Raport z ewaluacji (plik w formacie PDF) - BIP

Transkrypt

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ:
Efekty
Szkoła Podstawowa nr 7 w Stargardzie Szczecińskim
Stargard Szczeciński
Zachodniopomorski Kurator Oświaty
Kuratorium Oświaty w Szczecinie
Przebieg ewaluacji:
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole (lub placówce) przez
wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego z przedstawionych poniżej
obszarów.
Ewaluacja polega na zbieraniu i analizowaniu informacji:
o efektach działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły
lub placówki (na podstawie danych informujących o wynikach pracy szkoły (lub placówki) odzwierciedlonych
w umiejętnościach, zachowaniach, postawach, działaniach uczniów i w osiąganych przez nich rezultatach
na różnego rodzaju testach, egzaminach),
o procesach zachodzących w szkole lub placówce (na podstawie danych, które informują o procesach
i działaniach zachodzących i podejmowanych w szkole (lub placówce), a decydujących o sposobie
funkcjonowania, charakterze szkoły (lub placówki) i przede wszystkim prowadzących do pożądanych
efektów),
o funkcjonowaniu szkoły lub placówki w środowisku lokalnym, w szczególności w zakresie współpracy
z rodzicami uczniów (na podstawie danych informujących o sposobie współpracy ze środowiskiem
i funkcjonowaniu w środowisku oraz wykorzystaniu tych zasobów w procesie nauczania i uczenia się),
o zarządzaniu szkołą lub placówką (na podstawie danych informujących o sposobach zarządzania
decydujących o jakości działań podejmowanych w szkole lub placówce).
Ewaluacja ma na celu zebranie informacji i ustalenie poziomu spełniania przez szkołę lub placówkę wymagań
zawartych w załączniku do Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009 r. w sprawie
nadzoru pedagogicznego.
Szkoła lub placówka może spełniać te wymagania na pięciu poziomach:
Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa nr 7 w Stargardzie Szczecińskim
2 / 30
Opis metodologii:
Badanie zostało zrealizowane w dniach 12-03-2013 - 14-03-2013 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład
którego weszli Alina Sukiennicka, Jarosław Ryhanycz.
W trakcie ewaluacji w placówce zbierano informacje pochodzące z wielu źródeł - dyrektora, uczących w szkole
nauczycieli, innych pracowników, uczniów, rodziców, partnerów szkoły i przedstawicieli samorządu lokalnego.
Do gromadzenia danych wykorzystano metody ilościowe (ankiety w wersji elektronicznej i papierowej), jakościowe
(wywiady indywidualne, grupowe, obserwację i analizę źródeł zastanych). Zestawienie metod, technik doboru
próby i liczby osób, które wzięły udział w badaniach znajduje się w tabeli poniżej.
Wywiady grupowe zostały przeprowadzone po realizacji i analizie ankiet, pełniąc wobec nich funkcję wyjaśniającą.
Kategoria badanych/źródła
danych
Dyrektor szkoły
Nauczyciele
Pracownicy
niepedagogiczni
Uczniowie
Metoda/technika
Sposób doboru próby
Indywidualny wywiad
pogłębiony
Ankieta elektroniczna (CAWI)
"Szkoła, w której pracuję"
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
nd
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
"Moja szkoła"
"Mój dzień"
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
Rodzice
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
Ankieta audytoryjna (PAPI)
Partnerzy szkoły,
przedstawiciele samorządu
lokalnego
Obserwacja zajęć
Obserwacja szkoły
Analiza danych zastanych
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
Wielkość próby/liczba
obserwowanych jednostek
nd
nd
Badanie na próbie pełnej
nd
42
Nauczyciele zróżnicowani pod
względem stażu, nauczanego
przedmiotu i pracy w
zespołach zadaniowych oraz
pedagog szkolny
Pracownicy inni niż
nauczyciele
uczniów klas rok niższych od
najstarszych
uczniów najstarszych klas
Przedstawiciele trzech
ostatnich roczników, dobrani
losowo
Przedstawiciele rady rodziców
i rad klasowych,
reprezentujący różne roczniki
oraz wszyscy chętni
rodziców uczniów klas rok
niższych od najstarszych
Przedstawiciele samorządu
lokalnego i instytucji
wskazanych przez dyrektora
jako partnerzy
Klasy trzecie i czwarte (szkoły
podstawowe)
Na zewnątrz, przed i po
lekcjach, podczas przerw,
podczas zajęć pozalekcyjnych
12
8
83
83
15
14
130
16
8
nd
3 / 30
Informacja o placówce
Nazwa placówki
Szkoła Podstawowa nr 7 w Stargardzie Szczecińskim
Patron
Astrid Lindgren
Typ placówki
Szkoła podstawowa
Miejscowość
Ulica
plac Majdanek
Numer
13
Kod pocztowy
73-110
Urząd pocztowy
Telefon
0915731737
Fax
Www
www.sp7.stargard.edu.pl
Regon
00089195000000
Publiczność
publiczna
Kategoria uczniów
Dzieci lub młodzież
Charakter
brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze
681
Oddziały
29
Nauczyciele pełnozatrudnieni
48
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
10
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
5
Średnia liczba uczących się w oddziale
23.48
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
14.19
Województwo
ZACHODNIOPOMORSKIE
Powiat
stargardzki
Gmina
Typ gminy
gmina miejska
Liczba mieszkańców
Wysokość wydatków na oświatę
Stopa bezrobocia
4 / 30
Wprowadzenie: obraz placówki
Szkoła Podstawowa nr 7 im. Astrid Lindgren w Stargardzie Szczecińskim istnieje od 15 marca
1980 roku. Początkowo funkcjonowała jako szkoła ćwiczeń dla słuchaczy Studium Nauczycielskiego. W 1992 r.
została samodzielną jednostką oświatową. W 1994 r. przeszło stuletni budynek szkolny został poddany
generalnemu remontowi. Kolejne prace remontowe zaowocowały powstaniem rozległego boiska sportowego. Od 1
września 1997 roku szkoła funkcjonuje w bardzo dobrych warunkach dydaktycznych i socjalnych.
W 1997 roku miało miejsce bardzo ważne wydarzenie w historii szkoły - nadano szkole imię słynnej szwedzkiej
pisarki - Astrid Lindgren.
Budynek szkolny składa się z trzech sektorów: A, B i C, w których mieści się 28 sal dydaktycznych. W sektorze
A znajdują się sale lekcyjne edukacji wczesnoszkolnej i oddziałów „zerowych”; sale do zajęć socjoterapeutycznych,
wyrównawczych i gimnastyki korekcyjnej; bawialnia; świetlica szkolna i stołówka. W sektorze B mieszczą się sale:
gimnastyczna, audiowizualna, do zajęć logopedycznych i reedukacyjnych oraz biblioteka, czytelnia i gabinet
pielęgniarki. Sektor C to kolejne sale lekcyjne dla klas IV - VI, 2 pracownie komputerowe, sala do nauczania
języków obcych, pokój pedagoga i pomieszczenia administracyjne. Szkoła czyni starania w doposażaniu
w nowoczesne pomoce dydaktyczne. W tym celu stara się poszukiwać sponsorów - od 2008 r. jest partnerem akcji
1% „Przyjazna szkoła” oraz brała udział w akcji TESCO. Za pozyskane środki finansowe zakupiono sprzęt
komputerowy i audiowizualny.
Obecnie w szkole uczy się 636 dzieci w 30 oddziałach. Opiekę nad nimi sprawuje wykształcona kadra
pedagogiczna: 53 nauczycieli oraz 17 pracowników administracji i obsługi. Uczniom rodziców pracujących
zapewnia się codzienną opiekę w godzinach od 6.45 do 16.30 w świetlicy szkolnej. Szkoła bierze udział w akcji
„Mleko z klasą” oraz „Owoce w szkole”.
Wizją szkoły jest wszechstronny rozwój osobowy ucznia w wymiarze intelektualnym, psychicznym, społecznym,
moralnym i estetycznym. Nadrzędnym celem Programu Wychowawczego jest rozwój osobowy ucznia,
a priorytetem pracy pedagogicznej - podmiotowe traktowanie młodego człowieka; postrzeganie jego godności,
wolności, niepowtarzalności, praw i obowiązków.
Szkoła dysponuje bogatą ofertą zajęć pozalekcyjnych – 110 godzin. Z myślą o uczniach powstało wiele kół
zainteresowań, realizowane są projekty - „PROMYK” (świetlica wspierająco–integracyjna) oraz współfinansowany
przez Unię Europejską z Funduszu Społecznego - Indywidualizacja Nauczania i Wychowania.
Uczniowie objęci są fachową pomocą psychologiczno–pedagogiczną. W ramach tej pomocy w szkole
zorganizowano
przedmiotowe
zajęcia
dydaktyczno–wyrównawcze;
terapię
logopedyczną;
zajęcia
korekcyjno–kompensacyjne, socjoterapeutyczne i rewalidacyjne; konsultacje pedagogiczne i psychologiczne;
zajęcia rozwijające uzdolnienia (przedmiotowe, artystyczne).
W szkole organizowanych jest wiele imprez, w których uczestniczą uczniowie, ich rodzice, a także cała
społeczność lokalna (np. w 15 rocznicę nadania szkole imienia w listopadzie 2012 r. zorganizowano wystawę
„Niezwykły Świat Astrid” dla „małych” mieszkańców Stargardu). Co roku mają miejsce „Wiosenalia”, konkurs o tytuł
„Omnibusa”, „Festyn z Pippi” (odbywający się z okazji Dnia Dziecka), Kiermasz Świąteczny. Wiele informacji
o szkole można znaleźć na stronie internetowej: www.sp7.stargard.edu.pl. W 2010 r. szkoła nawiązała współpracę
z Puschkin Grundschule w Boitzenburu w Niemczech. W ramach tej współpracy uczniowie SP 7 w maju 2011 r.
przebywali na trzydniowych warsztatach muzycznych w Boitzenburgu.
Szkoła jest organizatorem konkursów międzyszkolnych:
• OMNIBUSA;
• Międzyszkolnego Konkursu Literackiego „Bohaterowie książek A. Lindgren”;
• Międzyszkolnego Konkursu Recytacji Prozy Astrid Lindgren;
• Międzyświetlicowego Konkursu Plastycznego „Kartka Bożonarodzeniowa”;
• Międzyszkolnego Konkursu „English is my hobby”;
• Międzyszkolnego Konkursu Matematycznego dla kl. V;
• Międzyświetlicowego Konkursu Plastycznego „Walentynka dla przyjaciela”;
• Międzyszkolnego Konkursu Ortograficznego „Ortofrajda”;
• Międzyświetlicowego Konkursu „Eko-detektyw”;
• Międzyświetlicowego Konkursu Plastycznego „Portret mojej mamy”.
5 / 30
W szkole dba się o bezpieczeństwo uczniów, m.in. poprzez współpracę z instytucjami wspierającymi funkcje
opiekuńczo-wychowawcze
szkoły
(Miejskim
Ośrodkiem
Pomocy
Społecznej,
Poradnią
Psychologiczno-Pedagogiczną w Stargardzie Szczecińskim, Powiatowym Centrum Pomocy Rodzinie, Sądem
Rejonowym, Komendą Powiatową Policji). Szkoła realizuje Profilaktyczny Program Domowych Detektywów „Jaś
i Małgosia” w klasach IV i „Fantastyczne Możliwości” w klasach V (we współpracy z Urzędem Miasta), dotyczącym
szeroko pojętej profilaktyki antyalkoholowej. Ponadto we współpracy ze Strażą Miejską uczniowie objęci są
programem „Jestem bezpieczny”, poruszającym zagadnienia szeroko pojętego bezpieczeństwa, a także
programami prozdrowotnymi realizowanymi we współpracy z Powiatową Stacją Sanitarno-Epidemiologiczną
(„Trzymaj Formę”, „Radosny uśmiech – radosna przyszłość”, „Nie pal przy mnie, proszę”). Szkoła także jest objęta
programem profilaktycznym „Szkoła – Rodzina – Środowisko”, finansowanym przez Urząd Miasta Stargard
Szczeciński.
Dzięki tym działaniom łatwiej jest społeczności szkolnej realizować motto szkoły:
„OPROMIENIĆ UŚMIECHEM DZIECIŃSTWO”.
6 / 30
Wyniki ewaluacji:
Obszar: Efekty
Wymaganie: Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu
maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe
Komentarz:
W szkole w sposób zorganizowany dokonuje się ilościowej i jakościowej analizy wyników uzyskiwanych
na sprawdzianie zewnętrznym przez poszczególnych uczniów i zespoły klasowe. Z prowadzonych analiz,
których celem jest poprawa jakości pracy szkoły, wyciągane są wnioski do dalszej pracy. Wnioski te
skłaniają nauczycieli do refleksji nad podejmowanymi działaniami oraz są inspiracją do weryfikacji
stosowanych metod i form pracy. Działania te jednak nie przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia
(wyniki ostatniego sprawdzianu szóstoklasisty plasują się poniżej średnich wyników krajowych, tendencja
rozwojowa szkoły jest spadkowa). Wskazane poniżej argumenty świadczą o średnim poziomie spełniania
tego wymagania.
Prowadzenie analizy wyników zewnętrznego sprawdzianu szóstoklasisty
W szkole przeprowadzana jest analiza wyników egzaminów zewnętrznych w celu poprawy jakości pracy
szkoły. Na potwierdzenie tej tezy można wskazać wypowiedzi dyrektora i nauczycieli. Według ankietowanego
dyrektora i nauczycieli uczestniczących w wywiadzie analiza wyników zewnętrznego sprawdzianu
szóstoklasisty prowadzona jest w szkole na poziomie wyników pojedynczych uczniów oraz na poziomie wyników
zespołów klasowych. Nauczyciele dodali, że pod uwagę brany jest średni wynik szkoły i uczniów, który porównuje
się z wynikami innych szkół w mieście, powiecie, województwie, okręgu i kraju. Analizuje się tendencję rozwojową
szkoły, stopień opanowania poszczególnych umiejętności, stopień trudności zadań dla poszczególnych
standardów, łatwość poszczególnych zadań dla uczniów. Porównaniu poddaje się średnie ocen z zajęć
edukacyjnych, oceny śródroczne i roczne z wynikami osiągniętymi na próbach sprawdzianu i na samym
sprawdzianie. Natomiast analiza wyników testów trzecioklasistów stanowi źródło informacji dla nauczycieli
uczących w klasach IV. Z prowadzonych analiz wyciągane są wnioski do dalszej pracy. Analiza tych wniosków
odbywa się na posiedzeniach zespołów samokształceniowych i na radzie pedagogicznej. Analiza wyników
sprawdzianu szóstoklasistów odbywa się również podczas zajęć lekcyjnych, ze szczególnym zwróceniem uwagi
na zadania, które sprawiły uczniom największe trudności. W opinii dyrektora i nauczycieli nadrzędnym celem
prowadzonych analiz wyników sprawdzianów zewnętrznych jest podniesienie jakości pracy szkoły. Dyrektor podał
także cele szczegółowe tej analizy:
- dokładne poznawanie poziomu wiedzy i umiejętności uczniów oraz ich możliwości rozwojowych;
- modyfikowanie stosowanych metod i form pracy z uczniami;
- ustalanie mocnych i słabych stron uczniów;
- weryfikowanie lub opracowywanie programów poprawy efektywności kształcenia;
- planowanie odpowiednich zespołów wyrównawczych i kół zainteresowań;
- planowanie pracy nauczyciela z uwzględnianiem wniosków;
- modyfikowanie i rozszerzanie zakresu doskonalenia nauczycieli;
- zwiększanie liczby sprawdzianów diagnostycznych w klasach VI;
- systematyczne informowanie rodziców o wynikach dzieci uzyskiwanych podczas diagnoz;
7 / 30
- organizowanie dodatkowych spotkań rodziców uczniów klas VI z psychologiem i pedagogiem szkolnym;
- przeprowadzanie w klasach VI dodatkowych zajęć z pedagogiem i psychologiem szkolnym na temat
sprawdzianu, radzenia sobie ze stresem egzaminacyjnym oraz motywacji do nauki;
- poszerzanie bazy dydaktycznej szkoły - zakup słowników, projektorów;
- zachęcanie uczniów do podejmowania działań na rzecz własnego rozwoju – przygotowywanie do konkursów
szkolnych i międzyszkolnych;
- wprowadzanie zadań mających na celu ćwiczenie umiejętności, które wypadają najsłabiej na sprawdzianie;
- różnicowanie stopnia trudności zadań;
- dostosowywanie tematyki zajęć do tego, z czym uczniowie mają trudności;
- nacisk na stosowanie metod aktywizujących;
- dostosowywanie wymagań do specjalnych potrzeb edukacyjnych uczniów.
Ponadto analiza wyników sprawdzianów zewnętrznych, zdaniem nauczycieli, służy:
- autorefleksji każdego nauczyciela;
- podsumowywaniu wyników nauczania po etapie edukacyjnym (np. test trzecioklasisty w edukacji
wczesnoszkolnej służy porównywaniu wyników aktualnych z wynikami uzyskanymi przez uczniów w latach
poprzednich);
- wskazywaniu mocnych i słabych stron procesu edukacyjnego;
- wyznaczaniu kierunków pracy nauczycieli na wszystkich poziomach, zarówno w ramach zajęć lekcyjnych jak
i dodatkowych, a także w świetlicy i bibliotece;
- jest punktem wyjścia do indywidualizacji nauczania;
- daje wskazówki do pracy z uczniem zdolnym;
- służy realizacji zajęć (w ramach zastępstw) ukierunkowanych na przygotowywanie uczniów do sprawdzianu
zewnętrznego (doskonalenie umiejętności rozwiązywania zadań otwartych).
Prawie wszyscy (41/42) ankietowani nauczyciele deklarują, że otrzymali pełną informację i znają wnioski
z analizy wyników zewnętrznego sprawdzianu szóstoklasisty z poprzedniego roku szkolnego (2011/2012); 1 osoba
posiada informacje w zakresie, który jej bezpośrednio dotyczy.
W szkole stosuje się ilościowe i jakościowe metody analizy. Świadczą o tym wypowiedzi dyrektora oraz
potwierdza analiza dokumentów. Zdaniem ankietowanego dyrektora analiza ilościowa wyników sprawdzianu
zewnętrznego obejmuje: liczbę uczniów, którzy przystąpili do sprawdzianu; liczbę uzyskanych punktów
indywidualnie - w klasie i szkole; współczynniki łatwości zadań w odniesieniu do okręgu; wyniki poszczególnych
klas i całej szkoły w porównaniu z miastem, województwem i okręgiem; medianę; staniny; porównanie wyników
z poszczególnych lat; rozkład poszczególnych punktów uzyskanych przez uczniów; przyporządkowanie ocen
szkolnych wynikom sprawdzianu oraz ich rozkład; poprawność wykonania zadań z podziałem na bloki
przedmiotowe; wyniki pod względem umiejętności kluczowych. Odbywa się to m.in. w następujący sposób: wyniki
uzyskane przez uczniów są opracowywane w formie wykresów słupkowych, zestawień tabelarycznych, wykresów
kołowych oraz liniowych; tym opracowaniem zajmuje się zespół ds. badania osiągnięć edukacyjnych; analiza
ilościowa prowadzona jest przez wyżej wymienioną grupę nauczycieli po przekazaniu wyników uczniów przez
Okręgową Komisję Egzaminacyjną w Poznaniu w oparciu o opracowania i zestawienia przygotowywane przez
ekspertów, pracowników komisji; wnioski z analizy ilościowej przekazywane są Radzie Pedagogicznej
na posiedzeniu podsumowującym dany rok szkolny w formie raportu i prezentacji multimedialnej. Analiza
jakościowa obejmuje: stopień opanowania przez uczniów poszczególnych umiejętności; analizę zadań
8 / 30
i umiejętności ze względu na łatwość; szczegółową analizę zadań trudnych i bardzo trudnych; analizę w obrębie
poszczególnych bloków przedmiotowych; analizę czynników zewnętrznych i wewnętrznych wpływających na wynik
oraz sformułowanie wniosków, wskazówek, zaleceń do dalszej pracy. W raportach analizy jakościowe
umieszczane są w formie opisów i komentarzy z elementami wartościującymi oraz w postaci graficznych rozwiązań
tabelarycznych i wykresów (wykres słupkowy, liniowy i kołowy). Analiza jakościowa jest analizą etapową,
przeprowadzaną przez zespół do spraw badania osiągnięć edukacyjnych, w skład którego wchodzą nauczyciele
wiodących przedmiotów (język polski, matematyka, historia, przyroda). Po jej przedstawieniu podczas posiedzenia
rady pedagogicznej podsumowującej rok szkolny wnioski z analiz są przekazywane wszystkim nauczycielom (w
celu opracowania indywidualnego sposobu ich wdrażania) i zespołom samokształceniowym (w celu podjęcia
wspólnych działań służących poprawie jakości nauczania). Dyrektor szkoły kontroluje sposoby i stopień realizacji
wniosków, aby służyły one podniesieniu jakości kształcenia. Prowadzenie powyższych analiz znajduje
odzwierciedlenie w dokumentach szkolnych przedstawionych do wglądu przez dyrektora szkoły - raporty ze
sprawdzianu po szkole podstawowej (np. Raport - wyniki sprawdzianu w Szkole Podstawowej nr 7 w Stargardzie
Szczecińskim - rok 2012); dokumenty źródłowe wykorzystywane przy analizie (Wstępne wyniki sprawdzianu
w klasie szóstej - OKE Poznań, CKE Warszawa; Wyniki sprawdzianu w szkole podstawowej - RAPORT - OKE
Poznań; Średnie wyniki sprawdzianu w szkole podstawowej z podziałem na umiejętności – układ terytorialny - OKE
Poznań).
Formułowanie i wdrażanie wniosków z analizy wyników sprawdzianu zewnętrznego
Wnioski z analizy są wdrażane. Tezę tę potwierdzają wypowiedzi dyrektora i nauczycieli. Dyrektor podczas
wywiadu stwierdził, że coroczne analizy wyników sprawdzianu zewnętrznego skłaniają nauczycieli do refleksji
nad podejmowanymi działaniami oraz są inspiracją do podejmowania lub weryfikowania organizacji kształcenia,
metod i form pracy, projektowania działań dających możliwość skuteczniejszego wpływania na wzrost ich
efektywności. Podstawowym wnioskiem wypływającym z analizy tych wyników była konieczność przeprowadzenia
interdyscyplinarnego sprawdzianu umiejętności na zakończenie roku szkolnego wśród uczniów klas IV i V. Jego
wyniki wraz z zestawieniem ich z uzyskanymi wynikami rocznymi wskazały kierunki pracy nad podnoszeniem
stopnia opanowania poszczególnych umiejętności. Wobec stwierdzenia niezadowalających wyników objęto
szczególną pomocą uczniów osiągających najniższe wyniki, dostosowując ofertę edukacyjną szkoły
do zdiagnozowanych potrzeb. Przeprowadzono diagnozę wstępną w klasach IV z języka polskiego i matematyki
na początku roku szkolnego i na podstawie jej wyników objęto pomocą uczniów mających braki w wiadomościach
i umiejętnościach. Na podstawie analizy uzyskiwanych przez uczniów wyników na sprawdzianach zewnętrznych
formułowane i wdrażane są wnioski, m.in. poprzez następujące działania:
- przeprowadzanie interdyscyplinarnych sprawdzianów wiedzy i umiejętności uczniów klas IV i V w maju każdego
roku (analiza ilościowa i jakościowa wyników wskazuje kierunki pracy nad podnoszeniem stopnia opanowania
poszczególnych umiejętności; określa ich poziom i pozwala dostosowywać ofertę edukacyjną szkoły
do zdiagnozowanych potrzeb, np.: liczbę zespołów wyrównawczych, zajęć pozalekcyjnych rozwijających zdolności,
zajęć z art. 42 KN);
- obejmowanie uczniów opieką pedagoga szkolnego i psychologa;
- kierowanie na badania do poradni psychologiczno-pedagogicznej;
- w związku z niskim poziomem poprawności ortograficznej (jedno z kryteriów oceny prac pisemnych) we
wszystkich klasach IV - VI przeprowadzono wieloetapowy Konkurs Ortograficzny o tytuł Mistrza Ortografii
(nauczyciele cyklicznie przygotowywali dla każdego poziomu zestawy wyrazów lub związków wyrazowych
z określoną trudnością ortograficzną; przeprowadzali lekcje utrwalające pisownię i po upływie wyznaczonego czasu
uczniowie pisali dyktando konkursowe);
- zorganizowanie w czytelni pomocy w odrabianiu zadań domowych dla chętnych lub wyznaczonych przez
nauczyciela uczniów;
- monitorowanie frekwencji uczniów (także na zajęciach pozalekcyjnych) w celu zmniejszania liczby
nieuzasadnionych nieobecności;
- zapoznawanie rodziców z oczekiwaniami szkoły w stosunku do postaw i działań z ich strony;
- bezpośrednie włączanie rodziców w wewnątrzszkolne badania umiejętności szóstoklasistów (wspólne pisanie
9 / 30
jednego z próbnych sprawdzianów z dzieckiem).
Ponadto nauczyciele języka polskiego na dodatkowych lekcjach z uczniami klas VI:
- analizują wiersze ze szczególnym uwzględnianiem poprawnego wskazywania i nazywania środków poetyckich;
- redagują różne pisemne formy wypowiedzi, budując u uczniów znajomość kryterialnego systemu ich oceniania;
- wyrabiają dbałość o poprawność kompozycyjną, językową, ortograficzną i interpunkcyjną;
- doskonalą umiejętność czytania ze zrozumieniem różnych tekstów;
- stosują próby oceny koleżeńskiej;
- motywują uczniów do aktywności czytelniczej;
- omawiają wyniki próbnych sprawdzianów;
- analizują arkusze egzaminacyjne z ubiegłych lat.
Nauczyciele matematyki w klasach VI na dodatkowych lekcjach:
- kształcą biegłość rachunkową;
- ćwiczą zadania związane z czasem, zamianą jednostek;
- uczą analizy praktycznych zadań złożonych z wieloma danymi;
- doskonalą umiejętność podawania precyzyjnych odpowiedzi na zadawane pytania.
Nauczyciele języka polskiego, matematyki i przyrody składają dyrektorowi sprawozdania z realizacji wniosków
na przydzielonych im dodatkowych zajęciach. Ankietowani nauczyciele (42) podali kolejne przykłady
wykorzystywania w swojej pracy wniosków z analizy wyników sprawdzianów zewnętrznych:
- prowadzenie zajęć rozwijających zainteresowania dzieci - „Poznaję swoje miasto i okolice”, „Chcę wiedzieć
więcej”;
- przygotowywanie do konkursów (np.: „Międzyszkolny konkurs wiedzy o Mikołaju Koperniku” w SP 8;
„Międzyszkolny konkurs baśni” w SP 5; „Międzyszkolny konkurs znajomości książek A. Lindgren; konkursy
plastyczne „Barwy jesieni”, „Podaruję Ci Anioła”; „Kangur”; Międzyszkolny Turniej o Puchar Małego Ekologa);
- łączenie wiedzy z praktyką na zajęciach;
- wymiana doświadczeń w zespołach;
- wspieranie i motywowanie uczniów do wytężonej pracy;
- dostosowywanie wymagań;
- pomoc w rozwiązywaniu testów na lekcjach zastępczych;
- wdrażanie i zachęcanie uczniów do systematycznego odwiedzania biblioteki szkolnej, udostępnianie materiałów
bibliotecznych na zajęcia edukacyjne, pomoc w odrabianiu zadań domowych przy wsparciu nauczycieli biblioteki,
lekcje biblioteczne ze słownikami;
- stopniowanie trudności;
- stwarzanie możliwości odnoszenia sukcesów;
10 / 30
- badania ankietowe wśród uczniów po sprawdzianie próbnym (określanie czynników rozpraszających uczniów
oraz warunków przygotowywania się do sprawdzianu);
- wystąpienia na spotkaniach z rodzicami dotyczące wspólnej odpowiedzialności za wyniki;
- prezentacja dla rodziców wyników ankiet oraz prezentacja dotycząca stresu i postępowania z dzieckiem tuż przed
sprawdzianem (zamieszczana również na stronie internetowej szkoły);
- prowadzenie dodatkowych zajęć z matematyki i komputerowych w kl. I - III;
- praca z uczniem ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi (tzn.: uczenie w indywidualnym tempie; wyznaczanie
i osiąganie indywidualnych celów zgodnych z możliwościami ucznia; ograniczanie instrukcji słownych na rzecz
wprowadzania słowno-pokazowych; przywiązywanie wagi do specjalnych bodźców pozytywnych w formie
pochwały, zachęty, nagrody);
- okazywanie aprobaty, pochwały dla podejmowanego wysiłku i akceptacji, pozwalające na budowanie
pozytywnego obrazu samego siebie;
- stosowanie metod aktywizujących w kl. I - III (metody integracyjne, tworzenia i definiowania pojęć, hierarchizacji,
twórczego rozwiązywania problemów);
- stosowanie różnych form pracy (np.: praca w grupach, aktywizacja, indywidualizacja, nauczanie polisensoryczne)
oraz wykorzystywanie niekonwencjonalnych przyborów (programy komputerowe, prezentacje multimedialne).
Z przeprowadzonego badania wynika, że, wbrew temu, co twierdzą dyrektor i nauczyciele oraz partnerzy
szkoły, wdrażane wnioski nie w pełni przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia. Według
słów dyrektora nauczyciele SP 7 stale doskonalą swój warsztat pracy, analizując rezultaty swojej pracy
indywidualnie, w zespołach samokształceniowych oraz uczestnicząc w warsztatach szkoleniowych, wykładach,
seminariach, lekcjach otwartych. Dbają o to, aby zwiększyć skuteczność oddziaływań dydaktycznych
i wychowawczych, podnieść atrakcyjność proponowanych zajęć w celu podniesienia jakości kształcenia i uzyskania
jak najlepszych efektów swojej pracy. Działania wynikające z analiz wyników sprawdzianu, które przyczyniają się,
według dyrektora, do poprawy efektywności kształcenia to:
- opracowywanie i realizacja programów poprawy efektywności kształcenia;
- wychodzenie przez nauczycieli z inicjatywą realizacji dodatkowych zajęć i przedsięwzięć niewynikających
bezpośrednio z przydzielonych im obowiązków czy godzin lekcyjnych (np. spotkania z uczniami w czasie ferii –
zajęcia przygotowujące do sprawdzianu zewnętrznego);
- realizacja dodatkowej godziny języka polskiego i matematyki w klasach VI;
- wykonywanie ćwiczeń kształcących umiejętność pracy z arkuszem egzaminacyjnym w ramach zastępstw za
nieobecnych nauczycieli;
- wymiana doświadczeń i spostrzeżeń w celu ujednolicania oddziaływań – robocze spotkania w zespołach
przedmiotowych przy okazji sprawdzania próbnych sprawdzianów szóstoklasisty;
- szkolenia z zakresu metodyki języka polskiego (np.: lekcje otwarte i warsztaty „Magia poezji” oraz „Fantastyczna
fantastyka” zorganizowane w szkole przy współpracy z Powiatowym Oddziałem Doskonalenia Nauczycieli
w Stargardzie Szczecińskim i metodykiem języka polskiego) oraz matematyki (warsztaty „Metodyka rozwiązywania
zadań tekstowych”), z uwzględnieniem wyników sprawdzianu szóstoklasisty;
- wybór odpowiednich podręczników i programów, wykorzystywanie dodatkowych materiałów dydaktycznych ze
szkoleń oraz materiałów pomocniczych z oferty różnych wydawnictw oświatowych;
- doskonalenie sposobów oceniania ucznia (np. poprzez: stosowanie kryterialnego oceniania prac pisemnych,
ujednolicenie progów procentowych na poszczególne oceny);
- przygotowywanie uczniów zdolnych do konkursów przedmiotowych (np. podczas zajęć pozalekcyjnych);
11 / 30
- objęcie opieką uczniów mających trudności w nauce;
- monitorowanie frekwencji na zajęciach;
- uczenie umiejętnego gospodarowania czasem w aspekcie rozwiązywania zadań zamkniętych i otwartych
na sprawdzianie;
- pokazywanie uczniom metod i technik uczenia się i zapamiętywania;
- tworzenie kół zainteresowań (np.: muzyczno–wokalne, recytatorsko–teatralne, szachowe, Dyskusyjny Klub
Filmowy, Język Angielski na Wesoło);
- kształtowanie umiejętności samooceny;
- wyrabianie nawyku sprawdzania tego, co zostało napisane;
- organizacja próbnych sprawdzianów z zastosowaniem procedur i metodologii egzaminacyjnej;
- zwracanie uwagi na estetykę i czytelność odpowiedzi;
- stwarzanie atmosfery życzliwości, klimatu sprzyjającego zdobywaniu umiejętności;
- systematyczna ocena postępów uczniów, pochwały dla uczniów osiągających sukcesy na forum klasy i podczas
apeli porządkowych;
- umożliwianie uczniom korzystania z różnych źródeł informacji (np.: korzystanie z multimedialnego centrum
informacji w czytelni szkolnej, wzbogacanie księgozbioru bibliotecznego);
- egzekwowanie wykonywania prac domowych;
- organizacja samopomocy koleżeńskiej;
- angażowanie rodziców w działania szkoły w zakresie motywowania i wspierania uczniów w procesie uczenia się.
Również w opinii nauczycieli uczestniczących w wywiadzie wdrażane wnioski z analizy wyników sprawdzianu
szóstoklasisty przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia i podają kolejne przykłady:
- systematyczne i częste powtarzanie najsłabiej opanowanych umiejętności i wiadomości nie tylko na lekcjach,
a także na zajęciach pozalekcyjnych (np.: na zajęciach wyrównawczych i kołach zainteresowań, podczas
odrabiania zadań domowych w świetlicy i bibliotece);
- podnoszenie kwalifikacji nauczycieli (np.: wykład prof. M. Jędrzejko pt. „Młodzież poszukująca – etologia
współczesnych problemów wychowawczych”, warsztaty matematyczne „Myślę, więc gram - gram, więc myślę”,
„Praca z uczniem zdolnym”, e–learning „Modelowa organizacja pomocy uczniom z SPE”, „Warsztat skutecznego
nauczyciela – wsparcie uczniów ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się z klas IV – VI”, „Uczymy myślenia
z wykorzystaniem narzędzi TOC”);
- szkoleniowe rady pedagogiczne i inne formy w ramach WDN (np. rady szkoleniowe: „W stronę
osiągnięć”; „Trening umiejętności wychowawczych”);
- przystąpienie do ogólnopolskiego projektu „Matematyka innego wymiaru” (uczniowie ćwiczą zagadnienie
sprawiające im problemy oraz doskonalą swoje umiejętności).
W opinii partnerów szkoły i przedstawiciela organu prowadzącego, uczestników wywiadu, efekty kształcenia
w tej szkole są dobre. Uczniowie mają osiągnięcia, dobrze sobie potem radzą w gimnazjum. Chętnie przychodzą
na zajęcia pozaszkolne do Książnicy Stargardzkiej, by poszerzać swoją wiedzę i biorą udział w sobotnich zajęciach
rowerowych. Szkoła jest otwarta na zajęcia pozalekcyjne - ma ich ponad 100 godzin. Przez ostatnie 2 lata
uczniowie są najlepiej przygotowywani do udziału w konkursach języka angielskiego. Świadczą o tym chociażby
otrzymywane nagrody. Absolwenci tej szkoły odnoszą sukcesy językowe, polonistyczne, matematyczne; pełnią
12 / 30
odpowiedzialne role w życiu. Duża liczba dzieci to uczniowie ambitni, chętni do pracy i do nauki. Do szkoły
uczęszcza dużo dzieci spoza rejonu, co świadczy o tym, że cieszy się ona dobrą opinią. Bardzo szybka jest reakcja
nauczycieli na niskie wyniki zewnętrznego sprawdzianu - opracowanie własnego programu naprawczego.
Atmosfera w szkole jest bardzo dobra - nauczyciele integrują się z uczniami i ich rodzicami, np. przygotowując dla
nich jasełka, w których sami występują. Analiza dokumentów (informacje zamieszczone na stronie internetowej
Okręgowej Komisji Egzaminacyjnej w Poznaniu oraz raporty z analizy wyników sprawdzianów zewnętrznych
opracowywane przez szkołę) wykazała, że wdrażane wnioski z analizy wyników sprawdzianów zewnętrznych nie
w pełni przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia. W 2010 r. szkoła uplasowała się w staninie 6 (wyżej
średnim) - podczas gdy wyniki miasta, okręgu i województwa mieściły się w staninie 5 (średnim). W roku 2011
szkoła była już w staninie 5 (średnim), podobnie jak miasto, okręg i województwo. W 2012 r. wyniki szkoły spadły
do stanina 4 (niżej średniego), natomiast wyniki miasta, okręgu i województwa pozostały w staninie 5 (średnim).
Tendencja rozwojowa szkoły za lata 2009 - 2011 jest malejąca, ale znajduje się jeszcze powyżej średnich wyników
krajowych; natomiast za lata 2010 - 2012 nadal jest malejąca, ale wyniki za 2012 r. są poniżej średnich wyników
krajowych.
Z przeprowadzonego badania wynika, że przedstawione powyżej wyniki i przytoczone argumenty są zbieżne
z wynikami i wnioskami z prowadzonej w szkole w tym zakresie ewaluacji wewnętrznej - sporządzane w szkole
raporty z wyników zewnętrznych sprawdzianów szóstoklasisty zawierają rzetelną analizę ilościową i jakościową
tych wyników oraz wnioski do dalszych działań. Nauczyciele uwzględniają w swoich planach pracy te wnioski,
jednak wprowadzane przez nich metody i formy pracy nie przyczyniają się do poprawy efektów kształcenia
(wyższych wyników uczniów na sprawdzianie zewnętrznym).
Poziom spełniania wymagania: C
Wymaganie: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności
Komentarz:
Z przeprowadzonego badania wynika, że uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności zgodne
z podstawą programową kształcenia ogólnego w szkole podstawowej. Nauczyciele analizują osiągnięcia
uczniów, wyciągają wnioski i wprowadzają je w codzienną praktykę edukacyjną. Działania te przekładają
się na dydaktyczne i sportowe sukcesy uczniów. Nauczyciele wierzą w możliwości swoich uczniów.
Poniżej wskazano argumenty, które świadczą o wysokim poziomie spełniania wymagania.
Nabywanie przez uczniów wiadomości i umiejętności
Z informacji uzyskanych od nauczycieli i partnerów szkoły (co potwierdza analiza dokumentacji) wynika,
że uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności zgodne z podstawą programową. Zdaniem wszystkich
(42/42) ankietowanych nauczycieli ich uczniowie opanowali w poprzednim roku szkolnym (2011/2012)
wiadomości i umiejętności opisane w podstawie programowej kształcenia ogólnego w szkole podstawowej
w dużym stopniu. W zgodnej opinii partnerów szkoły i przedstawiciela organu prowadzącego wszystkie
umiejętności nabywane przez uczniów w szkole są ważne, np.: umiejętności językowe i matematyczne;
umiejętność współpracy w zespole; samodzielność; radzenie sobie ze stresem i w sytuacjach zagrożenia;
prezentowanie swojej wiedzy; niesienie pomocy innym; aktywne uczestnictwo w środowisku; umiejętność działania
w Samorządzie Uczniowskim. Analiza dokumentów (protokoły rad pedagogicznych) wykazała, że w ostatnim roku
szkolnym (2011/2012) nieznacznie wzrósł odsetek uczniów niepromowanych - r. szk. 2009/2010 - 0; 2010/2011 - 5
uczniów (na 572) - 0,87%; 2011/2012 - 10 uczniów (w tym 3 sześciolatków pozostawionych w klasie I na życzenie
rodziców - na 532 uczniów) - 1,87%.
Analiza osiągnięć uczniów
W szkole analizuje się osiągnięcia uczniów. Tezę tę potwierdzają informacje uzyskane od dyrektora
i nauczycieli oraz analiza dokumentacji szkoły. Według słów dyrektora w szkole systematycznie prowadzone są
analizy osiągnięć uczniów (innych niż wyniki sprawdzianów zewnętrznych). Dokonują ich wszyscy nauczyciele
na bieżąco w ciągu całego roku szkolnego oraz okazjonalnie – w zależności od zaistniałej potrzeby
13 / 30
lub zaplanowanych działań diagnostycznych. Podczas analizy bieżącej nauczyciele: systematycznie oceniają
osiągnięcia uczniów w zakresie stopnia opanowania treści z podstawy programowej w zróżnicowanych formach
(np.: sprawdziany; prace klasowe; testy wiedzy, umiejętności i sprawności; dyktanda; prace domowe; aktywność
na lekcji; praca w grupach; podsumowywanie osiąganych umiejętności poprzez gromadzenie i prezentowanie
wytworów prac uczniów w formie wystawki, gazetki w klasie lub na korytarzu szkolnym; zbieranie i upublicznianie
informacji o osiągnięciach uczniów w konkursach szkolnych i międzyszkolnych oraz zawodach sportowych; analiza
wyników konkursów; monitorowanie postępów edukacyjnych uczniów uczęszczających na zajęcia wyrównawcze;
ocena zaangażowania uczniów w proces edukacyjny uwzględniająca ich możliwości psychofizyczne). Analiza
półroczna i roczna obejmuje: opracowywanie oceny opisowej w klasach I - III; ocenę związku frekwencji
na zajęciach z osiągniętymi wynikami; przygotowywanie informacji wychowawcy klasy na posiedzenie rady
pedagogicznej zawierającej dane o liczbie uczniów klasyfikowanych/promowanych, średnich ocen, frekwencji, opis
osiągnięć uczniów, którzy wyróżniają się w nauce oraz wskazanie uczniów mających trudności dydaktyczne wraz
ze sformułowanymi wnioskami do dalszej pracy, odnotowane są również osiągnięcia uczniów w konkursach oraz
uwagi dotyczące realizacji podstawy programowej; porównywanie wyników nauczania z poprzednimi latami. Formą
podsumowania osiągnięć uczniów jest ich prezentacja podczas spotkań z rodzicami (wyróżnienia uczniów wobec
zgromadzonych na sali rodziców, koncert talentów). Nauczyciele dokonują także analizy osiągnięć uczniów
w oparciu o działania diagnostyczne, np.: diagnozy przedmiotowe (pozwalają nauczycielom modyfikować
i dostosowywać wymagania oraz formy pracy do poziomu osiągniętych przez uczniów umiejętności);
wewnątrzszkolne badania osiągnięć edukacyjnych w klasach II – VI; analiza jakościowa wyników ogólnoszkolnych
diagnoz (prowadzi do sformułowania wniosków wdrażanych przez nauczycieli w codziennej pracy). Nauczyciele
samodzielnie tworzą narzędzia do diagnozy, korzystają z narzędzi przygotowanych przez wydawnictwo OPERON,
a w klasach trzecich przeprowadzają Ogólnopolskie Badanie Umiejętności Trzecioklasistów (OBUT), dzięki którym
otrzymują szczegółowy opis stopnia opanowania umiejętności kluczowych przez uczniów. Wyniki diagnoz są
szczegółowo omawiane z uczniami, a także prezentowane rodzicom na spotkaniach. Większość (36/42)
ankietowanych nauczycieli deklaruje, że analizują osiągnięcia wszystkich swoich uczniów; 4 (z 42) - większości,
a 2 (z 42) tylko w wybranych, uzasadnionych przypadkach. Nauczyciele najczęściej podają następujące przykłady
takich analiz: analiza wytworów prac dzieci; wyników diagnozy wstępnej i końcowej; ocen opisowych;
sprawdzianów i testów; bieżących ocen ucznia; analiza tempa czytania i pisania, czytania ze zrozumieniem,
poprawności
ortograficznej,
sprawności
rachunkowej,
rozwiązywania
zadań;
analiza
sytuacji
dydaktyczno-wychowawczej w klasie, frekwencji; analiza wyników osiąganych przez uczniów w konkursach
szkolnych i międzyszkolnych; obserwacja aktywności dzieci podczas zajęć; analiza czytelnictwa; sprawności dzieci
w poszczególnych cechach motorycznych; analiza aktywności uczniów na lekcjach. Dokumenty potwierdzające
prowadzenie różnych form analizy osiągnięć uczniów to na przykład raporty i sprawozdania z badań
ogólnoszkolnych. Informacje o osiąganych przez uczniów wynikach znajdują się także w sprawozdaniach
wychowawców przygotowywanych na radę pedagogiczną, zestawieniach klasyfikacyjnych, ewaluacji
prowadzonych zajęć dodatkowych. Inne źródła to m.in.: sprawozdania z próbnych sprawdzianów szóstoklasistów;
sprawozdania z interdyscyplinarnych sprawdzianów w klasach IV i V; raporty z badania umiejętności uczniów
w klasach II i III; protokoły rad pedagogicznych; kroniki szkolne; strona internetowa szkoły; Złota Księga Uczniów;
sprawozdania z diagnoz przedmiotowych, z prowadzonych zajęć dodatkowych w klasach VI; gazetka w holu szkoły
(sukcesy uczniów); wystawa pucharów na korytarzach i w salach lekcyjnych; Program Poprawy Efektów
Kształcenia; harmonogram zajęć ze specjalistami szkolnymi dla uczniów i rodziców klas VI.
Z informacji pozyskanych od dyrektora i nauczycieli wynika, że analiza osiągnięć szkolnych uwzględnia
możliwości rozwojowe uczniów. Według dyrektora i nauczycieli, uczestników wywiadu, analizując
osiągnięcia uczniów, nauczyciele uwzględniają ich możliwości rozwojowe. Szkoła zna te możliwości z orzeczeń
i opinii poradni psychologiczno-pedagogicznej, informacji uzyskiwanych od rodziców, obserwacji czynionych przez
nauczycieli i wychowawców. W szkole prowadzone są diagnozy wstępne i końcowe z wykorzystywaniem różnych
testów (np.: Operon, OKE; również własne, przygotowane przez nauczycieli) oraz obserwacje. Dokonuje się oceny
osiągnięć dzieci realizujących plan działań wspierających. Dwa razy w roku na posiedzeniu rady pedagogicznej
nauczyciele składają sprawozdania z klasyfikacji, gdzie omawiają osiągnięcia i trudności uczniów, mówią
o konkretnych przypadkach oraz sposobach pracy z uczniami. Analizuje się frekwencję uczniów, wyniki osiągane
przez nich na konkursach szkolnych i międzyszkolnych, opracowuje się ocenę opisową oraz karty przyrostu
wiedzy. Rodzice informowani są o osiągnięciach i brakach uczniów, o eliminacjach i wynikach organizowanych
konkursów. Organizuje się pomoc w odrabianiu lekcji i zajęcia wyrównawcze, prowadzi się rozmowy z rodzicami
uczniów pod kątem kierunków pracy w domu. Nauczyciele dostosowują treści nauczania do potrzeb rozwojowych
uczniów, doceniają każdy wysiłek dziecka włożony w wykonywaną pracę. Każdy wychowawca i nauczyciel,
rozpoczynając pracę z uczniem, korzysta z różnych narzędzi i form pracy, diagnozuje poziom gotowości szkolnej
lub poziom opanowania umiejętności po pierwszym etapie edukacyjnym, przeprowadza wywiady oraz rozmowy
z rodzicami, a także dyskusje w gronie nauczycieli na temat czynionych spostrzeżeń. Często nauczyciele
14 / 30
konsultują się ze szkolnymi specjalistami, wymieniają informacje z pracownikami poradni, proponują uczniom
udział w różnych konkursach i przedsięwzięciach wynikających z planu pracy szkoły, oceniając ich zaangażowanie
i predyspozycje. Dokonują także analizy wytworów pracy uczniów i analizy czytelnictwa. Dyrektor dodaje,
że nauczyciele, analizując osiągnięcia swoich uczniów, kierują ich na badania psychologiczno–pedagogiczne
w celu ustalenia przyczyn niepowodzeń szkolnych lub uzdolnień kierunkowych; pracują z uczniami na zespołach
wyrównawczych, zajęciach korekcyjno–kompensacyjnych, logopedycznych, z gimnastyki korekcyjnej, socjoterapii;
diagnozują i monitorują osiągnięcia uczniów objętych projektem „Indywidualizacja nauczania i wychowania
w klasach I - III szkół podstawowych”; uwzględniają zaangażowanie ucznia w ocenianiu umiejętności
z przedmiotów artystycznych i zajęć sportowych; stwarzają możliwość odniesienia sukcesu, organizując
różnorodne konkursy szkolne i międzyszkolne; stwarzają szanse uzyskiwania lepszych wyników (np. poprzez:
elastyczne podejście do sytuacji ucznia; dawanie możliwości poprawy oceny ze sprawdzianów; zadawanie
dodatkowych zadań; przygotowywanie dodatkowych materiałów uatrakcyjniających i wspomagających zdobywanie
wiedzy i umiejętności; motywowanie do pracy poprzez przyznawanie dodatnich punktów z zachowania za prace
na rzecz szkoły, udział w konkursach, przedstawieniach, stuprocentową frekwencję; organizowanie rajdów,
wycieczek, wyjazdów na „zieloną szkołę”, projektów badawczych z przyrody; zachęcanie do samopomocy
koleżeńskiej; organizowanie dodatkowych zajęć rozwijających i wspierających; wyróżnianie uczniów na forum klasy
i szkoły).
Formułowanie i wdrażanie wniosków z analizy osiągnięć uczniów
Z przykładów podanych przez dyrektora i nauczycieli wynika, że w szkole formułuje się i wdraża wnioski
z analizy osiągnięć uczniów. Nauczyciele uczestniczący w wywiadzie podali następujące przykłady tych
wniosków:
- przeprowadzać interdyscyplinarne sprawdziany umiejętności wśród uczniów młodszych klas;
- pogłębiać pracę z dziećmi pod kątem lekkiej atletyki, z uwagi na ich sukcesy w zawodach lekkoatletycznych;
- ćwiczyć pisanie krótszych i dłuższych form wypowiedzi (opowiadanie, opis, sprawozdanie, zaproszenie, karta
pocztowa, ogłoszenie);
- zwiększać liczbę ćwiczeń poświęconych analizie i interpretacji utworów lirycznych (środki poetyckie, budowa
wiersza, rymy, rytmy);
- doskonalić umiejętności rozwiązywania zadań z treścią, zamiany jednostek, sprawności rachunkowej;
- kontrolować poprawność ortograficzną i interpunkcyjną na wszystkich lekcjach (notatki, zadania domowe,
sprawdziany, prace dodatkowe);
- upowszechniać konkursy przedmiotowe poprzez angażowanie w udział jak największej liczby dzieci;
- kontynuować udział uczniów w konkursach płatnych organizowanych przez instytucje zewnętrzne (Kangur
Matematyczny, soboty pływackie);
- prowadzić koła zainteresowań dla dzieci uzdolnionych;
- opracować program poprawy efektywności kształcenia, zawierający dla wszystkich nauczycieli szczegółowe
zadania wynikające z analizy wniosków po sprawdzianie zewnętrznym w 2012 r.
Natomiast dyrektor podczas wywiadu podał sposoby wykorzystywania wniosków z analizy osiągnięć uczniów:
- dostosowywanie wymagań do możliwości ucznia (tworzenie kilku wersji sprawdzianów ze zróżnicowaniem
wymagań, stosowanie innej skali ocen);
- modyfikowanie metod i form pracy na lekcjach;
- wysyłanie uczniów z problemami dydaktycznymi na badania do poradni psychologiczno-pedagogicznej;
- skuteczniejsze podejmowanie działań profilaktycznych;
- obejmowanie uczniów uzdolnionych dodatkowymi zajęciami i indywidualnymi programami nauczania (z
matematyki);
- wymiana doświadczeń i spostrzeżeń w celu ujednolicania oddziaływań (praca zespołów samokształceniowych);
- doskonalenie warsztatu pracy nauczycieli (udział w szkoleniach);
- uatrakcyjnianie form pracy poprzez wykorzystywanie zróżnicowanych pomocy dydaktycznych, w tym
nowoczesnych technologii informacyjnych (praca z multibookami, prezentacjami, filmami edukacyjnymi);
- umożliwianie wszystkim chętnym uczniom rozwijania swoich zainteresowań w ramach kół; - zbieranie
i upublicznianie informacji o osiągnięciach uczniów w konkursach – strona internetowa, gazetki na korytarzach,
okresowe apele porządkowe.
W opinii nauczycieli wszystkie wnioski z analizy osiągnięć uczniów zostały wykorzystane do planowania
konkretnych działań, m.in.:
- rozwiązywanie podczas lekcji zastępczych dodatkowych testów kompetencji (trudności na bieżąco wyjaśnia
nauczyciel);
- wprowadzenie obowiązkowych zajęć wyrównawczych z języka polskiego i matematyki;
- prowadzenie systematycznej kontroli zadań domowych;
15 / 30
- wprowadzenie w bibliotece szkolnej lekcji słownikowych i pomocy w odrabianiu zadań domowych;
- motywowanie uczniów poprzez wzmacnianie ich mocnych stron (dostosowywanie zadań do możliwości uczniów,
docenianie wysiłku ucznia i zaangażowania w wykonywane działania);
- wspieranie rodziców (w miarę potrzeb kierowanie dzieci na badania do poradni bądź na konsultacje
do psychologa);
- kontynuowanie podjętych działań innowacyjnych - rozwijanie współpracy polsko-niemieckiej polegającej
na organizacji wspólnych warsztatów dla uczniów szkoły i Szkoły Podstawowej im. Puszkina w Boitzenburgu
(dotychczas odbyły się warsztaty o tematyce muzycznej podczas trzydniowego pobytu w szkole niemieckiej;
obecnie szkoła złożyła wniosek do Stowarzyszenia Gmin Polskich "Euroregion Pomerania" w ramach współpracy
transgranicznej - Projekt INTEREG IVa - o dofinansowanie spotkania);
- realizowanie zajęć dodatkowych w ramach projektów finansowanych z Europejskiego Funduszu Społecznego
„Indywidualizacja nauczania i wychowania w klasach I - III w Stargardzie Szczecińskim” (zajęcia logopedyczne,
socjoterapeutyczne, dla uczniów uzdolnionych z przedmiotów matematyczno-przyrodniczych, zajęcia dla uczniów
zagrożonych ryzykiem dysleksji, gimnastyka korekcyjna, zajęcia artystyczne, humanistyczne);
- udział uczniów w realizacji projektów badawczych (np.: „Ina – od źródeł do ujścia” i „Leśny Kompleks Promocyjny
Puszcze Szczecińskie”);
- udział uczniów w programach autorskich nauczycieli (np. „Siedem Eko – kroków”).
Wdrażanie wniosków przyczynia się do wzrostu efektów kształcenia, na co wskazuje wypowiedź dyrektora
oraz potwierdza analiza dokumentów. Zdaniem ankietowanego dyrektora wdrażane wnioski z analizy osiągnięć
uczniów "raczej" przekładają się na wzrost efektów kształcenia i na potwierdzenie tego sądu podaje następujące
przykłady:
- praca nad poprawnością ortograficzną - organizacja cyklicznego międzyklasowego konkursu ortograficznego
o tytuł Mistrza Ortografii SP 7 i ORTOKLASY dla wszystkich klas IV - VI - wzrost efektów w standardzie: pisanie
(kryterium poprawności ortograficznej) - 2010 r. – 56,98%, 2011 r. – 64%, 2012 r. - 65%);
- praca nad utrwalaniem umiejętności kluczowych uczniów klas VI - organizacja dodatkowych zajęć z języka
polskiego, przyrody i matematyki w kl. VI - wzrost efektów w standardach: pisanie i korzystanie z informacji pisanie – 2011 r. – 45,8%, 2012 r. – 51,79%; korzystanie z informacji – 2011 r. – 60%, 2012 r. – 69,1%;
- organizacja zajęć wyrównawczych dla uczniów o niezadowalających wynikach z diagnozy;
- motywowanie uczniów do pracy i radzenia sobie ze stresem egzaminacyjnym (organizacja spotkań
z psychologiem i pedagogiem dla rodziców i uczniów, wspólne pisanie jednego ze sprawdzianów próbnych przez
rodzica i dziecko) – zmniejszenie się liczby uczniów nieudzielających odpowiedzi na zadania otwarte
w sprawdzianach próbnych potwierdzone w ich analizach;
- upowszechnianie udziału uczniów w konkursach przedmiotowych, hobbystycznych i zawodach sportowych prowadzenie dodatkowych zajęć przygotowujących do konkursów; informowanie i zachęcanie uczniów do udziału
w organizowanych konkursach - zajmowane lokaty przez uczniów SP 7 na forum miasta, województwa i kraju;
- zmniejszanie liczby nieuzasadnionych nieobecności na zajęciach lekcyjnych - pedagogizacja rodziców
na spotkaniach z wychowawcą dot. odpowiedzialności rodziców za realizację przez dziecko obowiązku szkolnego,
przyznawanie punktów z zachowania zgodnie z WSO za 100% frekwencję i systematyczność w usprawiedliwianiu
nieobecności – zmniejszenie się liczby nieobecności na zajęciach lekcyjnych (wzrost frekwencji uczniów w szkole r. szk. 2010/2011 – 91,05%; 2011/2012 – 93,04%).
Analiza dokumentów potwierdziła, że wdrażanie wniosków przyczynia się do wzrostu efektów kształcenia.
Świadczy o tym wzrost średniej rocznej oceny klasyfikacyjnej szkoły z 4,02 w 2011 r. do 4,12 w r. 2012 oraz liczne
osiągnięcia uczniów w ostatnich latach w konkursach i zawodach sportowych, m.in.:
- rok szkolny 2011/2012:
- 2 finalistki w Konkursie Języka Polskiego z Elementami Historii (Kuratorium Oświaty);
- wyróżnienie w Wojewódzkim Konkursie Literackim „Moje korzenie”;
- I i III miejsce w Międzyszkolnym Konkursie Wiedzy o AIDS i Narkomanii;
- II miejsce w Turnieju Szachowym o Tytuł „Mistrz Szkół Podstawowych”;
- I miejsce w Międzyszkolnym Konkursie Poezji Adama Mickiewicza;
- I miejsce indywidualnie i zespołowo w Miejskim Konkursie Języka Angielskiego (MDK);
- I miejsce w Miejskim Konkursie Języka Angielskiego Wiedzy o Wielkiej Brytanii;
- I i III miejsce indywidualnie oraz I miejsce zespołowo w Gminnym Konkursie Języka Angielskiego;
- III miejsce w Międzyszkolnym Konkursie Ortografii klas III;
- I i III miejsce w Międzyszkolnym Konkursie Wiedzy o Mikołaju Koperniku;
- I miejsce w Międzyszkolnym Konkursie „Utwory znane i nieznane”;
- I miejsce w Międzyszkolnym Konkursie Recytatorskim „Witamy w Wierszolandii”;
- II miejsce indywidualnie i zespołowo w Międzyszkolnych Zawodach Matematycznych dla klas IV;
- I miejsce w Ogólnopolskim Konkursie „Matematyka innego wymiaru”;
16 / 30
- III miejsce w Międzyszkolnym Konkursie „Matematyczne Ogniwo”;
- I miejsce zespołowo w Międzyszkolnym Konkursie Przyrodniczym „Las i jego mieszkańcy”;
- III miejsce zespołowo w Międzyszkolnym Konkursie Przyrodniczo-Ekologicznym „Czy znasz Morze Bałtyckie?”;
- II miejsce w Międzyszkolnym Konkursie Sportowo–Przyrodniczym;
- indywidualne nagrody aktorskie dla 2 dziewczynek w Powiatowym Przeglądzie Teatralnym „Cukrowa Głowa”;
- II miejsce w Międzyszkolnym Konkursie Plastycznym „Nałogom – NIE”;
- I miejsce w Konkursie Plastycznym „Pies, czyli kot - mój przyjaciel” organizowanym przez Prezydenta Miasta
Stargard Szczeciński, MDK oraz ośrodek szkolenia psów;
- I miejsce w Międzyszkolnym Konkursie „Jestem i myślę: stargardzianinem, Polakiem, Europejczykiem”;
- sukcesy sportowe:
- I miejsce w powiecie i udział w zawodach wojewódzkich w Trójboju Lekkoatletycznym;
- II miejsce chłopców w Powiatowym Turniej Unihokeja;
- II miejsce chłopców w Powiatowych Biegach Przełajowych;
- X miejsce dziewcząt w Wojewódzkich Biegach Przełajowych;
- I miejsce dziewcząt w powiecie - Turniej „Orlik”;
- rok szkolny 2012/2013:
- finalista w Konkursie Języka Polskiego z Elementami Historii (Kuratorium Oświaty);
- finalista Konkursu Matematycznego z Elementami Przyrody (Kuratorium Oświaty);
- I i II miejsce w Miejskim Konkursie Języka Angielskiego;
- I miejsce w Międzyszkolnym Konkursie Recytacji Poezji Adama Mickiewicza;
- II miejsce w Międzyszkolnym Konkursie Pięknego Czytania Prozy Astrid Lindgren;
- I m. w Międzyszkolnym Konkursie Recytacji Poezji Konstantego Ildefonsa Gałczyńskiego;
- III m. w Międzyszkolnym Konkursie Matematycznym klas V;
- II miejsce w V edycji Festiwalu Kolęd i Pastorałek „Nasze kolędowanie”;
- II miejsce w Międzyszkolnym Konkursie Wiedzy o Mikołaju Koperniku;
- I miejsce w Ogólnopolskim Konkursie Plastycznym pod patronatem Ministerstwa Administracji i Cyfryzacji „Gdzie
jest twoja mała ojczyzna?”;
- I miejsce w poziomie klas I – III w Międzyszkolnym Konkursie Plastycznym „Barwy Jesieni”;
- II miejsce w Międzyszkolnym Konkursie Plastycznym na Projekt Kapelusza Pippi;
- sukcesy sportowe:
- najlepszy zawodnik ligi zapaśniczej w swojej kategorii w rejonowych Zawodach Zapaśniczych;
- II miejsce w Międzynarodowym Turnieju Zapaśniczym w Niemczech;
- III miejsce w roczniku 2000 i 2001 oraz II miejsce w roczniku 2002 w Turnieju „Orlik”;
- I miejsce w Mistrzostwach Powiatu w Sztafetowych Biegach Przełajowych;
- II miejsce w Mistrzostwach Powiatu w Piłkę Ręczną;
- III miejsce w Mistrzostwach Powiatu w Unihokeju;
- I miejsce w Mikołajkowym Turnieju w Hokeja na Lodzie;
- II miejsce w Świątecznym Turnieju w Koszykówkę;
- czołowe lokaty w Sobotach Pływackich.
Wiara nauczycieli w możliwości uczniów
Nauczyciele dostrzegają możliwości uzyskania lepszych wyników przez uczniów. Świadczą o tym
informacje przekazane przez respondentów (nauczycieli, uczniów i rodziców). Według wszystkich (42/42)
ankietowanych nauczycieli ich uczniowie: w większości są zdyscyplinowani, mają chęć do nauki, uzyskują lepsze
wyniki, przejawiają własną inicjatywę, są zaangażowani i aktywni. Uczniowie podczas wywiadu stwierdzili,
że nauczyciele okazują im swoją wiarę, m.in. poprzez: umożliwianie poprawy sprawdzianu; mówienie: "uda ci się,
wierzę w ciebie"; zachęcanie do udziału w konkursach; stosowanie pochwał (na apelu, lekcji, na przerwach);
typowanie do stypendiów (szkolnych i miejskich); zachęcanie do wspólnej nauki; powierzanie zadań do wykonania
(np. gazetki szkolne). Wszyscy zgodnie stwierdzili, że nauczyciele „raczej” nie okazują swojego braku wiary
w uczniów. Także rodzice uczestniczący w wywiadzie są zdania, iż nauczyciele bardzo wierzą, że uczniowie
mogą uzyskiwać lepsze wyniki i okazują to uczniom. Nigdy nie okazują swojego braku wiary w możliwości swoich
uczniów. Większą wiarę okazują dzieciom nauczyciele klas I - III. W klasach starszych nauczyciele zachęcają
uczniów do wykonywania dodatkowych zadań i prac, do własnych projektów; pokazują uczniom swoje
zainteresowanie, oceniają za wysiłek, stosują indywidualne nauczanie. Uczniowie mogą proponować oceny, robić
prezentacje multimedialne; zachęcani są i mobilizowani do dalszej pracy poza szkołą. Wychowawcy wszystkich
klas chwalą dzieci; mówią, że dzieci mogą jeszcze więcej. Nauczyciele zachęcają rodziców, by mobilizowali swoje
dzieci do udziału w kołach zainteresowań; na bieżąco wskazują rodzicom dalszą pracę z dzieckiem. Każda klasa
ma założony zeszyt uwag i pochwał do kontaktu z rodzicami. W kl. I - III dzieci dostają medale na koniec tygodnia,
17 / 30
w klasach starszych na języku polskim najlepsze prace są czytane głośno na lekcji i wywieszane na ściennych
gazetkach klasowych. Dzieci są dowartościowywane na apelach szkolnych, otrzymują pochwały pisemne
w zeszytach uwag; są mobilizowane do występów, do chwalenia się swoimi talentami. Szkoła realizuje dodatkowe
programy dla dzieci zdolnych oraz dodatkowe godziny z poszczególnych przedmiotów. Uczniowie mogą poprawiać
wszystkie oceny niższe niż piątka. Nauczyciele motywują uczniów do poprawiania ocen, np. z wychowania
fizycznego (z tego przedmiotu można dodatkowo wykonać plakaty lub poprowadzić część lekcji z jakiejś
dyscypliny). Nauczycielom zależy na uczniach. Również zdaniem prawie wszystkich (119/130 91,54%) ankietowanych rodziców nauczyciele tej szkoły wierzą w możliwości uczniów.
Ewaluacja wewnętrzna wykazała m.in., że nauczyciele na bieżąco oceniają poziom nabywanych przez
uczniów wiadomości i umiejętności, a funkcjonujący w szkole Wewnątrzszkolny System Oceniania spełnia
założone funkcje - informuje o postępach ucznia w nauce oraz mobilizuje go do osiągania coraz lepszych wyników
(z oceną celującą włącznie).
Poziom spełniania wymagania: B
Wymaganie: Uczniowie są aktywni
Komentarz:
Z przeprowadzonego badania wynika, że uczniowie Szkoły Podstawowej nr 7 w Stargardzie
Szczecińskim są aktywni w trakcie procesu edukacyjnego i z zaangażowaniem uczestniczą w zajęciach
lekcyjnych i pozalekcyjnych. Szkoła umożliwia dzieciom inicjowanie działań na rzecz społeczności szkolnej
i lokalnej. Poniżej wskazane zostaną argumenty, które świadczą o wysokim poziomie spełniania tego
wymagania.
Zaangażowanie uczniów w zajęcia (lekcyjne i pozalekcyjne)
Z zebranych informacji od uczniów, ich rodziców i nauczycieli (potwierdza to także obserwacja zajęć) wynika,
że uczniowie są zaangażowani w zajęcia lekcyjne organizowane przez szkołę. W opinii nieco ponad
połowy ankietowanych uczniów klasy V (47/83) i klasy VI (47/83) duża część lekcji (choć nie wszystkie) jest
wciągających i angażujących ich; według 20 (z 83) uczniów kl. V i 20 (z 83) uczniów kl. VI - wszystkie lub prawie
wszystkie zajęcia bardzo ich angażują, tylko nieliczne są nudne; zdaniem 15 (z 83) szóstoklasistów i 15 (z 83)
piątoklasistów - niektóre lekcje są wciągające, ale zdarza się to dość rzadko; zajęcia w ogóle nie są wciągające
i angażujące - to opinia 1 ucznia z klasy V i 1 z klasy VI. Piątoklasiści najbardziej lubią w swojej szkole:
nauczycieli - 31 wskazań; wychowanie fizyczne - 28; zajęcia pozalekcyjne - 19; przerwy - 16; lekcje - 15 ("niektóre",
"wybrane"); język polski - 11; kolegów i koleżanki - 10; matematykę - 9; informatykę -7; konkursy - 6; wycieczki 5; przyrodę - 4; historię - 3; plastykę - 3; bibliotekę - 3; klasy - 3; boisko - 3; język angielski - 2; plac zabaw - 2;
sklepik szkolny - 2; salę gimnastyczną - 2; miłą atmosferę - 2; skate park; zawody sportowe; imprezy klasowe;
apele; koncerty; porządek na korytarzach; to, że szkoła jest ładna i nowoczesna; dyskoteki szkolne. Prawie
wszyscy (119/130 - 91,54%) ankietowani rodzice deklarują, że ich dzieci chętnie angażują się w zajęcia szkolne.
Według słów nauczycieli uczestniczących w wywiadzie aktywizacji uczniów służy m.in. stosowanie metod
aktywizujących na lekcjach i twórczego działania (np.: metoda projektu, burza mózgów, praca w grupach, scenki
dramowe, drzewo decyzyjne, mapa mentalna, metoda SIN, gry i zabawy socjoterapeutyczne). Nauczyciele
motywują uczniów poprzez stosowanie pochwał indywidualnych, nagradzanie drobnymi upominkami, punkty
dodatnie z zachowania; prezentacje prac uczniowskich. Na koniec roku szkolnego najlepszym uczniom
i sportowcom dyrektor szkoły przyznaje stypendia naukowe i sportowe; a najlepszy absolwent szkoły zostaje
uhonorowany nagrodą Prezydenta Miasta Stargard Szczeciński. Wszyscy (42/42) ankietowani nauczyciele
wysoko oceniają zaangażowanie uczniów podczas ich zajęć i najczęściej podają następujące przykłady tego
zaangażowania: przynoszenie dodatkowych materiałów; przygotowywanie prezentacji; zadawanie pytań; udział
w dyskusji; prowadzenie fragmentów lekcji; współpraca w grupach; przygotowywanie gazetek i plakatów;
zgłaszanie się do odpowiedzi; chętne wykonywanie zadań przy tablicy; pomaganie sobie wzajemnie w nauce i przy
odrabianiu lekcji; odrabianie zadań domowych; prowadzenie obserwacji przyrodniczych; wykonywanie zielników,
albumów, dekoracji; przeprowadzanie doświadczeń; dokonywanie samooceny prac lub oceny wytworów prac
swoich kolegów; przeprowadzanie rozgrzewki; sędziowanie fragmentów meczów podczas lekcji; dokonywanie
pomiarów wyników sportowych; pomaganie sobie wzajemnie podczas ćwiczeń fizycznych; demonstrowanie
18 / 30
innowacyjnych ćwiczeń poznanych podczas sportowych zajęć pozalekcyjnych; samodzielne wyszukiwanie
potrzebnych informacji w encyklopediach, słownikach i innych źródłach; przygotowywanie scenek dramowych.
Podczas wszystkich (8/8) obserwowanych zajęć (lekcyjnych i pozalekcyjnych) wszyscy uczniowie (całe klasy) byli
zaangażowani w te zajęcia - pracowali indywidualnie i w grupach; uczestniczyli w grach i zabawach oraz
w gimnastyce śródlekcyjnej; uzupełniali karty pracy oraz przedstawiali prezentacje multimedialne. Na wszystkich
(8/8) zajęciach aktywność uczniów miała związek z działaniami nauczycieli, którzy prowadzili ciekawe zajęcia,
stosując metody aktywizujące oraz chwalili i motywowali uczniów do pracy.
Uczniowie są zaangażowani w zajęcia pozalekcyjne organizowane przez szkołę. Tezę tę potwierdzają
wypowiedzi uczniów, ich rodzice oraz nauczyciele. W opinii 39 (z 83) ankietowanych uczniów klas V i 32 (z 83)
uczniów klas VI - prawie wszystkie lub wszystkie zajęcia pozalekcyjne bardzo ich angażują (tylko nieliczne są
nudne). Dla 28 (z 83) piątoklasistów i 41 (z 83) szóstoklasistów duża część tych zajęć (choć nie wszystkie) jest
wciągających i angażujących ich; zaś według 13 (z 83) uczniów kl. V i 9 (z 83) uczniów kl. VI - tylko niektóre te
zajęcia wciągają, ale zdarza się to dość rzadko; a dla 1 (z 83) ucznia kl. V i dla 1 (z 83) ucznia kl. VI zajęcia
pozalekcyjne w ogóle nie są wciągające i angażujące. Większość (96/130 - 73,84%) ankietowanych
rodziców twierdzi, że ich dzieci chętnie uczestniczą w zajęciach pozalekcyjnych; 12 (z 130 - 9,23%) rodziców
uważa, że niechętnie; a 22 (z 130 - 16,92%) rodziców deklaruje, że ich dzieci nie chodzą na zajęcia pozalekcyjne
organizowane przez szkołę. Wszyscy (42/42) ankietowani nauczyciele również wysoko ocenili zaangażowanie
uczniów w zajęcia pozalekcyjne prowadzone w szkole i podali m.in. następujące tego przykłady:
współorganizowanie przedstawień, apeli; reprezentowanie szkoły w pozaszkolnych konkursach przedmiotowych,
olimpiadach i zawodach sportowych; współorganizowanie konkursów (szkolnych, klasowych, międzyszkolnych)
i imprez szkolnych (np.: festyny, "Wiosenalia", Dzień Patrona, bal karnawałowy, Bal Wszystkich Świętych, wystawa
"Niezwykły świat Astrid Lindgren" - zorganizowana z okazji 15 rocznicy nadania szkole imienia, Bal
Halloweenowy, świąteczne spotkania i kiermasze, jasełka, koncert talentów); aktywne uczestniczenie w kołach
zainteresowań; praca w Samorządzie Uczniowskim; uczęszczanie na zajęcia językowe; doskonalenie swoich
umiejętności sportowych; udział w akcjach społecznych, charytatywnych i ekologicznych (np.: zbiórka surowców
wtórnych, zakrętek, pestek, kasztanów, karmy dla bezdomnych kotów; "Góra grosza"; "Mały podarek - dużo
radości"; Sprzątanie Świata; „Okulary dla Ghany”); współorganizowanie imprez klasowe (np.: andrzejki, mikołajki,
Dzień Chłopaka i Dziewczyny, wigilia klasowa, spotkania integracyjne, Dzień Rodziny); chętne uczestniczenie
w zajęciach świetlicy „Promyk”; przygotowywanie się do zawodów sportowych organizowanych przez miasto,
powiat, województwo; uczestniczenie w sportowej rywalizacji klas, w szkolnych biegach przełajowych, święcie
sportu szkolnego, zawodach pływackich, zawodach sprawnościowych dla klas 1-3; w zorganizowanych formach
spędzania wolnego czasu (np.: „Zielona szkoła”, półkolonie zimowe).
Inicjatywy uczniowskie
Na podstawie danych zebranych od respondentów (uczniów, rodziców, dyrektora, nauczycieli i partnerów
szkoły) można stwierdzić, że uczący się podejmują inicjatywy dotyczące ich własnego rozwoju i rozwoju
szkoły. Według uczniów, uczestników wywiadu, rozwijać się to znaczy: zdobywać nowe umiejętności; starać się
nie popełniać błędów; pogłębiać wiedzę; dokonywać samopoznania. Wszyscy uczniowie stwierdzili, że w szkole
mają możliwość wpływania na to, w jaki sposób się rozwijają. Mogą poszerzać swoją wiedzę na zajęciach
pozalekcyjnych; brać udział w zawodach, konkursach; mają wpływ na sposób realizacji zajęć; organizują akcje
charytatywne, kiermasze, festyny; okazują swoje talenty; zapraszają ciekawe osoby; chodzą na prelekcje do klas
młodszych i opowiadają o tolerancji i zdrowiu. Wszyscy ci respondenci zgodnie przyznali, że mają możliwość
dzielenia się z nauczycielami i innymi pracownikami szkoły swoimi pomysłami na to, co chcieliby robić w szkole,
np. poprzez pracę w Samorządzie Uczniowskim; organizację akcji ekologicznych, imprez klasowych, wycieczek,
konkursów, dyskotek, balów przebierańców, "Wiosenalii" (zawody sportowe). Również dyrektor podczas
wywiadu stwierdził, że uczniowie dzielą się z nauczycielami lub innymi pracownikami szkoły swoimi pomysłami
na to, co chcieliby robić w szkole, głównie poprzez Samorząd Uczniowski, Mały Samorząd lub samorządy klasowe.
Zgłaszają też indywidualnie swoje pomysły (na lekcjach wychowawczych). Najczęściej powtarzającymi się
propozycjami działań na rzecz własnego rozwoju są: wyjazdy do kina, na spektakle teatralne, na koncerty,
do muzeum; organizacja dyskotek; wyjścia na łyżwy i na kręgle; wyjazdy na basen do kompleksu „Laguna”
w Gryfinie; inicjowanie udziału w akcjach charytatywnych na rzecz potrzebujących i akcjach ekologicznych;
propozycje tworzenia kół zainteresowań; działalność Szkolnego Koła Oszczędności; poszerzanie wiedzy poprzez
branie udziału w konkursach przedmiotowych, artystycznych, zawodach sportowych; udział w akcji "Warto być
dobrym" (interdyscyplinarnej kampanii edukacyjnej w Polsce, kreującej u dzieci dobre postawy, uczącej
poszanowania dla innych ludzi, premiującej zachowania prospołeczne i wolontariat jako drogę do samorealizacji).
19 / 30
Propozycje działań związanych z rozwojem szkoły dotyczą: organizacji imprez środowiskowych, apeli
okolicznościowych, przedstawień teatralnych; organizacji konkursów międzyszkolnych; zorganizowania dyżurów
uczniowskich mających na celu wsparcie nauczycieli dyżurujących po tzw. "stronie maluchów"; wywierania wpływu
na wygląd sal lekcyjnych i korytarzy szkolnych; różnych form uatrakcyjniania życia szklonego; przedstawiania
propozycji dotyczących wyposażenia szkoły; dbania o szkolny sprzęt; prezentowania efektów swojej pracy
na gazetkach ściennych w klasach, na korytarzach szkolnych, na imprezach szkolnych i środowiskowych. Są też
propozycje, które nie są możliwe do zrealizowania, np.: zainstalowanie automatu z napojami, organizacja noclegu
w szkole, puszczanie muzyki na przerwach, noszenie dowolnego stroju i fryzury, nienoszenie obuwia zmiennego,
krótsze lekcje i dłuższe przerwy. Prośby te są niezgodne ze statutem i regulaminem szkoły, który został
uzgodniony z rodzicami oraz pozostają w dysonansie z akcjami profilaktycznymi realizowanymi w szkole, np.: „Trzy
kroki do ciszy”. Najbardziej przykre jest to, w opinii dyrektora, że nie można w pełni zrealizować jednego
z najczęściej powtarzających się postulatów dzieci, a mianowicie, aby w toaletach było na stałe mydło i papier
toaletowy, jednak z powodu niewłaściwego zachowywania się niektórych uczniów, którzy nagminnie niszczą
wykładane środki czystości, podjęto decyzję o ich umieszczaniu w klasach oraz u pań
z obsługi. Przedstawiciele rodziców uczestniczący w wywiadzie także są zdania, że uczniowie mają pomysły
na to, co powinno się dziać w szkole i są one uwzględniane. Przykłady pomysłów uczniów, które zostały
zrealizowane, to np.: dyskoteki; zbiórka nakrętek, kasztanów i żywności dla schroniska dla zwierząt; "Góra grosza",
"Szczęśliwy numerek", gazetki ścienne. Uczniowie według swoich projektów prowadzą język polski (zaproponowali
sposób prowadzenia lekcji); podobnie jest na wychowaniu fizycznym, historii, przyrodzie. Na początku roku
szkolnego zaproponowali koło rowerowe (w soboty), rajdy piesze (również w soboty), wycieczki, koło teatralne,
imprezy klasowe (mikołajki, Dzień Chłopaka, Dzień Kobiet, "Wiosenalia", pieczenie ciast, lekcje przyrody
na zewnątrz). Sami wymyślają i wykonują prezenty, przynoszą różne przedmioty do szkoły. Rodzice dodają, że to
raczej nauczyciele podporządkowują się pomysłom uczniów. Nauczyciele, uczestnicy wywiadu
i ankietowani (42/42), wymienili dużo szczegółowych działań uczniów podejmowanych przez nich na rzecz ich
własnego rozwoju i rozwoju szkoły, wśród których na uwagę zasługują m.in.: zgłaszanie pomysłów dotyczących
sposobu realizacji zajęć; prezentowanie efektów swojej pracy na imprezach środowiskowych (np.: Dzień Patrona,
Międzynarodowy Miesiąc Bibliotek Szkolnych, Przedświąteczny Kiermasz Szkolny, Festyn Rodzinny z Pippi,
Koncert Talentów, Mini-lista przebojów, Magiczna Ulica, Dni Stargardu); całoroczna sportowa rywalizacja klas;
korzystanie z oferty otwartych drzwi w Gimnazjach nr 3 i nr 4 (obserwacja lekcji otwartych, udział w projektach
przygotowywanych przez gimnazjalistów); organizowanie akcji ekologicznych sprzyjających nabywaniu właściwych
postaw ekologicznych. W opinii nauczycieli uczestniczących w wywiadzie szkoła pomaga uczniom planować
własny rozwój w dłuższej perspektywie. Omówiona powyżej aktywność uczniów jest „długofalowa” - pozwala
na rozwój nie tylko w szkole podstawowej, ale w dużej mierze ukierunkowuje na dalszy rozwój. Ujęte jest to
w planie pracy szkoły oraz w planach wychowawców klas i zespołów samokształceniowych. Planowany jest udział
uczniów we wszystkich proponowanych w szkole i poza nią konkursach i zawodach sportowych, udział
w „Spotkaniach z Edukacją” (uczniowie klas VI mają możliwość zapoznania się z ofertą szkół gimnazjalnych oraz
zaplanowania dalszej nauki po uzyskaniu dokładnych informacji na temat zajęć lekcyjnych, pozalekcyjnych,
możliwości rozwoju w stargardzkich oraz podmiejskich gimnazjach). Na naradach klasowych przeprowadzane są
zajęcia z cyklu: "Jak planować własną przyszłość?". Proponowane zajęcia pozalekcyjne ukierunkowane są
na potrzeby rozwojowe i zainteresowania dzieci. Na zajęciach socjoterapeutycznych uczniowie poznają zasady
i sposoby prawidłowego funkcjonowania w społeczeństwie. Ponadto uczniowie korzystają z oferty otwartych drzwi
w Gimnazjum nr 3 i Gimnazjum nr 4 - obserwują lekcje otwarte, biorą czynny udział w projektach przygotowanych
przez gimnazjalistów. Nauczyciele motywują rodziców do mądrego wspierania uzdolnień swoich dzieci, zachęcają
do rozwoju ich pasji i talentów na zajęciach oferowanych przez miejskie ośrodki kulturalne (Miejski Dom Kultury,
Stargardzkie Centrum Kultury, Miejski Ośrodek Sportu i Rekreacji, Klub Sportowy Piłki Nożnej „Błękitni”, szkoła
muzyczna). Partnerzy szkoły i przedstawiciel organu prowadzącego, uczestnicy wywiadu, słyszeli ostatnio
o ciekawych uczniowskich inicjatywach związanych z uczeniem się i rozwojem: środowiskowy festyn rodzinny
(zewnętrzna działalność szkoły i uczniów integrująca szkołę ze środowiskiem); koncert talentów; Dyskusyjny Klub
Filmowy; nordic walking; koło rowerowe; Szkolne Koło Krajoznawczo-Turystyczne; projekt "Ina od źródeł do ujścia";
aktywny udział uczniów w kołach zainteresowań w Miejskim Domu Kultury (modelarstwo rakietowe, koło taneczne,
gra na bębnach afrykańskich, koło teatralne dla młodszych dzieci); wyjścia na basen i lodowisko; organizacja
dyskotek, imprez klasowych i wycieczek; uczestniczenie podczas festynów w "Stoliku młodego geologa";
proponowanie form spędzania czasu w ferie zimowe.
Realizacja działań zainicjowanych przez uczniów
Szkoła realizuje działania zainicjowane przez uczących się. Na potwierdzenie tego sądu można wskazać
wypowiedzi uczniów, dyrektora i nauczycieli; potwierdza to także obserwacja szkoły. W zgodnej opinii uczniów
uczestniczących w wywiadzie ich zgłaszane pomysły i inicjatywy są brane pod uwagę, analizowane
20 / 30
pod względem możliwości zrealizowania i w większości są realizowane przez szkołę, np.: impreza "Różne kultury,
to dar natury", konkursy szkolne (np.: Jesienne Kompozycje, Jesień w obiektywie; plastyczne; konkurs wiedzy
o Unii Europejskiej i o mieście), bar sałatkowy, wycieczki, tematy zajęć, pomoc w odrabianiu zadań domowych,
akcje charytatywne (schronisko, okulary, elektrośmieci, puszki, itp.), śmieszne dni (np.: Dzień Szalonych fryzur,
poczta walentynkowa, itp.). Pomysły odrzucone to: wieczorek filmowy (odbył się tylko raz), automat z napojami,
lustra w toaletach, środki czystości w toaletach (mydło, papier), muzyka nadawana przez radiowęzeł, nocowanie
w szkole, butle z wodą do picia. Dyrektor i nauczyciele, uczestnicy wywiadu, także twierdzą, że zgłaszane
propozycje uczniów są realizowane, np.: wycieczki szkolne; prezentowanie zdolności i umiejętności uczniów
na forum szkoły; weryfikacja punktowego systemu oceniania zachowania; pomoc w redagowaniu strony
internetowej szkoły poprzez umieszczanie sprawozdań, informacji z różnorodnych imprez klasowych i szkolnych,
prowadzenie zakładki „Moja klasa”; organizowanie konkursów szkolnych (np.: "SP 7 na poważnie i wesoło",
na najładniejszą walentynkę, na opis i rysunek nauczyciela, na lampion z dyni, na najlepszy strój
Halloween, Sudoku, Kostka Sześcienna); organizowanie imprez integrujących zespół klasowy i społeczność
szkolną (np.: Dzień Życzliwości i Pozdrowień, Dzień Piernika, wystawy ludków warzywno–owocowych); akcje
charytatywne i ekologiczne (np.: zbiórka pestek owoców dla osób cierpiących na choroby nowotworowe, "Adopcja
serca" - opłacanie nauki dla 2 dzieci z Kamerunu, ogólnopolska akcja "Tesco dla szkół", "okulary dla Ghany");
proponowanie wyjść do różnych instytucji (np.: "Geotermia", straż miejska, straż pożarna, Książnica Stargardzka,
jednostka wojskowa, muzeum, kino, teatr); zainicjowanie "szczęśliwego numerka"; organizowanie wystaw
ekologicznych podczas Zielonej Majówki w parku Chrobrego, podczas Sprzątania Świata w lasku Reymonta,
w szkole ("Czas rozkładu odpadów"); powołanie Małego Samorządu Uczniowskiego (klasy I - III); współorganizacja
rajdów z PTTK; uczestnictwo we współpracy ze szkołą w Niemczech. Na terenie szkoły dostępne są informacje
dotyczące działań zainicjowanych przez uczniów i widać przykłady ich aktywności - gazetki ścienne na korytarzach
i w klasach, gabloty z pucharami, wystawki prac dzieci.
Wyniki prowadzonej w szkole ewaluacji wewnętrznej są zbieżne z wynikami ewaluacji zewnętrznej
i potwierdzają, że uczniowie mają wpływ na wybór zajęć dodatkowych (pozalekcyjnych) oraz na ich tematykę. Na
zajęciach tych nauczyciele stosują różnorodne metody pracy (w tym aktywizujące) oraz pracę w grupach i pracę
indywidualną. Uczniowie chętnie uczestniczą w wybranych przez siebie zajęciach pozalekcyjnych, gdyż zajęcia te
rozwijają zainteresowania uczniów i stwarzają im możliwość prezentacji efektów własnej pracy.
Poziom spełniania wymagania: B
Wymaganie: Respektowane są normy społeczne
Komentarz:
Dokonana analiza prowadzi do wniosku, że szkoła podejmuje działania sprzyjające zapewnieniu
uczniom poczucie bezpieczeństwa, korzystając przy tym ze wsparcia partnerów (policji, straży miejskiej)
w realizacji programów profilaktycznych. Dzieci znają zasady panujące w szkole i zachowują się zgodnie
z tymi zasadami. Nauczyciele analizują podejmowane działania i modyfikują je, jednak nie wszyscy z nich
korzystają z inicjatyw uczniowskich. Poniżej wskazane zostaną argumenty, które świadczą o średnim
poziomie spełnienia tego wymagania.
Bezpieczeństwo uczniów podczas pobytu w szkole
Na podstawie wypowiedzi respondentów (rodziców, pracowników niepedagogicznych, przedstawicieli partnerów
szkoły i organu prowadzącego, a także samych uczniów) można stwierdzić, że podczas pobytu
w szkole uczniowie czują się bezpiecznie. W pytaniach dotyczących tego zakresu ankietowani uczniowie klasy
V (83) wskazali następujące odpowiedzi: "inni uczniowie robili ci kawały, dowcipy, które odbierałeś(aś) jako
nieprzyjemne" - ani razu (42/83), raz (19/83), 2 - 3 razy (17/83), 4 razy lub więcej (7/83); "uczestniczyłeś(aś)
w bójce z innymi uczniami, gdzie używano niebezpiecznego narzędzia" - ani razu (78/83), raz (4/83), 4 razy
lub więcej (1/83); "inni uczniowie zmuszali Cię do kupowania czegoś za Twoje własne pieniądze lub oddawania im
Twoich rzeczy" - ani razu (77/83), raz (4/83); "inni uczniowie obrażali Cię, używali wobec Ciebie nieprzyjemnych
przezwisk" - ani razu (27/83), raz (29/83), 2 - 3 razy (11/83), 4 razy lub więcej (16/83); "zostałeś(aś) pobity(a)" - ani
razu (70/83), raz (9/83), 2 - 3 razy (5/83); "inni uczniowie celowo wykluczali Cię z grupy, nie zadawali się z Tobą" ani razu (57/83), raz (15/83), 2 - 3 razy (7/83), 4 razy lub więcej (4/83); "umyślnie zniszczono rzecz należącą
21 / 30
do Ciebie" - ani razu (66/83), raz (10/83), 2 - 3 razy (6/83), 4 razy lub więcej (1/83); "inni uczniowie obrażali Cię za
pomocą Internetu lub telefonów komórkowych" - ani razu (74/83), raz (6/83), 2 - 3 razy (3/83); "ukradziono Ci jakiś
przedmiot lub pieniądze" - ani razu (71/83), raz (10/83), 2-3 razy (2/83). Ankietowani piątoklasiści (83) czują się
bezpiecznie - na lekcjach (72/81); na przerwach (51/82); na terenie szkoły po zajęciach lekcyjnych, np. kiedy
przychodzą na boisko (63/83) - 11 (z 83) uczniów stwierdziło, że nigdy nie bywa na terenie szkoły po lekcjach. Jako
miejsca w szkole niebezpieczne uczniowie wskazali: toalety (36/83), korytarz (34/83), szatnię (28/83), boisko
(11/83), klasę (6/83), inne - 7/83 (sala gimnastyczna - 2, przebieralnia, schody, szatnia obok sali gimnastycznej,
szatnia dla dziewczyn); "wszędzie w szkole czuję się bezpiecznie" - 31 wskazań. Ankietowani uczniowie klasy
VI w dniu badania czuli się bezpiecznie podczas lekcji (79/83) oraz podczas przerw (76/83). Rodzice
uczestniczący w wywiadzie zgodnie stwierdzili, że ich dzieci czują się w szkole bezpiecznie - pod względem
fizycznym i psychicznym. Oddzielnie są części dydaktyczne i osobne szatnie dla klas starszych i dla maluchów;
teren szkoły jest ogrodzony, monitorowany; wejście do budynku jest od podwórka, a nie od ulicy; działa świetlica
dla kl. I - III; pracownicy obsługi znają dzieci po imieniu i znają ich rodziców; drzwi wejściowe są zamykane
na elektromagnes; szkoła jest rodzinna, bezpieczna; nauczyciele dbają o bezpieczeństwo psychiczne dzieci;
wprowadzają nowych uczniów w grono klasy (wspólna wycieczka integracyjna); w świetlicy jest domofon; dzieci są
odbierane za pisemnym upoważnieniem rodziców; szkoła jest wrażliwa na każdy przejaw agresji, na zatargi
z kolegami czy koleżankami; problemy uczniów rozwiązywane są dyskretnie; jest szybka reakcja wychowawcy,
pedagoga szkolnego; nauczyciele są czujni; rodzice nie boją się zgłaszać nauczycielom nieprawidłowości w pracy
szkoły czy swoich osobistych problemów; do Rady Rodziców nie zgłaszano żadnych nieprawidłowości; nikt nie
dzieli dzieci na biednych i bogatych; odbywają się spotkania uczniów ze strażą miejską i policją, pogadanki
na lekcjach wychowawczych; szkoła uczestniczy w akcjach: "Bezpieczna droga do szkoły", "Bezpieczne wakacje",
"Bezpieczne ferie"; w edukacji dla bezpieczeństwa (numery alarmowe); są dyżury nauczycieli i dyżury dzieci (starsi
uczniowie pilnują młodsze dzieci); dziecko nowe, obcojęzyczne zostało bardzo szybko zaakceptowane przez klasę;
rodzice uczestniczą w lekcjach i obserwują zachowanie swoich dzieci. W opinii pracowników
niepedagogicznych, uczestników wywiadu, w szkole dba się o bezpieczeństwo uczniów. Dbają wszyscy
pracownicy szkoły. Uczniowie przebywają pod nadzorem nauczycieli; znają wymagania dotyczące zachowania
oraz swoje prawa; podczas przerw plecaki układają w wyznaczonych miejscach, co umożliwia bezkolizyjne
poruszanie się po korytarzu; uczestniczą w próbnych alarmach przeciwpożarowych. W szkole funkcjonuje
monitoring wewnętrzny i zewnętrzny, drzwi do holi szkolnych są zabezpieczone domofonami (rejestr wejść).
Według tych respondentów w szkole są jednak miejsca, w których częściej niż gdzie indziej zdarzają się
zachowania niewłaściwe: szatnie, hole, boisko. Wszyscy zgodnie twierdzą, że natychmiast reagują na takie
zachowania uczniów, m.in. poprzez: zgłaszanie do nauczycieli pełniących dyżury; rozmowę z wychowawcą,
pedagogiem. Dodają, że uczniowie, jak nabroją, to przepraszają, przynoszą kwiatki. Również partnerzy szkoły
i przedstawiciel organu prowadzącego są zdania, że uczniowie na pewno w szkole czują się dobrze
i bezpiecznie - mają pełne poczucie bezpieczeństwa fizycznego i psychicznego. Wpływa na to postawa dyrektora
i kadry pedagogicznej oraz obecność psychologa; monitoring wizyjny; zamknięte drzwi wejściowe; czujność
wszystkich pracowników szkoły; obecność pielęgniarki; realizacja programów profilaktycznych (np. nauka
udzielania pierwszej pomocy przedmedycznej; o uzależnieniach, bezpiecznych wakacjach, postępowaniu
w sytuacjach zagrożenia); teren szkoły jest ogrodzony; na obiektach sportowych obowiązują regulaminy; podczas
imprez sportowych są wzmożone patrole straży miejskiej i policji; odbywają się apele nt. ewakuacji podczas
zagrożenia; szkoła współpracuje z 12 Brygadą Zmechanizowaną w Szczecinie; w sytuacjach kryzysowych można
liczyć na pomoc psychologa; odbywają się zajęcia pozalekcyjne. Na wszystkich (8/8) obserwowanych
zajęciach lekcyjnych i pozalekcyjnych nauczyciele dbali o fizyczne bezpieczeństwo uczniów, a organizacja
procesów edukacyjnych sprzyjała uczeniu się. Podczas zajęć nauczyciele stosowali różne formy pracy i metody
aktywizujące oraz wykorzystywali pomoce dydaktyczne (m.in.: tablicę interaktywną, prezentacje multimedialne).
Zachowania uczniów
Uczniowie znają obowiązujące w szkole normy i prezentują zachowania zgodne z wymaganiami. Tezę tę
potwierdzają wypowiedzi wszystkich respondentów (uczniów, rodziców, dyrektora, nauczycieli, pracowników
niepedagogicznych, partnerów szkoły i przedstawiciela organu prowadzącego) oraz analiza dokumentów,
obserwacja zajęć i szkoły. Prawie wszyscy ankietowani uczniowie klas V (79/83) i klas VI (80/83) deklarują,
że znają zasady właściwego zachowania w szkole i są one dla nich jasne (nawet jeśli nie zawsze je przestrzegają).
Według uczniów uczestniczących w wywiadzie normy i zasady postępowania obowiązujące w szkole są
następujące: mówi jedna osoba; trzeba się ustawiać przed salą; należy być życzliwym i kulturalnym; obowiązuje
punktowy system oceny zachowania i regulamin ubierania się; należy dbać o mienie szkoły. Prawa uczniowskie to
m.in.: tolerancja, miłe traktowanie, jawna ocena, odpoczynek i zabawa, opieka medyczna, zgłaszanie pomysłów,
możliwość wyrażania swojego zdania i opinii, udział w wyborach samorządowych, dostęp do toalety. Obowiązki
uczniów to np.: odrabianie lekcji, chodzenie do szkoły, przygotowywanie się do sprawdzianów, noszenie obuwia
22 / 30
zmiennego oraz schludnego i czystego ubrania, aktywny udział w lekcjach, noszenie odpowiedniego stroju
na wychowanie fizyczne i na apele. W szkole nie wolno: spóźniać się, zjeżdżać po poręczy, opuszczać teren
szkoły, bujać się na krześle, wychodzić na boisko bez nauczyciela, śmiecić, używać telefonów komórkowych,
wyzywająco się ubierać, na informatyce wchodzić na portale społecznościowe, niszczyć mienia szkoły, nosić
biżuterii i łańcuchów przy spodniach, mieć ostre narzędzia, pisać po tablicy, biegać po korytarzach, jeść i pić
na lekcji, pyskować, palić (- 50 pkt.), zażywać narkotyków, pić alkoholu. W opinii partnerów szkoły
i przedstawiciela organu prowadzącego, uczestników wywiadu, uczniowie tej szkoły najczęściej prezentują
pozytywne zachowania, zgodne z oczekiwaniami. Są zdyscyplinowani, świadomi celu, dobrze wychowani,
kulturalni; słuchają się nauczycieli; są aktywni; nie ma z nimi większych problemów; mają dobre relacje na linii
uczeń - nauczyciel; są wychowywani w odpowiedni sposób; atmosfera w szkole i warunki do pracy są fantastyczne;
w szkole słucha się dzieci, które czują się partnerami dorosłych; uczniowie mają w sobie ukształtowany odpowiedni
system wartości - dzieci nie oczekują gratyfikacji finansowej; mają szacunek dla przyrody i ekologii; chętnie
uczestniczą w zajęciach pozalekcyjnych i pozaszkolnych. Nauczyciele uczestniczący w wywiadzie za
osiągnięcia szkoły w kształtowaniu wymaganych zachowań uważają: respektowanie poprawnego stroju podczas
lekcji oraz odpowiedniego stroju apelowego; przestrzeganie zasad korzystania z telefonów komórkowych w szkole;
przestrzeganie zasad zachowania umieszczonych na drzwiach w klasach; wprowadzenie i realizacja punktowego
systemu oceny zachowania, który był programem pilotażowym i budził wiele kontrowersji wśród uczniów, jednak po
jego ewaluacji funkcjonuje nadal w szkole, wytycza jasno granice i normy oraz daje możliwość obiektywnej oceny
zachowania; poszanowanie cudzej własności poprzez przekazywanie znalezionych telefonów, portfeli,
dokumentów do sekretariatu szkoły; aktywny udział w zajęciach pozalekcyjnych, w przeróżnych akacjach
charytatywnych, ekologicznych i społecznych; aktywna działalność uczniów w Samorządzie Uczniowskim (kl. IV VI) i "Małym Samorządzie Uczniowskim" (kl. I - III). Zdaniem nauczycieli w szkole najczęściej zdarzają się
szarpania, obrażania, przezywania, wulgaryzmy, itp.; sporadycznie - przemoc fizyczna (bójki); incydentalnie wagary (pojawiły się u jednego ucznia), palenie papierosów (1 raz w tym roku szkolnym). Na podstawie ankiet
przeprowadzonych wśród uczniów kl. VI dostrzeżono problem pojawiania się stresu, w związku z tym
przeprowadzono zajęcia praktyczne z zakresu radzenia sobie ze stresem i właściwego niwelowania go. Według
słów pracowników niepedagogicznych, uczestników wywiadu, od uczniów w szkole oczekuje się m.in.
następujących zachowań: przestrzegania regulaminu, umiejętności zachowania się w różnych sytuacjach, dbania
o czystość i mienie szkoły, właściwe relacje z pracownikami szkoły oraz kolegami, wzajemnego szacunku;
nieszturchania się i niepopychania; nietrzaskania drzwiami. Pracownikom podoba się w zachowaniu uczniów tej
szkoły, że uczniowie w szkole reprezentują zachowania zgodne z normami społecznymi; stosują wobec siebie
i dorosłych formy grzecznościowe; są zdyscyplinowani, grzeczni, uczynni, dobrze odnoszą się do nauczycieli
i innych pracowników szkoły, chętnie pomagają we wszystkim, uczestniczą w życiu szkoły, zawsze się witają
i żegnają; pamiętają o pracownikach przy okazji różnych uroczystości; są chętni do pomocy; uczciwi. Według tych
respondentów niewłaściwe zachowania takie jak: używanie wulgaryzmów, agresja słowna i fizyczna, niszczenie
mienia, opuszczanie szkoły nie zdarzają się lub zdarzają się sporadycznie, a najczęściej zdarza się bieganie, hałas
na przerwach, czasami brak obuwia zmiennego. Zachowanie uczniów jest zadowalające. Na wszystkich
(8/8) obserwowanych w szkole zajęciach wszyscy (całe klasy - 7/8) lub większość (1/8) uczniów zachowywali się
zgodnie z ogólnie przyjętymi normami społecznymi - byli zaangażowani w zajęcia, grzeczni, zdyscyplinowani,
kulturalni. Na 2 (z 8) lekcji uczniowie byli zaangażowani w zajęcia, ale klasy momentami zachowywały się zbyt
głośno. Zaobserwowane zachowania uczniów podczas przerw na korytarzach nie odbiegały od ogólnie
przyjętych norm społecznych. Czasami tylko uczniowie byli zbyt hałaśliwi i próbowali biegać po korytarzu. Zbyt
mała liczba ławek na korytarzach powoduje, że uczniowie siedzą, a nawet leżą pod klasami na podłodze.
Diagnoza zachowań uczniów i zagrożeń
W szkole prowadzona jest diagnoza zachowań uczniów i zagrożeń. Wskazują na to informacje uzyskane
od dyrektora i rodziców oraz pozyskane podczas analizy dokumentów. Według zapewnień dyrektora w szkole
prowadzona jest diagnoza zachowań uczniów i zagrożeń. Diagnoza ta obejmuje m.in.: notowanie pozytywnych
i negatywnych zachowań uczniów w kartach zachowania (będącymi elementem Punktowego System Oceniania);
obserwacje nauczycieli i wszystkich pracowników szkoły; zgłaszanie niepokojących zachowań wychowawcom
lub pedagogowi szkolnemu; diagnozę zachowań uczniów wynikającą ze współpracy z pedagogiem i psychologiem
szkolnym; opisy w kartach klasyfikacyjnych klas (charakterystyka zespołu klasowego) prezentowanych
na posiedzeniu rady klasyfikacyjnej; sprawozdania wychowawców klas (od tego roku szkolnego - opis działań
wychowawczych i profilaktycznych podjętych w klasie); opis i analizę sytuacji wychowawczo-opiekuńczej w szkole
(okresowo przygotowywanych przez pedagoga szkolnego i prezentowanych na radzie podsumowującej); analizę
frekwencji dokonywanej przez wychowawców (zestawienie z trzech lat prezentowane na radzie podsumowującej);
ustalanie przyczyn absencji oraz zgłaszanie przypadków wysokiej absencji pedagogowi; ocenę zachowania
uczniów; wykorzystywanie zapisu monitoringu w przypadku niepokojących zachowań lub zdarzeń; badania
23 / 30
ankietowe wśród uczniów i rodziców prowadzone przez wychowawców klas i pedagoga szkolnego; dokumentację
pedagoga szkolnego (notatki służbowe, zgłoszenia, interwencje); opis i analizę sytuacji wychowawczo-opiekuńczej
w szkole – pedagog szkolny (rada podsumowująca); arkusze wywiadów środowiskowych w domu ucznia; udział
w posiedzeniach Zespołu Interdyscyplinarnego przy Gimnazjum nr 3 (pedagog, pielęgniarka szkolna
i wicedyrektor) wraz z przedstawicielami innych instytucji (policja, Sąd Rodzinny, Miejski Ośrodek Pomocy
Społecznej, straż miejska) - omawianie zagrożeń w środowisku rodzinnym oraz zachowania uczniów z obwodu
szkół; karty klasyfikacyjne klas (charakterystyka zespołu klasowego); protokoły z posiedzenia zespołu
wychowawczego; Karty Indywidualnych Potrzeb Uczniów; analizę opinii poradni psychologiczno-pedagogicznej;
ścisłą współpracę z Miejskim Ośrodkiem Pomocy Społecznej i Sądem Rodzinnym oraz Komendą Powiatową
Policji. Zdaniem większości (112/130 - 86,15%) ankietowanych rodziców pozytywne zachowania ich dzieci są
dostrzegane przez nauczycieli. Również większość (94/130 - 73,44%) rodziców deklaruje, że otrzymują informacje
na temat zagrożeń występujących w szkole. W dokumentacji szkolnej znajdują się informacje dotyczące
prowadzenia w szkole diagnozy zagrożeń (protokoły rady pedagogicznej; sprawozdania pedagoga szkolnego
i wychowawców klas; zdiagnozowane zagrożenia (problemy dydaktyczne i wychowawcze związane głównie
z niepowodzeniami edukacyjnymi, niewłaściwym zachowaniem na lekcjach lub w sytuacjach rówieśniczych);
ankiety dotyczące sytuacji wychowawczej i dydaktycznej w klasie; ankiety zawierają informację na temat zagrożeń
w środowisku rodzinnym (alkoholizm, niewydolność opiekuńczo-wychowawcza, niedostateczne sprawowanie
opieki) czy zagrożeń w środowisku klasowym (uczniowie nieprzestrzegający norm i zasad, nieakceptowani
w klasie); informacje o uczniach uzdolnionych i działalności społecznej (udział w kołach zainteresowań).
Zdiagnozowane zagrożenia to: szarpanie, obrażanie, przezywanie, wulgaryzmy. Sformułowane wnioski dotyczą
głównie działań na rzecz poprawy stanu bezpieczeństwa w szkole, np.: rozbudowa sieci monitoringu; dodatkowe
dyżury nauczycieli w miejscach, gdzie uczniowie czują się zagrożeni; reagowanie na wszelkie przejawy zachowań
niepożądanych; współpraca z pedagogiem szkolnym, z rodzicami, z instytucjami wspierającymi szkołę
w działaniach opiekuńczych; analiza i modyfikacja szkolnych programów - wychowawczego i profilaktyki. Wnioski
te są systematycznie wdrażane w pracy szkoły.
Podejmowanie działań wychowawczych w celu zmniejszania zagrożeń oraz wzmacniania zachowań
pożądanych
W szkole podejmuje się działania wychowawcze mające na celu zmniejszanie zagrożeń oraz
wzmacnianie pożądanych zachowań. Świadczą o tym wypowiedzi dyrektora, rodziców i pracowników
niepedagogicznych oraz potwierdza analiza dokumentacji i obserwacja szkoły. Według słów dyrektora w szkole
podejmuje się działania w celu wzmacniania pożądanych zachowań uczniów, np.: nagradzanie uczniów
wyróżniających się właściwym zachowaniem (punkty dodatnie); apele porządkowe (promowanie uczniów biorących
udział w konkursach oraz wyróżniających się właściwymi postawami); realizacja programu wychowawczego oraz
programu profilaktyki; udział w akcji „Warto być dobrym” (2011/2012); reagowanie na niewłaściwe zachowania;
stała współpraca z pedagogiem i psychologiem szkolnym; udział w akcjach społecznych, ekologicznych
i charytatywnych; pedagogizacja rodziców; organizowanie apeli i uroczystości szkolnych z czynnym udziałem
uczniów i rodziców; terapia indywidualna uczniów z trudnościami wychowawczymi; konsultacje uczniów i rodziców
z psychologiem szkolnym; realizacja programów profilaktycznych (np.: „Jestem OK”, Trzymaj formę”, "Znajdź
właściwe rozwiązanie", „Jestem bezpieczny”); ustalanie procedur; opracowywanie i realizacja Planów Działań
Wspierających
poprzez
realizowanie
zaplanowanych
przez
zespoły
do
spraw
pomocy
psycholgiczno-pedagogicznej działań w czasie zajęć obowiązkowych (dostosowywanie wymagań) oraz realizację
zadań na zajęciach dodatkowych i zadań terapeutycznych na zajęciach specjalistycznych; podpisywanie
kontraktów z uczniami sprawiającymi duże trudności wychowawcze; realizacja miejskiego programu "Szkoła Rodzina - Środowisko" (w ramach tego programu szkoła organizuje dla uczniów zajęcia pozalekcyjne, głównie
o charakterze sportowym, ale również zajęcia specjalistyczne i rozwijające uzdolnienia w ramach działania
popołudniowej świetlicy "Promyk"). Dyrektor w ankiecie dodaje, że na podstawie sprawozdań wychowawców klas,
analizy kart zachowania uczniów, analizy frekwencji, sprawozdań pedagoga szkolnego oraz badań ankietowych
wśród uczniów i rodziców (badanie stanu bezpieczeństwa w szkole, będące elementem ewaluacji programu
profilaktyki) zdiagnozowano następujące zagrożenia: zachowania agresywne wśród uczniów (głównie agresja
słowna - wulgarne słownictwo, przezywanie, obrażanie, szarpanie, popychanie; rzadziej - przypadki agresji
fizycznej), incydentalne wagary i stosowanie używek. W ostatnio przeprowadzonej ankiecie w klasach VI okazało
się, że dużym problemem dla uczniów jest stres. Działania podejmowane w szkole wobec zdiagnozowanych
zagrożeń, oprócz wymienionych powyżej, to m.in.: realizacja zadań zawartych w programie profilaktyki; zajęcia
na godzinach wychowawczych dotyczące wybranych obszarów; zajęcia i pogadanki z przedstawicielami straży
miejskiej, policji - zajęcia dotyczą w klasach I - III bezpiecznej drogi do szkoły, zachowania w sytuacji zagrożenia,
zachowania wobec osób obcych oraz agresywnych psów; w klasach IV - VI - zajęcia na temat odpowiedzialności
prawnej nieletnich, agresji wśród dzieci i młodzieży, cyberprzemocy, udzielania pierwszej pomocy przedmedycznej;
24 / 30
udział w spektaklach profilaktycznych ("Piekielnie anielska sztuka" - dotyczył zapobieganiu zachowaniom
agresywnym oraz stosowaniu używek; "Magiczny kapelusz" - dotyczył relacji rówieśniczych oraz zapobieganiu
agresji); pogadanki i zajęcia warsztatowe z pedagogiem szkolnym i psychologiem szkolnym; udział uczniów
w zajęciach pozalekcyjnych o charakterze sportowym (SKS, Rajdy, Nordic-Walking, aerobic, bieganie, zajęcia
taneczne, wycieczki rowerowe); realizacja Harmonogramu Działań Specjalistów Szkolnych - poprzez zajęcia
warsztatowe z uczniami na temat planowania nauki i organizacji czasu przed sprawdzianem oraz stresu i sposobu
radzenia sobie w trudnych sytuacjach; pedagogizacja rodziców i nauczycieli (np.: spotkanie z terapeutą uzależnień
na temat dopalaczy; pogadanka z przedstawicielem Sanepidu na temat wpływu dymu papierosowego na zdrowie
dzieci; pogadanka pedagoga szkolnego na temat wpływu rodziców na wyniki nauczania, w tym wyniki sprawdzianu
po klasie VI; wystąpienie i prezentacja psychologa szkolnego dotycząca sposobów radzenia sobie ze stresem;
pedagogizacja wynikająca z potrzeb i oczekiwań konkretnych klas, np. o cyberprzemocy, rozsądnym korzystaniu
z komputera); objęcie szkoły monitoringiem i jego rozbudowa (początkowo monitoring składał się z 12 kamer
rozmieszczonych na korytarzach szkolnych oraz przy wejściach do szkoły i na holach; potem został rozbudowany
o 4 kamery, które były konieczne we wskazywanych przez uczniów miejscach, gdzie dochodziło do niepokojących
zachowań; dodatkowe kamery zostały umieszczone w szatni, przedsionku toalety męskiej, w holu w części
sportowej oraz na zewnątrz z widokiem na skate-park); współpraca z Miejskim Ośrodkiem Pomocy Społecznej
(interwencje, wymiana informacji, kierowanie uczniów i rodzin na terapię), Sądem Rodzinnym (interwencje,
przesyłanie informacji o uczniach, konsultacje z kuratorem zawodowym), policją (działania profilaktyczne,
interwencje); organizacja czasu wolnego w postaci zajęć pozalekcyjnych; konsultacje uczniów i rodziców
z pedagogiem szkolnym i psychologiem szkolnym; diagnoza możliwości psychicznych uczniów przeprowadzana
przez psychologa szkolnego, która służy zaoferowaniu form pomocy na terenie szkoły lub diagnozie rozszerzonej
w poradni psychologiczno-pedagogicznej (psychologiczna diagnoza szkolna znacznie przyspiesza termin badania);
indywidualne lub grupowe zajęcia o charakterze terapeutycznym z pedagogiem szkolnym; organizacja szkoleń dla
nauczycieli. Wszyscy przedstawiciele rodziców, uczestnicy wywiadu, zgodnie stwierdzili, że pozytywne,
pożądane zachowania ich dzieci są chwalone przez nauczycieli, np.: uczniowie dostają punkty za dobre
zachowanie, są chwaleni na apelach; otrzymują pochwały ustne w klasach, cotygodniowe medale w klasach
młodszych, nagrody książkowe, dyplomy, nagrody za 100% frekwencję, za zbieranie nakrętek, za konkursy
sportowe, za prowadzenie dyskotek. Jeden z rodziców uczestniczących w wywiadzie stwierdził, że jego dziecko raz
było narażone na niewłaściwe zachowanie ze strony innego ucznia, ale reakcja nauczycieli była natychmiastowa interwencja u rodziców, współpraca z nimi, z pedagogiem szkolnym i psychologiem. W opinii większości (108/130 83,72%) ankietowanych rodziców nauczyciele szybko reagują na niewłaściwe zachowania uczniów; a zdaniem 2
(z 130 - 1,54%) rodziców - w szkole nie ma takich zachowań. Także większość (108/130 - 83,08%) tych
respondentów jest zdania, że pozytywne zachowania ich dzieci są chwalone przez nauczycieli oraz, że nauczyciele
szybko reagują na ryzykowne zachowania uczniów (np. sięganie po używki) - 97 (z 130 - 76,98%); 8 (z 130 6,15%) osób jest przeciwnego zdania, a 21 (z 130 - 16,15%) respondentów deklaruje, że w szkole nie ma takich
zachowań. Zdaniem pracowników niepedagogicznych, aby eliminować niewłaściwe zachowania uczniów
i wzmacniać właściwe, w szkole podejmowane są działania pedagogiczne i wychowawcze - współpracuje się
z pedagogiem, psychologiem oraz rodzicami; problemy rozwiązywane są na bieżąco; powiadamia się policję, straż
miejską i wspólnie rozwiązuje się problemy; jest zamontowana skrzynka zaufania; raz w miesiącu są spotkania
z rodzicami. Pracownicy niepedagogiczni są włączani w te działania. W szkole są udokumentowane powyższe
działania profilaktyczne i wychowawcze. Podczas obserwacji szkoły nie zaobserwowano u uczniów zachowań
agresywnych (werbalnych i niewerbalnych).
Analiza i modyfikacja podejmowanych działań
Przeprowadzone badania potwierdziły, że w szkole prowadzi się analizę i modyfikację podejmowanych
działań mających na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań, o czym
świadczą wypowiedzi dyrektora, nauczycieli, partnerów szkoły i przedstawiciela organu prowadzącego.
Według dyrektora działania te są analizowane m.in. poprzez: analizę sprawozdań z realizacji programów
profilaktycznych, przygotowywanych przez wychowawców klas; analizę ankiet (opracowywanych przez pedagoga
szkolnego, wychowawców klas) przeprowadzanych wśród uczniów, rodziców i nauczycieli (dotyczących poczucia
bezpieczeństwa oraz sytuacji wychowawczej w szkole); ewaluację WSO, w tym Punktowego Systemu Oceniania
Zachowania (dokonana przez zespół wychowawców i nauczycieli); monitorowanie frekwencji przez wychowawców
klas, pedagoga i wicedyrektora (ustalanie przyczyn absencji, podejmowanie działań naprawczych
lub egzekwowanie obowiązku szkolnego, zgodnie z obowiązującą procedurą); bieżącą analizę informacji ze
"Skrzynki Zaufania” prowadzoną przez pedagoga szkolnego; analizę działań wychowawczych (opis i analiza
sytuacji wychowawczo-opiekuńczej w szkole przygotowywane przez pedagoga szkolnego); analizę sprawozdań
wychowawców klas zawierających przeprowadzone działania wychowawcze i profilaktyczne w każdej
klasie. Nauczyciele uczestniczący w wywiadzie deklarują, że dokonują analizy działań podejmowanych dla
25 / 30
eliminowania zagrożeń i wzmacniania właściwych zachowań poprzez analizę: wyników diagnoz, ankiet
prowadzonych wśród uczniów i rodziców dotyczących bezpieczeństwa; ocen zachowania oraz zeszytów pochwał
i uwag; sytuacji wychowawczej w poszczególnych klasach, częstotliwości i powodów spotkań z pedagogiem
szkolnym; analizę sytuacji rodzinnej uczniów; poprzez informacje pozyskiwane od pracowników
niepedagogicznych. Respondenci ci wymieniają ponadto: sprawozdania z zajęć specjalistycznych (socjoterapia,
zajęcia korekcyjno-kompensacyjne, terapia logopedyczna, zajęcia wyrównawcze). W opinii dyrektora
i nauczycieli, uczestników wywiadów, w wyniku analizy działań podejmowanych dla eliminowania zagrożeń
i wzmacniania właściwych zachowań dokonano modyfikacji wybranych działań: ewaluacja Punktowego Systemu
Oceniania Zachowania - po pierwszym półroczu funkcjonowania systemu, na skutek uwag ze strony uczniów,
rodziców i nauczycieli, zespół wychowawców i pedagog szkolny dokonali ewaluacji, nanosząc wskazane zmiany,
dotyczące np.: ilości punktów przydzielanych za poszczególne działania; dopisanie działań, które nie podlegały
ocenie, a zdaniem uczniów zasługiwały na ocenę punktową; ewaluacja Programu Profilaktyki - program, który
zawierał bardzo ogólny opis działań, został podzielony na określone obszary dotyczące: ochrony zdrowia
fizycznego, zdrowia psychicznego, aktywnego wypoczynku, bezpieczeństwa, funkcjonowania w grupie społecznej,
norm postępowania, przeciwdziałania uzależnieniom oraz pomocy psychologiczno-pedagogicznej; w każdym
z obszarów określono zadania do zrealizowania i przykładowe sposoby realizacji tychże zadań (program stał się
czytelny, jasny i zrozumiały dla wszystkich realizatorów); rozbudowa sieci monitoringu o nowe kamery (4 kamery
zamieszczone w miejscach wskazywanych przez dzieci jako niezbyt bezpieczne - przedsionek toalety chłopców,
szatnia, hol sportowy i na zewnątrz - monitorowanie skate-parku); dodatkowe dyżury nauczycieli na korytarzach,
w szatni i przy sklepiku; prowadzenie zajęć z uczniami (pedagog, psycholog, policja, straż miejska) związanych
z pojawiającymi się zagrożeniami (np.: wymuszenia, dopalacze, stres) w formie pogadanek, warsztatów; ewaluacja
Programu Wychowawczego - w trakcie realizacji; wprowadzenie zeszytów do korespondencji z rodzicami;
spotkania profilaktyczne z przedstawicielami straży miejskiej; wyjścia na przedstawienia i filmy edukacyjne
przeciwko przemocy i agresji („Piekielnie anielska sztuka", "Magiczny kapelusz"); przeprowadzenie lekcji
dotyczących bezpiecznej drogi do szkoły, bezpiecznych ferii i wakacji, bezpiecznego Internetu; ustalono zasady
dyscypliny na zajęciach wychowania fizycznego. Według partnerów szkoły i przedstawiciela samorządu, aby
wzmacniać pożądane zachowania uczniów i przeciwdziałać niepożądanym, szkoła dużo robi i modyfikuje swoje
działania. Nauczyciele i dzieci są otwarci na zmiany; system oceniania jest jasny i przejrzysty; funkcjonuje
punktowy system oceniania zachowania; uczniowie mogą poprawiać swoje zachowanie; odbywają się pogadanki
straży miejskiej, policji dla dzieci i rodziców; realizowane są programy profilaktyczne, prowadzone są zajęcia
socjoterapeutyczne, szkoła dla rodziców; uczniowie nagradzani są przez organ prowadzący, szkołę, Radę
Rodziców, sponsorów.
Z przeprowadzonego badania wynika, że podczas modyfikacji działań wychowawczych nie w pełni
uwzględnia się inicjatywy uczących się. Uczniowie uczestniczący w wywiadzie przyznają, że zgłaszają
pomysły dotyczące zasad postępowania w szkole, praw i obowiązków uczniów, np.: losowanie "szczęśliwego
numerka"; skrzynka "Stop agresji"; poprawa ocen; dyżury uczniowskie wśród maluchów; zmiany w punktowym
systemie oceny zachowania; eliminacje do konkursów (ze względu na dużą liczbę chętnych wprowadzono
eliminacje). Nie zawsze jednak i nie wszyscy nauczyciele liczą się ze zdaniem uczniów. Zdarza się, że uczniowie
zgłaszają nauczycielom, że ktoś palił papierosy, a nauczyciele nie wpisują ujemnych punktów temu uczniowi.
Niektórzy pedagodzy obrażają uczniów na forum klasy. Na przerwach zdarzają się bójki, bieganie. Czasami
brakuje nauczycieli na dyżurach. Według ankietowanego dyrektora i nauczycieli uczestniczących
w wywiadzie uczniowie zgłaszają propozycje zmian w działaniach wychowawczych, np.: konsultowany jest plan
imprez klasowych, wycieczek; Samorząd Uczniowski wprowadził „szczęśliwy numerek”; uczniowie zgłaszają
propozycje organizacji imprez i uroczystości szkolnych, zajęć dodatkowych; wspólnie omawiane są trudne sprawy
w klasie; uczniowie podają propozycje tematów lekcji wychowawczych. Pod wpływem uwag uczniów dokonywane
są zmiany w działaniach wychowawczych, np.: uczniowie i nauczyciele wspólnie nagrywali przygotowane piosenki
w trzech językach; wzięli udział w warsztatach tańca afrykańskiego oraz gry na "tam tamach". Większość
(33/42) ankietowanych nauczycieli deklaruje, że podejmowane przez nich działania wychowawcze uwzględniają
inicjatywy i opinie uczniów; jednak 9 (z 42) nauczycieli nie bierze pod uwagę inicjatyw i opinii uczniów.
Wyniki ewaluacji wewnętrznej w zakresie bezpieczeństwa uczniów podczas pobytu w szkole odpowiadają
wynikom przeprowadzonej ewaluacji zewnętrznej - większość uczniów podczas pobytu w szkole ma poczucie
bezpieczeństwa; uczniowie znają, rozumieją i przestrzegają zasad właściwego zachowania; rodzice pozytywnie
wypowiadają się na temat reakcji nauczycieli na niewłaściwe zachowania uczniów w szkole; nauczyciele
uczestniczą w szkoleniach dot. radzenia sobie z agresją, budowania i utrzymania autorytetu wśród uczniów;
realizują programy profilaktyczne; współpracują z policją i strażą miejską; uczniowie pomagają nauczycielom
w dyżurach w czasie przerw; w szkole działa monitoring wizyjny, funkcjonuje "skrzynka zaufania”; wychowawcy
klas i pedagog szkolny monitorują nieobecności uczniów na zajęciach lekcyjnych. Pomimo tych działań w szkole są
26 / 30
uczniowie, którzy mają poczucie zagrożenia ze strony niektórych uczniów i nauczycieli oraz wskazują miejsca mało
bezpieczne (toalety, korytarz, sklepik, szatnia, boisko).
Poziom spełniania wymagania: C
27 / 30
Wnioski z ewaluacji:
1. Szkoła systematycznie prowadzi analizę ilościową i jakościową wyników sprawdzianu zewnętrznego,
a będące jej konsekwencją wnioski skutkują licznymi działaniami nauczycieli w obszarach sprawiających
uczniom trudności edukacyjne.
2. Formułowane i wdrażane wnioski z analizy wyników sprawdzianu zewnętrznego oraz podejmowane
działania nie przekładają się jednak na wzrost tych wyników mierzonych wskaźnikami statystycznymi
na sprawdzianie zewnętrznym - spadek ze staninu 5 (średniego) w 2011 r. na stanin 4 (niżej średni) w 2012
r.; spadkowa tendencja rozwojowa szkoły za lata 2009 – 2011 i 2010 – 2012 (poniżej średnich wyników
krajowych).
3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności opisane w podstawie programowej kształcenia ogólnego
w szkole podstawowej, o czym świadczy wzrost średniej rocznej oceny klasyfikacyjnej szkoły i wzrost
frekwencji uczniów oraz ich liczne sukcesy na pozaszkolnych konkursach i zawodach sportowych (np.:
finaliści Konkursu Języka Polskiego z Elementami Historii i Konkursu Matematycznego z Elementami
Przyrody; II miejsce w międzynarodowym konkursie zapaśniczym w Niemczech).
4. Szkoła analizuje osiągnięcia uczniów i podejmuje działania uwzględniające ich możliwości edukacyjne.
Uczniowie i ich rodzice mają poczucie, że nauczyciele wierzą w możliwości uczniów w uzyskiwaniu przez
nich lepszych wyników zarówno z obszaru dydaktyki jak i wychowania.
5. Uczniowie są zaangażowani w zajęcia lekcyjne i pozalekcyjne. Chętnie uczestniczą w życiu szkoły,
biorąc udział w różnorodnych konkursach, imprezach i zawodach sportowych. Nauczyciele wysoko
oceniają aktywność uczniów, którzy chętnie inicjują działania dotyczące ich własnego rozwoju i rozwoju
szkoły.
6. Bogata oferta zajęć pozalekcyjnych (ok. 110 godzin) stwarza uczniom możliwość rozwijania ich
zainteresowań oraz sprzyja osiąganiu sukcesów w konkursach wiedzy i sportowych.
7. Postawy promowane przez szkołę są zgodne z postawami, które uczniowie i rodzice uważają za istotne
i ważne. Szkoła skutecznie kształtuje postawy prospołeczne, patriotyczne i ekologiczne.
8. W szkole prowadzona jest analiza podejmowanych działań mających na celu eliminowanie zagrożeń oraz
wzmacnianie pożądanych zachowań. Uczniowie znają i respektują normy społeczne obowiązujące
w szkole, jednak nie wszyscy ankietowani piątoklasiści czują się w szkole bezpiecznie (na lekcjach i na
przerwach).
28 / 30
Wymaganie
Obszar: Efekty
Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu
gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu
potwierdzającego kwalifikacje zawodowe
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności
Uczniowie są aktywni
Respektowane są normy społeczne
Poziom spełniania wymagania
C
B
B
C
29 / 30
Raport sporządzili:
Alina Sukiennicka
Jarosław Ryhanycz
Kurator Oświaty:
................................................
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
30 / 30

Raport z ewaluacji (plik w formacie PDF) - BIP

Transkrypt

Podobne dokumenty

Microsoft Word Viewer - Ogłoszenie

protokół - Książnica Stargardzka

sekretarz szkoły

Kodeks Etyczny Pracownika Urzędu Miejskiego w Stargardzie

Uchwała Nr XXXIV/376/09 Rady Miejskiej w