raport z ewaluacji wewnętrznej - szkoła podstawowa nr 4 im

Szkoła Podstawowa nr 4
im. Wł. Broniewskiego w Zambrowie
rok szkolny 2013/2014
__________________________________________________
RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ
Wymaganie 11
„Szkoła organizując procesy edukacyjne
uwzględnia wnioski z analizy wyników
sprawdzianu oraz innych badań zewnętrznych
i wewnętrznych”
Opracował zespół w składzie:
Lidia Grad
Zofia Ożlańska
Małgorzata Puchalska
Beata Skawska
Urszula Tomasiewicz
Bożena Zaręba
Zambrów – czerwiec – 2014 rok
WPROWADZENIE
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji wewnętrznej przeprowadzonej w Szkole
Podstawowej nr 4 przez zespół nauczycieli w składzie: Lidia Grad – przewodnicząca, Zofia
Ożlańska, Małgorzata Puchalska, Beata Skawska,
Urszula Tomasiewicz, Bożena Zaręba .
Wychodziłyśmy z założenia, że ewaluacja jest zaplanowanym
i podporządkowanym pewnym rygorom metodologicznym procesem, polegającym na
zbieraniu oraz przetwarzaniu informacji o warunkach, przebiegu i skuteczności działań
placówki. Traktowałyśmy podejmowane działania jako formę samooceny pracy naszej
szkoły, w wyniku której określimy kierunki do dalszej pracy.
Wykładnią do naszych działań w tym zakresie było Rozporządzenie Ministra Edukacji
Narodowej z 7 października 2009 roku w sprawie nadzoru pedagogicznego ( z późniejszymi
zmianami), w którym zostały opisane wymagania stawiane przez państwo szkołom i
placówkom oświatowym.
Pierwszym ważnym krokiem było podjęcie decyzji, o zakresie ewaluacji wewnętrznej w
bieżącym roku szkolnym.
Na zebraniu Rady Pedagogicznej w dniu 31.08.2013 roku podjęliśmy decyzję, że w bieżącym
roku poddamy ewaluacji wewnętrznej Wymaganie 11 „Szkoła organizując procesy
edukacyjne uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu oraz innych badań
zewnętrznych i wewnętrznych”
Przy wyborze przedmiotu ewaluacji kierowaliśmy się wnioskami wynikającymi z
podsumowania pracy szkoły, wnioskami z nadzoru pedagogicznego dyrektora oraz
zadaniami wynikającymi z kierunków polityki oświatowej państwa określonymi do realizacji
w roku szkolnym 2013/2014.
Po przeanalizowaniu charakterystyk wymagania na poziomie D i B:
Charakterystyka wymagania na poziomie D
Charakterystyka wymagania na poziomie B
W szkole lub placówce analizuje się wyniki
sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki
ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej.
Analizy prowadzą do formułowania
wniosków i rekomendacji, na podstawie
których nauczyciele planują i podejmują
działania.
Działania prowadzone przez szkołę lub
placówkę są monitorowane i analizowane, a
w razie potrzeb – modyfikowane.
W szkole lub placówce wykorzystuje się
wyniki badań zewnętrznych, odpowiednio
do potrzeb szkoły lub placówki, w tym
badania osiągnięć uczniów i losów
absolwentów.
2
Określiłyśmy pytania kluczowe:
1. W jaki sposób analizowane są wyniki sprawdzianów?
2. W jaki sposób wdrażane są wnioski z analiz wyników sprawdzianów
zewnętrznych i innych badań edukacyjnych?
3. Na ile przeprowadzone analizy wyników odnoszą się do kontekstu
poprzednich lat?
4. W jaki sposób analiza badań wewnątrzszkolnych wpływa na wyniki
sprawdzianów zewnętrznych?
5. W jaki sposób wnioski z analiz przedstawiane są Radzie Pedagogicznej,
uczniom i Rodzicom?
6. Na ile Rodzice mają wpływ na wyniki sprawdzianów oraz badań
zewnętrznych i wewnętrznych?
Na tym zebraniu został powołany zespół do przeprowadzenia ewaluacji wewnętrznej w
składzie:
1. Lidia Grad
2.Zofia Ożlańska
3.Małgorzata Puchalska
4. Beata Skawska
5.Urszula Tomasiewicz
6. Bożena Zaręba
Podane
zostały
również
kompetencje
i
zadania
członków
zespołu.
Dyrektor szkoły na zebraniu rady pedagogicznej w dniu 13.09.2013 roku przedstawił plan
nadzoru pedagogicznego, w którym przypomniał przedmiot ewaluacji oraz termin jej
przeprowadzenia.
W październiku 2013 roku zespół opracował projekt ewaluacji wewnętrznej, który po
konsultacji z dyrektorem szkoły został przedstawiony na zebraniu Rady Pedagogicznej w
dniu 28.11.2013r.
Projekt zawierał: pytania kluczowe, wskazywał kryteria ewaluacji i metodologię prowadzenia
badania (załącznik 1 – projekt ewaluacji).
Kolejną fazą ewaluacji było opracowanie narzędzi (załącznik 2 – zestaw narzędzi) .
W projekcie ewaluacyjnym założyłyśmy zebranie informacji
od nauczycieli,
przewodniczących zespołów przedmiotowych, dyrektora szkoły, uczniów, rodziców oraz z
analizy dokumentacji szkolnej. Opracowane zostały narzędzia: ankieta do nauczycieli,
kwestionariusz wywiadu z dyrektorem, kwestionariusz wywiadu z liderami zespołów
3
przedmiotowych, ankieta do ucznia, ankieta do rodzica, arkusze do analizy wskazanych
dokumentów.
Zbieranie danych przebiegało zgodnie z terminami wyznaczonymi w projekcie ewaluacyjnym.
Zgromadzone informacje, zostały w styczniu 2014r. opracowane w formie raportu
diagnostycznego (załącznik 3 –raport diagnostyczny).
Więcej czasu wymagała analiza raportów z analizy sprawdzianu zewnętrznego kl. III i kl. VI
oraz sprawdzianów kompetencji w klasach: I, II, IV i V. Zgodnie z założeniami projektu osoby
odpowiedzialne za poszczególne zadania w tym zakresie gromadziły informacje w okresie
marzec-maj 2014r. Efektem prowadzonych badań są arkusze z analizy wskazanych w
projekcie ewaluacyjnym dokumentów szkoły. (załącznik 4 – arkusze z analizy wskazanych
dokumentów szkoły).
Zgodnie z harmonogramem i projektem ewaluacyjnym w czerwcu br., zespół ewaluacyjny na
podstawie zgromadzonych analiz opracował projekt raportu, który został przedstawiony
dyrektorowi szkoły.
Uzgodniono, że 23.06.2014r. z wynikami ewaluacji zostanie zapoznana Rada Pedagogiczna.
Na tym spotkaniu zostaną również podjęte decyzje związane z terminami i formą realizacji
wskazanych w raporcie kierunków do dalszej pracy.
4
WYNIKI EWALUACJI
Pytanie kluczowe 1. W jaki sposób analizowane są wyniki sprawdzianów?
W szkole prowadzona jest analiza wyników sprawdzianu zewnętrznego oraz wyników
sprawdzianów kompetencji międzyprzedmiotowych i diagnoz na wejściu. Potwierdza
to100%nauczycieli w ankiecie, liderzy zespołów nauczycielskich oraz dyrektor szkoły w
wywiadzie.
Wyniki sprawdzianów wewnętrznych większość nauczycieli analizuje w zespołach
przedmiotowych (97,8%) lub indywidualnie (84,8%). Tylko 15 osób (32,6%) wskazuje zespoły
zadaniowe dokonujące analizy sprawdzianów.
Z badanej dokumentacji zespołów przedmiotowych wynika, że analizy wyników
sprawdzianów miedzyprzedmiotowych nie dokonują nauczyciele wychowania fizycznego ze
względu na specyfikę pracy.
Większość liderów zespołów nauczycielskich oraz dyrektor szkoły (5-6 osób) ocenia
współdziałanie nauczycieli w zakresie analizowania wyników badań wewnętrznych i
zewnętrznych na 3 (w skali 1-6). Zaś współdziałanie w zakresie planowania badań osiągnięć
uczniowskich i konstruowania narzędzi do badań wewnętrznych na 4. Najbardziej
zróżnicowana jest ocena współdziałania nauczycieli w zakresie wdrażania wniosków i
rekomendacji wynikających z podsumowania wyników badań (między oceną 2 a 5). W
uzasadnieniu swoich opinii liderzy zespołów nauczycielskich oraz dyrektor szkoły wskazywali:
„współdziałanie tylko wewnątrz zespołu, z nauczycielami innych zespołów tylko przy analizie
wyników sprawdzianów kompetencji międzyprzedmiotowych oraz wyników na progu, …”.
5
Osiągnięcia uczniów w sprawdzianach zewnętrznych i wewnętrznych analizowane są
ilościowo i jakościowo (tabele, wykresy, zestawienia, opisy).
metody
Sprawdziany
zewnętrzne
Sprawdziany
Sprawdziany
międzyprzedmiotowe diagnozujące
Wykorzystywane są wyniki
opracowane przez OKE
46os.- 100%
4 – 8,8%
1 – 2,2%
Wyniki są porządkowane i
zestawiane w formie tabeli
43 – 93,5%
36 – 78,3%
40 – 87%
Wykorzystywane są wykresy
rozkładu wyników
44 – 95,7%
14 – 30,4%
9 – 19,6%
Analizowana jest łatwość i
trudność poszczególnych
zadań oraz standardów
45 – 97,8%
33 – 71,7%
34 – 73,9%
Zebrane dane analizowane są
w formie opisowej
43 – 93,5%
35 – 76,1%
40 – 87%
Brak oznakowania – 8os. -17,4%
2os. – 4,4%
Analizy sprawdzianów są dokumentowane, zawierają wnioski i rekomendacje do dalszej
pracy, ale brakuje w nich zapisu o planach wdrażania rekomendacji (poza zespołem
przedmiotowym nauczycieli przyrody).
6
Pytanie kluczowe 2. W jaki sposób wdrażane są wnioski z analiz wyników
sprawdzianów zewnętrznych i innych badań edukacyjnych?
Nauczyciele planują badania osiągnięć uczniowskich poprzez: ustalanie terminów ich
przeprowadzania, konstruowanie narzędzi do badań wewnętrznych, wdrażanie wniosków i
rekomendacji oraz opracowywanie działań naprawczych.
Większość nauczycieli (82,6%) deklaruje indywidualne proponowanie terminów badań
osiągnięć uczniów. Jeden nauczyciel (2,2%) podaje, że ten sposób wdrażania wniosków z
analizy wyników sprawdzianów go nie dotyczy, również jeden nauczyciel (2,2%) nie udziela
odpowiedzi. Tylko 11 nauczycieli (23,9%) zgłasza, że zatwierdza terminy sprawdzianów
wewnętrznych na radzie pedagogicznej.
Podczas konstruowania narzędzi do badań wewnętrznych wszyscy nauczyciele (100%)
deklarują wykorzystywanie wniosków z analizy sprawdzianów zewnętrznych. Najczęściej
wskazywanymi sposobami są: „konstruowanie pytań z zagadnieniami najsłabiej
opanowanymi przez ucznia” – 19osób – 41,3% oraz „konstruowanie testów
uwzględniających wnioski po poprzednim sprawdzianie” – 12osób – 26,1%.
Wszyscy nauczyciele (100%) uważają, że wdrażanie wniosków po analizie sprawdzianów
zewnętrznych i wewnętrznych służy poprawie jakości pracy szkoły. Jeden nauczyciel (2,2%)
wskazuje, że istnieje potrzeba zmian w zakresie analizy danych i wdrażania wniosków.
Z wywiadu z liderami zespołów oraz z ankiety dla nauczycieli wynika, że plany działań
naprawczych opracowywane są w miarę potrzeb.
7
Pytanie kluczowe 3. Na ile przeprowadzone analizy wyników odnoszą się do
kontekstu poprzednich lat?
Zapisy w dokumentacji szkolnej potwierdzają, że analiza wyników badań osiągnięć uczniów
ma charakter ciągły i trwały – wykonywana jest rokrocznie.
Większość nauczycieli (97,8%) deklaruje, że znajomość wyników sprawdzianów z
poprzednich lat przyczynia się do: modyfikowania form
i metod pracy z uczniem, podnoszenia efektywności kształcenia, indywidualizacji nauczania,
a tym samym podnoszenia jakości pracy szkoły. Tylko jedna osoba (2,2%) podaje, że nie ma
to wpływu na obecne wyniki kształcenia.
W uzasadnieniu swoich opinii nauczyciele najczęściej wskazywali: „podczas tworzenia planu
nauczania więcej godzin przeznaczam na tematy kształtujące umiejętności słabiej
opanowane (14osób – 30,4%), dostosowuję metody i formy pracy do indywidualnych
możliwości uczniów, biorąc pod uwagę wnioski i rekomendacje (9osób – 19,6%), modyfikuję
formy i metody pracy pod kątem ćwiczenia umiejętności wymagających doskonalenia i tych,
które zostały opanowane najsłabiej (7osób -15,2%), indywidualizuję pracę z uczniami,
dostosowuję kryteria oceniania do indywidualnych potrzeb i możliwości ucznia (7osób–
15,2%), …”
8
Pytanie kluczowe 4. W jaki sposób analiza badań wewnątrzszkolnych wpływa
na wyniki sprawdzianów zewnętrznych?
Wszyscy uczniowie klas czwartych (100%) i zdecydowana większość uczniów klas szóstych
(98%) potwierdzają, że nauczyciele zwracają uwagę na kształcenie umiejętności, które będą
sprawdzane podczas sprawdzianów wewnętrznych
i zewnętrznych.
Wszyscy nauczyciele (100%)podczas konstruowania narzędzi do badań wewnętrznych
wykorzystują wnioski z analiz sprawdzianów zewnętrznych.
Z analizy dzienników zajęć wynika , że nauczyciele przed sprawdzianami dokonują
powtórzenia treści nauczania w zakresie danego sprawdzianu.
Liderzy zespołów przedmiotowych po analizie kartotek i kart odpowiedzi sprawdzianów
wewnętrznych dostrzegają potrzebę korelacji treści i punktacji badań wewnętrznych do
sprawdzianu zewnętrznego.
W dokumentacji szkolnej brakuje zapisu o analizowaniu przez nauczycieli
i zespoły przedmiotowe potrzeby przeprowadzania sprawdzianów międzyprzedmiotowych
w warunkach zbliżonych do przeprowadzanych sprawdzianów zewnętrznych. Z wywiadu z
liderami zespołów przedmiotowych oraz z ankiety dla nauczycieli wynika jednoznacznie, że
problem ten jest poruszany i większość nauczycieli dostrzega potrzebę przeprowadzania
ich w warunkach zbliżonych do organizacji sprawdzianu zewnętrznego (39 osób – 84,8%).
Siedmiu nauczycieli (15,2%) nie ma zdania na ten temat.
Z wywiadu z dyrektorem wynika, że problem z zapewnieniem identycznych warunków
lokalowych przeprowadzania badań wewnętrznych z warunkami zapewnionymi przy
sprawdzianie zewnętrznym, wynika z trudności organizacyjnych.
9
Pytanie kluczowe 5. W jaki sposób wnioski z analiz przedstawiane są Radzie
Pedagogicznej, uczniom i Rodzicom?
Z analizy dokumentacji szkolnej wynika, że analizowanie, planowanie, konstruowanie
narzędzi oraz wdrażanie wniosków i rekomendacji badań wewnętrznych osiągnięć
uczniów odbywa się w dużej mierze wewnątrz zespołów przedmiotowych. Na Radzie
Pedagogicznej przedstawiane są tylko wyniki analizy sprawdzianów zewnętrznych i
sprawdzianów międzyprzedmiotowych.
Wszyscy nauczyciele (100%) podają, że omawiają wyniki sprawdzianów zewnętrznych i
badań wewnętrznych podczas indywidualnych spotkań z rodzicami (33osoby – 71,7%) i
na zebraniach klasowych (39osoby – 84,8%), z wykorzystaniem tablicy interaktywnej
(1osoba – 2,2%), prezentacji wyników danej klasy (1osoba – 2,2%) oraz przekazując
informację zwrotną po sprawdzianie (1osoba – 2,2%).
Większość rodziców jest zainteresowana wynikami kształcenia dziecka. Jednak współpraca
rodziców ze szkołą występuje przeważnie w sytuacjach tworzonych przez szkołę –
wywiadówki, spotkania podczas dyżurów nauczycielskich, zapraszanie rodziców do szkoły w
sytuacjach trudnych, ale również z inicjatywy rodziców. Szkoła ma olbrzymie trudności z
dotarciem do rodziców w przypadkach najtrudniejszych i szczególnie wymagających
współdziałania.
10
Statystka spotkań z rodzicami na zebraniach semestralnych, podczas których podawane są
informacje o wynikach sprawdzianu próbnego kl. VI (17.03.2014r.) oraz o terminach
przewidywanych sprawdzianów międzyprzedmiotowych w kl. I, II, IV oraz zewnętrznych
w kl. III i V (24-25.04.2014r.)
lp.
1
2
3
4
kl.
I
IA
IB
IC
ID
procent
rodziców
obecnych
na
zebraniu
kl. I
87%
78%
76%
72%
kl 2
II A
II B
II C
II D
procent
rodziców
obecnych
na
zebraniu
kl.II
83%
96%
70%
100%
kl 3
III A
III B
III C
III D
procent
rodziców
obecnych
na
zebraniu
kl.III
81%
95%
92%
95%
kl. 4
IV A
IV B
IV C
IV D
procent
rodziców
obecnych
na
zebraniu
kl. IV
87%
75%
79%
88%
kl 5
VA
VB
VC
VD
procent
rodziców
obecnych
na
zebraniu
kl. V
92%
76%
63%
70%
kl. 6
VI A
VI B
VI C
VI D
procent
rodziców
obecnych
na
zebraniu
kl. VI
43%
32%
50%
85%
Wszyscy rodzice klas czwartych (100%) i większość rodziców klas szóstych (97,4%) jest
informowana o wynikach sprawdzianów ich dzieci.
Uczniowie potwierdzają, że są informowani o czekających ich sprawdzianach
wewnętrznych i zewnętrznych (100%). Większość uczniów stwierdza, że jest informowana o
wynikach uzyskiwanych ze sprawdzianów – 98,7% z klas IV i 98,9% z klas VI. Tylko
pojedyncze osoby stwierdzają, że nie zawsze są informowane o sprawdzianach.
O wynikach sprawdzianów wewnętrznych i zewnętrznych uczniowie informowani są
zdecydowanej większości przez nauczycieli przedmiotów.
Kto informuje
Wychowawca klasy
Nauczyciele przedmiotu
inni
W klasach czwartych
61,5 %
100%
2,6%
W klasach szóstych
62,2%
97,8%
5,5%
11
Pytanie kluczowe 6. Na ile Rodzice mają wpływ na wyniki sprawdzianów
oraz badań zewnętrznych i wewnętrznych?
Prawie wszyscy uczniowie wiedzą jakie mają braki w wiadomościach i umiejętnościach oraz
nad czym muszą jeszcze popracować – 99% z klas IV i 93% z klas VI.
Większość rodziców uczniów klas czwartych (84%) jest w pełni zorientowana, jakie braki
mają ich dzieci w wiadomościach i umiejętnościach.
Natomiast w klasach szóstych duża część rodziców (34%) deklaruje, że tylko częściowo
orientuje się w brakach wiadomości i umiejętności swego dziecka, ale aż 5% rodziców
przyznaje się, że nie orientuje się w brakach wiadomości i umiejętności swego dziecka.
Większość rodziców deklaruje, że wspiera swoje dziecko w nauce:
- motywując do systematycznej pracy – w klasach IV -96%, w klasach VI – 85,5%.
Kilkoro uczniów klas szóstych (14%) stwierdza, że jest motywowana przez rodziców czasami.
- pomagając w odrabianiu prac domowych - 86% w kl. IV, 44% w kl. VI.
- zachęcając do udziału w zajęciach pozalekcyjnych - 77% w kl. IV i 43% w kl. VI.
- kontaktując się z wychowawcą lub innym nauczycielem –68% kl. IV i 32% kl. VI.
12
Zarówno uczniowie klas czwartych i szóstych oraz ich rodzice mają świadomość, że w szkole
prowadzone są zajęcia pozalekcyjne umożliwiające uzupełnianie braków w wiadomościach
i umiejętnościach. Zdecydowana większość uczniów klas szóstych (79%) uczestniczy w nich,
zaś zdecydowanie mniej uczniów klas czwartych (49%) korzysta z takich zajęć.
Zdecydowanej większości uczniów bardzo zależy na uzyskaniu dobrych wyników ze
sprawdzianów.
Większości rodzicom uczniów klas VI zależy, aby ich dzieci uzyskały dobry wynik ze
sprawdzianu szóstoklasisty, natomiast część rodziców klas IV deklaruje, że zależy im na tym
umiarkowanie. Swoje przemyślenia Rodzice uzasadniają: „lepszy start w gimnazjum (10,4%),
w przyszłości lepsza szkoła (10,4%), dobry wynik ze sprawdzianu będzie nagrodą dla dziecka
za jego pracę (3,9%).
Po zapoznaniu się z charakterystyką wymagań stawianych przez państwo szkołom i
placówkom oświatowym (Rozporządzenie MEN z 7 października 2009roku) liderzy zespołów
13
nauczycielskich oraz dyrektor szkoły dokonali przewidywanej oceny Wymagania 11.
Większość – 7 osób oceniła je na literę B, a tylko pojedyncze osoby podały ocenę C i D.
Po analizie sprawdzianów zewnętrznych dla klas III i VI, a w tym roku klas V
(przeprowadzonych w roku szkolnym 2012/2013 oraz 2013/2014) oraz sprawdzianów
wewnętrznych kompetencji międzyprzedmiotowych dla klas I, II i IV, zespół ewaluatorów
wskazuje następujące kierunki do dalszej pracy w podnoszeniu efektów kształcenia:
- prowokować uczniów do rozwiązywania zadań matematycznych różnymi sposobami,
ustalania tego sposobu oraz prezentowania rozwiązania zadania – szczególnie zadań z
treścią.
- doskonalić umiejętność czytania ze zrozumieniem poleceń (szczególnie złożonych z dwóch
działań do wykonania – „zaznacz i podpisz”) oraz zadań tekstowych.
- doskonalić umiejętność analizowania i interpretowania różnych tekstów kultury (literackich
(epickich i lirycznych), nieliterackich (publicystycznych i popularnonaukowych) oraz
ikonicznych), rozpoznawania adresata tekstu i wyciągania wniosków wynikających
z przesłanek zawartych w tekście.
- doskonalić ogólną sprawność językową przy konstruowaniu zdań, prowokując uczniów do
przestrzegania norm gramatycznych, ortograficznych i interpunkcyjnych oraz czytelności
zapisu.
14
WNIOSKI I REKOMENDACJE
Lp.
Wnioski
1. Brak opracowywanych planów wdrażania
rekomendacji wynikających z analizy
sprawdzianów.
2. Zespoły nauczycielskie nie analizują
efektów wdrażanych rekomendacji po
sprawdzianach.
3. Potrzeba opracowywania działań
naprawczych wynika z analizy wniosków i
rekomendacji po sprawdzianach.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Brak formalnej płaszczyzny współpracy
zespołów nauczycielskich zmniejsza
dostępność ogółu RP do wyników pracy
zespołów w zakresie ewaluacji procesów
edukacyjnych.
Istnieje potrzeba przeprowadzania badań
wewnętrznych – sprawdzianów
międzyprzedmiotowych i sprawdzianów
próbnych szóstoklasisty w warunkach
zbliżonych do przeprowadzanych
sprawdzianów zewnętrznych.
Uczniowie klas czwartych mając
świadomość swoich braków nie są
zmotywowani do uczestnictwa w zajęciach
dodatkowych organizowanych przez
szkołę.
Pomimo, iż nauczyciele stwarzają rodzicom
możliwość uzyskiwania pełnej informacji o
efektach kształcenia ich dzieci, to niektórzy
rodzice, szczególnie uczniów klas szóstych
nie korzystają z tej oferty.
Zadania, które okazały się trudne podczas
sprawdzianów, nie są w ocenie uczniów w
pełni wyjaśniane przez nauczycieli.
Brakuje ujednoliconych zasad
funkcjonowania planów nauczania.
10. Protokoły z posiedzeń RP są zbyt ogólne.
Rekomendacje
Należy opracowywać i dokumentować
plany wdrażania rekomendacji po
sprawdzianach.
Efekty wdrażanych rekomendacji należy
analizować i dokumentować.
Zespoły nauczycielskie winny
opracowywać plany naprawcze po
analizie wniosków i rekomendacji
sprawdzianów zewnętrznych,
sprawdzianów międzyprzedmiotowych
oraz diagnozie osiągnięć uczniów
Utworzyć nauczycielski zespół
międzyprzedmiotowy i zobowiązać
liderów zespołów przedmiotowych do
prezentowania pracy zespołu na RP.
Należy usunąć problemy organizacyjne,
aby dostosować warunki
przeprowadzania sprawdzianów
próbnych i międzyprzedmiotowych do
warunków przeprowadzania
sprawdzianów zewnętrznych.
Nauczyciele powinni stale uświadamiać
uczniom potrzebę korzystania z zajęć
dodatkowych.
Poddać pod dyskusję sposób
zaangażowania rodziców w podnoszenie
efektów kształcenia ich dzieci.
Szczegółowo wyjaśniać zadania, z którymi
uczniowie mają największe problemy.
Dokumentować wszystkie zmiany w
planach dydaktycznych zgodnie z
ujednoliconymi zasadami.
Uszczegółowić zapisy w protokołach Rady
Pedagogicznej.
Opracowała: Lidia Grad
15