docRaport - Kuratorium Oświaty w Krakowie
download 
Reklamacja Transkrypt
Raport - Kuratorium Oświaty w Krakowie
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Szkoła Podstawowa w Bieśniku Bieśnik Kuratorium Oświaty w Krakowie Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej wymagań państwa. Ewaluacja zewnętrzna polega na zbieraniu i analizowaniu informacji na temat funkcjonowania szkoły w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa: 1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów. 2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się. 3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej. 4. Uczniowie są aktywni. 5. Respektowane są normy społeczne. 6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji. 7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych. 8. Promowana jest wartość edukacji. 9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki. 10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju. 11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych. 12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi. Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7.10.2009r. wraz ze zmianami z dnia 10.05.2013r. Szkoła może spełniać te wymagania na pięciu poziomach: ● Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Szkoła Podstawowa w Bieśniku 2/33 Opis metodologii Badanie zostało zrealizowane w dniach 08-05-2014 - 21-05-2014 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli: Włodzimierz Waląg, Halina Wójcik. Badaniem objęto 12 uczniów (ankieta i wywiad grupowy), 21 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 12 nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy). Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem szkoły, grupowy z przedstawicielami samorządu lokalnego i partnerów szkoły, grupowy z pracownikami niepedagogicznymi, a także obserwacje lekcji, szkoły i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe obszary działania szkoły. Szkoła Podstawowa w Bieśniku 3/33 Obraz szkoły Szkoła Podstawowa im. św. Królowej Jadwigi w Bieśniku jest szkołą publiczną prowadzoną przez Gminę Łużna. Przy szkole funkcjonuje oddział przedszkolny. Szkoła współpracuje z wieloma instytucjami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom odpowiednio do ich potrzeb i sytuacji społecznej. Uczniowie w procesie nauczania, wychowania i opieki otrzymują odpowiednie wsparcie ze strony nauczycieli. Organizowane zajęcia pozalekcyjne są dla uczniów interesujące i przydatne. Nauczyciele prowadzą diagnozę możliwości psychofizycznych i potrzeb rozwojowych uczniów oraz organizują dla nich zajęcia rozwijające zainteresowania, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne. Działania te są adekwatne do stwierdzonych potrzeb i zainteresowań uczniów. W szkole prowadzone są celowe działania ukierunkowane na rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji. Wszyscy nauczyciele współpracują ze sobą podczas planowania i realizowania procesów edukacyjnych. Omawiają i analizują różnorodne aspekty procesów edukacyjnych, zwracając uwagę na pozytywne i negatywne zjawiska oraz ustalają działania do realizacji. W szkole prowadzona jest analiza jakościowa i ilościowa zewnętrznego sprawdzianu przeprowadzanego w klasie VI, wyników ewaluacji wewnętrznej oraz badań wewnętrznych. Wyniki badań wykorzystywane są do planowania pracy, monitorowania jej efektów oraz wzbogacania procesu nauczania, wychowania i opieki. Zarządzanie szkołą prowadzi do podejmowania nowatorskich działań i sprzyja udziałowi nauczycieli i innych pracowników szkoły w procesie podejmowania decyzji. W szkole są zapewnione odpowiednie warunki do nauki uczniów i pracy nauczycieli. Szkoła Podstawowa w Bieśniku 4/33 Informacja o placówce Nazwa placówki Patron Szkoła Podstawowa w Bieśniku Typ placówki Szkoła podstawowa Miejscowość Bieśnik Ulica - Numer 102 Kod pocztowy 38-331 Urząd pocztowy Szalowa Telefon 0183540680 Fax Www Regon 49067424000000 Publiczność publiczna Kategoria uczniów Dzieci lub młodzież Charakter brak specyfiki Uczniowie, wychow., słuchacze 46 Oddziały 7 Nauczyciele pełnozatrudnieni 6.00 Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 10.00 Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 3.00 Średnia liczba uczących się w oddziale 6.57 Liczba uczniów przypadających na jednego pełnozatrudnionego nauczyciela 7.67 Województwo MAŁOPOLSKIE Powiat gorlicki Gmina Łużna Typ gminy gmina wiejska Szkoła Podstawowa w Bieśniku 5/33 Poziom spełniania wymagań państwa Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji B W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia (D) Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia (D) W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki (D) Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną (D) W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia (B) W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom (B) Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych B Nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w organizowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych (D) Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych (planowanie, organizacja, realizacja, analiza i doskonalenie) następuje w wyniku ustaleń między nauczycielami (D) Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy, doskonalą metody i formy współpracy (B) Nauczyciele pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej pracy (B) Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych C W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania (D) Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane (D) W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych (B) W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów (B) Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi B Zarządzanie szkołą lub placówką koncentruje się na wychowaniu, nauczaniu i uczeniu się oraz zapewnieniu odpowiednich do realizacji tych zadań warunków (D) Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli oraz doskonaleniu zawodowemu (D) Ewaluacja wewnętrzna jest przeprowadzana wspólnie z nauczycielami (D) W procesie zarządzania, w oparciu o wnioski wynikające z nadzoru pedagogicznego, podejmuje się działania służące rozwojowi szkoły lub placówki (D) Zarządzanie szkołą lub placówką prowadzi do podejmowania nowatorskich działań, innowacji i eksperymentów (B) Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja udziałowi nauczycieli i innych pracowników szkoły lub placówki oraz uczniów i rodziców w procesie podejmowania decyzji dotyczących szkoły lub placówki (B) Dyrektor podejmuje skuteczne działania zapewniające szkole lub placówce wspomaganie zewnętrzne odpowiednie do jej potrzeb (B) Szkoła Podstawowa w Bieśniku 6/33 Wnioski 1. Działania szkoły w zakresie rozpoznania możliwości psychofizycznych, potrzeb rozwojowych, sposobów uczenia się oraz sytuacji społecznej każdego ucznia są celowe i obejmują całą instytucję, a wsparcie otrzymywane w szkole jest zgodne z oczekiwaniami uczniów i ich rodziców. 2. Organizacja zajęć obowiązkowych, dodatkowych i specjalistycznych jest adekwatna do rozpoznanych potrzeb uczniów i uwzględnia indywidualizację procesu edukacyjnego. 3. Podejmowane działania antydyskryminacyjne są adekwatne do specyfiki szkoły i włączają się w nie wszyscy nauczyciele. 4. Współpraca z podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom jest adekwatna do zdiagnozowanych potrzeb i sytuacji społecznej. 5. Nauczyciele w swoje pracy powszechnie wykorzystują wnioski z ewaluacji wewnętrznej, z analiz sprawdzianu zewnętrznego oraz z różnych inny badań wewnętrznych. Wdrożone działania są adekwatne do ustalonych wniosków, a ich monitorowanie służy do ich bieżącej oceny oraz do dokonywania ewentualnych korekt. 6. Wyniki badań zewnętrznych w małym stopniu służą doskonaleniu i planowaniu pracy nauczycieli i korzysta z nich mała część uczących. Ponadto informacje o losach absolwentów nie są zbierane w sposób systemowy. 7. Nauczyciele wspierają się w planowaniu, realizowaniu i analizowaniu procesów edukacyjnych zachodzących w szkole. 8. Sprawowany nadzór pedagogiczny, w tym poziom zaangażowania nauczycieli w ewaluację wewnętrzną, jest podstawą wprowadzanych zmian oraz przyczynia się do rozwoju uczniów, nauczycieli i szkoły. 9. Sposób zarządzania szkołą umożliwia różnym grupom (nauczycielom, pracownikom, uczniom i rodzicom) udział w podejmowaniu decyzji dotyczących szkoły. 10. Działania, które podejmuje dyrektor w celu uzyskania wsparcia szkoły są użyteczne, zaspokajają potrzeby uczniów i wspierają ich w rozwoju. Szkoła Podstawowa w Bieśniku 7/33 Wyniki ewaluacji Wymaganie: Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji W szkole ukierunkowanej na rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji podejmuje się różnorodne działania, dostosowane do specyfiki i potrzeb środowiska. Powinny być one oparte na diagnozie, a ich skuteczność poddawana refleksji. Ich elementem jest przeciwdziałanie dyskryminacji. Organizując procesy edukacyjne, nauczyciele indywidualizują nauczanie i wspierają uczniów. Poziom spełnienia wymagania: B Rozpoznanie możliwości psychofizycznych i potrzeb rozwojowych, sposobów uczenia się oraz sytuacji społecznej obejmuje każdego ucznia. Działania w tym zakresie są skoordynowane i realizowane przez wszystkich nauczycieli. W efekcie trafnych diagnoz planowane i podejmowane działania, w tym oferta zajęć pozalekcyjnych, są adekwatne do rozpoznanych możliwości i potrzeb uczniów. Działania te uwzględniają indywidualizację procesu nauczania, czemu dodatkowo sprzyja mała liczebność klas. Nauczyciele są świadomi istotności problemu dyskryminacji i podejmują działania adekwatne do sytuacji szkoły. Szkoła współpracuje z wieloma instytucjami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom. Współpraca ta przynosi wymierne korzyści i jest zgodna z potrzebami i sytuacją społeczną uczniów. Wśród uczniów i rodziców dominują opinie, że wsparcie ze strony szkoły jest odpowiednie do ich potrzeb i oczekiwań. Obszar badania: W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia Działania szkoły w zakresie rozpoznania możliwości psychofizycznych, potrzeb rozwojowych, sposobów uczenia się oraz sytuacji społecznej każdego ucznia są celowe i obejmują całą instytucję. Nauczyciele rozpoznają możliwości, potrzeby i osiągnięcia edukacyjne uczniów na podstawie obserwacji ich pracy i postępów na zajęciach, analizy wyników nauczania i osiągnięć w konkursach, zawodach, wspólnego analizowania występujących problemów, wyników przeprowadzanych ankiet. Dzieci są otwarte i same chętnie wskazują swoje potrzeby czy ulubione formy pracy. Ważnym źródłem informacji są rozmowy na ten temat z rodzicami uczniów (Wykres 1j i 2j). Rozpoznanie to obejmuje potrzeby edukacyjne oraz społeczne i emocjonalne W bieżącym roku szkolnym 9 uczniów zostało rozpoznanych, jako potrzebujący wsparcia. W jednym przypadku zorganizowano zajęcia rewalidacyjne w oparciu o orzeczenie psychologiczno-pedagogiczne. Szkoła Podstawowa w Bieśniku 8/33 Wykres 1j Obszar badania: Wykres 2j Zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i rozwijające specjalistyczne zainteresowania organizowane dla i uzdolnienia, uczniów zajęcia wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia Organizacja zajęć obowiązkowych, dodatkowych i specjalistycznych jest adekwatna do rozpoznanych potrzeb uczniów. Tworząc ofertę zajęć pozalekcyjnych szkoła bierze pod uwagę głównie predyspozycje intelektualne uczniów, ich zainteresowania, sugestie rodziców, opinie i orzeczenia psychologiczno-pedagogiczne, ponadto dodatkowe kwalifikacje kadry nauczycielskiej. Wspieranie uczniów ze szczególnymi potrzebami edukacyjnymi obejmuje m.in. indywidualizację procesu dydaktycznego, różnicowanie zadań wykonywanych na lekcjach i zadawanych do domu, dostosowanie tempa pracy do możliwości poszczególnych uczniów, dobieranie uczniów w zespoły umożliwiające uczenie się od siebie nawzajem. W przypadku uczniów słabszych ocenianie wkładu pracy, a nie tylko osiągniętego efektu, dostosowanie wymagań do możliwości ucznia, udział w zajęciach wyrównawczych, organizowanie pomocy koleżeńskiej. Uczniowie uzdolnieni uczestniczą w kołach zainteresowań oraz biorą udział w różnych konkursach czy zawodach. Najlepsi są zachęcani do udziału w zajęciach pozaszkolnych, np. pływanie na basenie czy śpiew w kościele. Ponadto organizowane są zajęcia specjalistyczne z rewalidacji i logopedii. Podczas obserwowanych zajęć nauczyciele uwzględniali wyniki z wcześniejszego rozpoznania potrzeb, możliwości poszczególnych uczniów. Dużym ułatwieniem w tym zakresie są kilkuosobowe klasy. W powszechnej opinii uczniów i rodziców zajęcia pozalekcyjne są interesujące, przydatne oraz dostępne (Wykres 1j, 2j, 3j, 4j). Szkoła Podstawowa w Bieśniku 9/33 Wykres 1j Wykres 2j Wykres 3j Wykres 4j Szkoła Podstawowa w Bieśniku 10/33 Obszar badania: W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki Podejmowane działania antydyskryminacyjne są adekwatne do specyfiki szkoły i włączają się w nie wszyscy nauczyciele. W zgodnej opinii dyrektora, nauczycieli, uczniów i rodziców w szkole nie ma zjawiska czy przypadków dyskryminacji. Każde dziecko jest traktowane indywidualnie i podmiotowo. Dzieci chętnie chodzą do szkoły, bo jest tutaj miła atmosfera i wszyscy są traktowani tak samo. Nauczyciele sprawiedliwie oceniają, doceniają wysiłek uczniów, pomagają i motywują ich do nauki oraz przypominają im o obowiązkach. W codziennej pracy dbają o to, aby język uczniów nie dyskryminował drugiej osoby. Szczególną troską obejmowani są uczniowie mający problemy społeczne, emocjonalne lub rozwojowe, np. przybyłe z innej, dużej szkoły, mające rodzica innej narodowości i wyznania czy niepełnosprawne. Wszyscy nauczyciele prowadzą działania profilaktyczne mające na celu przeciwdziałanie dyskryminacji wśród uczniów (Wykres 1o, 1w). Najczęściej są to rozmowy z uczniami na zajęciach na temat tolerancji, niepełnosprawności i statusu ekonomicznego oraz angażowanie uczniów w akcje charytatywne. Organizowana jest pomoc uczniów dla ucznia z niepełnosprawnością czy odwiedziny ludzi starych chorych przez dzieci. Wsparciem jest organizowanie warsztatów profilaktycznych przez specjalistów z zewnątrz, np. „Granice – znam swoje, szanuję innych”. Wykres 1o Szkoła Podstawowa w Bieśniku 11/33 Wykres 1w Obszar badania: Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną Współpraca z podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom jest adekwatna do zdiagnozowanych potrzeb i sytuacji społecznej. W szczególności zaspokaja potrzeby uczniów pochodzących z rodzin o niskim statusie materialnym lub znajdujących się w trudnej sytuacji życiowej, podnosi świadomość uczniów w zakresie troski o zdrowie, środowisko, własną edukację, uczy szacunku do zawodów i wykonywanej pracy, uczy dyscypliny i przestrzegania powszechnie przyjętych norm i zasad współżycia społecznego, promuje osiągnięcia uczniów, umożliwia rozwój oraz zaprezentowanie talentów, ukazuje zastosowanie zdobytej wiedzy i umiejętności w różnych sytuacjach życiowych, odpowiada na potrzebę poznawania świata, kształci umiejętność komunikowania się, zachowania się na imprezach kulturalnych i w różnych instytucjach. Z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi w Gorlicach i w Nowym Sączu prowadzone są konsultacje jak Szkoła Podstawowa w Bieśniku 12/33 realizować zalecenia i uwagi zawarte w opinii czy orzeczeniu. Nauczyciele otrzymują wskazówki do pracy z dziećmi. Uczestniczą w szkoleniach organizowanych przez poradnie. Pracownicy poradni prowadzą na terenie szkoły zajęcia dla uczniów oraz rodziców. Samorząd lokalny, w tym jednostki podległe i osoby zaangażowane w działalność samorządową przybliżają dzieciom dziedzictwo kulturowe, umożliwiają dodatkowy rozwój talentów artystycznych (taniec, teatr, muzyka, zespół regionalny), prezentowanie się uczniów na szerszym forum i pogłębianie integracji środowiskowej. Służą również dzieciom wsparciem materialnym, np. w zakresie dożywiania oraz wyjazdów na kolonie i ferie zimowe. Pomagają w rozwiązywaniu trudnych sytuacji rodzinnych, organizują warsztaty profilaktyczne, np. ,,Spójrz inaczej” i ,,Magiczne kryształy”. Dzięki powołaniu lokalnego stowarzyszenia pozyskano środki na budowę placu zabaw. Współpraca z jednostkami ponadgminnymi Miejskim Ośrodkiem Sportu i Rekreacji w Gorlicach, Gorlickim Centrum Kultury, Rodziną Szkół Jadwiżańskich czy Krajowym Stowarzyszeniem Pomocy Szkole oraz ze szkołami z terenu gminy Łużna i Moszczenica, w tym ze Szkołą Muzyczną w Szalowej umożliwia uczniom udział w różnych konkursach i zawodach sportowych, imprezach kulturalnych - np. spektaklach teatralnych, wernisażach i warsztatach, zwiedzanie wystaw oraz wzbogacanie księgozbioru biblioteki szkolnej. Lokalne jednostki służby zdrowia, policji, straży pożarnej wzbogacają rozwój uczniów o propagowanie właściwych postaw w stosunku do własnej osoby oraz otoczenia. Ukazują zagrożenia środowiskowe i globalne, uczą zasad postępowania w sytuacjach kryzysowych. Przykłady to pogadanki i pokazy dotyczące zasad higieny, udzielania pomocy przedmedycznej, właściwego uczestniczenia w ruchu drogowym czy zachowania się podczas pożaru. Parafia rzymsko-katolicka wspomaga w przygotowaniu uczniów do dorosłego i odpowiedzialnego życia, w wychowaniu dzieci ku wartościom, w rozwoju uzdolnień, ukazywaniu dziedzictwa kulturowego, uczuleniu na dobro i kulturę, zagospodarowaniu wolnego czasu. Obszar badania: W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia Nauczyciele podejmują działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia. Różnicują stopień trudności zadań, dopuszczają różne sposoby dochodzenia do rozwiązań (np. pisemne lub pamięciowe), przy ocenianiu uwzględniają wkład pracy. Dla uzdolnionych opracowują dodatkowe zadania i zadają więcej pytań problemowych. W stosunku do uczniów słabszych wymagają mniej zadań i wolniejsze tempo pracy, zadają dodatkowe, naprowadzające pytania. Tak organizują przebieg zajęć, aby uczeń słabszy w danej dziedzinie (np. sport czy matematyka) mógł skorzystać z pomocy ucznia zdolniejszego. Ponadto prowadza dla uczniów zajęcia wyrównawcze i dodatkowo rozwijające zainteresowania. A dla mających dysfunkcji rozwojowe zajęcia specjalistyczne – logopedyczne i rewalidacyjne. Uczniowie prawie zawsze uzyskują pomoc od nauczycieli przy napotkaniu trudności w nauce (Wykres 1j). Na obserwowanych zajęciach wystąpił duży stopień indywidualizacji nauczania, czemu sprzyjała mała liczba uczniów (5-9 uczniów w klasie). Nauczyciele monitorowali pracę każdego ucznia i udzielali na bieżąco indywidualnych wskazówek oraz informacji zwrotnej po wypowiedziach uczniów. Często dopuszczali różne sposoby wykonania ćwiczenia, rzadziej stosowali różne polecenia czy zadania do wykonania. Więcej czasu poświęcali uczniom słabszym. Szkoła Podstawowa w Bieśniku 13/33 Wykres 1j Obszar badania: W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom Wsparcie otrzymywane w szkole jest zgodne z oczekiwaniami uczniów i ich rodziców. Każdy uczeń otrzymuje informację, że może się nauczyć nawet trudnych rzeczy (Wykres 1j) i może liczyć na wsparcie w rozwijaniu swoich zainteresowań (Wykres 2j). Zdecydowana większość uczniów uważa, że każdy nauczyciel wierzy w ich możliwości (Wykres 3j i 4j). Wszyscy rodzice uzyskują porady i wsparcie w sytuacjach trudnych dla ich dzieci od wychowawcy oraz od pozostałych nauczycieli (Wykres 5j i 6j). Szkoła Podstawowa w Bieśniku 14/33 Wykres 1j Wykres 2j Wykres 3j Wykres 4j Szkoła Podstawowa w Bieśniku 15/33 Wykres 5j Szkoła Podstawowa w Bieśniku Wykres 6j 16/33 Wymaganie: Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych O sukcesie współczesnych społeczeństw decyduje zdolność do współpracy. Aby jej uczyć, nauczyciele powinni działać zespołowo, organizując procesy edukacyjne, rozwiązując problemy, prowadząc ewaluację, ucząc się od siebie nawzajem. Służy to podniesieniu jakości procesu uczenia się uczniów oraz rozwojowi zawodowemu nauczycieli. Poziom spełnienia wymagania: B Wszyscy nauczyciele współpracują ze sobą w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych i prowadzą ewaluację własnej pracy. Zmiany dotyczące procesów edukacyjnych następują w wyniku ustaleń między nauczycielami, którzy wspólnie rozwiązują problemy i doskonalą metody i formy współpracy, pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej pracy. Obszar badania: Nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w organizowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych Nauczyciele współpracują w organizowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych. Organizacja pracy sprzyja powszechnemu uczestnictwu nauczycieli we współpracy. Wszyscy nauczyciele angażują się w pracę różnych zespołów. Najwięcej angażuje się w pracę zespołu przedmiotowego i ds. ewaluacji wewnętrznej oraz wychowawczego i profilaktycznego (Wykres 1w). Współpraca nauczycieli dotyczy między innymi takich elementów procesów edukacyjnych jak: planowanie pracy szkoły, opracowywanie testów sprawdzających wiedzę i umiejętności, organizowanie przedstawień, wycieczek, konkursów, analizowanie wyników sprawdzianu po klasie III i klasie VI, planowanie działań na rzecz integracji ze środowiskiem, organizowanie pomocy psychologiczno-pedagogicznej, realizowanie różnych projektów, omawianie spraw wychowawczych i rozwiązywanie zaistniałych problemów oraz oceny realizacji programów nauczania i analizy zagrożeń. Współpraca nauczycieli pracujących w jednym oddziale jest realizowana w ramach zespołu nauczycieli klas IV VI. W ramach tego zespołu nauczyciele analizują osiągnięcia uczniów, proces nauczania i wychowania pod kątem wykrywania potrzeb i udzielania pomocy uczniom. W mniejszym zakresie ustalają korelację treści nauczania w ramach pokrewnych przedmiotów. Wychowawca klasy koordynuje i na bieżąco konsultuje z nauczycielami rozwiązanie pojawiających się problemów uczniów. Szkoła Podstawowa w Bieśniku 17/33 Wykres 1w Obszar badania: Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych (planowanie, organizacja, realizacja, analiza i doskonalenie) następuje w wyniku ustaleń między nauczycielami Zmiany dotyczące przebiegu procesów edukacyjnych ustalane są przez zespoły nauczycieli a organizacja współpracy nauczycieli pozwala na zespołowość podejmowanych decyzji. Wprowadzanie zmian w procesach edukacyjnych poprzedza praca nauczycieli w ramach zespołów. Nauczyciele przedstawiają problemy, dyskutują i ustalają wnioski oraz działania. W bieżącym roku szkolnym nauczyciele pracują nad wdrażaniem elementów oceniania kształtującego. W tym celu zapoznali uczniów, rodziców z nowym modelem oceniania wspierającego proces uczenia się, motywującego do nauki, większego zaangażowania ucznia i rodzica w troskę o efekty nauczania. Nauczyciele pracując zespołowo dzielą się swoją wiedzą i doświadczeniem zawodowym, ustalają priorytety doskonalenia zawodowego, omawiają sukcesy i niepowodzenia uczniów, planują lekcje otwarte, wspierają się wzajemnie łącząc teorię z praktycznym zastosowaniem w realiach dnia życia codziennego. W wyniku wspólnych ustaleń wprowadzono zmiany w procesie edukacyjnym i wychowawczym dotyczące w większości zwracania uwagi na estetykę prac i zeszytów (Wykres 1w). Nauczyciele uczący w jednym oddziale doskonaląc proces edukacyjny wymieniają się doświadczeniami i spostrzeżeniami z obserwacji pracy w klasie Szkoła Podstawowa w Bieśniku 18/33 (co się sprawdza, co się nie sprawdza w pracy), dyskutują nad rozwiązaniem pojawiających się problemów i uzgadniają formy pomocy uczniom. Wykres 1o Obszar badania: Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy, doskonalą metody i formy współpracy Nauczyciele skutecznie wspierają się w pracy z uczniami i współdziałają ze sobą w doskonaleniu metod i form pracy zespołowej. W swojej pracy z uczniami bardzo często korzystają z pomocy innych. Szczególnie przy organizowaniu imprez szkolnych czy rozwiązywaniu problemów wychowawczych (Wykres 1o). Dominujące formy wsparcia udzielanego sobie przez nauczycieli to: wymiana doświadczeń, konsultacje, doradztwo, wymiana poglądów, przekazywanie wiedzy zdobytej na szkoleniach, lekcje koleżeńskie, wymiana pomocy dydaktycznych, przekazywanie informacji o uczniach/zespołach klasowych oraz planowanie i/lub opracowywanie materiałów. Skuteczność udzielanego wsparcia przejawia się w wielu sytuacjach szkolnych (Wykres 2o). Szkoła Podstawowa w Bieśniku 19/33 Wykres 1o Szkoła Podstawowa w Bieśniku 20/33 Wykres 2o Obszar badania: Nauczyciele pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej pracy Wszyscy nauczyciele prowadzą ewaluację własnej pracy i współpracują ze sobą w jej przeprowadzeniu. W ciągu ostatniego roku większość nauczycieli poddała ewaluacji stosowane formy sprawdzania wiedzy, sposoby oceniania (Wykres 1o). Współpraca nauczycieli podczas ewaluacji jest dla wszystkich przydatna. Dominującą formą współpracy nauczycieli podczas ewaluacji własnej pracy jest wymiana doświadczeń i spostrzeżeń (Wykres 2o). W ramach ewaluacji własnej pracy nauczyciele nie podejmują takich działań jak np. wspólne przygotowanie harmonogramu ewaluacji, przeprowadzenie badań, ankiet czy wywiadów, opracowanie i analiza wyników czy wspólne wypracowanie wniosków i rekomendacji z przeprowadzonych badań. Szkoła Podstawowa w Bieśniku 21/33 Wykres 1o Szkoła Podstawowa w Bieśniku 22/33 Wykres 2o Szkoła Podstawowa w Bieśniku 23/33 Wymaganie: Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych Badania i dane mówiące o różnych aspektach funkcjonowania szkół są niezbędnym elementem zarządzania na poziomie organizacji, jak również prowadzenia polityki oświatowej. W efektywnych szkołach decyzje podejmuje się, wykorzystując informacje na swój temat i systematycznie udostępniając dane służące refleksji nad efektywnością i planowaniem dalszych działań. Organizując procesy edukacyjne, uwzględnia się wnioski z analizy danych pochodzących z różnych źródeł. Poziom spełnienia wymagania: C Nauczyciele w swoje pracy powszechnie wykorzystują wnioski z ewaluacji wewnętrznej, z analiz sprawdzianu zewnętrznego oraz z różnych inny badań wewnętrznych. Wdrożone działania są adekwatne do ustalonych wniosków, a ich monitorowanie służy do ich bieżącej oceny oraz do dokonywania ewentualnych korekt. Informacje o losach absolwentów zbierane są spontanicznie, a wyniki badań zewnętrznych w małym stopniu służą doskonaleniu i planowaniu pracy nauczycieli i korzysta z nich mała część uczących. Obszar badania: W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania Nauczyciele w swoje pracy powszechnie wykorzystują wnioski z ewaluacji wewnętrznej i z analiz sprawdzianu zewnętrznego. Wdrożone działania są adekwatne do ustalonych wniosków. Wszyscy nauczyciele wykorzystują w swojej pracy wnioski wynikające z ewaluacji wewnętrznej prowadzonej na poziomie całej szkoły czy zespołów nauczycielskich (12), a większość analizy egzaminów zewnętrznych (11 z 12). W ostatnich latach wnioski z ewaluacji wewnętrznej dotyczyły zwiększenia bezpieczeństwa dzieci oraz doskonalenia współpracy zespołowej nauczycieli. Szkoła podjęła skuteczne działania i pozyskała fundusze na budowę placu zabaw oraz rozbudowę monitoringu wizyjnego, zostały zorganizowane warsztaty dotyczące bezpiecznego korzystania z Internetu. Nauczyciele zwiększyli zakres współpracy, np. zorganizowali doskonalenie z zakresu oceniania kształtującego, w tym część praktyczną w postaci przeprowadzenia i omówienia zajęć otwartych. Wnioski z analizy wyników sprawdzianu rozumowanie, to zwrócenie w tym większej czytanie ze uwagi na najsłabiej zrozumieniem opanowane tekstów umiejętności prozatorskich i poezji, i zagadnienia wykorzystanie (m.in. wiedzy w praktyce, obliczanie pól powierzchni i objętości, działania na ułamkach). Nauczyciele podczas lekcji przeznaczają więcej czasu na głośne czytanie oraz analizowanie poleceń, często omawiają treści lekcji w oparciu o sytuacje z życia codziennego lub doświadczenia uczniów. Zorganizowano głośne czytanie bajek dla przedszkolaków przez uczniów klasy IV, a w ramach pracy biblioteki krótkie formy dyktanda i następnie wspólne Szkoła Podstawowa w Bieśniku 24/33 ich analizowanie i poprawianie. Ponadto zwiększono liczbę próbnych sprawdzianów. Obszar badania: Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane Monitorowanie działań będących realizacją wniosków z analizy wyników sprawdzianu i ewaluacji wewnętrznej służy do ich bieżącej oceny oraz do dokonywania ewentualnych korekt. Prowadzi je dyrektor i nauczyciele poprzez obserwacje zajęć i imprez, rozmowy z nauczycielami, uczniami i rodzicami oraz w ramach bieżącego oceniania uczniów. W wyniki tego monitorowania wskazują na pozytywne efekty realizowanych działań, m.in. zwiększyło się poczucie bezpieczeństwa wśród uczniów, uczniowie radzą sobie ze stresem, wzrosła umiejętność rozwiązywania zadań w określonych ramach czasowych, wzrosły wyniki próbnych sprawdzianów. Natomiast uczniowie nadal mają problemy z wykorzystaniem myślenia matematycznego w życiu codziennym, z tego względu zintensyfikowano pracę na zajęciach w tym zakresie. Ponadto zacieśniła się współpraca w zespołach nauczycielskich, zwiększyła się liczba zajęć prowadzonych z wykorzystaniem metod aktywizujących (11 z 12) i z zastosowaniem elementów oceniania kształtującego (9) oraz z wykorzystanie elementów metody projektu (3). Obszar badania: W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych Wyniki badań zewnętrznych w małym stopniu służą doskonaleniu i planowaniu pracy nauczycieli. Korzysta z nich mała część uczących. Wprawdzie dyrektor jako przykład wykorzystania badań zewnętrznych wymienił Ogólnopolski Sprawdzian Kompetencji Trzecioklasisty z Operonem, który służy planowaniu pracy na kolejnym etapie edukacyjnym oraz modyfikacjom pracy w klasach młodszych. Jednak tylko dwoje nauczycieli (Wykres 1w) deklaruje, że korzysta w swojej pracy z wyników zewnętrznych badań edukacyjnych. Przy tym nie określili jakie to badania i nie napisali, w jaki sposób wykorzystują dane z tych badań. Szkoła Podstawowa w Bieśniku 25/33 Wykres 1w Obszar badania: W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów Szkoła prowadzi badania wewnętrzne i ich wyniki wykorzystuje w swojej pracy. Są to badania osiągnięć uczniów, frekwencji i aktywności uczniów na zajęciach, stanu czytelnictwo, potrzeb i zainteresowań uczniów oraz oczekiwań rodziców. Wyniki tych badań są wykorzystywane do planowania pracy, modyfikowania metod nauczania, przygotowania oferty zajęć pozalekcyjnych, podejmowania działań zapobiegających nieuzasadnionym absencjom uczniów, planowania pracy biblioteki szkolnej i uzupełniania księgozbioru, wzmocnienia systemu motywującego uczniów do podejmowania działań na rzecz własnego rozwoju i rozwoju szkoły. Informacje o losach absolwentów zbierane są spontanicznie. Większość absolwentów kontynuuje naukę w Gimnazjum w Szalowej. Kilkoro nauczycieli uczy w tym Gimnazjum i na bieżąco przekazują informację jak absolwenci radzą sobie w nowej szkole. Ponadto absolwenci często bywają w szkole i mówią o swoich sukcesach i trudnościach. Miejscowość jest mała, a mieszkańcy utrzymują silne więzi rodzinne i szkoła ma dużą wiedzę na temat dorosłego życia absolwentów. Pozyskane informacje są wykorzystywane do aktualizacji modelu absolwenta, pokazywania uczniom wzorów postaw skutecznego i konstruktywnego uczestnictwa w życiu społecznym i zawodowym. Ostatnio uczniowie przeprowadzili wywiad z absolwentem, który jest poetą i przygotowali do druku tomik jego wierszy. „Mój Bieśnik”. Szkoła Podstawowa w Bieśniku 26/33 Wymaganie: Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi Kluczowym elementem decydującym o jakości każdej organizacji jest zarządzanie, które służy jej rozwojowi. Skuteczne zarządzanie szkołą powinno koncentrować się na stworzeniu optymalnych warunków do nauczania i uczenia się uczniów, do indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli, ich doskonalenia zawodowego. Wnioski z prowadzonej zespołowo ewaluacji wewnętrznej i nadzoru pedagogicznego sprawowanego przez dyrektora powinny umożliwiać podejmowanie decyzji służących rozwojowi szkoły. Poziom spełnienia wymagania: B Stosowane w szkole rozwiązania zapewniają skuteczną realizację procesów edukacyjnych w zakresie nauczania, wychowania, opieki i organizowania warunków nauki dla uczniów oraz pracy i rozwoju nauczycieli. nowatorskich Nauczyciele rozwiązań. Wnioski angażują wynikające się w ewaluację z nadzoru wewnętrzną pedagogicznego i wprowadzanie przekładają się na konkretne działania służące rozwojowi szkoły. Zarządzanie sprzyja pozyskiwaniu sojuszników w środowisku zewnętrznym wspierających działania szkoły. Obszar badania: Zarządzanie szkołą lub placówką koncentruje się na wychowaniu, nauczaniu i uczeniu się oraz zapewnieniu odpowiednich do realizacji tych zadań warunków W szkole widać dbałość o warunki służące wychowaniu i uczeniu się. Zapewnione są warunki nauki dla uczniów i organizacja dla pracy i rozwoju nauczycieli. Wprowadzane rozwiązania są adekwatne do podstawowych celów pracy szkoły, oraz potrzeb wychowawczych i edukacyjnych. W szkole raz w tygodniu odbywają się organizowane spotkania nauczycieli dotyczące nauczania i uczenia się uczniów. Kilka razy w roku odbywają się spotkania nauczycieli dotyczące doskonalenia zawodowego, organizacji pracy i spraw administracyjnych. Organizowane są działania i dyskusje nauczycieli dotyczące relacji z uczniami i współpracy między nauczycielami oraz dotyczące rozwiązywania problemów wychowawczych. Wszyscy nauczyciele deklarują, że szkoła zapewnia im korzystanie z potrzebnych pomocy dydaktycznych podczas zajęć oraz stwarza warunki do pracy własnej np. przygotowania się do zajęć czy rozwoju zawodowego. Szkoła podejmuje odpowiednie działania w celu zapewnienia właściwych warunków pracy i rozwoju uczniów. Nauczanie odbywa się w salach, w większości, odpowiednich do liczby uczniów. Klasy są jasne, czyste, na ścianach są tematyczne gazetki, plansze dydaktyczne. Ułożenie przedmiotów w planie dnia sprzyja uczeniu się. Słabą stroną warunków lokalowych szkoły jest brak sali gimnastycznej. Mocną stroną jest to, że nauka odbywa się na jedną zmianę a wyposażenie sal lekcyjnych w pomoce dydaktyczne pozwala na realizację podstawy programowej. Szkoła Podstawowa w Bieśniku 27/33 Obszar badania: Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli oraz doskonaleniu zawodowemu Działania dyrektora szkoły w organizowaniu pracy nauczycieli są skuteczne. Nauczyciele powszechnie biorą udział w pracy zespołowej i inicjatywach z zakresu doskonalenia zawodowego. Dyrektor zapewnia warunki do pracy i rozwoju nauczycieli w tym dostęp do odpowiednich zasobów, przydatnych dla rozwoju zawodowego nauczycieli (takich jak np. literatura, sprzęt, czas). Nauczyciele w różnych formach doskonalą swoje umiejętności zawodowe (Wykres 1w) i indywidualnie dbają o swój rozwój zawodowy. W szkole mają miejsce, inspirowane przez dyrektora takie sytuacje jak: zauważanie sukcesów nauczycieli i nagradzanie, zespołowa praca nauczycieli, zachęcanie nauczycieli do efektywnej pracy indywidualnej i zespołowej, dbanie o profesjonalną komunikację między nauczycielami, przypominanie nauczycielom o założeniach koncepcji pracy szkoły, upowszechnianie wiedzy na temat najlepszych praktyk i najnowszych teorii, przydatnych w pracy nauczyciela. Dyrektor zachęca nauczycieli do efektywnej pracy indywidualnej i zespołowej. Rozmawia z nauczycielami przy każdej nadarzającej się okazji o ich pracy, o ich możliwościach rozwoju. Dostrzega efekty pracy nauczycieli zarówno indywidualnej jak i zespołowej. Po każdej uroczystości, wykonaniu jakiegoś działania stara się podziękować na forum rodziców, uczniów, nauczycieli. Nagradza nauczycieli, organizuje szkolenia i włącza nauczycieli w ich realizację różnych projektów. Szkoła Podstawowa w Bieśniku 28/33 Wykres 1w Obszar badania: Ewaluacja wewnętrzna jest przeprowadzana wspólnie z nauczycielami Nauczyciele angażują się w ewaluację wewnętrzną. Udział nauczycieli w działaniach ewaluacyjnych ma charakter powszechny. Wszyscy nauczyciele (12) deklarują, że systematycznie uczestniczą w działaniach służących realizacji ewaluacji wewnętrznej szkoły. W ramach ewaluacji wewnętrznej najwięcej nauczycieli przygotowuje ankiety i przeprowadza badania (Wykres 1o). Ewaluację wewnętrzną przeprowadza powołany zespół, który opracowuje harmonogram ewaluacji, dobiera i opracowuje narzędzia, przeprowadza badanie, opracowuje wyniki ankiet, formułuje wnioski i opracowuje raport. Dyrektor zachęca nauczycieli do udziału w ewaluacji wewnętrznej poprzez przekazanie informacji na czym polega ewaluacja i pokazanie, że ewaluacja dobrze przeprowadzona przekłada się na podniesienie jakości i efektywności pracy szkoły. Pochwałą, wyróżnieniem czy nagrodą finansową docenia pracę nauczycieli przy ewaluacji. W efekcie tych działań wszyscy nauczyciele angażują się w działania ewaluacyjne. Szkoła Podstawowa w Bieśniku 29/33 Wykres 1o Obszar badania: W procesie zarządzania, w oparciu o wnioski wynikające z nadzoru pedagogicznego, podejmuje się działania służące rozwojowi szkoły lub placówki W szkole formułowane są wnioski wynikające z nadzoru pedagogicznego, które przekładają się na konkretne działania służące rozwojowi szkoły. Nauczyciele, jako przykład wdrożonych wniosków podali zwiększenie bezpieczeństwa uczniów, wzmocnienie współpracy nauczycieli, przystąpienie do projektu, w ramach którego nauczyciele uczestniczyli w cyklu szkoleń dotyczących oceniania kształtującego i przeprowadzenie lekcji otwartej, której celem było pokazanie jak stosować ocenianie kształtujące. Zdaniem nauczycieli te wdrożenia były użyteczne dla szkoły bo zwiększyło się bezpieczeństwo uczniów, nauczyciele poznali zalety oceniania kształtującego i wzbogacili swój warsztat pracy. Partnerzy i pracownicy niepedagogiczni dostrzegają wiele pozytywnych zmian w funkcjonowaniu szkoły. Dotyczą one poprawy warunków lokalowych szkoły, zwiększenia bezpieczeństwa uczniów, wzrost aktywności szkoły i integracji ze środowiskiem. . Szkoła Podstawowa w Bieśniku 30/33 Obszar badania: Zarządzanie szkołą lub placówką prowadzi do podejmowania nowatorskich działań, innowacji i eksperymentów W szkole podejmuje się działania nowatorskie. Dyrektor skutecznie wspomaga nauczycieli w inicjowaniu nowatorskich działań. Podczas obserwacji lekcji pojawiły się elementy, które można uznać za nowatorskie (elementy oceniania kształtującego, zapoznanie z działalnością lokalnego artysty, praca metodą projektu). Dyrektor do działań nowatorskich podejmowanych w szkole przez nauczycieli zaliczył wdrażanie oceniania kształtującego, naukę od podstaw obsługi profesjonalnego edytora grafiki - pakiet Corel. Nauczyciele zdecydowanie pozytywnie oceniają wsparcie dyrektora we wprowadzanych przez nich nowatorskich działaniach (zakup zgłaszanych pomocy dydaktycznych, rozmowy z nauczycielami o ich pracy, o ich możliwościach rozwoju, dofinansowywanie szkoleń, studiów podyplomowych, przyznanie wyższego dodatku motywacyjnego, zachęcanie do przeprowadzania lekcji koleżeńskich, udzielanie pochwał słownych, podziękowań i gratulacji na zebraniach rady pedagogicznej, spotkaniach z rodzicami, zgłoszenie szkoły do udziału w projekcie "Kompleksowe wspomaganie rozwoju szkół i przedszkoli w powiecie gorlickim"). Wszyscy nauczyciele (12) deklarują wprowadzenie nowatorskich rozwiązań w swojej pracy w ciągu ostatnich 12 miesięcy i uznają je za nowatorskie ponieważ angażują uczniów w wyższym stopniu niż tradycyjne rozwiązania, wykorzystują technologie informacyjno-komunikacyjne, i niestandardowe formy oceniania. Obszar badania: Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja udziałowi nauczycieli i innych pracowników szkoły lub placówki oraz uczniów i rodziców w procesie podejmowania decyzji dotyczących szkoły lub placówki Nauczyciele, uczniowie i inne osoby realizujące zadania szkoły są zaangażowane w proces podejmowania decyzji. Wszyscy nauczyciele deklarują, że uczestniczą w podejmowaniu decyzji dotyczących zarządzaniem szkołą. Decyzje dotyczą między innymi planowania pracy, organizacji uroczystości szkolnych, doskonalenia zawodowego nauczycieli, przystąpienia do różnych akcji konkursów i projektów, wyboru zagadnień do ewaluacji wewnętrznej, zakupu pomocy dydaktycznych. Udział nauczycieli w podejmowaniu decyzji polega na zgłaszaniu propozycji czy wniosków, dyskusji i podejmowanie decyzji poprzez głosowanie. Wszyscy rodzice (21) podają, że współuczestniczyli w podejmowaniu decyzji dotyczących życia szkoły w tym i poprzednim roku szkolnym. Dyrektor konsultuje ważne decyzje również z uczniami. Decyzje podejmowane w szkole z udziałem rodziców i uczniów dotyczą w większości udziału uczniów w przedstawieniach teatralnych, spotkaniach z iluzjonistą, muzykiem, podróżnikiem, organizowania uroczystości szkolnych, zajęć pozalekcyjnych, akcji charytatywnych, nagradzania uczniów, proponowania dni wolnych od zajęć czy zakupu pomocy dydaktycznych. Dyrektor zachęca uczniów, nauczycieli, rodziców i pracowników do udziału w podejmowaniu decyzji poprzez: wskazywanie korzyści, jakie płyną z zaangażowania wszystkich podmiotów w życie szkoły; rozmowy z nauczycielami oraz z przedstawicielami samorządu uczniowskiego i radą rodziców; kierowaniem podziękowań za pracę na forum szkoły i podczas uroczystości lokalnych. Szkoła Podstawowa w Bieśniku 31/33 Obszar badania: Dyrektor podejmuje skuteczne działania zapewniające szkole lub placówce wspomaganie zewnętrzne odpowiednie do jej potrzeb Dyrektor zdobywa sojuszników w środowisku zewnętrznym wspierających działania szkoły. Wszyscy nauczyciele i rodzice uważają, że dyrektor jest skuteczny w pozyskiwaniu zewnętrznych zasobów adekwatnych dla zaspokajania potrzeb szkoły. Dyrektor, nauczyciele oraz rodzice dostrzegają i wymieniają liczne efekty współpracy szkoły z wieloma instytucjami i podmiotami środowiska lokalnego. W celu uzyskania wsparcia dla szkoły dyrektor podejmuje rozmowy i nawiązuje współpracę z różnymi instytucjami działającymi przede wszystkim w środowisku lokalnym; zaprasza do szkoły na uroczystości i imprezy szkolne i spotkania z uczniami; poszukuje sponsorów do sfinansowania nagród dla uczniów; zgłasza szkołę do udziału w projektach realizowanych w gminie. Podejmowane działania zaspokajają potrzeby uczniów między innymi w zakresie zapewnienia bezpieczeństwa; poznawania specyfiki pracy strażaka, policjanta; zagospodarowania wolnego czasu; rozwoju zainteresowań, poznawania dziedzictwa regionalnego, wychowania ku wartościom i udzielania pomocy materialnej. W wymaganiu "Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji" wymieniono podmioty współpracujące ze szkołą. Szkoła Podstawowa w Bieśniku 32/33 Raport sporządzili ● Włodzimierz Waląg ● Halina Wójcik Kurator Oświaty: ........................................ Szkoła Podstawowa w Bieśniku 33/33
