plik pdf

Transkrypt

plik pdf

ROZKŁAD MATERIAŁU – I KLASA GIMNAZJUM
MATERIAŁY POMOCNICZE DLA NAUCZYCIELA
DO PRZYGOTOWANIA ROZKŁADU MATERIAŁU
Temat lekcji/
cel główny
lekcji
Materiał
Wymagania szczegółowe
w odniesieniu do ucznia
Cele szczegółowe
Uczeń:
Środki
dydaktyczne
U ŹRÓDEŁ
Wprowadzenie w konteksty kulturowe
1.
„Źródło” –
wyraz
wieloznaczny.
U źródeł, czyli
u początków.
Podręcznik:
U źródeł, s. 7
I. Odbiór wypowiedzi
 Rozpoznaje wyrazy wieloznaczne i rozumie ich
znaczenie w tekście – I.3.2
 Korzysta ze słownika frazeologicznego – I.2.3
II. Analiza i interpretacja tekstów kultury
 Przedstawia propozycję odczytania konkretnego
tekstu kultury i uzasadnia ją – II.3.1
III. Tworzenie wypowiedzi
 Stosuje związki frazeologiczne, rozumiejąc ich
znaczenie – III.2.4
Słownik
frazeologiczny
Początek świata
Porównanie wizji stworzenia świata w ujęciu mitologicznym, biblijnym,
naukowym, poetyckim i ikonograficznym
2.*
Wyobrażenia
starożytnych
Greków
o powstaniu
świata – analiza
mitu.
Jak według
starożytnych
Greków
powstał świat?
Podręcznik:
Wanda
Markowska,
Pochodzenie
bogów, s. 8
 Odbiera komunikaty pisane – I.1.1
 Rozpoznaje problematykę utworu – II.1.2
 Uwzględnia w analizie specyfikę tekstów kultury
przynależnych do następujących rodzajów
sztuki: literatura (mit) – II.2.11
 Operuje słownictwem z określonych kręgów
tematycznych (kultura antyczna) – III.2.11
Plansza:
Wybrane
zagadnienia
dotyczące
antyku,
s. 312–313
3.
Próba
rekonstrukcji
słowiańskiej
mitologii.
Co udało się
ustalić na temat
wyobrażeń
Prasłowian
o powstaniu
świata?
Podręcznik:
Słowiańskie bogi,
s. 12
 Samodzielnie dociera do informacji w mediach
elektronicznych – I.2.1
Przedstawia propozycję odczytania konkretnego
 Uwzględnia w analizie specyfikę tekstów kultury
przynależnych do następujących rodzajów
Internet:
Materiały
ikonograficzne
4.
Jak
porządkować
informacje?
Wykorzystanie
wiedzy
z zakresu
fonetyki do
poprawności
językowej
i ortograficznej.
Zeszyt ćwiczeń,
cz. 1. Słowianie –
pobratymcy
w słowie, s. 4
 Wyszukuje w wypowiedzi potrzebne informacje
oraz cytuje odpowiednie fragmenty tekstu – I.1.2
 Porządkuje informacje w zależności od ich
funkcji w przekazie – I.1.3
 Rozpoznaje wyrazy wieloznaczne, rozumiejąc
ich znaczenie w tekście – I.3.2
 Przedstawia najistotniejsze treści w takim
porządku, w jakim występują w tekście – II.2.1
 Poprawia ewentualne błędy językowe,
ortograficzne – III.1.4
Słownik
frazeologiczny
5.*
Jak według
Biblii powstał
świat?
Biblijna
opowieść
o stworzeniu
świata –
analizujemy
fragment Księgi
Rodzaju.
Podręcznik:
Księga Rodzaju,
fragment Biblii
Tysiąclecia, s. 15
 Dostrzega zróżnicowanie słownictwa
(archaizmy) – rozumie ich funkcję w tekście – I.3.3
 Wskazuje funkcję użytych w utworze
środków stylistycznych z zakresu słownictwa
(archaizmów), składni (powtórzeń) – II.2.4
 Uwzględnia w analizie specyfikę tekstów
kultury przynależnych do następujących rodzajów
sztuki: sztuki plastyczne – II.2.11
 Dostrzega zróżnicowanie postaw społecznych,
obyczajowych, narodowych, religijnych, etycznych,
kulturowych i w ich kontekście kształtuje swoją
tożsamość – II.4.3
tematycznych (chrześcijaństwo) – III.2.11
Plansza:
Wybrane
zagadnienia
dotyczące
Biblii,
s. 310–311
6.
Jak zapisać
plan twórczy
własnej
wypowiedzi?
Kiedy
zapisujemy
wyraz tak, jak
słyszymy?
Zeszyt ćwiczeń,
cz. 1. Stań się!,
s. 15
 Odróżnia informacje o faktach od opinii – I.1.4
 Rozpoznaje wyrazy wieloznaczne i rozumie
 Rozpoznaje wyrazy rodzime i zapożyczone
(obce) – rozumie ich funkcję w tekście – I.3.3
 Korzysta ze słownika poprawnej polszczyzny –
I.2.3
 Opisuje odczucia, które budzi w nim dzieło –
II.1.1
Słownik
poprawnej
polszczyzny
tekstu i uzasadnia ją – II.3.1
 Tworzy plan twórczy własnej wypowiedzi –
III.1.3
 Stosuje różne rodzaje zdań we własnych tekstach
– III.2.5
 Tworząc wypowiedzi, dąży do precyzyjnego
wysławiania się, świadomie dobiera synonimy –
III.2.3
 Poprawia ewentualne błędy językowe – III.1.4
7.
Opisujemy
średniowieczną
miniaturę.
Stworzenie
świata ukazane
przez
średniowiecznego artystę.
Podręcznik:
Architekt
wszechświata,
s. 18
 Odbiera komunikaty, w tym te, które są zawarte
w obrazie – I.1.1
 Samodzielnie dociera do informacji w książkach,
prasie, mediach elektronicznych – I.2.1
 Uwzględnia w interpretacji potrzebne konteksty
(biblijny) – II.3.2
 Omawia na podstawie innych tekstów kultury
podstawowe, ponadczasowe zagadnienia
egzystencjalne – II.4.2
 Tworzy spójne wypowiedzi pisemne
w następujących formach gatunkowych: opis dzieł
sztuki – III.1.1
 Stosuje zasady organizacji tekstu zgodnie
z wymogami gatunku, tworząc spójną pod względem
logicznym i składniowym wypowiedź na zadany
temat – III.1.2
8.
Współcześni
uczeni
o powstaniu
świata.
Wielki Wybuch
– naukowa
hipoteza
wyjaśniająca
powstanie
świata.
Podręcznik:
Zaczęło się od
Wielkiego
Wybuchu, s. 19
 Rozpoznaje wypowiedź argumentacyjną,
wskazuje tezę, argumenty i wnioski – I.1.9
 Rozróżnia gatunki publicystyczne (artykuł) –
I.1.10
 Rozumie pojęcie stylu, rozpoznaje styl naukowy
– I.3.1
 Dostrzega zróżnicowanie słownictwa –
rozpoznaje słownictwo o ograniczonym zasięgu
(terminy naukowe), rozumie ich funkcję w tekście –
I.3.3
 Przedstawia najistotniejsze treści wypowiedzi
w takim porządku, w jakim występują w tekście –
II.2.1
 Wskazuje funkcje użytych w utworze środków
stylistycznych z zakresu słownictwa – II.2.4
 Stosuje zasady organizacji tekstu zgodne
z wymogami gatunku – III.1.2
Plansza:
Wybrane
zagadnienia
dotyczące
średniowiecza,
s. 314–315
9.*
Poetyckie
widzenie świata
w Przypowieści
o maku
Czesława
Miłosza
Kim może być
podmiot
liryczny
w wierszu
Czesława
Miłosza
Przypowieść
o maku
Podręcznik:
Czesław Miłosz,
Przypowieść
o maku, s. 21
 Samodzielnie dociera do informacji
w książkach, prasie, mediach elektronicznych – I.2.1
 Wyszukuje w wypowiedzi potrzebne
informacje oraz cytuje odpowiednie fragmenty tekstu
– I.1.2
(zdrobnienia) – II.2.4
 Omawia funkcję elementów konstrukcyjnych
utworu (tytułu) – II.2.5
 Przypisuje czytany utwór do właściwego
rodzaju literackiego (liryka) – II.2.6
 Tworzy spójne wypowiedzi pisemne – III.1.1
Internet:
Czesław
Miłosz
Prawa natury
Porównanie porządku świata na przestrzeni wieków w różnych tekstach kultury
10.*
Rozpacz
i radość
Demeter
przyczyną
zmian
w naturze.
Rytm życia na
ziemi w ujęciu
starożytnych
Greków.
Podręcznik:
Wanda
Markowska,
Demeter i Kora,
s. 22
informacje oraz cytuje odpowiednie fragmenty
tekstu – I.1.2
 Rozpoznaje wypowiedzi o charakterze
emocjonalnym – I.1.6
 Tworzy spójne wypowiedzi ustne – III.1.1
11.*
Pochwała
Stwórcy
i Jego dzieła
w pieśni Jana
Kochanowskiego.
Jaki obraz Boga
i świata ukazał
w pieśni
renesansowej
poeta?
Podręcznik:
Jan Kochanowski,
*** [Czego chcesz
od nas, Panie],
s. 26
tekstu – I.1.2
 Rozpoznaje intencje wypowiedzi podmiotu
lirycznego (aprobatę) – I.1.7
II.1.1
 Charakteryzuje postać mówiącą w utworze –
II.2.2
 Wskazuje funkcje użytych w utworze
(archaizmów, metafor), składni (powtórzeń, pytań
retorycznych), fonetyki (rymu, rytmu) – II.2.4
 Rozpoznaje czytany utwór jako hymn – II.2.7
 Uwzględnia w interpretacji potrzebne
konteksty – tu: historyczny – II.3.2
 Omawia na podstawie poznanych dzieł
literackich i innych tekstów kultury podstawowe,
Plansza:
Wybrane
zagadnienia
dotyczące
renesansu,
s. 316–317
ponadczasowe zagadnienia egzystencjalne (wiara) –
II.4.2
12.
Ćwiczenia
w analizie
tekstu
poetyckiego
z wykorzystaniem wiedzy
o fonetyce.
Zeszyt ćwiczeń,
cz. 1. Pory roku
w poezji, s. 27
informacje, cytuje odpowiednie fragmenty tekstu –
I.1.2
 Rozpoznaje intencję wypowiedzi – I.1.7
 Rozumie pojęcie stylu; rozpoznaje styl
potoczny, artystyczny – I.2.1
 Opisuje odczucia, które budzi w nim
analizowane dzieło – II.1.1
 Charakteryzuje osobę mówiącą w utworze
poetyckim – II.2.2
(neologizmów, metafor), fonetyki (rymu) – II.2.4
utworu (tytułu, apostrofy) – II.2.5
 Przedstawia propozycję odczytania
konkretnego tekstu i uzasadnia ją – II.3.1
 Poprawia ewentualne błędy ortograficzne –
III.1.4
 Stosuje poprawne formy odmiany
rzeczowników, czasowników – III.2.10
 Stosuje poprawne formy wyrazów
w związkach składniowych – III.2.10
13.
Jak można
namalować
porę roku?
Pory roku
w malarstwie
– analiza
wybranych
obrazów.
Podręcznik:
Giuseppe
Arcimboldo,
Wiosna; David
Teniers Młodszy,
Lato; Alfons
Mucha, Jesień;
Pieter Bruegel,
Pejzaż zimowy
z łyżwami i pułapką
na ptaki, s. 29
II.1.1
konkretnego tekstu kultury i uzasadnia ją – II.3.1
konteksty – tu: kulturowy – II.2.11
sztuki – III.1.1
14.
Brawurowy
zjazd Niki
Podręcznik:
Rafał Kosiak,
Felix, Net i Nika
informacje i cytuje odpowiednie fragmenty
z górskiego
stoku. Rafał
Kosik Felix,
Net i Nika oraz
Gang
Niewidzialnych
Ludzi.
Klasa na zimowych feriach.
Opis świata
przedstawionego we
fragmencie
powieści
Rafała Kosika.
oraz Gang
Niewidzialnych
Ludzi (fragment),
s. 31
tekstu – I.1.2
 Rozróżnia narrację trzecioosobową i potrafi
określić jej funkcję w utworze – II.2.3
rodzaju literackiego (epika) – II.2.6
 Tworzy spójne wypowiedzi ustne oraz
pisemne w następujących formach gatunkowych:
opowiadanie – III.1.1
15.
Obraz zimy
w dziełach
– literackim
i malarskim.
Zima –
porównujemy
różne ujęcia
tego samego
tematu.
Podręcznik:
Władysław
Stanisław
Reymont, Chłopi
(fragment), s. 35;
sztuki: literatura, sztuki plastyczne – II.2.11
opis – III.1.1
Pieter Bruegel,
Myśliwi na śniegu,
s. 36
Rodowód człowieka
Porównanie różnych koncepcji pochodzenia człowieka
16.
Rodowód
człowieka
w świecie
biblijnej
opowieści.
Oryginał
i parafraza
– biblijna
opowieść
o pierwszych
ludziach.
Podręcznik:
Anna Kamieńska,
Pierwsi ludzie
w raju, s. 37;
Michał Anioł,
fragment fresku
z Kaplicy
Sykstyńskiej, s. 40
 Rozumie pojęcie stylu – I.3.1
(archaizmów), składni (różnego typu zdań
i równoważników) – II.2.4
konteksty – tu: biblijny – II.3.2
kultury przynależnych do następujących
rodzajów sztuki: literatura, sztuki plastyczne –
II.2.11
opis – III.1.1
 Stosuje różne rodzaje zdań we własnych
tekstach – III.2.5
Plansza:
Wybrane
zagadnienia
dotyczące
renesansu,
s. 316–317
17.
Konteksty
biblijne we
współczesnym
języku.
Ćwiczenia
w zakresie
rozpoznawania
zjawisk
Zeszyt ćwiczeń,
cz. 1. Biblia.
Książka nad
książkami, s. 39
tekstu – I.1.2
I.2.3
Słownik
poprawnej
polszczyzny
fonetycznych.
Na czym
polegają
rozbieżności
między mową
a pismem?
 Znajduje w tekstach współczesnej kultury
popularnej nawiązania do tradycyjnych wątków
literackich i kulturowych – II.2.10
 Poprawia błędy językowe i ortograficzne –
III.1.4
18.
Dialog
współczesnego
poety
z fragmentem
Księgi Rodzaju.
O czym mówi
współczesny
poeta,
nawiązując
do Biblii?
Podręcznik:
Roman
Brandstaetter,
Stworzenie
człowieka, s. 41;
Michał Anioł,
fragment fresku
z Kaplicy
konteksty – tu: biblijny – II.3.2
środków z zakresu składni (różnego typu zdań) –
II.2.4
pisemne – III.1.1
19.
„Wiele jest
dziwów, lecz
żaden z nich nie
jest tak
przedziwny
jak człowiek”.
Jak Sofokles
udowadnia tę
tezę?
Refleksje
dotyczące
człowieka
i jego natury we
fragmencie
Antygony.
Podręcznik:
Sofokles, Antygona
(fragment), s. 43
rodzaju literackiego (dramat) – II.2.6
 Rozpoznaje czytany utwór jako tragedię –
II.2.7
 Wskazuje elementy dramatu, takie jak akt,
scena, tekst główny, tekst poboczny, monolog,
dialog – II.2.9
konteksty (filozoficzny) – II.3.2
literackich podstawowe, ponadczasowe zagadnienia
egzystencjalne (śmierć, cierpienie, wiara,
samotność, sprawiedliwość) i poddaje refleksji
uniwersalne wartości humanistyczne – II.4.2
obyczajowych, etycznych, kulturowych i w ich
kontekście kształtuje swoją tożsamość – II.4.3
z wymogami gatunku, tworząc spójną pod
względem logicznym i składniowym wypowiedź na
dany temat – III.1.2
 Tworzy plan twórczy swojej wypowiedzi –
III.1.3
w następujących formach gatunkowych:
rozprawka – III.1.1
20.
Szukanie
własnych dróg
wyznacznikiem
człowieczeństwa.
Co zyskał
człowiek
dzięki darom
Prometeusza?
Debata.
Podręcznik:
Jerzy
Andrzejewski,
Prometeusz
(fragment), s. 44
 Rozpoznaje intencje wypowiedzi bohatera
dramatu (aprobatę, dezaprobatę, negację) – I.1.7
 Rozpoznaje wypowiedź argumentacyjną – I.1.9
 Rozpoznaje czytany utwór jako dramat – II.2.7
II.2.1
sztuki: literatura, teatr – II.2.11
konteksty – tu: mitologiczny – II.3.2
 Dostrzega zróżnicowanie postaw etycznych –
II.4.3
 Uczestniczy w dyskusji, uzasadnia własne
zdanie, przyjmuje poglądy innych lub polemizuje
z nimi – III.1.5
 Stosuje zasady etykiety językowej – wie, w jaki
sposób się zwracać do rozmówcy w zależności
od sytuacji i relacji łączącej go z osobą, do
której mówi – III.1.7
21.
Człowiek –
król, bańka
mydlana czy
trzcina
myśląca?
Kim jest
człowiek?
Różne próby
odpowiedzi
na to pytanie.
Podręcznik:
Symeon Potocki,
Człowiek jest bąbel,
s. 46
II.2.2
konteksty – tu: filozoficzny i biblijny – II.3.2
 Tworzy spójną wypowiedź ustną
22.
Ćwiczenia
w
charakterystyce
podmiotu
lirycznego.
Zeszyt ćwiczeń,
cz. 1. Uczę się
ciebie, człowieku,
s. 49
tekstu – I.1.2
II.1.1
 Charakteryzuje osobę mówiącą w utworze –
II.2.2
utworu (apostrofy) – II.2.5
w związkach składniowych (rządu) – III.2.10
 Stosuje związki frazeologiczne, rozumiejąc
ich znaczenie – III.2.4
23.
Dylematy
bohaterki
poszukującej
własnej
tożsamości.
Odnalezienie
własnych
korzeni
warunkiem
szczęścia?
Podręcznik:
Dorota
Terakowska,
W krainie kota,
s. 47
emocjonalnym i perswazyjnym – I.1.6
 Rozróżnia narrację pierwszoosobową
i trzecioosobową oraz potrafi określić ich funkcję
w utworze – II.2.3
tematycznych – III.2.11
zdanie, podziela poglądy innych lub polemizuje
z nimi – III.1.5
Konteksty, nawiązania, deformacje
Odczytanie w tekstach kultury kontekstów, nawiązań, dostrzeżenie deformacji
24.*
Najmniejszy
teatrzyk świata
przedstawia…
Stworzenie
świata w zaskakującym ujęciu.
Podręcznik:
Konstanty Ildefons
Gałczyński,
Teatrzyk Zielona
Gęś ma zaszczyt
Przedstawić
„Osiem dni
stworzenia”, s. 50
 Rozpoznaje różnice między fikcją
a kłamstwem – I.1.5
 Rozpoznaje intencje wypowiedzi
(prowokacja, komizm) – I.1.7
II.1.1
popularnej (kabaret) nawiązania do tradycyjnych
wątków literackich (Biblia) – II.2.10
konteksty (biblijny, biograficzny) – II.3.2
z wymogami gatunku – III.1.2
25.
Dlaczego
ulegamy
złudzeniom?
Świat pozornie
prawdziwy –
zabawy M.C.
Eschera
z perspektywą.
Podręcznik:
M.C. Escher,
Wodospad, s. 51
II.1.1
 Tworzy spójne wypowiedzi ustne
sztuki – III.1.1
26.*
Podręcznik:
Jakie przesłanie
zostało zawarte
w opowiadaniu
Jak ocalał
świat?
Groźba
unicestwienia
świata
w utworze
Stanisława
Lema.
Stanisław Lem, Jak
ocalał świat;
grafiki Daniela
Mroza, s. 52
tekstu – I.1.2
 Rozpoznaje intencję wypowiedzi narratora
(prowokacja) – I.1.7
 Dostrzega zróżnicowanie słownictwa,
rozpoznaje słownictwo ogólnonarodowe
i słownictwo o ograniczonym zasięgu (terminy
naukowe, neologizmy) – I.3.3
II.1.1
(neologizmów) – II.2.4
 Rozpoznaje odmiany gatunkowe literatury
popularnej: powieść lub opowiadanie
fantastycznonaukowe – II.2.8
popularnej (grafika) nawiązania do tradycyjnych
wątków literackich (science fiction) – II.2.10
konteksty (literacki) – II.3.2
pisemne – III.1.1
z nimi – III.1.5
 Stosuje zasady etykiety językowej – wie,
w jaki sposób się zwracać do rozmówcy
w zależności od sytuacji i relacji łączącej
go z osobą, do której mówi (obcy), zna konwencje
językowe zależne od środowiska (sytuacja
oficjalna) – III.1.7
27.
Ćwiczenia
w redagowaniu
tekstu
informacyjno-reklamowego.
Akcent
wyrazowy.
Zeszyt ćwiczeń,
cz. 1. Jak będzie
wyglądał człowiek
w przyszłości?,
s. 54
28.
Podręcznik:
 Rozróżnia gatunki publicystyczne – I.1.10
zadany temat – III.1.2
W kręgu
ludowych
wyobrażeń
– opowieść
o przygodzie
Bajdały.
Bóg i jego
dzieło
w Dusiołku
Bolesława
Leśmiana.
Bolesław Leśmian,
Dusiołek, s. 57
tekstu – I.1.2
 Rozumie pojęcie stylu, rozpoznaje styl
potoczny – I.3.1
(wyrazy gwarowe, neologizmy) – I.3.3
II.1.1
II.2.1
(neologizmów) – II.2.4
konteksty – tu: ludowy, literacki – II.3.2
 Ze zrozumieniem posługuje się pojęciami
dotyczącymi wartości pozytywnych i ich
przeciwieństw oraz określa postawy z nimi
związane (piękno – brzydota), a także rozpoznaje
ich obecność w życiu oraz w literaturze i innych
sztukach – II.4.1
 Tworzy spójne wypowiedzi (dialogi) – III.1.1
SZKOŁA PISANIA – opis
Tworzenie spójnych wypowiedzi pisemnych
29.
Ćwiczenia
kompozycyjne
i stylistyczne
– opis postaci.
Uczymy się, jak
redagować opis.
Podręcznik:
neolityczna figurka
z terakoty; Auguste
Rodin, Myśliciel;
grafika Daniela
Mroza; M.C.
Escher, Odbicie
w kuli, s. 59
30.
Formy
wypowiedzi –
opis obrazu
Ćwiczenia. Formy
wypowiedzi. Opis
obrazu, s. 73
(grafika) nawiązania do tradycyjnych wątków
literackich (fantastyka, baśń) – II.2.10
konteksty – tu: literacki, historyczny – II.3.2
ponadczasowe zagadnienia egzystencjalne – II.4.2
sztuki – III.1.1
I.
Odbiór i wykorzystanie zawartych w nich
informacji
 Korzysta ze słownika synonimów – I.2.3



zróżnicowany stylistycznie i funkcjonalnie
opis dzieł sztuki – III.1.1
Dostosowuje odmianę i styl języka do
gatunku, w którym się wypowiada – III.1.1
Stosuje poprawne formy wyrazów w
związkach składniowych (zgody, rządu) –
III.2.10
Dokonuje starannej redakcji tekstu
napisanego ręcznie – III.1.4
Poprawia ewentualne błędy językowe,
ortograficzne oraz interpunkcyjne – III.1.4
POWTÓRZENIE
Przyswojenie podstawowego zasobu wiadomości
na temat faktów, zasad, teorii i praktyki
31.
Zebranie
i utrwalenie
najważniejszych
zagadnień
teoretyczno-literackich
poznanych
w rozdziale
U źródeł.
Co
zapamiętaliśmy
i czego się
nauczyliśmy?
Powtórzenie.
32.
Rodzaje
i gatunki
literackie
Podręcznik:
William Baziotes,
Pradawny
krajobraz; Grant
Wood, Wiosna
w pełni, s. 64
w książkach – I.2.1
 Korzysta ze słownika terminów literackich –
I.2.3
rodzaju literackiego – II.2.6
opis dzieł sztuki – III.1.1
Ćwiczenia.
Kształcenie
literackie. Rodzaje
i gatunki literackie,
s. 63
 Rozpoznaje formy gatunkowe
(zaproszenie, życzenia i gratulacje,
zawiadomienie i ogłoszenie, instrukcję,
w tym przepis) (wymaganie II etapu
edukacyjnego) – I.1.5
 Identyfikuje nadawcę i odbiorcę
wypowiedzi (wymaganie II etapu

Określa temat i główną myśl tekstu
(wymaganie II etapu edukacyjnego) – I.1.2
 Identyfikuje: opowiadanie, powieść, baśń,
legendę, mit, bajkę, fraszkę, wiersz,
przysłowie, komiks (wymaganie II etapu
edukacyjnego) – II.2.11
 Zna teksty literackie i inne teksty kultury
wskazane przez nauczyciela – II
 Wyodrębnia wątki (wymaganie II etapu
 Charakteryzuje postać mówiącą w utworze
– II.2.2
i trzecioosobową oraz potrafi określić ich
funkcje – II.2.3
rodzaju literackiego (epika, liryka, dramat)
Słownik
terminów
literackich

– II.2.6
Rozpoznaje czytany utwór jako: dramat –
II.2.7
SPRAWDŹ SIEBIE
Sprawdzenie, w jakim stopniu uczeń opanował umiejętność
wykorzystania zdobytych wiadomości
33.*
Sprawdź siebie
– ćwiczenia
sprawdzające
stopień
opanowania
umiejętności
objętych
podstawą
programową.
Co potrafię
przed
sprawdzianem?
Podręcznik:
Dorota
Terakowska,
Samotność bogów
(fragment), s. 65;
posąg, zwany
Światowidem, s. 68
w książkach, prasie, mediach elektronicznych –
I.2.1
i trzecioosobową – II.2.3
środków stylistycznych – II.2.4
dotyczącymi wartości – II.4.1
konteksty (literacki, mityczny, religijny,
historyczny) – II.3.2
 Rozpoznaje odmiany gatunkowe literatury –
II.2.8
sztuki – III.1.1
Internet:
Sprawdź
siebie 1
LEKTURA
Dorota Terakowska, Samotność bogów
(1–5 jednostek
lekcyjnych)
Kim jest Jon,
czyli świat
przedstawiony
w powieści
Doroty
Terakowskiej
Samotność
Bogów.
W różnych
czasach
i miejscach –
podróż Jona.
Rozważania
o cywilizacji
na podstawie
Samotności
Bogów.
Dorota
Terakowska,
Samotność
bogów
informacje, cytuje odpowiednie fragmenty – I.1.2
 Stosuje zasady korzystania z zasobów
bibliotecznych, wyszukuje w bibliotece źródła
potrzebnych informacji – I.2.2
II.1.1
II.2.2
i trzecioosobową oraz potrafi określić ich funkcje
 Omawia funkcje elementów konstrukcyjnych
Poradnik
dla
nauczyciela,
kl. 1.
utworu – II.2.5
popularnej (powieść fantasy) – II.2.8
sztuki: literatura – II.2.11
konteksty – II.3.2
związane – II.4.1
ponadczasowe zagadnienia egzystencjalne (śmierć,
wiara) – II.4.2
 Dostrzega i poddaje refleksji uniwersalne
wartości humanistyczne – II.4.2
narodowych, religijnych, etycznych, kulturowych
i w ich kontekście kształtuje swoją tożsamość –
II.4.3
 Tworzy spójne wypowiedzi ustne (monolog
i dialog) oraz pisemne – III.1.1
 Dostosowuje odmianę i styl języka do
z nimi – III.1.5
 Stosuje zasady etykiety językowej – III.1.7
NASZ PROJEKT
Wykorzystanie zdobytych wiadomości podczas wykonywania zadań
i rozwiązywania problemów
34–35.
Przygotowujemy prezentację
na wybrany
temat.
To nasz
projekt!
– zadanie
grupowe.
Podręcznik:
Nasz projekt, s. 69
 Odbiera komunikaty pisane, w tym
nadawane za pomocą środków audiowizualnych –
I.1.1
 rozróżnia informacje przekazane werbalnie
oraz zawarte w dźwięku i obrazie – I.1.1
tekstu – I.1.2
I.2.1
Słownik
mitów
i tradycji
kultury.
Słownik
symboli
potrzebnych mu informacji – I.2.2
 Korzysta ze słownika mitów i tradycji kultury
oraz słownika symboli – I.2.3
konteksty (literacki, historyczny, mitologiczny,
filmowy, filozoficzny) – II. 3.2
III.1.3
 Dokonuje starannej redakcji tekstu napisanego
ręcznie i na komputerze (umiejętnie formatuje tekst,
dobiera rodzaj czcionki według rozmiaru i kształtu,
stosuje właściwe odstępy, wyznacza marginesy
i justuje tekst, dokonuje jego korekty, jednocześnie
kontrolując autokorektę), poprawia ewentualne
błędy językowe, ortograficzne oraz interpunkcyjne
– III.1.4
 Przestrzega zasad etyki mowy w różnych
sytuacjach komunikacyjnych – III.1.6
 Świadomie, odpowiedzialnie, selektywnie
korzysta (jako odbiorca i nadawca)
z elektronicznych środków przekazywania
informacji, w tym z internetu – III.1.6
tematycznych (kultura) – III.2.11
NAUKA O JĘZYKU – fonetyka
Wykorzystanie wiedzy z zakresu fonetyki w artykulacji i ortografii
36.
Rozwijamy
świadomość
językową
w zakresie
fonetyki.
Podręcznik:
Fonetyka, s. 70
37.
Przypomnienie
podstawowych
pojęć z zakresu
fonetyki
Ćwiczenia.
Fonetyka.
Przypomnienie
podstawowych
pojęć z zakresu
fonetyki, s. 4
38.
Poprawne
Ćwiczenia.
Fonetyka.
 Rozpoznaje cechy języka swojego regionu –
I.3.4
stylistycznych z zakresu fonetyki (rymu, rytmu,
wyrazów dźwiękonaśladowczych) – II.2.4
 Interpretuje głosowo wybrane utwory literackie
(recytowane w całości lub we fragmentach) –
II.3.3
ręcznie, poprawia ewentualne błędy ortograficzne –
III.1.4

Dostrzega różnicę pomiędzy literą i głoską
(wymaganie edukacji wczesnoszkolnej)

Pisze poprawnie pod względem
ortograficznym, w tym w razie potrzeby
wykorzystuje wiedzę o:
b) różnicach w wymowie i pisowni samogłosek
ustnych i nosowych, spółgłosek twardych
i miękkich, dźwięcznych i bezdźwięcznych
(wymaganie II etapu edukacyjnego) – II.2.5b

Uczeń korzysta z informacji zawartych
Internet:
Fonetyka
Nagranie
tekstu
mówionego
gwarą
przenoszenie
wyrazów
39.
Pisownia ó–u,
rz–ż, ch–h
w wyrazach.
Powtórzenie
Poprawne
przenoszenie
wyrazów, s. 6
w słowniku ortograficznym (wymaganie I
etapu edukacyjnego) – I.2

Pisze poprawnie pod względem
ortograficznym (wymaganie II etapu
edukacyjnego) – III.2

Poprawia ewentualne błędy ortograficzne –
III.1.4
Ćwiczenia.
Fonetyka. Pisownia
 Uczeń korzysta z informacji zawartych w
ó–u, rz–ż, ch–h
słowniku ortograficznym (wymaganie I
w wyrazach.
Powtórzenie, s. 7
 Rozpoznaje wyrazy wieloznaczne
i rozumie ich znaczenie w tekście – I.2.2
(wymaganie I etapu edukacyjnego)
 Pisze poprawnie pod względem
a) wymianie głosek w wyrazach
pokrewnych oraz w tematach fleksyjnych
wyrazów odmiennych – III.2.a
b) różnicach w wymowie i pisowni
samogłosek ustnych i nosowych,
spółgłosek twardych i miękkich,
dźwięcznych i bezdźwięcznych
(wymaganie II etapu edukacyjnego) –
III.2.5b
40.
Upodobnienia
i inne zjawiska
fonetyczne
Ćwiczenia.
Fonetyka.
Upodobnienia
i inne zjawiska
fonetyczne, s. 11
słowniku ortograficznym (wymaganie II
etapu edukacyjnego) – I.2.
b) różnicach w wymowie i pisowni
samogłosek ustnych i nosowych,
spółgłosek twardych i miękkich,
dźwięcznych i bezdźwięcznych
III.2.5b
41.
Akcent
w języku
polskim
Ćwiczenia.
Fonetyka. Akcent
w języku polskim,
s. 13
I.

Odbiór wypowiedzi
Uczeń korzysta z informacji zawartych w
słowniku ortograficznym (wymaganie II
etapu edukacyjnego) – I.2.
 Korzysta ze słownika wyrazów obcych –
I.2.3
 Rozpoznaje wyrazy rodzime i zapożyczone
(obce) – I.3.3
 Poprawnie akcentuje wyrazy (wymaganie
II etapu edukacyjnego) – III.1.9
ŚLADAMI CYWILIZACJI
Wprowadzenie w zagadnienia cywilizacji i kultury
42.
Co to jest
cywilizacja?
Cywilizacja
– pojęcie
wieloznaczne?
Podręcznik:
Śladami
cywilizacji, s. 78
tekstu – I.1.2
(zainteresowanie tematem) – I.1.7
 Rozróżnia gatunki publicystyczne prasowe
(artykuł) – I.1.10
(terminy naukowe) – rozumie ich funkcję
w tekście – I.3.3
I.2.1
kulturowych – II.2.10
W kręgu cywilizacji i kultury
Dostrzeganie różnic w postawach kulturowych
43.
Kultura –
porównywanie
haseł
słownikowych
i encyklopedy-cznych.
Od duchowego
dorobku
ludzkości do
zachowań
ludzi –
rozważania
o kulturze.
Podręcznik:
Czym jest kultura?
s. 80
tekstu – I.1.2
 Korzysta ze słownika języka polskiego – I.2.3
 Rozpoznaje temat słowotwórczy i formant
w wyrazach pochodnych i wskazuje funkcję
formantów w nadawaniu znaczenia wyrazom
pochodnym – I.3.9
popularnej (komiks) nawiązania do tradycyjnych
wątków kulturowych – II.2.10
w zależności od sytuacji i relacji łączącej go
z osobą, do której mówi (rówieśnik); ma
świadomość konsekwencji używania formuł
niestosownych i obraźliwych – III.1.7
 Rozróżnia normy językowe, wzorcową oraz
użytkową, i stosuje się do nich – III.2.1
 Sprawnie posługuje się oficjalną i nieoficjalną
odmianą polszczyzny; zna granice stosowania
slangu młodzieżowego – III.2.2
44.
Ćwiczenia
w redagowaniu
instrukcji.
Parafraza
słowotwórcza.
Zeszyt ćwiczeń,
cz. 1. Wiele
zawdzięczamy
Starożytnym, s. 59
w wyrazach pochodnych i wskazuje funkcje
pochodnym – I.3.9
w następujących formach gatunkowych: opis
sytuacji – III.1.1
45.
Rozprawa
historyka z historią – Norman
Davies Legenda
o Europie.
Porwanie
Europy
w ujęciu historyka i artysty
(Uwaga.
Wspólny temat
do tekstów
Normana
Daviesa
i Owidiusza).
Podręcznik:
Norman Davies,
Legenda o Europie,
s. 81
tekstu – I.1.2
naukowy – I.3.1
(terminy naukowe) – rozumie ich funkcję – I.3.3
(epitet, porównanie, metafora) – II.2.4
utworu (tytuł, podtytuł) – II.2.5
46.*
U źródeł
cywilizacji
europejskiej –
Owidiusz
Porwanie
Europy.
„Nie chodzą
w parze, nie
Podręcznik:
Owidiusz,
Porwanie Europy,
s. 85
I.2.1
 Przedstawia treści wypowiedzi w takim
godzą się z sobą
miłość
i władza” –
mit o porwaniu
Europy.
ponadczasowe zagadnienia egzystencjalne (miłość,
władza) – II.4.2
Te, które nie przetrwały…
Określanie przyczyn zniszczenia kultury
47.
Dlaczego tak
mało wiemy
o Etruskach?
Etruskowie –
poprzednicy
Rzymian.
Podręcznik:
Zbigniew Herbert,
O Etruskach, s. 86
 Odbiera komunikaty pisemne – I.1.1
informacje – I.1.2
(dezaprobata) – I.1.7
 Rozpoznaje wypowiedź argumentacyjną – I.1.9
naukowe, wyrazy pojawiające się w mowie
potocznej) – I.3.3
potoczny i naukowy – I.3.1
II.2.1
48.
Kruchość
ludzkiego
życia wobec
potęgi
przyrody.
Refleksja
o przemijaniu
człowieka
i cywilizacji.
Podręcznik:
Anna Frajlich,
Pompea, s. 88
tekstu – I.1.2
(terminy naukowe) – I.3.3
pochodnym – I.3.9
 Opisuje uczucia, które budzi w nim
 Charakteryzuje postać mówiącą w wierszu –
II.2.2
(metafora, powtórzenia) – II.2.4
ponadczasowe zagadnienia egzystencjalne (ciągłość
kultury) – II.4.2
przeciwieństw – II.4.1
 Tworzy spójne wypowiedzi ustne i pisemne –
III.1.1
49.
Ćwiczenia
w redagowaniu
podania/prośby.
Wyrazy
podzielne
i niepodzielne
słowotwórczo.
Zeszyt ćwiczeń,
cz. 1. Muzeum,
s. 69
 Samodzielnie dociera do informacji –
w książkach, mediach elektronicznych – I.2.1
pochodnym – I.3.9
 Dostrzega zróżnicowanie postaw społecznych
i obyczajowych, kulturowych i w ich kontekście
kształtuje swoją tożsamość – II.4.3
w następujących formach gatunkowych: podanie –
III.1.1
wysławiania się; świadomie dobiera synonimy
i antonimy w celu wyrażenia zamierzonych treści –
III.2.3
III.1.4
Piękne i użyteczne
Dostrzeganie piękna i użyteczności dzieł dawnych kultur
50.
Cywilizacja,
która niszczy.
Analiza noweli
Henryka
Sienkiewicza
Sachem.
Epizod z życia
miasta
pretekstem
do rozważań
o ciemnej
stronie
cywilizacji.
Podręcznik:
Henryk
Sienkiewicz,
Sachem, s. 90
 Rozpoznaje intencję wypowiedzi
II.2.1
 Rozpoznaje czytany utwór jako nowelę – II.2.7
utworu (puenty, punktu kulminacyjnego) – II.2.5
Internet:
Henryk
Sienkiewicz
związane (tożsamość zbiorowa, tożsamość
osobowa) – II.4.1
 Dostrzega zróżnicowanie postaw narodowych,
etycznych, kulturowych i w ich kontekście
pisemne – III.1.1
Piękne i użyteczne
Dostrzeganie piękna i użyteczności dzieł dawnych kultur
51.
Portret jako
źródło wiedzy
o człowieku?
(Uwaga. Temat
może dotyczyć
też lekcji
z tekstem
Malarze.)
Analiza fresku
Pompejańskiego –
porównujemy
swoje
spostrzeżenia
z opinią
Wendy Beckett.
Podręcznik:
Fresk Piekarz
z żoną, s. 96
pochodnym – I.3.9
 Uzasadnia własne zdanie w dyskusji – III.1.5
z osobą, do której mówi – III.1.7
w następujących formach gatunkowych: rozprawka
– III.1.1
52.**
Prawda
o ludzkich
słabościach
w bajce
Ignacego
Krasickiego
Malarze.
Portretujący
i portretowani
w bajce
Ignacego
Krasickiego
Malarze.
Podręcznik:
Ignacy Krasicki,
Malarze, s. 97
 Rozpoznaje intencję wypowiedzi podmiotu
utworu (puenty, tytułu) – II.2.5
 Interpretuje głosowo wybrane utwory
literackie (bajkę) – II.3.3
związane (materialne – duchowe) – II.4.1
 Tworzy spójne wypowiedzi (dialog),
formułując je, dąży do precyzyjnego wysławiania
się; świadomie dobiera synonimy i antonimy
w celu wyrażenia zamierzonych treści – III.1.1
53.
Ćwiczenia
w redagowaniu
ogłoszenia.
Analiza
słowotwórcza.
Zeszyt ćwiczeń,
cz. 1. Serwis, s. 78
tekstu – I.1.2
i słownictwo o ograniczonym zasięgu (archaizmy) –
I.3.3
pochodnym – I.3.9
środków stylistycznych z zakresu składni
(porównań) – II.2.4
 Świadomie dobiera synonimy i antonimy
54.
Co widać na
obrazie, a co
jest zagadką?
(Jan van Eyck
Portret
małżonków
Arnolfinich).
Potrzeba
uchwalenia
chwili – sztuka
portretu.
Podręcznik:
Jan van Eyck,
Portret
małżonków
Arnolfinich, s. 98
 Korzysta ze słownika synonimów
i antonimów – I.2.3
 Uwzględnia w analizie i interpretacji
specyfikę tekstów kultury przynależnych do
następujących rodzajów sztuki: sztuki plastyczne –
II.2.11
sztuki – III.1.1
tematycznych (kultura) – III.2.11
55.*
Mitologiczna
opowieść
inspiracją dla
różnych dzieł.
Analizujemy
i porównujemy
dzieła
Podręcznik:
Zbigniew Herbert,
Achilles.
Pentesilea, s. 100;
tekstu – I.1.2
pochodnym – I.3.9
czarnofigurowa
waza attycka
autorstwa
Słownik
synonimów
i antonimów
Eksekiasa
i Zbigniewa
Herberta.
Eksekiasa, s. 101
konteksty – tu: literacki, mitologiczny – II.3.2
56.
Ćwiczenia
w redagowaniu
zaproszenia.
Formanty
słowotwórcze.
Zeszyt ćwiczeń,
cz. 1. O garnkach,
s. 87
pochodnym – I.3.9
zaproszenie (wymaganie II etapu edukacyjnego) –
III.1.5
względem logicznym wypowiedź na zadany temat –
III.1.2
stosuje właściwe odstępy, wyznacza marginesy,
dokonuje jego korekty, jednocześnie kontrolując
autokorektę), poprawia ewentualne błędy językowe,
Stosuje zasady etykiety językowej – wie, w jaki
sposób się zwracać do rozmówcy w zależności od
sytuacji i relacji łączącej go z osobą, do której
mówi; zna formuły grzecznościowe, zna konwencje
językowe zależne od środowiska – III.1.7
Znaki cywilizacji
Refleksja nad trwałością
57.
Mierzenie
upływającego
czasu znakiem
cywilizacji.
Kalendarze
i zegary.
Dlaczego ludzie
mierzą czas?
Podręcznik:
Fryderyk
Zawielski, Czas
i jego pomiary
(fragment), s. 103;
Daniel Defoe,
Robinson Cruzoe
(fragment), s. 105
artystyczny i naukowy – I.3.1
naukowe) – rozumie ich funkcję w tekście – I.3.3
pochodnym – I.3.9
II.2.2
i trzecioosobową oraz potrafi określić ich funkcje w
utworze – II.2.3
tematycznych (rozwój człowieka) – III.2.11
w następujących formach gatunkowych: opis –
III.1.1
58.
Ćwiczenia
w interpretacji
wiersza.
Analiza
słowotwórcza.
Zeszyt ćwiczeń,
cz. 1. Czas, krawiec
Kulawy, s. 97
tekstu – I.1.2
pochodnym – I.3.9
II.1.1
II.2.2
(epitetów, metafor) – II.2.4
konkretnego tekstu kultury – II.3.1
charakterystyka postaci literackiej (bohatera
lirycznego) – III.1.1
59.
Upływ czasu
jako temat
w sztuce.
Podręcznik:
Jostein Gaarder,
Przepowiednia
Dżokera, s. 106
Internet:
Wykład
o czasie
I.2.1
w następujących formach gatunkowych: opis,
z nimi – III.1.5
Metaforyczny
obraz
przemijania
na podstawie
powieści
Josteina
Gaardera
Przepowiednia
Dżokera.
60.
„Dla niego
słowa na kartce
były
niezrozumiałym
szyfrem, do
którego ja
miałem
klucz”.
Tajemniczy
zakazany
świat słów.
Podręcznik:
Khaled Hosseini,
Chłopiec
z latawcem, s. 108;
Władysław
Kopaliński,
Słownik mitów
i tradycji kultury
(hasło: pismo)
informacje, cytuje fragmenty tekstu – I.1.2
 Samodzielnie dociera do informacji –
I.2.1
literackie (recytowane w całości lub we
fragmentach) – II.3.3
i dialog) oraz pisemne w następujących formach
gatunkowych: opowiadanie – III.1.1
na komputerze (umiejętnie formatuje tekst, dobiera
rodzaj czcionki według rozmiaru i kształtu, stosuje
właściwe odstępy, wyznacza marginesy i justuje
tekst, dokonuje jego korekty, jednocześnie
– III.1.4
61.
Ćwiczenia
w czytaniu
ze
zrozumieniem.
Rodzina
wyrazów.
Zeszyt ćwiczeń,
cz. 1. Pismo
i pamięć, s. 104
III.2.3
62.
Świątynie
w czasach
faraonów na
Podręcznik:
Bolesław Prus,
Faraon (fragment),
s. 112;
I.1.2
Internet:
Pismo i sztuka
czytania
Internet:
Każdy naród
buduje inne
gmachy
podstawie
fragmentu
powieści
Bolesława
Prusa.
Jaką wznieść
świątynię?
Rozmowa
młodego
faraona
z kapłanem.
statuetka z brązu
przedstawiająca
Izydę z synem
Horusem na
kolanach, s. 113
I.2.1
 Rozpoznaje problematykę analizowanego
utworu – II.1.2
 Omawia na podstawie dzieł literackich
i innych tekstów kultury podstawowe,
obyczajowych, narodowych, religijnych,
pisemne – III.1.1
tematycznych (na tym etapie rozwijanym
i koncentrującym się przede wszystkim wokół
tematów: społeczeństwo i kultura) – III.2.11
63.
Ćwiczenia
w czytaniu
ze
zrozumieniem.
Dialog.
Zeszyt ćwiczeń,
cz. 1. Siedem
cudów świata
starożytnego, s. 113
w wyrazach pochodnych; wskazuje funkcje
pochodnym – I.3.9
III.1.2
ręcznie, poprawia ewentualne błędy językowe,
64.
Zwiedzamy
gotycką
katedrę.
Czego możemy
Podręcznik:
Kolegiata w Tumie
pod Łęczycą,
Polska; katedra
w Salisbury,
I.2.1
Plansza:
Wybrane
zagadnienia
dotyczące
średniowiecza,
się dowiedzieć
o średniowieczu, oglądając
gotycką
katedrę?
Wielka Brytania;
wnętrze kaplicy
Saint Chapelle,
Paryż; portal
katedry w Reims,
Francja; witraż
z katedry
w Chartres,
Francja, s. 116
I.1.2
ponadczasowe zagadnienia egzystencjalne
(śmierć, nadzieja, wiara) – II.4.2
zróżnicowany stylistycznie i funkcjonalnie opis
dzieł sztuki – III.1.1
s. 314–315
Miasto – wytwór cywilizacji
Refleksje na temat dążenia do postępu cywilizacyjnego
65.*
Symboliczny
początek
cywilizacji
– legenda
o założeniu
miasta.
Jak powstały
Teby?
Podręcznik:
Owidiusz,
Przemiany
(fragment), s. 118
 Uwzględnia w interpretacji potrzebny
kontekst – tu: historyczny – II.3.2
gatunkowych: opowiadanie – III.1.1
66.*
Wieża Babel
– analiza
i interpretacja
biblijnego
tekstu
i obrazu.
Wieża Babel
jako
metafora…
Podręcznik:
Księga Rodzaju
z Biblii Tysiąclecia
(fragment);
Hans Biedermann,
Słownik symboli,
(hasła: siedem,
Wieża Babel);
Tadeusz
Żychiewicz,
Stare Przymierze
(fragment);
Pieter Bruegel,
Wieża Babel, s. 120
 Odbiera komunikaty pisane oraz zawarte
w obrazie – I.1.1
utworu – II.1.2
konteksty – tu: literacki, historyczny – II.3.2
Plansza:
Wybrane
zagadnienia
dotyczące
Biblii,
s. 310–311
Słownik
frazeologiczny
 Określa postawy związane z wartościami
pozytywnymi i negatywnymi (np. tolerancja
– nietolerancja), a także rozpoznaje ich obecność
w życiu oraz w literaturze i innych sztukach – II.4.1
ponadczasowe zagadnienia egzystencjalne
(np. wiara, poczucie wspólnoty, solidarność) –
II.4.2
i dialog) oraz pisemne, dostosowuje odmianę i styl
języka do gatunku, w którym się wypowiada –
III.1.1
67.
Spacer po
Paryżu
pretekstem
do rozważań
o cywilizacji.
Refleksje
o cywilizacji
i postępie.
Podręcznik:
Bolesław Prus,
Lalka (fragment);
Claude Monet,
Nadbrzeże Luwru,
s. 124
w obrazie – I.1.1
w takim porządku, w jakim wystąpiły w tekście –
II.2.1
III.1.3
gatunkowych: rozprawka – III.1.1
68.
Świat oczami
mieszkańca
blokowiska.
„Przelatuję.
Szukam.
Trzask z innej
strony.
Wracam.
Sunę”.
Współczesny
Podręcznik:
Miron
Białoszewski,
Mrowienia się;
rysunek
J.J. Sempégo
(fragment), s. 126
w obrazie – I.1.1
i słownictwo o ograniczonym zasięgu (neologizmy)
– I.3.3

człowiek
w labiryncie
69.
Ćwiczenia
w analizie
i interpretacji
wiersza.
Spójność
wypowiedzi.
Charakteryzuje postać mówiącą w utworze –
II.2.2
utworze – II.2.3
konteksty, np. społeczny – II.3.2
Zeszyt ćwiczeń,
cz. 1. Zbudowani,
sklocowani, s. 120
II.2.2
z wymogami gatunku, tworząc spójną wypowiedź
na zadany temat – III.1.2
stosuje właściwe odstępy, wyznacza marginesy,
której mówi, zna formuły grzecznościowe, zna
konwencje językowe zależne od środowiska –
III.1.7
Odczytywanie w tekstach kultury kontekstów i nawiązań
dotyczących postępu cywilizacyjnego
70.
Podręcznik:
Natura
a cywilizacja
– śmiała
teza Juliana
Przybosia.
Czy cywilizacja
przekształca
bezładną
bryłę natury
celowo
i wytrwale?
Julian Przyboś,
Kult przyrody jest
zabytkiem
barbarzyństwa.
Muzeum natury;
Fotografia Mnich,
widok od strony
Morskiego Oka,
s. 129
(dezaprobata, prowokacja) – I.1.7
II.1.1
II.2.2
środków stylistycznych z zakresu słownictwa,
składni i fonetyki – II.2.4
związane, a także rozpoznaje ich obecność w życiu
oraz w literaturze i innych sztukach – II.4.1
71.*
Przedziwne
wesele
w Atomicach.
Czy rozwój
cywilizacji
zmienia naturę
człowieka?
Sławomir
Mrożek Wesele
w Atomicach.
Podręcznik:
Sławomir Mrożek,
Wesele
w Atomicach;
grafiki Daniela
Mroza, s. 131
tekstu – I.1.2
(aprobata, dezaprobata, negacja, prowokacja) – I.1.7
II.2.2
konteksty, np. obyczajowy – II.3.2
obyczajowych, religijnych, etycznych, kulturowych
– II.4.3
 Tworzy spójne wypowiedzi ustne (monolog)
charakterystyka postaci literackiej – III.1.1
urozmaicone kompozycyjnie fabularnie
opowiadanie, opis sytuacji i przeżyć – III.1.1
 Dostosowuje odmianę i styl języka własnej
wypowiedzi do gatunku, w którym się wypowiada –
III.1.1
z nimi – III.1.5
72.
Ćwiczenia
w analizie
i interpretacji
wiersza.
Etykieta
językowa.
Zeszyt ćwiczeń,
cz. 1. Prospekt,
s. 127
tekstu – I.1 2
i słownictwo o ograniczonym zasięgu (tworzy
eufemizmy) – I.3.3
II.2.1
 Charakteryzuje osobę mówiącą w utworze
poetyckim – II.2.2
(metafor), składni (powtórzeń, pytań retorycznych,
różnego typu zdań) – II.2.4
sytuacjach komunikacyjnych, m.in. zna
konsekwencje stosowania form
charakterystycznych dla elektronicznych
środków przekazywania informacji, takich jak
SMS, e-mail, czat, blog – III.1.6
III.1.7
73.
Odszyfrowanie
pisma
gnomickiego –
fascynująca
przygoda
Artemisa.
Odczytanie
pisma
Podręcznik:
Eoin Colfer,
Artemis Fowl
(fragment); dysk
z Fajstos, s. 134
naukowy – I.3.1
 Rozróżnia gatunki publicystyczne, prasowe –
I.1.10
 Samodzielnie dociera do informacji – I.2.1
II.2.1
III.1.1
sposobem na
poznanie
tajemnicy.
74.
Obraz z wieżą
Babel w tle.
Artysta
komentuje
współczesność,
podejmując
dialog
z tradycją.
Podręcznik:
Jerzy Duda-Gracz,
Babel 2, s. 139
nawiązania do tradycyjnych wątków literackich
i kulturowych – II.2.10
 Omawia na podstawie poznanych tekstów
kultury podstawowe, ponadczasowe zagadnienia
egzystencjalne, np. poczucie wspólnoty, solidarność
– II.4.2
w następujących formach gatunkowych: rozprawka;
dostosowuje odmianę i styl języka do gatunku,
w którym się wypowiada – III.1.1
75.
Powrót do
gotyku.
W czym
przejawiają
się fascynacje
dawną
architekturą?
Gotyk jako
źródło
inspiracji.
Podręcznik:
Auguste Rodin,
Katedra, 1909;
Antonio Gaudi,
Sagrada Familia,
s. 140
w mediach elektronicznych – I.2.1
 Opisuje odczucia, jakie budzi w nim dzieło –
II.1.1
sztuki – III.1.1
III.1.1
76.
Epizod z życia
Podręcznik:
Anna
 Rozpoznaje intencje wypowiedzi – I.1.7
Internet:
Dialog
artystów
z gotykiem
japońskiej
rodziny
punktem
wyjścia do
dyskusji na
temat plusów
i minusów
internetu.
Refleksja na
temat
zagrożeń
dzisiejszej
cywilizacji.
Onichimowska,
Aki. Za ścianą
(fragment), s. 141
 Rozpoznaje problematykę utworu II.1.2
utworu: podtytuł – II.2.5
literackich i innych tekstów kultury podstawowe
i ponadczasowe zagadnienia egzystencjalne, np.
samotność, poczucie wspólnoty, miłość – II.4.2
sytuacji i przeżyć, charakterystyka postaci
literackiej – III.1.1
sytuacjach komunikacyjnych, m.in. zna
konsekwencje stosowania form
charakterystycznych dla elektronicznych środków
przekazywania informacji, takich jak SMS, e-mail,
czat, blog (ma świadomość niebezpieczeństwa
oszustwa i manipulacji powodowanych
anonimowością uczestników komunikacji w sieci,
zna skutki kłamstwa, manipulacji) – III.1.6
z nimi – III.1.5
77.
Odczytujemy
treść plakatu
– analiza
i interpretacja.
Plakat jako
tekst kultury
– funkcja
plakatu.
Podręcznik:
Kuba Sowiński,
Stres w pracy
– niepewność,
zagrożenie, presja,
s. 145
 Rozpoznaje intencje wypowiedzi (aprobata,
dezaprobata, negacja, prowokacja) – I.1.7
literackich i innych tekstów kultury podstawowe
i ponadczasowe zagadnienia egzystencjalne, np. lęk,
zagrożenie, stres – II.4.2
urozmaicone kompozycyjnie i fabularnie
opowiadanie, opis sytuacji i przeżyć; dostosowuje
odmianę i styl języka do gatunku, w którym się
wypowiada – III.1.1
78.
Ćwiczenia
w analizie
Zeszyt ćwiczeń,
cz. 1. Betonowa
rozmowa, s. 135
porównawczej
dzieł sztuki.
Skrótowce.
pochodnym – I.3.9
w następujących formach gatunkowych: wizytówka
– III.1.1
III.1.2
 Dokonuje starannej redakcji tekstu
napisanego ręcznie i na komputerze (umiejętnie
formatuje tekst, dobiera rodzaj czcionki według
rozmiaru i kształtu, stosuje właściwe odstępy,
wyznacza marginesy, dokonuje jego korekty,
jednocześnie kontrolując autokorektę), poprawia
ewentualne błędy językowe, ortograficzne
oraz interpunkcyjne – III.1.4
z osobą, do której mówi, zna formuły
grzecznościowe, zna konwencje językowe zależne
od środowiska – III.1.7
LEKTURA
J.R.R. Tolkien, Hobbit
(1–7 jednostek
lekcyjnych)
J.R.R. Tolkien
– twórca
hobbitów.
Poznajemy
życie i twórczość pisarza.
Od Pagórka
do Samotnej
Góry –
porządkujemy
wydarzenia.
Świat baśniowych postaci,
stworów
i stworków
w powieści
Hobbit J.R.R.
J.R.R. Tolkien,
Hobbit
tekstu – I.1.2
II.1.1
Poradnik
dla
nauczyciela,
kl. 1.
utworu – II.1.2
II.2.2
utworze – II.2.3
utworu – II.2.5
popularnej (powieść fantasy) – II.2.8
II.4.3
gatunkowych: charakterystyka postaci literackiej;
z nimi – III.1.5
Tolkiena –
przygotowujemy leksykon
Tolkienowskich
bohaterów.
Przestrzeń
magiczna
w powieści
J.R.R. Tolkiena.
„W pewnej
norze mieszkał
sobie pewien
Hobbit”.
Charakterystyka Bilba
Bagginsa.
„Ale ty, mam
nadzieję,
wszystko
zrozumiałeś”.
Niezwykły
narrator
niezwykłej
opowieści.
SZKOŁA PISANIA – opowiadanie
79.
Ćwiczenia
kompozycyjne
i stylistyczne
– opowiadanie.
Jak napisać
Podręcznik:
Max Ernst, Las
i gołąb, s. 146
Internet:
Szkoła pisania
opowiadania
opowiadanie,
które zaciekawi
czytelnika?
80.
Opowiadanie
Ćwiczenia. Formy
wypowiedzi.
Opowiadanie, s.
146
opowiadanie, opis sytuacji i przeżyć, zróżnicowany
stylistycznie i funkcjonalnie opis zwykłych
przedmiotów; dostosowuje odmianę
i styl języka do gatunku, w którym się wypowiada –
III.1.1
ręcznie, poprawia błędy językowe, ortograficzne
oraz interpunkcyjne – III.1.4
 Tworząc wypowiedź, dąży do precyzyjnego
III.2.3
tekstach; dostosowuje szyk wyrazów i zdań
składowych do wagi, jaką nadaje przekazywanym
informacjom – III.2.5
 Wykorzystuje wiedzę o składni w stosowaniu
reguł interpunkcyjnych – III.2.6
 Stosuje poprawne formy odmiany wyrazów
 Identyfikuje nadawcę wypowiedzi
(wymaganie II etapu edukacyjnego) – I.1.3
II. Analiza i interpretacja
 Rozróżnia narrację pierwszoosobową i
trzecioosobową oraz potrafi określić ich
funkcję w utworze – II.2.3
 Identyfikuje: opowiadanie (wymaganie II
etapu edukacyjnego) – III.2.11
 Wyodrębnia wydarzenia (wymaganie II
 Odróżnia realizm od fantastyki
II.2.3
 Wyodrębnia wątki (wymaganie II etapu
 Tworzy spójne wypowiedzi pisemne w
następujących formach gatunkowych:
POWTÓRZENIE
Przyswojenie podstawowego zasobu wiadomości na temat faktów,
zasad, teorii i praktyki
81.
Zebranie
i utrwalenie
najważniej-
Podręcznik:
Powtórzenie, s. 147
szych
zagadnień
poznanych
w rozdziale.
Śladami
cywilizacji.
Co
zapamiętaliśmy
i czego się
nauczyliśmy?
Gra
edukacyjna.
82.
Powtórzenie
wiadomości o
środkach
stylistycznych
 Sprawnie posługuje się oficjalną odmianą
polszczyzny – III.2.2
i dialog) w następujących formach gatunkowych:
rozprawka; dostosowuje odmianę i styl języka do
tematycznych – III.2.11
Ćwiczenia.
Kształcenie
literackie.
Powtórzenie
wiadomości
o środkach
stylistycznych, s. 67
I.

II.



Odbiór wypowiedzi
Identyfikuje nadawcę i odbiorcę
wypowiedzi (wymaganie II etapu
Analiza i interpretacja
Rozpoznaje w tekście literackim:
porównanie, przenośnię, epitet, wyraz
dźwiękonaśladowczy i objaśnia ich rolę
(wymaganie II etapu edukacyjnego) – II.2.4
Charakteryzuje postać mówiącą w utworze
– II.2.2
Wskazuje funkcje użytych w utworze
środków stylistycznych z zakresu
słownictwa (metafor), fonetyki (wyrazów
dźwiękonaśladowczych) – II.2.4
SPRAWDŹ SIEBIE
83.*
Sprawdź siebie
– ćwiczenia
sprawdzające
stopień
opanowania
umiejętności
objętych
podstawą
programową.
Co potrafię
przed
sprawdzianem?
Podręcznik:
Antoine de Saint-Exupéry,
Spotkanie
z Kupcem
(fragment), s. 150
w książkach, mediach elektronicznych – I.2.1
II.2.2
i trzecioosobową – II.2.3
opowiadanie, rozprawka – III.1.1
III.1.3
Internet:
Sprawdź
siebie 2
wysławiania się – III.2.3
 Dostosowuje szyk wyrazów i zdań
 Wykorzystuje wiedzę o składnię
w stosowaniu reguł interpunkcyjnych – III.2.6
 Stosuje wyrazy w odpowiedniej formie
gramatycznej w związkach składniowych – III.2.10
NASZ PROJEKT
84–85.
Przygotowujemy grę
edukacyjną.
To nasz
projekt! Gra
planszowa.
Podręcznik:
Nasz projekt, s. 152
w książkach, prasie, źródłach elektronicznych –
I.2.1
bibliotecznych – I.2.2
 Wyszukuje w bibliotece źródła potrzebnych
mu informacji – I.2.2
 Stosuje zasady etykiety językowej
– wie, w jaki sposób się zwracać do rozmówców
z osobą, do której mówi, ma świadomość
konsekwencji używania formuł niestosownych
i obraźliwych – III.1.7
tematycznych (społeczeństwo i kultura) – III.2.11
NAUKA O JĘZYKU – słowotwórstwo
Wykorzystanie wiedzy z zakresu słowotwórstwa w sprawnym posługiwaniu się
oficjalną i nieoficjalną odmianą polszczyzny
86. Rozwijamy
świadomość
językową
w zakresie
słowotwórstwa.
Podręcznik:
Słowotwórstwo,
s. 153
pochodnym – I.3.9
rozpoznaje wyrazy rodzime i zapożyczone
(obce); rozumie ich funkcję w tekście – I.3.3
w jaki sposób się zwracać do rozmówców
Internet:
Słowotwórstwo
87.
Podstawowe
pojęcia
z zakresu
słowotwórstwa
Ćwiczenia.
Słowotwórstwo.
Podstawowe
pojęcia z zakresu
słowotwórstwa,
s. 14
88.
Analiza
wyrazów
pochodnych
Ćwiczenia.
Słowotwórstwo.
Analiza wyrazów
pochodnych, s. 16
89.
Wyrazy złożone
Ćwiczenia.
Słowotwórstwo.
Wyrazy złożone,
s. 20
90.
Pisownia
wyrazów
z niektórymi
przedrostkami
rodzimymi
i obcymi
Ćwiczenia.
Słowotwórstwo.
Pisownia wyrazów
z niektórymi
przedrostkami
rodzimymi
i obcymi, s. 22
z osobą, do której mówi, zna konwencje językowe
zależne od środowiska; ma świadomość
 Korzysta ze słownika synonimów i antonimów
– I.2.3
 Korzysta ze słoonika języka polskiego – I.2.3
 Rozpoznaje temat słowotwórczy i formant w
wyrazach pochodnych i wskazuje funkcję
pochodnym – I.3.9
a) wymianie głosek w wyrazach pokrewnych oraz
w tematach fleksyjnych wyrazów odmiennych
(wymaganie II etapu edukacyjnego) – III.2.5a
pochodnym – I.3.9
a) wymianie głosek w wyrazach pokrewnych oraz
w tematach fleksyjnych wyrazów odmiennych
(wymaganie II etapu edukacyjnego) – III.2.5a
pochodnym – I.3.9
 Odróżnia informację o faktach od opinii – I.1.4
 Tworzy spójne wypowiedzi pisemne w
następujących formach gatunkowych:
dzieł sztuki – III.1.1
 Prezentuje własne zdanie (wymaganie II etapu
edukacyjnego) – III.1.8
pochodnym – I.3.9
 Uczeń korzysta z informacji zawartych
w słowniku ortograficznym (wymaganie II
 Pisze poprawnie pod względem ortograficznym
(wymaganie II etapu edukacyjnego) – III.2.5
91.
Pisownia
skrótów
i skrótowców
Ćwiczenia.
Słowotwórstwo.
Pisownia skrótów
i skrótowców, s. 24
pochodnym – I.3.9
słowniku ortograficznym (wymaganie II etapu
edukacyjnego) – I.2
 Poprawnie używa znaków interpunkcyjnych:
kropki (wymaganie II etapu edukacyjnego) –
III.2.7
CZŁOWIEK I PRAWO
Wprowadzenie w zagadnienia związane z prawem
92.
Człowiek
i prawo –
ćwiczenia
językowe.
Jeśli prawo,
to jakie…
– o różnych
znaczeniach
wyrazu
„prawo”.
Podręcznik:
Człowiek i prawo,
s. 158
popularnej (np. w filmach, komiksach, piosenkach)
rzeczowników w związkach składniowych –
III.2.10
Słownik
frazeologiczny
92.
Ćwiczenia
w redagowaniu
sprawozdania
z życia.
Osobowe
i nieosobowe
formy
czasownika.
Zeszyt ćwiczeń,
cz. 2. Śladami
Temidy, s. 4
tekstu – I.1.2
I.2.3
 Odróżnia czasowniki dokonane i niedokonane
– I.3.8
 Wyjaśnia funkcję czasowników w tekście –
I.3.8
sprawozdanie z życia – III.1.1
Słownik
poprawnej
polszczyzny
wysławiania się, świadomie dobiera synonimy –
III.2.3
Najstarsze prawa
Poznanie praw, zasad, obyczajów z czasów biblijnych i ze średniowiecza
93.
„Jam jest król,
który zmusił do
posłuszeństwa
cztery strony
świata” –
o Kodeksie
Hammurabiego.
Jakie kwestie
Regulował Kodeks Hammurabiego?
Podręcznik:
Kodeks
Hammurabiego;
kolumna
z wyrytym
Kodeksem
Hammurabiego,
s. 159
 Korzysta ze słownika języka polskiego,
słownika synonimów – I.2.3
 Posługuje się pojęciami dotyczącymi wartości
pozytywnych i ich przeciwieństw oraz określa
postawy z nimi związane – II.4.1
i kulturowych i w ich kontekście kształtuje swoją
III.2.3
tematycznych: społeczeństwo i kultura – III.2.11
Słownik
języka
polskiego
Słownik
synonimów
94.*
Treść
kamiennych
tablic –
rozmawiamy
o Dekalogu.
Dekalog –
tekst biblijny
i jego
średniowieczna
ilustracja.
Podręcznik:
Dekalog; tablica
Dziesięciorga
Przykazań
z kościoła
Mariackiego
w Gdańsku, s. 161
w książkach, mediach elektronicznych oraz
z wypowiedziach ustnych – I.2.1
popularnej (np. filmach) nawiązania do
tradycyjnych wątków literackich i kulturowych –
II.2.10
rodzajów sztuki: literatura, sztuki plastyczne –
II.2.11
konteksty, np. historyczny, religijny – II.3.2
 Stosuje zasady organizacji tekstu, tworząc
spójną pod względem logicznym i składniowym
wypowiedź na zadany temat – III.1.2
Plansza:
Wybrane
zagadnienia
dotyczące
Biblii,
s. 310–311;
Wybrane
zagadnienia
dotyczące
średniowiecza,
s. 314–315
95.
Podręcznik:
Plansza:
Odczytać
średniowieczny
przekaz
– analiza
obrazu Hansa
Memlinga Sąd
Ostateczny.
Wizja Sądu
Ostatecznego
na tryptyku
Hansa
Memlinga.
Hans Memling,
Sąd Ostateczny,
s. 163
II.1.1
konteksty, np. religijny, historyczny – II.3.2
 Omawia na podstawie poznanych tekstów
kultury podstawowe i ponadczasowe zagadnienia
egzystencjalne (np. śmierć, cierpienie, lęk, nadzieja,
wiara) – II.4.2
z nimi – III.1.5
 Tworzy spójne wypowiedzi ustne i pisemne
sytuacji i przeżyć, zróżnicowany stylistycznie
i funkcjonalnie opis dzieł sztuki – III.1.1
tematycznych: rozwój psychiczny i moralny
człowieka, społeczeństwo i kultura – III.2.11
Wybrane
zagadnienia
dotyczące
średniowiecza,
s. 314–315
Kodeks rycerza
Poznanie wzorca idealnego rycerza
96.
O rycerstwie
w Wielkiej
encyklopedii
powszechnej.
Hasło
encyklopedyczne a definicje
słownikowe.
(Uwaga. Temat
do lekcji
z zadaniami
dodatkowymi).
Podręcznik:
Bronisław
Geremek,
Rycerstwo, s. 167
ponadczasowe zagadnienia egzystencjalne (np.
poczucie wspólnoty, solidarność) – II.4.2
obyczajowych oraz kulturowych i w ich kontekście
 Tworzy spójne wypowiedzi ustne (dialog) –
III.1.1
Plansza:
Wybrane
zagadnienia
dotyczące
średniowiecza,
s. 314–315
97.
Pierwszy
Okrągły Stół
– legenda
arturiańska
a współczesne
znaczenie
frazeologizmu
Podręcznik:
Roger Lancelyn
Green, Pierwsza
Przygoda
Okrągłego Stołu;
miniatury
Pierwsza schadzka
Lancelota
tekstu – I.1.2
Plansza:
Wybrane
zagadnienia
dotyczące
średniowiecza,
s. 314–315
„okrągły stół”.
Które zasady
rycerzy
Okrągłego
Stołu uważasz
dziś za istotne?
Dyskusja.
z Ginewrą,
Graal ukazuje
się rycerzom
Okrągłego Stołu,
s. 169
poczucie wspólnoty, solidarność) – II.4.2
obyczajowych i w ich kontekście kształtuje swoją
98.
Ćwiczenia
w redagowaniu
listu
prywatnego.
Tryby i strony
czasownika.
Zeszyt ćwiczeń,
cz. 2. Współczesny
Dżentelmen, s. 18
 Rozpoznaje tryby i strony (czynną i bierną)
czasownika – I.3.8
II.1.1
utworu – II.1.2
utworu – II.2.5
w następujących formach gatunkowych: list
(wymaganie I etapu edukacyjnego)
względem logicznym i stylistycznym wypowiedź na
napisanego ręcznie, poprawia ewentualne
– III.1.4
III.1.7
czasowników – III.2.10
99.*
Spróbujmy
się dogadać
– o istocie
konferencji
okrągłego stołu.
Obrady
okrągłego
stołu w naszej
klasie.
Podręcznik:
Władysław
Kopaliński,
Słownik mitów
i tradycji kultury
(hasła: Okrągły
Stół, Rycerze
Okrągłego Stołu,
Konferencja
okrągłego stołu),
s. 173
I.2.1
solidarność) – II.4.2
z nimi – III.1.5
100.*
Idealny rycerz
bohaterem
starofrancuskiej
opowieści.
Teatralność
w sposobie
ukazania
śmierci
Rolanda.
Podręcznik:
Pieśń o Rolandzie
(fragment); Słownik
terminów
literackich (hasło:
chansons de geste),
s. 174
 Opisuje odczucia, które budzi w nim czytane
dzieło – II.1.1
 Charakteryzuje postać mówiącą
w analizowanym utworze – II.2.2
w utworze II.2.3
(metafor, archaizmów), składni (powtórzeń,
różnego rodzaju zdań i równoważników), fonetyki
(wyrazów dźwiękonaśladowczych) – II.2.4
 Tworzy spójne wypowiedzi ustne:
101.**
Rycerz i dama
jego serca na
podstawie
fragmentu
powieści
Henryka
Sienkiewicza
Krzyżacy.
Co się
wydarzyło
w tynieckiej
gospodzie?
Podręcznik:
Henryk
Sienkiewicz,
Krzyżacy
(fragment), s. 177
tekstu – I.1.2
 Dostrzega zróżnicowanie postaw
oraz pisemne w następujących formach
gatunkowych: opis sytuacji – III.1.1
102.
Ćwiczenia
w redagowaniu
tekstu
o określonej
stylistyce.
Rzeczownik.
Temat fleksyjny
i końcówka.
Zeszyt ćwiczeń,
cz. 2. Ślubowanie,
s. 32
 Rozumie pojęcie stylu – I.3.1
 Rozpoznaje styl potoczny, urzędowy,
artystyczny i naukowy – I.3.1
 Odróżnia temat fleksyjny od końcówki
rzeczownika – I.3.7
 Rozpoznaje problematykę
utworu – II.1.2
Plansza:
Wybrane
zagadnienia
dotyczące
średniowiecza,
s. 314–315
sztuk: sztuki plastyczne – II.2.11
 Tworzy spójne wypowiedzi monologowe,
dostosowując odmianę i styl języka do gatunku,
w którym się wypowiada III.1.1
 Rozróżnia normę językową wzorcową oraz
użytkową i stosuje się do nich – III.2.1
odmianą polszczyzny – III.2.2
LEKTURA**
Henryk Sienkiewicz, Krzyżacy
(6–7 jednostek
lekcyjnych)
Upadek ślicznej
śpiewaczki –
redagujemy
opis sytuacji.
Nigdy się nie
sprzeniewierzyć
rycerskim
cnotom.
Rycerstwo
polskie
a Krzyżacy
– charakterystyka porównawcza.
Jurand ze
Spychowa
postacią
tragiczną.
Bogdaniec
i Zgorzelice
– dwie różne
siedziby
rycerskie.
W jaki sposób
powieść
Henryka
Sienkiewicza
Krzyżacy
wzbogaciła
naszą wiedzę
o
średniowieczu?
Henryk
Sienkiewicz,
Krzyżacy
informacje oraz cytuje odpowiednie fragmenty –
I.1.2
II.1.1
II.2.2
utworu – II.2.5
 Rozpoznaje czytany utwór jako powieść
historyczną – II.2.7
konteksty, np. historyczny – II.3.2
Poradnik
dla
nauczyciela,
kl. 1.
II.4.3
gatunkowych: opis sytuacji; dostosowuje odmianę
III.1.1
z nimi – III.1.5
Prawo w państwie
Poznanie praw rządzących społeczeństwem i państwem
103.
Troska poety
o losy państwa
w pieśni Jana
Kochanowskiego.
Słowa
szesnastowiecznego poety
wciąż
aktualne?
Podręcznik:
Jan Kochanowski,
Pieśń XIV (Księgi
wtóre), s. 185
tekstu – I.1.2
konteksty, np. religijny – II.3.2
sprawiedliwość) – II.4.2
przeciwieństw, określa postawy z nimi
związane (np. patriotyzm – nacjonalizm),
rozpoznaje ich obecność w życiu oraz
w literaturze i innych sztukach – II.4.1
dostosowuje odmianę i styl języka do gatunku, w
którym się wypowiada – III.1.1
napisanego ręcznie – III.1.4
104.*
Dla ocalenia
Ojczyzny… –
Podręcznik:
Preambuła
Konstytucji 3 maja,
 Odbiera komunikaty pisane, mówione,
w tym nadawane za pomocą środków
Plansza:
Wybrane
zagadnienia
dotyczące
renesansu,
s. 316–317
Konstytucja
3 maja jako
wyraz troski
o losy państwa.
Jakie wartości
twórcy
Konstytucji
3 maja cenili
drożej nad
życie?
s. 186
audiowizualnych – I.1.1
tekstu – I.1.2
przeciwieństw; określa postawy z nimi
związane (np. patriotyzm – nacjonalizm);
rozpoznaje ich obecność w życiu oraz
w literaturze i innych sztukach – II.4.1
literackie – II.3.3
105.*
Mamy prawo
do…
Współczesny
zbiór praw
człowieka.
Podręcznik:
Powszechna
deklaracja praw
człowieka, s. 187
 Odbiera komunikaty pisane, mówione, w tym
nadawane za pomocą środków
tekstu – I.1.2
związane (np. tolerancja – nietolerancja), a także
rozpoznaje ich obecność w życiu oraz w literaturze
i innych sztukach – II.4.1
wolność, równość) – II.4.2
opowiadanie, rozprawka; dostosowuje odmianę
III.1.1
ręcznie – III.1.4
106.
Ćwiczenia
w redagowaniu
Zeszyt ćwiczeń,
cz. 2. Zwyczajowe
prawo
Słownik
poprawnej
polszczyzny
listu
oficjalnego.
Przymiotnik,
stopniowanie.
międzynarodowe,
s. 48
 Korzysta ze słownika poprawnej polszczyzny
I.2.3
 Tworzy spójne wypowiedzi pisemne,
dostosowując odmianę i styl języka do gatunku,
 Rozróżnia normę językową wzorcową
i użytkową oraz stosuje się do nich – III.2.1
przymiotników – III.2.10
napisanego ręcznie i na komputerze – III.1.4
107.*
Moralność
ludowa
w romantycznej
balladzie.
Tajemniczy
świat ballady
Adama
Mickiewicza
Świtezianka.
Podręcznik:
Adam Mickiewicz,
Świtezianka;
Caspar David
Friedrich,
Mężczyzna
i kobieta
obserwujący
księżyc, s. 190
 Odbiera komunikaty pisane, mówione, w tym
nadawane za pomocą środków
informacje, cytuje odpowiednie fragmenty – I.1.2
II.2.2
odpowiedzialność, sprawiedliwość, miłość) – II.4.2
z nimi – III.1.5
Plansza:
Wybrane
zagadnienia
dotyczące
romantyzmu,
s. 318–319
Internet:
… kto
przysięgę
naruszy…
Niepisane prawo
Refleksja nad uniwersalnymi wartościami humanistycznymi
108.*
Podręcznik:
Plansza:
Ballada Lilije
jako wyraz
romantycznego
zainteresowania
grozą.
Liryczność,
fabularność
i dramatyczność
Liliji, czyli
o cechach
ballady.
Adam
Mickiewicz, Lilije,
s. 194


Odbiera komunikaty pisane, mówione – I.1.1
Wyszukuje w tekście potrzebne informacje –
I.1.2
 Korzysta ze słownika języka polskiego – I.2.3
 Rozpoznaje czytany utwór jako balladę – II.2.7
literackich i innych tekstów kultury
podstawowe, ponadczasowe zagadnienia
egzystencjalne (np. sprawiedliwość) – II.4.2
gatunkowych: urozmaicone kompozycyjnie
i fabularnie opowiadanie; dostosowuje odmianę
III.1.1
ręcznie i na komputerze – III.1.4
Wybrane
zagadnienia
dotyczące
romantyzmu,
s. 318–319
Słownik
języka
polskiego
109.
Metaforyczny
sens
frazeologizmów
i przysłów.
Liczebnik
(kategorie
i odmiana).
Zeszyt ćwiczeń,
cz. 2. Przysłowia
Mądrością narodu,
s. 59
(eufemizmy) – I.3.3
 Korzysta ze słownika synonimów
i antonimów – I.2.3
 Podejmuje refleksję nad znaczeniem słów
i dąży do ich dokładnego rozumienia – I
i fabularnie opowiadanie; dostosowuje odmianę
III.1.1
 Poprawia błędy językowe – III.1.4
wysławiania się, świadomie dobiera synonimy
i antonimy dla wyrażenia zamierzonych treści –
III.2.3
liczebników; stosuje poprawne formy wyrazów
w związkach wyrazowych – III.2.10
Słownik
synonimów
i antonimów
110.*
„Są dziwy
w niebie
i na ziemi,
o których ani
śniło
się waszym
filozofom”
– ludowy
obrzęd
dziadów.
Wina i kara
w Dziadach.
Część II.
Podręcznik:
Adam
Mickiewicz,
Dziady. Część II
(fragment);
Czesław
Jankowski,
ilustracja do II
części Dziadów;
Michał Elwiro
Andriolli,
ilustracja do II
części Dziadów,
s. 200
 Odbiera komunikaty pisane, mówione,
w tym nadawane za pomocą środków
audiowizualnych – rozróżnia informacje
przekazane werbalnie oraz zawarte w dźwięku
i obrazie – I.1.1
II.2.1
 Wskazuje elementy dramatu, takie jak
akt, scena, tekst główny, tekst poboczny,
monolog, dialog – II.2.9
sprawiedliwość) – II.4.2
z nimi – III.1.5
Plansza:
Wybrane
zagadnienia
dotyczące
romantyzmu,
s. 318–319
111.
Ćwiczenia
w redagowaniu
streszczenia.
Zaimek
(kategorie
i odmiana).
Zeszyt ćwiczeń,
cz. 2. Alegoria
sprawiedliwości,
s. 73
 Rozumie komunikaty werbalne i niewerbalne –
I (wymagania ogólne)
urzędowy – I.3.1
streszczenie; dostosowuje odmianę i styl języka do
 Stosuje poprawne formy odmiany zaimków –
III.2.10
 Dąży do precyzyjnego wysławiania się;
świadomie dobiera synonimy – III.2.3
Alegoria
Odczytywanie w tekstach kultury kontekstów, nawiązań i deformacji
na temat praw i wzorców postępowania
112.
Don Kichote
z Manchy –
karykatura
idealnego
rycerza?
Opowieść
o błędnym
rycerzu i jego
giermku.
Podręcznik:
Miguel de
Cervantes
Saavedra,
Przemyślny
szlachcic Don
Kichote z Manchy
(fragment); rysunek
Zbigniewa
Lengrena, s. 215
nawiązania do tradycyjnych wątków
rodzajów sztuki: literatura, sztuki plastyczne
II.2.11
charakterystyka postaci literackiej; dostosowuje
opowiadanie; dostosowuje odmianę i styl języka do
113.
Współczesny
rycerz?
Tradycja
i współczesność.
Jak ukazuje je
rysownik?
Podręcznik:
Rysunek
J.-J. Sempégo,
s. 222
 Rozpoznaje intencję wypowiedzi artysty
(prowokację) – I.1.7
II.1.1
114.
Jakim językiem
Podręcznik:
Edmund
 Odbiera komunikaty pisane, mówione – I.1.1
i w jaki sposób
narrator
przedstawia
wagary Bubla
i spółki.
Dyskutujemy
na temat
łamania prawa.
Niziurski,
Nieziemskie
Przypadki Bubla
i spółki, s. 223
tekstu – I.1.2
 Rozpoznaje intencje wypowiedzi narratora –
I.1.7
potoczny – I.3.1
i słownictwo o ograniczonym zasięgu – I.3.3
w książkach, prasie oraz mediach elektronicznych –
I.2.1
II.2.2
i dialog) – III.1.1
z nimi – III.1.5
115.*
Dedukcja
sposobem na
rozwiązanie
zagadki.
Detektyw Trop
Demaskuje
innych.
Podręcznik:
Janusz Christa,
Detektyw Trop
wskazuje
winnego, s. 225
 Rozpoznaje różnicę między fikcją
 Rozpoznaje intencje wypowiedzi – I.1.7
LEKTURA
Agata Christie, Klątwa starej stróżki
(1–3 jednostki
lekcyjne)
Nieszczęśliwy
wypadek czy
zbrodnia?
Jak metodą
dedukcji
doktor
Haydock
udowodnił
morderstwo,
a jak
Agata Christie,
Klątwa starej
stróżki
tekstu – I.1.2
Poradnik
dla
nauczyciela,
kl. 1
kryminalną
zagadkę
rozwiązała
panna Marple?
Klątwa starej
stróżki Agaty
Christie jako
opowiadanie.
116.
Działać zgodnie
z prawem
Jante, czy się
mu przeciwstawiać?
Do jakich
refleksji
skłania nas
II.2.2
i trzecioosobową oraz potrafi określić ich
funkcje w utworze – II.2.3
utworu (punkt kulminacyjny) – II.2.5
popularnej (opowiadanie detektywistyczne) – II.2.8
sprawiedliwość); dostrzega i poddaje refleksji
uniwersalne wartości humanistyczne – II.4.2
i dialog) oraz pisemne; dostosowuje odmianę i styl
III.1.1
z nimi – III.1.5
Podręcznik:
Paulo Coelho,
Prawo Jante, s. 227
informacje, cytuje odpowiednie fragmenty
tekstu – I.1.2
 Rozpoznaje intencje wypowiedzi narratora
II.2.2
inność, solidarność) – II.4.2
analiza prawa
Jante?
117.
Żelazna logika
argumentacji
Patrycjusza.
„Niemal
dobroczynny
dyktator”…
– o władzy
z ironią.
Podręcznik:
Terry Pratchett,
Kosiarz (fragment),
s. 229
 Dostrzega w wypowiedzi ewentualne
przejawy agresji i manipulacji – I.1.8
II.2.2
pisemne; dostosowuje odmianę i styl języka
do gatunku, w którym się wypowiada – III.1.1
i antonimy do wyrażenia zamierzonych treści –
III.2.3
118.
Ćwiczenia
w redagowaniu
podania i opisu
sytuacji.
Nieodmienne
części mowy.
Zeszyt ćwiczeń,
cz. 2. Mały Książę,
s. 85
tekstu – I.1.2
II.2.1
opis sytuacji; dostosowuje odmianę i styl języka do
i użytkową oraz stosuje się do nich – III.2.1
 Wprowadza do wypowiedzi partykuły,
rozumiejąc ich rolę w modyfikowaniu składników
wypowiedzi – III.2.8
 Wykorzystuje wykrzyknik jako część mowy
w celu wyrażenia emocji – III.2.9
ręcznie i na komputerze – III.1.4
SZKOŁA PISANIA – opis sytuacji
119.
Ćwiczenia
kompozycyjne
i stylistyczne
– opis sytuacji.
Jak opisać
sytuację?
Podręcznik:
Szkoła pisania
– opis sytuacji;
Sydney R. Nolan,
Proces, s. 231
 Odbiera komunikaty pisane– I.1.1
 Cytuje odpowiednie fragmenty analizowanego
tekstu – I.1.2
I.2.1
opis sytuacji – III.1.1
z wymogami gatunku, tworząc spójną i logiczną
III.1.3
ręcznie i na komputerze, poprawia ewentualne
– III.1.4
i antonimy – III.2.3
Internet:
Szkoła pisania
– opis sytuacji
120.
Opis sytuacji
Ćwiczenia. Formy
wypowiedzi. Opis
sytuacji, s. 78

Porządkuje informacje w zależności od ich

Rozwija umiejętność poszukiwania
interesujących go wiadomości, a także ich
porządkowania oraz poznawania dzieł sztuki
(wymaganie II etapu edukacyjnego) – I
sytuacji, dostosowuje odmianę i styl języka do
z wymogami gatunku, tworząc spójną i
logiczną wypowiedź na zadany temat – III.1.2
III.2.3
POWTÓRZENIE
121.
Zebranie
i utrwalenie
najważniejszych
zagadnień
poznanych
w rozdziale
Człowiek
i prawo.
Co
zapamiętaliśmy
i czego się
nauczyliśmy?
Przygotowujemy pytania do
sprawdzianu.
122.
Fonetyczne
środki
stylistyczne
Podręcznik:
 Korzysta ze słownika terminów literackich –
I.2.3
rodzaju literackiego (epika, liryka, dramat) – II.2.6
III.1.3
Ćwiczenia.
Kształcenie
literackie.
Fonetyczne środki
stylistyczne, s. 68
II.

Analiza i interpretacja
Rozpoznaje: wers, zwrotkę (strofę), rym,
rytm, refren (wymaganie II etapu

Wskazuje funkcje użytych w utworze
środków stylistycznych z zakresu fonetyki
(rymu, rytmu, wyrazów
dźwiękonaśladowczych) – II.2.4

Tworzy wypowiedzi pisemne
Słownik
terminów
literackich
prosta notatka (wymaganie II etapu
SPRAWDŹ SIEBIE
123.
Sprawdź siebie
– ćwiczenia
sprawdzające
stopień
opanowania
umiejętności.
Co potrafię
przed
sprawdzianem?
Podręcznik:
Anna Kamieńska,
Kain i Abel;
Pietro Novelli,
Kain i Abel;
Kazimiera
Iłłakowiczówna,
Kain i Abel, s. 235
 Dostrzega zróżnicowanie słownictwa – I.3.3
II.1.1
II.2.1
II.2.2
związane (np. tolerancja – nietolerancja), a także
miłość) – II.4.2
 Dostrzega zróżnicowanie postaw religijnych,
etycznych i w ich kontekście kształtuje swoją
gatunkowych: rozprawka; dostosowuje odmianę
III.1.1
NASZ PROJEKT
Internet:
Sprawdź
siebie 3
124–125.
Przygotowujemy gazetkę
szkolną.
To nasz
projekt!
Gazetka
szkolna.
Podręcznik:
 Rozróżnia gatunki publicystyczne prasowe
(artykuł, wywiad, reportaż) – I.1.10
w książkach, prasie, mediach elektronicznych oraz
w wypowiedziach ustnych – I.2.1
sztuki: literatura, teatr, film, muzyka, sztuki
plastyczne, sztuki audiowizualne – II.2.11
przeciwieństw, określa postawy z nimi związane
(np. tolerancja – nietolerancja), a także rozpoznaje
ich obecność w życiu oraz w literaturze i innych
sztukach – II.4.1
solidarność, sprawiedliwość, poczucie wspólnoty);
dostrzega i poddaje refleksji uniwersalne wartości
humanistyczne II.4.2
obyczajowych, narodowych, religijnych, etycznych,
w następujących formach gatunkowych: notatka,
sprawozdanie z lektury, filmu, spektaklu i ze
zdarzenia z życia; dostosowuje odmianę i styl
III.1.1
III.1.3
czcionki według rozmiaru i kształtu, stosuje
kontrolując autokorektę), poprawia błędy językowe,
ortograficzne i interpunkcyjne – III.1.4
 Sprawnie posługuje się oficjalną
i nieoficjalną odmianą polszczyzny – III.2.2
NAUKA O JĘZYKU – fleksja
Wykorzystanie wiedzy z zakresu fleksji w tworzeniu wypowiedzi
126.
Rozwijamy
świadomość
językową
w zakresie
fleksji.
Podręcznik:
Fleksja, s. 240
127.
Przypomnienie
podstawowych
pojęć z zakresu
fleksji
Ćwiczenia. Fleksja.
Przypomnienie
podstawowych
pojęć z zakresu
fleksji, s. 26
128.
Odmienne
części mowy.
Czasownik
Odmienne części
mowy. Czasownik,
s. 28
 Odróżnia temat fleksyjny od końcówki – I.3.7
rozumiejąc ich rolę w modyfikowaniu znaczenia
składników wypowiedzi – III.2.8
w celu wyrażenia emocji; stosuje wołacz w celu
osiągnięcia efektów retorycznych – III.2.9
rzeczowników, czasowników (w tym
imiesłowów), przymiotników, liczebników i
zaimków , a także poprawne formy wyrazów w
związkach zgody i rządu – III.2.10
 Rozpoznaje w wypowiedziach podstawowe
części mowy (rzeczownik, czasownik,
przymiotnik, przysłówek, liczebnik, zaimek,
przyimek, spójnik) i wskazuje różnice między
nimi (wymaganie II etapu edukacyjnego) –
I.2.3
 Rozpoznaje w tekście formy przypadków, liczb,
czasów i rodzajów gramatycznych – rozumie
ich funkcje w wypowiedziach (wymaganie II
etapu edukacyjnego) – I.2.4
 Stosuje poprawne formy gramatyczne wyrazów
odmiennych (wymaganie II etapu
wykorzystuje wiedze o:
a) wymianie głosek w tematach fleksyjnych
wyrazów odmiennych (wymaganie II etapu
edukacyjnego)
I.2.3
 Rozpoznaje w tekście formy liczb, czasów
i rodzajów gramatycznych – rozumie ich
funkcje w wypowiedziach (wymaganie II etapu
 Odróżnia czasowniki dokonane i niedokonanie,
rozpoznaje tryby i strony (czynną i bierną)
czasownika oraz imiesłowy – wyjaśnia ich
funkcje w tekście – I.3.8
Internet:
Fleksja
129.
Odmienne
części mowy.
Rzeczownik
Odmienne części
mowy. Rzeczownik,
s. 32
130.
Odmienne
części mowy.
Przymiotnik
Odmienne części
mowy. Przymiotnik,
s. 36
I.2.3
 Stosuje poprawne formy odmiany czasowników
– III.2.10
 Przekształca konstrukcje strony czynnej w
konstrukcje strony biernej i odwrotnie – ze
świadomością ich funkcji i odpowiednio do
celu całej wypowiedzi – III.2.7
I.2.3
 Rozpoznaje w tekście formy przypadków, liczb
I.2.3
rzeczowników – III.2.10
wyrazów odmiennych (wymaganie II etapie
edukacyjnego) – III.2.5a
I.2.3
I.2.3
przymiotników – III.2.10
 Poprawnie stopniuje przymiotniki i używa ich
we właściwych kontekstach (wymaganie II
wyrazów odmiennych (wymaganie II etapie
edukacyjnego) – III.2.5a
 Stosuje poprawne formy wyrazów w związkach
składniowych – III.2.10
 Świadomie dobiera synonimy i antonimy –
III.2.3
131.
Odmienne
części mowy.
Liczebnik
Odmienne części
mowy. Liczebnik,
s. 40
I.2.3
I.2.3
 Stosuje poprawne formy odmiany liczebników
– III.2.10
132.
Odmienne
części mowy.
Zaimek
Odmienne części
mowy. Zaimek,
s. 42
I.2.3
I.2.3
 Stosuje poprawne formy odmiany zaimków –
III.2.10
133.
Pisownia
wielką i małą
literą
Pisownia wielką
i małą literą, s. 45
Korzysta z informacji zawartych w słowniku
a) sposobach pisania nazw własnych i nazw
pospolitych (wymaganie II etapie
edukacyjnego) – III.2.5d
III.1.4
134.
Nieodmienne
części mowy
Nieodmienne części
mowy, s. 47
części mowy (przysłówek, przyimek, spójnik) i
wskazuje różnice między nimi (wymaganie II
 Poprawnie stopniuje przysłówki i używa ich we
właściwych kontekstach (wymaganie II etapu
rozumiejąc ich rolę w modyfikowaniu
znaczenia składników wypowiedzi – III.2.8
135.
Pisownia nie
z różnymi
częściami
mowy
Pisownia nie
z różnymi częściami
mowy, s. 49
 Korzysta z informacji zawartych w słowniku
wykorzystuje wiedzę o: zapisie „nie”
z rzeczownikami, przymiotnikami
i czasownikami (wymaganie II etapie
edukacyjnego) – III.2.5d
136.
Pisownia
zakończeń typu:
-ji, -ii, -i
Pisownia
zakończeń typu: -ji,
-ii, -i, s. 50
 Korzysta z informacji zawartych w słowniku
(wymaganie II etapie edukacyjnego) – III.2.5
LEKTURA
Aleksander Fredro, Zemsta
(1–8 jednostek
lekcyjnych)
„Tęskniłem za
obozem…
nudziłem się
przeto/I ażeby
coś robić,
zostałem poetą”
– kilka słów
o Aleksandrze
Fredrze.
„Masz więc
byka za
jendyka”, czyli
o zemście
w Zemście
Aleksandra
Fredry.
Odtwarzamy
świat
przedstawiony
Aleksander
Fredro, Zemsta
tekstu – I.1.2
 Stosuje zasady korzystania zasobów
II.1.1
Poradnik
dla
nauczyciela,
kl. 1.

komedii.
Jak jest
zbudowana
akcja
w komedii
Aleksandra
Fredry Zemsta
O komizmie
w Zemście
Aleksandra
Fredry.
Na czym polega
komizm
postaci, czyli
o tym, dlaczego
Papkin śmieszy.
„Tych dwóch
ludzi – ogień,
woda” –
charakterystyka
Cześnika
i Rejenta.
Charakteryzuje postać mówiącą w utworze –
II.2.2
utworu (puenta, punkt kulminacyjny) – II.2.5
 Rozpoznaje czytany utwór jako komedię –
II.2.7
dialog – II.2.9
literackie (w całości lub we fragmentach) – II.3.3
miłość, solidarność, sprawiedliwość); dostrzega
i poddaje refleksji uniwersalne wartości
humanistyczne – II.4.2
III.1.1
z nimi – III.1.5
CZŁOWIEK I SZTUKA
Wprowadzenie w zagadnienia związane ze sztuką
137.
Czym jest
sztuka?
Ćwiczenia
słownikowe.
Sztuka jako
przejaw
twórczości
człowieka.
Rozmawiamy
Podręcznik:
Człowiek i sztuka,
s. 244
 Odbiera komunikaty pisane, w tym nadawane
za pomocą środków audiowizualnych
– rozróżnia informacje przekazywane werbalnie
oraz zawarte w dźwięku i obrazie – I.1.1
 Przekazuje informacje w zależności od ich
I.2.1
o dziedzinach
sztuki.
związane (np. piękno – brzydota), a także
 Dostrzega zróżnicowanie postaw kulturowych
II.4.3
z nimi – III.1.5
 Stosuje zasady etykiety językowej
– wie, w jaki sposób się zwracać do rozmówcy
z osobą, do której mówi; ma świadomość
Codzienność tematem sztuki
Refleksja nad tematem profanum w sztuce
138.
Codzienność
jako źródło
inspiracji
twórczej
– próba
interpretacji
wiersza
Jarosława
Iwaszkiewicza.
Codzienność
pretekstem
wypowiedzi.
Podręcznik:
Jarosław
Iwaszkiewicz, Do
czytelnika, s. 245
 Odbiera komunikaty pisane, mówione – I.1.1
 Rozpoznaje tryby czasownika – wyjaśnia ich
funkcję w tekście – I.3.8
II.1.1
II.2.2
139.
Rozmowa
o wybranych
obrazach
artystów
renesansu.
Ćwiczenia
w odnajdywaniu
informacji.
Malarstwo
renesansowe
Podręcznik:
Ku człowiekowi
i jego otoczeniu,
s. 246
tekstu – I.1.2
I.2.1

jako wyraz
zainteresowania
człowiekiem.
Opisuje odczucia, które budzi w nim dzieło –
II.1.1
140.
Tajemnice
obrazu Pietera
Bruegela
Zabawy
dziecięce –
czytanie ze
zrozumieniem
tekstu
krytycznego
i obrazu.
Dawne
i współczesne
zabawy
dziecięce.
Podręcznik:
Pieter Bruegel,
Zabawy dziecięce,
s. 248
II.1.1
rozprawka, opis sytuacji; dostosowuje odmianę
III.1.1
141.
Co może się
stać przedmiotem zachwytu?
Analiza utworu
Mirona
Białoszewskiego.
Sacrum
i profanum
w wierszu
Szare eminencje
zachwytu.
Podręcznik:
Miron
Białoszewski,
Szare eminencje
zachwytu, s. 250
 Rozpoznaje intencję wypowiedzi podmiotu
lirycznego (dezaprobata, negacja, prowokacja) –
I.1.7
 – Opisuje odczucia, które budzi w nim dzieło
II.1.1
II.2.2
 Wskazuje funkcję użytych w utworze środków
stylistycznych z zakresu słownictwa (metafor),
składni (różnego typu zdań) – II.2.4
utworu (apostrofa) – II.2.5
pisemne, dostosowuje odmianę i styl języka
142.
Charakterystyka bohateranarratora
w opowiadaniu
Okno.
Refleksja
o rzeczywistości w opowiadaniu Marka
Hłaski Okno.
Podręcznik:
Marek Hłasko,
Okno, s. 251
informacje i cytuje odpowiednie fragmenty
tekstu – I.1.2
II.1.1
II.2.2
w utworze II.2.3
 Omawia elementy konstrukcyjne utworu
(tytułu, punktu kulminacyjnego, puenty) – II.2.5
i fabularnie opowiadanie, list – III.1.1
143.
Ćwiczenia
w analizie
i interpretacji
dzieła
malarskiego.
Rodzaje
wypowiedzeń.
Zeszyt ćwiczeń,
cz. 2. Kobieta
obierająca
jabłko, s. 98
 Rozumie komunikaty niewerbalne – I.1.1
 Rozróżnia rodzaje zdań złożonych
podrzędnie i współrzędnie, imiesłowowe
równoważniki zdań – I.3.6
II.1.1
utworu – II.1.2
sztuki; dostosowuje odmianę i styl języka do
 Stosuje różne rodzaj zdań we własnych
Sacrum w sztuce
Refleksja nad tematem sacrum w sztuce
144.
W jaki sposób
poeta
przedstawił
ewangeliczną
opowieść?
Pieśń
o Narodzeniu
Pańskim
Franciszka
Karpińskiego.
Rola środków
artystycznych
w Pieśni
o Narodzeniu
Pańskim
Franciszka
Karpińskiego.
Podręcznik:
Franciszek
Karpiński, Pieśń
o Narodzeniu
Pańskim, s. 254
informacje oraz cytuje odpowiednie fragmenty –
I.1.2
utworu – II.1.2
porządku, w jakim występują one w tekście – II.2.1
II.2.2
 Wskazuje funkcję użytych środków
stylistycznych z zakresu słownictwa (archaizmów,
zdrobnień, zgrubień, metafor), składni (powtórzeń,
pytań retorycznych, różnego typu zdań
i równoważników), fonetyki (rymu, rytmu,
ponadczasowe zagadnienia egzystencjalne (np. lęk,
nadzieja, wiara, poczucie wspólnoty) – II.4.2
III.1.3
dobiera czcionki, stosuje właściwe odstępy,
wyznacza marginesy i justuje tekst, dokonuje jego
korekty, kontroluje autokorektę), poprawia
i interpunkcyjne – III.1.4
145.
Ćwiczenia
w redagowaniu
opisu sytuacji.
Funkcja
równoważnika
w zdaniu.
Znaczenie
szyku wyrazów.
Zeszyt ćwiczeń,
cz. 2. Pejzaż
zimowy, s. 105
 Rozumie komunikaty niewerbalne – I
(wymagania ogólne)
 Korzysta ze słownika synonimów – I.2.3
 Rozróżnia imiesłowowe równoważniki zdań
oraz rozumie ich funkcje w wypowiedzi – I.3.6
dzieła sztuki, opis sytuacji; dostosowuje
odmianę i styl języka do gatunku, w którym
się wypowiada – III.1.1
 Stosuje różne rodzaj zdań we własnych
Słownik
wyrazów
bliskoznacz-nych
146.
Bogurodzica
– najstarszy
zabytek pisany
literatury
polskiej.
Bogurodzica
jako modlitwa
i pieśń religijna.
Podręcznik:
Bogurodzica;
Deesis, ikony
z cerkwi
Narodzenia
Bogarodzicy
w Węglowie
koło Krosna, s. 256
tekstu – I.1.2
i słownictwo o ograniczonym zasięgu (archaizmy) –
I.3.3
II.1.1
II.2.2
Plansza:
Wybrane
zagadnienia
dotyczące
średniowiecza,
s. 314–315
147.
Ćwiczenia
w redagowaniu
monologu
wewnętrznego
i opisu sytuacji
(opis kadru).
Części zdania.
Zeszyt ćwiczeń,
cz. 2. Obrona
Częstochowy,
s. 110
 Odbiera komunikaty pisane, w tym
nadawane za pomocą środków audiowizualnych
– rozróżnia informacje przekazane werbalnie oraz
zawarte w obrazie – I.1.1
(archaizmy) – rozumie ich funkcje w tekście – I.3.3
 Rozpoznaje w zdaniach i równoważnikach
zdań różne rodzaje podmiotów, orzeczeń,
dopełnień, okoliczników oraz przydawkę –
rozumie ich funkcję – I.3.5
II.2.1
 Rozpoznaje czytany utwór jako powieść
historyczną – II.2.7
sztuki: literatura, film – II.2.11
sytuacji i przeżyć; dostosowuje odmianę i styl
III.1.1
tekstach, dostosowuje szyk wyrazów i zdań
148.*
Jaką refleksję
o świecie wyrażono w wierszu
Podziękowanie?
Podmiot
Podręcznik:
Jan Twardowski,
Podziękowanie,
s. 258
 Wyszukuje potrzebne informacje i cytuje
odpowiednie fragmenty tekstu – I.1.2

liryczny
w wierszu
Podziękowanie
Jana Twardowskiego.
149.
Anegdota
związana
z freskiem
Michała
Anioła Sąd
Ostateczny.
Jakie emocje
wzbudzał fresk?
Analiza
anegdoty
i utworu
lirycznego.
Opisuje odczucia, które budzi w nim dzieło –
II.1.1
II.2.2
III.1.3
tekst, dokonuje jego korekty, kontroluje
Podręcznik:
Anna Klubówna,
Niezwykły fresk;
Giorgio Ghisi,
Chrystus, Sędzia,
Maryja i święci;
Łódź Charona,
ryciny na
podstawie fresku
Michała Anioła
Sąd Ostateczny;
Michał Anioł,
Sąd Ostateczny,
fresk; Kazimierz
Przerwa-Tetmajer,
W Kaplicy
 Odbiera komunikaty pisane – III.1.1
tekstu – I.1.2
 Rozpoznaje wypowiedź o charakterze
II.1.1
II.2.2
stylistycznych z zakresu słownictwa – metafory
(animizacja, personifikacja; epitety), składni
(powtórzenia, inwersja), fonetyki (rymy) – II.2.4
Plansza:
Wybrane
zagadnienia
dotyczące
renesansu,
s. 316–317
Ojczyzna w sztuce
Odczytywanie ujęcia tematu ojczyzny w obrazach poetyckich
150.
Czy wiersz
Juliusza
Słowackiego
Hymn jest
utworem
o wymowie
patriotycznej?
Wątki
biograficzne
w Hymnie
Juliusza
Słowackiego.
Podręcznik:
Juliusz Słowacki,
Hymn, s. 262
tekstu – I.1.2
I.2.1
II.1.1
II.2.2
(metafor), składni (powtórzeń) – II.2.4
konteksty, np. biograficzny, historyczny – II.3.2
charakterystyka postaci literackiej, rozprawka;
wypowiedź na zadany temat– III.1.2
III.1.3
odpowiednio dobiera czcionki, stosuje właściwe
odstępy, wyznacza marginesy i justuje tekst,
Plansza:
Wybrane
zagadnienia
dotyczące
romantyzmu,
s. 318–319
dokonuje jego korekty, kontroluje autokorektę),
poprawia ewentualne błędy językowe, ortograficzne
151.
Obraz ojczyzny
w wierszu
Cypriana
Kamila
Norwida Moja
piosnka (II).
Sposób
ukształtowania
wypowiedzi
a wymowa
utworu Moja
piosnka (II).
Podręcznik:
Cyprian Kamil
Norwid, Moja
piosnka (II), s. 265
tekstu – I.1.2
artystyczny – I.3.1
słownictwo ogólnonarodowe i słownictwo
o ograniczonym zasięgu (neologizmy) – I.3.3
II.1.1
II.2.2
(powtórzenia – refren, różnego typu zdania,
równoważniki) – II.2.4
konteksty, np. biograficzny – II.3.2
przeciwieństw, określa postawy z nimi związane,
np. patriotyzm, rozpoznaje ich obecność w życiu
obyczajowych, narodowych, etycznych i w ich
gatunkowych: notatka; dostosowuje odmianę i styl
III.1.1
152.**
Obraz męstwa
Polaków
w Reducie
Ordona
Adama
Mickiewicza.
Rola środków
stylistycznych
w wierszu
Adama
Mickiewicza
Reduta Ordona.
Podręcznik:
Adam Mickiewicz,
Reduta Ordona;
Jerzy Kossak,
Reduta Ordona;
Wojciech Kossak,
Bitwa pod Olszynką
Grochowską, s. 266
tekstu – I.1.2
 Rozpoznaje różnicę między fikcją
II.1.1
I.2.2
stylistycznych z zakresu słownictwa (metafory,
animizacje, personifikacje, epitety), składni (pytania
retoryczne, porównania), fonetyki (rymu, rytmu,
konteksty, np. biograficzny, historyczny – II.3.2
związane (np. patriotyzm – nacjonalizm) – II.4.1
literackich i innych tekstów kultury ponadczasowe
zagadnienia egzystencjalne (np. solidarność,
poczucie wspólnoty) – II.4.2
(miejsca), charakterystyka postaci literackiej;
III.1.3
dobiera czcionki według rozmiaru i kształtu, stosuje
Plansza:
Wybrane
zagadnienia
dotyczące
romantyzmu,
s. 318–319
błędy językowe, ortograficzne i interpunkcyjne –
III.1.4
III.2.3
Sztuka wyraża uczucia
Porównanie ujęcia tematu miłości na przestrzeni dziejów
153.
Co wyraża mit
o Orfeuszu
i Eurydyce?
Mit jako temat
malarski –
tajemnice
obrazów.
Ćwiczenia
w redagowaniu
notatki.
Podręcznik:
Wanda
Markowska,
Orfeusz
i Eurydyka;
Alexandre Séon,
Rozpacz Orfeusza,
s. 271;
Arnold Böcklin,
Wyspa umarłych,
s. 275
tekstu – I.1.2
II.1.1
konteksty, np. mitologiczny – II.3.2
literackich i innych tekstów kultury ponadczasowe
zagadnienia egzystencjalne (np. miłość, śmierć,
cierpienie) – II.4.2
w następujących formach gatunkowych: notatka,
dzieł sztuki; dostosowuje odmianę i styl języka do
III.1.3
formatuje tekst, dobiera czcionki, stosuje właściwe
i koncentrującym się wokół tematów: rozwój
psychiczny i moralny człowieka; społeczeństwo
i kultura) – III.2.11
154.
Ćwiczenia
wprowadzające
do redagowania
charakterystyki.
Mowa zależna
i niezależna.
Związki
wyrazowe.
Wyrazy poza
związkami
składniowymi.
Rodzaje
orzeczeń
i podmiotów
Zeszyt ćwiczeń,
cz. 2. Kwiat
kalafiora, s. 120
 Rozpoznaje w zdaniach i równoważnikach
zdań różne rodzaje podmiotów, orzeczeń – I.3.5
charakterystyka postaci literackiej; dostosowuje
 Zamienia mowę niezależną na zależną – III.2.7
tematycznych: rozwój psychiczny, moralny
człowieka – III.2.11
155.
Pyram i Tyzbe
– opowiadamy
dzieje
kochanków
z Babilonu.
Pyram i Tyzbe
– mit i jego
malarskie
ujęcie.
Podręcznik:
Owidiusz, Pyram
i Tyzbe, s. 276;
Hans Baldung
Grien, Pyram
i Tysbe, s. 278
tekstu – I.1.2
II.1.1
konteksty, np. mitologiczny – II.3.2
miłość, śmierć, cierpienie); dostrzega i poddaje
refleksji uniwersalne wartości humanistyczne –
II.4.2
opowiadanie, zróżnicowany stylistycznie
i funkcjonalnie opis dzieł sztuki; dostosowuje
III.1.3
ręcznie i na komputerze (formatuje tekst, dobiera
właściwe odstępy, marginesy i justuje tekst,
autokorektę), poprawia błędy językowe,
 Dąży do precyzyjnego wysławiania się;
świadomie dobiera synonimy i antonimy – III.2.3
tematów: rozwój psychiczny i moralny człowieka;
społeczeństwo i kultura) – III.2.11
156.
Wyznania
kochanków
z Werony –
rozmawiamy
o języku
dramatu
Williama
Szekspira.
Historia
najsłynniejszych
kochanków –
Romeo i Julia
Williama
Szekspira.
Podręcznik:
William Szekspir,
Romeo i Julia
(fragment);
plakaty teatralne
Rosłany Szaybo,
Romana Kalarusa
i in., s. 279
tekstu – I.1.2
II.1.1
(wykrzyknienia, pytania retoryczne) – II.2.4
utworu (motto, apostrofa) – II.2.5
 Wskazuje elementy dramatu: akt, scena,
tekst główny, poboczny, monolog, dialog – II.2.9
związane (np. miłość – nienawiść) – II.4.1
miłość); dostrzega i poddaje refleksji uniwersalne
sztuki, rozprawka; dostosowuje odmianę i styl
III.1.1
III.1.3
formatuje tekst, dobiera czcionki według rozmiaru
i kształtu, stosuje właściwe odstępy, wyznacza
marginesy i justuje tekst, dokonuje jego korekty,
jednocześnie kontrolując autokorektę), poprawia
III.2.3
LEKTURA
William Szekspir, Romeo i Julia
(1–5 jednostek
lekcyjnych)
Romeo i Julia
Williama
Szekspira jako
dramat.
„Dzieje miłości
śmiercią
naznaczonej”,
czyli o budowie
akcji w dramacie Romeo
i Julia.
Język miłosnych wyznań
Romea i Julii.
Tybalt
Wiliam Szekspir,
Romeo i Julia
tekstu – I.1.2
Poradnik
dla
nauczyciela,
kl. 1
i Merkucjo,
czyli noc
i dzień.
II.1.1
II.2.2
utworu (puenta, punkt kulminacyjny) – II.2.5
 Rozpoznaje czytany utwór jako tragedię –
II.2.7
dialog – II.2.9
sztuki: literatura II.2.11
miłość, solidarność, sprawiedliwość); dostrzega
i poddaje refleksji uniwersalne wartości
humanistyczne – II.4.2
II.4.3
III.1.1
z nimi – III.1.5
157.
Miłość
jako temat
w poezji.
Kreacja
podmiotu
lirycznego
na podstawie
wybranych
utworów
poetyckich.
Podręcznik:
Adam
Mickiewicz,
Niepewność, s. 287;
Adam Asnyk,
Między nami nic
nie było; Konstanty
Ildefons
Gałczyński,
Rozmowa
liryczna, s. 288
tekstu – I.1.2
II.1.1
II.2.2
literackie – II.3.3
opowiadanie; dostosowuje odmianę i styl języka do
III.1.3
dobiera czcionki według rozmiaru i kształtu, stosuje
właściwe odstępy, wyznacza marginesy
III.1.4
158.
Problem
samotności
w różnych
tekstach
kultury.
Rodzaje zdań
złożonych
podrzędnie
i współrzędnie.
Zeszyt ćwiczeń,
cz. 2. Samotność,
s. 132
 Rozumie komunikaty werbalne i niewerbalne –
I (wymagania ogólne)
tekstu – I.1.2
 Rozróżnia rodzaje zdań złożonych
podrzędnie i współrzędnie, imiesłowowe
równoważniki zdań – I.3.6
159.
Obraz miłości
w Hymnie
o miłości św.
Pawła.
Miłość jako
wartość
najwyższa
na podstawie
Hymnu
o miłości św.
Pawła.
Podręcznik:
św. Paweł, Hymn
o miłości, s. 289
ponadczasowe zagadnienia egzystencjalne:
samotność – II.4.2
II.4.3
 Tworzy spójne wypowiedzi pisemne i ustne –
III.1.1
tekstu – I.1.2
 Rozpoznaje tryby czasownika – wyjaśnia ich
funkcję w tekście – I.3.8
II.2.2
(metafory, personifikacje), składni (powtórzenie,
porównanie, inwersja) – II.2.4
utworu – II.2.5
miłość); dostrzega i poddaje refleksji uniwersalne
charakterystyka postaci; dostosowuje odmianę
III.1.1
III.1.3
odpowiednio dobiera czcionki, stosuje właściwe
i antonimy dla wyrażenia zamierzonych treści –
III.2.3
Odczytywanie w tekstach kultury kontekstów, nawiązań i deformacji na temat uczuć
160.
Środki wyrazu
w komiksie
– René
Goscinny,
Albert Uderzo
Asterix
i Normanowie.
Koncert
Kakofoniksa,
czyli czym jest
karykatura.
Podręcznik:
René Goscinny,
Albert Uderzo,
Asterix
i Normanowie
(fragment), s. 291
tekstu – I.1.2
II.1.1
(neologizmy) – II.2.4
161.
Ironia w tekście
literackim.
Przecinek
w zdaniu
złożonym.
Zeszyt ćwiczeń,
cz. 2. Ostrożność,
s. 139
II.4.3
 Tworzy spójne wypowiedzi pisemne i ustne –
III.1.1
162.**
Jaki obraz
bohatera
ujawnia się
w dialogu
Papkina
z Klarą?
Zemsta
Aleksandra
Fredry.
Papkin –
„klejnot
rycerskiego
stanu”.
Komizm
postaci.
Podręcznik:
Aleksander
Fredro, Zemsta
(fragmenty), s. 293
tekstu – I.1.2
II.1.1
(wykrzyknienia, pytania retoryczne) – II.2.4
 Wskazuje elementy dramatu: akt, scena,
tekst główny, tekst poboczny, monolog, dialog –
II.2.9
związane (np. miłość – nienawiść) – II.4.1
miłość) – II.4.2
z nimi – III.1.5
SZKOŁA PISANIA – charakterystyka
163.
Charakterystyka – ćwiczenia
kompozycyjne
i stylistyczne.
Idealny uczeń,
idealna
uczennica –
charakterystyka
postaci.
Podręcznik:
Szkoła pisania –
charakterystyka,
s. 296
164.
Ćwiczenia. Formy
w książkach, prasie, mediach elektrycznych – I.2.1
związane, a także rozpoznaje ich obecność w życiu
oraz w literaturze i innych sztukach – II.4.1
miłość, przyjaźń) – II.4.2
charakterystyka postaci literackiej, filmowej
lub rzeczywistej; dostosowuje odmianę i styl języka
III.1.3
dobiera czcionki według rozmiaru i kształtu,
stosuje właściwe odstępy, wyznacza marginesy
III.1.4
III.2.3
Internet:
Szkoła pisania
– charakterystyka
Charakterystyka.
wypowiedzi.
Charakterystyka,
s. 80
 Rozumie komunikaty o coraz bardziej
skomplikowanej organizacji – werbalne
i niewerbalne – I (wymagania ogólne)
 Charakteryzuje i ocenia bohaterów (wymaganie
II etapu edukacyjnego) – II.2.10
 Tworzy wypowiedzi pisemne w następujących
formach gatunkowych: opis postaci
sytuacji, dostosowuje odmianę i styl języka do
z wymogami gatunku, tworząc spójną i
logiczną wypowiedź na zadany temat – III.1.2
na komputerze (umiejętnie formatuje tekst,
dobiera rodzaj czcionki według rozmiaru
i kształtu, stosuje właściwe odstępy, wyznacza
marginesy i justuje tekst, dokonuje jego
korekty, jednocześnie kontrolując autokorektę),
poprawia ewentualne błędy językowe,
III.2.3
POWTÓRZENIE
165.
Powtórzenie
najważniejszych
zagadnień
poznanych
w rozdziale
Człowiek
i sztuka.
Co należy
zapamiętać?
Ćwiczenia
w uczeniu się
(mapa
mentalna).
Podręcznik:
tekstu – I.1.2
rodzaju literackiego (liryka, epika, dramat) – II.2.6
dialog – II.2.9
 Określa postawy związane z wartościami
pozytywnymi i negatywnymi (np. sacrum –
profanum) – II.4.1
ponadczasowe zagadnienia egzystencjalne, np.
sztuka – II.4.2
166.
Słowotwórcze
środki
stylistyczne.
Ćwiczenia.
Kształcenie
literackie.
Słowotwórcze
środki stylistyczne,
s. 70
III.1.3
 Dostosowuje szyk wyrazów i zdań
tematycznych (na tym etapie rozwijanymi
i koncentrującym się wokół tematów: rozwój
psychiczny, moralny, fizyczny człowieka,
społeczeństwo i kultura) – III.2.11
 Korzysta ze słownika synonimów i antonimów
– I.2.3
i słownictwo o ograniczonym zasięgu
(neologizmy) – rozumie ich funkcje w tekście –
I.3.3
pochodnym – I.3.9
II.2.2
stylistycznych z zakresu słownictwa
(neologizmów, metafor) – II.2.4
utworu (tytułu) – II.2.5
konkretnego tekstu kultury i uzasadnia ją II.3.1
III.Tworzenie wypowiedzi
 Świadomie dobiera synonimy i antonimy dla
wyrażenia zamierzonych treści – III.2.3
SPRAWDŹ SIEBIE
167.
Sprawdź siebie
– ćwiczenia
sprawdzające
Podręcznik:
Edward Stachura,
Introit (Pieśń na
wejście), s. 301
Internet:
Sprawdź
siebie 4
stopień
opanowania
umiejętności
objętych
podstawą
programową.
Co potrafię
przed
sprawdzianem?
tekstu – I.1.2
 Wskazuje funkcję użytych w utworze środków
stylistycznych z zakresu słownictwa
(metafora), składni (powtórzenie), fonetyki
(rym) – II.2.4
utworu (apostrofa) – II.2.5
przeciwieństw, określa postawy z nimi
związane (np. zło – dobro) – II.4.1
tolerancja – nietolerancja); dostrzega i poddaje
refleksji uniwersalne wartości humanistyczne –
II.4.2
w następujących formach gatunkowych: rozprawka
– III.1.1
ręcznie i na komputerze (formatuje tekst, dobiera
właściwe odstępy, marginesy i justuje tekst,
autokorektę), poprawia błędy językowe,
NASZ PROJEKT
168–169.
Przygotowujemy spektakl
teatralny.
To nasz
Podręcznik:
w książkach, prasie, mediach elektronicznych oraz
w wypowiedziach ustnych – I.2.1
projekt!
Inscenizacja
na zakończenie
roku szkolnego.
II.1.1
III.1.3
której mówi (dorosły, rówieśnik, obcy, bliski),
zna formuły grzecznościowe, zna konwencje
językowe zależne od środowiska (np. sposób
zwracania się do nauczyciela, lekarza,
profesora wyższej uczelni), ma świadomość
i użytkową i stosuje się do nich – III.2.1
 Świadomie dobiera synonimy i antonimy –
III.2.3
NAUKA O JĘZYKU – składnia
Wykorzystanie wiedzy z zakresu składni w tworzeniu szyku wyrazów
i zdań składowych oraz stosowaniu reguł interpunkcyjnych
170.
Rozwijamy
świadomość
językową
z zakresu
Podręcznik:
Składnia, s. 304
tekstu – I.1.2
Internet:
Składnia
składni.
171.
Przypomnienie
podstawowych
pojęć z zakresu
składni
Ćwiczenia.
Składnia.
Przypomnienie
podstawowych
pojęć z zakresu
składni, s. 52
172.
Budowa
i wykres zdania
pojedynczego.
Ćwiczenia.
Składnia. Budowa
i wykres zdania
pojedynczego, s. 54
 Samodzielnie dociera do informacji – I.2.1
 Rozpoznaje w zadaniach i równoważnikach
zdań różne rodzaje podmiotów, orzeczeń,
dopełnień, okoliczników oraz przydawkę – rozumie
ich funkcję – I.3.5
(powtórzenia, pytania retoryczne, różnego typu
zdania i równoważniki) – II.2.4
reguł interpunkcyjnych, stosuje średnik – III.2.6
 Rozpoznaje podstawowe funkcje składniowe
wyrazów użytych w wypowiedziach (podmiot,
orzeczenie, dopełnienie, przydawka,
okolicznik) (wymaganie II etapu edukacyjnego)
– I.3.1
 Rozpoznaje w zdaniach i równoważnikach zdań
różne rodzaje podmiotów, orzeczeń, dopełnień,
okoliczników oraz przydawkę i rozumie ich
funkcję – I.3.5
 Rozróżnia rodzaje zdań złożonych, podrzędnie
i współrzędnie, imiesłowowe równoważniki
zdań, zdania bezpodmiotowe oraz rozumie ich
funkcje – I.3.6
 Poprawia ewentualne błędy interpunkcyjne –
III.1.4
składowych do wagi, jaką nadaje
przekazywanym informacjom – III.2.5
reguł interpunkcyjnych; stosuje średnik – III.2.6
 Przekształca części zdania pojedynczego w
zdania podrzędne i odwrotnie, przekształca
konstrukcje strony czynnej w konstrukcje
strony biernej i odwrotnie, zmienia formy
osobowe czasownika na imiesłowy i odwrotnie
– ze świadomością ich funkcji i odpowiednio
do celu całej wypowiedzi; zmienia mowę
niezależną na zależną – III.2.7
składniowych (zgody i rządu) – III.2.10
funkcję – I.3.5
173.
Zdanie złożone
współrzędnie
i zdanie złożone
podrzędnie.
Interpunkcja
Ćwiczenia.
Składnia. Zdanie
złożone
współrzędnie
i zdanie złożone
podrzędnie.
Interpunkcja, s. 58
 Rozpoznaje podstawowe funkcje składniowe
wyrazów użytych w wypowiedziach (podmiot,
orzeczenie, dopełnienie, przydawka,
okolicznik) (wymaganie II etapu edukacyjnego)
– I.3.1
funkcję – I.3.5
 Rozróżnia rodzaje zdań złożonych, podrzędnie
i współrzędnie, imiesłowowe równoważniki
zdań, zdania bezpodmiotowe oraz rozumie ich
funkcje – I.3.6
 Poprawia ewentualne błędy interpunkcyjne –
III.1.4
składowych do wagi, jaką nadaje
przekazywanym informacjom – III.2.5
reguł interpunkcyjnych; stosuje średnik – III.2.6
 Przekształca części zdania pojedynczego w
zdania podrzędne i odwrotnie, przekształca
konstrukcje strony czynnej w konstrukcje
strony biernej i odwrotnie, zmienia formy
osobowe czasownika na imiesłowy i odwrotnie
– ze świadomością ich funkcji i odpowiednio
do celu całej wypowiedzi; zmienia mowę
niezależną na zależną – III.2.7
174.
Streszczenie
Ćwiczenia. Formy
wypowiedzi.
Streszczenie, s. 81
175.
Instrukcja
Ćwiczenia. Formy
wypowiedzi.
Instrukcja, s. 84
 Odróżnia zawarte w tekście informacje ważne
od informacji drugorzędnych (wymaganie II
II. Analiza i interpretacja
porządku, w jakim występują one w tekście –
II.2.1
 Wyodrębnia akcję (wymaganie II etapu
 Sporządza plan odtwórczy wypowiedzi
(ramowy i szczegółowy) (wymaganie II etapu
z wymaganiami gatunku, tworząc spójną pod
względem logicznym i składniowym
 Rozpoznaje formy gatunkowe instrukcję, w tym
przepis) (wymaganie II etapu edukacyjnego) –
I.1.5
 Tworzy spójne teksty – III.1.1
 Stosuje w wypowiedzi pisemnej odpowiednią
kompozycję i układ graficzny zgodny
z wymogami danej formy gatunkowej (w tym
wydziela akapity) (wymaganie II etapu
176.
Ogłoszenie
i zaproszenie
Ćwiczenia. Formy
wypowiedzi.
Ogłoszenie
i zaproszenie, s. 85
 Zna formy użytkowe: zaproszenie (wymaganie
I etapu edukacyjnego)
 Rozpoznaje formy gatunkowe zaproszenie,
ogłoszenie) (wymaganie II etapu edukacyjnego)
– I.1.5
formach gatunkowych: ogłoszenie, zaproszenie
177.
List prywatny
i list oficjalny
Ćwiczenia. Formy
wypowiedzi. List
prywatny i list
oficjalny, s. 86
 Zna formy użytkowe: list (wymaganie I etapu
edukacyjnego) – I.1d
 Tworzy wypowiedzi w formie pisemnej: list
prywatny (wymaganie I etapu edukacyjnego) –
II.3a
 Dostosowuje sposób wyrażania się do oficjalnej
i nieoficjalnej sytuacji komunikacyjnej oraz do
zamierzonego celu (wymaganie II etapu
 Sprawnie posługuje się oficjalną i nieoficjalna
odmianą polszczyzny, zna granice stosowania
formach gatunkowych: list oficjalny
 Poprawnie używa znaków interpunkcyjnych:
przecinka (wymaganie II etapu edukacyjnego) –
III.2.6
* Teksty określone w podstawie programowej jako utwory do wyboru.
** Teksty zapisane w podstawie programowej jako obowiązkowe.
– teksty nagrane na płytę (Między nami słuchaczami dla klasy 1)

plik pdf

Transkrypt

Podobne dokumenty

Zakres wiedzy i umiejętności oraz wykaz literatury

Konkurs z języka polskiego w pigułce

Nieobligatoryjność pozycji literaturowej „Popiół i diament” nie

województwo kujawsko

Zal. do regulaminu_J. Polski_SP

AUTOR Dorota Gąsior TYTUŁ Krajobrazy Polski. Pasujące pola

Przetwarzanie tekstów Szkolenie Przetwarzanie tekstów dotyczy

szczegóły

jęz. polski - ZSO 7 w Chełmie