Raport z oceny własnej jednostki w zakresie jakości

Raport z oceny własnej jednostki w zakresie jakości kształcenia
w roku akademickim 2014/2015
I
Informacje wstępne
1. Informacje o WZJK i KZZJK:
Kierunkowy Zespół do spraw Jakości Kształcenia dla kierunku filologia angielska został powołany przez
Dziekana Wydziału Filologicznego, zgodnie §6, pkt. 4 Uchwały Senatu Uniwersytetu Śląskiego w
Katowicach z dnia 24.04.2012 r. w sprawie zapewniania jakości kształcenia na Uniwersytecie Śląskim.
Aktualny skład zespołu:
Prof. dr hab. Maria Wysocka - przewodnicząca
Dr hab. Małgorzata Nitka
Dr hab. Jacek Mydla
Dr hab. Adam Wojtaszek
Dr Tomasz Burzyński
Dr Marta Mamet-Michalkiewicz
Dr Konrad Szcześniak
Dr Marcin Zabawa
Mgr Marcin Bergier
Mgr Aleksandra Szymańska-Tworek – przedstawiciel doktorantów
Joanna Legięć – przedstawiciel studentów
2. Informacje o stanie prac nad wdrożeniem SZJK w jednostce.
p. raport wydziałowy
3. Informacje o akredytacjach w jednostce :
Ocena instytucjonalna na Wydziale Filologicznym Uniwersytetu Śląskiego. Wydział Filologiczny
uzyskał ocenę pozytywną (Zob. Uchwała nr 312/2013 Prezydium PKA z dnia 6.06.2013).
II
Działania na rzecz jakości kształcenia
1. Doskonalenie programów kształcenia i jego efektów
a. Informacje o zmianach w programach kształcenia wynikających z wymogu dostosowania do
KRK (jakie kierunki z rozbiciem na formy, stopnie, poziomy)
Po zmianach narzuconych przez wymogi Krajowych Ram Kwalifikacji i utworzeniu od 2012/13 roku
kierunku „filologia angielska” z jednoczesnym przekształceniem programów w specjalności, nie nastąpiły
zmiany w programie kształcenia.
Przygotowane i zatwierdzone zmiany w programach kształcenia w związku z planowanym otwarciem
nowych specjalności na kierunku filologia angielska (Uchwała nr 426/2015 Senatu UŚ) oraz zmiany w
programach kształcenia w związku z Uchwałą nr 482/2015 Senatu UŚ z dn. 23 czerwca 2015 będą
dotyczyły wszystkich specjalności, począwszy od cyklu 2015/16.
str. 1
b. Nowe programy kształcenia i likwidacja dotychczasowych (kierunki, specjalności, zamiar
utworzenia/zlikwidowania i stan zaawansowania prac)
W 2014/2015 na kierunku otwarto jedną nową specjalność
nazwa kierunku:
FILOLOGIA
ANGIELSKA
specjalność
nazwa kierunku:
FILOLOGIA
ANGIELSKA
specjalność
poziom I
----
poziom II
Sporządzono ofertę studiów tłumaczeniowych z
językiem japońskim (wraz z ułożeniem planu studiów),
jednak grupy nie zostały utworzone ze względu na
obecne wymogi Uniwersytetu dotyczące liczebności
grup.
Przygotowano otwarcie od 2015/16 dwóch nowych specjalności na studiach II stopnia:
„Amerykanistyka dla komunikacji międzykulturowej i dyplomacji” oraz „Projektowanie rozrywki
interaktywnej (SPRINT-WRITE II)”.
c. Zgodność programów z misją i strategią uczelni oraz jednostki (o ile jednostka je posiada – stan
zaawansowania prac nad misją/strategią)
Nie nastąpiły zmiany od 2012 roku. Poniższy tekst jest zgodny z zapisem w zatwierdzonym programie
kształcenia dla kierunku filologia angielska.
Misję uczelni można rozumieć jako zespół wartości i kolektywnie wypracowanych norm współdziałania w
ramach organizacji, które decydują o tożsamości uczelni oraz jej strategicznych relacjach z otoczeniem
bliższym i dalszym. Jednym z aspektów dbałości o jakość kształcenia jest konieczność transferu wartości,
norm i celów strategicznych uczelni z systemowego poziomu misji organizacji na poziom jednostkowych
programów nauczania.
Przygotowana dokumentacja programów kształcenia zgodnych z KRK obejmuje wykazanie ich
zgodności z misją i strategią Uniwersytetu Śląskiego. W tym kontekście, do najistotniejszych obszarów
zgodności zaliczyć można:








str. 2
oferta urozmaiconych programów studiów;
dbałość o jakość kształcenia w ramach oferowanych programów studiów na krajowym i
międzynarodowym rynku edukacyjnym;
przeciwdziałanie regionalizacji uczelni rozumiane jako zwiększenie wysiłków pozyskania
kandydatów spoza Śląska oraz spoza Polski;
wzbogacanie oferty dydaktycznej o oryginalne i innowacyjne programy studiów;
uwzględnianie mobilności krajowej i zagranicznej w programach studiów;
uwzględnianie roli języków obcych (szczególnie języka angielskiego) w umiędzynarodowianiu
oferty dydaktycznej;
rozwijanie nowoczesnych technologii informacyjnych i informatycznych;
współpraca z przemysłem i biznesem;








umożliwienie zdobycia wysokich kwalifikacji w ramach poszczególnych kierunków studiów,
przygotowujących absolwentów do pracy zawodowej i pełnienia ról publicznych;
uwzględnianie środowiska społecznego i dynamiki jego przemian (procesy modernizacji
systemowej);
dążenie do godzenia specjalizacji z wymogiem wszechstronności i interdyscyplinarności, np. w
drodze działań zmierzających do powoływanie programów międzywydziałowych i
międzyuczelnianych;
zapewnienie elastyczności oferty dydaktycznej (tzw. „ścieżek dydaktycznych”), m.in. przez
otwarcie się na strategie kształcenia ustawicznego oraz uznawanie kompetencji naukowych
nabywanych poza uczelnią;
zdolność do indywidualizowania dydaktyki (system „tutorów”) i promowania (nagradzania)
studentów szczególnie uzdolnionych;
angażowanie wybitnych studentów różnych stopni studiów w badania naukowe prowadzone w
obrębie IJA i IKiLA.
umożliwianie studentom uczestnictwa w konferencjach naukowych (w przypadku konferencji
organizowanych przez IJA i IKiLA).
angażowanie studentów we współorganizację konferencji naukowych (np. Oriental Meetings in
Sosnowiec czy Far Eastern Meeting in Sosnowiec.
d. Sposób uwzględnienia wyników badania losów absolwentów (o ile zostały uwzględnione; opis na
czym polegał)
Badanie losów absolwentów stanowi podstawę do pracy nad modyfikacją procesu kształcenia kształcenia.
Badaniem losów absolwentów na poziomie całego wydziału i uniwersytetu zajmuje się Biuro Karier UŚ.
Pierwsi absolwenci kierunku filologia angielska na studiach II stopnia rozpoczęli już karierę zawodową i
powinni być objęci badaniami prowadzonymi przez Biuro, brak jednak na razie materiału na tyle
obszernego i reprezentatywnego, by móc wykorzystać te badania do ewentualnej modyfikacji programów
kształcenia. Jeśli chodzi o studentów studiów I stopnia, od momentu rozpoczęcie badania losów
absolwentów, pierwsi zakończyli ten etap kształcenia w 2015 roku, jednak podobnie jak w ubiegłych
latach, tylko niewielki procent z nich rozpocznie karierę zawodową po zakończeniu studiów; większość
będzie kontynuować naukę na studiach II stopnia.
e. Udział interesariuszy wewnętrznych i zewnętrznych w tworzeniu programów kształcenia
Współpraca z instytucjonalnymi interesariuszami uczelni wyższej (bliższe i dalsze otoczenie gospodarcze
uczelni) wynika bezpośrednio z przekonania o roli szkolnictwa wyższego w kształtowaniu struktury
rynków pracy, co ma szczególne znaczenie w kontekście gospodarek krajów modernizujących się. W
ramach IKiLA udział interesariuszy zewnętrznych obejmował współpracę z firmami Incuvo, The Farm
51, Centum Gier Fabularnych „Furia”, Carbon Studio sp. z o.o., oraz Fundacją Rara-Avis. Współpraca ta
obejmowała konsultacje dotyczące przedmiotów specjalistycznych nauczanych w ramach specjalności
Projektowanie Rozrywki Interaktywnej oraz Lokalizacja Gier i Oprogramowania (SPRINT-WRITE) oraz
prowadzenie zajęć dydaktycznych w ramach tej specjalności przez pracowników branży gier wideo.
Ważnym elementem współpracy z otoczeniem uczelni jest działalność Koła Naukowego DevProper
utworzonego przy IKiLA, w ramach którego studenci samodzielnie nawiązują liczne kontakty z firmami
branży gier wideo i organizują odczyty i warsztaty. Koło DevProper stało się również organizatorem
konferencji naukowej towarzyszącej międzynarodowemu festiwalowi Ars Independent w Katowicach;
str. 3
konferencja ta pomyślana jest jako forum wymiany doświadczeń pomiędzy pracownikami branży GD i
środowiskiem naukowym.
W ramach IJA udział interesariuszy zewnętrznych obejmował współpracę z Hutniczą Izbą PrzemysłowoHandlową w Katowicach w zakresie tłumaczeń specjalistycznych
z uwzględnieniem obszaru
zainteresowań Izby. Współpraca ta objęła określenie warunków odbycia stażu przez studentów programu:
angielski język biznesu oraz wprowadzenie elementów tłumaczenia specjalistycznego w program studiów
z myślą o współredakcji anglojęzycznych wydawnictw Izby.
Osobnym aspektem omawianej tematyki jest współpraca z interesariuszami wewnętrznymi, czego
przykładem może być współdziałanie innymi jednostkami dydaktycznymi w celu kształcenia absolwentów
wyposażonych w możliwie najszerszy repertuar zdolności interdyscyplinarnych. Współpraca ta
obejmowała konsultacje metodyczne, planowanie działalności dydaktycznej prowadzonej na zasadach
wzajemności na poszczególnych wydziałach oraz projekty dalszej nieformalnej i formalnej konsolidacji
kierunków i specjalności studiów kształcących specjalistów w zakresie produkcji gier komputerowych. W
wyniku współpracy możliwa jest wymiana dydaktyczna (pracownicy IKiLA prowadzą zajęcia zlecone na
Wydz. Artystycznym a pracownicy Wydz. Artystycznego – na specjalności Sprint-Write), oraz liczne
bieżące konsultacje metodyczne. Najważniejszym elementem tej współpracy jest organizowana przez
Wydział Artystyczny Letnia Akademia Gier (dotychczas odbyły się trzy edycje), w czasie której trwają
najbardziej intensywne konsultacje z pracownikami Wydziału Artystycznego i licznymi przedstawicielami
branży GD (w tym roku z pracownikami firm Incuvo, Techland, The Farm 51, Vivid, Bearland, Alvernia
Studios i innych).
Jednocześnie filologia angielska prowadzi współpracę ze szkołami średnimi w regionie.
f.
Sposób uwzględnienia wzorców międzynarodowych
---g. Sposób uwzględnienia potrzeb rynku pracy (o ile zostały uwzględnione; opis na czym polegał)
-----
2. System weryfikacji efektów kształcenia dla poszczególnych kierunków
a. Proces weryfikacji efektów kształcenia (czy zostały określone modułowe efekty kształcenia, metody ich
weryfikacji, kryteria ocen, zasady realizacji praktyk)
Przygotowane w ramach dostosowania programów kształcenia do wymogów KRK opisy modułów
określają szczegółowo zarówno efekty kształcenia oraz metody ich weryfikacji. Zaczęły one obowiązywać
dla I lat studiów poszczególnych poziomów od roku akademickiego 2012/13. Kryteria ocen dla
poszczególnych modułów są opisane w sylabusach wprowadzanych stopniowo dla poszczególnych
semestrów również począwszy od 2012/13.
Zostały również określone zasady realizacji praktyk. Na kierunku filologia angielska praktyki są
przewidziane dla następujących specjalności obowiązujących w roku akademickim 2014/15:

Poziom I ( stacjonarne):
1) projektowanie rozrywki interaktywnej oraz lokalizacja gier i oprogramowania SPRINT-WRITE
2) nauczycielska z językiem niemieckim
str. 4
3) nauczycielska z informatyką
4) tłumaczeniowa

Poziom II (stacjonarne):
nauczycielska

Poziom II (niestacjonarne):
nauczycielska
Zasady te zawarte są w planach studiów oraz opisach modułów dla wyżej wymienionych specjalności.
Szczegółowy wymiar, zasady i forma odbywania studenckich praktyk pedagogicznych zostały zawarte w
stosownych załącznikach do programów kształcenia dla kierunku filologia angielska. Są one zgodne z
rozporządzeniem Ministra Nauki i Szkolnictwa Wyższego z dnia 17 stycznia 2012 w sprawie standardów
kształcenia przygotowującego do wykonywania zawodu nauczyciela.
b. Zasady dyplomowania (czy są sformułowane i stosowane)
Nowe zasady dyplomowania, dostosowane do KRK, są sformułowane w regulaminie studiów i
odpowiednio stosowane. Proces dyplomowania w roku 2014/15 odbywał się według przepisów
określonych w Regulaminie studiów w Uniwersytecie Śląskim zatwierdzonym 14.05.2012 oraz uchwale
Wydziału Filologicznego z 11.12.2012. Wprowadzono APD; akt prawny: Zarządzenie nr 16 Rektora
Uniwersytetu Śląskiego w Katowicach z dnia 28 stycznia 2015 r. w sprawie wprowadzenia procedury
składania i archiwizowania pisemnych prac dyplomowych (tekst jednolity).
c. Monitorowanie weryfikacji efektów kształcenia (w tym także osiąganych w ramach praktyk
zawodowych)
Proces dydaktyczny przebiegał zgodnie z planem oraz programami nauczania. Uzyskane zostały zakładane
w programach nauczania rezultaty kształcenia. Wdrożona procedura monitorowania efektów kształcenia
zakłada systematyczne zbieranie i analizowanie wzorów testów i prac pisemnych (kolokwia pisemne i
egzaminy pisemne) oraz wykazów pytań egzaminacyjnych (kolokwia ustne i egzaminy ustne), które
stanowią techniki weryfikacji efektów kształcenia wykazanych i zdefiniowanych w sylabusach modułów.
W ramach oceny własnej jednostki, przeprowadzono analizę narzędzi weryfikacji efektów kształcenia,
której wyniki zawarte są w załącznikach. Wyniki nie wskazują na poważniejsze uchybienia ani w
konstrukcji ani zawartości testów.
Dokonana została analiza wyników sesji egzaminacyjnych. Niepożądanym zjawiskiem jest mocno
niesymetryczny rozkład ocen po niektórych egzaminach. Zdarzały się przypadki, gdzie większość wyników
stanowiły oceny bardzo dobre o tylko znikomym odsetku innych ocen. Należałoby jednak zaznaczyć, że
tego typu sytuacje są wyjątkiem na Filologii Angielskiej, szczególnie w porównaniu z innymi jednostkami,
tak jak jest to w przypadku przedstawionych na poniższym wykresie ocen z egzaminu z lektoratu języka
obcego spoza Filologii Angielskiej. Tu ponad 95% ocen to noty bardzo dobre.
str. 5
Wyraźne asymetrie w ilościach ocen
wskazujące na niewyważenie materiału pod
względem trudności
(02-FAFGFS-S1-JNR1-03)
150
105
100
50
0
5
0
1
1
2
3
3,5
4
4,5
0
5
W egzaminach przeprowadzonych przez pracowników Filologii Angielskiej, rozkład ocen jest w ogromnej
większości przypadków dużo bardziej równomierny, jak w poniższym, dośc typowym przypadku.
Przykład testu o symetrycznym
rozłożeniu ocen
(02-FA-S1-NAX-PNJA3-3)
25
20
15
10
5
0
20
16
16
8
4
2
4
3
3,5
4
4,5
5
W roku akademickim 2014/2015 kontynuowano wprowadzone w roku 2012/2013 dodatkowe egzaminy z
Praktycznej
Nauki Języka Angielskiego po pierwszym semestrze studiów. Wcześniej bowiem
obserwowano niedostateczne przygotowanie językowe studentów przyjmowanych na studia na podstawie
wyników maturalnych, które okazały się nie być miarodajnym kryterium zapewniającym odpowiednie
przygotowanie do podjęcia studiów. Dodatkowe egzaminy pozwoliły na o wiele szybszą niż poprzednio
selekcję studentów i utrzymanie na studiach tych, którzy rzeczywiście posiadali odpowiednie
przygotowanie oraz w pierwszym semestrze sumiennie podnosili swoje kwalifikacje. Dzięki temu już
począwszy od drugiego semestru studiów poprawiła się znacznie jakość pracy w grupach, które były
wcześniej zbytnio zróżnicowane, co negatywnie wpływało na postępy w pracy lepszych studentów. Z
pewnością dodatkowy egzamin był także czynnikiem motywującymi i dopingującym studentów
pierwszego roku do wydajniejszej pracy. Egzamin z PNJA po I semestrze ponownie pozwolił
zweryfikować kompetencje językowe studentów; ci niedostatecznie przygotowani do studiów
filologicznych albo zrezygnowali (część podjęła studia od początku w 2014/15 przystępując do rekrutacji)
albo zdecydowali się na powtarzanie semestru/roku.
Ze względu na coraz słabsze przygotowanie językowe do studiów anglistycznych, przekładające się na
trudności z opanowaniem modułów „akademickich” (np. historia literatury, teoria literatury / kultury,
itd.) Instytut Kultur i Literatur Anglojęzycznych dokonał w 2014/15 roku radykalnej modyfikacji planu
studiów na dwóch specjalnościach (kultura i literatura angielskiego obszaru językowego oraz kulturamedia-translacja). Zmiana polegała na innym rozkładzie liczby godzin Praktycznej Nauki Języka
Angielskiego w trakcie całego cyklu studiów, a przede wszystkim zwiększeniu w I semestrze studiów ich
str. 6
liczby do aż 270 godzin (zamiast dotychczasowych 150) i przesunięciu modułów wymagających wyższych
kompetencji językowych na późniejsze semestry. Choć, podobnie jak w ubiegłych latach, egzamin po
pierwszym semestrze został niezaliczony przez sporą grupę słabszych studentów (w konsekwencji
rezygnujących ze studiów bądź powtarzających semestr lub przystępujących ponownie do rekrutacji), ci,
którzy utrzymali się na studiach poradzili sobie lepiej w stosunku do lat ubiegłych ze zdawaniem
wymagających zaliczeń i egzaminów z innych modułów.
3. Zapewnienie wysokiej jakości kadry dydaktycznej
a. Raport z wyników ankiety oceny zajęć dydaktycznych:
Tak jak w ubiegłych latach, w obu semestrach roku akademickiego 2014/2015 przeprowadzono ankiety
oceny zajęć dydaktycznych prowadzonych przez pracowników obu Instytutów oraz pracowników
„zewnętrznych”.
W Instytucie Języka Angielskiego oceniono łącznie 90 pracowników, a średnia z oceny wyniosła 4,53.
W Instytucie Kultur i Literatur Anglojęzycznych oceniono łącznie 49 pracowników, a średnia z oceny
wyniosła 4,41.
Przeprowadzono rozmowy z nielicznymi osobami, które otrzymały relatywnie niską ocenę. Przekrojowe
wyniki ankiet z lat pokazują, że niższe oceny mają zazwyczaj charakter incydentalny i w kolejnych latach
ten sam wykładowca oceniany jest znacznie wyżej.
Ponieważ od drugiego semestru 2014/15 obowiązuje nowy formularz ankiety, pracownicy, którzy
podlegali ocenie według nowej formuły zostali poproszeni o wyrażenie opinii na temat zawartych w niej
pytań i sposobu oceniania wykładowców przez studentów (opinie te zostały zawarte w załączniku).
b. Raport z hospitacji zajęć dydaktycznych:
W obu semestrach roku akademickiego 2014/2015 przeprowadzono hospitacje zajęć łącznie 6
pracowników IJA oraz 24 pracowników i doktorantów (IKiLA). Uwagi zawarte w protokołach hospitacji
odnosiły się zarówno do zasad dydaktyki ogólnej jak i do specyfiki dydaktyki języka angielskiego na
stopniu wyższym, a także do wykorzystania materiałów i pomocy dydaktycznych, spójności tematycznej
zajęć, interaktywności i komunikatywności.
c. Zbiorcze wyniki oceny okresowej pracowników:
W obu semestrach roku akademickiego 2014/2015 Komisje ds. Oceny Pracowników NaukowoDydaktycznych dokonały oceny 31 pracowników IJA. Wszyscy uzyskali oceny pozytywne. W jednym
przypadku ocenę pozytywną wystawiono warunkowo. W IKiLA oceniono łącznie 15 pracowników.
Wystawiono jedną ocenę negatywną oraz jedną ocenę pozytywną warunkową, z zaleceniem intensyfikacji
prac nad przygotowaniem rozprawy habilitacyjnej.
d. Ocena spełnienia wymogów formalnych dotyczących kadry dydaktycznej:
Kadra dydaktyczna spełnia wymogi formalne określone w Rozporządzeniu Ministra Nauki i Szkolnictwa
Wyższego z dnia 27.07.2006 r. z późn. zmianami w sprawie warunków, jakie muszą spełniać jednostki
str. 7
organizacyjne uczelni aby prowadzić studia na określonym kierunku i poziomie kształcenia (na podstawie
ustawy z dnia 27.07.2005 r. – Prawo o szkolnictwie wyższym).
4. Działania na rzecz zapewniania studentom dydaktycznego, naukowego i materialnego
wsparcia w procesie uczenia się
a. Ocena wsparcia dla studentów i doktorantów w zakresie:
 opieki naukowej, zwłaszcza w ramach prowadzonych seminariów dyplomowych oraz
prac projektowych,
 opieki nad poszczególnymi latami studiów i specjalnościami,
 dostępności nauczycieli akademickich na konsultacjach,
 dostępności pracowników administracyjnych i dydaktyków pełniących funkcje opiekunów
specjalnych (w tym zwłaszcza dziekanatów, biblioteki, opiekunów praktyk i projektów
dydaktycznych oraz Erasmus),
 stopnia wykorzystania oferowanego wsparcia.
Studenci oraz doktoranci pozytywnie ocenili opiekę naukową zapewnianą im przez promotorów,
odpowiednio, prac licencjackich, magisterskich i doktorskich. Dodatkowo studenci otrzymują wsparcie w
ramach działających kół naukowych.
Każdy rok studiów ma wyznaczonych opiekunów. Ze względu na wzrastającą liczbę specjalności i tym
samym studentów, w roku akademickim 2014/15 kontynuowano wprowadzoną rok wcześniej praktykę
powoływania na latach 1-ych (studiów I i II stopnia) dwóch pracowników reprezentujących odpowiednio
IJA i IKiLA, z których każdy zajmuje się opieką nad studentami specjalności prowadzonych przez swój
macierzysty instytut, co przełożyło się na bardziej efektywną i pomocną opiekę. Tę praktykę
kontynuowano w roku akademickim 2014/15. Oba instytuty anglistyczne udostępniają studentom studiów
I, II i III stopnia informacje na temat konferencji naukowych, możliwości stypendialnych i wyjazdów w
ramach projektów międzynarodowych. Na przykład, stronach IJA oraz IKiLA znajdują się obszerne
informacje dotyczące wyjazdów stypendialnych w ramach programu Erasmus. Studenci otrzymują również
informacje związane z prawami studentów, a także zaliczeniami, egzaminami i konsultacjami. Godziny
konsultacji są zawsze podane do publicznej wiadomości na początku semestru (na stronach internetowych
oraz na drzwiach gabinetów), istnieje tez możliwość spotkań indywidualnych poza oficjalnymi godzinami.
Studenci mają możliwości wyrażania opinii dotyczących prowadzenia zajęć, które są brane pod uwagę w
planowaniu dydaktyki na kolejny rok akademicki.
b. Ocena zasobów materialnych wspierających kształcenie
 infrastruktury dydaktycznej: sal dydaktycznych (w tym laboratoriów komputerowych i
specjalistycznych), wyposażenia w środki audiowizualne, dostępu studentów do
komputerów poza godzinami zajęć dydaktycznych itp.,
 dostępności pomocy dydaktycznych (podręczników, skryptów, notatek w Internecie i
innych),
 wyposażenia bibliotek i czytelni, dostępu do komputerowych baz danych i katalogów w
Uczelni i poza nią (liczba woluminów i warunki lokalowe),
 wyposażenia w sprzęt komputerowy,
 racjonalności harmonogramów zajęć i organizacji zajęć (te konsultowane są ze studentami
i w okresie pierwszych dwóch tygodni po ich ogłoszeniu dokonywane są zmiany w
harmonogramie w odpowiedzi na sugestie studentów i prowadzących)
str. 8
Wszystkie większe sale wyposażone są w sprzęt audiowizualny, w tym rzutniki, co pozwala na
prowadzenie zajęć oraz wykładów przy użyciu dodatkowych technologii. W 2014/15 udało się w
porozumieniu między władzami wydziału a wszystkimi instytutami neofilologicznymi doposażyć 6
dodatkowych sal w budynku w stale zamontowany sprzęt.
W przypadku sprzętu przenośnego problemem jest konieczność każdorazowego podłączania komputerów
do rzutników (po uprzednim wypożyczeniu ich z innego miejsca w budynku), co często wiąże się z
koniecznością konfigurowania sprzętu a miejscu, bo komputer nie zawsze łączy się z rzutnikiem.
Instytut Kultur i Literatur Anglojęzycznych dysponuje od roku akademickiego 2014/15 pracownią
komputerową wyposażoną w sprzęt i oprogramowanie dostosowane do potrzeb specjalności studiów
Projektowanie rozrywki interaktywnej oraz lokalizacja gier i oprogramowania (Sprint-Write) oraz, od roku
2015/16, Projektowanie rozrywki interaktywnej (Sprint-Write II ). Pracownie jest dostępna w godzinach
otwarcia budynku Wydziału dla wszystkich studentów specjalności. Z pracowni korzystają również na
potrzeby badań naukowych pracownicy Instytutu oraz studenckie koło naukowe DevProper.
Dość uciążliwym mankamentem jest wyposażenie pomieszczeń w tradycyjne kredowe tablice lakierowane,
po których niestety trudno się pisze kredami (zbyt twardymi) dostępnymi w portierni. Problem, na który
skarżą się zarówno nauczyciele jak i studenci, pozostaje nierozwiązany od kilku lat, ponieważ wynika ze
specyfiki przetargów, po których Uniwersytet dokonuje zakupu na podstawie najatrakcyjniejszego pod
względem ceny (ale nie zawsze jakości) wyposażenia. Postulujemy, aby specyfikacja zamówień
uwzględniała dopasowanie typu kredy do tablic lakierowanych.
Dodatkowe szczegółowe informacje - p. raport wydziałowy
5. Gromadzenie i udostępnianie informacji o programach i procesie kształcenia
a. Stan wdrożenia karty nauczyciela akademickiego
Działanie Karty Nauczyciela Akademickiego zostało zawieszone do końca semestru letniego 2014/2015 r.
decyzjąUczelnianego Zespołu ds. Jakości Kształcenia.
b. Publikowanie informacji o programach kształcenia (w tym o efektach kształcenia i sposobach ich
weryfikacji)
Efekty kształcenia dla kierunku filologia angielska są dostępne na stronach internetowych obu instytutów
anglistycznych, zaś sylabusy zawierające m.in. sposoby weryfikacji efektów kształcenia są bezpośrednio
udostępniane studentom, aby uniknąć ogólnodostępnej publikacji tych dokumentów. Problem ten zniknie
począwszy od roku 2015/16, wraz z obowiązkiem umieszczania elektronicznej wersji sylabusów w
systemie USOS.
W roku akademickim 2014/15 prowadzone były rozpoczęte w roku 2013/14 prace nad uzupełnianiem
Karty Kierunku dostępnej w systemie USOS, mającej zawierać pełną dokumentację programów
kształcenia. Od połowy lipca 2014, a zatem momentu kiedy Instytuty mogły faktycznie zacząć
wprowadzać do systemu wymagane informacje (co wymagało zatwierdzenia uprawnień dla osób spoza
sekretariatów przydzielonych do pomocy przy wprowadzaniu danych) są one sukcesywnie wprowadzane.
Jednak ze względu na olbrzymią liczbę specjalności, i co za tym idzie opisów modułów, itd. i ogrom
innych bieżących i pilnych obowiązków administracyjnych, oraz ustawowych obciążeń naukowych oraz
dydaktycznych pracowników zajmujących się wdrożeniem Karty Kierunku proces ten wciąż daleki jest od
str. 9
ukończenia. Strona techniczna przedsięwzięcia przedstawia wiele do życzenia, ponieważ nie umożliwia
importowania danych z pierwotnie przygotowanych i istniejących od 2012 roku wersji elektronicznej
dokumentów, za to wymaga przenoszenia pojedynczych rubryk, często wiersz po wierszu, okienko po
okienku. Powtarzamy postulat uproszczenia i dopasowania systemu do formatu wcześniej
przygotowanych danych.
Prace nad sfinalizowaniem Karty Kierunku zostały w 2014/15 roku dodatkowo opóźnione przez
konieczność wprowadzania kolejnych modyfikacji planów studiów związanych z obowiązkiem ujęcia w
nich modułów ogólnouczelnianych i, co za tym idzie, obowiązek uzupełniania i modyfikowania
wprowadzonych już danych oraz uwzględnienia nowych informacji. Należy odnotować brak reakcji na
wymienione w zeszłorocznym sprawozdaniu trudności (p. wyżej), co stawia pytanie o celowość
podobnych raportów.
c. Publikowanie informacji o organizacji procesu kształcenia
Informacje dotyczące organizacji procesu kształcenia były, jak zawsze, zamieszczane na ogólnie
dostępnych tablicach informacyjnych w budynku oraz na stronach internetowych obu instytutów
anglistycznych www.ikila.us.edu.pl/ oraz ija.us.edu.pl/ .
d. Publikowanie informacji o działaniach w ramach SZJK
Informacje takie dostępne są na stronie internetowej Uniwersytetu Śląskiego oraz stronie internetowej
Wydziału Filologicznego. Raporty z lat poprzednich umieszczone są na stronie IKILA.
6. Dobre praktyki jednostki w zakresie jakości kształcenia.
p. raport wydziałowy
str. 10