docplan wynikowy C1
download 
Reklamacja Transkrypt
plan wynikowy C1
Plan wynikowy do podstawy programowej C 100 A. PRZYKŁADOWY PLAN WYNIKOWY DO JĘZYKA FRANCUSKIEGO PRZEZNACZONY DLA KLASY 1 SZKÓŁ PONAGIMNAZJALNYCH REALIZUJĄCEJ KURS DÉJÀ-VU 1 (2 godziny nauki języka tygoniowo – podstawa programowa C) Blok tematyczny 1 Unité 0 – Człowiek – dane personalne – Elementy wiedzy o krajach frankofońskich Wiedza do zastosowania w sytuacjach językowych Zakres leksykalny Zakres gramatyczny Kompetencje 2 3 4 – Zwroty powita- – Alfabet lne – Fonetyka – gło– Słowa tzw. ski [u], [y] transparentne (mots transparants) – Podstawowe re- – Francuskie odpowiedniki polalia socjokulturowe krajów skich imion obszaru języka francuskiego i Polski – Tematyka integracji europejskiej – Kontekst międzykulturowy Umiejętności Recepcja (w tym interakcja) W zakresie rozumienia ze słuchu uczeń potrafi zrozumieć: Wymagania edukacyjne Podstawowe Ponadpodstawowe 5 6 Środki dydaktyczne 1 P – podręcznik Z – zeszyt ćwiczeń Procedury sprawdzania i oceniania osiągnięć ucznia wg WSO i PSO 7 8 – formuły powitania P/ćw. II – różnicę między głoskami [u] i [y] P/ćw. 1, 2, 3 – alfabet francuski P/ćw. 5 – tzw. słowa „transparentne” (mots transparents), np. bagages, groupe… pojedyncze słowa podobne do występujących w języku polskim P/ćw. 11, 15, (16, 18)2 W zakresie rozu– rozpoznać, że dany tekst jest zredagowany w języku francuskim mienia tekstu czyta– zrozumieć słowa tzw. „transparentne” (mots transparents), których nego uczeń potrafi: znaczenie jest zrozumiałe, nawet gdy występują poza kontekstem, np. professeur, programme, autobus Z/Ankieta, p.7 (P/ćw. 10) Z/ćw. 2, 3 Ocenianie semestralne i końcowe spisane w rozdziale 7 niniejszego poradnika. Samoocena ucznia na podstawie portfolio z zeszytu ćwiczeń. Produkcja (w tym in- – wypowiadać proste słowa P/ćw. 2 terakcja i mediacja) – w miarę prawidłowo wymawiać głoski [u] i [y] P/ćw. 2 W zakresie mówienia uczeń potrafi: – przywitać się w różnorodny sposób, zależnie od tego, kim jest rozmówca P/ćw. (12), 14 Kompetencja między- – potrafi stosować różnego rodzaju sposoby powitania, zależnie od tego, kulturowa (związana kto się wita z recepcją i produk– rozumie znaczenie zwrotów déjà-vu, bon voyage ! cją) W zakresie treści – potrafi podać nazwisko piosenkarki / piosenkarza śpiewających w języku międzykulturowych francuskim uczeń: – potrafi podać nazwisko słynnego artysty francuskiego (np. malarza) P/ćw. (12), 14 P/ćw. 17, Quizz p. 13 P/Quizz p. 10, 12 P/Quizz p. 9 Unité 0 1 Przy planowaniu osiągnięć ucznia należy uwzględnić wszystkie środki dydaktyczne, za pomocą których uczeń nabędzie umiejętności odpowiadające wymaganiom edukacyjnym: podręcznik, zeszyt ćwiczeń, wskazówki w poradniku dla nauczyciela (w tym pomoce wskazane w poszczególnych poleceniach do ćwiczeń i projektów w podręczniku, w zeszycie ćwiczeń i w poradniku dla nauczyciela). 2 W nawiasach podano ćwiczenia, które częściowo odpowiadają wskazanym umiejętnościom. Unité 1 Unité 1 – Człowiek – dane personalne – Szkoła – życie szkoły – Elementy wiedzy o krajach frankofońskich – Podstawowe realia socjokulturowe krajów języka francuskiego i Polski – Tematyka integracji europejskiej – Kontekst międzykulturowy – Nazwy narodo- – Czas teraźniejwości i języków szy (le présent) obcych czasowników I grupy – parler – Liczebniki główne 1–21 – Czasownik zwrotny s’appe– Nazwy państw ler obszaru frankofońskiego – être – odmiana w l. poj. – Przeczenie: ne ... pas – Fonetyka: głoski [E] i [Ę] Recepcja (w tym in- – jedno przeliterowane słowo – jedno słowo lub grupę słów prze- P/ćw. 14, 15 terakcja) literowanych – określenie narodowości, kraju poP/ćw. 5 W zakresie rozuchodzenia mienia ze słuchu uczeń potrafi zrozu– nazwy ważniejszych krajów fran- – nazwy krajów frankofońskich i ich P/ćw. 10, 11 mieć: kofońskich i ich stolic stolic – jedno słowo lub krótkie zdanie, np. Je parle polonais. P/ćw. 5, 13 – proste zdanie przeczące P/ćw. 12, 13 – pytania o jego narodowość i języki obce, jakimi włada P/ćw. 5 – liczby od 0 do 10 i niektóre do 21 – liczby od 0 do 21 P/ćw. 1, 2, 3, 4 W zakresie rozu– zrozumieć proste polecenia mienia tekstu czyta– rozpoznać zwrot powitalny i fornego uczeń potrafi: mułę pożegnalną oficjalnego listu Ocenianie semestralne i końcowe spisane w rozdziale 7 niniejszego poradnika. Samoocena ucznia na podstawie portfolio z zeszytu ćwiczeń. P/ćw. 9 – w miarę swobodnie przeczytać niektóre liczby od 0 do 21 – przeczytać liczby od 0 do 21 P/ćw. 2 – powtarzać alfabet francuski – czytać alfabet francuski P/ćw. 14 Produkcja (w tym in- – w miarę prawidłowo wymawiać – prawidłowo wymawiać głoski [E] P/ćw. 3, 4 terakcja i mediacja) głoski [E] i [Ę] i [Ę] W zakresie mówie– przeliterować niektóre proste sło- – przeliterować niektóre słowa (np. P/ćw. 14, 15 nia uczeń potrafi: wa swoje imię) – powiedzieć jak się nazywa, w jakich językach potrafi mówić, że jest uczniem/uczennicą, że jest Polką/Polakiem… – przedstawić kogoś P/ćw. 5, 12, 15 – określić niektóre narodowości P/ćw. 5, 12, 15 – nazwać niektóre państwa franko- – nazwać państwa frankofońskie fońskie i ich stolice i ich stolice Z/ćw. 9 – w miarę prawidłowo powiedzieć proste zdanie w formie twierdzącej i przeczącej P/ćw. 12, 13 101 – w miarę możliwości przeczytać niektóre liczby od 0 do 21 – powiedzieć niektóre liczby od 0 do P/ćw. 4 21 Plan wynikowy do podstawy programowej C Plan wynikowy do podstawy programowej C 102 1 2 3 4 W zakresie pisania uczeń potrafi napisać/zapisać: 5 6 – słowa lub proste zdania, np. na temat narodowości P/ćw. 12 Z/ćw. 1b, 5, 7 – przekształcenie zdania z formy – przekształcenie zdania z formy twierdzącej na przeczącą (w miarę twierdzącej na przeczącą prawidłowo) P/ćw. 12, 13 – przeliterowane przez rozmówcę – przeliterowane przez rozmówcę słowo krótkie słowo (zapis w miarę poprawny) P/ćw. 15 Kompetencja między- – nazwać niektóre kraje sąsiadujące – nazwać kraje sąsiadujące z Polską kulturowa (związana z Polską z recepcją i produk– rozpoznać nazwy niektórych – rozpoznać nazwy głównych cją) państw frankofońskich i ich stolic państw frankofońskich i ich stolic W zakresie treści międzykulturowych – rozpoznać francuskie nazwy Pol- – używać francuskie nazwy Polski, uczeń potrafi: ski, Warszawy i Krakowa Warszawy i Krakowa Unité 2 – Człowiek – dane personalne, wygląd zewnętrzny – Nazwy przyborów szkolnych – Liczebniki główne 1–100 Euro, centy (centymy), złoty, grosze – Rodzaj żeński rzeczowników i przymiotników Recepcja (w tym interakcja) W zakresie rozumienia ze słuchu uczeń potrafi zrozumieć: Unité 1 / Unité 2 – Liczba mnoga rzeczowników – Życie rodzinne i przymiotni– okresy życia, ków członkowie ro– Nazwy miesięcy dziny, czynnoś– Wyrazy określa– Nazwy dyscyci życia cojące: rodzajnik plin sportowych dziennego, forokreślony, niei rozrywek my spędzania określony i zaczasu wolnego, imek przymiotstyl życia ny dzierżawczy – Elementy wie– Être, avoir dzy o krajach w czasie teraźfrankofońskich niejszym W zakresie rozumienia tekstu czyta– Pytania: intonanego uczeń potrafi: cyjne, z est-ce que... 7 Z/ćw. 9 P/ćw. 11 Z/ćw. 9 P/ćw. 7 – rozpoznać zwrot powitalny i formułę pożegnalną oficjalnego listu P/ćw. 9 – różnicę między rodzajem męskim i żeńskim – pytania intonacyjne i ze strukturą Est-ce que... P/ćw. 2 – nieliczne liczby od 1 do 100 P/ćw. 5, 11, 15 – niektóre liczby od 1 do 100 P/ćw. 10a, 12 – nazwy walut UE i Polski P/ćw. 10b – nazwy nielicznych miesięcy P/ćw. 12 – nazwy niektórych przyborów szkolnych P/ćw. 3 – nazwę jednej z ulubionych dyscyplin sportowych – nazwy kilku dyscyplin sportowych P/ćw. 13 i ewentualnie rozrywek – proste dane o osobach trzecich: wiek, upodobania, rodzina – w miarę szczegółowe dane o oso- P/ćw. 7, 8 bach trzecich: wiek, upodobania, rodzina – zrozumieć proste polecenia do ćwiczeń 8 Francuska wersja poleceń do większości ćwiczeń Ocenianie semestralne i końcowe spisane w rozdziale 7 niniejszego poradnika. Samoocena ucznia na podstawie portfolio z zeszytu ćwiczeń. Unité 2 – Podstawowe realia socjokulturowe krajów obszaru języka francuskiego i Polski – Tematyka integracji europejskiej – Kontekst międzykulturowy – Przyimki: à (au), en, de (du) – Fonetyka: głoska [ã] P/ćw. 6 Z/ćw. 2, 3, 4, 5 – rozróżnić, czy chodzi o pojedyncze osoby, rzeczy, czy o ich większą liczbę (l. mn. rzeczowników i przymiotników) – w niektórych sytuacjach rozróżnić – zrozumieć, czy tekst dotyczy osób P/ćw. 6 płci męskiej/żeńskiej rodzaj męski i żeński przymiotników i rzeczowników – rozpoznać niektóre europejskie środki płatnicze P/ćw. 10b – przeczytać niektóre liczby od 1 do – przeczytać liczby od 1 do 100 100 P/10, 12 Z/ćw. 11 – zrozumieć dane o osobach trze– zrozumieć podstawowe dane cich: wiek, upodobania, rodzina, o osobach trzecich: wiek, upodozawód, gdzie mieszkają bania, rodzina, zawód, gdzie mieszkają P/ćw. 6 Z/ćw. 7 Produkcja (w tym in- – w miarę prawidłowo wymówić głoskę [ã] terakcja i mediacja) W zakresie mówie– powiedzieć niektóre liczby od 1 do nia uczeń potrafi: 100 P/ćw. 2 P/ćw. 10a – podać nazwy walut UE i Polski – poinformować, jakie ma podstawowe przybory szkolne P/ćw. 10b – poinformować, jakie ma przybory P/ćw. 4 szkolne – spytać kolegów/koleżanki czy mają konkretne przybory szkolne P/ćw. 5 – zadawać pytania intonacyjne P/ćw. 11 – spytać o niektóre cechy osób trze- – spytać o cechy osób trzecich: wiek, P/ćw. 15 cich: wiek i/lub upodobania upodobania – powiedzieć nazwy niektórych miesięcy P/ćw. 12 – podać nazwę swojej ulubionej dys- – podać nazwy swoich ulubionych cypliny sportowej i ew. rozrywki dyscyplin sportowych i rozrywek P/ćw. 15 103 – w prosty sposób przedstawić siebie – przedstawić siebie i inne osoby P/ćw. 9 i inne osoby (wiek, rodzina, upo(wiek, rodzina, upodobania, miejdobania, miejsce zamieszkania) sce zamieszkania) Plan wynikowy do podstawy programowej C Plan wynikowy do podstawy programowej C 104 1 2 3 4 5 6 – odpowiedzieć na pytania gdzie mieszka z podaniem nazwy miejscowości i kraju 8 Z/ćw. 14 – zdobyć informacje o osobie trzeciej W zakresie pisania uczeń potrafi napisać/zapisać: 7 P/ćw. 11, 15 – słowa i proste zdania, np. na temat – słowa i proste zdania, np. na temat P/ćw. (9), 14 ulubionej rozrywki ulubionych rozrywek – prosty opis siebie lub innej osoby – opis siebie lub innej osoby (wiek, Projet 1 (wiek, rodzina, upodobania, miejrodzina, upodobania, miejsce za- Z/ćw. 14 sce zamieszkania) mieszkania) – swoją lub innej osoby kartę pre- – swoją lub innej osoby poprawnie Z/ćw. 6 zentacyjną (niekoniecznie w całozredagowaną kartę prezentacyjną ści poprawnie zredagowaną) Kompetencja między- – rozpoznać, w jakim kraju ktoś – podać, w jakim kraju ktoś przeby- Z/ćw. 14 kulturowa (związana przebywa/mieszka (chodzi o znane wa/mieszka z recepcją i produknazwy krajów) cją) W zakresie treści międzykulturowych uczeń potrafi: Unité 3 – Człowiek – dane personalne, wygląd zewnętrzny – Szkoła – kształcenie pozaszkolne Recepcja (w tym interakcja) W zakresie rozumienia ze słuchu – Czasownik jouuczeń potrafi zrozuer à, jouer de mieć: – Stopniowanie przymiotników: stopień równy i wyższy – Nazwy najbliż- – Czasownik aimer qq/qc, szych członków rodziny aimer faire qc wypowiedź dot. niektórych z podanych tematów: – upodobania – co ktoś lubi, co lubi robić – Przymiotniki określające cechy zewnętrzne, emocje i uczucia – sport – jakie sporty uprawia jego rozmów- P/ćw. 13 ca i inna osoba – gra na instrumentach – na jakich instrumentach gra jego rozmówca i inne osoby P/ćw. III – rodzina – wypowiedź na temat czyjejś rodziny P/ćw. III, 13 – nazwy zawodów P/ćw. 13 Unité 2 / Unité 3 – Praca – popula- – Liczebniki głórne zawody wne: 100–1000 – Rodzaj żeński oraz 1 000 000 rzeczowników – Życie rodzinne 1 000 000 000 i towarzyskie – Rodzaj żeński – Dyscypliny spo– członkowie przymiotników rodziny, styl żyrtowe i czasocia wniki związane – Faire w czasie z ich uprawiateraźniejszym niem – porównanie cech, np. Tu es plus sportif que moi. W zakresie rozuzrozumieć treści dotyczące niektómienia tekstu czyta- rych z podanych zagadnień: nego uczeń potrafi: – co ktoś lubi, co lubi robić P/ćw. 12, 13 P/ćw. 13 – zrozumieć, co ktoś lubi, co lubi robić P/ćw. (6), 12 Z/ćw. 2 Ocenianie semestralne i końcowe spisane w rozdziale 7 niniejszego poradnika. Samoocena ucznia na podstawie portfolio z zeszytu ćwiczeń. Unité 3 – Sport – popularne dyscypliny sportu, imprezy sportowe – Elementy wiedzy o krajach frankofońskich – Forma przecząca + de – jaki uprawia sport – zrozumieć, jakie sporty uprawia jego rozmówca i inna osoba Z/ćw. 4 – Fonetyka – głoski zapisane 2 i 3 literami [ø], [œ] – jaki zawód wykonuje – zrozumieć nazwy zawodów P/ćw. 13 – zrozumieć porównanie cech, np. Tu es plus sportif que moi. P/ćw. III, 13 Z/ćw. 1 – zrozumieć zaprzeczenie/odpowiedź odmowną Z/ćw. 3 – przeczytać niektóre liczby od 100 – czytać trzycyfrowe liczby (+ 1 000) P/ćw. 10 do 1 000 000 Produkcja (w tym interakcja i mediacja) W zakresie mówie- – dokonać porównania cech osób, rzeczy, np. plus grand nia uczeń potrafi: – w miarę dobrze wymawiać głoski P/ćw. 1, 2, 3 [ø] i [œ] Z/ćw.1 – opowiedzieć w prosty sposób – opowiedzieć o swojej rodzinie (o P/ćw. 12 o swojej rodzinie (o swoich przyswoich przyjaciołach) (Z/ćw. 2) jaciołach) – w miarę poprawnie wyrazić, co lubi, co bardzo lubi – wyrazić, co lubi, co bardzo lubi P/ćw. 9b – w miarę poprawnie powiedzieć, co lubi robić – powiedzieć, co lubi robić P/ćw. 9a – w miarę poprawnie powiedzieć, jaki sport uprawia – powiedzieć, jaki sport uprawia P/ćw. 6 – wymienić 1–2 sławnych polskich sportowców z podaniem dyscyplin, które reprezentują – opowiedzieć o niektórych sławnych polskich sportowcach P/ćw. 5, 7 – zdobyć informację o dyscyplinach Z/ćw. 5 sportowych i sportowcach – podać niektóre liczby od 100 do 1 000 000 W zakresie pisania uczeń potrafi napisać/zapisać: P/ćw. 10 część z podanych zagadnień: – co ktoś lubi, co lubi robić, a czego – co ktoś lubi, co lubi robić, a czego Z/ćw. 3, (4) nie lubi nie lubi – nazwy niektórych sportów – nazwy poznanych sportów P/ćw. 6, 7, (12) – proste zdania o uprawianiu sportu – proste zdania o uprawianiu sportu Z/ćw. 4 105 – nazwy niektórych zawodów – nazwy poznanych zawodów Z/ćw. 2 Plan wynikowy do podstawy programowej C Plan wynikowy do podstawy programowej C 106 1 2 3 4 5 6 7 – w miarę poprawne porównanie cech osób, rzeczy np. Tu es plus sportif que moi. – porównanie cech osób, rzeczy np. P/ćw. 4 Tu es plus sportif que moi. – w miarę prawidłowo odpowiedź przeczącą – odpowiedź przeczącą 8 P/ćw. 12c Z/ćw. 3 Kompetencja między- – powiedzieć po polsku, jakich zna – rozpoznać nazwiska kilkorga słyn- P/ćw. 7 francuskich sportowców i ciekanych francuskich sportowców i nakulturowa (związana wostki na ich temat zwy dyscyplin przez nich reprezenz recepcją i produktowanych cją) W zakresie treści – potrafi przedstawić nazwy dyscyp- P/ćw. 5, 7 międzykulturowych lin sportu, w których Polacy oduczeń potrafi: nieśli/odnoszą sukcesy – potrafi opowiedzieć o słynnym polskim sportowcu Unité 3 / Unité 4 – Nazwy kolorów – Czasownik III Unité 4 gr. aller – Dom – miejsce – Nazwy pomiezamieszkania, szczeń w miesz- – Czas przyszły opis domu, pokaniu bliski (le futur mieszczeń i ich proche) – Meble i wypowyposażenia, sażenie pokoju – Zaimki przywynajmowanie miotne wskazunastolatka mieszkania jące (adjectifs – Życie rodzinne – Godziny démonstratifs) – członkowie – Konstrukcja rodziny, czynil y a ności życia codziennego, for– Czasownik my spędzania II gr. finir czasu wolnego, – Przyimki i wyrastyl życia żenia przyimko– Elementy wiewe określające dzy o krajach położenie frankofońskich – Fonetyka – gło– Podstawowe reski [g], [ñ] [f] alia socjokultui [S] rowe krajów obszaru języka Recepcja (w tym interakcja) W zakresie rozumienia ze słuchu uczeń potrafi zrozumieć: P/ćw. 5 treści dot. kilku z podanych zagadnień: – co ktoś będzie robił w najbliższej – plany na przyszłość, co ktoś będzie P/ćw. 4 robił w najbliższej przyszłości przyszłości, – pytanie o godzinę, – pytanie o godzinę P/ćw. 11 – pytanie o kolor, – pytanie o kolor P/ćw. 9 – nazwy niektórych mebli – nazwy niektórych mebli P/ćw. I, IV – nazwy podstawowych pomieszczeń w domu / mieszkaniu, – nazwy poznanych pomieszczeń w domu / mieszkaniu P/ćw. I, IV, 8 – informację o wielkości mieszkania – informację o wielkości powierz/ pomieszczenia chni mieszkania / pomieszczenia P/ćw. 8 – zrozumieć ogólnie fragmenty tre- – zrozumieć ogólnie treść ogłoszeń P/ćw. 5 W zakresie rozuna temat sprzedaży i wynajmu ści ogłoszeń na temat sprzedaży mienia tekstu czytadomu/mieszkania i wynajmu domu/mieszkania nego uczeń potrafi: – zrozumieć niektóre skróty stosowane w ogłoszeniach mieszkaniowych P/ćw. 6a – zrozumieć francuski zapis godziny Z/ćw. 4 – rozróżnić nazwy niektórych kolo- – rozróżnić nazwy poznanych kolo- Z/ćw. 2 rów rów Ocenianie semestralne i końcowe spisane w rozdziale 6 niniejszego poradnika. Samoocena ucznia na podstawie portfolio z zeszytu ćwiczeń. Unité 4 francuskiego i Polski Produkcja (w tym in- wypowiedzieć się na część z podaterakcja i mediacja) nych zagadnień: W zakresie mówie- – co będzie robić w niedalekiej przy- – co będzie robić w niedalekiej przy- Z/ćw. (1a), 1b nia uczeń potrafi: szłości szłości – powiedzieć, co ktoś będzie robić w niedalekiej przyszłości, np. w weekend – podjąć próbę zdobycia informacji, (P/ćw. 4) co ktoś będzie robić w niedalekiej Z/ćw. 1a przyszłości, np. w weekend (…et toi?) – podać wybraną godzinę – podać wybraną godzinę P/ćw. 11 – wymienić nazwy najważniejszych – wymienić nazwy najważniejszych P/ćw. 6a, 8 pomieszczeń w domu/mieszkaniu pomieszczeń w domu/mieszkaniu – podać, czy mieszkanie jest duże czy małe – podać wielkość powierzchni mie- P/ćw. 8 szkania/pomieszczenia P/ćw. 10 – opisać swój pokój, powiedzieć, – opisać swój pokój, powiedzieć, gdzie się znajdują niektóre przedgdzie się znajdują niektóre przedmioty mioty W zakresie pisania uczeń potrafi napisać/zapisać: treści dot. kilku z podanych zagadnień: – co będzie robić w najbliższej przy- – co będzie robić w najbliższej przy- Z/ćw. (1a), 1b szłości szłości – co ktoś będzie robić w najbliższej – co ktoś będzie robić w najbliższej (P/ćw. 4) przyszłości, np. w weekend przyszłości, np. w weekend Z/ćw. 1a – co znajduje się w jego pokoju – co znajduje się w jego pokoju P/ćw. 10 i ew. jak są rozmieszczone meble i jak są rozmieszczone meble i in- Z/ćw. 3 i inne przedmioty ne przedmioty – godzina (zapis cyfrowy) – godzina (zapis cyfrowy) (P/ćw. 11) (Z/ćw. 4) – nazwy niektórych kolorów – nazwy podanych kolorów Z/ćw. 2 – nazwy niektórych z pomieszczeń w domu/mieszkaniu – nazwy najważniejszych pomieszczeń w domu/ mieszkaniu P/ćw. 7 107 Kompetencja między- – zrozumieć ogólnie treść fragmen- – zrozumieć ogólnie treść ogłoszeń P/ćw. 5 na temat sprzedaży i wynajmu tów ogłoszeń na temat sprzedaży kulturowa (związana domu/mieszkania we Francji i wynajmu domu/mieszkania we z recepcją i produkFrancji cją) – zrozumieć niektóre skróty stoso- P/ćw. 6a W zakresie treści wane w ogłoszeniach niędzykulturowych – opowiedzieć, ile m2 ma przeciętne P/ćw. 8 uczeń potrafi: mieszkanie w Polsce i z jakich pomieszczeń się składa Plan wynikowy do podstawy programowej C Plan wynikowy do podstawy programowej C 108 1 2 Unité 5 – Zwroty i słowa – Podróżowanie określające czas i turystyka – bai porę dnia za noclegowa, – Nazwy dni tyzwiedzanie godnia – Kultura – pod– Słownictwo stawowe dziezwiązane ze dziny kultury zwiedzaniem miasta, jego – Sport – imprezy sportowe architekturą i rozrywkami – Elementy wiekulturalnymi dzy o krajach frankofońskich – Czasowniki służące wyrażeniu – Podstawowe rewoli, przymusu, alia socjokultupreferencji, rowe krajów propozycji, plaobszaru języka nów francuskiego i Polski 3 4 – Zaimek bezoso- Recepcja (w tym inbowy ON terakcja) W zakresie rozu– Rodzajniki mienia ze słuchu określone (artiuczeń potrafi zrozucles définis) mieć: – Czasowniki W zakresie rozuIII gr.: pouvoir, mienia tekstu czytavouloir, devoir, nego uczeń potrafi: voir – Struktury służące wyrażeniu woli: J’aimerais... Je voudrais... 5 6 – niektóre określenia czasu: dni ty- – określenie czasu: dni tygodnia, godnia, pory dnia, godziny pory dnia, godziny P/ćw. 3, 6, 9 – wyrażenie woli P/ćw. 6 – zrozumieć ogólnie prosty tekst dotyczący zwiedzania miasta – zrozumieć tekst dotyczący planów na kolejne dni tygodnia z określeniem pory dnia Produkcja (w tym in- – wyrazić wolę (Je voudrais... albo – Fonetyka – gło- terakcja i mediacja) J’aimerais...) ski [wa], [waj], W zakresie mówie- – wyrazić możliwość (On peut.../ [wi] i [Y(i)] nia uczeń potrafi: Nous pouvons...) – zrozumieć prosty tekst dotyczący zwiedzania miasta P/ćw. II P/ćw. III, (7) Z/ćw. 6, 8 – zrozumieć prosty tekst na temat architektury i stylu zabytkowych budowli P/ćw. 4 – wyrazić wolę (Je veux, Je voudrais… P/ćw. 6 /J’aimerais...) P/ćw. 3, 7 – wyrazić konieczność, przymus (On doit… / Nous devons…) P/ćw. 3 – w kilku prostych zdaniach powie- – powiedzieć o planach na kolejne dzieć o planach na kolejne godzigodziny, pory dnia, dni ny i/lub pory dnia i/lub dni P/ćw. 7 – określić preferencje: którą rzecz woli P/ćw. 8 – określić preferencje: którą rzecz woli i dlaczego – określić 1–2 cechy ubiorów W zakresie pisania uczeń potrafi napisać/zapisać: 7 P/ćw. 8 – krótkie dyktando o zrozumiałej dla niego treści P/ćw. 9 – proste zdania wyrażające wolę, możliwość i/lub przymus – zdania wyrażające wolę, możliwość i przymus Z/ćw. 4 – co kto lubi robić (co najmniej jedna czynność) – co kto lubi robić (kilka czynności) Z/ćw. 5 – kolory niektórych przedmiotów Z/ćw. 3 Unité 5 – nazwy niektórych zabytków z Le Mans i Paryża (P/ćw. II, III) Z/ćw. 9 – nazwy niektórych zabytków bliskiego mu polskiego miasta Z/ćw. 9 8 Ocenianie semestralne i końcowe spisane w rozdziale 7 niniejszego poradnika. Samoocena ucznia na podstawie portfolio z zeszytu ćwiczeń. Unité 5 / Unité 6 – Skróty (abréviaUnité 6 – Szkoła – przedtions et sigles) mioty naucza– Słownictwo nia, życie szkoły związane z systemem szkolni– Elementy wiedzy o krajach ctwa, pomieszfrankofońskich czeniami w liceum i planem – Podstawowe relekcji: alia socjokultunazwy przedrowe krajów miotów nauobszaru języka czania francuskiego i Polski – Kontekst międzykulturowy – Zaimki osobowe (pronoms personnels) w funkcji COD Kompetencja między- – rozpoznać nieliczne zabytki Stakulturowa (związana rego Miasta w Le Mans z recepcją i produk– rozpoznać nazwy niektórych zacją) bytków Paryża W zakresie treści międzykulturowych uczeń potrafi: – rozpoznać Stare Miasto w Le Mans i niektóre jego zabytki P/ćw. 4 – rozpoznać nazwy niektórych zabytków z Le Mans i Paryża P/ćw. (4), II, III Recepcja (w tym in- – wypowiedzi, w których unika się terakcja) powtórzeń i stosuje zaimki le, la, W zakresie rozumiel’, les oraz niektóre pytania na temat życia szkoły, planu lekcji, nia ze słuchu uczeń potrafi zrozumieć: systemu szkolnictwa – wypowiedzi, w których unika się P/ćw. 3, 10b, 11 powtórzeń i stosuje zaimki le, la, l’, les oraz pytania na temat życia szkoły, planu lekcji, systemu szkolnictwa – podać nazwy niektórych zabytków Z/ćw. 9 bliskiego mu polskiego miasta – Zaimek „y” (pronom adver- W zakresie rozu– zrozumieć plan lekcji francuskiego – zrozumieć plan lekcji francuskiego bial Y) mienia tekstu czytaucznia, np. nazwy niektórych ucznia, np. nazwy poszczególnych nego uczeń potrafi: przedmiotów przedmiotów – Czasownik III – zrozumieć prosty tekst na temat gr. apprendre organizacji życia szkoły – Rodzajniki ścią– zrozumieć nazwy niektórych pra- – zrozumieć nazwy pracowni, sal gnięte (articles lekcyjnych i innych pomieszczeń cowni, sal lekcyjnych i innych pocontractés) we francuskiej szkole mieszczeń we francuskiej szkole – Fonetyka – gło– odpowiadać na pytania, unikając Produkcja (w tym inski [e], [ˆ] i [o] terakcja i mediacja) powtórzeń poprzez stosowanie zaW zakresie mówieimków osobowych: a. w funkcji nia uczeń potrafi: COD (le, la, l’, les,) b. zaimka y w funkcji CC – porównać w języku polskim systemy szkolnictwa we Francji i w Polsce i przedstawić kilka wspólnych cech i kilka różnic P/ćw. 7 Ocenianie semestralne i końcowe spisane w rozdziale 7 niniejszego poradnika. Samoocena ucznia na podstawie portfolio z zeszytu ćwiczeń Z/ćw. 8 P/ćw. I, II P/ćw. 3, 4, 10, 11 P/ćw. 6 – wymienić nazwy niektórych przed- – wymienić nazwy przedmiotów na- P/ćw. 7 uczania w szkole miotów nauczania w polskiej szkole – zdobyć informacje na temat życia P/ćw. 7b w szkole 109 Kompetencja między- – przedstawić po polsku jedną kulturowa (związana wspólną cechę i jedną różnicę z recepcją i produkcją) pomiędzy szkołą francuską i polW zakresie treści ską międzykulturowych uczeń potrafi: – porównać w języku polskim systemy szkolnictwa we Francji i w Polsce, przedstawić kilka wspólnych cech i kilka różnic P/ćw. 5, 6, 7b Z/ćw. 8 Plan wynikowy do podstawy programowej C Plan wynikowy do podstawy programowej C 110 1 2 – Słownictwo Unité 7 związane z po– Podróżowanie dróżą pociąi turystyka giem – środki transportu, informa– Słownictwo cja turystyczna, związane z zawycieczki, zwiebytkami Paryża dzanie i korzystaniem z metra – Kultura – uczestnictwo w kul– Czasowniki turze, twórcy określające i ich dzieła czynności dnia codziennego – Elementy wiedzy o krajach frankofońskich – Podstawowe realia socjokulturowe krajów obszaru języka francuskiego i Polski 3 4 5 6 7 – Tryb rozkazują- Recepcja (w tym in- – niektóre polecenia i rozkazy wy- – polecenia i rozkazy wydane za P/ćw. 4, 6 terakcja) cy (impératif) pomocą znanych mu czasowników dane za pomocą znanych mu czaW zakresie rozusowników – Zdania warunmienia ze słuchu kowe (proposi– wypowiedź na temat codziennych P/ćw. 10, 11b – wypowiedź na temat niektórych uczeń potrafi zrozutions conitionczynności w czasie teraźniejszym codziennych czynności w czasie mieć: nelles) i przeszłym teraźniejszym i przeszłym – Czasowniki III gr.: attendre, comprendre, dire, mettre, recevoir, s’asseoir, connaître – zrozumieć część informacji na te- – zrozumieć krótkie informacje na P/ćw. 5b W zakresie rozutemat niektórych zabytków Paryża Z/ćw. 4 mat niektórych zabytków Paryża mienia tekstu czytanego uczeń potrafi: – zrozumieć podstawowe informa- – zrozumieć wyjaśnienie, w jaki spo- P/ćw. 6, 7 sób dojść/dojechać do wyznaczocje, w jaki sposób dojść/dojechać nego miejsca do wyznaczonego miejsca – Czas przeszły złożony (le passé composé) – zrozumieć oznaczenia na planie paryskiego metra P/ćw. 6 – zrozumieć polecenia dot. regulaminu w autokarze Z/ćw. 6 – Fonetyka – gło- Produkcja (w tym in- – rozpoznać zdanie warunkowe ski [e] i [i] si + présent + présent/impératif terakcja i mediacja) W zakresie mówienia uczeń potrafi: – wyrazić w miarę prawidłowo wa- P/ćw. 9 runek odnoszący się do teraźniejszości (si + présent + présent/impératif) – powiedzieć, w miarę prawidłowo, – powiedzieć, co ktoś zrobił w prze- P/ćw. 12 co ktoś zrobił w przeszłości w zaszłości w zakresie czynności dnia kresie niektórych czynności dnia codziennego codziennego – powiedzieć, co zrobił np. wczoraj – powiedzieć, co sam zrobił np. (jedna czynność) wczoraj W zakresie pisania uczeń potrafi napisać/zapisać: P/ćw. 12 – proste zdanie warunkowe (uzupe- P/ćw. 9 łnienie luk) – co ktoś zrobił w przeszłości (w miarę prawidłowo) – co ktoś zrobił w przeszłości P/ćw. 11 Z/ćw. 3, 4 Unité 7 Kompetencja między- – rozpoznać niektóre zabytki Paryża – rozpoznać główne zabytki Paryża P/ćw. 5 kulturowa (związana – rozpoznać trasę/trasy metra na P/ćw. 6, 7 z recepcją i produkcją) podstawie planu W zakresie treści międzykulturowych uczeń potrafi: 8 Ocenianie semestralne i końcowe spisane w rozdziale 7 niniejszego poradnika. Samoocena ucznia na podstawie portfolio z zeszytu ćwiczeń Unité 8 – Rodzajnik cząs– Słownictwo Unité 8 tkowy (article związane z ży– Żywienie – arpartitif) wieniem i stotykuły spożywłówką szkolną cze, posiłki, lo– Czasowniki kale gastronoIII gr. venir, – Przysłówki i wymiczne savoir, boire rażenia określające ilość – Elementy wie– Przysłówek si dzy o krajach w odpowiedzi frankofońskich na pytanie przeczące – Kontekst międzykulturowy – Przeczenie z rodzajnikiem cząstkowym – Fonetyka – melodia zdania (intonation) Recepcja (w tym interakcja) W zakresie rozumienia ze słuchu uczeń potrafi: – zrozumieć, czy usłyszane zdanie ma formę twierdzącą czy pytającą P/ćw. 1, 2 – wyodrębnić z usłyszanego tekstu – wyodrębnić z usłyszanego tekstu P/ćw. 3b niektóre liczby wskazujące ilość liczby wskazujące ilość poszczególnych składników, podanych poszczególnych składników podaw gramach w przepisie kulinarnym nych w gramach w przepisie kulinarnym – zrozumieć nieskomplikowaną wy- P/ćw. 3a, 7 powiedź na temat produktów żywieniowych Ocenianie semestralne i końcowe spisane w rozdziale 7 niniejszego poradnika. Samoocena ucznia na podstawie portfolio z zeszytu ćwiczeń W zakresie rozu– ogólnie zrozumieć tekst na temat – zrozumieć tekst na temat zwycza- P/ćw. 4 jów żywieniowych i wyszukać mienia tekstu czytazwyczajów żywieniowych w nim istotne informacje nego uczeń potrafi: – zrozumieć nazwy niektórych pro- – zrozumieć nazwy produktów spo- P/ćw. 7 żywczych, napojów i dań Z/ćw. 5, 6, 8 duktów spożywczych, napojów i dań Produkcja (w tym in- – zadać proste pytania dot. zwycza- – zadać precyzyjne pytania dot. zwy- P/ćw. 6b, 7 jów żywieniowych terakcja i mediacja) czajów żywieniowych W zakresie mówie– odpowiedzieć na niektóre pytania P/ćw. 6c nia uczeń potrafi: dot. własnych zwyczajów żywieniowych i osób trzecich – przeprowadzić wywiad dziennikar- P/ćw. 6c ski na temat zwyczajów żywieniowych, wspierając się notatkami – odpowiedzieć twierdząco na pyta- Z/ćw. 2 nie przeczące, stosując si W zakresie pisania uczeń potrafi napisać/zapisać: – nazwy niektórych produktów spo- – nazwy większości poznanych pro- Z/ćw. 5c, 6, 7 żywczych duktów spożywczych – nazwy niektórych dań – nazwy kilku dań francuskich i 1–2 Z/ćw. 5, 8 polskich – przekształcenie czasowników po- Z/ćw. 4 danych w przepisie kulinarnym w formie bezokolicznika na tryb rozkazujący – nazwy 1–2 posiłków 111 Kompetencja międzykulturowa (związana z recepcją i produkcją) – nazwy podstawowych posiłków Z/ćw. 1 – zdobyć i zrozumieć informacje na P/ćw. 4 temat funkcjonowania francuskiej stołówki szkolnej Plan wynikowy do podstawy programowej C Plan wynikowy do podstawy programowej C 112 1 2 3 4 5 6 7 8 W zakresie treści – zdobyć jakieś informacje dot. zwy- – zdobyć informacje dot. zwyczajów P/ćw. 6a, b. międzykulturowych czajów żywieniowych Francuzów żywieniowych Francuzów (posiłki, uczeń potrafi: ich skład i pory spożywania) – rozpoznać nazwy niektórych pro- – rozpoznać nazwy produktów rzad- P/ćw. 7 duktów rzadko spożywanych ko spożywanych w Polsce Z/ćw. 5b w Polsce – rozpoznać francuskie nazwy niektórych potraw P/ćw. I 3 Z/ćw. 3 – rozpoznać francuskie nazwy niektórych posiłków P/ćw. 4. (7) Z/ćw. 5 – podać nazwy podstawowych fran- P/ćw. 4, 7 Z/ćw. 1, 5 cuskich i polskich posiłków – podać nazwy 1–2 typowych polskich zup i dań – Słownictwo Unité 9 – Zakupy i usługi związane z zakupami – rodzaje sklepów, towary, – Słownictwo (sprzedawane związane i kupowane) z ofiarowaniem – Życie rodzinne prezentów blis– członkowie kim osobom rodziny, styl życia – Elementy wiedzy o krajach frankofońskich – Passé composé czasownika aller Recepcja (w tym interakcja) W zakresie rozumienia ze słuchu – Zgodność partiuczeń potrafi: cipe passé – Czasownik III gr.: offrir P/ćw. 8 – zrozumieć ogólnie tekst / dialog na temat sklepów i zakupów – zrozumieć tekst / dialog na temat P/ćw. I sklepów i zakupów – rozpoznać melodię zdania twierdzącego, pytającego i wykrzyknikowego P/ćw. 1 P/ćw. I – zrozumieć fragmenty wypowiedzi – zrozumieć wypowiedź na temat na temat prezentów dla członków prezentów dla członków rodziny rodziny – wyodrębnić szczegółowe informa- P/ćw. I, 3 cje z wypowiedzi np.: na temat prezentów dla członków rodziny – Zaimki osobowe (pronoms personnels) – zrozumieć ogólnie nieskompliko- – zrozumieć nieskomplikowaną hiw funkcji dope- W zakresie rozuwaną historię kryminalną z kroniki storię kryminalną z kroniki wyłnienia dalsze- mienia tekstu czytanego uczeń potrafi: wydarzeń darzeń go (COI) Unité 8 / Unité 9 – rozmawiać na temat prezentów Produkcja (w tym in- – rozmawiać na temat prezentów – Przysłówki: dla rodziny / przyjaciół (w szczedla rodziny / przyjaciół aussi – non plus terakcja i mediacja) W zakresie mówiególności w roli odpowiadającego) – Fonetyka – menia uczeń potrafi: – rozmawiać na temat zakupów – rozmawiać na temat zakupów lodia zdania (w szczególności w roli odpowiadającego) – udzielać odpowiedzi, unikając powtórzeń, poprzez stosowanie zaimków osobowych w funkcji COI (lui, leur) P/ćw. 2 P/ćw. 4b P/ćw. 6b Z/ćw. 5 P/ćw. 6b Ocenianie semestralne i końcowe spisane w rozdziale 7 niniejszego poradnika. Samoocena ucznia na podstawie portfolio z zeszytu ćwiczeń Unité 9 / Unité 10 W zakresie pisania uczeń potrafi napisać/zapisać: P/ćw. 2 – krótki artykuł do kroniki wydaZ/ćw. 4 rzeń francuskiej gazety, np.: na temat kradzieży w muzeum na podstawie notatek i tekstu z podręcznika – nazwy niektórych części garderoby – nazwy części garderoby młodziemłodzieżowej żowej Z/ćw. 6 – nazwy niektórych sklepów i produktów w nich sprzedawanych Z/ćw. 7 Kompetencja między- – podzielić się informacją w języku – podzielić się informacją na temat P/ćw. I kulturowa (związana polskim na temat upominków upominków i produktów, które z recepcją i produki produktów, które można przymożna przywieźć z Francji (w cją) wieźć z Francji szczególności z regionu le Mans) W zakresie treści – rozpoznać nazwy 1–2 tradycyjnych – podać nazwy niektórych francus- P/ćw. I międzykulturowych małych francuskich sklepów/targu kich sklepów Z/ćw. 7 uczeń potrafi: Unité 10 – Szkoła – życie szkoły – Słownictwo – Czas przeszły niedokonany i wyrażenia stosowane w za(l’imparfait) proszeniu i liś– Pytanie przez – Życie rodzinne cie z podzięko– formy spędzainwersję waniem nia czasu wol– Zaimki względnego, styl życia – Słownictwo ne (pronoms rezwiązane z pla– Elementy wielatifs): qui, que, nami wakacyjoù dzy o krajach nymi frankofońskich – Zaimek nieokreślony tout – Kontekst międzykulturowy – Podstawowe realia socjokulturowe krajów obszaru języka francuskiego i Polski Recepcja (w tym interakcja) W zakresie rozumienia ze słuchu uczeń potrafi: – zrozumieć fragmenty rozmowy w języku francuskim na temat wakacji – zrozumieć ogólnie rozmowę fran- P/ćw. 3 cuskich licealistów na temat planów podróży do Polski W zakresie rozu– zrozumieć fragmenty dialogu w ję- – zrozumieć podstawowe informamienia tekstu czytazyku francuskim na temat wakacji cje w dialogach na temat planów nego uczeń potrafi: wakacyjnych P/ćw. 6 Ocenianie semestralne i końcowe spisane w rozdziale 7 niniejszego poradnika. Samoocena ucznia na podstawie portfolio z zeszytu ćwiczeń – zrozumieć fragmenty listu pol– zrozumieć ogólnie list polskich P/ćw. (I), 5 skich uczniów do szkoły francusuczniów do szkoły francuskiej kiej z podziękowaniem za gościnę z podziękowaniem za gościnę i zai zaproszeniem do Polski proszeniem do Polski – zrozumieć niektóre zapisy we francuskim kalendarzu – zrozumieć większość zapisów we francuskim kalendarzu P/ćw. 4 – zrozumieć część podstawowych in- – zrozumieć podstawowe informaformacji w dialogach cje w dialogach P/ćw. (3), 6 – zrozumieć porady dot. spędzania wakacji Z/ćw. 5 113 Produkcja (w tym in- – odpowiadać na pytania dot. platerakcja i mediacja) nów wakacyjnych W zakresie mówienia uczeń potrafi: – rozmawiać na temat planów wa- P/ćw. 7b kacyjnych: miejsca i sposobu spędzenia wakacji Plan wynikowy do podstawy programowej C Plan wynikowy do podstawy programowej C 114 1 2 3 4 5 W zakresie pisania uczeń potrafi: 6 7 – zredagować w zespole odpowiedź P/ćw. I, 5 na list, z podziękowaniem za zaproszenie Kompetencja między- – przedstawić w języku polskim nie- – przedstawić niektóre miejsca które miejsca i sposób spędzania i sposób spędzania wakacji przez kulturowa (związana wakacji przez Francuzów francuską młodzież z recepcją i produkcją) – przedstawić niektóre daty, święta – rozpoznać niektóre daty, święta W zakresie treści i wydarzenia we Francji związane i wydarzenia we Francji w języku międzykulturowych z poszczególnymi porami roku polskim uczeń potrafi: – rozpoznać niektóre francuskie nazwy znaków Zodiaku P/ćw. 6 Z/ćw. 4 Fêtes, dates, traditions Z/ćw. 2 – przedstawić przykładowe miejsca P/ćw. 6, 7; Z/ćw. 1 i sposób spędzania wakacji przez Fêtes, dates, traditions polską młodzież – przedstawić niektóre daty, święta Fêtes, dates, traditions i wydarzenia w Polsce związane Z/ćw. 1 z poszczególnymi porami roku – rozpoznać opis niektórych francuskojęzycznych wysp/krajów/prowincji Z/ćw. 3 8 Unité 10
