Raport - Kuratorium Oświaty w Krakowie

Transkrypt

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI
PROBLEMOWEJ
Szkoła Podstawowa Specjalna
Wielkie Drogi
Kuratorium Oświaty w Krakowie
Wstęp
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów
do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej
wymagań państwa.
Ewaluacja
zewnętrzna
polega
na zbieraniu
i analizowaniu
informacji
na temat
funkcjonowania
szkoły
w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:
1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów.
2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.
3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.
4. Uczniowie są aktywni.
5. Respektowane są normy społeczne.
6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.
7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.
8. Promowana jest wartość edukacji.
9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki.
10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.
11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu,
egzaminu
gimnazjalnego,
egzaminu
maturalnego,
egzaminu
potwierdzającego
kwalifikacje
zawodowe
i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.
12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi.
Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu
Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7.10.2009r. wraz ze zmianami z dnia 10.05.2013r. Szkoła może spełniać te
wymagania na pięciu poziomach:
●
Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
2/29
Opis metodologii
Badanie zostało zrealizowane w dniach 16-10-2014 - 05-11-2014 przez zespół wizytatorów ds.
ewaluacji, w skład którego weszli: Bożena Puchała, Jacek Urban. Badaniem objęto 7 uczniów klasy
VI
(ankieta
i wywiad
grupowy),
4
rodziców
(ankieta)
i6
nauczycieli
(ankieta
i wywiad
grupowy).Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem Szkoły a także obserwacje lekcji,
placówki i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który
obejmuje podstawowe obszary działania szkoły lub placówki: " Uczniowie nabywają wiadomości
i umiejętności określone w podstawie programowej", " Szkoła lub placówka wspomaga rozwój
uczniów, uwzględniając ich indywidualną sytuację", " Szkoła lub placówka, organizując procesy
edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu
maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych
i wewnętrznych".
Wyjaśnienie skrótów dla narzędzi:
OZ - Arkusz obserwacji zajęć
AD - Kwestionariusz ankiety dla dyrektora/dyrektorki szkoły
AN - Kwestionariusz ankiety dla nauczycieli
AR - Kwestionariusz ankiety dla rodziców
AMD - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Mój dzień"
AMS - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Moja szkoła"
APW - Kwestionariusz ankiety poewaluacyjnej dla wizytatora
ADZ - Kwestionariusz badania "Analiza danych zastanych"
WN - Scenariusz wywiadu grupowego z nauczycielami
WU - Scenariusz wywiadu grupowego z uczniami
WD - Scenariusz wywiadu z dyrektorem/dyrektorką szkoły
WNPO - Scenariusz wywiadu z nauczycielem po obserwacji
WUPO - Scenariusz wywiadu z uczniami po obserwacji
WNO - Scenariusz wywiadu z zespołem nauczycieli uczących w jednym oddziale
3/29
Obraz szkoły
Szkoła Podstawowa Specjalna nr 2 wchodząca w skład Zespołu Placówek Edukacyjno - Opiekuńczo Wychowawczych w Wielkich Drogach istnieje od
01.09.1971 r. Organem prowadzącym ZPEOW w Wielkich
Drogach jest Województwo Małopolskie. Ośrodek przyjmuje uczniów niedostosowanych społecznie w normie
intelektualnej. ZPEOW w Wielkich Drogach jest placówką o wieloletniej tradycji. W chwili obecnej Placówka
przeznaczona jest dla 72 wychowanków. Uczą się oni w Gimnazjum Specjalnym lub w Szkole Podstawowej
Specjalnej. Wychowankowie kierowani są do Placówki prawomocnymi wyrokami Sądów Rodzinnych dla
Nieletnich.
Szkołę Podstawową tworzy jeden oddział - klasa szósta, do której przyjmowani są uczniowie przez cały rok
szkolny (w wieku od 13 do 18 roku życia - do 12 uczniów w klasie). Z uwagi na tę specyfikę Szkoły obszar
"Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów
uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów..." w wymaganiu "Uczniowie nabywają
wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej" nie został poddany badaniu podczas niniejszej
ewaluacji zewnętrznej.
W Szkole pracuje siedmiu nauczycieli przedmiotów ogólnokształcących posiadających także kwalifikacje
w zakresie pedagogiki resocjalizacyjnej. Szkoła dysponuje dobrze wyposażoną bazą: salą gimnastyczną,
siłownią, zespołem boisk sportowych, biblioteką, salą komputerową, pracownią językową, tablicą interaktywną;
systematycznie
wzbogacana
jest
w multimedialne
środki
dydaktyczne. Szkoła
czyni
starania,
aby
jej
wyposażenie było nowoczesne i funkcjonalne, a warunki nauki atrakcyjne i bezpieczne. Przyjęta przez Szkołę
organizacja pracy powoduje, że nauczyciele systematycznie analizują osiągnięcia szkolne uczniów, możliwości
i potrzeby edukacyjne doskonaląc procesy nauczania, wychowania i resocjalizacji.
Tradycją Szkoły stało się organizowanie Jasełek oraz udział we wszystkich edycjach konkursu "Mieć Wyobraźnię
Miłosierdzia", poza tym Szkoła jest organizatorem wielu konkursów i imprez szkolnych i środowiskowych.
Uczniowie rozwijają swoje umiejętności m.in.: na zajęciach dodatkowych, klubowych, unijnych. Kluczowe
oddziaływania dydaktyczne, profilaktyczno - wychowawcze to min. wnikliwe rozpoznawanie i niwelowanie
braków dydaktycznych, wdrażanie do obowiązków szkolnych, monitorowanie przebiegu procesu dydaktycznego,
wychowawczego
i resocjalizacji.
Nauczyciele
realizują
podstawę
programową
uwzględniając
wnikliwie
diagnozowane osiągnięcia uczniów. Prowadzą lekcje i zajęcia dodatkowe w sposób przemyślany, atrakcyjny dla
uczniów i przynoszący efekty w postaci nabywanych przez uczniów umiejętności i wiadomości. Powszechnie
stosują
nowoczesne,
multimedialne
środki
dydaktyczne.
Indywidualizując
proces
nauczania
wychodzą
na przeciw zróżnicowanym potrzebom uczniów. Procesy edukacyjne i resocjalizacyjne wzbogacają realizowane
projekty finansowane ze środków EFS, KL Narodowej Strategii Spójności, Województwa Małopolskiego "ICT Inspirujące - Ciekawe - Twórcze - program realizacji zajęć pozalekcyjnych w małopolskich ośrodkach
wychowawczych i socjoterapii".
4/29
Informacja o placówce
Nazwa placówki
Patron
Typ placówki
Szkoła podstawowa
Miejscowość
Wielkie Drogi
Ulica
Wielkie drogi 192
Numer
192
Kod pocztowy
32-051
Urząd pocztowy
Wielkie Drogi
Telefon
12 270 60 16
Fax
(12)2706016
Www
mow-wielkiedrogi.pl
Regon
35651714400000
Publiczność
publiczna
Kategoria uczniów
Dzieci lub młodzież
Charakter
specjalna
Uczniowie, wychow., słuchacze
10
Oddziały
1
Nauczyciele pełnozatrudnieni
0.00
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
0.00
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
0.00
Średnia liczba uczących się w oddziale
10
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
Województwo
MAŁOPOLSKIE
Powiat
krakowski
Gmina
Skawina
Typ gminy
gmina miejsko-wiejska
5/29
Poziom spełniania wymagań państwa
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
B
W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z
poprzedniego etapu edukacyjnego (D)
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji
(D)
W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego
możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D)
Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów
uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów,
w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych
działań dydaktyczno-wychowawczych (B)
Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B)
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, uwzględniając ich indywidualną sytuację
B
W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia
się oraz sytuację społeczną każdego ucznia (D)
Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne
organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy
psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie
do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia (D)
W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły
lub placówki (D)
Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami
świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną (D)
W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w
odniesieniu do każdego ucznia (B)
W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom (B)
Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników
sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego
kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych
B
W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i
wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje
się i podejmuje działania (D)
Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby
modyfikowane (D)
W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych (B)
W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć
uczniów i losów absolwentów (B)
6/29
Wnioski
1. Realizując
podstawę
programową
w Szkole
uwzględnia
się
wnikliwie
diagnozowane
osiągnięcia przyjmowanych do Szkoły (do klasy VI) uczniów, ich potrzeby i możliwości.
2. Szkoła systematycznie wzbogaca bazę i wyposażenie, szczególnie w środki multimedialne. Nauczyciele
stosują atrakcyjne i skuteczne metody pracy, w znaczącym stopniu - z wykorzystaniem nowoczesnych
technologii.
3. Systematycznie prowadzony monitoring procesów edukacyjnych oraz wnikliwe analizy osiągnięć
każdego ucznia przyczyniają się do efektywności prowadzonych działań.
4. Prowadzone analizy wyników egzaminów zewnętrznych oraz badań zewnętrznych i wewnętrznych
wpływają na wysoką jakość pracy Szkoły.
5. W Szkole rozpoznaje się możliwości psychofizyczne, potrzeby rozwojowe oraz sytuację społeczną
każdego ucznia i na tej podstawie organizuje potrzebne wsparcie. Działania te mają charakter celowy
i systemowy.
Współpraca
z instytucjami i
podmiotami
wspierającymi
uczniów
jest
adekwatna
do potrzeb Szkoły i uczniów.
6. Oferta zajęć jest zróżnicowana i adekwatna do potrzeb wychowanków realizujących kształcenie
specjalne dla uczniów niedostosowanych społecznie.
7. Szkoła realizuje różnorodne działania wychowawcze oraz profilaktyczne, także w ramach realizowanych
projektów unijnych skutecznie przeciwdziałając niepożądanym zjawiskom.
7/29
Wyniki ewaluacji
Wymaganie:
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
Poziom spełnienia wymagania: B
Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:
W
Szkole
realizuje
się
podstawę
programowa
uwzględniając
diagnozowane
osiągnięcia
przyjmowanych do Szkoły (do klasy VI) uczniów, ich potrzeby i możliwości. Podstawa programowa
jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji. Nauczyciele
monitorują i analizują osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe,
formułują i wdrażają wnioski z tych analiz, a także kształtują postawy i umiejętności przydatne
na dalszym etapie kształcenia i/lub na rynku pracy. Wymaganie spełnione na poziomie wysokim.
Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając
osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego
W Szkole prowadzone są szczegółowe analizy dokumentacji przyjmowanych uczniów, wywiady oraz diagnozy
wstępne z poszczególnych przedmiotów. Ustalane są mocne i słabe stron uczniów w celu zaplanowania pomocy
oraz rozwijania mocnych stron, a także w celu ustalenia metod i form pracy z uczniem. Szczegółowa analiza
prowadzona jest także systematycznie, na comiesięcznych zebraniach zespołów nauczycielskich. Zebrane
informacje wskazują na adekwatność procesów edukacyjnych do zdiagnozowanych osiągnięć przyjmowanych
do Szkoły uczniów.
.
Obszar badania:
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych
warunków i sposobów jej realizacji
Nauczyciele umożliwiają uczniom kształtowanie kluczowych kompetencji takich jak: umiejętność rozumienia,
wykorzystywania i przetwarzania tekstów, myślenie naukowe, matematyczne, umiejętność pracy zespołowej,
umiejętność odkrywania swoich zainteresowań i przygotowania do dalszej edukacji, umiejętność uczenia się,
posługiwania się nowoczesnymi technologiami informacyjno-komunikacyjnymi, umiejętność komunikowania się
w języku ojczystym. Na obserwowanych lekcjach procesy edukacyjne były spójne z opisanymi w podstawie
programowej warunkami i sposobami jej realizacji. Zebrane informacje wskazują na spójność procesów
edukacyjnych z zalecanymi warunkami i sposobami realizacji podstawy programowej.
8/29
Obszar badania:
W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego
ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz
Nauczyciele monitorują i analizują osiągnięcia uczniów. W tym celu wykorzystują różnorodne sposoby
monitorowania, które ukazuje zamieszczony poniżej wykres (1w). Uczniowie w badaniu ankietowym wskazują,
iż nauczyciele upewniają się, czy uczniowie zrozumieli, o czym była mowa na lekcjach (wykres 1j).Wnioski
z analizy osiągnięć uczniów wykorzystują w codziennej pracy, między innymi do sprawdzenia efektów pracy,
diagnozowania
trudności
uczniów, wybierania
podręczników
i programów
dostosowanych
do możliwości
uczniów, indywidualizowania procesów edukacyjnych, modyfikowania metod i warsztatu pracy, zwracanie
większej uwagi na zagadnienia, które sprawiają uczniom trudność. Na obserwowanych lekcjach nauczyciele
wykorzystali różne sposoby monitorowania nabywania wiedzy i umiejętności przez każdego ucznia, m.in.
poprzez sprawdzanie, czy uczniowie właściwie wykonują zadania, zrozumieli polecenia, zadając pytania, prosi
uczniów o podsumowanie, pyta uczniów, co sądzą o jego sposobie przekazywania wiedzy, zachęca uczniów
do zadawania pytań. Zebrane informacje wskazują na powszechność monitorowania i diagnozowania osiągnięć
uczniów oraz adekwatność wdrażania wniosków z analiz.
Wykres 1j
9/29
Wykres 1w
10/29
Obszar badania: Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów
przyczyniają
się
do
wzrostu
efektów
uczenia
się
i
osiągania
różnorodnych
sukcesów
edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany
etap
edukacyjny,
potwierdzają
skuteczność
podejmowanych
działań
dydaktyczno-wychowawczych
Szkołę Podstawową tworzy jeden oddział - klasa szósta, do której przyjmowani są uczniowie przez cały rok
szkolny (w wieku od 13 do 18 roku życia - do 12 uczniów w klasie). Z uwagi na tę specyfikę Szkoły obszar
"Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów
uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym
uczniów,
którzy
ukończyli
dany
etap
edukacyjny,
potwierdzają
skuteczność
podejmowanych
działań
dydaktyczno - wychowawczych" nie został poddany badaniu podczas niniejszej ewaluacji zewnętrznej.
Obszar badania: Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku
pracy
W Szkole rozwijane są umiejętności przydatne na kolejnym etapie kształcenia oraz na rynku pracy, między
innymi: umiejętność uczenia się, czytania ze zrozumieniem, wypowiadania się w języku polskim i obcym,
pisania tekstów użytkowych, samodzielnego rozwiązywania problemów, samodzielnego myślenia, określania
mocnych i słabych stron, pozyskiwania informacji z różnych źródeł, posługiwania się technologią informacyjną.
Przygotowaniu absolwentów Szkoły, z których większość ma znaczące opóźnienia organizacyjne, a niektórzy są
u progu pełnoletności, służyła, między innymi realizacja projektów: Samodzielne Życie - właściciel małego
biznesu, ICT. Kształtowano w nich, między innymi, umiejętności potrzebne do prowadzenia własnej działalności
gospodarczej, a także umiejętności w zakresie kompetencji społecznych: np. pracy w zespole, wytrwałości,
asertywności, zaangażowania w powierzone obowiązki, rozwijania zainteresowań, talentów, przygotowanie
do pełnienia ról społecznych, rozwijanie umiejętności rozwiązywania życiowych problemów, umiejętność
planowania, organizowania, komunikowania się, posługiwania się technologią informacyjną. Zebrane informacje
wskazują na adekwatność działań Szkoły wobec przygotowania uczniów do kolejnych etapów kształcenia i/lub
funkcjonowania na rynku pracy.
11/29
Wymaganie:
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, uwzględniając ich indywidualną sytuację
W Szkole rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe każdego ucznia oraz
sytuację społeczną. Prowadzone rozpoznanie ma charakter celowy i systemowy. Zajęcia rozwijające
zainteresowania
i uzdolnienia
oraz
specjalistyczne
są
zorganizowane
w sposób
adekwatny
do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia. Oferta tych zajęć jest adekwatna do potrzeb w zakresie
kształcenia
specjalnego
nauczyciele
realizują
przeciwdziałania
dla
uczniów
zagrożonych
niedostosowaniem
działania
profilaktyczne
obejmujące
dyskryminacji
dostosowując
je
różnorodne
do specyfiki
Szkoły.
społecznym.
Wszyscy
zagadnienia
z zakresu
Prowadzone
działania
uwzględniają indywidualizacje procesu edukacyjnego i są adekwatne do potrzeb uczniów. Charakter
współpracy z innymi podmiotami wspomagającymi rozwój ucznia wynika z rozpoznania tych
potrzeb. Wsparcie udzielane uczniom odpowiada ich potrzebom.
Wymaganie spełnione na poziomie wysokim.
Obszar badania: W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby
rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia
W Szkole wszyscy uczniowie mają orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego z uwagi na niedostosowanie
społeczne lub zagrożenie niedostosowaniem społecznym. W roku poprzedzającym przeprowadzenie ewaluacji,
co drugi
uczeń
przystępujący
do sprawdzianu
miał
opinie
poradni
psychologiczno
–
pedagogicznej
o specyficznych trudnościach w nauce z powodu dysleksji. Ponadto uczniowie mają rozpoznawane: zaburzenia
zachowania, nadpobudliwość psychoruchową, fobie szkolne, zaniedbanie środowiskowe; rozwój intelektualny
na poziomie poniżej przeciętnego lub upośledzenia umysłowego w stopniu lekkim. Dla wszystkich uczniów
uruchomiono program wspierania przygotowując indywidualne programy resocjalizacyjne i indywidualne
programy edukacyjno-terapeutyczne. Wszyscy ankietowani rodzice informują, że nauczyciele rozmawiają z nimi
o możliwościach i potrzebach ich dzieci (Tab 1 i 2). Nauczyciele uczący w klasie VI dokonują rozpoznania
potrzeb i możliwości uczniów na zajęciach przedmiotowych przeprowadzając: obserwacje ich zachowania
i postępów w nauce, rozmowy z wychowawcami (wszyscy uczniowie są wychowankami młodzieżowego ośrodka
wychowawczego) a także rodzicami, testy diagnozujące. Nauczyciele analizują informacje zawarte w: aktach
sądowych, policyjnych, arkuszach organizacyjnych szkół w których uczniowie realizowali obowiązek szkolny oraz
wywiadach
z innych
placówek
a także
opiniach
Regionalnych
Ośrodków
Diagnostyczno-Konsultacyjnych
i poradni psychologiczno-pedagogicznych.
Nauczyciele do najważniejszych potrzeb rozwojowych uczniów (społecznych, poznawczych, emocjonalnych)
zaliczyli zapewnienia poczucia: sensu życia, zadowolenia, radzenia sobie w trudnych sytuacjach, bezpieczeństwa
i własnej wartości, samoakceptacji, wiedzy o zagrożeniach, akceptacji w grupie rówieśniczej (funkcjonowanie
w nowym środowisku - adaptacja i integracja), miłości rodzicielskiej ukierunkowanej na konstruktywne wzorce
12/29
rodzinne i poczucie wartości rodziny jako takiej (problemy rodzin dysfunkcyjnych, patologicznych, wykluczonych
społecznie). Do potrzeb tych zaliczono również zaspokojenie poczucia pokonywania trudności w kontaktach
z rówieśnikami (problemy komunikowania się związane z nieumiejętnością nawiązywania kontaktów) a także
związanych z zagrożeniami XXI wieku (narkomania, alkoholizm, nikotynizm, lekomania, wczesna inicjacja
seksualna, nerwice, choroby psychiczne, alergie). Uczniowie są wyposażani w rzetelną wiedzę na temat
dojrzewania zagrożeń - eliminowanie mitów związanych z uzależnieniem. Uczniowie oczekują czytelnych
i klarownych wymagań i oczekiwań ze strony rodziców, nauczycieli i formułują potrzeby rozwiązywania
problemów związanych z kryzysem autorytetu dorosłych (nieporozumienia w domu i kłopoty w szkole;
kwestionowanie wartości dorosłych). W związku z rozpoznanym wysokim poziomem neurotyzmu (skłonność
do przeżywania stanów lękowych) uczniowie oczekują zapewnienia poczucia bezpieczeństwa emocjonalnego.
W Szkole rozpoznaje się możliwości, potrzeby, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia.
Prowadzone rozpoznanie ma charakter celowy (celowe działania obejmują oddziaływania resocjalizacyjne)
i systemowy.
Typ pytania: Pytanie jednokrotnego wyboru
Pytanie nagłówkowe: Czy zgadza się Pan(i) z poniższymi zdaniami, czy też nie?
Treść pytania: Nauczyciele uczący moje dziecko, rozmawiają ze mną na temat możliwości rozwoju mojego
dziecka [AR] (8510)
Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 4
Tab.1
Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi
Częstość Procent
1
zdecydowanie się zgadzam
4
100
2
raczej się zgadzam
0
0
3
raczej sie nie zgadzam
0
0
4
zdecydowanie się nie zgadzam
0
0
Brak odpowiedzi
0
0
Razem
4
100
Treść pytania:
Czy nauczyciele rozmawiają z Panią/Panem o możliwościach i/lub potrzebach Pani/Pana
dziecka? [AR] (7036)
Tab.2
Częstość Procent
1
przynajmniej kilka razy w roku
3
75
2
przynajmniej raz w roku
0
0
3
rzadziej niż raz w roku
1
25
4
nigdy
0
0
Brak odpowiedzi
0
0
Razem
4
100
13/29
Obszar
badania:
Zajęcia
dydaktyczno-wyrównawcze
i
rozwijające
zainteresowania
specjalistyczne
organizowane
i
dla
uzdolnienia,
uczniów
zajęcia
wymagających
szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia
rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb
każdego ucznia
Oferta zajęć pozalekcyjnych prowadzonych w Szkole jest dostosowana do potrzeb każdego ucznia. Wszyscy
uczniowie biorą udział w tych zajęciach. Przy tworzeniu tej oferty uwzględniane są zainteresowania, możliwości
i predyspozycje uczniów. Pod uwagę brane są także możliwości lokalowe i wyposażenie Szkoły w sprzęt: tablice
interaktywne w prawie każdej sali, pracownia komputerowa i językowa ze stanowiskami dla każdego ucznia,
oprogramowanie multimedialne z każdego przedmiotu, bogata filmoteka; bardzo dobre zaplecze sportowe
i terenowe (nowoczesna siłownia, sprzęt sportowy i boiska). Wskazano na następujące działania podejmowane
w ramach wspierania uczniów ze szczególnymi potrzebami edukacyjnymi: organizowanie zajęć dydaktyczno –
wyrównawczych z języka polskiego i angielskiego, matematyki, przyrody; zajęć rozwijających zainteresowania
i uzdolnienia
(artystyczne,
plastyczne,
sportowe,
językowe,
przyrodnicze,
historyczne,
matematyczne),
szkolnych akademii: Dzień Nauczyciela, Święta Niepodległości, Konstytucji 3 Maja; konkursów: Ortograffiti dla
uczniów
z dysleksją,
Właściciel
małego
biznesu.
W Szkole
prowadzona
jest
terapia
BIOFEEDBACK,
psychoterapia indywidualna, terapia grupowa (elementy Treningu Zastępowania Agresji, społeczność).
W zakresie profilaktyki omawiane są zagadnienia dotyczące uzależnień, HIV, AIDS, zachowań i myśli
samobójczych.
Zajęcia
pozalekcyjne
informatyczno-komunikacyjnych.
przedszkolakom,
organizują
prowadzone
Organizowane
zajęcia
w izbie
są
imprezy
regionalnej,
są
przy wykorzystaniu
środowiskowe,
przygotowują
uczniowie
i wystawiają
technologii
czytają
Jasełka
dla
bajki
szkół
i przedszkoli środowiskowych, występują w Centrum Młodzieży im. H. Jordana w Krakowie. Prowadzona jest
działalność harcerska. Uczniowie biorą udział w: wolontariacie np. „Mieć wyobraźnię miłosierdzia” konkursach
przedmiotowych, zawodach sportowych, lekcjach poza budynkiem Szkoły - np. coroczne wyjazdowe zajęcia
w Centrum Nauki "Kopernik" w Warszawie. Uczniowie wzięli udział w projektach w partnerstwie Europejskiego
Funduszu Społecznego KL, Narodowej Strategii Spójności, Województwa Małopolskiego "ICT Inspirujące Ciekawe - Twórcze - program realizacji zajęć pozalekcyjnych w małopolskich ośrodkach wychowawczych
i socjoterapii" i "Samodzielne życie".
W opinii ankietowanych rodziców w Szkole organizowane są zajęcia dodatkowe dostosowane do potrzeb ich
dzieci (Tab 1). Wszyscy ankietowani uczniowie deklarują, że zajęcia pozalekcyjne są dla nich interesujące (Tab
2), pomagają im w nauce (Tab 3) i prawie wszyscy wskazują, że nie ma zajęć w których nie mogliby
uczestniczyć (Tab 4). Nauczyciele przytoczyli wnioski z przeprowadzonego rozpoznania potrzeb i możliwości
uczniów, które zostały zawarte w Tabeli 5. Na wszystkich z obserwowanych zajęć można było zaobserwować
działania nauczycieli polegające między innymi na stosowaniu metod stopniowania trudności, różnicowania
treści i metod pracy; pozostałe przykłady zaobserwowanych działań zamieszczono w Tabeli 6.
W Szkole podejmowane są różnorodne działania wspierające uczniów o specjalnych potrzebach edukacyjnych
w oparciu
o wyniki
rozpoznanie
potrzeb
lub sytuacji
uczniów
wymagających
stosowania
odpowiedniej
organizacji metod i form pracy. Oferta zajęć pozalekcyjnych prowadzonych w Szkole jest dostosowana
do potrzeb każdego ucznia. Oferta ta jest adekwatna i efektywna do rozpoznanych potrzeb w zakresie
kształcenia specjalnego dla uczniów z zagrożeniem niedostosowania społecznego.
14/29
Treść pytania: W jakim stopniu zajęcia pozalekcyjne w tej szkole są dostosowane do potrzeb Pani/Pana
dziecka? [AR] (7043)
Tab.1
Częstość Procent
1
są dostosowane
2
50
2
są raczej dostosowane
0
0
3
są raczej niedostosowane
0
0
4
są niedostosowane
0
0
5
nie wiem
2
50
Brak odpowiedzi
0
0
Razem
4
100
Treść pytania: W mojej szkole są zajęcia pozalekcyjne, które mnie interesują. [AMS] (6973)
Tab.2
Częstość Procent
1
zdecydowanie nie
0
0
2
raczej nie
0
0
3
raczej tak
1
14.3
4
zdecydowanie tak
6
85.7
Brak odpowiedzi
0
0
Razem
7
100
15/29
Pytanie nagłówkowe: Pomyśl o tym, w jaki sposób nauczyciele pomagają Ci się uczyć. Czy zgadzasz się z
poniższymi zdaniami?
Treść pytania: W mojej szkole są zajęcia pozalekcyjne, które pomagają mi w nauce. [AMS] (7648)
Tab.3
Częstość Procent
1
zdecydowanie tak
7
100
2
raczej tak
0
0
3
raczej nie
0
0
4
zdecydowanie nie
0
0
Brak odpowiedzi
0
0
Razem
7
100
Treść pytania: W mojej szkole są zajęcia, w których nie mogę uczestniczyć, choć chciałabym/łbym. [AMS]
(6936)
Tab.4
Częstość Procent
1
zdecydowanie tak
0
0
2
raczej tak
1
14.3
3
raczej nie
0
0
4
zdecydowanie nie
6
85.7
Brak odpowiedzi
0
0
Razem
7
100
16/29
Typ pytania: Pytanie otwarte
Treść pytania: Jakie wnioski płyną z prowadzonego przez Państwa rozpoznania potrzeb, możliwości uczniów
dla pracy z klasą? Jak te wnioski wykorzystują Państwo? [WNO] (7042)
Tab.5
Numer Treść odpowiedzi
1
uczniowie o dużym opóźnieniu edukacyjnym i
organizacyjnym - pomoc w nauce i diagnozowanie
słabych stron uczniów
2
podział treści programowych na mniejsze części,
3
częste zastosowanie wiedzy w praktyce,
4
możliwość podwyższenia ocen z zachowania
uwzględniana w udzielaniu przepustek
5
zagospodarowanie szkolnego terenu
rekreacyjno-sportowego - prace porządkowe, prace
remontowe na rzecz innych placówek np. poradni
psychologicznej w Skawinie
6
udział w zajęciach sportowych w zależności od potrzeb
klasy np. siłownia, marszobiegi, gry zespołowe
Treść pytania: Które z Pana/i działań na lekcji wynikały z wcześniejszego rozpoznania potrzeb, możliwości
poszczególnych uczniów? Proszę podać przykłady. [WNPO] (7959)
Tab.6
1
przygotowanie indywidualnych Kart Pracy w zależności
od możliwości ucznia
2
zróżnicowane stosowanie środków multimedialnych
3
ćwiczenia interaktywne
4
obrazowanie tego co mówi nauczyciel filmem i muzyką obraz ruch
5
stosowanie metod podających (wymagające dużo czasu
pracy) z unikaniem biernego odwzorowania treści
programowych przez uczniów - połącz z tekstem
6
strukturyzowanie ze względu na rozwarstwienie wiekowe
uczniów od 12/13 lat do 17/18
7
wyrobienie poczucia wspólnotowego (prawie wszyscy
uczniowie "kierowani" z różnych szkół z innego
województwa)
8
stosowanie ćwiczeń wyciszających
9
eliminowanie nieprawidłowych zachowań i pojawiających
się relacji nienormatywnych
17/29
Obszar badania: W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne
obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki
Nauczyciele w ankietach deklarują podejmowanie działań antydyskryminacyjnych (Wykres 1w) oraz podają
przykłady tych działań (Tab 1 i Tab 2). Jako inne przykłady tych działań nauczyciele wskazali na: tolerancja
wobec sympatyków innych klubów sportowych i wobec słuchających innej muzyki (po 5 wskazań). Nauczyciele
i uczniowie wskazują, że w Szkole nie ma przypadków dyskryminacji. Wszyscy uczniowie w Szkole traktowani
są równo - dane z wywiadu. Nauczyciele prowadzą szereg działań mających na celu przeciwdziałanie wszelkiej
dyskryminacji (Tab 3). Obok wymienionych powyżej działań podejmowanych przez Szkołę w tym zakresie,
Dyrektor
uzupełnia o
kolejne
przykłady:
organizacja
zajęć
integracyjnych
i adaptacyjnych
(pedagog,
psycholog), zajęć socjoterapii, trening interpersonalny; współpraca z Centrum Kultury im. H. Jordania.
Działania antydyskryminacyjne mają charakter profilaktyczny, ponieważ w Szkole nie występują takie zjawiska.
W Szkole podejmowane są przez wszystkich nauczycieli liczne i różnorodne działania antydyskryminacyjne
i wynikają ze specyfiki Szkoły.
18/29
Wykres 1w
19/29
Treść pytania: Proszę podać przykłady tych działań. [AN] (7087)
Tab.1
1
lekcje wychowawcze - udział w projekcie „Mieć
wyobraźnię miłosierdzia" - rozmowy na lekcjach i
spotkaniach z wychowawcami - integracja ze
społecznością lokalną
2
potkania z wychowawcami, pedagogiem, psychologiem,
terapeutami, autochtonami - z ludźmi, którzy mieli do
czynienia z omawianymi problemami i je przezwyciężyli
3
prezentacje multimedialne, rozmowy na lekcjach i
spotkaniach z wychowawcami -integracja ze
społeczeństwem lokalnym
4
praca w kołach zainteresowań
5
wyjazdowe lekcje historii - zintensyfikowane wychowanie
patriotyczne - współpraca z " CENTRUM DOKUMENTACJI
ZSYŁEK WYPĘDZEŃ I PRZESIEDLEŃ"
6
rozmowy z rodzicami
Typ pytania: Pytanie wielokrotnego wyboru
Treść pytania: Czy w tym i poprzednim roku szkolnym podejmował/a Pan/i działania antydyskryminacyjne
uwzględniające następujące przesłanki? Proszę wybrać z poniższych. [AN] (8476)
Tab.2
Częstość Procent
1
płeć
1/5
16.7 / 83.3
2
kolor skóry/ rasa
1/5
16.7 / 83.3
3
pochodzenie etniczne/narodowe
5/1
83.3 / 16.7
4
pochodzenie społeczne
6/0
100 / 0
5
religia
5/1
83.3 / 16.7
6
poglądy polityczne
1/5
16.7 / 83.3
7
status ekonomiczny
6/0
100 / 0
8
niepełnosprawność/ stan zdrowia
5/1
83.3 / 16.7
9
wiek
1/5
16.7 / 83.3
10
orientacja seksualna
1/5
16.7 / 83.3
11
inne, jakie?
5/1
83.3 / 16.7
12
nie prowadziłem/am takich działań.
0/6
0 / 100
20/29
Treść pytania: Czy dostrzegają Państwo w szkole jakieś przypadki dyskryminacji wśród uczniów, dotyczące
zamożności, pochodzenia, płci, innej( jakiej?)? Jeśli tak, to czy podejmuje się jakieś zorganizowane działania
(zajęcia, projekty, itd.), mające na celu zmianę tej sytuacji? Proszę wymienić te działania. [WN] (6545)
Tab.3
1
zajęcia profilaktyczne w klasie dotyczące sympatyków
różnych klubów sportowych, zamożności,
2
zapobiegających przejawom tzw. „drugiego życia”,
przeciwdziałanie przemocy
3
badania dotyczące bezpieczeństwa, działania związane z
realizacją programu Szkoła bez Przemocy
4
wyjazdy na mecze, spotkania z piłkarzami
5
praca nad postawami tolerancji w internacie
6
analiza indywidualnych wyników uczniów w celu
ustalenia kierunków pracy z poszczególnymi uczniami
oraz zespołem uczniów
7
organizacja zajęć wyrównawczych
8
Trening Zastępowania Agresji – obniżenie poziomu
agresji, wgląd w siebie i uczucia innych, nabycie
umiejętności konstruktywnego rozwiązywania konfliktów
9
analiza pod kątem efektywności metod i form pracy,
indywidualizacja procesu edukacyjnego (czas pracy,
tempo pracy, zajęcia wspierające i rozwijające
uzdolnienia),
Obszar
badania:
Szkoła
lub
placówka
współpracuje
z
poradniami
psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc
uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną
Szkoła współpracuje z licznymi instytucjami odpowiedzialnymi za wspomaganie ich uczniów, m.in. z:
Ministerstwem Edukacji Narodowej w ramach realizowanych projektów Bezpieczna i Przyjazna Szkoła, Szkoła
bez Przemocy (wszystkie edycja); Centrum Edukacji Obywatelskiej – WF z Klasą; Centrum Miłosierdzia Bożego
– "Mieć Wyobraźnię Miłosierdzia"; Centrum Nauki Kopernik - lekcje przyrody z elementami fizyki; Centrum
Dokumentacji Zsyłek Wypędzeń i Przesiedleń w ramach edukacji historycznej; Centrum Młodzieży im. H.
Jordana i Parafią - przegląd Jasełek, życie religijne; przedszkolami samorządowymi – dzieci odwiedzają Izbę
Regionalną; szkołami podstawowymi - uczniowie wystawiają sztuki, np. Królowa Śnieżka i przygotowują
inscenizacje lektur szkolnych; SPPP w Skawinie - realizacja orzeczeń o potrzebie kształcenia specjalnego,
współpraca w zakresie terapii logopedycznej, diagnoza w celu określenia predyspozycji i potrzeb, realizacja
zajęć w projekcie ICT; ośrodkami pomocy rodzinie - dalszy wybór kształcenia, nadzór nad realizacją obowiązku
szkolnego i usamodzielnienie; podmiotami prowadzącymi konkursy - Kangur, Olimpus i sprawdziany próbne Operon. Dyrektor wskazuje na kolejne instytucje odpowiedzialne za wspomaganie dzieci i młodzieży, z którymi
21/29
współpracuje Szkoła: Schronisko dla zwierząt w Skawinie, • Centrum Wspierania Rodziny, • Miejsko – Gminny
Ośrodek Pomocy Społecznej, • Towarzystwo Przyjaciół Skawiny, • Policja, • Klub Sportowy Trzebol, • sądy
rodzinne, • Biblioteka Miejska, • Sanepid, • Centrum Dialogu w Łagiewnikach. Uczniowie biorą udział
w Międzynarodowym Konkursie Matematycznym, Ogólnopolskiej Olimpiadzie Przedmiotowej z Matematyki:
Olimpus, Edi, Panda i Olimpiadzie Ekologicznej. Działania te są adekwatne do potrzeb uczniów, gdyż zmierzają
w realizacji swoich celów do: wyrabiania nawyków zdrowego trybu życia, umiejętnego radzenia sobie ze
stresem, rozwiązywania sytuacji konfliktowych, szukania pomocy i wsparcia, poszerzania swojej wiedzy
i umiejętności, poznawania różnych regionów kraju, aktywnego spędzania wolnego czasu. Uczniowie mogą
zaprezentować
talenty
lub współprowadzenia
i umiejętności
lekcji.Działania
w ramach
zajęć
podejmowane
pozalekcyjnych
przez
Szkołę
i profilaktycznych,
w zakresie
współpracy
prowadzenia
z poradniami
psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo oraz pomoc uczniom są
adekwatne do rozpoznanych potrzeb. Charakter współpracy Szkoły z podmiotami wspierającymi uczniów wynika
z rozpoznanych potrzeb uczniów i ich sytuacji społecznej.
Obszar
badania:
W
szkole
lub
placówce
są
prowadzone
działania
uwzględniające
indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia
Wszyscy
ankietowani
uczniowie
informują,
że nauczyciele
pomagają
im
się
uczyć
(Tab
1)
podczas
prowadzonych zajęć edukacyjnych nawiązują do treści programowych z innych przedmiotów (Tab 2). Na
podstawie obserwacji zajęć można stwierdzić, iż nauczyciele motywowali uczniów do nauki i starają się
wszystkich angażować (z powodzeniem) wykorzystując na zajęciach: tablicę interaktywną (np. dwa filmiki
o balecie), karty pracy z wydrukiem prezentacji multimedialnej. Dokonują wyboru prawidłowych odpowiedzi
z katalogu zamkniętego; nauczyciel często zadaje krótkie pytania (odpowiedzi jednowyrazowe każdego ucznia,
stosuje techniki czytania cichego ze zrozumieniem oraz głośnego. Kolejne przykłady motywacji uczniów
zaobserwowane podczas zajęć socjoterapii: udział w psychozabawie "Samotna Wyspa" (jak sobie wyobrażasz
życie na wyspie) z zastosowaniem pracy grupowej, prezentacji plakatowych (samodzielny wybór uczniów
prezentujących pracę grupy), zabawy "Przypływ/Odpływ" z udziałem uczniów wydających polecenia innym;
wyciszające. Terapeuta stosuje zapytanie o to w jaki sposób uczniowie chcieliby pracować na kolejnych
zajęciach; czy są sprawy o których chcieliby rozmawiać? Zaobserwowano także zdecydowane, adekwatne
działania terapeuty w stosunku do zaistniałej sytuacji podczas obserwowanych zajęć. Przykłady sposobów
indywidualizacji procesu nauczania stosowane przez nauczycieli zawiera Tabela 3.Nauczyciele indywidualizują
proces nauczania, uwzględniając specjalne potrzeby edukacyjno-wychowawcze uczniów. Wszyscy uczniowie są
wspierani przez nauczycieli a podejście indywidualne do uczniów jest adekwatne do ich potrzeb.
22/29
Pytanie nagłówkowe: Pomyśl teraz o swoich nauczycielach. Do jakiej części nauczycieli pasują poniższe
zdania?
Treść pytania: Nauczyciele pomagają mi uczyć się, gdy z czymś mam trudność. [AMS] (7687)
Tab.1
Częstość Procent
1
do wszystkich
7
100
2
do większości
0
0
3
do połowy
0
0
4
do mniej niż połowy
0
0
5
do żadnego
0
0
Brak odpowiedzi
0
0
Razem
7
100
Pytanie nagłówkowe: Do jakiej części Twoich lekcji pasują poniższe zdania?
Treść pytania: Nauczyciele nawiązuja do tego, czego uczymy się na innych przedmiotach [AMS] (7793)
Tab.2
Częstość Procent
1
na wszystkich lekcjach
6
85.7
2
na większości lekcji
1
14.3
3
na połowie lekcji
0
0
4
na mniej niż połowie lekcji
0
0
5
za żadnych
0
0
Brak odpowiedzi
0
0
Razem
7
100
23/29
Treść pytania: W jaki sposób indywidualizują Państwo proces nauczania? Proszę podać przykłady. [WNO]
(7960)
Tab.3
1
dostosowanie form, metod i treści nauczania,
zewnętrzną organizację nauczania oraz metody i formy
sprawdzania wiedzy i umiejętności dla uczniów z
problemami edukacyjnymi
2
uczniowie mają możliwość uczestniczenia w
konsultacjach przedmiotowych, które umożliwiają
wyrównanie braków w wiedzy i umiejętnościach
3
uczniowie o specyficznych potrzebach edukacyjnych
uczestniczą w zajęciach wyrównawczych lub
rozwijających ich zainteresowania i możliwości
4
modyfikowanie planu dydaktycznego do możliwości i
osiągnięć uczniów
5
umożliwianie uczniom poprawy każdej oceny.
6
ćwiczenie strategii rozwiązywania testów i zadań
egzaminacyjnych
7
korzystanie z pomocy dydaktycznych wydawnictw np
"Jesteś między nami", wykorzystanie ćwiczeń na różnych
poziomach, załączonych do podręczników płyt DVD
różnym poziomie, "Dyslektyk I i II"
8
bieżące modyfikacje ipet i indywidualnych planów
resocjalizacyjnych
9
prawo wyboru zadania, rozmowa z uczniem/uczniami,
dlaczego wybrali to ćwiczenie, jak lubią się uczyć,
dlaczego to zadanie było łatwe/trudne
Obszar badania: W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce
odpowiada ich potrzebom
Wszyscy ankietowani uczniowie wyrażają opinie, iż nauczyciele na wszystkich zajęciach okazują wiarę w ich
możliwości (Tab 1) oraz wskazują, że nauczyciele dają im do zrozumienia, że mogą się nauczyć nawet trudnych
rzeczy (Tab 2). W opinii ankietowanych uczniów prawie wszyscy nauczyciele okazują im taką wiarę (Tab 3) oraz
wszyscy wskazują, że w Szkole mogę liczyć na wsparcie w rozwijaniu ich zainteresowań (Tab 4).
Na podstawie analizy wyników ilościowych można stwierdzić, iż wsparcie otrzymywane w Szkole opowiada
potrzebom uczniów, co oznacza spełnienie kryterium w badanym obszarze wymagania.
24/29
Pytanie nagłówkowe: Do jakiej części Twoich lekcji pasują poniższe zdania?
Treść pytania: Nauczyciele wierzą w moje możliwości. [AMS] (7688)
Tab.1
Częstość Procent
1
na wszystkich lekcjach
7
100
2
na większości lekcji
0
0
3
na połowie lekcji
0
0
4
na mniej niż po lekcji
0
0
5
na żadnych
0
0
Brak odpowiedzi
0
0
Razem
7
100
Treść pytania: Nauczyciele mówią mi, że mogę się nauczyć nawet trudnych rzeczy. [AMS] (7957)
Tab.2
Częstość Procent
1
zdecydowanie tak
6
85.7
2
raczej tak
1
14.3
3
raczej nie
0
0
4
zdecydowanie nie
0
0
Brak odpowiedzi
0
0
Razem
7
100
25/29
Pytanie nagłówkowe: Do jakiej części Twoich nauczycieli pasują dzisiaj poniższe opisy?
Treść pytania: Nauczyciel dał mi do zrozumienia, że wierzy w moje możliwości. [AMD] (7528)
Tab.3
Częstość Procent
1
do wszystkich
6
85.7
2
do większości
1
14.3
3
do połowy
0
0
4
do mniej niż połowy
0
0
5
do żadnego
0
0
Brak odpowiedzi
0
0
Razem
7
100
Treść pytania: W mojej szkole mogę liczyć na wsparcie w rozwijaniu swoich zainteresowań. [AMS] (6538)
Tab.4
Częstość Procent
1
zdecydowanie tak
5
71.4
2
raczej tak
2
28.6
3
raczej nie
0
0
4
zdecydowanie nie
0
0
Brak odpowiedzi
0
0
Razem
7
100
26/29
Wymaganie:
Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników
sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego
kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych
Nauczyciele analizują wyniki egzaminów zewnętrznych, innych badań zewnętrznych oraz wyniki
ewaluacji wewnętrznej. Działania prowadzone w Szkole są monitorowane i analizowane oraz w
razie
potrzeby
modyfikowane.
Nauczyciele
wykorzystują
wyniki
ewaluacji
wewnętrznej i
prowadzonych badań do poprawy jakości pracy. Wymaganie spełnione na poziomie wysokim.
Obszar badania: W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz
wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i
rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania
W Szkole wykorzystuje się wnioski z analiz wyników egzaminu po szóstej klasie, na przykład w planowaniu
pracy nauczycieli, szczególnie: ćwiczenia czytania ze zrozumieniem, umiejętności wypowiadania się w języku
polskim, umiejętności redagowania pism użytkowych i literackich, korzystania ze słowników, odczytywania
danych
z tablic
i wykresów,
wykorzystywane
są także
indywidualizowaniu
multimedialnych,
organizowaniu
poprawnego
przy planowaniu
procesów
komputerów
edukacyjnych,
pisania,
pozyskiwania
zajęć
dodatkowych,
doborze
i specjalistycznego
metod
wiedzy
i form
oprogramowania
z różnych
konkursów
pracy,
(np.
źródeł.
(projekt
Wnioski
Ortograffiti),
wykorzystanie
z poszczególnych
tablic
przedmiotów),
częstych sprawdzianów próbnych. Ze względu na fakt, że znacząca część uczniów szkoły
podstawowej kontynuuje naukę w gimnazjum znajdującym się w Zespole Placówek, szczególnie starannie
prowadzone jest analiza indywidualnych wyników uczniów w celu ustalenia kierunków pracy z poszczególnymi
uczniami oraz zespołem uczniów w gimnazjum.Prowadzona w Szkole ewaluacja wewnętrzna dotyczyła poczucia
bezpieczeństwa uczniów, na jej podstawie wprowadzono zmiany do programu wychowawczego i profilaktyki;
kształtowane
są
umiejętności
uczniów
społeczne
w celu
przeciwdziałania agresji,
np.:
umiejętności
samodzielnego rozwiązywania problemów, określania swoich słabych i mocnych stron; prowadzony trening
komunikacji
interpersonalnej. Zebrane
informacje
wskazują
na powszechność
i adekwatność
działań
prowadzonych przez Szkołę.
27/29
Obszar badania: Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i
analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane
W Szkole monitoruje się prowadzone działania. Dyrektor prowadzi obserwacje lekcji, nauczyciele indywidualnie
i w zespołach analizują skuteczność działań: zastosowanych metod, środków dydaktycznych, organizowanych
konkursów, przedsięwzięć, zajęć dodatkowych, postępów uczniów, wyników nauczania oraz egzaminów
próbnych.Dyrektor wskazuje, iż Szkoła wykorzystuje wyniki monitorowania realizowanych działań: nauczyciele
modyfikują
swoje
działania,
na przykład
stosują
zróżnicowanie
metody
i formy
pracy
w doskonaleniu
umiejętności uczniów, szczególnie sprawności rachunkowych, czytania ze zrozumieniem i wykorzystania wiedzy
w praktyce,
co skutecznie
zakresie.Nauczyciele
przyczynia
wskazują
się
do uzyskania
na najważniejsze
zmiany
wiedzy
w pracy
i umiejętności
wynikające
przez
uczniów
z monitorowania
w tym
działań
prowadzonych przez Szkołę, między innymi: zmianę metod i form pracy, szczególnie szerokie stosowanie
multimedialnych środków dydaktycznych, indywidualizację nauczania w stosunku do możliwości i potrzeb
edukacyjnych każdego ucznia , organizację zajęć dodatkowych, konkursów. Wprowadzane zmiany skutkują
lepszą
diagnozą
potrzeb
uczniów,
wyrównaniem
szans
edukacyjnych,
osiąganiem
lepszych
wyników
na sprawdzianach zewnętrznych, ofertą dodatkowych zajęć pozalekcyjnych zgodną z potrzebami uczniów oraz
sukcesami uczniów w konkursach, poprawą jakości pracy Szkoły. Zebrane informacje wskazują na użyteczność
wniosków z monitorowania działań prowadzonych przez Szkołę.
Obszar badania: W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych
W Szkole wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych: próbnych sprawdzianów OKE,
OPERON. Wnioski
z analizy osiągnięć uczniów wykorzystywane są do planowania pracy dydaktyczno- wychowawczej, poprawy
jakości
pracy
Szkoły,
wyposażenia
szkoły
w nowoczesny
sprzęt
i zapewnienia
uczniom
dostępu
do nowoczesnych pomocy dydaktycznych, sprawdzenie, w jakich obszarach i w jakim zakresie uczniowie
wymagają pomocy. W Szkole prowadzone były także badania do prac magisterskich i licencjackich studentów
Uniwersytetu Jagiellońskiego; prowadzono także zewnętrzne (we współpracy z poradnią
psychologiczno -
pedagogiczną) badania zainteresowań i uzdolnień uczniów w celu zaplanowania zajęć dodatkowych w projekcie
finansowanym z EFS. Zebrane informacje wskazują na wpływ badań zewnętrznych na działania nauczycieli.
Obszar badania: W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły
lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów
W Szkole prowadzone są badania wewnętrzne: diagnoza każdego ucznia od chwili przyjścia, ewaluacja
wewnętrzna (ewaluacja w zakresie bezpieczeństwa oraz obszaru: Procesy zachodzące w szkole), badania
wyników nauczania w klasach VI (np. j. polski co miesiąc – czytanie, pisanie, ortografia), próbne sprawdziany
w klasie VI, analiza realizacji podstawy programowej, indeks sprawności fizycznej K. Zuchory (wychowanie
fizyczne). Uczniowie szkoły podstawowej, w znaczącej części, kontynuują naukę w gimnazjum; nauczyciele
analizują losy absolwentów szkoły podstawowej: prowadzona jest diagnoza na wstępie w gimnazjum,
nauczyciele analizują umiejętności wiadomości, postawę społeczną, określają mocne i słabe strony, trudności,
na jakie napotykają uczniowie - w celu doskonalenia pracy w szkole podstawowej. Zebrane informacje wskazują
na użyteczność prowadzonych badań wewnętrznych dla Szkoły.
28/29
Raport sporządzili
●
Bożena Puchała
●
Jacek Urban
Kurator Oświaty:
........................................
29/29

Raport - Kuratorium Oświaty w Krakowie

Transkrypt

Podobne dokumenty

BETA A+ - 100tab BETA A+ to suplement zawierający czystą beta

Uchwyt ścienny do TV, LCD, Plazma, LED WLB018

Punktory i numeracja

Raport - Kuratorium Oświaty w Krakowie

(Microsoft PowerPoint - Pakiet nauczycielski.ppt [tryb zgodno\234ci])

Raport - Kuratorium Oświaty w Krakowie

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ w Szkole