raport z ewaluacji problemowej

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI
PROBLEMOWEJ
Przedszkole Dobrego Pasterza
Żołędowo
Kujawsko - Pomorski Kurator Oświaty Kuratorium Oświaty w Bydgoszczy
Wstęp
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w przedszkolu przez wizytatorów
do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej
wymagań państwa.
Ewaluacja zewnętrzna polega na zbieraniu i analizowaniu informacji na temat funkcjonowania przedszkola
w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:
1. Przedszkole realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój dzieci.
2. Procesy wspomagania rozwoju i edukacji dzieci są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się
3. Dzieci nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.
4. Dzieci są aktywne.
5. Respektowane są normy społeczne.
6. Przedszkole wspomaga rozwój dzieci, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji
7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.
8. Promowana jest wartość wychowania przedszkolnego.
9. Rodzice są partnerami przedszkola.
10. Wykorzystywane są zasoby przedszkola i środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.
11. Przedszkole w planowaniu pracy uwzględnia wnioski z analizy badań zewnętrznych i wewnętrznych.
12. Zarządzanie przedszkolem służy jego rozwojowi.
Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez przedszkole wymagań zawartych w załączniku
do Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej w sprawie nadzoru pedagogicznego z dnia 7 października 2009
r. wraz z nowelizacją z dnia 10.05.2013r.
Przedszkole może spełniać te wymagania na pięciu poziomach:
●
Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez przedszkole
●
Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez przedszkole.
●
Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez przedszkole.
●
Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez przedszkole.
●
Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez przedszkole.
2/24
Opis metodologii
Badanie zostało zrealizowane w dniach 16 - 27 września 2013 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład
którego weszli: Violetta Tyborowska, Monika Laskowska. Badaniem objęto 18 uczniów (wywiad grupowy),
rodziców (ankieta - 21 i wywiad grupowy - 9) i 3 nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy). Przeprowadzono
wywiad indywidualny z dyrektorem placówki, grupowy z przedstawicielami samorządu lokalnego i partnerów
szkoły,
grupowy
z pracownikami
niepedagogicznymi,
a także
obserwacje
zajęć,
przedszkola
i analizę
dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe obszary
działania przedszkola.
3/24
Obraz placówki
Przedszkole Dobrego Pasterza w Żołędowie rozpoczęło swą działalność od 1 stycznia 2005r. Powstało jako
pierwsze przedszkole na terenie Gminy Osielsko. Przedszkole jest niepubliczne prowadzone przez Zgromadzenie
Sióstr Pasterek od Opatrzności Bożej, z siedzibą Domu Generalnego w Jabłonowie Pomorskim. Jest placówką
katolicką, prowadzoną w duchu charyzmatu pasterek — miłości Pana Jezusa Dobrego Pasterza. Przedszkole
posiada własne logo oraz hymn przedszkola. Logo przedstawia postać Chrystusa Dobrego Pasterza, przy którym
dzieci czują się bezpieczne. W Przedszkolu istotnym elementem pracy dydaktycznej jest katecheza przedszkolna
i wychowanie religijne. Poznanie chrześcijańskiego pojęcia prawdy, piękna, dobra i zła, odkrywanie znaczenie
przykazania miłości Boga i bliźniego oraz jego konsekwencje.
Przedszkole to nie tylko budynek, tworzą je ludzie dla – siostry zakonne i osoby świeckie. Kadra pedagogiczna
i obsługa przedszkola, dokłada starań, by dzieci chętnie uczęszczały na zajęcia a placówka zapewniała dzieciom
opiekę i bezpieczeństwo. W przedszkolu są zatrudnione trzy nauczycielki:
• 1 n-l stażysta –mgr pedagogika wczesnoszkolna i pedagogika przedszkolna,
• 1 n-l kontraktowy - mgr edukacja przedszkolna i terapia pedagogiczna,
• 1n-l mianowany – mgr nauczanie początkowe z wychowaniem przedszkolnym.
W grupie młodszej przez cały dzień towarzyszy pomoc nauczyciela – zadaniem jej jest wspomaganie
nauczyciela w prowadzeniu zajęć oraz wspomaganie dzieci w czynnościach samoobsługowych. Do obsługi
przedszkola zatrudniona jest: kucharka, sprzątaczka, księgowa i pracownik gospodarczy.
W przedszkolu są dwie grupy. Nazwy grup zostały zaczerpnięte od nazw kwiatów: Stokrotki dzieci 3-4 letnie
i Bratki dzieci 5-6 letnie. Do dyspozycji każdej grupy jest sala składająca się z dwóch części. Sale są jasne,
przestrzenne i kolorowe, wyposażone w zabawki, pomoce dydaktyczne oraz sprzęt dostosowany do wieku
i potrzeb dzieci. Przedszkole posiada bibliotekę wyposażoną w literaturę fachową dla nauczyciela oraz dziecięcą,
do pracy z dziećmi nauczyciele mają do dyspozycji projektor i laptop. Meble i kąciki zainteresowań oraz
atrakcyjne zabawki drewniane, klocki konstrukcyjne, zachęcają do swobodnej zabawy. Dzieci mają w sali
papugę kozią, patyczaki oraz rybki w akwarium - którymi się opiekują. Bezpośrednio z każdej sali jest wejście
do toalet dla dzieci. Grupa 3-4 latków posiada materace, śpiwory i poduszki służące do odpoczynku dla dzieci.
Trzy posiłki dla dzieci przygotowuje kucharka w kuchni przedszkolnej, posiłki dzieci spożywają w stołówce.
Plac zabaw ogrodzony płotem jest wyposażony w: zestaw zjeżdżalnia z przeplatanką i drabiną, dwie podwójne
huśtawki, huśtawka wagowa, dwie sprężyny, piaskownica, karuzela tarczowa, domek Kubusia Puchatka, kładka
- most; sprzęt do zabawy dla dzieci (z certyfikatami bezpieczeństwa) sprzyja zabawom na powietrzu.
Na terenie przedszkola jest też sad i ogródek z działką dydaktyczną służącą do prowadzenia obserwacji
przyrodniczych. Dzieci korzystają także z kaplicy, codzienna krótka modlitwa w tym miejscu jest okazją
do oddania czci Panu Jezusowi i proszenia o łaski dla siebie i bliskich. Przy wejściu w holu głównym, znajduje się
przestrzenna szatnia dla dzieci. Na ścianach korytarza zawieszone są duże gazetki do eksponowania prac dzieci
obydwu grup, zamieszczamy tam informacje dla Rodziców: plan pracy dydaktyczno – wychowawczej, wiersze
i piosenki na dany miesiąc. Oddzielna gazetka dla Rodziców zawiera informacje o przedszkolu, prawa
i obowiązki Rodziców, Ramowy Rozkład Dnia, jadłospis, ciekawe artykuły dotyczące rozwoju i wychowywania
dzieci. Do przekazania informacji dla Rodzica oraz podzielenia się sukcesami służy strona internetowa
przedszkola www.pasterkizoledowo.pl.
W przedszkolu odbywają się zajęcia dodatkowe takie jak: gimnastyka korekcyjno - kompensacyjna, nauka
4/24
języka angielskiego, warsztaty plastyczne, zajęcia rytmiczne, terapia logopedyczna, katecheza.
Ważne wydarzenia z życia przedszkola:
- podjęto współpracę z ks. Dariuszem Okońskim ze Zgromadzenia Księży Misjonarzy w Bydgoszczy, który jeden
raz w miesiącu odprawia Eucharystię dla dzieci i ich rodziców animowaną przez siostry wychowawczynie,
- systematycznie współpracuje przedszkole z instytucjami kulturalnymi i środowiskiem lokalnym (Teatr Pinokio,
Polskie Towarzystwo Edwina E Gordona NUTKA MILUTKA – Uniwersytet Kazimierza Wielkiego, Fabryka Rytmów
Muzyka Etniczna, Agencja Artystyczna Otello, Komisariat Policji, Nadleśnictwo Żołędowo, Stowarzyszenie Osób
Niepełnosprawnych pod wezwaniem Św, M.M. Kolbego, Caritas Bydgoszcz, Straż Pożarna, współpraca
z Przedszkolem Samorządowym w Borównie, Chatka Puchatka w Osielsko, Przedszkole Niepubliczne Radość
z Bydgoszczy, Przedszkole Sióstr Elżbietanek w Bydgoszczy),
- cyklicznie organizowane są imprezy przedszkolne – Festyny Rodzinne, z udziałem absolwentów, atrakcje dla
dzieci: dmuchańce, malowanie kredą, lepienie z masy solnej, zawody sportowe, malowanie twarzy, fryzjer,
cukrowa wata itp.
- wprowadzona jest Glottodydaktyka Bronisława Rocławskiego,
- przeprowadzane są projekty edukacyjne związane z Tygodniem Kolorów- „Bezpiecznie, zdrowo i kolorowo.”,
„Przedszkolak w kolorowym świecie przyrody.”, „Bóg naszym Stwórca i Tatą”,
-
na zakończenie
każdego
roku
wspólnej
edukacji
dzieci
wystawiają
przedstawienie
,,Rok
w naszym
Przedszkolu”,
- przedszkole bierze udział w projekcie Caritas „Do tego, by dobrze się działo, potrzebne są młode ręce i stare
głowy.” poprzez wspieranie aktywności i integracji społecznej seniorów, nawiązanie relacji międzypokoleniowej.
Dążenie do jedności oddziaływań dydaktyczno-wychowawczych przedszkola i środowiska rodzinnego odbywa się
poprzez pedagogizację, zebrania ogólne z rodzicami, zebrania grupowe, zajęcia adaptacyjne, konsultacje
indywidualne
z inicjatywy
nauczyciela,
dyrektora
lub rodzica,
eksponowanie
prac
dzieci,
organizację
i prowadzenie zajęć dni otwartych dla rodziców.
Absolwenci chętnie wracają do przedszkola z zadowoleniem wspominając przedszkolne lata.
5/24
Informacja o placówce
Nazwa placówki
Patron
Przedszkole Dobrego Pasterza
Typ placówki
Przedszkole
Miejscowość
Żołędowo
Ulica
Jastrzębia
Numer
27
Kod pocztowy
86-031
Urząd pocztowy
Osielsko
Telefon
523813030
Fax
523813030
Www
www.pasterkizoledowo.pl
Regon
00647251000121
Publiczność
niepubliczna
Kategoria uczniów
Dzieci lub młodzież
Charakter
brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze
52
Oddziały
2
Nauczyciele pełnozatrudnieni
3
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
0
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
0
Średnia liczba uczących się w oddziale
26
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
17.33
Województwo
KUJAWSKO-POMORSKIE
Powiat
bydgoski
Gmina
Osielsko
Typ gminy
gmina wiejska
6/24
Poziom spełniania wymagań państwa
Procesy wspomagania rozwoju i edukacji dzieci są zorganizowane w sposób sprzyjający
uczeniu się
B
Procesy wspomagania rozwoju i edukacji dzieci są podporządkowane indywidualnym potrzebom
edukacyjnym i rozwojowym oraz możliwościom psychofizycznym dzieci. Stosowane metody pracy są
dostosowane do potrzeb dzieci i grupy przedszkolnej (D)
Procesy wspomagania rozwoju i edukacji dzieci są planowane, monitorowane i doskonalone. Wnioski z
monitorowania są wykorzystywane w planowaniu i realizowaniu tego procesu. (D)
Wdrażane wnioski z monitorowania procesu wspomagania rozwoju i edukacji dzieci podnoszą efektywność
tego procesu. (B)
W przedszkolu stosuje się nowatorskie rozwiązania służące rozwojowi dzieci. (B)
Dzieci nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
B
Podstawa programowa wychowania przedszkolnego jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych
warunków i sposobów jej realizacji. (D)
W przedszkolu monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego dziecka, uwzględniając jego możliwości
rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz. (D)
Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć dzieci przyczyniają się do rozwijania ich
umiejętności i zainteresowań. Modyfikowane w przedszkolu programy wychowania przedszkolnego
uwzględniają wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć dzieci oraz rozwój ich zainteresowań. (B)
Respektowane są normy społeczne.
A
Relacje między wszystkimi członkami przedszkolnej społeczności są oparte na wzajemnym szacunku i
zaufaniu. Dzieci w przedszkolu czują się bezpiecznie. (D)
Dzieci wiedzą, jakich zachowań się od nich oczekuje. (D)
Podejmuje się działania wychowawcze mające na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie
właściwych zachowań. (D)
W przedszkolu kształtuje się postawę odpowiedzialności dzieci za działania własne i działania
podejmowane w grupie. (D)
Podejmowane działania wychowawcze są monitorowane i modyfikowane w razie potrzeb. (D)
W przedszkolu, wspólnie z rodzicami, analizuje się podejmowane działania wychowawcze, w tym mające
na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie właściwych zachowań. Ocenia się ich skuteczność oraz
modyfikuje w razie potrzeb. (B)
Dzieci wykazują się odpowiedzialnością w działaniu i relacjach społecznych. (B)
7/24
Wnioski
1. Organizacja procesów edukacyjnych sprzyja rozwojowi dzieci, pomaga im zrozumieć świat oraz
funkcjonować w społeczności lokalnej na miarę ich indywidualnych możliwości. Nowatorskie rozwiązania służą
kształtowaniu postaw oraz przyczyniają się do wieloaspektowego rozwoju dziecka.
2. Dzieci czują się w Przedszkolu Dobrego Pasterza w Żołędowie bezpiecznie, wiedzą, jakiego zachowania się
od nich oczekuje, respektują ustalone zasady. Wspólnie z rodzicami uczestniczą w działaniach sprzyjających
kształtowaniu pożądanych społecznie postaw.
3. Przedszkole ze względu na swoją katolicką specyfikę pracy pełni funkcję integrującą środowisko, daje
dzieciom, rodzicom oraz mieszkańcom możliwość uczestniczenia w organizowanych uroczystościach familijnych.
4. Nauczyciele rozpoznają indywidualne zdolności, możliwości i potrzeby dzieci przede wszystkim poprzez:
obserwacje, wymianę informacji pomiędzy nauczycielami, środowiskiem rodzinnym. W oparciu o dokonywane
rozpoznania udzielają wsparcia dzieciom i rodzicom.
8/24
Wyniki ewaluacji
Wymaganie:
Procesy wspomagania rozwoju i edukacji dzieci są zorganizowane w sposób
sprzyjający uczeniu się
Poziom spełnienia wymagania: B
Przedszkole Dobrego Pasterza w Żołędowie uwzględnia potrzeby i możliwości dzieci. Rytm zajęć
dziecka w przedszkolu przewiduje czas na aktywność i wyciszenie. W czasie zabaw dowolnych
dzieci mają możliwość rozwoju swoich zainteresowań, umiejętności społecznych a także możliwość
samodzielnego organizowania zajęć. Zajęcia dydaktyczne są planowane w taki sposób, aby
umożliwić dziecku rozwój ciekawości poznawczej, aktywne w nich uczestnictwo. W obu grupach
przewidziany jest czas na odpoczynek w tzw. kąciku ciszy. W zależności od potrzeb dzieci,
prowadzone są w ciągu dnia zabawy wyciszające np. Król ciszy, dziecięce masażyki. Prowadzone są
także zabawy relaksacyjne np. z wykorzystaniem chusty animacyjnej Klanzy, zabawy według
Metody
Ruchu
Rozwijającego
W.
Sherborne,
zabawy
paluszkowe.
Dla
rozładowania
nagromadzonych emocji prowadzone są także zabawy taneczne, muzyczno - ruchowe i ruchowe
z elementem
rywalizacji,
wzmożona
jest
ilość
zabaw
na świeżym
powietrzu
–
w ogrodzie
przedszkolnym, na placu zabaw. Wszystkie dzieci mają codziennie okazję do spotkania z książką –
Akcja Cała Polska czyta dzieciom. Jest to czas skupienia i wyciszenia, a jednocześnie aktywności
intelektualnej. Nauczyciel ocenia i dostosowuje ofertę zabaw i zajęć do aktualnych potrzeb dzieci.
Procesy
wspomagania
rozwoju
i
edukacji
dzieci
są
podporządkowane
indywidualnym potrzebom edukacyjnym i rozwojowym oraz możliwościom
psychofizycznym dzieci. Stosowane metody pracy są dostosowane do potrzeb
dzieci i grupy przedszkolnej
Tworząc arkusze indywidualnej pracy z dzieckiem nauczyciele określają cele pracy z konkretnymi dziećmi. Aby
je zrealizować opracowują konkretne zadania dla dzieci wykorzystując następujące metody: zadaniowe,
aktywizujące, logopedyczne, ćwiczenia utrwalające Hany Tymichowej, ćwiczenia grafomotoryczne, "Dziecięcą
matematykę". Indywidualne potrzeby, możliwości i zdolności poszczególnych dzieci rozpoznają nauczyciele
poprzez
obserwacje
z zapraszanymi
dziecka
do przedszkola
min.
przy organizacji
gośćmi,
w czasie
i przygotowaniu
spacerów
i wycieczek,
uroczystości,
zabaw
w czasie
na świeżym
spotkań
powietrzu.
Rozpoznawanie potrzeb dziecka dokonują również poprzez osobisty kontakt z dziećmi w czasie zabaw
spontanicznych oraz zajęć dydaktycznych. Prowadzone są rozmowy z rodzicami na temat dziecka, nauczyciele
9/24
wymieniają się doświadczeniami z nauczycielami prowadzącymi zajęcia dodatkowe, prowadzone są rozmowy
z rodzicami oraz z pracownikami niepedagogicznymi na temat ich spostrzeżeń.
Dyrektor przedszkola potwierdza, że są prowadzone stałe działania w celu wsparcia indywidualnych potrzeb
edukacyjnych, rozwojowych oraz możliwości psychofizycznych dzieci. Zdecydowana większość rodziców
stwierdziła, że to, jak nauczyciele pracują z ich dzieckiem odpowiada jego potrzebom i możliwościom (rys. 1).
Rodzice otrzymują zindywidualizowaną informację o tym, jak ich dziecko funkcjonuje w przedszkolu (rys. 2).
Przedszkole w Żołędowie spełnia warunki zarówno lokalowe, jak i wyposażeniowe, które sprzyjają rozwojowi
dzieci 3-6 letnich. Dzieci mają w sali papugę kozią, patyczaki oraz rybki w akwarium - którymi się opiekują.
Bezpośrednio z każdej sali jest wejście do toalet dla dzieci. Grupa 3-4 latków posiada materace, śpiwory
i poduszki służące do odpoczynku dla dzieci. Do dyspozycji każdej grupy jest sala składająca się z dwóch części.
Sale są jasne, przestrzenne i kolorowe, wyposażone w zabawki, pomoce dydaktyczne oraz sprzęt dostosowany
do wieku i potrzeb dzieci. Przedszkole posiada bibliotekę wyposażoną w literaturę dziecięcą, nauczyciele mają
do dyspozycji projektor i laptop. Meble i kąciki zainteresowań oraz atrakcyjne zabawki drewniane, klocki
konstrukcyjne, zachęcają do swobodnej zabawy.
Dzieci lubią swoje przedszkole a najbardziej rysowanie, bawienie się, zabawy na placu zabaw, kolorowanie.
Nauczyciele dają dzieciom zadania o różnym poziomie trudności oraz wymagające od dzieci różnych form
aktywności.
Rys.1
10/24
Rys.2
Procesy wspomagania rozwoju i edukacji dzieci są planowane, monitorowane i
doskonalone. Wnioski z monitorowania są wykorzystywane w planowaniu i
realizowaniu tego procesu.
Procesy edukacyjne są planowane wspólnie przez Radę Pedagogiczną oraz poszczególnych nauczycieli
indywidualnie. W czasie posiedzeń Rady Pedagogicznej wybierany jest program wychowania przedszkolnego,
przewodniki metodyczne dla nauczycieli oraz karty pracy dla dzieci, opracowywane są miesięczne plany pracy
i sprawozdania
z pracy
dydaktyczno-
wychowawczej
za
I i II
semestr,
prowadzona
jest
obserwacja,
opracowywane są arkusze obserwacyjne oraz indywidualne plany i programy pracy z dzieckiem.
Procesy wspomagania rozwoju i edukacji dzieci są monitorowane poprzez: obserwację, diagnozę przedszkolną,
badanie wad postawy wszystkich chętnych dzieci- gimnastyka korekcyjna, rozmowy grupowe i indywidualne
z rodzicami, wymianę doświadczeń pomiędzy nauczycielami i osobami prowadzącymi zajęcia dodatkowe,
obserwację aktywności dzieci podczas uroczystości, imprez oraz spotkań z zaproszonymi gośćmi, realizację
miesięcznych planów pracy.
Wyniki monitorowania procesów edukacyjnych wykorzystywane są do: formułowania wniosków na kolejny okres
pracy (analiza pracy dydaktyczno- wychowawczej za I i II semestr), tworzenia kolejnych miesięcznych planów
pracy i Rocznego Planu Pracy Przedszkola, wyboru odpowiednich form doskonalenia zawodowego przez
nauczycieli, do indywidualizacji pracy z dziećmi, do modyfikacji podjętych działań w odniesieniu do potrzeb
dzieci. Wnioski z monitoringu są wykorzystywane do planowania procesów wspomagania rozwoju i edukacji
dzieci.
Zdaniem nauczycieli najważniejsze jest uwzględnienie potrzeb i możliwości dzieci, ich udział w realizacji
zamierzeń, dostępność środków dydaktycznych, czas potrzebny do zrealizowania poszczególnych treści. Procesy
edukacyjne są efektem współdziałania nauczycieli, planowane są przez RP oraz przez poszczególnych
11/24
nauczycieli indywidualnie.
Procesy edukacyjne w przedszkolu są monitorowane poprzez: obserwację dzieci w różnych sytuacjach: podczas
zajęć, uroczystości (kronika), kontrolę dokumentacji ( zapisy w dzienniku, arkusze obserwacji, indywidualne
arkusze pracy, diagnoza przedszkolna, program wspomagania rozwoju dziecka, miesięczne plany pracy
dziecka), obserwację osiągnięć dzieci (konkursy, dyplomy), obserwację zajęć dydaktycznych przez dyrektora,
analizę gotowości szkolnej, analizę pracy nauczycieli pracy w grupie(sprawozdanie Rada Pedagogiczna).
Nauczyciele wykorzystują wnioski wypływające z monitorowania zaplanowanych działań do polepszenia jakości
pracy
przedszkola,
ustalenia
kierunku
pracy
dydaktyczno
–
wychowawczej,
wychodzenia
naprzeciw
oczekiwaniom rodziców, do indywidualizacji pracy z dziećmi, do modyfikacji podjętych działań w odniesieniu
do potrzeb dzieci.
Wdrażane wnioski z monitorowania procesu wspomagania rozwoju i edukacji
dzieci podnoszą efektywność tego procesu.
Wdrażane wnioski z monitorowania procesu wspomagania rozwoju i edukacji dzieci podnoszą efektywność tego
procesu. Nauczyciele wskazali zmiany wprowadzone w wyniku wdrożenia wniosków z monitorowania procesów,
które przyczyniły się do rozwoju umiejętności dzieci:
-wprowadzenie zajęć dodatkowych (terapia logopedyczna, rytmika, gimnastyka korekcyjna, język angielski),
-wyposażenie przedszkola w nowe zabawki, pomoce dydaktyczne, rzutnik multimedialny,
- udział dzieci w konkursach, przeglądach jasełek- dziecko widzem i aktorem,
- wzbogacenie biblioteki,
- wzbogacenie warsztatu pracy nauczycieli i rozwój zainteresowań czytelniczych dziecka,
-wycieczki (rozwój poznawczy i umiejętności społeczne),
-zakup sprzętu na plac zabaw z certyfikatem bezpieczeństwa ( rozwój sprawności ruchowej),
-nauczyciele podjęli formy doskonalenia zawodowego,
- rozwinięto umiejętności muzyczne dzieci, kilkoro dzieci podjęło naukę gry na instrumentach,
- realizowanie programów edukacyjnych: Program Edukacji Zdrowotnej „Akademia Aquafresh", oraz „Kubusiowi
przyjaciele natury.”
W przedszkolu stosuje się nowatorskie rozwiązania służące rozwojowi dzieci.
Nauczyciele zgodnie stwierdzili, że w tym lub poprzednim roku szkolnym wprowadzili nowatorskie rozwiązania/
innowacje/eksperymenty metodologiczne lub dydaktyczne w swojej pracy. Jako przykłady podali:
-Pedagogika zabawy- zabawy i zajęcia ze wszystkich obszarów edukacji;
-„Klanza” – zabawy z chusta animacyjną, inne zabawy;
-Tance integracyjne;
-Opowieści ruchowe;
-Metoda Ruchu rozwijającego W. Sherborne;
-Fabryka rytmów –muzyka etniczna.
- Aktywne słuchanie muzyki- Battia Strauss.
12/24
- Formacja duchowa- Msza święta raz w miesiącu (współpraca ze Zgromadzeniem Księży Misjonarzy);
codzienna modlitwa w kaplicy, przed i po posiłku oraz w czasie uznanym za stosowny przez nauczyciela; święto
patrona- Błogosławionej Matki Marii Karłowskiej; modlitwa gestu- piosenki z pokazywaniem; spotkanie ze św.
Mikołajem biskupem(współpraca ze Zgromadzeniem Ducha Świętego); tańce uwielbieniowe.
- Udział w akcji „ Cała Polska czyta dzieciom”.
- Udział w Ogólnopolskim Programie Edukacji Zdrowotnej „Akademia Aquafresh”.
- Udział w programie edukacyjnym „Kubusiowi przyjaciele natury.”
- Program adaptacyjny przedszkola.
-
Przeprowadzenie
projektów
edukacyjnych
związanych
z Tygodniem
Kolorów-
„Bezpiecznie,
zdrowo
i kolorowo.”, „Przedszkolak w kolorowym świecie przyrody.”, „Bóg naszym Stwórca i Tatą.”
- Udział w projekcie Caritas „Do tego, by dobrze się działo, potrzebne są młode ręce i stare głowy.” - Wspieranie
aktywności i integracji społecznej seniorów, nawiązanie relacji międzypokoleniowej..
- Cykliczne prowadzenie zajęć kulinarnych, tzw. „Kuchcikowo” oraz zajęć higieniczno- porządkowych „Dzień
Pracusia”.
- Prowadzenie działki dydaktycznej.
- Prowadzenie hodowli patyczaków i opieka nad papugą kozią.
Nauczyciele podkreślili w ankiecie, że działania nowatorskie stwarzają możliwości dzieciom do działania
w atmosferze akceptacji i zaufania; umożliwiają świadomą i kreatywną pracę z grupą, są pomocą w odkrywaniu
najlepszych
cech
dziecka,
budowaniu
ich
pozytywnej
samooceny,
poprawiają
komunikację
dziecka
z otoczeniem.
Na uwagę zasługuje wypowiedź partnerów, których zdaniem Przedszkole Dobrego Pasterza w Żołędowie
podejmuje wiele nowatorskich działań, np. w zakresie stosowanych metod pracy, realizowanych programów,
prowadzenia praktyk studenckich (pracują metodą T. Gordona), zapraszania ciekawych gości, inne przedszkola
i placówki. Przedszkole daje dzieciom szansę występowania przed publicznością, dawania dobrego przykładu,
wzajemnego uczenia się. Placówkę wyróżnia otwartość w nawiązywaniu współpracy i dzielenia się posiadaną
wiedzą oraz doświadczeniem. Jest to miejsce szczególnie otwarte na kulturę, ludzi, udzielanie pomocy dzieciom,
rodzinom i wszystkim, którzy jej potrzebują. Przedszkole bardzo dba o dobre wychowanie dzieci. Tradycją
przedszkola są liczne konkursy (np. recytatorski dla dzieci z całej gminy), festyn rodzinny, współpraca
z seniorami, niepełnosprawnymi. Przedszkole stara się szerzyć ideę wolontariatu, zachęca do pomocy innym
i uczy wrażliwości na drugiego człowieka. Siostry pracują z wielkim poświęceniem, życzliwością i wrażliwością,
a jednocześnie
są
otwarte
na nowości
(np.
wprowadzenie
metody
Gordona,
ćwiczenia
propriocepcji
na gimnastyce korekcyjnej). Placówka kładzie ogromny nacisk na bezpieczeństwo dzieci, szerzenie wiedzy
ekologicznej, prozdrowotnej. Kapitałem zgromadzenia jest posiadana baza, a historyczny budynek łączy
pokolenia. Budynek i baza dydaktyczna są systematycznie wzbogacane i modernizowane.
Nauczyciele w wywiadzie przeprowadzonym po zajęciach wskazały, że wykorzystali elementy glottodydaktyki
Bronisława Rocławskiego. W czasie zajęcia pojawiły się w grupie 3-4 latków elementy nowatorskie, były to
zabawy paluszkowe oraz aktywne słuchanie muzyki- Country Dance, pojawił się także pląs „A ram sam sam”
z pedagogiki zabawy. Choć są to metody, zabawy znane, nie są jednak stosowane na szeroką skalę.
Niecodziennie korzysta się z aktywnego słuchania muzyki, gdyż wymaga ono dobrego przygotowania
od nauczyciela i pewnej gotowości dzieci do uczestnictwa w tym zajęciu. Zabawy paluszkowe według Krzysztofa
Sąsiadka poruszają różne tematy, nadają się do wykorzystania w każdej chwili, ponieważ zawsze dzieci mają
13/24
wszystko, co jest potrzebne do ich przeprowadzenia- ręce; rozwijają wyobraźnię dziecka i kreatywność, ćwiczą
sprawność manualną.
Wymaganie:
Dzieci
nabywają
wiadomości
i umiejętności
określone
w
podstawie
programowej
Poziom spełnienia wymagania: B
Nauczyciele pracujący w Przedszkolu Dobrego Pasterza wykorzystują zalecane warunki i sposoby
realizacji podstawy programowej, a w pracy z dziećmi dbają o spójność procesów edukacyjnych
z zalecanymi warunkami realizacji. Wdrażane przez nauczycieli wnioski monitorowania i analizy
efektów
skutecznie
prowadzą
do modyfikacji
realizowanych
programów
i przyczyniają
się
do rozwoju umiejętności i zainteresowań dzieci.
Podstawa
programowa
wychowania
przedszkolnego
jest
realizowana
z
wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji.
Nauczyciele pracujący w Przedszkolu Dobrego Pasterza wykorzystują zalecane warunki i sposoby realizacji
podstawy programowej. W pracy z dziećmi dbają o spójność procesów edukacyjnych z zalecanymi warunkami
realizacji. Nauczyciele troszczą się o to żeby zachować właściwe proporcje zagospodarowania czasu, prowadzą
obserwacje pedagogiczne w celu poznania możliwości i potrzeb rozwojowych dzieci, wprowadzają elementy
edukacji zdrowotnej, współpracują z rodzicami w trosce o jednolite oddziaływanie wychowawcze i znają
podstawę programową pierwszego etapu edukacji szkolnej.
W przedszkolu monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego dziecka,
uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z
tych analiz.
Wszyscy nauczyciele monitorują i analizują osiągnięcia dzieci, np. sprawdzają, czy dzieci zrozumiały polecenia,
sprawdza, analizują w jaki sposób dzieci wykonują zadania, zadają dzieciom pytania, stwarzają dzieciom
możliwość zadania pytania, zachęcają dzieci do zadawania pytań.
Warto również zauważyć, że nauczyciele wykorzystują wnioski z analizy osiągnięć dzieci posługując się
indywidualną dokumentacją każdego dziecka. Wnioski z monitorowania i analiz osiągnięć dzieci są wdrażane
do planowania procesów wspomagania rozwoju i edukacji dzieci. Tematyka Rocznego planu Pracy Przedszkola
uwzględnia rozwój zainteresowań i uzdolnień dzieci (udział w konkursach zewnętrznych i wewnętrznych),
przygotowywanie przedstawień okolicznościowych, kultywowanie tradycji przedszkolnych. Badania końcowe
14/24
służą nauczycielom z grupy 3, 4 latków do zaplanowania kierunku dalszej pracy z dziećmi, indywidualizacji
poszczególnych działań na następny rok. Wśród dzieci 5, 6 letnich badania pozwoliły na przygotowanie rodzicom
informacji o gotowości szkolnej. Stopień opanowania przez dzieci umiejętności potwierdził, że mogą podjąć
naukę w szkole, np.: wyodrębniają głoski w słowach, dokonują analizy i syntezy głoskowej, prawidłowo
trzymają ołówek, interesują się czytaniem i pisaniem, posługują się liczebnikami porządkowymi, zgodnie
współdziałają w grupie, rozumieją pytania i polecenia. Informacja ta pozwoliła rodzicom zdecydować o posłaniu
dziecka do klasy pierwszej. Nauczyciele podjęli formy doskonalenia zawodowego związane z emocjonalnym
rozwojem dzieci.
Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć dzieci przyczyniają
się
do
rozwijania
ich
umiejętności
i
zainteresowań.
Modyfikowane
w
przedszkolu programy wychowania przedszkolnego uwzględniają wnioski z
monitorowania i analizowania osiągnięć dzieci oraz rozwój ich zainteresowań.
Wdrażane przez nauczycieli wnioski z monitorowania i analizy efektów są skuteczne, prowadzą do modyfikacji
realizowanych programów i przyczyniają się do rozwoju umiejętności i zainteresowań dzieci.
Nauczyciele podjęli się realizacji wielu działań, które przyczyniają się do rozwoju umiejętności i zainteresowań
dzieci: współpraca z instytucjami kulturalnymi i środowiskiem lokalnym (Teatr Pinokio, Polskie Towarzystwo
Edwina E Gordona NUTKA MILUTKA – Uniwersytet Kazimierza Wielkiego, Fabryka Rytmów Muzyka Etniczna,
Agencja
Artystyczna
Otello,
Komisariat
Policji,
Nadleśnictwo
Żołędowo,
Stowarzyszenie
Osób
Niepełnosprawnych pod wezwaniem Św, M.M. Kolbego, Caritas, Straż Pożarna, Przedszkole Samorządowe
w Borównie, Chatka Puchatka w Osielsku, Przedszkole Niepubliczne Radość oraz Dzieciątka Jezus i Sióstr
Elżbietanek w Bydgoszczy). Przedszkole organizuje wiele wycieczek, np.do Parku Jurajskiego w Solcu
Kujawskim,
Planetarium
i Muzeum
Piernika
w Toruniu),
a także
spotkania
z przedstawicielami
różnych
zawodów: pszczelarz, leśniczy, lekarz, pielęgniarka, krawcowa, dyrygent, aktor, muzyk, udział w przeglądzie
jasełek (dziecko widzem i aktorem). Organizuje liczne konkursy dla dzieci z przedszkola i międzyprzedszkolne,
np. recytatorski - poezja Juliana Tuwima, a także umożliwia dzieciom udział w konkursach zewnętrznych, np.
plastycznych i muzycznych. Tradycją przedszkola są Festyny Rodzinne, w których biorą udział nie tylko dzieci
i rodzice z przedszkola ale również absolwenci.
Nauczyciele troszczą się o rozwój następujących osiągnięć dzieci:
- wdrażanie do dbałości o bezpieczeństwo swoje i innych - kontrakt grupowy, zasady poruszania się
w przedszkolu, na placu zabaw i poza jego terenem,
- wychowanie przez sztukę - dziecko widzem i aktorem - udział w przedstawieniach teatralnych, odgrywanie ról
w zabawach tematycznych i parateatralnych,
- wychowanie przez sztukę - muzyka, śpiew, pląsy, taniec- zajęcia umuzykalniające według teorii E. E.
Gordona; nauka piosenek o różnej tematyce; zabawy taneczne, muzyczno - ruchowe, aktywne słuchanie
muzyki, zajęcia umuzykalniające, gra na instrumentach perkusyjnych, rytmika,
- wychowanie przez sztukę - różne formy plastyczne- cotygodniowe zajęcia plastyczne, uczenie nowych technik
plastycznych, udział w konkursach plastycznych,
- wspomaganie rozwoju umysłowego i zainteresowań technicznych - zabawy konstrukcyjne, Kuchcikowo, Dzień
15/24
Pracusia, okresowo organizowany kącik majsterkowicza, zapoznanie z różnymi zawodami,
- poszerzanie wiedzy i umiejętności dzieci związanych z edukacja przyrodniczą - kalendarz pogody, hodowla
rybek, patyczaków, papugi; działka dydaktyczna; spacery, obserwacje przyrodnicze (organizacja otoczenia
przedszkola - sad, ogród, kompleks drzew liściastych i iglastych),
- wspomaganie edukacji matematycznej - realizacja programów prof. Edyty Gruszczyk - Kolczyńskiej,
- kształtowanie gotowości do nauki czytania i pisania - glottodydaktyka, ćwiczenia grafomotoryczne, zabawy
paluszkowe, globalne czytanie,
- wychowanie rodzinne, obywatelskie, patriotyczne - wspólne przezywanie uroczystości i imprez przedszkolnych
z rodzinami dzieci, kultywowanie tradycji przedszkolnych, realizowanie tematów związanych ze świętami
narodowymi i religijnymi,
- wpajanie poczucia tożsamości narodowej i szacunku do symboli narodowych.
Rozwój umiejętności i zainteresowań dzieci doceniają również rodzice (rysunek nr 1).
Rys.1
Wymaganie:
Respektowane są normy społeczne.
16/24
Poziom spełnienia wymagania: A
W przedszkolu, wspólnie z rodzicami, analizuje i modyfikuje się działania wychowawcze, a także
panuje powszechność zachowań opartych na wzajemnym szacunku i zaufaniu obejmująca relacje
pomiędzy wszystkimi grupami tworzącymi przedszkolną społeczność oraz bezwzględnym poczuciu
bezpieczeństwa wśród dzieci. Dzieci zdecydowanie wiedzą, jakich zachowań się od nich oczekuje
i starają
się
podejmowane
przestrzegać
obowiązujących
w przedszkolu
cechuje
w przedszkolu
skuteczność,
która
zasad.
Działania
potwierdzona
jest
wychowawcze
swobodnymi
zachowaniami dzieci zgodnymi z oczekiwaniami nauczycieli. Działania wychowawcze podejmowane
w przedszkolu w celu eliminowania zagrożeń oraz wzmacniania właściwych zachowań cechuje
spójność
i skuteczność
reakcji
w każdej
sytuacji.
Obowiązujące
zasady
są
wzmacniane,
a nauczyciele reagują we wszystkich sytuacjach, w których są łamane normy. W przedszkolu
wszyscy nauczyciele podejmują działania mające na celu zachęcanie dzieci do podejmowania
decyzji i brania odpowiedzialności za nie. Nauczyciele kształtują postawy odpowiedzialności dzieci
za działania własne i działania podejmowane w grupie. Podejmowane przez nauczycieli działania
wychowawcze cechuje systemowość (rozumiana jako objęcie działaniami całej placówki), a wnioski
z monitorowania
działań
odpowiedzialnością
są
użyteczne
w działaniu
w planowaniu
i relacjach
społecznych.
dalszej
pracy.
Działania
Dzieci
przedszkola
wykazują
się
w budowaniu
postawy odpowiedzialności w działaniu i relacjach społecznych są skuteczne.
Relacje między wszystkimi członkami przedszkolnej społeczności są oparte na
wzajemnym szacunku i zaufaniu. Dzieci w przedszkolu czują się bezpiecznie.
Jednoznacznie można stwierdzić, że w przedszkolu panuje powszechność zachowań opartych na wzajemnym
szacunku i zaufaniu obejmująca relacje pomiędzy wszystkimi grupami tworzącymi przedszkolną społeczność
oraz poczucie bezpieczeństwa wśród dzieci.
Wszyscy badani pokreślili, że w przedszkolu panuje atmosfera rodzinna, wspaniały kontakt z Siostrami,
a relacje oparte są na pełnym zaufaniu, otwartości, życzliwości i zdyscyplinowaniu. Nauczyciele wspierają
rodziców w konkretnych sytuacjach, wykazują również konsekwencję w działaniach, zawsze mają czas, potrafią
zauważyć problem w grupie, młodsze dzieci zawsze są traktowane z większym zainteresowaniem. Dzieci mają
jasno określone zasady, które znają, przestrzegają, swobodnie stosują, a nawet przenoszą na kontakty
z rówieśnikami i do domów rodzinnych.
Dzieci lubią przebywać w przedszkolu. Czasem rodzice są upominani przez dzieci, że za wcześnie po nich
przyszli. Dzieci podkreślają, że Siostry ich uczą, dają różne zadania, pozwalają bawić się zabawkami, dają
naklejki za grzeczne zachowanie. Dzieci lubią bawić się z Siostrami, które, ich zdaniem, są zawsze miłe, lubią
się śmiać i przytulać. Dzieci słuchają poleceń nauczycieli, okazują szacunek sobie wzajemnie i nauczycielom,
często używają zwrotów grzecznościowych, np. "proszę, poproszę, przepraszam, dziękuję", szanują zabawki,
bawią się zgodnie, unikają hałasu, dbają o bezpieczeństwo własne i innych, o porządek w najbliższym
17/24
otoczeniu, pomagają sobie, zapraszają do zabawy.
Nauczyciele i pracownicy podejmują różne działania mając na celu zapewnienie dzieciom bezpieczeństwa (cały
czas pracy w grupie przebywają z dziećmi, obserwują ich zachowania, korygują w miarę potrzeb), zauważają
zagrożenia związane np. z wyposażeniem sali, placu zabaw i zgłaszają to do dyrekcji; współpracują z innymi
nauczycielami i pracownikami niepedagogicznymi w celu zapewnienia bezpiecznych warunków pobytu dziecka
w przedszkolu i poza jego terenem. Sprzęt i wyposażenie w salach i na placu zabaw posiadają stosowne
certyfikaty i podlegają kontroli dyrekcji.
W przedszkolu są ustalone, powszechnie akceptowane i respektowane zasady postępowania w salach, łazience,
na korytarzu, schodach i placu zabaw. Dzieci wykazują swobodną znajomość i stosowanie tych zasad.
Nauczyciele dbają również o zapewnienie dzieciom atmosfery bezpieczeństwa emocjonalnego poprzez:
budowanie osobistych, pozytywnych relacji z każdym dzieckiem, poznanie ich potrzeb i możliwości dziecka
(obserwacja), zapoznanie z bazą i otoczeniem przedszkola (na spacery dzieci, zwłaszcza młodsze wychodzą
trzymając się taśmy z uchwytami), grupa młodsza spożywa posiłki w sali aby zapewnić bezpieczeństwo fizyczne
i emocjonalne, dziecko może przynieść z domu ulubioną maskotkę, kultywowane są tradycje grupowe:
pożegnanie z rodzicami, powitanie wszystkich dzieci przez zabawy integracyjne, świętowanie urodzin,
przestrzeganie ramowego rozkładu dnia, poznanie wszystkich pracowników przedszkola, swobodne korzystanie
z sal i bezpośrednie wejście z sal do łazienki.
Nauczyciele uczą dzieci zasad i norm społecznych oraz ich przestrzegania wykorzystując pogadankę, metodę
zadań stawianych dziecku, ćwiczeń utrwalających, pokaz, osobisty przykład postępowania, pracę z tekstami
literackimi oraz zawarcie kontraktu grupowego.
Dzieci słuchają poleceń nauczycieli, okazują szacunek sobie wzajemnie i nauczycielom, często używają zwrotów
grzecznościowych, np. "proszę, poproszę, przepraszam, dziękuję", szanują zabawki, bawią się zgodnie, unikają
hałasu, dbają o bezpieczeństwo własne i innych, dbają o porządek w najbliższym otoczeniu, pomagają sobie,
zapraszają do zabawy.
Wysoki poziom bezpieczeństwa fizycznego i psychicznego dzieci podkreślają wszyscy badani. W załączeniu
wypowiedzi rodziców (rysunek 1).
18/24
Rys.1
Dzieci wiedzą, jakich zachowań się od nich oczekuje.
Dzieci zdecydowanie wiedzą, jakich zachowań się od nich oczekuje i starają się przestrzegać obowiązujących
w przedszkolu zasad. Działania wychowawcze podejmowane w przedszkolu cechuje skuteczność, która
potwierdzona jest swobodnymi zachowaniami dzieci zgodnymi z oczekiwaniami nauczycieli.
Dzieci wymieniają następujące zasady zachowania: należy być grzecznym, nie hałasować, chodzić a nie biegać,
mówić umiarkowanym głosem a nie krzyczeć, dawać innym dobry przykład, uważać i być aktywnym podczas
zajęć, nie przeszkadzać innym w zabawie albo nauce, bawić się zgodnie, szanować książki, być dla siebie
miłym, nikogo nie wyśmiewać, cierpliwie czekać na rodziców i nie robić im uwag, że przyszli za wcześnie, nie
przerywać gdy ktoś mówi.
Również rodzice doceniają jasność zasad postępowania (rysunek 1)
Siostry często przypominają dzieciom o ustalonych i obowiązujących zasadach, starają się żeby te zasady
weszły dzieciom w nawyk. Dowodem na to, że zasady są swobodnie stosowane przez dzieci o czym świadczy to,
że dzieci są grzeczne, wzajemnie się upominają, chętnie i zgodnie bawią się, chętnie niosą innym pomoc.
Dzieci twierdzą, że warto być grzecznym żeby Siostry i rodzice byli zadowoleni, bo można się wtedy więcej
nauczyć, żeby dawać dobry przykład, żeby uzbierać dużo naklejek za grzeczne zachowanie.
19/24
Rys.1
Podejmuje się działania wychowawcze mające na celu eliminowanie zagrożeń
oraz wzmacnianie właściwych zachowań.
Działania
wychowawcze
podejmowane
w przedszkolu
w celu
eliminowania
zagrożeń
oraz
wzmacniania
właściwych zachowań cechuje spójność i skuteczność reakcji w każdej sytuacji. Obowiązujące zasady są
wzmacniane, a nauczyciele reagują we wszystkich sytuacjach, w których są łamane normy.
Wzmacnianie pożądanych zachowań odbywa się następująco: opracowanie i stosowanie zasad dobrego
zachowania, nagradzanie, dawanie dobrego przykładu własnym zachowaniem, realizacja ciekawych programów
promujących pozytywne wzorce, promowanie dobrych zachowań.
Pożądane zachowania dzieci wzmacniane są poprzez nagradzanie (są to naklejki), pochwały słowne:
indywidualne, na forum grupy i pochwały przed rodzicami. Wzmacnianiu pozytywnych zachowań służy również
przydzielenie
funkcji
(np.
dyżurnego),
zezwolenie
na zabawę,
atrakcyjną
zabawkę.
Dzieci
chwalone
i nagradzane są za m.in.: prace na zajęciach, wykonanie zadania, pomaganie innym dzieciom. Nauczyciele
w pracy stosują warunkowanie pozytywne czyli zauważam i mówię o pozytywnych zachowaniach np.: „Widzę
jak Krzyś pięknie sprząta zabawki”; „ Widzę, że Kuba pięknie posłuchał polecenia siostry”. Poza tym
przeprowadzane są rozmowy, na bieżąco reaguje się na zaistniałe sytuacje, wyjaśnia się je i przypomina zasady
właściwego postępowania jak również wskazuje się dobre wzorce na przykładach literatury dziecięcej i postaci
świętych i błogosławionych.
W czasie posiedzeń rady pedagogicznej o charakterze analitycznym nauczyciele rozmawiają na temat
właściwych zachowań dzieci, wypracowują wspólne stanowisko. Nauczyciele na bieżąco informują rodziców
o trudnościach i niepożądanych zachowaniach dzieci, reagują bezpośrednio po danym zdarzeniu oraz prowadzą
rozmowy indywidualne. W wyznaczonym czasie ustalają z rodzicami kierunek pracy wychowawczej z danym
dzieckiem.
20/24
Nauczyciele stosują system kar i nagród, który funkcjonuje na następujących zasadach: jeżeli dziecko przejawia
zachowanie niepożądane zostaje ostrzeżone, aby miało możliwość poprawy. Jeżeli dziecko nadal przejawia dane
zachowanie zostaje odłączone od grupy - czyli zostaje ukarane poprzez zabranie mu nagrody, jaką jest wspólna
zabawa. W tym przypadku dziecko siada osobno na tzw. krzesełku przemyśleń. Czas odłączenia dziecka
od grupy jest zależny od wieku dziecka - dziecko trzyletnie siedzi na krzesełku 3 minuty, 4 letnie 4 minuty, itd.
Przed powrotem do zabawy nauczyciel pyta dziecko: Dlaczego tutaj siedziałeś/aś? Dziecko ma konkretnie
określić, jaką zasadę wspólnej pracy i zabawy złamało. Jeżeli nie potrafi tego zrobić, nauczyciel pomaga mu. Na
koniec dziecko powinno wyrazić chęć poprawy i przeprosić za swoje zachowanie. W przypadku, gdy dziecko
nagminnie łamie zasady, wykazuje zachowania buntownicze, w ostateczności wysyłane jest na rozmowę
do Siostry Dyrektor. Nauczyciele starają się stosować behawioralną modyfikację tych zachowań, często
przypominają zasady obowiązujące w grupie, w czasie zabawy, w sali, na korytarzach, w łazience, na placu
zabaw, prowadzą zajęcia Metoda Ruchu Rozwijającego W. Sherborne, organizują zabawy wyciszające
i relaksujące. W sali zorganizowano również kącik rozładowywania emocji.
W przedszkolu kształtuje się postawę odpowiedzialności dzieci za działania
własne i działania podejmowane w grupie.
W przedszkolu wszyscy nauczyciele podejmują działania mające na celu zachęcanie dzieci do podejmowania
decyzji i brania odpowiedzialności za nie. Nauczyciele kształtują postawy odpowiedzialności dzieci za działania
własne i działania podejmowane w grupie.
Istotną rolę w kształtowaniu postaw dzieci spełnia kontrakt grupowy zawierający spis obowiązujących zasad,
z którymi zapoznawane są wszystkie dzieci w grupie. Każde dziecko powinno rozumieć znaczenie i wartość
każdej zasady. Dzieci przypieczętowują znajomość zasad i chęć ich przestrzegania np. podpisując się pod nimi
za pomocą różnych symboli, np. w grupie Stokrotek są to owieczki. Dzieci w przedszkolu uczy się, jakich zasad
należy przestrzegać za pomocą metod opartych na działaniu (metoda czynna), obserwacji (metoda oglądowa),
słowa (metoda słowna) oraz metod aktywizujących. Nauczyciele zwracają uwagę na kształtowanie postawy
chrześcijańskiej dziecka poprzez wprowadzanie go w świat wartości. W przedszkolu przestrzega się zasad:
troski o zaspokojenie potrzeb dzieci, potrzeby aktywności. Organizowane jest życie społeczne dzieci, doceniana
zaleta integracji. Każde dziecko traktowane jest jako niepowtarzalną całość procesu dydaktyczno wychowawczego. Ważne jest bowiem indywidualne podejście do każdego dziecka. Istotne jest respektowanie
zachowań dzieci, ich praw, a także norm społecznych.
Nauczyciele stwarzają dzieciom możliwość dokonywania wyboru ćwiczeń i podejmowania decyzji podczas
zajęcia. Każde dziecko dobiera sobie do pracy elementy przygotowane wcześniej na zajęcia. Dobra organizacja
pracy w grupie, to okazja do edukacyjnego spotkania się niepozbawionego spontaniczności. Nauczyciele razem
z dziećmi tworzą naturalną, miłą atmosferę w sali, która zapewnia każdemu poczucie bezpieczeństwa,
motywuje do działania, pobudza ciekawość poznawczą, organizuje sytuacje podczas lekcji, po to, aby dzieci
mogły samodzielnie dokonywać wyboru i podejmować decyzje.
21/24
Podejmowane działania wychowawcze są monitorowane i modyfikowane w
razie potrzeb.
Podejmowane przez nauczycieli działania wychowawcze cechuje systemowość (rozumiana jako objęcie
działaniami całej placówki), a wnioski z monitorowania działań są użyteczne w planowaniu dalszej pracy.
W przedszkolu prowadzone jest monitorowanie działań wychowawczych. Monitoring działań wychowawczych
w przedszkolu prowadzony jest poprzez: Arkusz obserwacji dziecka 3-4 lata (2 x w roku), Arkusz obserwacji
dziecka 5-6 lat ( 2x w roku) – diagnoza przedszkolna; sprawozdanie z pracy dydaktyczno – wychowawczej,
analiza dokumentów. Nauczyciele dokonują analizy działań wychowawczych u dzieci poprzez analizę dziennika
zajęć przedszkola i dzienników zajęć dodatkowych, dokumentowanie obecności wychowanków na zajęciach,
zapisów zajęć oraz potwierdzania odbycia się zajęć podpisem nauczyciela, analizę arkusza badań umiejętności
w zakresie samoobsługi dzieci młodszych i umiejętności szkolnych dzieci starszych po każdym półroczu. Analiza
obserwacji
pedagogicznych
i diagnozy
pedagogicznej,
korelacja
zapisów
w poszczególnych
dokumentach.
Nauczyciele
wykorzystują
wnioski
z powadzonego
monitorowania
działań
wychowawczych.
W wyniku
monitorowania działań wychowawczych określono potrzeby wzmocnienia działań wychowawczych odnośnie:
rozwoju emocjonalnego dzieci trudności radzenia sobie ze złością, zwrócenie szczególnej uwagi na dzieci
wykazujące niepożądane i agresywne zachowania, wspomagania rodziców w procesie wychowania, współpracy
z instytucjami,
placówkami
wspomagającymi
pracę
przedszkola
oraz
ze
specjalistycznymi
poradniami,
rozwijanie zainteresowań i zdolności dzieci, wsparcie rodziców w wychowywaniu, doskonalenie zawodowe
nauczycieli w wyżej wymienionych obszarach, ustalenie zasad panujących w grupie poprzez zawarcie kontraktu
grupowego.
W przedszkolu zaistniała potrzeba wzmocnienia działań wychowawczych odnośnie rozwoju emocjonalnego
dzieci; trudności w radzeniu sobie ze złością, agresją. Nauczyciele korzystali z form doskonalenia zawodowego
na ten temat : „Behawioralna modyfikacja zachowań trudnych”; „Zabawy przeciwdziałają złości i agresji.”;
„Zabawy rozwijające inteligencje emocjonalną” oraz dzielili się zdobytą wiedzą na posiedzeniach Rady
Pedagogicznej. Poza tym nauczyciele rozmawiają ze sobą na temat konkretnych dzieci i ich zachowań;
wymieniamy się doświadczeniami i wspólnie podejmujemy określony sposób indywidualnej pracy z dzieckiem.
Każdego roku jest opracowywany kontrakt grupowy, który jest modyfikowany, w zależności od potrzeb dzieci.
Zauważa się również szczególne uzdolnienia dzieci, informuje o nich rodziców i podejmuje działania mające
na celu ich rozwój.
22/24
W przedszkolu, wspólnie z rodzicami, analizuje się podejmowane działania
wychowawcze, w tym mające na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie
właściwych zachowań. Ocenia się ich skuteczność oraz modyfikuje w razie
potrzeb.
W przedszkolu, wspólnie z rodzicami, analizuje się i modyfikuje podejmowane działania wychowawcze.
Rodzice
są
zachęcani
do dzielenia
się
opiniami
na temat
działalności
przedszkola
podczas
rozmów
indywidualnych (celu ujednolicenia kierunków pracy z dzieckiem, z inicjatywy nauczycieli - 3 razy w roku);
rozmów indywidualnych z inicjatywy rodziców, zebrań ogólnych i grupowych (na początku roku szkolnego,
zebranie ogólne dla nowo przyjętych dzieci).
Rodzice są również włączani do analizy, oceny i modyfikacji działań wychowawczych poprzez: bieżące
informowanie o postępach i trudnościach dziecka, konsultacje z nauczycielami zajęć dodatkowych - głównie
z logopedą, pomoc w organizacji wycieczek, uroczystości, sytuacji edukacyjnych, dni otwarte dla nowych
przedszkolaków, zajęcia otwarte dla rodziców, dostęp do informacji o realizowanych tematach kompleksowych,
o celach jakie stawia nauczyciel, ustalanie oferty zajęć dodatkowych.
W przedszkolu dba się o to aby rodzice mieli dostęp do informacji o realizowanych tematach dydaktyczno –
wychowawczych i celach jakie stawia nauczyciel, postępach dziecka. Prowadzi się rozmowy indywidualne
z rodzicami w celu ujednolicenia kierunku pracy z dzieckiem (3 x), rozmowy indywidualne z inicjatywy rodzica,
zebrania indywidualne i grupowe, zajęcia otwarte dla rodziców, dni otwarte w przedszkolu dla nowo przyjętych
dzieci. Oferta zajęć dodatkowych prowadzona jest w oparciu o wskazane potrzeby rodziców. Rodzice pomagają
w organizowaniu wycieczek, spotkań, uroczystości oraz sytuacji edukacyjnych (zawody rodziców).
Dzieci wykazują się odpowiedzialnością w działaniu i relacjach społecznych.
Dzieci wykazują się odpowiedzialnością w działaniu i relacjach społecznych. Działania przedszkola w budowaniu
postawy odpowiedzialności w działaniu i relacjach społecznych są skuteczne.
Zachowania dzieci wskazują na postawę odpowiedzialności w działaniach i relacjach społecznych. Dzieci są
samodzielne w: zabawie, wyborze sposobu odpoczywania, sposobu w jaki będą pracowały, w doborze koleżanek
i kolegów do zabawy.
23/24
Raport sporządzili
Violetta Tyborowska, Monika Laskowska
Kurator Oświaty: ........................................
24/24