Zasadnicza Szkoła Zawodowa w Lubartowie

Transkrypt

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI
PROBLEMOWEJ
Zasadnicza Szkoła Zawodowa
Lubartów
Kuratorium Oświaty w Lublinie
Wstęp
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów
do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej
wymagań państwa.
Ewaluacja
zewnętrzna
polega
na zbieraniu
i analizowaniu
informacji
na temat
funkcjonowania
szkoły
w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:
1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów.
2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.
3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.
4. Uczniowie są aktywni.
5. Respektowane są normy społeczne.
6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.
7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.
8. Promowana jest wartość edukacji.
9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki.
10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.
11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu,
egzaminu
gimnazjalnego,
egzaminu
maturalnego,
egzaminu
potwierdzającego
kwalifikacje
zawodowe
i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.
12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi.
Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu
Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7.10.2009r. wraz ze zmianami z dnia 10.05.2013r. Szkoła może spełniać te
wymagania na pięciu poziomach:
●
Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
2/35
Opis metodologii
Badanie zostało zrealizowane w dniach 10-11-2014 - 21-11-2014 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji,
w skład którego weszli: Elżbieta Pełka-Pryszcz, Elżbieta Sobiech. Badaniem objęto 12 uczniów (ankieta i wywiad
grupowy), 19 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 6 nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy).Przeprowadzono
wywiad indywidualny z dyrektorem placówki, grupowy z przedstawicielami samorządu lokalnego i partnerów
szkoły, a także obserwacje lekcji i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony
raport, który obejmuje podstawowe obszary działania szkoły.
Wyjaśnienie skrótów dla narzędzi:
OZ - Arkusz obserwacji zajęć
AD - Kwestionariusz ankiety dla dyrektora/dyrektorki szkoły
AN - Kwestionariusz ankiety dla nauczycieli
AR - Kwestionariusz ankiety dla rodziców
AMD - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Mój dzień"
AMS - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Moja szkoła"
APW - Kwestionariusz ankiety poewaluacyjnej dla wizytatora
ADZ - Kwestionariusz badania "Analiza danych zastanych"
WN - Scenariusz wywiadu grupowego z nauczycielami
WR - Scenariusz wywiadu grupowego z rodzicami
WU - Scenariusz wywiadu grupowego z uczniami
WD - Scenariusz wywiadu z dyrektorem/dyrektorką szkoły
WNPO - Scenariusz wywiadu z nauczycielem po obserwacji
WP - Scenariusz wywiadu z partnerami
WPN - Scenariusz wywiadu z pracownikami niepedagogicznymi
WPOP - Scenariusz wywiadu z przedstawicielem organu prowadzącego
WUI-III - Scenariusz wywiadu z uczniami klas I-III (szkoła podstawowa)
WUPO - Scenariusz wywiadu z uczniami po obserwacji
WNO - Scenariusz wywiadu z zespołem nauczycieli uczących w jednym oddziale
3/35
Obraz szkoły
Raport, do którego lektury Państwa zapraszamy, dotyczy ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej
w Zasadniczej
Szkole
Zawodowej
w Lisowie,
zgodnie
z Planem
Nadzoru
Pedagogicznego
Lubelskiego Kuratora Oświaty na rok szkolny 2014/2015.
Szkoła prowadzona jest przez osobę fizyczną, Pana Krzysztofa Woźniaka. Podjął on odpowiednie i efektywne
działania w celu stworzenia uczniom korzystnych warunków do nauki i rozwoju.
Historia badanej Zasadniczej Szkoły Zawodowej sięga 2003 roku, kiedy to powstała, jako jedyna szkoła
zawodowa niepubliczna w Lubartowie.
Budynek szkolny, jego wyposażenie i otoczenie jest atrakcyjne i odpowiada potrzebom uczącej się w niej
młodzieży. Sale lekcyjne są funkcjonalnie i estetycznie urządzone. Widoczna jest dbałość o czystość. Pracownicy
szkoły z życzliwością traktują uczniów.
Aktualnie uczniowie ww. szkoły mają do dyspozycji sale lekcyjne, salę konferencyjną, pracownię informatyczną,
projektor multimedialny, warsztaty do nauki praktycznej zawodu mechanika pojazdów samochodowych, boisko,
pomoc pedagoga, brania udziału w projektach unijnych (np. Nowe kwalifikacje - nowe możliwości", Kwalifikacje
spawacza szansą dla mieszkańców gminy Lubartów", Nowe kwalifikacje - szansą na pracę").
Zasadnicza
w zakładach
Szkoła
pracy.
Zawodowa
Obecnie
(3-letnia)
mechanika
proponuje
pojazdów
kierunki
wielozawodowe
samochodowych,
z zajęciami
piekarza.
praktycznymi
W realizacji
kształcenia
praktycznego szkoła współpracuje z wieloma lokalnymi zakładami pracy.
W trakcie nauki uczniowie zdobywają wszechstronną wiedzę i umiejętności praktyczne w zakresie budowy,
eksploatacji i naprawy współczesnych pojazdów samochodowych. Uczniowie zdobywają umiejętności praktyczne
w dobrze zorganizowanych działach warsztatowych między innymi: obróbki ręcznej, obróbki mechanicznej
i napraw samochodów. Absolwent szkoły może pracować w przedsiębiorstwach posiadających własne bazy
samochodowe oraz w przedsiębiorstwach obsługowo-naprawczych i diagnostycznych. Mogą podjąć pracę
lub kontynuować
naukę
w liceum.Przeprowadzone
badania
wykazały,
że nauczyciele,
którzy
pracują
w Zasadniczej Szkole Zawodowej utożsamiają się z nią.
W szkole realizowane są podstawy programowe (kształcenia ogólnego i zawodowego) z uwzględnieniem
osiągnięć uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego (gimnazjum). Bogate jest wyposażenie szkoły w pomoce
dydaktyczne, w tym multimedialne. Na szczególne wyróżnienie zasługuje dbałość organu prowadzącego
o pozyskiwanie wyposażenia warsztatu do praktycznej nauki zawodu w nowoczesne, zgodne z oczekiwaniami
rynku urządzenia diagnostyczne np. do badania instalacji gazowych LPG, diagnozowania podwozi wyposażonych
w napęd 4 x 4, diagnozowania punktów stałych na karoseriach pojazdów samochodowych, stanowiska do nauki
naprawy samochodu metodą spawania, ramę montażową do wykonywania zabudów sprzętowych na podwozie
pojazdów samochodowych.Wdrożone wnioski z monitorowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu
efektów uczenia się. Uczniowie odnoszą sukcesy podczas zawodów sportowych.
Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia realizowane są w trakcie projektów unijnych. Zajęcia
dydaktyczno-wyrównawcze organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju
lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia. Szkoła
współpracuje
z lokalnymi
instytucjami
wspomagającymi
rozwój
uczniów. W
działaniach
edukacyjnych
nauczyciele uwzględniają indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia. Realizowane
działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły.
W szkole analizuje się wyniki egzaminu gimnazjalnego i innych badań zewnętrznych, a także prowadzi się
4/35
użyteczne badania wewnętrzne, w tym ewaluację wewnętrzną i badanie losów absolwentów. Analizy prowadzą
do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje efektywne działania.
5/35
Informacja o placówce
Nazwa placówki
Patron
Typ placówki
Zasadnicza szkoła zawodowa
Miejscowość
Lubartów
Ulica
Kopernika
Numer
38B
Kod pocztowy
21-100
Urząd pocztowy
Lubartów
Telefon
818544100
Fax
818544100
Www
www.szkola-umiejetnosci.pl
Regon
43052055400062
Publiczność
niepubliczna o uprawnieniach szkoły publicznej
Kategoria uczniów
Dzieci lub młodzież
Charakter
brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze
Oddziały
Nauczyciele pełnozatrudnieni
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
Średnia liczba uczących się w oddziale
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
Województwo
LUBELSKIE
Powiat
lubartowski
Gmina
Lubartów
Typ gminy
gmina miejska
6/35
Poziom spełniania wymagań państwa
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
B
W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z
poprzedniego etapu edukacyjnego (D)
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji
(D)
W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego
możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D)
Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów
uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów,
w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych
działań dydaktyczno-wychowawczych (B)
Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B)
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji
B
W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia
się oraz sytuację społeczną każdego ucznia (D)
Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne
organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy
psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie
do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia (D)
W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły
lub placówki (D)
Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami
świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną (D)
W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w
odniesieniu do każdego ucznia (B)
W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom (B)
Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników
sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego
kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych
B
W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i
wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje
się i podejmuje działania (D)
Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby
modyfikowane (D)
W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych (B)
W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć
uczniów i losów absolwentów (B)
7/35
Wnioski
1. Nauczyciele realizują podstawę programową z uwzględnieniem osiągnięć uczniów z poprzedniego etapu
edukacyjnego, wykorzystują zalecane warunki i sposoby jej realizacji, a także wdrażają wnioski
z monitorowania osiągnięć edukacyjnych uczniów, co przyczynia się do sukcesów edukacyjnych
młodzieży, w tym pozytywnych wyników egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe.
2. Dzięki systematycznej i celowo organizowanej pracy indywidualnej, przede wszystkim podczas zajęć
obowiązkowych i realizowanych projektów (np. "Nowe kwalifikacje - nowe możliwości", "Mój pierwszy
krok do pracy") nauczyciele zaspokajają potrzeby i możliwości psychofizyczne każdego ucznia.
3. Na jakość kształcenia mają wpływ wnioski z analizy wyników egzaminów zewnętrznych oraz badań
wewnętrznych, które stanowią podstawę planowania pracy nauczycieli i szkoły na kolejny rok szkolny.
8/35
Wyniki ewaluacji
Wymaganie:
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
Stan oczekiwany:
Zmiany w zewnętrznym świecie powodują konieczność właściwego przygotowania uczniów do
nowej rzeczywistości, dlatego dla sukcesu indywidualnego i społecznego uczniowie i uczennice
powinni nabywać kompetencje określone w podstawie programowej. Stopień, w jakim są one
nabywane, zależy od skuteczności monitorowania tego procesu oraz wykorzystania informacji o
osiągnięciach z poprzedniego etapu edukacyjnego.
Poziom spełnienia wymagania: B
Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:
Przeprowadzone
badania
wykazały,
że w szkole
dokonuje
się
diagnozy
osiągnięć
uczniów
z poprzedniego etapu edukacyjnego, a zgromadzone informacje wykorzystuje się podczas realizacji
podstawy programowej. Monitorowanie i analizowanie postępów uczniów i wdrażanie wniosków
przyczynia się do wzrostu efektów kształcenia i osiągania przez uczniów sukcesów edukacyjnych.
Dzięki rozwijanym w szkole umiejętnościom są oni dobrze przygotowani do funkcjonowania
na rynku pracy.
Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając
osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego
Z
informacji
uzyskanych
od dyrektora
i analizy
dokumentów
wynika,
że diagnozy
wstępne
dotyczące
wiadomości i umiejętności uczniów klasy I prowadzone są w miesiącu listopadzie. Analizowane są świadectwa
i zaświadczenia z egzaminu zewnętrznego w gimnazjum. Nauczyciele poszczególnych przedmiotów (języka
polskiego,
języka
angielskiego,
matematyki) prowadzą
testy
diagnostyczne
sprawdzające
wiadomości
i umiejętności uczniów. Ponadto w szkole dokonuje się diagnozy w aspekcie psychologiczno – pedagogicznym.
Analizuje się informacje pozyskane w badaniu ankietowym uczniów ("Ankiety ucznia") oraz podczas
indywidualnych rozmów z uczniami oraz ich rodzicami (opiekunami).
Diagnozowane są potrzeby uczniów
w zakresie organizacji dodatkowych zajęć oraz projektów, które umożliwiają zdobycie dodatkowych uprawnień.
Dyrektor koordynuje prowadzenie diagnozy wstępnej.
Wnioski:
W wyniku przeprowadzonych badań sformułowano następujące wnioski do pracy:
9/35
●
pracować indywidualnie z uczniem mającym problemy w nauce ( np. poprzez zwiększenie ćwiczeń),
informować ucznia o zarówno o jego postępach w nauce jak i zaległościach
●
budować w uczniach poczucie własnej wartości
●
motywować uczniów do lepszej pracy
●
akceptacja uczniów takimi jakimi są,
●
organizować
proces
edukacji
z wykorzystaniem
nowoczesnych
technologii
informacyjno-
komunikacyjnych
●
doskonalić umiejętność czytania ze zrozumieniem
●
poświęcić więcej uwagi na wykorzystanie i zastosowanie zdobytych wiadomości – formułowanie
wniosków
●
systematyzować wiedzę, powtarzać najważniejsze pojęcia
●
ćwiczyć umiejętność formułowania dłuższych form wypowiedzi
●
kształcić umiejętność wykorzystania zdobytej wiedzy teoretycznej do zastosowania praktycznego
●
wykonywać więcej ćwiczeń dotyczących interpretacji i powtarzania informacji zapisanych w postaci
tabel, schematów
●
mobilizować uczniów do systematycznej pracy i przygotowania się do lekcji i sprawdzianów
●
zachęcać
do czytania
dodatkowej
literatury,
czasopism
pogłębiających
wiedzę,
pasję,
i zainteresowania
●
uzupełniać braki w wiadomościach i umiejętnościach poprzez indywidualne podejście do ucznia
podczas lekcji i organizowanych zajęć pozalekcyjnych
●
rozwiązywać zadania problemowe i niestandardowe.
Obszar badania:
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych
warunków i sposobów jej realizacji
Nauczyciele zadeklarowali, że z różną częstotliwością kształtują u swoich uczniów umiejętności wynikające
z podstawy programowej dla zasadniczej szkoły zawodowej:
●
umiejętność komunikowania się w języku ojczystym (wykres 1j)
●
czytanie - umiejętność rozumienia, wykorzystywania i przetwarzania tekstów (wykres 2j)
●
myślenie naukowe - umiejętność formułowania wniosków opartych na obserwacjach empirycznych
dotyczących przyrody i społeczeństwa (wykres 3j)
●
myślenie matematyczne – umiejętność wykorzystania narzędzi matematyki w życiu codziennym oraz
formułowania sądów opartych na rozumowaniu matematycznym (wykres 4j)
●
umiejętność pracy zespołowej (wykres 5j)
●
umiejętność odkrywania swoich zainteresowań i/lub przygotowania do dalszej edukacji (wykres 6j)
●
umiejętność posługiwania się nowoczesnymi technologiami informacyjno- komunikacyjnymi (wykres
7j)
●
umiejętność uczenia się (wykres 8 j).
Ponadto nauczyciele wskazali zalecane sposoby i warunki realizacji podstawy programowej specyficzne dla
10/35
poszczególnych
przedmiotów
i warunki
kształcenia
w zawodzie
mechanik
samochodowy.Podczas
obserwowanych zajęć, nauczyciele kształtowali u uczniów postawy warunkujące sprawne i odpowiedzialne
funkcjonowanie we współczesnym świecie, takie jak poszanowanie innego człowieka bez względu na jego kolor
skóry,
płeć
czy
wyznanie
a także
umiejętności
np.
współdziałania
w grupie,
prezentowania
efektów
pracyPoprzez wykorzystanie różnych metod pracy umożliwiali uczniom przyswojenie wiadomości na temat
faktów, zasad, teorii i praktyk. Odwoływali się do posiadanych przez uczniów wiadomości (doskonalili
umiejętność analizowania, rozumowania, argumentowania) tak, aby uczniowie wykorzystywali je podczas
wykonywania zadań i rozwiązywania problemów. Podczas zajęć nauczyciele najczęściej kształtowali u uczniów
umiejętność komunikowania się w języku ojczystym, umiejętność czytania, posługiwania się technologiami
informacyjno - komunikacyjnymi, w tym także wyszukiwania i korzystania z informacji oraz umiejętność uczenia
się. Nauczyciele wskazali wykorzystywane podczas obserwowanych lekcji zalecane warunki i sposoby realizacji
podstawy programowej:
●
kierowanie
procesem
kształtowanie
uczenia
umiejętności
się
uczniów
i nawyków,
(opanowywanie
wiązanie
teorii
pojęć
i rozwiązywanie
z praktyka,
utrwalenie
problemu,
wiadomości
uczniów, czytanie ze zrozumieniem tekstów źródłowych, umiejętność komunikowania się w języku
ojczystym umiejętność pracy w grupie formułowanie wniosków bogacenie słownictwa, umiejętne
posługiwanie się kalkulatorem w razie potrzeby podawanie rozsądnych zaokrągleń obliczanych
wielkości, doskonalenie umiejętności analizowania, oceniania i wykorzystywania informacji, dbałość
o poprawność
i kulturę
języka,
doskonalenie
umiejętności
współpracy
w grupie,
doskonalenie
umiejętności prezentowania wyników pracy na forum grupy, doskonalenie umiejętności rozumowania
i argumentowania
●
przygotowanie uczniów do życia w społeczeństwie, kształtowanie pożądanych postaw społecznych:
szacunek dla osób bez względu na kolor skóry, poglądy polityczne, wyznanie
●
nauczyciel prowadził lekcję w pracowni wyposażonej w model omawianego podczas lekcji podzespołu
(jeden z warunków realizacji kształcenia w zawodzie: mechanik pojazdów samochodowych)
●
nauczyciel zaprezentował film dydaktyczny korzystając z projektora multimedialnego i komputera.
Szkoła posiada pomieszczenia dydaktyczne:
●
pracownię
rysunku
technicznego,
wyposażoną
w:
stanowisko
komputerowe
dla
nauczyciela
podłączone do sieci lokalnej z dostępem do Internetu, z drukarką, ze skanerem oraz z projektorem
multimedialnym, stanowiska komputerowe (jedno stanowisko dla jednego ucznia), wszystkie
komputery podłączone do sieci lokalnej z dostępem do Internetu, pakiet programów biurowych,
program do wykonywania rysunku technicznego, pomoce dydaktyczne do kształtowania wyobraźni
przestrzennej,
normy
dotyczące
zasad
wykonywania
rysunku
technicznego
maszynowego,
dokumentacje konstrukcyjne podzespołów i zespołów pojazdów samochodowych
●
pracownię pojazdów samochodowych, wyposażoną w: dokumentacje techniczne, katalogi materiałów
eksploatacyjnych
i konstrukcyjnych,
przyrządy
diagnostyczne,
modele,
przekroje
zespołów
i podzespołów samochodowych, elementy instalacji pojazdów, stanowisko komputerowe z dostępem
do Internetu dla nauczyciela, oprogramowanie do diagnostyki pojazdów samochodowych, pakiet
programów biurowych, projektor multimedialny
11/35
●
warsztaty szkolne, wyposażone w: stanowiska do kontroli i naprawy pojazdów samochodowych (jedno
stanowisko dla czterech uczniów), składające się z pojazdów samochodowych i ich podzespołów,
urządzenia diagnostycznego do pomiaru geometrii podwozia, urządzenia diagnostycznego do pomiaru
emisji
spalin
samochodowych,
komputer
diagnostyczny
z oprogramowaniem,
stanowisko
komputerowe do weryfikacji wyników pomiarów, narzędzia monterskie, klucze dynamometryczne,
dokumentacje techniczno-obsługowe, stoły ślusarskie, urządzenia do mycia i konserwacji, narzędzia
do obróbki ręcznej metali, maszyny, urządzenia i narzędzia do obróbki mechanicznej metali,
narzędzia
i przyrządy
pomiarowe,
stanowiska
do wymiany
materiałów
eksploatacyjnych,
dokumentacje techniczne maszyn i urządzeń, instrukcje obsługi maszyn i urządzeń, środki ochrony
indywidualnej.
Kształcenie praktyczne odbywa się w pracowniach szkolnych, warsztacie samochodowym, którego właścicielem
jest p. Krzysztof Woźniak - osoba prowadząca szkołę, a także w firmach zewnętrznych, spełniających warunki
dla kształcenia zawodowego, stanowiących potencjalne miejsce zatrudnienia absolwentów szkoły. Uczniowie
klas I otrzymują na czas nauki od osoby prowadzącej tablety.
Wykres 1j
Wykres 2j
12/35
Wykres 3j
Wykres 4j
Wykres 5j
Wykres 6j
13/35
Wykres 7j
Wykres 8j
Obszar badania: W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia,
uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz
Nauczyciele (wywiad z nauczycielami uczącymi w danym oddziale) poinformowali o monitorowaniu osiągnięć
uczniów poprzez:
●
bieżące ocenianie wiadomości i umiejętności na podstawie ćwiczeń, kartkówki, sprawdziany, testy,
odpowiedzi ustne, dodatkowe prace
●
obserwację zachowania uczniów
●
analizę frekwencji podczas zajęć
●
informacje zwrotne od rodziców
●
analizy ocen cząstkowych, śródrocznych i rocznych, frekwencji przez zespoły przedmiotowe
●
indywidualną analizę przyczyn niepowodzeń szkolnych i osiągnięć
●
nauczyciel matematyki prowadzi roczny sprawdzian wiadomości i umiejętności uczniów, poszukując
działów wymagających uzupełnienia
●
nauczyciele przedmiotów zawodowych oraz nauczyciel przedsiębiorczości i bezpieczeństwa pracy
organizują egzaminy próbne (egzaminów czeladniczych).
Sposoby monitorowania osiągnięć uczniów obrazuje wykres 1w.
Nauczyciele wykorzystują wnioski z analizy osiągnięć uczniów (wykres 1o). Wnioski z analizy osiągnięć uczniów
służą im do wprowadzania zmian w procesie edukacyjnym (tabela 1). Monitorowanie nabywania wiadomości
i umiejętności przez każdego ucznia podczas obserwowanych zajęć obrazuje tabela 2.
14/35
Wykres 1o
15/35
Wykres 1w
Typ pytania: Pytanie otwarte
Treść pytania: W jaki sposób wykorzystują Państwo w swojej pracy wnioski z analizy osiągnięć uczniów?
[WNO] (9904)
Tab.1
Numer Treść odpowiedzi
1
modyfikowania rozkładu materiału
2
wyboru programów nauczania
3
konstruowania oferty edukacyjnej szkoły
4
modyfikowania narzędzi do sprawdzania wiadomości i
umiejętności uczniów
16/35
Typ pytania: Pytanie wielokrotnego wyboru
Treść pytania: W jaki sposób nauczyciel monitoruje nabywanie wiedzy i umiejętności przez każdego ucznia
podczas lekcji? Proszę zaznaczyć wszystkie zachowania nauczyciela, które wystąpiły na tej lekcji. [OZ] (6884)
Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 6
Tab.2
Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi
Częstość Procent
1
sprawdza, czy uczniowie właściwie zrozumieli
6/0
100 / 0
2
sprawdza, w jaki sposób uczniowie wykonują zadania
6/0
100 / 0
3
zadaje pytania
6/0
100 / 0
4
prosi uczniów o podsumowanie
6/0
100 / 0
5
wykorzystuje techniki badawcze
3/3
50 / 50
6
pyta uczniów, co sądzą o jego sposobie przekazywania wiedzy
0/6
0 / 100
7
stwarza uczniom możliwość zadania pytania
6/0
100 / 0
8
inne, jakie?
0/6
0 / 100
Obszar badania:
przyczyniają
się
Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów
do
wzrostu
efektów
uczenia
się
i
osiągania
różnorodnych
sukcesów
edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany
etap
edukacyjny,
potwierdzają
skuteczność
podejmowanych
działań
dydaktyczno-wychowawczych
Dyrektor wskazał podejmowane w szkole działania, wynikające z bieżących analiz osiągnięć uczniów (działania
sprzyjające uczeniu się):
●
udział
w projektach
samochodowego
w dodatkowych
umożliwił
i obsługi
zajęciach
uczniom
programu
uzyskanie
nowych
komputerowego
z matematyki
oraz
języka
kompetencji
do recyklingu
angielskiego
w zakresie
recyklingu
samochodowego,
branżowego
udział
(„Nowoczesne
i atrakcyjne kształcenie zawodowe”); kompetencji w zakresie diagnostyki samochodowej, udział
w dodatkowych zajęciach z języka niemieckiego branżowego i zajęciach z doradztwa edukacyjnozawodowego („Profesjonalne
kształcenie
zawodowe”);
nabycie
praktycznych
umiejętności
zawodowych oraz doświadczenia zawodowego poprzez staże („Mój pierwszy krok do pracy”).
●
diagnoza potrzeb i sytuacji uczniów (wnioski do pracy, pomoc materialna w formie dożywiania,
organizowanie
indywidualnej
pomocy
psychologiczno
–
pedagogicznej)
wyrównywanie
szans
edukacyjnych)
●
monitorowanie postępów uczniów w nauce, indywidualizacja nauczania, dostosowanie wymagań
edukacyjnych do indywidualnych możliwości uczniów o specjalnych potrzebach edukacyjnych
●
działania związane z poprawą frekwencji uczniów (zawieranie kontraktów, prowadzenie rozmów
profilaktycznych)
●
stosowanie wzmocnień pozytywnych
17/35
●
dostosowanie planów pracy do potrzeb indywidualnych uczniów
●
motywowanie
uczniów
do udziału
w konkursach
i zawodach
sportowych
poprzez
promowanie
sukcesów uczniów na forum szkoły, stronie internetowej szkoły, lokalnych mediach, a także pomoc
w przygotowaniu (w zawodach sportowych – zdobycie I miejsca w rowerowym torze przeszkód,
konkurs wiedzy biblijnej, konkurs wiedzy pożarniczej , wojewódzki konkurs informatyczny – II miejsce
w V Konkursie Wiedzy Informatycznej, VIII w Ogólnopolskim).
Zdaniem dyrektora, wdrażanie wniosków z nadzoru pedagogicznego przyniosło poprawę efektów kształcenia:
●
monitorowanie realizacji podstawy programowej zapewniło pełną jej realizację
●
systematyczne ocenianie i informacja zwrotna dla uczniów pomaga uczniom w opanowaniu wiedzy
i umiejętności
●
wdrożenie
programu
działań
naprawczych
przyczyniło
się
do zwiększenia
obecności
uczniów
na zajęciach szkolnych, co przekłada się na .uzyskanie przez nich lepszych ocen cząstkowych
i klasyfikacyjnych
●
zapewnienie nauczycielom właściwej bazy lokalowej i pomocy dydaktycznych umożliwiło nauczycielom
realizację podstawy programowej
●
wykorzystywanie aktywizujących metod pracy wpływa na atrakcyjność procesów edukacyjnych
●
rozpoznawanie potrzeb i możliwości uczniów przez nauczycieli podczas diagnoz wstępnych, pozwala
na indywidualizację procesu nauczania i wyrównywanie poziomu wiedzy i umiejętności uczniów
●
organizacja zajęć dodatkowych z uwzględnieniem potrzeb, uzdolnień i zainteresowań uczniów w
ramach projektów pozwoliło na uzyskanie dodatkowych kwalifikacji, np. operatora wózka widłowego,
spawacza.
Szkoła uzyskuje wysokie efekty kształcenia, co potwierdza utrzymująca się, 100% zdawalność egzaminu
potwierdzającego kwalifikacje zawodowe, organizowanego przez Lubelskie Izby Rzemieślnicze (czeladniczego):
●
w roku szkolnym 2012/2013 zasadniczą szkołę zawodową ukończyło 7 uczniów, wszyscy przystąpili
do egzaminu zewnętrznego i zdali egzamin w zawodzie mechanik pojazdów samochodowych
●
w roku szkolnym 2013/2014 zasadniczą szkołę zawodową ukończyło 13 uczniów, wszyscy przystąpili
do egzaminu zewnętrznego i zdali egzamin w zawodzie mechanik pojazdów samochodowych.
Nauczyciele zachęcali uczniów do udziału w konkursach, pomagali im w przygotowaniu do nich podczas
indywidualnych zajęć dodatkowych. Nauczyciele uczący w danym oddziale wskazali sukcesy edukacyjne
uczniów, związane z podnoszeniem kompetencji opisanych w podstawie programowej (tabela 1). Uczniowie
odczuwają satysfakcję z osiągnięć szkolnych (wykres 1o).
18/35
Wykres 1o
Typ pytania: Pytanie otwarte
Treść pytania: Proszę wymienić sukcesy edukacyjne uczniów tej klasy związane z podnoszeniem kompetencji
opisanych w podstawie programowej. Które z Państwa działań pozwoliły osiągnąć uczniom te sukcesy? [WNO]
(7658)
Tab.1
Numer Treść odpowiedzi
1
nauczyciele motywowali uczniów do udziału w
Cytaty
uczniowie uczestniczyli w konkursach: w Konkursie
konkursach i przygotowywali podczas dodatkowych zajęć Wiedzy Pożarniczej w roku szkolnym 2013/2014 w
indywidualnych
zawodach powiatowych i wojewódzkich w tenisie
stołowym (1 uczeń) w międzyszkolnym konkursie
"Rowerowy tor przeszkód" w Konkursie Wiedzy Biblijnej
historycznym, matematycznym, z podstaw
przedsiębiorczości
Obszar badania: Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku
pracy
Według dyrektora i nauczycieli (wywiady), szkoła rozwija u uczniów umiejętności przydatne na kolejnym etapie
kształcenia i rynku pracy:
●
przedsiębiorczość poprzez organizowanie lekcji, pracę w grupach, udział w akcjach charytatywnych
●
autoprezentacja podczas przygotowanie części artystycznej na X – lecie szkoły, podczas konkursów,
zawodach sportowych, u pracodawców
●
uzyskiwanie dodatkowych kwalifikacji poprzez kursy, szkolenia
●
znajomość języków obcych (angielskiego branżowego na lekcjach i w ramach zajęć dodatkowych
w projekcie, niemiecki – zawodowy na kursach dodatkowych)
●
komunikowanie się w języku polskim i językach obcych
19/35
●
samodzielne rozwiązywanie problemów, np. wykonanie projektu, rysunek, pomiar
●
planowanie pracy własnej i zespołu, współpraca w zespole
●
samodzielne myślenie, wnioskowanie, określanie słabych i mocnych stron (ocena zachowania po
imprezach szkolnych, uroczystościach, wycieczkach, ustalanie ocen zachowania)
●
pozyskiwania informacji z różnych źródeł wiedzy
●
posługiwanie się technologiami informacyjno – komunikacyjnymi poprzez korzystanie z legalnych
programów komputerowych, z pracowni, tabletów, przygotowanie prezentacji multimedialnych
●
sumienność i dążenie do ukończenia zadania podczas praktyk, zawodów sportowych, konkursów
●
odpowiedzialność
podczas
uroczystości
i imprez
szkolnych, wycieczek, udziału
w akcjach
charytatywnych
●
wykorzystanie wiedzy w praktyce
●
znajomość i przestrzeganie przepisów bhp (przedmioty zawodowe, podczas praktyk)
●
uczenia się
●
czytania ze zrozumieniem.
20/35
Wymaganie:
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji
Stan oczekiwany:
W szkole ukierunkowanej na rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji
podejmuje się różnorodne działania, dostosowane do specyfiki i potrzeb środowiska. Powinny być
one
oparte
na
diagnozie,
a
ich
skuteczność
poddawana
refleksji.
Ich
elementem
jest
przeciwdziałanie dyskryminacji. Organizując procesy edukacyjne, nauczyciele indywidualizują
nauczanie i wspierają uczniów.
Systematyczne
i celowe
rozpoznawanie
potrzeb
i możliwości
psychofizycznych
każdego
ucznia ułatwia mała liczba uczniów w poszczególnych oddziałach. Podejmowane przez nauczycieli
działania (np. praca indywidualna podczas lekcji, realizacja projektów edukacyjnych) są adekwatne
do rozpoznanych potrzeb i dostosowane do możliwości każdego ucznia. Pomimo tego, że w opinii
respondentów
(uczniów,
rodziców,
dyrektora
i nauczycieli)
w szkole
nie występuje
zjawisko
dyskryminacji, podejmowane są adekwatne działania antydyskryminacyjne (dotyczące np. sytuacji
materialnej uczniów, statusu społecznego). Przy wsparciu lokalnych instytucji wspomagających
rozwój uczniów (np. Zespołu Kuratorskiego do Spraw Nieletnich, Fundacji Pro Publico Bono
"Razem", Ośrodków Pomocy Społecznej, Policji, Ochotniczego Hufca Pracy) każdy uczeń otrzymuje
wsparcie zgodnie z jego potrzebami i sytuacją społeczną. Nauczyciele indywidualizują proces
nauczania
przede
oraz prowadząc
wszystkim
dodatkowe
na lekcjach,
zajęcia
stosując
indywidualne
zróżnicowaną
zgodnie
pracę
indywidualną
z zainteresowaniami
(np.
motoryzacyjnymi) uczniów. W opinii uczniów i rodziców otrzymywane wsparcie w tym zakresie jest
adekwatne.
Obszar badania: W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby
rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia
Nauczyciele poszczególnych przedmiotów prowadzą rozmowy indywidualne z uczniami i rodzicami, obserwacje
pracy
i zachowania
humanistycznym
uczniów
wymieniają
podczas
się
zajęć.
Nauczyciele
spostrzeżeniami
zespołów
o uczniach.
przedmiotowych
Wychowawca
prowadzi
np.
przedmiotów
także
rozmowy
z instruktorami praktycznej nauki zawodu. Organizowane są sprawdziany, testy. Prowadzone są badania
ankietowe dotyczące pozyskiwania informacji o sytuacji materialnej, warunków socjalnych i warunków nauki
uczniów) W szkole jest pedagog.
Z informacji uzyskanej od dyrektora wynika, że w ostatnich dwóch latach rozpoznano: 2012/2013 – 24 uczniów
2013/2014 – 34 uczniów potrzebujących wsparcia.
Głównymi problemami są:
21/35
●
trudna sytuacja rodzinna (półsieroty, sieroty, rodziny wielodzietne, rodziny dysfunkcyjne (problem
alkoholowy), zdarzenia losowe),
●
uczniowie mający problemy lub będący w konflikcie z prawem,
●
rodziny zastępcze,
●
problem alkoholowy.
Potrzebami społecznymi uczniów badanej szkoły, są według nauczycieli uczących w klasie II (źródło: wywiad):
●
poczucia własnej wartości,
●
akceptacji w grupie,
●
integracji zespołu klasowego,
●
bezpieczeństwa,
●
samodzielnego działania,
●
pozytywnych wzorców,
poznawczymi:
●
rozwijania zainteresowań (związanych z motoryzacją),
●
uczestniczenia w różnego rodzaju projektach w celu zdobycia kwalifikacji potrzebnych na rynku pracy
emocjonalnymi:
●
odnoszenia sukcesów,
●
radzenia sobie z własnymi emocjami,
●
asertywności.
W ostatnich dwóch latach realizowano:
●
projekt „ Nowoczesne i atrakcyjne kształcenie zawodowe „ ( dodatkowe zajęcia z matematyki – 30
godzin, język niemiecki branżowy – 60 godzin, zajęcia z doradcą zawodowym – 2 godziny) w roku
szkolnym 2012/13 dla 28 uczniów,
●
projekt
„
Profesjonalne
kształcenie
zawodowe”
(
dodatkowe
zajęcia
z języka
niemieckiego
branżowego- 60 godzin, zajęcia z doradcą zawodowym – 4 godziny, praktyki zawodowe – 50 godzin,
zajęcia z diagnostyki samochodowej – 90 godzin). Rok 2014, sierpień – 17 uczniów: „ Mój pierwszy
krok do pracy” miesięczne płatne staże zawodowe ( 150 godzin) w roku szkolnym 2013/14 dla 32
uczniów.
W roku szkolnym 2013/2014 zakupiono dla uczniów 13 tabletów, 2014/2015- 15 tabletów.
Wszyscy (19) ankietowani rodzice zadeklarowali, że przynajmniej kilka razy w roku nauczyciele rozmawiają
z nimi o potrzebach i możliwościach uczniów.
22/35
Obszar
badania:
Zajęcia
dydaktyczno-wyrównawcze
i
rozwijające
specjalistyczne
zainteresowania
organizowane
i
dla
uzdolnienia,
uczniów
zajęcia
wymagających
szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia
rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb
każdego ucznia
Zdaniem dyrektora, szkoła tworząc ofertę bierze pod uwagę:
●
dobrą bazę dydaktyczną,
●
możliwość organizacji zajęć praktycznych u pracodawcy,
●
możliwość tworzenia nowych stanowisk szkoleniowych,
●
dostosowania kształcenia do potrzeb rynku,
●
zwiększenia uwagi na indywidualny rozwój ucznia, tak aby każdy z wychowanków mógł rozwijać się
w miarę swoich możliwości.
Wszyscy uczniowie uczestniczyli w zajęciach projektowych – pozalekcyjnych.W ramach wspierania uczniów ze
specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, szkoła podejmuje następujące działania:
●
udziela pomocy psychologiczno - pedagogicznej,
●
dostosowuje wymagania edukacyjne do potrzeb i możliwości uczniów na lekcjach,
●
indywidualizuje proces nauczania w zależności od występującego problemu,
●
organizuje zajęcia dodatkowe w formie projektów,
●
współpracuje
z instytucjami
wspierającymi
szkołę
(kuratorami
sądowymi,
ośrodkami
pomocy
społecznej, komisjami rozwiązywania problemów alkoholowych).
W opinii wszystkich (19) ankietowanych rodziców zajęcia pozalekcyjne są dostosowane lub raczej dostosowane
do potrzeb uczącej się młodzieży. Wszyscy (6) uczniowie zadeklarowali, że zajęcia pozalekcyjne ich interesują
i są pomocne w nauce.
Według nauczycieli uczących w klasie drugiej, nauczyciele wykorzystują wnioski z rozpoznania potrzeb
i możliwości uczniów do pracy z klasą poprzez organizowanie pracy w grupach (zaspokaja się potrzebę
akceptacji w grupie), zapoznanie z zasadami bhp, przestrzeganie ustalonych zasad w zakresie oceniania i norm
( zaspokaja się potrzebę bezpieczeństwa), wyjazdy edukacyjne – projektowe, do kina, Voice of Poland,
uczniowie mogą reprezentować szkołę podczas różnych uroczystości państwowych, organizowane są akcje
społeczne i charytatywne (zaspokaja się potrzebę integracji zespołu klasowego), zajęcia dodatkowe w ramach
projektów, z języka niemieckiego branżowego, uczestniczenia w różnego rodzaju projektach w celu zdobycia
kwalifikacji potrzebnych na rynku zaspokaja się potrzebę rozwijania zainteresowań (związanych z motoryzacją),
motywowanie
słowne
uczniów
do udziału
w konkursach,
wskazywanie
sukcesów
absolwentów
szkoły
(zaspokaja się potrzebę emocjonalną - odnoszenia sukcesów).
Przykładami
działań
zaspokajających
potrzeby
i możliwości
poszczególnych
uczniów
było
w trakcie
obserwowanych zajęć:
23/35
●
głośne czytanie tekstu z ćwiczenia (sprawdzanie stopnia zrozumienia tekstu stosowanie ćwiczeń, które
uczeń może dokończyć w domu),
●
precyzyjne określenie celów lekcji,
●
zróżnicowanie trudności pytań stawianych uczniom udzielanie wskazówek i pomocy motywowanie
uczniów (komentowanie pozytywne nagrodzone wysoką oceną) - wzmocnienie,
●
dobór form i metod pracy z uwzględnieniem indywidualnych potrzeb i możliwości ucznia,
●
wyszukiwanie w tekście źródłowym odpowiedzi na zadane pytania,
●
zadawanie pytań pomocniczych,
●
kierowanie do uczniów pytań o zróżnicowanym poziomie trudności,
●
docenianie starań uczniów, ocenianie aktywności,
●
różnicowanie pracy domowej,
●
doskonalenie umiejętności współdziałania poprzez wykonywanie zadań w grupach, rozumowania,
wyszukiwania i przetwarzania danych, wnioskowania.
Obszar badania:
W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne
obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki
Z informacji uzyskanej od uczniów, rodziców, dyrektora i nauczycieli wynika, że w badanej szkole nie
zaobserwowano przypadków dyskryminacji wśród uczniów. Każdy z wychowanków traktowany jest jednakowo.
W placówce nie ma grupy uczniów, którzy inaczej traktują pozostałych. W szkole były prowadzone następujące
działania antydyskryminacyjne uwzględniające aspekt ekonomiczny: - dożywianie ( wszyscy uczniowie szkoły –
ciepła zupa każdego dnia)- dyrektor, właściciel szkoły, - dofinansowanie wyjazdów do kina do Lublina ( cześć
pieniędzy z OHP, część ze środków szkoły), wszyscy uczniowie, - wyjazd d Warszawy na nagranie programu The
Voice of Poland- 8 osób, ( wyjazd sfinansowany ze środków szkoły: przejazd, obiad). - wsparcie w opłaceniu
ubezpieczenia PZU – 7 osób po 50 zł , właściciel, dyrektor. - kształtowanie wrażliwości i empatii
w funkcjonowaniu uczniów w szkole ( wychowawcy, wszyscy nauczyciele). - rozmowy z uczniami ich rodzicami
– ( 9 osób) wychowawcy, dyrektor - rozmowa z uczniami klasy III M po fakcie umieszczenia jednego z uczniów
w placówce stacjonarnej odwykowej w Suchowoli) – wychowawca, dyrektor. - działalność uczniów w akcjach
charytatywnych:
uczniowie
uczestniczyli
w ramach
wolontariatu
,w
akcji
zbiórki
pieniędzy
na rzecz
poszkodowanego w wypadku rolniczym – Marka Ogórka, ( proteza kończyny dolnej), 12 osób – nauczyciele,
dyrektor. - prowadzenie indywidualnych rozmów z uczniami, pogadanek, dyskusji- wychowawcy, pedagog.W
opinii
uczniów,
wszyscy
uczniowie
traktowani
są
przez
pracowników
szkoły
tak
samo.Działania
antydyskryminacyjne wymienione przez nauczycieli (źródło: wywiad):
●
rozmowy na godzinach wychowawczych na temat pochodzenia społecznego, finansowy,
●
zachęcanie do udziału w akcjach charytatywnych, pomagających innych,
●
zapewnienie wszystkim chętnym uczniom możliwości skorzystania z wyżywienia,
●
zorganizowanie
nieodpłatnych,
dobrowolnych
zajęć
dodatkowych
(np.
języka
angielskiego,
niemieckiego – branżowego), kursów, wszyscy uczniowie klasy I i II otrzymali tablety, dofinansowanie
zawodów sportowych, imprez - ubezpieczenia podstawowe uczniów z trudną sytuacją ubezpiecza
ucznia szkoła.
24/35
Ankietowani nauczyciele podejmowali ostatnio działania antydyskryminacyjne dotyczące statusu ekonomicznego
uczniów, ich poglądów politycznych, niepełnosprawności, pochodzenia społecznego, religii, orientacji seksualnej.
Jeden nauczyciel nie prowadził takich działań.
Wymienione kwestie omawiane są na godzinach wychowawczych, prowadzone są wówczas rozmowy i dyskusje
z uczniami.
Obszar
badania:
Szkoła
lub
placówka
współpracuje
z
poradniami
psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc
uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną
Wśród instytucji odpowiedzialnych za wspomaganie młodzieży, z którymi współpracuje badana szkoła
nauczyciele i dyrektor wymienili:
●
Poradnię Psychologiczno – Pedagogiczną w Lubartowie,
●
kuratorów sądowych,
●
Ochotniczy Hufiec Pracy,
●
Ośrodki Pomocy Społecznej w miejscach zamieszkania uczniów,
●
Powiatowe Centrum Pomocy Rodzinie w Lubartowie,
●
Powiatową Stację Sanitarno - Epidemiologiczną,
●
Gminną Komisję do Spraw Rozwiązywania Problemów Alkoholowych w Kocku,
●
Izbę Rzemiosła w Lublinie,
●
Komendę Powiatową Policji w Lubartowie,
●
Miejskie Koło Rowerowe” Relaks” w Lubartowie,
●
Sejmik Dzieci i Młodzieży Miasta Lubartów,
●
Fundacja „ Pro Publico Bono” "Razem",
●
Firmę Produkcyjno - Handlową „ Woźniak”.
W ramach tej współpracy Poradnia Psychologiczno - Pedagogiczna - udziela pomocy psychologicznej uczniom,
bada uczniów z trudnościami w nauce, realizuje orzeczenia i opinie. Gminna Komisja do Spraw Rozwiązywania
Problemów Alkoholowych w Kocku wydała opinię w sprawie ucznia, u którego występował problem z alkoholem.
Izba Rzemiosła w Lublinie organizuje egzaminy czeladnicze dla chętnych absolwentów szkoły. Powiatowe
Centrum Pomocy Rodzinie w Lubartowie współpracuje w zakresie opieki nad uczniami wychowującymi się
w rodzinach zastępczych, wymienia się informacjami o warunkach, sytuacji szkolnej i intensywności współpracy
opiekunów prawnych z wychowawcami. Powiatowa Stacja Sanitarno Epidemiologiczna w Lubartowie propaguje
informacje o promocji zdrowego stylu życia, współorganizuje i realizuje program profilaktyczny „ Mam haka
na raka”, program oświatowo – zdrowotny. Zespół Kuratorski do Spraw Nieletnich działający przy Sądzie
w Lubartowie pozyskuje informacje o sytuacji szkolnej, realizowaniu obowiązku szkolnego, przeciwdziała
niedostosowaniu społecznemu, uświadamia uczniom konsekwencji naruszania prawa i późniejszych skutków
tego czynu. Ośrodki Pomocy Społecznej wspierają, pomagają finansowa. Komenda Powiatowa Policji
w Lubartowie- zgłasza dyrekcji szkoły przypadki naruszenia prawa, pracownicy Policji są obecni w okolicy
szkoły. Ochotnicze Hufce Pracy, Młodzieżowe centrum Kariery- organizują zajęcia z młodzieżą w ramach
doradztwa zawodowego, pomoc w poznaniu swoich predyspozycji zawodowych. Miejskie Koło Rowerowe”
Relaks”- uczniowie biorą udział w konkursach i zawodach sportowych, promują zdrowy styl życia, pomagają
25/35
w organizacji imprez np. „ Święta rowerów”. W ramach współpracy z Sejmikiem Dzieci i Młodzieży Miasta
Lubartów uczniowie pomagają charytatywnie poprzez wyplatanie palm na kiermasz oraz stroików świątecznych.
Fundacja „ Pro Publico Bono” "Razem" działająca przy szkole prowadzi działalność charytatywną, pomoc
materialną - zakupiła tabletów dla każdego ucznia klasy pierwszej. Firma FPH Woźniak udziela pomocy
materialnej w formie dożywiania, zapewnienie uczniom szkoły zajęć praktycznych, możliwość podjęcia pracy
zarobkowej. Współpraca z wymienionymi instytucjami jest adekwatna do potrzeb uczniów ponieważ zaspokaja
ich podstawowe potrzeby np. (dożywiania, pomocy materialnej, troski o odpowiednie warunki do nauki), jak
i potrzeby wyższego stopnia ( rozwój osobowości, zainteresowań dydaktycznych, sportowych oraz rozwijanie
empatii np. w zakresie działań wolontariackich.
Obszar
badania:
W
szkole
lub
placówce
są
prowadzone
działania
uwzględniające
indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia
Wszyscy (6) ankietowani uczniowie klasy drugiej zadeklarowali, że mogą uczestniczyć we wszystkich zajęciach.
Podczas obserwowanych lekcji nauczyciele indywidualizowali proces edukacyjny poprzez:
●
umożliwienie każdemu uczniowi realizację zadań zgodnie z własnymi możliwościami,
●
udzielenie pomocy w sformułowaniu notatki z lekcji, zawierającej najważniejsze informacje,
●
umożliwienie udzielenia odpowiedzi uczniom zgłaszającym się,
●
przygotowanie przez nauczyciela zadań w kartach pracy.
Nauczyciele motywowali uczniów do aktywnego uczenia się:
●
przedstawiając cele lekcji w języku ucznia,
●
formułując pytania kluczowe, które pomagały uczniom zrozumieć pojęcie,
●
ukierunkowując uczniów – na co mają zwrócić uwagę oglądając film,
●
wykorzystując zasoby audiowizualne, ilustracje i tekst źródłowy,
●
zachęcając uczniów do sporządzenia notatki,
●
wskazując najważniejsze wydarzenia historyczne,
●
przygotowując karty pracy,
●
wprowadzając wzór matematyczny (na obliczanie wartości lokat) na konkretnym przykładzie,
●
nagradzając aktywność uczniów,
●
określając kryteria uzyskania oceny dobrej (rozwiązanie 3 zadań) i bardzo dobrej (rozwiązanie
zadania 4).
Nauczyciele uczący w klasie drugiej (źródło: wywiad) indywidualizują proces nauczania:
●
dostosowując wymagania,
●
tempo pracy,
●
zadając uczniom słabszym pytania naprowadzające,
●
dostosowując formy i zróżnicowane metody pracy,
26/35
●
stosując środki dydaktyczne (karty pracy, tablice tematyczne, filmy edukacyjne, prezentacje
multimedialne, każdy uczeń ma tablet),
●
stosując pozytywne, słowne wzmocnienie, dostrzeganie starań ucznia,
●
przydzielając dodatkowe prace dla uczniów zdolniejszych,
●
dzieląc większe partie materiału na mniejsze części.
Obszar badania: W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce
odpowiada ich potrzebom
Nauczyciele w dniu badania dali uczniom klasy trzeciej do zrozumienia, że wierzą w ich możliwości (zob. wyk.
1j). uczniowie klasy drugiej są przekonani, że nauczyciele wierzą w ich możliwości (zob. wyk. 2j). Mówią im,
że mogą się nauczyć nawet trudnych rzeczy (zob. wyk. 3j)..
Wykres 1j
Wykres 2j
27/35
Wykres 3j
28/35
Wymaganie:
Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników
sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego
kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych
Stan oczekiwany:
Badania i dane mówiące o różnych aspektach funkcjonowania szkół są niezbędnym elementem
zarządzania na poziomie organizacji, jak również prowadzenia polityki oświatowej. W efektywnych
szkołach decyzje podejmuje się, wykorzystując informacje na swój temat i systematycznie
udostępniając
dane
służące
refleksji
nad
efektywnością
i
planowaniem
dalszych
działań.
Organizując procesy edukacyjne, uwzględnia się wnioski z analizy danych pochodzących z różnych
źródeł.
W
szkole
prowadzi
się
analizy
wyników
egzaminów
zewnętrznych
i ewaluacji
wewnętrznej. Podejmowane w szkole działania w zakresie planowania i doskonalenia procesów
edukacyjnych są adekwatne. Wyniki badań zewnętrznych wykorzystuje się do wprowadzenia zmian
w ofercie edukacyjnej szkoły, tzn. organizacji kursów umożliwiających uzyskanie dodatkowych
kwalifikacji i zajęć pozalekcyjnych.
Obszar badania: W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz
wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i
rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania
Dyrektor i nauczyciele analizują wyniki egzaminu zewnętrznego potwierdzającego kwalifikacje zawodowe,
organizowanego przez Lubelską Izbę Rzemieślniczą, a także wyniki ewaluacji wewnętrznej. Poinformowali oni
tym, że analizie poddają dane zawarte w zaświadczeniach o ukończeniu rzemieślniczej nauki zawodu, które
uzyskali
wszyscy
czeladniczego
i
uczniowie
kończący
szkołę.
Zaświadczenia
potwierdzają
przystąpienie
do egzaminu
uzyskanie pozytywnego wyniku na egzaminie (100% zdawalność). Nauczyciele uczący
w danym oddziale poinformowali także o prowadzeniu wewnętrznych egzaminów, które pozwalają im
na dokonanie oceny przygotowania uczniów przystępujących do egzaminu zewnętrznego. Zadeklarowali oni
formułowanie wniosków i wykorzystanie ich w procesie edukacyjnym.
Nauczyciele (6) wskazali najważniejsze wnioski wynikające z badań prowadzonych w szkole (analizy wyników
egzaminów zewnętrznych, egzaminów próbnych wewnętrznych, ewaluacji wewnętrznej prowadzonej
na
poziomie całej szkoły i przez zespoły nauczycielskie). Dotyczą one:
29/35
●
utrzymania dotychczasowego poziomu zdawalności na egzaminie zewnętrznym potwierdzającym
kwalifikacje zawodowe (czeladniczym)
●
informowania uczniów i rodziców na początku roku szkolnego o prowadzonych dodatkowych kursach
i szkoleniach,
realizowanych
programach
zachęcania
wszystkich
uczniów
(wychowawczym,
do udziału
profilaktyki
w kursach,
i poprawy
szkoleniach
frekwencji),
i imprezach
kulturalno-oświatowych, z uwzględnieniem indywidualnych potrzeb edukacyjnych i zainteresowań,
kontynuowania pracy z uczniami o szczególnych potrzebach edukacyjnych, stałego motywowania
uczniów do systematycznej pracy
●
udzielania pomocy uczniom mającym trudności w nauce, doskonalenia procesu nauczania (usprawnić
poprawność rachunkową, pracować częściej z tekstami w celu kształcenia umiejętności czytania ze
zrozumieniem, ćwiczyć wnioskowanie i szukanie informacji), wspierania uczniów zdolnych
Według badanych, wnioski z analizy wyników egzaminów posłużyły do modyfikacji:
●
oferty edukacyjnej szko³y
●
programu profilaktyki i wychowawczego
●
narzêdzi wykorzystywanych do badania efektów kszta³cenia
●
próbnych egzaminów
●
indywidualizacji pracy na lekcjach.
Nauczyciele zadeklarowali informowanie uczniów i rodziców na początku roku szkolnego o prowadzonych
dodatkowych kursach i szkoleniach, realizowanych programach (wychowawczym, profilaktyki i poprawy
frekwencji),
zachęcają
wszystkich
uczniów
do udziału
w kursach,
szkoleniach
i imprezach
kulturalno-oświatowych, wykorzystują podczas lekcji różne metody i formy pracy, a także zróżnicowane
sposoby sprawdzania efektów kształcenia, uwzględniając indywidualne potrzeby edukacyjne uczniów. Wspierają
uczniów w nauce podczas organizowanych zajęć dodatkowych. Motywują uczniów do nauki podczas rozmów
indywidualnych.
30/35
Wykres 1w
Obszar badania:
Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i
analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane
Dyrektor i nauczyciele wskazali najważniejsze wyniki monitorowania realizowanych działań:
●
wszyscy uczniowie wzięli udział w kursach, projektach unijnych oraz dodatkowych zajęciach
pozalekcyjnych (z matematyki, języka branżowego niemieckiego, języka branżowego angielskiego
oraz przedmiotów zawodowych)
●
utrzymano wysoki poziom zdawalności na egzaminie czeladniczym
●
uległy poprawie wyniki edukacyjne uczniów (sprawność wykonywania działań matematycznych,
umiejętność czytania ze zrozumieniem).
Według dyrektora, szkoła zabiega o uczestnictwo w projektach, w ramach których są realizowane zajęcia
dodatkowe zajęcia pozalekcyjne, a uczniowie zdobywają kolejne uprawnienia zawodowe. Wzbogacana jest baza
dydaktyczna szkoły w nowoczesne pomoce dydaktyczne (uczniowie klas I w latach 2013/ 2014 i 2014/ 2015
otrzymali tablety do wykorzystania na zajęciach edukacyjnych).
Nauczyciele
zadeklarowali
wprowadzenie
zmian
w pracy,
które
wynikają
z wniosków
z monitorowania:
w zakresie stosowanych form i metod pracy, indywidualizacji nauczania, bieżącego wspierania ucznia (wykres
1o).
Według dyrektora, w programach nauczania uwzględnia się wyniki prowadzonej diagnozy wstępnej poprzez:
●
zwracanie
uwagi
na zagadnienia
i tematy,
które
sprawiają
uczniom
najwięcej
trudności
tzn. sprawność wykonywania działań matematycznych, umiejętność czytania ze zrozumieniem
●
modyfikowanie
planów
nauczania,
np.
przeznaczenie
większej
ilości
jednostek
lekcyjnych
na zagadnienia sprawiające uczniom najwięcej trudności
31/35
●
aktywizowania uczniów poprzez motywowanie do zwiększenia indywidualnego zaangażowania uczniów
●
modyfikację metod stosowanych w codziennej pracy.
Wykres 1o
Obszar badania: W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych
Nauczyciele zadeklarowali wykorzystywanie różnych typów badań edukacyjnych (wykres 1w).
Dyrektor wymienił badania edukacyjne wykorzystywane przez nauczycieli podczas planowania i przykłady
działań podjętych na ich podstawie:
●
raport "Diagnoza potrzeb w sferze edukacji zawodowej w powiecie lubartowskim"- wykorzystano
do przygotowania uczniów do wejścia na rynek pracy poprzez organizację szkoleń w ramach
projektu"Nowe kwalifikacje - większe szanse"
●
diagnoza potrzeb rynkowych na potrzeby projektu „ Nowoczesne i atrakcyjne kształcenie zawodowe”wykorzystano do organizacji kursu i uzyskania certyfikatu Specjalisty ds. Recyklingu
●
diagnoza wyposażenia szkół zawodowych - realizacja projektu „ Profesjonalne kształcenie zawodowe”
– organizacja kursu, nabycie kompetencji w zakresie diagnostyki samochodowej, doposażenie bazy
dydaktycznej
●
diagnoza wyposażenia pracowni szkolnej - organizacja staży zawodowych u pracodawców powiatu
lubartowskiego w ramach projektu "Mój pierwszy krok do pracy".
32/35
Wykres 1w
Obszar badania: W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły
lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów
Dyrektor poinformował o prowadzeniu w szkole badań wewnętrznych i sposobach wykorzystania ich wyników:
●
w oparciu o wyniki badania ankietowego dotyczącego sytuacji materialnej i rodzinnej uczniów klasy
pierwszej
szkoła
udziela
uczniom
pomocy
materialnej
w formie
dożywiania,
ubezpieczenia,
przekazania uczniom tabletów,
●
prowadzi działania w celu przeciwdziałaniu dyskryminacji, np. dyrektor i wychowawcy prowadzą
rozmowy o tej tematyce, uczniowie objęci są opieką wychowawczą kuratora społecznego, na rzecz
potrzebujących prowadzi się akcje charytatywne, dla wszystkich uczniów organizowane są atrakcyjne
wyjazdy (np. na nagranie programu "The Voice of Poland")
●
na podstawie wniosków z diagnozy wstępnej i bieżących wyników nauczania organizuje się działania
w zakresie wyrównywania szans edukacyjnych
●
wyniki badania poczucia bezpieczeństwa w szkole prowadzonego wśród uczniów kl. III (badania
ankietowe) wykorzystuje się do promocji szkoły w środowisku lokalnym
33/35
●
wnioski z
badania predyspozycji zawodowych uczniów wykorzystuje się do modyfikacji oferty
edukacyjnej szkoły, tzn. organizacji kursów i szkoleń umożliwiających uczniom zdobycie nowych
kwalifikacji (spawacz, operator wózka widłowego, diagnosta) i uprawnień (kompetencje w zakresie
recyklingu samochodowego i obsługi programu komputerowego do recyklingu samochodów).
.
Szkoła gromadzi informacje na temat losów absolwentów ("Teczka losów absolwentów"). Według nauczycieli
uczących w danym oddziale, są one wykorzystywane:
●
do motywowania obecnych uczniów do dalszej systematycznej nauki i podwyższania wykształcenia
poprzez wskazywanie sukcesów absolwentów
●
do wskazywania uczniom możliwych kierunków rozwoju
●
do realizowania i doskonalenia procesów edukacyjnych we współpracy z innymi nauczycielami
●
do organizacji praktyk i nowych miejsc pracy
●
do promowania szkoły w środowisku lokalnym, budowania pozytywnego wizerunku szkoły.
34/35
Raport sporządzili
●
Elżbieta Pełka-Pryszcz
●
Elżbieta Sobiech
Kurator Oświaty:
........................................
Data sporządzenia raportu:
19.01.2015
35/35

Zasadnicza Szkoła Zawodowa w Lubartowie

Transkrypt

Podobne dokumenty

własności funkcji - zlotow

Naszkicuj wykres

Zadanie Napisz wzór funkcji wykładniczej , gdzie 0, wiedząc, że do

Raport z ewaluacji - BIP - Kuratorium Oświaty w Szczecinie

raport z ewaluacji problemowej

Wymaganie: Szkoła wspomaga rozwój uczniów, z