Raport z ewaluacji (plik w formacie PDF_) - BIP

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ:
Procesy
Szkoła Podstawowa Nr 1 w Gryfinie
Gryfino
Zachodniopomorski Kurator Oświaty
Kuratorium Oświaty w Szczecinie
Przebieg ewaluacji
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole (lub placówce) przez
wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego z przedstawionych poniżej
obszarów.
Ewaluacja polega na zbieraniu i analizowaniu informacji:
- o efektach działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły
lub placówki (na podstawie danych informujących o wynikach pracy szkoły (lub placówki) odzwierciedlonych
w umiejętnościach, zachowaniach, postawach, działaniach uczniów i w osiąganych przez nich rezultatach
na różnego rodzaju testach, egzaminach),
- o procesach zachodzących w szkole lub placówce (na podstawie danych, które informują o procesach
i działaniach zachodzących i podejmowanych w szkole (lub placówce), a decydujących o sposobie
funkcjonowania, charakterze szkoły (lub placówki) i przede wszystkim prowadzących do pożądanych efektów),
- o funkcjonowaniu szkoły lub placówki w środowisku lokalnym, w szczególności w zakresie współpracy
z rodzicami uczniów (na podstawie danych informujących o sposobie współpracy ze środowiskiem
i funkcjonowaniu w środowisku oraz wykorzystaniu tych zasobów w procesie nauczania i uczenia się),
- o zarządzaniu szkołą lub placówką (na podstawie danych informujących o sposobach zarządzania decydujących
o jakości działań podejmowanych w szkole lub placówce).
Ewaluacja ma na celu zebranie informacji i ustalenie poziomu spełniania przez szkołę lub placówkę wymagań
zawartych w załączniku do Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009 r. w sprawie
nadzoru pedagogicznego.
Szkoła lub placówka może spełniać te wymagania na pięciu poziomach:
Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
W trakcie ewaluacji w placówce zbierano informacje pochodzące z wielu źródeł, od: dyrektora, uczących w szkole
nauczycieli, innych pracowników, uczniów, rodziców (tych, których dzieci brały udział w badaniu), partnerów
szkoły (lub placówki) przy wykorzystaniu różnych metod badawczych (w tym obserwację szkoły i zajęć
lekcyjnych). Dzięki temu ewaluacja zewnętrzna daje wyniki o dużej wiarygodności. Jest profesjonalnie
zaplanowana i wykonywana, a niezwiązani z badaną szkołą (lub placówką) wykonawcy zapewniają obiektywność.
Badanie zostało zrealizowane w dniach 04-10-2010 - 07-10-2010 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład
którego weszli: Hanna Markowska, Alina Przerwa. Badaniem objęto 177 uczniów (ankieta i wywiad grupowy), 62
rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 55 nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy). Przeprowadzono wywiad
indywidualny z dyrektorem placówki, grupowy z przedstawicielami samorządu lokalnego i partnerów szkoły,
grupowy z pracownikami niepedagogicznymi, a także obserwacje lekcji, placówki i analizę dokumentacji. Na
podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe obszary działania szkoły
lub placówki: procesy zachodzące w szkole/placówce.
Str. 2/15
Informacja o szkole
Nazwa placówki
Patron
Typ placówki
Miejscowość
Ulica
Numer
Kod pocztowy
Urząd pocztowy
Telefon
Fax
Www
Regon
Publiczność
Kategoria uczniów
Charakter
Uczniowie, wychow., słuchacze
Oddziały
Nauczyciele pełnozatrudnieni
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
Średnia liczba uczących się w oddziale
Szkoła Podstawowa Nr 1 w Gryfinie
im. Marii Dąbrowskiej
Szkoła podstawowa
Gryfino
Łużycka
22
74-100
Gryfino
0914162521
0914162521
www.sp1gryfino.neostrada.pl
00070243000000
Publiczna
Dzieci lub młodzież
Brak specyfiki
601
28
60
7
3
21.46
Liczba uczniów przypadających na
10.02
jednego pełnozatrudnionego nauczyciela
Województwo
Powiat
Gmina
Typ gminy
Liczba mieszkańców
Wysokość wydatków na oświatę
Stopa bezrobocia
ZACHODNIOPOMORSKIE (32)
Powiat gryfiński (06)
Gryfino (04)
Str. 3/15
Wyniki ewaluacji
Obszar: Procesy
Wymaganie: Szkoła lub placówka ma koncepcję pracy
Komentarz:
Szkoła działa zgodnie z przyjętą przez radę pedagogiczną koncepcją pracy. Potwierdzają to dyrektor oraz 96,3%
ankietowanych nauczycieli. Podawane przez nich główne założenia tej koncepcji odnoszą się do podstawowych
obszarów pracy szkoły: dydaktyki, wychowania i opieki, kierowania szkołą oraz promocji szkoły w środowisku
lokalnym. Za najważniejsze jej założenia respondenci uważają odpowiednio: zapewnienie wysokiego poziomu
kształcenia, poprzez m.in. stwarzanie odpowiednich warunków nauczania oraz uczenia się dzieci ze specjalnymi
potrzebami edukacyjnymi, umożliwienie uczniom rozwoju zainteresowań i uzdolnień indywidualnych; tworzenie
optymalnych warunków do wychowania dziecka umiejącego realizować swoje potrzeby indywidualne
z poszanowaniem praw drugiego człowieka poprzez m. in. stwarzanie warunków akcentujących podmiotowość
ucznia i rozwijających jego odpowiedzialność za podejmowane działania, zmierzające do pełnej integracji dzieci
ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi; zapewnienie rozwoju osobowego i zawodowego pracownikom poprzez
m.in. kreowanie atmosfery szacunku, zaufania i współpracy wśród kadry nauczycielskiej i pracowników
niepedagogicznych szkoły; promowanie aktywnego partnerstwa pomiędzy domem i szkołą, kształtowanie postaw
obywatelskich, patriotycznych i społecznych.
Koncepcja pracy szkoły znana jest
rodzicom, uczniom
i pracownikom niepedagogicznym szkoły. W opinii przedstawicieli rodziców uczestniczących w wywiadzie kierunki
pracy szkoły w pełni ich satysfakcjonują. Potwierdzają też, że zostały one podjęte zgodnie z sugestią rodziców.
Szkoła prowadzi różnorodne działania realizujące przyjętą koncepcję pracy, o czym świadczą dowody podawane
w wywiadach przez nauczycieli i dyrektora, np: obowiązkowy, planowany pomiar wiedzy i umiejętności uczniów
we wszystkich standardach (wstępny i końcoworoczny na każdym etapie edukacyjnym), dostosowywanie i
modyfikowanie nauczycielskich planów nauczania adekwatnie do wyników, wniosków i rekomendacji
z prowadzonych diagnoz, szacowanie przyrostu wiedzy i umiejętności uczniów, prowadzanie programów
własnych nauczycieli np. "Zdrowy sześciolatek", "Rusz głową rusz nogą"; realizowanie zadań wynikających ze
współpracy polsko - niemieckiej; wspomaganie uczniów o specjalnych potrzebach edukacyjnych; stworzenie
bogatej oferty zajęć pozalekcyjnych w oparciu o zdiagnozowane potrzeby uczniów oraz propozycje nauczycieli;
wprowadzenie trzech unijnych projektów edukacyjnych "Atrakcyjna szkoła drogą do sukcesu", "Wespół w zespół
z matematyką bez granic", "Bakałarz" - Gryfiński Projekt Edukacyjny; promowanie sukcesów i osiągnięć uczniów
na internetowej stronie szkoły; opracowywanie programu wychowawczego i szkolnego programu profilaktyki
w oparciu o wyniki ewaluacji, korelacja treści tych programów z nauczycielskimi planami pracy wychowawczej,
spójność działań wychowawczych wszystkich pracowników szkoły; aktywizowanie Samorządu Uczniowskiego,
kształtowanie postaw ekologicznych i zdrowego stylu życia. Uczniowie podają w wywiadzie, że są zadowoleni
z bogatej oferty zajęć proponowanych przez szkołę.
Koncepcja pracy szkoły jest analizowana i modyfikowana w razie potrzeb. Udział w realizacji tego zadania
zadeklarowało 96,3% ankietowanych nauczycieli. Potwierdzają to ponadto wskazane przez nauczycieli i dyrektora
przykłady m.in.: rozszerzono ofertę zajęć edukacyjnych; promuje się zdrowy styl życia; wzmocniono pomoc
dzieciom ze specjalnymi i specyficznymi potrzebami edukacyjnymi; powołano zespół ds. promocji szkoły
i marketingu (tożsamość i wizerunek medialny), w ubiegłym roku szkolnym koncepcja była przedmiotem
ewaluacji wewnętrznej, ustalono, że: należy realizować cele strategiczne, zwrócić większą uwagę na zadania
wynikające z prowadzenia oddziałów integracyjnych ( bazę: obecnie instalowana jest winda dla dzieci
niepełnosprawnych), warsztat metodyczny nauczycieli, wsparcie dla rodziców dzieci niepełnosprawnych ze strony
stowarzyszeń, fundacji, poszukiwanie środków unijnych. Planuje się wykorzystanie tych wniosków
do opracowania koncepcji pracy szkoły na lata 2010 - 2015.
Str. 4/15
Poziom spełniania wymagania: B
Wymaganie: Oferta edukacyjna umożliwia realizację podstawy programowej
Komentarz:
Oferta edukacyjna wynika z podstawy programowej i jest z nią spójna. Potwierdzają to w wywiadach dyrektor
i nauczyciele. W zespołach samokształceniowych i przedmiotowych ustalone zostały jednolite wzory planów
dydaktycznych; treści z programu nauczania, wymagania rozpisane są na poziom podstawowy i rozszerzony;
w programach oznaczone są treści z podstawy programowej i standardy wymagań, oznaczone są ścieżki
międzyprzedmiotowe i osiągnięcia uczniów; cele i zadania ogólne szkoły z podstawy programowej zawarte są
w programie wychowawczym i szkolnym programie profilaktyki; w programach nauczania określone są cele,
umiejętności, zadania, obszary realizacji, uwzględnione pomoce dydaktyczne, baza lokalowa; uwzględniane są
warunki i sposoby realizacji podstawy programowej ( nowej i starej).
W szkole podejmowane są działania istotne z punktu widzenia potrzeb edukacyjnych uczniów. Potwierdzają to
przykłady podane przez nauczycieli, w szczególności: szeroka oferta kół zainteresowań dostosowana do potrzeb
uczniów np. koło modelarskie, fotograficzne, dziennikarskie, ornitologiczne, scrabble, szachowe, sportowe,
teatralne, taneczne, wokalne, instrumentalne; realizacja nauczycielskich programów autorskich np. B. Pawłowska
"Program podniesienia poprawności ortograficznej", B. Pawłowska i L. Frąszczak "Spotkania z plastyką
w klasach młodszych"; zatrudnienie w szkole logopedy na cały etat w celu prowadzenia diagnozy logopedycznej
w klasach młodszych i objęcia terapią dzieci, u których wykryto wadę wymowy; zatrudnienie w szkole dwóch
pedagogów; uruchomienie oddziału dla dzieci 5 letnich. Szkoła uwzględnia w swojej ofercie edukacyjnej
kompetencje potrzebne na rynku pracy. Potwierdzają to w wywiadach dyrektor, nauczyciele, przedstawiciele
partnerów szkoły i samorządu. Przede wszystkim są to kompetencje społeczne: rozwijanie umiejętności
w zakresie komunikacji społecznej, niesienie pomocy innym (Wolontariackie Grupy Wsparcia, ), kształtowanie
wrażliwości społecznej, wyzwalanie i wzmacnianie własnej inicjatywy i aktywności uczniów, kształtowanie
postawy altruistycznej, ekologicznej, patriotycznej i obywatelskiej (udział w wielu akcjach m.in.: WOŚP, na rzecz
Haiti, na rzecz powodzian, zbiórki karmy dla zwierząt, "Góra Grosza", "Iskierka Nadziei", "Dzień Ziemi", zbieranie
surowców wtórnych, "Różowa wstążka"), poznawanie swoich mocnych i słabych stron, rozwijanie zainteresowań
i uzdolnień (plastycznych, muzycznych, wokalnych); kompetencje językowe ( nauka języka angielskiego
i niemieckiego od I klasy, zajęcia w ramach wymiany i współpracy ze szkołą w Schwedt i Kindervereinigung);
kompetencje informatyczne: poznawanie nowych technologii informacyjnych. Wszyscy respondenci podają, że
w kształtowaniu u uczniów tych umiejętności pomagają realizowane w szkole unijne programy: "Wespół w zespół
z matematyką bez granic" (od 2009 r.), który umożliwia uczniom podniesienie kompetencji kluczowych,
społecznych w zakresie skutecznego porozumiewania się w różnych sytuacjach, efektywnego współdziałania
w zespole, rozwiązywania problemów w sposób twórczy oraz program "Atrakcyjna szkoła drogą do sukcesu"(od
2010 r.) skierowany do uczniów klas IV-VI rozszerzający ofertę zajęć pozalekcyjnych w zakresie języka
angielskiego, informatyki, zajęć sportowych i terapeutycznych.
Oferta edukacyjna jest zgodna z potrzebami uczniów i zaspokaja je. 89,8% ankietowanych uczniów i 83,6%
ankietowanych rodziców twierdzi, że szkoła umożliwia nauczanie najważniejszych dla dzieci rzeczy, spośród
których respondenci najczęściej wymieniają: matematykę, język polski, informatykę, język angielski i języki obce,
sport, zdobycie wszechstronnej wiedzy, rozwijanie zainteresowań, umiejętności radzenia sobie w życiu
codziennym.
Oferta edukacyjna szkoły jest modyfikowana, wzbogacana i umożliwia rozwój zainteresowań uczniów.
Potwierdzają to w wywiadach dyrektor i nauczyciele. Świadczą o tym podawane przez nich przykłady m.in.
zmodyfikowano plany pracy, zmieniono podręczniki w klasach I-III, zmieniono programy nauczania w klasach
IV-VI; utworzono oddziały integracyjne (szkoła jest jedyną szkołą podstawową z oddziałami intgracyjnymi
w gminie - status od września 2009 r.); rozszerzono ofertę zajęć pozalekcyjnych, kół zainteresowań, pomocy
psychologiczno - pedagogicznej. Dyrektor podkreśla, że zmiany w ofercie edukacyjnej wprowadzono
uwzględniając rozpoznane potrzeby i oczekiwania uczniów, propozycję nauczycieli, sugestie rodziców,
rozpoznane przez szkołę potrzeby wsparcia i wspomagania uczniów z tzw. "trudnych rodzin" (dysfunkcyjnych,
o niskim statusie materialnym i społecznym, zagrożonych ubóstwem i wykluczeniem, bezrobotnych, dotkniętych
Str. 5/15
problemem eurosieroctwa, zagrożonych demoralizacją). Celem tych działań jest z jednej strony wyrównywanie
szans edukacyjnych, zaś z drugiej położenie większego nacisku na pracę z uczniem zdolnym. Dyrektor,
nauczyciele, przedstawiciele partnerów szkoły i samorządu podają dowody świadczące o ich realizacji: w szkole
realizowany jest unijny program "Bakałarz" - Gryfiński projekt edukacyjny, który wzbogacił ofertę szkoły o 479
godzin różnych zajęć pozalekcyjnych na rok szkolny 2010/2011; nauczyciele realizują zajęcia: korekcyjno kompensacyjne, dydaktyczno - wyrównawcze, rewalidacyjne, socjoterapeutyczne, zajęcia doskonalące
umiejętności społeczne, zajęcia rekreacyjno - sportowe, turystyczno - krajoznawcze, czytelniczo - teatralne; koła
zainteresowań:
plastyczne, przyrodniczo ekologiczne, gier i zabaw ruchowych; koła przedmiotowe:
polonistyczne, językowe, historyczne, matematyczne, przygotowujące do sprawdzianu, komputerowe Bezpieczny
Internet; od dwóch lat szkoła uczestniczy w warsztatach letnich organizowanych przez Zarząd Wojewódzki LOP,
wyjazdów dzieci w góry i nad morze dofinansowywanych przez gminę.
Szkoła realizuje nowatorskie rozwiązania programowe. Świadczą o tym przykłady podawane przez dyrektora i
nauczycieli: autorskie programy nauczycieli: B. Faryniarz "Książka moim przyjacielem". Program rozwoju
czytelnictwa w roku szkolnym 2010/2011, E. Ulanowska "Theo i Tosia wspólnie poznają świat". Program
nauczania języka niemieckiego dla klas I, szkolny program "Bezpieczna przerwa", "Zdrowy Sześciolatek", nauka
pływania od klasy III, festiwal piosenki ekologicznej, festiwal piosenki w języku angielskim i niemieckim; "Dzień
Przyjaźni" - w okresie rekolekcji; projekt uczniowski w ramach Samorządu Uczniowskiego -Młodzieżowa Akcja
Obywatelska "20 lat później'; systematyczne badania przesiewowe słuchu; zwiększenie liczby godzin zajęć
z gimnastyki korekcyjnej, upowszechnienie zajęć sportowych - codzienne zajęcia popołudniowe ( UKS, Hermes,
Energetyk, Delf, Orliki, aikido), objęcie zajęciami logopedycznymi wszystkich dzieci ze wskazaniami do takich
zajęć; promocja wychowania przedszkolnego wśród rodziców dzieci 5 - letnich, utworzenie, wyposażenie
dodatkowego oddziału przedszkolnego tylko dla dzieci 5 - letnich; promocja zdrowego sposobu odżywiania "Mleko w szkole", "Owoce w szkole", realizacje zajęć edukacyjnych w ramach tych projektów, wykluczenie ze
sprzedaży w szkolnym sklepiku produktów niezdrowych /chipsów, napojów gazowanych/, spożywanie śniadań
przez grupy 0 w stołówce, przygotowywanie herbatek dla dzieci; edukacja muzyczna (koncerty w filharmonii);
edukacja teatralna - cykliczne teatralne przedstawienia interaktywne w szkole, wyjazdy do Teatru Pleciuga,
własne inscenizacje na uroczystościach szkolnych; edukacja czytelnicza spotkania z pisarzami, artystami,
znanymi ludźmi; imprezy integracyjne sportowe i rekreacyjne dla dzieci zdrowych i niepełnosprawnych (własny
program "Rusz nogą, rusz głową", imprezy sportowe również we współpracy z OPS; festyny rodzinne, olimpiady
sportowe dla uczniów klas VI; integracja jako podejście do niepełnosprawności; doroczne wieczornice dla miasta
"11 listopada"; szkolenie nauczycieli w związku z planowanym wdrożeniem w szkole metody Montesori.
78,33% ankietowanych rodziców i 78,58% ankietowanych uczniów twierdzą, że szkoła pomaga im rozwijać
zainteresowania i aspiracje.
Poziom spełniania wymagania: B
Wymaganie: Procesy edukacyjne mają charakter zorganizowany
Komentarz:
W szkole wykorzystuje się zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej. Potwierdzają to
w wywiadach dyrektor, nauczyciele oraz wszyscy ankietowani nauczyciele. Respondenci wskazują, że należą
do nich m.in.: zapewnienie odpowiedniej bazy; planowanie pracy w zespołach; organizowanie
zajęć
opiekuńczych, zapewniających dzieciom interesujące spędzenie czasu, przyjazną atmosferę i bezpieczeństwo;
organizowanie zajęć zwiększających szanse edukacyjne uczniów zdolnych oraz uczniów mających trudności
w nauce; realizacja zadań profilaktycznych; zindywidualizowanie wspomagania rozwoju każdego ucznia,
stosownie do jego potrzeb i możliwości. Z informacji uzyskanych z wywiadu z nauczycielami wynika, że szkoła
boryka się z ograniczeniami lokalowymi: zmianowość w klasach I-III, ograniczony dostęp do komputerów
Str. 6/15
i Internetu. Procesy edukacyjne są planowane. Potwierdzają to dyrektor w wywiadzie i wszyscy ankietowani
nauczyciele. Z informacji uzyskanych od dyrektora wynika, że w szkole planuje się procesy edukacyjne w sposób
zorganizowany, zespołowy, spójny, w korelacji międzyprzedmiotowej; planuje się począwszy od planu pracy
szkoły na rok szkolny oraz szkolny zestaw programów nauczania, ramowy plan nauczania poprzez plany
zespołów samokształceniowych, przedmiotowych, grup wiekowych do planów pracy nauczyciela indywidualne
plany pracy z uczniem. Procesy te są monitorowane i modyfikowane, jeżeli są ku temu przesłanki. Ankietowani
nauczyciele w odniesieniu do nauczanych przez siebie przedmiotów deklarują, że uwzględniają w planowaniu
procesów edukacyjnych możliwości uczniów (54/54); potrzeby uczniów (53/54); czas potrzebny do zrealizowania
poszczególnych treści (42/54); liczebności klas (41/54); organizację roku szkolnego (39/54). Procesy edukacyjne
są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się. Szkolny plan lekcji uwzględnia konieczność dowożenia
uczniów z ościennych gmin do szkoły. Lekcje w klasach IV-VI rozłożone są równomiernie. Zajęcia wyrównawcze
oraz religia zaplanowane są na pierwszych lub ostatnich godzinach lekcyjnych. Każda klasa ma maksymalnie
jeden dzień w tygodniu 7 godzin zajęć dydaktycznych. Przedmioty określane jako trudne nie są zblokowane.
Uczniowie klas I-III mają plan zmianowy. Plan uzyskał pozytywną opinię rady pedagogicznej. Zdaniem 68,33%
ankietowanych rodziców plan lekcji jest ułożony tak, że sprzyja uczeniu się. Przeciwnego zdania jest 31,67%
respondentów. 97,96% ankietowanych uczniów klas V i 55,13% ankietowanych uczniów klas VI twierdzi, że
zdarza się im, że są zmęczenie z powodu liczby zajęć w szkole jednego dnia. Z obserwacji lekcji wynika, że
liczebność klas pozwala na organizację procesów edukacyjnych w sposób sprzyjający uczeniu się. W klasie
integracyjnej uczy się 17 uczniów w pozostałych klasach średnio 25 uczniów. Najliczniejsza klasa VI liczy 27
uczniów. Wszyscy ankietowani nauczyciele twierdzą, że pomieszczenia, w których prowadzą zajęcia sprzyjają
osiąganiu zamierzonych celów oraz, że szkoła zapewnia im możliwość korzystania z potrzebnych podczas zajęć
pomocy dydaktycznych.
Stosowane w szkole metody nauczania sprzyjają uczeniu się. Potwierdzają to w wywiadach dyrektor
i nauczyciele. Dyrektor podaje, że nauczyciele, podejmują działania nakierowane na zwiększenie efektywności
procesu uczenia się w szkole: prowadzą diagnozy, modyfikują plany nauczania, indywidualizują pracę z uczniem,
współpracują z pedagogami, logopedą, rodzicami, realizują programy własne, programy zajęć pozalekcyjnych,
kształcenia umiejętności społecznych. Wszyscy nauczyciele deklarują, że w celu zwiększenia aktywności
uczniów i ich poczucia odpowiedzialności za proces uczenia się stosują różnorodne metody nauczania: słowne:
pokazy, pogadanki, wykład, pracę z podręcznikiem, z mapą; aktywizujące: "Słoneczko", "Drzewo decyzyjne",
"Burzę mózgów", dramę, metodę projektu, scenki dydaktyczne, metaplan, debaty, a także metody eksponujące,
problemowe, operacyjne i heurezę. W szkole podejmuje się działania by ocenianie uczniów dało im informację
o ich postępach w nauce oraz by motywowało ich do dalszej pracy. Wszyscy nauczyciele deklarują, że
przekazują uczniom informacje zwrotne, uzasadniające ocenę. 83,68% ankietowanych uczniów twierdzi, że
wiedzą dlaczego otrzymali daną ocenę. Ankietowani nauczyciele podają, że informacja ta zawiera m. in.:
uzasadnienie oceny, mocne i słabe strony ucznia, wskazówki do poprawy, omówienie czego jeszcze nie
opanował, wymagania na poszczególną ocenę, słowa motywujące do dalszej pracy, do zdobycia lepszej oceny,
pochwały. Ankietowani nauczyciele deklarują także, że ich ocena zawiera informację dla rodziców nad czym
należy pracować również w domu. 59,23% ankietowanych uczniów twierdzi, że nauczyciele wystawiając ocenę
odnoszą się do ich wiedzy i umiejętności, przy czym 37,76% respondentów podaje że nauczyciele czynią to
rzadko, a 3,06% że nigdy. 50,96% ankietowanych uczniów twierdzi ponadto, że nauczyciele wystawiając ocenę
odnoszą się do ich wcześniejszych osiągnięć lub trudności, przy czym 40,82 respondentów podaje, że
nauczyciele czynią to rzadko. 77,54% ankietowanych uczniów twierdzi, że nauczyciele rozmawiają z nimi
na temat przyczyn ich sukcesów, przy czym 35,71% respondentów podaje, że nauczyciele czynią to rzadko,
a 22,45%, że nigdy. Podobnie 69,55% ankietowanych uczniów twierdzi, że nauczyciele rozmawiają z nimi
na temat przyczyn ich trudności w nauce, przy czym 41,84% respondentów podaje, że nauczyciele czynią to
rzadko, a 22,45% , że nigdy. Ankietowani uczniowie zapytani o to jak się zazwyczaj czują kiedy są oceniani
odpowiedzieli: wiem co mam robić 58/98; postanawiam poprawę 56/98; jestem zadowolony 53/98; mam ochotę
się uczyć 38/98. 57,38% ankietowanych rodziców podaje, że ocenianie motywuje ich dziecko do dalszej pracy,
przeciwnego zdania jest 26,23% respondentów, a 16,39% ankietowanych rodziców nie ma zdania na ten temat.
W szkole monitoruje się osiągnięcia uczniów. Potwierdzają to dyrektor i wszyscy ankietowani nauczyciele.
Dyrektor podaje w wywiadzie, że monitoring w szkole prowadzony jest przez samych nauczycieli oraz w ramach
nadzoru pedagogicznego m.in.: prowadzone są diagnozy osiągnięć uczniów (wstępne i końcoworoczne,
Str. 7/15
wewnętrzne i zewnętrzne, w zespołach: ustalenie najsłabiej opanowanych umiejętności, formułowanie wniosków
i rekomendacji, wdrażanie do planów nauczycielskich); prowadzone są obserwacje diagnozujące, kontrolno oceniające, doradcze, inne formy nadzoru; analizowane są wyniki konkursów wewnątrzszkolnych, gminnych,
wojewódzkich, ogólnopolskich Kangurek, Kangur, Olimpus, Multitest, plastyczny Tęcza; prowadzi się analizę
frekwencji uczestnictwa uczniów w konkursach, zawodach, rozgrywkach sportowych; liczbę przyznanych
stypendiów za osiągnięcia w nauce i osiągnięcia sportowe; prowadzona jest analiza porównawcza wyników
i osiągnięć uczniów w poszczególnych klasach, na poziomie klas, i w odniesieniu do lat poprzednich, ocena
tendencji rozwojowych, analiza wyników ucznia w odniesieniu do ocen końcoworocznych. Dyrektor podaje
w wywiadzie, że pytania, na które poszukują odpowiedzi monitorując osiągnięcia uczniów dotyczą m. in.:
systematyczności i rytmiczności realizowania podstawy programowej; zwiększenia efektywności i skuteczności
w zakresie podniesienia poziomu osiągnięć uczniów; przyrostu wiedzy i umiejętności uczniów oszacowanego
na podstawie wyników z diagnoz wstępnych w porównaniu do wyników diagnoz końcoworocznych; adekwatności
metod i form pracy stosowanych przez nauczycieli do możliwości ucznia, zaleceń poradni psychologiczno pedagogicznej; sposobów wspomagania uczniów ze specjalnymi i specyficznymi potrzebami edukacyjnymi;
budowania oferty edukacyjnej zajęć pozalekcyjnych; sposobów skutecznego wspomagania rodziców w pracy
z dzieckiem. 98,15% ankietowanych nauczycieli deklaruje, że prowadzą analizę systematycznie w sposób
zorganizowany. 92,59% ankietowanych nauczycieli deklaruje że monitorują osiągnięcia wszystkich uczniów.
7,41% podaje, że koncentruje się na uczniach z problemami. Procesy edukacyjne przebiegające w szkole są
monitorowane i doskonalone. Potwierdza to dyrektor i 98,15% ankietowanych nauczycieli. Świadczą o tym m. in.
zapisy w planach: nadzoru pedagogicznego, pracy szkoły, pracy zespołów samokształceniowych, dokumentacji
pracy nauczycieli; raport końcowy, raporty cząstkowe oraz projekty ewaluacji w bieżącym roku, plany diagnoz
wychowawczych na rok szk. 2010/2011 . Ankietowani nauczyciele podają, że monitorują procesy edukacyjne
m.in. poprzez: diagnozy wstępne, końcowe i śródsemestralne, prowadzenie ewaluacji bieżącej, prowadzenie kart
obserwacji uczniów etc. Wnioski z monitorowania procesów edukacyjnych są wykorzystywane w planowaniu tych
procesów. Potwierdzają to w wywiadach nauczyciele i dyrektor wskazując, że wnioski z monitoringu są
wykorzystywane w planowaniu procesów edukacyjnych na różnych poziomach pracy szkoły: na poziomie zespołu
kierowniczego ( priorytety w planie nadzoru pedagogicznego, doboru celów i tematyki
form nadzoru,
wspomagania nauczycieli w ramach WDN, planowanie badań poziomu osiągnięć uczniów); na poziomie rady
pedagogicznej (korelacja i spójność celów i treści dokumentów szkolnych, Szkolnego Programu Profilaktyki
i Programu Wychowawczego z planami pracy wychowawców klas i ich realizacją). Na bieżąco modyfikowane są
plany w zależności od wyników i rekomendacji z diagnoz, wniosków z orzeczeń i opinii poradni psychologiczno pedagogicznej. Dyrektor w wywiadzie podaje, że w szkole podejmowane są decyzje dotyczące procesów
edukacyjnych, które wynikają z monitoringu tych procesów, np.: z wyników i wniosków z nadzoru pedagogicznego
wynikają zalecenia do pracy na rok szk. 2010/2011 w zakresie doboru przedmiotu ewaluacji, problematyki
kontroli, tematyki obserwacji, tematyki szkoleń w ramach wspomagania; zwiększenie ilości konkursów
wewnątrzszkolnych w stosunku do ub. roku, rezygnacja z większości płatnych w celu ułatwienia dostępu dla
wszystkich uczniów; wzbogacenie oferty edukacyjnej zajęć pozalekcyjnych w celu wyrównywania szans
edukacyjnych poprzez projekty unijne: Atrakcyjna szkoła drogą do sukcesu - 420 godz., Bakałarz - Gryfiński
Projekt Edukacyjny - 479 godz., Wespół w zespół z matematyką bez granic dla uczniów klas V; zwrócenie
większej uwagi na pracę z uczniem zdolnym - koła przedmiotowe, w tym międzyklasowe; wprowadzenie języka
niemieckiego z godzin do dyspozycji dyrektora w klasach I; zwrócenie uwagi na metodologie planowania pracy
wychowawców klas - badania socjometryczne, diagnoza potrzeb i oczekiwań uczniów, oczekiwania rodziców,
korelacja z programami szkoły: Szkolnym programem profilaktyki, Szkolnym programem wychowania.
Nauczyciele pracują wspólnie z uczniami nad doskonaleniem procesów edukacyjnych.
Potwierdzają to
w wywiadach dyrektor, nauczyciele i rodzice oraz wszyscy ankietowani nauczyciele Respondenci podają, że
uczniowie mają wpływ na: ofertę zajęć pozalekcyjnych, aplikacje do projektów unijnych; tematykę godzin
wychowawczych, propozycje wycieczek edukacyjnych; modyfikację Szkolnego Kalendarza imprez i uroczystości;
udział uczniów w akcjach w szkole i środowisku lokalnym; realizację projektu Samorządu Uczniowskiego we
współpracy z Centrum Edukacji Obywatelskiej; zmiany w Statucie dotyczące wprowadzenia nowego sposobu
oceniania w klasach I - III; przyjęcie nowego regulaminu pracy Samorządu Uczniowskiego; formę uroczystego
zakończenia roku szkolnego w klasach VI. Nauczyciele podają w wywiadzie, że biorą pod uwagę jak powinien
przebiegać proces nauczania. Potwierdzają to wszyscy ankietowani nauczyciele i 71,43% ankietowanych
Str. 8/15
uczniów. 93,11% ankietowanych rodziców jest zdania, że nauczyciele uwzględniają opinie uczniów dotyczące
tematyki zajęć, czy też sposobu prowadzenia zajęć. Nauczyciele stosują różne sposoby wspierania
i motywowania uczniów w procesie uczenia się. Potwierdzają to w wywiadach uczniowie i rodzice. Podają oni, że
nauczyciele aby uczniowie chcieli się uczyć: stosują nagrody oraz punktowy system oceniania, który mobilizuje
uczniów do nauki, stwarzają im możliwość poprawiania ocen; prowadzą koło dla uczniów zdolnych ponad
podstawę programową, a dla uczniów z problemami edukacyjnymi zajęcia wyrównawcze; tłumaczą trudne tematy
lekcyjne w sposób zabawny, trafiający do ucznia, umożliwiający mu zapamiętywanie.
Potwierdzają to
ankietowani nauczyciele, którzy deklarują wspieranie uczniów w uczeniu się także poprzez: prowadzenie zajęć
pozwalających uczniowi zdobyć wiedzę dotyczącą technik skutecznego uczenia się, uświadomienie dzieciom
potrzeby aktywnego i świadomego uczenia się; współpracę z rodzicami przekazywanie wiedzy, w jaki sposób
motywować dziecko do nauki, jak organizować czas wolny dziecku, wskazówki dla rodziców do pracy w domu.
Nauczyciele stosują zróżnicowane metody motywowania. Potwierdzają to wszyscy ankietowani nauczyciele oraz
uczniowie i ich rodzice, którzy podają, że nauczyciele motywują ich do pracy w szkole poprzez nagradzanie:
ocenianie motywujące, pochwałę za postępy w nauce, dyplomy za osiągnięcia, nagrody książkowe
na zakończenie roku szkolnego, stypendia naukowe itp.
W szkole analizuje się wyniki monitorowania
osiągnięć uczniów i wdraża się wnioski z tych analiz. Potwierdzają to w wywiadach dyrektor i nauczyciele.
Wnioski z monitorowania osiągnięć uczniów wdrożone w szkole to np: upowszechnianie osiągnięć i sukcesów
uczniów na stronie internetowej szkoły poprzez utworzenie linku "Nasze sukcesy"; podsumowanie na koniec roku
szkolnego najbardziej znaczących osiągnięć uczniów na tablicy szkoły, wpis do Złotej Księgi, listy gratulacyjne
dyrektora szkoły; reprezentowanie szkoły na Gminnej Gali Laureatów, nagradzanie na apelach uroczystych
i porządkowych w grupach wiekowych. Informacja o postępach w nauce otrzymana w wyniku oceniania uczniów
pomaga im uczyć się i planować swój indywidualny proces uczenia. Potwierdza to 90,81% ankietowanych
uczniów i 76,93% ankietowanych rodziców. Uczniowie w wywiadzie podają też, że w szkole rozmawia się z nimi
jak się uczyć, otrzymują wskazówki bezpośrednio od nauczycieli przedmiotu. Zdaniem 75,45% respondentów ich
dzieci potrafią się uczyć.
Poziom spełniania wymagania: C
Wymaganie: Procesy edukacyjne są efektem współdziałania nauczycieli
Komentarz:
Nauczyciele współdziałają w tworzeniu i analizie procesów edukacyjnych. Potwierdzają to dyrektor i wszyscy
nauczyciele. Nauczyciele wspólnie planują procesy edukacyjne o czym świadczą plany pracy zespołów. W szkole
funkcjonują zespoły samokształceniowe/ przedmiotowe nauczycieli: języków obcych; języka polskiego i historii;
przedmiotów artystycznych; matematyki; religii; wychowania fizycznego; klas I-III; wychowania przedszkolnego;
świetlicy szkolnej; czytelni i biblioteki. Ponadto w szkole powoływane są, z uwzględnieniem planu pracy
i koncepcji pracy szkoły, zespoły zadaniowe: ds. ewaluacji wewnętrznej; marketingu i promocji szkoły;
Wewnątrzszkolnego Doskonalenia Nauczycieli; opracowania koncepcji pracy szkoły na lata 2010 - 2015;
współpracy polsko - niemieckiej; programu wychowawczego i programu profilaktyki; opracowania regulaminów
i dyżurów; bezpieczeństwa i profilaktyki; obchodów 65 lecia szkoły; opracowania etyki zawodowej nauczyciela;
nauczycieli wspomagających w klasach integracyjnych. Dyrektor i nauczyciele podają, że efektem ich pracy
zespołowej jest m. in. wybór programów i podręczników, planowanie diagnoz na dany rok etc. 99%
ankietowanych nauczycieli potwierdza, że współpracują przy analizie procesów edukacyjnych. Dyrektor podaje,
że analiza ta ma charakter planowany i cykliczny, indywidualny i zespołowy, zorganizowany na wielu poziomach:
zespołów samokształceniowych, rady pedagogicznej, zespołu kierowniczego. Analiza prowadzona jest
począwszy od planu nadzoru pedagogicznego, osiągnięć edukacyjnych i wychowawczych uczniów, badań
wstępnych i końcoworocznych, obserwacji, ewaluacji, wspomagania do planów zespołów samokształceniowych,
przedmiotowych wraz z kartotekami, harmonogramami, osobami odpowiedzialnymi za przeprowadzenie badań,
sprawdzenie i opracowanie wyników wraz z wnioskami i rekomendacjami. Nauczyciele opracowują wyniki tych
analiz w formie raportów cząstkowych i całościowych, dyskutują wyniki na zebraniach zespołów
samokształceniowych, a następnie analizują plany nauczycielskie np. ich modyfikację, przekazanie informacji
rodzicom etc.
Str. 9/15
Nauczyciele wspomagają siebie nawzajem w organizowaniu i realizacji procesów edukacyjnych. Świadczą o tym
przykłady podawane przez dyrektora i ankietowanych nauczycieli, w szczególności wspólnie opracowują:
narzędzia do diagnoz, kartotek testów, konkursów szkolnych i międzyszkolnych; testy międzyprzedmiotowe;
wymagania na oceny semestralne i roczne, zmiany w przedmiotowych systemach oceniania;
Arkusze
Monitorowania w klasach O, I, II; projekt zmian w wewnątrzszkolnym systemie oceniania w klasach I - III; dzielą
się wiedzą i umiejętnościami nabywanymi w trakcie: indywidualnych form doskonalenia zawodowego; obserwacji
doradczych, zajęć otwartych; opieki nad stażystami; współpracują w planowaniu i realizacji zajęć w oddziałach
integracyjnych; przygotowaniu
zastępstw na czas dłuższej nieobecności nauczyciela; współpracują
z pedagogami szkolnymi; stosują jednolity systemu nagród i kar; wspólnie planują i realizują wycieczki
edukacyjne, wyjazdy dzieci w ramach wymiany polsko - niemieckiej, realizację projektów unijnych; wspólnie
opracowują kalendarz uroczystości i imprez szkolnych, konkursów etc. 87,04% ankietowanych nauczycieli
twierdzi, że wsparcie jakie uzyskuje od innych nauczycieli jest wystarczające.
W wyniku wspólnie podjętych decyzji dokonano w szkole zmian w procesie wychowawczym i dydaktycznym.
Potwierdzają to dyrektor i ankietowani nauczyciele. 88, 89% ankietowanych nauczycieli deklaruje, że ich głos jest
brany pod uwagę w trakcie podejmowania decyzji o konieczności zmian w realizacji procesów. Świadczą o tym m.
in.:
podjęcie decyzji o noszeniu mundurków w szkole; modyfikacja programu wychowawczego
i szkolnego
programu profilaktyki; kontynuacja programu "Bezpieczna Szkoła"; wzbogacenie oferty zajęć pozalekcyjnych
zarówno dla uczniów zdolnych jak i mających trudności dydaktyczne lub wychowawcze; wprowadzenie drugiego
języka obcego - języka niemieckiego w klasach I i kontynuacja w klasach IV; zbudowanie i stabilizacja zespołu
nauczycieli języków obcych; wprowadzenie festynów integracyjnych "Rusz głową rusz nogą", turniejów
sportowych integracyjnych; wprowadzenie zajęć pływania w oparciu o programy autorskie od klasy III;
zapoczątkowanie procesu zmiany w zakresie metodyki nauczania w oddziałach integracyjnych (metoda M.
Montessori, szkolenia nauczycieli w Poznaniu, następnie szkolenie kaskadowe w szkole, wyposażenie w pomoce
dydaktyczne); decyzja o prowadzeniu w klasach I - III wychowania fizycznego przez nauczycieli edukacji
wczesnoszkolnej, zajęć informatycznych natomiast przez nauczyciela informatyki; zwiększenie liczby konkursów
wewnątrzszkolnych, ograniczenie liczby konkursów płatnych; wprowadzeniu wszystkich diagnoz
końcoworocznych zewnętrznych.
Poziom spełniania wymagania: B
Wymaganie: Kształtuje się postawy uczniów
Komentarz:
Szkolny system oddziaływań wychowawczych jest spójny z potrzebami uczniów. Potwierdzają to w wywiadach
dyrektor i nauczyciele. Przykładami spójności takich działań są: korelacja Programu wychowawczego
i Szkolnego Programu Profilaktyki z podstawą programową w zakresie zadań ogólnych szkoły i nowej podstawy
programowej z planami pracy wychowawców klas i planami pracy na poziomie grup wiekowych; współpraca
z partnerami szkoły: Strażą Miejską, Policją, Strażą Pożarną , LOP, LOK, PCK, Gryfińskim Domem Kultury,
Publiczną Biblioteką w Gryfinie, Zachodniopomorskim Centrum Doradztwa Nauczycieli w Szczecinie; ewaluacja
sytuacji wychowawczej w szkole, programu profilaktyki, programu "Bezpieczna Szkoła", współpracy z rodzicami
(spójność działań w relacji szkoła - rodzice- uczniowie); jednolity system stosowania kar i nagród; współpraca
z Sądem Rejonowym - wydziałem rodzinnym i nieletnich, OPS, MOPR (wspólne diagnozowanie sytuacji rodzinnej
i szkolnej ucznia, ustalanie kierunków działań wychowawczych); procedury w sytuacjach postępowania z uczniem
trudnym, postępowania nauczycieli w sytuacjach zagrożenia dzieci i młodzieży demoralizacją i przestępczością;
jednolite stosowanie kryterialnej oceny zachowania; edukacja pedagogiczna rodziców; współpraca nauczycieli
i pracowników niepedagogicznych (wymagania co do stroju, obuwia, poszanowania mienia, zachowania uczniów
Str. 10/15
w trakcie przerw, księga uwag opiekunów w trakcie dowozów dzieci). Uczniowie uczestniczą w działaniach
sprzyjających kształtowaniu pożądanych postaw społecznych. Znajduje to potwierdzenie we wskazanych przez
dyrektora i nauczycieli przykładach, a mianowicie: uczniowie uczestniczą w akcjach: "Sprzątanie Świata",
"Tydzień Ziemi", "Adopcja Serca", "Gorączka Złota", "Pomóż i Ty", "Iskierka Nadziei"; dorocznym Festiwalu
Piosenki Ekologicznej; festynie rodzinnym, konkursach np. "Cztery Pory Roku" w Kliniskach, konkursie
"Eko-Planeta", konkursie sałatkowym, a także w konkursach przedmiotowych; ogólnopolskich akcjach "Dzieci
w sieci" oraz "Sieciaki"; w spotkaniach z Policją, Strażą Miejską, Strażą Pożarną, na których uczą się jak być
bezpiecznym na drodze, co robić w sytuacji zagrożenia, jak przeciwdziałać agresji, cyberprzemocy, używaniu
środków psychoaktywnych etc.; aktywnie uczestniczą w apelach poświęconych profilaktyce (odgrywają dramy,
scenki); w ramach projektu "Atrakcyjna szkoła drogą do sukcesu" 10 uczniów uczestniczy w zajęciach
terapeutycznych, na których kształtowane są umiejętności społeczne; poznają walory przyrodnicze gminy Gryfino;
zrzeszają się w szkolnych kołach PCK, LOP i wielu innych kołach zainteresowań; uczestniczą w uroczystościach
poświęconych świętom państwowym i święcie szkoły; kolejny rok realizują projekt "Ratujemy i uczymy ratować".
Nauczyciele podają, że w szkole promuje się postawy społeczne, ekologiczne, patriotyczne i obywatelskie,
altruistyczne, kultury i tradycji, tolerancji, nawyku systematycznej i samodzielnej pracy, szeroko pojętego
bezpieczeństwa, zdrowego stylu życia, opiekuńczości, asertywności, uczciwości, odpowiedzialności. Uczniowie
wiedzą czego się od nich w szkole oczekuje a ich rodzice uważają, że zachowania, których oczekuje się w szkole
od ich dzieci są ważne. 96,3% ankietowanych nauczycieli i 82,65% ankietowanych uczniów potwierdzają, że
w szkole rozmawia się na temat odpowiedniego zachowania. Uczniowie partycypują w planowaniu
i modyfikowaniu działań wychowawczych w szkole. Potwierdzają to w wywiadzie sami uczniowie, 96,29%
ankietowanych nauczycieli i dyrektor, którzy wskazują, że szkoła realizuje pomysły i oczekiwania uczniów
na podstawie diagnozy ich potrzeb, opinii i propozycji. Wśród wielu przykładów na poparcie tego sądu można
wskazać: ewaluację szkolnego systemu oceny zachowania; programy adaptacyjne w klasach IV; włączenie
uczniów w system reagowania w sytuacjach zagrożenia bezpieczeństwa własnego i innych; wolontariackie grupy
wsparcia (pomoc koleżeńska ); kontrakty klasy z wychowawcą, kontrakty w świetlicy (Regulamin świetlików);
działania Samorządu Uczniowskiego (tworzenie Regulaminu SU, podejmowanie zadań i akcji charytatywnych,
opiniowanie zmian do Statutu w zakresie wprowadzenia innego systemu oceniania bieżącego w klasach I - III,
organizacja wystawy prac konkursowych "Nie sięgam po używki - żyję zdrowo", ufundowanie nagród dla
zwycięzców). W szkole formułuje się wnioski z analizy działań wychowawczych, które są wykorzystywane do ich
modyfikowania. Potwierdzają to w wywiadach dyrektor i nauczyciele. Przykłady wniosków oraz sposobów ich
wykorzystania to m.in.: wspierać działania wychowawcze i opiekuńcze nauczycieli i wychowawców poprzez
pomoc wychowawcom w rozpoznawaniu indywidualnych potrzeb uczniów, niepowodzeń szkolnych i trudności
wychowawczych; organizować spotkania mediacyjne z rodzicami, nauczycielami i uczniami w celu wyjaśnienia
sytuacji konfliktowych wśród uczniów; rozpoznawać warunki życia i nauki uczniów sprawiających trudności
wychowawcze, rozmawiać z rodzicami na temat norm obowiązujących w szkole problemów dydaktycznych
i przyczyn niewłaściwego zachowania ucznia; w ramach pracy kompensacyjno - wychowawczej diagnozować
środowiska wychowawcze poprzez obserwację i analizę dokumentacji uczniów ze specyficznymi zaburzeniami
rozwoju, sprawiających problemy wychowawcze, mających trudności dydaktyczne, znajdujących się w trudnej
sytuacji rodzinnej: współpracować z poradnią psychologiczno - pedagogiczną w zakresie konsultacji metod i form
pomocy udzielanej uczniom oraz specjalistycznej diagnozy; organizować pomoc dla uczniów z rodzin
potrzebujących pomocy materialnej (obiady finansowane przez pomoc społeczną, wyprawka szkolna, stypendia
socjalne, odzież dla potrzebujących, żywność w formie paczek zbierana i przekazywana przez Radę Rodziców);
poprawić współpracę między pedagogami i wychowawcami klas w zakresie przekazywania informacji dotyczącej
frekwencji uczniów; wzmocnić działania wychowawcze poprzez wstąpienie po raz kolejny do programu Szkoła
bez przemocy (przyjęcie Kodeks szkoła bez przemocy, uczestnictwo w programie Bezpieczna szkoła,
przeciwdziałanie zagrożeniom wynikającym z korzystania z Internetu); organizować zajęcia warsztatowe ze
specjalistami, wprowadzić program profilaktyczny "SAPER - czyli jak rozminowywać agresję", którego celem jest
rozbudzenie u dzieci świadomości odpowiedzialności za własne działania. Nauczyciele podają ponadto, że
analiza działań wychowawczych wykazała poprawę komunikacji nauczyciel - rodzic oraz przepływu informacji
nauczyciel - pedagog.
Poziom spełniania wymagania: B
Str. 11/15
Wymaganie: Prowadzone są działania służące wyrównywaniu szans edukacyjnych
Komentarz:
Uczniowie osiągają sukcesy na miarę swoich możliwości. Potwierdzają to w wywiadach dyrektor, przedstawiciele
partnerów szkoły i samorządu oraz ankietowani nauczyciele. Wszyscy ankietowani nauczyciele prowadzą
diagnozę potrzeb swoich uczniów, która jest dla nich źródłem informacji o: mocnych i słabych stronach ucznia,
jego indywidualnych cechach, trudnościach i potrzebach, wyborze odpowiednich form pomocy dostosowanych
do potrzeb danego ucznia, konieczności wyboru określonych metod pracy z uczniem, konieczności
zorganizowania dodatkowej pomocy psychologiczno - pedagogicznej etc. Szczególny charakter tych działań
wynika ze specyfiki pracy szkoły, która w swojej strukturze posiada oddziały integracyjne, ale także z faktu, iż
blisko 1/3 uczniów dojeżdża z okolicznych wsi (na ogół rejonów popegeerowskich) i zauważalna jest dysproporcja
pomiędzy warunkami domowymi, sytuacją bytową rodziców i poziomem sprawowanej opieki nad dziećmi.
97,96% ankietowanych uczniów jest zainteresowana swoimi wynikami w nauce ( dla 55,1% wszystko jest
w porządku; 27,55% czuje radość; 15,31% czuje niezadowolenie, że nie mogli zrobić więcej). W szkole
prowadzone są działania zwiększające szanse edukacyjne uczniów. Potwierdzają to w wywiadach dyrektor,
przedstawiciele rodziców, partnerów szkoły i samorządu. 78,57% uczniów klas V potwierdza, ze kiedy są
w kłopocie mogą liczyć na pomoc nauczycieli (nie potwierdza tego 21,42% ankietowanych piątoklasistów) . Dla
ograniczenia wpływu warunków sprawiających, że niektórzy uczniowie nie osiągają sukcesu edukacyjnego
w szkole podejmuje się działania wspomagające m.in.: dzieci otrzymują pomoc socjalną: nieodpłatne dożywianie,
stypendia socjalne, wyprawkę szkolną; stypendia za naukę i osiągnięcia sportowe; jest możliwość kupna
używanych mundurków i podręczników; szkoła zorganizowała odwozy dzieci po godz. 17.00 (3 kursy
w tygodniu), żeby dać szansę uczestnictwa w zajęciach pozalekcyjnych dzieciom spoza Gryfina; jest możliwość
odrabiania lekcji w świetlicy w czasie dostosowanym do potrzeb rodziców i dzieci; nieodpłatnego korzystania
z zajęć na basenie oraz uczestniczenia w różnych kołach sportowych: UKS "Biały Pion"- szachy, UKS "Delf"triatlon (pływanie, rower, biegi), "Energetyk" Gryfino - piłka nożna, MKS Hermes -różne dyscypliny sportowe,
AIKIDO, "Merlin" - pływanie; funkcjonuje pięć oddziałów integracyjnych; organizowane są zajęcia pozalekcyjne
np. wynikające z Gryfińskiego Projektu Edukacyjnego "Bakałarz": K. Rolnik -Siarkiewicz Z Geometrią za Pan
Brat; A. Sieńczak Liryka ortografii; E. Bloch Psychedukacyjna terapia dzieci z zaburzeniami zachowania; W.
Kowalczyk Każdy z nas wygrywa - program dla klas integracyjnych; M. Klimaszewska zajęcia dydaktyczno wychowawcze dla uczniów z obniżonymi wymaganiami; P. Markowski Pędzlem i ołówkiem w teatrze; M.
Żołnowski Zespołowe gry sportowe; M. Maskowicz Obserwacja Świata z różnych perspektyw; D. Miś Program
zajęć Dama i dżentelmen - ABC dobrego wychowania. Realizowane są programy indywidualne dla uczniów
o szczególnych uzdolnieniach;
szkoła organizuje konkursy plastyczne, recytatorskie, festiwale, festyny;
współpracuje z Gryfińskim Domem Kultury w wyszukiwaniu talentów w ramach programu realizowanego
pod auspicjami burmistrza Gryfina "Celujący z kultury" (uczniowie uczestniczą w zajęciach muzycznych,
plastycznych, teatralnych, także wzajemna wymiana kadry i pomoc merytoryczna we wzbogacaniu warsztatu
pracy nauczycieli). Działania prowadzone w szkole uwzględniają indywidualizację procesu edukacji. Potwierdzają
to w wywiadach dyrektor i nauczyciele, jako przykłady wskazując: dostosowywanie wymagań do indywidualnych
potrzeb uczniów; dostosowywanie metod i form pracy; stopniowanie trudności i różnicowanie wymagań;
dostosowywanie kryteriów oceniania do potrzeb uczniów; respektowanie zaleceń poradni psychologiczno pedagogicznej; realizację indywidualnych programów edukacyjno - terapeutycznych; objęcie uczniów według
potrzeb zajęciami: rewalidacyjnymi, logopedycznymi, socjoterapeutycznymi, gimnastyką korekcyjną etc. Szkoła
motywuje uczniów do pełnego wykorzystania swoich możliwości. Potwierdza to 84,62% ankietowanych uczniów
klas VI i 79,6% ankietowanych uczniów klas V, którzy deklarują, że nauczyciele wierzą w ich możliwości i mówią
im, że mogą się nauczyć nawet trudnych rzeczy, oraz przykłady podawane przez dyrektora, w szczególności:
informacje o sukcesach i osiągnięciach uczniów upowszechniane są na stronie internetowej szkoły, w prasie,
na tablicy ogłoszeń w szkole; organizowane są wystawy prac podsumowujące prace kół zainteresowań i
świetlicy; uczniowie nagradzani są za wszelkie formy aktywności: za osiągnięcia sportowe, za 100% frekwencję;
najlepsi uczniowie otrzymują stypendia naukowe, są typowani na Gminną Galę Laureatów, wpisywani do Kroniki
szkoły, Złotej Księgi.
Poziom spełniania wymagania: B
Str. 12/15
Wnioski z ewaluacji:
1. Koncepcja pracy szkoły przyjęta przez radę pedagogiczną jest systematycznie analizowana
i modyfikowana. W działaniach tych uczestniczą uczniowie i ich rodzice.
2. Oferta edukacyjna szkoły jest spójna z podstawą programową i odpowiada potrzebom
uczniów. Uczniowie podejmują różne aktywności stosownie do swoich możliwości.
3. Nauczyciele szkoły dbają o kształtowanie u uczniów kompetencji społecznych, językowych
i informatycznych potrzebnych na rynku pracy.
4. Zmiany dotyczące przebiegu procesów edukacyjnych w szkole są efektem wspólnych
ustaleń między nauczycielami.
5. W celu zwiększenia aktywności uczniów i ich poczucia odpowiedzialności za proces uczenia
się nauczyciele stosują różnorodne metody nauczania.
6. Nie wszyscy uczniowie wykorzystują informację zwrotne z prowadzonego procesu
oceniania.
7. Podejmowane w szkole działania edukacyjne wpływają na odnoszenie przez uczniów
sukcesów na miarę ich możliwości. W szkole są prowadzone działania zwiększające
szanse edukacyjne uczniów.
8. Uczniowie inicjują i uczestniczą w działaniach wychowawczych sprzyjających
kształtowaniu pożądanych postaw.
Str. 13/15
Wymaganie
Poziom spełniania wymagania
Obszar: Procesy
Szkoła lub placówka ma koncepcję pracy
Oferta edukacyjna umożliwia realizację podstawy programowej
Procesy edukacyjne mają charakter zorganizowany
Procesy edukacyjne są efektem współdziałania nauczycieli
Kształtuje się postawy uczniów
Prowadzone są działania służące wyrównywaniu szans edukacyjnych
B
B
C
B
B
B
Str. 14/15
Raport sporządzili:
Hanna Markowska
Alina Przerwa
Kurator Oświaty:
Wersja pełna raportu dostępna pod adresem: www.platforma.npseo.pl/summary/htmlReport/id/2934.
Str. 15/15