przedmiotowy system oceniania z języka angieklskiego w
Transkrypt
przedmiotowy system oceniania z języka angieklskiego w
PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIEKLSKIEGO W GIMNAZJUM W BOBROWNIKACH IM. ZIEMI DOBRZYŃSKIEJ Przedmiotowy System Oceniania z języka angielskiego jest zgodny z Rozporządzeniem Ministra Edukacji Narodowej z dnia 30.04.2007 r. w sprawie oceniania, klasyfikowania i promowania uczniów i słuchaczy oraz przeprowadzania egzaminów i sprawdzianów w szkołach publicznych. Przedmiotowy system oceniania z języka angielskiego jest zgodny ze Statutem i Wewnątrzszkolnym Systemem Oceniania Gimnazjum w Bobrownikach im. Ziemi Dobrzyńskiej i dostosowany do programu nauczania języka angielskiego, kursu kontynuacyjnego (III.1) w klasach 1-3 gimnazjum . I. Kontrakt między nauczycielem i uczniem 1.Każdy uczeń jest oceniany zgodnie z zasadami sprawiedliwości. 2.Ocenianie osiągnięć ucznia i jego postępów w nauce jest dokonywane systematycznie w różnych formach. Stopnie są jawne dla ucznia i jego rodziców. Ocena może być uzasadniana na prośbę ucznia lub rodziców. 3.Prace klasowe, sprawdziany i odpowiedzi ustne są obowiązkowe. 4.Krótkie sprawdziany ( kartkówki) nie muszą być zapowiadane a ocena traktowana jest jak ocena z odpowiedzi. 5.Prace klasowe są zapowiadane, z co najmniej tygodniowym wyprzedzeniem i podany jest zakres sprawdzanych umiejętności i wiedzy. 6.Nauczyciel powinien poprawić pracę klasową w ciągu 2 tygodni od dnia jej napisania i przedstawić uczniowi do wglądu. 7.Uczeń ma prawo poprawić ocenę niedostateczną z prac klasowych, najpóźniej po upływie tygodnia od dnia podania informacji o ocenach. Dla wszystkich chętnych ustala się jeden termin poprawy. Uczeń poprawia pracę tylko raz II. Narzędzia, czas pomiaru i obserwacji osiągnięć uczniów. Pomiar osiągnięć uczniów odbywa się za pomocą następujących narzędzi: 1. prace klasowe, 2. sprawdziany (kartkówki), 3. odpowiedzi ustne, 4. prace domowe, 5. inne formy aktywności, np. udział w konkursach j.angielskiego, wykonywanie pomocy dydaktycznych, , 6. obserwacja ucznia: a. przygotowanie do lekcji, b. aktywność na lekcji, c. praca w grupie. Liczba i częstotliwość pomiarów jest zależna od realizowanego programu nauczania oraz liczby godzin w danej klasie i jest modyfikowana co semestr. III. Kryteria oceny semestralnej i rocznej. 1. Wszystkie formy aktywności ucznia oceniane są w skali stopniowej. 2. Ocenę roczną wystawia nauczyciel na podstawie ocen uzyskanych przez ucznia w ciągu roku szkolnego. PLAN REALIZACJI MATERIAŁU NAUCZANIA Z J.ANGIELSKIEGO W KLASIE PIERWSZEJ GIMNAZJUM WRAZ Z OKREŚLENIEM WYMAGAŃ EDUKACYJNYCH OPRACOWANO NA PODSTAWIE PROGRAMU NAUCZANIA JĘZYKA ANGIELSKIEGO, KURS KONTYNUACYJNY (III.1) DLA UCZNIÓW KLAS 1-3GIMNAZJUM I PODRĘCZNIKÓW O NR DOP. 346/2/2011,346/3/2011, 346/4/2012 OBOWIĄZUJĄCY ZESTAW PODRĘCZNIKÓW WYDANYCH PRZEZ EGIS - Książka ucznia, Access 2 , Virginia Evans , Jenny Dooley (KLASY I) -Access 2, Zeszyt ćwiczeń z płytą CD-ROM, Virginia Evans , Jenny Dooley(KLASY I) - Książka ucznia Access 3 Virginia Evans , Jenny Dooley (KLASY I -Access 3 Zeszyt ćwiczeń z płytą CD-ROM, Virginia Evans , Jenny Dooley(KLASY II) - Książka ucznia Access 4 Virginia Evans , Jenny Dooley (KLASY I -Access 4 Zeszyt ćwiczeń z płytą CD-ROM, Virginia Evans , Jenny Dooley(KLASY III) OCENIANIE Biorąc pod uwagę podział na umiejętności podstawowe i ponadpodstawowe, jak również klasyfikację celów na kategorie A (A – zapamiętanie wiadomości leksykalnych i gramatycznych ) B (rozumienie wiadomości ) lub C (stosowanie wiadomości w określonych sytuacjach komunikacyjnych) można zaproponować następujące kryteria oceny ucznia: OCENA DOSTATECZNA – uczeń zna słownictwo i gramatykę (A) oraz rozumie (B), a więc stosuje je w zadaniach kontrolowanych (ustnych i pisemnych), ale jest niesamodzielny w wykonywaniu ćwiczeń oraz popełnia błędy. OCENA DOBRA – uczeń zna słownictwo i gramatykę (A) oraz rozumie (B), a więc stosuje je w zadaniach kontrolowanych ustnych i pisemnych w miarę bezbłędnie, a w zadaniach komunikacyjnych ustnych i pisemnych (C) z mniejszą płynnością i z błędami oraz z pomocą nauczyciela. OCENA BARDZO DOBRA – uczeń zna słownictwo i gramatykę (A) oraz rozumie (B), a więc stosuje je w zadaniach kontrolowanych ustnych i pisemnych bezbłędnie, a w zadaniach komunikacyjnych i pisemnych (C) z dużą płynnością i poprawnością oraz samodzielnie. Na ocenę bardzo dobrą uczeń prezentuje umiejętności na poziomie ponadpodstawowym. 2 Przedmiotowy system oceniania z jezyka angielskiego dla klas I 3 Access 2 Części podręcznika UCZEŃ ZNA (A) UCZEŃ POTRAFI (A, B, C) Słownictwo - liczebniki główne; - nazwy państw i narodowości Starter (np. Spain – Spanish, Unit a Italy – Italian); Nice to meet you - stolice państw (np. Madrid, Rome, Athens) Module 0 Starter Unit b Favourite Objects - przedmioty codziennego użytku (np. atlas, pencil, bike, digital camera); - nazwy ubrań (np. trousers, scarf, coat, gloves); - kolory (np. green, blue, red) Materiał gramatyczny - czasownik to be w zdaniach twierdzących, przeczących, pytających; - zaimki pytające (np. who, what, when) Poziom podstawowy - zrozumieć dialog, w którym postacie się przedstawiają i odpowiedzieć na pytania (C); - rozmawiać o stolicach różnych państw (np. A: What’s the capital of Spain? B: It’s Madrid.) (B); - na podstawie podanych informacji zapytać o dane osobowe postaci i odpowiedzieć na takie pytania (np. A: Where is Moira from? B: She’s from Rome, Italy. A: How old is she? B: She’s 18.) (B); - wstawić odpowiednią formę czasownika to be w zdaniach (B); - wstawić odpowiedni zaimek pytający w zdaniach (B); - wykonać proste działania matematyczne (np. Ten plus eleven equals twenty-one.) (B) - przedimek a i an; - liczbę mnogą rzeczownika regularną i nieregularną; - zaimki wskazujące this, that, these, those; - zaimki osobowe w formie dopełnienia (np. me, you, him); - przymiotniki dzierżawcze (np. my, your, his); - dopełniacz saksoński Poziom podstawowy - opowiedzieć o sobie, np. jakie przedmioty znajdują się w jego plecaku, jakie są jego ulubione ubrania, kolory itp. (C). - nazywać różne przedmioty, stosując przedimek a/ an i liczbę mnogą rzeczownika (np. a sharpener; shelves) (A); - wstawić odpowiedni zaimek wskazujący w zdaniach (B); - wstawić w zdaniach zaimek lub przymiotnik dzierżawczy (B); - odpowiedzieć na różne pytania o swoich najbliższych, stosując dopełniacz saksoński i przymiotniki dzierżawcze (np. A: What colour are your father’s eyes? B: His eyes are blue.) (B) 4 Części podręcznika Starter Unit c Home UCZEŃ ZNA (A) UCZEŃ POTRAFI (A, B, C) Słownictwo - pomieszczenia w domu, nazwy mebli i sprzętów domowych (np. kitchen, bedroom, sink, cooker, pillow, armchair, bath) Materiał gramatyczny - strukturę there is/ are; - czasownik have got w zdaniach twierdzących, przeczących, pytających; - przyimki miejsca (np. on, in, under, between) Poziom podstawowy - z pomocą nauczyciela opisać ilustrację domu, stosując there is/ are (np. There is a sofa in the living room. There aren’t any magazines on the coffee table.) (B); - na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela rozmawiać o pokoju postaci, stosując przyimki miejsca (np. A: Are there any books on the desk? B: No, there aren’t.) (B); - wstawić odpowiednią formę czasownika have got w zdaniach (B); - z rozsypanych wyrazów ułożyć zdania z czasownikiem have got (B); - powiedzieć, jakie przedmioty posiada (np. I have got a digital camera, but I haven’t got a skateboard.) (C) Poziom ponadpodstawowy - samodzielnie opisać ilustrację domu, stosując there is/ are (np. There is a sofa in the living room. There aren’t any magazines on the coffee table.) (B); - na podstawie podanych informacji samodzielnie rozmawiać o pokoju postaci, stosując przyimki miejsca (np. A: Are there any books on the desk? B: No, there aren’t.) (B) Starter Unit d Family Realizowanie wytycznych Podstawy programowej - nazwy członków rodziny (np. father, sister, uncle, cousin) Uwzględnianie realiów życia codziennego ucznia i rozwój indywidualny Interdyscyplinarność – - Poziom podstawowy - nazywać postacie na ilustracji, stosując dopełniacz saksoński (np. Marion is Lyn’s aunt.) (B); - z rozsypanych wyrazów ułożyć zdania z czasownikiem have got i to be (B); - na podstawie drzewa genealogicznego opowiedzieć o swojej rodzinie (C) dane osobowe ucznia; ulubione ubrania, kolory itp. ucznia; przedmioty, które uczeń posiada; rodzina ucznia; docenianie wartości rodziny w życiu człowieka, rozwijanie szacunku dla członków rodziny - liczby i proste działania matematyczne (matematyka); - państwa i ich stolice (geografia) 5 Rozwijanie samodzielności 1. Trening strategii: - słownictwo – grupowanie wyrazów (np. kitchen – sink, cooker, fridge); 2. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych w sekcji Grammar Reference Section Starter Unit A-D (w Podręczniku ucznia) 6 Części podręcznika Module 1 Day after day Unit 1a Profiles UCZEŃ ZNA (A) UCZEŃ POTRAFI (A, B, C) Słownictwo - słownictwo opisujące wygląd zewnętrzny (np. build: plump; height: short; age: teenager; hair: curly); - cechy charakteru (np. polite, silly, cool) Materiał gramatyczny - czas Present Simple w zdaniach twierdzących, przeczących, pytających Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o znanych postaciach z filmów i odpowiedzieć na pytania (C); - na podstawie podanych informacji opisać postacie z tekstu (np. Shaggy is an easy-going teenage. He is tall...) (B); - wstawić w tekście słownictwo opisujące wygląd zewnętrzny (B); - przekształcić zdania twierdzące w czasie Present Simple na przeczące (B); - wstawić w zdaniach odpowiednią formę czasownika w czasie Present Simple (B); - na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela zapytać o czynności codzienne postaci/ kolegi i odpowiedzieć na takie pytanie (np. A: Does Jane read magazines? B: Yes, she does. A: Do you like pizza? B: No, I don’t.) (B); - z pomocą nauczyciela napisać o swojej ulubionej postaci z kreskówki (C) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo tekst o znanych postaciach z filmów (C); - na podstawie podanych informacji samodzielnie zapytać o czynności codzienne postaci/ kolegi i odpowiedzieć na takie pytanie (np. A: Does Jane read magazines? B: Yes, she does. A: Do you like pizza? B: No, I don’t.) (B); - samodzielnie napisać o swojej ulubionej postaci z kreskówki (C) 7 - prace domowe (np. take Unit 1b out the rubbish, set the Help around the table, mop the floor); house - przysłówki częstotliwości (np. always, never, usually); - czynności codzienne (np. get up, have breakfast, do homewok) - miejsce przysłówków częstotliwości w zdaniu Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie pytania w kwizie dotyczącym stylu życia i odpowiedzieć na nie (C); - na podstawie podanych informacji powiedzieć, jak często wykonuje różne prace domowe oraz jak często jego rodzina itp. wykonują prace domowe (np. I sometimes water the plants. My dad never mops the floor.) (B); - na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą o pracach domowych (np. A: How often do you tidy your room? B: Never. I don’t like it.) (B); - wstawić w tekście i zdaniach słownictwo związane z czynnościami codziennymi (B); - z rozsypanych wyrazów ułożyć zdania w czasie Present Simple (B); - z pomocą nauczyciela napisać o typowym poniedziałku w swoim życiu (C) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo pytania w kwizie dotyczącym stylu życia (C); - na podstawie podanych informacji samodzielnie rozmawiać z kolegą o pracach domowych (np. A: How often do you tidy your room? B: Never. I don’t like it.) (B); - samodzielnie napisać o typowym poniedziałku w swoim życiu (C) 8 Części podręcznika Unit 1c Fun days UCZEŃ ZNA (A) UCZEŃ POTRAFI (A, B, C) Słownictwo - pory dnia (np. in the morning/ afternoon/ evening); - dni tygodnia Materiał gramatyczny – Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o ulubionym dniu postaci i odpowiedzieć na pytania (C); - połączyć dwa zdania za pomocą spójników and lub or (np. He wakes up late. He watches TV. – He wakes up late and watches TV.) lub wstawić spójniki w tekście (B); - z pomocą nauczyciela napisać o swoim ulubionym dniu (C) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o ulubionym dniu postaci (C); - samodzielnie napisać o swoim ulubionym dniu (C) Unit 1d Culture corner Teenage Life in Britain - zajęcia nastolatków (np. after-school club, skateboarding, rollerblading) – Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o życiu nastolatków w Wielkiej Brytanii i odpowiedzieć na pytania (C); - wstawić w tekście i zdaniach słownictwo związane z zajęciami nastolatków (B); - z rozsypanych wyrazów ułożyć zdania w czasie Present Simple (B) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o życiu nastolatków w Wielkiej Brytanii (C); - napisać artykuł o życiu nastolatków w Polsce (C) Unit 1e I’d love to - zwroty stosowane w rozmowie telefonicznej (np. hang on a minute; yes, speaking) – Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie dialog, w którym rozmówca zaprasza koleżankę do kina i odpowiedzieć na pytania (C); - z pomocą nauczyciela przeprowadzić rozmowę telefoniczną, w której zaprosi kolegę na przyjęcie (C) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo dialog, w którym rozmówca zaprasza koleżankę do kina (C); - samodzielnie przeprowadzić rozmowę telefoniczną, w której zaprosi kolegę na przyjęcie (C) 9 Części podręcznika Unit 1f Curricular Cut Science: Time Zones of the World UCZEŃ ZNA (A) UCZEŃ POTRAFI (A, B, C) Słownictwo Materiał gramatyczny - słownictwo używane do określania godzin (np. quarter, half, past) – Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o strefach czasowych i odpowiedzieć na pytania (C); - określać godziny (C); - na podstawie mapy stref czasowych podać czas w różnych miejscach na ziemi (C); - zrozumieć ogólnie tekst o zegarach słonecznych i odpowiedzieć na pytania (C) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo tekst o strefach czasowych (C); - zrozumieć szczegółowo tekst o zegarach słonecznych (C) - czynności i zajęcia Access codzienne (np. return magazine home, eat a snack, (Zeszyt ćwiczeń) have a music lesson) Daily routines – Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o typowym dniu nastolatka z Polski i odpowiedzieć na pytania (C); - z pomocą nauczyciela napisać artykuł o swoim typowym dniu (C) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o typowym dniu nastolatka z Polski (C); - samodzielnie napisać artykuł o swoim typowym dniu (C) Realizowanie wytycznych Podstawy programowej Uwzględnianie realiów życia codziennego ucznia i rozwój indywidualny Interdyscyplinarność Rozwijanie kompetencji interkulturowej - prace domowe wykonywane przez ucznia; typowy poniedziałek ucznia; ulubiony dzień ucznia; życie nastolatków w Polsce; rozwój odpowiedzialności i wytrwałości – wykonywanie prac domowych; rozwój ciekawości poznawczej – strefy czasowe na świecie - strefy czasowe, zegary słoneczne (geografia) - znane postacie z filmów amerykańskich; - życie nastolatków w Wielkiej Brytanii i w Polsce 10 Realizowanie wytycznych Podstawy programowej – c.d. Rozwijanie samodzielności 1. 2. 3. 4. 5. Posługiwanie się technologią informacyjno-komunikacyjną Projekt Trening strategii: a) słownictwo - odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. easy-going, neat and tidy); - zapamiętywanie całych zwrotów i wyrażeń (np. send text messages); - grupowanie wyrazów (np. bulid: plump; height: short); - definiowanie (np. polite – very kind); b) zasady stosowania wielkich liter Możliwość rozwoju umiejętności egzaminacyjnych (rozumienia ze słuchu, znajomości funkcji językowych i rozumienia tekstów pisanych) przez wykonanie zadań w Exam Skills Module 1 i Extra Exam Practice Module 1 (w Podręczniku ucznia) Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych w sekcji Grammar Reference Section Module 1 (w Podręczniku ucznia) Możliwość samooceny postępów przez wykonanie ćwiczeń w sekcji Self Check 1 (w Podręczniku ucznia) oraz uzupełnienie Now I Can (w My Language Portfolio) Możliwość samodzielnego wykonania zadań w sekcji Introductions (w My Language Portfolio) - znajdujemy informacje w internecie na temat historii zegarów i innych przyrządów mierzących czas - zbieramy informacje na temat historii zegarów i innych przyrządów mierzących czas 11 Części podręcznika Module 2 Let’s celebrate! Unit 2a Special Days UCZEŃ ZNA (A) UCZEŃ POTRAFI (A, B, C) Słownictwo - słownictwo związane z podróżą (np. stay at a place, fiesta time, buy presents); - słownictwo opisujące pogodę (np. rainy, freezing, sunny) Materiał gramatyczny - czas Present Continuous w zdaniach twierdzących, przeczących, pytających Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie kartki z podróży i odpowiedzieć na pytania (C); - wstawić w tekście i zdaniach czasowniki w czasie Present Continuous (B); - wstawić w zdaniach słownictwo związane z pogodą (B); - z rozsypanych wyrazów ułożyć zdania w czasie Present Continuous (B); - na podstawie tekstów opisać ilustracje przedstawiające miejsca podróży/ fotografie z własnych podróży, stosując czas Present Continuous (B); - odpowiedzieć na pytania do tekstów w czasie Present Continuous (np. A: Is it raining in Quebec? B: No, it isn’t.) (B) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo kartki z podróży (C); - zadać pytania do tekstów w czasie Present Continuous (np. A: Is it raining in Quebec? B: No, it isn’t.) (B) Unit 2b Celebrations - słownictwo związane ze świętami i uroczystościami (np. light candles, popular festival, funny clothes, watch a parade) - różnice w znaczeniu i użyciu między czasem Present Simple a Present Continuous Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie teksty o świętach w różnych krajach i odpowiedzieć na pytania (C); - na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela zadać pytania dotyczące obchodzenia świąt i uroczystości; odpowiedzieć na te pytania (np. A: Do you celebrate your birthday with your friends and family? B: Yes, I do.) (B); - wstawić w tekście i zdaniach czasowniki w czasie Present Continuous lub Present Simple (B); - odpowiedzieć na różne pytania w czasie Present Simple i Present Continuous (np. A: Is your friend going to a party this weekend? B: Yes, he is.) (B); - wstawić w tekście słownictwo związane ze świętami i uroczystościami (B); - wybrać w zdaniach wyrazy związane ze świętami i uroczystościami (B) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć teksty o świętach w różnych krajach (C); - na podstawie podanych informacji samodzielnie zadać pytania dotyczące obchodzenia świąt i uroczystości; odpowiedzieć na te pytania (np. A: Do you celebrate your birthday with your friends and family? B: Yes, I do.) (B); - na podstawie podanych informacji zadać różne pytania w czasie Present Simple i Present Continuous (np. A: Is your friend going to a party this weekend? B: Yes, he is.) (B) 12 Części podręcznika Unit 2c Festivals Unit 2d Culture corner US Food Festivals UCZEŃ ZNA (A) UCZEŃ POTRAFI (A, B, C) Słownictwo Materiał gramatyczny - słownictwo związane ze świętami i uroczystościami (np. prepare traditional cakes, symbolise beauty, make a wish); - zasady stosowania wielkich liter - łączniki (np. first, then, before) - słownictwo związane z konkursem (np. contest, record watermelon, rule); - nazwy owoców (np. strawberry, cherry, pineapple) - liczbę mnogą rzeczownika; Poziom podstawowy - zaimki pytające - zrozumieć ogólnie tekst o święcie arbuza w Kalifornii i odpowiedzieć na pytania (C); - z pomocą nauczyciela zadać pytania do tekstu, stosując odpowiednie zaimki pytające (B); - podać liczbę mnogą nazw owoców (A); - wstawić w tekście słownictwo związane z konkursem (B); - wstawić w tekście czasowniki w czasie Present Continuous (B); - z rozsypanych wyrazów ułożyć zdania w czasie Present Continuous lub Present Simple (B) Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie teksty o świętach w różnych krajach i odpowiedzieć na pytania (C); - z pomocą nauczyciela napisać i opowiedzieć o święcie lub uroczystości obchodzonej w Polsce (C); - przepisać krótki tekst wstawiając wielkie litery (A) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć teksty o świętach w różnych krajach (C); - samodzielnie napisać i opowiedzieć o święcie lub uroczystości obchodzonej w Polsce (C) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo tekst o święcie arbuza w Kalifornii (C); - samodzielnie zadać pytania do tekstu, stosując odpowiednie zaimki pytające (B); - opowiedzieć o znanym święcie związanym z jedzeniem w Polsce (C) 13 Unit 2e Sweet Sixteen - zwroty stosowane w zaproszeniach (np. Would you like to come? Why don’t you come?) – Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie dialog, w którym rozmówca zaprasza koleżankę na przyjęcie urodzinowe i odpowiedzieć na pytania (C); - uzupełnić dialog podanymi zwrotami (B); - z pomocą nauczyciela zaprosić kolegę na przyjęcie urodzinowe swojej siostry (C) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo dialog, w którym rozmówca zaprasza koleżankę na przyjęcie urodzinowe (C); - samodzielnie zaprosić kolegę na przyjęcie urodzinowe swojej siostry (C) 14 Części podręcznika Unit 2f Curricular Cut Art & Design: Warm Colours, Cold Colours UCZEŃ ZNA (A) UCZEŃ POTRAFI (A, B, C) Słownictwo Materiał gramatyczny - kolory (np. red, pink, purple); - przymiotniki opisujące uczucia i osobowość (np. angry, calm, creative) – Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie opis obrazów na ilustracji i odpowiedzieć na pytania (C); - na podstawie podanych informacji powiedzieć, jakie uczucia wywołują u niego obrazy na ilustracji (C); - z pomocą nauczyciela opisać jakiś obraz (C) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo opis obrazów na ilustracji (C); - samodzielnie opisać jakiś obraz (C) - słownictwo związane Access z karnawałem magazine (np. carnival, sleigh party, (Zeszyt ćwiczeń) pastry) Celebrations – Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o karnawale w Polsce i odpowiedzieć na pytania (C); - z pomocą nauczyciela napisać artykuł o tym, jak obchodzi karnawał (C) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o karnawale w Polsce (C); - samodzielnie napisać artykuł o tym, jak obchodzi karnawał (C) Realizowanie wytycznych Podstawy programowej Uwzględnianie realiów życia codziennego ucznia i rozwój indywidualny Interdyscyplinarność Rozwijanie kompetencji interkulturowej - obchodzenie świąt i uroczystości w rodzinie ucznia; święta i uroczystości w Polsce; rozwój ciekawości poznawczej – święta i uroczystości w różnych krajach; rozwój gotowości do uczestniczenia w kulturze – docenianie wartości malarstwa, wrażliwość na piękno malarstwa - święta i uroczystości w różnych krajach (geografia); - kolory i ich rodzaje (plastyka, sztuka) - święta i uroczystości w różnych krajach 15 Realizowanie wytycznych Podstawy programowej – c.d. Rozwijanie samodzielności 1. 2. 3. 4. 5. Posługiwanie się technologią informacyjno-komunikacyjną Projekt Trening strategii: a) słownictwo - odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. excited, rafts); - zapamiętywanie całych zwrotów i wyrażeń (np. take photographs) b) gramatyka – zasady stosowania łączników (np. first, then, before) w opowiadaniach Możliwość rozwoju umiejętności egzaminacyjnych (rozumienia ze słuchu, znajomości środków językowych i rozumienia tekstów pisanych) przez wykonanie zadań w Exam Skills Module 2 i Extra Exam Practice Module 2 (w Podręczniku ucznia) Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych w sekcji Grammar Reference Section Module 2 (w Podręczniku ucznia) Możliwość samooceny postępów przez wykonanie ćwiczeń w sekcji Self Check 2 (w Podręczniku ucznia) oraz uzupełnienie Now I Can (w My Language Portfolio) Możliwość samodzielnego wykonania zadań w sekcji Let’s Celebrate (w My Language Portfolio) - znajdujemy informacje w internecie na temat karnawału w Rio - robimy plakat prezentujący obchodzenie karnawału w różnych krajach 16 Części podręcznika Module 3 Characters larger than life Unit 3a Superheroes UCZEŃ ZNA (A) UCZEŃ POTRAFI (A, B, C) Słownictwo - słownictwo opisujące super bohaterów (np. super strength, change into a monster, fight very well); - czasowniki regularne i nieregularne (np. leave, try, wear) Materiał gramatyczny - czas Past Simple w zdaniach twierdzących i przeczących Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o super bohaterach z filmów i odpowiedzieć na pytania (C); - podać formy czasu przeszłego czasowników regularnych i nieregularnych (A); - wstawić w tekście czasowniki w czasie Past Simple (B); - wstawić w tekście słownictwo opisujące super bohaterów (B); - na podstawie podanych informacji opisać zajęcia postaci w przeszłości (np. Daniel got up. He didn’t make breakfast.) (B); - poprawić błędy w zdaniach z tekstu (np. Stan Lee lived in Montreal as a child. – Stan Lee didn’t live in Montreal. He lived in New York.) (B); - na podstawie podanych informacji powiedzieć i napisać, co robił/ czego nie robił w bliskiej przeszłości (np. I didn’t watch TV yesterday. I went to the cinema two days ago.) (C) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o super bohaterach z filmów (C) Unit 3b Super powers - słownictwo związane z fantastyką (np. rocket ship, shoot lasers from one’s eyes, superhuman strength) - czas Past Simple w zdaniach pytających; - strukturę used to w zdaniach twierdzących, przeczących, pytających Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o Supermanie i odpowiedzieć na pytania (C); - z pomocą nauczyciela opisać Supermana (B); - z rozsypanych wyrazów ułożyć pytania w czasie Past Simple (B); - na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela zapytać kolegę o czynności przeszłe; odpowiedzieć na takie pytania kolegi (np. A: What time did you wake up last Saturday? B: At 8.30.) (B); - z pomocą nauczyciela zadać pytania w czasie Past Simple do tekstu o Supermanie (np. A: When did Superman appear? B: In 1938.) (B); - na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela opisać przeszłość postaci, stosując used to (np. John used to have a dog.) (B); - z pomocą nauczyciela opowiedzieć o swoim dzieciństwie, stosując used to (C); - wstawić w tekście słownictwo związane z fantastyką (B) 17 Części podręcznika Unit 3b Super powers – c.d. Unit 3c Fame UCZEŃ ZNA (A) UCZEŃ POTRAFI (A, B, C) Słownictwo Materiał gramatyczny – – - słownictwo związane - łączniki (np. so, because, z filmem (np. film director, also) win awards, box office record); - czasowniki używane w biografiach (np. be born, study, become, marry) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo tekst o Supermanie (C); - samodzielnie opisać Supermana (B); - na podstawie podanych informacji samodzielnie zapytać kolegę o czynności przeszłe; odpowiedzieć na takie pytania kolegi (np. A: What time did you wake up last Saturday? B: At 8.30.) (B); - samodzielnie zadać pytania w czasie Past Simple do tekstu o Supermanie (np. A: When did Superman appear? B: In 1938.) (B); - na podstawie podanych informacji samodzielnie opisać przeszłość postaci, stosując used to (np. John used to have a dog.) (B); - samodzielnie opowiedzieć o swoim dzieciństwie, stosując used to (C) Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie biografie reżysera George’a Lucasa i aktora Antonio Bandersa oraz odpowiedzieć na pytania (C); - połączyć zdania za pomocą łączników (np. He didn’t come. It was late. – He didn’t come because it was late.) (B); - wstawić w tekście słownictwo związane z filmem (B); - na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela napisać biografię aktorki Angeliny Jolie (B) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo biografie reżysera George’a Lucasa i aktora Antonio Bandersa (C); - na podstawie podanych informacji samodzielnie napisać biografię aktorki Angeliny Jolie (B); - napisać biografię innej sławnej osoby (C) Unit 3d Culture corner Legends - słownictwo związane z legendami(np. magician, sword, knight) – Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie legendę o Królu Arturze i Merlinie oraz odpowiedzieć na pytania (C) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć legendę o Królu Arturze i Merlinie (C); - napisać znaną polska legendę (C) 18 Części podręcznika Unit 3e Who stars in it? Unit 3f Curricular Cut History: Ancient Egyptian Kings UCZEŃ ZNA (A) UCZEŃ POTRAFI (A, B, C) Słownictwo Materiał gramatyczny - gatunki filmowe (np. adventure, action, comedy); - słownictwo opisujące filmy (np. interesting, brilliant, fantasy story) – - słownictwo związane z historią (np. temple, monument, tomb) – Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie dialog o filmie, który widział rozmówca i odpowiedzieć na pytania (C); - uzupełnić dialog podanymi zwrotami (B); - z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą o filmie, który ostatnio widział (C) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo dialog o filmie, który widział rozmówca (C); - samodzielnie rozmawiać z kolegą o filmie, który ostatnio widział (C) Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o władcach starożytnego Egiptu i odpowiedzieć na pytania (C); - wstawić w zdaniach słownictwo związane z historią (B); - wstawić w tekście czasowniki w czasie Past Simple (B) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o władcach starożytnego Egiptu (C) - słownictwo opisujące Access komiks (np. comic books, magazine funny adventures, (Zeszyt ćwiczeń) characters) Comic heroes – Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o znanym polskim komiksie i odpowiedzieć na pytania (C); - z pomocą nauczyciela napisać artykuł o swoim ulubionym komiksie (C) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo tekst o znanym polskim komiksie (C); - samodzielnie napisać artykuł o swoim ulubionym komiksie (C) Realizowanie wytycznych Podstawy programowej Uwzględnianie realiów życia codziennego ucznia i rozwój indywidualny - zajęcia ucznia w przeszłości; dzieciństwo ucznia; znane polskie legendy; film, który uczeń ostatnio widział; znany polski komiks; rozwój gotowości do uczestniczenia w kulturze – wizyta w kinie, film jako sztuka; rozwój kreatywności – projekt własnego super bohatera 19 Realizowanie wytycznych Podstawy programowej – c.d. Interdyscyplinarność - władcy starożytnego Egiptu (historia) Rozwijanie kompetencji interkulturowej - Rozwijanie samodzielności 1. 2. 3. 4. 5. Posługiwanie się technologią informacyjno-komunikacyjną Projekt super bohaterowie z amerykańskich filmów (np. Superman); znani amerykańscy artyści filmowi (np. George Lucas); legenda o Królu Arturze i znane polskie legendy; znany polski komiks Trening strategii: a) słownictwo - odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. hunt, ordinary); - zapamiętywanie całych zwrotów i wyrażeń (np. form a company, car accident); - grupowanie wyrazów (np. films – western, comedy); - definiowanie (np. reign – rule a country); - zasady odczytywania dat b) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać biografię Możliwość rozwoju umiejętności egzaminacyjnych (rozumienia ze słuchu, rozumienia tekstów pisanych, znajomości środków językowych i znajomości funkcji językowych) przez wykonanie zadań w Exam Skills Module 3 i Extra Exam Practice Module 3 (w Podręczniku ucznia) Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych w sekcji Grammar Reference Section Module 3 (w Podręczniku ucznia) Możliwość samooceny postępów przez wykonanie ćwiczeń w sekcji Self Check 3 (w Podręczniku ucznia) oraz uzupełnienie Now I Can (w My Language Portfolio) Możliwość samodzielnego wykonania zadań w sekcji My Parents (w My Language Portfolio) - znajdujemy informacje w internecie na temat starożytnego Egiptu - projektujemy super bohatera 20 Części podręcznika Module 4 Unexplained mysteries Unit 4a Dreams UCZEŃ ZNA (A) UCZEŃ POTRAFI (A, B, C) Słownictwo - nazwy zwierząt (np. panda, dragonfly, seal, crocodile); - słownictwo opisujące zwierzęta (np. short neck, thick fur, sharp claws, flippers); - słownictwo związane z samopoczuciem i emocjami (np. sorry, surprised, angry) Materiał gramatyczny - czas Past Continuous w zdaniach twierdzących, przeczących, pytających Poziom podstawowy - na podstawie podanych informacji opisać zwierzęta na ilustracji (np. A bear has got thick fur, sharp claws, a huge body,...) (B); - zrozumieć ogólnie opis snu, w którym wystąpiły zwierzęta i odpowiedzieć na pytania (C); - wstawić w tekście czasowniki w czasie Past Continuous (B); - na podstawie podanych informacji opisać czynności postaci w przeszłości, stosując czas Past Continuous (B); - na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela zapytać kolegę o czynności przeszłe w czasie Past Continuous i odpowiedzieć na takie pytania (np. A: Were you reading a book at 4 o’clock yesterday afternoon? B: No, I wasn’t. I was watching TV.) (B); - wstawić w zdaniach słownictwo związane z samopoczuciem i emocjami (B); - z pomocą nauczyciela napisać swój sen (C) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo opis snu, w którym wystąpiły zwierzęta (C); - na podstawie podanych informacji samodzielnie zapytać kolegę o czynności przeszłe w czasie Past Continuous i odpowiedzieć na takie pytania (np. A: Were you reading a book at 4 o’clock yesterday afternoon? B: No, I wasn’t. I was watching TV.) (B); - samodzielnie napisać swój sen (C) Unit 4b Mysteries - słownictwo opisujące podróż morską (np. sail, lookout boy, on deck, mast) - różnice w znaczeniu i użyciu między czasem Past Simple a Past Continuous Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie legendę o statku-widmie i odpowiedzieć na pytania (C); - wstawić w zdaniach i tekście czasowniki w czasie Past Simple i Past Continuous (B); - wstawić w zdaniach odpowiednie przyimki on, in, at lub to (B); - połączyć części zdania za pomocą when i while (np. The telephone rang while she was setting the table.) (B); - na podstawie podanych informacji opowiedzieć o swoich czynnościach przeszłych, stosując czas Past Simple i Past Continuous (np. While I was doing my homework yesterday, my friend called.) (C) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć legendę o statku-widmie (C); - powiedzieć, czy wierzy w duchy i dlaczego (C) 21 Części podręcznika Unit 4c Stories UCZEŃ ZNA (A) UCZEŃ POTRAFI (A, B, C) Słownictwo – Materiał gramatyczny - łączniki używane w opowiadaniach (np. first, then, finally) Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie opowiadanie o tajemniczym głosie i odpowiedzieć na pytania (C); - z pomocą nauczyciela napisać opowiadanie (C) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo opowiadanie o tajemniczym głosie (C); - samodzielnie napisać opowiadanie (C) Unit 4d Culture corner Superstitions in the UK - słownictwo związane z przesądami (np. four leaf clover, black cat, break a mirror, bring bad luck) – Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie krótkie teksty o przesądach w Wielkiej Brytanii i odpowiedzieć na pytania (C); - porównać przesądy w Polsce i w Wielkiej Brytanii i z pomocą nauczyciela napisać o tym (C); - wstawić w tekście czasowniki w czasie Past Simple i Past Continuous (B); - wstawić w zdaniach słownictwo związane z przesądami (B) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo krótkie teksty o przesądach w Wielkiej Brytanii (C); - porównać przesądy w Polsce i w Wielkiej Brytanii i samodzielnie napisać o tym (C); - wyrazić swoją opinię na temat przesądów (C) Unit 4e Nightmares - słownictwo związane ze snami (np. scary, creepy, strange dream, nightmare) – Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie dialog, w którym rozmówca opowiada swój sen i odpowiedzieć na pytania (C); - uzupełnić dialog podanymi zwrotami (B); - wstawić w krótkich dialogach czasowniki w czasie Past Simple i Past Continuous (B); - z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą o dziwnym śnie, który miał (C) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo dialog, w którym rozmówca opowiada swój sen (C); - samodzielnie rozmawiać z kolegą o dziwnym śnie, który miał (C) 22 Części podręcznika Unit 4f Curricular Cut Literature: The Minotaur UCZEŃ ZNA (A) UCZEŃ POTRAFI (A, B, C) Słownictwo Materiał gramatyczny - słownictwo związane z mitami (np. beast, labyrinth, turn to stone) – Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie mity o Minotaurze i Meduzie i odpowiedzieć na pytania (C); - z pomocą nauczyciela streścić jakiś mit (C); - wstawić w tekście czasowniki w czasie Past Simple i Past Continuous (B); - wstawić w zdaniach słownictwo związane z przesądami (B) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo mity o Minotaurze i Meduzie (C); - samodzielnie streścić jakiś mit (C) - słownictwo związane Access z legendami magazine (np. mysterious castle, (Zeszyt ćwiczeń) hidden treasure, ghost, Mysteries secret code) Realizowanie wytycznych Podstawy programowej Uwzględnianie realiów życia codziennego ucznia i rozwój indywidualny Interdyscyplinarność Rozwijanie kompetencji interkulturowej – Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie legendę o Białej Damie z Niedzicy i odpowiedzieć na pytania (C); - z pomocą nauczyciela napisać artykuł o znanej polskiej legendzie lub o historii o duchu (C) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo legendę o Białej Damie z Niedzicy (C); - samodzielnie napisać artykuł o znanej polskiej legendzie lub o historii o duchu (C) - sny ucznia; przesądy w Polsce; opinia ucznia na temat przesądów; polskie legendy; rozwój ciekawości poznawczej – mity, legendy i przesądy w różnych kulturach - zwierzęta i ich wygląd (biologia); - znane mity i legendy (historia) - przesądy w Wielkiej Brytanii i w Polsce 23 Realizowanie wytycznych Podstawy programowej – c.d. Rozwijanie samodzielności 1. 2. 3. 4. 5. Posługiwanie się technologią informacyjno-komunikacyjną Projekt Trening strategii: a) słownictwo - odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. suddenly, cabin); - zapamiętywanie całych zwrotów i wyrażeń (np. spill salt, carry a rabbit’s foot); - definiowanie (np. sink – disappear under water) b) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać opowiadanie Możliwość rozwoju umiejętności egzaminacyjnych (rozumienia ze słuchu, znajomości środków językowych, znajomości funkcji językowych i rozumienia tekstów pisanych) przez wykonanie zadań w Exam Skills Module 4 i Extra Exam Practice Module 4 (w Podręczniku ucznia) Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych w sekcji Grammar Reference Section Module 4 (w Podręczniku ucznia) Możliwość samooceny postępów przez wykonanie ćwiczeń w sekcji Self Check 4 (w Podręczniku ucznia) oraz uzupełnienie Now I Can (w Portfolio językowym) Możliwość samodzielnego wykonania zadań w sekcji A Scary Experience (w Portfolio językowym) - znajdujemy informacje w internecie na temat mitów i legend - robimy plakat przestawiający przesądy w Polsce 24 Części podręcznika Module 5 Our planet Unit 5a Earth – SOS UCZEŃ ZNA (A) UCZEŃ POTRAFI (A, B, C) Słownictwo Materiał gramatyczny - nazwy zwierząt - czas Future Simple (np. tiger, cheetah, salmon, w zdaniach twierdzących, bald eagle); przeczących, pytających - słownictwo związane z problemami środowiska (np. endangered species, become extinct, lose habitats) Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o globalnym ociepleniu i zagrożeniach dla zwierząt i odpowiedzieć na pytania (C); - wstawić w tekście odpowiedni czasownik z will (B); - wstawić w zdaniach słownictwo związane ze środowiskiem (B); - na podstawie podanych informacji podjąć decyzję w chwili mówienia (np. It’s cold. – I’ll close the window.) (B); - na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą o problemach środowiska w przyszłości (np. A: Will forests disappear in 2100? B: No, they won’t.) (B); - na podstawie podanych informacji opisać swoją przyszłość, stosując will i won’t (np. When I grow up, I’ll become very famous.) (B); - z pomocą nauczyciela napisać kilka zdań o życiu w 2100 roku (C) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo tekst o globalnym ociepleniu i zagrożeniach dla zwierząt (C); - samodzielnie napisać kilka zdań o życiu w 2100 roku (C) Unit 5b Supervolcanoes - słownictwo związane z wulkanami (np. lava, magma, smoke, destruction); - słownictwo związane z ochroną środowiska (np. plant trees, save energy, recycle) - zdania warunkowe typu 1 i 2 Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o wulkanach i odpowiedzieć na pytania (C); - wstawić w zdaniach warunkowych czasowniki w odpowiedniej formie (B); - wstawić w zdaniach słownictwo związane z wulkanami (B); - na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela powiedzieć, jak zachowałby się w różnych sytuacjach, używając zdań warunkowych (np. A: What would you do if you saw a hungry cat? B: I’d give it food.) (B) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo tekst o wulkanach (C); - na podstawie podanych informacji samodzielnie powiedzieć, jak zachowałby się w różnych sytuacjach, używając zdań warunkowych (np. A: What would you do if you saw a hungry cat? B: I’d give it food.) (B) 25 Części podręcznika Unit 5c Can we help? UCZEŃ ZNA (A) UCZEŃ POTRAFI (A, B, C) Słownictwo - słownictwo związane z problemami środowiska (np. poison the soil, throw away rubbish, make compost) Materiał gramatyczny – Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie teksty o problemach środowiska i rozwiązaniach tych problemów i odpowiedzieć na pytania (C); - z pomocą nauczyciela napisać artykuł o problemach środowiska i rozwiązaniach tych problemów (C) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo teksty o problemach środowiska i rozwiązaniach tych problemów (C); - samodzielnie napisać artykuł o problemach środowiska i rozwiązaniach tych problemów (C) Unit 5d Culture corner The bald eagle - słownictwo opisujące wygląd zwierząt (np. sharp claws, hooked beak, brown body) - krótkie pytania na końcu zdania, tzw. question tags Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie teksty o zagrożonych gatunkach zwierząt i odpowiedzieć na pytania (C); - na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela zadać pytania z tzw. question tags; odpowiedzieć na te pytania (np. A: The eagle eats fish, doesn’t it? B: Yes, it does.) (B); - wstawić w tekście słownictwo związane ze środowiskiem (B) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo teksty o zagrożonych gatunkach zwierząt (C); - na podstawie podanych informacji samodzielnie zadać pytania z tzw. question tags; odpowiedzieć na te pytania (np. A: The eagle eats fish, doesn’t it? B: Yes, it does.) (B); - wyrazić swoją opinię na temat ochrony zagrożonych gatunków zwierząt (C) Unit 5e Good idea! - zwroty stosowane przy proponowaniu i umawianiu się (np. Why don’t we take part? I’m afraid I’m busy. That sounds like a good idea) – Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie dialog o kampanii sprzątania w szkole i odpowiedzieć na pytania (C); - uzupełnić dialog podanymi zwrotami (B); - na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela zaprosić kolegę do wzięcia udziału w Dniu Sadzenia Drzew (C) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo dialog o kampanii sprzątania w szkole (C); - na podstawie podanych informacji samodzielnie zaprosić kolegę do wzięcia udziału w Dniu Sadzenia Drzew (C) 26 Części podręcznika Unit 5f Curricular Cut Citizenship: Why should we recycle at home? UCZEŃ ZNA (A) UCZEŃ POTRAFI (A, B, C) Słownictwo Materiał gramatyczny – - słownictwo związane ze śmieciami i recyklingiem (np. landfill, plastic bottles, containers) Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o recyklingu i odpowiedzieć na pytania (C); - wstawić w tekście słownictwo związane z recyklingiem (B); - wstawić w zdaniach warunkowych czasowniki w odpowiedniej formie (B); - z pomocą nauczyciela opowiedzieć o recyklingu (C) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo tekst o recyklingu (C); - samodzielnie opowiedzieć o recyklingu (C) – - słownictwo opisujące Access krajobraz (np. nature magazine reserve, basalt fields, (Zeszyt ćwiczeń) volcanic ash) Volcanoes Realizowanie wytycznych Podstawy programowej Uwzględnianie realiów życia codziennego ucznia i rozwój indywidualny Interdyscyplinarność Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o wygasłych wulkanach w Polsce i odpowiedzieć na pytania (C) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o wygasłych wulkanach w Polsce (C); - napisać artykuł o innym wulkanie (C) - opinia ucznia na temat zagrożonych gatunków zwierząt; wulkany w Polsce; rozwój odpowiedzialności za środowisko naturalne; podejmowanie inicjatyw – działanie na rzecz ochronny środowiska (np. Dzień Sadzenia Drzew) w miejscu zamieszkania ucznia - problemy środowiska (geografia, biologia); - zwierzęta zagrożone wyginięciem (biologia); - wulkany (geografia) 27 Realizowanie wytycznych Podstawy programowej – c.d. Rozwijanie samodzielności 1. c) 2. 3. 4. 5. Posługiwanie się technologią informacyjno-komunikacyjną Projekt Trening strategii: a) słownictwo - odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. species, extinct); - zapamiętywanie całych zwrotów i wyrażeń (np. melting ice, polluted beaches); - definiowanie (np. melt – become liquid); - grupowanie wyrazów (np. land animals – elephant, cheetah, tiger); b) gramatyka – łączenie myśli za pomocą spójników (np. also) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać artykuł z propozycjami rozwiązania problemu Możliwość rozwoju umiejętności egzaminacyjnych (rozumienia ze słuchu, rozumienia tekstów pisanych i znajomości środków językowych) przez wykonanie zadań w Exam Skills Module 5 i Extra Exam Practice Module 5 (w Podręczniku ucznia) Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych w sekcji Grammar Reference Section Module 5 (w Podręczniku ucznia) Możliwość samooceny postępów przez wykonanie ćwiczeń w sekcji Self Check 5 (w Podręczniku ucznia) oraz uzupełnienie Now I Can (w Portfolio językowym) Możliwość samodzielnego wykonania zadań w sekcji Our Precious Earth (w Portfolio językowym) - znajdujemy informacje w internecie na temat wulkanów; - znajdujemy informacje w internecie na temat zagrożonych gatunków zwierząt - robimy plakat informujący o aktywnych wulkanach na świecie; - robimy folder o zagrożonych gatunkach zwierząt żyjących w Polsce 28 Części podręcznika Module 6 Travel Unit 6a Destinations UCZEŃ ZNA (A) UCZEŃ POTRAFI (A, B, C) Słownictwo - słownictwo opisujące miejsca (np. noisy place, dirty beach, quiet road, expensive city) Materiał gramatyczny - stopniowanie przymiotnika Poziom podstawowy - na podstawie podanych informacji opisać miejsca na ilustracji (np. Coober Pedy is a quiet place while Mexico City is a busy place.) (B); - zrozumieć ogólnie listy z podróży do różnych krajów i odpowiedzieć na pytania (C); - podać stopień wyższy i najwyższy przymiotników (A); - wstawić w zdaniach i w tekście przymiotniki w stopniu wyższym i najwyższym (B); - z rozsypanych wyrazów ułożyć zdania z przymiotnikami w stopniu wyższym i najwyższym (B); - z pomocą nauczyciela porównać różne róże miejsca w Polsce (np. Warsaw is bigger than Bydgoszcz.) (B); - na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela rozmawiać o różnych miejscach na świecie, stosując stopień wyższy i najwyższy przymiotnika (np. A: Rome is very expensive. B: Yes, but London is much more expensive. A: Paris is the most expensive of all three.) (B); - z pomocą nauczyciela napisać kartkę z podróży opisując miejsce, w którym jest (C) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo listy z podróży do różnych krajów (C); - samodzielnie porównać różne miejsca w Polsce (np. Warsaw is bigger than Bydgoszcz.) (B); - na podstawie podanych informacji samodzielnie rozmawiać o różnych miejscach na świecie, stosując stopień wyższy i najwyższy przymiotnika (np. A: Rome is very expensive. B: Yes, but London is much more expensive. A: Paris is the most expensive of all three.) (B); - samodzielnie napisać kartkę z podróży opisując miejsce, w którym jest (C) 29 Unit 6b Getting around - środki transportu (np. train, van, godola, sled); - czasowniki używane ze środkami transportu (np. get on, get into, sail, ride) - zdania z too, enough i as ... as Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie teksty o środkach transportu w różnych krajach i odpowiedzieć na pytania (C); - wstawić w zdaniach przymiotniki w odpowiedniej formie (B); - wstawić w zdaniach czasowniki w odpowiedniej formie (B); - na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela porównać środki transportu (np. Planes aren’t as comfortable as cars.) (B); - napisać, jak lubi podróżować i dlaczego (C) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo teksty o środkach transportu w różnych krajach (C); - na podstawie podanych informacji samodzielnie porównać środki transportu (np. Planes aren’t as comfortable as cars.) (B) 30 Części podręcznika Unit 6c Buildings UCZEŃ ZNA (A) UCZEŃ POTRAFI (A, B, C) Słownictwo - budynki w mieście (np. castle, hut, museum, mall); - przymiotniki opisujące budynki (np. modern, glass, huge, amazing) Materiał gramatyczny - kolejność przymiotników w zdaniu (np. It’s a huge old building) Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie teksty o centrach handlowych w Kanadzie i na Tajwanie i odpowiedzieć na pytania (C); - na podstawie podanych informacji opisać różne budynki i przedmioty, stosując przymiotniki w odpowiedniej kolejności (np. a modern glass building) (B); - z pomocą nauczyciela napisać artykuł opisujący budynek godny zwiedzenia w swoim kraju (C) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo teksty o centrach handlowych w Kanadzie i na Tajwanie (C); - samodzielnie napisać artykuł opisujący budynek godny zwiedzenia w swoim kraju (C) Unit 6d Culture corner Landmarks - słownictwo opisujące budowle (np. huge staircase, landmark, impressive castle) – Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie broszury informacyjne o miejscach godnych zwiedzenia w Wielkiej Brytanii i odpowiedzieć na pytania (C); - na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela zadać pytania do tekstów i odpowiedzieć na nie (np. A: Where is the Giant’s Causeway? B: In Antrim, Ireland.) (B); - zrozumieć ogólnie tekst o Koloseum we Włoszech i odpowiedzieć na pytania (C); - wstawić w zdaniach słownictwo związane z zabytkami (B); - wstawić w zdaniach przymiotniki w odpowiedniej formie (B) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo broszury informacyjne o miejscach godnych zwiedzenia w Wielkiej Brytanii (C); - na podstawie podanych informacji samodzielnie zadać pytania do tekstów i odpowiedzieć na nie (np. A: Where is the Giant’s Causeway? B: In Antrim, Ireland.) (B); - zrozumieć szczegółowo tekst o Koloseum we Włoszech (C) 31 Części podręcznika Unit 6e Back from holiday UCZEŃ ZNA (A) UCZEŃ POTRAFI (A, B, C) Słownictwo Materiał gramatyczny - słownictwo związane z wakacjami (np. five-star hotel, go dancing, take photos) – Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie dialog, w którym rozmówca opisuje swoje wakacje i odpowiedzieć na pytania (C); - uzupełnić dialog podanymi zwrotami (B); - z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą o wakacjach, na których był (C) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo dialog, w którym rozmówca opisuje swoje wakacje (C); - samodzielnie rozmawiać z kolegą o wakacjach, na których był (C) Unit 6f Curricular cut Geography: The Inuit - części domu, meble i sprzęty domowe (np. fridge, bath, bedroom, kitchen); - słownictwo opisujące życie Inuitów (np. block of ice, oil lamp, tent of animal skins) - słownictwo związane Access z rzeką (np. trade route, magazine bank, gondola cruise, dam) (Zeszyt ćwiczeń) Geography – Poziom podstawowy - opisać swój dom (np. My house is very big. There are four rooms upstairs...) (C); - zrozumieć ogólnie tekst o Inuitach i odpowiedzieć na pytania (C); - podać formy przeszłe czasowników regularnych i nieregularnych z tekstu (A); - na podstawie podanych informacji porównać domy na ilustracji (np. House C is more beautiful than house B, but house A is the most beautiful.) (B) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o Inuitach (C) – Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o rzece Wiśle i odpowiedzieć na pytania (C) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo tekst o rzece Wiśle (C); - napisać o artykuł o innej polskiej rzece (C) 32 Realizowanie wytycznych Podstawy programowej Uwzględnianie realiów życia codziennego ucznia rozwój indywidualny Interdyscyplinarność Rozwijanie kompetencji interkulturowej Rozwijanie samodzielności - ulubione środki transportu ucznia; miejsca turystyczne w Polsce; niezwykłe domy w Polsce; rzeka Wisła i inne polskie rzeki; rozwój ciekawości poznawczej – miejsca warte zwiedzenia na świecie i w Polsce - miejsca turystyczne na świecie i w Polsce (geografia); - rzeka Wisła i inne polskie rzeki (geografia); - Inuici i ich domy (geografia) - miejsca turystyczne na świecie i w Polsce; - Inuici i ich domy; niezwykłe domy w Polsce 1. 2. 3. 4. 5. Trening strategii: a) słownictwo - odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. cave house, approximately); - zapamiętywanie całych zwrotów i wyrażeń (np. sail a boat, ride a motorbike); - grupowanie wyrazów (np. furniture – armchair, table, cupboard); - podawanie antonimów (np. empty – crowded) b) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać artykuł opisujący budynek Możliwość rozwoju umiejętności egzaminacyjnych (rozumienia ze słuchu, rozumienia tekstów pisanych i znajomości funkcji językowych) przez wykonanie zadań w Exam Skills Module 6 i Extra Exam Practice Module 6 (w Podręczniku ucznia) Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych w sekcji Grammar Reference Section Module 6 (w Podręczniku ucznia) Możliwość samooceny postępów przez wykonanie ćwiczeń w sekcji Self Check 6 (w Podręczniku ucznia) oraz uzupełnienie Now I Can (w Portfolio językowym) Możliwość samodzielnego wykonania zadań w sekcji A Tour Leaflet (w Portfolio językowym) Posługiwanie się technologią informacyjno-komunikacyjną - znajdujemy informacje w internecie na temat niespotykanych budynków mieszkalnych Projekt - przygotowujemy broszurę informacyjną na temat miejsc wartych zwiedzenia w Polsce 33 Części podręcznika Module 7 Health & Fitness Unit 7a Sports UCZEŃ ZNA (A) UCZEŃ POTRAFI (A, B, C) Słownictwo - słownictwo związane z zawodami sportowymi (np. compete, world record, player) Materiał gramatyczny - czas Present Perfect w zdaniach twierdzących, przeczących i pytających; - przysłówki używane z czasem Present Perfect (np. already, yet, never, ever) Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o niezwykłych wyścigach z udziałem zwierząt i odpowiedzieć na pytania (C); - podać trzecią formę czasowników regularnych i nieregularnych (A); - wstawić w zdaniach i w tekście czasowniki w czasie Present Perfect (B); - wybrać lub wstawić w zdaniach odpowiedni przysłówek (B); - z rozsypanych wyrazów ułożyć zdania w czasie Present Perfect (B); - na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela zadać pytania o życie postaci, stosując czas Present Perfect; odpowiedzieć na te pytania (np. A: Has Giovani played football for a long time? B: Yes, he has.) (B); - na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela zadać pytania o doświadczenie kolegi, stosując czas Present Perfect; odpowiedzieć na takie pytania kolegi (np. A: Have you ever played tennis? B: No, I haven’t.) (B); - z pomocą nauczyciela napisać kilka zdań o swoich zajęciach w bieżącym tygodniu, stosując czas Present Perfect (C) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo tekst o niezwykłych wyścigach z udziałem zwierząt; - wyrazić swoją opinię na temat wyścigów z udziałem zwierząt (C); - na podstawie podanych informacji samodzielnie zadać pytania o życie postaci, stosując czas Present Perfect; odpowiedzieć na te pytania (np. A: Has Giovani played football for a long time? B: Yes, he has.) (B); - na podstawie podanych informacji samodzielnie zadać pytania o doświadczenie kolegi, stosując czas Present Perfect; odpowiedzieć na takie pytania kolegi (np. A: Have you ever played tennis? B: No, I haven’t.) (B); - samodzielnie napisać kilka zdań o swoich zajęciach w bieżącym tygodniu, stosując czas Present Perfect (C) 34 Części podręcznika Unit 7b Injuries UCZEŃ ZNA (A) UCZEŃ POTRAFI (A, B, C) Słownictwo - części ciała (np. legs, arms, elbows, feet); - części twarzy (np. mouth, eyes, nose); - obrażenia i urazy (np. sprain a wrist, break a leg, twist an ankle) Materiał gramatyczny - różnice w znaczeniu i użyciu między czasem Past Simple a Present Perfect Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o pechowym sportowcu i odpowiedzieć na pytania (C); - wybrać lub wstawić w zdaniach czasowniki w czasie Past Simple i Present Perfect (B); - wybrać w zdaniach odpowiedni przysłówek (B); - odpowiedzieć na pytania o swoje czynności przeszłe, stosując czas Past Simple i Present Perfect (np. A: Have you ever watched a football game? B: Yes, I have. A: When? B: A month ago. A: Who did you go with? B: My friends...) (B) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o pechowym sportowcu (C); - na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą o czynnościach przeszłych, stosując czas Past Simple i Present Perfect (np. A: Have you ever watched a football game? B: Yes, I have. A: When? B: A month ago. A: Who did you go with? B: My friends...) (B); - przeprowadzić wywiad z pechowym sportowcem (C) Unit 7c Any ideas? - dyscypliny sportowe (np. cycling, rugby, snowboarding); - przymiotniki opisujące sporty (np. dangerous, competitive, boring, relaxing) - strukturę so/ neither do I... Poziom podstawowy - z pomocą nauczyciela wyrazić swoją opinię na temat różnych dyscyplin sportowych, stosując so/ neither do I... (np. A: I like rugby. B: So do I. It’s very exciting.) (B); - zastąpić rzeczowniki w zdaniach odpowiednimi zaimkami lub przymiotnikami dzierżawczymi (np. Rugby and karate are sports. They are dangerous.) (B); - zrozumieć ogólnie teksty o zaletach i wadach różnych sportów i odpowiedzieć na pytania (C); - z pomocą nauczyciela napisać e-mail do kolegi o zaletach i wadach różnych sportów (C) Poziom ponadpodstawowy - samodzielnie wyrazić swoją opinię na temat różnych dyscyplin sportowych, stosując so/ neither do I... (np. A: I like rugby. B: So do I. It’s very exciting.) (B); - zrozumieć szczegółowo teksty o zaletach i wadach różnych sportów (C); - samodzielnie napisać e-mail do kolegi o zaletach i wadach różnych sportów (C) 35 Części podręcznika UCZEŃ ZNA (A) UCZEŃ POTRAFI (A, B, C) Słownictwo - szkolne zajęcia sportowe Unit 7d (np. dance, gymnastics, Culture corner cricket, athletics); School Sports in - określniki ilości the UK i liczby (np. most, the majority of, very few) Materiał gramatyczny – Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o szkolnych zajęciach sportowych w Wielkiej Brytanii i odpowiedzieć na pytania (C); - wstawić w zdaniach odpowiednie określniki ilości (B); - na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela opowiedzieć o szkolnych zajęciach sportowych w Wielkiej Brytanii, stosując określniki ilościowe (np. The majority of UK schoolchildren do school sports.) (B); - wstawić w zdaniach i tekście czasowniki w czasie Past Simple i Present Perfect (B); - przeprowadzić klasową ankietę na temat uczestnictwa w szkolnych zajęciach sportowych (C) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo tekst o szkolnych zajęciach sportowych w Wielkiej Brytanii (C); - na podstawie podanych informacji samodzielnie opowiedzieć o szkolnych zajęciach sportowych w Wielkiej Brytanii, stosując określniki ilościowe (np. The majority of UK schoolchildren do school sports.) (B) Unit 7e Are you OK? - choroby i dolegliwości (np. stomach ache, cough, sore throat); - sposoby na choroby i dolegliwości (np. take an aspirin, see a doctor, have a hot drink) – Poziom podstawowy - na podstawie podanych informacji powiedzieć, co mu dolega; z pomocą nauczyciela udzielić rady choremu koledze (np. A: I’ve got a stomach ache. B: Have you had a hot drink?) (B); - zrozumieć ogólnie dialog o złym samopoczuciu rozmówcy i odpowiedzieć na pytania (C); - z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą, który źle się czuje (zapytać o samopoczucie, udzielić rady itp.) (C) Poziom ponadpodstawowy - na podstawie podanych informacji powiedzieć, co mu dolega; samodzielnie udzielić rady choremu koledze (np. A: I’ve got a stomach ache. B: Have you had a hot drink?) (B); - zrozumieć szczegółowo dialog o złym samopoczuciu rozmówcy (C); - samodzielnie rozmawiać z kolegą, który źle się czuje (zapytać o samopoczucie, udzielić rady itp.) (C) 36 Części podręcznika Unit 7f Curricular cut PSHE: Healthy eating UCZEŃ ZNA (A) UCZEŃ POTRAFI (A, B, C) Słownictwo Materiał gramatyczny - składniki żywności (np. folic acid, zinc, iron); - artykuły spożywcze (np. pumpkin, liver, lentils) – Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o wpływie żywności na zdrowie człowieka i odpowiedzieć na pytania (C); - powiedzieć, jakie artykuły spożywcze lubi a jakich nie (C); - zrozumieć ogólnie tabliczki informacyjne i odpowiedzieć na pytania (C) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo tekst o wpływie żywności na zdrowie człowieka (C); - zrozumieć szczegółowo tabliczki informacyjne (C) - słownictwo związane Access z karierą sportowca magazine (np. champion, (Zeszyt ćwiczeń) determination, Sports beat skilled drivers) Realizowanie wytycznych Podstawy programowej Uwzględnianie realiów życia codziennego ucznia i rozwój indywidualny Interdyscyplinarność Rozwijanie kompetencji interkulturowej – Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o Robercie Kubicy i odpowiedzieć na pytania (C); - z pomocą nauczyciela napisać artykuł o innym znanym polskim sportowcu (C) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o Robercie Kubicy (C); - samodzielnie napisać artykuł o innym znanym polskim sportowcu (C) - opinia ucznia na temat wyścigów z udziałem zwierząt; zajęcia ucznia w przeszłości; opinia ucznia na temat różnych dyscyplin sportowych; szkolne zajęcia sportowe w Polsce; sławni polscy sportowcy; lubiane/ nielubiane artykuły spożywcze; rozwój wytrwałości – uprawianie sportu - obrażenia i urazy, choroby i dolegliwości oraz sposoby na nie (biologia); - dyscypliny sportowe, sławni sportowcy itp. (wychowanie fizyczne); - zdrowa dieta (biologia) - szkolne zajęcia sportowe w Wielkiej Brytanii i w Polsce 37 Realizowanie wytycznych Podstawy programowej – c.d. Rozwijanie samodzielności 1. 2. 3. 4. 5. Posługiwanie się technologią informacyjno-komunikacyjną Edukacja zdrowotna Projekt Trening strategii: a) słownictwo - odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. compete, crash) b) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać e-mail o zaletach i wadach różnych sportów Możliwość rozwoju umiejętności egzaminacyjnych (rozumienia ze słuchu, rozumienia tekstów pisanych i znajomości funkcji językowych) przez wykonanie zadań w Exam Skills Module 7 i Extra Exam Practice Module 7 (w Podręczniku ucznia) Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych w sekcji Grammar Reference Section Module 7 (w Podręczniku ucznia) Możliwość samooceny postępów przez wykonanie ćwiczeń w sekcji Self Check 7 (w Podręczniku ucznia) oraz uzupełnienie Now I Can (w Portfolio językowym) Możliwość samodzielnego wykonania zadań w sekcji My Favourite Sport (w Portfolio językowym) - znajdujemy informacje w internecie na temat roli witamin w diecie - zasady bezpiecznego uprawiania sportów; - składniki żywności i ich wpływ na zdrowie człowieka - robimy broszurę informacyjną na temat roli witamin w diecie 38 Części podręcznika UCZEŃ ZNA (A) UCZEŃ POTRAFI (A, B, C) Słownictwo - pojemniki i określenia Module 8 ilościowe (np. can, bag, Food & Fashion carton, loaf); - artykuły spożywcze Unit 8a (np. spaghetti, coffee, Art orange juice, bread); - surowce i materiały (np. metal, wood, rubber, cotton) Materiał gramatyczny - rzeczowniki policzalne i niepoliczalne; - przedimek a/ an i określniki some, any i every; - zaimki someone, anyone, everyone itd. Poziom podstawowy - na podstawie podanych informacji opisać ilustracje artykułów spożywczych, stosując określenia ilościowe (np. a box of cornflakes, a bag of sugar) (B); - zrozumieć ogólnie tekst o rzeźbach z puszek i odpowiedzieć na pytania (C); - wstawić w zdaniach odpowiedni przedimek lub określnik (B); - wybrać w zdaniach odpowiedni zaimek (B); - z pomocą nauczyciela opisać ilustrację artykułów spożywczych, używając określników (np. There’s a carton of milk. There are some bananas. There isn’t any flour.) (B) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo tekst o rzeźbach z puszek (C); - samodzielnie opisać ilustrację artykułów spożywczych używając określników (np. There’s a carton of milk. There are some bananas. There isn’t any flour.) (B) Unit 8b Tasty Treats - ubrania i dodatki (np. scarf, socks, shoes, dress, bracelet); - przymiotniki opisujące ubrania (np. casual, plain, expensive) - określniki a lot of, much, many, a few, a little Poziom podstawowy - opisać ubranie osób na ilustracji (np. Jane is wearing casual, trendy clothes. She’s wearing a plain jumper, trousers, and high-heeled shoes.) (B); - zrozumieć ogólnie tekst o strojach z czekolady i odpowiedzieć na pytania (C); - wybrać lub wstawić w zdaniach odpowiedni określnik (B); - opowiedzieć i napisać, jakie nosi ubrania (C) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o strojach z czekolady (C); - wyrazić swoją opinię na temat strojów z czekolady (C) 39 Części podręcznika UCZEŃ ZNA (A) UCZEŃ POTRAFI (A, B, C) Słownictwo - nazwy sklepów (np. sports Unit 8c shop, chemist’s, baker’s, Neighbourhoods electronics shop); - słownictwo używane do wskazywania drogi (np. go up/ down, take the first road on your left, it’s next to...) Materiał gramatyczny – Poziom podstawowy - na podstawie podanych informacji powiedzieć, co można kupić w różnych sklepach (np. You can buy stamps at the post office.) (B); - zrozumieć ogólnie e-mail z opisem sklepów w okolicy zamieszkania autora i odpowiedzieć na pytania (C); - na podstawie mapy udzielić wskazówek, jak dojść do jakiegoś miejsca (np. A: How can I get to the supermarket? B: Go down Apple Street and turn left into Oak Street. The supermarket is on your left.) (C); - napisać e-mail z opisem swojej okolicy (C) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo e-mail z opisem sklepów w okolicy zamieszkania autora (C) - towary sprzedawane Unit 8d na targach ulicznych Culture corner (np. meat at good prices, Famous markets exotic fruit, burgers in London prepared on the spot) – Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie teksty o znanych londyńskich targach ulicznych i odpowiedzieć na pytania (C); - powiedzieć, co można kupić na londyńskich targach (B); - na podstawie podanych informacji powiedzieć, co można kupić w różnych sklepach (np. You can buy flowers at the Florist’s.) (B); - wstawić w tekście odpowiedni określnik (B); - napisać o targu ulicznym w swojej miejscowości (C) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo teksty o znanych londyńskich targach ulicznych (C); - wyobrazić sobie, że jest na jednym z targów i opisać, co widzi, jakie zapachy czuje itp. (C) 40 Części podręcznika Unit 8e Here you are! UCZEŃ ZNA (A) UCZEŃ POTRAFI (A, B, C) Słownictwo - słownictwo używane w sklepie z odzieżą (np. size, exchange, receipt, different colour) Materiał gramatyczny – Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie dialog w sklepie odzieżowym i odpowiedzieć na pytania (C); - uzupełnić dialog podanymi zwrotami (B); - z pomocą nauczyciela wymienić sweter na większy w sklepie odzieżowym (C) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo dialog w sklepie odzieżowym (C); - samodzielnie wymienić sweter na większy w sklepie odzieżowym (C) - części ciała i organy Unit 8f człowieka (np. lungs, Curricular cut brain, skin, muscles) PSHE: Alcohol: What it does to your body! – Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o wpływie alkoholu na zdrowie człowieka i odpowiedzieć na pytania (C); - na podstawie tekstu z pomocą nauczyciela opowiedzieć o wpływie alkoholu na zdrowie człowieka (np. Too much alcohol can make you lose your balance.) (B); - zrozumieć ogólnie tekst o niezdrowej żywności (junk food) odpowiedzieć na pytania (C); - wstawić w tekście czasowniki w odpowiedniej formie (B); - wybrać w zdaniach odpowiedni określnik (B) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo tekst o wpływie alkoholu na zdrowie człowieka (C); - na podstawie tekstu samodzielnie opowiedzieć o wpływie alkoholu na zdrowie człowieka (np. Too much alcohol can make you lose your balance.) (B); - zrozumieć szczegółowo tekst o niezdrowej żywności (junk food) (C) 41 - słownictwo związane Access z modą (np. fashion magazine designer, unique clothing, (Zeszyt ćwiczeń) manual handicraft, Fashion collection) – Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o polskiej projektantce mody Ewie Minge i odpowiedzieć na pytania (C); - z pomocą nauczyciela napisać artykuł o tym, w jaki sposób koledzy wpływają na jego sposób ubierania się (C) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo tekst o polskiej projektantce mody Ewie Minge (C); - samodzielnie napisać artykuł o tym, w jaki sposób koledzy wpływają na jego sposób ubierania się (C) 42 Realizowanie wytycznych Podstawy programowej Uwzględnianie realiów życia codziennego ucznia i rozwój indywidualny Interdyscyplinarność Rozwijanie kompetencji interkulturowej Rozwijanie samodzielności - - rzeźby z puszek (sztuka); - wpływ alkoholu i papierosów na zdrowie człowieka (biologia); - zdrowa i niezdrowa żywność (biologia) - znane londyńskie targi uliczne 1. 2. 3. 4. 5. Posługiwanie się technologią informacyjno-komunikacyjną Edukacja zdrowotna Projekt opinia ucznia na temat strojów z czekolady; ubrania ucznia; targi uliczne w miejscowości ucznia; rozwój odpowiedzialności – świadomość wpływu palenia papierosów i alkoholu na zdrowie Trening strategii: a) słownictwo - odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. unique, charities); - zapamiętywanie całych zwrotów i wyrażeń (np. fashion designers, sweet tooth); - grupowanie wyrazów (np. footwear – boots, shoes); - podawanie antonimów (np. elegant – casual, colourful – plain) b) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać e-mail z opisem swojej okolicy Możliwość rozwoju umiejętności egzaminacyjnych (rozumienia ze słuchu, znajomości środków językowych, rozumienia tekstów pisanych i znajomości funkcji językowych) przez wykonanie zadań w Exam Skills Module 8 i Extra Exam Practice Module 8 (w Podręczniku ucznia) Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych w sekcji Grammar Reference Section Module 8 (w Podręczniku ucznia) Możliwość samooceny postępów przez wykonanie ćwiczeń w sekcji Self Check 8 (w Podręczniku ucznia) oraz uzupełnienie Now I Can (w Portfolio językowym) Możliwość samodzielnego wykonania zadań w sekcji Let’s Go Shopping (w Portfolio językowym) - znajdujemy informacje w internecie na temat wpływu palenia papierosów na zdrowie - wpływ alkoholu i papierosów na zdrowie człowieka - projektujemy kampanię informacyjną na temat problemu głodu na świecie; - przygotowujemy broszurę informacyjną na temat wpływu palenia papierosów na zdrowie człowieka 43 Przedmiotowy system oceniania z języka angielskiego dla klas II Access 3 Części podręcznika Module 0 Starter Unit a Day in, day out UCZEŃ ZNA (A) UCZEŃ POTRAFI (A, B, C) Słownictwo - czynności codzienne (np. have lunch, leave for school, get up) Materiał gramatyczny – Poziom podstawowy - na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą o czynnościach codziennych (np. A: What time do you get up? B: At about 7.30.) (B); - zrozumieć ogólnie tekst o typowym dniu nastoletniego sportowca w USA i odpowiedzieć na pytania (C); - porównać swój typowy dzień z dniem bohatera tekstu (C) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo tekst o typowym dniu nastoletniego sportowca w USA (C) Starter Unit b How often...? - przysłówki częstotliwości (np. sometimes, never, usually); - zajęcia w wolnym czasie (np. make models, watch a film, go clubbing, hang out with friends) - czas Present Simple w zdaniach twierdzących, przeczących, pytających; - zaimki osobowe w formie dopełnienia (np. me, you, him); - przymiotniki dzierżawcze (np. my, your, his); - czasowniki modalne can, have i do; - zaimki pytające (np. what, who, how) Poziom podstawowy - podać formy czasowników w 3 os. l. poj. w czasie Present Simple (A); - z rozsypanych wyrazów ułożyć zdania w czasie Present Simple (A); - wstawić w zdaniach czasowniki w czasie Present Simple (A); - zastąpić rzeczowniki w zdaniach zaimkami osobowymi (A); - na podstawie podanych informacji zadać pytania o czynności zwyczajowe i odpowiedzieć na nie (np. A: How do you travel to school? B: By bus.) (B); - na podstawie podanych informacji mówić o czynnościach zwyczajowych postaci, stosując przysłówki częstotliwości (np. Steve never goes to school on foot.) (B); - na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą o zajęciach w wolnym czasie (np. A: What do you do in your free time? B: I often play basketball with my friends.) (B); - wstawić w zdaniach czasowniki can, have, do (A); - wstawić w zdaniach odpowiedni zaimek pytający (A) 44 Części podręcznika Starter Unit c Pen friends UCZEŃ ZNA (A) UCZEŃ POTRAFI (A, B, C) Słownictwo Materiał gramatyczny – – Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie list, w którym autor przedstawia siebie i odpowiedzieć na pytania (C); - z pomocą nauczyciela zadać pytania do tekstu i odpowiedzieć na nie (np. How old is Pedro? – He’s 15.) (B); - wstawić w zdaniach odpowiednie znaki interpunkcyjne (A); - napisać list o sobie do „korespondencyjnego” kolegi (pen friend) (C) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo list, w którym autor przedstawia siebie (C); - samodzielnie zadać pytania do tekstu i odpowiedzieć na nie (np. How old is Pedro? – He’s 15.) (B) Realizowanie wytycznych Podstawy programowej Uwzględnianie realiów życia codziennego ucznia i rozwój indywidualny Rozwijanie samodzielności - dane osobowe ucznia; - typowy dzień ucznia; - zajęcia ucznia w wolnym czasie - możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych w sekcji Grammar Reference Section Starter Unit A-C (w Podręczniku ucznia) 45 Części podręcznika Module 1 Lifestyles Unit 1a City life – country life Uczeń zna (A) Uczeń potrafi (A, B, C) Słownictwo Materiał gramatyczny - słownictwo opisujące - czas Present Continuous miasto (np. traffic, hustle dla wyrażania czynności and bustle, facilities); teraźniejszych - słownictwo opisujące wieś i przyszłych; (np. milk the cows, - różnice w znaczeniu countryside, barn) i użyciu między czasem Present Simple a Present Continuous Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie fragmenty pamiętników z pobytu w mieście i na wsi i odpowiedzieć na pytania (C); - z pomocą nauczyciela powiedzieć, dlaczego lubi swoje miasto/ szkołę itp. (C); - wstawić w zdaniach i tekście czasowniki w czasie Present Continuous lub Present Simple (A); - z rozsypanych wyrazów ułożyć pytania w czasie Present Continuous (A); - wstawić w zdaniach słownictwo opisujące miasto (B); - z pomocą nauczyciela zadać pytania do tekstu i odpowiedzieć na nie (np. Where does Annabel live? – In London.) (B); - napisać e-mail do „korespondencyjnego” kolegi (pen friend) o swoich zwyczajowych zajęciach i planach na wieczór (C) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo fragmenty pamiętników z pobytu w mieście i na wsi (C); - samodzielnie powiedzieć, dlaczego lubi swoje miasto/ szkołę itp. (C); - samodzielnie zadać pytania do tekstu i odpowiedzieć na nie (np. Where does Annabel live? – In London.) (B) Unit 1b Risky jobs - nazwy zawodów (np. bank clerk, farmer, coach); - przymiotniki opisujące osobowość (np. smart, honest, sociable) - zdania względne (np. I like people who are polite and honest.) Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie teksty o niezwykłych zawodach i odpowiedzieć na pytania (C); - na podstawie podanych informacji opisać różne zawody (np. A war reporter needs to be brave and smart.) (B); - wstawić w zdaniach zaimki względne (A); - połączyć części zdań z zaimkami względnymi (A); - wstawić w zdaniach przymiotniki opisujące osobowość (B); - na podstawie tekstu z pomocą nauczyciela przeprowadzić wywiad z osobami o niezwykłych zawodach lub udzielić wywiadu (C) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo teksty o niezwykłych zawodach (C); - powiedzieć, co jest ważniejsze w pracy: pieniądze czy satysfakcja (C); - na podstawie tekstu samodzielnie przeprowadzić wywiad z osobami o niezwykłych zawodach lub udzielić wywiadu (C) 46 Części podręcznika Unit 1c Modern living UCZEŃ ZNA (A) UCZEŃ POTRAFI (A, B, C) Słownictwo - czasownik feel w różnych zwrotach (np. feel sad, feel like going out, feel about) Materiał gramatyczny - spójniki and, but, so Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o brytyjskim nastolatku i odpowiedzieć na pytania (C); - z pomocą nauczyciela zadać pytania do tekstu i odpowiedzieć na nie (np. How old is John? – 15.) (B); - połączyć krótkie zdania za pomocą spójników (np. It’s a nice place. It’s very expensive. – It’a a nice but very expensive place.) (B); - wstawić w zdaniach spójniki (A); - z rozsypanych wyrazów ułożyć zdania opisujące miasta europejskie (A); - z pomocą nauczyciela napisać o artykuł o sobie (dom, rodzina, koledzy itp.) (C) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo tekst o brytyjskim nastolatku (C); - samodzielnie zadać pytania do tekstu i odpowiedzieć na nie (np. How old is John? – 15.) (B); - samodzielnie napisać o artykuł o sobie (dom, rodzina, koledzy itp.) (C) Unit 1d Culture corner The Yeoman Warders - słownictwo związane ze służbą państwową (np. prisoners, formal occasions, uniform, protect) – Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie teksty o strażnikach w Tower of London i w Buckingham Palace i odpowiedzieć na pytania (C); - wstawić w zdaniach słownictwo związane ze służbą państwową (B); - wyobrazić sobie, że jest strażnikiem w Tower of London i z pomocą nauczyciela opowiedzieć o swojej pracy (B) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo tekst o strażnikach w Tower of London i w Buckingham Palace (C); - wyobrazić sobie, że jest strażnikiem w Tower of London i samodzielnie opowiedzieć o swojej pracy (B) 47 Unit 1e Single, please - środki transportu (np. plane, tube, ship); - słownictwo stosowane przy kupowaniu biletu na metro (np. single, return, line) – Poziom podstawowy - powiedzieć, jak zwykle podróżuje (B); - zrozumieć ogólnie dialog, w którym rozmówca kupuje bilet na metro w Londynie i odpowiedzieć na pytania (C); - na podstawie podanych informacji kupić bilet na metro w Londynie (C) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo dialog, w którym rozmówca kupuje bilet na metro w Londynie (C) 48 Części podręcznika Unit 1f Curricular Cut Mexico City Access magazine (Zeszyt ćwiczeń) Places UCZEŃ ZNA (A) UCZEŃ POTRAFI (A, B, C) Słownictwo Materiał gramatyczny - słownictwo opisujące miasto (np. metro network, population, exciting nightlife) – – – Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie teksty o Mexico City i Kalifornii i odpowiedzieć na pytania (C) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć teksty o Mexico City i Kalifornii (C) Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o Rewalu, polskim kurorcie nadmorskim i odpowiedzieć na pytania (C); - opowiedzieć o swoich ostatnich wakacjach (C); - z pomocą nauczyciela napisać artykuł o innym zabytkowym polskim mieście (C) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo tekst o Rewalu, polskim kurorcie nadmorskim (C); - samodzielnie napisać artykuł o innym zabytkowym polskim mieście (C) Realizowanie wytycznych Podstawy programowej Uwzględnianie realiów życia codziennego ucznia i rozwój indywidualny - rodzina, przyjaciele itp. ucznia; codzienne zajęcia ucznia; życie nastolatków w Polsce; Rewal i inne zabytkowe miasta w Polsce; znaczenie rodziny i przyjaciół w życiu człowieka Interdyscyplinarność - Mexico City i inne metropolie na świecie (geografia) Rozwijanie kompetencji interkulturowej - życie nastolatków w Wielkiej Brytanii i w Polsce; - strażnicy w Tower of London i w Buckingham Palace; - Mexico City i inne metropolie na świecie 49 Realizowanie wytycznych Podstawy programowej – c.d. Rozwijanie samodzielności Posługiwanie się technologią informacyjno-komunikacyjną Projekt 6. Trening strategii: c) słownictwo - odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. courage, crowded); - podawanie antonimów (np. brave – cowardly, patient – impatient); - budowanie przymiotników od rzeczowników za pomocą przyrostków (np. fun – funny, fame – famous); - zapamiętywanie całych zwrotów i wyrażeń (np. feel like going out) d) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać e-mail i artykuł o sobie 7. Możliwość rozwoju umiejętności egzaminacyjnych (rozumienia ze słuchu, rozumienia tekstów pisanych, znajomości funkcji językowych) przez wykonanie zadań w Exam Skills Module 1 oraz Extra Exam Practice Module 1 (w Podręczniku ucznia) 8. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych w sekcji Grammar Reference Section Module 1 (w Podręczniku ucznia) 9. Możliwość samooceny postępów przez wykonanie ćwiczeń w sekcji Self Check 1 (w Podręczniku ucznia) oraz uzupełnienie Now I Can (w Portfolio językowym) 10. Możliwość samodzielnego wykonania zadań w sekcji No Place Like Home (w Portfolio językowym) - znajdujemy w internecie informacje o stolicy Indii, Delhi - prezentujemy znane metropolie na świecie (np. Delhi) 50 Części podręcznika Uczeń zna (A) Uczeń potrafi (A, B, C) Słownictwo - przymiotniki opisujące Module 2 samopoczucie (np. safe, Narrow escapes! shocked, lonely) Unit 2a Experiences Materiał gramatyczny - czas Past Simple w zdaniach twierdzących, przeczących i pytających Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie opowiadanie o tsunami i odpowiedzieć na pytania (C); - podać formy czasowników regularnych i nieregularnych w czasie Past Simple (A); - wstawić w zdaniach czasowniki w czasie Past Simple (A); - wstawić w zdaniach przymiotniki opisujące samopoczucie (B); - opowiedzieć o swoich zajęciach/ doświadczeniach w przeszłości (np. My aunt came to visit us on Sunday.) (C); - na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela opowiedzieć koledze o najzabawniejszym, najsmutniejszym itp. wydarzeniu z wakacji (np. A: Where did you go? B: I went to Zakopane. A: What happened? B: ...) (B); - na podstawie rozmowy z kolegą z pomocą nauczyciela opowiedzieć o najzabawniejszym, najsmutniejszym itp. wydarzeniu z wakacji kolegi (B) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo opowiadanie o tsunami (C); - na podstawie podanych informacji samodzielnie opowiedzieć koledze o najzabawniejszym, najsmutniejszym itp. wydarzeniu z wakacji (np. A: Where did you go? B: I went to Zakopane. A: What happened? B: ...) (B); - na podstawie rozmowy z kolegą samodzielnie opowiedzieć o najzabawniejszym, najsmutniejszym itp. wydarzeniu z wakacji kolegi (B) Unit 2b Nightmares - zjawiska naturalne i klęski żywiołowe (np. lightning, flood, earthquake, tornado); - słownictwo związane z kataklizmami (np. desperately shout for help, rain heavily, river burst its banks) - zasady tworzenia przysłówków od przymiotników (np. careful – carefully); - przysłówki używane w zdaniach czasowych (np. as soon as, when, until) Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie opowiadanie o powodzi i odpowiedzieć na pytania (C); - połączyć zdania za pomocą przysłówków czasu (np. They started screaming. They saw the lion. – They started screaming when they saw the lion.) (B); - na podstawie podanych informacji zadać pytania w czasie przeszłym i odpowiedzieć na nie (np. A: When did the Titanic leave Southampton? B: On 10th April, 1912.) (B); - utworzyć przysłówki od podanych przymiotników i wstawić je w zdaniach (B); - wybrać w zdaniach czasowych odpowiedni przysłówek (A) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo opowiadanie o powodzi (C) 51 Części podręcznika Unit 2c Relieved UCZEŃ ZNA (A) UCZEŃ POTRAFI (A, B, C) Słownictwo – Materiał gramatyczny - łączniki (np. and, because, when) Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie opowiadania o huraganie i trzęsieniu ziemi i odpowiedzieć na pytania (C); - połączyć krótkie zdania za pomocą łączników (np. It was very late. Sue got the taxi back home. – It was very late, so Sue got the taxi back home.) (A); - z pomocą nauczyciela napisać opowiadanie o niezwykłym wydarzeniu/ przygodzie (C) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo opowiadania o huraganie i trzęsieniu ziemi (C); - samodzielnie napisać opowiadanie o niezwykłym wydarzeniu/ przygodzie (C) Unit 2d Culture corner Irish stories Unit 2e Oh my goodness! - słownictwo związane z bajkami i legendami (np. tale, legend, fairy, elf); - czasownik spend w różnych zwrotach (np. spend money, spend time) – - zwroty stosowane w opowiadaniach ustnych (np. Oh my.; You’ll never guess...; I had quite a shock.) – Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o bajkach irlandzkich oraz bajkę i odpowiedzieć na pytania (C); - powiedzieć, jakie przesłanie niosą znane bajki (C); - wstawić w zdaniach słownictwo związane z bajkami i legendami (B); - z rozsypanych wyrazów ułożyć zdania w czasie Past Simple (A) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo tekst o bajkach irlandzkich oraz bajkę (C) Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie dialog, w którym rozmówca opowiada o niezwykłym wydarzeniu i odpowiedzieć na pytania (C); - uzupełnić dialog podanymi zwrotami (B); - z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą o niezwykłym wydarzeniu w swoim życiu (C) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo dialog, w którym rozmówca opowiada o niezwykłym wydarzeniu (C); - samodzielnie rozmawiać z kolegą o niezwykłym wydarzeniu w swoim życiu (C) 52 Części podręcznika Unit 2f Curricular Cut The Canterville Ghost UCZEŃ ZNA (A) UCZEŃ POTRAFI (A, B, C) Słownictwo Materiał gramatyczny - słownictwo związane z duchami (np. haunted, struck a match, clank of metal) – Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie fragment opowiadania wg Oscara Wilde’a The Canterville Ghost i odpowiedzieć na pytania (C); - z pomocą nauczyciela napisać zakończenie opowiadania (C); - wstawić w zdaniach słownictwo związane z duchami (B); - połączyć krótkie zdania za pomocą łączników (np. Lisa put on her coat. She went outside. – As soon as Lisa put on her coat, she went outside.) (A) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo fragment opowiadania wg Oscara Wilde’a The Canterville Ghost (C); - samodzielnie napisać zakończenie opowiadania (C) Access magazine (Zeszyt ćwiczeń) Mythology – – Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie teksty o rusałkach i skarbnikach w kopalniach i odpowiedzieć na pytania (C); - z pomocą nauczyciela napisać artykuł o innej legendarnej postaci (C) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo teksty o rusałkach i skarbnikach w kopalniach (C); - powiedzieć, czy jako dziecko wierzył w duchy, legendarne postacie itp. (C); - samodzielnie napisać artykuł o innej legendarnej postaci (C) Realizowanie wytycznych Podstawy programowej Uwzględnianie realiów życia codziennego ucznia i rozwój indywidualny Interdyscyplinarność Rozwijanie kompetencji interkulturowej - doświadczenia ucznia na wakacjach; niezwykłe wydarzenia w życiu ucznia; legendarne postacie w kulturze polskiej; rozwój gotowości do uczestnictwa w kulturze – poznawanie legendarnych postaci w kulturze polskiej - katastrofy morskie (geografia); - zjawiska naturalne i klęski żywiołowe (geografia); - twórczość Oscara Wilde’a (język polski) - twórczość Oscara Wilde’a; - legendarne postacie w kulturze polskiej 53 Realizowanie wytycznych Podstawy programowej – c.d. Rozwijanie samodzielności 1. 2. 3. 4. 5. Posługiwanie się technologią informacyjno-komunikacyjną Projekt Trening strategii: c) słownictwo - odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. rescue, search); - podawanie synonimów (np. sunny – bright, shocked – horrified); - zapamiętywanie całych zwrotów i wyrażeń (np. spend money) d) czytanie – przewidywanie treści tekstu na podstawie słów kluczowych; e) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać opowiadanie; f) gramatyka– zasady stosowania łączników (np. first, then, before) w opowiadaniach Możliwość rozwoju umiejętności egzaminacyjnych (rozumienia ze słuchu, znajomości funkcji językowych, rozumienia tekstów pisanych, znajomości środków językowych) przez wykonanie zadań w Exam Skills Module 2 oraz Extra Exam Practice Module 2 (w Podręczniku ucznia) Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych w sekcji Grammar Reference Section Module 2 (w Podręczniku ucznia) Możliwość samooceny postępów przez wykonanie ćwiczeń w sekcji Self Check 2 (w Podręczniku ucznia) oraz uzupełnienie Now I Can (w Portfolio językowym) Możliwość samodzielnego wykonania zadań w sekcji Design a book cover (w Portfolio językowym) - znajdujemy w internecie informacje o katastrofach morskich - prezentujemy informacje o katastrofach morskich; - prezentujemy znaną bajkę i wartości, których uczy 54 Części podręcznika Module 3 Travel Unit 3a Places to visit Uczeń zna (A) Uczeń potrafi (A, B, C) Słownictwo Materiał gramatyczny - przymiotniki opisujące - czas Present Perfect miejsca (np. impressive, w zdaniach twierdzących, fabulous, deserted); przeczących i pytających - rodzaje wakacji (np. safari, cruise, package holiday); - zakwaterowanie na wakacjach (np. tent, hotel, hostel); - miejsca zwiedzane na wakacjach (np. theme park, castle, gallery); - zajęcia na wakacjach (np. sailing, diving) Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o niezwykłych miejscach wakacyjnych i odpowiedzieć na pytania (C); - powiedzieć, które z opisanych miejsc chciałby zwiedzić i dlaczego (C); - wstawić w tekście czasowniki w czasie Present Perfect (A); - wstawić w zdaniach przymiotniki opisujące miejsca (B); - na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą o wakacjach, używając czasu Present Perfect (np. A: Have you ever visited a theme park? B: Yes, I have.) (B); - z pomocą nauczyciela napisać kartkę z podróży do jednego z opisanych miejsc (C) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo tekst o niezwykłych miejscach wakacyjnych (C); - na podstawie podanych informacji samodzielnie rozmawiać z kolegą o wakacjach, używając czasu Present Perfect (np. A: Have you ever visited a theme park? B: Yes, I have.) (B); - samodzielnie napisać kartkę z podróży do jednego z opisanych miejsc (C) 55 Części podręcznika Unit 3b Out of the ordinary UCZEŃ ZNA (A) UCZEŃ POTRAFI (A, B, C) Słownictwo Materiał gramatyczny - słownictwo opisujące - przysłówki używane Arktykę (np. Arctic Circle, z czasem Present Perfect melt, dried reindeer, (np. yet, just, already); snowmobile) - czas Present Perfect Continuous i przysłówki z nim używane (np. for, since, how long) Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o Kautokeino, niezwykłym miejscu w Arktyce, i odpowiedzieć na pytania (C); - podać cechy, które czynią z Kautokeino niezwykłe miejsce (B); - na podstawie podanych informacji powiedzieć, co postać już zrobiła/ czego jeszcze nie zrobiła (np. He has already booked his flight.) (B); - wstawiać w zdaniach czasowniki w czasie Present Perfect Continuous (A); - z pomocą nauczyciela wyjaśnić przyczyny samopoczucia postaci, stosując czas Present Perfect (np. He’s happy. – He’s just booked his holiday.) (B); - na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela powiedzieć, jak długo trwa czynność/ stan, stosując czas Present Perfect Continuous (np. He has been living here for two months.) (B); - napisać kilka zdań o swoich doświadczeniach z podróży, stosując czas Present Perfect lub Past Simple (C); - wstawiać w zdaniach czasowniki w czasie Present Perfect lub Past Simple (B); - wstawić w tekście i zdaniach słownictwo związane z podróżą (B); - wybrać w zdaniach odpowiedni przysłówek używany z czasem Present Perfect lub Present Perfect Continuous (B) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo tekst o Kautokeino, niezwykłym miejscu w Arktyce (C); - samodzielnie wyjaśnić przyczyny samopoczucia postaci, stosując czas Present Perfect (np. He’s happy. – He’s just booked his holiday.) (B); - na podstawie podanych informacji samodzielnie powiedzieć, jak długo trwa czynność/ stan, stosując czas Present Perfect Continuous (np. He has been living here for two months.) (C) 56 Unit 3c Greetings from - słownictwo opisujące wakacje na plaży (np. get sunburnt, crowded beach, gorgeous weather) - różnicę w znaczeniu i użyciu między have gone i have been Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie e-mail z wakacji w Kalifornii i odpowiedzieć na pytania (C); - wstawiać w zdaniach have gone lub have been (B); - wstawiać w zdaniach czasowniki w odpowiednim czasie teraźniejszym lub przeszłym (B); - z pomocą nauczyciela napisać e-mail z wakacji (C) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo e-mail z wakacji w Kalifornii (C); - samodzielnie napisać e-mail z wakacji (C) 57 Części podręcznika Unit 3d Culture corner Theme Parks: Legoland UCZEŃ ZNA (A) UCZEŃ POTRAFI (A, B, C) Słownictwo Materiał gramatyczny - słownictwo opisujące park rozrywki (np. attractions, take a ride on, safari trek) – Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie teksty o parkach rozrywki na świecie i odpowiedzieć na pytania (C); - powiedzieć, jakie atrakcje oferuje Legoland w Kalifornii (B) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo teksty o parkach rozrywki na świecie (C) Unit 3e How about? - zwroty stosowane przy zapraszaniu i proponowaniu (np. Would you like to…? I’d love to. I’m afraid I can’t.) – Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie dialog, w którym rozmówca zaprasza kolegę do wspólnego spędzenia wakacji i odpowiedzieć na pytania (C); - uzupełnić dialog podanymi zwrotami (B); - z pomocą nauczyciela zaprosić kolegę do wspólnego spędzenia wakacji; przyjąć/ odrzucić zaproszenie kolegi (C) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo dialog, w którym rozmówca zaprasza kolegę do wspólnego spędzenia wakacji (C); - samodzielnie zaprosić kolegę do wspólnego spędzenia wakacji; przyjąć/ odrzucić zaproszenie kolegi (C) Unit 3f Curricular Cut Safe Splashing - słownictwo związane z pływaniem (np. surface, lifeguards, dive-bombing); - czasownik keep w różnych zwrotach (np. keep one’s promise, keep doing) – Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie zasady bezpiecznego pływania i odpowiedzieć na pytania (C); - wstawiać w tekście/ wybrać w zdaniach słownictwo związane z pływaniem (B); - z pomocą nauczyciela powiedzieć, jakich zasad należy przestrzegać w czasie pływania (C); - wstawiać w tekście czasowniki w czasie Present Perfect lub Past Simple (B) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć zasady bezpiecznego pływania (C); - samodzielnie powiedzieć, jakich zasad należy przestrzegać w czasie pływania (C) 58 Części podręcznika Access magazine (Zeszyt ćwiczeń) Travel UCZEŃ ZNA (A) UCZEŃ POTRAFI (A, B, C) Słownictwo Materiał gramatyczny – – Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o polskim wybrzeżu bursztynowym i odpowiedzieć na pytania (C); - z pomocą nauczyciela napisać artykuł o innym wakacyjnym kurorcie (C) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo tekst o polskim wybrzeżu bursztynowym (C); - powiedzieć, czy polskie kurorty nadmorskie mogą dorównać egzotycznym krajom (C); - samodzielnie napisać artykuł o innym wakacyjnym kurorcie (C) Realizowanie wytycznych Podstawy programowej Uwzględnianie realiów życia codziennego ucznia i rozwój indywidualny Interdyscyplinarność Rozwijanie kompetencji interkulturowej - doświadczenia ucznia z podróży; polskie wybrzeże bursztynowe i inne wakacyjne kurorty; rozwój ciekawości poznawczej – niezwykłe miejsca wakacyjne w Polsce i na świecie; rozwój odpowiedzialności – zasady bezpiecznego zachowania na wakacjach i w wodzie - niezwykłe miejsca wakacyjne w krajach anglojęzycznych i na świecie (geografia); - zasady bezpiecznego pływania (wychowanie fizyczne, biologia) - niezwykłe miejsca wakacyjne w krajach anglojęzycznych i na świecie 59 Realizowanie wytycznych Podstawy programowej – c.d. Rozwijanie samodzielności Posługiwanie się technologią informacyjno-komunikacyjną Edukacja zdrowotna Projekt 6. Trening strategii: c) słownictwo - odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. destination, treat); - podawanie synonimów (np. deserted – empty, spooky – ghostly); - definiowanie (np. queue – wait in line); - budowanie rzeczowników od czasowników za pomocą przyrostków (np. create – creation, amaze – amazement); - zapamiętywanie całych zwrotów i wyrażeń (np. keep one’s promise) d) pisanie – różnice między stylem oficjalnym a nieoficjalnym; e) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać list nieoficjalny/ e-mail z wakacji 7. Możliwość rozwoju umiejętności egzaminacyjnych (rozumienia ze słuchu, rozumienia tekstów pisanych, znajomości środków językowych) przez wykonanie zadań w Exam Skills Module 3 oraz Extra Exam Practice Module 3 (w Podręczniku ucznia) 8. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych w sekcji Grammar Reference Section Module 3 (w Podręczniku ucznia) 9. Możliwość samooceny postępów przez wykonanie ćwiczeń w sekcji Self Check 3 (w Podręczniku ucznia) oraz uzupełnienie Now I Can (w Portfolio językowym) 10. Możliwość samodzielnego wykonania zadań w sekcji A teen camp (w Portfolio językowym) - znajdujemy w internecie informacje o bezpiecznym zachowaniu w wodzie - zasady bezpiecznego zachowania na wakacjach i w wodzie - przygotowujemy broszurę informacyjną o atrakcjach turystycznych naszego kraju; - projektujemy plakat dotyczący bezpiecznego zachowania w wodzie 60 Części podręcznika Module 4 The media Unit 4a Daily news Uczeń zna (A) Uczeń potrafi (A, B, C) Słownictwo - słownictwo związane z mediami (np. headline, Internet, TV, magazine, forum) Materiał gramatyczny - różnice w znaczeniu i użyciu między czasem Past Simple a Past Continuous Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie wiadomości prasowe z różnych źródeł i odpowiedzieć na pytania (C); - na podstawie podanych informacji zadać pytania o czynności przeszłe w czasie Past Continuous i odpowiedzieć na takie pytania (np. A: Was Laura reading a newspaper at 6 o’clock? B: No, she wasn’t. She was sending an email.) (B); - wstawić w zdaniach czasowniki w czasie Past Simple lub Past Continuous (B); - z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą o swoich czynnościach w przeszłości, stosując czas Past Continuous (np. A: What were you doing at 7 am on Saturday? B: I was sleeping.) (B); - wstawić w zdaniach słownictwo związane z mediami (B); - połączyć krótkie zdania za pomocą when lub while (np. He was studying. The telephone rang. – He was studying when the telephone rang.) (B) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo wiadomości prasowe z różnych źródeł (C); - samodzielnie rozmawiać z kolegą o swoich czynnościach w przeszłości, stosując czas Past Continuous (np. A: What were you doing at 7 am on Saturday? B: I was sleeping.) (B) 61 Unit 4b That’s incredible! - reakcje na wiadomości (np. Really?, That’s incredible/ terrible!) - czas Past Perfect i Past Perfect Continuous; - przysłówki stosowane z czasem Past Perfect i Past Perfect Continuous (np. after, by the time) Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie wywiad telewizyjny o niezwykłym zdarzeniu i odpowiedzieć na pytania (C); - z pomocą nauczyciela opowiedzieć o tym zdarzeniu (B); - na podstawie podanych informacji mówić o wydarzeniach w przeszłości, stosując czas Past Perfect (np. She hadn’t tidied her room by the end of the day.) (B); - wstawić w zdaniach czasowniki w czasie Past Perfect i Past Perfect Continuous (B); - wybrać w zdaniach czasowniki w odpowiednim czasie przeszłym (B); - połączyć krótkie zdania, stosując podane przysłówki (np. Steve did the washing up. Then, his mum got home. – Steve had done the washing up by the time his mum got home.) (B); - z rozsypanych wyrazów ułożyć zdania w czasie Past Perfect Continuous i Past Simple (B); - z pomocą nauczyciela zinterpretować nagłówki prasowe i zareagować na informacje prasowe (np. A: Did you know that a brother rescued his sister from a fire? B: Wow! Really?) (B) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo wywiad telewizyjny o niezwykłym zdarzeniu (C); - samodzielnie opowiedzieć o tym zdarzeniu (B); - samodzielnie zinterpretować nagłówki prasowe i zareagować na informacje prasowe (np. A: Did you know that a brother rescued his sister from a fire? B: Wow! Really?) (B) 62 Części podręcznika Unit 4c Lucky days UCZEŃ ZNA (A) UCZEŃ POTRAFI (A, B, C) Słownictwo - słownictwo używane w relacjach z wypadków (np. injured, crash, call an ambulance) Materiał gramatyczny – Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie wiadomości prasowe o wypadkach i odpowiedzieć na pytania (C); - wstawić w tekście słownictwo związane z wypadkami (B); - z pomocą nauczyciela napisać notatkę prasową z wypadku (C) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo wiadomości prasowe o wypadkach (C); - wyobrazić sobie, że bierze udział w opisanym wypadku i opowiedzieć o nim (C); - samodzielnie napisać notatkę prasową z wypadku (C) Unit 4d Culture corner British Teen Magazines Unit 4e What’s on? - słownictwo opisujące czasopisma (np. glossy covers, celebrity gossip, problem pages); - zasady tworzenia przymiotników od rzeczowników i czasowników – - rodzaje programów telewizyjnych (np. soap opera, chat show, comedy series) – Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie teksty o brytyjskich czasopismach dla młodzieży i brytyjskich organizacjach młodzieżowych i odpowiedzieć na pytania (C); - opowiedzieć o polskich czasopismach dla młodzieży (C); - utworzyć przymiotniki od podanych wyrazów i wstawić je w zdaniach (B) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo teksty o brytyjskich czasopismach dla młodzieży i brytyjskich organizacjach młodzieżowych (C) Poziom podstawowy - powiedzieć, jaki jest ulubiony program telewizyjny (C); - zrozumieć ogólnie dialog, w którym rozmówcy wybierają, co wspólnie obejrzą w telewizji i odpowiedzieć na pytania (C); - wstawiać w zdaniach nazwy programów telewizyjnych (B); - uzupełnić dialog podanymi zwrotami (B); - na podstawie programu telewizyjnego ustalić z kolegą, co wspólnie obejrzą w telewizji (C) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo dialog, w którym rozmówcy wybierają, co wspólnie obejrzą w telewizji (C) 63 Części podręcznika Unit 4f Curricular Cut Turn on & Tune in Access magazine (Zeszyt ćwiczeń) The Media UCZEŃ ZNA (A) UCZEŃ POTRAFI (A, B, C) Słownictwo Materiał gramatyczny - słownictwo związane z radiem (np. radio industry/ station, inform, technician); - czasownik make w różnych zwrotach (np. make a film, make sb laugh) – Poziom podstawowy - powiedzieć, jakich audycji radiowych słucha (C); - zrozumieć ogólnie tekst o studenckiej stacji radiowej i odpowiedzieć na pytania (C); - wstawiać w zdaniach słownictwo związane z radiem (B); - wstawić w zdaniach czasowniki w czasie Past Simple lub Past Continuous (B) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo tekst o studenckiej stacji radiowej (C) – – Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o polskiej gazecie codziennej (C); - rozmawiać z kolega o artykułach, które lubi czytać w gazetach (C); - z pomocą nauczyciela napisać artykuł o cechach popularnej gazety codziennej (C) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo tekst o polskiej gazecie codziennej (C); - samodzielnie napisać artykuł o cechach popularnej gazety codziennej (C) Realizowanie wytycznych Podstawy programowej Uwzględnianie realiów życia codziennego ucznia i rozwój indywidualny Rozwijanie kompetencji interkulturowej - polskie czasopisma dla młodzieży; ulubiony program telewizyjny ucznia; audycje radiowe, których słucha; polska gazeta codzienna - brytyjskie i polskie czasopisma dla młodzieży 64 Realizowanie wytycznych Podstawy programowej – c.d. Rozwijanie samodzielności Posługiwanie się technologią informacyjno-komunikacyjną Edukacja medialna Projekt 6. Trening strategii: c) słownictwo - odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. injured, glossy); - budowanie przymiotników od rzeczowników za pomocą przyrostków (np. success – successful, help – helpless) d) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać notatkę prasową 7. Możliwość rozwoju umiejętności egzaminacyjnych (rozumienia ze słuchu, rozumienia tekstów pisanych, znajomości funkcji językowych,) przez wykonanie zadań w Exam Skills Module 4 oraz Extra Exam Practice Module 4 (w Podręczniku ucznia) 8. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych w sekcji Grammar Reference Section Module 4 (w Podręczniku ucznia) 9. Możliwość samooceny postępów przez wykonanie ćwiczeń w sekcji Self Check 4 (w Podręczniku ucznia) oraz uzupełnienie Now I Can (w Portfolio językowym) 10. Możliwość samodzielnego wykonania zadań w sekcji A magazine (w Portfolio językowym) - znajdujemy w internecie informacje na temat zasad działania stacji radiowej - wartościowe i mniej wartościowe programy telewizyjne i radiowe; - prasa dla młodzieży i dorosłych - projektujemy jeden numer czasopisma dla młodzieży; - przygotowujemy audycję radiową dla młodzieży z naszej szkoły 65 Części podręcznika Module 5 Our future Unit 5a E-society UCZEŃ ZNA (A) UCZEŃ POTRAFI (A, B, C) Słownictwo - słownictwo związane z technologią (np. digital divide, Internet access, go online) Materiał gramatyczny - czas Future Simple, Present Continuous i strukturę to be going to dla wyrażania przyszłości Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o dostępie do nowych technologii i odpowiedzieć na pytania (C); - wstawić w zdaniach i tekstach różne struktury wyrażające przyszłość (B); - na podstawie podanych informacji opowiedzieć o swoich planach i zamiarach na najbliższą przyszłość (np. I’m going to buy a new computer next week.) (B); - rozmawiać z kolegą o zaplanowanych czynnościach przyszłych (np. A: Are you meeting your friends this weekend? B: Yes, I am.) (C); - wstawić w tekście słownictwo związane z technologią (B); - z pomocą nauczyciela napisać artykuł o technologii w przyszłości (C) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo tekst o dostępie do nowych technologii (C); - samodzielnie napisać artykuł o technologii w przyszłości (C) 66 Części podręcznika Unit 5b Science matters UCZEŃ ZNA (A) UCZEŃ POTRAFI (A, B, C) Słownictwo Materiał gramatyczny - problemy cywilizacyjne - zdania warunkowe (np. genetic engineering, typu 1, 2 i 3; cloning, renewable energy) - strukturę I wish i If only Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie kwiz dotyczący problemów cywilizacyjnych (np. globalnego ocieplenia, klonowania) i odpowiedzieć na pytania (C); - z rozsypanych wyrazów ułożyć zdania warunkowe typu 1 (B); - na podstawie podanych informacji powiedzieć, jak zachowałby się w różnych sytuacjach, używając zdań warunkowych typu 2 (np. A: What would you do if you saw a ghost? B: If I saw a ghost, I’d scream.) (B); - wstawić czasowniki w zdaniach warunkowych typu 2 (B); - na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela opisać sytuacje w przeszłości, używając zdań warunkowych typu 3 (np. I went out in the rain and caught a cold. – If I hadn’t gone out in the rain, I wouldn’t have caught a cold.) (B); - wstawić w zdaniach słownictwo związane z problemami cywilizacyjnymi (B); - wybrać w zdaniach warunkowych czasowniki w odpowiedniej formie (B); - na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela wyrazić życzenia/ żal za pomocą I wish i If only (np. I don’t have his phone number. – I wish I had his phone number.) (B) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo kwiz dotyczący problemów cywilizacyjnych (np. globalnego ocieplenia, klonowania) (C); - wyrazić swoją opinię na temat klonowania ludzi lub ludzkich organów (C); - na podstawie podanych informacji samodzielnie opisać sytuacje w przeszłości, używając zdań warunkowych typu 3 (np. I went out in the rain and caught a cold. – If I hadn’t gone out in the rain, I wouldn’t have caught a cold.) (B); - na podstawie podanych informacji samodzielnie wyrazić życzenia/ żal za pomocą I wish i If only (np. I don’t have his phone number. – I wish I had his phone number.) (B) 67 Części podręcznika UCZEŃ ZNA (A) UCZEŃ POTRAFI (A, B, C) Słownictwo - słownictwo związane Unit 5c z problemami środowiska Life in the future (np. poison the soil, throw away rubbish, make compost) Materiał gramatyczny – Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie krótki tekst, w którym autorka wyraża swoją opinię na temat przyszłości i odpowiedzieć na pytania (C); - na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą o życiu w przyszłości (np. A: In my opinion, scientists will find cures for diseases. B: I don’t think this will happen.) (B); - napisać krótki artykuł, w którym wyrazi swoją opinię na temat życia/ szkoły w przyszłości (C) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo krótki tekst, w którym autorka wyraża swoją opinię na temat przyszłości (C) Unit 5d Culture corner High-tech teens - nowoczesne urządzenia elektroniczne (np. DVD player, hi-fi, digital TV) – Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie teksty o nowoczesnych urządzeniach w życiu nastolatków i odpowiedzieć na pytania (C); - na podstawie wykresu opowiedzieć o nowoczesnych urządzeniach używanych przez nastolatki w Wielkiej Brytanii (np. Half of the British teenagers have a hi-fi...) (C) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo teksty o nowoczesnych urządzeniach w życiu nastolatków (C) Unit 5e Sounds easy - komendy w internecie i telefonie komórkowym (np. new text message, create messages, send) – Poziom podstawowy - przeczytać adresy stron internetowych i e-mailowe (A); - zrozumieć ogólnie dialog, w którym rozmówca wyjaśnia, jak wysłać e-mail i odpowiedzieć na pytania (C); - wstawić w tekście słownictwo używane w internecie (B); - dopasować do siebie części dialogów dotyczących obsługi różnych urządzeń (B); - wstawić w zdaniach różne struktury wyrażające przyszłość (B); - na podstawie podanych informacji opowiedzieć o swoich planach na weekend (B); - na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą o tym, jak wysłać wiadomość SMS (C) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo dialog, w którym rozmówca wyjaśnia, jak wysłać e-mail (C) 68 Części podręcznika Unit 5f Curricular Cut Simulating reality Access magazine (Zeszyt ćwiczeń) Technology UCZEŃ ZNA (A) UCZEŃ POTRAFI (A, B, C) Słownictwo Materiał gramatyczny - słownictwo związane z grami komputerowymi (np. simulations, design, cockpit); - czasownik develop w różnych zwrotach (np. develop a disease, develop skills) – Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o grach komputerowych i odpowiedzieć na pytania (C); - wstawić w zdaniach różne struktury wyrażające teraźniejszość i przyszłość (B) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o grach komputerowych (C) – - Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o elektrowni wiatrowej w Cisowie i odpowiedzieć na pytania (C); - rozmawiać z kolegą o innych odnawialnych źródłach energii (C) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo tekst o elektrowni wiatrowej w Cisowie (C); - wyrazić swoją opinię na temat wpływu elektrowni wiatrowych na krajobraz (C) Realizowanie wytycznych Podstawy programowej Uwzględnianie realiów życia codziennego ucznia i rozwój indywidualny Interdyscyplinarność - plany ucznia na najbliższą przyszłość; opinia ucznia na temat klonowania ludzi lub ludzkich organów; opinia ucznia na temat przyszłości; rozwój odpowiedzialności – wpływ człowieka na problemy cywilizacyjne; rozsądne korzystanie z urządzeń i technologii - nowoczesne technologie i urządzenia (informatyka, fizyka, technika); - problemy cywilizacyjne (WOS, biologia, geografia) 69 Realizowanie wytycznych Podstawy programowej – c.d. Rozwijanie samodzielności Posługiwanie się technologią informacyjno-komunikacyjną Projekt 6. Trening strategii: d) słownictwo - odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. search engine, run out); - zapamiętywanie całych zwrotów i wyrażeń (np. develop a disease) e) pisanie – struktura akapitu: zdania topikalne (wyrażające główną myśl akapitu) i zdania rozwijające je f) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać artykuł, w którym wyrazi swoją opinię na jakiś temat 7. Możliwość rozwoju umiejętności egzaminacyjnych (rozumienia ze słuchu, znajomości środków językowych, rozumienia tekstów pisanych) przez wykonanie zadań w Exam Skills Module 5 oraz Extra Exam Practice Module 5 (w Podręczniku ucznia) 8. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych w sekcji Grammar Reference Section Module 5 (w Podręczniku ucznia) 9. Możliwość samooceny postępów przez wykonanie ćwiczeń w sekcji Self Check 5 (w Podręczniku ucznia) oraz uzupełnienie Now I Can (w Portfolio językowym) 10. Możliwość samodzielnego wykonania zadań w sekcji Design your own robot (w Portfolio językowym) - znajdujemy w internecie informacje na temat globalnego ocieplenia; - rozsądne korzystanie z komputera i internetu - robimy prezentację na temat współczesnych problemów cywilizacyjnych (np. globalnego ocieplenia, klonowania itp.); - przeprowadzamy ankietę dotyczącą nowoczesnych urządzeń używanych przez nastolatki w naszej szkole 70 Części podręcznika Module 6 Safety comes first Unit 6a Danger down under UCZEŃ ZNA (A) UCZEŃ POTRAFI (A, B, C) Słownictwo - zwierzęta morskie (np. stonefish, jellyfish, shark); - słownictwo związane z niebezpieczeństwem (np. lethal, venom, attack, nasty sting); - nazwy przestępstw (np. theft, shoplifitng, robbery) Materiał gramatyczny - czasowniki modalne must i have to dla wyrażania konieczności, mustn’t – zakazu, should – rady, can i may – możliwości, can – umiejętności; - czasownik could i strukturę be able to dla wyrażania umiejętności w przeszłości Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o niebezpiecznych zwierzętach w australijskiej Rafie Koralowej i odpowiedzieć na pytania (C); - wybrać/ wstawić w zdaniach odpowiedni czasownik modalny (B); - wstawić w zdaniach słownictwo związane z niebezpieczeństwem (B); - z pomocą nauczyciela powiedzieć, co musi/ czego nie musi robić w szkole oraz co musiał zrobić poprzedniego dnia (np. I have wear a uniform at school. I had to tidy up my room yesterday.) (C); - powiedzieć, czego nie umiał, kiedy miał 5 lat (np. When I was 5, I couldn’t speak English.) (C); - z pomocą nauczyciela powiedzieć, co był/ czego nie był w stanie zrobić w określonej sytuacji w przeszłości (np. Last week I lost my keys, but I was able to get into my house through a window.) (C) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo tekst o niebezpiecznych zwierzętach w australijskiej Rafie Koralowej (C); - samodzielnie powiedzieć, co musi/ czego nie musi robić w szkole oraz co musiał zrobić poprzedniego dnia (np. I have wear a uniform at school. I had to tidy up my room yesterday.) (C); - samodzielnie powiedzieć, co był/ czego nie był w stanie zrobić w określonej sytuacji w przeszłości (np. Last week I lost my keys, but I was able to get into my house through a window.) (C) 71 Części podręcznika Unit 6b Streetwise UCZEŃ ZNA (A) UCZEŃ POTRAFI (A, B, C) Słownictwo - nazwy przestępstw (np. burglary, mugging, vandalism); - słownictwo związane z przestępstwami (np. victim of crime, attract thieves, personal safety) Materiał gramatyczny - zasady tworzenia mowy zależnej Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o bezpiecznym zachowaniu na ulicy i odpowiedzieć na pytania (C); - wraz z kolegą zdecydować, które z podanych przestępstw są najpoważniejsze i dlaczego (C); - z pomocą nauczyciela zrelacjonować różne wypowiedzi, stosując mowę zależną (np. A: I’m tired. B: He said that he was tired.) (B); - wstawić w zdaniach słownictwo związane z przestępstwami (B); - z pomocą nauczyciela napisać e-mail do kolegi, doradzając mu, jak nie zostać ofiarą przestępstwa w czasie podróży (C) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo tekst o bezpiecznym zachowaniu na ulicy (C); - samodzielnie zrelacjonować różne wypowiedzi, stosując mowę zależną (np. A: I’m tired. B: He said that he was tired.) (B); - samodzielnie napisać e-mail do kolegi, doradzając mu, jak nie zostać ofiarą przestępstwa w czasie podróży (C) Unit 6c Take it easy - problemy nastolatków (np. being bullied at school, sitting exams, moving house) – Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie e-mail, w którym autorka udziela rady nastolatce mającej problem i odpowiedzieć na pytania (C); - na podstawie podanych informacji powiedzieć, jak poradzić sobie z egzaminami (np. The best thing you can do is to make notes as you read...) (B); - z pomocą nauczyciela napisać e-mail, w którym udzieli rady dotyczącej stresu na egzaminach (C) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo e-mail, w którym autorka udziela rady nastolatce mającej problem (C); - samodzielnie napisać e-mail, w którym udzieli rady dotyczącej stresu na egzaminach (C) 72 Części podręcznika UCZEŃ ZNA (A) UCZEŃ POTRAFI (A, B, C) Słownictwo - słownictwo związane Unit 6d z policją (np. portable Culture corner radio, mounted police, RCMP: Royal patrol streets); Canadian Mounted Police - czasownik carry w różnych zwrotach (np. carry money with you, carry on speaking) Unit 6e Oh dear! - urazy i wypadki (np. bang your head, twist your ankle, cut your finger) Materiał gramatyczny – Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie teksty o policji konnej i odpowiedzieć na pytania (C); - wybrać w zdaniach słownictwo związane z policją (B); - wstawić w tekście czasowniki w odpowiednim czasie przeszłym (B); - na podstawie tekstu z pomocą nauczyciela opisać typowy dzień funkcjonariusza policji konnej (C) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo teksty o policji konnej (C); - na podstawie tekstu samodzielnie opisać typowy dzień funkcjonariusza policji konnej (C); - zebrać informacje i opisać pracę specjalnych sił policyjnych w Polsce (C) – Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie dialog, w którym rozmówca opisuje wypadek, któremu uległ i odpowiedzieć na pytania (C); - wybrać w zdaniach słownictwo związane z urazami i wypadkami (B); - dopasować do siebie części dialogów dotyczących samopoczucia (B); - na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą o wypadku, któremu uległ (C) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo dialog, w którym rozmówca opisuje wypadek, któremu uległ (C) Unit 6f Curricular cut Safe Surfing - słownictwo związane z internetem (np. track sb down, use a nickname, antivirus program) – Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o bezpiecznym korzystaniu z internetu i odpowiedzieć na pytania (C); - na podstawie tekstu powiedzieć, jak należy bezpiecznie korzystać z internetu (C); - wstawić w zdaniach słownictwo związane z internetem (B); - wybrać w tekście odpowiedni czasownik modalny (B) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo tekst o bezpiecznym korzystaniu z internetu (C) 73 Części podręcznika Access magazine (Zeszyt ćwiczeń) Safety UCZEŃ ZNA (A) UCZEŃ POTRAFI (A, B, C) Słownictwo Materiał gramatyczny – – Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o zasadach bezpiecznego zachowania w Tatrach i odpowiedzieć na pytania (C); - powiedzieć, jak należy zachować się w górach zimą (C) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo tekst o zasadach bezpiecznego zachowania w Tatrach (C); - napisać o artykuł o swojej wyprawie w góry (C) Realizowanie wytycznych Podstawy programowej Uwzględnianie realiów życia codziennego ucznia i rozwój indywidualny - opinia ucznia na temat najpoważniejszych przestępstw; siły policyjne w Polsce; Tatry; rozwój odpowiedzialności – zasady bezpiecznego opalania i wycieczek górskich; jak nie zostać ofiarą przestępstwa Interdyscyplinarność - urazy i okaleczenia (biologia); - bezpieczne korzystanie z internetu (informatyka); - Tatry (geografia) Rozwijanie kompetencji interkulturowej - kanadyjska policja konna i siły policyjne w Polsce 74 Realizowanie wytycznych Podstawy programowej – c.d. Rozwijanie samodzielności Posługiwanie się technologią informacyjno-komunikacyjną Edukacja zdrowotna Projekt 6. Trening strategii: c) słownictwo - odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. seabed, surroudings); - zapamiętywanie całych zwrotów i wyrażeń (np. carry on speaking); - podawanie synonimów (np. lethal – deadly) d) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać e-mail, w którym udzieli rady 7. Możliwość rozwoju umiejętności egzaminacyjnych (rozumienia ze słuchu, znajomości środków językowych, rozumienia tekstów pisanych) przez wykonanie zadań w Exam Skills Module 6 oraz Extra Exam Practice Module 6 (w Podręczniku ucznia) 8. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych w sekcji Grammar Reference Section Module 6 (w Podręczniku ucznia) 9. Możliwość samooceny postępów przez wykonanie ćwiczeń w sekcji Self Check 6 (w Podręczniku ucznia) oraz uzupełnienie Now I Can (w Portfolio językowym) 10. Możliwość samodzielnego wykonania zadań w sekcji A bicycle safety poster (w Portfolio językowym) - znajdujemy w internecie informacje na temat bezpiecznego opalania; - zasady bezpiecznego korzystania z internetu - zapobieganie przestępstwom, urazom i wypadkom - przygotowujemy broszurę informacyjną na temat bezpiecznego opalania 75 Części podręcznika Module 7 Profiles Unit 7a Same but different UCZEŃ ZNA (A) UCZEŃ POTRAFI (A, B, C) Słownictwo - przymiotniki opisujące osobowość (np. shy, nutty, clever, charming); - słownictwo opisujące wygląd zewnętrzny (np. build: skinny; height: tall; hair: spiky; face: round) Materiał gramatyczny - stopniowanie przymiotnika Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o różnych wcieleniach aktora Johnny’ego Deppa i odpowiedzieć na pytania (C); - na podstawie podanych informacji opisać role Johnny’ego Depta, stosując różne przymiotniki (np. In Edward Scissorhands Johnny Depp plays a shy and lonely man.) (B); - wstawić w zdaniach przymiotniki w odpowiedniej formie (A); - porównać postacie na ilustracji (np. Jill has got longer hair than Kelly.) (B); - porównać członków swojej rodziny (np. My sister is taller than me.) (B) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo tekst o różnych wcieleniach aktora Johnny’ego Deppa (C); - wyrazić swoją opinię na temat zmiany wyglądu: czy wygląd odzwierciedla osobowość? (C) Unit 7b Success - cele i ambicje w życiu (np. be rich, get a degree, own a fast car, win awards) - zasady użycia too i enough z przymiotnikami i przysłówkami; - krótkie pytania na końcu zdania, tzw. Question Tags; - zaimki zwrotne (np. myself, himself) Poziom podstawowy - na podstawie podanych informacji powiedzieć, jakie są jego ambicje w życiu (np. I want to have a successful career in medicine.) (C); - zrozumieć ogólnie tekst o karierze J.K. Rowling i Brada Pitta i odpowiedzieć na pytania (C); - wstawić w zdaniach too lub enough i zaimki zwrotne (B); - wstawić w zdaniach słownictwo związane z celami i ambicjami w życiu (B); - z pomocą nauczyciela opowiedzieć o postaciach z tekstu, stosując Question Tags (np. J.K. Rowling is a billionaire, isn’t she?) (B) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo tekst o karierze J.K. Rowling i Brada Pitta (C); - samodzielnie opowiedzieć o postaciach z tekstu, stosując Question Tags (np. J.K. Rowling is a billionaire, isn’t she?) (B) 76 Unit 7c Job adverts - słownictwo związane z pracą i zatrudnieniem (np. available, training, suitable qualities) – Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie oferty pracy i list-podanie o pracę i odpowiedzieć na pytania (C); - na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela napisać list-podanie o pracę (C) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo oferty pracy i list-podanie o pracę (C); - na podstawie podanych informacji samodzielnie napisać list-podanie o pracę (C) 77 Części podręcznika Unit 7d Culture corner Traditions: The Haka Dance UCZEŃ ZNA (A) UCZEŃ POTRAFI (A, B, C) Słownictwo - słownictwo związane z tradycjami (np. unique, customs, occasions) Materiał gramatyczny – Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie teksty o Maorysach w Nowej Zelandii i Aborygenach w Australii i odpowiedzieć na pytania (C); - na podstawie podanych informacji opowiedzieć o Maorysach (B) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo teksty o Maorysach w Nowej Zelandii i Aborygenach w Australii (C); - wyjaśnić, dlaczego ludzie powinni przestrzegać tradycji i zwyczajów (C) Unit 7e Have a seat, please - słownictwo związane z pracą i zatrudnieniem (np. part-time position, staff, hardworking) – Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie rozmowę w sprawie pracy i odpowiedzieć na pytania (C); - z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą w sprawie pracy (C); - na podstawie podanych informacji porównać postacie na ilustracji (B); - wstawić w zdaniach przymiotniki w odpowiedniej formie (A) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo rozmowę w sprawie pracy (C); - samodzielnie rozmawiać z kolegą w sprawie pracy (C) - słownictwo opisujące Unit 7f warunki pracy Curricular cut (np. low wages, Children in unhealthy conditions, Victorian Times accidents); - czasownik break w różnych zwrotach (np. break a rule, break a glass) – Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o dzieciach w czasach wiktoriańskich i odpowiedzieć na pytania (C); - powiedzieć, jakie informacje z tekstu najbardziej go zaskoczyły (C); - wstawić w tekście słownictwo związane z pracą (B); - wyobrazić sobie, że jest dzieckiem w czasach wiktoriańskich i z pomocą nauczyciela opisać swój typowy dzień (C) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo tekst o dzieciach w czasach wiktoriańskich (C); - wyrazić swoją opinię na temat podejmowania pracy przez dzieci (C); - wyobrazić sobie, że jest dzieckiem w czasach wiktoriańskich i samodzielnie opisać swój typowy dzień (C) 78 Części podręcznika Access magazine (Zeszyt ćwiczeń) Music history UCZEŃ ZNA (A) UCZEŃ POTRAFI (A, B, C) Słownictwo Materiał gramatyczny – – Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o Fryderyku Chopinie i odpowiedzieć na pytania (C); - powiedzieć, jakie dzieła muzyczne zna (C); - z pomocą nauczyciela napisać artykuł o innym znanym kompozytorze (C) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo tekst o Fryderyku Chopinie (C); - samodzielnie napisać artykuł o innym znanym kompozytorze (C) Realizowanie wytycznych Podstawy programowej Uwzględnianie realiów życia codziennego ucznia i rozwój indywidualny Interdyscyplinarność Rozwijanie kompetencji interkulturowej - opinia ucznia na temat zmiany wyglądu: czy wygląd odzwierciedla osobowość?; ambicje w życiu ucznia; tradycje i zwyczaje w kulturze polskiej; opinia ucznia na temat podejmowania pracy przez dzieci; rozwój gotowości do uczestnictwa w kulturze – Fryderyk Chopin i inni znani kompozytorzy - Maorysi i Aborygeni i ich zwyczaje; tradycje i zwyczaje w kulturze polskiej (geografia, historia, sztuka); - dzieci w czasach wiktoriańskich (historia) - znane postacie w kulturze krajów anglojęzycznych, np. J.K. Rowling; - Maorysi i ich zwyczaje; tradycje i zwyczaje w kulturze polskiej; - Fryderyk Chopin 79 Rozwijanie samodzielności Posługiwanie się technologią informacyjno-komunikacyjną Projekt 6. Trening strategii: c) słownictwo - odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. lovable, eventually); - grupowanie wyrazów (np. age – young, teenager, middle-aged); - podawanie synonimów (np. miracles – wonders, picture – imagine); - zapamiętywanie całych zwrotów i wyrażeń (np. break a rule, break a glass); - budowanie przymiotników o przeciwnym znaczeniu za pomocą przedrostków (np. honest – dishonest, certain – uncertain) d) pisanie – cechy języka oficjalnego; e) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać list-podanie o pracę 7. Możliwość rozwoju umiejętności egzaminacyjnych (rozumienia ze słuchu, rozumienia tekstów pisanych, znajomości funkcji językowych) przez wykonanie zadań w Exam Skills Module 7 oraz Extra Exam Practice Module 7 (w Podręczniku ucznia) 8. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych w sekcji Grammar Reference Section Module 7 (w Podręczniku ucznia) 9. Możliwość samooceny postępów przez wykonanie ćwiczeń w sekcji Self Check 7 (w Podręczniku ucznia) oraz uzupełnienie Now I Can (w Portfolio językowym) 10. Możliwość samodzielnego wykonania zadań w sekcji A job advert (w Portfolio językowym) - znajdujemy w internecie informacje na temat Beatrix Potter - zbieramy informacje o znanych twórcach literatury anglojęzycznej, np. Beatrix Potter; - przygotowujemy kwiz na temat tradycji i zwyczajów w kulturze polskiej 80 Części podręcznika Module 8 Our precious Earth Unit 8a World wonders UCZEŃ ZNA (A) UCZEŃ POTRAFI (A, B, C) Słownictwo - elementy krajobrazu (np. dry lake bed, peak, historical site); - słownictwo związane ze środowiskiem (np. acid rain, global warming, preserve) Materiał gramatyczny - przedimek a/ an; - zasady tworzenia strony biernej w czasie Present Simple Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o niezwykłych miejscach na ziemi wymagających ochrony i odpowiedzieć na pytania (C); - powiedzieć, które z opisanych miejsc należy chronić w pierwszej kolejności (C); - zamienić zdania ze strony czynnej na bierną (np. People protect the eagle in many countries. – The eagle is protected in many countries.) (B); - wstawić w zdaniach i tekście słownictwo związane ze środowiskiem (B); - wstawić w tekście odpowiedni przedimek (B); - z rozsypanych wyrazów ułożyć zdania w stronie biernej (B); - przygotować kwiz ze znajomości wyjątkowych miejsc na ziemi (C) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo tekst o niezwykłych miejscach na ziemi wymagających ochrony (C); - wyjaśnić, dlaczego należy chronić miejsca historyczne (C) - słownictwo związane Unit 8b z domem/ budynkiem Special buildings (np. bricks, bills to pay, heating system) - zasady tworzenia strony biernej w czasie Past Simple, Present Perfect i Future Simple; - zasady tworzenia i użycia tzw. causative ‘have’ Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o ekologicznych domach zbudowanych z odpadów i ziemi i odpowiedzieć na pytania (C); - z pomocą nauczyciela przekonać kolegę, żeby wybudował taki dom (C); - zamienić zdania ze strony czynnej na bierną (B); - z rozsypanych wyrazów ułożyć zdania z causitive ‘have’ (B); - wstawić w zdaniach słownictwo związane z domem/ budynkiem (B); - na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą o różnych budowlach na świcie, stosując stronę bierną (np. A: Where is the Alhambra located? B: In Granada.) (B) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo tekst o ekologicznych domach zbudowanych z odpadów i ziemi (C); - samodzielnie przekonać kolegę, żeby wybudował taki dom (C); - na podstawie podanych informacji samodzielnie rozmawiać z kolegą o różnych budowlach na świcie, stosując stronę bierną (np. A: Where is the Alhambra located? B: In Granada.) (B); - na podstawie podanych informacji jako przewodnik turystyczny zaprezentować posąg Sfinksa (B) 81 Części podręcznika Unit 8c Born free UCZEŃ ZNA (A) UCZEŃ POTRAFI (A, B, C) Słownictwo - słownictwo związane ze zwierzętami (np. look after, animal species, natural homes) Materiał gramatyczny - łączniki (np. on the other hand, firstly, to sum up) Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o zaletach i wadach ogrodów zoologicznych i odpowiedzieć na pytania (C); - na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela napisać wypracowanie o zaletach i wadach trzymania dzikich zwierząt w domu oraz testowania lekarstw i kosmetyków na zwierzętach (C) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo tekst o zaletach i wadach ogrodów zoologicznych (C); - na podstawie podanych informacji samodzielnie napisać wypracowanie o zaletach i wadach trzymania dzikich zwierząt w domu oraz testowania lekarstw i kosmetyków na zwierzętach (C) Unit 8d Culture corner Scotland’s natural world - nazwy zwierząt (np. puffin, eagle, flocks of swans/ sheep); - słownictwo opisujące naturę (np. wildlife, nature reserve, marshes, wetlands) – Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie teksty o szkockich rezerwatach przyrody i odpowiedzieć na pytania (C); - zadać pytania do tekstu i odpowiedzieć na nie (np. A: Where are the St Kilda islands? B: They are in the most remote part of Britain.) (B); - wstawić w zdaniach słownictwo opisujące naturę (B); - zamienić zdania ze strony czynnej na bierną (B) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo teksty o szkockich rezerwatach przyrody (C) 82 Unit 8e Help out! - słownictwo związane z organizacjami charytatywnymi (np. monthly/ one-off donatation, save the whales, campaigns) – Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie dialog, w którym rozmówca przekazuje datek na organizację ochrony przyrody i odpowiedzieć na pytania (C); - na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela przekazać datek na ratowanie wielorybów (C); - zrozumieć ogólnie tekst o rafach koralowych i odpowiedzieć na pytania (C) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo dialog, w którym rozmówca przekazuje datek na organizację ochrony przyrody (C); - na podstawie podanych informacji samodzielnie przekazać datek na ratowanie wielorybów (C); - zrozumieć szczegółowo tekst o rafach koralowych (C) 83 Części podręcznika Unit 8f Curricular cut Acid rain UCZEŃ ZNA (A) UCZEŃ POTRAFI (A, B, C) Słownictwo Materiał gramatyczny - słownictwo opisujące problemy środowiska (np. acid rain, soil pollution, cause serious damage, emit toxic fumes) – Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o kwaśnym deszczu i odpowiedzieć na pytania (C); - na podstawie tekstu z pomocą nauczyciela opowiedzieć o przyczynach i skutkach kwaśnego deszczu (C); - wstawić w zdaniach słownictwo opisujące problemy środowiska (B); - wstawić w zdaniach czasowniki w stronie biernej (B); - z rozsypanych wyrazów ułożyć zdania o problemach środowiska (B) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo tekst o kwaśnym deszczu (C); - na podstawie tekstu samodzielnie opowiedzieć o przyczynach i skutkach kwaśnego deszczu (C) Access magazine (Zeszyt ćwiczeń) Geography – – Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o Górach Stołowych w Polsce i odpowiedzieć na pytania (C); - z pomocą nauczyciela napisać artykuł o zagrożonym ekologicznie miejscu w swojej okolicy (C) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo tekst o Górach Stołowych w Polsce (C); - opowiedzieć o innym niezwykłym miejscu w Polsce (C); - samodzielnie napisać artykuł o zagrożonym ekologicznie miejscu w swojej okolicy (C) Realizowanie wytycznych Podstawy programowej Uwzględnianie realiów życia codziennego ucznia i rozwój indywidualny Interdyscyplinarność Rozwijanie kompetencji interkulturowej - Góry Stołowe i inne zagrożone ekologicznie miejsca w Polsce; - rozwój odpowiedzialności – ochrona przyrody; - rozwój ciekawości poznawczej – rezerwaty przyrody w Polsce i na świecie - znane budowle na świecie (geografia, sztuka); ekologiczne domy; organizacje ochrony przyrody (biologia); zwierzęta – zalety i wady ogrodów zoologicznych (biologia); szkockie rezerwaty przyrody (geografia, biologia); Góry Stołowe i inne zagrożone ekologicznie miejsca w Polsce (geografia) - szkockie rezerwaty przyrody; - Góry Stołowe i inne rezerwaty przyrody w Polsce 84 Realizowanie wytycznych Podstawy programowej – c.d. Rozwijanie samodzielności Projekt 6. Trening strategii: a) słownictwo - odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. marble, tyres); - podawanie synonimów (np. restoration – repair, peaks – mountains) b) pisanie – łączenie myśli za pomocą wyrażeń przysłówkowych (np. on the other hand, firstly); c) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać wypracowanie z opisem zalet i wad danego zjawiska 7. Możliwość rozwoju umiejętności egzaminacyjnych (rozumienia ze słuchu, znajomości środków językowych, znajomości funkcji językowych, rozumienia tekstów pisanych) przez wykonanie zadań w Exam Skills Module 8 oraz Extra Exam Practice Module 8 (w Podręczniku ucznia) 8. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych w sekcji Grammar Reference Section Module 8 (w Podręczniku ucznia) 9. Możliwość samooceny postępów przez wykonanie ćwiczeń w sekcji Self Check 8 (w Podręczniku ucznia) oraz uzupełnienie Now I Can (w Portfolio językowym) 10. Możliwość samodzielnego wykonania zadań w sekcji Environment day (w Portfolio językowym) - projektujemy folder o rezerwatach przyrody w Polsce; - robimy plakat ilustrujący skutki kwaśnego deszczu 85 Części podręcznika Module 9 Choices Unit 9a Shopping time UCZEŃ ZNA (A) UCZEŃ POTRAFI (A, B, C) Słownictwo Materiał gramatyczny - słownictwo związane - liczbę mnogą rzeczownika z zakupami (np. fit, match, advertise, good quality, look cool) Poziom podstawowy - na podstawie podanych informacji powiedzieć, co skłania go do zakupu różnych rzeczy (np. I only buy designer labels.) (B); - zrozumieć ogólnie tekst o mądrych zakupach i odpowiedzieć na pytania (C); - na podstawie tekstu z pomocą nauczyciela doradzić koledze, jak mądrze kupować (np. You should read the labels and choose recycled items.) (C); - podać liczbę mnogą rzeczowników (A); - wstawić lub wybrać w zdaniach czasownik w liczbie pojedynczej lub mnogiej w zależności od rzeczownika (A); - wstawić w zdaniach i tekście słownictwo związane z zakupami (B) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo tekst o mądrych zakupach (C); - powiedzieć, w jaki sposób producenci sprawiają, że kupujemy rzeczy, których nie potrzebujemy (C); - na podstawie tekstu samodzielnie doradzić koledze, jak mądrze kupować (np. You should read the labels and choose recycled items.) (B) Unit 9b Food for thought - artykuły spożywcze (np. meat: beef; fruit: bananas; dairy: yoghurt); - składniki i właściwości pożywienia (np. calming effect, carbohydrates, serotonin, mental boost) - rzeczowniki policzalne i niepoliczalne; - określniki much/ many, a lot of, a little/ a few Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o wpływie jedzenia na samopoczucie człowieka i odpowiedzieć na pytania (C); - wybrać w zdaniach odpowiedni określnik (B); - wstawić w zdaniach artykuły spożywcze i słownictwo związane z dietą (B) - opowiedzieć i napisać kilka zdań o swojej diecie, stosując określenia ilościowe (np. I eat a lot of meat, but too much meat isn’t good. I should try to eat less.) (B) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o wpływie jedzenia na samopoczucie człowieka (C) 86 Części podręcznika Unit 9c Be there! UCZEŃ ZNA (A) UCZEŃ POTRAFI (A, B, C) Słownictwo - czasownik give w różnych zwrotach (np. give sb a ring, give a talk) Materiał gramatyczny – Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie list-zaproszenie na przyjęcie i odpowiedzieć na pytania (C); - rozmawiać z kolegą o planach dotyczących swojego przyjęcia urodzinowego (np. miejsce, menu, dekoracje) (C); - z pomocą nauczyciela napisać list-zaproszenie na przyjęcie (C); - z pomocą nauczyciela napisać list-odpowiedź na zaproszenie (C) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo list-zaproszenie na przyjęcie (C); - samodzielnie napisać list-zaproszenie na przyjęcie (C); - samodzielnie napisać list-odpowiedź na zaproszenie (C) Unit 9d Culture corner Let’s talk food - idiomy i powiedzenia związane z jedzeniem (np. Don’t cry over spilt milk; a couch potato) – Poziom podstawowy - zrozumieć pytania w kwizie z idiomami związanymi z jedzeniem i odpowiedzieć na nie (C); - wybrać w zdaniach odpowiedni idiom (B); - uzupełnić dialog w restauracji podanymi zwrotami (B) Poziom ponadpodstawowy - znaleźć inne idiomy i powiedzenia związane z jedzeniem i ułożyć kwiz dla kolegów (C) Unit 9e Just for you - części garderoby (np. jeans, gloves, trainers, dress); - słownictwo związane z ubraniami (np. size, suit, look nice) – Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie dialogi, w którym rozmówca wręcza prezent/ dziękuje za prezent i odpowiedzieć na pytania (C); - wręczyć koledze prezent urodzinowy/ podziękować koledze za prezent (C); - wstawić w zdaniach części garderoby (B) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo dialogi, w którym rozmówca wręcza prezent/ dziękuje za prezent (C) 87 Unit 9f Curricular cut The food chain - słownictwo opisujące łańcuch pokarmowy (np. consumer, decomposer, bacteria, carnivores) – Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o łańcuchu pokarmowym i odpowiedzieć na pytania (C); - wstawić w zdaniach słownictwo opisujące łańcuch pokarmowy (B); - wstawić w zdaniach określniki i przedimki (B) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo tekst o łańcuchu pokarmowym (C) 88 Części podręcznika Access magazine (Zeszyt ćwiczeń) Culture UCZEŃ ZNA (A) UCZEŃ POTRAFI (A, B, C) Słownictwo Materiał gramatyczny – – Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o tym, jak przyrządzić bigos, tradycyjną polską potrawę i odpowiedzieć na pytania (C); - napisać artykuł z przepisem na inną tradycyjną polską potrawę (C) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo tekst o tym, jak przyrządzić bigos, tradycyjną polską potrawę (C) Realizowanie wytycznych Podstawy programowej Uwzględnianie realiów życia codziennego ucznia i rozwój indywidualny Interdyscyplinarność - zakupy ucznia; dieta ucznia; tradycyjne polskie potrawy; rozwój odpowiedzialności – rozsądne zakupy, zdrowa i niezdrowa dieta - składniki żywności, zdrowe i niezdrowe jedzenie (biologia); - łańcuch pokarmowy (biologia) 89 Rozwijanie samodzielności 1. 2. 3. 4. 5. Posługiwanie się technologią informacyjno-komunikacyjną Edukacja zdrowotna Projekt Trening strategii: a) słownictwo - odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. advertise, carbohydrates); - zapamiętywanie całych zwrotów i wyrażeń (np. give sb a ring); - podawanie synonimów (np. appeal to – attract, sick of – fed up with); - grupowanie wyrazów (np. fruit – bananas, grapes, pears) b) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać list-zaproszenie Możliwość rozwoju umiejętności egzaminacyjnych (rozumienia ze słuchu, znajomości funkcji językowych, rozumienia tekstów pisanych) przez wykonanie zadań w Exam Skills Module 9 oraz Extra Exam Practice Module 9 (w Podręczniku ucznia) Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych w sekcji Grammar Reference Section Module 9 (w Podręczniku ucznia) Możliwość samooceny postępów przez wykonanie ćwiczeń w sekcji Self Check 9 (w Podręczniku ucznia) oraz uzupełnienie Now I Can (w Portfolio językowym) Możliwość samodzielnego wykonania zadań w sekcji My favourite shop (w Portfolio językowym) - znajdujemy w internecie informacje na temat ludzkiego łańcucha pokarmowego - zdrowa i niezdrowa dieta; wpływ diety na samopoczucie człowieka - robimy plakat przedstawiający ludzki łańcuch pokarmowy 90 Części podręcznika Module 10 It’s fun! Unit 10a Extreme sports Unit 10b Game on UCZEŃ ZNA (A) UCZEŃ POTRAFI (A, B, C) Słownictwo - dyscypliny sportowe (np. ice skating, snowbiking, kitesurfing); - słownictwo związane z uprawianiem sportów (np. proper training, living dangerously) - słownictwo związane z grami komputerowymi (np. tokens, corridor, traps, fight enemies) Materiał gramatyczny - czasowniki, po których następny czasownik występuje z końcówką -ing (np. enjoy, hate); - czasowniki, po których następny czasownik występuje w bezokoliczniku z to (np. want, decide) i bez to (np. make, let); - strukturę had better Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o sportach ekstremalnych i odpowiedzieć na pytania (C); - powiedzieć, czy chciałby spróbować opisanych sportów ekstremalnych i dlaczego (C); - wstawić w zdaniach i tekście słownictwo związane z uprawianiem sportów (B); - wstawić w zdaniach czasowniki w bezokoliczniku lub z końcówką -ing (B); - opowiedzieć o sporcie w swoim życiu używając różnych czasowników w odpowiednich formach (np. I want to go snowboarding next winter. I like doing risky sports.) (B) - przyimki ruchu (np. across, along, into, out of); - zaimki someone, anyone, no one, everyone, something, somewhere itd. Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie instrukcję do gry komputerowej i odpowiedzieć na pytania (C); - wstawić w zdaniach przyimki ruchu (B); - wybrać w zdaniach odpowiedni zaimek (B); - na podstawie podanych informacji wskazać drogę postaci na mapie, stosując przyimki ruchu (B) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo tekst o sportach ekstremalnych (C) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo instrukcję do gry komputerowej (C) Unit 10c In the charts! - rodzaje muzyki (np. rock, rap, soul, classical); - słownictwo opisujące muzykę i filmy (np. talented singer, music charts, script, cast) – Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie recenzję płyty z muzyką i odpowiedzieć na pytania (C); - napisać recenzję płyty z muzyką i recenzję filmu (C) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo recenzję płyty z muzyką (C) 91 Części podręcznika Unit 10d Culture corner Glastonbury Festival Unit 10e Next, please. UCZEŃ ZNA (A) UCZEŃ POTRAFI (A, B, C) Słownictwo Materiał gramatyczny - słownictwo opisujące festiwal plenerowy (np. camp in tents, food stalls, live performances); - czasownik raise w różnych zwrotach (np. raise children, raise money) – - słownictwo związane z kupowaniem biletów do kina/ teatru itp. (np. ticket, discount, showings, sold out) – Poziom podstawowy - zrozumieć dialog, w którym rozmówca kupuje bilet do kina i odpowiedzieć na pytania (C); - kupić bilet do kina (C); - wstawić w zdaniach słownictwo związane z kupowaniem biletów (B); - na podstawie podanych informacji opisać postacie na ilustracji, stosując stopniowanie przymiotnika (np. Whoopi Goldberg is funnier than Keira Knightley.) (B) – Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o muzyce filmowej i odpowiedzieć na pytania (C); - wstawić w zdaniach i tekście słownictwo związane z filmem (B); - wstawić w zdaniach czasowniki w bezokoliczniku lub z końcówką -ing (B) - gatunki filmowe Unit 10f (np. adventure, romance, Curricular cut animated) i inne Does this sound słownictwo związane familiar? z filmem (np. emotional scenes, musical cliches, shots) Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o festiwalu muzyczno-teatralnym w Glastonbury w Anglii i Womad w Hiszpanii i odpowiedzieć na pytania (C); - na podstawie tekstu rozmawiać z kolegą o festiwalu (np. A: Where is the festival? B: In Glastonbury, England.) (B); - wstawić w zdaniach słownictwo związane z festiwalem (B) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo tekst o festiwalu muzyczno-teatralnym w Glastonbury w Anglii i Womad w Hiszpanii (C) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo tekst o muzyce filmowej (C) 92 Access magazine (Zeszyt ćwiczeń) The Arts – – Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o polskim tańcu, mazurku, i polskiej muzyce i odpowiedzieć na pytania (C); - opowiedzieć o innych polskich tańcach (C) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo tekst o polskim tańcu, mazurku, i polskiej muzyce (C); - napisać artykuł, w którym porówna mazurek z tańcem nowoczesnym (C) 93 Realizowanie wytycznych Podstawy programowej Uwzględnianie realiów życia codziennego ucznia i rozwój odpowiedzialności Interdyscyplinarność Rozwijanie kompetencji interkulturowej Rozwijanie samodzielności - opinia ucznia o sportach ekstremalnych; sporty uprawiane przez ucznia; polska muzyka i taniec; festiwale muzyczno-teatralne w Polsce; rozwój odpowiedzialności – niebezpieczeństwa związane z uprawianiem sportów; rozwój wytrwałości – uprawianie sportu - dyscypliny sportowe, sporty ekstremalne (wychowanie fizyczne); - rodzaje muzyki, muzyka filmowa (muzyka) - festiwal muzyczno-teatralny w Glastonbury w Anglii i podobne festiwale w Polsce 1. 2. 3. 4. 5. Trening strategii: a) słownictwo - odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. slopes, tricky); - podawanie synonimów (np. proper – suitable, combine – mix); - zapamiętywanie całych zwrotów i wyrażeń (np. raise children, raise money) b) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać recenzję płyty z muzyką Możliwość rozwoju umiejętności egzaminacyjnych (rozumienia ze słuchu, znajomości funkcji językowych, znajomości środków językowych, rozumienia tekstów pisanych) przez wykonanie zadań w Exam Skills Module 10 oraz Extra Exam Practice Module 10 (w Podręczniku ucznia) Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych w sekcji Grammar Reference Section Module 10 (w Podręczniku ucznia) Możliwość samooceny postępów przez wykonanie ćwiczeń w sekcji Self Check 10 (w Podręczniku ucznia) oraz uzupełnienie Now I Can (w Portfolio językowym) Możliwość samodzielnego wykonania zadań w sekcji Design your own game (w Portfolio językowym) 94 Części podręcznika Module 9 Modern life Unit 9a Addicts UCZEŃ ZNA (A) UCZEŃ POTRAFI (A, B, C) Słownictwo - części komputera (np. keyboard, mouse, scanner, printer); - zastosowania komputera (np. download music, send emails, design a website) Materiał gramatyczny - czasownik can dla wyrażania umiejętności i pozwolenia; - czasowniki must i have to dla wyrażania nakazu i mustn’t – zakazu Poziom podstawowy - na podstawie podanych informacji powiedzieć, do czego używa komputera (np. I use my computer to send emails.) (B); - zrozumieć ogólnie tekst o grach komputerowych i zdrowiu i odpowiedzieć na pytania (C); - wstawić w zdaniach słownictwo związane z komputerem (B); - wstawić w zdaniach czasowniki modalne can/ can’t must/ mustn’t (B); - na podstawie podanych informacji mówić o umiejętnościach (np. My friend can design websites.) (B); - poprosić o pozwolenie i udzielić/ nie udzielić pozwolenia (np. A: Can I use the printer? B: I’m afraid you can’t.) (B); - na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela mówić o bezpiecznym używaniu internetu, stosując must/ have to i mustn’t (np. You mustn’t open strange emails.) (B); - z pomocą nauczyciela napisać zasady obowiązujące w szkole, stosując must/ have to i mustn’t (np. You mustn’t be late for lessons.) (C) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo tekst o grach komputerowych i zdrowiu (C); - na podstawie podanych informacji samodzielnie mówić o bezpiecznym używaniu internetu, stosując must/ have to i mustn’t (np. You mustn’t open strange emails.) (B); - samodzielnie napisać zasady obowiązujące w szkole, stosując must/ have to i mustn’t (np. You mustn’t be late for lessons.) (C) 95 Części podręcznika Unit 9b E-waste UCZEŃ ZNA (A) UCZEŃ POTRAFI (A, B, C) Słownictwo Materiał gramatyczny - nazwy sprzętu - czasowniki should/ elektrycznego shouldn’t dla udzielania i elektronicznego rady; (np. mobile phone, - różnice w znaczeniu dishwasher, vacuum i użyciu między should cleaner, lawnmower); i must - czasowniki związane ze sprzętem elektrycznym (np. throw away, maintain, recycle, upgrade) Poziom podstawowy - powiedzieć, jakiego sprzętu elektronicznego używa, w jakim celu, co z nim robi, kiedy się zepsuje itp. (C); - zrozumieć ogólnie tekst o odpadach elektronicznych i odpowiedzieć na pytania (C); - wstawić lub wybrać w zdaniach odpowiedni czasownik modalny should/ shouldn’t, must/ mustn’t (B); - na podstawie podanych informacji udzielić rady w różnych sytuacjach (np. Jane’s TV doesn’t work. – She should call a repairman.) (B); - wstawić w zdaniach czasowniki w odpowiedniej formie (B); - z pomocą nauczyciela napisać zasady obowiązujące w różnych miejscach, stosując must/ mustn’t oraz should/ shouldn’t (np. Drivers should drive carefully.) (C) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo tekst o odpadach elektronicznych (C); - zadać pytania do tekstu (B); - samodzielnie napisać zasady obowiązujące w różnych miejscach, stosując must/ mustn’t oraz should/ shouldn’t (np. Drivers should drive carefully.) (C) 96 Części podręcznika Unit 9c Yes or no? UCZEŃ ZNA (A) UCZEŃ POTRAFI (A, B, C) Słownictwo Materiał gramatyczny - zalety i wady telefonu komórkowego (np. contact family, send text messages, huge phone bill); - zalety i wady gier komputerowych (np. improve logical thinking, enjoyable, cause headaches, violent) – Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o zaletach i wadach używania telefonów komórkowych przez nastolatki i odpowiedzieć na pytania (C); - na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela napisać artykuł o zaletach i wadach gier komputerowych (B); - zrozumieć ogólnie tekst o zaletach i wadach oglądania telewizji i odpowiedzieć na pytania (C); - na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela napisać artykuł o zaletach i wadach energii wytwarzanej przez wiatr (B) Poziom ponadpodstawowy - wyrazić swoją opinię na temat używania telefonów komórkowych przez nastolatki (C); - zrozumieć szczegółowo tekst o zaletach i wadach używania telefonów komórkowych przez nastolatki (C); - na podstawie podanych informacji samodzielnie napisać artykuł o zaletach i wadach gier komputerowych (B); - zrozumieć szczegółowo tekst o zaletach i wadach oglądania telewizji (C); - na podstawie podanych informacji samodzielnie napisać artykuł o zaletach i wadach energii wytwarzanej przez wiatr (B) - słownictwo związane Unit 9d z filmem (np. episode, Culture corner broadcast, action, The Wonderful adventure) World of Doctor WHO - zdania względne z who, which, that i whose Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o popularnym serialu fantastycznym Doctor WHO i odpowiedzieć na pytania (C); - wstawić lub wybrać w zdaniach i tekście słownictwo związane z filmem (B); - wstawić w zdaniach zaimki względne (B); - wstawić w zdaniach czasowniki modalne can/ can’t, must/ mustn’t (B); - z pomocą nauczyciela napisać o popularnym serialu w Polsce (C) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo tekst o popularnym serialu fantastycznym Doctor WHO (C); - samodzielnie napisać o popularnym serialu w Polsce (C) 97 Części podręcznika Unit 9e How much is it? UCZEŃ ZNA (A) UCZEŃ POTRAFI (A, B, C) Słownictwo - słownictwo opisujące sprzęt elektroniczny (np. specific brand/ make, in silver) Materiał gramatyczny – Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie dialog w sklepie ze sprzętem elektronicznym i odpowiedzieć na pytania (C); - uzupełnić dialog podanymi zwrotami (B); - z rozsypanych wyrazów ułożyć pytania z can (B); - z pomocą nauczyciela kupić sprzęt elektroniczny (C) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo dialog w sklepie ze sprzętem elektronicznym (C); - samodzielnie kupić sprzęt elektroniczny (C) Unit 9f Curricular cut Science: Electricity - słownictwo związane z elektrycznością (np. circuit, electrons, static, current) – Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie teksty o elektryczności i odpowiedzieć na pytania (C); - wstawić lub wybrać w zdaniach i tekście słownictwo związane z elektrycznością (B); - wybrać w zdaniach czasowniki modalne should/ shouldn’t, must/ mustn’t (B); Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć teksty o elektryczności (C) - słownictwo związane Access ze sztuką (np. cultural magazine event, exhibition, (Zeszyt ćwiczeń) photographic techniques) Arts – Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o muzeum plakatu w Wilanowie i odpowiedzieć na pytania (C) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo tekst o muzeum plakatu w Wilanowie (C); - napisać artykuł o tym, czy plakat jest formą sztuki czy reklamy (C) 98 Realizowanie wytycznych Podstawy programowej Uwzględnianie realiów życia codziennego ucznia i rozwój indywidualny - sposoby wykorzystania komputera przez ucznia; sprzęt elektroniczny w życiu ucznia; opinia ucznia na temat używania telefonów komórkowych przez nastolatki; popularny serial w Polsce; muzeum plakatu w Wilanowie; opinia ucznia na temat plakatu; rozwój kultury osobistej i szacunku dla innych – zasady obowiązujące w szkole, w kinie; rozwój odpowiedzialności – zasady bezpiecznego korzystania z Internetu, telefonu komórkowego i urządzeń elektrycznych Interdyscyplinarność - komputer i jego zastosowanie (informatyka); bezpieczne korzystanie z internetu (informatyka); odpady elektroniczne (biologia); elektryczność – jak powstaje prąd, dlaczego jest niebezpieczny itp. (fizyka) Rozwijanie samodzielności 6. Posługiwanie się technologią informacyjno-komunikacyjną Edukacja zdrowotna Trening strategii: c) słownictwo - odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. sore eyes, spare parts); - zapamiętywanie całych zwrotów i wyrażeń (np. social life, rich graphics); - definiowanie (np. mouse – you use it to move around the screen) d) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać artykuł o zaletach i wadach danego zjawiska 7. Możliwość rozwoju umiejętności egzaminacyjnych (rozumienia ze słuchu, rozumienia tekstów pisanych i znajomości środków językowych) przez wykonanie zadań w Exam Skills Module 9 i Extra Exam Practice Module 9 (w Podręczniku ucznia) 8. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych w sekcji Grammar Reference Section Module 9 (w Podręczniku ucznia) 9. Możliwość samooceny postępów przez wykonanie ćwiczeń w sekcji Self Check 9 (w Podręczniku ucznia) oraz uzupełnienie Now I Can (w Portfolio językowym) 10. Możliwość samodzielnego wykonania zadań w sekcji A Public Transport Safety Leaflet (w Portfolio językowym) - zasady bezpiecznego korzystania z internetu; - znajdujemy informacje w internecie na temat zasad działania elektryczności - zasady bezpiecznego korzystania z urządzeń elektrycznych 99 Projekt - zbieramy informacje na temat zasad działania elektryczności 100 Części podręcznika Module 10 Entertainment Unit 10a Reviews UCZEŃ ZNA (A) UCZEŃ POTRAFI (A, B, C) Słownictwo - rodzaje muzyki (np. jazz, reggae, punk, classical); - słownictwo opisujące muzykę i film (np. big hit, box office, action-packed, clever lyrics) Materiał gramatyczny - zasady tworzenia strony biernej Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie recenzje filmu i płyty z muzyką i odpowiedzieć na pytania (C); - wstawić w zdaniach czasowniki w stronie biernej (B); - wstawić w zdaniach słownictwo związane z filmem (B); - z pomocą nauczyciela zamienić zdania ze strony czynnej na bierną (np. India produces a lot of films. – A lot of films are produced in India.) (B); - z pomocą nauczyciela zinterpretować nagłówki prasowe, stosując stronę bierną (np. Texas homes hit by tornado yesterday. – Yesterday, homes in Texas were hit by a tornado.) (B); - z pomocą nauczyciela napisać recenzję filmu, który niedawno widział (C) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo recenzje filmu i płyty z muzyką (C); - samodzielnie zamienić zdania ze strony czynnej na bierną (np. India produces a lot of films. – A lot of films are produced in India.) (B); - samodzielnie zinterpretować nagłówki prasowe, stosując stronę bierną (np. Texas homes hit by tornado yesterday. – Yesterday, homes in Texas were hit by a tornado.) (B); - samodzielnie napisać recenzję filmu, który niedawno widział (C) 101 Części podręcznika Unit 10b TV magic UCZEŃ ZNA (A) UCZEŃ POTRAFI (A, B, C) Słownictwo - rodzaje programów telewizyjnych (np. cartoon, sports, police drama, quiz); - przymiotniki opisujące programy telewizyjne (np. funny, great, silly) Materiał gramatyczny - różnice w znaczeniu i użyciu między konstrukcjami wyrażającymi przyszłość: to be going to, will i Present Continuous Poziom podstawowy - na podstawie podanych informacji opowiedzieć o programach telewizyjnych, które ogląda, stosując odpowiednie przymiotniki (np. I watch ‘Crime and the City’. It’s a police drama. It’s very interesting.) (B); - zrozumieć ogólnie tekst o programie telewizyjnym o zwierzętach i odpowiedzieć na pytania (C); - na podstawie podanych informacji mówić o planach postaci na przyszłość, stosując to be going to (np. They are going to perform live in the USA on 1st March.) (B); - wstawić w zdaniach to be going to lub will (B); - wstawić w zdaniach słownictwo związane z telewizją (B); - powiedzieć koledze, co będzie robił w przyszłym tygodniu, stosując Present Continuous (np. I’m playing football on Monday.) (C); - z pomocą nauczyciela napisać krótki tekst o swoim ulubionym programie telewizyjnym (C) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo tekst o programie telewizyjnym o zwierzętach (C); - wyjaśnić, dlaczego warto oglądać ten program (C); - samodzielnie napisać krótki tekst o swoim ulubionym programie telewizyjnym (C) Unit 10c I can’t wait! - instrumenty muzyczne (np. drum, guitar, bass); - słownictwo związane z muzyką (np. catchy tune, excellent voice, lead singer) – Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie e-maile z opisem ulubionego zespołu muzycznego i muzyka i odpowiedzieć na pytania (C); - wstawić w zdaniach słownictwo związane z muzyką (B); - z pomocą nauczyciela napisać e-mail z opisem ulubionego zespołu muzycznego lub muzyka (C) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo e-maile z opisem ulubionego zespołu muzycznego i muzyka (C); - samodzielnie napisać e-mail z opisem ulubionego zespołu muzycznego lub muzyka (C) 102 Części podręcznika Unit 10d Culture corner Traditional Musical Instruments: bagpipes UCZEŃ ZNA (A) UCZEŃ POTRAFI (A, B, C) Słownictwo Materiał gramatyczny - słownictwo związane z grą na instrumentach (np. wind instrument, blow, take a lot of skill to play) – Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o dudach, tradycyjnym szkockim instrumencie muzycznym i odpowiedzieć na pytania (C); - zrozumieć ogólnie tekst o zespole muzycznym grającym na warzywach i odpowiedzieć na pytania (C); - wstawić w tekście słownictwo związane z grą na instrumentach (B) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo tekst o dudach, tradycyjnym szkockim instrumencie muzycznym (C); - napisać krótki tekst o tradycyjnym polskim instrumencie muzycznym (C); - zrozumieć szczegółowo tekst o zespole muzycznym grającym na warzywach (C) Unit 10e Let’s go - zwroty stosowane przy umawianiu się na spotkanie (np. Let’s go to the cinema. Sounds good to me. I’ll be there.) – Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie dialog, w którym rozmówcy umawiają się na spotkanie i odpowiedzieć na pytania (C); - uzupełnić dialog podanymi zwrotami (B); - umówić się z kolegą na spotkanie (C); - na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą o zaplanowanych czynnościach przyszłych postaci (np. A: Is Ross visiting his grandparents? B: No, he isn’t. Jonathan and Jessica are visiting their grandparents.) (B) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo dialog, w którym rozmówcy umawiają się na spotkanie (C) Unit 10f Curricular cut Science: How our ears work - dźwięki (np. car engine, piano playing, bell ringing); - słownictwo związane z narządem słuchu (np. eardrum, middle ear, vibrations, waves) – Poziom podstawowy - powiedzieć, jakie dźwięki emitują różne przedmioty i instrumenty (np. You can ring a bell.) (B); - zrozumieć ogólnie tekst o działaniu ludzkiego narządu słuchu i odpowiedzieć na pytania (C); - wstawić w zdaniach słownictwo związane z narządem słuchu (B) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o działaniu ludzkiego narządu słuchu (C) 103 Części podręcznika UCZEŃ ZNA (A) UCZEŃ POTRAFI (A, B, C) Słownictwo Materiał gramatyczny - słownictwo związane Access z festiwalem muzycznym magazine (np. star performers, (Zeszyt ćwiczeń) contest, broadcast live, Performing audience) Realizowanie wytycznych Podstawy programowej Uwzględnianie realiów życia codziennego ucznia i rozwój indywidualny Interdyscyplinarność Rozwijanie kompetencji interkulturowej – Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o festiwalu piosenki w Sopocie i odpowiedzieć na pytania (C) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo tekst o festiwalu piosenki w Sopocie (C); - napisać artykuł o miejscowym festiwalu muzycznym (C) - programy telewizyjne, które ogląda; ulubiony program telewizyjny ucznia; ulubiony zespół muzyczny/ muzyk ucznia; tradycyjny polski instrument muzyczny; festiwal piosenki w Sopocie; rozwój gotowości do uczestnictwa w kulturze – wizyta w kinie, teatrze, na koncercie - muzyka i jej rodzaje, instrumenty muzyczne (muzyka); - ludzki narząd słuchu (biologia) - dudy – tradycyjny szkocki instrument muzyczny 104 Rozwijanie samodzielności 6. Trening strategii: c) słownictwo - odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. wildlife, blowpipe); - zapamiętywanie całych zwrotów i wyrażeń (np. strong tune, clap hands); - definiowanie (np. bunch – a group of people) d) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać e-mail z opisem ulubionego zespołu muzycznego lub wykonawcy 7. Możliwość rozwoju umiejętności egzaminacyjnych (rozumienia ze słuchu, znajomości środków językowych, znajomości funkcji językowych i rozumienia tekstów pisanych) przez wykonanie zadań w Exam Skills Module 10 i Extra Exam Practice Module 10 (w Podręczniku ucznia) 8. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych w sekcji Grammar Reference Section Module 10 (w Podręczniku ucznia) 9. Możliwość samooceny postępów przez wykonanie ćwiczeń w sekcji Self Check 10 (w Podręczniku ucznia) oraz uzupełnienie Now I Can (w Portfolio językowym) 10. Możliwość samodzielnego wykonania zadań w sekcji My Favourite Quiz Show (w Portfolio językowym) 105 Realizowanie wytycznych Podstawy programowej – c.d. Posługiwanie się technologią informacyjno-komunikacyjną Edukacja medialna - znajdujemy informacje w internecie na temat tradycyjnego instrumentu muzycznego - wartościowe i mniej wartościowe programy telewizyjne i radiowe 106 Przedmiotowy system oceniania z j. angielskiego dla klas III Access 4 Części podręcznika Module 0 Starter Unit a Starter Unit b UCZEŃ ZNA (A) UCZEŃ POTRAFI (A, B, C) Słownictwo Materiał gramatyczny - zajęcia w wolnym czasie i sporty (np. go cycling/ jogging, play rugby, basketball); - przysłówki częstotliwości (np. never, sometimes, usually) - czas Present Simple; - zaimki pytające (np. what, who, how) Poziom podstawowy - na podstawie podanych informacji powiedzieć, jak często wykonuje różne czynności/ uprawia sporty (np. I always go cycling in the afternoon. I sometimes play basketball.) (B); - wstawić w tekście czasowniki w czasie Present Simple (A); - na podstawie ilustracji poprawić zdania w czasie Present Simple (np. Bob doesn’t play computer games. – Bob plays computer games.) (A); - wstawić w zdaniach zaimki pytające (A); - ułożyć pytania do podanych zdań w czasie Present Simple (np. I do homework after school. – When do you do homework?) (A) - prace domowe (np. mop the floor, cook dinner, dust the furniture); - czasowniki make i do w różnych zwrotach (np. make the beds, do the laundry, make a mess, do my hair) - przyimki miejsca (np. over, on, opposite, behind); - przyimki czasu (np. in July, on a cold day, from Monday to Friday); - przymiotniki dzierżawcze (np. my, your, his); - zaimki dzierżawcze (np. mine, yours, his); - strukturę there is/ are Poziom podstawowy - wstawić w zdaniach/ tekście przyimki miejsca i czasu (A); - na podstawie podanych informacji zapytać o posiadanie i odpowiedzieć na takie pytanie (np. A: Whose is his dog? B: It’s Sally’s. It’s her dog. It’s hers.) (B); - wstawić w zdaniach there is/ are (A); - na podstawie podanych informacji powiedzieć, jak często wykonuje różne prace domowe (np. I never mop the floor, but I always make my bed.) (B); - wstawić w zdaniach słownictwo związane z pracami domowymi (A) 107 Części podręcznika Starter Unit c Realizowanie wytycznych Podstawy programowej UCZEŃ ZNA (A) UCZEŃ POTRAFI (A, B, C) Słownictwo – Materiał gramatyczny - rzeczowniki policzalne i niepoliczalne; - przedimki a/ an i the Poziom podstawowy - wybrać/ wstawić w zdaniach rzeczownik w odpowiedniej formie (np. They had a lot of luggage/ luggages.) (B); - wstawić w zdaniach/ tekście przedimki (B); - na podstawie przykładu napisać krótki tekst o miejscu godnym zwiedzenia w Polsce (C) Uwzględnianie realiów życia codziennego ucznia i rozwój indywidualny - sporty uprawiane przez ucznia; codzienne zajęcia i obowiązki domowe ucznia; miejsca godne zwiedzenia w Polsce; rozwój odpowiedzialności – obowiązki domowe ucznia; rozwój wytrwałości – uprawianie sportów Interdyscyplinarność - miejsca godne zwiedzenia w różnych krajach świata (geografia) Rozwijanie kompetencji interkulturowej Rozwijanie samodzielności - miejsca godne zwiedzenia w różnych krajach świata Trening strategii: a. słownictwo – zapamiętywanie całych zwrotów i wyrażeń (np. make the bed, do the laundry) 108 Części podręcznika UCZEŃ ZNA (A) UCZEŃ POTRAFI (A, B, C) Słownictwo - gesty (np. clench one’s Module 1 fists, bite one’s nails, Communication raise one’s eyebrows); - przymiotniki opisujące emocje (np. confused, Unit 1a impatient, offended) World gestures Materiał gramatyczny - różnice w znaczeniu i użyciu między czasem Present Simple a Present Continuous Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o znaczeniu gestów w różnych kulturach i odpowiedzieć na pytania (C); - zaprezentować różne gesty popularne w Polsce i wyjaśnić, co oznaczają (C); - wstawić w zdaniach i tekście czasowniki w czasie Present Simple lub Present Continuous (A); - wstawić w zdaniach nazwy gestów (B); - na podstawie podanych informacji rozmawiać z kolegą o czasie rozpoczęcia różnych zdarzeń, stosując czas Present Simple i Present Continuous (np. A: What time does the bus leave? B: It leaves at 5:00, so we’re meeting at the station at 4:30.) (B); - z pomocą nauczyciela opowiedzieć koledze o różnych czynnościach: co się dzieje teraz, co zwykle robi, co będzie robił jutro itp. (C); - wybrać w zdaniach odpowiednie przymiotniki opisujące emocje (B) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo tekst o znaczeniu gestów w różnych kulturach (C); - samodzielnie opowiedzieć koledze o różnych czynnościach: co się dzieje teraz, co zwykle robi, co będzie robił jutro itp. (C) 109 Części podręcznika UCZEŃ ZNA (A) UCZEŃ POTRAFI (A, B, C) Słownictwo - przymiotniki opisujące Unit 1b osobowość (np. sociable, Getting to know stubborn, reliable); you - słownictwo związane z zawieraniem znajomości (np. apprach a person, to blush, listening skills) Materiał gramatyczny - czasowniki, po których następny czasownik występuje z końcówką -ing (np. like, imagine); - czasowniki, po których następny czasownik występuje w bezokoliczniku z to (np. would like, expect) i bez to (np. make, let) Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o tym, jak przełamać pierwsze lody, poznając nowych kolegów w szkole odpowiedzieć na pytania (C); - z pomocą nauczyciela powiedzieć, co należy zrobić, by poznać nowych kolegów w szkole (C); - wstawić w zdaniach przymiotniki opisujące osobowość (A); - wstawić w zdaniach słownictwo związane z zawieraniem znajomości (B); - z pomocą nauczyciela opisać różne osoby, stosując odpowiednie przymiotniki (np. My sister is imaginative. She can always tell a good story.) (C); - wybrać w zdaniach czasownik z końcówką -ing, w bezokoliczniku z to lub bez to (B); - na podstawie podanych informacji napisać kilka zdań o sobie, stosując różne czasowniki w odpowiedniej formie: z końcówką -ing oraz w bezokoliczniku z to lub bez to (np. I like going to parties.) (B) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo tekst o tym, jak przełamać pierwsze lody, poznając nowych kolegów w szkole (C); - samodzielnie powiedzieć, co należy zrobić, by poznać nowych kolegów w szkole (C); - samodzielnie opisać różne osoby, stosując odpowiednie przymiotniki (np. My sister is imaginative. She can always tell a good story.) (C); Unit 1c Get in touch - czasownik come z różnymi przyimkami (np. come by, come up with, come out) – Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie krótkie listy i e-maile nieoficjalne i odpowiedzieć na pytania (C); - wybrać w zdaniach odpowiednie przyimki z czasownikiem come (B); - z pomocą nauczyciela napisać krótki list z gratulacjami oraz e-mail, w którym wyjaśni, dlaczego nie przyjdzie na przyjęcie urodzinowe kolegi (C) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo krótkie listy i e-maile nieoficjalne (C); - samodzielnie napisać o krótki list z gratulacjami oraz e-mail, w którym wyjaśni, dlaczego nie przyjdzie na przyjęcie urodzinowe kolegi (C) 110 Części podręcznika Unit 1d Culture corner Socializing in the UK Unit 1e Are you new here? UCZEŃ ZNA (A) UCZEŃ POTRAFI (A, B, C) Słownictwo Materiał gramatyczny - słownictwo związane z dobrymi manierami (np. social etiquette, small talk, sense of humour); - przymiotniki opisujące osobowość i zachowanie (np. reserved, affectionate, rude) – - zwroty stosowane przy zawieraniu znajomości (np. Are you new here? Have you got any brothers or sisters?) – Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o zasadach zachowania w Wielkiej Brytanii i odpowiedzieć na pytania (C); - wstawić w zdaniach słownictwo związane z dobrymi manierami oraz przymiotniki opisujące osobowość i zachowanie (B); - wstawić w zdaniach czasownik z końcówką -ing, w bezokoliczniku z to lub bez to (B) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o zasadach zachowania w Wielkiej Brytanii (C); - napisać artykuł o zasadach zachowania w Polsce (C) Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie dialog, w którym rozmówcy zawierają znajomość i odpowiedzieć na pytania (C); - zawrzeć znajomość z kolegą na obozie letnim (C) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo dialog, w którym rozmówcy zawierają znajomość (C) Unit 1f Curricular Cut Dealing with conflict - słownictwo związane z konfliktami i ich rozwiązywaniem (np. blame, accuse, annoyed, boss around) – Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o tym, jak radzić sobie w sytuacjach konfliktu i odpowiedzieć na pytania (C); - z pomocą nauczyciela powiedzieć, jak radzi sobie w sytuacjach konfliktu (C); - z pomocą nauczyciela sparafrazować zdania tak, aby mówiły o uczuciach rozmówcy (np. You never want to hang out with me any more! – I feel bad because we don’t hang out any more.) (B) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo tekst o tym, jak radzić sobie w sytuacjach konfliktu (C); - samodzielnie powiedzieć, jak radzi sobie w sytuacjach konfliktu (C); - samodzielnie sparafrazować zdania tak, aby mówiły o uczuciach rozmówcy (np. You never want to hang out with me any more! – I feel bad because we don’t hang out any more.) (B) 111 Realizowanie wytycznych Podstawy programowej - znaczenie gestów w polskiej kulturze; - zasady zachowania w Polsce; - rozwój kultury osobistej – zasady zachowania w różnych sytuacjach Uwzględnianie realiów życia codziennego ucznia i rozwój indywidualny - zasady zachowania w różnych krajach (kultura, geografia) Interdyscyplinarność - znaczenie gestów w różnych krajach; - zasady zachowania w różnych krajach Rozwijanie kompetencji interkulturowej Rozwijanie samodzielności i. 11. 12. 13. 14. 15. 16. Posługiwanie się technologią informacyjno-komunikacyjną Trening strategii: e) słownictwo - odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. harmless, insulting); - zapamiętywanie całych zwrotów i wyrażeń (np. clench one’s fists, break the ice); - budowanie przymiotników od rzeczowników i czasowników za pomocą przyrostków (np. use – useful, rely – reliable); - podawanie synonimów (np. appear – show up, annoyed – angry) f) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać krótkie listy i e-maile nieoficjalne; g) czytanie – jak odczytać intencje autora w celu lepszego zrozumienia tekstu Możliwość rozwoju umiejętności egzaminacyjnych (rozumienia ze słuchu, znajomości środków językowych, rozumienia tekstów pisanych) przez wykonanie zadań w Exam Skills Module 1 oraz Extra Exam Practice Module 1 Możliwość samodzielnego rozwoju umiejętności słuchania i czytania przez wykonanie ćwiczeń w sekcji Optional Listening Practice Module 1 i Optional Reading Practice Module 1 (w Podręczniku ucznia) Możliwość samodzielnego powtórzenia słownictwa przez wykonanie ćwiczeń w sekcji Optional Vocabulary Practice Module 1 (w Podręczniku ucznia) Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych w sekcji Grammar Reference Section Module 1 (w Podręczniku ucznia) Możliwość samooceny postępów przez wykonanie ćwiczeń w sekcji Self Check 1 (w Podręczniku ucznia) oraz uzupełnienie Now I Can (w Portfolio językowym) Możliwość samodzielnego wykonania zadań w sekcji Friendship (w Portfolio językowym) - znajdujemy w internecie informacje o znaczeniu gestów w różnych krajach i kulturach 112 Części podręcznika Module 2 Inventions Unit 2a A place in history Unit 2b Breakthroughs UCZEŃ ZNA (A) UCZEŃ POTRAFI (A, B, C) Słownictwo Materiał gramatyczny - słownictwo związane - różnice w znaczeniu z lotem balonem i użyciu między (np. float, hot-air balloon, czasem Past Simple safe and sound); a Past Continuous - zwroty z przyimkami związane z wynalazkami (np. curious about, made from, experiment on) Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o historii lotów balonem i odpowiedzieć na pytania (C); - z pomocą nauczyciela opowiedzieć historię lotów balonem (C); - wstawić w zdaniach i tekście czasowniki w czasie Past Simple lub Past Continuous (A); - wstawić w zdaniach słownictwo związane z lotem balonem oraz przyimki (B) - nazwy wynalazków - pytania o podmiot (np. post-it note, penicillin, i pytania o dopełnienie; contact lens); - strukturę used to oraz - słownictwo związane would dla wyrażania z wynalazkami przeszłości (np. culture plates, harmful bacteria); - czasownik turn z różnymi przyimkami (np. turn off, turn down, turn up) Poziom podstawowy - na podstawie podanych informacji powiedzieć, do czego służą różne wynalazki (np. We use contact lenses to see better.) (B); - zrozumieć ogólnie teksty o przypadkowych odkryciach i odpowiedzieć na pytania (C); - z pomocą nauczyciela zadać pytania o podmiot i o dopełnienie do podanych zdań (np. Who met Steve? Who did Steve meet?) (B); - na podstawie podanych informacji opowiedzieć o przeszłości postaci, stosując used to, would lub czas Past Simple (np. Jane didn’t use to/ wouldn’t/ didn’t go to the theatre ten years ago.) (B); - na podstawie podanych informacji zadać pytania o czynności, nawyki itp. przeszłe kolegi, stosując used to oraz would; odpowiedzieć na takie pytanie (np. A: Did you use to play computer games at the age of 10? B: Yes, I did.) (B) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo tekst o historii lotów balonem (C); - samodzielnie opowiedzieć historię lotów balonem (C); - porównać lot balonem do lotu samolotem, jazdy samochodem itp. (C) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo teksty o przypadkowych odkryciach (C); - samodzielnie zadać pytania o podmiot i o dopełnienie (np. Who met Steve? Who did Steve meet?) (B) 113 Części podręcznika Unit 2c Once upon a time UCZEŃ ZNA (A) UCZEŃ POTRAFI (A, B, C) Słownictwo – Materiał gramatyczny - łączniki (np. as, while, when, after, as soon as) Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie opowiadania o niezwykłych wydarzeniach i odpowiedzieć na pytania (C); - połączyć krótkie zdania za pomocą łączników (np. The children’s eyes were on the teacher. The teacher read them a story. – The children’s eyes were on the teacher as she read them a story.) (A); - wstawić w tekście czasowniki w czasie Past Simple lub Past Continuous (A); - z pomocą nauczyciela napisać opowiadanie o niezwykłym wydarzeniu/ przygodzie (C) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo opowiadania o niezwykłych wydarzeniach (C); - samodzielnie napisać opowiadanie o niezwykłym wydarzeniu/ przygodzie (C) Unit 2d Culture corner English Banknotes - słownictwo związane z postaciami historycznymi (np. evolution, compose, govern) – Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o postaciach na banknotach brytyjskich i odpowiedzieć na pytania (C); - z pomocą nauczyciela zadać pytania do tekstu i odpowiedzieć na nie (np. A: What colour is a fiver? B: It’s blue and green.) (B); - wstawić w tekście czasowniki w czasie Past Simple lub Past Continuous (A); - wstawić w zdaniach słownictwo związane z postaciami historycznymi (B) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo tekst o postaciach na banknotach brytyjskich (C); - samodzielnie zadać pytania do tekstu i odpowiedzieć na nie (np. A: What colour is a fiver? B: It’s blue and green.) (B) Unit 2e What does she do? - nazwy zawodów (np. traffic warden, graphic designer, cashier); - słownictwo i zwroty związane z pracą (np. work full time, earn, do for a living) – Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie dialog, w którym uczestnicy rozmawiają o pracy rodziców oraz rozmowę w sprawie pracy i odpowiedzieć na pytania (C); - z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą o pracy rodziców (C) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo dialog, w którym uczestnicy rozmawiają o pracy rodziców oraz rozmowę w sprawie pracy (C); - samodzielnie rozmawiać z kolegą o pracy rodziców (C) 114 Części podręcznika UCZEŃ ZNA (A) UCZEŃ POTRAFI (A, B, C) Słownictwo - słownictwo związane Unit 2f z podróżami i wyprawami Curricular Cut (np. cross, capture, The Master treasure, route) Thief of the Unknown World Materiał gramatyczny – Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie teksty o podróży Francisa Drake’a dookoła świata oraz o wyprawie Amundsena i Scotta na biegun południowy i odpowiedzieć na pytania (C); - na podstawie mapy z pomocą nauczyciela opowiedzieć o podróży Drake’a (C); - wstawić w zdaniach słownictwo związane z podróżami i wyprawami (B) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo tekst o podróży Francisa Drake’a dookoła świata oraz o wyprawie Amundsena i Scotta na biegun południowy (C); - na podstawie mapy samodzielnie opowiedzieć o podróży Drake’a (C) Realizowanie wytycznych Podstawy programowej Uwzględnianie realiów życia codziennego ucznia i rozwój indywidualny Interdyscyplinarność Rozwijanie kompetencji interkulturowej - banknoty polskie i brytyjskie; - sławne postacie w historii Polski; - rozwój ciekawości poznawczej – wynalazki, odkrycia i ich autorzy, podróże i podróżnicy - wynalazki, odkrycia i ich autorzy (historia, fizyka); - sławne postacie w historii Wielkiej Brytanii i Polski (historia); - podróż Francisa Drake’a dookoła świata oraz wyprawa Amundsena i Scotta na biegun południowy (historia, geografia) - banknoty brytyjskie i polskie; - sławne postacie w historii Wielkiej Brytanii i Polski; - podróż Francisa Drake’a dookoła oraz wyprawa Amundsena i Scotta na biegun południowy 115 Realizowanie wytycznych Podstawy programowej – c.d. Rozwijanie samodzielności Posługiwanie się technologią informacyjno-komunikacyjną Projekt 6. Trening strategii: g) słownictwo - odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. sloppy, recover); - podawanie synonimów (np. raise – lift, invent – develop); - zapamiętywanie całych zwrotów i wyrażeń (np. correct mistakes, treat infections); - budowanie rzeczowników-nazw osób od czasowników i rzeczowników (np. paint – painter, physics – physicist) h) czytanie – opis strategii, jak czytać tekst, by odpowiedzieć na pytania wielokrotnego wyboru; i) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać opowiadanie 7. Możliwość rozwoju umiejętności egzaminacyjnych (rozumienia ze słuchu, rozumienia tekstów pisanych, znajomości środków językowych) przez wykonanie zadań w Exam Skills Module 2 oraz Extra Exam Practice Module 2 8. Możliwość samodzielnego rozwoju umiejętności słuchania i czytania przez wykonanie ćwiczeń w sekcji Optional Listening Practice Module 2 i Optional Reading Practice Module 2 (w Podręczniku ucznia) 9. Możliwość samodzielnego powtórzenia słownictwa przez wykonanie ćwiczeń w sekcji Optional Vocabulary Practice Module 2 (w Podręczniku ucznia) 10. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych w sekcji Grammar Reference Section Module 2 (w Podręczniku ucznia) 11. Możliwość samooceny postępów przez wykonanie ćwiczeń w sekcji Self Check 2 (w Podręczniku ucznia) oraz uzupełnienie Now I Can (w Portfolio językowym) 12. Możliwość samodzielnego wykonania zadań w sekcji Invent it! (w Portfolio językowym) - znajdujemy w internecie informacje o wynalazkach i ich autorach - prezentujemy informacje o wynalazkach i ich autorach; - prezentujemy sławne postacie na polskich banknotach 116 Części podręcznika Module 3 Food & Shopping Unit 3a Obento: a tasty tradition UCZEŃ ZNA (A) UCZEŃ POTRAFI (A, B, C) Słownictwo - punkty gastronomiczne (np. school canteen, cafe, restaurant); - sposoby przyrządzania potraw (np. beat, slice, peel, grate); - nazwy artykułów spożywczych i dań oraz słownictwo z nimi związane (np. roast chicken, packed lunch, nourishing) Materiał gramatyczny - różnice w znaczeniu i użyciu między czasem Present Perfect a Past Simple Poziom podstawowy - powiedzieć, jakie dania można zjeść w różnych punktach gastronomicznych (C); - zrozumieć ogólnie tekst o obento, tradycyjnym japońskim posiłku, i odpowiedzieć na pytania (C); - z rozsypanych wyrazów ułożyć zdania w czasie Present Perfect (A); - na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela zadać pytania w czasie Present Perfect i Past Simple; odpowiedzieć na takie pytania (np. A: Have you beaten the eggs? B: Yes, I have.; A: Where did George Crum work? B: He worked in a restaurant in New York.) (B); - wstawić w tekście czasowniki w czasie Present Perfect i Past Simple (A); - wstawić w tekście słownictwo związane z jedzeniem (B) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o obento, tradycyjnym japońskim posiłku (C); - na podstawie podanych informacji samodzielnie zadać pytania w czasie Present Perfect i Past Simple; odpowiedzieć na takie pytania (np. A: Have you beaten the eggs? B: Yes, I have.; A: Where did George Crum work? B: He worked in a restaurant in New York.) (B) 117 Unit 3b That’s a bargain! - rodzaje sklepów (np. post office, florist’s, clothes shop); - towary w sklepach (np. bread rolls, aspirin, salmon, earrings); - czasownik go z różnymi przyimkami (np. go after, go through, go down) - czas Present Perfect Continuous; - różnice w znaczeniu i użyciu między czasem Present Perfect Simple a Present Perfect Continuous Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o dniu bez zakupów i odpowiedzieć na pytania (C); - z pomocą nauczyciela zadać pytania autorce tekstu; odpowiedzieć na te pytania (np. A: So, Erica, what are you celebrating today? B: Buy Nothing Day.) (B); - wstawiać w zdaniach czasowniki w czasie Present Perfect Continuous (A); - wybrać w zdaniach czasowniki w czasie Present Perfect Simple lub Present Perfect Continuous (B); - na podstawie podanych informacji zapytać o przyczyny samopoczucia kolegi, stosując czas Present Perfect Continuous; odpowiedzieć na takie pytanie (np. A: I’m tired. B: Have you been running? A: No, I haven’t.) (B); - na podstawie podanych informacji napisać kilka zdań o sobie, stosując czas Present Perfect Simple lub Present Perfect Continuous (np. I have never travelled by plane.) (B); - wstawić w zdaniach słownictwo związane z zakupami (B); - wstawić w zdaniach odpowiednie zwroty z czasownikiem go (B) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo tekst o dniu bez zakupów (C); - samodzielnie zadać pytania autorce tekstu; odpowiedzieć na te pytania (np. A: So, Erica, what are you celebrating today? B: Buy Nothing Day.) (B) 118 Części podręcznika Unit 3c Reviews Unit 3d Culture corner Traditional UK dishes Unit 3e Are they new? UCZEŃ ZNA (A) UCZEŃ POTRAFI (A, B, C) Słownictwo Materiał gramatyczny - słownictwo opisujące - kolejność przymiotników restaurację (np. excellent w zdaniu (np. a nice, service, delicious dishes, striped, English cottton modern decor); cushion) - słownictwo stosowane do udzielania wskazówek, jak dojść do jakiegoś miejsca (np. go up/ down, take the first turning on the left, it’s opposite…) Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie teksty opisujące i oceniające restauracje i odpowiedzieć na pytania (C); - z pomocą nauczyciela wstawić w zdaniach przymiotniki w odpowiedniej kolejności (np. We had dinner at a charming, little French bistro last night.) (B); - na podstawie mapy udzielić wskazówek, jak dojść do jakiegoś miejsca (B); - z pomocą nauczyciela napisać tekst opisujący i oceniający restaurację (C) - nazwy różnych artykułów spożywczych i dań (np. lamb, vinegar, batter, Yorkshire pudding); - słownictwo związane z przygotowaniem potraw (np. steam, chop, mash) Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o tradycyjnych daniach brytyjskich (C); - wybrać w zdaniach słownictwo związane z przygotowaniem potraw (B) - zwroty wyrażające zachwyt, pochwałę (np. What a nice dress! They really suit you.) – Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo teksty opisujące i oceniające restauracje (C); - samodzielnie wstawić w zdaniach przymiotniki w odpowiedniej kolejności (np. We had dinner at a charming, little French bistro last night.) (B); - samodzielnie napisać tekst opisujący i oceniający restaurację (C) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o tradycyjnych daniach brytyjskich (C) - strukturę What (a) nice… Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie dialog, w którym uczestnicy rozmawiają o nowym zakupie i odpowiedzieć na pytania (C); - wstawić w zdaniach strukturę What (a) nice… (np. What lovely shoes!) (B); - z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą o nowym zakupie (C) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo dialog, w którym uczestnicy rozmawiają o nowym zakupie (C); - samodzielnie rozmawiać z kolegą o nowym zakupie (C) 119 Części podręcznika Unit 3f Curricular Cut Food Allergies Realizowanie wytycznych Podstawy programowej UCZEŃ ZNA (A) UCZEŃ POTRAFI (A, B, C) Słownictwo - reakcje alergiczne (np. runny nose, swollen lips, itchy skin); - zwroty związane z chorobą i zdrowiem (np. allergic to, suffer from, cure for) Uwzględnianie realiów życia codziennego ucznia i rozwój indywidualny Interdyscyplinarność Rozwijanie kompetencji interkulturowej Materiał gramatyczny – Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie teksty o alergiach pokarmowych i zatruciu pokarmowym i odpowiedzieć na pytania (C); - wstawiać w zdaniach słownictwo związane z alergiami (B) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o alergiach pokarmowych i zatruciu pokarmowym (C) - tradycyjne potrawy polskie; - rozwój odpowiedzialności – zdrowa i niezdrowa dieta - zdrowa i niezdrowa dieta (biologia); - alergie pokarmowe (biologia) - dzień bez zakupów w Kanadzie; - tradycyjne potrawy brytyjskie i polskie 120 Realizowanie wytycznych Podstawy programowej – c.d. Rozwijanie samodzielności Posługiwanie się technologią informacyjno-komunikacyjną Edukacja zdrowotna Projekt 11. Trening strategii: f) słownictwo - odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. nourishing, effort); - grupowanie wyrazów (np. meat – lamb, beef, chicken); - budowanie czasowników od przymiotników za pomocą przyrostków (np. less – lessen, sweet – sweeten); - zapamiętywanie całych zwrotów i wyrażeń (np. school canteen, fussy eaters) g) słuchanie – wskazówki, jak wykorzystać ilustracje, by przewidzieć treść tekstu; h) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak ocenić restaurację 12. Możliwość rozwoju umiejętności egzaminacyjnych (rozumienia ze słuchu, rozumienia tekstów pisanych, znajomości środków językowych) przez wykonanie zadań w Exam Skills Module 3 oraz Extra Exam Practice Module 3 13. Możliwość samodzielnego rozwoju umiejętności słuchania i czytania przez wykonanie ćwiczeń w sekcji Optional Listening Practice Module 3 i Optional Reading Practice Module 3 (w Podręczniku ucznia) 14. Możliwość samodzielnego powtórzenia słownictwa przez wykonanie ćwiczeń w sekcji Optional Vocabulary Practice Module 3 (w Podręczniku ucznia) 15. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych w sekcji Grammar Reference Section Module 3 (w Podręczniku ucznia) 16. Możliwość samooceny postępów przez wykonanie ćwiczeń w sekcji Self Check 3 (w Podręczniku ucznia) oraz uzupełnienie Now I Can (w Portfolio językowym) 17. Możliwość samodzielnego wykonania zadań w sekcji Celebrating with food (w Portfolio językowym) - znajdujemy w internecie informacje o niezdrowych i trujących pokarmach - zdrowa i niezdrowa dieta; - zapobieganie alergiom pokarmowym - prezentujemy tradycyjne potrawy polskie; - przygotowujemy broszurę dotyczącą różnych alergii 121 Części podręcznika Module 4 Looks Unit 4a Self esteem UCZEŃ ZNA (A) UCZEŃ POTRAFI (A, B, C) Słownictwo - przymiotniki opisujące wygląd zewnętrzny i słownictwo z nim związane (np. skinny, long legs, muscular, physical appearance, vanity) Materiał gramatyczny - stopniowanie przymiotnika Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o akceptacji własnego wyglądu i odpowiedzieć na pytania (C); - wstawić w zdaniach i tekście przymiotniki w odpowiedniej formie (B); - na podstawie podanych informacji opowiedzieć o swoim życiu, stosując stopień najwyższy przymiotnika (np. The happiest day of may life was when I passed all my school exams.) (C); - porównać członków swojej rodziny (np. My dad is a bit older than my mum.) (C); - porównać siebie i najlepszego kolegę (C) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo tekst o akceptacji własnego wyglądu (C) Unit 4b Fashion Craze Unit 4c What can I do? - nazwy ubrań i dodatków (np. trousers, hat, short-sleeved T-shirt); - przymiotniki opisujące ubrania (np. plain, striped, casual, baggy) - nazwy materiałów (np. velvet, cotton, straw) - problemy nastolatków (np. gain weight, have pimples on one’s face, be bullied); - zwroty stosowane w udzielaniu rady (np. it would be a good idea if…, the best thing to do is…) - zasady stosowania so/ such oraz too i enough z przymiotnikami Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o ekologicznych ubraniach i odpowiedzieć na pytania (C); - na podstawie podanych informacji opisać ubrania postaci na ilustracji (np. Steve is wearing a straw hat, a bright patterned shirt and baggy cotton shorts.) (B); - wstawić w zdaniach so, such, too i enough (B); - wstawić w zdaniach słownictwo opisujące ubrania (B) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o ekologicznych ubraniach (C); - wyrazić swoją opinię na temat wpływu stroju na wizerunek człowieka (C) – Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie listy nastolatków z prośbą o udzielenie rady i odpowiedzi na nie oraz odpowiedzieć na pytania (C); - na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela napisać list, w którym udzieli rady (C) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo listy nastolatków z prośbą o udzielenie rady oraz odpowiedzi na nie (C); - na podstawie podanych informacji samodzielnie napisać list, w którym udzieli rady 122 Części podręcznika UCZEŃ ZNA (A) UCZEŃ POTRAFI (A, B, C) Słownictwo - nazwy ubrań Unit 4d (np. white apron, Culture corner pleated wollen skirt, Traditional shawl) Costumes of the British Isles Materiał gramatyczny – Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o tradycyjnych strojach na wyspach brytyjskich i odpowiedzieć na pytania (C); - wstawiać w zdaniach nazwy ubrań i słownictwo z nimi związane (B); - wstawić w zdaniach przymiotniki w odpowiedniej formie (B) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o tradycyjnych strojach na wyspach brytyjskich (C) Unit 4e Any advice? Unit 4f Curricular Cut Caught up with the label - zwroty stosowane w udzielaniu rady (np. you shouldn’t, if I were you…, why don’t you…?) – - czasowniki związane z noszeniem ubrań (np. fit, match, put on, try on); - czasownik put w różnych zwrotach (np. put on, put off, put up with) – Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie dialogi, w którym rozmówca udziela rady i odpowiedzieć na pytania (C); - z pomocą nauczyciela poprosić kolegę o radę w jakiejś sprawie/ udzielić koledze rady (C) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo dialogi, w którym rozmówca udziela rady (C); - samodzielnie poprosić kolegę o radę w jakiejś sprawie/ udzielić koledze rady (C) Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst na temat noszenia markowych ubrań i odpowiedzieć na pytania (C); - z pomocą nauczyciela wyrazić swoją opinię na temat noszenia markowych ubrań (C); - wybrać w zdaniach odpowiednie zwroty z czasownikiem put (B); - zrozumieć ogólnie krótkie ogłoszenia i wiadomości i odpowiedzieć na pytania (C); - wstawić w zdaniach czasowniki związane z noszeniem ubrań (B) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo tekst na temat noszenia markowych ubrań (C); - samodzielnie wyrazić swoją opinię na temat noszenia markowych ubrań (C); - zrozumieć szczegółowo krótkie ogłoszenia i wiadomości (C) 123 Realizowanie wytycznych Podstawy programowej Uwzględnianie realiów życia codziennego ucznia i rozwój indywidualny Rozwijanie kompetencji interkulturowej Rozwijanie samodzielności Posługiwanie się technologią informacyjno-komunikacyjną Projekt - tradycyjne stroje polskie; opinia ucznia na temat noszenia markowych ubrań; opinia ucznia na temat wpływu stroju na wizerunek człowieka; rozwój poczucia własnej wartości – akceptacja własnego wyglądu - tradycyjne stroje brytyjskie i polskie 11. Trening strategii: e) słownictwo - odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. confidence, pesticides); - podawanie synonimów (np. pride – vanity, match – fit); - zapamiętywanie całych zwrotów i wyrażeń (np. peer pressure, general trend); - budowanie przymiotników o przeciwnym znaczeniu za pomocą przedrostków (np. happy – unhappy, expensive – inexpensive) f) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać list, w którym udzieli rady 12. Możliwość rozwoju umiejętności egzaminacyjnych (rozumienia ze słuchu, rozumienia tekstów pisanych, znajomości środków językowych) przez wykonanie zadań w Exam Skills Module 4 oraz Extra Exam Practice Module 4 13. Możliwość samodzielnego rozwoju umiejętności słuchania i czytania przez wykonania ćwiczeń w sekcji Optional Listening Practice Module 4 i Optional Reading Practice Module 4 (w Podręczniku ucznia) 14. Możliwość samodzielnego powtórzenia słownictwa przez wykonanie ćwiczeń w sekcji Optional Vocabulary Practice Module 4 (w Podręczniku ucznia) 15. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych w sekcji Grammar Reference Section Module 4 (w Podręczniku ucznia) 16. Możliwość samooceny postępów przez wykonanie ćwiczeń w sekcji Self Check 4 (w Podręczniku ucznia) oraz uzupełnienie Now I Can (w Portfolio językowym) 17. Możliwość samodzielnego wykonania zadań w sekcji Fashion Design (w Portfolio językowym) - znajdujemy w internecie informacje na temat prześladowania uczniów przez kolegów - przygotowujemy broszurę na temat przeciwdziałania negatywnym zachowaniom uczniów w szkole, np. prześladowaniu innych 124 Części podręcznika Module 5 Animals Unit 5a Working with animals UCZEŃ ZNA (A) UCZEŃ POTRAFI (A, B, C) Słownictwo - czasowniki związane ze zwierzętami (np. catch, sting, hunt); - czasownik take w różnych zwrotach (np. take over, take off, take after) Materiał gramatyczny - czas Past Perfect Simple i Past Perfect Continuous Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o Steve’ie Irwinie, sławnym łowcy krokodyli, i odpowiedzieć na pytania (C); - z pomocą nauczyciela wyrazić swoją opinię na temat trzymania zwierząt w zoo (C); - wstawić w zdaniach czasowniki w czasie Past Perfect Simple lub Past Perfect Continuous (B); - dokończyć zdania, stosując czas Past Perfect Simple (np. He went to the cinema after… he had finished his homework.) (B); - wybrać w zdaniach odpowiednie zwroty z czasownikiem take (B); - wstawić w zdaniach czasowniki związane ze zwierzętami (B) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo tekst o Steve’ie Irwinie, sławnym łowcy krokodyli (C); - samodzielnie wyrazić swoją opinię na temat trzymania zwierząt w zoo (C); - napisać email z kondolencjami dla rodziny zmarłego Steve’a Irwina (C) Unit 5b Amazing senses - nazwy zmysłów (np. sight, - określniki some, any, hearing, touch); every, no, a lot, much, - wrażenia związane many itd. oraz zaimki ze zmysłami something, anything itd. (np. sun shines, wind blows, dogs bark, cat’s soft fur); - nazwy zwierząt (np. mammals: bat; birds: falcon; insects: grasshopper) Poziom podstawowy - na podstawie podanych informacji powiedzieć, jak odbiera różne wrażenia zmysłowe (np. I can see the sun shining. I can hear and feel the wind blowing.) (B); - zrozumieć ogólnie tekst o zmysłach zwierząt i odpowiedzieć na pytania (C); - wstawić w zdaniach i tekście różne określniki (B); - wstawić w zdaniach słownictwo związane ze zmysłami (B) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o zmysłach zwierząt (C); - wyrazić swoją opinię na temat roli zmysłów w życiu człowieka (C) 125 Części podręcznika Unit 5c Danger! UCZEŃ ZNA (A) UCZEŃ POTRAFI (A, B, C) Słownictwo - słownictwo związane z pogodą (np. boiling hot, thunderstorm, blizzard) Materiał gramatyczny - łączniki stosowane Poziom podstawowy w opowiadaniach - zrozumieć ogólnie opowiadania o przerażających wydarzeniach w życiu postaci i odpowiedzieć (np. after, while, suddenly, na pytania (C); then) - na podstawie tekstu z pomocą nauczyciela zawiadomić telefonicznie rodziców postaci o wypadku (C); - wstawić w zdaniach czasowniki w czasie Past Simple, Past Continuous lub Past Perfect (B); - wstawić w tekście słownictwo związane z pogodą (B); - z pomocą nauczyciela napisać opowiadanie o niebezpiecznej lub przerażającej przygodzie (C) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo opowiadania o przerażających wydarzeniach w życiu postaci (C); - na podstawie tekstu samodzielnie zawiadomić telefonicznie rodziców postaci o wypadku (C); - samodzielnie napisać opowiadanie o niebezpiecznej lub przerażającej przygodzie (C) Unit 5d Culture corner A Canadian Amusement Park - słownictwo związane z parkiem rozrywki (np. amusement park, aquarium, perform, fun-filled) – Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o kanadyjskim parku rozrywki i odpowiedzieć na pytania (C); - na podstawie tekstu z pomocą nauczyciela namówić kolegę do zwiedzenia parku rozrywki (C); - wstawić w tekście i zdaniach słownictwo związane z parkiem rozrywki (B); - wstawić w zdaniach różne określniki (B) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo tekst o kanadyjskim parku rozrywki (C); - na podstawie tekstu samodzielnie namówić kolegę do zwiedzenia parku rozrywki (C) 126 - dźwięki wydawane Unit 5e przez zwierzęta Call of the Wild (np. mice squeak, snakes hiss, horses neigh); - zwroty wyrażające niedowierzanie (np. You’re kidding me; Oh, come on Joe!) – Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie dialog, w którym rozmówca opowiada o dziwnych zwierzęcych dźwiękach, które słyszał i odpowiedzieć na pytania (C); - z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą o spotkaniu z jakimś zwierzęciem (C); - wstawić w dialogu zwroty wyrażające niedowierzanie (B) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo dialog, w którym rozmówca opowiada o dziwnych zwierzęcych dźwiękach, które słyszał (C); - samodzielnie rozmawiać z kolegą o spotkaniu z jakimś zwierzęciem (C) 127 Części podręcznika Unit 5f Animals in disguise UCZEŃ ZNA (A) UCZEŃ POTRAFI (A, B, C) Słownictwo Materiał gramatyczny - słownictwo związane z życiem zwierząt (np. camouflage, blend with, tree branch) – Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o tym, w jaki sposób zwierzęta się maskują, by uniknąć niebezpieczeństwa i odpowiedzieć na pytania (C); - zrozumieć ogólnie tekst o założycielce farmy miejskiej i odpowiedzieć na pytania (C) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o tym, w jaki sposób zwierzęta się maskują, by uniknąć niebezpieczeństwa (C); - zrozumieć szczegółowo tekst o założycielce farmy miejskiej (C) Realizowanie wytycznych Podstawy programowej Uwzględnianie realiów życia codziennego ucznia i rozwój indywidualny - opinia ucznia na temat trzymania zwierząt w zoo; opinia ucznia na temat roli zmysłów w życiu człowieka; parki rozrywki w Polsce; rozwój odpowiedzialności – ochrona zwierząt Interdyscyplinarność - zwierzęta i ich zwyczaje (biologia); zmysły i wrażenia zmysłowe (biologia); warunki pogodowe (geografia); kanadyjski park rozrywki MarineLand (geografia) Rozwijanie kompetencji interkulturowej - kanadyjski park rozrywki MarineLand i parki rozrywki w Polsce 128 Realizowanie wytycznych Podstawy programowej – c.d. Rozwijanie samodzielności Posługiwanie się technologią informacyjno-komunikacyjną Projekt 11. Trening strategii: g) słownictwo - odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. dedicated, average); - podawanie synonimów (np. variety – selection, mood – temper); - zapamiętywanie całych zwrotów i wyrażeń (np. soaking wet, fun-filled day); - budowanie rzeczowników od czasowników (np. act – action, agree – agreement) h) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać opowiadanie 12. Możliwość rozwoju umiejętności egzaminacyjnych (rozumienia ze słuchu, znajomości środków językowych, rozumienia tekstów pisanych) przez wykonanie zadań w Exam Skills Module 5 oraz Extra Exam Practice Module 5 13. Możliwość samodzielnego rozwoju umiejętności słuchania i czytania przez wykonanie ćwiczeń w sekcji Optional Listening Practice Module 5 i Optional Reading Practice Module 5 (w Podręczniku ucznia) 14. Możliwość samodzielnego powtórzenia słownictwa przez wykonanie ćwiczeń w sekcji Optional Vocabulary Practice Module 5 (w Podręczniku ucznia) 15. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych w sekcji Grammar Reference Section Module 5 (w Podręczniku ucznia) 16. Możliwość samooceny postępów przez wykonanie ćwiczeń w sekcji Self Check 5 (w Podręczniku ucznia) oraz uzupełnienie Now I Can (w Portfolio językowym) 17. Możliwość samodzielnego wykonania zadań w sekcji Designing a brochure (w Portfolio językowym) - znajdujemy w internecie informacje na temat sposobów maskowania się przez różne zwierzęta - przygotowujemy broszurę informacyjną na temat parków rozrywki w Polsce 129 Części podręcznika Module 6 World issues Unit 6a Our future UCZEŃ ZNA (A) UCZEŃ POTRAFI (A, B, C) Słownictwo - problemy cywilizacyjne (np. famine, racial discrimination, poverty, deforestation); - czasownik run w różnych zwrotach (np. run out of, run away with, run after) Materiał gramatyczny - struktury wyrażające przyszłość: to be going to, czas Future Simple, Future Continuous, Future Perfect oraz Present Continuous Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o współczesnych problemach cywilizacyjnych i odpowiedzieć na pytania (C); - z pomocą nauczyciela opowiedzieć o współczesnych problemach cywilizacyjnych (C); - wybrać w zdaniach odpowiednie zwroty z czasownikiem run (B); - z pomocą nauczyciela wstawić w zdaniach czasowniki w czasie Future Simple, Present Continuous lub ze strukturą to be going to (B); - wstawić w zdaniach czasowniki w czasie Future Continuous lub Future Perfect (B); - wstawić w zdaniach i tekście słownictwo związane z problemami cywilizacyjnymi (B); - dopasować nagłówki prasowe do problemów cywilizacyjnych (np. Man fired because of ethnicity – racial discrimination) (B); - z pomocą nauczyciela opowiedzieć o swoich czynnościach w przyszłości, stosując różne struktury przyszłe (np. At 10 pm next Sunday I’ll be revising for my science test.) (C) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo tekst o współczesnych problemach cywilizacyjnych (C); - samodzielnie opowiedzieć o współczesnych problemach cywilizacyjnych (C); - samodzielnie wstawić w zdaniach czasowniki w czasie Future Simple, Present Continuous lub ze strukturą to be going to (B); - samodzielnie opowiedzieć o swoich czynnościach w przyszłości, stosując różne struktury przyszłe (np. At 10 pm next Sunday I’ll be revising for my science test.) (C); - napisać kilka zdań o tym, jak będzie wyglądała ziemia za 50 lat 130 Części podręcznika Unit 6b Children of the World UCZEŃ ZNA (A) UCZEŃ POTRAFI (A, B, C) Słownictwo - słownictwo opisujące życie dzieci (np. suffer, beg, grow up, roam) Materiał gramatyczny - zasady tworzenia zdań warunkowych typu 1, 2 i 3; - strukturę I wish i if only Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o sytuacji dzieci w różnych częściach świata i odpowiedzieć na pytania (C); - z pomocą nauczyciela opowiedzieć o sytuacji dzieci w różnych częściach świata (C); - z pomocą nauczyciela wstawić w zdaniach warunkowych czasowniki w odpowiedniej formie (B); - z pomocą nauczyciela dokończyć różne zdania warunkowe (np. If I had studied more, I would have had better grades.) (C); - z pomocą nauczyciela sparafrazować podane zdania, stosując I wish i if only (np. She doesn’t know many people and she feels lonely. – I wish I knew more people.) (B); - wstawić w zdaniach słownictwo opisujące życie dzieci (B) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo tekst o sytuacji dzieci w różnych częściach świata (C); - samodzielnie opowiedzieć o sytuacji dzieci w różnych częściach świata (C); - samodzielnie wstawić w zdaniach warunkowych czasowniki w odpowiedniej formie (B); - samodzielnie dokończyć różne zdania warunkowe (np. If I had studied more, I would have had better grades.) (C); - samodzielnie sparafrazować podane zdania, stosując I wish i if only (np. She doesn’t know many people and she feels lonely. – I wish I knew more people.) (B); - napisać i opowiedzieć, jak chciałby zmienić świat (C) Unit 6c City problems - problemy cywilizacyjne (np. homelessness, traffic, litter, endangered species) – Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie teksty, w których autorzy proponują rozwiązania współczesnych problemów cywilizacyjnych i odpowiedzieć na pytania (C); - na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela napisać wypracowanie, w którym zaproponuje rozwiązane jakiegoś problemu cywilizacyjnego (C) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo teksty, w których autorzy proponują rozwiązania współczesnych problemów cywilizacyjnych (C); - na podstawie podanych informacji samodzielnie napisać wypracowanie, w którym zaproponuje rozwiązane jakiegoś problemu cywilizacyjnego (C) 131 Części podręcznika Unit 6d Culture corner Festivals UCZEŃ ZNA (A) UCZEŃ POTRAFI (A, B, C) Słownictwo - słownictwo związane z festynami i uroczystościami (np. perform, entertain, exhibitors’ stalls, food court) Materiał gramatyczny – Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o Dniu Ziemi w Kalifornii i odpowiedzieć na pytania (C); - wybrać w zdaniach słownictwo związane z festynami i uroczystościami (B); - z pomocą nauczyciela wstawić w zdaniach if lub unless (B); - wstawić w zdaniach warunkowych czasowniki w odpowiedniej formie (B) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo tekst o Dniu Ziemi w Kalifornii (C); - wyrazić swoją opinię na temat roli takich dni w podnoszeniu świadomości ludzi (C); - samodzielnie wstawić w zdaniach if lub unless (B) - zwroty wyrażające Unit 6e zaciekawienie Demonstrations (np. What’s it for? Really? Is that so?) - krótkie pytania na końcu zdania, tzw. Question Tags Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie dialog, w którym rozmówca opowiada o udziale w demonstracji przeciw bezdomności dzieci i odpowiedzieć na pytania (C); - z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą o udziale w demonstracji przeciw wycinaniu drzew (C); - z pomocą nauczyciela wstawić w zdaniach Question Tags (B) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo dialog, w którym rozmówca opowiada o udziale w demonstracji przeciw bezdomności dzieci (C); - samodzielnie rozmawiać z kolegą o udziale w demonstracji przeciw wycinaniu drzew (C); - samodzielnie wstawić w zdaniach Question Tags (B) 132 Unit 6f Curricular cut Rainforests - słownictwo związane z lasem i środowiskiem (np. dense, vegetation, threat) – Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o lasach deszczowych i odpowiedzieć na pytania (C); - na podstawie tekstu z pomocą nauczyciela powiedzieć, co by się stało, gdyby przestały istnieć lasy deszczowe (C); - zrozumieć ogólnie tekst o tym, jak należy chronić środowisko i odpowiedzieć na pytania (C); - wstawić w zdaniach słownictwo związane z lasem i środowiskiem (B); Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo tekst o lasach deszczowych (C); - na podstawie tekstu samodzielnie powiedzieć, co by się stało, gdyby przestały istnieć lasy deszczowe (C); - zrozumieć szczegółowo tekst o tym, jak należy chronić środowisko (C) 133 Realizowanie wytycznych Podstawy programowej Uwzględnianie realiów życia codziennego ucznia i rozwój indywidualny Interdyscyplinarność Rozwijanie samodzielności Posługiwanie się technologią informacyjno-komunikacyjną Projekt - opinia ucznia na temat roli np. Dni Ziemi w podnoszeniu świadomości ludzi; - rozwój odpowiedzialności – zainteresowanie współczesnymi problemami cywilizacyjnymi, troska o środowisko itp. - problemy cywilizacyjne (wiedza o społeczeństwie); - problemy związane ze środowiskiem (biologia, geografia) 11. Trening strategii: e) słownictwo - odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. fossil fuels, food court); - zapamiętywanie całych zwrotów i wyrażeń (np. birth rate, advancing technology); - definiowanie (np. gulp down – eat or drink quickly); - budowanie czasowników od przymiotników za pomocą przyrostków (np. legal – legalise, memory – memorise) f) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać wypracowanie z propozycjami rozwiązania problemu 12. Możliwość rozwoju umiejętności egzaminacyjnych (rozumienia ze słuchu, rozumienia tekstów pisanych, znajomości środków językowych) przez wykonanie zadań w Exam Skills Module 6 oraz Extra Exam Practice Module 6 13. Możliwość samodzielnego rozwoju umiejętności słuchania i czytania przez wykonanie ćwiczeń w sekcji Optional Listening Practice Module 6 i Optional Reading Practice Module 6 (w Podręczniku ucznia) 14. Możliwość samodzielnego powtórzenia słownictwa przez wykonanie ćwiczeń w sekcji Optional Vocabulary Practice Module 6 (w Podręczniku ucznia) 15. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych w sekcji Grammar Reference Section Module 6 (w Podręczniku ucznia) 16. Możliwość samooceny postępów przez wykonanie ćwiczeń w sekcji Self Check 6 (w Podręczniku ucznia) oraz uzupełnienie Now I Can (w Portfolio językowym) 17. Możliwość samodzielnego wykonania zadań w sekcji Prepare your own leaflet (w Portfolio językowym) - znajdujemy w internecie informacje na temat lasów deszczowych - przygotowujemy Dni Ziemi lub inną imprezę związaną z ochroną środowiska w Polsce 134 Części podręcznika Module 7 Technology Unit 7a Robots UCZEŃ ZNA (A) UCZEŃ POTRAFI (A, B, C) Słownictwo - słownictwo związane z technologią i robotami (np. household tasks, programmed, artificial intelligence) Materiał gramatyczny - czasowniki modalne must i have to dla wyrażania konieczności oraz mustn’t – zakazu Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o robotach i odpowiedzieć na pytania (C); - powiedzieć, w jaki sposób posiadanie robota w domu zmieniłoby jego życie (C); - wstawić/ wybrać w zdaniach i tekście odpowiedni czasownik modalny (B); - zinterpretować znaki i napisy, stosując czasowniki modalne (np. Formal dress required – You must wear formal dress.) (B); - z pomocą nauczyciela opowiedzieć o obowiązkach w swoim życiu, stosując czasowniki modalne (np. I have to be at school by 8.30.) (C); - wstawić/ wybrać w zdaniach słownictwo związane z technologią i robotami (B) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo tekst o robotach (C); - samodzielnie opowiedzieć o obowiązkach w swoim życiu, stosując czasowniki modalne (np. I have to be at school by 8.30.) (C) Unit 7b Nano-world - słownictwo związane z technologią (np. risk, emerge, interfere, scale) - czasowniki can, may, could, might dla wyrażania możliwości, umiejętności i pozwolenia oraz strukturę to be able to Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o nanotechnologii i odpowiedzieć na pytania (C); - wstawić/ wybrać w zdaniach i tekście czasowniki modalne (B); - z pomocą nauczyciela poprosić kolegę o coś, powiedzieć, co może się wydarzyć w tym tygodniu itp., stosując odpowiednie czasowniki modalne (C); - wstawić w zdaniach słownictwo związane z technologią (B) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o nanotechnologii (C); - samodzielnie poprosić kolegę o coś, powiedzieć, co może się wydarzyć w tym tygodniu itp., stosując odpowiednie czasowniki modalne (C) 135 Części podręcznika Unit 7c You shouldn’t… UCZEŃ ZNA (A) UCZEŃ POTRAFI (A, B, C) Słownictwo – Materiał gramatyczny - łączniki (np. first, for instance, however) Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie teksty o zaletach i wadach korzystania z komputera i internetu i odpowiedzieć na pytania (C); - na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela napisać wypracowanie o zaletach i wadach jakiegoś zjawiska (C) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo teksty o zaletach i wadach korzystania z komputera i internetu (C); - na podstawie podanych informacji samodzielnie napisać wypracowanie o zaletach i wadach jakiegoś zjawiska (C) Unit 7d Culture corner The Science Museum (London) - słownictwo związane z muzeum (np. massive screen, workshop, entrance) – Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o muzeum nauki w Londynie i odpowiedzieć na pytania (C); - na podstawie podanych informacji opowiedzieć o muzeum nauki w Londynie (B); - wstawić w tekście słownictwo związane z muzeum (B); - wstawić/ wybrać w zdaniach czasowniki modalne (B) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo tekst o muzeum nauki w Londynie (C) - zwroty opisujące Unit 7e przestępstwa internetowe High-tech crime (np. break into computer systems, access personal information) – Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie dialog o włamaniu do rządowego systemu komputerowego i odpowiedzieć na pytania (C); - uzupełnić dialog podanymi zwrotami (B); - z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą o innym przestępstwie internetowym (C) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo dialog o włamaniu do rządowego systemu komputerowego (C); - samodzielnie rozmawiać z kolegą o innym przestępstwie internetowym (C) 136 Części podręcznika Unit 7f Curricular cut Using a Computer Network Realizowanie wytycznych Podstawy programowej UCZEŃ ZNA (A) UCZEŃ POTRAFI (A, B, C) Słownictwo Materiał gramatyczny - słownictwo związane z komputerem i internetem (np. computer viruses, online connection, send emails); - czasownik make w różnych zwrotach (np. make up, make out, make up of) – Uwzględnianie realiów życia codziennego ucznia i rozwój indywidualny Interdyscyplinarność Rozwijanie kompetencji interkulturowej Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie teksty o sieciach komputerowych oraz zasadach obowiązujących w sieci i odpowiedzieć na pytania (C); - wybrać w zdaniach odpowiednie zwroty z czasownikiem make (B); - wstawić w zdaniach słownictwo związane z komputerem i internetem (B) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo teksty o sieciach komputerowych oraz zasadach obowiązujących w sieci (C) - muzea nauki w Polsce; - rozwój uczciwości – korzystanie z internetu (np. pobieranie plików z muzyką, korzystanie z informacji itp.) - roboty, technologia itp. (fizyka, biologia); - korzystnie z internetu, przestępstwa internetowe (informatyka) - muzeum nauki w Londynie i muzea nauki w Polsce 137 Realizowanie wytycznych Podstawy programowej – c.d. Rozwijanie samodzielności Posługiwanie się technologią informacyjno-komunikacyjną 11. Trening strategii: f) słownictwo - odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. artificial intelligence, tiny); - podawanie synonimów (np. exceptional – superb, free – independent); - znajdowanie słów podobnych w języku angielskim i polskim (np. colour, masssive); - zapamiętywanie całych zwrotów i wyrażeń (np. computer viruses, online connection); - budowanie czasowników od rzeczowników za pomocą przyrostków (np. computer – computerise, apology – apologise) g) czytanie – przewidywanie treści na podstawie tytułu w celu łatwiejszego zrozumienia tekstu; h) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać wypracowanie o zaletach i wadach jakiegoś zjawiska 12. Możliwość rozwoju umiejętności egzaminacyjnych (rozumienia ze słuchu, znajomości środków językowych, rozumienia tekstów pisanych) przez wykonanie zadań w Exam Skills Module 7 oraz Extra Exam Practice Module 7 13. Możliwość samodzielnego rozwoju umiejętności słuchania i czytania przez wykonanie ćwiczeń w sekcji Optional Listening Practice Module 7 i Optional Reading Practice Module 7 (w Podręczniku ucznia) 14. Możliwość samodzielnego powtórzenia słownictwa przez wykonanie ćwiczeń w sekcji Optional Vocabulary Practice Module 7 (w Podręczniku ucznia) 15. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych w sekcji Grammar Reference Section Module 7 (w Podręczniku ucznia) 16. Możliwość samooceny postępów przez wykonanie ćwiczeń w sekcji Self Check 7 (w Podręczniku ucznia) oraz uzupełnienie Now I Can (w Portfolio językowym) 17. Możliwość samodzielnego wykonania zadań w sekcji High-tech Survey (w Portfolio językowym) - znajdujemy w internecie informacje na temat nanotechnologii; - zasady korzystania z internetu; zasady obowiązujące w sieci Edukacja medialna - właściwe korzystanie z informacji w internecie Projekt - zbieramy informacje o muzeach nauki w Polsce 138 Części podręcznika Module 8 Art UCZEŃ ZNA (A) UCZEŃ POTRAFI (A, B, C) Słownictwo - nazwy artystów (np. sculptor, potter, animator) Materiał gramatyczny - zasady tworzenia strony biernej Unit 8a Art from rubbish Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o dziełach sztuki z odpadków i odpowiedzieć na pytania (C); - z pomocą nauczyciela wstawić w zdaniach i tekście czasowniki w stronie biernej (B); - z pomocą nauczyciela zamienić zdania ze strony czynnej na bierną (np. People will always remember Degas for his paintings of ballerinas. – Degas will always be remembered for his paintings of ballerinas.) (B) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo tekst o dziełach sztuki z odpadków (C); - wyrazić swoją opinię na temat dzieł sztuki z odpadków (C); - samodzielnie wstawić w zdaniach i tekście czasowniki w stronie biernej (B); - samodzielnie zamienić zdania ze strony czynnej na bierną (np. People will always remember Degas for his paintings of ballerinas. – Degas will always be remembered for his paintings of ballerinas.) (B) Unit 8b Seeing is not believing - słownictwo związane - czasowniki must i can’t z odbiorem sztuki dla wyrażania pewności (np. optical illusions, view, oraz may i might – convincing effect); prawdopodobieństwa; - czasownik get - zasady tworzenia w różnych zwrotach i użycia tzw. causative (np. get along, ‘have’ get over, get through) Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o postrzeganiu i interpretacji sztuki i odpowiedzieć na pytania (C); - wybrać w zdaniach odpowiedni czasownik modalny (B); - z pomocą nauczyciela sparafrazować zdania, stosując podane czasowniki modalne (np. Perhaps Susan will become a famous potter. – Susan might become a famous potter.) (B); - z pomocą nauczyciela opisać i zinterpretować różne obrazy, stosując czasowniki modalne (C); - zamienić zdania ze strony czynnej na zdania z causitive ‘have’ (np. Someone will paint their room. – They will have their room painted.) (B); - wstawić w zdaniach odpowiednie zwroty z czasownikiem get (B) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo tekst o postrzeganiu i interpretacji sztuki (C); - samodzielnie sparafrazować zdania, stosując podane czasowniki modalne (np. Perhaps Susan will become a famous potter. – Susan might become a famous potter.) (B); - samodzielnie opisać i zinterpretować różne obrazy, stosując czasowniki modalne (C) 139 Części podręcznika Unit 8c Amazed UCZEŃ ZNA (A) UCZEŃ POTRAFI (A, B, C) Słownictwo - słownictwo opisujące obrazy i reakcje na obrazy (np. depressing, peaceful, confused) Materiał gramatyczny - zasady tworzenia i użycia imiesłowów przymiotnikowych czynnych i biernych (np. shocking – shocked) Poziom podstawowy - na podstawie podanych informacji opisać obrazy na ilustracji (np. ‘The Persistence of Memory’ by Salvador Dali is confusing). (B); - zrozumieć ogólnie opisy różnych obrazów i odpowiedzieć na pytania (C); - z pomocą nauczyciela napisać artykuł z opisem swojego ulubionego obrazu (C) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo opisy różnych obrazów (C); - samodzielnie napisać artykuł z opisem swojego ulubionego obrazu (C) Unit 8d Culture corner Famous people - czasowniki stosowane w biografiach (np. create, become, graduate, develop) – Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o życiu artysty Andy’ego Warhola i odpowiedzieć na pytania (C); - na podstawie tekstu opowiedzieć o życiu artysty Andy’ego Warhola (B); - wstawić w zdaniach czasowniki stosowane w biografiach (B); - z rozsypanych wyrazów ułożyć pytania w stronie biernej (B); - na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela opisać Taj Mahal w stronie biernej (B); - z pomocą nauczyciela napisać biografię znanego polskiego artysty (C) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo tekst o życiu artysty Andy’ego Warhola (C); - na podstawie podanych informacji samodzielnie opisać Taj Mahal w stronie biernej (B); - samodzielnie napisać biografię znanego polskiego artysty (C) Unit 8e Describing art - przymiotniki opisujące sztukę (np. realistic, light, colourful, expressive) – Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie dialog na wystawie obrazów i odpowiedzieć na pytania (C); - wstawić w dialogu podane zwroty (B); - z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą o obrazach na wystawie (C) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo dialog na wystawie obrazów (C); - samodzielnie rozmawiać z kolegą o obrazach na wystawie (C) 140 Części podręcznika UCZEŃ ZNA (A) UCZEŃ POTRAFI (A, B, C) Słownictwo - słownictwo związane Unit 8f z filmem i technologią Curricular cut w filmie (np. comupter Movies go digital generated images, battle scenes, film-makers, shoot) Materiał gramatyczny – Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o zastosowaniu technologii komputerowej w filmie i odpowiedzieć na pytania (C); - zrozumieć ogólnie oferty pracy i opisy kandydatów szukających pracy i odpowiedzieć na pytania (C) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o zastosowaniu technologii komputerowej w filmie (C); - zrozumieć szczegółowo oferty pracy i opisy kandydatów szukających pracy (C) Realizowanie wytycznych Podstawy programowej Uwzględnianie realiów życia codziennego ucznia i rozwój indywidualny Interdyscyplinarność Rozwijanie kompetencji interkulturowej - opinia ucznia na temat dzieł sztuki z odpadków; - znani polscy artyści; - rozwój gotowości do uczestnictwa w kulturze – docenianie różnych gatunków sztuki, wrażliwość na sztukę - artyści i ich dzieła (sztuka); - różne rodzaje sztuki (sztuka) - Andy Warhol i znani polscy artyści 141 Realizowanie wytycznych Podstawy programowej – c.d. Rozwijanie samodzielności Posługiwanie się technologią informacyjno-komunikacyjną Projekt 11. Trening strategii: a) słownictwo - odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. scratches, convincing); - podawanie synonimów (np. degree – diploma, transform – change); - zapamiętywanie całych zwrotów i wyrażeń (np. optical illusions, pavement art); - budowanie przymiotników o przeciwnym znaczeniu za pomocą przedrostków (np. logical – illogical, formal – informal) b) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać artykuł z opisem swojego ulubionego obrazu 12. Możliwość rozwoju umiejętności egzaminacyjnych (rozumienia ze słuchu, rozumienia tekstów pisanych, znajomości środków językowych) przez wykonanie zadań w Exam Skills Module 8 oraz Extra Exam Practice Module 8 13. Możliwość samodzielnego rozwoju umiejętności słuchania i czytania przez wykonanie ćwiczeń w sekcji Optional Listening Practice Module 8 i Optional Reading Practice Module 8 (w Podręczniku ucznia) 14. Możliwość samodzielnego powtórzenia słownictwa przez wykonanie ćwiczeń w sekcji Optional Vocabulary Practice Module 8 (w Podręczniku ucznia) 15. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych w sekcji Grammar Reference Section Module 8 (w Podręczniku ucznia) 16. Możliwość samooceny postępów przez wykonanie ćwiczeń w sekcji Self Check 8 (w Podręczniku ucznia) oraz uzupełnienie Now I Can (w Portfolio językowym) 17. Możliwość samodzielnego wykonania zadań w sekcji My favourite film (w Portfolio językowym) - znajdujemy w internecie informacje na temat zastosowania technologii komputerowej w filmie - przygotowujemy kwiz na temat twórczości znanych artystów 142 Części podręcznika Module 9 History Unit 9a Long ago UCZEŃ ZNA (A) UCZEŃ POTRAFI (A, B, C) Słownictwo - słownictwo związane z prehistorią (np. sink in mud, evolution, graveyard of dinosaurs) Materiał gramatyczny - zasady tworzenia mowy zależnej Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o odkryciu cmentarza dinozaurów i odpowiedzieć na pytania (C); - z pomocą nauczyciela zamienić zdania w mowie niezależnej na zdania w mowie zależnej (B); - wstawić w zdaniach słownictwo związane z prehistorią (B) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o odkryciu cmentarza dinozaurów (C); - samodzielnie zamienić zdania w mowie niezależnej na zdania w mowie zależnej (B) Unit 9b London’s burning Unit 9c Heroes - nazwy kataklizmów i wypadków (np. oil spill, earthquake, hurricane, road accident) i słownictwo z nimi związane (np. calamitous, dismal spectacle, shelter); - czasowniki stosowane w mowie zależnej (np. beg, complain, announce, advise); - czasownik break w różnych zwrotach (np. break out, break down, break up) – - przymiotniki opisujące osobowość (np. daring, persistent, selfish, lazy, energetic) – Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o wielkim pożarze Londynu i odpowiedzieć na pytania (C); - wyobrazić sobie, że był świadkiem pożaru Londynu i z pomocą nauczyciela opowiedzieć o swoich przeżyciach (C); - wybrać w zdaniach odpowiednie zwroty z czasownikiem break (B); - z pomocą nauczyciela zamienić zdania w mowie niezależnej na zdania w mowie zależnej, stosując odpowiednie czasowniki (B); - wstawić/ wybrać w zdaniach nazwy kataklizmów i wypadków oraz słownictwo z nimi związane (B) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o wielkim pożarze Londynu (C); - wyobrazić sobie, że był świadkiem pożaru Londynu i samodzielnie opowiedzieć o swoich przeżyciach (C); - samodzielnie zamienić zdania w mowie niezależnej na zdania w mowie zależnej, stosując odpowiednie czasowniki (B) Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie opisy znanych postaci i odpowiedzieć na pytania (C); - z pomocą nauczyciela napisać artykuł z opisem osoby, którą podziwia (C) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo opisy znanych postaci (C); - samodzielnie napisać artykuł z opisem osoby, którą podziwia (C) 143 Części podręcznika Unit 9d Culture corner Precious Earth UCZEŃ ZNA (A) UCZEŃ POTRAFI (A, B, C) Słownictwo - słownictwo związane z naturą (np. sparkle of water, ashes, humming insect, mist) Materiał gramatyczny – Poziom podstawowy - zrozumieć fragment przemowy indiańskiego wodza na temat sprzedaży ziemi i odpowiedzieć na pytania (C); - wstawić w zdaniach słownictwo związane z naturą (B) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo fragment przemowy indiańskiego wodza na temat sprzedaży ziemi (C); - wyrazić swoją opinię na temat roli natury w życiu człowieka (C) - zwroty związane Unit 9e z wyrażaniem opinii What was it like? (np. What was it like? It was brilliant. Nothing special.) – Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie dialog, w którym uczestnicy wyrażają swoją opinię na temat filmów i odpowiedzieć na pytania (C); - wstawić w dialogu podane zwroty (B); - w rozmowie z kolegą wyrazić swoją opinię na temat filmu, który widział, książki, którą czytał itp. (C) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo dialog, w którym uczestnicy wyrażają swoją opinię na temat filmów (C) Unit 9f Curricular cut Our Solar System - słownictwo związane z astronomią (np. dwarf planets, comets, solar system, lunar surface); - nazwy planet (np. Venus, Jupiter, Saturn) – Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o systemie słonecznym i odpowiedzieć na pytania (C); - wstawić w zdaniach słownictwo związane z astronomią (B); - zrozumieć ogólnie krótkie ogłoszenia i notatki i odpowiedzieć na pytania (C) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o systemie słonecznym (C); - zrozumieć szczegółowo krótkie ogłoszenia i notatki (C) 144 Realizowanie wytycznych Podstawy programowej Uwzględnianie realiów życia codziennego ucznia i rozwój indywidualny Interdyscyplinarność Rozwijanie kompetencji interkulturowej Rozwijanie samodzielności Posługiwanie się technologią informacyjno-komunikacyjną Projekt - znane postacie w historii Polski; - opinia ucznia na temat roli natury w życiu człowieka; - rozwój ciekawości poznawczej – znane postacie w historii i ich dokonania - wielki pożar Londynu (historia); - znane postacie w historii i ich dokonania (historia); - układ słoneczny (geografia, fizyka) - wielki pożar Londynu; - znane postacie w historii krajów anglojęzycznych i Polski 11. Trening strategii: a) słownictwo - odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. volcanic eruption, unfold); - zapamiętywanie całych zwrotów i wyrażeń (np. marshy land, two-legged predator); - podawanie synonimów (np. calamitous – disastrous, account – story); - budowanie rzeczowników od przymiotników za pomocą przyrostków (np. private – privacy, innocent – innocence) b) czytanie – wykorzystanie słów kluczowych do przewidywania treści tekstu; c) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać artykuł z opisem osoby 12. Możliwość rozwoju umiejętności egzaminacyjnych (rozumienia ze słuchu, znajomości środków językowych, rozumienia tekstów pisanych) przez wykonanie zadań w Exam Skills Module 9 oraz Extra Exam Practice Module 9 13. Możliwość samodzielnego rozwoju umiejętności słuchania i czytania przez wykonanie ćwiczeń w sekcji Optional Listening Practice Module 9 i Optional Reading Practice Module 9 (w Podręczniku ucznia) 14. Możliwość samodzielnego powtórzenia słownictwa przez wykonanie ćwiczeń w sekcji Optional Vocabulary Practice Module 9 (w Podręczniku ucznia) 15. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych w sekcji Grammar Reference Section Module 9 (w Podręczniku ucznia) 16. Możliwość samooceny postępów przez wykonanie ćwiczeń w sekcji Self Check 9 (w Podręczniku ucznia) oraz uzupełnienie Now I Can (w Portfolio językowym) 17. Możliwość samodzielnego wykonania zadań w sekcji History Day (w Portfolio językowym) - znajdujemy w internecie informacje na temat epidemii dżumy; - znajdujemy w internecie informacje na temat systemu słonecznego - przygotowujemy kwiz na temat znanych postaci w historii krajów anglojęzycznych i Polski 145 Części podręcznika Module 10 Cultural Exchanges Unit 10a Travellers’ tales UCZEŃ ZNA (A) UCZEŃ POTRAFI (A, B, C) Słownictwo - czasowniki związane z podróżą (np. explore, notice, baffle, dare) Materiał gramatyczny - zdania względne Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o dwóch najdziwniejszych miejscach na świecie i odpowiedzieć na pytania (C); - wstawić w zdaniach i tekście czasowniki związane z podróżą (B); - z pomocą nauczyciela połączyć zdania za pomocą zaimków i przysłówków względnych (np. That’s the house. We lived here 10 years ago. – That’s the house where we lived 10 years ago.) (B); - z pomocą nauczyciela opowiedzieć o sobie, stosując zdania względne (np. I enjoy holidays which are off the beaten track.) (C) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o dwóch najdziwniejszych miejscach na świecie (C); - samodzielnie połączyć zdania za pomocą zaimków i przysłówków względnych (np. That’s the house. We lived here 10 years ago. – That’s the house where we lived 10 years ago.) (B); - zdefiniować różne słowa, stosując zdania względne (np. A magician – a person who has magic powers.) (C); - samodzielnie opowiedzieć o sobie, stosując zdania względne (np. I enjoy holidays which are off the beaten track.) (C) 146 Unit 10b Travel with a challenge - słownictwo związane z podróżą (np. all-inclusive resort, whale watching cruise, conservation holiday) - zdania czasowe, celowe, warunkowe i przysłówki, łączniki itp. w nich występujące (np. when, so that, in case, although) Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o eko-wakacjach w Brazylii i odpowiedzieć na pytania (C); - wybrać w zdaniach odpowiedni przysłówek, łącznik itp. (B); - z pomocą nauczyciela połączyć zdania za pomocą przysłówków, łączników itp. (np. I really enjoy windsurfing. It’s difficult. – I really enjoy windsurfing although it’s difficult.) (B); - wstawić w zdaniach słownictwo związane z podróżą (B); - z pomocą nauczyciela wstawić w zdaniach czasowniki w odpowiednim czasie (B) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o eko-wakacjach w Brazylii (C); - samodzielnie połączyć zdania za pomocą przysłówków, łączników itp. (np. I really enjoy windsurfing. It’s difficult. – I really enjoy windsurfing although it’s difficult.) (B); - samodzielnie wstawić w zdaniach czasowniki w odpowiednim czasie (B); - wyobrazić sobie, że jest na eko-wakacjach i napisać o dniu tam spędzonym (C) 147 Części podręcznika Unit 10c Thank you UCZEŃ ZNA (A) UCZEŃ POTRAFI (A, B, C) Słownictwo Materiał gramatyczny – – Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie listy z podziękowaniem i odpowiedzieć na pytania (C); - z pomocą nauczyciela napisać list z podziękowaniem do znajomych z Anglii, u których spędził wakacje (C) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo listy z podziękowaniem (C); - samodzielnie napisać list z podziękowaniem do znajomych z Anglii, u których spędził wakacje (C) Unit 10d Culture corner Summer Festivals - słownictwo opisujące festiwal (np. outstanding events, arts and crafts, cultural experience) – Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o festiwalu z okazji Nowego Roku w Nowej Zelandii i odpowiedzieć na pytania (C); - na podstawie tekstu opowiedzieć o festiwalu z okazji Nowego Roku w Nowej Zelandii (B); - wstawić/ wybrać w zdaniach słownictwo związane z festiwalem (B); - z pomocą nauczyciela sparafrazować podane zdania, stosując zadnia względne (np. His angry face really frightened me. – The thing that really frightened me was his angry face.) (B) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo tekst o festiwalu z okazji Nowego Roku w Nowej Zelandii (C); - samodzielnie sparafrazować podane zdania, stosując zadnia względne (np. His angry face really frightened me. – The thing that really frightened me was his angry face.) (B) 148 Unit 10e Poor you! - problemy na wakacjach (np. lose one’s passport, get seasick, get sunstroke); - zwroty wyrażające współczucie (np. How awful! What a dreadful shame!) – Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie dialog, w którym rozmówca opowiada o swoich wakacjach oraz problemach z nimi związanych i odpowiedzieć na pytania (C); - z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą o swoich wakacjach i problemach z nimi związanych (C); - wstawić w zdaniach słownictwo związane z problemami na wakacjach (B) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo dialog, w którym rozmówca opowiada o swoich wakacjach oraz problemach z nimi związanych (C); - samodzielnie rozmawiać z kolegą o swoich wakacjach i problemach z nimi związanych (C) 149 Części podręcznika Unit 10f Curricular cut The Northern Lights Realizowanie wytycznych Podstawy programowej UCZEŃ ZNA (A) UCZEŃ POTRAFI (A, B, C) Słownictwo Materiał gramatyczny - słownictwo związane z astronomią (np. solar particles, gases, night sky); - czasownik throw w różnych zwrotach (np. throw away, throw off, throw up) – Uwzględnianie realiów życia codziennego ucznia i rozwój odpowiedzialności Interdyscyplinarność Rozwijanie kompetencji interkulturowej Poziom podstawowy - zrozumieć ogólnie tekst o tym, jak powstają światła północy i odpowiedzieć na pytania (C); - z pomocą nauczyciela opowiedzieć o tym, jak powstają światła północy (B); - wybrać w zdaniach odpowiednie zwroty z czasownikiem throw (B); - zrozumieć ogólnie tekst o mieście Bath w Anglii i odpowiedzieć na pytania (C) Poziom ponadpodstawowy - zrozumieć szczegółowo tekst o tym, jak powstają światła północy (C); - samodzielnie opowiedzieć o tym, jak powstają światła północy (B); - zrozumieć szczegółowo tekst o mieście Bath w Anglii (C) - festiwale w Polsce; - rozwój ciekawości poznawczej – niezwykłe miejsca na świecie; światła północy - niezwykłe miejsca na świecie (geografia); - światła północy (geografia, fizyka) - festiwal z okazji Nowego Roku w Nowej Zelandii i festiwale w Polsce 150 Realizowanie wytycznych Podstawy programowej – c.d. Rozwijanie samodzielności Posługiwanie się technologią informacyjno-komunikacyjną Projekt 11. Trening strategii: a) słownictwo - odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. hot spots, threaten); - podawanie synonimów (np. inhabitants – dwellers, dare – risk); - zapamiętywanie całych zwrotów i wyrażeń (np. world-class beaches, local community); - budowanie nowych wyrazów za pomocą przedrostków (np. operate – cooperate, use – misuse) b) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać list z podziękowaniem 12. Możliwość rozwoju umiejętności egzaminacyjnych (rozumienia ze słuchu, rozumienia tekstów pisanych, znajomości środków językowych) przez wykonanie zadań w Exam Skills Module 10 oraz Extra Exam Practice Module 10 13. Możliwość samodzielnego rozwoju umiejętności słuchania i czytania przez wykonanie ćwiczeń w sekcji Optional Listening Practice Module 10 i Optional Reading Practice Module 10 (w Podręczniku ucznia) 14. Możliwość samodzielnego powtórzenia słownictwa przez wykonanie ćwiczeń w sekcji Optional Vocabulary Practice Module 10 (w Podręczniku ucznia) 15. Możliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych w sekcji Grammar Reference Section Module 10 (w Podręczniku ucznia) 16. Możliwość samooceny postępów przez wykonanie ćwiczeń w sekcji Self Check 10 (w Podręczniku ucznia) oraz uzupełnienie Now I Can (w Portfolio językowym) 17. Możliwość samodzielnego wykonania zadań w sekcji My favourite holiday destination (w Portfolio językowym) - znajdujemy w internecie informacje na temat niezwykłych miejsc na świecie; - znajdujemy w internecie informacje o tym, jak powstają światła północy - przygotowujemy prezentację na temat festiwali i festynów 151 152 153