Plik analizy - katolik.chojnice.pl

SPRAWOZDANIE Z WYNIKÓW EGZAMINÓW
GIMNAZJALNYCH Z JĘZYKA POLSKIEGO
Opracowała: Izabela Szyszka
KATOLICKIE GIMNAZJUM W CHOJNICACH ROK SZKOLNY
2011/2012
Wynik procentowy poszczególnych uczniów
ODDZIAŁ A
KOD
UCZNIA
ODDZIAŁ B
wynik w
procentach
A01
78%
A02
66%
A03
75%
A04
84%
A05
75%
A06
91%
A07
63%
A08
28%
A09
75%
A10
63%
A11
88%
A12
78%
A13
63%
A14
66%
A15
75%
A16
47%
A17
84%
A18
84%
A19
78%
ŚREDNIA ODDZIAŁU
71.6%
KOD
UCZNIA
wynik w
procentach
B01
78%
B02
72%
B03
97%
B04
56%
B05
72%
B06
44%
B07
63%
B08
75%
B09
84%
B10
81%
B11
75%
B12
84%
B13
66%
B14
56%
B15
75%
B16
81%
B17
81%
B18
91%
B19
56%
B20
75%
ŚREDNIA ODDZIAŁU
73.1%
1
ŚREDNIA ODDZIAŁU A
ŚREDNIA ODDZIAŁU B
ŚREDNIA SZKOŁY
ŚREDNIA MIASTA
ŚREDNIA POWIATU
ŚREDNIA WOJEWÓDZTWA
ŚREDNIA KRAJU
71.6%
73.1%
72.4%
66%
63.31%
62.34%
65%
Arkusz standardowy z zakresu języka polskiego zawierał dwadzieścia dwa zadania –
dwadzieścia zamkniętych wielokrotnego wyboru, z luką oraz typu prawda-fałsz i dwa
zadania otwarte, jedno krótkiej i jedno rozszerzonej odpowiedzi.
Trzy zadania (13,6% ogółu) okazały się dla gimnazjalistów (nr 1, 12, 18) bardzo
łatwe. Osiem zadań (36,4% ogółu zadań w teście) było dla nich łatwe (nr 7, 8, 9, 10,
13, 14, 17, 20). Zadania umiarkowanie trudne stanowiły taki sam odsetek ogółu
zadań w zestawie. Trzy zadania (11., 21. i 22.) i dwie czynności w zadaniu
wieloczynnościowym (22. – 22.4. i 22.5.) usytuowały się w grupie trudnych, a jedna
czynność w zadaniu rozszerzonej odpowiedzi (22.6.) okazała się bardzo trudna.
Zdający najlepiej poradzili sobie z zadaniami, które sprawdzały umiejętność
poprawnego odczytania treści utworu literackiego, wyszukiwania w tekście literackim
potrzebnych
informacji,
rozpoznawania
problematyki
podanego
tekstu
oraz
świadomego doboru synonimów dla wyrażenia zamierzonych treści w krótkich
wypowiedziach.
Najłatwiejsze okazało się zadanie 12. Polecenie wymagało od zdającego
zastosowania niezbędnych do analizy tekstów kultury umiejętności z zakresu odbioru
wypowiedzi i wykorzystywania zawartych w nich informacji. Zadaniem sprawdzano,
czy uczeń potrafi rozpoznać problematykę bajki Ignacego Krasickiego pt. „Podróżny”
i ocenić, które wydarzenie ma wpływ na losy bohatera. Większość uczniów
poprawnie wykonało to zadanie, ale byli też tacy (niewielu), którzy sobie z nim nie
poradzili. Na lekcjach języka polskiego należy zatem cały czas doskonalić
umiejętność czytania ze zrozumieniem różnych tekstów kultury, dokładnego
analizowania i objaśniania ich treści.
2
Największą trudność dla zdających stanowiło natomiast rozwiązanie zadań
sprawdzających umiejętności: wnioskowania na podstawie przesłanek zawartych w
tekście, uzasadniania propozycji odczytania konkretnego tekstu kultury oraz
napisania
–
z
zachowaniem
poprawności
językowej
i
interpunkcyjnej
–
rozbudowanej wypowiedzi w formie rozprawki na podany temat.
Najtrudniejszym
zadaniem
sprawdzającym
kompetencje
odbiorcze
uczniów
kończących trzecią klasę gimnazjum, a zarazem najtrudniejszym zadaniem w teście
z języka polskiego, dla zdających z województwa pomorskiego okazało się zadanie
11. związane z tekstem recenzji Tadeusza Żeleńskiego (Boya) odnoszącej się do
jednego z wystawień „Zemsty’. Zadaniem tym sprawdzano umiejętność analizy i
interpretacji tekstów kultury. Od zdającego oczekiwano, że przeanalizuje treść
recenzji Boya i zrozumie jego intencje, wyciągnie wnioski z przesłanek zawartych w
tekście. Należy zatem doskonalić sprawność gimnazjalistów w tym zakresie,
stwarzając im możliwość zapoznawania się z różnymi stylami wypowiedzi i
ucząc
dogłębnej
analizy
różnorodnych
tekstów
publicystycznych
i
popularnonaukowych. Planując kształcenie polonistyczne w kolejnych latach,
warto położyć nacisk na rozpoznawanie środków językowych stosowanych
przez autorów tekstów do osiągnięcia założonych celów i określanie funkcji
tych środków.
Przykładem dobrze ilustrującym trudności uczniów trzeciej klasy gimnazjum
związane z wnioskowaniem na podstawie analizy podanego tekstu są wyniki zadania
19., które okazało się dla nich umiarkowanie trudne. Zadaniem sprawdzano właśnie
umiejętność wyciągania wniosków wynikających z przesłanek zawartych w tekście.
Gimnazjalistom znaczną trudność sprawiły również obydwa zadania otwarte, czyli te,
w których musieli samodzielnie sformułować odpowiedź.
Teksty rozprawek zredagowane przez gimnazjalistów oceniane były w sześciu
aspektach: pod
względem realizacji treści, stosowania zasad organizacji tekstu zgodnych z
wymogami redagowanej formy wypowiedzi, dostosowania stylu do formy wypowiedzi,
poprawności językowej, przestrzegania zasad ortografii i poprawności stosowania
znaków interpunkcji.
Uczniowie mają problemy z zamykaniem myśli w obrębie zdań, korelacją wiedzy o
składni z interpunkcją. Problemem jest też ortografia, zachowanie poprawności
3
językowej, dostosowywanie szyku wyrazów i zdań składowych do wagi, jaką nadają
przekazywanym informacjom oraz ze stosowaniem poprawnych form wyrazów.
Błędy w argumentowaniu najczęściej polegały na myleniu przykładu, który zgodnie z
poleceniem powinien ilustrować argumentację, z argumentem oraz ograniczaniu się
wyłącznie do streszczania przywołanych przykładów. Uczniowie mieli także kłopoty z
podsumowywaniem swoich rozważań. Zazwyczaj w zakończeniu wypowiedzi
powtarzali tezę postawioną we wstępie. Nawiązywali do tematu, ale w ostatnich
zdaniach tekstu brakowało uzasadnienia opinii, syntezy wywodu lub konkluzji z niego
wynikającej.
Reasumując, wyniki uzyskane przez zdających z zakresu języka polskiego w części
humanistycznej egzaminu gimnazjalnego przeprowadzonego w kwietniu 2012 roku
pozwalają ocenić, że spełnienie wszystkich wynikających z podstawy programowej
kształcenia ogólnego wymagań ogólnych stawianych uczniom kończącym trzecią
klasę gimnazjum było dla nich umiarkowanie trudne. Wyniki tegorocznego testu z
zakresu języka polskiego wskazują, że o ile docieranie do informacji i rozumienie
komunikatów zostało opanowane w stopniu zadawalającym przez statystycznego
zdającego, umiejętność analizowania tekstów kultury i ich interpretowania nie jest
jeszcze u wielu gimnazjalistów utrwalona i trzeba intensywnie nad nią pracować.
Warto
doskonalić
umiejętność
odczytywania
znaczenia
poszczególnych
wyszukanych w różnego typu tekstach informacji, uczyć, jak zastosować je do
analizy i interpretacji tych tekstów. Wskazane byłoby stosowanie ćwiczeń w zakresie
przekształcania informacji, ich uogólniania oraz wykorzystywania do uzasadniania
własnych opinii i do rozumienia intencji innych ludzi, np. autorów tekstów kultury.
Planując kształcenie polonistyczne w kolejnych latach, warto położyć nacisk na
rozpoznawanie środków językowych stosowanych przez autorów tekstów do
osiągnięcia założonych celów i określanie funkcji tych środków. Istotne jest
wzmacnianie świadomości językowej uczniów i poszerzanie ich zasobu słownictwa,
ponieważ często braki w tym zakresie stanowią barierę dla rozwoju wyższych funkcji
umysłowych. Ciągłego doskonalenia wymaga umiejętność tworzenia własnych
wypowiedzi, zwłaszcza formułowania zdań poprawnych pod względem językowym i
zapisu i precyzyjnie przekazujących zakładany sens. Warto również prowadzić
ćwiczenia w budowaniu argumentacji, nauczyć uczniów odróżniać argumenty od
przykładów je ilustrujących, doskonalić umiejętność dokonywania syntezy wywodu i
formułowania konkluzji.
4
WYNIKI
egzaminu gimnazjalnego
z części matematyczno-przyrodniczej
część MATEMATYCZNA
Opracował: Adam Szczodrowski
Do egzaminu przystąpiło 39 uczniów katolickiego gimnazjum.
Średnia klas:
Klasa 3A – 55,4%, klasa 3B – 54,4%.
Średnia dla całej szkoły 54,9%.
Średnia dla miasta Chojnice 47,4%
Średnia dla powiatu 44,15%
Średnia dla kraju 47%.
56,00%
55,00%
54,00%
53,00%
52,00%
51,00%
50,00%
49,00%
48,00%
47,00%
46,00%
klo
miasto
kraj
Arkusz zawierał 23 zadania, w tym 20 zadań zamkniętych i 3 zadania otwarte. Wśród
zadań zamkniętych dominowały zadania wyboru wielokrotnego, w których uczeń
wybierał jedną z podanych odpowiedzi. Cztery zadania miały inną formę: w trzech
uczeń musiał ocenić prawdziwość podanych stwierdzeń, a w jednym miał wybrać
poprawną odpowiedź oraz odpowiedni argument uzasadniający ją. Zadania otwarte
wymagały od gimnazjalisty samodzielnego sformułowania rozwiązania. Za poprawne
rozwiązanie zadań można było uzyskać maksymalnie 30 punktów.
5
Egzamin - według CKE - wskazał również umiejętności, które gimnazjaliści opanowali
słabiej. Na przykład umiejętność wykonywania działań na potęgach, która jest
przydatna w analizie zagadnień związanych z innymi dziedzinami wiedzy, np. fizyką,
chemią, informatyką. Najłatwiejsze dla zdających było zadanie 17 z dwoma
trójkątami prostokątnymi. Najtrudniejsze dla gimnazjalistów okazało się zadanie 4
z działaniem na potęgach.
ZESTAWIENIE I ANALIZA WYNIKÓW
EGZAMINU Z JEZYKA NIEMIECKIEGO
UCZNIÓW
III KLAS GIMNAZJUM IM. ROMUALDA
TRAUGUTTA W CHOJNICACH
Opracowała: Adriana Tucholska
Poziom podstawowy
Statystyczna analiza danych
Do egzaminu gimnazjalnego z języka niemieckiego na poziomie podstawowym
przystąpiło 16 uczniów z trzecich klas gimnazjum:
z klasy IIIa (9 osób) oraz IIIb (7 osób).
Zestaw standardowy zawierał 40 zadań zamkniętych równego typu. Zadania
sprawdzały rozumienie ze słuchu, rozumienie tekstów czytanych, znajomość funkcji
językowych oraz znajomość środków językowych.
Maksymalna ilość punktów za zadania w teście wynosiła 40.
Test okazał się dla naszych uczniów umiarkowanie trudny.
Skala łatwości testu:
bardzo trudny
trudny
umiarkowanie trudny
łatwy
bardzo łatwy
0p. – 7p. ( 0-19%)
8p. – 19p.( 20- 49%)
20p. – 27p. ( 50- 69%)
28p. – 35p. ( 70- 89%)
36p. –40p. ( 90-100%)
Poszczególne klasy napisały test następująco :
Klasa III A – 70,04 %
Klasa III B- 56,9 %
Razem: 64,5%
6
Typy zadań jakie zawierał test:
Zadania zamknięte na dobieranie ( np. do ilustracji, do zdań)
Zadanie zamknięte wielokrotnego wyboru spośród trzech możliwości
Zadania zamknięte typu prawda-fałsz
Zadania zamknięte z luką
Każde z zadań zamkniętych składało się z zadań cząstkowych punktowanych
0-1, to znaczy, że za pojedynczą, dobrze wykonana czynność uczeń otrzymywał
jeden punkt.
Rozkład wyników egzaminu gimnazjalnego z jezyka
niemieckiego poziom podstawowy
Liczebność
4
3
2
1
0
33%
40%
45%
50%
55%
58%
60%
63%
70%
75%
98%
100%
Liczba punktów w %
Sprawność rozumienia ze słuchu
80%
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Klasa IIIa
68%
Klasa IIIb
51%
7
Obszar rozumienia ze słuchu składał się z 4 zadań, za które uczniowie mogli uzyskać
16pkt. Gimnazjaliści dobrze poradzili sobie z zadaniami sprawdzającymi rozumienie
ze słuchu.
Zadanie 1
Składało się z 5 zadań cząstkowych. Dotyczyło zakresu tematycznego. „Mój dom”. Formy spędzania
czasu wolnego. W zadaniu tym sprawdzany był standard 1.2. (określanie kontekstu sytuacyjnego).
Zadanie uczniów polegało na dwukrotnym wysłuchaniu 5 tekstów; przyporządkowaniu każdemu z
nich odpowiedniej ilustracji. Z analizy wynika, że zadania okazały się łatwe. Uczniowie napisali
zadanie na 70%.
Zadanie 2
Dotyczyło zakresu tematycznego „Szkoła”. W zadaniu sprawdzany był standard 1.3. (wyszukiwanie i
selekcjonowanie informacji). Zadanie uczniów polegało na dopasowaniu osoby do jej ulubionego
przedmiotu. Uczniowie napisali zadanie na 78%. Z analizy wynika, że uczniowie bardzo dobrze
poradzili sobie z tym zadaniem. To zadanie było dla nich łatwe.
Zadanie 3
Składało się z 3 zadań cząstkowych i dotyczyło „Formy spędzania czasu wolego”. Zadaniem uczniów
było wysłuchanie nagrania na automatycznej sekretarce i zaznaczenie, które informacje są zgodne z
„jego treścią, a które nie (technika prawda – fałsz). To zadanie było umiarkowanie trudne. Uczniowie
napisali zadanie na 56%.
Zadanie 4
Polegało na dwukrotnym wysłuchaniu czterech wypowiedzi i dopasowaniu do nich właściwej reakcji.
Tematem było zdrowie – wizyta u lekarza. Uczniowie napisali zadanie na 34%. Zadanie okazało się dla
uczniów trudne.
Podsumowanie:
Sprawność rozumienia ze słuchu (zadania 1, 2, 3 i 4 ) została opanowana przez uczniów na 60 %, czyli
była dla uczniów umiarkowanie trudna.
Znajomość funkcji językowych
8
80%
78%
76%
74%
72%
70%
68%
66%
Klasa IIIa
79%
Klasa IIIb
71%
Znajomość funkcji językowych obejmowała dwa zadania : 5 i 6. Uczniowie dobrze poradzili sobie z
zadaniami, w których mogli wykorzystać podstawowe zwroty lub wyrażenia podobne w języku
polskim i obcym. Trudniejsze dla uczniów okazały się zadania, w których sytuacja językowa została
określona ogólnie.
Zadanie 5
Uczniowie uzupełniali mini - dialogi wstawiając odpowiednią reakcję. Zadanie sprawdzało standard.1.
(właściwe reagowanie w określonych kontekstach sytuacyjnych). Zadaniem uczniów było
przyporządkowanie do pytań odpowiedzi – technika dobierania. Zadanie okazało się łatwe dla
uczniów. Uczniowie napisali zadanie na 79%.
Zadanie 6
Składało się z trzech zadań cząstkowych dotyczących następujących zakresów tematycznych: „życie
towarzyskie”, „kultura”. Zadanie sprawdzało standard 3.3 (przetwarzanie tekstu przeczytanego w
języku polskim i wyrażanie ich w języku obcym). Zadaniem uczniów było dobranie odpowiedniej
reakcji językowej do opisanych w języku polskim sytuacji – technika wielokrotnego wyboru. Zadanie 6
było dla uczniów łatwe i napisali je na 73%.
Podsumowanie:
Znajomość funkcji językowej (zadanie 5 i 6 ) Została opanowana przez uczniów na 76 %, czyli była dla
uczniów łatwa.
Odbiór tekstu czytanego
9
74%
72%
70%
68%
66%
64%
62%
60%
58%
Klasa IIIa
73%
Klasa IIIb
63%
Ta część arkusza składała się z 3 zadań. Analiza wyników osiągniętych w tej części świadczy o tym, że
umiejętność ta sprawia uczniom umiarkowaną trudność. Uczniowie napisali te zadania na 69%.
Gimnazjaliści uzyskiwali wyższe wyniki w tych zadaniach, w których informacja potrzebna do
wykonania zadania była wyrażona w teksie oraz samym zadaniu tymi samymi słowami. Trudniejsze
okazały się zadania, których wykonanie wymagało połączenia szczegółów z różnych części tekstu, lub
zrozumienia informacji wyrażonej w tekście i w zadaniu innymi słowami.
Zadanie 7
Składało się z 4czterech zdań cząstkowych dotyczących tematyki „zakupy i usługi”, „czas wolny”.
Zadaniem uczniów było przyporządkowanie do ogłoszeń odpowiedniego zdania – technika
dobierania. Nie mieli problemu ze wskazaniem że tekst można przeczytać np. na basenie. Uczniowie
napisali zadanie na 72%.
Zadanie 8
Uczniowie mieli za zadanie z podanych informacji wybrać tę, która jest zgodna z treścią tekstu –
technika wielokrotnego wyboru. Uczniowie napisali zadanie na 67%. Problemem dla uczniów okazały
się braki w słownictwie, którego rozumienie było konieczne dla rozwiązania zadania.
Zadanie 9
Polegało na dopasowaniu do oferty muzeów właściwej osoby. Jedna oferta pasowała do dwóch osób.
Technika dobierania. Uczniowie napisali zadanie na 67%.
Znajomość środków językowych
10
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
Klasa IIIa
Klasa IIIb
61%
45%
Znajomość środków językowych dotyczyła dwóch ostatnich zadań.
Zadanie 10
Polegało na poprawnym uzupełnieniu luk w tekście maila, trzy wyrazy zostały podane dodatkowo i
nie pasowały do żadnej luki. Uczniowie napisali zadanie na 56% i było dla uczniów umiarkowanie
trudne.
Zadanie 11
Dotyczyło tematyki „Mój dzień”. Uczniowie musieli wybrać poprawne uzupełnienie luk poprzez
zakreślanie litery A, B lub C. Uczniowie napisali zadanie na 52%.
Podsumowanie:
Znajomość środków językowych (zadania 10 i 11 ) została opanowana przez uczniów
na 54 %, czyli była dla uczniów umiarkowanie łatwa. Tak niski wynik spowodowany
jest tym, że zadanie to wymaga detalicznego rozumienia tekstu, co jest
najtrudniejszą umiejętnością w tym obszarze.
11
Reasumując cztery standardy językowe, które są sprawdzane w testach języka
niemieckiego, najlepiej wypadła znajomość funkcji językowych ( 76%), następnie
odbiór tekstu czytanego ( 69%). Na trzecim miejscu jest sprawność rozumienia ze
słuchu ( 60%). Najsłabiej wypadła znajomość środków językowych ( 54%).
Porównanie wyników naszej szkoły z wynikami miasta/gminy, powiatu,
województwa i kraju.
66,0%
64,0%
62,0%
60,0%
58,0%
56,0%
54,0%
52,0%
50,0%
48,0%
nasza szkoła
nasza szkoła
miasto/ gmina
powiat
województwo
kraj
miasto/gmina
powiat
województwo
kraj
64,5%
58,5%
55,66%
53,98%
57%
Wnioski do dalszej pracy
Poziom
opanowania
poszczególnych
umiejętności
według
standardów
językowych
12
80,0%
70,0%
76,0%
69,00%
60,5%
54,00%
60,0%
50,0%
40,0%
30,0%
20,0%
10,0%
0,0%
środków
sprawność rozumienia
ze słuchu
znajomość funkcji
językowych
odbiór tekstu
czytanego
znajomość srodków
językowych
Egzamin z języka niemieckiego okazał się dla uczniów klas trzecich gimnazjum
umiarkowanie trudny. Dwa standardy językowe okazały zostały opanowane na
poziomie zadowalającym. Nasi uczniowie sprawdzili się najlepiej w obszarze
znajomości funkcji językowych, który wypadł u nich na poziomie łatwym, a zadania
napisali na 76%. Na drugim miejscu jest odbiór tekstu czytanego, 69%. Później
sprawność rozumienia ze słuchu, 60,5%.
Natomiast najgorzej wygląda u naszych uczniów znajomość środków językowych.
Ten obszar okazał się trudny, a uczniowie napisali zadania na 54%.
Wszystkie obszary wymagają jeszcze wzmożonej pracy. Uczniowie po 3 latach nauki
potrafią w języku niemieckim odpowiednio zareagować w danej sytuacji. Uczniowie
opanowali lepiej słownictwo niż struktury gramatyczne. Najwięcej problemów
sprawiło uczniom właściwe stosowanie zaimków, przyimków, znacznie lepiej poradzili
sobie z wyborem formy czasownika. Umiejętności z obszaru funkcji językowych
wymagają systematycznego doskonalenia. Powtarzanie pewnych stałych zwrotów,
zamieszczanych w zakresie struktur leksykalno- gramatycznych jest nieodzowne w
ćwiczeniu umiejętności reagowania językowego. Nie powinno się zaniedbywać
doskonalenia umiejętności stosowania i rozpoznawania struktur leksykalno –
gramatycznych. Ważne jest wiec ćwiczenie problemów gramatycznych w
konkretnych sytuacjach komunikacyjnych, które uświadamiają uczniom, w jakim celu
są ćwiczone, dlaczego warto je znać. Znajomość gramatyki powinna być narzędziem
do precyzyjnego porozumiewania się.
13
Wyniki egzaminu gimnazjalnego
w roku 2012 – język angielski
Opracował: Karol Glamowski
80%
70%
60%
50%
40%
2011
30%
2012 PP
20%
2012 PR
10%
0%
kraj
woj. pomorskie powiat chojnicki powiat chojnicki
(gmina)
(miasto)
powiat
kraj
Katolickie
Gimnazjum
Chojnice
powiat
Katolickie
chojnicki
Gimnazjum
(gmina)
(miasto)
Chojnice
woj. pomorskie chojnicki
2011
56%
56%
51%
51%
62%
2012 PP
63%
62%
44%
63%
71%
2012 PR
46%
43%
27%
47%
53%
14
Wyniki wg umiejętności
90%
80%
70%
60%
rozumienie słuchania
50%
gramatyka
40%
rozumienie czytania
30%
pisanie
20%
10%
0%
Kraj 2012 - PP Kraj 2012 - PR
rozumienie
słuchania
KG 2012r. - PP KG 2012r. - PR
gramatyka
rozumienie
czytania
Kraj 2012 - PP
71%
52%
68%
Kraj 2012 - PR
58%
24%
55%
KG 2012r. - PP
77%
55%
77%
KG 2012r. - PR
56%
24%
68%
pisanie
45%
63%
15
Analiza Egzaminu gimnazjalnego część
matematyczno – przyrodnicza przedmiot
BIOLOGIA rok szkolny 2011/12.
Opracował: Piotr Rynka.


Umiejętności z biologii sprawdzano 6 zadaniami.
Najłatwiejsze z biologii województwie i w szkole okazało się zadanie 2.
polegające na wskazaniu odpowiedzi, w której poprawnie zaliczono raka skóry
do kategorii chorób nowotworowych, a mukowiscydozę – do chorób
genetycznych.
Zadaniem tym sprawdzono znajomość uwarunkowań zdrowia człowieka poprzez
wymóg rozpoznania choroby człowieka uwarunkowanej mutacjami genowymi
(mukowiscydoza),i choroby nowotworowej wywoływanej przez różne czynniki
chorobotwórcze (rak skóry). Świadome podejmowanie decyzji związanych ze
zdrowiem własnym i innych ludzi to jedna z kluczowych umiejętności z zakresu
Znajomości uwarunkowań zdrowia człowieka, dlatego
uczniowie kończący gimnazjum powinni umieć wymienić najważniejsze choroby
człowieka i znać przyczyny wywołujące te choroby.
 Najtrudniejsze z biologii okazało się dla zdających w województwie pomorskim
i w szkole zadanie 6 odnoszące się do znajomości różnorodności biologicznej
i podstawowych procesów biologicznych, w którym należało posłużyć się
rozumowaniem i argumentacją. Zadaniem 6. badano, czy uczniowie potrafią
przedstawić zasady dziedziczenia cech jednogenowych, posługując się
podstawowymi pojęciami genetyki (recesywność, homozygota). Zadanie to
odwołuje się do umiejętności świadomego posługiwania się różnymi pojęciami
dla osiągnięcia zamierzonego celu – interpretacji informacji i wyjaśnienia
zależności przyczynowo-skutkowych oraz sformułowania wniosku związanego
z omawianym zagadnieniem biologicznym.
 Osiągnięcia gimnazjalistów z zakresu przedmiotów przyrodniczych
w województwie pomorskim i w szkole – KG Chojnice
KWIECIEŃ 2012
Procent punktów uzyskanych za poszczególne umiejętności
Nr
zadania
1
2
Wymagania ogólne
(z podstawy programowej)
III. Pozyskiwanie,
wykorzystywanie i tworzenie
informacji.
V. Znajomość uwarunkowań
zdrowia człowieka
Wymagania szczegółowe
(z podstawy programowej) uczeń:
I.4.
przedstawia fotosyntezę, [...] oraz
określa warunki [...]przebiegu.
VII.3.
wymienia najważniejsze choroby
człowieka [...].
VII.4.
przedstawia czynniki sprzyjające
rozwojowi choroby
nowotworowej (np. [...]
promieniowanie UV) oraz podaje
przykłady takich chorób.
VIII. 7.
[...] podaje przykłady cech człowieka
sprzężonych z płcią
(hemofilia, daltonizm).
VIII.9.
Wynik średni
w procentach
62
Wynik średni w
procentach
53
63
81
16
I. Znajomość różnorodności
biologicznej i podstawowych
procesów biologicznych.
III. Pozyskiwanie,
wykorzystywanie i tworzenie
informacji.
I. Znajomość różnorodności
biologicznej i podstawowych
procesów biologicznych.
IV. Rozumowanie i argumentacja
3
4
5
I. Znajomość różnorodności
biologicznej i podstawowych
procesów biologicznych
6
I. Znajomość różnorodności
biologicznej i podstawowych
procesów biologicznych.
IV. Rozumowanie i argumentacja

[...] podaje przykłady chorób
człowieka warunkowanych
[...mutacjami (mukowiscydoza, [...])
IV.9.
opisuje zależności pokarmowe [...].
IV.4.
przedstawia [...] adaptacje
drapieżników do chwytania zdobyczy
[...].
IV.5.
przedstawia na przykładzie
poznanych pasożytów, ich adaptacje
do pasożytniczego trybu życia.
IV. 9.
opisuje zależności pokarmowe [...].
IV.2
wskazuje, na przykładzie dowolnie
wybranego gatunku, zasoby
o które konkurują jego przedstawiciele
między sobą i z innymi
gatunkami [...].
IV.4.
przedstawia [...] adaptacje
drapieżników do chwytania zdobyczy
[...].
IV.5.
przedstawia na przykładzie
poznanych pasożytów, ich adaptacje
do pasożytniczego trybu życia.
IV.7
wykazuje, na wybranym przykładzie,
że symbioza (mutualizm)
jest wzajemnie korzystna dla obu
partnerów.
VIII.5.
przedstawia dziedziczenie cech
jednogenowych, posługując się
podstawowymi pojęciami genetyki
([...] allel, homozygota,
heterozygota, dominacja,
recesywność).
31
44
57
60
58
71
29
18
Interpretacja wartości wskaźnika łatwości zadań z zakresu przedmiotów
Przyrodniczych
Numer Wskaźnik łatwości
zadania województwo
Wskaźnik
łatwości
szkoła
1
0,62
0,52
2
0,63
0,81
3
4
0.31
0,57
0,44
0,60
5
0,58
0,70
0,29
0,18
Interpretacja
wartości
wskaźnika
łatwości
województwo
Umiarkowanie
trudny
Umiarkowanie
trudny
Trudny
Umiarkowanie
trudny
Umiarkowanie
trudny
Trudny
Interpretacja
wartości
wskaźnika
łatwości
szkoła
Umiarkowanie
trudny
łatwy
Trudny
Umiarkowanie
Trudny
łatwy
Bardzo trudny
17
Wnioski do dalszej pracy:

Na lekcjach poświęconych genetyce oprócz doskonalenia umiejętności
posługiwania się językiem przedmiotu należy także stymulować rozwój
umiejętności dostrzegania i wyjaśniania relacji między pojęciami opisującymi
dany proces.
 Wydaje się, że warto w procesie dydaktycznym wykorzystać następujące
wnioski wynikające z analizy tegorocznych rozwiązań zadań
egzaminacyjnych:
− w zakresie odbioru informacji
1. nieuważne, mało wnikliwe czytanie i analizowanie treści zadania lub/i tekstu
informacji do zadania np. zadanie 6
2. nieuwzględnienie wymagań zawartych w poleceniu; nieuwaga,
nieumiejętność selekcji informacji według kryterium podanego w poleceniu
(zadania 1 i 6).
Piotr Rynka. (Opracowano na podstawie materiałów OKE i CKE).
Egzamin gimnazjalny
– historia i wos – 2012 – 3a
Opracował: Maciej Walkowski
średnia ocen z egzaminu gimnazjalnego – 69,7%
18
Wyniki egzaminu gimnazjalnego - sprawdzającego wiedzę klasy zdobytą w czasie
trzech lat nauki potwierdzają, że tworzą zdolną i ambitną grupę potrafiącą dobrze
wykorzystać pozyskane umiejętności. Świadczy o tym dobitnie zestawienie wyniku
egzaminu jaki osiągnęli z punktacją w skali całego kraju, która wyniosła 61%.
Nauczycielowi, który przekazywał im wiedzę z obu przedmiotów te 8,7% różnicy
między oboma wynikami dają szczególny powód do zadowolenia, tym bardziej, iż
pierwsze wyniki testów próbnych, które pisali uczniowie klasy 3a nie nastrajały
optymizmem. Ich rezultaty oscylowały bowiem na progu około 50%. Wynik jaki
osiągnęli w teście końcowym pokazał, że drzemie w nich spory potencjał
intelektualny, potrafią się mobilizować w stresującej dla uczniów sytuacji egzaminu i
przede wszystkim dobrze spożytkowali liczne godziny przeznaczone na lekcje
powtórzeniowe.
Drugim powodem do optymizmu jest fakt, iż tylko trzy osoby z klasy napisały test
poniżej średniej krajowej, a dwie na równi z nią. Konkluzją ogólną może być w
związku z tym stwierdzenie, że uczniowie klasy 3a posiadają wiedzę historyczną i
społeczną, którą potrafią wykorzystać do wykonywania zadań i rozwiązywania
problemów. Rozumieją ponadto związki przeszłości z teraźniejszością i przyszłością
oraz istotę ciągłości procesów dziejowego i społecznego. Potrafią też prawidłowo
dostrzegać związki przyczynowo-skutkowe zachodzące między różnymi faktami
historyczno-społecznymi i analizować źródła historyczne.
Analiza wyników egzaminu gimnazjalnego
z zakresu przedmiotów matematycznoprzyrodniczych (chemia) rok 2011/2012
Opracował: Robert Szyszka
Test pisało 19 uczniów z klasy IIIa i 20 uczniów z klasy IIIb. Z chemii do rozwiązania
było 6 zadań zamkniętych różnego typu każde za 1p. Tematyka zadań była
następująca:
Zadania i treści z podstawy programowej

Zadanie nr 7 – treści z podstawy: odczytuje z układu okresowego podstawowe
informacje o pierwiastkach, wyjaśnia związek pomiędzy podobieństwem
właściwości pierwiastków w danej grupie układu okresowego a budową atomu
i liczbą elektronów walencyjnych
19




Zadanie nr 8,9 – treści z podstawy: opisuje rdzewienie żelaza i proponuje
sposoby zabezpieczania przed korozją
Zadanie nr 10 – treści z podstawy: planuje doświadczenia, w wyniku których
można otrzymać wodorotlenek, wskazuje na zastosowania wskaźników,
rozróżnia doświadczalnie kwasy i zasady za pomocą wskaźników
Zadanie nr 11 – treści z podstawy: opisuje właściwości i wynikające z nich
zastosowania niektórych wodorotlenków i kwasów
Zadanie nr 12 – treści z podstawy: obserwuje i opisuje właściwości fizyczne
i chemiczne alkanów na przykładzie metanu i etanu, opisuje właściwości
i zastosowanie etenu i etynu
Egzamin sprawdzał wiadomości i umiejętności dotyczących wszystkich wymagań
ogólnych z podstawy programowej:



Pozyskiwanie, przetwarzanie i tworzenie informacji
Rozumowanie i zastosowanie nabytej wiedzy do rozwiązywania problemów
Opanowanie czynności praktycznych
Analiza poszczególnych zadań:
Zadanie nr 7
Zadanie to składało się z dwóch części 7.1 i 7.2
KLASA IIIa
KLASA IIIb
szkoła
województwo
Rozwiązywalność zadania
49%
45%
53%
49%
Zadanie nr 8
KLASA IIIa
KLASA IIIb
szkoła
województwo
Rozwiązywalność zadania
13%
6%
15%
10%
Zadanie nr 9
20
KLASA IIIa
KLASA IIIb
szkoła
województwo
Rozwiązywalność zadania
61%
53%
75%
64%
Zadanie nr 10
KLASA IIIa
KLASA IIIb
szkoła
województwo
Rozwiązywalność zadania
54%
42%
60%
51%
Zadanie nr 11
KLASA IIIa
KLASA IIIb
szkoła
województwo
Rozwiązywalność zadania
63%
58%
55%
56%
Zadanie nr 12
KLASA IIIa
KLASA IIIb
szkoła
województwo
Rozwiązywalność zadania
51%
Wynik testu z chemii ogółem:
49%
32%
IIIa-40%
40%
IIIb-50%
36%
szkoła-45%
woj.21
Stopień opanowania przez uczniów wiadomości i umiejętności sprawdzanych
poszczególnymi zadaniami można określić na podstawie wartości wskaźnika łatwości
zadań (procentu punktów uzyskanych spośród możliwych do otrzymania za
rozwiązanie zadań)
Współczynnik
łatwości
0.00-0.19
0.20-0.49
0.50-0.69
0.70-0.89
interpretacja
Wartość
wskaźnika w
województwie
Wartość
wskaźnika w
szkole
Numery zadań
Bardzo trudne
0.14
0.11
8
Trudne
0.49
0.49
0.36
Umiarkowanie
trudne
0. 51
0.54
0.63
0.61
0.51
0.56
0.64
7
12
12
10
11
9
łatwe
brak
brak
brak
Jak widać z porównania wskaźników łatwości żadne z zadań z chemii nie okazało się
łatwe zarówno w szkole jak i w województwie. Dominowały zadania umiarkowanie
trudne. Jeśli chodzi o województwo, tegoroczni trzecioklasiści najlepiej poradzili
sobie z zastosowaniem nabytej wiedzy do rozwiązywania problemu praktycznego z
wykorzystaniem informacji zamieszczonej w tekście (zadanie 11.) – było to zadanie
umiarkowanie trudne zarówno w szkole i województwie. Zdający, którzy udzielili
poprawnej odpowiedzi, wykazali się umiejętnością wyboru precyzyjnego wyjaśnienia
przebiegu egzoenergetycznego procesu, którego przykładem jest rozpuszczanie
wodorotlenku sodu w wodzie. Rozumienie związku między właściwościami substancji
i wynikającym z nich zastosowaniem jej w codziennym życiu jest bardzo istotną
umiejętnością kształconą na lekcjach chemii. W szkole najlepiej wypadło zadanie
numer 9, które okazało się umiarkowanie trudne Zadaniem tym sprawdzano
umiejętności prowadzenia rozumowania i zastosowania nabytej wiedzy do
rozwiązywania problemów i celowego posługiwania się prostym doświadczeniem
chemicznym.
Znacznie trudniejsze dla piszących okazało się zadanie 8.Zarówno w szkole jak i w
województwie wypadło najsłabiej i okazało się bardzo trudne. Zadaniem tym
sprawdzano umiejętności prowadzenia rozumowania i zastosowania nabytej wiedzy
22
do rozwiązywania problemów i celowego posługiwania się prostym doświadczeniem
chemicznym.
Uczeń miał powiązać ze sobą przyczynę ze skutkiem, wykorzystując informacje
przedstawione na rysunkach. Wymogi te spełniło stosunkowo niewielu uczniów
kończących gimnazjum.
Umiejętność posługiwania się doświadczeniem chemicznym w sposób zamierzony
i celowy, tj. służący wyjaśnianiu związków przyczynowo-skutkowych pomiędzy
składem i właściwościami powietrza a procesem rdzewienia stali, okazało się dla
uczniów najtrudniejsze. Tymczasem świadome posługiwanie się doświadczeniem
chemicznym podczas formułowania różnorodnych wniosków jest umiejętnością
niezwykle przydatną.
Wskazane byłoby zintensyfikowanie kształcenia tej umiejętności uczniów poprzez
systematyczne wprowadzanie ćwiczeń z zakresu projektowania prostych
doświadczeń chemicznych.
Egzamin wskazał umiejętności, które gimnazjaliści opanowali w niewystarczającym
stopniu, w tym m.in. w zakresie prowadzenia rozumowania i podawania argumentów
uzasadniających rozumowanie, zastosowania nabytej wiedzy do rozwiązywania
problemów, umiejętność krytycznej analizy wyników doświadczenia
Uogólniając, wydaje się zasadne, aby poświęcić więcej uwagi zadaniom kształcącym
umiejętności badawcze, w tym umiejętność celowej obserwacji, planowania
doświadczenia, przeprowadzania doświadczenia (badania).
Podsumowanie wyników egzaminu gimnazjalnego
dotyczącego części materiału związanego z fizyką
opracował: Zbigniew Giłka
Klasa IIIa wynik średni – 45%
Klasa IIIb wynik średni – 49%
wynik średni klas trzecich – 47%
Wynik województwa pomorskiego – 44,7 %
23