raport z ewaluacji całościowej - Kuratorium Oświaty w Krakowie

Transkrypt

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI
CAŁOŚCIOWEJ
Szkoła Podstawowa im Janusza Korczaka w
Paczółtowicach
Paczółtowice
Kuratorium Oświaty w Krakowie
Wstęp
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów
do spraw ewaluacji.
Ewaluacja
zewnętrzna
polega
na zbieraniu
i analizowaniu
informacji
na temat
funkcjonowania
szkoły
w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:
1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów.
2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.
3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.
4. Uczniowie są aktywni.
5. Kształtowane są postawy i respektowane normy społeczne.
6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.
7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.
8. Promowana jest wartość edukacji.
9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki.
10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.
11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu,
egzaminu
gimnazjalnego,
egzaminu
maturalnego,
egzaminu
potwierdzającego
kwalifikacje
zawodowe
i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.
12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi.
Ewaluacja ma także na celu ustalenie, czy szkoła spełnia badane wymagania zawarte w rozporządzeniu Ministra
Edukacji Narodowej
z dnia 6.08.2015 r. Szkoła może spełniać wymagania na poziomie podstawowym
i podejmować działania z wysokiego poziomu wymagania.
Szkoła Podstawowa im Janusza Korczaka w Paczółtowicach
2/56
Opis metodologii
Badanie zostało zrealizowane w dniach 22-09-2015 - 05-10-2015 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji,
w skład którego weszli: Barbara Zgłobicka, Anna Dziedzic. Badaniem objęto 34 uczniów (ankieta i wywiad
grupowy),
46
rodziców
(ankieta
i wywiad
grupowy)
i 11
nauczycieli
(ankieta
i wywiad
grupowy).
Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem placówki, indywidualny z przedstawicielem samorządu
lokalnego, grupowy z przedstawicielami partnerów szkoły, grupowy z pracownikami niepedagogicznymi; a także
obserwacje lekcji, szkoły i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport,
który obejmuje podstawowe obszary działania szkoły.
Wyjaśnienie skrótów dla narzędzi:
OZ - Akusz obserwacji zajęć
OS - Arkusz obserwacji szkoły
AD - Kwestionariusz ankiety dla dyrektora/dyrektorki szkoły
AN - Kwestionariusz ankiety dla nauczycieli
AR - Kwestionariusz ankiety dla rodziców
AMD - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Mój dzień"
AMS - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Moja szkoła"
APW - Kwestionariusz ankiety poewaluacyjnej dla wizytatora
ADZ - Kwestionariusz badania "Analiza danych zastanych"
WN - Scenariusz wywiadu grupowego z nauczycielami
WR - Scenariusz wywiadu grupowego z rodzicami
WU - Scenariusz wywiadu grupowego z uczniami
WD - Scenariusz wywiadu z dyrektorem/dyrektorką szkoły
WNPO - Scenariusz wywiadu z nauczycielem po obserwacji
WP - Scenariusz wywiadu z partnerami
WPN - Scenariusz wywiadu z pracownikami niepedagogicznymi
WPOP - Scenariusz wywiadu z przedstawicielem organu prowadzącego
WUI-III - Scenariusz wywiadu z uczniami klas I-III (szkoła podstawowa)
WUPO - Scenariusz wywiadu z uczniami po obserwacji
WNO - Scenariusz wywiadu z zespołem nauczycieli uczących w jednym oddziale
3/56
Obraz placówki
Szkoła Podstawowa w Paczółtowicach jest prowadzona przez gminę Krzeszowice. Znajduje się w miejscowości
położonej w północno-zachodniej części powiatu krakowskiego, pomiędzy Doliną Racławki i Doliną Eliaszówki.
Szkoła posiada ponad stuletnią tradycję, a dokumenty o tym świadczące (kronika Szkoły, fotografie) są
z pietyzmem przechowywane. Szkoła nosi imię wielkiego Pedagoga i Przyjaciela Dzieci, Janusza Korczaka.
Korczakowska myśl, jego idee wychowawcze są w Szkole Podstawowej w Paczółtowicach aktualne i przenikają
do treści pracy wychowawczej. Różnorodne formy pracy z dziećmi przybliżają im życie i dzieło Korczaka, uczą
poszanowania każdego człowieka, stają się źródłem inspiracji.
Szkoła dysponuje niewielkim budynkiem, nie posiadającym sali gimnastycznej, ale stale modernizowanym
i dobrze wyposażonym. Uczniowie uczą się aktualnie w 5 oddziałach (w bieżącym roku szkolnym nie ma klasy
6), w niewielkich zespołach klasowych, w estetycznych, odnowionych salach. W Szkole funkcjonuje także
oddział przedszkolny. Zajęcia wychowania fizycznego odbywają się częściowo na zmodernizowanym boisku
szkolnym, niektóre lekcje są realizowane na pobliskim polu golfowym w ramach współpracy z Krakow Valley
Golf
&
Country
Club.
Szkoła
posiada
bibliotekę
z czytelnią,
salę
komputerową,
salę
z rzutnikiem
multimedialnym. Uczniowie mogą korzystać ze stołówki z własną kuchnią oraz świetlicy, której godziny pracy są
dostosowane do potrzeb rodziców.
Koncepcja pracy Szkoły ukierunkowana jest na rozwój uczniów i odpowiada na zidentyfikowane potrzeby
środowiska lokalnego. W Szkole czyni się skuteczne starania w celu zapewnienia bezpiecznych warunków
do nauki i rozwoju uczniów. Z sukcesem realizowana jest podstawa programowa, na co wskazują stabilne
wyniki sprawdzianu w 6 klasie (w latach 2013 i 2014 - wyżej średni, 6 stanin, w roku 2015 - wysoki, 7 stanin).
Jedynie na sprawdzianie szóstoklasisty z języka angielskiego w 2015 roku wynik Szkoły był w 3, niskim
staninie.
Nauczyciele starają się angażować uczniów w proces uczenia się, ukazywać dzieciom korzyści płynące ze
zdobywanej wiedzy, budzić ciekawość świata i nauki. Zachęcają do samodzielności, udziału w konkursach
i zawodach sportowych. Dzięki temu uczniowie lubią się uczyć i są przekonani o tym, że zdobywana wiedza
przyda się im w życiu. Odnoszą różnorodne sukcesy w Szkole i poza nią, w organizowanych przez instytucje
zewnętrzne konkursach, zawodach, przeglądach. Dyrektor wspiera działania nowatorskie i inspiruje nauczycieli
do podejmowania innowacji. W Szkole aktualnie są realizowane 2 innowacje pedagogiczne.
Różnorodne i urozmaicone zajęcia pozalekcyjne pozwalają na wyrównywanie szans uczniów i rozwijanie ich
zdolności i zainteresowań. Oferta zajęć dodatkowych jest modyfikowana i dostosowywana do potrzeb uczniów,
zgodna z oczekiwaniami dzieci i rodziców. Szkoła jest ważnym czynnikiem integrującym środowisko lokalne,
budującym poczucie więzi z małą ojczyzną, m.in. jako organizator imprez rodzinnych, międzypokoleniowych,
patriotycznych, między innymi we współpracy ze Stowarzyszeniem Wspierania Inicjatyw na rzecz Szkoły
i Środowiska Wsi Paczółtowice MY.
4/56
Informacja o placówce
Patron
Szkoła Podstawowa im Janusza Korczaka w
Paczółtowicach
Janusz Korczak
Typ placówki
Szkoła podstawowa
Miejscowość
Paczółtowice
Nazwa placówki
Ulica
Numer
2
Kod pocztowy
32-065
Urząd pocztowy
Krzeszowice
Telefon
122829115
Fax
122829115
Www
www.paczoltowice.boo.pl
Regon
35123619100000
Publiczność
publiczna
Kategoria uczniów
Dzieci lub młodzież
Charakter
brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze
67
Oddziały
6
Nauczyciele pełnozatrudnieni
8.00
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
4.00
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
1.09
Średnia liczba uczących się w oddziale
11.17
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
8.38
Województwo
MAŁOPOLSKIE
Powiat
krakowski
Gmina
Krzeszowice
Typ gminy
gmina miejsko-wiejska
5/56
Obszary badawcze umożliwiające opisanie działań szkoły
w zakresie wymagań
Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów
Poziom podstawowy:
Szkoła lub placówka działa zgodnie z przyjętą przez radę pedagogiczną własną koncepcją pracy,
uwzględniającą potrzeby rozwojowe uczniów, specyfikę pracy szkoły lub placówki.
Koncepcja pracy szkoły lub placówki jest znana uczniom i rodzicom oraz przez nich akceptowana.
Poziom wysoki:
Koncepcja pracy szkoły lub placówki jest przygotowywana, a w razie potrzeby modyfikowana we współpracy z
uczniami i rodzicami.
Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się
Poziom podstawowy:
Planowanie procesów edukacyjnych w szkole lub placówce służy rozwojowi uczniów, a nauczyciele stosują
różne metody pracy dostosowane do potrzeb ucznia, grupy i oddziału.
Uczniowie znają stawiane przed nimi cele uczenia się i formułowane wobec nich oczekiwania.
Informowanie ucznia o jego postępach w nauce oraz ocenianie pomagają uczniom uczyć się i planować
indywidualny rozwój.
Nauczyciele motywują uczniów do aktywnego uczenia się i wspierają ich w trudnych sytuacjach, tworząc
atmosferę sprzyjającą uczeniu się.
Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się.
Poziom wysoki:
Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia uczniom powiązanie różnych dziedzin wiedzy i jej
wykorzystanie.
Uczniowie mają wpływ na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się.
Uczniowie uczą się od siebie nawzajem
W szkole lub placówce stosuje się nowatorskie rozwiązania służące rozwojowi uczniów.
Uczniowie czują się odpowiedzialni za własny rozwój.
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
Poziom podstawowy:
W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z
poprzedniego etapu edukacyjnego.
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej i wykorzystują je
podczas wykonywania zadań i rozwiązywania problemów.
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji.
W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego
możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz.
Poziom wysoki:
Wdrażane wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów
uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w
tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań
dydaktyczno-wychowawczych.
6/56
Uczniowie są aktywni
Poziom podstawowy:
Nauczyciele stwarzają sytuacje, które zachęcają każdego ucznia do podejmowania różnorodnych
aktywności. Uczniowie są zaangażowani w zajęcia prowadzone w szkole lub placówce i chętnie w nich
uczestniczą.
Uczniowie współpracują ze sobą w realizacji przedsięwzięć będących wynikiem działań samorządu
uczniowskiego.
Poziom wysoki:
Uczniowie inicjują i realizują różnorodne działania na rzecz własnego rozwoju, rozwoju szkoły lub placówki i
społeczności lokalnej oraz angażują w nie inne osoby.
Kształtowane są postawy i respektowane normy społeczne
Poziom podstawowy:
Szkoła lub placówka realizuje działania wychowawcze i profilaktyczne, które są dostosowane do potrzeb
uczniów i środowiska.
Działania szkoły lub placówki zapewniają uczniom bezpieczeństwo fizyczne i psychiczne.
Zasady postępowania i współżycia w szkole lub placówce są uzgodnione i przestrzegane przez uczniów,
pracowników szkoły, rodziców, a relacje między wszystkimi członkami społeczności szkolnej są oparte na
wzajemnym szacunku i zaufaniu
W szkole lub placówce realizowane są działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły
lub placówki.
Poziom wysoki:
W szkole lub placówce analizuje się podejmowane działania wychowawcze i profilaktyczne oraz modyfikuje je
w razie potrzeb.
W modyfikacjach biorą udział uczniowie i rodzice.
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji
Poziom podstawowy:
W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia
się oraz sytuację społeczną każdego ucznia
Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne
organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy
psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie
do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia.
Poziom wysoki:
W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w
odniesieniu do każdego ucznia.
Szkoła pomaga przezwyciężyć trudności uczniów wynikające z ich sytuacji społecznej.
W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom.
Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych
Poziom podstawowy:
Nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w planowaniu, organizowaniu,
realizowaniu i modyfikowaniu procesów edukacyjnych.
Nauczyciele pomagają sobie nawzajem i wspólnie rozwiązują problemy.
Poziom wysoki:
Nauczyciele pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej pracy.
Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych (planowanie, organizacja, realizacja,
analiza i doskonalenie) następuje w wyniku ustaleń między nauczycielami.
7/56
Promowana jest wartość edukacji
Poziom podstawowy:
W szkole lub placówce prowadzi się działania kształtujące pozytywny klimat sprzyjający uczeniu się.
W szkole lub placówce prowadzi się działania kształtujące postawę uczenia się przez całe życie.
Poziom wysoki:
Szkoła lub placówka wykorzystuje informacje o losach absolwentów do promowania wartości edukacji.
Działania realizowane przez szkołę lub placówkę promują wartość edukacji w społeczności lokalnej.
Rodzice są partnerami szkoły lub placówki
Poziom podstawowy:
Szkoła lub placówka pozyskuje i wykorzystuje opinie rodziców na temat swojej pracy.
W szkole lub placówce współpracuje się z rodzicami na rzecz rozwoju ich dzieci.
Rodzice współdecydują w sprawach szkoły lub placówki i uczestniczą w podejmowanych działaniach.
Poziom wysoki:
W szkole lub placówce są realizowane inicjatywy rodziców na rzecz rozwoju uczniów oraz szkoły lub placówki.
Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz
wzajemnego rozwoju
Poziom podstawowy:
Prowadzi się rozpoznanie potrzeb i zasobów szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego i na tej
podstawie podejmuje się inicjatywy na rzecz ich wzajemnego rozwoju.
Szkoła lub placówka w sposób systematyczny i celowy, z uwzględnieniem specyfiki jej działania,
współpracuje z instytucjami i organizacjami w środowisku lokalnym.
Poziom wysoki:
Współpraca szkoły lub placówki ze środowiskiem lokalnym wpływa na rozwój środowiska.
Współpraca szkoły lub placówki z instytucjami i organizacjami działającymi w środowisku lokalnym wpływa
korzystnie na rozwój uczniów
Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników
sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego
kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych
badań zewnętrznych i wewnętrznych
Poziom podstawowy:
W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i
wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje
się i podejmuje działania.
Działania podejmowane na podstawie wniosków ze sprawdzianu i egzaminów zewnętrznych oraz
wniosków z ewaluacji wewnętrznej i zewnętrznej są przez szkołę lub placówkę monitorowane i
analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane
Poziom wysoki:
W szkole lub placówce nauczyciele znają wyniki badań zewnętrznych.
W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych.
Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi
Poziom podstawowy:
8/56
Zarządzanie szkołą lub placówką koncentruje się na wychowaniu, nauczaniu i uczeniu się oraz
zapewnieniu warunków odpowiednich do realizacji tych zadań.
W procesie zarządzania, w oparciu o wnioski wynikające z nadzoru pedagogicznego, podejmuje się
działania służące rozwojowi szkoły lub placówki.
Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli oraz doskonaleniu
zawodowemu.
Ewaluacja wewnętrzna jest przeprowadzana wspólnie z nauczycielami.
Poziom wysoki:
Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja udziałowi nauczycieli i innych pracowników szkoły lub placówki oraz
uczniów i rodziców w procesie podejmowania decyzji dotyczących szkoły lub placówki.
Dyrektor podejmuje skuteczne działania zapewniające szkole lub placówce wspomaganie zewnętrzne
odpowiednie do jej potrzeb.
Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja wykorzystywaniu aktualnej wiedzy z zakresu pedagogiki, psychologii
i nauk pokrewnych.
9/56
Wnioski
1. Koncepcja pracy szkoły oparta na zasadach pedagogiki Janusza Korczaka, uwzględnia potrzeby uczniów,
szkoły i środowiska. Jest znana wszystkim osobom związanym ze szkołą, w razie potrzeby podlega
modyfikacjom.
2. Dzięki motywowaniu, wspieraniu i udzielaniu informacji zwrotnej ze strony nauczycieli, uczniowie są
świadomi potrzeby uczenia się i znają stawiane przed nimi oczekiwania. Widoczne jest to w stosowaniu
różnorodnych metod i form pracy, jasnych reguł oceniania, realizowanych działaniach międzyprzedmiotowych,
stosowaniu nowatorskich rozwiązań, innowacji, pozwalających uczniom czuć się odpowiedzialnymi za własny
rozwój.
3. Właściwa realizacja podstawy programowej ma wpływ na osiągane przez uczniów wyniki. Uczniowie osiągnęli
w roku 2015 wysoki wynik w skali staninowej na sprawdzianie z języka polskiego i matematyki (7 stanin) i niski
wynik na sprawdzianie z języka angielskiego (3 stanin).
4. Dzięki wsparciu nauczycieli, rodziców, instytucji lokalnych uczniowie współpracują w realizacji różnorodnych
aktywności, przedsięwzięć samorządu uczniowskiego i włączają się w działania na rzecz rozwoju społeczności
lokalnej inicjowane głównie przez nauczycieli.
5. Szkoła jest miejscem przyjaznym dla uczniów, czemu sprzyjają podejmowane działania budujące poczucie
bezpieczeństwa i akceptacji, a także profilaktyczne, przeciwdziałające przejawom dyskryminacji.
6. Podejmowane w szkole diagnozy i wynikające z nich działania, w tym realizowane we współpracy z poradnią
psychologiczno-pedagogiczną i innymi instytucjami świadczącymi pomoc, przyczyniają się do pokonywania
różnego rodzaju trudności uczniów i rozwijania ich zdolności i predyspozycji.
7.
Efektywna
współpraca
nauczycieli
usprawnia
planowanie,
realizowanie
i modyfikowanie
procesów
edukacyjnych.
8. Poprzez tworzenie atmosfery sprzyjającej kształtowaniu postawy uczenia się przez całe życie szkoła promuje
wartość edukacji. Jest to widoczne w angażowaniu środowiska lokalnego w działania szkoły.
9. Dzięki wykorzystywaniu zbieranych opinii rodziców, uwzględnianiu ich inicjatyw współpraca między
nauczycielami a rodzicami jest efektywna. Przejawia się ona we wspólnie realizowanych działaniach,
przyczyniających się do rozwoju uczniów i szkoły.
10. Ważnym aspektem pracy szkoły jest jej współpraca ze środowiskiem lokalnym, przynosząca korzyści tak
uczniom jak mieszkańcom.
11. Dzięki wdrażaniu wniosków z analizy wyników sprawdzianu, sprawdzianu z Operonem, OBUT-u, ewaluacji,
10/56
wykorzystywaniu przez część nauczycieli badań zewnętrznych opisywanych w literaturze fachowej szkoła
usprawnia procesy edukacyjne, jednak nie w pełni wykorzystuje do tego informacje o absolwentach.
12. Szkoła jest miejscem umożliwiającym rozwój uczącym się w niej uczniom oraz nauczycielom i innym
osobom z nią związanym, mimo występujących pewnych braków w bazie. Wpływa na na to nowoczesny sposób
zarządzania przez dyrektora.
11/56
Wyniki ewaluacji
Wymaganie:
Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów
Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:
Koncepcja pracy Szkoły powstała w oparciu o idee Janusza Korczaka, a ukierunkowana jest
na rozwój uczniów i odpowiada na ich potrzeby oraz uwzględnia specyfikę środowiska lokalnego.
Rodzice i uczniowie znają koncepcję i ją akceptują. Współtwórcami i realizatorami koncepcji są
dyrektor, nauczyciele, uczniowie i rodzice, którzy w razie potrzeby wspólnie ją modyfikują.
Obszar badania: Szkoła lub placówka działa zgodnie z przyjętą przez radę pedagogiczną
własną koncepcją pracy, uwzględniającą potrzeby rozwojowe uczniów, specyfikę pracy szkoły
lub placówki.
Szkoła nosi imię Janusza Korczaka, pedagoga i twórcy systemu pracy z dziećmi, opartego na partnerstwie.
Jedno z haseł Korczaka "Powiedz dziecku że jest dobre, że umie, że potrafi" stało się fundamentem misji Szkoły.
Koncepcja pracy na lata 2014-2019 uwzględnia idee Starego Doktora. Zgodnie z jej założeniami Szkoła ma być
miejscem otwartym na potrzeby dziecka i całego otoczenia. Koncepcja zakłada czerpanie radości z pozyskiwania
i wykorzystywania wiedzy, dostępność dla każdego dziecka, osiąganie przez nie sukcesu na miarę możliwości.
Celami
działań
Szkoły
opisanymi
w koncepcji
jest
wykształcenie
absolwenta,
posiadającego
wiedzę
i umiejętności, które potrafi wykorzystać w praktyce, potrafiącego korzystać z różnych źródeł informacji,
umiejącego sięgać do dóbr kultury, zdolnego do współpracy, kreatywnego, twórczego, obowiązkowego,
odpowiedzialnego, przygotowanego do samodzielnego zdobywania wiedzy, racjonalnie wykorzystującego czas
wolny,
dbającego
o własne
zdrowie,
bezpieczeństwo,
szanującego
przyrodę,
dbającego
o środowisko,
szanującego godność człowieka, wrażliwego na potrzeby innych, związanego z tradycją lokalną, odrzucającego
przemoc i agresję.
Szkoła wypełniając misję współpracuje z rodzicami, którzy współdecydują o jej działaniach, wpływają na ich
realizację, wspomagają dyrektora i pracowników swoim zaangażowaniem i inicjatywą. Nauczyciele uczestniczą
w procesie planowania, rozumieją strategię działania. Dyrektor angażuje społeczność szkolną do tworzenia
i modyfikowania programu rozwoju Szkoły.
Strategiczne obszary rozwoju Szkoły wskazane w koncepcji to: "Zarządzanie strategiczne - Szkoła posiada
jasno określone i akceptowane przez społeczność szkolną kierunki i cele działania. Nauczyciele uczestniczą
w procesie
planowania,
rozumieją
strategię
działania
Szkoły.
Dyrektor
angażuje
społeczność
szkolną
do tworzenia i modyfikowania programu rozwoju Szkoły. Wewnątrzszkolny system jakości pracy szkołyewaluacja wewnętrzna - Nadzór pedagogiczny w szkole lub placówce zapewnia ciągły rozwój i doskonalenie
jakości jej pracy oraz zmierza do zaspokojenia potrzeb uczniów, rodziców i nauczycieli, sprzyja podwyższaniu
jakości jej pracy. Dyrektor poddaje ewaluacji wewnętrznej prowadzone w różnych obszarach działania. Rozwój
12/56
bazy - wyposażenie Szkoły pozwala na bezpieczne i higieniczne warunki pacy i nauki." W zakresie Dydaktyki
w koncepcji wskazane są główne zadania: szkolny zestaw programów i podręczników gwarantuje pełną
realizację podstawy programowej i osiągnięcie standardów wymagań. Działania szkoły służą wszechstronnemu
rozwojowi ucznia, przygotowują do podejmowania nauki na kolejnych etapach kształcenia, uczą podejmowania
ról w społeczeństwie. Wewnątrzszkolny System Oceniania wspiera osiąganie przez uczniów sukcesów
edukacyjnych. Natomiast w zakresie Opieka i wychowanie: "program wychowawczy oparty jest na uznanych
koncepcjach wychowania, ogólnoludzkim systemie wartości, odwołuje się do konwencji praw dziecka. Szkoła
dba o zdrowie ucznia, zapewnia bezpieczne warunki nauki." Integracja ze środowiskiem lokalnym: "
rozwijanie współpracy z rodzicami, włączanie ich do współdecydowania o kierunkach rozwoju szkoły. Szkoła
współpracuje ze środowiskiem lokalnym, dba o swój wizerunek, promuje swoje osiągnięcia." Dyrektor poddaje
ewaluacji wewnętrznej działania prowadzone w różnych obszarach.
Obszar badania: Koncepcja pracy szkoły lub placówki jest znana uczniom i rodzicom oraz
przez nich akceptowana.
Wszyscy uczniowie stwierdzają, że rozmawiają w Szkole o zasadach w niej obowiązujących oraz o sposobach
uczenia się w szkole. Uczestniczący w wywiadzie uczniowie wyrażają opinię, że znają zasady obowiązujące
w Szkole i mają wpływ na ich kształtowanie. Również rodzice są zdania, że założenia koncepcji są im znane
i przez nich akceptowane, a oni mogą zgłaszać swoje pomysły, propozycje i w ten sposób uczestniczą
w realizacji koncepcji.
W wymaganiu "Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój
uczniów" w odniesieniu do poziomu wysokiego zebrano następujące dane świadczące o
działaniach szkoły/placówki:
Obszar badania:
Koncepcja pracy szkoły lub placówki jest przygotowywana, a w razie
potrzeby modyfikowana we współpracy z uczniami i rodzicami.
Uczniowie wymieniają decyzje podjęte w Szkole z ich inicjatywy lub wspólnie z nimi: np. remont boiska, o który
zwrócili się bezpośrednio do burmistrza Krzeszowic, budowę placu zabaw, wybór miejsca i tematyki wycieczek,
organizację balu andrzejkowego, zabawy karnawałowej. Uczniowie podejmują także wspólnie z nauczycielami
decyzje dotyczące wyboru lektur, zajęć dodatkowych, spotkań z ciekawymi ludźmi. Podobne inicjatywy uczniów
wymieniają nauczyciele. Dodają decydowanie uczniów o 3 i 4 godzinie zajęć wychowania fizycznego,
zaakceptowaną przez dyrektora prośbę o szafki dla wszystkich uczniów na książki i przybory szkolne, inicjatywy
dotyczące sposobu organizacji akcji charytatywnych (WOŚP, Gwiazdka dla zwierzaka). Również rodzice czują się
partnerami w decydowaniu o ważnych sprawach Szkoły: uczestniczą m.in. w decyzjach dotyczących remontów,
doposażenia Szkoły, wskazują rozwiązania służące poprawie bezpieczeństwa (przejście dla pieszych, barierki
koło Szkoły), w trosce o większą ilość zajęć z języka angielskiego dla wszystkich dzieci zdecydowali
o dofinansowaniu ze Stowarzyszenia.
W opinii dyrektora uczniowie często sami wybierają metody, jakimi będą pracować na lekcjach, decydują także
o zajęciach dodatkowych. Są przygotowywani do samorządności m.in. uczestnicząc w projekcie Szkoła
samorządności - szkoła demokracji.
13/56
Wymaganie:
Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się
Nauczyciele stosują różne metody pracy dostosowane do potrzeb uczniów, grupy i oddziału,
motywują do aktywnego uczenia się i wspierają w trudnych sytuacjach. Znajomość celów lekcji,
ocenianie i informacja zwrotna pomagają się uczyć i motywują. Postawy nauczycieli wobec uczniów,
relacje miedzy dziećmi - są w większości pozytywne. Nauczyciele wspomagają proces uczenia się.
Procesy
edukacyjne
przebiegają
w sprzyjającej
atmosferze,
umożliwiają
międzyprzedmiotowych, a uczniowie rozwijają umiejętność uczenia się i
powiązanie
treści
uczą się od siebie
nawzajem. Większość nauczycieli daje uczniom możliwość wpływania na organizację i przebieg
lekcji. Uczniowie czują się odpowiedzialni za własny rozwój. W Szkole stosuje się w procesie
edukacyjnym nowatorskie rozwiązania i innowacje pedagogiczne.
Obszar badania: Planowanie procesów edukacyjnych w szkole lub placówce służy rozwojowi
uczniów, a nauczyciele stosują różne metody pracy dostosowane do potrzeb ucznia, grupy i
oddziału.
Procesy edukacyjne są dostosowane do potrzeb uczniów. W badaniu ankietowym
Moja szkoła
uczniowie
wskazują, że wszyscy lub większość nauczycieli zrozumiale tłumaczą zagadnienia, upewniają się, czy to o czym
była mowa na lekcji jest zrozumiałe, potrafią ich zainteresować tematem zajęć oraz prowadzą lekcje w taki
sposób, że wzbudzają chęć do nauki. W badaniu Mój dzień zdecydowana większość uczniów wskazuje, że lubią
się uczyć (20/26 ankietowanych), tylko jeden podaje, że nie lubi się uczyć na żadnej lekcji. Podobnie uczniowie
klas młodszych stwierdzają, że lubią szkołę, ponieważ pozwala im na zdobywanie wiedzy, rozwój zainteresowań
(np. gra na skrzypcach, zajęcia z golfa) i nawiązywanie przyjaźni. Na atrakcyjność zajęć wpływają stosowane
metody i formy pracy, pomoce dydaktyczne, "zadania dodatkowe dla chętnych", możliwość zdobycia nowej
wiedzy i umiejętności oraz ich prezentacji na forum klasy, a także wykorzystania w życiu codziennym.
14/56
Obszar badania:
Uczniowie znają stawiane przed nimi cele uczenia się i formułowane wobec
nich oczekiwania.
Uczniowie na większości lekcji wiedzą czego mają się nauczyć i dlaczego się uczą. Zdaniem badanych uczniów
niemal wszyscy nauczyciele przedstawiają cele lekcji, a większość z nich prosi ich by sami je sformułowali. Na
obserwowanych zajęciach większość nauczycieli przedstawiła cele zajęć (6 z 8 obserwowanych), w jednym
przypadku nauczyciel stworzył warunki do odkrycia celów lekcji przez uczniów. Nauczyciele upewniali się też,
czy cele lekcji są zrozumiałe. Rzadziej natomiast prezentowali wymagania/ kryteria lekcji (5 z 8).
Obszar badania: Informowanie ucznia o jego postępach w nauce oraz ocenianie pomagają
uczniom uczyć się i planować indywidualny rozwój.
Na obserwowanych zajęciach uczniowie w większości sytuacji otrzymywali informację zwrotną, a nauczyciele
zwracali uwagę na działania lub elementy odpowiedzi ucznia zarówno prawidłowe jak i nieprawidłowe. Uczniowie
otrzymują uwagi na temat swoich postępów, wskazówki co należy poprawić, jak wykonać zadanie i jak
pracować dalej. Ankietowani uczniowie podają, że większość nauczycieli rozmawia z nimi o postępach w nauce,
jak radzić sobie z trudnościami, dostrzega to, co robią dobrze, pomaga odkrywać ich mocne strony.
Uczniowie są oceniani według jasnych dla nich zasad, większość nauczycieli informuje co będą brać pod uwagę
oceniając zadanie i przestrzega ustalonych zasad oceniania. Uczniowie wyrażają opinie, że gdy są oceniani,
najczęściej mają ochotę się uczyć, nieco ponad połowa z nich wie, co ma poprawić, część z nich postanawia się
poprawić (Wykres 1w).
Zdaniem większości ankietowanych rodziców ocenianie zachęca ich dziecko do nauki, a informacje uzyskane
od nauczycieli pomagają im wspierać ich dzieci.
Wykres 1w
15/56
Obszar badania: Nauczyciele motywują uczniów do aktywnego uczenia się i wspierają ich w
trudnych sytuacjach, tworząc atmosferę sprzyjającą uczeniu się.
W Szkole panuje atmosfera sprzyjająca uczeniu się, a nauczyciele motywują i wspierają uczniów. Relacje
między nauczycielami i uczniami są życzliwe, co potwierdzają obserwacje zajęć i uczniowie w badaniach
ankietowych wskazując, że nauczyciele ich nie wyśmiewają (jedna osoba ma odmienne zdanie). Również
rodzice są zdania, że nauczyciele szanują dzieci, traktują je równie dobrze. W opinii rodziców nauczyciele
z reguły częściej chwalą dzieci niż je krytykują, wierzą w ich możliwości, a także dbają o dobre relacje pomiędzy
uczniami.
Uczniowie pomagają sobie w nauce na większości lekcji (20/26 ankietowanych). Dwie osoby twierdzą, że nie
dzieje się to na żadnych zajęciach. W Szkole zdarzają się przypadki wyśmiewania przez kolegów zdaniem 10
z 26 badanych (Wykres 1j).
Uczniowie podkreślają, że większość nauczycieli wysłuchuje ich, gdy mają potrzebę z nimi porozmawiać,
większość z nich dostaje wskazówki, które pomagają się im uczyć (Wykres 2j). Proces uczenia się ułatwia
pomoc i zachęta ze strony nauczyciela, stosowane przez nich metody i formy pracy, pomoce dydaktyczne.
Podczas obserwowanych lekcji nauczyciele motywowali do zaangażowania, stwarzali sytuacje, w których
uczniowie mogli podejmować decyzje dotyczące ich uczenia się, akceptowali i wykorzystywali pojawiające się
opinie i inicjatywy. Uczniowie w większości sytuacji mieli możliwość wykorzystania popełnionych błędów
do uczenia się, śmiało zadawali pytania, byli aktywni, zaangażowani w tok lekcji.
Wykres 1j
Wykres 2j
16/56
Obszar badania: Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się.
Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się organizując sytuacje, w których uczniowie rozwiązując
problemy, uczą się. Zdaniem uczniów wszyscy lub większość nauczycieli daje wskazówki jak znaleźć sposób
na to, aby jak najlepiej się uczyć (26/26 ankietowanych), jak wykorzystywać swoje mocne strony do uczenia
się, odnajdywać najważniejsze informacje (25/26), robić przydatne notatki (24/26), zapamiętać nowe
informacje (23/26), powtarzać ważne treści lekcji (22/26). W badaniu
Mój dzień
uczniowie podkreślają,
że nauczyciele pomagają zastanowić się nad tym, czego się nauczyli na większości lekcji (21/26), choć 2
wskazuje, ze nie miało to miejsca na żadnej lekcji. Nauczyciele podczas obserwowanych lekcji udzielali
konkretnych wskazówek dotyczących np. organizowania czasu, organizacji pracy zespołowej, pozwalali uczniom
na samodzielność myślenia, badania, wyciągania wniosków, brania odpowiedzialności za przebieg i efekty
procesu uczenia się, uczyli formułowania argumentów, dawali możliwości wyboru sposobu wykonania pracy (np.
techniki wykonania pracy plastycznej).
W wymaganiu "Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się" w
odniesieniu do poziomu wysokiego zebrano następujące dane świadczące o działaniach
szkoły/placówki:
Obszar badania: Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia uczniom powiązanie różnych
dziedzin wiedzy i jej wykorzystanie.
Procesy
edukacyjne
wykorzystanie.
są
tak
Nauczyciele
zorganizowane,
deklarują,
że umożliwiają
że dbają
powiązanie
o korelację
treści
różnych
kształcenia,
dziedzin
wiedzy
realizują
i jej
działania
międzyprzedmiotowe, organizują wycieczki (np. do Krakowa, Szczawnicy), uroczystości, imprezy, umożliwiają
uczniom udział w konkursach, projektach, programach (np. Bezpieczna droga do szkoły, Szkoła demokracji –
szkoła samorządności).
W opinii ankietowanych uczniów na większości przedmiotów omawiane są ich doświadczenia spoza szkoły,
związane z tematem lekcji, a nauczyciele rozmawiają z nimi na temat przydatności zdobywanej wiedzy w życiu,
nawiązują do aktualnych wydarzeń w Polsce i na świecie, do tego, czego się uczą na innych przedmiotach.
W większości potwierdzają to obserwowane zajęcia, jedynie odwołanie do wydarzeń w Polsce i na świecie
wystąpiło na 1 z 8 obserwowanych lekcji.
17/56
Obszar badania: Uczniowie mają wpływ na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia
się.
Nauczyciele umożliwiają uczniom wpływanie na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się. W czasie
5 z 8 obserwowanych lekcji nauczyciele rozmawiali z uczniami w jaki sposób będzie przebiegać lekcja,
uwzględnili zdanie uczniów odnośnie form lub metod pracy. Uczniowie wskazują, że uzgadnia się z nimi sposób
pracy na większości lekcji, większość nauczycieli uzgadnia z nimi również treść zadania domowego czy terminy
kartkówek/sprawdzianów. 3/4 badanych uczniów podaje, że są zachęcani przez większość nauczycieli
do realizowania własnych pomysłów. W ankiecie Mój dzień połowa uczniów podkreśla, że w dniu badania mieli
wpływ na to, czego się uczyli, około 1/3 na sposób w jaki pracowali na lekcji czy atmosferę w klasie. Nieomal
wszyscy nauczyciele wskazują, że umożliwiają uczniom raz lub kilka razy w półroczu wybór tematyki lekcji,
sposobu oceniania, terminy testów, sprawdzianów, a wszyscy - wybór metody pracy na lekcji.
Obszar badania: Uczniowie uczą się od siebie nawzajem
W Szkole nauczyciele umożliwiają uczniom uczenie się od siebie nawzajem. Na większości zajęć mogą oni
pracować w parach lub grupach, wykonują zadania wymyślone przez siebie lub kolegów, rozmawiają ze sobą
na temat związany z lekcją. Ankietowani uczniowie podają, że nieco rzadziej nauczyciele proszą ich o ocenienie
prac kolegów - zdaniem 19 z 26 ankietowanych uczniów dzieje się tak na wszystkich lub większości lekcji,
a 3/26 uważa, ze nie dzieje się tak na żadnej z nich. Nauczyciele wskazują, że wykorzystują gry i zabawy
dydaktyczne, metody aktywizujące, metodę projektu, pogadanki, które umożliwiają uczniom uczenie się
od siebie nawzajem.
Na większości obserwowanych lekcji nauczyciele stosowali metody umożliwiające uczniom uczenie się od siebie
nawzajem, m.in. uczniowie uzgadniali miedzy sobą sposoby rozwiązania zadania, rozwiązywali problemy,
słuchali się, zadawali pytania, korygowali błędy i uzupełniali wypowiedzi, dzielili się wiedzą, prezentowali klasie
efekty swojej pracy.
Obszar badania: W szkole lub placówce stosuje się nowatorskie rozwiązania służące rozwojowi
uczniów.
W Szkole realizuje się innowacje pedagogiczne np.: "Akademia małych golfistów" w klasach 1-3 i klasie 4 uczniowie uczą się gry w golfa w ramach obowiązkowych zajęć wychowania fizycznego (1 godzina tygodniowo
w sezonie). Kolejną innowacją jest "Edukacja przez ruch - działam, myślę, pamiętam" realizowana w klasach
1-3. Ponadto w Szkole realizuje się działania służące rozwojowi uczniów np.: "The Singing School" (Angielski
śpiewająco) w klasach 1-3 gdzie materiał programowy jest wdrażany i utrwalany za pomocą piosenek
tematycznych (piosenki tworzy nauczyciel przedmiotu, dzieci uczą się ich przy dźwiękach gitary)".Wskazane
działania oparte są na zdiagnozowanych potrzebach uczniów. Umożliwiają one zaspokajanie potrzeby ruchu,
uczenia się, ekspresji, osiągania sukcesu na miarę swoich możliwości, samorealizacji, akceptacji dziecka
w grupie, współdziałania, bezpieczeństwa. Wspierają rozwój emocjonalny, motywują do pracy, wyrównują
szanse.
18/56
Obszar badania: Uczniowie czują się odpowiedzialni za własny rozwój.
Około 3/4 ankietowanych uczniów uważa, że ich osiągnięcia zależą od zaangażowania i czasu jaki poświęcają
na naukę. Nieco ponad połowa wskazuje na uzdolnienia i obecność na zajęciach. Mniej liczna grupa uczniów
zwraca też uwagę na pomoc rodziców, wsparcie nauczyciela, atmosferę w klasie, opinię nauczycieli i pomoc
kolegów. Większość uczniów uznaje naukę za ważną dla ich przyszłości, oraz stwierdza, że lubią się uczyć.
Około 2/3 z ankietowanych uważa, że w ten sposób rozwijają swoje zainteresowania i chcą wiedzieć więcej.
Tylko 2/26 uczniów wskazuje, że dorośli każą im się uczyć, a 3/26 uważa że oczekują tego od nich rodzice.
Nauczyciele są skuteczni w kształtowaniu odpowiedzialności uczniów za własny rozwój.
19/56
Wymaganie:
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej
realizacji.
W Szkole
analizuje
się
wyniki
badania
osiągnięć
uczniów
z poprzedniego
etapu
edukacyjnego i uwzględnia je planując dalsze działania. Wdrażane wnioski przekładają się
na wzrost efektów uczenia się - wynik ostatniego sprawdzianu w klasie 6 jest na poziomie wysokim
(7 stanin) - w poprzednich dwóch latach - 6 stanin. Jedynie wynik z języka angielskiego jest
na poziomie 3 (niskiego) staninu. Nauczyciele podejmują działania zmierzające do poprawy
wyników
kształcenia.
Szkoła
rozwija
umiejętności
uczniów
przydatne
na następnym
etapie
kształcenia.
Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając
osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego.
Nauczyciele informują, iż dokonują wstępnej diagnozy wiedzy i umiejętności uczniów rozpoczynających naukę
na drugim etapie edukacyjnym. Prowadzą ją pozyskując informacje o uczniach od wychowawcy w klasach 1-3,
obserwując ich, rozmawiając z rodzicami, z nimi samymi, analizując wyniki testu Operon, wytwory uczniów
i opinie z poradni psychologiczno-pedagogicznej. Uczniowie biorą udział w teście diagnostycznym w klasie 4,
którego wyniki są porównywane z analogicznymi z poprzedniego roku. Sporządzany jest indeks sprawności
fizycznej. Dyrektor wskazuje, że z analizy osiągnięć uczniów (np. analizy OBUT, testu Operon dla uczniów klasy
3) w Szkole uzyskuje się wiedzę, na jakim etapie jest dana klasa, czy zajęcia wyrównawcze (z języka polskiego,
matematyki) oraz rozwijające zainteresowania (np. świetlica tematyczna, zajęcia taneczne, rytmiczne,
kreatywne, artystyczne, plastyczne, zespół regionalny Paczółtowianie) przynoszą spodziewane efekty. Na tej
podstawie podejmuje się w Szkole działania, m.in. w zakresie zajęć logopedycznych dla potrzebujących tego
uczniów,
utworzenia
dodatkowych
kół
poprawiających
sprawność
i rozwijających
wiedzę:
gimnastyki
korekcyjnej, zajęć rekreacyjno-ruchowych, koła matematycznego, języka angielskiego w dwóch grupach
zaawansowania. Efektem podejmowanych w wyniku diagnozy działań jest m.in. udział uczniów w konkursach
(np. Gminny Przegląd Twórczości Plastycznej Mój Region w Europie, gminny etap Ogólnopolskiego Konkursu
Recytatorskiego), zawodach sportowych oraz satysfakcja uczniów.
20/56
Obszar badania: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie
programowej i wykorzystują je podczas wykonywania zadań i rozwiązywania problemów.
Obserwacja zajęć pozwala stwierdzić, że uczniowie wykonują zadania pozwalające im na zapamiętywane
faktów, definicji, wykonywanie powtarzalnych procedur - np. demonstrowanie nabytej wiedzy, przywoływanie
z pamięci słów, pojęć, faktów, terminów, metod, modeli. Na części obserwowanych lekcji uczniowie mieli
również możliwość zastosowania swoich umiejętności poprzez wyjaśnianie pojęć własnymi słowami, stosowanie
wiedzy w sytuacjach typowych. Rzadziej zdarzało się na obserwowanych lekcjach dokonywanie uogólnień,
rozwiązywanie problemów. Na wszystkich obserwowanych zajęciach nauczyciele stwarzali sytuacje, dzięki
którym uczniowie uczyli się.
Obszar badania:
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych
warunków i sposobów jej realizacji.
Nauczyciele starają się umożliwić uczniom kształtowanie najważniejszych umiejętności opisanych w podstawie
programowej, między innymi umiejętności komunikowania się w języku ojczystym i w języku obcym, zarówno
w mowie jak w piśmie, umiejętności pracy zespołowej.
Na 5 z 8 obserwowanych zajęć kształtowano umiejętność czytania, na połowie - umiejętność uczenia się,
rzadziej myślenie matematyczne, naukowe czy umiejętność wyszukiwania, selekcjonowania i krytycznej analizy
informacji. Na obserwowanych zajęciach nie kształtowano umiejętności posługiwania się nowoczesnymi
technologiami informacyjno-komunikacyjnymi.
Zdaniem nauczycieli największy nacisk kładą oni na umiejętność uczenia się, komunikowania się w języku
ojczystym, czytania ze zrozumieniem, znacznie mniejszy na myślenie matematyczne i umiejętność posługiwania
się nowoczesnymi technologiami informacyjno-komunikacyjnymi (Wykresy 1j i 2j).
W procesie lekcyjnym wykorzystywane są zalecane warunki i sposoby realizacji ustalone dla danego przedmiotu
nauczania, np.: wykorzystanie pomocy dydaktycznych, nauka w plenerze, nauka samodzielności, kąciki
tematyczne w klasach, podział sali lekcyjnej na część edukacyjną i rekreacyjną, co potwierdzały obserwowane
zajęcia. W opinii nauczycieli w szkole dba się o infrastrukturę, o czynne zdobywanie wiedzy, rozwijanie
uzdolnień dzieci i wspieranie ich w pokonywaniu trudności, indywidualizację. Szkoła rozwija u uczniów
umiejętność rozumowania, wykorzystywania zdobytej wiedzy w praktyce, ma miejsce uczenie się poprzez ruch
i zabawę.
21/56
Wykres 1j
Wykres 2j
Obszar badania: W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia,
uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz.
Nauczyciele monitorują osiągnięcia uczniów sprawdzając, w jaki sposób wykonują oni zadania, zadając im
pytania i wykorzystując różne narzędzia diagnostyczne. Większość nauczycieli informuje, iż sprawdzają, czy
uczniowie właściwie zrozumieli,
stwarzają im możliwość zadawania pytań, zbierają informacje zwrotne
od uczniów, stosują ocenianie bieżące, podsumowujące, także ocenianie kształtujące. Wnioski z monitorowania
służą według nauczycieli modyfikacji warsztatu pracy i dotychczasowych metod, indywidualizacji nauczania,
w tym
modyfikacji
zakresu
wprowadzanego
materiału.
Zdobyta
podczas
monitorowania
wiedza
służy
nauczycielom także do zachęcania uczniów do większej aktywności, m.in. do udziału w konkursach.
22/56
W wymaganiu "Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie
programowej " w odniesieniu do poziomu wysokiego zebrano następujące dane świadczące o
działaniach szkoły/placówki:
Obszar badania:
przyczyniają
się
Wdrażane wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów
do
wzrostu
efektów
uczenia
się
i
osiągania
różnorodnych
sukcesów
edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany
etap
edukacyjny,
potwierdzają
skuteczność
podejmowanych
działań
dydaktyczno-wychowawczych.
Wyniki Szkoły na sprawdzianie w latach 2013 i 14 były w 6, wyżej średnim staninie. W latach tych zanotowano
wzrost poziomu opanowania umiejętności w zakresie czytania, pisania, wykorzystania wiedzy w praktyce,
a spadek w zakresie rozumowania i korzystania z informacji. W roku 2015 Szkoła osiągnęła wyniki w 7,
wysokim staninie w zakresie języka polskiego i matematyki. Średni wynik z języka polskiego w roku 2015
wyniósł 77,4%, z matematyki - 67,1%. Z języka angielskiego Szkoła uzyskała w 2015 r. wynik plasujący ją
w 3, niskim staninie (średni wynik - 68,8%). Uczniowie biorą udział i osiągają sukcesy w konkursach np.
Ocalić od zapomnienia - w 100-lecie wielkiej wojny
- finalista etapu wojewódzkiego, XI Gminny Przegląd
Twórczości Plastycznej Mój region w Europie - laureaci.
23/56
Wymaganie:
Uczniowie są aktywni
Uczniowie chętnie uczestniczą w lekcjach i zajęciach dodatkowych, rozwijających ich umiejętności
i zainteresowania. Uczestniczą w różnych formach aktywności, których efektem są działania
podejmowane na rzecz własnego rozwoju i rozwoju Szkoły. Chętnie angażują się w zainicjowane
przez nauczycieli działania na rzecz środowiska lokalnego.
Obszar badania:
Nauczyciele stwarzają sytuacje, które zachęcają każdego ucznia do
podejmowania różnorodnych aktywności. Uczniowie są zaangażowani w zajęcia prowadzone w
szkole lub placówce i chętnie w nich uczestniczą.
Uczniowie (23/26 ankietowanych) deklarują swoje zaangażowanie na większości lub wszystkich zajęciach,
zainteresowanie tym, czym zajmują się na lekcjach. Jako główne formy zaangażowania wskazują słuchanie,
notowanie, samodzielną pracę i zadawanie pytań. Nieco rzadziej biorą udział w dyskusji (17/26 ankietowanych
na większości lub wszystkich zajęciach) czy pomagają się innym uczyć (Wykres 1j-2j).
Nauczyciele podejmują ukierunkowane działania, których celem jest zaangażowanie uczniów w realizowane
zajęcia. Polega to na doborze odpowiednich metod i form pracy (np. praca w grupach), środków dydaktycznych,
dawaniu uczniom poczucia bezpieczeństwa – prawa do błędu, stosowaniu pochwał, udzielaniu wsparcia,
zachęcaniu uczniów do korzystania z różnych źródeł wiedzy, co potwierdzają przeprowadzone obserwacje
zajęć.
24/56
Wykres 1j
Obszar badania:
Wykres 2j
Uczniowie współpracują ze sobą w realizacji przedsięwzięć będących
wynikiem działań samorządu uczniowskiego.
W Szkole współpracuje się w realizacji różnorodnych przedsięwzięć. Znaczącą w tym rolę, zdaniem uczniów, ma
samorząd uczniowski - "robi dużo fajnych rzeczy". W badaniu ankietowym Moja szkoła uczniowie wskazują,
że samorząd realizuje ich pomysły oraz pomysły nauczycieli, zajmuje się ważnymi sprawami (24/26
ankietowanych), tym, co jest interesujące dla uczniów (23/26). Uczniowie realizują swoje pomysły (24/26),
w nieco mniejszym stopniu również pomysły nauczycieli (20/26). Nieomal wszyscy uczniowie są zdania,
że mogą zajmować się rzeczami dla nich ważnymi i interesującymi.
Nauczyciele wskazują, że zgłaszane przez uczniów pomysły na to, co chcieliby robić w Szkole dotyczą np.:
stosowanych metod i form pracy, tematyki podejmowanej na zajęciach dodatkowych, udziału w wycieczkach,
konkursach, projektach, akcjach czy spędzania przerw na boisku. Dyrektor dodatkowo wskazuje na inicjatywy
uczniów w zakresie ulepszenia bazy sportowej, realizacji 3 i 4 godziny wychowania fizycznego, wzajemnej
pomocy w nauce, "porządkowania miejsc pamięci w Paczółtowicach", organizacji dyskotek szkolnych.
25/56
W wymaganiu "Uczniowie są aktywni" w odniesieniu do poziomu wysokiego zebrano
następujące dane świadczące o działaniach szkoły/placówki:
Obszar badania:
Uczniowie inicjują i realizują różnorodne działania na rzecz własnego
rozwoju, rozwoju szkoły lub placówki i społeczności lokalnej oraz angażują w nie inne osoby.
Uczniowie realizują wspólnie z rodzicami i nauczycielami różnorodne działania na rzecz społeczności lokalnej,
włączają się w akcje charytatywne i zabawy podczas pikniku rodzinnego, biorą udział w uroczystościach (Święto
Konstytucji 3 Maja, Dzień tradycji ludowej wsi Paczółtowice, Dzień Babci i Dziadka, 70 rocznica śmierci ppor.
Karola Ślusarczyka ps „Tatar”, dowódcy Samodzielnego Plutonu Dywersyjno-Bojowego Armii Krajowej),
przygotowują przedstawienia (np.: Dzień seniora w Dębniku), porządkują miejsca pamięci w Paczółtowicach.
Ponadto uczestniczyli w programie Szkoła demokracji – szkoła samorządności. Większość z podejmowanych
działań na rzecz społeczności lokalnej wynika z inicjatyw nauczycieli.
26/56
Wymaganie:
Kształtowane są postawy i respektowane normy społeczne
Szkoła postrzegana jest jako bezpieczna i przyjazna dzięki otoczeniu w jakim się znajduje oraz
podejmowanym
działaniom
w zakresie
zapewnienia
bezpieczeństwa.
Uczniowie
czują
się
bezpiecznie na lekcjach, przerwach i po zajęciach. Mimo tego, iż zagrożenia zdarzają się rzadko,
prowadzone są działania profilaktyczne, przygotowujące dzieci do funkcjonowania na kolejnych
etapach edukacji i w dorosłym życiu. Samorząd uczniowski jest przygotowywany do samodzielności,
zgłasza swoje inicjatywy i współpracuje w realizacji podjętych działań. Działania wychowawcze są
analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane z udziałem uczniów i rodziców.
Obszar badania: Szkoła lub placówka realizuje działania wychowawcze i profilaktyczne, które
są dostosowane do potrzeb uczniów i środowiska.
Szkoła
realizuje
działania
wychowawcze
i profilaktyczne
w oparciu
o program
wychowawczy
i program
profilaktyki, w których uwzględnia się opinie nauczycieli i rodziców. W opinii dyrektora programy uwzględniają
potrzeby dzieci, powstają w oparciu o ich diagnozę. Bierze się pod uwagę zarówno sytuację psychofizyczną
uczniów jak i materialne warunki, w jakich funkcjonują. Informacje są pozyskiwane podczas rozmów
z rodzicami, dzięki ankietowaniu, wynikają także ze znajomości specyfiki środowiska. Program wychowawczy
jest oparty o pedagogikę patrona Szkoły, Janusza Korczaka, a najważniejszymi jego elementami są: tworzenie
w Szkole atmosfery bezpieczeństwa, dbałość o zdrowie, rozwój intelektualny, emocjonalny, społeczny i fizyczny
uczniów. W szkolnym programie profilaktyki przewiduje się kształtowanie kultury osobistej, podejmowanie
działań zmierzających do podniesienia sprawności fizycznej, uświadamianie uczniom zagrożeń płynących m.in.
z uzależnień,
cyberprzemocy.
W ramach
realizacji
programu
wychowawczego
i profilaktyki
nauczyciele
kształtują u uczniów postawę patriotyczną (m.in. opieka nad miejscami pamięci w Paczółtowicach, udział
w konkursach pieśni patriotycznej) , uczą ich zdrowo i z pożytkiem spędzać wolny czas (nauka pływania, zajęcia
z golfa), kształtują więź z małą ojczyzną (edukacja regionalna, poznawanie miejscowych obyczajów), uczniowie
biorą udział w wycieczkach i spotkaniach profilaktycznych (m.in. na temat przeciwdziałania cyberprzemocy).
W Szkole odbywają są także odpowiadające na potrzeby rodziców i organizowane na ich wniosek spotkania,
poświęcone m.in. nagrodzie i karze w wychowaniu, pracy z dzieckiem o specjalnych potrzebach edukacyjnych,
dopalaczom. Podnoszą one świadomość rodziców, służą ujednolicaniu działań wychowawczych domu i szkoły.
27/56
Obszar badania: Działania szkoły lub placówki zapewniają uczniom bezpieczeństwo fizyczne i
psychiczne.
W opinii przedstawiciela organu prowadzącego Szkoła jest miejscem bezpiecznym dla uczniów zarówno
pod względem fizycznym jak psychicznym. Świadczą o tym protokoły BHP, informacje na temat dokonywanych
w Szkole prac związanych z modernizacją zarówno budynku szkolnego jak otoczenia (boisko szkolne,
zabezpieczenia koło drogi, oznaczone przejście dla pieszych). Organ prowadzący nigdy nie otrzymał informacji
na temat niebezpiecznych, stanowiących zagrożenie zachowań uczniów. Zdaniem partnerów na bezpieczeństwo
uczniów wpływa dobra współpraca ze środowiskiem: Strażą Miejską i Policją, Ochotniczą Strażą Pożarną,
Poradnią Psychologiczno-Pedagogiczną. Bezpieczeństwu sprzyja szybkie i adekwatne do sytuacji reagowanie
pracowników Szkoły na pojawiające się problemy.
Uczniowie czują się w Szkole bezpieczni, choć zdarzają się im niepożądane sytuacje: pojedyncze kradzieże,
obrażanie przy pomocy przezwisk, nieprzyjemne zachowania, wykluczanie z grupy (Wykresy 1j-6j).
Wykres 1j
Wykres 2j
28/56
Wykres 3j
Wykres 4j
Wykres 5j
Wykres 6j
29/56
Obszar badania: Zasady postępowania i współżycia w szkole lub placówce są uzgodnione i
przestrzegane przez uczniów, pracowników szkoły, rodziców, a relacje między wszystkimi
członkami społeczności szkolnej są oparte na wzajemnym szacunku i zaufaniu
Większość rodziców uważa, że mają wpływ na to, jakich zachowań oczekuje się od ich dzieci i na zasady
obowiązujące w klasach (Wykres 1j i 2j). Ich zdaniem mają oni wpływ na programy wychowawcze w klasach,
wypowiadają się na tematy związane z organizacją wycieczek (np. rajdów profilaktycznych), ustalają spójne
działania wychowawcze domu i szkoły. Ich zdaniem duży wpływ na kształtowanie systemu wartości w Szkole
ma otwartość i dostępność nauczycieli, wspólne z rodzicami dobieranie skutecznych metod wychowawczych (np.
karta obserwacji ucznia - dla uczniów z problemami w zachowaniu).
Również większość uczniów deklaruje, że mają wpływ na zasady zachowania obowiązujące w Szkole (Wykres
3j).
Nauczyciele przez osobisty przykład kształtują pożądane społecznie postawy co potwierdzają obserwowane
zajęcia. Rozmawiają z uczniami o zasadach zachowania i ich przestrzeganiu, przypominają o potrzebie pracy
wspólnej, dzieleniu się pracą, wypełnianiu obowiązków (dyżurni). W Szkole buduje się postawy życzliwości
i szacunku, podnoszenia kultury osobistej w kontaktach. Pozytywne postawy i osiągnięcia uczniów promuje się
w formie pochwał, nagród. Na wszystkich obserwowanych zajęciach oraz na przerwach, nauczyciele i uczniowie
odnoszą się do siebie z kulturą, szacunkiem i życzliwością.
Wykres 1j
Wykres 2j
30/56
Wykres 3j
Obszar badania:
W szkole lub placówce realizowane są działania antydyskryminacyjne
obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki.
Uczniowie uważają, że nauczyciele traktują ich jednakowo, a oni sami pomagają sobie wzajemnie. Podobnie
rodzice: uważają, że w Szkole nie ma przejawów dyskryminacji, co wynika m.in. z propagowanych w Szkole
wartości, a pojawiające się niewielkie problemy są szybko i skutecznie rozwiązywane przez nauczycieli.
Nauczyciele podejmują liczne i zróżnicowane działania profilaktyczne, mimo tego, że nie dostrzegają w Szkole
przypadków
dyskryminacji,
W ostatnim
okresie
były
to:
realizowany
we
współpracy
z Poradnią
Psychologiczno-Pedagogiczną w Krzeszowicach program Szkoła demokracji - szkoła samorządności. Uczniowie
klas 1-3 obchodzili Międzynarodowy Dzień Misia pod hasłem W krainie szacunku, klasy 4-6 uczestniczyły
w warsztatach
Odczuwaj,
ufaj,
mów.
Ponadto
poświęcany
jest
tej
problematyce
czas
na lekcjach
wychowawczych (pogadanki, dyskusje z uczniami), z wykorzystaniem np. tematyki lekcji języka polskiego,
czytanych lektur.
31/56
W wymaganiu "Kształtowane są postawy i respektowane normy społeczne " w odniesieniu do
poziomu wysokiego zebrano następujące dane świadczące o działaniach szkoły/placówki:
Obszar badania: W szkole lub placówce analizuje się podejmowane działania wychowawcze i
profilaktyczne oraz modyfikuje je w razie potrzeb.
Nauczyciele dokonują analizy podejmowanych działań wychowawczych za pomocą obserwacji, wymiany
informacji (z innymi nauczycielami, rodzicami), wspólnie omawiają działania wychowawcze na zebraniach rady
pedagogicznej. W wyniku analiz dokonuje się modyfikacji działań wychowawczych np. wobec trudności
wychowawczych z pojedynczymi uczniami zdecydowano o zastosowaniu dziennych kart obserwacji, w momencie
pojawienia się w Szkole uczniów z afazją, z zespołem Aspergera - nauczyciele podjęli szkolenia przygotowujące
ich do pracy z tymi uczniami.
Obszar badania: W modyfikacjach biorą udział uczniowie i rodzice.
Zdaniem dyrektora i nauczycieli działania wychowawcze podejmowane w Szkole są poprzedzone diagnozą
w środowisku i konsultowane z rodzicami uczniów, np. rodzice włączyli się w rozwiązywanie problemu
wychowawczego zaistniałego w jednej z klas, co przyczyniło się do modyfikacji działań nauczycieli w tym
zakresie. Rodzice zgłosili propozycję zmiany (wydłużenia) czasu pracy świetlicy szkolnej, podziału zajęć
tematycznych w świetlicy na grupy wiekowe. Wskazywali sposoby nagradzania dzieci. Propozycje te zostały
uwzględnione. Na bieżący rok szkolny rodzice zaproponowali wykorzystanie gminnych środków na naukę
pływania
dla
dzieci.
Również
uczniom
zdarza
się
zgłaszać
propozycje
działań
wychowawczych
np.
porządkowania miejsc pamięci w Paczółtowicach, pomocy koleżeńskiej w nauce. Uczniowie podejmują działania
charytatywne (WOŚP, Gwiazdka dla zwierzaka, pomoc dzieciom z Afryki). Uczniowie zgłosili niepokojącą
sytuację, w czasie której uczennica była nakłaniana prze obcą osobę do jazdy samochodem - co spowodowało
podjęcie przez nauczycieli działań wychowawczych. Nauczyciele wskazują ponadto, że uczniowie proponowali
wycieczki, pogadanki (na temat cyberprzemocy), zwracali się z propozycjami dnia bez pytania, spotkań
z ciekawymi ludźmi. Byli aktywni podczas przeprowadzania wyborów do samorządu uczniowskiego.
32/56
Wymaganie:
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji
Nauczyciele rozpoznają możliwości psychofizyczne, potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz
sytuację społeczną każdego ucznia i w zależności do potrzeb nawiązują współpracę z poradnią
psychologiczno-pedagogiczną
i innymi
instytucjami
świadczącymi
poradnictwo
i pomoc.
Podejmowane działania ułatwiają uczniom pokonywanie trudności w uczeniu się i rozwijanie
zainteresowań.
W Szkole
także
organizuje
Zapewniane
jest
wsparcie
Nauczyciele
indywidualizują
różnorodne,
materialne,
działania
dostosowane
dzięki
dydaktyczne
któremu
do potrzeb
uczniowie
i wychowawcze.
uczniów
nie
są
Wsparcie
zajęcia.
wykluczani.
otrzymywane
w Szkole odpowiada na potrzeby uczniów i rodziców.
Obszar badania: W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby
rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia
Nauczyciele rozpoznają potrzeby uczniów dzięki prowadzonym obserwacjom, rozmowom z dziećmi i rodzicami,
analizie ankiet, testów, prac, opinii poradni psychologiczno-pedagogicznej. Zdaniem dyrektora wszyscy
uczniowie wymagający wsparcia otrzymują je w postaci: zajęć korekcyjno-kompensacyjnych (14 uczniów),
wyrównawczych (1 uczeń), logopedycznych (3 uczniów), rewalidacyjnych, dydaktyczno-wychowawczych (15
uczniów), rozwijających zainteresowania (12 uczniów). Zachowanie uczniów jest monitorowane (w przypadku 2
uczniów stosowane są karty dziennych obserwacji). Postępy uczniów w nauce są również monitorowane,
nauczyciele przekazują sobie wzajemnie informacje, jest stały kontakt z rodzicami. W przypadku ucznia
z orzeczeniem o potrzebie kształcenia specjalnego przygotowano i realizuje się IPET. Uczniowie o specjalnych
potrzebach edukacyjnych z rodzin niewydolnych wychowawczo są pod stałą opieką pedagoga szkolnego,
utrzymywany jest kontakt z kuratorami rodzinnymi, a dzieci otoczone opieką i pomocą, także finansową (obiady
w szkolnej stołówce).
Rodzice są zdania, że nauczyciele rozmawiają z nimi o potrzebach ich dzieci.
33/56
Obszar badania: Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia
dydaktyczno-wyrównawcze
i
specjalistyczne
organizowane
dla
uczniów
wymagających
szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia
rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb
każdego ucznia.
Tworząc ofertę edukacyjną dla uczniów, w tym propozycje zajęć pozalekcyjnych dyrektor i nauczyciele kierują
się przede wszystkim zdiagnozowanymi potrzebami uczniów. Uwzględniane są także możliwości Szkoły oraz
środowiska, dzięki któremu oferta może być bogatsza i ciekawsza dla uczniów (np. zajęcia z golfa). Zdaniem
większości uczniów w Szkole są interesujące zajęcia pozalekcyjne oraz zajęcia pomagające dzieciom w nauce
(Wykres 1j i 2j).
Również rodzice wyrażają opinię, że zajęcia pozalekcyjne organizowane w Szkole są
dostosowane do potrzeb dzieci.
Wykres 1j
Wykres 2j
34/56
W wymaganiu "Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich
indywidualnej sytuacji " w odniesieniu do poziomu wysokiego zebrano następujące dane
świadczące o działaniach szkoły/placówki:
Obszar
badania:
W
szkole
lub
placówce
są
prowadzone
działania
uwzględniające
indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia.
Podczas obserwowanych zajęć nauczyciele stosowali zróżnicowane formy i metody pracy, dobierali zakres
materiału, dostosowywali stopień trudności zadań do możliwości uczniów. Stosowali indywidualne wsparcie
z uwzględnieniem zaleceń poradni, wzmacniali uczniów pozytywnie poprzez zachętę, pochwałę, komunikację
niewerbalną
(uśmiech).
Uczniowie
byli
dobierani
do grup
w sposób
zamierzony
przez
nauczycieli,
wykorzystywano na lekcji indywidualne style uczenia się. Zdaniem większości uczniów mogą oni uczestniczyć
w Szkole we wszystkich zajęciach na których chcą być (Wykres 1j).
Wykres 1j
35/56
Obszar badania: Szkoła pomaga przezwyciężyć trudności uczniów wynikające z ich sytuacji
społecznej.
Wypowiedzi dyrektora, nauczycieli i rodziców wskazują, że w Szkole dba się szczególnie o dzieci z trudnościami
spowodowanymi sytuacją rodzinną, materialną czy zdrowotną. Wszyscy respondenci informują, że istnieje
możliwość dofinansowania obiadów w szkolnej stołówce, jak również udziału w wycieczkach, tak aby sytuacja
materialna nie była dla dziecka przeszkodą w realizowaniu różnorodnych działań. Oprócz pomocy materialnej
w Szkole
oferowane
jest
wsparcie
w postaci
pogadanek
na lekcjach
(np.
na temat
rodzin
rozbitych,
z trudnościami), czasem w oparciu o przeczytane lektury, warsztatów profilaktycznych i wykładów dla rodziców.
Obszar badania: W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce
odpowiada ich potrzebom.
W opinii większości uczniów nauczyciele wierzą w ich możliwości i dają im to do zrozumienia (Wykres 1j).
Nauczyciele mówią uczniom, że mogą się nauczyć trudnych rzeczy (Wykres 2j). Również rodzice są zdania,
że zarówno wychowawcy jak nauczyciele uczący ich dzieci służą im radą i wsparciem w trudnych sytuacjach.
Wykres 1j
Wykres 2j
36/56
Wymaganie:
Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych
W Szkole funkcjonują zespoły, w ramach których nauczyciele współpracują w organizowaniu
i realizowaniu procesów edukacyjnych. Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy wychowawcze
i pomagają
sobie
nawzajem
dzięki
wymianie
doświadczeń,
przy wspólnie
podejmowanych
działaniach. Wyniki ustaleń przyczyniają się do wprowadzania zmian w procesach edukacyjnych np.
stosowanych metodach pracy.
Wszyscy nauczyciele deklarują korzystanie z pomocy innych
w prowadzeniu ewaluacji własnej pracy.
Obszar badania: Nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w
planowaniu, organizowaniu, realizowaniu i modyfikowaniu procesów edukacyjnych.
Wszyscy nauczyciele deklarują, że angażują się w pracę zespołów. Największą grupę skupiają zespoły
nauczycieli oddziału, ds. organizacji imprez, ewaluacji i szkoleniowy (doskonalenie zawodowe). Około 2/3
nauczycieli współpracuje w zespole wychowawczym i profilaktyki, mniej niż połowa w zespole ds. pomocy
psychologiczno-pedagogicznej a 1/3 deklaruje pracę w zespole przedmiotowym lub międzyprzedmiotowym.
Organizacja pracy Szkoły sprzyja uczestnictwu nauczycieli we współpracy. Współdziałanie dotyczy m.in.
ewaluacji,
opracowania
wyników
sprawdzianu,
programu
wychowawczego,
profilaktyki,
korelacji
międzyprzedmiotowej, ustalaniu form pomocy uczniom, oddziaływań wychowawczych, realizacji różnorodnych
działań takich jak: projekty, akademie, uroczystości, wycieczki.
Obszar badania: Nauczyciele pomagają sobie nawzajem i wspólnie rozwiązują problemy.
Nauczyciele pomagają sobie nawzajem w podnoszeniu jakości swojej pracy. Wszyscy nauczyciele korzystają
z pomocy swoich kolegów w zakresie przekazywania informacji o uczniach/ zespołach klasowych, wymiany
doświadczeń, konsultacji, doradztwa i wymiany poglądów. Większość deklaruje, że przekazują sobie wiedzę
zdobytą na szkoleniach, wspólnie organizują i prowadzą działania (wycieczki, konkursy, imprezy) oraz planują
i opracowują
materiały.
W mniejszym
zakresie
wskazują
na współpracę
w zakresie
wymiany
pomocy
dydaktycznych, testów, korelacji przedmiotowej czy wspólnym prowadzeniu zajęć (około połowa badanych).
Pomoc innych nauczycieli jest też przydatna przy rozwiązywaniu problemów wychowawczych czy realizacji
projektów.
37/56
W wymaganiu "Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych "
w odniesieniu do poziomu wysokiego zebrano następujące dane świadczące o działaniach
szkoły/placówki:
Obszar badania: Nauczyciele pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej
pracy.
Nauczyciele deklarują, że prowadzą ewaluację własnej pracy i większość z nich korzysta z pomocy innych
nauczycieli w tym zakresie, oceniając ją jako przydatną (9/11 ankietowanych). Elementy pracy nauczycieli
poddawane ewaluacji w ciągu ostatniego roku to np.: metody nauczania, indywidualizacja pracy z uczniami,
stopień opanowania materiału, efekty podejmowanych działań wychowawczych. Kilku nauczycieli wskazuje,
że badało efektywność współpracy z rodzicami, osiągnięcia uczniów, efekty pracy z uczniami o indywidualnych
potrzebach edukacyjnych czy atrakcyjność zajęć.
Współpraca w zakresie ewaluacji własnej pracy nauczycieli dotyczy: przygotowywania narzędzi (ankiet),
prowadzenia wywiadów,"konsultacje w ramach ocenienia skuteczności ewaluacji". Nauczyciele wskazują też
użyteczność w tym zakresie ankiet wypełnianych przez Task Navigator oraz wskazówek Dyrektora.
Obszar badania:
Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych
(planowanie, organizacja, realizacja, analiza i doskonalenie) następuje w wyniku ustaleń między
nauczycielami.
W Szkole zmiany procesu edukacyjnego wprowadzane są przez zespoły nauczycieli. Organizacja współpracy
nauczycieli pozwala na wspólne podejmowanie decyzji. Nauczyciele deklarują, że razem wprowadzili zmiany
dotyczące metod i form pracy m. in. częstsze stosowanie metod aktywnych, zabaw dydaktycznych, gier
i zabaw, "zajęć przez ruch". Część nauczycieli podaje, że zwiększyła liczbę ćwiczeń wspierających koncentrację
uwagi, "zadań, które wymagają od ucznia umiejętności formułowania wniosków na podstawie przesłanek",
ćwiczeń
wspomagających
naukę
czytania,
jeden
z badanych
zwrócił
uwagę
na wprowadzenie
działań
nowatorskich. Dyrektor zwraca uwagę, że wprowadza się zmiany w ofercie zajęć dodatkowych, wycieczek,
konkursów.
Proces edukacyjny jest doskonalony dzięki prowadzonym
Pozwala
to
na koordynację
działań
wychowawczych,
rozmowom, wymianie doświadczeń, szkoleniom.
profilaktycznych.
W Szkole
wzbogaca
się
bazę
i wyposażenie.
38/56
Wymaganie:
Promowana jest wartość edukacji
Nauczyciele wraz z uczniami realizują działania kształtujące pozytywny klimat uczenia się oraz
wskazują uczniom wartość uczenia się przez całe życie. Szkoła posiada pewne informacje o losach
absolwentów wykorzystuje ich głównie jako wzorzec, włącza też absolwentów w życie szkoły (np.
udział w imprezach spotkaniach). Szkoła prowadzi działania promujące wartość uczenia się
ukierunkowane na całą społeczność szkolną i lokalną. W tym zakresie wspomagana jest przez
Stowarzyszenie Wspierania Inicjatyw na Rzecz Szkoły i Środowiska Wsi Paczółtowice „My” i inne
organizacje w środowisku lokalnym.
Obszar badania: W szkole lub placówce prowadzi się działania kształtujące pozytywny klimat
sprzyjający uczeniu się.
Nauczyciele uczestniczą w działaniach służących tworzeniu pozytywnego klimatu uczenia się. W Szkole dba się
o to, by nauczyciele dzielili się swoją wiedzą, doświadczeniami z innymi, wspólnie rozwiązywali pojawiające się
problemy m.in. wychowawcze. Odbywa się to podczas nieformalnych spotkań w kontaktach codziennych,
na radach pedagogicznych, szkoleniach, podczas pracy w zespołach, lekcji otwartych, w zakresie korelacji
międzyprzedmiotowej,
przy wspólnie
organizowanych
przedsięwzięciach,
np.:
wycieczkach,
konkursach,
imprezach, występach.
Wzajemne relacje między nauczycielami i uczniami są życzliwe. Tego zdania są też rodzice. W czasie
obserwowanych
zajęć
nauczyciele
przyjmowali
opinie
uczniów
i wykorzystywali
je
do pracy
na lekcji,
a uczniowie w większości sytuacji mogli wykorzystywać popełnione błędy do uczenia się. Uczniowie uważają,
że są wysłuchiwani gdy czują taką potrzebę przez wszystkich lub większość nauczycieli, dostają od nich
wskazówki jak się uczyć (20/26 ankietowanych). Mogą także oczekiwać pomocy w nauce ze strony kolegów
(20/26). Lubią Szkołę, ponieważ pozwala im na zdobywanie wiedzy, rozwijanie zainteresowań i nawiązywanie
przyjaźni.
39/56
Obszar badania: W szkole lub placówce prowadzi się działania kształtujące postawę uczenia
się przez całe życie.
W Szkole prowadzone są działania służące kształtowaniu postawy uczenia się przez całe życie. Uczniowie
wskazują, że na wszystkich lub większości lekcji są chwaleni, nie boją się zadawać pytań, ani popełniać błędów.
Nauczyciele zachęcają ich do wyrażania własnego zdania, rozwiązywania zadań różnymi sposobami. W badaniu
Mój dzień wskazują, że byli motywowani do wyrażania własnego zdania na tematy poruszane na zajęciach,
mogli pokazać rezultaty swojej pracy kolegom (odpowiednio 23 i 21 z 26 ankietowanych na większości
lub wszystkich zajęciach) a nieco rzadziej zgłaszali pomysły dotyczące tego jak chcieliby pracować (17/26).
Nauczyciele pokazują wartość nauki, "pokazujemy, że przez intensywną pracę mogą osiągnąć cel", wskazują
na wzorce absolwentów, którzy osiągnęli sukces, organizują spotkania z ciekawymi ludźmi, prezentują sukcesy
poprzez promowanie osiągnięć w konkursach, eksponują dyplomy, prace uczniów. Ponadto w Szkole organizuje
się zajęcia dodatkowe, na których uczniowie rozwijają swoje zainteresowania i uzdolnienia, bądź wyrównują
braki w wiadomościach.
W wymaganiu "Promowana jest wartość edukacji" w odniesieniu do poziomu wysokiego zebrano
następujące dane świadczące o działaniach szkoły/placówki:
Obszar badania: Szkoła lub placówka wykorzystuje informacje o losach absolwentów do
promowania wartości edukacji.
Szkoła posiada pewne informacje o losach absolwentów. Nauczyciele uzyskują informacje o ich osiągnięciach,
a także trudnościach od samych absolwentów, czy od nauczycieli z gimnazjum do którego trafia większość
uczniów kończących Szkołę.
Swoje spostrzeżenia wykorzystują do refleksji "jakimi metodami pracujemy", "Jeśli większość klasy nie ma
problemu to jesteśmy zadowoleni. .... Jako wzorzec", włączają absolwentów w życie Szkoły (udział
w imprezach, spotkaniach). W badaniu Moja szkoła nieco ponad połowa uczniów podaje, że nauczyciele
rozmawiają z nimi na temat absolwentów często lub bardzo często (Wykres 1j).
40/56
Wykres 1j
Obszar badania: Działania realizowane przez szkołę lub placówkę promują wartość edukacji w
społeczności lokalnej.
Nauczyciele promują wartość edukacji w społeczności lokalnej poprzez zachęcanie uczniów do udziału
w konkursach, organizację zajęć pozaszkolnych. Szkoła użycza lokalu na potrzeby społeczności lokalnej:
na warsztaty, pogadanki, prelekcje. Dyrektor podkreśla "Przy okazji takiej imprezy dzieci się prezentują albo
korzystają z warsztatów, pogadanek". Rodzice doceniają możliwość uczestnictwa uczniów w wycieczkach,
wyjazdach, udziału całych rodzin w imprezach integracyjnych (piknik rodzinny). Ważnymi elementami są też:
współpraca z Kołem Gospodyń Wiejskich, Stowarzyszeniem Wspierania Inicjatyw na Rzecz Szkoły i Środowiska
Wsi Paczółtowice oraz organizacja przedstawień i imprez, udział w akcjach, programach, wycieczkach,
działalność zespołu regionalnego czy przykład nauczycieli biorących udział w różnych formach doskonalenia.
Wartość edukacji jest też promowana poprzez informacje umieszczane na stronie internetowej Szkoły,
publikacje w prasie lokalnej Magazyn Krzeszowicki, Przełom, gazetki szkolne, apele itp.
41/56
Wymaganie:
Rodzice są partnerami szkoły lub placówki
W opinii rodziców Szkoła stwarza im możliwość współdecydowania w ważnych sprawach szkolnych.
Zgłaszają oni różnorodne inicjatywy, które przyczyniają się do rozwoju ich dzieci i Szkoły.
Podejmują
działania
wspierające
szkołę
w zakresie
np.:
wzbogacania
oferty
edukacyjnej,
oddziaływań wychowawczych, organizacji pracy, poprawy warunków i wyposażenia.
Obszar badania: Szkoła lub placówka pozyskuje i wykorzystuje opinie rodziców na temat
swojej pracy.
Szkoła zbiera informacje od rodziców na temat spraw istotnych dla Szkoły i uczniów oraz uwzględnia je
w planowaniu i organizacji swojej pracy.
W Szkole znajduje się tablica informacyjna dla rodziców, z prośbą o zgłaszanie propozycji i opinii. Rodzice
zachęcani są do kontaktu i zgłaszania propozycji na zebraniach, podczas spotkań indywidualnych, rozmów czy
w czasie badań ankietowych. Nieomal wszyscy rodzice wiedzą w jaki sposób mogą współpracować ze Szkołą
na rzecz rozwoju ich dzieci (Wykres 1j).
Nauczyciele deklarują, że biorą pod uwagę opinie rodziców przy planowaniu rozwoju zainteresowań ich dzieci
(zajęcia dodatkowe, organizacja pracy świetlicy i wprowadzenie innowacji), procesów uczenia się (10/11
ankietowanych), ocenianiu, realizowaniu działań wychowawczych, organizacji życia szkolnego (9/11). Nieliczni
wskazują na konsultacje w sprawach dotyczących koncepcji (4/11), programów nauczania (3/11). Zwracają
uwagę na udział rodziców w działaniach profilaktycznych.
42/56
Wykres 1j
Obszar badania: W szkole lub placówce współpracuje się z rodzicami na rzecz rozwoju ich
dzieci.
Działania Szkoły realizowane we współpracy z rodzicami ukierunkowane są na rozwój dzieci. W opinii większości
rodziców nauczyciele w Szkole rozmawiają z nimi na na temat możliwości rozwoju dzieci. Otrzymują oni
zarówno od wychowawców jak i innych nauczycieli radę i wsparcie w sytuacjach dla ich dzieci trudnych. Rodzice
wspólnie z nauczycielami bądź w uzgodnieniu z nimi proponują zajęcia dodatkowe dla uczniów (np.: gra
na skrzypcach), biorą udział w organizacji imprez, kiermaszów. Uczestniczą w warsztatach, wyjściach. Jako
najkorzystniejsze dla wspierania rozwoju ich dzieci rodzice wskazują zajęcia dodatkowe, np.: język angielski,
koło regionalne, wycieczki i udział w przedstawieniach.
Obszar badania: Rodzice współdecydują w sprawach szkoły lub placówki i uczestniczą w
podejmowanych działaniach.
Rodzice wskazują, że pod wpływem ich sugestii zmodyfikowano organizację pracy świetlicy szkolnej, ofertę
zajęć dodatkowych czy miejsce przebierania się uczniów. Uważają, że mogą wyrażać swoje opinie odnośnie
form
nagradzania,
wyjazdach,
wspierania
zawodach,
uczniów.
imprezach
(np.
Ponadto
szkolny
współdecydują
Mikołaj
o organizacji
połączony
i udziale
z teatrzykiem
w wycieczkach,
profilaktycznym),
uroczystościach, kiermaszach, warsztatach. Dyrektor podkreśla, iż "modelują, kierunkują nasze działania np.
przy działaniach wychowawczych". Przy Szkole działa Stowarzyszenie Wspierania Inicjatyw na Rzecz Szkoły
i Środowiska Wsi Paczółtowice.
43/56
W wymaganiu "Rodzice są partnerami szkoły lub placówki" w odniesieniu do poziomu wysokiego
zebrano następujące dane świadczące o działaniach szkoły/placówki:
Obszar badania: W szkole lub placówce są realizowane inicjatywy rodziców na rzecz rozwoju
uczniów oraz szkoły lub placówki.
Szkoła prowadzi działania, zachęcające rodziców do wychodzenia z inicjatywami. Sprzyjają temu przede
wszystkim bezpośrednie kontakty, rozmowy, zebrania. Nauczyciele i dyrektor dbają o sprawny przepływ
informacji. Ponad połowa ankietowanych rodziców wyraża opinię, że zgłaszali propozycje działań, które
dotyczyły uczniów i Szkoły. Opracowano program "celem włączenia mniej aktywnych rodziców do współpracy.
Okazało się, że planowanie działań z wyprzedzeniem i indywidualne podejście do rodzica służy lepszej
aktywności rodziców". Dyrektor podkreśla, że "udane przedsięwzięcia motywują rodziców do podejmowania
nowych działań". Przy Szkole działa stowarzyszenie realizujące projekty na rzecz rozwoju dzieci i Szkoły.
W działania te włączają się również rodzice. Zrealizowane inicjatywy rodziców to np: wydłużenie pracy świetlicy
szkolnej i organizowanie zajęć w dwóch grupach wiekowych, poranny dyżur od 7.15, nowa forma przebiegu
imprez szkolnych np. piknik rodzinny, pozyskiwanie środków finansowych (m.in. kiermasze przedświąteczne
organizowane także poza Paczółtowicami). Rodzice inicjują również działania na rzecz poprawy estetyki sal
lekcyjnych.
44/56
Wymaganie:
Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego
rozwoju
Szkoła jest w środowisku ważnym centrum życia oświatowego i kulturalnego. Podejmowane są
w niej
liczne
podejmowane
działania,
przez
służące
szkołę
budowaniu
i organizacje
więzi
rodzinnej
w środowisku
i międzypokoleniowej.
działania
wpływają
Wspólnie
korzystnie
na wszechstronny rozwój uczniów, m.in. dzięki pomocy dla dzieci potrzebujących wsparcia,
realizacji
projektów
w zajęciach
edukacyjnych,
pozalekcyjnych.
wzbogacaniu
Współpraca
przynosi
bazy
edukacyjnej,
korzyści
również
umożliwieniu
środowisku
udziału
lokalnemu:
prowadzone są działania na rzecz mieszkańców, udostępniana jest baza szkoły. Organizowane
wspólnie imprezy przyczyniają się do integracji społeczności lokalnej, budowania poczucia więzi.
Obszar badania:
Prowadzi się rozpoznanie potrzeb i zasobów szkoły lub placówki oraz
środowiska lokalnego i na tej podstawie podejmuje się inicjatywy na rzecz ich wzajemnego
rozwoju.
Szkoła
w Paczółtowicach
stanowi,
obok
kościoła
parafialnego,
bardzo
ważny
element
integrujący
i kulturotwórczy w środowisku lokalnym: jest dla miejscowej społeczności miejscem spotkań, imprez, istotnym
ośrodkiem propagowania kultury, kultywowania tradycji i dbałości o miejsca pamięci. W zgodnej opinii
dyrektora, partnerów oraz przedstawiciela organu prowadzącego współpraca Szkoły i środowiska lokalnego jest
harmonijna
i oparta
o rozpoznane
potrzeby.
W odpowiedzi
na potrzeby
środowiska
udostępniane
są
pomieszczenia Szkoły (na zajęcia sportowe, spotkania OSP, Koła Gospodyń Wiejskich i inne). Społeczność
lokalna korzysta także ze szkolnego boiska. Znajdujące się w Paczółtowicach miejsca pamięci są otoczone
opieką przez uczniów i nauczycieli, co sprzyja równocześnie budowaniu u dzieci więzi z małą ojczyzną i postaw
patriotycznych. Postawy te są kształtowane również dzięki udziałowi uczniów w gminnych przeglądach pieśni
patriotycznej. Szkoła jest corocznie organizatorem pikników rodzinnych i rozgrywek sportowych, a także dni
regionalnych, w których biorą udział całe rodziny. Przygotowuje i realizuje projekty dla całego środowiska np.
wycieczki tematyczne dla rodzin (do Krakowa: Rynek, Wawel, krakowski Kazimierz). Pozyskiwana od nauczycieli
wiedza na temat rodzin potrzebujących pozwala na dyskretne ich wspieranie (np. dofinansowanie obiadów,
wycieczek
dla
dzieci)
przez
Stowarzyszenie
Wspierania
Inicjatyw
na Rzecz
Szkoły
i Środowiska
Wsi
Paczółtowice, parafię.
45/56
Obszar badania: Szkoła lub placówka w sposób systematyczny i celowy, z uwzględnieniem
specyfiki jej działania, współpracuje z instytucjami i organizacjami w środowisku lokalnym.
Dyrektor i nauczyciele prowadzą systematyczne działania we współpracy z podmiotami środowiska lokalnego.W
opinii przedstawiciela organu prowadzącego integrują je, niosą pomoc potrzebującym, efektywnie współpracują
z radą parafii. Dyrektor wymienia działania organizowane systematycznie we współpracy z organizacjami
i instytucjami w środowisku: organizację wyjazdów i wycieczek szkolnych, pozyskiwanie sprzętu dla Szkoły,
organizację zajęć pozalekcyjnych, pomoc socjalną dla uczniów, imprezy środowiskowe. Na szczególną uwagę
zasługuje organizacja zajęć z golfa (innowacja Akademia małego golfisty), realizowana we współpracy
z pobliskim Krakow Valley Golf & Country Club oraz zajęcia dodatkowe z języka angielskiego dofinansowane
przez Stowarzyszenie Wspierania Inicjatyw na rzecz Szkoły i Środowiska Wsi Paczółtowice, aby wszystkie dzieci,
bez względu na status materialny rodzin, mogły w nich uczestniczyć.
W wymaganiu "Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego
na rzecz wzajemnego rozwoju" w odniesieniu do poziomu wysokiego zebrano następujące dane
świadczące o działaniach szkoły/placówki:
Obszar badania: Współpraca szkoły lub placówki ze środowiskiem lokalnym wpływa na rozwój
środowiska.
W zgodnej opinii nauczycieli, rodziców, partnerów Szkoły wspólne działania podejmowane przez Szkołę
i organizacje w środowisku lokalnym służą rozwojowi środowiska. Szkoła jest dla mieszkańców chętnie
udostępnianym miejscem spotkań, warsztatów, treningów, dostępnym zarówno w czasie roku szkolnego jak i w
czasie ferii. Baza jest wykorzystywana zarówno przez uczniów, absolwentów, jak i dorosłych mieszkańców
Paczółtowic. Organizowane w Szkole imprezy np. sprzątanie świata, Wielka Orkiestra Świątecznej Pomocy,
nordic walking mają walor edukacyjny zarówno dla dzieci jak dla dorosłych i integrujący rodziny oraz całe
środowisko lokalne. Uczą m.in. dbałości o środowisko naturalne, wspólnego spędzania wolnego czasu.
Odbywające się w Szkole spotkania z przedstawicielami Związku Kombatantów umożliwiają kombatantom
podzielenie się swoimi wspomnieniami, pomagają w tworzeniu więzi międzypokoleniowej, dumy z własnej
historii. Wydarzenia te bywają opisywane w lokalnym Magazynie Krzeszowickim lub gazecie Przełom dzięki
czemu ma miejsce promocja Szkoły i miejscowości w gminie i poza nią.
46/56
Obszar badania: Współpraca szkoły lub placówki z instytucjami i organizacjami działającymi w
środowisku lokalnym wpływa korzystnie na rozwój uczniów
Współpraca Szkoły i środowiska lokalnego sprzyja rozwojowi uczniów. Uczniowie wymieniają szereg sytuacji,
w których nauka odbywa się poza budynkiem szkolnym: zajęcia z golfa, wyjścia poza Szkołę w czasie lekcji,
poznawanie
historii
okolicy
(granica
trzech
zaborów),
edukację
przyrodniczą
(obserwacje
w terenie),
matematyczną (pomiary Szkoły, boiska szkolnego), wycieczki do Krakowa, Szczawnicy, wyjazdy do kina, teatru.
Uczniowie wskazują również, że w Szkole odbywają się spotkania z udziałem zaproszonych osób (Wykres 1j)
i że dużo się na nich uczą (Wykres 2j). W ocenie nauczycieli dużą korzyścią dla uczniów, zwłaszcza tych
o specjalnych
potrzebach
edukacyjnych
jest
dobra
współpraca
z Poradnią
Psychologiczno-Pedagogiczną
w Krzeszowicach, zarówno w zakresie diagnozowania uczniów, jak udziału nauczycieli w różnych formach
doskonalenia zawodowego podnoszącego ich kompetencje oraz umożliwiającego wymianę doświadczeń.
Nauczyciele i rodzice są również zdania, że imprezy środowiskowe organizowane przez Szkołę służą budowaniu
więzi w rodzinach, poczuciu wartości i przynależności u dzieci.
Wykres 1j
Wykres 2j
47/56
Wymaganie:
Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników
sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego
kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań
zewnętrznych i wewnętrznych
W Szkole analizowane są wyniki sprawdzianu w klasie 6, sprawdzianu trzecioklasisty Operon,
OBUT-u oraz ewaluacji wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków do dalszej pracy
i podejmowania adekwatnych działań w szczególności w zakresie dydaktyki. Prowadzone działania
są monitorowane, oceniana jest ich skuteczność i na tej podstawie wprowadza się zmiany. W Szkole
w niewielkim stopniu korzysta się z zewnętrznych badań naukowych opisanych w literaturze
a dotyczących procesów edukacyjnych. Szkoła posiada pewne informacje o absolwentach, które
zdaniem grona pedagogicznego pełnią przede wszystkim rolę motywującą.
Obszar badania: W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz
wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i
rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania.
W Szkole analizuje się wyniki sprawdzianu i na tej podstawie formułuje się wnioski, m. in. iż należy: "Doskonalić
umiejętności samodzielnego wyciągania wniosków czy uogólnień na podstawie przesłanek w tekście. Doskonalić
działania na ułamkach dziesiętnych i liczbach całkowitych. Utrwalić informacje dotyczące brył przestrzennych.
Rozwiązywać zadania tekstowe - zwracać uwagę na proces rozumowania i korzystania z
informacji,
zintensyfikować pracę nad tekstami językowymi i ich rozumieniem (j. angielski)".
W wyniku ewaluacji wewnętrznej jako obszary do pracy wskazano: "Doskonalić formy i sposoby pracy
z uczniami o specyficznych potrzebach edukacyjnych (wdrażać nowe formy pracy, metody), podjąć współpracę
z rodzicami, aby mieli większa świadomość działań w zakresie pracy z dzieckiem. Uaktywnić działania kół
zainteresowań na terenie Szkoły. Położyć nacisk na samodzielne rozwiązywanie zadań tekstowych i bieżące
sprawdzanie efektów pracy ucznia na lekcji".
Na podstawie wniosków wynikających z analiz sprawdzianów i ewaluacji wewnętrznej planuje się i realizuje
różnorodne działania, m.in. poszukuje się nowych metod i form pracy z uczniami, sprawdza efekty pracy
uczniów, ćwiczy sposób rozwiązywania zadań, czytania poleceń ze zrozumieniem, rozwiązywanie zadań
tekstowych, dobiera treści zadań nawiązujące do życia codziennego, zwraca uwagę na obszary sprawiające
uczniom trudności (np.: skala).
48/56
Obszar badania:
Działania podejmowane na podstawie wniosków ze sprawdzianu i
egzaminów zewnętrznych oraz wniosków z ewaluacji wewnętrznej i zewnętrznej są przez szkołę
lub placówkę monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane
Monitorowanie w szkole działań, wynikających z analizy sprawdzianu, sprawdzianu trzecioklasisty z Operonem,
OBUT-u opiera się na ewaluacji i informacjach od nauczycieli odnośnie realizowania działań zgodnie ze
sformułowanymi wnioskami, obserwacjach i analizie osiągnięć uczniów.
Zmiany wprowadzone na podstawie monitorowania tych działań to: zmodyfikowanie oferty zajęć dodatkowych,
sposobu pracy na tych zajęciach, współpraca z rodzicami zwłaszcza uczniów o specjalnych potrzebach
edukacyjnych, jak również praca nauczycieli z tymi uczniami. Inne wprowadzone zmiany to: doskonalenie
metod i form pracy, warsztatu pracy, ćwiczenia w rozwiązywaniu zadań, czytanie poleceń ze zrozumieniem oraz
działania podjęte w celu rozwoju czytelnictwa.
W wymaganiu "Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski
z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu
potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie
oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych " w odniesieniu do poziomu wysokiego
zebrano następujące dane świadczące o działaniach szkoły/placówki:
Obszar badania: W szkole lub placówce nauczyciele znają wyniki badań zewnętrznych.
W badaniu ankietowym 9/11 nauczycieli wskazuje, że znają wyniki badań zewnętrznych. Wskazują oni
na znajomość
wyników
zewnętrznych
sprawdzianów
w klasie
6,
sprawdzianów
próbnych,
sprawdzianu
z Operonem oraz OBUT-u.
Obszar badania: W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych.
W Szkole wykorzystuje się wyniki sprawdzianu w klasie 6, sprawdzianów próbnych, sprawdzianu z Operonem
i OBUT-u przede wszystkim do zwiększenia częstotliwości wykonywania ćwiczeń doskonalących umiejętność
samodzielnego wyciągania wniosków i logicznego myślenia, "ćwiczeń tekstów komunikacyjnych oraz czytania
ich z wykazaniem zrozumienia poszczególnych części", stopniowania trudności zadań.
Część nauczycieli wskazuje na wykorzystywanie analiz i badań naukowych. Zwrócono uwagę np.: na realizację
programu "Trzymaj formę - opiera się na badaniach zewnętrznych. Ja piszę program na bazie ich wniosków. Są
to dla nas wskazówki na co zwrócić uwagę", badania profilaktyczne prowadzone w gminie "Gminny Program
Przeciwdziałania Przemocy w Rodzinie oraz Ochrony Ofiar Przemocy w Rodzinie na lata 2010 - 2014". Ponadto
nauczyciele
wskazali
na badania
"GUS
–
dotyczące
zamożności",
badania
dotyczące
uzależnień,
wykorzystywanie informacji ze stron ORE.
49/56
Obszar badania:
Szkoła pozyskuje pewne informacje na temat absolwentów. Informacje te są zbierane najczęściej w sposób
nieformalny przez rozmowy indywidualne z nimi, ich nauczycielami, pedagogiem, rodzicami, także przez
śledzenie sukcesów w konkursach. Absolwenci odbywają w Szkole praktyki studenckie, przychodzą na zjazdy
absolwentów, imprezy, występują (np. na pikniku rodzinnym), korzystają z bazy sportowej. Nauczyciele bardzo
ogólnie wskazują, że informacje o ich losach wykorzystują do motywowania uczniów, "pokazywanie sensu
uczenia się przez całe życie. Przykład dla dzieciaków". Dyrektor podaje "Ich pobyt w Szkole jest okazją
do rozmów o ich dalszych postępach w nauce, wyborze szkoły". Trudno jest określić, na ile posiadane
informacje o absolwentach są pomocne w planowaniu procesów edukacyjnych.
50/56
Wymaganie:
Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi
Szkoła posiada niezbędną bazę i zapewnia uczniom oraz nauczycielom odpowiednie warunki nauki
i pracy.
Mankamentem
jest
brak
sali
gimnastycznej.
Nauczyciele
wymieniają
się
wiedzą
i doświadczeniem, doskonalą się w dziedzinach istotnych dla uczniów. Wyciągane przez dyrektora
i radę pedagogiczną wnioski z prowadzonego nadzoru pedagogicznego mają na celu podnoszeniu
jakości
kształcenia
i wychowania.
Dyrektor
skutecznie
pozyskuje
do współpracy
rodziców
i partnerów w środowisku, a także motywuje nauczycieli i wspiera ich inicjatywy w zakresie
nowatorskich rozwiązań, co sprzyja poszerzaniu oferty edukacyjnej szkoły i rozwojowi uczniów.
Obszar badania: Zarządzanie szkołą lub placówką koncentruje się na wychowaniu, nauczaniu i
uczeniu się oraz zapewnieniu warunków odpowiednich do realizacji tych zadań.
Szkoła posiada wystarczająca bazę i zapewnia nauczycielom zarówno warunki do przygotowania się do zajęć jak
i odpowiednie pomoce dydaktyczne do wykorzystania na lekcjach (Wykres 1j i 2j). Klasy są dość duże, dobrze
wyposażone,
uczniowie
posiadają
indywidualne
szafki
na podręczniki
i przybory
szkolne
w klasach.
Mankamentem jest brak sali gimnastycznej, w związku z czym zajęcia wychowania fizycznego muszą odbywać
się na korytarzu szkolnym. Warunki w części rekreacyjnej (korytarze, otoczenie Szkoły) są wystarczające:
uczniowie dysponują m.in. stołami do tenisa stołowego. Klasy są mało liczne, w bieżącym roku szkolnym nie ma
klasy 6. W Szkole funkcjonuje stołówka przygotowująca posiłki na miejscu, świetlica szkolna, której godziny
pracy dostosowane są do potrzeb rodziców. Odnowione boisko szkolne pozwala na prowadzenie zajęć
sportowych na powietrzu, rekreację uczniów oraz służy społeczności lokalnej. Baza jest systematycznie
udoskonalana,
np.
w ostatnim
czasie
udało
się
nabyć
pomoce
dydaktyczne
do nauki
przedmiotów
matematyczno-przyrodniczych.
Szkoła jest jednozmianowa. Zajęcia rozpoczynają się o godz. 8, przerwy trwają od 10 do 20 minut (przerwa
obiadowa).
Każdego
dnia
odbywają
się
zajęcia
o charakterze
ruchowym,
artystycznym
lub godzina
wychowawcza. Zdarza się blokowanie przedmiotów (język polski, język angielski, matematyka). Bezpośrednio
po lekcjach odbywają się zajęcia pozalekcyjne (wyrównawcze, koła zainteresowań).
W Szkole odbywają się często organizowane przez dyrektora spotkania dotyczące nauczania i uczenia się
uczniów, rozwiązywania problemów wychowawczych, relacji z uczniami i współpracy pomiędzy nauczycielami.
51/56
Wykres 1j
Obszar badania:
Wykres 2j
W procesie zarządzania, w oparciu o wnioski wynikające z nadzoru
pedagogicznego, podejmuje się działania służące rozwojowi szkoły lub placówki.
Dyrektor i nauczyciele wskazują przykłady wniosków z nadzoru pedagogicznego, które przyczyniają się
do rozwoju Szkoły. W opinii dyrektora systematyczna kontrola dokumentacji (np. frekwencji na zajęciach
dodatkowych) pozwala oddziaływać na rodziców w celu poprawy udziału dzieci w zajęciach.
Wskazywanie
dobrych praktyk przekłada się na opracowywanie innowacji pedagogicznych. Nauczyciele wymieniają zmiany
w zakresie funkcjonowania świetlicy - nastąpił jej podział dla dzieci młodszych i starszych, ze względu
na organizowane w świetlicy zajęcia. Wskazują na roczny plan wycieczek szkolnych, dopracowany w ten sposób,
aby łączyć treści z różnych przedmiotów i optymalnie wykorzystywać czas na wycieczce. Nauczyciel i partnerzy
wskazują również zmiany w funkcjonowaniu Szkoły wynikające z jej modernizacji: w ostatnich latach
wyremontowano boisko szkolne, odnowiono sale lekcyjne, wykonano prace ocieplające. Szkoła została także
doposażana w pomoce dydaktyczne.
52/56
Obszar badania: Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy
nauczycieli oraz doskonaleniu zawodowemu.
W Szkole zorganizowano miejsce do pracy indywidualnej i zespołowej nauczycieli, z możliwością korzystania
z internetu. Nauczyciele są zachęcani do doskonalenia zawodowego, ich udział w szkoleniach i kursach jest
dofinansowywany. Doskonalenie nauczycieli jest związane z potrzebami Szkoły: brali oni w ostatnim okresie
udział w szkoleniach na temat metod aktywizujących oraz pracy z dzieckiem o specjalnych potrzebach
edukacyjnych
w ramach
programu
Nowa
jakość
doskonalenia
nauczycieli
w powiecie
krakowskim.
Przygotowując się do realizacji programu Szkoła demokracji - szkoła samorządności wzięli udział w szkoleniach
(ok. 50 godzin).
Nauczyciele biorą także udział w szkoleniach rad pedagogicznych np. na temat pracy z uczniem z trudnościami
w uczeniu się, pracy z uczniem z trudnościami zachowania, obserwacjach koleżeńskich zajęć, konferencjach
i seminariach.
Obszar badania: Ewaluacja wewnętrzna jest przeprowadzana wspólnie z nauczycielami.
Dyrektor informuje, że wszyscy nauczyciele wiedzą, że prowadzenie ewaluacji wewnętrznej w Szkole jest
obowiązkiem, rozumieją to i biorą w niej udział. Dyrektor i nauczyciele podają, że nauczyciele uczestniczą
w planowaniu ewaluacji, przygotowaniu narzędzi badawczych, zbieraniu informacji, następnie opracowaniu
wyników badań i wyciąganiu wniosków (Wykres 1o).
Wykres 1o
53/56
W wymaganiu "Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi" w odniesieniu do poziomu
wysokiego zebrano następujące dane świadczące o działaniach szkoły/placówki:
Obszar badania:
Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja udziałowi nauczycieli i innych
pracowników szkoły lub placówki oraz uczniów i rodziców w procesie podejmowania decyzji
dotyczących szkoły lub placówki.
Większość nauczycieli wyraża opinię, że uczestniczą w podejmowaniu decyzji dotyczących zarządzania Szkołą
(Wykres 1j). Ich zdaniem decyzje te dotyczą najczęściej oferty edukacyjnej Szkoły, realizacji projektów,
tworzenia dokumentacji szkolnej, rozwoju bazy Szkoły i organizacji roku szkolnego. Dyrektor podaje,
że uczniowie opiniują dni wolne od zajęć dydaktycznych, zgłaszają swoje potrzeby dotyczące rozwijania
zainteresowań, wykazują się inicjatywą w kwestii organizacji świąt szkolnych, imprez na terenie Szkoły np.
kolorowych dni, dni bez ocen niedostatecznych, dyskotek. Zarówno uczniowie jak ich rodzice są zachęcani przez
dyrektora podczas zebrań, a także poprzez stronę internetową Szkoły do wyrażania swoich opinii, zgłaszania
wniosków. Uczniowie mogą również proponować swoje rozwiązania za pośrednictwem wychowawcy klasy.
Wykres 1j
54/56
Obszar badania: Dyrektor podejmuje skuteczne działania zapewniające szkole lub placówce
wspomaganie zewnętrzne odpowiednie do jej potrzeb.
Zdaniem wszystkich nauczycieli i rodziców dyrektor pozyskuje zewnętrzne środki służące rozwojowi uczniów.
Dyrektor informuje, że zaprasza do współpracy różne podmioty w środowisku lokalnym. Szkoła współpracuje
najczęściej z innymi instytucjami edukacyjnymi, tj. Poradnią Psychologiczno-Pedagogiczną w Krzeszowicach,
Szkołą Podstawową w Filipowicach, Szkołą Podstawową w Krzeszowicach, Przedszkolem Samorządowym
w Krzeszowicach, Zespołem Szkół w Tenczynku i innymi. Dzięki wsparciu Krakow Valley Golf & Country Club
(klubu golfowego) dzieci mogą nieodpłatnie korzystać z pola golfowego, Kopalnia Wapienia Czatkowice pomaga
w finansowaniu pomocy dydaktycznych, inne miejscowe firmy - dofinansowują pikniki rodzinne organizowane
corocznie przez Szkołę. Dyrektor pozyskuje do współpracy również organizacje pozarządowe: największym
wsparciem dla Szkoły jest Stowarzyszenie Wspierania Inicjatyw na Rzecz Szkoły i Środowiska Wsi Paczółtowice
My. Wspólnie organizowane są imprezy środowiskowe, ponadto Stowarzyszenie pomaga Szkole
w sfinansowaniu niektórych działań na rzecz uczniów (wycieczki, dodatkowe zajęcia z języka angielskiego).
Pomoc materialną otrzymuje Szkoła także od Parafii w Paczółtowicach. Dzieci biorą udział w organizowanych
w parafii zajęciach scholi, w grupach parafialnych. Fundacja Homo Homini prowadzi szkolenia dla rodziców
i nauczycieli.
Współpraca
ze
szkołami
wyższymi
(Uniwersytet
Pedagogiczny,
Szkoła
Pedagogiczna
w Myślenicach) polega na przyjmowaniu na praktyki studentów. Zdarzają się również spotkania uczniów
z wybitnymi absolwentami Szkoły: np. z profesorem AGH, który umożliwia dzieciom zapoznanie się z uczelnią,
z artystą plastykiem, organizującym warsztaty artystyczne w ramach pikniku rodzinnego.
Dzięki współpracy z instytucjami w środowisku korzyści odnoszą zarówno uczniowie jak mieszkańcy.
Obszar badania: Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja wykorzystywaniu aktualnej wiedzy z
zakresu pedagogiki, psychologii i nauk pokrewnych.
Nauczyciele wymieniają metody pracy, wynikające z nowoczesnej pedagogiki i psychologii, wprowadzone przez
nich do pracy. Są to m.in. metody aktywne, metody pracy z uczniami z ADHD, z afazją motoryczną, z zespołem
Aspergera i autyzmem. Nauczyciele wykorzystują w pracy teorię inteligencji wielorakich Howarda Gardnera,
nowoczesne metody nauki słownictwa w języku angielskim. Wyrażają opinię, że dyrektor organizuje szkolenia,
motywuje ich i zachęca do doskonalenia zawodowego. Dyrektor informuje, że w Szkole wykorzystuje się środki
z gminy na szkolenia. Gmina organizuje również szkolenia z zakresu profilaktyki, niebieskiej karty. Ponadto
w Szkole realizowane są projekty, zawierające szkolenia dla nauczycieli (np. Szkoła demokracji - szkoła
samorządności - 50 godzin szkoleń dla nauczycieli). W ostatnim czasie podjęto decyzję o udziale w szkoleniach
na platformie internetowej.
55/56
Raport sporządzili
●
Barbara Zgłobicka
●
Anna Dziedzic
Kurator Oświaty:
........................................
Data sporządzenia raportu:
05.11.2015
56/56

raport z ewaluacji całościowej - Kuratorium Oświaty w Krakowie

Transkrypt

Podobne dokumenty

pt. „Nie wolno zostawić świata, jakim jest”

Dzień dla zdrowia i urody - Starostwo Powiatowe w Łukowie

Wenera Galimyanowa Uniwersytet Baszkirski w Ufie "Szczęście

Prawa dziecka w myśli korczakowskiej a współczesna pedagogika