Raport - Kuratorium Oświaty w Krakowie

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI
PROBLEMOWEJ
Gimnazjum Specjalne
Wielkie Drogi
Kuratorium Oświaty w Krakowie
Wstęp
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów
do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej
wymagań państwa.
Ewaluacja
zewnętrzna
polega
na zbieraniu
i analizowaniu
informacji
na temat
funkcjonowania
szkoły
w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:
1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów.
2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.
3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.
4. Uczniowie są aktywni.
5. Respektowane są normy społeczne.
6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.
7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.
8. Promowana jest wartość edukacji.
9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki.
10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.
11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu,
egzaminu
gimnazjalnego,
egzaminu
maturalnego,
egzaminu
potwierdzającego
kwalifikacje
zawodowe
i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.
12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi.
Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu
Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7.10.2009r. wraz ze zmianami z dnia 10.05.2013r. Szkoła może spełniać te
wymagania na pięciu poziomach:
●
Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
Gimnazjum Specjalne
2/34
Opis metodologii
Badanie zostało zrealizowane w dniach 05-11-2014 - 17-11-2014 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji,
w skład którego weszli: Bożena Puchała, Jacek Urban. Badaniem objęto 22 uczniów (ankieta i wywiad grupowy
- 7),
11 nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy). Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem
Gimnazjum, wywiad grupowy z nauczycielami oraz nauczycielami uczącym w jednym oddziale (kl. II),
ankietowanie rodziców (5) a także obserwacje lekcji (7) i Szkoły/Ośrodka i analizę dokumentacji. Na podstawie
zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe obszary działania Gimnazjum:
"Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej", "Szkoła lub placówka
wspomaga rozwój uczniów, uwzględniając ich indywidualną sytuację", "Szkoła lub placówka, organizując
procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu
maturalnego
i egzaminu
potwierdzającego
kwalifikacje
w zawodzie
oraz
innych
badań
zewnętrznych
i wewnętrznych.
Wyjaśnienie skrótów dla narzędzi:
OZ - Arkusz obserwacji zajęć
AD - Kwestionariusz ankiety dla dyrektora/dyrektorki szkoły
AN - Kwestionariusz ankiety dla nauczycieli
AR - Kwestionariusz ankiety dla rodziców
AMD - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Mój dzień"
AMS - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Moja szkoła"
APW - Kwestionariusz ankiety poewaluacyjnej dla wizytatora
ADZ - Kwestionariusz badania "Analiza danych zastanych"
WN - Scenariusz wywiadu grupowego z nauczycielami
WU - Scenariusz wywiadu grupowego z uczniami
WD - Scenariusz wywiadu z dyrektorem/dyrektorką szkoły
WNPO - Scenariusz wywiadu z nauczycielem po obserwacji
WNO - Scenariusz wywiadu z zespołem nauczycieli uczących w jednym oddziale
Gimnazjum Specjalne
3/34
Obraz szkoły
Gimnazjum Specjalne w
Zespole Placówek Edukacyjno-Opiekuńczo–Wychowawczych w Wielkich Drogach
powołano w 1999 r. Uczniowie kierowani są do Młodzieżowego Ośrodka Wychowawczego prawomocnymi
wyrokami Sądów Rodzinnych i realizują w Gimnazjum obowiązek szkolny. Ośrodek przyjmuje uczniów
niedostosowanych społecznie w normie intelektualnej. Ośrodek w Wielkich Drogach jest placówką o wieloletniej
tradycji. Na dzień dzisiejszy jest to placówka przeznaczona dla 60 wychowanków (Gimnazjum - 48 uczniów,
Szkoła Podstawowa - 12). Gimnazjum dysponuje nowoczesną bazą, na którą składają się min. 8 klasopracowni,
w tym internetowa, sala gimnastyczna, siłownia, hale do przysposobienia do pracy w zawodach: ślusarza
i stolarza, kompleks boisk sportowych.
Budynki ZPEOW w Wielkich Drogach położone są w pięknym parku, nad którym czuwa Konserwator Zabytów.
Kluczowe oddziaływania dydaktyczno - wychowawcze i profilaktyczne w placówce nakierowano na: wdrażanie
wychowanków
do norm
i zasad
obowiązujących
w Ośrodku,
niwelowanie
zaniedbań
dydaktycznych,
kształtowanie pozytywnego stosunku do obowiązków szkolnych oraz motywacji do nauki, organizowanie
i udzielanie wychowankom pomocy psychologiczno – pedagogicznej, organizowanie zajęć profilaktyczno –
wychowawczych a przede wszystkim monitorowanie przebiegu procesu resocjalizacji wychowanków.
Gimnazjum, w celu realizowania zadań ukierunkowanych na wspomaganie rozwoju, zapewnia uczeniom pomoc:
psychologiczno - pedagogiczną. Organizuje różne zajęcia dydaktyczno - wyrównawcze oraz realizuje zadania
opracowane
według
wskazań
Indywidualnych
Planów
Edukacyjno
–
Terapeutycznych
i Programów
Resocjalizacji. Szkoła jest organizatorem wielu konkursów i imprez szkolnych i środowiskowych. Uczniowie
rozwijają swoje umiejętności m.in.: na zajęciach dodatkowych, klubowych, unijnych. Kluczowe oddziaływania
dydaktyczne,
profilaktyczno
-
wychowawcze
to
min.
wnikliwe
rozpoznawanie
i niwelowanie
braków
dydaktycznych, wdrażanie do obowiązków szkolnych, monitorowanie przebiegu procesu dydaktycznego,
wychowawczego i resocjalizacji. Nauczyciele prowadzą lekcje i zajęcia dodatkowe w sposób przemyślany,
atrakcyjny i efektywny dla uczniów oraz przynoszący efekty w postaci nabywanych przez uczniów umiejętności
i wiadomości. Powszechnie stosują nowoczesne, multimedialne środki dydaktyczne. Indywidualizując proces
nauczania wychodzą na przeciw zróżnicowanym potrzebom uczniów/wychowankom.
W celu poszerzenia oferty edukacyjnej Gimnazjum realizuje projekty edukacyjne, np. "Szkoła bez przemocy",
"Mieć wyobraźnie miłosierdzia" i projekty unijne finansowane ze środków EFS, Narodowej Strategii Spójności,
Województwa Małopolskiego: "ICT - Inspirujące - Ciekawe - Twórcze" - program zróżnicowanych zajęć
pozalekcyjnych w tym rowerowych wycieczek krajoznawczych. Wychowankowie uczestniczyli także w projekcie
"Samodzielne
życie"
- nabywali
umiejętności
na kursach
zawodowych
o specjalności:
"monter
sufitów
podwieszanych", "posadzkarz", "kelner", "barman", "operator wózków widłowych". Prowadzone działania
uwzględniają indywidualizacje procesu edukacyjnego i są w pełni adekwatne do potrzeb uczniów.
Gimnazjum Specjalne
4/34
Informacja o placówce
Nazwa placówki
Patron
Gimnazjum Specjalne
Typ placówki
Gimnazjum
Miejscowość
Wielkie Drogi
Ulica
Numer
192
Kod pocztowy
32-051
Urząd pocztowy
Wielkie Drogi
Telefon
122706308
Fax
122706016
Www
mow-wielkiedrogi.pl
Regon
35651711500000
Publiczność
publiczna
Kategoria uczniów
Dzieci lub młodzież
Charakter
specjalna
Uczniowie, wychow., słuchacze
54
Oddziały
5
Nauczyciele pełnozatrudnieni
3.00
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
5.61
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
5.61
Średnia liczba uczących się w oddziale
10.8
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
18
Województwo
MAŁOPOLSKIE
Powiat
krakowski
Gmina
Skawina
Typ gminy
gmina miejsko-wiejska
Gimnazjum Specjalne
5/34
Poziom spełniania wymagań państwa
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
B
W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z
poprzedniego etapu edukacyjnego (D)
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji
(D)
W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego
możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D)
Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów
uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów,
w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych
działań dydaktyczno-wychowawczych (B)
Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B)
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, uwzględniając ich indywidualną sytuację
A
W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia
się oraz sytuację społeczną każdego ucznia (D)
Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne
organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy
psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie
do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia (D)
W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły
lub placówki (D)
Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami
świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną (D)
W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w
odniesieniu do każdego ucznia (B)
W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom (B)
Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników
sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego
kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych
B
W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i
wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje
się i podejmuje działania (D)
Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby
modyfikowane (D)
W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych (B)
W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć
uczniów i losów absolwentów (B)
Gimnazjum Specjalne
6/34
Wnioski
1. Systematycznie prowadzona diagnoza możliwości i potrzeb edukacyjnych uczniów oraz monitoring
efektywności procesów edukacyjnych, sprzyjają skutecznej realizacji podstawy programowej.
2. Dobra baza, bardzo dobre wyposażenie Szkoły w środki dydaktyczne, szczególnie multimedialne,
stosowanie przez nauczycieli atrakcyjnych metod pracy, w znaczącym stopniu z wykorzystaniem
nowoczesnych
technologii
informacyjno-komunikacyjnych
przyczyniają
się
do wysokiej
jakości
prowadzonych działań.
3. Prowadzone analizy osiągnięć uczniów, wyników egzaminów zewnętrznych oraz badań zewnętrznych
i wewnętrznych wpływają na doskonalenie jakości pracy Szkoły.
4. Szkoła ukierunkowana jest na rozwój uczniów i uwzględnia ich indywidualną sytuację. Opierając się
na wszechstronnej diagnozie podejmuje różnorodne działania, we współpracy z podmiotami środowiska,
wzbogacając swoją ofertę.
5. Organizując procesy edukacyjne nauczyciele w sposób uzasadniony, zróżnicowany, indywidualizują
oddziaływania i wspierają uczniów.
6. Gimnazjum
współpracuje
z wieloma
instytucjami
lokalnymi,
a zakres
tej
współpracy
wynika
bezpośrednio z potrzeb młodzieży, ich rodziców oraz samej Szkoły.
7. W Gimnazjum prowadzone są działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność Ośrodka,
mają one głównie charakter profilaktyczny, zapobiegający niepożądanym zjawiskom.
Gimnazjum Specjalne
7/34
Wyniki ewaluacji
Wymaganie:
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
Poziom spełnienia wymagania: B
Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:
W Szkole realizuje się podstawę programowa uwzględniając szczegółowo diagnozowane osiągnięcia
przyjmowanych
realizowana
do Szkoły
uczniów,
z wykorzystaniem
ich
zalecanych
potrzeby
i możliwości.
warunków
i sposobów
Podstawa
jej
programowa
realizacji.
jest
Nauczyciele,
uwzględniając możliwości rozwojowe uczniów, monitorują i analizują ich osiągnięcia, formułują
i wdrażają wnioski z analiz, a także kształtują postawy i umiejętności przydatne na dalszym etapie
kształcenia i/lub na rynku pracy. Wymaganie spełnione na poziomie wysokim.
Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając
osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego
Uczniowie są przyjmowani do Gimnazjum do różnych klas, podczas całego roku szkolnego. Podczas przyjęcia
szczegółowo analizowana jest dokumentacja każdego nowo przybyłego ucznia, w tym wyniki sprawdzianu
w klasie VI, prowadzone są wywiady oraz diagnozy wstępne z poszczególnych przedmiotów. Jedynie część
niektórych zespołów klasowych tworzą uczniowie kontynuujący naukę w Zespole Placówek od klasy VI szkoły
podstawowej.
Na
podstawie szczegółowych
diagnoz
i wyczerpujących
analiz
dotyczących
każdego
ucznia ustalane są potrzeby edukacyjne uczniów w celu zaplanowania pomocy oraz rozwijania mocnych stron,
ustalenia metod i form pracy z uczniem. Analiza postępów i efektywności prowadzonych działań prowadzona
jest systematycznie, na comiesięcznych zebraniach zespołów nauczycielskich. Zebrane informacje wskazują
na adekwatność procesów edukacyjnych do zdiagnozowanych potrzeb edukacyjnych uczniów.
Gimnazjum Specjalne
8/34
Obszar badania:
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych
warunków i sposobów jej realizacji
Nauczyciele umożliwiają uczniom kształtowanie kluczowych kompetencji takich jak, między innymi: umiejętność
rozumienia, wykorzystywania i przetwarzania tekstów, myślenie naukowe, matematyczne, umiejętność pracy
zespołowej, umiejętność odkrywania swoich zainteresowań i przygotowania do dalszej edukacji, umiejętność
uczenia się, posługiwania się nowoczesnymi technologiami informacyjno-komunikacyjnymi, umiejętność
komunikowania się w języku ojczystym. W Szkole wykorzystywane są zalecane sposoby i warunki realizacji
podstawy
programowej,
między
innymi:
szerokie
wykorzystanie
mediów
edukacyjnych,
stosowanie
różnorodnych środków dydaktycznych, organizowanie pozalekcyjnych form nauki. Uczniowie są mobilizowani
do generowania własnych pomysłów, rozwiązań, wykorzystania zdobytej wiedzy w praktyce, przygotowywani
do życia w społeczeństwie informacyjnym,
kształtowana jest samodzielność w docieraniu do informacji,
krytyczne podejście do nich, umiejętność ich selekcjonowania.Na obserwowanych lekcjach procesy edukacyjne
były spójne z opisanymi w podstawie programowej warunkami i sposobami jej realizacji. Zebrane informacje
wskazują na spójność procesów edukacyjnych z zalecanymi warunkami i sposobami realizacji podstawy
programowej.
Obszar badania: W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia,
uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz
Nauczyciele monitorują i analizują osiągnięcia uczniów. W tym celu wykorzystują różnorodne sposoby
monitorowania, które ukazuje zamieszczony poniżej wykres (1w). Uczniowie w badaniu ankietowym wskazują,
iż nauczyciele upewniają się, czy uczniowie zrozumieli, o czym była mowa na lekcjach (wykres 1j).
Wnioski z analizy osiągnięć uczniów wykorzystują w codziennej pracy, między innymi do sprawdzenia efektów
pracy, diagnozowania trudności uczniów, wybierania podręczników i programów dostosowanych do możliwości
uczniów, indywidualizowania procesów edukacyjnych, modyfikowania metod i warsztatu pracy, zwracanie
większej
uwagi
na zagadnienia,
które
sprawiają
uczniom
trudność,
proponowania
uczniom
zajęć
pozalekcyjnych, konkursów i innych rodzajów aktywności. Na obserwowanych lekcjach nauczyciele wykorzystali
różne sposoby monitorowania nabywania wiedzy i umiejętności oraz osiągnięcia uczniów, m.in. poprzez
sprawdzanie, czy uczniowie zrozumieli przekazywane treści, właściwie wykonują zadania, zadając pytania,
poprzez pytanie uczniów, co sądzą o jego sposobie przekazywania wiedzy, zachęcanie uczniów do zadawania
pytań,
a także prosząc
uczniów
o podsumowanie. Zebrane
informacje
wskazują
na powszechność
monitorowania i diagnozowania osiągnięć uczniów oraz adekwatność wdrażania wniosków z analiz.
Gimnazjum Specjalne
9/34
Wykres 1j
Gimnazjum Specjalne
10/34
Wykres 1w
Gimnazjum Specjalne
11/34
Obszar badania: Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów
przyczyniają
się
do
wzrostu
efektów
uczenia
się
i
osiągania
różnorodnych
sukcesów
edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany
etap
edukacyjny,
potwierdzają
skuteczność
podejmowanych
działań
dydaktyczno-wychowawczych
Uczniowie do Gimnazjum, do różnych klas, przyjmowani są przez cały rok szkolny. Nieliczni z uczniów
kończących gimnazjum kontynuowali w tutejszej Szkole naukę przez cały etap edukacyjny. Z uwagi na tę
specyfikę Szkoły obszar: "Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się
do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy
osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność
podejmowanych działań dydaktyczno - wychowawczych" - nie został poddany badaniu podczas niniejszej
ewaluacji zewnętrznej.
Obszar badania: Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku
pracy
Szkoła świadomie i konsekwentnie, stosownie do rozpoznanych potrzeb edukacyjnych uczniów, podczas
prowadzonych lekcji i zajęć obowiązkowych oraz zajęć dodatkowych, kształtuje u uczniów umiejętności
przydatne w kolejnym etapie kształcenia i/lub na rynku pracy. Są to, miedzy innymi: umiejętność uczenia się,
czytania ze zrozumieniem, wypowiadania się w języku polskim i obcym, planowania pracy, własnych i cudzych
działań, umiejętność samodzielnego rozwiązywania problemów, wnioskowania, samodzielnego myślenia, bycia
kreatywnym, określania swoich słabych i mocnych stron,
umiejętność pracy w zespole,
pracy metodą
projektu; - umiejętności: pozyskiwania informacji z różnych źródeł wiedzy, posługiwania się technologiami
informacyjno-komunikacyjnymi, odczytywania danych z tablic i wykresów, przedstawiania danych za pomocą
tablic i wykresów; - umiejętność wykorzystania edytora tekstu w redagowaniu pism, redagowania CV,
tradycyjnego życiorysu, podania i pism urzędowych, korzystania z arkusza kalkulacyjnego do przeprowadzania
obliczeń,
tworzenia
tablic
i wykresów,
przedstawiania
informacji
w postaci
prezentacji
multimedialnej,
umiejętność obliczania wartości średniej, obliczania wartości netto, brutto i kwoty podatku VAT; a także takie
cechy jak: pracowitość, odpowiedzialność, sumienność. Szkoła kształtuje także kompetencje społeczne, tj.
umiejętność komunikacji interpersonalnej, zdolność do osiągania kompromisu, przewidywanie konsekwencji
niewłaściwych zachowań, świadomość potrzeby kształcenia się - poprzez np. poznawanie technik uczenia się,
zajęcia z ze szkolnym pedagogiem, psychologiem i nauczycielami mającymi uprawnienia doradcy zawodowego.
Dodatkowo, poprzez zajęcia warsztatowe, kształtowane są takie umiejętności, jak: umiejętność obliczania
kosztów,
umiejętność
szacowania
wielkości
zużycia
surowców
i materiałów,
umiejętność
korzystania
z programów komputerowych wspomagających pracę przedsiębiorstw, znajomość i przestrzeganie zasad bhp,
biegłość w obsłudze nowoczesnego sprzętu, np. elektronarzędzi, urządzeń ze sterowaniem elektronicznym (np.
wiertarka, suwmiarka), narzędzia pomiarowe z laserem, a także umiejętność doboru narzędzi i urządzeń
do planowanej pracy, umiejętność czytania dokumentacji technicznej, umiejętność określenia swoich preferencji
i predyspozycji
zawodowych. Zebrane
informacje
wskazują
na adekwatność
działań
Szkoły
wobec
przygotowania uczniów do kolejnych etapów kształcenia i/lub funkcjonowania na rynku pracy.
Gimnazjum Specjalne
12/34
Wymaganie:
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, uwzględniając ich indywidualną sytuację
Poziom spełnienia wymagania: A
Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:
W
Gimnazjum
rozpoznaje
się
możliwości
psychofizyczne
i potrzeby
rozwojowe
każdego
ucznia/wychowanka oraz sytuacje społeczną. Prowadzone rozpoznanie ma charakter celowy
i systemowy.
Zajęcia
rozwijające
zainteresowania
i uzdolnienia
oraz
specjalistyczne
są
zorganizowane w sposób adekwatny do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia/wychowanka. Oferta
tych zajęć jest efektywna do potrzeb uczniów/wychowanków w zakresie kształcenia specjalnego
dla
uczniów
profilaktyczne
z niedostosowaniem
obejmujące
społecznym.
różnorodne
Wszyscy
zagadnienia
nauczyciele
z zakresu
realizują
przeciwdziałania
działania
dyskryminacji
dostosowując je do specyfiki Szkoły. Gimnazjum realizuje projekty edukacyjne np. "Szkoła bez
przemocy", "Mieć wyobraźnie miłosierdzia" i projekty unijne finansowane ze środków EFS, POKL,
Narodowej Strategii Spójności, Województwa Małopolskiego: "ICT - Inspirujące - Ciekawe - Twórcze
- program realizacji zajęć pozalekcyjnych w małopolskich ośrodkach wychowawczych i socjoterapii"
i "Samodzielne życie". Prowadzone działania uwzględniają indywidualizacje procesu edukacyjnego
i są
w pełni
adekwatne
wspomagającymi
rozwój
do potrzeb
uczniów.
ucznia/wychowanka
Charakter
wynika
współpracy
z rozpoznania
z innymi
tych
podmiotami
potrzeb.
Wsparcie
udzielane uczniom odpowiada w pełni ich potrzebom. Wymaganie spełnione na poziomie bardzo
wysokim.
Obszar badania: W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby
rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia
W
Gimnazjum
wszyscy
na niedostosowanie
uczniowie
społeczne
mają
lub zagrożenie
orzeczenie
o potrzebie
niedostosowaniem
kształcenia
społecznym.
specjalnego
W roku
z uwagi
poprzedzającym
przeprowadzenie ewaluacji wielu uczniów przystępujących do egzaminu miało opinie poradni psychologiczno –
pedagogicznej o specyficznych trudnościach w nauce z powodu dysleksji. Dla każdego ucznia jest opracowany
i realizowany
przez
zespół
nauczycieli
uczących
w danej
klasie
-
Indywidualny
Program
Edukacyjno-Terapeutyczny a także Indywidualny Program Resocjalizacyjny. Uczniowie mają rozpoznawane:
przewlekłe choroby somatyczne, nadpobudliwość, zachowania agresywne, zaburzenia zachowania, zaniedbanie
środowiskowe, "eurosieroctwo", fobie szkolne.
Wszyscy ankietowani rodzice wskazują, iż nauczyciele rozmawiają z nimi o możliwościach i potrzebach ich dzieci
(Tab 1). Nauczyciele dokonują rozpoznania potrzeb i możliwości uczniów przeprowadzając analizę dokumentacji
ucznia i opinii poradni psychologiczno-pedagogicznej oraz zapoznając się z wyrokiem sądu a także sytuacją
rodzinną wychowanka. Wszyscy nauczyciele uczący w klasie dokonują rozpoznania umiejętności potrzeb
i możliwości uczniów na swoich zajęciach przedmiotowych, przeprowadzając rozmowy z uczniami w Szkole
a wychowawcy w Internacie. Rozpoznawane są również zdolności i umiejętności uczniów w wyniku ich udziału
Gimnazjum Specjalne
13/34
imprezach
o charakterze
artystycznym
oraz
sportowym
a także
na zajęciach
dodatkowych.
Wiodącym
elementem tej diagnozy są testy diagnostyczne przeprowadzone na zajęciach lekcyjnych. Rozpoznania tych
potrzeb
dokonuje
się
także
poprzez
analizy
bieżące
osiągnięć
i oceny
wynikające
z pracy
na lekcji,
sprawdzianów i innych form sprawdzania wiedzy. Najważniejsze potrzeby rozwojowe uczniów (społeczne,
poznawcze, emocjonalne) zawiera Tab. 2.
W Gimnazjum rozpoznaje się możliwości, potrzeby i sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego
ucznia.
Prowadzone
rozpoznanie
ma
charakter
celowy
(celowe
działania
obejmują
oddziaływania
resocjalizacyjne) i systemowy.
Typ pytania: Pytanie jednokrotnego wyboru
Treść pytania:
Czy nauczyciele rozmawiają z Panią/Panem o możliwościach i/lub potrzebach Pani/Pana
dziecka? [AR] (7036)
Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 5
Tab.1
Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi
Częstość Procent
1
przynajmniej kilka razy w roku
4
80
2
przynajmniej raz w roku
0
0
3
rzadziej niż raz w roku
1
20
4
nigdy
0
0
Brak odpowiedzi
0
0
Razem
5
100
Gimnazjum Specjalne
14/34
Typ pytania: Pytanie otwarte
Treść pytania: Jakie są najważniejsze potrzeby rozwojowe (społeczne, poznawcze, emocjonalne) Państwa
uczniów? [WNO] (7779)
Tab.2
Numer Treść odpowiedzi
1
prawne np. brak odpowiedzialności za swoje
postępowanie
2
zdrowotne: związane z niewłaściwym odżywianiem i
pojawiającymi się chorobami np. bulimią, anoreksją,
otyłością
3
natury psychicznej: zakłócenia w procesie
komunikowania się, nieumiejętność nawiązywania
kontaktów, kłopoty w kontaktach z rówieśnikami,
niezaspokojona potrzeba akceptacji, poczucia
bezpieczeństwa i własnej wartości oraz sensu życia,
potrzeba autonomii;
4
związane z zagrożeniami XXI wieku: narkomania,
alkoholizm, nikotynizm, lekomania, wczesna inicjacja
seksualna, nerwice, choroby psychiczne, alergie
5
tkwiące w środowisku: adaptacyjno-integracyjne w
nowym środowisku szkolnym, kłopoty w kontaktach z
rówieśnikami, problemy w nauce, niedostatek
ekonomiczny, patologia rodziny, uzależnienia
6
wynikające z problemów samoakceptacji, pozytywnego
obrazu własnej osoby, konstruktywnych wzorców w
rodzinie, szkole; samodzielności
7
bezpieczeństwa, miłości rodzicielskiej, szczęścia,
akceptacji, satysfakcji, rozpoznania celów życiowych i
sensu życia, zabawy i odpoczynku, sukcesów
8
biologiczne w tym związane z okresem adolescencji np.
zmiany w wyglądzie
Obszar
badania:
Zajęcia
dydaktyczno-wyrównawcze
i
rozwijające
specjalistyczne
zainteresowania
organizowane
dla
i
uzdolnienia,
uczniów
zajęcia
wymagających
szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia
rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb
każdego ucznia
Oferta zajęć pozalekcyjnych prowadzonych w Gimnazjum jest dostosowana do potrzeb każdego ucznia.
Wszyscy uczniowie biorą udział w tych zajęciach. Priorytetami, jakimi kierowała się Szkoła tworząc ofertę tych
zajęć jest: wyrównywanie braków edukacyjnych uczniów, rozwijanie ich mocnych stron, zmotywowanie
do rozwoju, kształtowanie postaw aktywnego uczestnictwa w życiu społecznym i spędzania czasu wolnego,
wykorzystanie zdobytej wiedzy w praktyce i rozwijanie nowych umiejętności w zawodach (przysposobienie
do pracy w zawodach stolarz, ślusarz), wycieczki edukacyjne. Przy określaniu tych priorytetów pod uwagę brane
Gimnazjum Specjalne
15/34
są możliwości lokalowe i wyposażenie Szkoły w sprzęt: tablice interaktywne (w prawie każdej sali), budynek
warsztatów szkolnych, pracownia komputerowa i językowa, przedmiotowe oprogramowanie multimedialne,
filmoteka a także zaplecze sportowe i terenowe (nowoczesna siłownia i sprzęt sportowy oraz dwa boiska).
Wskazano na następujące działania podejmowane w ramach wspierania uczniów ze szczególnymi potrzebami
edukacyjnymi:
zorganizowanie
zajęć
dydaktyczno-wyrównawczych,
kół
zainteresowań
(artystycznych,
plastycznych, sportowych, językowych - niemiecki, historycznych, matematycznych); realizację projektu "ICT".
Prowadzona jest terapia EEG BIOFEEDBACK, psychoterapia indywidualna, terapia grupowa (elementy TZA,
społeczność). W zakresie profilaktyki omawiane są zagadnienia dotyczące uzależnień, HIV, AIDS, zachowań
i myśli samobójczych. Organizowane są imprezy środowiskowe np. uczniowie czytają bajki przedszkolakom,
organizują zajęcia w izbie regionalnej, przygotowują i wystawiają Jasełka dla szkół i przedszkoli, występują
w Centrum Młodzieży im. H. Jordana w Krakowie; działa drużyna harcerska. Uczniowie biorą udział w:
wolontariacie np. „Mieć wyobraźnię miłosierdzia”, konkursach przedmiotowych, zawodach sportowych, lekcjach
poza budynkiem Szkoły np. coroczne wyjazdowe zajęcia w Centrum Nauki "Kopernik" w Warszawie. Uczniowie
wzięli udział w projektach w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego POKL, Narodowej Strategii Spójności,
Województwa Małopolskiego "ICT Inspirujace - Ciekawe - Twórcze - program realizacji zajęć pozalekcyjnych
w małopolskich ośrodkach wychowawczych i socjoterapii" i "Samodzielne życie".
W opinii większości ankietowanych rodziców w Szkole organizowane są zajęcia dodatkowe dostosowane
do potrzeb ich dzieci (Tab 1). Prawie wszyscy ankietowani uczniowie deklarują, że zajęcia pozalekcyjne są dla
nich interesujące (Tab 2); wszyscy ankietowani uczniowie, iż pomagają im w nauce (Tab 3) i że nie ma zajęć
pozalekcyjnych
w których
nie
mogliby
uczestniczyć
(Tab
4).
Nauczyciele
przytoczyli
wnioski
z przeprowadzonego rozpoznania potrzeb i możliwości uczniów, które zostały zawarte w Tabeli 5. Na wszystkich
z obserwowanych zajęciach można było zaobserwować działania nauczycieli polegające miedzy innymi
na stosowaniu metod stopniowania trudności, różnicowania treści i metod pracy. Pozostałe przykłady
zaobserwowanych działań zamieszczono w Tabeli 6.
W
Gimnazjum
podejmowane
są
różnorodne
działania
wspierające
uczniów
o specjalnych
potrzebach
edukacyjnych w oparciu o wyniki rozpoznanie potrzeb i sytuacji społecznej uczniów wymagających stosowania
odpowiedniej organizacji metod i form pracy. Oferta zajęć pozalekcyjnych prowadzonych w Szkole jest
dostosowana do potrzeb każdego ucznia. Oferta ta jest adekwatna (zajęcia są interesujące) i efektywna
(pomagają im w nauce) do rozpoznanych potrzeb.
Typ pytania: Pytanie jednokrotnego wyboru
Treść pytania: W jakim stopniu zajęcia pozalekcyjne w tej szkole są dostosowane do potrzeb Pani/Pana
dziecka? [AR] (7043)
Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 5
Tab.1
Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi
Częstość Procent
1
są dostosowane
2
40
2
są raczej dostosowane
1
20
3
są raczej niedostosowane
0
0
4
są niedostosowane
0
0
5
nie wiem
2
40
Gimnazjum Specjalne
Brak odpowiedzi
0
0
Razem
5
100
16/34
Typ pytania: Pytanie jednokrotnego wyboru
Treść pytania: W mojej szkole są zajęcia pozalekcyjne, które mnie interesują. [AMS] (6973)
Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 22
Tab.2
Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi
Częstość Procent
1
zdecydowanie nie
0
0
2
raczej nie
1
4.5
3
raczej tak
1
4.5
4
zdecydowanie tak
20
90.9
Brak odpowiedzi
Razem
0
0
22
100
Typ pytania: Pytanie jednokrotnego wyboru
Pytanie nagłówkowe: Pomyśl o tym, w jaki sposób nauczyciele pomagają Ci się uczyć. Czy zgadzasz się z
poniższymi zdaniami?
Treść pytania: W mojej szkole są zajęcia pozalekcyjne, które pomagają mi w nauce. [AMS] (7648)
Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 22
Tab.3
Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi
1
zdecydowanie tak
2
Częstość Procent
21
95.5
raczej tak
1
4.5
3
raczej nie
0
0
4
zdecydowanie nie
0
0
Brak odpowiedzi
0
0
22
100
Razem
Gimnazjum Specjalne
17/34
Typ pytania: Pytanie jednokrotnego wyboru
Treść pytania: W mojej szkole są zajęcia, w których nie mogę uczestniczyć, choć chciałabym/łbym. [AMS]
(6936)
Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 22
Tab.4
Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi
Częstość Procent
1
zdecydowanie tak
0
2
raczej tak
0
0
3
raczej nie
3
13.6
4
zdecydowanie nie
19
86.4
Brak odpowiedzi
Razem
0
0
0
22
100
Typ pytania: Pytanie otwarte
Treść pytania: Jakie wnioski płyną z prowadzonego przez Państwa rozpoznania potrzeb, możliwości uczniów
dla pracy z klasą? Jak te wnioski wykorzystują Państwo? [WNO] (7042)
Tab.5
Numer Treść odpowiedzi
1
uczniowie są świadomi swoich możliwości, potrafią
nazwać swoje mocne i słabe strony
2
uczniowie są aktywni na różnych płaszczyznach, nie boją
się wyzwań, pokierowani podejmują działania, są
sprawni i zorganizowani, pomysłowi; chętni do udziału w
konkursach akademiach, gdy widzą w tym cel i realne
korzyści
3
uczniowie są nauczani w atmosferze życzliwości i
szacunku, co pozwala im skoncentrować się na nauce i
budowaniu dobrych relacji z kolegami
4
uczniowie przestrzegają zasady i normy obowiązujące w
szkole, nie stwarzają większych trudności, są
uporządkowani, co pozwala ich chwalić a to motywuje
ich do dalszych działań i wpływa na wzmożony udział w
kolejnych przedsięwzięciach na przykład: konkursach
przedmiotowych
5
motywowanie uczniów do dalszej pracy, wskazywanie
przydatności nauczanych treści w praktyce
6
zachęcanie do udziału w konkursach i uroczystościach
szkolnych
7
zachęcanie uczniów do pracy na rzecz Szkoły,
kształtowania postaw dbałości o mienie, porządek
poszanowania czyjejś pracy, estetyki
Gimnazjum Specjalne
18/34
Typ pytania: Pytanie otwarte
Treść pytania: Które z Pana/i działań na lekcji wynikały z wcześniejszego rozpoznania potrzeb, możliwości
poszczególnych uczniów? Proszę podać przykłady. [WNPO] (7959)
Tab.6
Numer Treść odpowiedzi
1
umiejętności np. rozumienie zjawisk fizycznych,
zależności, korzystania z pomocy - karty Pracy, zeszyt,
podręcznik, wskazywanie poprawnych odpowiedzi,
interpretowanie modeli i wyciągania wniosków z
zaistniałej sytuacji;
2
wiadomości: znajomość podst. wielkości fizycznych oraz
ich jednostek, wykorzystania wielkości matematycznych
do opisu zjawisk lub rozwiązywania prostych zadań
obliczeniowych - respektowanie, satysfakcja ze wspólnie
wykonywanych zadań, przestrzeganie zasad i reguł gier negatywny stosunek do szkoły
3
postawy ucznia: zgodna współpraca w grupie, słuchanie
drugiej osoby, wydawanych instrukcji, poszukiwanie w
tekście i słowie mówionym istotnych informacji do
rozumienia reguł i ich zastosowanie
4
lekcja fizyki prowadzona przez zastosowanie
kilku/kilkunastu doświadczeń i formułowania oraz
zapisywania wniosków np. dyktowanie przez ucznia lub
korekta nauczyciela sformułowanych wniosków przez
uczniów na podstawie przeprowadzonych doświadczeń
5
komunikaty zwrotne - barometr wiadomości przed/po
lekcji - wykorzystanie do indywidualizacji procesów
kształcenia
6
w zakresie umiejętności (np. nie korzysta ze słownika
ortograficznego, nie spostrzega trudności w pisowni, nie
wykorzystuje zdobytych umiejętności w praktyce, ma
problemy z wyróżnieniem i nazwaniem trudności
ortograficznej itp.);
7
w zakresie postaw: (np. miewa problemy ze zgodną
współpracą w grupie, nieuważnie słucha słucha drugiej
osoby, wydawanych przez nią instrukcji)
Gimnazjum Specjalne
19/34
Obszar badania: W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne
obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki
Nauczyciele w ankietach deklarują podejmowanie działań antydyskryminacyjnych (Wykres Nr 1). Jako inne
przykłady tych działań nauczyciele wskazali na: tolerancja wobec sympatyków innych klubów sportowych
i wobec słuchających innej muzyki (11 wskazań). Dyrektor Szkoły wskazuje na kolejne przykłady takich
oddziaływań (Tab Nr 1). Nauczyciele i uczniowie wskazują, że w Szkole nie ma przypadków dyskryminacji.
Wszyscy uczniowie w Szkole traktowani są równo - dane z wywiadu (Tab nr 2). Nauczyciele prowadzą szereg
działań mających na celu przeciwdziałanie wszelkiej dyskryminacji (Tab 3). Dyrektor wskazuje na kolejne
przykłady tych działań: organizacja zajęć integracyjnych i adaptacyjnych (pedagog, psycholog), zajęć
socjoterapii, treningu interpersonalnego.
Działania antydyskryminacyjne mają charakter profilaktyczny, ponieważ w Szkole nie występują takie zjawiska.
W Gimnazjum podejmowane są przez wszystkich nauczycieli liczne i różnorodne działania antydyskryminacyjne
wynikające ze specyfiki Szkoły.
Gimnazjum Specjalne
20/34
Wykres 1w
Gimnazjum Specjalne
21/34
Typ pytania: Pytanie otwarte
Treść pytania: Jakie działania antydyskryminacyjne były prowadzone w tym i poprzednim roku szkolnym?
Proszę je wymienić, uwzględniając ich specyfikę, liczbę uczestników oraz realizatora (nauczyciel, pedagog
zatrudnieni w szkole czy podmiot zewnętrzny). W jaki sposób te działania były dostosowane do sytuacji w
Waszej szkole? [AD] (7045)
Tab.1
Numer Analiza
1
rozmowy na godzinach wychowawczych - uczniowie i
wychowawcy zajęcia integracyjne i adaptacyjne uczniowie – pedagog, psycholog zajęcia socjoterapii uczniowie kampania społeczna " Szkoła bez przemocy" prowadzenie działań w ścisłej współpracy z
wychowawcami internatu dot. tolerancji wobec
sympatyków innych klubów sportowych (wyjazdy na
mecze ligowe, spotkania z piłkarzami) udział w projekcje
"Mieć wyobraźnię miłosierdzia" - wolontariat spotkania
ciekawymi ludźmi praca dla innych w środowisku
lokalnym np. wykonanie ławek na przystankach MPK
Typ pytania: Pytanie otwarte
Treść pytania: Czy w Waszej szkole wszyscy uczniowie są traktowani tak samo? Jeżeli nie, to kto (jakie grupy)
traktowany jest inaczej? Jak myślicie, z czego to wynika? [WU] (6962)
Tab.2
Numer Treść odpowiedzi
1
2
Cytaty
dostosowanie podstaw programowych do możliwości
nauczyciele wiedzą od kogo ile mają wymagać,
psychofizycznych uczniów
organizowane są dla uczniów dodatkowe zajęcia
indywidualizacja procesu kształcenia
dużo można się na lekcji nauczyć, mamy możliwość
przygotowania lekcji, mamy obowiązek udzielać się na
lekcji, każdy winien mieć ustaloną ocenę
3
organizowanie zajęć edukacyjnych metodami
mamy możliwość rozwijania się
aktywizującymi w tym uczenia się od innych,
zastosowanie wiedzy w praktyce i przez wykorzystanie
na zajęciach przeprowadzanych doświadczeń i
formułowania wniosków
Gimnazjum Specjalne
22/34
Typ pytania: Pytanie otwarte
Treść pytania: Proszę podać przykłady tych działań. [AN] (7087)
Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 11
Tab.3
Numer Treść odpowiedzi
1
Cytaty
udział w projektach, wraz z dziećmi niepełnosprawnymi
Zajęcia Koła Teatralnego, przy realizacji projektów
edukacyjnych z przedmiotu przegląd "Jasełek" w
Centrum młodzieży im. H. Jordana w Krakowie
2
udział w projekcie „Mieć wyobraźnię miłosierdzia
3
rozmowy na lekcjach i spotkaniach z wychowawcami
nawiązywanie do zasady tolerancji przy tematach
dotyczących zróżnicowania społeczno-kulturowego
regionów
4
wycieczki edukacyjne
w ramach realizowanych projektów, Centrum Techniki
"Kopernik", pozwalają wymienić doświadczenia z innymi
uczniami
5
spotkania z przedstawicielami różnych środowisk
Obszar
badania:
Szkoła
lub
integracja ze społecznością lokalną,
placówka
współpracuje
z
poradniami
psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc
uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną
Gimnazjum współpracuje z licznymi instytucjami odpowiedzialnymi za wspomaganie ich uczniów, m.in. z:
Specjalistyczną Poradnią Psychologiczno - Pedagogiczną w Skawinie, Schroniskiem dla Zwierząt w Skawinie,
Centrum Wspierania Rodziny, Miejsko – Gminnym Ośrodkiem Pomocy Społecznej, Parafą, Towarzystwem
Przyjaciół Skawiny, Policją, Klub Sportowym Trzebol, Sądem Rodzinnym, Biblioteką Miejską, Sanepidem,
Centrum Dialogu w Łagiewnikach (”Mieć wyobraźnię miłosierdzia”), Centrum Wysiedleń, Zsyłek i Przesiedleń,
Centrum Kultury im. Jordana (Jasełka). Uczniowie brali udział w: Międzynarodowym Konkursie Matematycznym
„Kangur”,
Ogólnopolskiej
Olimpiadzie
Przedmiotowej
z Matematyki:
Olimpus,
Edi,
Panda,
Olimpiadzie
Ekologicznej oraz w zajęciach z projektu unijnego ICT. Działania te są adekwatne do rozpoznanych potrzeb
uczniów, gdyż zmierzają w realizacji swoich celów do: wyrabiania nawyków zdrowego trybu życia, umiejętnego
radzenia sobie ze stresem, rozwiązywania sytuacji konfliktowych, szukania pomocy i wsparcia, poszerzania
swojej wiedzy i umiejętności, poznawania różnych regionów kraju, aktywnego spędzania wolnego czasu.
Uczniowie prezentują swoje talenty i umiejętności w ramach zajęć pozalekcyjnych i profilaktycznych, prowadzą
lub współprowadzą zajęcia edukacyjne i lekcje wychowawcze oraz uczestniczą w wycieczkach edukacyjnych,
wolontariacie.
Uczniom/wychowankom
(usamodzielnienie).
opuszczającym
MOW
zapewnia
się
start
w życie
dorosłych
Uczestniczą w konkursach, spotkaniach z ciekawymi ludźmi (pracownicy UJ-badania,
ksiądz, policjant), warsztatach, imprezach środowiskowych (pomoc w organizacji).
Różnorodne
działania
podejmowane
przez
Gimnazjum
w zakresie
współpracy
z poradniami
psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo oraz pomoc uczniom są
adekwatne
do rozpoznanych
potrzeb.
Charakter
współpracy
Szkoły
z podmiotami
wspierąjącymi
uczniów/wychowanków wynika z rozpoznania ich potrzeb uczniów i sytuacji społecznej.
Gimnazjum Specjalne
23/34
Obszar badania: W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające
indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia
Wszyscy ankietowani uczniowie informują, że nauczyciele pomagają im się uczyć (Tab 1). Podczas
prowadzonych zajęć edukacyjnych nawiązują do treści programowych z innych przedmiotów (Tab 2). Na
podstawie obserwacji zajęć można stwierdzić, iż nauczyciele motywowali uczniów do nauki i ćwiczeń
warsztatowych oraz starają się ich angażować (z powodzeniem) wykorzystując aktywizujące metody pracy (Tab
Nr 3); nauczyciele zadają krótkie pytania (wielokrotne odpowiedzi każdego ucznia), stosują techniki czytania
cichego ze zrozumieniem oraz głośnego. Nauczyciele wskazali liczne przykłady stosowanych sposobów
indywidualizacji procesu nauczania (Tab Nr 4).
Nauczyciele indywidualizują proces nauczania, uwzględniając specjalne potrzeby edukacyjno-wychowawcze
uczniów. Wszyscy uczniowie/wychowankowie są wspierani przez nauczycieli, a ich podejście indywidualne
do uczniów jest adekwatne do rozpoznanych potrzeb.
Typ pytania: Pytanie jednokrotnego wyboru
Pytanie nagłówkowe: Do jakiej części Twoich lekcji pasują poniższe zdania?
Treść pytania: Nauczyciele nawiązuja do tego, czego uczymy się na innych przedmiotach [AMS] (7793)
Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 22
Tab.1
Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi
1
na wszystkich lekcjach
2
Częstość Procent
22
100
na większości lekcji
0
0
3
na połowie lekcji
0
0
4
na mniej niż połowie lekcji
0
0
5
za żadnych
0
0
Brak odpowiedzi
Razem
Gimnazjum Specjalne
0
0
22
100
24/34
Typ pytania: Pytanie jednokrotnego wyboru
Pytanie nagłówkowe: Pomyśl teraz o swoich nauczycielach. Do jakiej części nauczycieli pasują poniższe
zdania?
Treść pytania: Nauczyciele pomagają mi uczyć się, gdy z czymś mam trudność. [AMS] (7687)
Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 22
Tab.2
Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi
Częstość Procent
1
do wszystkich
22
100
2
do większości
0
0
3
do połowy
0
0
4
do mniej niż połowy
0
0
5
do żadnego
0
0
Brak odpowiedzi
Razem
Gimnazjum Specjalne
0
0
22
100
25/34
Typ pytania: Pytanie otwarte
Treść pytania: Opisz, w jaki sposób nauczyciel motywuje uczniów do aktywnego uczenia się? Jakie przynosi to
rezultaty? W jakim stopniu działania nauczyciela są skuteczne? [OZ] (7762)
Tab.3
Numer Analiza
1
Cytaty
stosuje metody aktywizujące, atrakcyjne multimedialne
uczeń - "poznaję się na filmie" nauczyciel - "twoja
środki dydaktyczne, zauważa i ocenia osiągnięcia,
pobudliwość jest dla mnie inspiracją do dalszego
chwali, zachęca, buduje w uczniach poczucie
poznawania świata"
kompetencji wykorzystuje tablicę interaktywną kilkanaście tematycznych obrazów dotyczących zajęć,
stosuje metody pracy w grupach i prezentacji odwołuje
się do badań zewnętrznych np. z zakresu chorób
cywilizacyjnych uczniowie wykonują zadania opracowane
Kartach Pracy i pracują z tekstem (wyszukiwanie
informacji) - dla każdej grupy nauczyciel różnicuje
zadania dostosowując do możliwości uczniów uczenie się
uczniów od siebie ("popraw"), wiele pytań i krótkich
odpowiedzi uczniów formy pracy i metody
zindywidualizowane lekcja fizyki składała się w
zdecydowanej większości czasu z licznych doświadczeń
(prąd elektryczny), odwołanie się do filmiku z pobytu
uczniów tej klasy w Centrum Techniki w Warszawie doświadczenia motywowanie uczniów do aktywnego
uczenia się poprzez pracę z Kartami Pracy, atlasem,
spontaniczne wypowiedzi uczniów, krótki film z tablicy
interaktywnej, prezentacja pracy w grupach,
prowadzenie zajęć z elementami pracy w formie
dialogowej odwołuje się do własnych doświadczeń układanie horoskopów (czy wiesz co nosisz - symbole
chrześcijańskie i inne, sprawdzanie wykonania testu,
uczniowie skoncentrowani na wykonywanych
czynnościach wdraża uczniów do samokontroli przy
wykonywaniu poszczególnych operacji ślusarskich powiązanie teorii z praktyką - metody poszukujące analiza rysunku - praktyczne ćwiczenia działanie pokaz
(wykonywanie elementów stojaka pod choinkę i ozdoby)
- model i zajęcia, utrwalanie podstawowych operacji,
działania nauczyciela są skuteczne - uczniowie nie chcą
przerywać sobie prac nawet na chwilę zmotywowani
pracą nauczyciel stosuje uczenie przez praktyczne
działanie - otwarta dyskusja co do opieki wychowanków
nad psem (stolarstwo - buda dla psa), wykonywanie
maszynowe i ręczne np. szlifowanie, współdziałanie w
grupie - odpowiedzialność wspólne wykonani zadania.
Gimnazjum Specjalne
26/34
Typ pytania: Pytanie otwarte
Treść pytania: W jaki sposób indywidualizują Państwo proces nauczania? Proszę podać przykłady. [WNO]
(7960)
Tab.4
Numer Treść odpowiedzi
1
metody aktywizujące: gry dydaktyczne, łańcuchowa
metoda skojarzeń, zabawy, drama, mapa mentalna,
burza mózgów, mataplan
2
uczeń ma prawo wyboru zadania, nad którym chce
pracować
3
rozmowa z uczniem/uczniami, dlaczego wybrali to
ćwiczenie, jak lubią się uczyć
4
łączenie pracy zbiorowej z indywidualną, jednolitą i
zróżnicowaną oraz pracy w grupach przy stosowaniu
problemów otwartych
5
prowadzenie lekcji na kilku poziomach
6
uczniowie uczestniczą w konsultacjach przedmiotowych,
zajęciach dydaktyczno-wyrównawczych lub rozwijających
ich zainteresowania i umiejętności
7
modyfikowanie planów dydaktycznych do możliwości i
osiągnięć uczniów
8
umożliwienie uczniom poprawy każdej oceny
niedostatecznej
9
ćwiczenie strategii rozwiązywania testów i zadań
egzaminacyjnych, korzystanie z pomocy dydaktycznych i
materiałów pomocniczych wydawnictw - zetknięcia się z
wielorakimi zadaniami (wielopłaszczyznowe spojrzenie
na zagadnienia)
10
zróżnicowanie zadań domowych
Obszar badania: W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce
odpowiada ich potrzebom
Wszyscy ankietowani uczniowie wyrażają opinie, iż nauczyciele na wszystkich zajęciach okazują wiarę w ich
możliwości (Tab 1) oraz wskazują, że nauczyciele dają im do zrozumienia, że mogą się nauczyć nawet trudnych
rzeczy (Tab 2). W opinii ankietowanych uczniów prawie wszyscy nauczyciele okazują im taką wiarę (Tab 3) oraz
wszyscy uczniowie wskazują, że w Szkole mogę liczyć na wsparcie w rozwijaniu ich zainteresowań (Tab 4).
Na podstawie analizy wyników ilościowych stwierdza się, iż wsparcie otrzymywane w Szkole w pełni odpowiada
potrzebom uczniów, co oznacza spełnienie kryterium w badanym obszarze wymagania.
Gimnazjum Specjalne
27/34
Typ pytania: Pytanie jednokrotnego wyboru
Pytanie nagłówkowe: Do jakiej części Twoich nauczycieli pasują dzisiaj poniższe opisy?
Treść pytania: Nauczyciel dał mi do zrozumienia, że wierzy w moje możliwości. [AMD] (7528)
Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 22
Tab.1
Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi
Częstość Procent
1
do wszystkich
22
100
2
do większości
0
0
3
do połowy
0
0
4
do mniej niż połowy
0
0
5
do żadnego
0
0
Brak odpowiedzi
0
0
22
100
Razem
Typ pytania: Pytanie jednokrotnego wyboru
Pytanie nagłówkowe: Do jakiej części Twoich lekcji pasują poniższe zdania?
Treść pytania: Nauczyciele wierzą w moje możliwości. [AMS] (7688)
Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 22
Tab.2
Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi
1
na wszystkich lekcjach
2
Częstość Procent
22
100
na większości lekcji
0
0
3
na połowie lekcji
0
0
4
na mniej niż po lekcji
0
0
5
na żadnych
0
0
Brak odpowiedzi
Razem
Gimnazjum Specjalne
0
0
22
100
28/34
Typ pytania: Pytanie jednokrotnego wyboru
Pytanie nagłówkowe: Pomyśl o tym, w jaki sposób nauczyciele pomagają Ci się uczyć. Czy zgadzasz się z
poniższymi zdaniami?
Treść pytania: Nauczyciele mówią mi, że mogę się nauczyć nawet trudnych rzeczy. [AMS] (7957)
Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 22
Tab.3
Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi
1
zdecydowanie tak
2
Częstość Procent
22
100
raczej tak
0
0
3
raczej nie
0
0
4
zdecydowanie nie
0
0
Brak odpowiedzi
0
0
22
100
Razem
Typ pytania: Pytanie jednokrotnego wyboru
Pytanie nagłówkowe: Pomyśl o tym, w jaki sposób nauczyciele pomagają Ci się uczyć. Czy zgadzasz się z
poniższymi zdaniami?
Treść pytania: W mojej szkole mogę liczyć na wsparcie w rozwijaniu swoich zainteresowań. [AMS] (6538)
Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 22
Tab.4
Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi
Częstość Procent
1
zdecydowanie tak
21
95.5
2
raczej tak
1
4.5
3
raczej nie
0
0
4
zdecydowanie nie
0
0
Brak odpowiedzi
0
0
22
100
Razem
Gimnazjum Specjalne
29/34
Wymaganie:
Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników
sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego
kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych
Poziom spełnienia wymagania: B
Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:
Nauczyciele analizują wyniki egzaminów zewnętrznych, innych badań zewnętrznych oraz wyniki
ewaluacji wewnętrznej. Działania prowadzone w Szkole są monitorowane i analizowane oraz
w razie potrzeby modyfikowane. Nauczyciele wykorzystują wyniki zewnętrznych badań, ewaluacji
wewnętrznej i prowadzonych przez siebie badań do poprawy jakości pracy. Wymaganie spełnione
na poziomie wysokim.
Obszar badania: W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz
wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i
rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania
W Szkole wykorzystuje się wnioski z analiz wyników egzaminu gimnazjalnego uczniów do planowania pracy
dydaktycznej,
szczególnie
w zakresie
tych
umiejętności,
w których
uczniowie
osiągają
najsłabsze
wyniki.Wdrożono, na przykład, następujące działania: zachęcano uczniów do redagowania tekstów, również
krótkich
i pisanych
w różnych
celach,
ćwiczono
tworzenie
form
wypowiedzi
o charakterze
twórczym
i użytkowym, zachęcano do samodzielnego dochodzenia do wyników obliczeń oraz do tworzenia własnych
strategii obliczeniowych, wykorzystywano gry i zabawy dydaktyczne tworzące uczniom warunki do doskonalenia
ich umiejętności arytmetycznych, wykorzystywano gry i zabawy do formułowania pytań, zadań czy problemów,
prowadzono ćwiczenia dzielenia z wykorzystaniem realistycznego kontekstu tego działania, ograniczono
rozwiązywanie serii podobnych zadań tekstowych, zachęcano do tworzenia własnych metod rozwiązywania
zadań tekstowych i posługiwania się nimi,
ćwiczono rozwiązywanie nietypowych zadań,
wykorzystywano
w procesie kształcenia różnorodne teksty użytkowe zawierające dane o charakterze matematycznym (dane
liczbowe, diagramy, tabele). Wprowadzono przygotowanie uczniów do sprawdzianu w ramach realizowanych
godzin z art 42 KN, wprowadzono comiesięczne sprawdziany badających wiadomości i umiejętności uczniów.
W zakresie nauczania j. angielskiego zintensyfikowano pracę nad następującymi obszarami: znajomość środków
językowych, znajomość funkcji językowych i umiejętność rozumienia wypowiedzi pisemnych oraz skupiono się
na doskonaleniu rozumienia ze słuchu, gdyż ten badany obszar uzyskał najlepszy wynik. Ponadto w zakresie
przedmiotów humanistycznych: zachęcano uczniów do podejmowania zadań otwartych, zwłaszcza rozszerzonej
odpowiedzi, doskonalono umiejętność czytania ze zrozumieniem, wykorzystanie różnych źródeł informacji,
ćwiczono umiejętności językowe uczniów, zintensyfikowano ćwiczenia ortograficzne i interpunkcyjne.
Ze względu na duże rotacje uczniów w gimnazjum, nieliczna grupa kończących Szkołę była uczniami tej Szkoły
przez dłuższy okres. Średni pobyt uczniów trwa od kilku do kilkunastu miesięcy. Większość uczniów zdających
egzamin gimnazjalny uczyła się także w innych gimnazjach. W związku z powyższym nie ma podstaw
Gimnazjum Specjalne
30/34
do prowadzenia
analiz
EWD. Zebrane
informacje
wskazują
na powszechność
i adekwatność
działań
prowadzonych przez Szkołę.
Obszar badania:
Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i
analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane
W Szkole monitoruje się prowadzone działania. Dyrektor prowadzi obserwacje lekcji, nauczyciele indywidualnie
i w zespołach analizują skuteczność działań: zastosowanych metod, środków dydaktycznych, organizowanych
konkursów, przedsięwzięć, zajęć dodatkowych, a także postępy uczniów, wyniki nauczania oraz egzaminów
próbnych.Dyrektor wskazuje, iż Szkoła wykorzystuje wyniki monitorowania realizowanych działań, między
innymi, poprzez opracowanie i wdrożenie programu poprawy efektywności nauczania w gimnazjum w roku
szkolnym 2013/2014,
przeznaczenie dodatkowych godzin art.42 KN
na wyrównanie braków uczniów,
przygotowanie uczniów do egzaminów w ramach godzin KN art. 42, przeprowadzanie częstych sprawdzianów
badających postępy uczniów w nabywaniu wiadomości i umiejętności,
wdrażanie wniosków z analizy tych
sprawdzianów przez nauczycieli. Nauczyciele wskazują na właściwe zdiagnozowanie potrzeb edukacyjnych
uczniów,
postępy
w nabywanej
wiedzy
i umiejętnościach,
skuteczną
pomoc
w wyrównywaniu
szans
edukacyjnych, ofertę dodatkowych zajęć pozalekcyjnych zgodną z potrzebami uczniów oraz sukcesy uczniów
w konkursach, poprawą jakości pracy Szkoły. Zebrane informacje wskazują na użyteczność wniosków
z monitorowania działań prowadzonych przez Szkołę.
Obszar badania: W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych
W Szkole wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych: próbnych egzaminów OKE, OPERON - u do analizy
osiągnięć uczniów i wdrożenie wniosków do pracy dydaktyczno- wychowawczej, poprawy jakości pracy Szkoły,
wyposażenia
Szkoły
w nowoczesny
sprzęt
i zapewnienia
uczniom
dostępu
do nowoczesnych
pomocy
dydaktycznych, weryfikacji metod nauczania, sprawdzenia, w jakich obszarach i w jakim zakresie uczniowie
wymagają pomocy. Wykorzystywano także badania prowadzone przez pracowników UJ, prace magisterskie
i licencjackie studentów Uczelni do planowania różnych aspektów pracy wychowawczej. Zebrane informacje
wskazują na wpływ badań zewnętrznych na działania nauczycieli.
Gimnazjum Specjalne
31/34
Wykres 1w
Obszar badania: W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły
lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów
W Gimnazjum prowadzone są przez wszystkich nauczycieli badania wewnętrzne dotyczące wszystkich uczniów
w zakresie: wyników nauczania w klasach I - III w tym diagnozy na tak zwanym wejściu, poszczególnych
przedmiotów (przyrost wiedzy i umiejętności uczniów – badania prowadzone przez każdego nauczyciela i w
zespołach klasowych), próbnych egzaminów w klasie III, realizacji podstawy programowej, bezpieczeństwa,
agresji, czytelnictwa, zainteresowań i potrzeb wychowawczych oraz emocjonalnych wychowanków i innych
zagrożeń. Na podstawie analizy wyników badań wewnętrznych formułowane są wnioski, a ich wdrażanie ma
na celu podnoszenie poziomu wiadomości i umiejętności uczniów, kształtowanie i uzyskiwania pożądanych
postaw
przez
uczniów, kompetencji
społecznych
wychowanków,
to
jest:
umiejętności
komunikacji
interpersonalnej, zdolności do osiągania kompromisu, przewidywania konsekwencji niewłaściwych zachowań.
Badania
socjometryczne
przyczyniają
się
do eliminowania
w klasie
problemów
wychowawczych. Szkoła
gromadzi informacje o losach swoich absolwentów współpracując z placówkami (przekazywanie informacji
o uczniach), poprzez sam kontakt z wychowankami (dzwonią, piszą, przyjeżdżają). Informacje te wykorzystuje
się
do lepszego
przygotowania
uczniów
do dalszej
edukacji
oraz
do doskonalenia
metod
nauczania
i wychowania, modyfikacji profilu absolwenta, wspierania właściwych zachowań i postaw uczniów oraz
pokazania wzorców zachowań, dbania o przyjazną atmosferę w szkole i integracji środowiska szkolnego.
Informacje o losach absolwentów wykorzystuje się do przygotowania ucznia do pracy zawodowej, motywowania
uczniów do wysiłku w nauce poprzez wskazanie pozytywnych przykładów losów absolwentów i kontynuowaniu
Gimnazjum Specjalne
32/34
nauki
w szkołach
ponadgimnazjalnych
(zawodowych,
także
w LO
i technikach)
w tym
w szkołach
środowiskowych, ale także do oceniania przydatności prowadzonych zajęć edukacyjnych, wychowawczych,
socjoterapeutycznych i wprowadzania zmian w tym zakresie. Zebrane informacje wskazują na użyteczność
prowadzonych badań wewnętrznych dla Szkoły.
Gimnazjum Specjalne
33/34
Raport sporządzili
●
Bożena Puchała
●
Jacek Urban
Kurator Oświaty:
........................................
Gimnazjum Specjalne
34/34