Poranek zdawał mi się trwać przez cały dzień, bowiem jego giętkie i
Transkrypt
Poranek zdawał mi się trwać przez cały dzień, bowiem jego giętkie i
Marianna Szpakowska PCDZN Puławy Wyniki egzaminów zewnętrznych wykazują, że nasi uczniowie słabiej opanowali umiejętność rozumowania i wykorzystania wiedzy w praktyce. Mają też słabo opanowaną umiejętność uczenia się. Sposoby kształcenia tych umiejętności udoskonalić można na podstawie książki: Robert Fisher „Uczymy jak uczyć”. Poranek zdawał mi się trwać przez cały dzień, bowiem jego giętkie i pełne wigoru myśli dotrzymywały kroku słońcu. Henry Thoreau Najlepiej uczy mi się na własny sposób. Dziewięcioletnie dziecko MYŚLENIE DYWERGENCYJNE O tym, jak twórcze myślenie daję dziecku władzę nad uczeniem się Myślenie twórcze, czyli dywergencyjne, pozwala nam w każdej sytuacji dopatrzyć się czegoś więcej, niż wydawałoby się na pierwszy rzut oka. Jednym z powodów, dla których w procesie uczenia się potrzebne jest myślenie twórcze, jest ten, że sama inteligencja nie wystarcza, żeby w nauce osiągnąć właściwy sobie pułap Ludzie inteligentni nie zawsze myślą i uczą się efektywnie. Mogą wpaść w „pułapkę inteligencji”, jak mawia Edward de Bono: osądzać bez wahania, spieszyć do konkluzji, żałując czasu na myślenie i rozpatrzenie innych możliwości. Tacy ludzie często odrzucają sposobność, by więcej myśleć i więcej się nauczyć. Niezależnie od inteligencji słabo uczące się dzieci działają impulsywnie i skłonne są przedwcześnie uznawać sprawy za zamknięte. De Bono definiuje myślenie jako „umiejętność funkcjonalną, która uaktywnia inteligencję na podłożu doświadczenia”. Jedną z cech sprawnego myślenia jest eksploracja – zdolność zgłębienia sytuacji nim wyda się osąd. W grę wchodzą umiejętności myślenia, które nie kształtują się automatycznie, przeciwnie – można rozwijać je świadomie. Twórczość, a inteligencja, osiągnięcia. 1. Wysoki wskaźnik twórczości + wysoki wskaźnik inteligencji. Dzieci maja wewnętrzne poczucie kontroli i poczucie swobody przejawiane zarówno w zachowaniach „dorosłych”, jak i dziecięcych. 2. Wysoki wskaźnik twórczości + niski wskaźnik inteligencji. Te dzieci przeżywają ostry konflikt wewnętrzny i ze środowiskiem szkolnym. Dręczy je poczucie małej wartości i nieprzystosowania. W otoczeniu wolnym od napięć rozkwitają pod względem poznawczym. 3. Niski wskaźnik twórczości + wysoki wskaźnik inteligencji. Dzieci te można opisać jako „uzależnione” od osiągnięć szkolnych. Brak postępów traktują jak katastrofę. Muszą więc nieustannie zabiegać o dobre oceny, żeby uniknąć przykrości. 4. Niski wskaźnik twórczości + niski wskaźnik inteligencji. Dzieci te, zdezorientowane i zbite z pantałyku, wykazują rozmaite reakcje obronne wobec otoczenia społecznego oraz objawy regresu w rodzaju bierności i symptomów psychosomatycznych. Na podstawie: Robert Fisher: „Uczymy jak uczyć” Opracowała Marianna Szpakowska