Uczeń ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się

Uczeń ze specyficznymi trudnościami w uczeniu się
Opis przypadku
Klara była dość dobrą uczennicą, za każdym razem przygotowywała się do lekcji,
pilnie pracowała na zajęciach, zawsze odrabiała prace domowe. Otrzymywała bardzo dobre
oceny z odpowiedzi ustnych, ale dużo słabsze z prac pisemnych, miała też kłopoty
z czytaniem. Interesowała się matematyką.
Trudności Klary wpływały na jej wyniki w nauce języków obcych. W pracach
pisemnych uczennica popełniała liczne błędy związane z przestawianiem liter w wyrazie lub
ich opuszczaniem, miała problemy z zapamiętywaniem prawidłowej wymowy wyrazów,
czasem mocno je zniekształcała. Miała też pewne kłopoty ze zrozumieniem tekstu ze słuchu.
Na lekcjach wychowania fizycznego nauczyciele zauważyli u dziewczynki trudności
w wykonywaniu zadań wymagających koordynacji wzrokowo-ruchowej, takich jak
kozłowanie, łapanie i odbijanie piłki.
Uczennica funkcjonowała dobrze w klasie, nawiązała przyjacielskie relacje z kilkoma
koleżankami.
Pod koniec klasy IV, ze względu na niskie tempo czytania i pisania, liczne błędy
w pisowni i niski poziom graficzny pisma, wychowawca Klary poprosił rodziców
dziewczynki o zgłoszenie się do poradni psychologiczno-pedagogicznej.
Dostarczona na początku roku szkolnego przez rodziców opinia poradni świadczyła
o tym, że poziom rozwoju intelektualnego Klary jest na poziomie zdecydowanie powyżej
przeciętnej dla jej grupy wiekowej, ale uczennica ma liczne trudności o charakterze dysleksji
rozwojowej. Dziewczynka ma znacznie obniżoną koordynację wzrokowo-ruchową
i orientację przestrzenną, a także zdolność analizy i syntezy zarówno wzrokowej, jak
i słuchowej. Jej pismo jest nieczytelne, a tempo pisania bardzo wolne.
Wśród zaleceń poradni znalazły się następujące wskazówki:
• wydłużenie czasu pracy na sprawdzianach,
• dostosowanie kryteriów oceniania do możliwości psychofizycznych uczennicy –
obniżenie wpływu poprawnej pisowni na ocenę z prac pisemnych,
• udział Klary w zajęciach reedukacyjnych na terenie poradni.
Nauczyciele dostosowali kryteria oceniania do indywidualnych potrzeb uczennicy.
Oceniali głównie treść jej wypowiedzi, mniejszy nacisk kładli zaś na poprawność zapisu.
Przysługiwał jej dodatkowy czas podczas wykonywania prac pisemnych. Zmieniono także
kryteria oceniania z wf w zakresie zadań wymagających koordynacji wzrokowo-ruchowej
i orientacji przestrzennej. Zmiany te pomogły Klarze osiągnąć wyniki nauczania na poziomie
jej możliwości intelektualnych.
© Copyright by Nowa Era Spółka z o.o. 2012
Karta Indywidualnych Potrzeb Ucznia
Klara ****
Klasa, do której uczęszcza
uczeń
V
Placówka zakładająca
kartę
Szkoła Podstawowa
nr ****
Podstawa założenia karty
Placówka wystawiająca
dokument
Data wystawienia
dokumentu/nr
Opinia o dysleksji.
Poradnia PsychologicznoPedagogiczna nr ****
****
Imię i nazwisko ucznia
Data założenia karty
****
Specjalne potrzeby rozwojowe i edukacyjne, ze względu na które została założona karta
Specyficzne trudności w uczeniu się o charakterze dysleksji rozwojowej.
Mocne strony ucznia
Wysoki poziom rozwoju inteligencji, systematyczność, pracowitość, brak trudności
w nawiązywaniu kontaktów z rówieśnikami.
Zakres, w którym uczeń wymaga pomocy psychologiczno-pedagogicznej z uwagi na
indywidualne potrzeby rozwojowe i edukacyjne oraz możliwości psychofizyczne
Uczennica wymaga pomocy ze względu na zdiagnozowaną dysleksję rozwojową.
Formy pomocy
Osoby odpowiedzialne
za ich realizację
Wymiar godzin
Okresy udzielania
pomocy
Zajęcia korekcyjnokompensacyjne.
Poradnia
psychologicznopedagogiczna.
1 godzina
tygodniowo
Bieżący rok
szkolny.
Sposoby pomocy
Dostosowanie kryteriów oceniania do indywidualnych możliwości uczennicy.
Wydłużenie czasu pisania sprawdzianów.
Kto odpowiada za
opracowanie PDW?
Wychowawca klasy.
© Copyright by Nowa Era Spółka z o.o. 2012
Plan Działań Wspierających
Imię i nazwisko ucznia
Klasa
Szkoła
Klara ****
V
Szkołą Podstawowa nr ****
Cele do osiągnięcia w zakresie, w którym uczeń wymaga pomocy
psychologiczno-pedagogicznej
Cele ogólne
Cele szczegółowe
Zminimalizowanie wpływu
specyficznych trudności w uczeniu się na
wyniki nauczania.
Stworzenie warunków nauczania
pozwalających zminimalizować wpływ
dysleksji na osiągnięcia edukacyjne uczennicy.
Działania realizowane z uczniem w ramach poszczególnych form i sposobów udzielania
pomocy psychologiczno-pedagogicznej
Formy i sposoby
Działania
Zajęcia reedukacyjne i kompensacyjne.
Podniesienie umiejętności analizy wzrokowej
i słuchowej, poprawienie koordynacji
wzrokowo- ruchowej, podniesienie sprawności
graficznej ręki.
Dostosowanie warunków nauczania do
indywidualnych potrzeb i możliwości
uczennicy.
Wydłużenie czasu pracy na sprawdzianach.
Dostosowanie kryteriów oceniania.
Zwiększenie tolerancji na popełnianie przez
uczennicę błędów w pisowni przy ocenie prac
pisemnych z języka polskiego i języków
obcych.
Nieocenianie aktywności związanych
z orientacją w schemacie ciała na zajęciach wf.
Działania wspierające rodziców ucznia
Konsultacje z wychowawcą w miarę potrzeb.
Zakres współdziałania z innymi instytucjami
Kontakt ze specjalistami z poradni psychologiczno-pedagogicznej.
Autor: Anna Tulczyńska
© Copyright by Nowa Era Spółka z o.o. 2012