doc2. Plan wynikowy (roczny rozkład materiału nauczania)
download 
Reklamacja Transkrypt
2. Plan wynikowy (roczny rozkład materiału nauczania)
www.wsip.com.pl 2. Plan wynikowy (roczny rozkład materiału nauczania) uwzględniający umiejętności uczniów i standardy egzaminacyjne Uwaga! W tabeli zastosowano skróty: KiL – podręcznik Barwy epok. Kultura i literatura. Część 1; wyd. 4 zmienione NoJ – podręcznik Barwy epok. Nauka o języku. Część 1 (P) zakres podstawowy; (R) zakres rozszerzony Przewidywane umiejętności ucznia Bloki tematyczne kształcenie w zakresie podstawowym kształcenie w zakresie rozszerzonym Standardy wymagań egzaminacyjnych Liczba godzin WPROWADZENIE Sztuka mówienia Mówimy i piszemy pięknie, poprawnie i skutecznie (NoJ, s. 120–147) Zalecane ćwiczenia w przygotowywaniu i prezentowaniu referatów P wymienia i omawia składniki aktu komuni- wyjaśnia pojęcie erystyka kacji zna i świadomie stosuje chwyty ery- I 4 styczne w dłuższych wypowiedziach I 5 wyjaśnia pojęcia: kontekst językowy, kontekst I9 społeczny, kontekst kulturowy mówionych różnicuje język mówiony i pisany na podsta- formułuje oceny według wskazanych I 11 I 13 wie ich swoistych cech przez siebie kryteriów II 11 podaje przykłady językowych, społecznych świadomie dobiera środki językowe, II 13 i kulturowych kontekstów wypowiedzi unikając kiczu literackiego III 1 zna cechy języka mówionego i pisanego III 2 zna pojęcia oficjalnej i nieoficjalnej sytuacji językowej zna zasady przekonywania 6–7 R 8–9 Wymagania dla zakresu podstawowego: poziom P – na białym tle; poziom PP – na szarym tle. Wymagania dla zakresu rozszerzonego przedstawiono na poziomie PP, natomiast poziom P obejmuje wszystkie umiejętności podane w rubryce sąsiedniej dla zakresu podstawowego (zarówno P, jak i PP). 1 2 23 24 Przewidywane umiejętności ucznia Bloki tematyczne kształcenie w zakresie podstawowym kształcenie w zakresie rozszerzonym ki leksykalne, frazeologiczne i składniowe poprawnie formułuje i uzasadnia swoje opinie różnicuje styl wypowiedzi w zależności od sytuacji językowej Warsztat językowy autora dłuższych wypowiedzi pisanych (NoJ, s. 97–110, zna normy wypowiedzi pisanej zna zasady tworzenia wypowiedzi pisanej zna cechy rozprawki zna cechy referatu zna poetykę artykułu informacyjnego P I4 i eseju I5 potrafi napisać artykuł i esej zgodnie I 32 z wymaganiami gatunku II 6 rozróżnia style wypowiedzi pisanej i wie, kieII 7 dy ich mieszanie jest błędem 113–115) II 12 zna mechanizmy osiągania spójności tekstu II 13 (R) W stronę pubzna formuły początku i końca rozprawki III 1 licystyki – artykuł III 3 potrafi samodzielnie przygotować rozpraw (NoJ, s. 110–113) III 4 kę i referat Zalecane ćwiczenia III 11 w redagowaniu wypowiedzi pisemnych R I 15 III 1 III 4 Sztuka omawia pojęcie interpretacja interpretacji zna cechy dzieła literackiego jako komunikatu Warsztat interpretawyjaśnia, na czym polega interpretacja tora tekstów literatu- autorska ry i kultury (NoJ, s. 26–42) Liczba godzin R II 3 II 4 wypowiada się , dobierając odpowiednie środ- Sztuka pisania Standardy wymagań egzaminacyjnych dostrzega strukturę artystyczną utworu P wskazuje środki stylistyczne, charakte- I 22 rystyczne dla poszczególnych wypowiedzi poetyckich 5–6 R 7–8 5–6 R 7–8 Przewidywane umiejętności ucznia Bloki tematyczne www.wsip.com.pl Interpretacja wybranych tekstów literackich kształcenie w zakresie podstawowym kształcenie w zakresie rozszerzonym Standardy wymagań egzaminacyjnych Liczba godzin R II 3 II 9 wyjaśnia, na czym polega interpretacja czytelnicza STAROŻYTNOŚĆ Źródła kultury europejskiej (KiL, s. 82–83) A. Świderkówna O Księdze; Z. Herbert Labirynt nad morzem wskazuje źródła kultury europejskiej przedstawia wkład Greków i Rzymian w kształtowanie się kultury europejskiej przedstawia znaczenie Biblii dla kultury europejskiej charakteryzuje pojęcie tradycji zna wartości stanowiące dorobek kultury określa i ocenia wartości wniesione do P I 25 kultury przez judaizm określa i ocenia wartości wniesione I 31 II 17 przez Greków i Rzymian II 18 II 24 Wybrane mity Źródła: J. Parandowski Mitologia (R) Z. Kubiak Mity Greków i Rzymian (R) R. Graves Mity greckie 25 W poszukiwaniu mądrości R2 śródziemnomorskiej Zalecane elementy ćwiczeń w rozumieniu tekstu pisanego Wierzenia Greków i Rzymian (KiL, s. 16) 1–2 R I 10 zna, streszcza i opowiada podstawowe mity wskazuje mechanizmy tworzenia mitów i ich rodzaje, np. mity narodowe, odczytuje symboliczne znaczenia mitów społeczne, mity w kulturze masowej zna pojęcia: mit, mitologia, mitologizacja dostrzega i opisuje zjawiska uaktual rozpoznaje wątki mitologiczne w tekstach niania i reinterpretacji mitów literackich wyjaśnia przyczyny wielowariantowości odnajduje ślady mitologii we współczesnym mitów języku (w związkach frazeologicznych, skrzydlatych słowach) interpretuje wątki mitologiczne w literaturze różnych epok określa rodzaje mitów P I 18 I 19 II 42 filozofów w późniejszych epokach R 6–7 R II 6 P wymienia najważniejszych filozofów Gre- definiuje terminy eudajmonia, etyka cji i Rzymu (Sokrates, Platon, Arystoteles, wie o kontynuacji myśli starożytnych I 18 Epikur, Zenon z Kition, Marek Aureliusz, 5 1–2 26 Przewidywane umiejętności ucznia Bloki tematyczne Wśród mędrców antyku (KiL, s. 24–30) (R) Konteksty: W. Szymborska Sto pociech (KiL, s. 30–31) kształcenie w zakresie podstawowym kształcenie w zakresie rozszerzonym Standardy wymagań egzaminacyjnych Seneka) i łączy ich nazwiska z określonymi wskazuje nawiązania do filozofii Arysto- R poglądami telesa i Platona w dwóch nurtach filozo- I 12 fii europejskiej: realizmie i idealizmie wyjaśnia pojęcie cnoty–virtus i zasadę złotego środka odnajduje w tekstach współczesnych nawiązania do filozofii antycznej zna terminy: etyka, stoicyzm i epikureizm Liczba godzin R 3–4 charakteryzuje stoicyzm, epikureizm objaśnia platońską metaforę jaskini rozumie i stosuje terminy: miłość platońska, idealizm, realizm Zrozumieć sztukę antyku (KiL, s. 31–39) Interpretacje: Partenon (KiL, s. 34–35) Poliktet Doryforos (KiL, s. 38–39) wskazuje cechy sztuki antycznej, które czynią określa cechy estetyki starożytnych (pięk- P I 18 I 24 ją wzorem piękna dla twórców późniejszych no według Greków i Rzymian) epok zna pojęcie mimesis wymienia przykłady budowli i rzeźby anty- ocenia wkład kultury starożytnej cznej w kształtowanie ideałów estetycznych R II 12 rozróżnia style: dorycki, joński, koryncki późniejszych epok zna pojęcia: sztuka klasyczna, kalos kagatos, zna swoiste cechy kodu architektoniczestetyka nego i rzeźbiarskiego opisuje i analizuje kształt artystyczny Partenonu i rzeźby Doryforos 2 R 3–4 określa temat i kompozycję rzeźby Doryfo- ros opisuje wygląd i określa znaczenie poszczególnych elementów Partenonu Starożytne eposy zna fragmenty Iliady rozpoznaje motywy wędrowne; homo P viator I 18 2–3 Przewidywane umiejętności ucznia Bloki tematyczne www.wsip.com.pl Homer Iliada, fragmenty (KiL, s. 22–23; 58–61) Konteksty: J. Lechoń Iliada (KiL, s. 64) kształcenie w zakresie podstawowym kształcenie w zakresie rozszerzonym charakteryzuje bohaterów określa rolę mitu i historii w dziele Homera rozpoznaje cechy gatunkowe epopei wskazuje cechy stylu wysokiego zna fragmenty Eneidy interpretuje fragmenty eposów (np. sławne czy- rozpoznaje kontynuację motywów epopei Homera w narodowej epopei Rzyny bojowników, rola pieśni) mian rozpoznaje motywy wędrowne wskazuje znaczenie eposów starożyt wyjaśnia, na czym polega budowa epizonych dla potomnych dyczna wskazuje późniejsze nawiązania do wyjaśnia, co to jest kwestia homerycka eposów Homera i Wergiliusza określa cechy stylu Homera zna pojęcie melorecytacja odczytuje nawiązania w późniejszych tekstach kultury (np. w: Iliadzie J. Lechonia) Standardy wymagań egzaminacyjnych II 25 II 26 II 27 II 30 II 31 II 32 II 34 Antyczny teatr i dramat omawia powstanie i rozwój teatru greckie- charakteryzuje i ocenia rolę teatru P Przedstawienia i emocje. Widz w te atrze (KiL, s. 20–21) Sofokles Król Edyp Komentarze: KiL, s. 65–69 (R) Król Edyp reż. L. Adamik, spektakl tv 27 Konteksty : (R) Arystoteles Poetyka fragmenty interpretuje dramat (np. walka człowieka z Losem, tragizm bohatera) określa cechy tragedii, w tym reguły kompozycji wyjaśnia i stosuje pojęcia: katharsis, ironia tragiczna R 3–4 R I5 I6 I7 II 1 II 5 (R) Wergiliusz Eneida, fragmenty (KiL, s. 64 ) go, stosuje słownictwo związane z temaw życiu starożytnych Greków, porówtem nuje z czasami współczesnymi wiąże powstanie tragedii z kultem Dionizosa omawia arystotelesowską teorię tragedii odtwarza przebieg wydarzeń Króla Edypa interpretuje współczesne filmowe Sofoklesa adaptacje Króla Edypa nazywa i ocenia postawy bohaterów wskazuje cechy tragedii, rozumie pojęcia: katharsis, fatum, tragizm, konflikt tragiczny Liczba godzin I 18 II 25 II 26 II 27 II 30 II 31 II 34 R I6 II 12 3 R4 28 Bloki tematyczne Liryka Tyrtajos Wezwanie do walki (KiL, s. 17–18) Horacy Carmen III 30, I 31 (KiL, s. 74–76) Przewidywane umiejętności ucznia kształcenie w zakresie podstawowym wymienia poetów starożytnej Grecji i Rzymu określa tematykę pieśni Horacego (I 31, kształcenie w zakresie rozszerzonym interpretuje pieśni, odwołując się do P III 30) wyjaśnia zwroty: non omnis moriar, exegi mo- numentum wyjaśnia określenie poezja tyrtejska charakteryzuje wiersz Wezwanie do walki charakteryzuje filozofię życia zawartą w pieśniach Horacego zna rodzaje pieśni wskazuje funkcjonowanie toposu non omnis moriar, exegi monumentum zna najważniejsze gatunki liryki starożytnej kontekstów biograficznych i kulturowych rozumie i stosuje pojęcie liryka autotematyczna rozpoznaje i określa cechy gatunkowe pieśni śledzi i interpretuje funkcjonowanie toposu exegi monumentum (np. w: Epilogu Pana Tadeusza A. Mickiewicza, Nagrobek W. Szymborskiej) wskazuje motywy tyrtejskie w literaturze polskiej I 18 II 25 II 26 II 27 II 31 II 34 II 35 II 42 II 46 II 12 mit odnajduje we współczesnej kulturze masowej wątki i motywy mitologiczne interpretuje wersje dawnych mitów – przetworzone przez współczesną kulturę masową Konteksty: Terminator, reż. J. Cameron, Rejs, reż. M. Piwowski zna historię i czas powstawania Biblii charakteryzuje i ocenia kulturotwórczą P I 31 rolę Biblii zna rodzaje ksiąg (dydaktyczne, historyczne, profetyczne) i główne gatunki biblijne (np. rozpoznaje i interpretuje motyw Księgi II 17 psalm, przypowieść) w różnych utworach Liczba godzin 1–2 R3 R I6 I 13 II 5 wyjaśnia różnorodne definicje pojęcia R (R) Mity nowożytne Mity czasów nowożytnych (KiL, s. 72–73) Księga ksiąg (powtórzenie wiadomości o Biblii – KiL, s. 40) Standardy wymagań egzaminacyjnych R1 1–3 Bloki tematyczne www.wsip.com.pl R. Brandstaetter Biblio , ojczyzno moja ( KiL, s. 80) Przewidywane umiejętności ucznia kształcenie w zakresie podstawowym kształcenie w zakresie rozszerzonym wymienia najważniejsze przekłady Biblii na opisuje cechy stylizacji biblijnej w róż- II 18 język polski nych tekstach wskazuje motywy biblijne w literaturze i sztuce Zalecane ćwiczenia rozumie pojęcie stylizacja biblijna w rozumieniu tekstu odnajduje ślady Biblii we współczesnym języpisanego, prezentaku (w związkach frazeologicznych, skrzydlacje uczniowskich retych słowach) feratów lub projektów Tajemnica cierpienia Księga Hioba, fragmenty (KiL, s. 41–43) Konteksty: A. Kamieńska Hiob i młodzieniec (KiL, s. 44–45) J. Fouquet Hiob na gnojowisku z przyjaciółmi ( KiL, s. 42) Wątki wanitatywne 29 Księga Kohleta fragmenty (KiL, s. 45–46) Standardy wymagań egzaminacyjnych Liczba godzin R 2–4 III 11 III 12 III 15 III 21 III 22 III 23 III 27 R III 1 III 2 III 5 zna fragmenty Księgi Hioba charakteryzuje Księgę Hioba jako księgę dydaktyczną i poemat filozoficzny zna dzieje Hioba, wyjaśnia, na czym polegał jego dramat, ocenia postępowanie bohatera dyskutuje na temat postaw wobec zła i cierpienia charakteryzuje Księgę Hioba jako księgę dydaktyczną wskazuje i interpretuje nawiązania do motywu Hioba literaturze i malarstwie wypowiada się na temat niezawinionego rozumie i używa pojęcia teodycea cierpienia wskazuje i interpretuje nawiązania do historii Hioba literaturze i malarstwie P I 18 I 19 II 28 II 31 II 34 R2 R I 13 II 5 P I 18 I 19 II 28 nych tekstach kultury (np. poezji Ko- II 31 chanowskiego, malarstwie barokowym) II 34 zna fragmenty Księgi Koheleta wskazuje podobieństwa łączące Księgę Koheleta i Księgę Hioba oraz dzielące je określa rolę ksiąg mądrościowych różnice rozpoznaje motywy i symbole wanitatywne interpretuje wątki wanitatywne w różi ich funkcjonowanie w kulturze 1 1–2 R 2–3 30 Przewidywane umiejętności ucznia Bloki tematyczne Konteksty: J. Kochanowski O żywocie ludzkim (KiL, s. 47) Cz. Miłosz Piosenka (KiL, s. 48) J. Twardowski Oda do rozpaczy (KiL, s. 48) Poetyka apokalipsy kształcenie w zakresie podstawowym kształcenie w zakresie rozszerzonym odczytuje nawiązania do Księgi Koheleta określa cechy lamentacji w utworach J. Kochanowskiego, Cz. Miłosza i J. Twardowskiego Apokalipsa św. Jana, fragment wybrany przez nauczyciela zna fragmenty Apokalipsy św. Jana rozumie pojęcia: apokalipsa, katastrofizm określa przesłanie księgi wyjaśnia rolę ksiąg profetycznych rozpoznaje symbole apokaliptyczne (R) Wybrane malarskie realizacje tematu Sądu Ostatecznego Pierwszy list św. Jana Apostoła, fragmenty św. Pawła, Pierwszy list do Koryntian określa biblijne rozumienie miłości wie, co to jest list pasterski, hymn wyjaśnia, na czym polega absolutyzacja miłości R I 13 II 5 1–2 R 2–3 zna Pierwszy list św. Jana Apostoła, Hymn Liczba godzin porównuje różne malarskie wizje apo- P Miłość Standardy wymagań egzaminacyjnych kalipsy – zna określenie dies irae rozpoznaje w różnych tekstach kultury symbole i obrazy pochodzące z Apokalipsy porównuje wizję apokalipsy biblijnej z wizjami katastrofy w utworach późniejszych epok charakteryzuje wątki apokaliptyczne w kulturze masowej rozumie pojęcie eschatologia I 18 I 19 II 28 II 31 II 34 R I 13 II 5 określa, na czym polega dydaktyzm P listów pasterskich porównuje staro- i nowotestamentowy wizerunek miłości (Pieśń nad pieśniami, Hymn) I 18 I 19 II 28 II 31 1–2 R 2–3 Bloki tematyczne www.wsip.com.pl (R) Konteksty: Św. Paweł Hymn, Pierwszy list do Koryntian, Pieśń nad pieśniami Przewidywane umiejętności ucznia kształcenie w zakresie podstawowym kształcenie w zakresie rozszerzonym Standardy wymagań egzaminacyjnych Liczba godzin II 34 wskazuje tropy i figury retoryczne w liście pa- zna chrześcijańską filozofię miłości sterskim, określa funkcje listu pasterskiego rozumie określenia: amor sacer i amor vulgaris i odnajduje je w tekstach litera- R I 13 ckich II 5 H. Poświatowska, Odłamałam gałąź miłości (KiL, s. 51) Być Europejczykiem (synteza wiedzy o antyku) (KiL, s. 18–19, 23–24) Sąd nad epoką (KiL, s. 82–85) zna fundamenty kultury europejskiej redaguje własną wypowiedź zgodnie z cechami gatunku (esej, interpretacja korzysta z różnego rodzaju źródeł informacji porównawcza) gromadzi, selekcjonuje materiał, hierarchi integruje wiedzę o epoce z zakresu hizuje argumenty storii literatury, teorii literatury i nauki syntetyzuje zdobyte informacje o kulturze notuje, sporządza plan, konspekt tworzy bibliografie na określony temat pisze dłuższe teksty (rozprawka) korzysta z prac naukowych (np. filozo zestawia i porównuje źródła informacji ficznych, historycznoliterackich, teore stosuje terminy i pojęcia z zakresu historii tycznoliterackich) Zalecane ćwiczenia w rozumieniu i teorii literatury oraz historii sztuki tekstu czytanego, pisze i mówi, dbając o estetykę wypowiedzi prezentacje typu „Mój projekt” (KiL, s. 86–87), praca domowa – pisanie dłuższego tekstu (rozprawka, esej), zadanie klasowe 31 (R) Współczesne nawiązania do wątków biblijnych wyodrębnia i omawia główne wątki utworu charakteryzuje bohaterów powieści P III 11 III 12 III 15 III 21 III 22 III 23 III 27 2–3 R 3–4 R III 1 III 2 III 5 R I1 I5 R6 32 Przewidywane umiejętności ucznia Bloki tematyczne kształcenie w zakresie podstawowym kształcenie w zakresie rozszerzonym Standardy wymagań egzaminacyjnych Liczba godzin charakteryzuje rzeczywistość totalitar- I 9 Michał Bułhakow Mistrz i Małgorzata nego państwa opisaną w utworze charakteryzuje artystyczne kreacje szatana i Jeszui (Jezusa) określa kompozycyjne zasady utworu charakteryzuje funkcję postaci Jeszui oraz Wolanda i jego świty odczytuje znaczenie scen symbolicznych interpretuje intertekstualne związki powieści z Biblią I 14 II 1 II 2 II 5 II 6 II 9 ŚREDNIOWIECZE Zrozumieć średniowiecze lokalizuje w czasie średniowiecze zna późniejsze nawiązanie do epoki średniowiecza w literaturze i sztuce zna najważniejsze cechy epoki (feudalizm, teocentryzm, uniwersalizm, hierarchia) ocenia dziedzictwo średniowiecza Wprowadzenie. Idee, wskazuje najważniejsze wzory osobowe średdążenia, życie codzienne (KiL, s. 94–98) Zalecane ćwiczenia w rozumieniu tekstu czytanego, prezentacje uczniowskich referatów lub projektów, niowiecza wyjaśnia znaczenie i funkcjonowanie nazwy średniowiecze zna chronologię średniowiecza określa stosunek średniowiecza do antyku wskazuje zasięg średniowiecza wypowiada się na temat obyczajów epoki P I 24 I 27 I 28 I 38 II 17 II 18 III 12 III 22 III 23 R III 1 III 2 III 5 1–2 R 3–4 Przewidywane umiejętności ucznia Bloki tematyczne kształcenie w zakresie podstawowym kształcenie w zakresie rozszerzonym Standardy wymagań egzaminacyjnych Liczba godzin www.wsip.com.pl a także wykorzystanie fragmentów filmu Imię róży jako kontekstu interpretacyjnego Rola nauki. Filozofia (KiL, s. 100–101) zna tematy filozofii średniowiecznej (Bóg określa sytuację człowieka w świecie P Średniowieczna „cywilizacja obrazu” rozumie alegoryczny i wizualny charakter określa rolę i funkcje sztuki w średnio- P 1–2 R 3–4 – świat – człowiek) wymienia filozofów średniowiecznych (św. Augustyn, św. Anzelm, św. Bernard, Filozofia św. Auguśw. Tomasz) styna i św. Tomasza określa istotę augustynizmu i tomizmu (KiL, s. 102–103) wyjaśnia pojęcia scholastyka, mistyka (R) św. Augustyn, Wyznania, fragmenty według uznania nauczyciela Sztuka (KiL, s. 104–114) Interpretacje: Katedra gotycka (KiL, s. 106–107) 33 Fra Angelico Zwiastowanie (KiL, s. 109–111) według św. Augustyna i św. Tomasza I 18 II 17 (dramatyzm – harmonia) wskazuje związki myśli św. Augustyna II 18 i św. Tomasza z filozofią starożytną R II 5 sztuki średniowiecza wieczu rozpoznaje style w sztuce średniowiecza: go- interpretuje obraz Hieronima Boscha tyk, romanizm Siedem grzechów głównych zna najważniejsze cechy tych stylów wskazuje i interpretuje utwory, w których pojawiają się odwołania do sztuki wskazuje przykłady sztuki romańskiej i gotyśredniowiecza ckiej (architektura, rzeźba, malarstwo) zna podstawowe reguły „czytania sztuki średniowiecza”, np. symbolikę kolorów, zasady kompozycji określa cechy, czas i zasięg występowania stylów romańskiego i gotyckiego wypowiada się na temat cech sztuki średniowiecznej I 26 I 27 R III 2 1–2 R 2–3 34 Bloki tematyczne (R) Hieronim Bosch Siedem grzechów głównych (KiL, s. 112) Przewidywane umiejętności ucznia kształcenie w zakresie podstawowym kształcenie w zakresie rozszerzonym Standardy wymagań egzaminacyjnych Liczba godzin dokonuje semiotycznej analizy katedry gotyckiej opisuje obraz Fra Angelico Zwiastowanie Literackie portrety Maryi Bogurodzica (KiL, s. 147) zna średniowieczną lirykę religijną: Boguro- dzica; Posłuchajcie, bracia miła charakteryzuje Bogurodzicę jako pieśń reli- gijną (modlitwa) i pieśń ojczyźnianą Kontekst historii ję- wskazuje i wyjaśnia archaizmy rozpoznaje motywy pasyjne w sztuce zyka: NoJ, s. 5–14 Kontekst malarski: wymienia zabytki języka polskiego deesis (KiL, s. 148) zna rodowód polszczyzny Posłuchajcie, bracia zna na pamięć Bogurodzicę miła (KiL, analizuje teksty pieśni pod względem języ- określa cechy gatunkowe pieśni wyjaśnia pojęcie pasja rozpoznaje cechy lamentu i skargi charakteryzuje nurt pobożności dolorystycznej w średniowieczu wymienia najważniejsze zabytki języka polskiego wyjaśnia przyczyny dwujęzycznego charakteru piśmiennictwa tego czasu P I 15 I 16 I 18 I 19 I 20 I 21 I 22 I 28 II 1 II 25 II 26 II 27 II 31 II 41 R II 12 s. 148–150) kowym (leksykalnym, słowotwórczym, składniowym) określa cechy gatunkowe pieśni określa cechy lamentu i skargi wyjaśnia pojęcie pasja Dwa modele świętości zna fragmenty Legendy o świętym Aleksym, zna utwór B. Obertyńskiej Przed kaza- P Kwiatków św. Franciszka, Pieśń słoneczną niem odtwarza dzieje św. Aleksego i charaktery- interpretuje teksty literackie w konLegenda o świętym zuje jego postawę tekście sztuki, pamiętając o swoistości Aleksym, fragmenty „kodu” malarskiego wyjaśnia pojęcia: asceza, asceta, legenda (KiL, s. 152–156) charakteryzuje postawę św. Franciszka I 15 I 16 I 18 I 19 3–4 R 4–5 3–4 R 4–5 Przewidywane umiejętności ucznia Bloki tematyczne kształcenie w zakresie podstawowym kształcenie w zakresie rozszerzonym wymagań egzaminacyjnych www.wsip.com.pl (R) Kontekst historii języka (NoJ, s. 14–20) przedstawia ideały (cnoty) franciszkańskie porównuje i ocenia postawę św. Fran- I 20 I 21 ciszka i św. Aleksego rozpoznaje utwory wpisujące się w nurt literatury franciszkańskiej wskazuje i omawia motywy francisz- I 22 Konteksty: K. Iłłakowiczówna Opowieść małżonki świętego Aleksego (KiL, s. 158) G. de La Tour Odkrycie ciała świętego Aleksego (KiL, s. 155) określa i ocenia ideał życia św. Aleksego II 1 porównuje różne wzorce świętości wyjaśnia pojęcie hagiografia II 25 zna prasłowiańskie dziedzictwo głosII 26 wypowiada się na temat reinterpretacji Legenkowe Św. Franciszek Pochwała stworzenia, Kwiatki św. Franciszka, fragmenty (KiL, s. 115–117) Kontekst malarski: Giotto Kazanie św. Franciszka do ptaków (KiL, s. 117) Konteksty literackie: L. Staff Biedaczyno asyski! (KiL, s. 119) 35 (R) B. Obertyńska Przed kazaniem (KiL, s. 119) kańskie w literaturze i malarstwie dy o św. Aleksym w wierszu K. Iłłakowiczówny zna współczesne ślady dawnej odmiany Opowieść małżonki świętego Aleksego wyrazów wyjaśnia znaczenie tytułu Kwiatki św. Franciszka oraz funkcjonowanie słów: ogród, wirydarz określa istotę franciszkanizmu zna wiersz L. Staffa Biedaczyno asyski! zna malarskie nawiązania do biografii św. Aleksego i św. Franciszka I 28 II 27 II 31 II 41 R II 12 Liczba godzin 36 Przewidywane umiejętności ucznia Bloki tematyczne Wokół etosu rycerskiego Pieśń o Rolandzie, fragmenty (KiL, s. 120–124) kształcenie w zakresie podstawowym Średniowieczni kochankowie Tristan i Izolda, fragmenty (KiL, s. 124–128) Kontekst nauki o języku: „Grzeczność nie jest nauką łatwą ani małą” (NoJ, s. 59–67) zna fragmenty Pieśni o Rolandzie określa temat utworu charakteryzuje bohatera Pieśni o Rolandzie wskazuje i opisuje zasady etosu rycerskiego wyjaśnia, co to jest honor rycerski kształcenie w zakresie rozszerzonym Standardy wymagań egzaminacyjnych wskazuje związki między sagą a litera- P turą fantasy charakteryzuje kulturę rycerską, od najduje jej ślady w tekstach i obyczajowości późniejszych epok interpretuje Pieśń o Rolandzie w kontekście wiedzy o epoce; wyjaśnia rolę pieśni charakteryzuje idealnego rycerza jako wojownika, chrześcijanina, poddanego wypowiada się na temat ideału wierności seniorowi i ojczyźnie zna pojecie chanson de geste wskazuje i opisuje cechy eposu rycerskiego wyjaśnia termin: literatura parenetyczna I 18 I 19 I 20 I 21 I 22 I 28 II 25 II 26 II 27 II 31 1 R2 R II 12 P I 14 I 18 I 19 I 20 dworska, etos rycerski) ryzuje ich miłość jako miłość tragiczną przywołuje teksty, w których łączy się I 21 wyjaśnia pojęcie etykiety językowej I 22 Eros i Thanatos ocenia postępowanie bohaterów: Tristana I 28 omawia wzorce miłości w kulturze i Izoldy II 25 średniowiecza interpretuje utwór, odwołując się do obyII 26 czajów średniowiecza (miłość dworska, etos II 27 rycerski) II 31 zna fragmenty Dziejów Tristana i Izoldy ocenia postępowanie bohaterów: Tristana i Izoldy czyta utwór w kontekście wiedzy o epoce (wpisuje utwór w krąg kultury dworskiej) interpretuje utwór, odwołując się do obyczajów średniowiecza (miłość opowiada dzieje Tristana i Izoldy, charakte- Liczba godzin 2 R3 Bloki tematyczne Przewidywane umiejętności ucznia kształcenie w zakresie podstawowym kształcenie w zakresie rozszerzonym Standardy wymagań egzaminacyjnych www.wsip.com.pl Kontekst historycz- przywołuje teksty, w których łączy się Eros ny (KiL, s. 131–132) i Thanatos wyjaśnia termin romans dworski Kontekst literacki: odnajduje elementy etykiety językowej Peire Vidal, w tekstach literackich Lubię zimę i lato, chłód lubię (KiL, s. 133) R II 12 Literacki i malarski zna Rozmowę mistrza Polikarpa ze Śmiercią wskazuje elementy groteski i komizmu, taniec śmierci objaśnia ich funkcje określa tematykę utworu charakteryzuje średniowieczne wyobrażenia porównuje ujęcie śmierci w średnioRozmowa Mistrza wieczu i współcześnie – w literaturze i wizerunki śmierci, tańce śmierci Polikarpa ze Śmieri malarstwie (np. M. Białoszewski cią (KiL, s. 159–160) wyjaśnia, na czym polega dydaktyczny chaWywiad, A. Wróblewski Szofer niebierakter literatury średniowiecznej ski) objaśnia, odwołując się do przykładów, stosunek człowieka średniowiecza do śmierci Konteksty malar porównuje literackie i malarskie przedstaskie: wienia śmierci w średniowieczu H. Holbein Taniec Śmierci (KiL, s. 160) zna zwroty i wyrażenia memento mori, ars moriendi (R) A. Wróblewski Szofer niebieski (KiL, s. 162) P I 18 I 19 I 20 I 21 I 22 I 28 II 25 II 26 II 27 II 31 (R) Dramat i teatr średniowieczny 37 Mikołaj z Wilkowiecka Historyja o chwalebnym Zmartwychwstaniu Pańskim, fragment (KiL, s. 163–164) Liczba godzin 1–2 R 2–3 R II 12 zna fragmenty Historyi o chwalebnym R I5 Zmartwychwstaniu Pańskim II 8 zna gatunki dramatu średniowieII 12 cznego określa cechy dramatu i teatru średniowiecznego porównuje widowisko średniowieczne z przedstawieniami antycznymi R 2–3 38 Bloki tematyczne Przewidywane umiejętności ucznia kształcenie w zakresie podstawowym (R) Czarny humor epoki F. Villon Wielki testament, fragmenty (KiL, s. 141–143) kształcenie w zakresie rozszerzonym R zna fragmenty Wielkiego testamentu I5 określa temat i charakter utworu charakteryzuje bohatera tekstów i jego I 8 Wobec rzeczy ostatecznych Dante Boska komedia, fragment (KiL, s. 134–139) Konteksty malarskie: D. di Michelino Dante i „Boska komedia”(KiL, s. 143) Giotto Sąd Ostateczny (KiL, s. 136) Standardy wymagań egzaminacyjnych R 2–3 II 9 stosunek do świata II 12 interpretuje teksty, używając pojęć: groteska, czarny humor określa cechy poetyki Villona odczytuje nawiązania do twórczości Villona w poezji współczesnej wskazuje źródła twórczości Villona zna fragmenty Pieśni III i Pieśni V Boskiej wyjaśnia, dlaczego Boska komedia jest P komedii nazywana sumą średniowiecza określa tematykę utworu, rozpoznaje motyw rozpoznaje pierwiastki poglądów renewędrówki sansowych w dziele opisuje wizję zaświatów (piekło), omawia omawia malarskie i literackie odwołania do dzieła Dantego wątek miłości tragicznej (Paolo i Francesca) zna pojęcia: tercyna, poemat metafizyczny Liczba godzin I 18 I 19 I 20 I 21 I 22 I 28 II 25 II 26 II 27 II 31 R II 12 1–2 R 2–3 Przewidywane umiejętności ucznia Bloki tematyczne kształcenie w zakresie podstawowym kształcenie w zakresie rozszerzonym Standardy wymagań egzaminacyjnych Liczba godzin www.wsip.com.pl (R) Kontekst literacki: Z. Herbert Co myśli Pan Cogito o piekle (KiL, s. 140) Współczesne alegorie i przypowieści A. Camus Dżuma Kontekst malarski: A. Böcklin Plaga (KiL, s. 173) zna fabułę utworu charakteryzuje bohaterów powieści określa metaforyczny sens tytułu P zna poetykę powieści I 18 zna teksty fi lozofi czne stanowiące świa topoglądową podstawę powieści zna filozoficzne konteksty powieści wskazuje związki utworu z egzystencjalizmem i heroicznym humanizmem Camusa odczytuje utwór w kontekstach malarskich I 19 I 20 I 21 I 22 I 28 II 25 II 26 II 27 II 31 4–5 R 5–6 R II 12 Średniowiecze i świat wartości (synteza wiedzy o epoce) Kontekst nauki o języku: Język wartości (NoJ, s. 75–86) zna kulturowy dorobek średniowiecza redaguje własną wypowiedź zgodnie z cechami gatunku (esej, interpretacja zna językowe sposoby wyrażania wartości porównawcza) korzysta z różnego rodzaju źródeł informacji integruje wiedzę o epoce z zakresu higromadzi, selekcjonuje materiał, hierarchi- storii literatury, teorii literatury i nauki zuje argumenty o kulturze syntetyzuje zdobyte informacje notuje, sporządza plan, konspekt P III 11 III 12 III 15 III 21 III 22 III 23 III 27 2–3 R 3–4 39 40 Przewidywane umiejętności ucznia Bloki tematyczne kształcenie w zakresie podstawowym kształcenie w zakresie rozszerzonym Zalecane ćwicze pisze dłuższe teksty (rozprawka) tworzy bibliografie na określony temat nia w rozumieniu korzysta z prac naukowych (np. filozo zestawia i porównuje źródła informacji tekstu czytanego, ficznych, historycznoliterackich, teorestosuje terminy i pojęcia z zakresu historii referat, projekt, wy- tycznoliterackich) i teorii literatury oraz historii sztuki pracowanie klasowe pisze i mówi, dbając o estetykę wypowiedzi Standardy wymagań egzaminacyjnych Liczba godzin R III 1 III 2 III 5 RENESANS Przemiany w postrzeganiu świata i człowieka Horyzonty dążenia, ideały (KiL, s. 181–184) Filozofia, nauka (KiL, s. 189–190) G. Mirandola O godności człowieka (KiL, s. 192–194) Zalecane ćwiczenia w czytaniu ze zrozumieniem, referaty i projekty lokalizuje epokę w czasie omawia filozoficzne, społeczne i gospodarcze źródła przełomu renesansowego wyjaśnia nazwę epoki wskazuje związki myśli renesansowej z antykiem charakteryzuje czynniki sprzyjające formowaniu nowej świadomości, poczucia wyjaśnia, na czym według Mirandoli polega wielkości człowieka szczególna pozycja człowieka w świecie określa wkład renesansu w dziedzictwo zna i wyjaśnia pojęcia: utopia, irenizm kulturowe wskazuje źródła przełomu renesansowego omawia poglądy renesansowych myśliomawia związki myśli renesansowej z antycieli (Erazm z Rotterdamu, Mirandola, kiem Morus, Machiavelli, Montaigne) wymienia myślicieli renesansu i ich dzieła wymienia czynniki sprzyjające formowaniu nowej świadomości, poczucia wielkości człowieka P I 28 III 11 III 12 III 15 III 21 III 22 III 23 III 27 R III 1 III 2 III 5 1–2 R 2–3 Bloki tematyczne www.wsip.com.pl Humanizm i reformacja o życiu ludzkim (KiL, s. 185–188) Zalecane ćwiczenia w czytaniu ze zrozumieniem, referaty i projekty kształcenie w zakresie podstawowym kształcenie w zakresie rozszerzonym definiuje pojęcia: humanizm, reformacja określa religijne i społeczne źródła reformacji i humanizmu wymienia głównych przedstawicieli humanizmu i reformacji przedstawia wartości wniesione do kultury przez reformację i humanizm wskazuje model życia proponowany przez określa cechy humanizmu chrześcijańMarcina Lutra i Erazma z Rotterdamu omawia antropologiczne koncepcje Marcina skiego Lutra i Erazma z Rotterdamu charakteryzuje humanizm renesansowy wymagań egzaminacyjnych P I 28 III 11 III 12 III 15 III 21 III 22 III 23 III 27 Liczba godzin 1–2 R2 R III 1 III 2 Ideał sztuki, ideały artysty i filozofa (KiL, s. 203–211) Kontekst: Michał Anioł Buonarroti Chom’eser, donna... (KiL, s. 204) Analiza dzieła architektury: D. Bramante Tempietto (KiL, s. 205–206) Giorgione Trzej filozofowie (KiL, s. 191–192) 41 Kontekst: Filozof naukowiec... (KiL, s. 199) wymienia twórców sztuki renesansu określa swoistość renesansowego kodu malarskiego, rzeźbiarskiego i architek- P zna cechy sztuki renesansowej (harmonia i piękno) rozpoznaje styl renesansowy określa zasady estetyki renesansowej charakteryzuje ideał renesansowego twórcy wskazuje wzorce artystyczne tonicznego I 24 I 28 R II 12 1–2 R2 42 Bloki tematyczne Przewidywane umiejętności ucznia kształcenie w zakresie podstawowym Świadomość zna opisy obyczajów duchowieństwa i sytuaproblemów społeczcji w sejmie zawarte w Krótkiej rozprawie... nych i marzenia omawia realistyczny obraz pracy na roli o społeczeństwie przedstawiony w Żeńcach doskonałym zna istotę poglądów Machiavellego określa przesłanie Pieśni XIV M. Rej Krótka wyjaśnia pojęcie utopia rozprawa… zna poglądy Frycza Modrzewskiego na te(KiL, s. 233–236) mat obyczajów Sz. Szymonowic Żeńcy (KiL, s. 233– wskazuje zasady obowiązujące w świecie dworskim –238) charakteryzuje przesłanie utworów Reja, Portret władcy Szymonowica i Górnickiego na tle światopoidealnego i odpowieglądowych sporów epoki i wydarzeń histodzialnego, Państwo rycznych humanistów przedstawia – odwołując się do tekstów Ma (KiL, s. 194–202), chiavellego i Morusa – obowiązki i prawa Machiavelli Książę, władców J. Kochanowski interpretuje tezy o obyczajach głoszone Pieśń XIV, przez Frycza Modrzewskiego T. More Utopia, A. Frycz Modrzewski O naprawie Rzeczypospolitej, Ł. Górnicki Dworzanin polski kształcenie w zakresie rozszerzonym Standardy wymagań egzaminacyjnych dostrzega w utworze Reja poetykę dia- P logu wskazuje na polemikę Szymonowica z gatunkiem sielanki sytuuje poglądy Machiavellego, Morusa, Górnickiego i Frycza Modrzewskiego na tle historycznym, religijnym i społecznym dostrzega kontynuacje poglądów wspomnianych myślicieli w późniejszych epokach I 18 I 19 I 20 I 21 I 22 I 28 II 25 II 26 II 27 II 31 R II 5 Liczba godzin 3–4 R 4–5 Przewidywane umiejętności ucznia Bloki tematyczne www.wsip.com.pl Liryka miłosna Petrarka Sonety do Laury: 90; 134; 267 (KiL, s. 212–213) Konteksty malarskie: S. Botticelli Narodziny Wenus (KiL, s. 214) Tycjan Miłość niebiańska i miłość ziemska (KiL, s. 215) kształcenie w zakresie podstawowym kształcenie w zakresie rozszerzonym Standardy wymagań egzaminacyjnych określa tematykę sonetów, opisuje sytuację wymienia elementy renesansowej topi- P podmiotu lirycznego wie, co jest sonet, erotyk ki miłosnej pojawiające się w sonetach Petrarki ocenia wzorzec kobiecości wykreowany charakteryzuje wykreowany przez Petrarkę przez poetę ideał kobiety omawia kreowany przez poetę model miłości ocenia renesansowy model miłości dworskiej charakteryzuje kontynuacje i nawiązania do dostrzega elementy renesansowej to tekstów Petrarki w malarstwie i literaturze piki miłosnej w dziełach rzeźby, malarstwa i literatury późniejszych epok I 18 I 19 I 20 I 21 I 22 I 28 II 25 II 26 II 27 II 31 Liczba godzin 1–2 R 2–3 R II 1 II 5 Kontekst literacki: J. Przyboś Daleka, co noc bliższa (KiL, s. 216) Miłość w noweli G. Boccaccio Sokół (KiL, s. 217–223) zna fabułę Sokoła charakteryzuje postawę głównego bohatera zna definicję noweli rozpoznaje w utworze Boccaccia cechy noweli wyjaśnia założenia tzw. teorii sokoła zna poetykę noweli P I 18 I 19 I 20 I 21 II 26 II 31 R II 8 1–2 R2 43 44 Przewidywane umiejętności ucznia Bloki tematyczne Mit Arkadii Sz. Szymonowic Kołacze (KiL, s. 280–284) kształcenie w zakresie podstawowym zna zaprezentowaną w utworze Kołacze wi- zję świata charakteryzuje sytuację opisaną w utworze definiuje pojęcie sielanka wyodrębnia cechy gatunkowe utworu Szy kształcenie w zakresie rozszerzonym zna poetykę sielanki odnajduje w utworze Szymonowica topos arkadii wskazuje swoiste dla utworu cechy językowe monowica Standardy wymagań egzaminacyjnych P I 18 I 19 I 20 I 21 I 22 I 28 II 25 II 26 II 27 II 31 Liczba godzin 1–2 R 2–3 R I7 II 1 II 5 Wzór życia ziemiańskiego M. Rej Żywot człowieka poćciwego. Księga II fragment (KiL, s. 239–240) (R) fragment (KiL, s. 240–241) definiuje wzorzec osobowy przedstawiony wskazuje cechy gatunkowe literatury P przez Reja parenetycznej wskazuje cechy ziemiańskiego stylu życia wyodrębnia parenetyczne elementy obecne w dziele Reja dostrzega w utworze Reja elementy idealizacji wskazuje na najistotniejsze cechy stylu Reja oceania zaprezentowany przez Reja model życia określa intencję autora tekstu I 18 I 19 I 20 I 21 I 22 I 28 II 25 II 26 II 27 II 31 1 R 1–2 Przewidywane umiejętności ucznia Bloki tematyczne kształcenie w zakresie podstawowym kształcenie w zakresie rozszerzonym Standardy wymagań egzaminacyjnych Liczba godzin www.wsip.com.pl R I7 I 13 II 9 Wzór postawy obywatelskiej zna utwory podejmujące tematykę patrio- określa funkcję środków retorycznych P I 11 tyczną: Pieśń V Kochanowskiego, fragment w tekstach I 12 Kazań sejmowych Skargi charakteryzuje elementy perswazji II 18 określa, odwołując się do tekstów, wzorce obecne w obu utworach zachowań obywatelskich odczytuje nawiązania do renesansowej II 31 opisuje sposoby kształtowania postaw paretoryki patriotycznej w utworze WieR triotycznych używane przez autorów teksrzyńskiego I3 tów II 1 wskazuje toposy: ojczyzna–matka, ojczyzna– II 10 tonący okręt rozpoznaje środki retoryczne w tekstach zna termin liryka apelu J. Kochanowski Pieśń V (KiL, s. 251–252) P. Skarga Kazania sejmowe. Kazanie wtóre, fragmenty (KiL, s. 276–278) Kontekst nauki o języku: Retoryka – sztuka czy broń? (NoJ, s. 43–48) interpretuje Pieśń V jako apel do Polaków opisuje i ocenia sposób przedstawienia Pio- 2–3 R 3–4 tra Skargi przez Matejkę Kontekst literacki i malarski: (R) K. Wierzyński Łuk Tryumfalny (KiL, s. 254) J. Matejko Kazanie Skargi (KiL, s. 276) Poezja, czyli zabawa 45 zna cechy gatunkowe fraszki dostrzega związki fraszki z gatunkami P poezji antycznej (m.in. z anakreonty- I 18 rozpoznaje elementy ludyczne i komiczne we fraszkach kiem, epigramatem) I 20 1 R 1–2 46 Bloki tematyczne J. Kochanowski Fraszki (KiL, s. 244–255) Przewidywane umiejętności ucznia kształcenie w zakresie podstawowym kształcenie w zakresie rozszerzonym Standardy wymagań egzaminacyjnych Liczba godzin odczytuje fraszki w kontekście artystycznych rozpoznaje strukturę poszczególnych I 22 i ideowych prądów epoki fraszek II 27 II 31 R I7 I9 II 8 II 11 Echa stoickie i epikurejskie J. Kochanowski Pieśń IX (KiL, s. 247–248) określa postawę podmiotu lirycznego w Pieś- opisuje kompozycję utworu Kocha- P ni IX nowskiego wskazuje związek postawy bohatera z fi lozo określa charakter związków interteksfią epikurejską i stoicką tualnych pomiędzy wierszami Kochanowskiego i Horacego odczytuje obecne w Pieśni IX nawiązania do utworu Horacego Kontekst literacki: charakteryzuje argumentację podmiotu lirycznego na rzecz obranej filozofii życiowej Horacy Tyrrhena cytuje fragmenty tekstu wyrażające postawę regum progenies, tibi stoicką (KiL, s. 250) cytuje fragmenty tekstu wyrażające postawę epikurejską (R) Biblijne i grecko-rzymskie inspiracje Jana Kochanowskiego (wokół przekładu Psalmów) I 18 I 20 I 22 II 27 II 31 1–2 R2 R I7 I9 II 8 II 11 charakteryzuje biblijną Księgę Psalmów zna rodzaje psalmów określa przesłanie Psalmów 13 i 47 określa sytuację liryczną wymienionych psalmów R I7 I9 II 8 II 11 R1 Bloki tematyczne Przewidywane umiejętności ucznia kształcenie w zakresie podstawowym www.wsip.com.pl Psalm 13, Psalm 47, tłum. J. Kochanowski (KiL, s. 267–268) kształcenie w zakresie rozszerzonym Standardy wymagań egzaminacyjnych Liczba godzin wymienia współczesne przekłady psalmów używa pojęć: parafraza, naśladowanie, trawestacja, poeta doctus określa poetykę psalmów charakteryzuje translatorską metodę Kochanowskiego Rozpacz ojca, kryzys filozofa sytuuje Treny na tle biografii autora zna kompozycyjne zasady cyklu Trenów określa różnice pomiędzy rzeczywistością a światem przedstawionym w utworach określa gatunkowe innowacje wprowaJ. Kochanowski dzone przez Kochanowskiego charakteryzuje postawę podmiotu liryczneTreny IX, X, XI, XIX go zaznaczoną w poszczególnych trenach sytuuje przesłanie utworów na tle hi(KiL, s. 255–263) storii literatury i historii filozofii określa przesłanie poszczególnych utworów cyklu Świat widziany, prze omawia zaznaczony w utworach kryzys renetworzony, przedstasansowego światopoglądu poety wiony – ćwiczenia interpretuje utwory na tle przedstawień ma(NoJ, s. 68, 70) larskich Człowiek – istota dramatyczna M. Sęp Szarzyński Sonety I, IV, V (KiL, s. 270–275) 47 Kontekst literacki: (R) Cz. Miłosz Do mojej natury (KiL, s. 275) P I 18 I 20 I 22 II 27 R 4–5 R I7 I9 II 8 II 11 charakteryzuje sytuację podmiotu lirycznego analizuje sonety pod względem skła- P sonetów (życie jako bojowanie, metafizyczny dniowym, kompozycyjnym, stylistyczniepokój) nym określa tematykę sonetów i ukrytą w nich fi- lokalizuje twórczość Szarzyńskiego lozofię życia wśród nurtów poezji renesansowej i barokowej rozpoznaje cechy poetyki (elipsa, inwersja, wyjaśnia metafizyczny i intelektualny przerzutnia, oksymoron) charakter tej poezji rozumie pojęcie dualizm sytuuje sonety na tle religijnych i filozoficz- omawia związki poezji Szarzyńskiego z filozofią św. Augustyna, pismami Lutra nych prądów epoki i poglądami Pascala wskazuje konteksty 3–4 I 18 I 22 II 27 R I7 I9 II 8 II 11 2–3 R3 48 Bloki tematyczne Dramat zła W. Szekspir Makbet (KiL, s. 224) (R) W. Szekspir, Hamlet, (KiL, s. 229) (R) Z. Herbert Tren Fortynbrasa (KiL, s. 231) (R) S. Grochowiak Hamlet (KiL, s. 232) Zalecane omówienie filmowych adaptacji jednego z dramatów Szekspira, np. filmu B. Luhrmanna Romeo i Julia Przewidywane umiejętności ucznia kształcenie w zakresie podstawowym odtwarza przebieg zdarzeń w dramacie Makbet charakteryzuje bohaterów dramatu wskazuje i ocenia motywy działania bohaterów kształcenie w zakresie rozszerzonym P I 18 I 22 I 23 Hamleta II 26 zna współczesne nawiązania do trageII 27 dii Szekspira określa intertekstualny związek Trenu R Fortynbrasa Herberta i Hamleta GroI5 chowiaka z Hamletem Szekspira I7 charakteryzuje bohaterów obu wierszy I 9 odczytuje gorzką ironię utworu HerII 8 berta II 11 charakteryzuje turpizm i groteskę obecne w utworze S. Grochowiaka rekonstruuje fabułę Hamleta charakteryzuje bohatera utworu uzasadnia uniwersalizm przesłania określa cechy dramatu Szekspira porównuje reguły obowiązujące w teatrze antycznym i elżbietańskim Renesansowa wizja świata i człowieka (synteza wiedzy o epoce renesansu) (KiL, s. 285–286) zna kulturowy dorobek renesansu redaguje własną wypowiedź zgodnie z cechami gatunku (esej, interpretacja korzysta z różnego rodzaju źródeł informacji porównawcza) gromadzi, selekcjonuje materiał, hierarchi integruje wiedzę o epoce z zakresu hizuje argumenty storii literatury, teorii literatury i nauki syntetyzuje zdobyte informacje o kulturze notuje, sporządza plan, konspekt Zalecane ćwiczetworzy bibliografie na określony temat pisze dłuższe teksty (rozprawka) nia w rozumieniu korzysta z prac naukowych (np. filozo zestawia i porównuje źródła informacji tekstu czytanego, ficznych, historycznoliterackich, teoreprezentacje, wypra- stosuje terminy i pojęcia z zakresu historii tycznoliterackich) cowanie klasowe i teorii literatury oraz historii sztuki pisze i mówi, dbając o estetykę wypowiedzi Standardy wymagań egzaminacyjnych P I 28 III 11 III 12 III 15 III 21 III 22 III 23 III 27 R III 1 III 2 III 5 Liczba godzin 3–4 R6 3–4 R 4–5 Bloki tematyczne Przewidywane umiejętności ucznia kształcenie w zakresie podstawowym kształcenie w zakresie rozszerzonym Standardy wymagań egzaminacyjnych Liczba godzin www.wsip.com.pl BAROK Epoka kontrastów (m.in. w dziedzinie estetyki, religii, obyczajowości) (KiL, s. 295–301, 306) umiejscawia w czasie epokę integruje wiedzę o baroku z zakresu historii, historii literatury i teorii litera wskazuje zróżnicowanie kulturowe baroku tury uzasadnia określenie baroku mianem epoki porównuje ze sobą rozmaite dziedziny kontrastów barokowej kultury wyjaśnia terminy: klasycyzm, libertynizm, Zalecane referaty i prezentacje wyjaśnia przyczyny zróżnicowania baroku określa stosunek do poprzednich epok charakteryzuje klasycyzm francuski i kontr- kontrreformacja reformację Rozum i jego granice Filozofia Kartezjusza i B. Pascala (KiL, s. 301–303) wymienia filozofów epoki (Kartezjusz, Pascal, Spinoza) zna fragmenty Myśli Pascala przedstawia poglądy Kartezjusza, Pascala na poznanie Konteksty literackie: zna termin racjonalizm (R) Z. Herbert Pan omawia poglądy filozofów na sytuację człowieka we wszechświecie, Boga Cogito opowiada o kuszeniu Spinozy (KiL, s. 304–305) Sztuka epoki kontrastów 49 (KiL, s. 306–316) Analiza obrazu: Caravaggio Święty Hieronim P I 27 III 11 III 12 III 15 III 21 III 22 III 23 III 27 1–2 R2 R III 1 III 2 porównuje poglądy Kartezjusza i Pa- P scala uzasadnia określanie mianem optymizmu i sceptycyzmu poznawczego ich poglądów na poznanie zna pojęcia: panteizm, fideizm I 18 II 17 II 18 R2 R I5 II 5 P I 24 plastyczne, muzyka) stylu barokowego I 28 rozpoznaje cechy stylu barokowego (archiokreśla stosunek sztuki barokowej do tektura, rzeźba, malarstwo, muzyka) stylu poprzedniej epoki wskazuje zróżnicowanie sztuki barokowej ocenia wpływ kontrreformacji na sztukę sakralną zna cechy teatru barokowego wymienia najważniejszych twórców (sztuki rozpoznaje i charakteryzuje źródła 1–2 2–3 R 3–4 50 Przewidywane umiejętności ucznia Bloki tematyczne kształcenie w zakresie podstawowym kształcenie w zakresie rozszerzonym określa cechy estetyki barokowej wyjaśnia przyczyny zróżnicowania sztuki barokowej zna pojęcia: manieryzm, malarstwo iluzjonistyczne Między ideałem i codziennością Standardy wymagań egzaminacyjnych R I 10 II 12 zna fragmenty Przemyślnego szlachcica Don określa związki Don Kichota z roman- P Kichote z Manczy sem rycerskim charakteryzuje Don Kichota i Sancho Pansę wskazuje i interpretuje odwołania do M. Cervantes, Don Kichota, tworzy galerię literackich wskazuje cechy parodii w omawianym utworze Przemyślny szlachcic idealistów i odmieńców zna różne interpretacje postawy Don Kichota Don Kichote sytuuje prozę Cervantesa na tle prze z Manczy, fragmen- wyjaśnia, co to jest donkiszoteria mian gatunku powieści ty (KiL, s. 327–330) charakteryzuje i ocenia postacie, odwołując się do pojęć archetypu i kontrastu, idealizmu i realizmu w postawie wobec świata I 18 I 19 I 20 I 21 II 26 II 31 Udawana pobożność P I 18 I 19 I 20 I 21 II 26 II 31 Molier Świętoszek (KiL, s. 317) zna Świętoszka sytuuje komedię Moliera na tle rozwoju gatunku streszcza utwór charakteryzuje postacie wskazuje typy i środki komizmu posługuje się pojęciami: komedia, intryga, komedia charakteru Liczba godzin 1–2 R 2–3 R II 5 II 8 3–4 R 4–5 Przewidywane umiejętności ucznia Bloki tematyczne kształcenie w zakresie podstawowym kształcenie w zakresie rozszerzonym www.wsip.com.pl i wolności słowa, obłudy i hipokryzji, fanatyzmu religijnego wyjaśnia powody, dla których sztuka wzbudzała kontrowersje Konteksty literackie: F. Quevedo Sny Z. Morsztyn Żywot – sen i cień (KiL, s. 325–326) J.A. Morsztyn, Niestatek I, Niesta- tek II, O swojej pan- R zna fragmenty Życia snem I7 analizuje monologi bohaterów charakteryzuje bohaterów, przedstawia I 9 R1 wyjaśnia, odwołując się do przykładów, P 2–3 walkę wewnętrzną dwóch równorzęd- II 8 II 11 nych racji omawia motyw życia snem, przywołuje konteksty filozoficzne (np. Kartezjusza), literackie Calderon Życie snem, fragmenty (KiL, s. 320–324) Miłość i gra Liczba godzin R II 8 ustosunkowuje się do zagadnienia cenzury (R) Topos życia jako snu Standardy wymagań egzaminacyjnych rozpoznaje cechy stylu poezji dworskiej wymienia najważniejsze środki artystyczne zna pojęcia: marinizm, koncept, konceptyzm 51 co to jest koncept, konceptyzm wyjaśnia pojęcie emblemat wyjaśnia, odwołując się do przykładów, co to porównuje poetyckie normy barokowego piękna ze współczesnymi ideałami nie, Desperacyja, jest koncept, konceptyzm Do panny, Do jednej, omawia intelektualny charakter poezji dwor- opisuje ludyczne funkcje literatury (dworska galanteria) Na krzyżyk na pierskiej siach jednej panny wyjaśnia określenie poetyka przesytu (KiL, s. 334–337) wskazuje i omawia dominanty interpretacyj(R) J. Twardowski, ne w wierszach barokowych (miłość i śmierć) Poczekaj (KiL, s. 340) I 18 I 20 I 22 II 27 II 31 R I7 I9 II 9 II 11 R 3–4 52 Bloki tematyczne (R) Ideał kobiecej urody S. Twardowski Nadobna Paskwalina (KiL, s. 348) Kontekst literacki: W. Szymborska Kobiety Rubensa (KiL, s. 349) Kontekst malarski: P. Rubens Trzy gracje (KiL, s. 350) Kontekst nauki o języku: Piękno rozmaite (NoJ, s. 36–39) Przewidywane umiejętności ucznia kształcenie w zakresie podstawowym kształcenie w zakresie rozszerzonym Standardy wymagań egzaminacyjnych rozumie historyczny charakter ideałów R I7 piękna zna ideał kobiecego piękna zaprezen- I 9 II 9 towany w utworze S. Twardowskiego II 11 zna wiersz Szymborskiej Kobiety Rubensa zna obraz Rubensa Trzy gracje wskazuje w tekstach S. Twardowskiego i Szymborskiej językowe sposoby opisu kobiecej urody dostrzega ironię wypowiedzi współczesnej poetki interpretuje utwór S. Twardowskiego, wykorzystując literackie i malarskie konteksty dostrzega alegoryczny sens utworu S. Twardowskiego wskazuje językowe wykładniki ironii w tekście Szymborskiej sytuuje barokowy ideał piękna na tle filozofii i obyczajowości epoki Liczba godzin R 2–3 Bloki tematyczne www.wsip.com.pl Życie, które jest chwilą (R) Z. Morsztyn Emblema 38, Emblema 47, Rozkosz mała i krótka (KiL, s. 341–342) D. Naborowski Krótkość żywota, Do Anny, Marność (KiL, s. 344–346) (R) J. Baka Uwagi śmierci niechybnej, fragmenty (KiL, s. 363–365) Szlachcic zatroskany W. Potocki Kto mocniejszy ten lepszy, Zbytki polskie, Niech śpi pijany (KiL, s. 351–353) Kontekst E. Bryll *** [Śpi świat pijany] (KiL, s. 354) Przewidywane umiejętności ucznia kształcenie w zakresie podstawowym kształcenie w zakresie rozszerzonym Standardy wymagań egzaminacyjnych określa postawę podmiotu lirycznego wobec dostrzega językowe wykładniki fascy- P świata i człowieka nacji przemijaniem, czarnego humoru i groteski dostrzega obecny w utworach kontrast pomiędzy urodą świata i przemijaniem, prawdą określa związki pomiędzy warstwą językową i światem przedstawionym i ułudą w utworach rozpoznaje motywy wanitatywne I 18 I 23 II 25 II 26 II 27 określa poetykę utworów R I9 I 14 II 8 II 11 zna utwory Potockiego zna topikę satyry i jej cechy gatunkowe P omawia wizerunek Sarmaty w jego utwo- sytuuje satyrę Potockiego na tle ewo- I 18 rach zna patriotyczne przesłanie utworów Potockiego zna współczesne nawiązania do utworów barokowego poety zna poetykę wierszy Potockiego rozpoznaje w utworach poety nawiązania do rzeczywistości historycznej lucji gatunku I 20 I 22 I 31 II 27 II 31 R I7 I9 II 9 II 11 Liczba godzin 1 R 2–3 1–2 R 2–3 53 54 Przewidywane umiejętności ucznia Bloki tematyczne Autoportret Sarmaty J.Ch. Pasek Pamiętniki, fragmenty (KiL, s. 355–357; NoJ, s. 22–25) kształcenie w zakresie podstawowym kształcenie w zakresie rozszerzonym zna fragmenty Pamiętników określa gatunkowe cechy utworu Paska interpretuje je w kontekście historycznym przedstawia nurt pamiętnikarstwa w kulturze sarmackiej charakteryzuje ich bohatera odnajduje w tekście ślady ideologii sarmackiej zna pojęcia: makaronizm, silva rerum wymienia cechy kultury i obyczajowości sarmackiej Jan z Kijan Nowy Sowiźrzał. Nauki potrzebne do rzemiosła (KiL, s. 361–362) (R) P. Baryka Z chłopa król (KiL, s. 359–362) P I 18 I 19 I 20 I 21 II 26 II 31 P zna termin literatura sowizdrzalska zna fragmenty utworu Z chłopa król I 18 podaje przykłady literatury sowizdrzalskiej dostrzega artystyczne wykładniki paro (Nowy Sowiźdrzał Jana z Kijan) rozpoznaje i interpretuje zabiegi parodystyczne przedstawia obraz świata kreowany przez literaturę sowizdrzalską rozpoznaje motyw świata na opak Liczba godzin 2 R3 R II 8 wskazuje cechy stylu i języka Paska Świat na opak Standardy wymagań egzaminacyjnych dii i komizmu I 22 I 23 II 26 II 27 II 31 R I9 II 9 II 11 1–2 R 2–3 Bloki tematyczne Przewidywane umiejętności ucznia kształcenie w zakresie podstawowym kształcenie w zakresie rozszerzonym Standardy wymagań egzaminacyjnych www.wsip.com.pl Panorama Rzeczpo- zna dzieje Kmicica zna poetykę powieści historycznej spolitej sarmackiej zna fabułę całego utworu charakteryzuje język i styl Potopu charakteryzuje głównych bohaterów utworu H. Sienkiewicz i określa ich postawę wobec ojczyzny Potop (KiL, s. 370) zna odmiany powieści historycznej wskazuje różnice pomiędzy fikcją literacką a prawdą historyczną P I 18 I 20 I 31 II 27 II 31 Europejskość i swojskość baroku (synteza wiedzy o epoce – KiL, s. 366–370) P I 28 III 11 III 12 III 15 III 21 III 22 III 23 III 27 Zalecane wypracowania (jako praca domowa lub zadanie klasowe), referaty i prezentacje zna kulturowy dorobek baroku redaguje własną wypowiedź zgodnie z cechami gatunku (esej, interpretacja korzysta z różnego rodzaju źródeł informacji porównawcza) gromadzi, selekcjonuje materiał, hierarchi integruje wiedzę o epoce z zakresu hizuje argumenty storii literatury, teorii literatury i nauki syntetyzuje zdobyte informacje o kulturze notuje, sporządza plan, konspekt tworzy bibliografie na określony temat pisze dłuższe teksty (rozprawka) korzysta z prac naukowych (np. filozo zestawia i porównuje źródła informacji ficznych, historycznoliterackich, teore stosuje terminy i pojęcia z zakresu historii tycznoliterackich) i teorii literatury oraz historii sztuki pisze i mówi, dbając o estetykę wypowiedzi Liczba godzin 4 R 5–6 R I7 II 9 R III 1 III 2 III 5 2–3 R 3–4 55 56 Przewidywane umiejętności ucznia Bloki tematyczne kształcenie w zakresie podstawowym kształcenie w zakresie rozszerzonym Standardy wymagań egzaminacyjnych Liczba godzin OŚWIECENIE Oświecenie w Polsce i w Europie Horyzonty, dążenia ideały (KiL, s. 379– 385, s. 405–409) Zalecane ćwiczenia w rozumieniu tekstu czytanego, referaty i prezentacje Prądy intelektualne (R) Konteksty literackie: W. Szymborska, Może to wszystko (KiL, s. 387) zna i wyjaśnia nazwy: oświecenie, wiek rozu- omawia ideowe, społeczne i gospodar- P mu, wiek filozofów, czasy stanisławowskie cze źródła przełomu umiejscawia w czasie epokę charakteryzuje czynniki sprzyjające formowaniu nowej świadomości wymienia najważniejsze cechy oświecenia w Polsce i w Europie określa wkład oświecenia w dziedzictwo kulturowe Europy wskazuje konteksty historyczne przemian kulturowych wyjaśnia, dlaczego rozum i natura to słowa klucze tego okresu wyjaśnia, na czym polegała odmienność polskiego oświecenia I 28 III 11 III 12 III 15 III 21 III 22 III 23 III 27 1–2 R2 R III 1 III 2 III 5 wymienia filozofów i kierunki filozoficzne rozpoznaje w poezji współczesnej na- P I 18 (wpływy racjonalizmu, empiryzmu, materiawiązania do idei oświeceniowych lizmu) zna pojęcie imperatyw kategoryczny II 17 II 18 Kanta zna pojęcia: deizm, ateizm wyjaśnia ideę encyklopedyzmu odróżnia racjonalizm św. Tomasza od racjonalizmu kartezjańskiego wymienia najważniejszych twórców Encyklopedii 1 R2 Bloki tematyczne Przewidywane umiejętności ucznia kształcenie w zakresie podstawowym kształcenie w zakresie rozszerzonym Standardy wymagań egzaminacyjnych Liczba godzin www.wsip.com.pl Zalecane ćwiczenia określa postawy filozofów oświeceniowych zna oświeceniowy przewrót w filozofii, R I5 w rozumieniu tekstu wobec Boga rozumie jego istotę II 5 czytanego, referaty zestawia ze sobą racjonalizm i empiryzm i prezentacje Pierwsza reforma edukacji określa rolę edukacji w oświeceniu i wskazu- charakteryzuje reformy edukacyjne na P je różne modele wychowania wie, jaką rolę odegrały salony w życiu kultuPrzemiany w wychoralnym epoki waniu. Edukacja; przedstawia przesłanki kulturalnej emancyReforma szkolnictwa pacji kobiet w Polsce (KiL, s. 389–392 oraz 395) tle przemian kulturowych i historycz- III 26 III 27 nych III 28 1 R1 R III 2 III 3 Zalecane ćwiczenia w rozumieniu tekstu czytanego, referaty i prezentacje Nurty w sztuce (KiL, s. 399–409) 57 Analiza dzieł: Panteon w Paryżu (KiL, s. 400–402) A. Watteau Odjazd na Cyterę, (KiL, s. 403–404) Zalecane ćwiczenia w rozumieniu tekstu czytanego, referaty i prezentacje rozpoznaje styl klasycystyczny i rokokowy charakteryzuje sztukę oświecenia na tle filozofii i obyczajowości epoki wymienia przykłady architektury i malarstwa sztuki klasycystycznej i rokokowej zna twórczość najważniejszych kompozytorów tego czasu, w tym trójki tzw. zna i analizuje Panteon w Paryżu klasyków wiedeńskich (Haydn, Mozart, zna i analizuje obraz Odjazd na Cyterę P I 24 I 28 R II 12 Beethoven) opisuje ogród francuski i ogród angielski III 2 2 R 2–3 58 Przewidywane umiejętności ucznia Bloki tematyczne Powiastka filozoficzna Wolter Kandyd, fragmenty (KiL, s. 410–413) Kontekst literacki: (R) W. Szymborska Głos w sprawie pornografii (KiL, s. 415) Śmiech i nauka kształcenie w zakresie podstawowym zna fragmenty Kandyda charakteryzuje bohaterów utworu zna pojęcie: powiastka filozoficzna kształcenie w zakresie rozszerzonym Standardy wymagań egzaminacyjnych P zna poglądy filozoficzne Woltera wskazuje w utworze Kandyd cechy ga- I 18 tunkowe powiastki filozoficznej dostrzega związek utworu z kulturą wskazuje tezę powiastki Woltera i filozofią epoki określa, na czym polegał krytycyzm oświece zna wiersz Głos w sprawie pornografii i niowy wskazuje jego związki z ideami oświe zna cechy gatunkowe powiastki filozoficznej ceniowymi wyjaśnia pojęcie wolterianizm I 22 II 26 II 27 II 31 1–2 R2 R I9 II 11 zna utwory Ignacego Krasickiego (bajki, określa związki poznanych utworów P satyry: Świat zepsuty, Do króla, Palinodia, I. Krasicki Do króla, a także fragmenty Monachomachii) Świat zepsuty, Pali określa tematykę utworów Krasickiego nodia (KiL, wskazuje dominantę interpretacyjną satyry s. 426–430) Do króla Kontekst malarski: charakteryzuje program dydaktyczny wpisaJ. Duda-Gracz, ny w satyry i bajki, wyjaśnia zasadę „uczyć Wielki finał, (KiL, bawiąc” s. 429) zna cechy poematu heroikomicznego I. Krasicki Monachomachia, fragment (KiL, s. 422–424) Liczba godzin z prądami artystycznymi (klasycyzm) I 18 charakteryzuje obecne w utworach ar- I 22 I 23 tystyczne wykładniki komizmu dostrzega związki utworów z kulturą II 26 II 27 i filozofią epoki II 31 rozpoznaje cechy języka i stylu KrasiII 41 ckiego określa cechy satyry i bajki, rozróżnia R typy bajek: narracyjną i epigramatyczI8 ną I9 II 9 II 10 3–5 R 5–6 Bloki tematyczne Przewidywane umiejętności ucznia kształcenie w zakresie podstawowym kształcenie w zakresie rozszerzonym Standardy wymagań egzaminacyjnych Liczba godzin www.wsip.com.pl I. Krasicki Wstęp do opisuje obraz świata wyłaniający się z utwobajek, Lew i zwierzęrów Krasickiego ta (KiL, s. 431–432) interpretuje utwory poety, odwołując się do zasady „uczyć bawiąc” (R) S. Trembecki wyjaśnia, na czym polega alegoryzm i uniLew i mucha (KiL, wersalizm bajek s. 433) określa funkcje satyry zna pojęcia: panegiryk, parodia, oktawa Patriotyzm oświecony I. Krasicki Hymn do miłości ojczyzny (KiL, s. 421) S. Staszic Przestrogi dla Polski (KiL, s. 445) (R) J.U. Niemcewicz, Powrót posła, fragment (KiL, s. 441–443) Natura i czułość J.J. Rousseau Nowa Heloiza, fragmenty (KiL, s. 416–418) zna Hymn do miłości ojczyzny Krasickiego, zna fragment Powrotu posła Niemcewicza charakteryzuje poglądy Staszica prezentuje stanowiska bohaterów dostrzega w utworze Krasickiego cechy hym- P I 18 II 26 II 27 utworu Niemcewicza nu II 38 dostrzega publicystyczny charakter wypo- określa związki poznanych utworów z filozofią epoki i wydarzeniami histowiedzi Staszica R rycznymi charakteryzuje obecne w utworach artystycz- wskazuje w Powrocie posła cechy ko- I 13 II 5 ne wykładniki patosu medii politycznej 2 zna fragmenty Nowej Heloizy oraz wiersze charakteryzuje nowy gatunek powieś- P 2–3 I 18 Karpińskiego Do Justyny, Laura i Filon ciowy zainicjowany przez Rousseau charakteryzuje stosunek sentymentalistów zna nowatorstwo gatunkowe wiersza I 22 I 28 do natury i cywilizacji Do Justyny R 3–4 R 3–4 59 60 Przewidywane umiejętności ucznia Bloki tematyczne kształcenie w zakresie podstawowym kształcenie w zakresie rozszerzonym Standardy wymagań egzaminacyjnych F. Karpiński Do Justyny, Laura i Filon (KiL, s. 435–436) wyjaśnia termin sentymentalizm dostrzega związek gatunku utworu II 27 z projektowaną przez autorów funkcją II 31 określa cechy i tematykę poezji sentymentalnej językową tekstów wyodrębnia w utworach opozycje: serce R Konteksty literackie: M. Pawlikowska-Jasnorzewska Laura i Filon (KiL, s. 439) A. Kamieńska Na granicy raju (KiL, s. 440) Dziedzictwo oświecenia (KiL, s. 446–449) zna kulturowe dziedzictwo oświecenia redaguje własną wypowiedź zgodnie z cechami gatunku (esej, interpretacja korzysta z różnego rodzaju źródeł informacji porównawcza) gromadzi, selekcjonuje materiał, hierarchi integruje wiedzę o epoce z zakresu hizuje argumenty storii literatury, teorii literatury i nauki syntetyzuje zdobyte informacje o kulturze notuje, sporządza plan, konspekt tworzy bibliografie na określony temat pisze dłuższe teksty (rozprawka) korzysta z prac naukowych (np. filozo zestawia i porównuje źródła informacji ficznych, historycznoliterackich, teore stosuje terminy i pojęcia z zakresu historii tycznoliterackich) Zalecane zadanie klasowe – rozum, natura – kultura, wieś – miasto rozpoznaje utwory należące do sentymentalizmu, wskazuje ich cechy zna termin powieść epistolarna charakteryzuje miłość sentymentalną wskazuje nawiązania do sentymentalizmu w literaturze i filmie i teorii literatury oraz historii sztuki pisze i mówi, dbając o estetykę wypowiedzi Liczba godzin I8 I 13 II 8 P III 11 III 12 III 15 III 21 III 22 III 23 III 27 R III 1 III 2 III 5 3–4 R 4–5
