Wykorzystanie platformy Moodle w diagnostyce edukacyjnej

Transkrypt

D. Diagnostyka edukacyjna – egzaminy
Waldemar Krawiec
XIV L0 im. Zbigniewa Herberta w Lublinie
Wykorzystanie platformy Moodle
w diagnostyce edukacyjnej
1. Wstęp
O konferencji Polskiego Towarzystwa Diagnostyki Edukacyjnej dowiedziałem się z ogłoszenia, które zostało zamieszczone na stronach OKE, tam
znalazłem również właściwy link do strony Stowarzyszenia. Dlaczego mówię
o sposobie pozyskiwania informacji? Wszyscy w podobny sposób ją zdobywamy, najczęściej i szybko, poprzez internet. Otóż okazało się, że Stowarzyszenie
swoje informacje umieszcza na platformie Moodle, a to jest moje hobby i pasja
od ponad dwóch lat. Nie mogłem więc pozostać obojętny wobec takiego zaproszenia i nie mogłem odmówić sobie możliwości dorzucenia garści własnych
refleksji dotyczących projektowanej problematyki XII już Konferencji. Wydawać
się może, że temat, którym będę się zajmować, jest odległy od zaproponowanych
przez moderatorów tegoż spotkania. Oczywiście tak jest, ale tylko pozornie,
kiedy bliżej się przyjrzymy, odległość maleje, a nawet może zniknąć. O czym
więc będzie mój artykuł? Będę się starać pokazać, jak nowoczesne technologie,
w tym przypadku platforma edukacyjna, jaką jest Moodle, nie tylko może, ale
powinna i musi wspierać diagnostykę edukacyjną, a nawet traktując szerzej,
w ogóle cały proces edukacji.
Na stronie PTDE napisano – „By nauczać, trzeba znać przedmiot i dydaktykę. By kształcić, trzeba nadto rozumieć ucznia. Tak, w największym uproszczeniu, można ująć zasadę skutecznej pracy z uczniami. Ale jak przygotować
się do jej stosowania?” – odpowiedzią, jedną z wielu oczywiście jest – stosować
w praktyce nauczycielskiej platformę Moodle.
476
wydawnictwo_kor_ok.indd 476
19-09-2006 19:52:45
Waldemar Krawiec, Wykorzystanie platformy Moodle w diagnostyce edukacyjnej
2. Co to jest Moodle?
Moodle jest skrótem od angielskich słów: Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment (Modularne, obiektowe, dynamiczne środowisko
nauczania). Jest to też czasownik oznaczający proces leniwego wałęsania się,
robienie rzeczy tak, jak ma się ochotę je zrobić, przyjemne majsterkowanie,
które często prowadzi do wiedzy i kreatywności. Moodle jest tą platformą, która
nieustannie ewoluując, umożliwia właśnie takie podejście do procesu edukacji,
zarówno przez nauczycieli, jak i przez uczniów. Każdy, kto korzysta z Moodle,
jest właśnie takim Moodlerem– – majsterkowiczem.
Więcej informacji można znaleźć na stronie www.moodle.org – zachęcam
do zapoznania się.
3. Wykorzystanie Moodle w pracy
z egzaminatorami OKE w Krakowie
Od dwóch lat współpracuję z OKE w Krakowie, przygotowując różnego rodzaju ćwiczenia, których celem jest doskonalenie umiejętności nauczyciela jako
egzaminatora egzaminu maturalnego. Konieczność ta wynika z prostego faktu,
że w tej roli znajduje się TYLKO jeden raz w roku. Przygotowywane ćwiczenia
są jednym ze sposobów czuwania nad tym, aby umożliwić egzaminatorom
podnoszenie kwalifikacji i kompetencji.
Najpierw kilka uwag dotyczących przygotowywania ćwiczeń dla egzaminatorów (dotyczą one zarówno czytania ze zrozumieniem, jak też pisania
tekstu własnego przez maturzystę – materiały są autentyczne, zaczerpnięte
z prac uczniowskich). Wykorzystałem arkusze maturalne z maja 2005 roku.
Nie wszystkie jednak materiały były dobrze znane egzaminatorom, bowiem
skorzystałem również z arkusza dla niesłyszących, a ten ze względu na swoją
specyfikę, nie był powszechnie znany. Każdy quiz ma dwie próby. Jednak ocenie
poddaję tylko próbę pierwszą, bowiem po rozwiązaniu zadania egzaminator
ma dostęp do omówienia każdego zadania, do jego oceny, druga próba jest
więc tylko potwierdzeniem nabytych umiejętności. Tak przygotowane zadanie
(quiz) przedstawiano grupie ekspertów, których uwagi, analizy, spostrzeżenia
stanowiły podstawę do ostatecznego ustalenia właściwej punktacji i są punktem
odniesienia do odpowiedzi egzaminatorów (stanowią 100%).
Materiałem, którym posłużę się w pierwszej części mojego artykułu, są
ćwiczenia, które zostały przygotowane dla egzaminatorów w ciągu całego roku
szkolnego 2005/2006. Na początku analizie poddam wyniki uzyskane przez
egzaminatorów w pierwszej edycji quizów. Wykorzystałem test z Arkusza I (maj
2005 „Dzikie słówka”). Ponieważ egzaminatorzy mieli rozwiązać trzy quizy
– wyniki są porównywalne. Quiz rozwiązało ponad 100 egzaminatorów. Dane
statystyczne uzyskane po zakończeniu quizu nr 1 prezentuje poniższa tabela.
477
19-09-2006 19:52:45
Tabela – quiz nr 1. Procent zgodności punktowania (rozumienie czytanego tekstu)
Nr
zadania
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
%
84
81
13
88
88
90
88
30
65
48
70
25
88
Jak widać z powyższych danych tylko trzy zadania sprawiły egzaminatorom
najwięcej trudności (3 – 13%, 8 – 30%, 12 – 25%). Analiza zadania nr 31 pokazała, że egzaminatorzy pobieżnie czytali odpowiedź ucznia tam zawartą.
Analiza zadania nr 82 wskazuje, iż egzaminatorzy łatwo przyznawali punkt,
zapominając o poleceniu i strukturze, jaką powinna przyjąć odpowiedź zdającego – brak było, w odpowiedzi ucznia, postaci tezy.
Analiza zadania 12.3 pokazała, iż nauczyciele nie czytają uważnie wypowiedzi uczniowskich, odpowiedź ucznia pozbawiona była sensu, choć znalazły się
tam pewne elementy z modelu, jednak takiej odpowiedzi uznać nie można.
Powyższe uwagi zostały przekazane egzaminatorom w raporcie, który miał
być elementem ewaluacji wyników.
Na tym samym materiale źródłowym zbudowany był quiz nr 2. Wyniki
procentowe, które uzyskali egzaminatorzy, prezentuje kolejna tabela.
1
2
3
Treść zadania nr 3: W kontekście akapitu 4. wyjaśnij określenie „feralne dzieci”Odpowiedź
ucznia: „Feralne dzieci” - są to dzieci od najmłodszych lat izolowane od świata, społeczeństwa
przez swoich rodziców. Nie rozwijają swojej osobowości, biologicznych instynktów
oraz, co najważniejsze, ludzkiej mowy, co jest fundamentalnym atrybutem człowieka.
Klucz oceniania: Dzieci wychowywane w izolacji od społeczeństwa (dzieci, które utraciły
kontakt z ludzkim społeczeństwem); lub Wyrastały wśród zwierząt jako ich przybrane
potomstwo.
Treść zadania nr 8: Na podstawie akapitu 6. sformułuj tezę, której uzasadnieniem jest akapit
7. Odpowiedź ucznia: Człowiek, który nie jest wychowywany w społeczeństwie ludzkim,
tylko między zwierzętami nie rozwija się prawidłowo jak człowiek. Nie doskonali swoich
zdolności i umiejętności (mowa, zręczność). Rodzaj ludzki przypomina tylko budową ciała.
Klucz odpowiedzi: Np.: Zastępczymi rodzicami dzieci bywały zwierzęta, (raczej niedźwiedzie niż małpy). Dzieci wychowywane w izolacji od społeczeństwa nie posługują się mową.
Dziecko wychowywane przez zwierzęta należałoby zaliczyć do innego gatunku niż homo
sapiens.(zatraca ludzkie cechy) Przypadki ludzkich niemowląt wychowywanych przez zwierzęta znajdują potwierdzenie w faktach historycznych. Uwaga: odpowiedź musi mieć postać
tezy.
Treść zadania nr 12: W kontekście historii opisanej w akapicie 12. wyjaśnij ostatnie zdanie
przeczytanego tekstu (akapit 13.) Odpowiedź ucznia: Ostatnie zdanie udowadnia, iż autor
nie chce ostatecznie podejmować osądu. Klucz odpowiedzi: Autor (kronikarz) kwestionuje
sens dokonywania podobnych eksperymentów jako niedających wiedzy pewnej i prawdziwej; informacje w dziele kronikarza są niewiarygodne; Autor nie akceptuje okrucieństwa
eksperymentów ze względów etycznych; lub Zdanie to wyraża ostrożność, powściągliwość,
sceptycyzm autora. Uwaga: Za pełną odpowiedź – 2 punkty. Nie przyznajemy punktów
cząstkowych.
478
19-09-2006 19:52:45
Nr
zadania
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
%
81
80
34
83
29
86
89
86
50
64
9
53
86
Tylko 9% egzaminatorów poprawnie rozwiązało zadanie nr 114. Okazało się
najtrudniejsze w tym zadaniu. Egzaminatorzy pochopnie przyznawali punkt,
bo odnajdywali w odpowiedzi właściwe słowa z modelu. Nie zwrócili uwagi,
że odpowiedź ucznia jest CYTATEM. Trudne było zadanie 3. (34%) i 5. (29%)5
– odpowiedzi uczniów były tak dobrane, aby egzaminatorzy uważnie je czytali i analizowali, niestety, uwagi po poprzednim ćwiczeniu nie wpłynęły na
polepszenie wyników tego quizu, choć pewnym usprawiedliwieniem jest to, iż
quiz nr 1 rozwiązało ponad 100 egzaminatorów, zaś quiz nr 2 już ponad 200
– byli to nowi egzaminatorzy, którzy z różnych przyczyn nie rozwiązali quizu
poprzedniego.
Kolejny quiz dotyczył również tego samego materiału źródłowego („Dzikie
słówka”, maj 2005). Rozwiązało go ponad 200 nauczycieli.
Nr
zadania
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
%
87
83
83
86
94
83
88
87
73
55
92
89
90
Wyniki pokazują, iż kolejne, trzecie już, zadanie zbudowane na tym samym
arkuszu okazało się dla egzaminatorów bardzo łatwe. Uzyskane dane pokazują
również, iż kolejne wnioski i omówienia, które przekazywano egzaminatorom
4
5
Treść zadania nr 11: Jakiej tezy, która usatysfakcjonowała władcę, dowiodło doświadczenie
przeprowadzone przez faraona Psamtika? Odpowiedz na podstawie akapitu 11. Odpowiedź
ucznia: Władcę usatysfakcjonował fakt, iż niemowlęta, które były odizolowane od ludzi, z
którymi nikt nie rozmawiał, mimo „odcięcia od świata”, w pewnym momencie, wypowiadają słowo chleb, co dowodzi, że język jest zdolnością naturalną, a nie nabytą. Klucz odpowiedzi: Eksperyment miał potwierdzić, że naturalnym i odwiecznym (pierwszym, wrodzonym,
najstarszym) językiem ludzkim jest język frygijski; lub Istnieje wrodzony, naturalny język
ludzkości.
Treść zadania nr 5: Na podstawie akapitu 4. wyjaśnij, co zdaniem wielu badaczy jest „fundamentalnym atrybutem człowieczeństwa”. Odpowiedź ucznia: Fundamentalnym atrybutem
człowieczeństwa, zdaniem wielu badaczy, jest opanowanie przez dzieci sztuki mowy (języka
ludzkiego). Dzieci, jak i ludzie dorośli, porozumiewają się dzięki mowie. Wyrażają swoje
emocje. Klucz odpowiedzi: „Fundamentalnym atrybutem człowieczeństwa” jest zdolność
opanowania ludzkiej mowy (posługiwania się ludzką mową). Uznajemy: mowa, mówienie.
Uwaga, nie uznajemy: porozumiewanie się, komunikowanie się.
479
19-09-2006 19:52:45
% zgodności punktowania
okazały się właściwe i spełniły swoje zadanie edukacyjne. Na uwagę zasługuje
informacja, że opracowane przeze mnie analizy po zakończeniu każdego z quizów czyta większość egzaminatorów, również ci, którzy nie rozwiązali quiz nr 1.
Niepokój może budzić jeszcze wynik uzyskany przez egzaminatorów w zadaniu
10. Uzyskali oni tam tylko 55% poprawnych odpowiedzi. Analiza zadania pokazuje, iż trudności sprawiają zadania, w których oczekuje się analitycznego
myślenia, pozbawionego szablonu i schematu, a więc po prostu uważnej lektury
przygotowanej odpowiedzi. Dowodem pośpiechu i niezbyt solidnego podejścia egzaminatorów do wykonywania ćwiczeń w Moodle jest zadanie 13. To
zadanie, jako jedyne w tych quizach, było zamknięte. Egzaminator musiał tylko
porównać odpowiedź ucznia z modelem oceniania i przyznać punkty. Jak widać
z powyższych zestawień tabelarycznych, w żadnym z quizów egzaminatorzy nie
uzyskali 100% odpowiedzi. Jakie jeszcze są powody braku trafności? Wydaje
się, że nauczyciele nie posługują się sprawnie komputerem jako narzędziem.
Często nie zapisują odpowiedzi po zakończeniu pracy, albo wysyłają do oceny
niekompletne ćwiczenie. Często otrzymuję maile z uwagą, że egzaminator „coś”
źle zrobił i chciałby powtórzyć swe zadanie.
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
kolejne zadania
quiz 1
quiz 2
quiz 3
Wykres nr 1. Procentowe zestawienie danych uzyskanych po rozwiązaniu trzech quizów
(„Dzikie słówka”)
Wyniki (sumaryczne z trzech quizów) zaprezentowane na powyższym wykresie pokazują, że udało się zdiagnozować braki egzaminatorów. Pytania, które
były najtrudniejsze (3., 5., 8., 11., 12.), nie sprawiły już większych problemów
egzaminatorom w czasie rozwiązywania quizu nr 3. Quiz ostatni potwierdza
słuszność podjętych działań edukacyjnych.
480
19-09-2006 19:52:46
Poniższy wykres pokazuje, jak w kolejnych dwóch zadaniach egzaminatorzy radzą sobie z przygotowanym dla nich materiałem. Ćwiczenia zbudowano
korzystając z arkusza I przeznaczonego dla niesłyszących („Tacy sami” maj
2005). Arkusz ten nie był powszechnie znany egzaminatorom i wymagał od
nich zapoznania się z tekstem, z pytaniami i z modelem odpowiedzi. Oba quizy
rozwiązało 150 egzaminatorów.
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
kolejne zadania
quiz 1
quiz 2
Wykres nr 2. Procentowe zestawienie danych uzyskanych po rozwiązaniu quizów („Tacy sami”)
Powyższy wykres obrazuje, że quiz nr 2 nie stanowił dla egzaminatorów
większych trudności. Nastąpiła wyraźna ewaluacja wyników, a informacja
zwrotna, którą otrzymali po rozwiązaniu quizu 1., spełniła swoje zadanie.
Szczególnie widać to na przykładzie pytania 9.6 (quiz 1.), gdzie odpowiedź
ucznia, choć poprawna, była cytatem. Świadczy to o pośpiechu w wykonywaniu zadań przez nauczycieli. Trudne też było, w obu przypadkach, zadanie 37.
6
7
Treść zadania nr 9: Czym współczesna polska młodzież różni się od współczesnej młodzieży zachodniej? Odpowiedz na podstawie akapitu 5. Odpowiedź ucznia: Współczesna
młodzież zachodnia różni się od współczesnej polskiej młodzieży tym, że łatwiej znajdują
sezonową pracę i że mogą realnie planować wyprowadzenie się z domu rodziców już w momencie rozpoczęcia studiów. Klucz oceniania: Ma gorszy start życiowy (z większym trudem
znajduje sezonową pracę, nie może szybko się usamodzielnić).
Treść zadania nr 3: W akapitach 1. i 2. autorzy zestawiają ze sobą dwa światy na zasadzie
kontrastu. Na czym polegają różnice między tymi światami? Podaj dwa przykłady. Odpowiedź ucznia: Zachód - kojarzył się z wolnością wyboru, panował tam dostatek; Polska - było
nudno i szaro, było ciężko. Klucz oceniania: atrakcyjność – szarość (nuda); dostatek – brak
towarów; wolność – brak wolności; (za każde poprawne zestawienie różnic – 1punkt).
481
19-09-2006 19:52:47
Chodziło w nim o zestawienie dwóch par pojęć. Odpowiedzi uczniów nie były
jednoznaczne, a ponieważ w tym zadaniu egzaminator mógł przyznać 0, 1 lub 2
punkty, dlatego niektórzy, asekurując się, przyznawali tylko po jednym punkcie,
stąd niski procent poprawnych odpowiedzi w obydwu quizach.
Kolejny wykres obrazuje inny typ ćwiczeń, które może wykonywać egzaminator, a mianowicie oceny napisanego przez ucznia wypracowania. Dwa
quizy zbudowane były na materiale z arkusza I (matura, maj 2005). Zadaniem
egzaminatora była ocena pracy ucznia, określenie występujących w niej kryteriów, a także ocena podsumowania, kompozycji, języka, stylu, zapisu i walorów.
Choć quizy dotyczyły różnych tematów, do porównania wyodrębniłem tylko
te elementy modelu oceniania, które są powtarzalne w każdym z nich. Oba
zadania oceniła grupa ponad 200 egzaminatorów, a uzyskane wyniki prezentuje
poniższy wykres.
100
90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
77
64
65
58
40
48
59
51
53
51
57
wnioski
kompozycja
styl
"Potop"
język
zapis
43
walory
"Kordian"
Wykres nr 3. Procentowe zestawienie danych uzyskanych po rozwiązaniu quizów – wypracowanie („Potop” i „Kordian”)
Z wykresu nr 3 wynika, że statystycznie tylko 55,5% egzaminatorów
rozwiązało dobrze przygotowane dla nich ćwiczenia, nie jest to więc wynik
zadawalający. Ocena wypracowania jest, okazało się, bardzo trudnym zadaniem
do wykonania i to w każdym z analizowanych kryteriów. Myślę, że trudność
leży po obu stronach, również dla przygotowującego stanowi to duże wyzwanie.
O jakości przygotowywanych zadań niech świadczy fakt, iż zanim takie ćwiczenie stanie się dostępne w quizie, zostaje udostępnione kilku ekspertom, którzy
je oceniają i przekazują uwagi. Dopiero tak przygotowane, zweryfikowane
ćwiczenia mogą rozwiązywać egzaminatorzy.
482
19-09-2006 19:52:48
DIAGNOZA:
1.
2.
3.
4.
Efekty edukacyjne zależą od tego, jak nauczyciele podchodzą do swoich
obowiązków i czy rozwiązanie zadania w internecie jest dla egzaminatora ważnym sposobem podnoszenia własnych kwalifikacji.
Powinno się więcej czasu i wysiłku poświęcić przygotowywaniu
i przeprowadzaniu kursów dla egzaminatorów, również tych internetowych. Tę potrzebę widać szczególnie po analizie wyników uzyskanych
przez egzaminatorów po ocenie wypracowań uczniowskich (wykres
nr 3).
Rozwiązywanie zadań w Moodle powinno stanowić obowiązkowy
element doskonalenia warsztatu egzaminatora.
Wykorzystanie Moodle w pracy z uczniami
We wrześniu 2005 uruchomiłem platformę Moodle w mojej szkole
(www.14lo.lublin.pl/moodle). Zaangażowałem się w przygotowanie szkolenia
dla nauczycieli, efektem którego było założenie 10 kursów. Najbardziej efektywnie rozwijają się kursy prowadzone przez p. Piotra Kowalskiego z IX Liceum
z Krakowa, kurs prowadzony przez mojego szkolnego kolegę, nauczyciela PO
– p. Jerzego Tałaja; koleżankę uczącą historii – p. Aleksandrę Dederko, również
ten prowadzony przeze mnie. Inne służą raczej wymianie różnego typu informacji, choć pojawiły się próby przygotowywania przez innych różnego rodzaju
ćwiczeń, a także zapewnienia, że kolejny rok szkolny spowoduje większe zainteresowanie tą formą edukacji. W tym fragmencie mojego tekstu skoncentruję
się na prezentacji (wybranych) możliwości Moodle, które może wykorzystać
nauczyciel, prawie każdego przedmiotu, w swojej pracy.
QUIZY – przykładowe typy pytań (najczęściej stosowane)
a. wielokrotnego wyboru
Odpowiadając na pytanie (które może zawierać grafikę), odpowiadający
wybiera z kilku proponowanych odpowiedzi. Są dwa rodzaje pytań wielokrotnego wyboru – z jedną poprawną odpowiedzią i z wieloma poprawnymi
odpowiedziami. W przypadku pytań pierwszego typu wybrać można tylko
jedną odpowiedź. W przypadku pytań drugiego typu wybrać można jedną lub
więcej odpowiedzi. Każda z proponowanych odpowiedzi może mieć dodatnią
albo ujemną punktację, przez co zaznaczenie WSZYSTKICH odpowiedzi nie
będzie oznaczało zdobycia maksymalnej liczby punktów.
Każda odpowiedź (poprawna albo nie) powinna zawierać informację zwrotną, która zostanie wyświetlona przy wybranej przez respondenta odpowiedzi
(jeżeli quiz jest skonfigurowany tak, aby informacje zwrotne były udzielane) – ta
zasada powinna być stosowana ZAWSZE i dotyczy każdego typy sprawdzania
jakichkolwiek umiejętności.
483
19-09-2006 19:52:48
a. prawda/fałsz
Odpowiadając na pytanie (które może zawierać grafikę), respondent wybiera spośród dwóch opcji: prawda lub fałsz.
b. krótkiej odpowiedzi
W odpowiedzi na pytanie (które może zawierać grafikę) odpowiadający
wpisuje słowo lub wyrażenie. Odpowiedzi są porównywane z dokładnością
co do litery, zatem należy uważać na ortografię! – ja stosuję wtedy uwagę
w poleceniu, np. odpowiedzi proszę udzielić w mianowniku l. poj.
c. „dopasuj odpowiedź”
Po wprowadzeniu odpowiadający otrzymuje kilka pod-pytań oraz kilka
wymieszanych odpowiedzi. Istnieje jedna prawidłowa odpowiedź na każde
z pod-pytań. Odpowiadający musi wybrać po jednej odpowiedzi do każdego z podanych pytań.
ZADANIA
Zadania umożliwiają prowadzącemu określenie pracy, którą uczniowie mają
wykonać w formie elektronicznej (w dowolnym formacie) i przesłać na serwer.
Typowe zadania to wypracowania, projekty, raporty itp. Doskonale można
ćwiczyć tu z uczniami różnego rodzaju formy – ogłoszenia prasowe, wywiady,
opowiadania… Nauczyciel może także dopuścić wielokrotny sposób komunikowania się i poprawiania prac. Moduł ten posiada funkcje umożliwiające
wystawianie ocen. Praktycznym sposobem wykorzystania tej opcji jest również
wykorzystanie jej do prezentacji ocen zarówno uczniom, jak i ich rodzicom
– zadanie dla wychowawcy klasy. Stosuję je z powodzeniem, umieszczając również informacje o frekwencji moich uczniów.
SŁOWNIK POJĘĆ
Ten moduł umożliwia stworzenie i utrzymanie zbioru definicji podobnego
do słownika. Definicje mogą być wyszukiwane lub przeglądane na wiele sposobów. Słownik może redagować sam nauczyciel, ale mogą hasła do niego pisać
też uczniowie i samodzielnie lub pod kontrolą umieszczać w kursie.
LEKCJA
Lekcja pozwala na przedstawienie treści w interesujący sposób na wielu
stronach. Każda strona zwykle kończy się pytaniem i kilkoma odpowiedziami.
W zależności od postępów ucznia albo idzie on do przodu z materiałem, albo
jest cofany. Nawigacja lekcji może być albo uproszczona, ale może też być dużo
bardziej skomplikowana w zależności od struktury materiału lekcyjnego.
Głosowania, ankiety, czaty, fora dyskusyjne i inne moduły, o których nie
wspomnę ze względu na ograniczenie czasowe, ułatwiają nie tylko proces
edukacyjny, ułatwiają komunikację interpersonalną, ale też umożliwiają zdo-
484
19-09-2006 19:52:49
bywanie różnego rodzaju informacji dotyczących celowości naszego działania,
pozwalają uzyskać różnorodną informację zwrotną.
Zakończenie
Moodle, jak każda platforma edukacyjna, ma również i swoje wady, ograniczenia. Narzędzie to jest tak „mądre”, jak jego twórca, człowiek. W zależności
od tego, jak potrafimy przetworzyć wiedzę, czy mamy świadomość naszego
działania, tego, czego oczekujemy od siebie i odbiorców działań edukacyjnych,
taki efekt uzyskamy.
Narzędzie to trzeba doskonalić, pracować nad jego funkcjonalnością, przygotowywać gotowe materiały dla nauczycieli. Jeżeli rozwinął się i rozwija tak
prężnie rynek pomocy książkowych, to aż prosi się i czeka na zagospodarowanie rynek e-learning. Kieruję te słowa do Państwa, do tych, którzy są na tej
Konferencji i do tych, którzy będą czytać jej zapis tekstowy – niech będzie to
zaproszenie do wspólnej pracy. Nasza obecność tu i lektura tego tekstu świadczy też o tym, że bardzo dobrze rozumiemy potrzeby edukacyjne – pokonajmy
nasze słabości, nasz brak czasu, „pokochajmy” Moodle i „wypróbujmy” to
narzędzie w swojej pracy.
485
19-09-2006 19:52:49

Wykorzystanie platformy Moodle w diagnostyce edukacyjnej

Transkrypt

Podobne dokumenty

Centrum Otwartej i Multimedialnej Edukacji poszukuje kandydatów

opis quiz o Europie wielki

Quiz wiedzy o sztuce Francji 1. Quiz wiedzy o sztuce Francji jest

Surfowanie po Moodle (hiszpański i angielski)

Co to jest Moodle?

Czytaj więcej