Raport z ewaluacji (plik w formacie PDF) - BIP

Transkrypt

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ:
Procesy
Szkoła Podstawowa Nr 3 w Goleniowie
Goleniów
Zachodniopomorski Kurator Oświaty
Kuratorium Oświaty w Szczecinie
Przebieg ewaluacji:
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole (lub placówce) przez
wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego z przedstawionych poniżej
obszarów.
Ewaluacja polega na zbieraniu i analizowaniu informacji:
- o efektach działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły
lub placówki (na podstawie danych informujących o wynikach pracy szkoły (lub placówki) odzwierciedlonych
w umiejętnościach, zachowaniach, postawach, działaniach uczniów i w osiąganych przez nich rezultatach
na różnego rodzaju testach, egzaminach),
- o procesach zachodzących w szkole lub placówce (na podstawie danych, które informują o procesach
i działaniach zachodzących i podejmowanych w szkole (lub placówce), a decydujących o sposobie funkcjonowania,
charakterze szkoły (lub placówki) i przede wszystkim prowadzących do pożądanych efektów), - o funkcjonowaniu szkoły lub placówki w środowisku lokalnym, w szczególności w zakresie współpracy z rodzicami
uczniów (na podstawie danych informujących o sposobie współpracy ze środowiskiem i funkcjonowaniu
w środowisku oraz wykorzystaniu tych zasobów w procesie nauczania i uczenia się), - o zarządzaniu szkołą lub placówką (na podstawie danych informujących o sposobach zarządzania decydujących
o jakości działań podejmowanych w szkole lub placówce).
Ewaluacja ma na celu zebranie informacji i ustalenie poziomu spełniania przez szkołę lub placówkę wymagań
zawartych w załączniku do Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009 r. w sprawie
nadzoru pedagogicznego.
Szkoła lub placówka może spełniać te wymagania na pięciu poziomach:
Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. W trakcie ewaluacji w placówce zbierano informacje pochodzące z wielu źródeł, od: dyrektora, uczących w szkole
nauczycieli, innych pracowników, uczniów, rodziców (tych, których dzieci brały udział w badaniu), partnerów szkoły
(lub placówki) przy wykorzystaniu różnych metod badawczych (w tym obserwację szkoły i zajęć lekcyjnych). Dzięki
temu ewaluacja zewnętrzna daje wyniki o dużej wiarygodności. Jest profesjonalnie zaplanowana i wykonywana,
a niezwiązani z badaną szkołą (lub placówką) wykonawcy zapewniają obiektywność.
Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa Nr 3 w Goleniowie
2 / 19
Opis metodologii:
Badanie zostało zrealizowane w dniach 20-12-2010 - 02-02-2011 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład
którego weszli Hanna Boguta, Alina Sukiennicka.
W trakcie ewaluacji w placówce zbierano informacje pochodzące z wielu źródeł - dyrektora, uczących w szkole
nauczycieli, innych pracowników, uczniów, rodziców, partnerów szkoły i przedstawicieli samorządu lokalnego.
Do gromadzenia danych wykorzystano metody ilościowe (ankiety w wersji elektronicznej i papierowej), jakościowe
(wywiady indywidualne, grupowe, obserwację i analizę źródeł zastanych). Zestawienie metod, technik doboru
próby i liczby osób, które wzięły udział w badaniach znajduje się w tabeli poniżej.
Wywiady grupowe zostały przeprowadzone po realizacji i analizie ankiet, pełniąc wobec nich funkcję wyjaśniającą.
Kategoria badanych/źródła Metoda/technika
danych
Dyrektor szkoły
Indywidualny
wywiad
pogłębiony
Nauczyciele
Ankieta
elektroniczna
(CAWI) "Szkoła, w której
pracuję"
Wywiad
grupowy
zogniskowany (FGI)
Pracownicy
niepedagogiczni
Uczniowie
Wywiad
grupowy
zogniskowany (FGI)
Ankieta
elektroniczna
(CAWI) "Moja szkoła"
Ankieta
elektroniczna
(CAWI) "Mój dzień"
Wywiad
grupowy
zogniskowany (FGI)
Rodzice
Wywiad
grupowy
zogniskowany (FGI)
Ankieta audytoryjna (PAPI)
Partnerzy
szkoły, Wywiad
grupowy
przedstawiciele
zogniskowany (FGI)
samorządu lokalnego
Obserwacja lekcji
Obserwacja szkoły
Analiza dokumentów
Sposób doboru próby
nd
Wielkość próby
nd
Badanie na próbie pełnej
16
Nauczyciele zróżnicowani
pod
względem
stażu,
nauczanego przedmiotu i
pracy
w
zespołach
zadaniowych oraz pedagog
szkolny
Pracownicy
inni
niż
nauczyciele
uczniów klas rok niższych
od najstarszych
uczniów najstarszych klas
Przedstawiciele
trzech
ostatnich
roczników,
dobrani losowo
Przedstawiciele
rady
rodziców i rad klasowych,
reprezentujący
różne
roczniki
rodziców uczniów klas rok
niższych od najstarszych
Przedstawicielesamorządu
lokalnego
i
instytucji
wskazanych
przez
dyrektora jako partnerzy.
Klasy trzecie i czwarte
(szkoły podstawowe), klasy
pierwsze (gimnazja i szkoły
ponadgimnazjalne)
Na zewnątrz, przed i po
lekcjach, podczas przerw,
podczas
zajęć
pozalekcyjnych
1
1
21
27
1
1
16
1
nd
nd
3 / 19
Informacja o szkole
Nazwa placówki
Szkoła Podstawowa Nr 3 w Goleniowie
Patron
Jan Brzechwa
Typ placówki
Szkoła podstawowa
Miejscowość
Goleniów
Ulica
Paderewskiego
Numer
2a
Kod pocztowy
72-100
Urząd pocztowy
Goleniów
Telefon
91 418 24 25
Fax
91 418 24 25
Www
sp3.goleniow.edu.pl
Regon
00122296100000
Publiczność
Publiczna
Kategoria uczniów
Dzieci lub młodzież
Charakter
Brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze
174
Oddziały
8
Nauczyciele pełnozatrudnieni
13
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
7
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
3
Średnia liczba uczących się w oddziale
21.75
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
13.38
Województwo
ZACHODNIOPOMORSKIE (32)
Powiat
Powiat goleniowski (04)
Gmina
Goleniów (02)
Typ gminy
Liczba mieszkańców
Wysokość wydatków na oświatę
Stopa bezrobocia
4 / 19
Wyniki ewaluacji:
Obszar: Procesy
Wymaganie: Szkoła lub placówka ma koncepcję pracy
Komentarz:
Szkoła działa, zdaniem 15 (z 16) ankietowanych nauczycieli, zgodnie ze wspólnie wypracowaną i przyjętą
przez radę pedagogiczną koncepcją pracy (zapis potwierdzający przyjęcie koncepcji znajduje się w dokumentacji
szkoły).
Większość ankietowanych nauczycieli (13 z 16) deklaruje, że "zdecydowanie" czuje się współautorami koncepcji
pracy szkoły.
W opinii dyrektora i nauczycieli najważniejsze założenia tej koncepcji to: dobra współpraca z rodzicami i wspieranie
ich poprzez stwarzanie im szans skutecznych oddziaływań wychowawczych; zapewnienie każdemu uczniowi
optymalnych warunków dla rozwoju; przygotowywanie uczniów do życia we współczesnym świecie; zapewnienie
uczniom poczucia bezpieczeństwa fizycznego i emocjonalnego oraz wysokiego poziomu kompetencji;
diagnozowanie wiedzy i umiejętności uczniów; dzielenie się nauczycieli własnym doświadczeniem. Do podanych
przykładów nauczyciele dodają ponadto: podniesienie wyników nauczania w szkole i stworzenie bogatej oferty
edukacyjnej.
Powyższe potwierdza analiza dokumentacji szkolnej (Plan Rozwoju Szkoły Podstawowej nr 3 w Goleniowie na lata
2010 – 2015).
Zdaniem dyrektora najważniejsze działania, które realizują koncepcję pracy szkoły, to: działania stałe podnoszenie przez nauczycieli kwalifikacji, dążenie do podnoszenia efektów kształcenia poprzez: właściwy dobór
programów nauczania, wyrównywanie szans edukacyjnych, zapewnienie uczniom opieki, przyjazne relacje
z uczniami, rozwój zainteresowań i uzdolnień uczniów, zapewnienie sprawnego systemu przepływu informacji
między szkołą a rodzicami, współpraca nauczycieli, uczniów i rodziców. Do działań sporadycznych dyrektor szkoły
zalicza: realizację projektów unijnych i grantów gminnych. Natomiast działania nowe to, jego zdaniem,
modernizacja bazy szkoły, doposażanie w pomoce dydaktyczne, prowadzenie dziennika elektronicznego.
Nauczyciele uczestniczący w wywiadzie do działań stałych realizujących koncepcję pracy szkoły zaliczają: opiekę
pedagoga, działalność świetlicy szkolnej (m.in. czas jej pracy wydłużono o 2 godziny), ofertę zajęć pozalekcyjnych
(wzbogaconą o zajęcia teatralne, plastyczne, lepienie z gliny, witraż, wiklinę), systematyczną pomoc w odrabianiu
lekcji (na zajęciach świetlicowych), apele wychowawcze odbywające się raz w miesiącu, próbne sprawdziany dla
klas VI (co miesiąc), ustanowienie nagrody - statuetki dla najlepszego absolwenta, prowadzenie analiz wyników
próbnych sprawdzianów, przeprowadzanie testu dla klas III, diagnozy wstępne w klasie IV z języka polskiego
i matematyki. Działania prowadzone sporadycznie to, według nauczycieli: udział uczniów w przedstawieniach
profilaktycznych nt. kontaktów międzyludzkich, tolerancji i kultury zachowania (np. "Grudniowa opowieść" - dla klas
I - 3 oraz "Sekrety pana Kleksa" - dla klas IV - VI). Do działań sporadycznych nauczyciele zaliczają również
spotkania z policjantami (dwa razy w semestrze, a klasy I na początku roku szkolnego zapoznawane są z pracą
policji). Nowe działania szkoły to, zdaniem nauczycieli, m.in.: praca zespołów zadaniowych (ds. ewaluacji,
wychowawczego i doraźnych) oraz próbne sprawdziany dla klas VI (według arkuszy OKE - co miesiąc oraz
OPERONU - raz w roku).
Koncepcja pracy szkoły jest analizowana i modyfikowana w razie potrzeb. Zdaniem dyrektora koncepcja pracy
szkoły jest analizowana na bieżąco i nie było potrzeby dokonywania w niej modyfikacji (koncepcja została przyjęta
przez radę pedagogiczną w maju 2010 r.). Najważniejsze wnioski wynikające z analizy koncepcji pracy szkoły to,
według dyrektora, m.in.: zachować ciągłość podejmowanych działań oraz kontynuować pracę i realizować
wyznaczone zadania. W analizie i modyfikacji koncepcji pracy szkoły, oprócz dyrektora, bierze udział cała rada
pedagogiczna, rodzice oraz uczniowie.
W opinii nauczycieli wnioski z analizy koncepcji pracy szkoły dotyczą następujących ustaleń: co udało się
zrealizować, a co nie; co należy zmodyfikować; jaki wprowadzić projekt. Zdaniem respondentów w wyniku analizy
koncepcji podjęto szereg działań, m.in.: aby poprawić wyniki nauczania, zorganizowano w szkole cykliczne
5 / 19
sprawdziany dla klas VI, pomoc uczniom w odrabianiu lekcji, zajęcia dodatkowe dla dzieci z trudnościami oraz dla
uczniów zdolnych (zajęcia korekcyjno-kompensacyjne, wyrównawcze, logopedyczne, przygotowywanie uczniów
do konkursów). Nauczyciele uważają, że modyfikacje koncepcji pracy odzwierciedlają następujące działania
szkoły: podjęto starania poprawiające estetykę pomieszczeń - położono nacisk na funkcjonalność (np. powstała
sala "cicha" i sala zabaw), wydzielono szatnię dla dziewcząt i chłopców na wychowaniu fizycznym, powstało nowe
pomieszczenie biblioteki; założono dziennik elektroniczny i uatrakcyjniono ofertę szkoły (np. zakupiono piece
do wypalania gliny na zajęcia pozalekcyjne z ceramiki). Aby zwiększyć bezpieczeństwo w szkole, założono
monitoring.
Prawie wszyscy ankietowani nauczyciele (15 z 16) twierdzą, że "zdecydowanie" uczestniczyli w pracach
nad analizą lub modyfikacją koncepcji pracy szkoły.
Koncepcja pracy szkoły jest znana i akceptowana przez uczniów i rodziców. Zdaniem dyrektora uczniowie są
zapoznawani z koncepcją pracy szkoły na godzinach wychowawczych, podczas spotkań Samorządu
Uczniowskiego oraz poprzez stronę internetową szkoły.
W opinii uczniów uczestniczących w wywiadzie w szkole kładzie się szczególny nacisk na atmosferę (żeby było
uczniom wygodnie i by mieli warunki do nauki), a także na naukę (w tym zajęcia dodatkowe). Uczniom podobają
się w szkole: sala zabaw, gry zręcznościowe – „piłkarzyki” i bilard, telewizor w świetlicy, dużo wyremontowanych
sal i to, że powstanie klasa na dworze ("letnia"). Podoba im się również sklepik, w którego prowadzeniu mają
współudział (zysk ze sprzedaży przeznaczony jest na zakup nowych gier dla dzieci).
Rodzice są zapoznawani z koncepcją pracy szkoły co, według dyrektora, odbywa się na zebraniach ogólnych
z wychowawcami klas (co drugi miesiąc), podczas posiedzeń Rady Rodziców oraz poprzez stronę internetową
szkoły.
W opinii rodziców uczestniczących w wywiadzie w szkole szczególny nacisk kładzie się na wiedzę uczniów, poziom
nauczania, wykorzystywanie wiedzy w praktyce, a także na dyscyplinę, integrację uczniów oraz współpracę szkoły
ze środowiskiem lokalnym (szkoła środowiskowa). W pracy szkoły ważne jest też, ich zdaniem, zapobieganie
agresji i przemocy oraz bezstresowa i "domowa" atmosfera. Wymienione wyżej najważniejsze kierunki pracy szkoły
są, według rodziców, odpowiednie. Problemy rozwiązuje się na bieżąco, kontakty z nauczycielami są bardzo dobre;
respondenci deklarują pełną akceptację dla koncepcji pracy szkoły.
Przedstawione powyżej argumenty świadczą o wysokim poziomie spełniania wymagania. Poziom spełniania wymagania: B
Wymaganie: Oferta edukacyjna umożliwia realizację podstawy programowej
Komentarz:
Oferta edukacyjna wynika z podstawy programowej. Zdaniem dyrektora i nauczycieli w szkolnych
programach nauczania jest wykorzystywana cała podstawa programowa kształcenia ogólnego w szkole
podstawowej ("stara" - w klasach III - VI oraz "nowa" - w klasie I i II).
Powyższą opinię nauczyciele uzasadniają następująco: podzielono klasy na grupy na zajęciach komputerowych,
językowych i wychowania fizycznego; stosowane są zalecane pomoce dydaktyczne (dostępne w szkole), takie np.
jak: odtwarzacz CD, rzutnik, wideo projektor i gry dydaktyczne; nauczyciele podejmują działania właściwego
zagospodarowania czasu; współpracują z rodzicami (m.in. informują rodziców o gotowości szkolnej dziecka);
indywidualizują proces nauczania.
Oferta edukacyjna jest zgodna z potrzebami uczniów. Ankietowani uczniowie klasy V (21 osób) najbardziej
chcieliby nauczyć się w szkole: gry w siatkówkę, koszykówkę i w piłkę nożną; wszechstronnej obsługi komputera;
plastyki, matematyki, mitologii, zoologii, języka polskiego, języka włoskiego, języka angielskiego
i "staroangielskiego", historii, geometrii, gimnastyki, historii Polski, przyrody, kultury; tworzenia stron internetowych;
ładnie malować i pisać oraz "dowiedzieć się trochę o naszej planecie". Prawie wszyscy piątoklasiści (19 z 21)
twierdzą, że szkoła umożliwia im nauczenie się tych najważniejszych dla nich rzeczy.
Ankietowani rodzice uczniów klasy V (16 osób) wymieniają m.in. następujące potrzeby edukacyjne swoich dzieci:
zapewnienie wykształcenia pozwalającego na rozwijanie własnych zainteresowań oraz pogłębianie wiedzy
umożliwiające kontynuację nauki w wybranych szkołach, możliwość rozwijania zainteresowań uczniów
na dodatkowych zajęciach (np. języki obce, matematyka, historia, sport), nauczanie bez faworyzowania
pojedynczych jednostek, dostosowywanie tempa pracy na lekcjach do możliwości dziecka i udzielanie mu pomocy,
otywowanie do nauki (np. poprzez film lub doświadczenia), przygotowywanie dziecka do „życia codziennego".
6 / 19
Wszyscy ankietowani rodzice (16 z 16) twierdzą, że szkoła zaspokaja potrzeby edukacyjne ich dzieci.
Zdaniem nauczycieli do najważniejszych działań szkoły z punktu widzenia potrzeb edukacyjnych uczniów należą:
zajęcia korekcyjno-kompensacyjne, logopedyczne i wyrównawcze; zajęcia dla uczniów zdolnych; pomoc
w odrabianiu lekcji; przeprowadzanie testów próbnych; przygotowywanie uczniów do konkursów; organizowanie
konkursów szkolnych i międzyszkolnych; udział uczniów w konkursach szkolnych, gminnych, powiatowych,
wojewódzkich i ogólnopolskich (np.: "Kangur Matematyczny", Ogólnopolski Konkurs Języka Angielskiego).
W opinii dyrektora w ofercie edukacyjnej szkoły są uwzględnione m.in. następujące kompetencje potrzebne
na rynku pracy: znajomość języka obcego; kompetencje informacyjno - komunikacyjne (głównie sprawna obsługa
komputera i Internetu); umiejętność analitycznego myślenia, prezentowania wiedzy, sprawnego komunikowania się
w różnych sytuacjach; odporność na stres.
Do podanych przykładów nauczyciele dodają: umiejętność pracy w zespole, kreatywność i otwartość,
obowiązkowość i systematyczność, tolerancję, a także poczucie własnej wartości.
Przedstawiciele partnerów zewnętrznych szkoły i organu prowadzącego uważają, że najważniejsze działania
szkoły z punktu widzenia potrzeb rynku pracy to m.in.: wycieczki szkolne do różnych zakładów pracy w celu
rozbudzania zainteresowań różnymi zawodami (np.: lotnisko, poczta, przychodnia lekarska, zakłady drzewne,
Goleniowski Park Przemysłowy); pogadanki z policją i strażą miejską; wdrażanie uczniów do samodzielności,
systematyczności, współpracy z innymi, integracji, rozwiązywania problemów w praktyce; kształcenie kompetencji
i umiejętności przydatnych w dalszej nauce i w życiu, a także kształcenie pożądanych postaw (patriotycznych,
społecznych). Ponadto szkoła umożliwia odbywanie stażu stażystom kierowanym z Powiatowego Urzędu Pracy
oraz realizację studenckich praktyk pedagogicznych.
W szkole monitoruje się realizację podstawy programowej co, zdaniem dyrektora, odbywa się na bieżąco i według
opracowanej procedury (co miesiąc sporządzane są sprawozdania). Najważniejsze wnioski z tego monitoringu to:
podstawa programowa realizowana jest na bieżąco, zgodnie z harmonogramem i planem pracy szkoły.
Według nauczycieli wnioski z monitorowania realizacji podstawy programowej dotyczyły m.in.: utworzenia pracowni
językowej i sali komputerowej dla młodszych uczniów, pozyskania nowych pomieszczeń do nauki dla oddziału
przedszkolnego, pozyskiwania środków unijnych na projekty edukacyjne, nauczania przez działanie (wycieczki
przyrodnicze, spotkania z ciekawymi ludźmi, badanie historii regionu).
Oferta edukacyjna jest modyfikowana, wzbogacana i umożliwia rozwój zainteresowań uczniów. Zdaniem dyrektora
i ankietowanych nauczycieli, by umożliwić uczniom pełniejszy rozwój, w ofercie szkoły zostały wprowadzone m.in.
następujące zmiany - przede wszystkim wprowadzono dodatkowe zajęcia pozalekcyjne, np. koła: matematyczne
(dla uczniów zdolnych i słabych), języka polskiego (również dla zdolnych i słabych), języka angielskiego (dla
uczniów młodszych i starszych), a także zajęcia teatralne i sportowe (dla dzieci młodszych i starszych), zajęcia
z ceramiki, witrażu i wikliny, zespół fletowy. Zorganizowano także pomoc w odrabianiu zadań domowych oraz
pomoc logopedyczną (m.in. w jej ramach wszystkie dzieci z Goleniowa mogą skorzystać z bezpłatnych badań
logopedycznych). Wydłużono czas pracy szkoły i świetlicy szkolnej (zgodnie z potrzebami uczniów). Położono duży
nacisk na współpracę z rodzicami, pomoc specjalistów (pedagoga szkolnego i logopedy) oraz na rozwój bazy
dydaktycznej szkoły.
Do wymienionych przykładów nauczyciele uczestniczący w wywiadzie dodają - bogaty kalendarz imprez szkolnych,
zajęcia wyrównawcze w klasach starszych, liczne wycieczki krajoznawcze i zagraniczne (np.: Legoland, Heide
Park, Paryż), wyjazdy na "Zieloną Szkołę", Dzień Otwarty Szkoły.
Powyższe potwierdzają partnerzy zewnętrzni szkoły i przedstawiciele organu prowadzącego, którzy podkreślają,
że w ostatnim czasie (w poprzednim i obecnym roku szkolnym - po wyborze nowego dyrektora szkoły) w ofercie
edukacyjnej szkoły zaszło wiele pozytywnych zmian oraz, że systematycznie poprawia się wyposażenie szkoły
w środki dydaktyczne.
Trzy czwarte ankietowanych rodziców uczniów klasy V (12 z 16) uważa, że szkoła pomaga rozwijać
zainteresowania i aspiracje ich dzieci.
W opinii prawie wszystkich (18 z 21) ankietowanych uczniów klasy V szkoła pomaga im rozwijać ich
zainteresowania.
Szkoła realizuje nowatorskie rozwiązania programowe, do których, zdaniem dyrektora, należą m.in.: ciekawe
zajęcia pozalekcyjne (ceramika, witraż, wiklina, teatr); program autorski w klasach I - III "Kocham Cię, Polsko";
pomoc w odrabianiu zadań domowych; prowadzenie dziennika elektronicznego.
Według nauczycieli do nowatorskich rozwiązań programowych należą także: praca metodą projektów (np.
"Barnimaland" - poznawanie historii Goleniowa i okolic) oraz realizacja programu dla klas I - III "Pięć porcji warzyw
i owoców".
7 / 19
Przytoczone powyżej argumenty, świadczące o tym, że oferta edukacyjna szkoły jest ciągle modyfikowana
i wzbogacana (m.in. o nowatorskie rozwiązania) oraz dostosowywana do potrzeb i możliwości uczniów, dowodzą
o bardzo wysokim stopniu spełniania wymagania.
Poziom spełniania wymagania: A
Wymaganie: Procesy edukacyjne mają charakter zorganizowany
Komentarz:
Zdaniem dyrektora w szkolnym zestawie programów nauczania są uwzględnione wszystkie zalecane
warunki i sposoby realizacji podstawy programowej, np.: tworzone są warunki do wyszukiwania, wykorzystywania
i porządkowania informacji; nauczyciele realizują elementy edukacji medialnej oraz wykonują zadania dydaktyczne,
wychowawcze i opiekuńcze.
Ankietowani nauczyciele wymieniają następujące stosowane przez nich w szkole warunki i sposoby realizacji
podstawy programowej: dbałość o adaptację dziecka do warunków szkolnych, kształcenie zintegrowane,
dostosowywanie czasu pracy do aktywności dzieci, kształcenie poprzez działanie, odkrywanie uzdolnień
i rozpoznawanie potrzeb uczniów oraz prowadzenie diagnoz (np. gotowości szkolnej i współpracy z rodzicami).
Ponadto nauczyciele stosują: pracę w grupach, metody aktywizujące, zalecane pomoce i środki dydaktyczne,
indywidualizację nauczania, prowadzenie dodatkowych zajęć dla uczniów mających trudności w nauce i uczniów
zdolnych.
W opinii nauczycieli uczestniczących w wywiadzie ograniczenia w stosowaniu zalecanych warunków i sposobów
realizacji podstawy programowej dotyczą zbyt dużej liczby uczniów w klasie oraz zbyt małej powierzchni lokalowej
w sali dla oddziału przedszkolnego.
Według dyrektora procesy edukacyjne w szkole są planowane podczas pracy rady pedagogicznej,
w samokształceniowych zespołach przedmiotowych oraz na spotkaniach Rady Rodziców i Samorządu
Uczniowskiego.
Wszyscy ankietowani nauczyciele (16 osób) potwierdzili, że w szkole planuje się procesy edukacyjne, a w ich
planowaniu nauczyciele uwzględniają: "możliwości uczniów" - 16 wskazań; "potrzeby uczniów", "organizację roku
szkolnego" i "czas potrzebny do zrealizowania poszczególnych treści" - po 15 wskazań; "liczebność klas" - 14
wskazań.
Organizacja procesów edukacyjnych w szkole sprzyja uczeniu się. Prawie wszyscy (15 z 16) ankietowani
nauczyciele uważają, że szkoła "zdecydowanie" zapewnia im możliwość korzystania z potrzebnych podczas zajęć
pomocy dydaktycznych. Zdaniem większości ankietowanych (13 z 16) pomieszczenia, w których prowadzą oni
zajęcia, "zdecydowanie" sprzyjają osiąganiu zamierzonych celów.
Spośród 21 ankietowanych uczniów klasy V 8 z nich twierdzi, że "nigdy" nie zdarza się, że są zmęczeni z powodu
liczby zajęć w szkole jednego dnia; 6 uczniów uważa, że czują się zmęczeni "raz w tygodniu"; 4 - "kilka razy
w tygodniu"; 3 piątoklasistów deklaruje, że czują zmęczenie "rzadziej niż raz w tygodniu".
Ponad połowa (18 z 27) ankietowanych uczniów klas VI nie czuje się zmęczona z powodu liczby zajęć w szkole.
Prawie wszyscy ankietowani rodzice uczniów klasy V (14 z 16) uważa, że plan lekcji ułożony jest tak, że sprzyja
uczeniu się.
Z analizy dokumentów wynika, że liczba godzin zajęć dla poszczególnych klas jest rozłożona równomiernie
na poszczególne dni tygodnia. Klasy I - III mają dziennie od 4 do 5 lekcji, klasy IV - VI - od 5 do 6 lekcji. Zgodnie
z zaleceniem organu prowadzącego (burmistrza Goleniowa) w piątek odbywają się tzw. "lekcje luźniejsze"
(wychowanie fizyczne, plastyka, muzyka) oraz godziny wychowawcze (we wszystkich klasach na 6 godzinie
lekcyjnej), a także apele i różne konkursy. Raz w tygodniu odbywają się zajęcia na basenie gminnym dla klas II i III.
Raz w miesiącu (od listopada do marca) uczniowie klas IV - VI mają 1-godzinną naukę jazdy na łyżwach.
Nauczyciele klas I - III zapewniają często uczniom przerwy śródlekcyjne, podczas których dzieci wykonują
ćwiczenia ruchowe i relaksacyjne. Przerwy międzylekcyjne są najczęściej 10-minutowe. Podczas dwóch przerw
15-minutowych dzieci spożywają obiad (najpierw pierwsze danie, później - drugie). Lekcje w szkole rozpoczynają
się o godz. 8.00, a kończą o godz. 14.25.
Na podstawie obserwacji placówki można stwierdzić, że szkoła posiada 8 sal lekcyjnych, bibliotekę z czytelnią, salę
gimnastyczną, świetlicę i jadalnię oraz boisko szkolne. Uczniowie korzystają także z pobliskiego boiska
osiedlowego i placu zabaw. Wszystkie sale lekcyjne są odpowiednie do liczebności klas (od 15 do 28 uczniów).
8 / 19
Stosowane w szkole metody nauczania sprzyjają uczeniu się. Według dyrektora przykłady działań nauczycieli,
które ukierunkowane są na zwiększenie efektywności procesu uczenia się w szkole, to m.in.: indywidualizacja
pracy z uczniem (dobór odpowiednich metod i środków); indywidualizacja prac domowych; stosowanie elementów
oceniania kształtującego; uzasadnianie ocen oraz motywowanie uczniów do pracy poprzez pozytywne
wzmacnianie.
Nauczyciele (16 osób) najczęściej wymieniają następujące stosowane przez nich w pracy z uczniami metody
sprzyjające uczeniu się: metody aktywizujące (np.: dyskusja, metoda projektów, graffiti, drama, "promyczkowe
uszeregowanie", "krasnoludek", burza mózgów, gry dydaktyczne), a także: pokaz, pogadanka, praca w grupach,
wykorzystywanie filmów i prezentacji multimedialnych, obserwacje, doświadczenia. Według 11 (z 16)
ankietowanych nauczycieli na ich zajęciach uczniowie "raz na rok" mają szansę pracować metodą projektu; 4
nauczycieli deklaruje, że dzieje się tak "kilka razy w roku" (jedna osoba nie udzieliła odpowiedzi na pytanie).
Zdaniem nauczycieli na wybór przez nich metod pracy z uczniami wpływają: możliwości uczniów (16 wskazań);
cele zajęć, treści zajęć, potrzeby uczniów i liczba uczniów (po 15 wskazań); miejsce realizacji zajęć i inicjatywy
uczniów (po 14 wskazań) oraz dostęp do pomocy (11 wskazań).
Według ankietowanych uczniów klasy V (21 osób) na lekcjach są często wykorzystywane następujące urządzenia
i pomoce: Internet (11 wskazań), komputer (10 wskazań) oraz projektor (11 wskazań). Ankietowani piątoklasiści,
na pytanie o to, jak często na zajęciach pracują w grupach, udzielili następujących odpowiedzi: "na niektórych
zajęciach" - 15 uczniów; "na większości zajęć" - 5 uczniów; "na wszystkich zajęciach" - 1 uczeń. Spośród 21
ankietowanych uczniów klasy V ponad połowa (11) z nich twierdzi, że na "niektórych zajęciach" rozwiązują
problemy sformułowane przez nauczycieli lub uczniów; według 4 - rozwiązują oni takie problemy "na większości
zajęć"; 3 piątoklasistów uważa, że "nigdy" nie rozwiązują problemów; 1 ankietowany - że rozwiązują problemy "na
wszystkich zajęciach".
Ankietowani uczniowie klas VI (27 osób), na pytanie, czy w dniu badania czuli się zaciekawieni, udzialają
następujących odpowiedzi: "zdecydowanie tak" i "raczej tak" - po 10 uczniów; "zdecydowanie nie" - 4 uczniów;
"raczej nie" - 3 uczniów. Spośród 27 ankietowanych szóstoklasistów większość z nich (24) deklaruje, że w dniu
badania na "niektórych zajęciach" pracowali w grupach, wykonując zadania ("na większości zajęć" - to odpowiedź
1 ucznia; "na wszystkich zajęciach" - 2 uczniów). Ponad połowa (15 z 27) ankietowanych uczniów klas VI jest
zdania, że w dniu badania "zdecydowanie" aktywnie uczestniczyli w zajęciach; "raczej" aktywnie - uczestniczyło 11
uczniów. Ankietowani szóstoklasiści, na pytanie o to, czy ktoś w dniu badania pomógł im zastanowić się, czego się
nauczyli, odpowiadają następująco: "raczej tak" - 10 uczniów; "raczej nie" - 9 (odpowiedzi "zdecydowanie nie"
udzieliło 4 uczniów; "zdecydowanie tak" - również 4).
Podczas 3 (z 4) obserwowanych zajęć edukacyjnych nauczyciele stwarzali uczniom możliwość samodzielnego
wykonywania zadań oraz stosowali formy pracy zespołowej. Metody stosowane przez nauczycieli podczas
obserwowanych zajęć były adekwatne do celu lekcji i skuteczne - "burza mózgów", wykorzystywanie wiedzy
w praktyce, aktywne słuchanie, scenka. Podczas obserwowanych zajęć wszyscy uczniowie pracujący w grupach
byli zaangażowani w wykonywanie zadań. Nauczyciele zachęcali uczniów do aktywności i motywowali ich do pracy
poprzez wzmocnienia i pochwały słowne oraz poprzez zapowiedź nagrody w postaci wyróżnienia na tablicy
informacyjnej w klasie ("Asy z naszej klasy" - klasa III). Cele obserwowanych lekcji nie zakładały konieczności
korzystania z technologii informacyjno-komunikacyjnych. Nauczyciele wykorzystywali: szary papier, mazaki,
podręcznik, kartki z instrukcją do wykonywanych zadań, a także odtwarzacz CD. Na połowie obserwowanych zajęć
nauczyciele stwarzali uczniom sytuacje, podczas których uczniowie mogli rozwiązywać problemy i być badaczami.
Na podstawie obserwacji bazy szkolnej można stwierdzić, że szkoła ma wystarczające możliwości do korzystania
z technologii informatyczno-komunikacyjnych - posiada: pracownię komputerową z 11 stanowiskami, 2 laptopy,
projektor multimedialny. W każdej sali (łącznie z salą gimnastyczną) są magnetofony, w 4 salach - telewizory
z magnetowidami. Ponadto stanowiska komputerowe z dostępem do Internetu znajdują się w bibliotece, świetlicy
i w dwóch salach lekcyjnych (po jednym) oraz w pokoju nauczycielskim (2 stanowiska).
W opinii dyrektora największe ograniczenia szkoły w tym zakresie to: brak pracowni językowej i tablicy
multimedialnej.
Ocenianie uczniów daje im informację o ich postępach w nauce. Ponad połowa (11 z 16) ankietowanych
nauczycieli "prawie zawsze" przekazuje uczniom informację zwrotną uzasadniającą ocenę; 5 osób czyni to
"zawsze". Informacja zwrotna, według nich, zawiera najczęściej: "wyszczególnienie i docenienie dobrych
elementów pracy ucznia; wskazówki, co należy poprawić i w jaki sposób; gdzie może znaleźć informacje na dany
temat"; "uzasadnienie oceny"; "pozytywną motywację do dalszej pracy"; "termin poprawy oceny".
Ponad połowa (13 z 21) ankietowanych uczniów klasy V uważa, że "zawsze" wie, dlaczego otrzymuje taką, a nie
inną ocenę; 4 osoby "prawie zawsze" o tym wiedzą; 4 uczniów wie o tym "rzadko". Prawie połowa (9 z 21)
piątoklasistów twierdzi, że nauczyciele, wystawiając ocenę, "rzadko" odnoszą się do tego, co uczniowie umieli
lub wiedzieli wcześniej (6 uczniów jest zdania, że nauczyciele "prawie zawsze" to czynią); według 4 (z 21)
ankietowanych nauczyciele "zawsze" to czynią; a według 1 ucznia - nauczyciele, wystawiając ocenę, "nigdy" nie
9 / 19
odnoszą się do tego, co uczniowie umieli lub wiedzieli wcześniej. Prawie połowa (10 z 21) piątoklasistów jest
zdania, że nauczyciele, wystawiając ocenę, "rzadko" odnoszą się do wcześniejszych osiągnięć lub trudności
uczniów; 5 ankietowanych uważa, że nauczyciele "prawie zawsze" tak czynią; 3 uczniów - że "zawsze"; także 3 że nauczyciele, wystawiając ocenę, "nigdy" nie odnoszą się do tego, co uczniowie umieli lub wiedzieli wcześniej.
Dokumentacja szkoły potwierdza monitorowanie jakości i efektywności procesu uczenia się uczniów: diagnozy
wiedzy i umiejętności uczniów klas IV - VI, testy z języka angielskiego i matematyki uczniów klas III oraz
ogólnopolskie badania umiejętności trzeciokasisty, a także analizy wyników konkursów przedmiotowych dla
uczniów klas VI. Z powyższych analiz wynika, że powoli wzrastają efekty kształcenia, a uczniowie uzyskują
informacje o swoich postępach w nauce. Zachowanie uczniów oceniane jest zgodnie z opracowanymi wspólnie
z uczniami Punktowymi Zasadami Oceniania Zachowania Uczniów w SP nr 3 w Goleniowie.
Na podstawie obserwacji szkoły można stwierdzić, że informacje o sukcesach uczniów znajdują się na tablicach
informacyjnych w salach lekcyjnych i na korytarzach szkolnych, a także publikowane są na stronie internetowej
szkoły.
Ocenianie uczniów motywuje ich do dalszej pracy. Prawie wszyscy (15 z 16) ankietowani nauczyciele stwierdzili,
że uczniowie, dzięki informacji zwrotnej, jaką otrzymują od nauczycieli, "raczej" są zmotywowani do pracy (1
nauczyciel jest o tym "zdecydowanie" przekonany).
Ponad połowa (12 z 21) ankietowanych uczniów klasy V twierdzi, że nauczyciele "rzadko" rozmawiają z nimi
na temat przyczyn ich sukcesów w nauce; 4 piątoklasistów mówi, że takie rozmowy odbywają się "bardzo często";
3 osoby - że "często"; a według 2 uczniów - takie rozmowy "nigdy" się nie odbywają. Zdaniem 9 (z 21)
ankietowanych piątoklasistów nauczyciele "rzadko" rozmawiają z nimi na temat przyczyn ich trudności w nauce;
według 7 uczniów - takie rozmowy odbywają się "często"; w opinii 3 uczniów - "nigdy"; a 2 uczniów uważa,
że rozmowy na temat przyczyn ich kłopotów w nauce odbywają się "bardzo często".
Spośród 16 ankietowanych rodziców uczniów klasy V 12 z nich uważa, że ocenianie motywuje ich dziecko
do dalszej pracy (2 osoby nie mają zdania na ten temat; jedna osoba jest zdania, że ocenianie nie motywuje
dziecka do dalszej pracy).
Monitoring osiągnięć uczniów prowadzony jest w szkole, według dyrektora, m.in. poprzez: systematyczne
ocenianie uczniów i informowanie o tym rodziców (dziennik elektroniczny); badanie kompetencji uczniów (testy
diagnostyczne semestralne dla klas IV - V i comiesięczne testy próbne dla szóstoklasistów); rozmowy z uczniami
na temat ich trudności (pozyskiwanie informacji); systematyczne sprawdzanie zadań domowych. Monitorując
osiągnięcia uczniów, nauczyciele poszukują, zdaniem dyrektora, odpowiedzi m.in. na następujące pytania: "Jaki
jest stopień opanowania przez uczniów wiedzy i umiejętności wynikających z podstawy programowej?"; "Jakie
braki edukacyjne u uczniów należy uzupełnić?".
Zdecydowana większość (13 z 16) ankietowanych nauczycieli monitoruje postępy uczniów, "prowadząc analizę
systematycznie w sposób zorganizowany"; 2 osoby "prowadzą analizę, gdy pojawia się taka potrzeba"; 1
nauczyciel "próbuje prowadzić systematyczną analizę". Wszyscy ankietowani nauczyciele monitorują osiągnięcia
swoich uczniów. Zakres tego monitoringu, według nich, dotyczy: "wszystkich uczniów" - 12 odpowiedzi; "wybranych
klas" - 3; "wybranych uczniów" - 1 odpowiedź.
Zdaniem nauczycieli uczestniczących w wywiadzie osiągnięcia uczniów są monitorowane poprzez: sprawdziany,
testy (np. trzy razy w roku testy matematyczne "Sesja z plusem"), sprawdziany klas VI i III, badanie tempa
czytania, diagnozę dojrzałości 6-latka oraz poprzez analizę wyników konkursów.
Zdaniem dyretora i prawie wszystkich nauczycieli (15 z 16) w tym i w poprzednim roku szkolnym prowadzony był
monitoring procesów edukacyjnych i ich doskonalenie poprzez liczne testy, diagnozy, rozmowy, obserwacje oraz
analizę dokumentów.
Ankietowani nauczyciele monitorują procesy edukacyjne poprzez: analizę sprawdzianów, dyktand, innych prac
uczniów; poprzez obserwacje uczniów w różnych sytuacjach edukacyjnych i wychowawczych, w trakcie imprez
i konkursów; a także poprzez różne analizy dokonywane w zespołach samokształceniowych (np. analiza ocen,
diagnoz, sprawdzianów, testów).
Zdaniem dyrektora wnioski z monitoringu są wykorzystywane w planowaniu procesów edukacyjnych w szkole.
Przykłady decyzji dotyczących procesów edukacyjnych, które wynikają z monitoringu tych procesów, to m.in.:
wprowadzenie comiesięcznych testów próbnych dla uczniów klas VI; wydłużony czas pracy świetlicy szkolnej (do
16.00); odrabianie zadań domowych w szkole pod opieką nauczycieli; dbałość o bezpieczeństwo uczniów monitoring zewnętrzny i wewnętrzny (8 kamer).
W opinii nauczycieli wnioski wypływające z monitoringu to: dostosowywanie metod pracy do możliwości uczniów;
utrwalanie treści i umiejętności, które wypadają słabo na sprawdzianie; wydłużanie czasu na kształcenie danej
10 / 19
umiejętności; założenie zeszytów "codziennego czytania"; zorganizowanie konkursu czytelniczego.
Współpraca nauczycieli i uczniów w zakresie doskonalenia procesów edukacyjnych dotyczy, zdaniem dyrektora,
działań uwzględniających propozycje i opinie uczniów, np.: organizacji imprez szkolnych i oferty zajęć
pozalekcyjnych oraz organizowania akcji charytatywnych (dyskoteki, Halloween, Walentynki, Mikołajki, Andrzejki,
"Noc w szkole" - noc filmowa i noc siatkówki, impreza "White and Black", pomoc dzieciom z Afryki).
Potwierdzają to uczniowie uczestniczący w wywiadzie.
Spośród 16 ankietowanych nauczycieli 11 z nich "na niektórych zajęciach" bierze pod uwagę opinie uczniów o tym,
jak uczniowie chcieliby się uczyć (3 ankietowanych deklaruje, że biorą opinie uczniów pod uwagę na "większości
zajęć"; 2 nauczycieli - że na "wszystkich zajęciach"). Zdaniem ankietowanych nauczycieli uwzględnione przez nich
pomysły uczniów dotyczyły metod pracy na lekcji (16 wskazań); terminów testów, sprawdzianów, itp. oraz zajęć
pozalekcyjnych (po 14 wskazań); tematyki lekcji (7 wskazań); sposobu oceniania (2 wskazania); a ponadto, według
nauczycieli, uczniowie często inicjują formy zadań samodzielnie przygotowywanych w domu oraz chętnie
przygotowują dodatkowe projekty, korzystając z innych źródeł, np. Internetu.
Ankietowani uczniowie klasy V (21 osób), na pytanie o to, czy nauczyciele pytają ich o opinie, w jaki sposób
chcieliby uczyć się na lekcjach, udzielają następujących odpowiedzi: "na większości zajęć" - 7 uczniów; "na
niektórych zajęciach" - 9 oraz "nigdy" - 5 uczniów.
Rodzice uczestniczący w wywiadzie sądzą, że nauczyciele biorą pod uwagę to, czego chcą uczniowie, jeżeli
chodzi np. o tematykę czy sposób prowadzania zajęć, głównie na takich przedmiotach jak: lekcje wychowawcze,
wychowanie fizyczne, plastyka. Pod uwagę brane są także indywidualne możliwości i zainteresowania uczniów, np.
podczas zajęć dodatkowych i kół zainteresowań (zajęcia teatralne, z wikliny, ceramiki, witrażu, siatkówki).
Nauczyciele stosują indywidualizację pracy z dzieckiem oraz stopniują trudność zadań domowych. Na przyrodzie
prowadzone są obserwacje, organizowane ciekawe wycieczki przyrodnicze. Nauczyciele uwzględniają inicjatywy
uczniów w zakresie akcji charytatywnych (np. pomoc dzieciom z Afryki czy pomoc zwierzętom). Bardzo aktywnym
pomysłodawcą działań szkoły jest Samorząd Uczniowski (np.: kiermasze świąteczne, "Śniadanie angielskie",
występy dla emerytów i rencistów - byłych pracowników szkoły, Dzień Babci i Dzień Dziadka, Dzień Dziecka,
Andrzejki, Mikołajki, inne imprezy klasowe).
Spośród 16 ankietowanych rodziców uczniów klasy V 5 z nich uważa, że nauczyciele "często" uwzględniają opinie
uczniów dotyczące tematyki zajęć czy sposobu prowadzania zajęć; 1 ankietowany odpowiedział, że "bardzo
często"; zdaniem 10 rodziców - nauczyciele "rzadko" biorą pod uwagę takie opinie uczniów.
Na dwóch z obserwowanych zajęć nauczyciele pytali uczniów o sposób pracy na zajęciach.
Nauczyciele stosują zróżnicowanie metody wspierania. Ankietowani nauczyciele podają następujące przykłady
wspierania uczniów w uczeniu się: motywowanie, systematyczne kontrolowanie i ocenianie, stosowanie metod
aktywizujących, budowanie w uczniach poczucia własnej wartości, organizowanie zajęć dodatkowych zgodnie
z potrzebami uczniów, udzielanie pomocy uczniom w odrabianiu lekcji, a ponadto: prezentują uczniom sposoby
uczenia się, stosują ćwiczenia poprawiające koncentrację uczniów oraz usprawniające ich myślenie.
Zdaniem uczniów uczestniczących w wywiadzie nauczyciele zachęcają ich do nauki, np. ocenami, plusami. Według
uczniów, aby chcieli się oni uczyć, nauczyciele prowadzą "fajne" lekcje, udzielają pomocy w nauce, wymyślają
sposoby, by uczniowie zrozumieli temat i mogli się go nauczyć, organizują pracę w grupach na lekcjach i zajęciach
pozalekcyjnych.
W opinii rodziców uczestniczących w wywiadzie, aby uczniowie chcieli się uczyć, nauczyciele prowadzą atrakcyjne
zajęcia, zachęcają dzieci do aktywności; uczniowie zdobywają wiedzę przez doświadczenie, dotyk; organizowane
są liczne konkursy wewnątrzklasowe, szkolne, międzyszkolne, gminne. Nauczyciele dostrzegają nawet
najdrobniejsze osiągnięcia uczniów. Dobrze zorganizowany dowóz dzieci do szkoły umożliwia im uczestniczenie
w zajęciach pozalekcyjnych. W szkole ciągle coś się zmienia, nauczyciele dbają o wystrój sal lekcyjnych i szkoły
oraz stwarzają tak przyjazną atmosferę, że dzieci nie chcą wracać do domu.
Ankietowani nauczyciele podają następujące sposoby motywowania uczniów: chwalenie, okazywanie życzliwości,
przyznawanie nagród za osiągnięcia, ocenianie aktywności na lekcji, wskazywanie pozytywnych przykładów,
określenie jasnych zasad oceniania, indywidualizacja nauczania, częsty kontakt z rodzicami.
Powyższe potwierdzają rodzice, którzy dodają, że uczniowie typowani są do gminnego stypendium burmistrza
Goleniowa; rodzicom wręczane są listy gratulacyjne; informacje o sukcesach szkoły i uczniów umieszczane są
w lokalnej prasie ("Gazeta Goleniowska") oraz na stronie internetowej gminy i szkoły.
Zdaniem uczniów uczestniczących w wywiadzie nauczyciele motywują ich, mówiąc: "jesteś zdolny, nauczysz się",
nagradzają słodyczami (młodszych uczniów) i dyplomami (starszych), stawiają plusy za aktywność, zachęcają
do udziału w konkursach, mówią, że dzięki temu może skorzystać i szkoła, i uczeń. Specjalną nagrodą za
osiągnięcia jest statuetka.
11 / 19
Informacja o postępach w nauce pomaga uczniom uczyć się. Spośród 21 ankietowanych uczniów klasy V 5 z nich
jest zdania, że nauczyciele "bardzo często" rozmawiają z nimi o postępach w nauce i dzięki temu uczniowie
wiedzą, jak się uczyć; według 8 uczniów - dzieje się tak "często". W opinii 7 ankietowanych piątoklasistów
nauczyciele "rzadko" rozmawają z nimi o postępach w nauce; 1 uczeń twierdzi, że nauczyciele "nigdy" z nim na ten
temat nie rozmawiają.
Ponad połowa (17 z 27) ankietowanych uczniów klas VI twierdzi, że w dniu badania dostali od nauczyciela
wskazówkę, która pomogła im się uczyć.
Zdaniem uczniów uczestniczących w wywiadzie w szkole rozmawia się o tym, jak się uczyć, np. żeby nie uczyć się
na pamięć, a zrozumieć temat. Nauczyciele podpowiadają uczniom, jak robić notatki, jak podzielić materiał
na mniejsze części, wymyślają sposoby na zrozumienie tematu (np. krzyżówki). Te rozmowy, według uczniów,
pomagają im w nauce.
Ankietowani rodzice uczniów klasy V (16 osób), na pytanie o to, czy, ich zdaniem, informacja o wynikach dziecka
uzyskana od nauczycieli pomaga mu się uczyć, udzielili następujących odpowiedzi: "zdecydowanie tak" - 5
rodziców; "raczej tak" - 4 rodziców ("raczej nie" - 4; "zdecydowanie nie" - 1 ankietowany). Spośród 16
ankietowanych rodziców 13 z nich jest zdania, że ich dziecko "raczej" umie się uczyć; według 2 rodziców "zdecydowanie" umie się uczyć; 1 ankietowany uważa, że jego dziecko "raczej" nie umie się uczyć.
Przykłady wdrożonych wniosków z monitorowania osiągnięć uczniów to, zdaniem dyrektora, np.: motywowanie
uczniów do aktywności w zakresie pozyskiwania wiedzy i umiejętności w sposób ciągły oraz wdrażanie rodziców
do pracy z dziećmi w domu.
Nauczyciele uczestniczący w wywiadzie twierdzą, że z monitorowania osiągnięć uczniów wynikały następujące
wnioski: pracować nad umiejętnościami, które wypadły słabo na sprawdzianie (częste czytanie na lekcjach);
zachęcanie do czytelnictwa (konkurs czytelniczy, lekcje biblioteczne dwa razy w semestrze dla każdej klasy);
krótkie sprawdziany czytania ze zrozumieniem; korzystanie na lekcjach z dodatkowych źródeł informacji - tekstów
popularnonaukowych, słowników.
Przedstawione powyżej argumenty dowodzą, że kryteria: "Procesy edukacyjne przebiegające w szkole są
monitorowane", "Wnioski z monitoringu są wykorzystywane do planowania procesów edukacyjnych", "Wnioski
z monitorowania osiągnięć uczniów są wdrażane" oraz: "Nauczyciele stosują zróżnicowane metody motywowania"
- spełnione są na wysokim poziomie. Tego poziomu szkoła nie osiąga w zakresie współpracy nauczycieli i uczniów
w celu doskonalenia procesów edukacyjnych oraz w zakresie przekazywania uczniom informacji o ich postępach
w nauce, które pomagają uczniom uczyć się. Wobec powyższego wymaganie jest spełniane na poziomie średnim. Poziom spełniania wymagania: C
Wymaganie: Procesy edukacyjne są efektem współdziałania nauczycieli
Komentarz:
Nauczyciele współdziałają w tworzeniu i analizie procesów edukacyjnych. Wszyscy ankietowani
nauczyciele (16 osób) konsultują swoje plany zajęć edukacyjnych z innymi nauczycielami, co znajduje
potwierdzenie w dokumentacji szkoły (np. plany pracy i harmonogramy działań szkolnych zespołów
samokształceniowych). Nauczyciele wspólnie planują wszystkie procesy edukacyjne.
Nauczyciele współpracują ze sobą przy analizie procesów edukacyjnych. Według dyrektora nauczyciele wspólnie
(głównie w zespołach samokształceniowych i zadaniowych) dokonują m.in. następujących analiz: analizy ilościowe
i jakościowe diagnoz, testów i ankiet; analizy wyników uzyskiwanych przez uczniów w próbnych sprawdzianach
zewnętrznych i wewnętrznych; analizy zachowania uczniów (zeszyty obserwacji prowadzone przez
wychowawców).
Ankietowani nauczyciele (16 osób) deklarują, że dokonują analizy procesów edukacyjnych zachodzących w szkole
w następujący sposób: "podejmują analizę wspólnie z innymi nauczycielami, np. w zespołach zadaniowych" - 15
wskazań; "prowadzą analizy tego typu z innymi nauczycielami przy okazji nieformalnych spotkań i rozmów" - 13
wskazań; "samodzielnie przeprowadzają analizę procesów, za które ponoszą odpowiedzialność" - 12 wskazań.
Nauczyciele uczestniczący w wywiadzie jako przykład analiz procesów edukacyjnych prowadzonych wspólnie
wymienili także analizy wyników sprawdzianów zewnętrznych i sprawdzianów próbnych, diagnoz oraz konkursów.
Nauczyciele wspomagają siebie nawzajem w organizowaniu i realizacji procesów edukacyjnych. Zdaniem
12 / 19
dyrektora i nauczycieli uczestniczących w wywiadzie wspierają się oni wzajemnie przede wszystkim w zespołach
samokształceniowych (np. uzgadniają treści międzyprzedmiotowe; dokonują ewaluacji dokumentów szkolnych;
wspólnie opracowują próbne sprawdziany, testy, ankiety), a także na radach szkoleniowych prowadzonych przez
pedagoga (np. nt. dopalaczy, indywidualizacji pracy z uczniem). Nauczyciele prowadzą rozmowy nieformalne,
wymieniają doświadczenia, wspólnie ustalają kierunki pracy, dzielą się materiałami dydaktycznymi, scenariuszami
zajęć.
W opinii ankietowanych nauczycieli (16 osób) w planowaniu procesu nauczania uzyskują oni pomoc od innych
nauczycieli w postaci: informacji o uczniu oraz jego mocnych i słabych stronach (zainteresowaniach,
możliwościach, dysfunkcjach); wspólnego ustalania planu zajęć dodatkowych; wymiany informacji dotyczących
korelacji treści międzyprzedmiotowych; wymiany doświadczeń oraz udostępniania sobie literatury fachowej; a także
pomocy w organizacji imprez i konkursów szkolnych. Dla ponad połowy ankietowanych nauczycieli (11 z 16)
wsparcie, jakie uzyskują oni od innych nauczycieli, jest "zdecydowanie" wystarczające; dla 3 osób jest ono "raczej"
wystarczające.
Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych następuje w wyniku wspólnych ustaleń
między nauczycielami. Według dyrektora w szkole, w wyniku wspólnie podjętych decyzji, zostały wprowadzone
m.in. następujące zmiany dotyczące procesów edukacyjnych: nowa organizacja zajęć pozalekcyjnych oraz
opracowanie przez zespoły przedmiotowe planów pracy tych zespołów i planu pracy szkoły (w pracach nad tymi
zmianami, oprócz nauczycieli, brali udział uczniowie i Rada Rodziców).
Trzy czwarte ankietowanych nauczycieli (12 z 16) uważa, że ich głos "zdecydowanie" jest brany pod uwagę
w trakcie podejmowania decyzji o wprowadzaniu koniecznych zmian w realizacji procesów edukacyjnych; 2 osoby
są zdania, że ich głos "raczej" jest brany pod uwagę i 2 osoby twierdzą, że ich głos "zdecydowanie" nie jest brany
pod uwagę podczas podejmowania decyzji o zmianach w realizacji procesów edukacyjnych. Swoją odpowiedź
nauczyciele najczęściej wyjaśniali w następujący sposób: "propozycje zmian najpierw dyskutowane są
na zebraniach zespołów samokształceniowych, a potem są przedstawiane na posiedzeniach rady pedagogicznej";
"wnioski formułowane na zespołach przedmiotowych brane są pod uwagę podczas tworzenia planów pracy
i procedur szkolnych".
Powyższe argumenty świadczą o wysokim stopniu wypełniania przez szkołę niniejszego wymagania.
Poziom spełniania wymagania: B
Wymaganie: Kształtuje się postawy uczniów
Komentarz:
Działania wychowawcze podejmowane w szkole są spójne. Zdaniem dyrektora przykłady spójnych działań
to: wypracowanie i konsekwentne przestrzeganie zasad wystawiania ocen zachowania uczniów (system
punktowy); wspólna realizacja w klasach I - III programu "Kocham Cię, Polsko" (kształtowanie postaw
patriotycznych).
W opinii nauczycieli dbałość o utrzymanie spójności działań wychowawczych odbywa się poprzez: działanie
zespołu wychowawczego; pracę opiekuna Samorządu Uczniowskiego (łącznik między nauczycielami i uczniami);
omawianie problemów na radach pedagogicznych; kontakty bieżące nauczycieli, pedagoga i dyrektora;
organizowanie imprez szkolnych oraz układanie planu wychowawczego szkoły, do którego nauczyciele
dostosowują swoje klasowe plany wychowawcze.
Według pracowników niepedagogicznych w szkole dyskutuje się na temat pożądanych postaw uczniów z pracownikami rozmawia pedagog szkolny oraz dyrektor (raz w miesiącu są zebrania).
Dwie trzecie (14 z 21) uczniów klasy V "zdecydowanie" uważa, że nauczyciele traktują ich sprawiedliwie ("raczej
sprawiedliwie" - to zdanie 6 osób). Ankietowani piątoklasiści, na pytanie o to, czy czują się traktowani w równy
sposób z innymi uczniami, udzielili następujących odpowiedzi: "raczej tak" - 15 osób, "zdecydowanie tak" - 5
uczniów. Różnica pomiędzy badaną szkołą a szkołami uwzględnionymi w porównaniu (w skali kraju) jest istotna
statystycznie - prawie wszyscy ankietowani piątoklasiści tej szkoły (95,24%) mają poczucie, że są traktowani
w równy sposób z innymi uczniami (w skali kraju takie poczucie ma 77,23% ankietowanych uczniów).
Zdecydowana większość (13 z 16) ankietowanych rodziców uczniów klasy V jest zdania, że to, w jaki sposób
szkoła wychowuje uczniów, odpowiada potrzebom ich dzieci. Ponad połowa ankietowanych rodziców (10 z 16)
uważa, że nauczyciele traktują uczniów w równy sposób.
Działania
wychowawcze
są
adekwatne
do potrzeb
uczniów.
Zdaniem
nauczycieli
diagnozę
potrzeb
13 / 19
wychowawczych przeprowadza się m.in. poprzez: obserwacje dzieci w różnych sytuacjach, np. podczas
funkcjonowania dziecka w grupie (na zajęciach, w trakcie imprez); poprzez rozmowy z rodzicami; ankietowanie
uczniów (np. klas V i VI nt. agresji); rozmowy nauczycieli z pedagogiem; rozmowy pedagoga z uczniami,
nauczycielami i rodzicami; analizę zapisów w zeszytach pochwał i uwag; prowadzenie kart zachowania; analizę
zapisów dotyczących wydarzeń szkoły w dzienniku pedagoga oraz poprzez wywiady środowiskowe. W wyniku tej
diagnozy, według nauczycieli, zostały określone następujące potrzeby uczniów: potrzeba bezpiecznego
i aktywnego wypoczynku (w tym zorganizowanej zabawy na przerwach), a także relaksu i wyciszenia; potrzeba
bezpieczeństwa; potrzeba kontaktów w grupach rówieśniczych i wspólnego spędzania czasu. W celu zaspokojenia
tych potrzeb szkoła prowadzi m.in. następujące działania: zorganizowano na korytarzach szkolnych miejsca zabaw
podczas przerw (z grami zręcznościowymi: "piłkarzyki" i bilard); otwierana jest sala gimnastyczna (siatkówka dla
starszych i zabawy ruchowe dla młodszych dzieci); wydzielono kącik wypoczynkowo - audiowizualny w świetlicy;
ustawiono fotele na korytarzach. Powstał także kącik wyciszający - "Zaułek na Krańcu Świata" oraz sala zabaw
("Małpi gaj"). Organizowane są nocne spotkania (Noc Kinomaniaka, Siatkówka Nocą), dyskoteki szkolne, Festiwal
Młodych Talentów, Dzień Sportu.
Uczniowie uczestniczą w działaniach sprzyjających kształtowaniu i uzyskiwaniu pożądanych społecznie postaw.
Zdaniem nauczycieli w większości działań prowadzonych w szkole biorą udział wszyscy uczniowie. Przykłady tych
działań to m.in.: "Paczka dla zwierzaczka", dokarmianie ptaków, pomoc dzieciom z Afryki, "Sprzątanie Świata",
przygotowywanie przedstawień o tematyce ekologicznej (wystawianych w szkole i na imprezach środowiskowych),
jasełka (również dla emerytowanych pracowników szkoły i mieszkańców osiedla), kiermasz świąteczny, Dzień
Dziecka - organizowany w szkole (a także w innych miejscowościach), prowadzenie sklepiku szkolnego.
Wszyscy ankietowani nauczyciele (16 osób) twierdzą, że dyskusja na temat pożądanych postaw uczniów miała
miejsce w szkole w przeciągu ostatnich sześciu miesięcy.
Ankietowani uczniowie klasy V (21 osób), na pytanie o to, kiedy ostatnio w szkole brali udział w rozmowie na temat
odpowiedniego zachowania, odpowiedzieli: "w ostatnim miesiącu" - 8 osób; "kilka miesięcy temu" - 4 osoby; "około
pół roku temu lub dawniej" - 3 osoby; "nigdy" - 6 osób.
Podczas obserwowanych zajęć nauczyciele kształtowali u uczniów pożądane społecznie postawy poprzez swój
sposób zachowania i relacje z uczniami w trakcie lekcji - nie podnosili na uczniów głosu, zwracali się do nich
z szacunkiem, uwzgędniali pomysły uczniów.
Uczniowie biorą udział w planowaniu i modyfikowaniu działań wychowawczych w szkole. Zdaniem dyrektora
uczniowie uczestniczą w tworzeniu i zmianie szkolnego systemu oddziaływań wychowawczych. Przykłady
uczestnictwa uczniów w tym procesie to, według dyrektora, np.: udział uczniów w ewaluacji punktowego systemu
oceniania zachowania oraz udział w tworzeniu kalendarza imprez szkolnych.
Spośród 16 ankietowanych nauczycieli 13 z nich uważa, że uczniowie "zdecydowanie" uczestniczą w tworzeniu
i zmianie działań wychowawczych ("raczej uczestniczą" - zdaniem 3 osób). Jako przykłady uczestnictwa uczniów
we współtworzeniu i modyfikowaniu działań wychowawczych nauczyciele wymienili: "propozycje wycieczek
i wyjazdów do kina i teatru, imprez, godzin wychowawczych, pogadanek"; "praca w Samorządzie Uczniowskim";
"udział w zajęciach pozalekcyjnych - modyfikowanie planu zajęć"; "uczestnictwo w organizowanych akcjach";
"propozycje zmian w regulaminie szkoły".
Według nauczycieli uczestniczących w wywiadzie w szkole promowane są postawy, z którymi uczniowie się
zgadzają: patriotyczna, tolerancji, ciekawości świata, zdrowego stylu życia, asertywności.
W opinii uczniów w szkole oczekuje się od nich, by byli mili i uprzejmi dla siebie, by nie biegali na przerwach oraz
żeby młodsi uczniowie nie biegali po dolnych korytarzach. Oczekuje się także od nich, aby nie przeszkadzali
w prowadzeniu lekcji, byli przygotowani do zajęć, a także, aby sprawiedliwie traktowali innych uczniów (tzn. żeby
tak oceniali innych, jak sami chcieliby być oceniani). Uczniowie dodają, że nie można też śmiać się z tych, którzy
mają kłopoty z nauką oraz nie należy przeszkadzać tym, którzy chcą się uczyć i być lepsi.
Rodzice uczestniczący w wywiadzie twierdzą, że od uczniów w szkole oczekuje się m.in. następujących zachowań:
kultury osobistej, wyrozumiałości, zgodnego współżycia w grupie, integracji, współpracy, bezpiecznego
zachowywania się, przestrzegania regulaminów szkolnych. Zachowania te są ważne także dla uczniów. Dzieci
szanują mienie szkoły (nie ma wandalizmu), nauczycieli i pracowników. Rodzice na bieżąco informowani są
o karach i nagrodach otrzymywanych przez dzieci.
Działania wychowawcze podejmowane w szkole są analizowane, a wnioski z tych analiz są wdrażane. Według
dyrektora przykłady wykorzystanych wniosków z analiz działań wychowawczych to np.: kształtowanie u uczniów
postawy odpowiedzialności za efekty własnych działań oraz zaangażowania w życie szkoły i środowiska lokalnego;
rozpoznawanie przez nauczycieli potrzeb uczniów i odpowiedni dobór oferty zajęć pozalekcyjnych.
W opinii nauczycieli wdrożono wnioski w zakresie podniesienia poziomu bezpieczeństwa w szkole: założono
14 / 19
monitoring, zamontowano szafki dla uczniów w szatni, a także wydzielono toalety dla dzieci starszych i młodszych.
Efektywnemu spędzaniu czasu wolnego służy zagospodarowanie korytarzy szkolnych oraz ich podział dla
starszych i młodszych uczniów.
Powyższe argumenty świadczą o wysokim stopniu spełniania wymagania.
Poziom spełniania wymagania: B
Wymaganie: Prowadzone są działania służące wyrównywaniu szans edukacyjnych
Komentarz:
Nauczyciele znają możliwości swoich uczniów. Wszyscy ankietowani nauczyciele (16 osób) diagnozują
możliwości edukacyjne wszystkich uczniów, których uczą. Z tej diagnozy wynikają, według nauczycieli, następujące
informacje: jakie są mocne i słabe strony uczniów; czy są oni przygotowani do dalszego etapu kształcenia;
co trzeba poprawić; czy występuje u uczniów ryzyko dysleksji; czy uczniowie osiągają wyniki nauczania na miarę
swoich indywidualnych możliwości; czy najmłodsze dzieci osiągnęły gotowość szkolną; czy dziecko potrzebuje
wsparcia. Z diagnozy wynikają też wnioski do dalszej pracy i informacje dotyczące planowania pracy z uczniami.
Według dyrektora i nauczycieli najważniejsze czynniki społeczne i ekonomiczne, które sprawiają, że uczniowie
średnio lub bardzo zdolni nie osiągają w szkole sukcesu edukacyjnego, to np.: brak wsparcia ze strony domu
rodzinnego, trudności finansowe rodzin, rozbite lub niepełne rodziny, patologie w rodzinie, niezaradność życiowa
rodziców oraz utrudnione dojazdy do szkoły.
Ankietowani rodzice uczniów klasy V (16 osób) sądzą, że ich dziecko osiągnęłoby sukces, gdyby otrzymało pomoc
w następujących dziedzinach: "w sporcie" - 10 wskazań, "w nauce" - 9 wskazań, "w sztuce (muzyka, plastyka)" - 7
wskazań, "w działaniach społecznych (samorząd, wolontariat, działania charytatywne)" - 5 wskazań.
W środowisku lokalnym uczniów występuje wiele problemów społecznych. W celu ograniczenia wpływu
negatywnych uwarunkowań społecznych i ekonomicznych na rozwój kariery edukacyjnej ucznia szkoła, zdaniem
dyrektora, m.in.: wzbogaca ofertę zajęć pozalekcyjnych, pomaga uczniom odrabiać zadania domowe oraz udziela
pomocy finansowej i materialnej (darmowe obiady, zakup odzieży, podręczników i przyborów szkolnych).
Szkoła prowadzi również, według dyrektora, działania zwiększające szanse edukacyjne uczniów, m.in. takie jak:
projekty unijne (np. "Droga do sukcesu" - poszerzanie wiedzy przez doświadczenia), indywidualizacja pracy
z uczniem, opieka specjalistów (logopedy, pedagoga szkolnego, poradni psychologiczno-pedagogicznej). Forma
tych działań i odsetek uczniów objętych nimi to: zajęcia wyrównawcze dla uczniów klas I - III - około 46% uczniów
tych klas; zajęcia z języka angielskiego dla uczniów zdolnych z klas IV - VI - około 9% wszystkich uczniów; projekty
unijne - około 80% uczniów; opieka logopedy - około 64% uczniów klas I - III. Wszyscy uczniowie (24 osoby - 14%
wszystkich uczniów w szkole), posiadający opinie poradni psychologiczno-pedagogicznej o potrzebie terapii
pedagogicznej, są taką terapią objęci. Powyższe informacje potwierdzają rodzice.
Także partnerzy szkoły i przedstawiciele organu prowadzącego są zdania, że szkoła podejmuje starania, aby
umożliwić wszystkim uczniom odniesienie sukcesu szkolnego na miarę ich możliwości. Zapewniona jest opieka
świetlicowa i pomoc socjalna (rzeczowa i finansowa). Nauczyciele rozpoznają potrzeby uczniów i ich rodzin.
Wszyscy uczniowie traktowani są podmiotowo. Szkoła organizuje liczne konkursy dydaktyczne i sportowe (szkolne,
międzyszkolne, gminne) oraz prezentacje umiejętności uczniowskich. Osiągnięcia uczniów promowane są w prasie
lokalnej ("Gazeta Goleniowska"), a także na stronach internetowych gminy i szkoły. Efektem podejmowanych
działań jest, zdaniem partnerów i przedstawicieli samorządu, pozytywny odbiór szkoły w środowisku lokalnym.
Szkoła staje się szkołą środowiskową. Panuje w niej rodzinna atmosfera, uczniowie dobrze się w niej czują i często
nie chcą wracać do domu. Szkoła jest otwarta na nowe wyzwania i trendy, poszerzyła się znacznie jej oferta
edukacyjna, a nauczyciele uczestniczą w formach doskonalenia wynikających z potrzeb rozwijającej się szkoły.
Nastąpiła także poprawa bezpieczeństwa uczniów (działania profilaktyczne szkoły prowadzone wspólnie z policją,
strażą miejską i strażą pożarną).
Prawie wszyscy (14 z 16) ankietowani rodzice uczniów klasy V są zdania, że w szkole podejmuje się starania, by
dzieci miały poczucie sukcesu w nauce na miarę swoich możliwości. Na prośbę o podanie przykładów takiego
działania 8 rodziców (z 16) napisało: "umożliwia się dzieciom udział w zajęciach dodatkowych zgodnie
z zainteresowaniami dziecka, np. koło języka angielskiego - zgłębiające wiedzę na temat Anglii i jej kultury"; "dzieci
są nagradzane i chwalone na apelach szkolnych"; "dziecko nie zgłasza zastrzeżeń do sposobu oceniania ucznia,
15 / 19
nie ma poczucia niesprawiedliwości, istnieje system nagród"; "otrzymywanie dyplomów na apelach szkolnych za
osiągane wyniki, otrzymywanie pochwał od grona pedagogicznego (wychowawców, nauczycieli przedmiotów)";
"dodatkowe zajęcia sportowe - SKS"; "konkursy recytatorskie, matematyczne, zawody sportowe".
W szkole prowadzone są działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacji. Zdaniem dyrektora
uczniowie są motywowani do pełnego wykorzystywania swoich możliwości m.in. poprzez: punktowy system
oceniania, stosowanie elementów oceniania kształtującego, dostrzeganie i nagradzanie osiągnięć (nagroda dla
najlepszego Absolwenta Roku, stypendia gminne, wycieczka zagraniczna), różnorodna oferta zajęć, atmosfera
zaufania i współpracy, nagradzanie uczniów za ich aktywność (szkolne tablice informacyjne, lokalna prasa, strona
internetowa gminy i szkoły).
Według nauczycieli proces edukacji indywidualizowany jest m.in. poprzez organizowanie: zajęć dodatkowych dla
ucznia z trudnościami i dla ucznia zdolnego, zajęć korekcyjno-kompensacyjnych, logopedycznych, wyrównawczych
oraz nauczania indywidualnego. Podczas zajęć lekcyjnych uczniowie dostają zadania stosownie do swoich
możliwości, a także specjalne zadania dla chętnych.
Spośród 16 ankietowanych rodziców uczniów klasy V 5 z nich ma poczucie, że w szkole ich dziecko jest
traktowane indywidualnie; 7 rodziców uważa, że ich dzieci "raczej" nie są traktowane indywidualnie, a według 3
ankietowanych - dzieci "zdecydowanie" nie są tak traktowane.
Ponad połowa (16 z 21) ankietowanych uczniów klasy V uważa, że nauczyciele mówią uczniom, iż mogą się oni
nauczyć nawet trudnych rzeczy. Prawie wszyscy (20 z 21) piątoklasiści twierdzą, że kiedy mają kłopoty z nauką,
mogą liczyć na pomoc nauczycieli.
Zdecydowana większość (23 z 27) ankietowanych uczniów klas VI czuje, że nauczyciele wierzą w ich możliwości.
Przytoczone powyżej argumenty świadczą o wysokim stopniu spełniania wymagania. Poziom spełniania wymagania: B
16 / 19
Wnioski z ewaluacji:
1. Szkoła konsekwentnie (zgodnie z założeniami koncepcji pracy) podejmuje różnorodne działania w celu
podnoszenia wyników nauczania, zwiększenia aktywności uczniów i zapewnienia im poczucia pełnego
bezpieczeństwa fizycznego i emocjonalnego.
2. Wzbogacanie oferty edukacyjnej szkoły o nowatorskie rozwiązania (ciekawe zajęcia pozalekcyjne, praca
metodą projektów, dziennik elektroniczny, a także oryginalna aranżacja szkolnych pomieszczeń)
pozytywnie wpływa na rozwój uczniów oraz na postrzeganie placówki jako "szkoły środowiskowej".
3. Procesy edukacyjne (organizacja pracy szkoły, działania nauczycieli ukierunkowane na aktywność
uczniów, efektywne wykorzystywanie bazy szkoły) sprzyjają uczeniu się.
4. Nie wszyscy nauczyciele monitorują osiągnięcia wszystkich swoich uczniów.
5. Nie wszyscy uczniowie klasy V i ich rodzice mają poczucie, że współpraca nauczycieli i uczniów
w zakresie doskonalenia procesów edukacyjnych (uwzględnianie opinii uczniów, przekazywanie im
informacji o postępach w nauce) układa się dobrze.
6. Wszystkie procesy edukacyjne zachodzące w szkole przebiegają w ścisłej współpracy i we wzajemnym
wspieraniu się nauczycieli.
7. Prawie wszyscy uczniowie klasy V uważają, że nauczyciele traktują ich indywidualnie i w równy sposób
z innymi uczniami, natomiast powyższej opinii nie podzielają wszyscy ich rodzice.
8. W szkole podejmowane są działania umożliwiające każdemu uczniowi osiągnięcie sukcesu na miarę jego
możliwości (np. koła zainteresowań, zajęcia korekcyjno-kompensacyjne, logopedyczne, wyrównawcze i z
uczniem zdolnym oraz pomoc w odrabianiu zadań domowych).
17 / 19
Wymaganie
Obszar: Procesy
Szkoła lub placówka ma koncepcję pracy
Oferta edukacyjna umożliwia realizację podstawy
programowej
Procesy edukacyjne mają charakter zorganizowany
Procesy edukacyjne są efektem współdziałania
nauczycieli
Kształtuje się postawy uczniów
Prowadzone są działania służące wyrównywaniu szans
edukacyjnych
Poziom spełniania wymagania
B
A
C
B
B
B
18 / 19
Raport sporządzili:
Hanna Boguta
Alina Sukiennicka
Kurator Oświaty:
................................................
Wersja pełna raportu dostępna jest pod adresem: www.platforma.npseo.pl/summary/htmlReport/id/4198
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
19 / 19

Raport z ewaluacji (plik w formacie PDF) - BIP

Transkrypt

Podobne dokumenty

Badanie satysfakcji uczestników szkolenia – nauczycieli

ewaluacja wewnętrzna - Szkoła Muzyczna w Gostyniu

ANALIZA ANKIETY WROCŁAWSKIE FORUM MOBILNOŚCI Jak ma

Szkoła Podstawowa nr 86 prezentuje wysoki poziom

Naszym celem nie jest, oczywiście, dyskredytowanie sposobu

Podsumowanie ankiety dla rodziców