Raport z ewaluacji zewnętrznej

Transkrypt

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ:
Efekty
Szkoła Postawowa im. Piotra Dunina w Mostach
Mosty
Pomorski Kurator Oświaty
Kuratorium Oświaty w Gdańsku
Przebieg ewaluacji:
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole (lub placówce) przez
wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego z przedstawionych poniżej
obszarów.
Ewaluacja polega na zbieraniu i analizowaniu informacji:
- o efektach działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły
lub placówki (na podstawie danych informujących o wynikach pracy szkoły (lub placówki) odzwierciedlonych
w umiejętnościach, zachowaniach, postawach, działaniach uczniów i w osiąganych przez nich rezultatach
na różnego rodzaju testach, egzaminach),
- o procesach zachodzących w szkole lub placówce (na podstawie danych, które informują o procesach
i działaniach zachodzących i podejmowanych w szkole (lub placówce), a decydujących o sposobie funkcjonowania,
charakterze szkoły (lub placówki) i przede wszystkim prowadzących do pożądanych efektów), - o funkcjonowaniu szkoły lub placówki w środowisku lokalnym, w szczególności w zakresie współpracy z rodzicami
uczniów (na podstawie danych informujących o sposobie współpracy ze środowiskiem i funkcjonowaniu
w środowisku oraz wykorzystaniu tych zasobów w procesie nauczania i uczenia się), - o zarządzaniu szkołą lub placówką (na podstawie danych informujących o sposobach zarządzania decydujących
o jakości działań podejmowanych w szkole lub placówce).
Ewaluacja ma na celu zebranie informacji i ustalenie poziomu spełniania przez szkołę lub placówkę wymagań
zawartych w załączniku do Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009 r. w sprawie
nadzoru pedagogicznego.
Szkoła lub placówka może spełniać te wymagania na pięciu poziomach:
Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Raport z ewaluacji: Szkoła Postawowa im. Piotra Dunina w Mostach
2 / 18
Opis metodologii:
Badanie zostało zrealizowane w dniach 12-09-2011 - 19-09-2011 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład
którego weszli Irola Ferlin, Elżbieta Krupa-Grabowska.
W trakcie ewaluacji w placówce zbierano informacje pochodzące z wielu źródeł - dyrektora, uczących w szkole
nauczycieli, innych pracowników, uczniów, rodziców, partnerów szkoły i przedstawicieli samorządu lokalnego.
Do gromadzenia danych wykorzystano metody ilościowe (ankiety w wersji elektronicznej i papierowej), jakościowe
(wywiady indywidualne, grupowe, obserwację i analizę źródeł zastanych). Zestawienie metod, technik doboru
próby i liczby osób, które wzięły udział w badaniach znajduje się w tabeli poniżej.
Wywiady grupowe zostały przeprowadzone po realizacji i analizie ankiet, pełniąc wobec nich funkcję wyjaśniającą.
Kategoria
Metoda/technika
badanych/źródła danych
Dyrektor szkoły
Indywidualny wywiad
pogłębiony
Nauczyciele
Ankieta elektroniczna
(CAWI) "Szkoła, w której
pracuję"
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
Pracownicy
niepedagogiczni
Uczniowie
Rodzice
Partnerzy szkoły,
przedstawiciele
samorządu lokalnego
Obserwacja lekcji
Obserwacja szkoły
Analiza dokumentów
Sposób doboru próby
Wielkość próby
nd
nd
Badanie na próbie pełnej
Nauczyciele zróżnicowani
pod względem stażu,
nauczanego przedmiotu i
pracy w zespołach
zadaniowych oraz pedagog
szkolny
Wywiad grupowy
Pracownicy inni niż
zogniskowany (FGI)
nauczyciele
(CAWI) "Moja szkoła"
uczniów klas rok niższych
od najstarszych
(CAWI) "Mój dzień"
uczniów najstarszych klas
Wywiad grupowy
Przedstawiciele trzech
zogniskowany (FGI)
ostatnich roczników,
dobrani losowo
Wywiad grupowy
Przedstawiciele rady
zogniskowany (FGI)
rodziców i rad klasowych,
reprezentujący różne
roczniki
Ankieta audytoryjna (PAPI) Badanie na próbie pełnej
rodziców uczniów klas rok
niższych od najstarszych
Wywiad grupowy
Przedstawiciele samorządu
zogniskowany (FGI)
lokalnego i instytucji
wskazanych przez
dyrektora jako partnerzy
Klasy trzecie i czwarte
(szkoły podstawowe), klasy
pierwsze (gimnazja i szkoły
ponadgimnazjalne)
Na zewnątrz, przed i po
lekcjach, podczas przerw,
podczas zajęć
pozalekcyjnych
Raport z ewaluacji: Szkoła Postawowa im. Piotra Dunina w Mostach
31
10
8
40
50
10
8
31
8
nd
nd
3 / 18
Informacja o szkole
Nazwa placówki
Szkoła Postawowa im. Piotra Dunina w Mostach
Patron
Piotr Dunin
Typ placówki
Szkoła podstawowa
Miejscowość
Mosty
Ulica
Szkolna
Numer
16
Kod pocztowy
81-198
Urząd pocztowy
Kosakowo
Telefon
0586791321
Fax
0586791182
Www
http://spmosty.republika.pl/
Regon
00020752800000
Publiczność
Publiczna
Kategoria uczniów
Dzieci lub młodzież
Charakter
Brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze
393
Oddziały
19
Nauczyciele pełnozatrudnieni
34
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
7
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
4
Średnia liczba uczących się w oddziale
20.68
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
11.56
Województwo
POMORSKIE (22)
Powiat
Powiat pucki (11)
Gmina
Kosakowo (05)
Typ gminy
Liczba mieszkańców
Wysokość wydatków na oświatę
Stopa bezrobocia
4 / 18
Wprowadzenie: obraz szkoły
Raport, do którego lektury Państwa zapraszamy jest wynikiem ewaluacji problemowej przeprowadzonej
w obszarze Efekty w publicznej Szkole Podstawowej im. Piotra Dunina w Mostach. W szkole jest 16 oddziałów,
w tym 3 integracyjne, w których uczy się łącznie 337 uczniów. W trakcie prowadzonych badań ustalono, że troska
o bezpieczeństwo jest jednym z priorytetowych działań nauczycieli, pracowników szkoły i rodziców. Pytani
w ankietach i w wywiadach uczniowie wyrazili opinię, że czują się w szkole bezpiecznie, nie tylko na lekcjach
i przerwach, a także zajęciach pozalekcyjnych organizowanych na terenie szkoły. Ponadto w opinii dzieci
i zapytanych rodziców uczniowie chętnie uczestniczą we wszystkich proponowanych przez szkołę formach
aktywności i nie czują się w niej anonimowi. Są także wspierani przez nauczycieli w podejmowaniu trudnych zadań,
motywowani do rozwijania pasji i odnoszenia sukcesów na miarę swoich możliwości. W szkole działa wiele kół
zainteresowań o profilu przedmiotowym, artystycznym, sportowym – np. wielokrotnie nagradzany na przeglądach
międzynarodowych zespół tańca regionalnego „Jantarki”, koło literackie, teatralne, organizowane są wyjazdy
zagraniczne. Uczniowie podkreślili, że mają wpływ na ofertę kół zainteresowań, z ich inicjatywy działa koło
fotograficzne oraz Klub Miłośników Harrego Pottera, ponadto w szkole pracuje Samorząd Uczniowski wybrany
w demokratycznych wyborach, w których uczestniczą wszyscy uczniowie szkoły. W trakcie badań ustalono,
że w szkole respektowane są normy społeczne i podejmuje się działania wychowawcze mające na celu
zmniejszanie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań. Rodzice oraz partnerzy w wywiadzie podkreślili,
że uczniowie w szkole nabywają szeroko rozumiane kompetencje społeczne - umiejętność dobrego
funkcjonowania w grupie opartego na wzajemnym wsparciu, akceptacji i szacunku dla niepełnosprawności, a także
dążą do rozwijania własnych zainteresowań. Zdaniem wszystkich badanych nauczycieli, dyrektora, partnerów
i rodziców uczniowie w wysokim stopniu nabywają wiadomości i umiejętności opisane w podstawie programowej.
Według partnerów umiejętności szczególnie istotne dla uczniów to znajomość języka angielskiego w stopniu
komunikacyjnym (co widać w czasie wyjazdów zagranicznych dzieci) oraz umiejętność posługiwania się językiem
kaszubskim. Szkoła aktywnie uczestniczy w życiu środowiska lokalnego, współpracuje ze Zrzeszeniem Kaszubsko
– Pomorskim, wychowuje, kultywując tradycję regionu. Z przeprowadzonej ewaluacji wynika, że wszyscy
nauczyciele czują się odpowiedzialni za prowadzenie badań nad postępami uczniów w nauce, a w szczególności
za prowadzenie analizy wyników sprawdzianu oraz sformułowanie wynikających z niej wniosków. Analiza wyników
sprawdzianu prowadzona jest w sposób uporządkowany, jasny, z zaangażowaniem wszystkich nauczycieli.
Przeprowadzone badania ewaluacyjne pozwoliły ustalić, że wnioski wynikające z analizy wyników sprawdzianu są
wdrażane do pracy jako działania doskonalące i naprawcze i przynoszą stały widoczny wzrost efektów kształcenia.
W latach 2009 –2011 uczniowie szkoły uzyskali wyniki sprawdzianu, które mieszczą się w 5 i w 6 staninie.
Zapraszamy do lektury raportu. Raport z ewaluacji: Szkoła Postawowa im. Piotra Dunina w Mostach
5 / 18
Wyniki ewaluacji:
Obszar: Efekty
Wymaganie: Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu
maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe
Komentarz:
W szkole dokonuje się analizy ilościowej i jakościowej wyników sprawdzianu z zastosowaniem rożnych
metod analizy. Wnioski wynikające z analiz wdrażane są do pracy i przyczyniają się do uzyskiwania przez uczniów
coraz wyższych wyników na sprawdzianie.
Dyrektor i nauczyciele w wywiadzie potwierdzili, że w szkole przeprowadzana jest analiza ilościowa i jakościowa
wyników sprawdzianu. Według badanych analiza wyników sprawdzianu ma charakter uporządkowany i przebiega
następująco:
1. wychowawcy klas otrzymują wyniki uczniów swojej klasy, następnie indywidualnie przekazują informacje
dzieciom i ich rodzicom;
2. nauczyciele przedmiotów otrzymują od dyrektora szkoły informacje o wynikach poszczególnych uczniów w danej
klasie, nauczyciele analizują indywidualnie wyniki uczniów porównują wyniki w poszczególnych klasach;
3.zespoły samokształceniowe tzn. zespół nauczycieli przedmiotów języka polskiego i historii, zespół nauczycieli
matematyki i przyrody oraz zespół nauczycieli terapeutów dokonują analizy ilościowej i kontekstowej;
4 w zespołach powstają wnioski zapisane w dokumentacji szkolnej oraz propozycje działań naprawczych
i doskonalących;
5.wyniki i wnioski z analiz przedstawiane są na radzie pedagogicznej;6. wychowawcy informują uczniów klas VI
i uczniów przyszłych klas VI o wnioskach, zachęcają rodziców do pracy z dziećmi nad doskonaleniem umiejętności
słabiej wypadających na sprawdzianie. Wszyscy ankietowani nauczyciele (31 z 31) potwierdzili, że otrzymali pełną
informację o wnioskach z analizy sprawdzianu z poprzedniego roku szkolnego.
Na podstawie wywiadu z dyrektorem, nauczycielami i analizy dokumentów ustalono, że analizy ilościowe wskazują
średni wynik szkoły na tle gminy, powiatu, województwa i kraju, poziom łatwości zadań w odniesieniu do wyników
uzyskanych w powiecie, województwie i w kraju. Analiza jakościowa dotyczy wyników w zakresie opanowania
poszczególnych standardów - czytanie, pisanie, rozumienie, wykorzystywanie wiedzy w praktyce, korzystanie
z informacji. Porównuje się wyniki osiągnięć szkolnych z wynikami sprawdzianu w szczególnych latach.
Do prowadzenia analiz wykorzystuje się skalę staninową i techniki statystyczne. Ponadto w zespołach powstaje
analiza kontekstowa - analizuje się specyfikę środowiska, z którego pochodzą uczniowie, wyniki uczniów piszących
sprawdziany dostosowane, wyniki uzyskiwane przez chłopców i dziewczynki, ponadto bada się adekwatność
uzyskanych wyników sprawdzianu z ocenami szkolnymi. Wyniki sprawdzianów zewnętrznych porównuje się też
z wynikami szkolnych sprawdzianów próbnych i sprawdzianów zewnętrznych wykonywanych przez inne podmioty,
np. wydawnictwo Operon i WSiP. Od dwóch lat klasy III też biorą udział w sprawdzianach zewnętrznych
organizowanych przez wydawnictwo Operon i Instytut Badań Edukacyjnych, co umożliwi szkole określanie EWD.
Badanie dokumentacji szkolnej potwierdziło prowadzenie wymienionych badań. Wnioski oraz propozycje działań
naprawczych i doskonalących pracę z uczniem są zapisywane w protokołach pracy zespołów
samokształceniowych.
Z przeprowadzonych badań wynika, że wszyscy nauczyciele zaangażowani są w prace dotyczące analizy
sprawdzianów: nauczyciele klas I - III w opracowania dotyczące wyników sprawdzianu trzecioklasisty, nauczyciele
klas starszych w opracowania dotyczące sprawdzianu sześcioklasisty. Badani nauczyciele wyrazili opinie, że czują
się odpowiedzialni za przeprowadzenie badań nad wynikami sprawdzianu.
Dyrektor i nauczyciele w wywiadzie wyrazili opinię, że prowadzone w szkole analizy wyników sprawdzianu mają
dostarczyć informacji do pracy nad podniesieniem jakości i skuteczności kształcenia. Analizy wyników
uzyskiwanych przez uczniów z orzeczeniami i opiniami poradni psychologiczno-pedagogicznej pomagają
w modyfikacji oferty zajęć terapeutycznych i wyrównawczych oraz pozalekcyjnych. Prowadzona analiza
kontekstowa pozwala pozyskać informacje o tym, jaki jest wpływ czynników pozaszkolnych - stres, współpraca
z rodzicami, zainteresowania uczniów na wyniki uzyskiwane na egzaminach. Nauczyciele w wywiadzie wskazali,
że analiza wyników sprawdzianu zewnętrznego służy także podniesieniu efektywności ich własnej pracy. Według
6 / 18
zdecydowanej większości nauczycieli wyniki badań są wdrażane do pracy w szkole i wykorzystywane do podjęcia
wielu ważnych działań: opracowywanie i modyfikacja planów pracy, korelacja międzyprzedmiotowa, poszukanie
skutecznych metod i form pracy, pomoc w poznaniu słabych i mocnych stron uczniów. Służą też samoocenie
i ustaleniu potrzeb edukacyjnych nauczycieli oraz dostarczają materiału do pracy dla zespołów
samokształceniowych. Zdecydowana większość nauczycieli podała w ankiecie, że w wyniku wdrażania wniosków
tworzy programy naprawcze i doskonalące, prowadzi zajęcia wyrównawcze, omawia osiągnięcia uczniów
z rodzicami i wspólnie z nimi ustala i podejmuje dalsze działania, a także wskazuje rodzicom możliwość
specjalistycznej diagnozy i specjalistycznych zajęć, na przykład w poradni psychologiczno - pedagogicznej.
Dyrektor podał następujące przykłady działań podjętych na przestrzeni ostatnich dwóch lat wynikających z analiz
wyników: wprowadzenie sprawdzianów próbnych w klasach VI, przygotowywanych przez nauczycieli
lub wydawnictwo OPERON; wprowadzenie po jednej obowiązkowej dla wszystkich uczniów godzinie języka
polskiego i matematyki w klasach VI, która jest wykorzystywana głównie na przygotowanie do sprawdzianu;
w związku ze słabymi wynikami uzyskiwanymi w obrębie standardu "czytanie ze zrozumieniem" wprowadzenie
w klasach IV,V,VI programu doskonalącego, zorganizowanie szkolnej akcji " Czytamy razem", w ramach której
każde dziecko mające trudności z czytaniem może pracować nad doskonaleniem tej umiejętności wraz
z wolontariuszem - nauczycielem, nauczycielem emerytowanym, także rodzicem. Akcja ta obejmuje dzieci
w klasach od II do VI. Ponadto w szkole poszerzono ofertę zajęć terapii pedagogicznej, zajęć wyrównawczych
i pozalekcyjnych dla uczniów ze specyficznymi potrzebami edukacyjnymi oraz dostosowano ofertę tych zajęć
do potrzeb uczniów - przykładem jest działalność koła literackiego. Na wniosek rady pedagogicznej, zwiększono
ofertę konkursów szkolnych, tak by mogli w nich uczestniczyć wszyscy zainteresowani i chętni uczniowie a nie
tylko najzdolniejsi.
Według dyrektora szkoły i ankietowanych nauczycieli wdrażane wnioski przyczyniają się do wzrostu efektów
kształcenia. Wymienieni respondenci poinformowali, że najbardziej skuteczne i pożyteczne były: wprowadzenie
próbnych sprawdzianów i dogłębna analiza ich wyników, budowanie i dostosowywanie oferty zajęć pozalekcyjnych
do potrzeb uczniów, odpowiedni dobór metod pracy, np. lekcje w terenie oraz odpowiednich pomocy
dydaktycznych - praca z tablicą interaktywną, dodatkowe zajęcia z matematyki i języka polskiego w klasach VI (
w ramach tzw. pakietu startowego), realizacja projektu "Czytamy razem" i ćwiczenia literackie oraz podwyższanie
kwalifikacji zawodowych i doskonalenie nauczycieli.
Partnerzy w wywiadzie potwierdzili, że efekty kształcenia w szkole są coraz lepsze: świadczą o tym wyniki
sprawdzianu - uczniowie szkoły piszą go od kilku lat na poziomie wyższym niż średnia województwa; dzieci
z orzeczeniami o potrzebie dostosowania warunków sprawdzianu do potrzeb ucznia również osiągają wyniki
wyższe niż krajowe; uczniowie uczestniczą w licznych konkursach przedmiotowych oraz artystycznych na poziomie
powiatu i województwa oraz zajmują wysokie lokaty i otrzymują nagrody, np. trzykrotny udział zespołu ludowego
„Jantarki” w Międzynarodowym Przeglądzie Zespołów Ludowych na Cyprze i w Grecji , nagrody dla grupy koła
teatralnego oraz dla dzieci startujących w konkursie języka angielskiego. Według respondentów o efektywności
kształcenia świadczy także fakt, że dzieci w czasie wyjazdów na konkursy, przeglądy i inne imprezy wspierają się
wzajemnie, zachowują się adekwatnie do sytuacji, są otwarte i ambitne. Analiza dokumentów z lat 2009 - 2011,
potwierdziła, że wdrażane wnioski przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia, czego dowodem są :
wzrastające wyniki sprawdzianu zewnętrznego - w roku 2009 – 5 stanin – wynik średni (górna granica), w roku
2010 – 6 stanin – wynik powyżej średniego (dolna granica), w roku 2011 – 6 stanin – wynik powyżej średniego.
Zaznacza się także tendencja wzrostowa w ilości uzyskiwanych punktów w obrębie najniższych wyników: w roku
2009 – jeden wynik 5 pkt , w roku 2010 – jeden wynik 9 pkt , w roku 2011 – dwa wyniki 11pkt . Poprawa
opanowania umiejętności w obszarach standardów, które w poprzednich latach wypadły słabiej, np. "czytanie ze
zrozumieniem" nastąpił wzrost z 75% i 74 % do 83% w roku 2011 , "Pisanie" wzrost z 49% do 59% w roku 2011,
a także utrzymujące się wysokie wskaźniki promocji 100% w 2010 r oraz 99,7 w 2011 r.
Przeprowadzone badanie potwierdza bardzo wysoki poziom spełniania wymagania.
Poziom spełniania wymagania: A
7 / 18
Wymaganie: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności
Komentarz:
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie problemowej, są motywowani
do pracy i odnoszenia sukcesów na miarę swoich możliwości.
Zdaniem wszystkich badanych nauczycieli uczniowie w wysokim stopniu nabywają w szkole wiadomości
i umiejętności opisane w podstawie programowej. Informacje te potwierdziła również analiza dokumentacji - w roku
szkolnym 2009/2010 wszyscy uczniowie otrzymali promocję , a roku szkolnym 2010/2011 tylko 1 spośród 318
uczniów szkoły nie został promowany.
Partnerzy w wywiadzie uznali, że umiejętności szczególnie istotne dla uczniów to: znajomość języka angielskiego
w stopniu komunikacyjnym (co widać w czasie wyjazdów zagranicznych dzieci) oraz umiejętność posługiwania się
językiem kaszubskim. Ponadto wskazali umiejętności artystyczne rozwijane w ramach zajęć pozalekcyjnych taniec, malowanie, tworzenie różnych form literackich, umiejętność rozwijania własnych zainteresowań, a także
szeroko rozumiane kompetencje społeczne - umiejętność dobrego funkcjonowania w grupie opartego
na wzajemnym wsparciu, akceptacji i szacunku dla niepełnosprawności.
Dyrektor w wywiadzie oraz wszyscy ankietowani nauczyciele stwierdzili, że w szkole diagnozuje się i analizuje
osiągnięcia uczniów, uwzględniając ich możliwości rozwojowe. Według dyrektora informacje o możliwościach
rozwojowych uczniów pochodzą z opinii i orzeczeń poradni psychologiczno - pedagogicznej, obserwacji uczniów
prowadzonych przez nauczycieli, pedagoga szkolnego i nauczycieli terapeutów, informacji płynących z ośrodków
wspierających prace szkoły. W klasach młodszych nauczyciel - terapeuta przeprowadza badania przesiewowe
wszystkich dzieci skalą ryzyka dysleksji prof. Bogdanowicz. Nauczyciele w ankiecie potwierdzili, że na bieżąco
monitorują i diagnozują osiągnięcia uczniów z poszczególnych przedmiotów, frekwencję, zachowanie, analizują
pracę i aktywność uczniów na lekcjach oraz zajęciach wyrównawczych i terapeutycznych, obserwują osiągnięcia
uczniów w konkursach przedmiotowych, artystycznych i sportowych odbywających się na różnych poziomach.
Ponadto dyrektor zaznaczył w wywiadzie, że analizy osiągnięć uczniów prowadzone są z uwzględnieniem ich
możliwości rozwojowych i mają charakter ilościowy oraz kontekstowy. Analizy ilościowe odnoszą się do ocen
uzyskanych w czasie klasyfikacji śródrocznej i rocznej oraz ocen z zachowania na przestrzeni lat szkolnych.
Dyrektor i nauczyciele w wywiadzie przekazali informację, że analizy jakościowe prowadzone są we wszystkich
klasach i uwzględniają kontekst społeczny,możliwości intelektualne dzieci, warunki zdrowotne, opinie i orzeczenia
poradni psychologiczno – pedagogicznych. Analizy te pokazują źródła słabych wyników. Nauczyciele wskazali,
że analiz dokonują samodzielnie i w zespołach, np. osiągnięcia uczniów o specjalnych potrzebach edukacyjnych (w
szkole są klasy integracyjne) analizowane są przez zespół terapeutów. Dokumentacja szkolna potwierdza
prowadzenie badań ilościowych i kontekstowych, np. środowiskowych czy dotyczących osiągnięć dzieci
z deficytami rozwojowymi i z dysleksją rozwojową. Wszyscy respondenci wskazali, że w szkole prowadzona jest
analiza losów absolwentów.
Dyrektor i nauczyciele w wywiadzie wskazali, że w ostatnich dwóch latach szkolnych wdrożono do realizacji
wszystkie wnioski mające na celu podniesienie wyników nauczania. Były to: zintensyfikowanie ćwiczeń w zakresie
poprawy umiejętności pisania i czytania, wprowadzenie korelacji międzyprzedmiotowej w zakresie obliczania skali
i czytania mapy, praca nad korzystaniem z informacji na matematyce, informatyce, przyrodzie, przedmiotach
humanistycznych i lekcjach bibliotecznych, ćwiczenie pisania testów na lekcjach języka polskiego w klasie VI
w ramach zajęć wyrównawczych, wprowadzenie w klasie III dnia pisania swobodnych tekstów, zorganizowanie
pomocy dla dzieci mających trudności w czytaniu. Respondenci podkreślili, że w szkole otacza się wszechstronną
opieką dzieci niepełnosprawne w klasach integracyjnych i wprowadza dodatkowe zajęcia zgodne z potrzebami
uczniów.
Według badanych w wywiadzie uczniów nauczyciele okazują wiarę w ich możliwości najczęściej poprzez pochwały,
zachęcanie do udziału w konkursach i zajęciach pozalekcyjnych, a także dając do wykonania trudniejsze zadania.
Nauczyciele motywują uczniów, dając prawo głosu na lekcji, nagradzając za różne osiągnięcia. W klasach
młodszych przyznają uczniom "uśmiechy", "kolorki", plakietki.
Wszyscy ankietowani rodzice zgadzają się z opinią, że nauczyciele wierzą w możliwości uczniów. W czasie
wywiadu grupowego rodzice potwierdzili wszystkie wymienione opinie uczniów, ponadto wskazali, że nauczyciele
mają dobry kontakt z dziećmi (zwłaszcza w klasach młodszych). Uczniowie nie czują się w szkole i na lekcjach
anonimowi, a w sytuacji, kiedy uczeń sobie nie radzi, nauczyciele wspierają go, pomagają, zostają po lekcjach,
8 / 18
zachęcają także innych uczniów do pomocy koleżeńskiej. Jeden z rodziców zauważył, że klasy są zbyt liczne
i nauczyciele nie zawsze mogą poświecić uczniowi wystarczająco dużo czasu.
Wszyscy ankietowani nauczyciele dostrzegają w uczniach szansę uzyskania przez nich lepszych wyników.
Respondenci wysoko ocenili zaangażowanie i aktywność, zdyscyplinowanie uczniów, wszyscy zapytani uważają,
że uczniowie uzyskują lepsze wyniki i przejawiają w tym zakresie własną inicjatywę. Według badanych
w wywiadzie nauczycieli i dyrektora szkoły wdrożone do realizacji wnioski z analizy osiągnięć uczniów, przyniosły
wzrost efektów kształcenia. Dowodem są coraz lepsze wyniki uzyskiwane przez uczniów na sprawdzianie ,
ponadto absolwenci szkoły dostają się do renomowanych gimnazjów (wszystkie chętne dzieci zdały egzamin
i dostały się do renomowanego gimnazjum katolickiego w Gdyni). Uczniowie zdobywają też coraz więcej nagród
w różnych konkursach i zawodach. Od dwóch lat wyniki sprawdzianów zewnętrznych mieszczą się w staninie 6 powyżej średniego, wzrasta ilość uczniów, którzy otrzymują promocje z wyróżnieniem – w minionym roku szkolnym
było to 50% uczniów w klasie VI, tylko 1 uczeń z całej szkole nie był promowany do następnej klasy. W każdym
roku szkoła ma kilku laureatów wojewódzkich konkursów przedmiotowych w tym np. z języka angielskiego, II
miejsce IV Pomorskim Konkursie Ortograficznym dla uczennicy klasy III, I miejsce w wojewódzkim konkursie
plastycznym "Małe dzieci nie chcą śmieci", I miejsce w konkursie literackim "Pod ojczystym niebem" (dwa lata
z rzędu). Koło teatralne "Prosto z Mostu" osiągnęło sukces w konkursie "Baśń bez granic", zdobywając wyróżnienie
Wojewody Pomorskiego i Grand Prix Przeglądu. Uczniowie szkoły byli dwukrotnie laureatami Konkursu Biblijnego
organizowanego przez Kuratorium Oświaty w Gdańsku, zespół koła regionalnego "Jantarki” trzykrotne zdobył
wyróżnienie w Międzynarodowym Festiwalu Dziecięcych Zespołów Folklorystycznych na Cyprze i w Grecji,
uczennica szkoły dwukrotnie została laureatką ogólnopolskiego konkursu "Wyspa zagadek" organizowanego
pod patronatem Prezydenta Miasta Sopotu. Dyrektor szkoły podkreśli także, nastąpiła poprawa efektów kształcenia
w obrębie w standardu "czytanie ze zrozumieniem".
W dokumentach szkolnych potwierdza się następujące tendencje: systematyczny wzrost średniej ocen uzyskanych
przez uczniów szkoły: w roku szk. 2008/2009 - średnia ocen 4,24 , w roku szk. 2009/2010 - średnia ocen 4,27,
w roku szk. 2010/2011 – średnia ocen 4,3; przyrost liczby ocen celujących - w tych samych latach 160 ocen, 180
i 184; przyrost liczby uczniów ze średnią ocen na świadectwie równą lub wyższą od 4,75 w roku szk. 2008/2009 30%, a w roku szk. 2009/2010 - 34 %.
Przeprowadzone badanie potwierdza wysoki poziom spełniania wymagania.
Poziom spełniania wymagania: B
Wymaganie: Uczniowie są aktywni
Komentarz:
Uczniowie chętnie uczestniczą w zajęciach prowadzonych w szkole, są samodzielni w podejmowaniu
różnorodnych aktywności na rzecz własnego rozwoju i rozwoju szkoły. W szkole realizuje się działania
zainicjowane przez uczniów.
Uczniowie są zaangażowani w zajęcia organizowane przez szkołę. Można to twierdzenie udowodnić na podstawie
wypowiedzi nauczycieli, uczniów i rodziców w ankietach oraz informacji uzyskanych od nauczycieli w wywiadzie i z
obserwacji zajęć. Wszyscy ankietowani nauczyciele (30 z 30 udzielających odpowiedzi) wyrazili opinię,
że uczniowie podczas ich zajęć są zdecydowanie zaangażowani. Jako przejawy tego zaangażowania wymieniają
najczęściej: aktywną pracę w grupach, zadawanie pytań i/lub chętne udzielanie odpowiedzi na zadawane przez
nauczyciela pytania, wykonywanie dodatkowych zadań dla chętnych, przygotowywanie prezentacji, pomaganie
sobie wzajemnie, korzystanie z zasobów bibliotecznych i internetu, przygotowywanie dodatkowych informacji,
pomocy dydaktycznych, plansz, plakatów, chętne realizowanie projektów, inicjowanie ćwiczeń i przedstawianie
własnych pomysłów, dzielenie się wiedzą z innymi uczniami, systematyczne przychodzenie na zajęcia, chętne
branie udziału w konkursach i zawodach.
Zdaniem nauczycieli biorących udział w wywiadzie, aby uczniowie byli aktywni, szkoła proponuje im szeroką gamę
zajęć pozalekcyjnych (koło regionalne, teatralne,ekologiczne, plastyczne i in.), udział w programach europejskich
np. e-Twinning. Nauczyciele stosują różnorodne metody i formy pracy, namawiają uczniów do udziału w różnych
konkursach, starają się wprowadzać nowe pomoce dydaktyczne. Prowadzą zajęcia w terenie, organizują wycieczki
(w szkole opracowano program wycieczek od klasy I-VI), odwiedzają muzea ("Szlakiem muzeów trójmiejskich"),
9 / 18
zapraszają ciekawe osoby ze świata kultury, ludzi z pasją. Organizują udział w projektach zewnętrznych np.
"Śladami pomników przyrody".
W szkole opracowano szeroki system nagród. W klasach młodszych wybiera się mistrza ortografii, matematyki,
czytelnictwa i raz w miesiącu wręcza uczniom plakietki. Informacje o sukcesach dzieci umieszcza się na tablicy i na
stronie internetowej, nagrody wręcza na forum szkoły. Stosuje się bieżące ocenianie zgodnie z przedmiotowym
systemem oceniania. Za osiągnięcia sportowe przyznaje się medale i statuetki. Najlepsi uczniowie otrzymują
stypendia i nagrody wójta, dyrektora, rady pedagogicznej (dla ucznia wyróżniającego się postawą). Nagradza się
uczniów za frekwencję. Nagrodami są najczęściej książki, bywają nimi wyjścia do kina, wycieczki, jazda konna,
wyjazdy za granicę, wspólne zabawy np. "Olimpiada kaszubska " dla rodziców i dzieci, występy w czasie akcji
świątecznych i festynów rodzinnych. Zdaniem 28 z 31 ankietowanych rodziców ich dzieci chętnie angażują się
w zajęcia szkolne. Zdaniem 22 z 40 ankietowanych uczniów klas V i 25 z 50 uczniów klas VI duża część zajęć
(choć nie wszystkie) są wciągające i angażują ich, 17 z 40 uczniów klas V i 17 z 50 klas VI jest zdania, że prawie
wszystkie lub wszystkie zajęcia bardzo ich angażują, jeden uczeń klas V i 6 z 50 uczniów klas VI wyraziło opinię,
że niektóre zajęcia są wciągające, ale zdarza się to dość rzadko; nikt z respondentów nie wskazał odpowiedzi,
że zajęcia w ogóle nie są wciągające i angażujące. Ankietowani uczniowie najbardziej lubią: zajęcia lekcyjne,
zajęcia pozalekcyjne i dodatkowe, przerwy, różne przedmioty (informatykę, wychowanie fizyczne, matematykę,
historię, język angielski, język polski), różne pomieszczenia ("Orlika", salę informatyczną, sale do wychowania
fizycznego i/lub gimnastyki, bibliotekę, boisko szkolne),
nauczycieli. Z obserwacji zajęć wynika, że większość uczniów lub cała klasa angażuje się w zajęcia a ich
aktywność ma związek z działaniami nauczyciela. Uczniowie angażują się na każdym etapie lekcji.
Informacje uzyskane w ankietach od nauczycieli, rodziców i uczniów świadczą o tym, że uczniowie są
zaangażowani w zajęcia pozalekcyjne organizowane przez szkołę. Wszyscy nauczyciele (31 z 31) i zdecydowana
większość ankietowanych rodziców (26 z 31) bardzo wysoko oceniają zaangażowanie uczniów w tego typu zajęcia
a 4 z 31 rodziców informuje, że jego dziecko nie chodzi na zajęcia pozalekcyjne w szkole. Nauczyciele podając
w ankietach przykłady zaangażowania uczniów w zajęcia pozalekcyjne; wymieniają m. in.: pracę w kołach
zainteresowań, udział w organizacji imprez okolicznościowych, przygotowywanie akcji proekologicznych,
prozdrowotnych, uczestniczenie w pracach Samorządu Uczniowskiego, działalność charytatywną, reprezentowanie
szkoły w różnych imprezach i konkursach, twórczość (np. pisanie scenariuszy i przygotowywanie przedstawień
teatru szkolnego, wydanie książki z własnymi opowiadaniami i rysunkami) a także punktualne i systematyczne
przychodzenie na zajęcia, realizowanie własnych pomysłów, proponowanie tematyki zajęć, przygotowywanie się
do konkursów i festiwali, aktywną pracę w projektach szkolnych. W opinii większości ankietowanych uczniów klas V
i VI zajęcia pozalekcyjne są wciągające i angażują ich. 18 z 40 uczniów klas V i 29 z 50 uczniów klas VI uważa,
że prawie wszystkie lub wszystkie zajęcia bardzo ich angażują, tylko nieliczne są nudne, 19 z 40 piątoklasistów i 16
z 50 szóstoklasistów jest zdania, że duża część zajęć (choć nie wszystkie) są wciągające i angażują ich a 3 z 40
uczniów klas V i 5 z 50 z klas VI, że niektóre zajęcia są wciągające, ale zdarza się to dość rzadko. Nikt z uczniów
nie wyraził opinii, że zajęcia pozalekcyjne w ogóle nie są wciągające i angażujące.
W zgodnej opinii dyrektora, nauczycieli, rodziców, partnerów szkoły i uczniów uczący się podejmują inicjatywy
dotyczące ich własnego rozwoju i rozwoju szkoły. Wszyscy respondenci wymieniają wiele działań społecznych,
edukacyjnych, artystycznych na rzecz szkoły i środowiska lokalnego, które zostały zainicjowane i zrealizowane
przez uczniów. Dyrektor, nauczyciele i przedstawiciele partnerów szkoły w wywiadzie i nauczyciele w ankietach
wymieniają w kategorii działań społecznych przykłady inicjowanych przez dzieci akcji charytatywnych, np. zbieranie
funduszy na ratowanie koni z rzeźni, organizowanie paczek dla dzieci z Białorusi, pomoc dla polskiej szkoły
na Litwie (zbiórka funduszy na podręczniki do nauki języka polskiego), organizowanie świątecznych paczek dla
biednych rodzin. Akcjami tymi zajmują się całe klasy lub Samorząd Uczniowski. Dyrektor dodaje, że szkoła zdobyła
certyfikat "Szkoły zaangażowanej społecznie" i wymienia inne akcje charytatywne, zainicjowane przez uczniów, np:
pomoc Domowi Rodzinnemu w Smolnie, pomoc kobietom z Domu Pomocy Społecznej w Bielawkach, pomoc dla
hospicjum świętego Wawrzyńca - pokaz jasełek. Wśród działań edukacyjnych wszyscy wymienieni wyżej
respondenci oraz rodzice w wywiadzie wymieniają udział uczniów w pracy kół zainteresowań, które są
organizowane zgodnie z preferencjami dzieci. Uczniowie mają też prawo do wyboru tematyki tych zajęć. Uczniowie
sami piszą scenariusze na kółko teatralne i wybierają najlepszy, który jest wystawiany. W ubiegłym roku szkolnym
wydano książkę, która w całości była dziełem uczniów - począwszy od pomysłu poprzez ilustracje, teksty i projekt
okładki. Respondenci wymieniają również inicjatywę i pracę uczniów przy realizacji projektów (również
międzynarodowych), np. projektu proekologicznego "Śladami pomników przyrody" (dzieci wynajdowały i opisywały
pomniki przyrody w okolicy) oraz przystępowanie do różnorodnych konkursów, zawodów i festiwali. Samorząd
Uczniowski inicjuje różne imprezy szkolne i regionalne, prozdrowotne, np."Pij mleko", "Owoce w szkole", projekty
proekologiczne:"Zielony certyfikat", "Sprzątanie świata". Działania artystyczne na rzecz rozwoju podejmowane
przez uczniów, które wymieniają wszyscy respondenci jest praca w kole regionalnym i zespole Jantarki, udział
w konkursach międzyszkolnych np. w "Festiwalu piosenki naszych dziadków". Dodatkowo partnerzy informują
10 / 18
o udziale dzieci w konkursach regionalnych "Rodna mowa", "By nie zabyć mowy starków". Ich zdaniem udział
uczniów w tych działaniach jest spontaniczny, wynika z zainteresowania kulturą regionu, chęci wspólnej zabawy
i traktowany jest jako wyróżnienie. Wśród działań na rzecz społeczności lokalnej respondenci wymieniają udział
dzieci w pracach Samorządu Uczniowskiego i organizowanie przez nich balu karnawałowego, dyskotek, Dnia
Chłopaka, organizowanie spotkań w ramach projektu "Ludzie z pasją" i szkolnego programu "Mam talent". Dzieci
promują szkołę poprzez udział w projektach: "Dni teatru", "Dni patrona", "Dni otwarte szkoły". Uczniowie działają
na rzecz własnego rozwoju i rozwoju szkoły przy współpracy ze środowiskiem, np. z Zrzeszeniem
Kaszubsko-Pomorskim, przy obsłudze dożynek powiatowych, festynu kaszubskiego, przy różnych działaniach
na rzecz parafii i seniorów (spotkanie opłatkowe, jasełka). Dyrektor dodaje, że pomysłem uczniów było
zorganizowanie wystawy zwierząt domowych, na którą uczniowie przyszli ze swoimi podopiecznymi (zwierzętami)
i dnia bez mundurka szkolnego. Uczniowie pomogli w zorganizowaniu spotkania z trenerem wspinaczki i z
członkami bractwa rycerskiego. Nauczyciele w ankietach dodają, że uczniowie dążą do uzyskiwania lepszych ocen
i wyników, mają ciekawe pomysły i twórczo je realizują. Zdaniem nauczycieli biorących udział w wywiadzie szkoła
pomaga uczniom planować własny rozwój w dłuższej perspektywie poprzez wyłanianie uczniów zdolnych,
odkrywanie talentów, monitorowanie i wspieranie ich rozwoju. Wyłania się też uczniów z problemami i otacza ich
opieką. Co roku nauczyciel terapeuta wykonuje testy inteligencji wielorakiej; o wynikach informuje rodziców.
Wiedza na ten temat była przyczyną wyboru przez nauczycieli edukacji wczesnoszkolnej podręcznika " Odkrywam
siebie" uwzględniającego różnorodność inteligencji uczniów. Pomaga się również uczniom planować własny rozwój
przez dostarczanie wiedzy o różnych zawodach, np. organizuje się wycieczki do miejsc pracy (oddział Marynarki
Wojennej, gospodarstwo rolne). Wszyscy uczniowie biorący udział w wywiadzie wyrazili opinię, że w szkole
uczniowie mają możliwość wpływania na to, w jaki sposób się rozwijają. Do podanych wyżej informacji dodali,
że uczniowie młodsi wywalczyli prawo wyboru władz SU nie tylko z klas VI, ale też kandydaci mogą być uczniami
klas IV i V. Uczniowie moją wpływ na wybór miejsc wycieczek, tematów, którymi będą się zajmować na godzinach
wychowawczych. Uczniowie klas IV-VI wypełniali ankiety na temat zajęć wychowania fizycznego; mogli
wypowiedzieć się jakie chcą mieć w jego ramach zajęcia. W opinii dzieci biorących udział w wywiadzie uczniowie
dzielą się z nauczycielami lub innymi pracownikami szkoły swoimi pomysłami na to, co chcieliby robić w szkole.
Wymyślili tytuł gazetki szkolnej, decydują o wystroju sal, wskazywali nauczycielom, kogo zaprosić w ramach
spotkań z ludźmi z pasją, inicjują wyjazdy do kina i teatru. Zaproponowali nauczycielom zorganizowanie szkolnego
programu "Mam talent" i zajęć w ramach projektu "Trzymaj formę". Ich pomysłem było zorganizowanie we wtorki
zajęć nordic-wokingu dla rodziców. Poprosili też nauczycieli aby zlikwidowano dyżury uczniów klas VI
na przerwach. Prośba została załatwiona pozytywnie.
Szkoła realizuje działania zainicjowane przez uczących się. Świadczą o tym informacje uzyskane w wywiadach
od uczniów, dyrektora i nauczycieli a popierają je wnioski z obserwacji placówki. Według dyrektora, nauczycieli
i uczniów na ogół pomysły i inicjatywy zgłaszane przez uczniów są realizowane przez szkołę. Wszyscy wymienieni
respondenci informują, że wprowadzono z inicjatywy uczniów dzień bez mundurka. Zdaniem dyrektora ze względu
na ograniczenia lokalowe nie udało się zorganizować wszystkich proponowanych przez uczniów zajęć sportowych.
Nauczyciele uważają, że z inicjatywy dzieci powstało koło fotograficzne i koło literackie Klub Miłośników Harrego
Pottera, koło języka angielskiego w klasach I-III, koło taneczne, wprowadzono zajęcia sportowe (SKS) dla dzieci
młodszych. Uczniowie w wywiadzie wymieniają zorganizowanie sportowych zajęć pozalekcyjnych (SKS) dla
dziewcząt, zamieszczanie informacji o zastępstwach na tablicy na piętrze, ustalenie odrębnych dla uczniów szkoły
podstawowej i gimnazjum godzin korzystania z bufetu i stołówki. Odrzucono pomysły uczniów o zniesieniu zakazu
korzystania z telefonów komórkowych na terenie szkoły oraz organizowaniu dyskotek co miesiąc. Na terenie szkoły
na tablicach ogłoszeń, zamieszczone są czytelne, kolorowe i estetyczne informacje dotyczące wielu działań
zainicjowanych przez uczniów.
Powyższe argumenty świadczą o spełnianiu przez szkołę wymagania na wysokim poziomie. Poziom spełniania wymagania: B
11 / 18
Wymaganie: Respektowane są normy społeczne
Komentarz:
Uczniowie czują się w szkole bezpiecznie i wiedzą, jakich zachowań się od nich oczekuje. W szkole
diagnozuje się zachowania uczniów i podejmuje się działania wychowawcze mające na celu eliminowanie
zagrożeń oraz wzmacnianie właściwych zachowań, analizuje je, ocenia się ich skuteczność oraz modyfikuje
w razie potrzeb, uwzględniając inicjatywy uczniów.
Na podstawie wypowiedzi przedstawicieli rodziców, partnerów i samorządu, pracowników niepedagogicznych
w wywiadach, uczniów klas V i VI w ankietach oraz obserwacji zajęć można stwierdzić, że uczniowie czują się
w szkole bezpiecznie. Wszyscy ankietowani uczniowie klas V (40 z 40) i 48 z 50 uczniów klas VI wyraziło opinię,
że czują się w szkole bezpiecznie zarówno na lekcjach, na przerwach, jak i na terenie szkoły po zajęciach
lekcyjnych (31 z 31 bywających na terenie szkoły w tym czasie). 6 z 40 ankietowanych uczniów przyznało,
że w ciągu ostatniego roku szkolnego zdarzyło się w szkole, że ktoś ich obrażał, wymyślał; 10 z 40 wyraziło opinię,
że ktoś obrażał osobę z ich klasy; jedna osoba z 40 stwierdziła, że została pobita; jedna z 40, że ktoś z jej klasy
został pobity. Jeden z uczniów przyznał, że inni zmuszali go do kupowania czegoś za swoje własne pieniądze;
również jeden, że ukradziono mu jakiś przedmiot lub pieniądze a dwóch, że komuś z ich klasy się to przytrafiło.
Z ankiet wynika, że nikt z uczniów nie brał udziału w bójce z użyciem ostrego narzędzia ani nie był świadkiem
takiego zajścia, nikt też nie zaobserwował, aby ktoś z ich klasy był zmuszany przez innych do kupowania czegoś
za własne pieniądze. Ponad połowa (24 z 40) uczniów wyraziła opinię, że żadne z wymienionych wyżej wydarzeń
nie miały miejsca. Dla 30 z 40 ankietowanych uczniów wszędzie w szkole jest bezpiecznie. Wśród miejsc,
w których czują się mało bezpieczne, uczniowie wskazali toalety (7 z 40), szatnię (2 z 40), klasę, korytarz, stołówkę
(po 1 z 40 osób). Miejscem w którym wszyscy ankietowani czują się bezpieczne jest boisko.
W zgodnej opinii rodziców, partnerów i pracowników niepedagogicznych biorących udział w wywiadzie uczniowie
czują się w szkole bezpiecznie, ponieważ:
- żadna dorosła osoba poza nauczycielami i personelem szkoły nie może poruszać się po obiekcie, bez zgody
dyrektora, nawet rodzice; zapewnia to zamontowany w drzwiach domofon i dozór woźnej,
- wprowadzenie monitoringu spowodowało, że wiadomo, co dzieje się w newralgicznych miejscach ( korytarze,
szatnia szkolna), ponadto w tych miejscach zawsze dyżurują nauczyciele i inni pracownicy szkoły,
- starsze i młodsze klasy uczą się na różnych piętrach,
- nauczyciele i personel z obsługi znają dzieci, nie ma anonimowości,
- wprowadzono mundurki szkolne,
- nauczyciele szybko reagują w sytuacjach trudnych - kontaktują się z rodzicami, indywidualnie traktują dzieci, nie
są obojętni na ich problemy.
Ponadto personel pomocniczy wyraził opinię, że dzieci chętnie przebywają w szkole, oczekując na zajęcia
pozalekcyjne - mogą korzystać z biblioteki i świetlicy, nie muszą i wręcz nie chcą wracać do domu. Partnerzy
dodają, że poczucie bezpieczeństwa zapewnia zintegrowanie społeczności szkolnej oraz relacje otwartości
i zaufania między nauczycielami i uczniami. Ich zdaniem w szkole nie zdiagnozowano uzależnień, prób
samobójczych, innych zagrożeń; funkcjonuje program profilaktyczny realizowany we współpracy z urzędem gminy,
Gminnym Ośrodkiem Pomocy Społecznej, w ramach którego dzieci uczą się między innymi asertywności wobec
dorosłych nieznajomych. Personel niepedagogiczny dodaje, że systematycznie obiekt jest kontrolowany przez
pracownika bhp. Wszystkie usterki są zgłaszane do konserwatorów. W szkole jest pedagog, psycholog,
pielęgniarka szkolna i stomatolog. Uczniowie mogą się do nich zgłaszać o pomoc. Również pani dyrektor służy
pomocą, jest otwarta na problemy uczniów. Potencjalne problemy wynikają z położenia w bezpośredniej bliskości
budynków szkoły i gimnazjum. Zapobiega się im dzięki osobnym przerwom obiadowym i terminom korzystania
z bufetu oraz zamykaniu przejść na zamki magnetyczne, do których nauczyciele posiadają klucze. Zdaniem
respondentów miejscami newralgicznymi są przestrzenie potencjalnych spotkań z gimnazjalistami tzn.
przy bufecie, na stołówce, na przystanku autobusowym. Na wszelkie niewłaściwe zachowania reakcja wszystkich
pracowników jest konsekwentna i natychmiastowa. Jeśli uwagi nie skutkują, pracownicy niepedagogiczni proszą
o pomoc nauczycieli, zgłaszają problem wychowawcom, w ostateczności zwracają się do dyrektora lub pedagoga
szkolnego.
Uczniowie znają obowiązujące w szkole normy. Wszyscy ankietowani uczniowie klas V (40 z 40) i VI (50 z 50)
wyrazili opinię, że znają zasady właściwego zachowania w szkole. Ich przedstawiciele w wywiadzie wymienili wiele
obowiązujących zasad, m. in.: nie wolno nosić telefonów komórkowych (trzeba je zdeponować w sekretariacie),
12 / 18
schodzić do szatni bez uzasadnionej potrzeby, przychodzić do szkoły długo przed lekcjami i biegać po korytarzu,
nie wolno wychodzić z lekcji, bić się, używać wulgaryzmów, niszczyć mienia szkoły i innych uczniów, nie wolno
nosić niepotrzebnych rzeczy w plecaku, nie wolno marnować wody i energii elektrycznej, nie wolno przechodzić
do budynku gimnazjum. Uczniom klas starszych nie wolno przebywać na piętrze klas I-III. Uczniowie mają prawo
do nauki, mogą na języku polskim, przyrodzie, informatyce, j. angielskim i matematyce pozostawiać podręczniki
w szkole lub korzystać ze szkolnych. Uczniowie mają prawo do własnych opinii, do niewiedzy, do przerw,
do znajomości ocen i obejrzenia swoich poprawionych prac, korzystania z bufetu, Orlika i biblioteki. Mogą zgłosić
nieprzygotowanie do zajęć. Poprawić sprawdzian. Mają obowiązek nosić mundurki, poprawić w ciągu 2. tygodni
sprawdziany napisane na jedynkę.
W opinii partnerów i samorządu zachowania, które najczęściej prezentują uczniowie tej szkoły to: otwartość
na innych, także niepełnosprawnych, opiekuńczość, wysoka kultura osobista, stosowanie form grzecznościowych.
Nie ma w szkole przemocy, kradzieży, wandalizmu. Uczniowie przejawiają samodzielność, odwagę, rezolutność
oraz radość i dumę z przynależności do społeczności szkolnej, co uwidacznia się w czasie wyjazdów i występów
w szkole i poza szkołą. Dzieci reprezentują postawy prozdrowotne i proekologiczne, chętnie uczestniczą
w zajęciach sportowych. Opinie powyższe potwierdza obserwacja placówki. Uczniowie zachowują się bezpiecznie,
nie biegają po schodach i korytarzu, nie kontaktują się z uczniami gimnazjum. Dzieci młodsze i starsze uczą się
na rożnych kondygnacjach. Nauczyciele i personel szkoły pełnią dyżury na korytarzach, boisku, przy drzwiach
wejściowych do budynku szkoły.
W szkole prowadzona jest diagnoza zachowań uczniów i zagrożeń. Dowodem na to są wypowiedzi dyrektora
w wywiadzie i rodziców w ankietach oraz zapisy w dokumentacji szkoły. Zdaniem dyrektora diagnoza zachowań
uczniów i zagrożeń prowadzona jest poprzez obserwację uczniów na zajęciach lekcyjnych i przerwach przez
nauczycieli przedmiotów, świetlicy szkolnej i socjoterapeutycznej, pedagoga, monitoring wizyjny, ewaluację
wewnętrzną. Do diagnozy zachowań uczniów wykorzystuje się rozmowy z rodzicami, analizę wpisów
dokonywanych przez nauczycieli w tzw. zeszytach wychowawców klas, obserwacje uczniów prowadzone przez
pracowników niepedagogicznych, informacje dotyczącej diagnozy zachowań uczniów szkoły dokonywane przez
poradnie psychologiczno-pedagogiczne i Gminną Komisję Profilaktyki.
Do diagnozy zagrożeń służą obserwacje zespołu terapeutycznego i wychowawczego, a także informacje płynące
z ankiet, które przeprowadzane są wśród uczniów, np. dot. zdrowej żywności. W dokumentacji znajdują się m. in.:
karty obserwacji dojrzałości szkolnej, karty indywidualnych potrzeb uczniów, ankiety uczniów, nauczycieli,
pracowników i rodziców wypełniane w ramach dokonywanej ewaluacji wewnętrznej oraz notatki z rozmów
i wywiadów, opracowywania analizy SWOT przez nauczycieli i rodziców zastosowane do opracowania planu
rozwoju szkoły, informacje od współpartnerów szkoły (tj. policji, straży gminnej, GOPS, sądu rodzinnego
i kuratorów itp.) do planowania zmian w programie wychowawczym i profilaktycznym szkoły, analizy ocen
z zachowania i frekwencji, informacje z rozpoznania sytuacji rodzinnej przez wychowawców i pedagoga szkolnego,
wyniki przesiewowych badań słuchu, wzroku, diagnoz logopedycznych, wad postawy i ryzyka dysleksji.
Zdecydowana większość rodziców (24 z 30 udzielających odpowiedzi) wyraziła w ankietach opinię, że otrzymuje
informacje na temat zagrożeń występujących w szkole, do której uczęszcza ich dziecko.
W szkole podejmuje się działania wychowawcze mające na celu zmniejszanie zagrożeń oraz wzmacnianie
pożądanych zachowań. Dowodem na to są wypowiedzi dyrektora i rodziców w ankietach i wywiadach oraz
pracowników niepedagogicznych w wywiadzie a także obserwacja placówki i analiza dokumentów. W opinii
dyrektora zawartej w ankiecie działaniami podejmowanymi w szkole wobec zdiagnozowanych zagrożeń są :
1. opracowywanie i modyfikowanie adekwatnego programu wychowawczego i programu profilaktyki,
2. przygotowywanie przez zespół wychowawczy propozycji działań do gminnego Programu Profilaktyki, z którego
szkoła korzysta w formie przedstawień profilaktycznych, spotkań z przedstawicielami Monaru, Mrowiska itp.,
3. przystąpienie do programów profilaktycznych oferowanych szkołom np. kampania "Zachowaj Trzeźwy Umysł" ,
4. realizowanie programów własnych lub programów, do których nauczyciele są przygotowani - przeszkoleni, np.
"Cukierki", "Strażnicy uśmiechu",
5. rozszerzenie pomocy świetlicy szkolnej i świetlic socjoterapeutycznych,
6. wprowadzanie modyfikacji i aktualizacja systemu oceniania zachowania,
7. prezentacje właściwych postaw np. prozdrowotnych poprzez akcje "Lekki tornister" i zachęcanie do zdrowego
aktywnego trybu życia,
8. organizowanie spotkań psychologów, terapeutów z uczniami i rodzicami,
9. systematyczne badania logopedyczne, przesiewowe słuchu i wzroku oraz wad postawy,
10. wzmacnianie dyżurów nauczycielskich,
11. współpraca z instytucjami, np. poradnią psychologiczno-pedagogiczną, Pełnomocnikiem ds. przeciwdziałania
narkomanii i uzależnieniom, sądami rodzinnymi, policją itp.
Wszystkie wymienione działania profilaktyczne i wychowawcze mają odzwierciedlenie w dokumentacji szkoły
13 / 18
lub na stronie internetowej. Oprócz wymienionych powyżej, udokumentowana jest dodatkowo realizacja innych
programów profilaktycznych prowadzonych przez nauczycieli, np.: "Nasza klasa", „Co mi chodzi po głowie”, „Nie
pal przy mnie , proszę” , „ Klub Bezpiecznego Puchatka” , „ Maluchu razem bezpieczniej” , „ Trzymaj formę” oraz
sprawozdania ze spotkania z żandarmerią wojskowa, strażą graniczną i policją na temat bezpiecznych zachowań
w sytuacjach niebezpiecznych (postępowanie z niewybuchami i niewypałami, w czasie pożaru, ataku psa itp.).
Znajduje się też informacja o realizacji projektu własnego wyróżnionego przez Kuratora Oświaty „Z Maciusiem
dojrzewamy do odpowiedzialności”.
Ponad połowa ankietowanych rodziców (17 z 30 udzielających odpowiedzi) uważa, że nauczyciele szybko reagują
na ryzykowne zachowania uczniów, pozostali (13 z 30) wyrazili opinię, że w szkole nie ma takich zachowań
w ogóle. W opinii 29 z 31 ankietowanych rodziców nauczyciele szybko reagują na niewłaściwe zachowania
uczniów, a 2 z 31 jest zdania, że takich zachowań w szkole nie ma. Wszyscy rodzice (30 z 30 udzielających
odpowiedzi) są zdania, że pozytywne zachowania ich dziecka są dostrzegane przez nauczycieli. Nieomal wszyscy
ankietowani rodzice (30 z 31) są zdania, że pozytywne zachowania ich dziecka są chwalone przez nauczycieli.
Potwierdzają tę opinię również rodzice biorący udział w wywiadzie. W sytuacji narażenia dzieci na niewłaściwe
zachowania ze strony innych uczniów reakcją było poinformowanie rodziców o sytuacji, rozmowa pedagoga
szkolnego i wychowawcy klasy z uczniem. Ich zdaniem nauczyciele rozwiązują trudne sytuacje (np. wyobcowanie
dziecka, lęk przed szkołą) stwarzając atmosferę otwarcia, sympatii, ciepłej rozmowy i zaufania.
W wywiadach dyrektor i pracownicy niepedagogiczni oraz rodzice informują, że w celu wzmacniania pożądanych
zachowań uczniów opracowano system oceny zachowania, stosuje się rozbudowany system kar i nagród, nie tylko
liczne nagrody na zakończenie roku szkolnego, ale też nagrody przyznawane co miesiąc za dobre zachowanie,
w postaci wyróżnienia na apelu szkolnym i plakietki z napisem "Uczeń miesiąca". Ważna jest konsekwencja
wszystkich pracowników szkoły. Pracownicy niepedagogiczni czują się włączani w te działania. Pomagają
nauczycielom w dyżurowaniu, zwracają uwagę na niewłaściwe zachowania uczniów. Pani dyrektor pyta ich
o opinie na temat zachowań dzieci, zachęca do reagowania i zgłaszania problemów. Pracownicy mogą zgłaszać
swoje opinie i uwagi do pochwał za dobre i za złe zachowanie, które bierze się pod uwagę przy wystawianiu ocen.
Dyrektor dodatkowo dodaje, że szkoła wzmacnia pozytywne zachowania przez prezentacje właściwych postaw np.
prozdrowotnych, postawy asertywności w kontaktach dzieci z obcymi osobami dorosłymi, ucząc udzielania
pierwszej pomocy przedmedycznej. Ponadto przeprowadzone są ćwiczenia ewakuacji szkoły na wypadek pożaru
lub innych zagrożeń. W szkole odbywają się spotkania z policją, na których dzieci są informowane, jak należy
zachować bezpieczeństwo na drodze, w drodze do szkoły itp. Rodzice dodają, że częste indywidualne pochwały
w klasie bardzo mobilizują dzieci do pracy a nagrody mają też charakter mniej konwencjonalny - nagrodą dla dzieci
jest zorganizowanie wspólnie z nauczycielami i rodzicami festynu szkolnego. Potwierdzeniem powyższych
argumentów jest fakt, że w czasie pobytu w szkole nie zaobserwowano żadnych agresywnych i niewłaściwych
zachowań uczniów.
W szkole prowadzi się analizę podejmowanych działań mających na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie
pożądanych zachowań, o czym świadczą wypowiedzi dyrektora i nauczycieli w wywiadach. Ich zdaniem ewaluuje
się działania poprzez pozyskiwanie informacji zwrotnych od rodziców i uczniów dzięki ankietom, wywiadom
i rozmowom. Analizy dokonuje zespół wychowawczy koordynowany przez pedagoga szkolnego. Na radach
pedagogicznych dwa razy w roku analizuje się sytuacje wychowawczą szkoły. Nauczyciele informują dodatkowo,
że szczegółowej analizy działań w tym zakresie dokonano 2 lata temu, przeprowadzając ewaluację wewnętrzną
w obszarze: bezpieczeństwo w szkole. Zdaniem nauczycieli zespół wychowawczy (pedagog, dyrektor,
wicedyrektor, wychowawcy) analizuje i omawia systematycznie i na bieżąco, co się zdarzyło, jakie należy podjąć
działania i czy były one odpowiednie.
Działania mające na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań są w razie potrzeby
modyfikowane. Dyrektor i nauczyciele w wywiadzie informują, że istniała potrzeba wprowadzenia zmian
w monitorowaniu obiektu szkoły; zainstalowano kamery na boisku szkoły i "Orliku". Wprowadzono również godzinę
na realizację programu "Strażnicy uśmiechu" i zmodyfikowano system oceniania zachowania - z punktowego
na opisowy. Nauczyciele informują także, że potencjalnym zagrożeniem jest bliska obecność gimnazjum, co było
przyczyną zmiany planu dyżurów i dostosowania rozkładu zajęć; zorganizowano oddzielne przerwy dla uczniów
szkoły podstawowej i gimnazjum; uregulowano czas korzystania ze sklepiku - inny dla dzieci z poszczególnych
szkół. Zainstalowano automatyczne zamki w drzwiach wejściowych i domofon. Założono barierki ograniczające
możliwość parkowania samochodów w pobliżu budynku poprawiając bezpieczeństwo dzieci w drodze do szkoły.
Podczas modyfikacji działań wychowawczych uwzględnia się inicjatywy uczących się. Dowodem na to są
wypowiedzi dyrektora i nauczycieli w ankietach oraz nauczycieli i uczniów w wywiadach. W opinii zdecydowanej
większości ankietowanych nauczycieli (30 z 31) podejmowane przez nich działania wychowawcze uwzględniają
inicjatywy i/lub opinie uczniów. Dyrektor, nauczyciele i uczniowie wymieniają wśród działań zainicjowanych przez
14 / 18
uczniów rozdzielenie czasu spożywania obiadów przez dzieci szkoły podstawowej i gimnazjum. Dyrektor
i nauczyciele wymieniają również demokratyczne wybory do Samorządu Uczniowskiego, propozycje tematyki
godzin wychowawczych i wycieczek szkolnych, udział w akcjach charytatywnych i ekologicznych, propozycje
do spotkań z ludźmi z pasją. Zdaniem dyrektora znaczna większość propozycji została wykorzystana, choć
zdarzały się takie, które były sprzeczne ze Statutem szkoły i w związku z tym nie zostały uwzględnione, np.
rezygnacja z mundurków szkolnych lub swobodne korzystanie z telefonów komórkowych na terenie szkoły,
wychodzenie ze szkoły w czasie przerwy do sklepu. Dyrektor lub opiekun SU wyjaśnił uczniom dlaczego nie można
tych zmian wprowadzić. Nauczyciele i dyrektor informują, że zaakceptowano pomysł na dni bez mundurka.
Spełniono też prośbę uczniów o możliwość spędzania dużych przerw na boisku i"Orliku". Na prośbę uczniów
zmodyfikowano system oceniania zachowania, zrezygnowano z oceny punktowej na rzecz oceny opisowej.
Uczniowie uczestniczyli w tworzeniu kryteriów. W klasach I-III od 5. lat uczniowie w poszczególnych oddziałach
samodzielnie w tajnym głosowaniu wybierają Ucznia Miesiąca. Uczniowie w wywiadzie informują, że mogą
zgłaszać pomysły dotyczące zasad postępowania w szkole, praw i obowiązków uczniów do wychowawców
a Samorząd Uczniowski przekazuje propozycje do opiekunów. Wychowawcy i opiekunowie przekazują je pani
dyrektor.
Na podstawie wypowiedzi dyrektora w ankiecie, nauczycieli i pracowników niepedagogicznych w wywiadach,
obserwacji zajęć i placówki można stwierdzić, że uczniowie prezentują zachowania zgodne z wymaganiami.
Z wypowiedzi pracowników niepedagogiczni wynika, że również oni wiedzą, jakich postaw oczekuje się
od uczniów. Za osiągnięcie szkoły w kształtowaniu wymaganych w szkole zachowań nauczyciele i pracownicy
niepedagogiczni uznają wysoką kulturę osobistą uczniów i używanie przez nich zwrotów grzecznościowych,
przejawy tolerancji, akceptacji i empatii w stosunku do uczniów niepełnosprawnych z klas integracyjnych.
Nauczyciele cenią ich też za respektowanie zakazu używania telefonów komórkowych, systematyczne noszenie
mundurków. Obie grupy pracowników wyraziły opinię, że nie ma bójek, akty agresji właściwie się nie zdarzają.
Dzieci nie wyrzucają też jedzenia. Niepożądanym zachowaniem uczniów zdarzającym się w szkole są ich zdaniem
sporadyczne wulgaryzmy, używane przez nieliczną grupę uczniów pochodzących najczęściej z trudnych
środowisk. Nauczyciele wymieniają też pisanie po ścianach i przejawy agresji słownej. Zdaniem pracowników
obsługi w szkole nie ma kradzieży, uczeń, który znalazł 100 zł zwrócił je właścicielowi. W szkole funkcjonuje
tablica, na której pod hasłami "dziękuję", " krytykuję", "przepraszam" uczniowie mogą wyrazić swoją opinię
i umieścić uwagi. W program wychowawczy klas I-III wpisana jest "Szkoła dobrych manier". Uczniowie potrafią się
przyznać do złego i przeprosić. Pracownicy cenią uczniów za ich zaangażowanie w wolontariat, odwiedzanie
hospicjów, zbieranie rzeczy dla biednych i okazywaną pomoc dzieciom z Białorusi i Litwy. Cenią ich też za
zaangażowanie w pracę w teatrze szkolnym, zespole folklorystycznym i zainteresowanie regionalizmem. Dyrektor
w ankiecie informuje, że w poprzednim roku szkolnym została wymierzone jednej osobie kara statutowa upomnienie ustne dyrektora szkoły za bardzo agresywne zachowanie wobec nauczycieli i adekwatnie do sytuacji
obniżono ocenę z zachowania. W czasie obserwacji placówki i zajęć nie zaobserwowano agresywnych ani
odbiegających od ogólnie przyjętych norm społecznych zachowań uczniów.
Powyższe argumenty świadczą o spełnianiu przez szkołę wymagania na bardzo wysokim poziomie. Poziom spełniania wymagania: A
15 / 18
Wnioski z ewaluacji:
Z przeprowadzonych badań wynika, że:
1.W szkole prowadzona jest w sposób uporządkowany ilościowa i jakościowa analiza wyników
sprawdzianu i efektów kształcenia z zastosowaniem różnych metod badawczych, ponadto prowadzi się też
analizy kontekstowe.
2.Wszyscy nauczyciele zaangażowani są w prace dotyczące analizy sprawdzianów i czują się
odpowiedzialni za ich przeprowadzenie.
3. Wszyscy nauczyciele podejmują liczne działania doskonalące formy i metody pracy z uczniami, które
wynikają z wniosków płynących z analizy sprawdzianu oraz analizy efektów kształcenia.
4.Wprowadzane działania przenoszą wzrost efektów kształcenia.
5. Diagnozuje się i analizuje osiągnięcia uczniów, uwzględniając ich możliwości rozwojowe. Informacje
o możliwościach rozwojowych uczniów pozyskiwane są z wielu źródeł.
6.Nauczyciele wysoko oceniają możliwości uzyskania przez uczniów wysokich wyników i motywują ich,
stosując różnorodne działania wspierające.
7. Różnorodność zajęć pozalekcyjnych i realny wpływ uczniów na ich rodzaj i tematykę pozytywnie wpływa
na aktywność i zaangażowanie dzieci.
8. Podejmowane przez szkołę działania mające na celu zapobieganie potencjalnym problemom
wynikającym z położenia w bezpośredniej bliskości budynków szkoły i gimnazjum są skuteczne
i pozytywnie wpływają na poczucie bezpieczeństwa u uczniów.
9. W szkole prowadzona jest diagnoza sytuacji wychowawczej; na jej podstawie podejmuje się z sukcesem
działania wychowawcze mające na celu zmniejszanie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań
uczniów.
10. Jasność norm obowiązujących w szkole i konsekwencja pracowników szkoły w ich egzekwowaniu oraz
adekwatny program profilaktyki i program wychowawczy wpływają na to, że uczniowie prezentują właściwe
zachowania.
16 / 18
Wymaganie
Obszar: Efekty
Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu
gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu
potwierdzającego kwalifikacje zawodowe
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności
Uczniowie są aktywni
Respektowane są normy społeczne
Poziom spełniania wymagania
A
B
B
A
17 / 18
Raport sporządzili:
Irola Ferlin
Elżbieta Krupa-Grabowska
Kurator Oświaty:
................................................
Wersja pełna raportu dostępna jest pod adresem: www.platforma.npseo.pl/summary/htmlReport/id/6564
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
18 / 18

Raport z ewaluacji zewnętrznej

Transkrypt

Podobne dokumenty

„Wdrożenie usług E-zdrowie w SSZZOZ im. dr. Teodora Dunina w

zakres zadań KM RPO L2020

Program V spotkania Grupy Sterującej

Raport z ewaulacji SP - Zespół Szkół w Starych Bogaczowicach

Wywiad Wicepremiera Ministra Rozwoju Mateusza Morawieckiego

PRAKTYKA NA STANOWISKU: MARKETING ASSISTANT

Szkoła Podstawowa nr 86 prezentuje wysoki poziom