organizowania imprez klasowych (35%)
Zdecydowana większość uczniów w gimnazjum i klasach IV-VI szkoły podstawowej
wykonuje gazetki w swojej sali, a w gimnazjum uczniowie sumiennie wypełniają rolę
dyżurnego (56%), w klasach IV-VI 36%. W młodszych klasach gazetki wykonuje 11%
uczniów, natomiast większość dba o porządek (70%) i sumiennie wypełnia rolę dyżurnego
(63%).
16
III.
Analizując aktywność uczniów podczas zajęć dodatkowych –szkolnych i
pozaszkolnych, postawiono pięć pytań kluczowych i uzyskano następujące wyniki:
1. W jakich zajęciach szkolnych pozalekcyjnych uczestniczą uczniowie i z jaką
częstotliwością?
Na podstawie analizy dokumentów, wyników ankiety przeprowadzonej wśród
uczniów klas I-VI szkoły podstawowej, I-III gimnazjum i nauczycieli oraz wywiadu z panią
psycholog uzyskano następujące wyniki.
Na podstawie kart rozliczeniowych z artykułu 42 Karty Nauczyciela w szkole
odbywają się następujące zajęcia pozalekcyjne:
Tabela 10.
l.p.
Rodzaj zajęć
1
2
3
4
5
Zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze
Zajęcia dydaktyczne rozszerzające wiedzę
Zajęcia wychowawcze
Zajęcia sportowo-rekreacyjne
Zajęcia opiekuńcze
Liczba procent nauczycieli
prowadzących
około 56%
około 46%
około 16%
około 18%
około 38%
Średnia liczba uczestników w wyżej wymienionych zajęciach wynosi w szkole
podstawowej 10, natomiast w gimnazjum 8. Około 51 % nauczycieli prowadzi zajęcia
dodatkowe jeden raz w tygodniu ( większość z nich po 2 godziny lekcyjne), około 43% dwa
razy w tygodniu ( po jednej godzinie lekcyjnej), nieliczni trzy razy w tygodniu ( po pół
godziny zegarowej), pozostali w zależności od potrzeb.
W Gimnazjum nr 2 odbywają się zajęcia pozalekcyjne prowadzone w ramach projektu
systemowego „Zajęcia pozalekcyjne –kluczem do sukcesu wielkopolskiego gimnazjalisty”,
które maja na celu wyrównywanie szans edukacyjnych uczniów z grup o utrudnionym
dostępie do edukacji oraz zmniejszanie różnic w jakości usług edukacyjnych. W projekcie
uczestniczy 27 wybranych uczniów gimnazjum. Projekt ten obejmuje zajęcia z następujących
przedmiotów: język polski, matematyka, chemia. Frekwencja uczniów na tych zajęciach
przedstawia poniższa tabela.
Tabela 11.
l.p.
przedmiot
frekwencja
1
język polski
70 %
2
matematyka
67%
3
chemia
78%
Zajęcia prowadzone w ramach tego projektu odbywają się dwa razy w miesiącu po
jednej godzinie lekcyjnej lub jeden raz w miesiącu po dwie godziny lekcyjne ( w zależności
od rodzaju przedmiotu).
W szkole odbywają się również zajęcia dodatkowe prowadzone przez wolontariuszy z
fundacji „Lepszy świat”. Zajęcia te są prowadzone przez 17 wolontariuszy dla 10 uczniów
szkoły podstawowej oraz 11 uczniów gimnazjum z następujących przedmiotów:
· język polski ( dla 4 uczniów)
·
język angielski ( dla 14 uczniów)
·
matematyka ( dla 14 uczniów)
17
·
chemia (dla 3 uczniów)
·
fizyka ( dla 7 uczniów).
Dla jednego ucznia były przeznaczone 1-2 godziny zajęć w tygodniu.
Z analizy ankiet wynika, że najwięcej uczniów w szkole uczestniczy w zajęciach
pozalekcyjnych na poziomie klas I-III ( 69%), na poziomie klas IV-VI 51%, natomiast
najmniej w gimnazjum ( 40%). Z opinii większości nauczycieli ( 82%) wynika , że uczniowie
są zainteresowani zajęciami pozalekcyjnymi .
Poniższy diagram przedstawia jaki procent uczniów na poszczególnych etapach
wiekowych wykazuje zainteresowanie zajęciami pozalekcyjnymi organizowanymi w szkole.
Diagram 9.
Większość badanych uczniów w szkole podstawowej i gimnazjum interesują
proponowane przez szkołę zajęcia sportowe (60%), następnie koła zainteresowań (17%),
konsultacje przedmiotowe (9%). Klasy I-III szkoły podstawowej wykazują również znaczne
zainteresowanie zajęciami artystycznymi (32%).
Poniższy diagram pokazuje w jaki sposób odpowiedzieli ankietowani nauczyciele na
pytanie: „ czy ma Pani/Pan wpływ na tematykę prowadzonych zajęć pozalekcyjnych?”.
Diagram 10.
Poniższa tabela pokazuje jak często badani uczniowie uczestniczą i ankietowani
nauczyciele prowadzą zajęcia pozalekcyjne odbywające się na terenie szkoły.
18
Tabela 12.
1 raz w tygodniu
2 razy w
tygodniu
1 raz w miesiącu
2 razy w
miesiącu
wcale
klasy I-III
45%
klasy IV-VI
39%
gimnazjum
24%
24%
14%
19%
10%
7%
0%
10%
4%
5%
10%
36%
51%
nauczyciele
41%
50%
3%
0%
6%
W tabeli poniżej przedstawiono, jakie są główne przyczyny nieuczestniczenia uczniów
w zajęciach dodatkowych według badanych respondentów.
Tabela 13.
godziny zajęć
odległość miejsca
zamieszkania
niska atrakcyjność zajęć
obciążenie obowiązkami
szkolnymi
inne
uczniowie
35%
nauczyciele
44%
22%
10%
8%
5%
23%
34%
12%
7%
Badani nauczyciele wśród odpowiedzi „inne” najczęściej podawali brak chęci ze
strony uczniów, brak dopilnowania uczniów przez rodziców, poza tym brak pomocy
dydaktycznych oraz obciążenie innymi zajęciami poza terenem szkoły.
Ankietowani uczniowie jako dodatkową przyczynę nieuczestniczenia w zajęciach
dodatkowych podają brak zgody rodziców ( nauczanie początkowe) oraz lenistwo.
2. Kiedy i w jaki sposób uczniowie zostali poinformowani o ofercie zajęć?
Na podstawie wyników ankiet przeprowadzonych dla uczniów i nauczycieli uzyskano
następujące wyniki.
Większość ankietowanych nauczycieli (78%) poinformowało uczniów o zajęciach
dodatkowych na początku roku szkolnego, 17% w trakcie pierwszego semestru, 3% w trakcie
drugiego semestru oraz 3% nauczycieli nie poinformowało uczniów w ogóle o tego typu
zajęciach.
Z opinii nauczycieli wynika, że najbardziej skutecznym sposobem informowania
uczniów o zajęciach pozalekcyjnych jest informacja udzielona przez nauczyciela
prowadzącego zajęcia (39%), następnie:
· informacja udzielona na zebraniach z rodzicami (23%)
· informacja udzielona przez wychowawcę (15%)
· informacja na tablicach ogłoszeń (12%)
· strona internetowa (11%).
Diagram przedstawiony poniżej obrazuje w jaki sposób badani uczniowie dowiedzieli się
o ofercie zajęć dodatkowych odbywających się na terenie szkoły.
19
Diagram 11.
3. Jak uczniowie oceniają atrakcyjność zajęć?
Na podstawie wyników ankiet przeprowadzonych wśród uczniów klas I-VI szkoły
podstawowej, I-III gimnazjum i nauczycieli uzyskano następujące wyniki.
Rozkład procentowy odpowiedzi uczniów szkoły podstawowej i gimnazjum na
pytanie „ Czy zajęcia, w których bierzesz udział spełniają twoje oczekiwania?” obrazuje
poniższa tabela.
Tabela 14.
Zdecydowanie TAK
Raczej TAK
Raczej NIE
NIE
szkoła podstawowa
55%
40%
4%
2%
gimnazjum
22%
38%
8%
32%
Ankietowani uczniowie uczęszczają na zajęcia pozalekcyjne, ponieważ realizują tam
swoje zainteresowania (zdobywają nową wiedzę)- (41%), dla towarzystwa (chodzą tam
koleżanki/koledzy)-(15%) oraz lubią nauczyciela prowadzącego zajęcia (20%). Z powodu
zaległości i trudności w nauce na zajęcia dodatkowe uczęszcza 8% badanych uczniów szkoły
podstawowej. Uczestnictwo w zajęciach dodatkowych uczniów klas I-III szkoły podstawowej
(14%) oraz gimnazjum (3%) jest spowodowane naciskiem ze strony rodziców.
Zaangażowanie uczniów podczas zajęć pozalekcyjnych według badanych
respondentów przedstawia tabela poniżej.
Tabela 15.
Wysokie
Duże
Średnie
Dość niskie
Niskie
klasy I-III
45%
36%
19%
0%
0%
klasy IV-VI
18%
68%
14%
9%
0%
20
gimnazjum
17%
35%
35%
7%
7%
nauczyciele
9%
35%
47%
9%
0%
Z opinii nauczycieli wynika, że najlepszą motywacją uczniów do uczestniczenia w
zajęciach pozalekcyjnych jest pochwała ustna (36%), informacja o korzyściach (36%) oraz
ocena pozytywna (25%), a także nagrody rzeczowe (4%), wyższa ocena z zachowania.
Poniższa tabela przedstawia procentowy rozkład odpowiedzi uczniów szkoły
podstawowej, gimnazjum oraz nauczycieli na pytanie „ Czy informacje, wiedza/ umiejętności
zdobyte na dodatkowych zajęciach są wykorzystywane podczas lekcji/konkursów?”.
Tabela 16.
Zdecydowanie
TAK
Raczej TAK
Raczej NIE
NIE
klasy I-III
klasy IV-VI
gimnazjum
nauczyciele
44%
32%
16%
38%
44%
7%
4%
32%
12%
24%
26%
19%
39%
59%
3%
0%
Ankietowani uczniowie szkoły podstawowej sposób prowadzenia zajęć
pozalekcyjnych oceniają bardzo wysoko (39%), wysoko (47%) oraz średnio (10%). Niewielu
z nich (3%) sposób prowadzenia tych zajęć ocenia bardzo nisko.
Według badanych uczniów gimnazjum sposób prowadzenia zajęć dodatkowych jest
bardzo wysoki (13%), wysoki (37%), średni (30%), ale zdarzały się też odpowiedzi, że bardzo
niski (20%).
Diagram przedstawiony poniżej pokazuje jaki procent uczniów na poszczególnych
etapach wiekowych chciałoby coś zmienić w zajęciach, na które uczęszcza.
Diagram 12.
Uczniowie klas I-III szkoły podstawowej chcieliby, żeby zajęcia te trwały dłużej (6),
odbywały się w terenie, jednak pojawia się również odpowiedź, że zajęcia te trwają zbyt
długo. Jeden uczeń klas IV-VI szkoły podstawowej chciałby zmienić zaangażowanie
nauczycieli.
4. W jakich zajęciach pozaszkolnych uczestniczą uczniowie?
Na podstawie wyników ankiety przeprowadzonej wśród uczniów klas I-VI szkoły
podstawowej, I-III gimnazjum uzyskano następujące wyniki.
21
Z analizy ankiet wynika, że najwięcej uczniów uczestniczy w zajęciach dodatkowych
pozaszkolnych ( których organizatorem nie jest nasza szkoła ) na poziomie klas I-III szkoły
podstawowej a najmniej w gimnazjum
Poniższy diagram przedstawia, jaki procent uczniów na poszczególnych etapach
wiekowych bierze udział w zajęciach pozaszkolnych.
Diagram 13.
·
Zajęcia, w których najczęsciej biorą udział uczniowie to:
nauczanie początkowe: basen (5), zajęcia sportowe (5), język angielski (3), zajęcia
artystyczne (taniec, gitara, plastyka)- 3 oraz kręgle, jazda konna;
·
nauczanie systematyczne: zajęcia sportowe (4), język angielski (3), informatyka (2) oraz
zajęcia taneczne, kurs szybkiego czytania;
·
gimnazjum: piłka nożna (5), język angielski (2) oraz inne zajęcia sportowe (karate),
taneczne.
5. Czy uczniowie i nauczyciele mają propozycje zajęć, które mogłyby być realizowane w
szkole?
Na podstawie wyników ankiet dla uczniów klas I-VI szkoły podstawowej i I-III
gimnazjum oraz nauczycieli uzyskano następujące wyniki.
Uczniowie na poziomie klas I-III szkoły podstawowej mają najwięcej propozycji
zajęć, które mogłyby być realizowane w szkole, co pokazuje poniższy diagram.
Diagram 14.
22
Okazało się, że uczniowie odczuwają niedosyt zajęć na basenie, artystycznych
(plastycznych, tanecznych, teatralnych), sportowych, matematycznych ( nauczanie
początkowe), informatycznych, technicznych, przyrodniczych oraz wolontariatu. Uczniowie
gimnazjum wspomnieli również, że są zainteresowani wymianą z innymi szkołami ( najlepiej
zagranicznymi).
Większość badanych nauczycieli ma propozycje zajęć, które mogłyby być realizowane
w szkole. Ankietowani nauczyciele uznali, że szkoła powinna wzbogacić swoją ofertę o
następujące zajęcia:
· artystyczne (28): koło teatralne , koło muzyczne (przede wszystkim chór), koło taneczne ,
zajęcia plastyczne;
·
sportowe (8)- w tym także sport dla dziewczyn;
·
przyrodnicze (12);
·
koła przedmiotowe ( 12) : matematyczne, językowe, polonistyczne, informatyczne;
·
fotograficzne i filmowe (4);
a także: wolontariat, zajęcia praktyczno-techniczne, redakcyjne (gazetka szkolna),
europejskie, turystyczne, regionalne, zuchy i harcerze, samopomoc uczniowska.
23
V. Wnioski
Celem ewaluacji było zebranie informacji, czy w szkole uczniowie są aktywni i ustalenie
co należy zrobić, aby uczniowie z zaangażowaniem uczestniczyli w zajęciach szkolnych i
życiu społeczności szkolnej.
Badaniu podlegał obszar 1. Efekty działalności dydaktycznej, wychowawczej i
opiekuńczej oraz innej działalności statutowej - wymaganie 1.3 Uczniowie są aktywni.
Kryterium 1.1 Nauczyciele systematycznie i planowo stosują w swojej pracy różnorodne
metody aktywizujące.
Mocne strony
Słabe strony
1.Wszyscy badani nauczyciele Zespołu Szkół
stosują w pracy metody aktywizujące. Swoją
wiedzę teoretyczną , umiejętności praktyczne
i doświadczenie w pracy metodami
aktywizującymi, określają jako dużą.
2. Wśród wyróżnionych w badaniu dwunastu
metod,
występują
znaczne
różnice
procentowe w ich stosowaniu.
3. Rodzaj stosowanych metod w pracy
dydaktyczno– wychowawczej jest generalnie
determinowany etapem edukacyjnym.
1.Widoczna jest rozbieżność wyników
rodzajów stosowanych metod wśród
nauczycieli i uczniów.
2.Częstotliwość
stosowania
metod
aktywizujących podczas zajęć, jest inaczej
określana przez uczniów i nauczycieli.
Kryterium 1.2 Uczniowie i nauczyciele czerpią wymierne korzyści z pracy metodami
aktywizującymi
Mocne strony
1.Większość badanych nauczycieli dostrzega
wymierne korzyści dla siebie ze stosowania
metod aktywizujących.
2.Ponad połowa badanych uczniów za
największe korzyści dla siebie uznaje:
- uczenie się współpracy w zespole;
- rozwijanie zainteresowań;
- możliwość realizowania własnych pomysłów.
3. Do aktywnego udziału w zajęciach szkolnych
najczęściej zachęcają uczniów;
- ciekawie prowadzona lekcja;
- potrzeba wykazania się;
- współpraca kolegami.
4. Młodzi nauczyciele wykazują chęć udziału w
szkoleniach z zakresu metod aktywizujących.
Słabe strony
1.Wystepuja znaczne rozbieżności wśród
uczniów w ocenie metod aktywizujących pod
kątem korzyści jaką jest integracja grupy.
Najniżej ocenili ją uczniowie nauczania
systematycznego.
2. Nauczyciele wskazują na brak dzielenia się
wiedzą praktyczną w zakresie pracy metodami
aktywizującymi.
24
Kryterium 1.3 Dostrzegane są przeszkody i trudności w stosowaniu aktywnych metod
pracy w celu ich niwelowania.
Mocne strony
Słabe strony
1.Połowa ankietowanych nauczycieli dostrzega 1. Za najczęstsze negatywne okoliczności
przyczyny utrudniające stosowanie metod towarzyszące stosowaniu metod aktywizujących ,
aktywizujących i je określa.
nauczyciele uznali pracę tylko uczniów zdolnych,
natomiast uczniowie –hałas.
2. W opinii większości nauczycieli, największą
trudnością jest brak pracowni przedmiotowych
oraz brak pomocy dydaktycznych i materiałów
papierniczych.
Kryterium 2.1 Uczniowie mają znaczący wpływ na wybór Samorządu Uczniowskiego.
Słabe strony
Mocne strony
1.Duża część społeczności naszej szkoły 1.Uczniowie nie znają pojęcia „demokracja”.
uczestniczy w wyborach do Samorządu
Uczniowskiego – ma wpływ na wybór
samorządu.
2.W Szkole wybory przeprowadzane są w
sposób demokratyczny,
3.Uczniowie wiedzą, jakie cechy powinny
charakteryzować dobrego kandydata do
Samorządu Szkolnego.
Kryterium 2.2 Uczniowie biorą aktywny udział w planowaniu pracy Samorządu
Uczniowskiego.
Mocne strony
Słabe strony
1.Dla uczniów ważna jest współpraca między
wszystkimi działaczami Szkoły: Uczeń –
Nauczyciel - Dyrekcja.
2.Głównym
kryterium,
dla
którego
uczniowie szkoły podstawowej angażują się
w prace Samorządu jest chęć pracy w grupie
i podejmowania różnego rodzaju inicjatyw.
3.Głównym
kryterium,
dla
którego
gimnazjaliści angażują się w pracę
Samorządu jest otrzymanie dobrej oceny z
zachowania i praca w grupie.
1. Uczniowie niezbyt chętnie angażują się do
współpracy z samorządem i brak jest
poszanowania
pracy
przez
innych
niezaangażowanych w pracę samorządu
uczniów.
25
Kryterium 2.3 Uczniowie w pełni korzystają z oferty proponowanej przez SU.
Słabe strony
Mocne strony
1.W Szkole organizuje się dużo ciekawych brak
imprez i konkursów z inicjatywy samorządu.
2.Obserwuje się łatwą dostępność i szerokie
korzystanie przez uczniów z oferty
zaproponowanej przez samorząd.
Kryterium 2.4 Prawidłowe funkcjonowanie samorządów klasowych.
Słabe strony
Mocne strony
1. Zdarza się, że uczniowie Gimnazjum,
nie otrzymują widocznego wsparcia ze
strony
swoich
wychowawców
w
działaniach na rzecz samorządu klasowego.
1.Uczniowie aktywnie angażują się we
współpracę z samorządem klasowym.
2.Członkowie samorządów klasowych
sumiennie wypełniają swoje obowiązki.
Kryterium 3.1. Uczniowie systematycznie uczestniczą w zajęciach szkolnych
pozalekcyjnych.
Mocne strony
Słabe strony
1. Głównymi przyczynami
1. W Zespole Szkół Mistrzostwa
Sportowego nr 2 na wszystkich
nieuczestniczenia w zajęciach
poziomach odbywają się zajęcia
dodatkowych jest plan zajęć lekcyjnych
pozalekcyjne, zatem uczniowie mają
oraz obciążenie obowiązkami szkolnymi.
możliwość poszerzania wiedzy i
2. Uczniowie generalnie nie mają wpływu
rozwijania swoich zainteresowań.
na tematykę i formę odbywających się
2. Nauczyciele mają wpływ na rodzaj
zajęć.
prowadzonych zajęć.
3. Najwyższy poziom uczestnictwa w
zajęciach pozalekcyjnych występuje na
poziomie edukacji wczesnoszkolnej.
Kryterium 3.2. Szkoła informuje uczniów o ofercie zajęć pozalekcyjnych.
Mocne strony
1. Uczniowie są informowani o ofercie
zajęć pozalekcyjnych.
Słabe strony
1. Brak jednomyślności wśród nauczycieli,
co do skuteczności sposobów
informowania uczniów o zajęciach.
26
Kryterium 3.3. Zajęcia pozalekcyjne proponowane przez szkołę są dla uczniów
atrakcyjne.
Mocne strony
1. Uczniowie generalnie pozytywnie
oceniają atrakcyjność zajęć
dodatkowych.
Słabe strony
1. Największy procent niezadowolenia z
oferty zajęć dodatkowych zgłaszają
uczniowie gimnazjum.
2. Uczniom szkoły podstawowej zdobyte
informacje i umiejętności przydają się
podczas lekcji i konkursów.
2. W opinii gimnazjalistów, wiedza zdobyta
podczas dodatkowych zajęć rzadko jest
przydatna podczas lekcji lub konkursów.
Kryterium 3.4. Uczniowie uczestniczą w zajęciach pozaszkolnych.
Mocne strony
1. Uczniowie uczestniczą w zajęciach
pozaszkolnych, których organizatorem
nie jest nasza szkoła.
Słabe strony
brak
2. Uczniowie mają możliwość rozwijania
zainteresowań i rozładowania stresu
związanego z nauką na zajęciach
pozaszkolnych.
Kryterium 3.5. Uczniowie i nauczyciele mają propozycje zajęć pozalekcyjnych, jakie
mogłyby być realizowane w szkole.
Mocne strony
1. Uczniowie chcą mieć udział w
planowaniu tematyki/rodzaju zajęć
pozalekcyjnych.
Słabe strony
1. Najmniejsze zaangażowanie w
planowaniu rodzaju zajęć wykazują
uczniowie nauczania systematycznego.
2. Uczniowie i nauczyciele mają propozycje
zajęć pozalekcyjnych.
27