raport z ewaluacji całościowej

Transkrypt

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI CAŁOŚCIOWEJ
Szkoła Podstawowa nr 52 w Gdańsku
Gdańsk
Pomorski Kurator Oświaty
Kuratorium Oświaty w Gdańsku
Przebieg ewaluacji:
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole (lub placówce) przez
wizytatorów do spraw ewaluacji.
Ewaluacja polega na zbieraniu i analizowaniu informacji:
o efektach działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły
lub placówki (na podstawie danych informujących o wynikach pracy szkoły (lub placówki) odzwierciedlonych
w umiejętnościach, zachowaniach, postawach, działaniach uczniów i w osiąganych przez nich rezultatach
na różnego rodzaju testach, egzaminach),
o procesach zachodzących w szkole lub placówce (na podstawie danych, które informują o procesach
i działaniach zachodzących i podejmowanych w szkole (lub placówce), a decydujących o sposobie
funkcjonowania, charakterze szkoły (lub placówki) i przede wszystkim prowadzących do pożądanych
efektów),
o funkcjonowaniu szkoły lub placówki w środowisku lokalnym, w szczególności w zakresie współpracy
z rodzicami uczniów (na podstawie danych informujących o sposobie współpracy ze środowiskiem
i funkcjonowaniu w środowisku oraz wykorzystaniu tych zasobów w procesie nauczania i uczenia się),
o zarządzaniu szkołą lub placówką (na podstawie danych informujących o sposobach zarządzania
decydujących o jakości działań podejmowanych w szkole lub placówce).
Ewaluacja ma na celu zebranie informacji i ustalenie poziomu spełniania przez szkołę lub placówkę wymagań
zawartych w załączniku do Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009 r. w sprawie
nadzoru pedagogicznego.
Szkoła lub placówka może spełniać te wymagania na pięciu poziomach:
Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa nr 52 w Gdańsku
2 / 50
Opis metodologii:
Badanie zostało zrealizowane w dniach 25-02-2013 - 11-03-2013 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład
którego weszli Irola Ferlin, Brygida Grzenkowska – Popsuj.
W trakcie ewaluacji w placówce zbierano informacje pochodzące z wielu źródeł - dyrektora, uczących w szkole
nauczycieli, innych pracowników, uczniów, rodziców, partnerów szkoły i przedstawicieli samorządu lokalnego.
Do gromadzenia danych wykorzystano metody ilościowe (ankiety w wersji elektronicznej i papierowej), jakościowe
(wywiady indywidualne, grupowe, obserwację i analizę źródeł zastanych). Zestawienie metod, technik doboru
próby i liczby osób, które wzięły udział w badaniach znajduje się w tabeli poniżej.
Wywiady grupowe zostały przeprowadzone po realizacji i analizie ankiet, pełniąc wobec nich funkcję wyjaśniającą.
Kategoria badanych/źródła
danych
Dyrektor szkoły
Nauczyciele
Pracownicy
niepedagogiczni
Uczniowie
Metoda/technika
Sposób doboru próby
Indywidualny wywiad
pogłębiony
Ankieta elektroniczna (CAWI)
"Szkoła, w której pracuję"
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
nd
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
"Moja szkoła"
"Mój dzień"
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
Rodzice
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
Ankieta audytoryjna (PAPI)
Partnerzy szkoły,
przedstawiciele samorządu
lokalnego
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
Obserwacja zajęć
Obserwacja szkoły
Analiza danych zastanych
Wielkość próby/liczba
obserwowanych jednostek
nd
nd
Badanie na próbie pełnej
nd
31
Nauczyciele zróżnicowani pod
względem stażu, nauczanego
przedmiotu i pracy w
zespołach zadaniowych oraz
pedagog szkolny
Pracownicy inni niż
nauczyciele
uczniów klas rok niższych od
najstarszych
uczniów najstarszych klas
Przedstawiciele trzech
ostatnich roczników, dobrani
losowo
Przedstawiciele rady rodziców
i rad klasowych,
reprezentujący różne roczniki
oraz wszyscy chętni
rodziców uczniów klas rok
niższych od najstarszych
Przedstawiciele samorządu
lokalnego i instytucji
wskazanych przez dyrektora
jako partnerzy
Klasy trzecie i czwarte (szkoły
podstawowe)
Na zewnątrz, przed i po
lekcjach, podczas przerw,
podczas zajęć pozalekcyjnych
10
5
32
39
13
6
55
15
6
nd
3 / 50
Informacja o placówce
Nazwa placówki
Szkoła Podstawowa nr 52 w Gdańsku
Patron
im.Tadeusza Kościuszki
Typ placówki
Szkoła podstawowa
Miejscowość
Gdańsk
Ulica
Tadeusza Kościuszki
Numer
111
Kod pocztowy
80-427
Urząd pocztowy
Gdańsk
Telefon
583416310
Fax
Www
sp52gdansk.republika.pl
Regon
00021896300000
Publiczność
publiczna
Kategoria uczniów
Dzieci lub młodzież
Charakter
brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze
335
Oddziały
15
Nauczyciele pełnozatrudnieni
33
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
3
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
1
Średnia liczba uczących się w oddziale
22.33
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
10.15
Województwo
POMORSKIE
Powiat
Gdańsk
Gmina
Gdańsk
Typ gminy
gmina miejska
Liczba mieszkańców
Wysokość wydatków na oświatę
Stopa bezrobocia
4 / 50
Wprowadzenie: obraz placówki
Raport, do lektury którego Państwa zapraszamy dotyczy ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w publicznej
Szkole Podstawowej nr 52 im. Tadeusza Kościuszki w Gdańsku, prowadzonej przez Gminę Miasto Gdańsk. Jest
usytuowana w dzielnicy Gdańska - Wrzeszcz Dolny. Uczniowie mają możliwość korzystania w szkole ze
stołówki. Poniżej znajdą Państwo najważniejsze informacje dotyczące działalności dydaktycznej, wychowawczej
i opiekuńczej szkoły pozyskane w trakcie przeprowadzonych badań.
Szkoła, zgodnie z jej wizją i misją zapewnia indywidualne traktowanie ucznia, wyrównywanie szans edukacyjnych,
rozwijanie zainteresowań i uzdolnień uczniów. Zdaniem uczniów, ich rodziców, partnerów, pracowników,
nauczycieli i dyrektora jest bezpieczna. Kładzie nacisk na wszechstronny rozwój uczniów, przygotowanie do nauki
na następnym etapie edukacji oraz do życia w zgodzie z samym sobą, ludźmi i przyrodą. Uczniowie biorą udział
w konkursach ("Polskie tańce narodowe i ludowe", "Wojewódzki Konkurs Twórczości Patriotycznej", konkurs
wokalny kolęd i pastorałek "Nad światem Cicha Noc", Wojewódzki Turniej Wiedzy "Szlakiem polskich legend",
"Gdańskie Lwy") oraz projektach: "Nauka dobrą zabawą", "5 10 14", "Wiatr w żagle", "Jestem Super". Szkoła
aktywnie współpracuje ze środowiskiem, organizuje festyny rodzinne i comiesięczne Dni Malucha.
Oferta edukacyjna szkoły jest zróżnicowana i dostosowana do potrzeb i zainteresowań uczniów. Poza
obowiązkowymi przedmiotami, dzieci mogą uczestniczyć w kołach zainteresowań, zajęciach wyrównawczych,
przygotowujących do sprawdzianu zewnętrznego, artystycznych i sportowych. W szkole realizuje się nowatorskie
rozwiązania programowe, m.in.: nauka dwóch języków obcych od klasy II i w oddziałach przedszkolnych;
innowacje pedagogiczne z języka niemieckiego (wg programu "Podejście interkulturowe i holistyczne w nauczaniu
języka niemieckiego"), języka polskiego (wg programu "Wędrówki po świecie starożytnym"), przyrody (wg
programu "Kształcenie postaw proregionalnych w nauczaniu podstawowym"); Program Świetlicy Profilaktycznej dla
dzieci potrzebujących wsparcia w rozwoju.
W szkole prowadzi się analizę ilościową i jakościową wyników egzaminów zewnętrznych oraz osiągnięć uczniów.
Realizacja wniosków wynikających z tych analiz przyczynia się do osiągania przez uczniów coraz wyższych
wyników ze sprawdzianu zewnętrznego (rok szkolny 2009/10 – stanin IV, 2010/11 – stanin V, 2011/12 – stanin VI).
Nauczyciele, w opinii rodziców i uczniów, wierzą w możliwości dzieci i motywują ich do nauki. Pracując
w zespołach wspólnie planują działania, rozwiązują problemy edukacyjne i wychowawcze oraz analizują efekty
swojej pracy. Różnorodne szkolenia organizowane dla nauczycieli na terenie szkoły uwzględniają elementy
doskonalenia ich umiejętności w zakresie współpracy. Pracownicy niepedagogiczni czują się współodpowiedzialni
za proces wychowania uczniów i współpracują z nauczycielami.
Nauczyciele angażują się w ewaluację wewnętrzną szkoły. Wnioski wynikające ze sprawowanego nadzoru
pedagogicznego oraz ewaluacji wykorzystuje się do planowania dalszych działań i wprowadzania zmian
w funkcjonowaniu szkoły. W ostatnim okresie ważną zmianą w pracy szkoły jest zwiększenie bezpieczeństwa
uczniów przez wydzielenie stref dla uczniów klas 0 - III i IV - VI; nowa organizacja przerw - udostępnienie uczniom
bazy sportowej szkoły; wzmocnienie współpracy nauczycieli z rodzicami.
Warunki lokalowe i wyposażenie szkoły w pomoce jest dobre i w pełni wystarcza do realizacji podstawy
programowej. W szkole istnieje plan wzbogacania warunków lokalowych i wyposażenia, zgodnie z którym
systematycznie podejmuje się działania mające na celu poprawę warunków nauki. W ostatnich latach
przeprowadzono szereg istotnych remontów poprawiających stan bazy. Dołożono szczególnych starań dla
zapewnienia odpowiednich warunków lokalowych i wyposażenia do realizacji edukacji wczesnoszkolnej. Sale
zajęć, place i miejsca zabaw dla tych oddziałów wyposażone są nowocześnie oraz dostosowane są do potrzeb
dzieci.
Szkoła posiada certyfikaty Ministerstwa Edukacji Narodowej "Szkoły przyjaznej dla sześciolatka" oraz Polskiego
Towarzystwa Dysleksji "Szkoły przyjaznej uczniom z dysleksją". Rada Rodziców przy Szkole Podstawowej nr 52
otrzymała w 2012 r. wyróżnienie w konkursie organizowanym przez Gdańskie Forum Rad Szkół i Rodziców "Rada
Rodziców na Medal".
5 / 50
Wyniki ewaluacji:
Obszar: Efekty
Wymaganie: Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu
maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe
Komentarz:
W szkole przeprowadza się jakościowe i ilościowe analizy wyników sprawdzianu zewnętrznego,
łącząc analizę na poziomie wyników pojedynczych uczniów z analizą na poziomie zespołów klasowych.
Z prowadzonych analiz formułuje się wnioski, wdraża się je przekładając na konkretne działania, które
przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia. Średni wynik szkoły w skali staninowej w ciągu trzech lat
wzrósł ze IV do VI stanina.
W szkole przeprowadzana jest analiza wyników egzaminów zewnętrznych. Świadczą o tym wypowiedzi
dyrektora i nauczycieli w wywiadzie i nauczycieli w ankiecie. W opinii dyrektora w szkole łączy się analizę wyników
sprawdzianów zewnętrznych na poziomie wyników pojedynczych uczniów z analizą na poziomie zespołów
klasowych. Nauczyciele informują, że w czerwcu, po otrzymaniu wyników, przeprowadzana jest analiza wstępna,
a w sierpniu szczegółowa. Analizuje się wyniki w zespołach nauczycielskich. Wyniki i wnioski przedstawiane są
na Radzie Pedagogicznej. Wszyscy ankietowani nauczyciele (31 z 31) wyrazili opinię, że otrzymali pełną
informację na temat wniosków z analizy wyników sprawdzianu zewnętrznych z poprzedniego roku szkolnego.
Analiza jest prowadzona w celu poprawy jakości pracy szkoły. Dyrektor i nauczyciele w wywiadach podają,
że analiza służy poprawie jakości pracy szkoły; formułowaniu wniosków do dalszej pracy; wprowadzeniu zmian,
które mają na celu poprawę wyniku sprawdzianu; wprowadzeniu zmian w metodach nauczania i formach pracy;
dostosowaniu oferty edukacyjnej szkoły (zajęć dodatkowych) do potrzeb uczniów. Zdaniem dyrektora analizy służą
również poprawie wyników nauczania i uczenia się, ustaleniu przyczyn niskich wyników, identyfikacji słabych
i mocnych stron procesu dydaktycznego i wprowadzeniu działań mających na celu podniesienie umiejętności
uczniów w poszczególnych standardach; uświadomieniu nauczycielom, nad jakimi obszarami należy pracować
z dziećmi, co trzeba doskonalić z uczniami na lekcjach i zajęciach pozalekcyjnych. Służy też określeniu poziomu
nauczania na tle województwa i kraju. W opinii nauczycieli analiza służy również wprowadzaniu zmian w planach
dydaktycznych; sposobach motywowania uczniów, ocenie programów nauczania i wybranych podręczników.
Wnioski z analizy są wdrażane. Dyrektor podaje w wywiadzie następujące przykłady wdrożonych wniosków
pochodzących z tych analiz:
1. W sprawdzianie w 2010 r. uzyskano wyniki w staninie 4, niższy od spodziewanego. Najgorzej wypadły wyniki
umiejętności pisania, wykorzystywania wiedzy w praktyce i korzystania z informacji. W związku z tym:
wszyscy n-le muszą zwracać na swoich lekcjach uwagę na kształtowanie umiejętności związanych
z pisaniem, wykorzystywaniem przez uczniów wiedzy w praktyce i umiejętności korzystania z informacji;
zorganizowano zajęcia dodatkowe z języka polskiego i matematyki w klasach VI przygotowujące
do sprawdzianu; zorganizowano dodatkowe zajęcia dla uczniów zdolnych; szkoła weszła w projekt „Nauka
dobrą zabawą”- klasy I-III; od tego semestru rozpoczęto realizację projektu edukacji morskiej „Wiatr
w
żagle”(podniesienie
kluczowych
kompetencji);
zorganizowano
dodatkowe
zajęcia
dydaktyczno-wyrównawcze; kontynuuje się sprawdzanie opanowania kompetencji przez uczniów na każdym
poziomie edukacyjnym; dokonano analizy zajęć dodatkowych (kółek) i dostosowano je do potrzeb uczniów;
wprowadzono innowacje pedagogiczne. Uznano, że wyniki sprawdzianu mogą być lepsze dzięki lepszej
organizacji pracy nauczycieli, dlatego zwrócono większą uwagę na: planowanie (plany wynikowe) i
projektowanie pracy dydaktycznej; położono nacisk na pracę zespołową; dobór metod i form nauczania;
organizację zajęć lekcyjnych; dobór programów nauczania i podręczników; szkolenia wewnętrzne
i zewnętrzne nauczycieli; systematyczne monitorowanie osiągnięć uczniów poprzez prowadzanie diagnoz
dydaktycznych śródrocznych i rocznych w klasach IV - VI.
6 / 50
2. Uczniowie mają trudności z czytaniem tabel, wykresów (wykorzystanie wiedzy w praktyce); w związku z tym
na zajęciach wprowadzono większą ilość zadań i ćwiczeń w tym zakresie; realizuje się projekt edukacyjny
„Lepsza Szkoła” w zakresie matematyki.
3. Uczniowie mają problem z dłuższymi wypowiedziami pisemnymi; w związku z tym wprowadzono większą
ilość ćwiczeń w tym zakresie we wszystkich klasach i na wszystkich przedmiotach (standard pisanie);
4. Uczniowie mają problem ze sprawnością ortograficzną i językową; wprowadzono systematyczne ćwiczenia
na wszystkich poziomach i we wszystkich klasach, zachęca się uczniów do udziału w konkursach: np.
Wojewódzkim Konkurs Ortograficznym; Międzyszkolnym Konkursie "Ortograficzne Asy"; Konkursie Wiedzy
o Języku Polskim "Słowa, słówka, słóweczka", w Wielkim Maratonie Czytelniczym (uczniowie piszą cyklicznie
w odstępach comiesięcznych dłuższe wypowiedzi); realizuje się program Ortografitii oraz zajęcia Metodą
Dobrego Startu M. Bogdanowicz.
5. Kilkoro uczniów ma problem z techniczną stroną wypełniania testów; w związku z tym wprowadzono drugi
sprawdzian próbny.
6. Uczniowie mają trudności z czytaniem skali; w zawiązku z tym wprowadzono korelację międzyprzedmiotową
(matematyka i przyroda) przy opracowywaniu tej tematyki.
Nauczyciele deklarują w ankietach, że wnioski z analiz wyników sprawdzianu zewnętrznego wykorzystują do:
odpowiedniego doboru metod i form pracy - 28 z 31;
planowania, projektowania pracy dydaktycznej - 21 z 31;
prowadzenia głębszych analiz i szukania przyczyn takich wyników - 20 z 31;
określenia obszarów, nad którymi trzeba pracować - 20 z 31;
poprawy wyników nauczania, uczenia się - 18 z 31;
doboru środków dydaktycznych, pomocy naukowych - 11 z 31;
doboru, zmiany sposobów motywowania uczniów do pracy - 11 z 31;
zmian organizacji zajęć - 10 z 31;
doboru, zmiany podręczników - 9 z 31;
indywidualizacji nauczania - 4 z 31;
organizowania uczniom pomocy przy odrabianiu lekcji - 3 z 31;
opracowywania i/ lub wdrażania programu naprawczego - 2 z 31.
W szkole stosuje się jakościowe i ilościowe metody analizy. Z badań (wypowiedzi dyrektora w ankiecie
i analizy dokumentów) wynika, że ilościowo analizuje się średni wynik klasy, szkoły, indywidualne wyniki uczniów;
porównuje wyniki klas i szkoły z wynikami gminy, województwa i kraju. Porównuje się wynik ogólny szkoły
w staninach oraz wyniki w poszczególnych obszarach standardów z wynikami z poprzednich lat. Dyrektor podaje,
że szkoła analizuje średnie poszczególnych klas wyrażone punktowo, procentowo i w staninach, medianę,
dominantę w klasach, średnią punktów w szkole dla poszczególnych arkuszy uwzględniających specyficzne
potrzeb uczniów; liczbę uczniów, którzy osiągnęli wynik w poszczególnych staninach; średnią uczniów, którzy
napisali sprawdzian najlepiej i najsłabiej, średnie wartości w poszczególnych umiejętnościach sprawdzanych
na sprawdzianach dla wszystkich klas VI; wskażnik łatwiści sprawdzianu i zadań z poszczególnych standardów.
Jakościowo bada się łatwość zadań otwartych oraz zamkniętych i rozpoznaje jakie zadania, umiejętności
z poszczególnych obszarów standardów sprawiają uczniom problemy. Bada się również wyniki kontekstowo birąc
pod uwagę wpływ czynników społeczno – ekonomicznych, biopsychicznych (stan zdrowia i potencjał intelektualny)
i dydaktycznych na wynik ucznia pod kątem odniesienia przez niego sukcesu edukacyjnego na miarę jego
możliwości, przygląda się wynikom uczniów posiadających opinie poradni; dokonuje się porównania wyników
nauczania uczniów z wynikami sprawdzianu z poszczególnych przedmiotów. Dyrektor informuje, że ilościowe
i jakościowe analizy wyników sprawdzianu zewnętrznego przeprowadzane są przez zespół nauczycieli, który
formułuje wnioski do dalszej pracy i przedstawia na Radzie Pedagogicznej. Zespół nauczycieli przedmiotowców
szczegółowo analizuje zadania z poszczególnych przedmiotów. Analizy dokonuje się w postaci zestawień
tabelarycznych i graficznie za pomocą wykresów, opisów i komentarzy. Formułowane są wnioski do dalszej pracy
w zakresie przedmiotów oraz wnioski ogólne dotyczące sprawdzianu. Wnioski z analiz są zawarte w programie
naprawczym i stanowią podstawę do dalszych działań.
Wdrażane wnioski przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia. W opinii dyrektora i nauczycieli
działaniami wynikającymi z wniosków z analiz wyników sprawdzianu zewnętrznego, przyczyniającymi się
do wzrostu efektów kształcenia są: organizowanie zajęć pozalekcyjnych przygotowujących do sprawdzianu zew.
(zajęcia dodatkowe dla klasy VI z języka polskiego i matematyki); przeprowadzanie testów próbnych
7 / 50
(wprowadzenie drugiego egzaminu próbnego mającego na celu pracę nad usunięciem problemu z techniczną
stroną wypełniania testów przez uczniów); zachęcanie i przygotowanie uczniów do udziału w konkursach (w tym
ortograficznych i językowych). Dyrektor podaje również, że do wzrostu efektów kształcenia przyczynia się analiza
dobór odpowiednich programów nauczania i podręczników; stosowanie zróżnicowanych metod i form nauczania;
lepsze planowanie i projektowanie pracy dydaktycznej; zmiana sposobów motywowania uczniów do nauki (system
kar i nagród), uwzględnianie w procesie oceniania włożonej pracy ucznia; lepsza organizacji zajęć lekcyjnych;
szkolenia wewnętrzne i zewnętrzne nauczycieli; systematyczne monitorowanie osiągnięć uczniów poprzez
prowadzanie diagnoz dydaktycznych śródrocznych i rocznych w klasach III - VI; wykorzystywanie sprawdzianów
przygotowanych przez wydawnictwa, np. „Lepsza szkoła – matematyka” – GWO; planowanie pracy indywidualnej
z poszczególnymi uczniami o specjalnych potrzebach edukacyjnych i organizowanie pomocy pedagogiczno psychologicznej dla tych uczniów; wykorzystywanie odpowiednich środków dydaktycznych (sprzętu
multimedialnego); aktywizacja uczniów do podejmowania wysiłków umożliwiającego osiągnięcie sukcesu;
pedagogizacja rodziców i uświadomienie znaczenia utrwalania poznanych wiadomości i nabytych umiejętności
poprzez samodzielną pracę ucznia (zadania domowe); organizowanie samopomocy koleżeńskiej; zachęcania
uczniów do wykonywania dodatkowych prac; zajęcia dodatkowe z języka polskiego i matematyki: j.polski kl.IV, j.pol
i mat w kl.V i VI; sprawdzanie dotychczasowych wyników w nauce, sprawdzenie sytuacji domowej, ustalenie
przyczyn niepowodzeń szkolnych i ustalenie w jakim zakresie szkoła może pomóc uczniom. Nauczyciele
wymieniają też, że do wzrostu efektów kształcenia przyczyniają się: zwiększenie liczby ćwiczeń w czytaniu tabel,
wykresów (wykorzystanie wiedzy w praktyce); realizacja projektu edukacyjnego „Lepsza Szkoła” w zakresie
matematyki; zwiększenie liczby prac uczniów z dłuższymi wypowiedziami pisemnymi we wszystkich klasach i na
wszystkich przedmiotach (standard pisanie); systematyczne ćwiczenia sprawności ortograficznej i językowej
uczniów na wszystkich poziomach i we wszystkich klasach; realizacja programu Ortografitii oraz zajęcia Metodą
Dobrego Startu M. Bogdanowicz; wprowadzenie korelacji międzyprzedmiotowej przy realizacji treści programowych
związanych z pojęciem skali (matematyka i przyroda). Przedstawiciele partnerów i samorządu lokalnego podają,
że na podstawie informacji i opinii, które do nich docierają można stwierdzić, że poziom nauczania wzrasta; wyniki
sprawdzianów zewnętrznych szkoły są powyżej średniej miasta; wzrasta wskaźnik promocji i liczba uczniów
kończących szkołę z wyróżnieniem (świadectwo z czerwonym paskiem). Ich zdaniem bardzo widoczny jest wzrost
efektów kształceni w zakresie języków obcych, zwłaszcza języka niemieckiego, a o poziomie dzieci świadczą: ich
duża wiedza i szerokie horyzonty zainteresowań. Średni wynik szkoły w skali staninowej w ciągu trzech lat wzrósł
ze stanina IV w roku 2009/10 do stanina V w roku 2010/11 i do stanina VI w roku 2011/12.
Powyższe argumenty świadczą o spełnianiu wymagania przez szkolę na wysokim poziomie.
Poziom spełniania wymagania: B
Wymaganie: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności
Komentarz:
Szkoła analizuje osiągnięcia uczniów uwzględniając ich możliwości rozwojowe, formułuje wnioski
i podejmuje działania, które przyczyniają sie do wzrostu efektów kształcenia. Uczniowie nabywają
wiadomości i umiejętności zgodne z podstawą programową, a nauczyciele dostrzegają możliwości
uzyskania przez nich lepszych wyników.
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności zgodne z podstawą programową. Świadczą o tym
wypowiedzi nauczycieli w ankietach, przedstawicieli lokalnego środowiska w wywiadzie i analiza dokumentów.
Wszyscy ankietowani nauczyciele (31 z 31) określili stopień osiągania wiadomości i umiejętności, opisanych
w podstawie programowej przez swoich uczniów na poziomie średnim lub dużym. Ich oceny stopnia opanowania
przez uczniów umiejętności zawierają się w przedziale od 5 do 8 w ośmiostopniowej skali. Najczęściej wybieranymi
wartościami jest 6 i 7 (6. stopień wybrało 14 z 31, 7 stopień 10 z 31 nauczycieli). Partnerzy za szczególnie istotne
umiejętności nabywane przez uczniów w szkole uznają: umiejętności społeczne, komunikacji w językach obcych,
asertywności, rozwiązywania konfliktów, kreatywności, empatii, umiejętność współpracy, wystąpień publicznych,
rozwijania zainteresowań, spędzania czasu wolnego, umiejętności zgodnych z podstawą programową. Ich zdaniem
szkoła kształtuje u dzieci postawy patriotyczne i proekologiczne, uczy poszanowania tradycji. Z analizy
dokumentów wynika, że w szkole w roku szkolnym 2011/2012 nie promowano 1 ucznia na 281 (0,36%); w roku
2010/2011 nie było uczniów niepromowanych.
8 / 50
W szkole analizuje się osiągnięcia uczniów. Wniosek taki można wysnuć na podstawie informacji uzyskanych
w wywiadzie od dyrektora i nauczycieli oraz z analizy dokumentow. Wszyscy nauczyciele w ankietach przyznają,
że analizują osiągnięcia swoich uczniów; 25 z 31 analizuje osiągnięcia wszystkich uczniów, 6 z 31 nauczycieli
analizuje osiągnięcia większości z nich. Oprócz wyników sprawdzianów zewnętrznych w opinii dyrektora, 12 z 31
nauczycieli i na podstawie dokumentacji analizuje się osiągnięcia uczniów klas VI w dwóch sprawdzianach
próbnych. W opinii dyrektora, 7 z 31 nauczycieli i co potwierdza dokumentacja, analizuje się osiągnięcia uczniów
w w testach diagnozujących i sprawdzających. W opinii dyrektora, 2 z 31 nauczycieli i według w dokumentacji,
analizuje się osiągnięcia uczniów w konlursach i zawodach sportowych. Dyrektor, 1 z 31 nauczycieli
i dokumentacja świadczą o tym, że analizie poddawane są wyniki dzieci w konkursie "Gdańskie Lwy" badającym
umiejętności z matematyki, j. polskiego w klasach V i III. Ponadto z opinii dyrektora i z dokumentacji wynika, że 2
razy do roku analizuje się wyniki klasyfikacji uczniów, w ktorych uwzględnia się średnie klasy, wyniki uczniów
z poszczególnych przedmiotów, analizę przyczyn ocen niedostatecznych, uczniów najlepszych do wyróżnienia,
zachowanie uczniów, frekwencję klasy. Dyrektor podaje ponadto, że szkoła analizuje osiągnięcia uczniów także
w zewnętrznych testach umiejętności, np. w sprawdzianach przygotowywanych przez wygawnictwo OPERON,
Gdańskie Wydawnictwo Oświatowe – „Sesja z plusem”, testach przygotowywanych przez Instytut Badań
Kompetencji w Wałbrzychu, Ogólnopolskich Badaniach Umiejętności Trzecioklasistów, w sprawdzianie z j.
niemieckiego w klasie VI przeprowadzonego pilotażowo przez OKE i w wewnętrznych sprawdzianach
międzyprzedmiotowych w klasach III i V. Nauczyciele wymieniają także następujące przykłady prowadzonych
przez siebie analiz osiągnięć uczniów: - poprawności językowej wypowiedzi uczniów, popełnionych błędów 7 z 31,
- prac klasowych, sprawdzianów, kartkówek 4 z 31, -poziomu graficznego pisma i ortografii 2 z 31, - wytworów
pracy dzieci 2 z 31, - prac domowych 2 z 31, - czytelnictwa 1 z 31 a także adekwatności stosowanych metod
nauczania 17 z 31, poziomu indywidualizacji pracy z uczniami 13 z 31, sposobów motywowania uczniów 12 z 31.
Dyrektor informuje, że analizy prowadzą nauczyciele na poziomie indywidualnym i w zespołach przedmiotowych.
Przewodniczący zespołów przedstawiają te wyniki na najbliższym posiedzeniu rady pedagogicznej pozostałym
nauczycielom. Wyniki przedstawiane są w formie raportów z poszczególnych badań. Kończą się wnioskami
i rekomendacjami do dalszej pracy. Wyniki testów otrzymują uczniowie i rodzice na wywiadówkach. Dwa razy
do roku na radach pedagogicznych podsumowuje się wszystkie osiągnięcia uczniów.
Analiza osiągnięć szkolnych uwzględnia możliwości rozwojowe uczniów. W opinii dyrektora i nauczycieli
analizując osiągnięcia szkolne uczniów uwzględnia się ich możliwości rozwojowe. Respondenci informują,
że wychowawcy i nauczyciele przedmiotów analizują osiągniecia uczniów biorąc pod uwagę wyniki uczniów
z dysfunkcjami, problemami emocjonalnymi, posiadających orzeczenia i opinie poradni psychologiczno pedagogicznej, zaświadczenia lekarskie o chorobie pod względem uzyskania przez nich sukcesu na miarę ich
możliwości. Dyrektor podaje, że podobnie z uczniem zdolnym - jego wyniki ocenia się na tle jego możliwości.
W dziennikach lekcyjnych zaznacza się informacje o uczniach, którzy posiadają opinie i orzeczenia oraz inne
informacje mogące mieć wpływ na wyniki w nauce (na przykład powrót z zagranicy), które nauczyciele
uwzględniają w swojej pracy. Nauczyciele informują, że przy analizie bierze się pod uwagę także czynniki
środowiskowe. Zdaniem dyrektora i nauczycieli informacje o możliwościach dzieci, szkoła uzyskuje z diagnozy
gotowości szkolnej, z opinii i orzeczeń porani psychologiczno – pedagogicznej i z Gdańskiego Ośrodka Promocji
Zdrowia i Sprawności Dziecka, z wyników badań lekarskich, z informacji uzyskanych od rodziców i nauczycieli
z wcześniejszego etapu edukacyjnego, z obserwacji uczniów prowadzonych przez nauczycieli, pedagoga
i pracowników niepedagogicznych. Zdaniem dyrektora wiedzy o możliwościach rozwojowych dostarczają także
wyniki badań przesiewowych prowadzonych przez logopedę i monitoring osiągnięć edukacyjnych uczniów (oceny
cząstkowe). Nauczyciele informują, że orzeczenia i opinie poradni są znane i respektowane przez wszystkich
nauczycieli; na bieżąco analizuje się osiągnięcia uczniów biorących udział w zajęciach wyrównawczych
i specjalistycznych. Każdy nauczyciel przy ocenianiu bieżącym również bierze pod uwagę indywidualną sytuację
dziecka.
W szkole formułuje się wnioski z analizy osiągnięć uczących się. Nauczyciele biorący udział w wywiadzie
podają następujące wnioski, które wyciągnęli z analizy osiągnięć uczniów:
Uczniowie uzyskują pomoc psychologiczno- pedagogiczną i są zachęcani do udziału w zajęciach
pozalekcyjnych.
Niektórzy uczniowie nie wykorzystują swoich możliwości intelektualnych, ponieważ nie pracują
nad utrwaleniem zdobytych wiadomości i umiejętności w domu.
W szkole jest duża grupa dzieci uzdolnionych artystycznie.
Uczniowie chętnie angażują się w akcje charytatywne, ekologiczne i społeczne.
Uczniowie o różnym stopniu zdolności osiągają sukcesy na miarę sowich możliwości w różnych dziedzinach.
9 / 50
Nauczyciele dostrzegają możliwości uzyskania lepszych wyników przez uczniów. W opinii uczniów i rodziców
biorących udział w wywiadach oraz 46 z 55 ankietowanych rodziców nauczyciele wierzą w możliwości uczniów.
Odmienną opinię w tej kwestii wyraziło 9 z 55 rodziców, którzy uważają, że raczej nie wierzą. Zdaniem uczniów
swoją wiarę w ich możliwości nauczyciele okazują mówiąc, że mogą coś poprawić, że bardzo dobrze pracują i uczą
się; podając, jak się poprawić; chwaląc i doceniając każdy wysiłek; wpisując plusy i dobre oceny za aktywność;
mówiąc w czym są dobrzy; pokazując talenty i motywując do ich rozwijania. W opinii uczniów nie ma takich
nauczycieli, którzy by w nich nie wierzyli. Rodzice podają, że przejawem wiary w uczniów są nagrody, dyplomy,
listy pochwalne, rozmowa z uczniami na godzinie wychowawczej i lekcjach, wzmacnianie mocnych stron
i pokazywanie, co trzeba poprawić; chwalenie dzieci w klasie, na zebraniach z rodzicami; pokazywanie dobrych
stron, wywieszanie prac dzieci, zachęcanie do udziału w konkursach, dodatkowe zadania dla chętnych,
umożliwianie poprawy sprawdzianu. Ich zdaniem nauczyciele w każdym dziecku starają się znaleźć coś dobrego,
odkryć talenty; każde dziecko jest dostrzegane i docenione za aktywność oraz próbę rozwiązania zadania.
Zdaniem 29 z 31 nauczycieli uczniowie mają chęć do nauki, na co wskazują najczęściej wybierane przez nich
wartości 6 (13 z 31) i 7 (12 z 31) wskazujące na to, że w opinii nauczycieli uczniowie mają wysoki poziom
motywacji do nauki. Prawie wszyscy nauczyciele (30 z 31) podali, że ich uczniowie uzyskują lepsze wyniki;
najczęściej wskazywaną odpowiedzią przez nauczycieli jest wartość prawie skrajna 7 (12 z 31) i wartość 6 (10
z 31); świadczące o tym, że w opinii nauczycieli uczniowie uzyskują lepsze wyniki. Zdecydowana większość
nauczycieli (29 z 31) wyraziła opinię, że uczniowie przejawiają własną inicjatywę, przy czym najczęściej wybieraną
odpowiedzią była prawie skrajna wartość 7 w skali ośmiostopniowej (13 z 31) i wartość 6 (8 z 31) świadczące
o tym, że w opinii nauczycieli uczniowie przejawiają własną inicjatywę. Prawie wszyscy nauczyciele (30 z 31)
wyrazili opinię, że uczniowie są zaangażowani i aktywni. Wśród nich 16 z 31 wskazało na prawie skrajną wartość 7
a dalszych 9 z 31 wartość 6 w skali ośmiostopniowej.
W szkole wdraża się wnioski z analizy osiągnięć uczących się. W opinii dyrektora i nauczycieli wnioski
z analizy osiągnięć uczniów są w pełni wykorzystywane. Dyrektor i nauczyciele podają następujący przykład:
z analizy osiągnięć uczniów z plastyki i muzyki na koniec poprzedniego roku, wyciągnięto wniosek, że uczniowie
uzyskują w konkursach z tych dziedzin wysokie wyniki i mają liczne talenty; w związku z tym od tego roku
wprowadzono dodatkowe zajęcia pozalekcyjne z plastyki i rozbudowano chór szkolny, dzieci uczą się nowych
technik, przygotowują prace na liczne konkursy; organizuje się zajęcia taneczne, zajęcia rozwijające twórcze
i kreatywne myślenie; umożliwiajac rozwijanie się dzieciom w tych dziedzinach. Inne przykłady wykorzystania
wniosków z analizy oiągnięć przytoczone przez dyrektora:
Uczniowie klas III uzyskali wynik poniżej oczekiwań w sprawdzianie OBUT z języka polskiego w obszarze
czytanie, pisanie i słownictwo; w związku z tym, zorganizowano zajęcia dodatkowe z języka polskiego dla
tych uczniów w klasie IV.
Na podstawie wyników klasyfikacji klas IV i V z matematyki (poniżej oczekiwań) wprowadzono dodatkową
godzinę matematyki w klasach IV i V po pierwszym półroczu.
W opinii nauczycieli inne wnioski z analizy osiągnięć uczniów wykorzystano w następujący sposób:
Szkoła tworzy bogata ofertę zajęć pozalekcyjnych i uczniowie są motywowani do korzystania z tej oferty:
zajęcia dydaktyczno – wyrównawcze z języka polskiego, matematyki, języka angielskiego, języka
niemieckiego (klasy I – VI), przygotowujące do sprawdzianu po szkole podstawowej, koła zainteresowań:
historyczne, plastyczne, misyjne, teatralne, regionalne, chór, sportowe, komputerowe; uczniowie uczestniczą
w zajęciach dodatkowych w ramach projektu unijnego „Nauka dobrą zabawą”.
Rodzice są na bieżąco informowani o postępach/ brakach w nauce swoich dzieci; nauczyciele i pedagog
szkolny przekazują informacje co należy uzupełnić, poprawić, usprawnić, jak zorganizować naukę własną
ucznia w domu.
Dzieci angażują się w liczne akcje charytatywne, ekologiczne, społeczne(w szkole kontynuuje się
dotychczasowe akcje oraz wprowadza się nowe; projekt UNICEFU: „Baw się i bądź bezpieczny”, „Wszystkie
kolory świata”, „Balony do nieba” oraz Góra grosza, zbiórka plastikowych nakrętek na rzecz pacjentów
hospicjum, Każdy znaczek wspiera misje, Pomoc dzieciom z Wietnamu, Kiermasz świąteczny – „Pomocna
dłoń”, „Warto się dzielić” – zbiórka pieniędzy na obiady, zabawki i słodycze dla Domu Dziecka, Żółty żonkil,
zbiórka darów dla schroniska dla zwierząt, akcja „Sprzątanie świata”- sadzenie drzew, zbiórka puszek,
zbiórka baterii, zbiórka makulatury. Uczniowie wzięli udział w kampanii społeczno- edukacyjnej
„Bezpieczeństwo w szkole dzięki edukacji prawnej” organizatorem kampanii jest Uniwersytet Dziecięcy
Unikids).
Uczniowie o różnym stopniu zdolności osiągają sukcesy w różnych dziedzinach; świetlica organizuje
10 / 50
cykliczne wewnątrzszkolne konkursy, organizuje konkurs: „My znad Bałtyku”, dzieci biorą udział
w konkursach regionalnych i w uroczystościach szkolnych, umożliwiających zaistnienie każdemu dziecku.
Wdrażanie wniosków przyczynia się do wzrostu efektów kształcenia. W opinii dyrektora wyrażonej w ankiecie
wdrażane wnioski z analizy osiągnięć uczniów zdecydowanie przekładają się na wzrost efektów kształcenia?
Przykładem na to są zdaniem dyrektora następujące fakty: Po analizie wyników sprawdzianu w czerwcu 2010 roku,
w którym uczniowie uzyskali wynik w staninie 4 - niżej średni, niezadowalający dla szkoły, zespół nauczycieli
opracował program naprawczy, wnioski uwzględnione zostały w planie pracy na nowy rok szkolny 2010/2011.
Zaplanowane działania przyniosły spodziewane efekty. W 2011 roku nastąpiła poprawa wyników. Wyniki szkoły
osiągnęły poziom wyższy tzn stanin 5 – wyżej średni. Zaś wyniki szkoły po ostatnim sprawdzanie w 2012 roku
znajdują się w staninie 6 - poziom wyżej średni i w porównaniu z wynikami w województwie i kraju, w 4 obszarach
(czytanie, pisanie, rozumowanie, korzystanie z informacji) są wyższe: czytanie - 6,64, pisanie - 6,60, rozumowanie
- 4,11, korzystanie z informacji - 2,93. Analiza dokumentów potwierdza powyższe fakty.
Powyższe argumenty świadczą o spełnianiu wymagania przez szkołę na wysokim poziomie.
Wymaganie: Uczniowie są aktywni
Komentarz:
Uczniowie są zaangażowani w zajęcia lekcyjne i pozalekcyjne organizowane przez szkołę; zgłaszają
liczne inicjatywy o charakterze społecznym i edukacyjnym na rzecz własnego rozwoju i rozwoju szkoły
a szkoła realizuje wszystkie propozycje, które są możliwe do realizacji i bezpieczne.
Uczniowie są zaangażowani w zajęcia organizowane przez szkołę, o czym świadczą wyniki ankiet uczniów,
nauczycieli i rodziców, a także wypowiedzi udzielone przez nauczycieli podczas wywiadu grupowego oraz wyniki
obserwacji zajęć. Uczniowie wyrażają pozytywną opinię o zajęciach lekcyjnych i pozalekcyjnych w szkole.
Większość ankietowanych uczniów (46 z 71) wskazuje, że duża część zajęć, choć nie wszystkie, jest wciągająca
i angażuje ich, dla 12 z 71 uczniów prawie wszystkie lub wszystkie zajęcia bardzo ich angażują. Natomiast 10 z 71
uczniów wyraziło opinię, że niektóre zajęcia są wciągające, ale zdarza się to dość rzadko, a 2 z 71 uczniów uważa,
że zajęcia w ogóle nie są wciągające i angażujące. Uczniowie najbardziej lubią w swojej szkole lekcje (18 z 32),
w tym wychowanie fizyczne 9 z 32, koleżanki i kolegów (5 z 32), zajęcia dodatkowe i pozalekcyjne (6 z 32), wyjścia
do kina, teatru, kręgielni (2 z 32); ceną sobie w szkole atmosferę i bezpieczeństwo (3 z 32), przerwy i możliwość
gry w ping-ponga, zabawy w sali gimnastycznej i na boisku (3 z 32). Prawie wszyscy ankietowani nauczyciele (30
z 31) informują, że uczniowie podczas prowadzonych przez nich zajęć są zaangażowani. Warto zwrócić uwagę,
że najczęściej wybieraną odpowiedzią w skali 8. stopniowej (20 z 31 nauczycieli) jest prawie skrajna wartość 7,
wskazująca, że uczniowie są zdecydowanie zaangażowani. O zaangażowaniu uczniów na lekcjach świadczy
zdaniem nauczycieli to, że:
uczniowie pilnie i z dużym zaangażowaniem pracują na lekcjach - 26 z 31;
przygotowują dodatkowe informacje, plakaty, pomoce, wykonują dodatkowa prace dla chętnych - 24 z 31;
chętnie odpowiadają na zadane pytania, dyskutują - 21 z 31;
zadają dodatkowe pytania, często wykraczające poza temat lekcji - 20 z 31;
pomagają uczniom mającym problemy z wykonaniem jakiegoś zadania - 15 z 31;
chętnie biorą udział w konkursach i zawodach - 14 z 31;
przygotowują salę do zajęć w grupach, sprzęt sportowy - 14 31;
biorą udział w lekcjach w terenie - 10 z 31;
chętnie pracują w zespołach (grupach) - 9 z 31;
proszą o wskazówki lub dodatkowe wyjaśnienia poleceń lub ćwiczeń, których nie rozumieją - 3 z 31;
są kreatywni, mają twórcze pomysły - 2 z 31;
oraz biorą udział w akcjach charytatywnych i ekologicznych - 16 z 31; biorą udział w uroczystościach klasowych
i szkolnych - 15 z 31. Większość ankietowanych rodziców (42 z 55) oraz obserwacja lekcji (6 z 6) wskazują,
że wszyscy uczniowie angażują się i chętnie uczestniczą w zajęciach lekcyjnych prowadzonych w szkole. Na
11 / 50
obserwowanych lekcjach (6 z 6) aktywność uczniów miała związek z działaniami nauczycieli, którzy przestawiają
cele lekcji, zaciekawiają tematem, stosują różne formy i metody pracy, gry i zabawy dydaktyczne, organizują prace
w grupach, wykorzystują środki multimedialne. Nauczyciele w wywiadzie podają, że podejmują rożne działania by
uczniowie byli aktywni, np. organizują dodatkowe zajęcia, przygotowują różne konkursy szkolne, motywują uczniów
do udziału w nich i w konkursach zewnętrznych oraz w zawodach sportowych, organizują zajęcia terenowe,
zapraszają na lekcje ciekawe osoby ("żywa" lekcje historii - Bractwo Rycerskie z Gniewu, "zielone" lekcje), pracują
metodą projektu (np. Gdańsk Miasto Szkoły i Marzeń), stosują aktywizujące metody pracy (metoda stacyjna),
różnorodne formy pracy (w tym pracę w grupach), nagradzają uczniów za aktywność, w młodszych klasach stosują
system naklejek motywujących, np. „ Jesteś super”, „Świetnie czytasz”, wręczają nagrody na koniec roku. Na
apelach porządkowych nagradzają uczniów za osiągnięcia i zaangażowanie społeczne, chwalą uczniów na forum
rodziców, informacje o osiągnięciach zamieszczają na stronie www, przekazują listy gratulacyjne rodzicom,
angażują dzieci w organizację wydarzeń i uroczystości szkolnych i klasowych.
Uczniowie są zaangażowani w zajęcia pozalekcyjne organizowane przez szkołę. Świadczą o tym wypowiedzi
nauczycieli, dzieci i rodziców w ankietach. W opinii 15 z 71 uczniów wszystkie lub niemal wszystkie zajęcia
pozalekcyjne bardzo ich angażują, tylko nieliczne są nudne; dla 33 z 71 uczniów duża część zajęć (choć nie
wszystkie) jest wciągająca i angażująca; 22 z 71 uczniów uważa, że niektóre zajęcia są wciągające, ale zdarza się
to dość rzadko, a dla 1 z 71 uczniów zajęcia w ogóle nie są wciągające i angażujące. Zdaniem wszystkich
ankietowanych nauczycieli (31 z 31), uczniowie angażują się w zajęcia pozalekcyjne prowadzone w szkole.
W ośmiostopniowej skali najczęściej wybierano wartość prawie skrajną 7 (17 z 31 nauczycieli) wskazującą
zdecydowane zaangażowanie. Zdaniem nauczycieli zaangażowanie uczniów w zajęcia pozalekcyjne przejawia się
w tym, że:
biorą udział w konkursach, zawodach sportowych - 25 z 31;
biorą udział w lekcjach terenowych, wycieczkach, wyjazdach, lekcjach bibliotecznych i muzealnych - 23 z 31;
biorą czynny udział w imprezach i uroczystościach szkolnych - 17 z 31;
podejmują pracę w Samorządzie Uczniowskim - 15 z 31;
uczestniczą w kółku pozalekcyjnym, chórze -13 z 31;
uczestniczą w akcjach ekologicznych i charytatywnych - 12 z 31;
proponują miejsca, które chcieliby zwiedzić - 11 z 31;
pomagają w dekorowaniu sal lekcyjnych i szkolnych korytarzy - 9 z 31;
pracują nad projektami, przygotowują inscenizacje - 8 - 31;
organizują szkolne dyskoteki - 5 z 31;
chętnie pracują przy organizacji festynów, dnia sportu - 4 z 31;
bardzo chętnie pracują w pracowni komputerowej - 4 z 31.
Poglądy uczniów i nauczycieli podziela większość ankietowanych rodziców (29 z 55), którzy uważają, że ich
dziecko chodzi na zajęcia chętnie. Natomiast 8 z 55 ankietowanych rodziców deklaruje, że ich dziecko chodzi na te
zajęcia, ale raczej niechętnie, a 18 z 55 informuje, że ich dziecko nie chodzi na zajęcia pozalekcyjne w szkole.
Uczący się podejmują inicjatywy dotyczące ich własnego rozwoju i rozwoju szkoły. W opinii dyrektora,
nauczycieli i rodziców oraz samych uczniów uczniowie zgłaszają w szkole propozycje działań na rzecz własnego
rozwoju i rozwoju szkoły. W opinii uczniów rozwijać się to: dążyć do jakiegoś celu, być coraz lepszym, brać udział
w konkursach, chodzić na zajęcia dodatkowe, wiedzieć i umieć coraz więcej; to rozwój intelektualny i fizyczny,
kształtowanie i rozwój postaw. Uczniowie uważają, że mają wpływ na to, w jaki sposób się rozwijają. Wybierają
dodatkowe zajęcia pozalekcyjne, na lekcji wychowania fizycznego proponują ćwiczenia, sposób prowadzenia lekcji,
np. z wykorzystaniem tablicy interaktywnej. Zaproponowali zorganizowanie kółka teatralnego i poczty
walentynkowej, organizację wydarzeń w Dniu Wagarowicza. Przykładem zrealizowanych uczniowskich pomysłów
są w opinii uczniów, rodziców, dyrektora i nauczycieli kolorowe dni (w mikołajki i walentynki ubierają się
na czerwono, w dzień wiosny na zielono), wyjazdy na wycieczki, dyskoteki integracyjne dla całego etapu
edukacyjnego, sposób spędzania przerw (chcieli, aby zorganizować im na przerwach możliwość korzystania ze
stołów do tenisa, sali gimnastycznej i boiska), wyjścia edukacyjne do kina (z ich inicjatywy powstała Akademia
Filmowa), proponują wyjazdy na zielone i białe szkoły. Rodzice, dyrektor i nauczyciele podają, że samorząd
uczniowski zaproponował zorganizowanie rywalizacji o tytuł "Klasy na Szóstkę" i najmilszego nauczyciela (Belfer
Roku), przyłączenie się do akcji "Pola Nadziei". W opinii rodziców innymi przykładami uczniowskich inicjatyw, jest
ustawienie ławeczek na korytarzach, zorganizowanie placu zabaw na boisku, lekcji w ZOO, zbieranie szyszek dla
nadleśnictwa dla zwierząt na zimę, zorganizowanie kiermaszu świątecznego. Zdaniem rodziców uczniowie mają
na kole historycznym możliwość wyboru tematów zajęć, tematyką prac wykonywanych na zajęciach plastycznych.
12 / 50
Dzieci dawały pomysły na przedstawienia w świetlicy. Szkoła zdaniem rodziców umożliwia innym instytucjom
organizowanie dodatkowych zajęć dla dzieci, które rozwijają ich zainteresowania. Dyrektor i nauczyciele podają,
że uczniowie zaproponował w ramach akcji „Warto się dzielić” zbiórkę środków finansowych na rzecz obiadów dla
uczniów szkoły; starsze dzieci czytają młodszym w ramach „Akcji dzieci czytają dzieciom”; zaproponowali
rezygnację z mundurków, proponują różne inne akcje charytatywne np. „Każdy znaczek wspiera misję”, Dzień
Dziecka Misyjnego (członkowie Koła Misyjnego aktywnie włączyli się w pomoc dla dzieci z Wietnamu), Wielką
Orkiestrę Świątecznej Pomocy, "Kolory Świata" (lalki dla UNICEF-u). W ramach akcji Sprzątanie Świata
zaproponowali i posadzili na terenie boiska szkolnego drzewa. Ponadto dyrektor podaje, że uczniowie klas VI
zaproponowali nocne zajęcia w szkole (nauka j. niemieckiego i nocowisko). Z własnej inicjatywy przygotowują się
do występów na festynach szkolnych. Z ich inicjatywy powstał na terenie szkoły sklepik. Organizują wybory
do Samorządu Uczniowskiego i Małego Samorządy Uczniowskiego. Zaproponowali (SU) zorganizowanie dyżurów
uczniowskich na przerwach, w celu wspomagania nauczycieli dyżurujących. Nauczyciele w wywiadzie informują
że w ramach zajęć z logopedii, uczniowie zaproponowali większą ilość ćwiczeń wykorzystujących edukacyjne gry
komputerowe; grupa dzieci klas II zaproponowała kontynuowanie zajęć rozwijających ich umiejętności czytania
i pisania prowadzonych przez pedagoga szkolnego; wprowadzono kółko teatralne (warsztaty twórczości
artystycznej), uczniowie proponują, jakie zajęcia edukacyjne mają być prowadzone w ramach zielonej i białej
szkoły. Dzieci zaproponowały, aby częściej pokazywać przygotowane przez nich spektakle w Domu Pomocy
Społecznej, w przedszkolach, uczniowie z klas IV – VI w ramach Świetlicy Profilaktycznej pomagają w zabawach
w „ Dniu Malucha”. Organizują pokazy promujące talenty uczniów na festynach, imprezach klasowych i szkolnych.
W opinii nauczycieli szkoła pomaga uczniom planować własny rozwój w dłuższej perspektywie. W ramach godzin
wychowawczych realizowane są tematy dotyczące poznania samego siebie, mocnych i słabych stron.
Organizowane są spotkania z ciekawymi ludźmi, poznawanie różnych zawodów. Wskazuje się uczniom różne pola,
na których mogą podejmować działania - plastyka, chór, zajęcia komputerowe, sportowe itp,. Wskazuje się również
uczniom miejsca, gdzie poza szkołą mogą rozwijać zainteresowania, zdobywać wiedzę i uczęszczać na zajęcia,
np. GAK "Winda", Pałac Młodzieży; uczniowie mają możliwość promowania swoich zainteresowań, np. pokazy
tańca, koncerty, wystawy na terenie szkoły lub na festynie. Szkoła propaguje zdrowy tryb życia i kształtuje
świadomość żywieniową: organizuje się spotkania z lekarzem, pielęgniarką-higienistką szkolną, stomatologiem;
w szkole realizowany jest program "6 -10 -14", „Owoce w szkole”, „Szklanka mleka”, "Nie pal przy mnie”,
„A.S.T.M.A. pod żaglami”; " Dzień zdrowego śniadania", przeprowadza się fluoryzację zębów. Szkoła umożliwia
uczniom udział w dniach otwartych gimnazjów, uczy 2 języków obcych i umiejętności posługiwania się technologią
informatyczną i komunikacyjną. W opinii przedstawicieli lokalnego środowiska ciekawymi uczniowskimi
inicjatywami związanymi z uczeniem się i rozwojem jest powołanie z ich inicjatywy Akademii Filmowej - dzieci uczą
się odbioru sztuki; Festiwal polskich tańców narodowych, zajęcia pozalekcyjne, np. kółko teatralne; inscenizacja
z okazji Dnia Malucha. W opinii ankietowanych nauczycieli uczniowie podejmują działania wpływające na rozwój
szkoły. Jako przykłady podają, że uczniowie: aktywnie uczestniczą w w akcjach charytatywnych i ekologicznych 30 z 31; reprezentują szkołę w konkursach i zawodach międzyszkolnych - 27 z 31; współpracują przy organizacji
festynów szkolnych i środowiskowych (pomagają w przygotowaniach, zachęcają do pomocy swoich rodziców,
zachęcają do udziału w festynie okolicznych mieszkańców - 25 z 31; biorą udział we wszystkich uroczystościach
i imprezach szkolnych, klasowych, włączając się w organizowanie tych imprez - 25 z 31; działają w Samorządzie
Uczniowskim - 19 z 31. Uczniowie informują, że aktualnie postulują o modernizację boiska i wzbogacenie szkoły
w lepszy sprzęt sportowy. Chcą by zawieszono siatki w bramkach do piłki nożnej, by boisko było dla nich otwarte
w czasie wakacji i po lekcjach.
Szkoła realizuje działania zainicjowane przez uczących się. W opinii dyrektora i nauczycieli uczniowie zgłaszają
propozycje działań, a szkoła realizuje wszystkie, które są możliwe do realizacji i bezpieczne. Wszystkie
wymienione powyżej inicjatywy społeczne, edukacyjne, na rzecz własnego rozwoju i rozwoju szkoły zostały
zrealizowane. Ostatnio uczniowie zainicjowali powstanie planetarium na korytarzu na poziomie klas I – III, którego
realizacja dobiega końca. W opinii uczniów niektóre pomysły i inicjatywy zgłaszane przez nich są realizowane
przez szkołę, np. do jadłospisu stołówki wprowadzono frytki. Niezrealizowane pomysły to brak otwartego boiska po
lekcjach i placu zabaw dla klas starszych. W czasie obserwacji placówki stwierdzono, że na terenie szkoły
dostępne są informacje dotyczące działań zainicjowanych przez uczniów, widać przykłady ich aktywności. Na II
piętrze znajduje się tablica Małego Samorządu Uczniowskiego a na III piętrze tablice dużego Samorządu
Uczniowskiego; na holach, klatce schodowej są liczne galerie prac uczniowskich, np. „Mała galeria twórczości
dziecka”, galeria „Nasze prace”, galeria kotów, galerii prac dzieci uczestniczących w zajęciach świetlicowych i inne.
Wywieszono fotoreportaże z uroczystości szkolnych i wyjazdów dzieci. Uczniowie klas młodszych I - III zbudowali
na jednym z korytarzy „Planetarium”. Jest „skrzynka zaufania, pojemnik na zbieranie zużytych baterii; ogłoszenie
o zbiórce makulatury, ogłoszenie o akcji „Pełna miska dla zwierzątka” i „Każdy znaczek wspiera Misję”. Szkolne
Koło Misyjne zaprasza uczniów na spotkanie a Szkolne Koło Krajoznawczo Turystyczne PTTK na wyprawę.
Szkolne Koło Oszczędności promuje swoją działalność. Są zamieszczone kryteria wybory „Najmilszych uczniów”
13 / 50
w ramach szkolnego konkursu. Na I piętrze na korytarzu są 2 stoły do tenisa stołowego do korzystania przez
uczniów w czasie przerw.
Wymaganie: Respektowane są normy społeczne
Komentarz:
W opinii środowiska lokalnego, pracowników niepedagogicznych, rodziców i samych dzieci
uczniowie czują się w szkole bezpiecznie. Szkoła prowadzi diagnozę zachowań uczniów i zagrożeń,
podejmuje działania wychowawcze mające na celu zmniejszanie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych
zachowań, które w razie potrzeby modyfikuje przy udziale uczniów. Uczniowie znają obowiązujące w szkole
normy i prezentują zachowania zgodne z wymaganiami.
Uczniowie czują się bezpiecznie. Z informacji uzyskanych od przedstawicieli środowiska lokalnego, pracowników
niepedagogicznych, rodziców i uczniów wynika, że uczniowie czują się w szkole bezpiecznie. W opinii partnerów
szkoły i przedstawicieli samorządu, pracowników niepedagogicznych i rodziców biorących udział w wywiadach
na poczucie bezpieczeństwa w szkole mają wpływ dyżury nauczycieli na przerwach, ograniczenie dostępu osób
z zewnątrz - zamykane wejście, rejestracja osób wchodzących (zeszyt wejść i wyjść), wideodomofon do świetlicy,
monitoring wewnętrzny i zewnętrzny (18 kamer). Opracowano i przestrzega się procedury odbioru dzieci ze
świetlicy. Bezpieczeństwu sprzyja w ich ocenie organizacja szkoły: osobna świetlica dla małych dzieci, podział
szkoły i przeznaczenie poszczególnych pięter dla odpowiednich grup wiekowych uczniów, dyżury pani woźnej
na piętrze, która pomaga nauczycielom, dobra organizacja przerw. W opinii rodziców na poczucie bezpieczeństwa
wpływa również to, że pani schodzi do szatni z maluchami, nauczyciele utrzymują dobry kontakt z rodzicami,
pedagog dba o dzieci i w delikatny sposób potrafi pomóc; nie ma bójek. Dodają, że w szkole stosuje się
bezpieczne materiały budowlane. Sprzęt jest nowy i bezpieczny, tarkiet na podłodze. Na miejscu pracuje
higienistka. Rodzic jest natychmiast powiadamiany, gdy coś się dzieje z dzieckiem. Odbywają się spotkania ze
strażą miejską i policją. Panuje przyjazny klimat; szkoła jest przyjazna rodzicom. Promuje się w niej prawidłowe
zachowanie organizując konkurs na najmilszego ucznia „Najmilszy, najmilsza”. W opinii przedstawicieli partnerów
i samorządu lokalnego duży nacisk kładzie się także na bezpieczeństwo dzieci na przejściu przy szkole, które jest
monitorowane. Straż Miejska realizuje program „Bez strachu, agresji, bezpiecznie” i „Autochodzik”. Policja
przeprowadza pogadanki z dziećmi („Bezpieczna droga do szkoły”, „Odpowiedzialność nieletnich”) i z rodzicami
(na temat dopalaczy, narkotyków, używek). Obserwuje się pozytywną tendencję – nie było żadnego postępowania
dotyczącego dzieci od kilku lat – ostatni incydent miał miejsce ponad 4 lata temu. W ocenie przedstawicieli
lokalnego środowiska szkoła jest nieduża, dzieci nie są anonimowe, każde dziecko mające problem, może liczyć
na pomoc. O atmosferze świadczą uśmiechy dzieci, po wejściu do budynku nie widać chaosu. Ich zdaniem
pedagog wychwytuje wszelkie zaburzenia zachowania. Pracownicy niepedagogiczni dodają, że w szkole
obowiązuje procedura sprowadzania i odbioru dzieci z szatni i przechodzenia na stołówkę, dzieci nie mogą
opuszczać szkoły w czasie zajęć, w dzienniczkach ucznia mają zapisane, kto może je odbierać. Natychmiast są
usuwane zagrożenia wynikające ze stanu technicznego, realizowane remonty i bieżące naprawy. Plac zabaw ma
gumowe podłoże. Pracownicy niepedagogiczni są włączani w obserwacje zachowania dzieci. W ich opinii
miejscami, w których częściej niż gdzie indziej zdarzają się zachowania niewłaściwe są miejsca niemonitorowane:
łazienki, fragment klatki schodowej. Niewłaściwe zachowania uczniów, to bieganie (kto pierwszy dobiegnie
na obiad). Reagują na nie zwracaniem uwagi, zgłaszaniem informacji o niewłaściwym zachowaniu dzieci
do nauczyciela, dyrektora, pedagoga; konsultują się z nimi w sprawach zachowań dzieci. Powyższe opinie są
zgodne z wypowiedziami uczniów w ankietach. Bezpiecznie na lekcjach czuło się 67 z 71 ankietowanych uczniów,
a podczas przerw 59 z 71. Większość ankietowanych uczniów klasy V, bywających na terenie szkoły po lekcjach
(17 z 25), również po zajęciach (np. kiedy przychodzą na boisko) czuje się bezpiecznie; 7 z 32 uczniów nigdy nie
bywa na terenie szkoły po lekcjach; 15 z 32 uczniów wszędzie w szkole czuje się bezpiecznie. Wśród miejsc,
w których czują się mniej bezpieczne, uczniowie wskazali korytarz (14 z 32), boisko (6 z 32), toalety (4 z 32),
szatnię (3 z 32). Miejscem w pełni bezpiecznym jest dla uczniów klasa.
14 / 50
W opinii 11 z 32 uczniów inni uczniowie robili im kawały, dowcipy, które odbierali jako nieprzyjemne raz, 2
z 32 uczniów przyznaje, że działo się tak 2-3 razy a 1 z 32 uczniów ocenia, że 4 razy i więcej; dla 18 z 32
uczniów sytuacja taka nie miała miejsca ani razu.
W opinii 1 z 32 uczniów raz uczestniczył on w bójce z innymi uczniami, gdzie używano niebezpiecznego
narzędzia; w opinii 31 z 32 uczniów sytuacja taka nie miała miejsca nigdy.
W opinii 1 z 32 uczniów raz inni uczniowie zmuszali go do kupowania czegoś za jego własne pieniądze
lub oddawania im jego rzeczy; w opinii 31 z 32 uczniów sytuacja taka nie miała miejsca nigdy.
W opinii 8 z 32 uczniów raz inni uczniowie obrażali ich, używali wobec nich nieprzyjemnych przezwisk; dla 5
z 32 uczniów sytuacja taka miała miejsce 2-3 razy a dla 6 z 32 działo się tak 4 razy i więcej; w opinii 15 z 32
uczniów sytuacja taka nie miała miejsca nigdy.
W opinii 5 z 32 uczniów raz zostali pobici; dla 2 z 32 uczniów sytuacja taka miała miejsce 2-3 razy; w opinii
25 z 32 uczniów sytuacja taka nie miała miejsca nigdy.
W opinii 3 z 32 uczniów raz inni uczniowie celowo wykluczali ich z grupy/ nie zadawali się z nimi; dla 3 z 32
uczniów sytuacja taka miała miejsce 2-3 razy, a dla 1 z 32 działo się tak 4 razy i więcej; w opinii 26 z 32
uczniów sytuacja taka nie miała miejsca nigdy.
W opinii 2 z 32 uczniów raz umyślnie zniszczono rzecz należącą do niego; w opinii 30 z 32 uczniów sytuacja
taka nie miała miejsca nigdy.
W opinii 4 z 32 uczniów raz inni uczniowie obrażali ich za pomocą Internetu lub telefonów komórkowych;
w opinii 28 z 32 uczniów sytuacja taka nie miała miejsca nigdy.
W opinii 1 z 32 uczniów raz ukradziono im jakiś przedmiot lub pieniądze; w opinii 31 z 32 uczniów sytuacja
taka nie miała miejsca nigdy.
W czasie obserwacji 1 z 6 zajęć nauczyciele dbali o fizyczne bezpieczeństwo uczniów; w czasie 5 z 6 zajęć nie
zaobserwowano takich działań. Na wszystkich zajęciach nauczyciele organizowali procesy edukacyjne w sposób
sprzyjający uczeniu się.
Uczniowie znają obowiązujące w szkole normy. Na podstawie wypowiedzi partnerów i samorządu, obserwacji
placówki i analizy ankiet uczniowskich można stwierdzić, że uczniowie znają obowiązujące w szkole normy.
W opinii partnerów i przedstawicieli samorządu lokalnego uczniowie szkoły zachowują się zgodne z ich
oczekiwaniami. Ich zdaniem uczniowie tej szkoły są przyjaźni, używają form grzecznościowych, mają pozytywny,
otwarty stosunek do dorosłych. Stwarzają w szkole dobrą aurę. Uczniowie biorący udział w wywiadzie wymieniają
wiele normy i zasad postępowania, które obowiązują w szkole. Wiedzą, że należy okazywać szacunek uczniom
i dorosłym, zachowywać się kulturalnie, używać zwrotów grzecznościowych. Mają obowiązek przestrzegania
statutu, uczestniczenia w zajęciach edukacyjnych, właściwego zachowywania się, odrabiania pracy domowej. Mają
prawo do nauki, zwracania się o dodatkową pomoc do nauczycieli i innych osób, do jawnej oceny, do wyrażania
własnej opinii, korzystania z czytelni i biblioteki, do rozwijania się (udział w konkursach), do bezpieczeństwa
psychicznego i fizycznego. Nie mogą biegać po korytarzu, nosić długich kolczyków, używać wulgaryzmów, palić
papierosów i stosować używek, niewłaściwie odzywać się do koleżanek, kolegów i nauczycieli, używać przemocy
fizycznej i psychicznej, spóźniać się. Zasadą jest przestrzeganie regulaminów szkolnych (statutu), przestrzeganie
określonej liczby sprawdzianów i klasówek w tygodniu, są one zapowiedziane lub nie zgodnie z systemem
oceniania. W opinii wszystkich (39 z 39) ankietowanych uczniów klasy VI zasady właściwego zachowania się
w szkole są dla nich jasne. Również znacząca większość (28 z 32) ankietowanych uczniów klasy V przyznaje,
że zna zasady właściwego zachowania w szkole. W czasie wizyt ewaluatorów w szkole zachowania uczniów
obserwowane podczas przerw na korytarzach i na boisku nie odbiegały od normy, dzieci zachowywały się zgodnie
z oczekiwaniami. Uczniowie na przerwach w budynku zachowywały spokój, nie biegały, siadały na ławeczkach,
rozmawiały. Uczniowie klas IV - VI spokojnie czekali na nauczyciela po dzwonku przed klasą, nie przepychali się,
zachowywali względną ciszę, witali dorosłych.
W szkole prowadzona jest diagnoza zachowań uczniów i zagrożeń, świadczą o tym informacje zebrane
15 / 50
z wywiadu z dyrektorem, w ankiecie dla rodziców i z analizy dokumentów. Zdaniem dyrektora diagnozę zachowań
uczniów prowadzi się na posiedzeniach rad pedagogicznych, w zespołach nauczycielskich i indywidualnie przez
wychowawców, pedagoga szkolnego i przez dyrektora, a przede wszystkim przez zespół wychowawczy, w skład
którego wchodzą: wychowawcy klas, wychowawcy świetlicy, pedagog szkolny i logopeda oraz dyrektor szkoły.
Diagnoza zachowań uczniów odbywa się poprzez: obserwację zachowań uczniów na zajęciach, podczas przerw,
uroczystości, wycieczek, zajęć poza szkołą, którą prowadzą nauczyciele i pracownicy niepedagogiczni.
Wychowawcy analizują wpisy w zeszytach uwag, oceny zachowania, frekwencję uczniów na zajęciach.
Przeprowadza się rozmowy indywidualne i zbiorowe (program „Spójrz inaczej” na godzinach wychowawczych),
badania ankietowe wśród uczniów i ich rodziców na temat ich poczucia bezpieczeństwa oraz przejawów agresji
wśród uczniów. Specjalny zespół analizuje informacje o zachowaniach uczniów zamieszczane w Skrzynce
Zaufania i zapisy monitoringu wizyjnego działającego na terenie szkoły. Informacje o zachowaniach uczniów szkoła
otrzymuje też od policji, z sądu, straży miejskiej, Miejskiego Ośrodka Pomocy Rodzinie, z parafii, od okolicznych
mieszkańców. Wyniki diagnozy zachowań są przedstawiane przez przygotowujący je zespół wychowawczy
na radach podsumowujących dwa razy do roku. Dyrektor podaje, że diagnozę zagrożeń prowadzi się na podstawie
wywiadów, rozmów z nauczycielami, wychowawcami, ze specjalistami (logopeda, pedagog, pracownicy Poradni
Psychologiczno - Pedagogicznej, kuratorzy zawodowi i społeczni, Policja, Straż Miejska, pracownicy Socjalni
MOPR), pracownikami obsługi oraz poprzez kwestionariusz ankiety skierowany do uczniów, rodziców i n-li
(dotyczącej bezpieczeństwa). Informacje na temat zagrożeń pozyskiwane są również od uczniów, rodziców
(podczas konsultacji, zebrań, spotkań indywidualnych z pedagogiem szkolnym). Szkoła uzyskujemy je również
z anonimowych informacji przekazywanych poprzez Skrzynkę Zaufania. Uzyskiwane w ten sposób informacje są
analizowane przez specjalnie powołany 4-osobowy zespół, który sprawdza wiarygodność informacji i podejmuje
odpowiednie kroki. Szkoła stwarza też sytuacje umożliwiające uczniom wypowiadania się na temat nurtujących
problemów przed funkcjonariuszami Policji, Straży Miejskiej. Informacje pozyskuje się też podczas spotkań z Radą
Rodziców i z analizy monitoringu (cotygodniowy przegląd przez zespół) i wpisów w księdze wypadków raz
na miesiąc. Informacje o zagrożeniach nauczyciele uzyskują też od środowiska lokalnego. Dwa razy w roku
pedagog szkolny przygotowuje sprawozdanie dotyczące zagrożeń i przedstawia radzie pedagogicznej wraz
z informacją o podjętych działaniach. W opinii 46 z 55 ankietowanych rodziców pozytywne zachowania ich dziecka
są dostrzegane przez nauczycieli; 41 z 55 respondentów wyraziło opinię, że otrzymuje informacje na temat
zagrożeń występujących w szkole, do której uczęszcza dziecko. Powyższe informacje mają odzwierciedlenie
w dokumentacji szkolnej. Dokumentacja zawiera m.in. analizę informacji zawartych w „skrzynce zaufania”
(Sprawozdanie z zawartości informacji w skrzynce), analizę zapisów monitoringu, analizę ankiet dot. form
spędzania wolnego czasu wśród uczniów klas VI i czasu przeznaczonego na sen pod kątem diagnozowania
zagrożeń (internet, mała ilość snu). Zespół ds. bezpieczeństwa analizuje wypadkowość na terenie szkoły, w jakich
miejscach i z jakich przyczyn dochodzi do nich (Protokoły i sprawozdania zespołu). Dziennik pedagoga zawiera
notatki z rozmów z rodzicami, wychowawcami i uczniami, informacje o odbytych obserwacjach, analizę podań
rodziców rozpatrywanych pod kątem sytuacji materialnej, rodzinnej, zdrowotnej dziecka w celu udzielenia dziecku
adekwatnej pomocy materialnej (wyprawka szkolna, odzież, zakup lub wypożyczanie podręczników, odzież),
refundacji obiadów; analizę wyników ankiet dot. bezpieczeństwa w szkole pod względem istniejących zagrożeń
(ponad 90% uczniów lubi swoja szkołą, niewłaściwe zachowania występujące w szkole to sporadyczne
przezywanie się). Corocznie ewaluuje się szkolny program profilaktyki, w tym zapisy w klasowych zeszytach uwag
i pochwał (wnioski: mała oferta zajęć pozalekcyjnych dla ucznia zdolnego i bogata dla ucznia o specjalnych
potrzebach edukacyjnych; niewielka grupa uczniów ma problem z koncentracją). Prowadzi analizę pre - testów
i post - testów w ramach świetlicy profilaktycznej pod kątem zagrożeń (relacje z rówieśnikami, mała ilość godzin
przeznaczona na sen, potrzeba poprawy relacji z najbliższymi).
W szkole podejmuje się działania wychowawcze mające na celu zmniejszanie zagrożeń oraz wzmacnianie
pożądanych zachowań. Dyrektor wymienia w wywiadzie wiele działań jakie podejmuje szkoła w celu wzmacniania
pożądanych zachowań uczniów: Jego zdaniem aby wzmocnić pożądane zachowania uczniów stosuje się
odpowiednie treści programów wychowawczych i profilaktycznych. W szkole realizowany jest program autorski
"Stop Agresji" przygotowany przez logopedę i nauczyciela świetlicy. W ramach tego programu prowadzone są
cyklicznie akcje: we wrześniu - przygotowywanie kodeksów klasowych (regulaminów); w okresie październik –
listopad – realizacja projektu „Czarodziejskie słowa”- akcja skierowana na używanie zwrotów grzecznościowych;
w okresie grudzień – styczeń – realizacja projektu „Warto się dzielić” – akcje charytatywne na rzecz domów
dziecka i najbardziej potrzebujących uczniów w szkole; w lutym wybory do tytułu „Najmilsza …, najmilszy…” wybory najmilszych uczniów spełniających kryteria zachowań określone przez innych uczniów na godzinach
wychowawczych; w czerwcu szkolny konkurs „Błękitna kokardka” – nagroda przyznawana na koniec roku uczniom
wyróżniającym się swoją postawą przez zespół wychowawczy, laureat ma prawo do noszenia błękitnej kokardy.
Szkoła realizuje w świetlicy program „Jestem Super”– program promujący pozytywne zachowania uczniów
16 / 50
w świetlicy i na stołówce. Umożliwia realizację przedstawień uczniowskich o różnej tematyce („Janek wie, co jest
dobre, a co złe”, „Z kulturą na ty”, „Teatrzyk w kuchni”) związanej z pozytywnymi postawami i kulturą zachowania.
Realizowany jest autorski program „Świetlica Profilaktyczna” dla klas I - VI we współpracy z Gdańskim Centrum
Profilaktyki Uzależnień – wzmacnianie pożądanych zachowań i niwelowanie zachowań negatywnych połączone
z pedagogizacją rodziców. Szkoła organizuje warsztaty profilaktyczne prowadzone przez Straż Miejską, Policję
i Poradnię Psychologiczno - Pedagogiczną (Eko-Strażnik, Eko-Klasa, Bezpieczne dzieciństwo, Odpowiedzialność
karna nieletnich, Postępowanie ze zwierzętami). Szkoła umożliwia uczniom przekazywania informacji poprzez
"skrzynkę zaufania". Angażuje uczniów z klas IV - VI do pomocy w prowadzeniu akcji Dzień Malucha (uczą się
odpowiedzialności). Nagradza się pozytywne zachowania uczniów: na apelach szkolnych uczniowie otrzymują
podziękowania za działalność w organizacjach uczniowskich, za godne reprezentowanie szkoły w środowisku;
pochwały i nagrody za udzielał w akcjach charytatywnych, ekologicznych na forum klasy, szkoły i podczas zebrań
z rodzicami; ustne pochwały, pochwały wpisywane do dzienniczków ucznia i do założonych w każdej klasie
„Zeszytu pochwał i uwag”. Dyrektor informuje w ankiecie, że wobec zdiagnozowanych zagrożeń są prowadzone
następujące działania: wychowawcy prowadzą rozmowy z uczniami na godzinach wychowawczych i z rodzicami.
Nauczyciele i personel obsługi pełnią wzmożone kontrole miejsc uznanych za mało bezpieczne. Modyfikuje się
program wychowawczy i profilaktyczny, uwzględniając działania minimalizujące zdiagnozowane zagrożenia,
aktualizuje istniejące procedury, konsekwentnie realizuje przyjęte działania, poszukuje sojuszników. Szkoła
prowadzi świetlicę profilaktyczną oraz osobną świetlicę dla najmłodszych dzieci. W ramach godzin
wychowawczych nauczyciele realizują zagadnienia z programu "Spójrz inaczej". Szkoła organizuje zajęcia
korekcyjno – kompensacyjne, dodatkowe, koła zainteresowań, organizuje wyjścia do kina, teatru, muzeum,
na wystawy. W opinii rodziców biorących udział w wywiadzie ich dzieci bywały sporadycznie narażone
na niewłaściwe zachowania ze strony innych uczniów, ale reakcje pracowników szkoły były natychmiastowe,
a podejmowane działania we współpracy z rodzicami skutecznie rozwiązywały problem. W opinii pracowników
niepedagogicznych, aby eliminować niewłaściwe zachowania w szkole są przeprowadzane indywidualne rozmowy
z uczniem i jego rodzicem, konsultacje z pedagogiem. By wzmacniać właściwe zachowania, uczniowie otrzymują
punkty za zachowanie, nagrody, realizowane są różne konkursy i programy: wybór najmilszego ucznia, program
„Jesteś super”. Kuchnia ma wpływ na nagrodę dla najsympatyczniejszej klasy, przygotowuje dla jej uczniów
ulubione danie. Wychowawcy pytają pracowników niepedagogicznych o zachowanie uczniów przy wystawianiu
ocen zachowania. W opinii 39 z 55 ankietowanych rodziców nauczyciele szybko reagują na niewłaściwe
zachowania uczniów, jeden respondent uznał, że nie ma takich zachowań w ogóle. W opinii 33 z 55 ankietowanych
rodziców nauczyciele szybko reagują na ryzykowne zachowania uczniów, 10 z 55 respondentów uznało, że nie ma
takich zachowań w ogóle, 39 z 55 ankietowanych rodziców wyraziło opinię, że pozytywne zachowania ich dziecka
są chwalone przez nauczycieli. W czasie wizyt ewaluatorów w szkole nie zaobserwowano zachowań agresywnych.
W szkole prowadzi się analizę podejmowanych działań mających na celu eliminowanie zagrożeń oraz
wzmacnianie pożądanych zachowań. W opinii dyrektora i nauczycieli biorących udział w wywiadzie dwa razy
do roku analizuje się skuteczność podejmowanych działań na rzecz eliminowania zagrożeń i wzmacniania
właściwych zachowań. Dyrektor podaje, że działania te analizuje się w szkole poprzez ewaluację prowadzonych
programów profilaktycznych, obserwacje (np. wzrost zaangażowania uczniów w prowadzonych akcjach na terenie
szkoły), ankiety, opinie uczniów i rodziców, analizy informacji pozyskanych poprzez "skrzynkę zaufania" oraz
poprzez ewaluację wewnętrzną w obszarze Efekty - wymaganie: „Respektowane są normy społeczne”
przeprowadzoną w poprzednim roku szkolnym. Z wynikami ewaluacji zapoznawano nauczycieli, rodziców,
pracowników szkoły. Nauczyciele świetlicy analizują adekwatność i skuteczność regulaminu obowiązującego
w stołówce szkolnej. Podejmowane działania są omawiane cyklicznie i wg potrzeb podczas spotkań zespołów:
wychowawczego, ds. bezpieczeństwa, kryzysowego i przedstawiane radzie pedagogicznej dwa razy do roku
na spotkaniach podsumowujących pracę po danym okresie. W opinii nauczycieli każdy wychowawca na radzie
pedagogicznej omawia sytuację wychowawczą w swojej klasie – na podstawie ocen zachowania, frekwencji,
aktywności uczniów w życiu szkoły, analizy informacji zawartych w zeszycie pochwał i uwag. Zespół do spraw
bezpieczeństwa zbiera i analizuje informacje dotyczące miejsc, ilości i przyczyn wypadków, zespół wychowawczy
analizuje podjęte działania w ramach programu wychowawczego i profilaktycznego, zespół ds. analizowania
monitoringu przegląda i bada zapisy kamer umieszczonych w szkole i na zewnątrz budynku. Co dwa tygodnie
analizuje informacje ze "skrzynki zaufania". W ramach programu „Stop agresji” przeprowadza się i poddaje analizie
wyniki ankiet dot. bezpieczeństwa w szkole. Dwa razy do roku wśród uczniów objętych opieką Świetlicy
Profilaktycznej przeprowadza się pre - testy i pos - testy.
Z informacji uzyskanych w wywiadach z dyrektorem, nauczycielami i przedstawicielami lokalnego środowiska
wynika, że działania mające na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań są
w razie potrzeby modyfikowane. Dyrektor i nauczyciele podają, że na podstawie analiz podjętych działań
postanowiono zwrócić większą uwagę na bezpieczeństwo dzieci w pobliżu szkoły. Ostatnio złożono wniosek
17 / 50
o zmianę rodzaju progów zwalniających przed szkołą. Rozbudowano monitoring zewnętrzny. Żeby rozładować tłok
na III piętrze zorganizowano miejsce zabaw dla dzieci starszych na I piętrze i odpowiadając na potrzeby dzieci
ustawiono stoły do ping-ponga, zwiększono liczbę dyżurów, pracownicy niepedagogiczni zostali zaangażowani
do pomocy przy opiece nad dziećmi. Aby bardziej zabezpieczyć dzieci przed kontaktem z niepożądanymi osobami
z zewnątrz założono Księgę wejść i wyjść, zamontowano domofon dla rodziców odbierających dzieci z świetlicy.
Aby zapewnić bezpieczeństwo uczniom najmłodszym (pięciolatki) rozdzielono piętra szklanymi drzwiami
i oddzielono uczniów młodszych od starszych. Innymi modyfikacjami działań było zaangażowanie uczniów
z Samorządu Uczniowskiego do programu Stop Agresji, wprowadzenie zmian do regulaminu korzystania ze
stołówki - codzienne punktowanie pozytywnych zachowań uczniów korzystających ze stołówki szkolnej
(nagradzanie na koniec każdego semestru) i angażowanie uczniów w przedstawienia szkolne - "Teatrzyk w kuchni"
i "Z kulturą na ty" (świetlica). Nauczyciele do modyfikacji działań zaliczają wzmocnienie dyżurów nauczycielskich
oraz zaangażowanie pracowników niepedagogicznych do pomocy nauczycielom dyżurującym (pracownicy
niepedagogiczni wspomagają nauczycieli w dyżurach w szatni, woźna na korytarzu I i II piętro), wprowadzono
zeszyt wejść i wyjść, opracowano procedurę odbioru dzieci chorych ze szkoły (Jeżeli uczeń źle się uczuje musi
przyjść po niego rodzić lub osoba wskazana przez rodzica), wprowadzono warsztaty Bezpieczne wakacje,
założono monitoring zewnętrzny i wewnętrzny i wideofon do świetlicy, założono drzwi wyciszające, rozdzielające
poszczególne pietra budynku szkolnego; w klasach I-III n-l jest cały czas z uczniami – również w czasie przerw;
określone zostały ścisłe zasady zachowania i korzystania ze stołówki , organizowane są zajęcia w ramach
programu Bezpieczna Szkoła, uczniowie uczą się udzielania pierwszej pomocy- w ramach zajęć Zielonej Szkoły,
przeprowadza się apele na temat bezpieczeństwa; żeby rozładować tłok na III piętrze zorganizowano miejsce
zabaw dla starszych na I piętrze założono plac zabaw wewnątrz szkoły i zmodernizowano plac zabaw na boisku,
ostatnio wystąpiono z inicjatywą zmiany progu zwalniającego przed szkołą ponieważ nie spełnia swojej funkcji;
założono wideofon dla rodziców odbierających dzieci z świetlicy, założone drzwi wyciszające, które rozdzielają
piętra i umożliwiają lepszą kontrolę nad uczniami, założono monitoring zewnętrzny i wewnętrzny. W opinii
przedstawicieli partnerów i samorządu, aby wzmacniać pożądane zachowania uczniów i przeciwdziałać
niepożądanym szkoła współpracuje z policją, Strażą Miejską, Poradnią Psychologiczno - Pedagogiczną, radą
dzielnicy przy realizacji projektów. Ma dobry program wychowawczy. Organizuje warsztaty wychowawcze,
nauczyciele prowadzą pracę wychowawczą z uczniami. Szkoła uczy dzieci segregacji odpadów, uczy umiejętności
oszczędzania - SKO wróciło do szkoły, realizuje projekty UNICEF-u „Prawa dziecka” i „Baw się i bądź bezpieczny”.
Podczas modyfikacji działań wychowawczych uwzględnia się inicjatywy uczących się. Informacje zebrane
w ankiecie nauczycieli, dyrektora i w wywiadzie wskazują, że uwzględnia się inicjatywy uczniów podczas
modyfikacji działań wychowawczych. Zdaniem prawie wszystkich nauczycieli (30 z 31), w szkole podczas
modyfikacji działań wychowawczych uwzględnia się inicjatywy uczniów. Nauczyciele i dyrektor podają, że postulaty
dzieci zostały zrealizowane, np. częściej chodzą do kina, jest więcej zajęć poza szkołą, w terenie, wprowadzono
w życie różne zaproponowane działania w ramach spędzania wolnego czasu – np. wyjścia do kręgielni, Parku
Naukowo - Technologicznego, lekcje w schronisku dla zwierząt, zabawy w Walentynki, dyskoteki. Spełniono
postulat aktywnego spędzania przerw; zorganizowano konkursy na dekoracje klas związane z różnymi świętami
i wydarzeniami, akcje charytatywne, likwidacja mundurków. Zdaniem nauczycieli uczniowie mają wpływ
na kalendarz imprez szkolnych, ustalają regulaminy klasowe we wrześniu i zawierają kontrakty z wychowawcą.
Dyrektor podaje, że uczniowie wyrażają swoje opinie w sprawie zmian w działaniach wychowawczych w ankietach
skierowanych do nich, rozmowach z pedagogiem, opiekunem SU, wychowawcami. W opinii dyrektora wszystkie
propozycje zostały uwzględnione. W opinii samych uczniów uczniowie zgłosili pomysły dotyczące zasad
postępowania w szkole, praw i obowiązków uczniów. Dotyczyły one sposobu sprawdzania wiedzy i umiejętności
tzn. dopuszczalnej ilości klasówek, prac klasowych i sprawdzianów w tygodniu oraz zasad ich zapowiadania.
Uczniowie prezentują zachowania zgodne z wymaganiami. W opinii nauczycieli za osiągnięcie szkoły
w kształtowaniu wymaganych w szkole zachowań można uznać to, że uczniowie: mają dużą świadomość nt.
zdrowia, w szkole nie ma nałogów; prezentują wysoką kulturę osobistą, są grzeczni, zdyscyplinowani, używają
form grzecznościowych, wiedza, jak zachowywać się w różnych sytuacjach, odróżniają dobro i zło, umieją to
uzasadnić, potrafią przyznać się do błędów, szanują własność społeczną, w szkole nie ma wandalizmu, są
tolerancyjni. Zdaniem nauczycieli niepożądanymi zachowaniami uczniów zdarzającymi się w szkole są
sporadycznie wagary, nieodrabianie prac domowych, sporadycznie przezywanie się. Zachowania te dotyczą 2
uczniów. Pracownicy niepedagogiczni podają, że od uczniów oczekuje się w szkole kultury osobistej, uprzejmości,
szacunku do siebie i innych, wrażliwości na potrzeby innych, szacunku do środowiska naturalnego – przyrody,
pomagania sobie wzajemnie, zaangażowania w naukę, dobrych relacji między uczniami, uczniami i pracownikami.
Nie wolno im używać na lekcji komórek, stosować agresji, przebywać na stołówce, gdy nie są na obiedzie, niszczyć
własności cudzej i szkolnej. W opinii pracowników uczniowie na ogół respektują te zasady postępowania;
wyjątkiem jest około 5 osób, którym sporadycznie zdarza się ich nie respektować. Pracownikom niepedagogicznym
18 / 50
podoba się, że uczniowie są szczerzy, chętni do pomocy, stosują zwroty grzecznościowe, angażują się w różne
imprezy i akcje, potrafią okazać wdzięczność i sympatię, czują się odpowiedzialni za wystrój szkoły. Dyrektor
w ankiecie informuje, że w tym i poprzednim roku szkolnym nie zostały wymierzone przez dyrektora żadne kary
statutowe, nie było takiej potrzeby. W czasie obserwacji placówki i zajęć (6 z 6) nie zaobserwowano zachowań
uczniów odbiegających od ogólnie przyjętych norm społecznych.
19 / 50
Obszar: Procesy
Wymaganie: Szkoła lub placówka ma koncepcję pracy
Komentarz:
Szkoła ma znaną całej społeczności koncepcję pracy, której współautorami czują się nauczyciele.
Jest ona realizowana poprzez szereg różnorodnych działań, a także poddawana analizie i modyfikacji.
Istniejąca koncepcja pracy szkoły jest znana pracownikom i została przyjęta przez radę
pedagogiczną. Nauczyciele, pracownicy niepedagogiczni i dyrektor znają koncepcję pracy szkoły. Podają
w wywiadach i z analizy dokumentacji wynika, że główne zadania Szkoły Podstawowej nr 52, to:
- wspomaganie dziecka w jego wszechstronnym rozwoju intelektualnym, emocjonalnym, społecznym, etycznym,
fizycznym i estetycznym;
- przygotowanie go do podjęcia nauki na wyższym - kolejnym etapie kształcenia;
- przygotowanie do życia w zgodzie z samym sobą, ludźmi i przyrodą.
Szkoła gwarantuje: indywidualne traktowanie ucznia i wspieranie go w rozwoju, wyrównywanie szans
edukacyjnych, rozwijanie zainteresowań i uzdolnień uczniów, wykwalifikowanych nauczycieli, innowacyjne
programy nauczania, nowoczesne metody pracy z uczniem, opiekę w świetlicy szkolnej i przedszkolnej, wspieranie
rodziców w procesie wychowawczym i opiekuńczym, bezpieczeństwo. Uczeń kończący szkołę, zgodnie
z „Modelem absolwenta”, sprawnie komunikuje się w językiem polskim i językach obcych, jest przygotowany
do podjęcia dalszej nauki, posługuje się technologiami informacyjnymi, umie myśleć samodzielnie i podejmować
właściwe decyzje. Jest uczciwy i odpowiedzialny, szanuje uniwersalny system wartości, zachowuje się właściwie
oraz uczestniczy w różnych formach kultury. Z analizy dokumentacji wynika oraz nauczyciele i dyrektor informują,
że koncepcja pracy szkoły jest opisana w dokumencie „Koncepcja pracy Szkoły Podstawowej nr 52 w Gdańsku
na lata 2012 – 2014”, który zawiera misję, wizję, model absolwenta.
Nauczyciele w badaniu ankietowym (31 z 31) i dyrektor wskazują, że istniejąca w szkole koncepcja pracy została
przyjęta przez radę pedagogiczną, wszyscy także czują się jej współautorami.
Szkoła prowadzi działania realizujące koncepcję pracy szkoły. Dyrektor jak i nauczyciele w wywiadzie
wskazują działania stałe, takie jak:
1.W obszarze dydaktyka:
- realizacja podstawy programowej oraz stosowanie nowoczesnych metod i form pracy z uczniem,
- poprawa wyników nauczania i przygotowanie uczniów do dalszego kształcenia się,
- prowadzenie analiz wyników nauczania, w tym wyników z sprawdzianów i egzaminów zewnętrznych,
- prowadzenie innowacji pedagogicznych i programów autorskich nauczycieli,
- prowadzenie szerokiej gamy zajęć pozalekcyjnych, również dla uczniów zdolnych i z problemami edukacyjnymi:
dydaktyczno-wyrównawcze, przygotowujące do sprawdzianu szóstoklasisty, zajęć logopedycznych, korekcyjno kompensacyjnych, gimnastykę korekcyjną, koła przedmiotowe; zajęcia sportowe w klasach II - III i SKS w klasach
IV - VI; zajęcia komputerowe w klasie III, zajęciach wspomagających rozwój dzieci prowadzone Metodą Dobrego
Startu dla klas I; warsztaty czytelniczo - artystyczne, warsztaty twórczości w klasach II-V; zajęcia dodatkowe
z języka niemieckiego w klasach III,
- realizacja programu „Czytamy razem” przez nauczycieli w ramach wolontariatu.
2. W obszarze wychowanie i opieka: stwarzanie bezpiecznych warunków nauki i pobytu w szkole; pomoc dzieciom
z różnymi problemami; wzmocnienie współpracy z rodzicami poprzez włączenie ich do działań wychowawczych
i opiekuńczych szkoły; działalność świetlicy, rozdzielenie i utworzenie świetlicy dla dzieci z "zerówek" i klas I – III,
wydłużenie pracy świetlicy zgodnie z potrzebami rodziców.
3. W obszarze współpraca ze środowiskiem: angażowanie rodziców do pomocy przy organizowaniu różnorodnych
imprez i wydarzeń klasowych, szkolnych : przedstawienia, festyny, dni otwarte szkoły ...; zwiększanie kompetencji
wychowawczych rodziców poprzez organizowanie pogadanek, wykładów, konsultacji dla rodziców, prowadzenie
strony internetowej.
4. W obszarze doskonalenie zawodowe nauczycieli:
- systematyczne podnoszenie kompetencji zawodowych nauczycieli poprzez uczestniczenie w doskonaleniu
i dokształcaniu zawodowym.
Nauczyciele do stałych działań realizujących koncepcję zaliczają również: zapoznanie uczniów z ich miastem
i regionem poprzez realizację projektu Akademia Gdańskich Lwiątek, wycieczek po regionie oraz organizację
różnorodnych uroczystościach historycznych i patriotycznych, akcji proekologicznych, promujących zdrowy styl
20 / 50
życia, charytatywnych i wolontariatu.
Według nauczycieli i dyrektora, najważniejszym nowym działaniami, które realizuje koncepcję pracy szkoły jest
realizacja projektu unijnego „Nauka dobra zabawą”. Nauczyciele wymieniają również wprowadzenie Dnia Malucha
(comiesięczne odwiedziny szkoły przez dzieci z rodzicami ze środowiska oraz wykłady rozwijające ich umiejętności
wychowawcze rodziców). Dyrektor dodaje realizacje programu „ 5 10 14" i "Wiatru w żagle".
Koncepcja pracy szkoły jest analizowana i w razie potrzeby modyfikowana. Zarówno dyrektor jak i wszyscy
nauczyciele w badaniu ankietowym (31 z 31) i wywiadzie wskazują, że rada pedagogiczna, rodzice, uczniowie,
pracownicy niepedagogiczni i dyrektor uczestniczą w pracach nad jej analizą i modyfikacją. W szkole funkcjonuje
również zespól ds. koncepcji pracy szkoły. Nauczyciele i dyrektor podają, że w 2012 r. w wyniku analizy
dotychczasowej koncepcji pracy szkoły uzupełniono ją o pewne zadania i działania. W związku z tym, respondenci
informują, w nowej koncepcji uwzględniono:
- otworzenie się szkoły na środowisko poprzez organizowanie: comiesięcznych Dni Malucha, festynów rodzinnych
i z okazji Dnia Dziecka, kiermaszów prac uczniów w dniu zebrań z rodzicami;
- utworzenie nowej świetlicę dla dzieci 5 i 6 letnich oraz wydłużenie czasu pracy świetlicy szkolnej;
- wprowadzenie działań zwiększające poczucie bezpieczeństwa uczniów: założenie monitoringu, zeszytu wpisów
wejść i wyjść, powołano zespół ds. pomocy psychologiczno – pedagogicznej.
Dyrektor deklaruje, że dodano również potrzebę wzbogacenia oferty edukacyjnej w celu spełnienia oczekiwań
uczniów, rodziców i środowiska lokalnego; systematycznego doposażenia szkoły w nowoczesne pomoce
dydaktyczne wspomagające proces edukacyjny.
Istniejąca w szkole koncepcja pracy szkoły jest znana uczniom i rodzicom, a także akceptowana przez
nich. Jak podaje dyrektor uczniowie poznają koncepcję pracy szkoły na pierwszych godzinach wychowawczych
w danym roku szkolnym i na zajęciach edukacyjnych. Są informowani również w czasie apeli i uroczystości,
poprzez plakaty i ogłoszenia a także za pośrednictwem strony internetowej. Dokumenty szkolne zawierające
koncepcję udostępnia się im w bibliotece szkolnej. Dyrektor podaje, że zapoznaje rodziców z koncepcją pracy
szkoły na zebraniach rady rodziców, a nauczyciele - wychowawcy na zebraniach poszczególnych klas z rodzicami.
Rodzice mogą również zapoznać się z nią w bibliotece szkolnej, u dyrektora, na tablicach informacyjnych i poprzez
ulotki informacyjne.
Sami uczniowie podczas wywiadu mówią, że szkołę wyróżnia to, że ma patrona Tadeusza Kościuszkę, nauczyciele
są mili i kompetentni, współpraca ze środowiskiem, wyposażenie szkoły w nowoczesny sprzęt multimedialny.
W szkole, uczniowie podają, kładzie nacisk na wszechstronny rozwój, na naukę i przygotowanie do kolejnych
etapów edukacji, bezpieczeństwo, kulturę osobistą, kształcenie postaw prospołecznych. Natomiast rodzice
podczas wywiadu wskazują, na wartości jakie uznaje się w szkole za ważne. Są to: kształtowanie postaw
prospołecznych, patriotyzm, szacunek do drugiego człowieka, kultura osobista. Ich zdaniem działania szkoły
rozwijają u uczniów odpowiedzialność, systematyczność, tolerancję, uczciwość, wrażliwość; potrzebę przyjaźni
oraz pokazują znaczenie nauki i wiedzy w życiu. Rodzice zdecydowanie potwierdzają, że kierunki pracy szkoły są
odpowiednie. Informują, że zarówno oni jak i ich dzieci mają poczucie wpływu na pracę szkoły.
21 / 50
Wymaganie: Oferta edukacyjna umożliwia realizację podstawy programowej
Komentarz:
Oferta edukacyjna jest spójna z podstawą programową i zgodna z potrzebami uczniów, wzbogacona
o nowatorskie rozwiązania. Szkoła kształci uczniów w zakresie kompetencji potrzebnych na rynku pracy,
na co wskazują wypowiedzi wszystkich respondentów.
Oferta edukacyjna jest spójna z podstawą programową i jest zgodna z potrzebami uczniów. Jak informują
Dyrektor i nauczyciele, w szkole, wybierając programy nauczania, zwraca się uwagę na wszystkie elementy
podstawy programowej. Z obserwacji wszystkich zajęć (6 z 6) wynika, że nauczyciele na zajęciach edukacyjnych
realizują elementy podstawy programowej.
Większość ankietowanych uczniów (26 z 32) informuje, że szkoła zaspakaja ich potrzeby edukacyjne i umożliwia
nauczenie najważniejszych dla nich rzeczy. Nauczyciele w wywiadzie podają, że oferta edukacyjna szkoły jest
wzbogacona różnorodnymi zajęciami dodatkowymi i pozalekcyjnymi. Ich zdaniem najważniejszymi działaniami
szkoły z punktu widzenia potrzeb edukacyjnych uczniów są te, które skutecznie wpływają na ich rozwój. Jako
przykłady takich działań nauczyciele wymieniają:
a/ kółka zainteresowań: kółko plastyczne, chór, koło sportowe, koła przedmiotowe (historyczne, plastyczne ,
misyjne , teatralne, regionalne, krąg biblijno plastyczny),
b/ przygotowanie dzieci do konkursów, w tym przedmiotowych poprzez indywidualne konsultacje nauczycieli dla
uczniów biorących w nich udział,
c/ przygotowanie uczniów do sprawdzianu i testów zewnętrznych – zajęcia przygotowujące do sprawdzianu dla
uczniów w klasach VI z j. polskiego i matematyki, dwa sprawdziany - próbne, zajęcia w klasach III przygotowujące
trzecioklasistów do testów OBUT i OPERON,
d/ zajęcia pozalekcyjne wyrównujące szanse edukacyjne uczniów - wyrównawcze (j. polski, matematyka, j.
angielski, j. niemiecki), dla dzieci powracających z zagranicy (j. polski), zajęcia gry i zabawy logopedyczne,
korekcyjno kompensacyjne, gimnastyki korekcyjnej, komputerowe, warsztaty czytelnicze – artystyczne, warsztaty
twórczości,
e/ zajęcia z w ramach projektu unijnego dla uczniów zdolnych i z problemami, w tym terapia pedagogiczna.
Ankietowani uczniowie (32) najczęściej podają, że najbardziej w szkole chcą się nauczyć umiejętności i wiedzy
z zakresu wybranych przedmiotów, wskazują często na języki obce (22 wskazań), matematykę (14 wskazań), język
polski (13 wskazań), ), zajęcia sportowe (7 wskazań), przyrodę (4 wskazania). Oddzielna grupa oczekiwań uczniów
dotyczy dobrego przygotowania do funkcjonowania w życiu. Chcieliby się nauczyć się gotować, kultury
zachowania, pracy – działania w zespole.
Oferta edukacyjna uwzględnia kształtowanie kompetencji potrzebnych na rynku pracy. W zgodnej opinii
partnerów, przedstawicieli samorządu, nauczycieli w wywiadach i dyrektora w ankiecie, szkoła kształtuje
różnorodne kompetencje potrzebne na rynku. Wskazują, że na lekcjach i zajęciach pozalekcyjnych uwzględnia się
rozwijanie u uczniów umiejętności komunikacji, w tym również w językach obcych; autoprezentacji i kreatywności;
posługiwania się technologią informatyczną. Nauczyciele i dyrektor podają, że uczniowie w szkole uczą się
samodzielności i odpowiedzialności w działaniu, pracy zespołowej, tolerancji, empatii i kształtują swoje postawy
prospołeczne.
Partnerzy dodają, że budowanie u uczniów poczucia własnej wartości i rozwijanie zdolności artystycznych pozwoli
im na lepsze radzenie w różnych sytuacjach życiowych.
Realizacja podstawy programowej jest monitorowana. Nauczyciele i dyrektor w wywiadzie informują,
że w szkole podstawa programowa jest monitorowana. Wskazują, że dzięki temu działaniu zapobiega się
ewentualnym zakłóceniom w jej realizacji. Z wniosków z monitorowania podstawy programowej wynika, że jest ona
realizowana systematycznie; nauczyciele znają i realizują podstawę programową i wiedzą, jakie kompetencje
powinien opanować uczeń na danym poziomie edukacyjnym; nie było sytuacji jej niezrealizowania. Jako przykłady
monitorowania podstawy nauczyciele i dyrektor wymieniają:
- przeglądy i analiza zapisów w dziennikach lekcyjnych pod względem zgodności tematów zajęć z planami
dydaktycznymi, zakresu treści sprawdzianów z podstawą;
- wypełnianie przez wszystkich nauczycieli arkuszy - kart monitoringu zajęć edukacyjnych na koniec każdego
okresu;
- analizy sprawdzianów wewnętrznych i zewnętrznych (stopień przyrostu wiedzy u uczniów);
- analizy testów, kartkówek, sprawdzianów, odpowiedzi ustnych, prac domowych, prac dodatkowych, obserwacji,
testów kompetencji,
22 / 50
- prowadzenie obserwacji lekcji pod kątem realizacji celów, treści zawartych w podstawie programowej oraz
zalecanych sposobów i warunków realizacji.
Oferta edukacyjna szkoły jest modyfikowana w celu umożliwienia pełniejszego rozwoju
uczniów. Modyfikacja oferty edukacyjnej postrzegana jest przez społeczność szkoły jako wprowadzenie zmian
w zajęciach edukacyjnych i pozalekcyjnych, w działaniach wychowawczych, profilaktycznych i wzbogacenie
placówki w pomoce dydaktyczne. Ankietowani nauczyciele i dyrektor w wywiadzie jako przykłady zmian w ofercie
edukacyjnej z ostatniego roku szkolnego, które mają wpływ na pełniejszy rozwój uczniów, wymieniają:
- wprowadzenie w ramach unijnego projektu „ Nauka dobrą zabawą” różnorodnych zajęć rozwijających dla uczniów
uzdolnionych i mających trudności w nauce dla klas I-III;
- dostosowano do potrzeb uczniów i ich rodziców realizację zajęć nauczycieli prowadzonych zgodnie z art.42 Karty
Nauczyciela;
- prowadzenie Dni Malucha i rozszerzenie ich o mini wykłady dla rodziców;
- wprowadzenie innowacji pedagogicznych: nauka języka niemieckiego w wymiarze 5 godzin tygodniowo w klasach
z rozszerzonym programem nauczania tego języka; realizowanie w oddziałach przedszkolnych i klasach I – VI
innowacji pedagogicznej „Uczymy uczniów obserwować, rozumieć i kochać zwierzęta”; realizowanie w klasach III
innowacji pedagogicznej „Giętkie ciało – sprawny umysł”; realizowanie w klasach IV – VI innowacji pedagogicznej
„Przyroda w doświadczeniach czyli wspaniały świat eksperymentu”;
- zorganizowanie dodatkowego – drugiego sprawdzianu próbnego dla uczniów klas VI.
Nauczyciele jako modyfikację oferty szkoły, wymieniają także: współpracę ze Szpitalem Dziecięcym w ramach
projektu A.S.T.M.A. i realizacje projektu „Wiatr pod żaglami”; wspomaganie rozwoju dzieci poprzez prowadzenie
zajęć w klasach I „Metodą dobrego startu”.
Partnerzy w wywiadzie dodają, że wzbogacenie bazy lokalowej szkoły o plac zabaw oraz organizacja dni otwartych
wpływa również na zmiany w ofercie edukacyjnej i rozwój dzieci.
Sami zainteresowani, czyli ankietowani uczniowie w większości (22 z 32), uważają, że szkoła pomaga rozwijać im
zainteresowania. Również ponadpołowa ankietowanych rodziców (28 z 55) wskazuje, że szkoła pomaga rozwijać
zainteresowania i aspiracje ich dziecka. Natomiast 27 z 55 ankietowanych ma inną – przeciwną opinię w tej kwestii.
Szkoła realizuje nowatorskie rozwiązania programowe. Nauczyciele w wywiadzie i dyrektor w ankiecie
wskazują jako nowatorskie rozwiązania, nakierowane na zwiększenie efektywności pracy dydaktycznej
i wychowawczej, realizację różnych działań i programów:
- nauka dwóch języków obcych, wprowadzenie nauki języka angielskiego i niemieckiego od klasy II i w oddziałach
przedszkolnych;
- realizacja następujących innowacji pedagogicznych zarejestrowanych w właściwym kuratorium oświaty;
a/ nauka języka niemieckiego w wymiarze 5 godzin tygodniowo na podstawie własnego programu „Podejście
interkulturowe i holistyczne w nauczaniu języka niemieckiego”;
b/ realizacja j. polskiego w klasach V wg. programu „Wędrówki po świecie starożytnym”, polega na rozszerzeniu
tematyki z zakresu starożytności;
c/ realizacja przyrody w klasach IV- VI na podstawie programu „Kształcenie postaw proregionalnych w nauczaniu
podstawowym”, polega na rozszerzeniu tematyki regionalnej w nauczaniu;
- realizacja dla dzieci z trudnych środowisk Programu Świetlicy Profilaktycznej, który uczy kulturalnego i mądrego
spędzania czasu wolnego, jak zachowywać się w sytuacjach trudnych, aktywności społecznej np. uczestnicy
przygotowują kiermasze;
- wprowadzenie programu promującego modelowe zachowania „Jestem super”, nowatorstwo polega
na intensywności działań w celu wzmacniania w uczniach w ich samooceny, poczucia własnej wartości, dzieci mają
możliwość osiągania sukcesu na miarę swoich możliwości;
- realizacja programu wychowawczego „Stop Agresji”, nowatorstwo polega na licznych działaniach wzmacniających
pozytywnych zachowania uczniów poprzez np. prowadzenie systematycznych działań na terenie szkoły: „Błękitna
kokarda” (wybór uczniów przeciwstawiających się agresji), „Najmilsza, najmilszy” (sami uczniowie wybierają
i nagradzają swoje koleżanki i kolegów), akcja „Warto się dzielić” (zbieranie środków na rzecz potrzebujących
uczniów szkoły).
Dyrektor dodaje, że szkoła we współpracy z Uniwersytetem Gdańskim, Związkiem Mniejszości Niemieckiej
i Konsulatem Niemiec bierze udział w projektach językowych: „Baśnie Braci Grimm” i przeglądach szkolnych
teatrów niemieckojęzycznych.
23 / 50
Wymaganie: Procesy edukacyjne mają charakter zorganizowany
Komentarz:
Procesy edukacyjne w szkole są planowane, zorganizowane i realizowane z wykorzystaniem
zalecanych warunków i sposobów realizacji podstawy programowej. Wnioski wypływające z monitoringu
są wykorzystywane podczas planowania. Nauczyciele współpracują z uczniami podczas doskonalenia
procesów edukacyjnych. Wspierają i motywują ich, a informacje jakie przekazują w wyniku oceniania,
pomagają uczniom w nauce.
W szkole wykorzystuje się zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej. Zdaniem dyrektora
wyrażonym w badaniu ankietowym szkolny zestaw programów nauczania uwzględnia zalecane warunki i sposoby
realizacji podstawy programowej, w tym:
- indywidualizację nauczania i wyrównywanie szans edukacyjnych uczniów mających trudności i zdolnych,
- stosowanie metod nauczania wykorzystujących pasje poznawcze dzieci,
- zapewnianie uczniom warunków do przeprowadzania doświadczeń przyrodniczych, zajęć terenowych
i badawczych,
- wyposażenie sal lekcyjnych do wymogów nowej podstawy programowej,
- prowadzenie zajęć z wychowania fizycznego na sali gimnastycznej, w „miejscu zabaw”, na placu zabaw, i boisku
szkolnym.
Nauczyciele w badaniu ankietowym dodają miedzy innymi: zapoznanie się z podstawą programową
wcześniejszych i następnych etapów edukacji, realizację zajęć na I etapie edukacyjnym w formie kształcenia
zintegrowanego, dostosowanie czasu adaptacji uczniów do warunków szkolnych, realizacja edukacji przyrodniczej
w środowisku naturalnym, rozwijanie u uczniów ciekawości świata, kształtowanie postawy otwartości wobec innych
kultur, zapewnienie na zajęciach informatycznych by każdy uczeń miał do dyspozycji komputer.
Procesy edukacyjne są planowane. Dyrektor wywiadzie informuje, że działania szkoły są planowane,
na co wskazuje również zdecydowana większość (30 z 31) ankietowanych nauczycieli. Planowanie procesów
edukacyjnych, dyrektor podaje, odbywa się poprzez opracowywanie wewnętrznych dokumentów. Zespół
nauczycieli biorąc pod uwagę wnioski z nadzoru pedagogicznego z poprzedniego roku szkolnego opracowuje
roczny plan pracy szkoły, który zawiera również kalendarium na dany rok szkolny, harmonogram imprez
i uroczystości oraz przydział zadań dodatkowych nauczycieli. Na jego podstawie każdy nauczyciel, wychowawcy
świetlicy, bibliotekarz, pedagog szkolny, logopeda opracowują swoje roczne i miesięczne plany pracy. Na początku
roku szkolnego poszczególne zespoły nauczycieli przygotowują również program wychowawczy, program
profilaktyki, swoje plany pracy oraz harmonogram ewaluacji wewnętrznej. Nauczyciele poszczególnych
przedmiotów opracowują plany dydaktyczne. Corocznie w marcu na spotkaniach zespołów przedmiotowych
nauczyciele dokonują oceny przydatności realizowanych programów nauczania i opracowują wykaz podręczników
na następny rok szkolny.
Ankietowani nauczyciele wskazują, że w planowaniu procesów edukacyjnych w odniesieniu do własnego
przedmiotu najczęściej uwzględniają: potrzeby uczniów (30 z 31); możliwości uczniów (30 z 31); organizację roku
szkolnego i czas potrzebny do zrealizowania poszczególnych treści (29 z 31); liczebność klas (26 z 31).
Organizacja procesów edukacyjnych, wg dokumentacji, obserwacji placówki i zajęć, sprzyja uczeniu się.
Z analizy dokumentów wynika, że liczba godzin w poszczególnych dniach tygodnia jest rozłożona równomiernie.
Ułożenie przedmiotów w tygodniowym planie lekcji uwzględnia odpowiednio ich liczbę i stopień trudności, sprzyja
zachowaniu higieny pracy. Przedmioty matematyczno - przyrodnicze i humanistyczne przeplatane są zajęciami
artystycznymi. W szkole są przerwy 10 minutowe i 3 przerwy 15 minutowe tzw. obiadowe. Obserwacja placówki
i zajęć (6 z 6) wskazują, że wielkość sal lekcyjnych jest odpowiednia do liczebności klas.
Z obserwacji lekcji wynika, że nauczyciele prowadzą lekcję w taki sposób, by uczniowie mieli możliwość wzajemnie
się od siebie uczyć (6 z 6); reagują w każdej sytuacji na brak zaangażowania poszczególnych uczniów (6 z 6) oraz
umożliwiają im poprawę popełnionych błędów (5 z 6).
Zmęczenie z powodu liczby zajęć w szkole odczuwa większość ankietowanych uczniów klas VI (27 z 39).
Natomiast 12 z 39 z nich raczej nie odczuwa zmęczenia z powodu liczby zajęć w szkole. Natomiast ankietowani
uczniowie klas V zapytani o zmęczenie z powodu liczby zajęć odpowiadają najczęściej, że są zmęczeni kilka razy
w tygodniu (17 z 32), raz w tygodniu (8 z 32), rzadziej niż raz w tygodniu (4 z 32), codziennie (2 z 32), a 1 uczeń
nigdy nie czuje się zmęczony z tego powodu.
24 / 50
Stosowane w szkole metody nauczania sprzyjają uczeniu się, na co wskazują ankietowani nauczyciele,
uczniowie i obserwacja placówki i zajęć. Ankietowani nauczyciele najczęściej podają, że na wybór metod pracy
z uczniami mają wpływ: możliwości uczniów, potrzeby uczniów, dostęp do pomocy (31z 31); cele zajęć (30 z 31);
treści zajęć, liczba uczniów (29 z 31); miejsce realizacji zajęć (28 z 31); inicjatywy uczniów (26 z 31). Wymieniają
jako stosowane przez nich metody sprzyjające uczeniu:
- podające (22 wskazań): pogadanka, opowiadanie, wykład informacyjny;
- problemowe (20 wskazań): gry i zabawy dydaktyczne, metody aktywizujące, w tym burza mózgów, mapy
mentalne i analiza przypadków, dyskusja dydaktyczna, drama i inscenizacja, klasyczna problemowa;
- metody programowane (4 wskazania): z użyciem komputera i tablicy multimedialnej;
- praktyczne (24 wskazania): ćwiczenia i działania praktyczne, metoda projektów, obserwacje, pokaz - oglądowe,
praca z podręcznikiem.
Większość ankietowanych nauczycieli (29 z 31) podaje, że uczniowie mają szansę na ich zajęciach pracować
metodą projektu kilka razy w roku i raz na rok oraz, że na swoich zajęciach stosują pracę w grupach.
Uczniowie następująco oceniają swoją aktywność na zajęciach. Większość ankietowanych uczniów klas V
informuje, że w grupach pracują na wszystkich i większości zajęciach (20 z 32); oraz, że na lekcji wykonują
zadania sformułowane przez siebie lub innych uczniów (19 z 32).
Większość ankietowanych uczniów klas VI (32 z 39) wskazuje, że w dniu ankietowania pracowali w grupach
na zajęciach. Ponadto uważają, że brali aktywny udział w lekcjach (26 z 39); lekcje były ciekawe (21 z 39)
i informują, że w dniu badania nauczyciele pomogli im zastanowić się nad tym czego się nauczyli (21 z 39).
Z obserwacji szkoły wynika, że szkoła posiada możliwości do korzystania z technologii informatyczno komunikacyjnych w procesie edukacyjnym. Szkoła ma pracownię informatyczną wyposażoną w 13 stanowiska
uczniowskie i 2 stanowiska nauczycielskie, jest internet przewodowy i bezprzewodowy, Internetowe Centrum
Informacji Multimedialnej, komputer w pokoju nauczycielskim, gabinecie logopedycznym. Ponadto nauczyciele
mają do dyspozycji 3 tablice interaktywne, komputer w jednej sali lekcyjnej oraz 4 laptopy.
Z przeprowadzonych obserwacji lekcji wynika, że nauczyciele stwarzają uczniom w trakcie lekcji sytuacje,
w których mogą wykonywać samodzielnie zadania (6 z 6); rozwiązywać problemy (6 z 6); stosują formy pracy
zespołowej (5 z 6); odwołują się do doświadczeń uczniów (6 z 6).
Ocenianie uczniów daje im informację o ich postępach w nauce. Większość ankietowanych uczniów podaje,
że nauczyciele uzasadniają większość i każdy stawiany im stopień (28 z 32) oraz odnoszą się do ich
wcześniejszych osiągnięć i trudności (19 z 32). Z obserwacji zajęć (6 z 6) wynika, że nauczyciele udzielają
informacji zwrotnej po odpowiedziach uczniów; podają przyczyny, dla których odpowiedź jest prawidłowa
lub nieprawidłowa.
W szkole widoczne są informacje o aktualnych sukcesach uczniów: dyplomy za udział w konkursach i zajęcie
pierwszych miejsc, puchary za osiągnięcia w zawodach sportowych. Z obserwacji wynika również, że szkoła
eksponuje informacje o aktualnych sukcesach i osiągnięciach dzieci. Na holach szkolnych prezentowane są liczne
dyplomy i puchary za aktywność edukacyjną, artystyczną, sportową dzieci. Przykłady: I miejsce w konkursie tańca
"Polskie tańce narodowe i ludowe" (2011), I miejsce w Wojewódzkim Konkursie Twórczości Patriotycznej (2011),
I miejsce w konkursie wokalnym Kolęd i Pastorałek „ Nad światem Cicha Noc” (2012), III miejsce w Wojewódzkim
Turnieju Wiedzy „Szlakiem polskich legend” (2012), I nagroda w konkursie „Najlepiej przebrana szkoła” w ramach
Światowego Dnia Książki (2012), laureat konkursu „Gdańskie Lwy" (2012), I miejsce w Turnieju Piłki Nożnej
o Puchar Radnych Dzielnicy Wrzeszcz Dolny (2012). Dyrektor dodaje, że w szkole gromadzi się dyplomy, puchary,
medale uczniów w specjalnym segregatorze oraz informacje o osiągnięciach dzieci umieszcza się na stronie
internetowej szkoły. Nauczyciele również na spotkaniach z rodzicami informują o sukcesach edukacyjnych ich
dzieci.
Ocenianie uczniów motywuje ich do dalszej pracy. Większość ankietowanych uczniów (28 z 32) wskazuje,
że nauczyciele rozmawiają z nimi na temat przyczyn ich sukcesów w nauce. Podobnie większość ankietowanych
uczniów (20 z 32) wskazuje, że nauczyciele rozmawiają z nimi na temat przyczyn ich trudności w nauce. Podają,
że kiedy są oceniani mają następujące odczucia : postanawiają się poprawić (22 wskazań), wiedzą co mają
poprawić (20 wskazań), są zadowoleni (18 wskazań), mają ochotę się uczyć (15 wskazań). W wywiadzie
fokusowym uczniowie (12) wyrazili podobną opinię o swoim samopoczuciu w czasie ich oceniania. Podobną opinię
wyrazili również ankietowani rodzice. Większość z nich (51 z 55) podaje, że ocenianie motywuje ich dziecko
do dalszego uczenia.
Zdaniem dyrektora i ankietowanych nauczycieli w szkole monitoruje się osiągnięcia uczniów. Dyrektor
w wywiadzie informuje, że w szkole systematycznie monitoruje i podsumowuje się osiągnięcia uczniów. Podaje,
że realizuje się to poprzez analizę testów, kartkówek, sprawdzianów, odpowiedzi ustnych, prac domowych, prac
dodatkowych, testów kompetencji; rozmowy z uczniami, rodzicami oraz wypełnianie przez nauczycieli arkusza
25 / 50
"Informacja wychowawcy o przebiegu nauczania i wychowania za I i II semestr roku szkolnego….". Wyniki
uczniów, po każdej klasyfikacji są szczegółowo analizowane a sformułowane wnioski służą do modyfikacji działań
edukacyjnych. Bada się również wyniki uczniów ze sprawdzianu zewnętrznego klas VI, sprawdzianów
przeprowadzanych przez wydawnictwa OPERON i GWO, Ogólnopolskiego Badania Umiejętności Trzecioklasistów,
różnych konkursów, w tym "Gdańskie Lwy" i zawodów sportowych. Informuje, że monitorując osiągnięcia uczniów
poszukuje się między innymi odpowiedzi na następujące pytania:
1. Czy uczniowie zdobyli umiejętności i kompetencje zgodnie z podstawą programową dla danego poziomu
edukacyjnego?
3. Jakie są potrzeby edukacyjne dzieci, w tym również ucznia zdolnego i z problemami edukacyjnymi?
3. Czy uczniowie osiągają sukcesy na miarę swoich możliwości i rozwijają swoje talenty?
Jako najważniejsze wnioski z monitorowania osiągnięć uczniów nauczyciele i dyrektor wymienia:
- Nasi uczniowie osiągają dużo sukcesów w konkursach artystycznych i językowych.
- Nie zadowalają nas wyniki uczniów z konkursów przedmiotowych kuratoryjnych.
- Należy rozpoznawać przyczyny osiągania niezadowalających wyników nauczania przez niektórych uczniów.
- Niektórzy uczniowie mają trudności z wykonaniem zadania, gdyż nie rozumieją poleceń, lub ich nie czytają.
- Indywidualizować proces edukacyjny z uwzględnianiem potrzeb i możliwości uczniów.
22 z 31 ankietowanych nauczycieli informuje, że prowadzi analizę postępów uczniów systematycznie w sposób
zorganizowany, 8 z 31 osób próbuje prowadzić systematyczną analizę, a 1 nauczyciel prowadzi ją, gdy pojawia się
taka potrzeba. Większość z nich podaje również, że monitorują osiągnięcia wszystkich uczniów (28 wskazań).
Procesy edukacyjne przebiegające w szkole są monitorowane. Wszyscy ankietowani nauczyciele (31 z 31)
oraz dyrektor deklarują, że w szkole monitoruje się procesy edukacyjne. 17 z 31 ankietowanych nauczycieli
informuje, że prowadzi analizę systematycznie w sposób zorganizowany, 13 z 31 osób próbuje prowadzić
systematyczną analizę, a 1 nauczyciel prowadzi ją, gdy pojawia się taka potrzeba. Wymieniają najczęściej jako
wnioski sformułowane w procesie monitorowania procesów edukacyjnych: należy systematycznie kontrolować
poziom i przyrost wiedzy i umiejętności uczniów; należy na bieżąco informować rodziców o postępach w nauce ich
dziecka; należy uatrakcyjnić sposób prowadzenia zajęć edukacyjnych.
Dyrektor informuje, że w szkole w sposób planowy, zorganizowany i ciągły monitoruje się procesy edukacyjne.
Jako przykłady wymienia: badanie realizacji podstawy programowej; sprawdzanie osiągnięć uczniów w kontekście
opanowania przez nich umiejętności kluczowych; (czytanie ze zrozumieniem, umiejętność wnioskowania, myślenie
matematyczne, komunikowanie się, korzystanie z nowoczesnych technologii informacyjnych, uczenie się, pracy
zespołowej, wykorzystywanie wiedzy w praktyce); rozpoznawanie skuteczności stosowanych metod i formy pracy
na lekcjach; analizowanie przestrzegania przez społeczność szkoły przyjętych procedur. Monitorowanie procesów
edukacyjnych odbywa się w formie obserwacji zajęć edukacyjnych; systematycznego sprawdzania dokumentacji;
analiz testów, kartkówek, sprawdzianów, odpowiedzi ustnych, prac domowych, prac dodatkowych, testów
kompetencji; diagnoz gotowości szkolnej; rozmów z uczniami i ich rodzicami; badania frekwencji i udziału uczniów
w konkursach i zawodach sportowych. Dyrektor dodaje, że monitorując procesy rada pedagogiczna poszukuje
odpowiedzi między innymi na następujące pytania:
1. Czy jest realizowana podstawa programowa i programy nauczania ?
2.Czy nauczyciele na bieżąco diagnozują przyrost wiedzy i umiejętności uczniów?
3. Czy wyniki tej diagnozy są uwzględniane przez nauczycieli w ich dalszej pracy?
4. Czy uczniowie mający problemy w nauce otrzymują konieczną pomoc a uczniowie zdolni są zachęcani
do rozwijania swoich zdolności poprzez udział w różnych konkursach i zawodach?
Jako najważniejsze wnioski z monitorowania procesów edukacyjnych, dyrektor wymienia:
- W szkole podstawa programowa jest realizowana prawidłowo.
- Nauczyciele wybierają adekwatnie do potrzeb, możliwości uczniów, warunków szkoły podręczniki i programy
nauczania.
Wnioski z monitoringu są wykorzystywane do planowania procesów edukacyjnych. Dyrektor i nauczyciele
w ankiecie informują, że wnioski te są brane pod uwagę przy opracowaniu: planów dydaktycznych przez
nauczycieli, oferty pozalekcyjnej szkoły, sposobów informowania rodziców o postępach edukacyjnych ich dziecka
oraz planowaniu form i metod stosowanych na zajęciach. Jako przykłady wdrożonych decyzji wypływających
z monitoringu procesów edukacyjnych, nauczyciele i dyrektor w ankiecie wymienia:
- zwiększono stosowanie zasady indywidualizacji w kierunku lepszego dostosowania procesu nauczania
do predyspozycji poszczególnych uczniów;
- wszyscy nauczyciele zapoznają się z podstawą programową z wcześniejszego etapu edukacyjnego;
- zmodyfikowano stosowane metody i form pracy w kierunki uatrakcyjnienia procesu dydaktycznego dla uczniów;
- wprowadzono do realizacji działania mającego na celu zapoznanie uczniów z różnymi sposobami uczenia się.
26 / 50
Współpraca nauczycieli i uczniów dotyczy procesów edukacyjnych. Wszyscy ankietowani nauczyciele (31
z 31) informują, że uwzględniają opinie uczniów o tym, jak chcieliby się uczyć. Podają najczęściej, że biorą
pod uwagę zdanie dzieci na większości, połowie i wszystkich zajęciach (21 z 31). W dalszej kolejności wymieniają,
że na mniej niż połowie zajęć (10 z 31). W ich opinii dają możliwość uczniom wyboru: metod pracy na lekcji (25
wskazań), terminów testów, sprawdzianów itp. (20 wskazań), zajęć pozalekcyjnych (19 wskazań), tematyki lekcji
(16 wskazań), sposobu oceniania (13 wskazań). Większość ankietowanych uczniów (27 z 32 ) informuje również,
że nauczyciele zasięgają ich opinii w sprawie sposobu uczenia się zajęciach.
W opinii uczniów i dyrektora wyrażonej w wywiadzie, w szkole podejmowane są wspólne działania przez
nauczycieli i uczniów. Podają jako przykłady: zbudowanie w szkole planetarium, integracyjne dyskoteki dla
oddziałów I - III i IV - VI, organizacja wyjazdów na zielone i białe szkoły, utworzenie miejsca ze stołami do tenisa
stołowego dla uczniów ze starszych klas, organizacja różnych szkolnych uroczystości (Kolorowe Dni: Dzień Ziemibrązowy, Mikołajki- czerwony, Walentynki – czerwony, Pierwszy Dzień Wiosny- zielony, Dzień Wody - niebieski),
organizowanie różnych akcji charytatywnych i ekologicznych. Uczniowie informują, że ..."wspólne przygotowywanie
działań jest fajne"..., a wprowadzane w ten sposób zmiany odpowiadają zarówno nauczycielom i uczniom.
Dyrektor informuje, że działania podejmowane w szkole uwzględniające propozycje i opinie uczniów, to również:
rozbudowa monitoringu, zwiększenie realizacji lekcji terenowych, organizacja szkolnych konkursów: Wybory Belfra
Roku i Klasy na 6, wystawy prac uczniów w szkole oraz na Dniach Otwartych, festynach szkolnych. Dodaje,
że uczniowie współuczestniczą w organizowaniu wycieczek szkolnych, dbają o wystrój klasy, korytarzy, szkoły oraz
proponują tematykę lekcji wychowawczych.
Nauczyciele stosują różne sposoby wspierania i motywowania uczniów w procesie uczenia się. Uczniowie
w wywiadzie podają, że nauczyciele wspierają ich w procesie uczenia: zachęcają ich do nauki, ciekawie prowadza
lekcje, motywują do wysiłku, tłumaczą znaczenie nauki w życiu, stosują atrakcyjne formy i metody: pracę
w grupach, wycieczki, wyjścia, żywe lekcje historii. W opinii rodziców wywiadzie nauczyciele stosują różne
sposoby, by dzieci chciały się uczyć: organizują zielone lekcje, lekcje poza szkołą: udział w Festiwalu Nauki,
w zajęciach na Uniwersytecie i Politechnice Gdańskiej; konkursy, podkreślają mocne strony dziecka, nagradzają,
ciekawie prowadzą lekcje, przygotowują bogata ofertę zajęć pozalekcyjnych, w tym uroczystości klasowe
i różnorodne akcje; organizują pomoc psychologa, informują o różnych źródłach nauki, stronach internetowych
i platformach edukacyjnych, opiekują się i pracują indywidualnie z dziećmi, doceniają prace i każdy wysiłek dzieci,
dają im poczucie akceptacji i możliwość, dają szansę poprawy, systematycznie i sprawiedliwie oceniają. W tej
szkole, rodzice informują panuje przyjazna atmosfera, wspiera się każdego ucznia zarówno z problemami jak
i zdolnego.
Ankietowani nauczyciele podają, że najczęściej wspierają uczniów w uczeniu się poprzez: stosowanie pochwał za
każdy sukces ucznia, nagradzają, stosują odznaki motywujące np. "Jesteś Super", eksponują prace i osiągnięcia
uczniów, stwarzają uczniom szanse na sukces na miarę ich możliwości - motywują uczniów do udziału w różnych
konkursach i akcjach, doceniają aktywność dzieci, stosują listy pochwalne do rodziców i inne.
Wnioski z monitorowania osiągnięć uczniów są wdrażane. Wypowiedzi nauczycieli i dyrektora w ankiecie,
świadczą o tym, że wnioski z monitorowania osiągnięć uczniów są wdrażane. Dyrektor i nauczyciele wymieniają,
jako przykłady takich działań:
1. Wszyscy nauczyciele na swoich lekcjach zwracają uwagę na kształtowanie u uczniów umiejętności, z którymi
mają problemy: związanych z pisaniem, czytaniem ze zrozumieniem, wykorzystywaniem wiedzy w praktyce,
korzystania z informacji.
2. Stosowanie w większym zakresie indywidualizacji procesów nauczania.
W szkole, zdaniem nauczycieli, przykładami wdrożonych wniosków z monitorowania osiągnięć uczniów jest
również: planowanie i systematyczne badanie postępów uczniów w nauce; nawiązanie ścisłych kontaktów
i współpracy z rodzicami i udzielanie im informacji o sposobach pracy z dzieckiem w domu; częstsze stosowanie
nowoczesnych metod pracy dostosowanych do możliwości uczniów. Dyrektor wymienia również, że zorganizowano
zajęcia dodatkowe z języka polskiego i matematyki w klasach V i VI; skuteczniejsze wspieranie ucznia zdolnego
w przygotowaniach do konkursów poprzez zorganizowanie dodatkowych zajęć, kółek; więcej zajęć
wyrównawczych, korekcyjno - kompensacyjnych dla uczniów z trudnościami w nauce; monitorowanie wyników
uczniów w nauce i ich sytuacji domowej w celu rozpoznania przyczyn jego niepowodzeń szkolnych i ustalenia
działań pomocowych.
Informacja o postępach w nauce pomaga uczniom uczyć się. Większość ankietowanych uczniów (28 z 32) klas
V uważa, że wszyscy i większość nauczycieli rozmawiają z nimi jak się uczyć. Wszyscy (32 z 32) uważają również,
że umieją się uczyć. Podobną opinię dotyczącą otrzymywania informacji wspierającej ich proces uczenia wyrażają
uczniowie klas VI. W dniu badania większość ankietowanych uczniów (20 z 39) podaje, że dostało wskazówkę,
która pomogła im się uczyć.
27 / 50
Przedstawiciele dzieci w wywiadzie grupowym podają, że w szkole rozmawia się z nimi o tym jak się uczyć i te
rozmowy pomagają im w nauce. Informują, że nauczyciele pomagają im po zajęciach; pokazują jak ocenić
ważność danego materiału ; mówią, że trzeba powtarzać; ćwiczą z nimi umiejętności, z którymi maja problemy;
uczą sporządzać notatki; proponują różne źródła wiedzy; pokazują różne sposoby uczenia i techniki
zapamiętywania.
Ankietowani rodzice, w następujący sposób wypowiedzieli o wspieraniu dzieci przez nauczycieli w umiejętności
uczenia się. 20 z 55 ankietowanych rodziców informuje, że wszyscy, większość i około połowy nauczycieli wyjaśnia
dzieciom jak się uczyć. 13 z 55 wskazuje, że czyni tak mniej niż połowa nauczycieli, a 3 osoby uważają, że żaden
nauczyciel nie wyjaśnia tego dzieciom. 18 z 55 rodziców informuje, że trudno im się wypowiedzieć w tym zakresie,
a 1 osoba nie udzieliła odpowiedzi. Natomiast rodzice uważają, że ich dziecko umie się uczyć, potwierdza to 44
z 55 ankietowanych rodziców.
Wymaganie: Procesy edukacyjne są efektem współdziałania nauczycieli
Komentarz:
Nauczyciele deklarują, że współdziałają w tworzeniu i analizie procesów edukacyjnych.
Wspomagają siebie nawzajem i wspólnie podejmują decyzje.
Nauczyciele współdziałają przy tworzeniu procesów edukacyjnych. Wszyscy ankietowani nauczyciele (31
z 31) informują, że konsultują swoje plany zajęć edukacyjnych z innymi nauczycielami. Dokumentacja
przedstawiona przez dyrektora szkoły również wskazuje, iż nauczyciele współdziałają ze sobą przy tworzeniu
procesów edukacyjnych. W protokołach rady pedagogicznej, planach pracy zespołów, planach przydziałów
obowiązków dla nauczycieli, programach i planach nauczania i wychowania, planach pracy miesięcznych
występują zapisy świadczące o wspólnym planowaniu działań w szkole. Z analizy dokumentacji wynika,
że nauczyciele zespołowo - wspólnie planują pracę wychowawczą, dydaktyczną i opiekuńczą. W szkole zespołowo
planuje się: szkolny zestaw programów nauczania, szkolny zestaw podręczników, plany wychowawcy, plany
nauczania, kalendarz imprez, uroczystości i wyjścia, organizację i udział dzieci w konkursach, Karty
Indywidualnych Potrzeb Uczniów, Plany Działań Wspierających dla uczniów z potrzebami, ofertę zajęć
pozalekcyjnych, realizację programów edukacyjno - wychowawczych, wykaz lektur i terminy ich realizacji, analizę
wyników uczniów w sprawdzianach i testach zewnętrznych, doskonalenie warsztatu i metod pracy nauczycieli,
wzbogacanie warsztatu pracy o środki dydaktyczne, ewaluacje wewnętrzną szkoły.
Nauczyciele współpracują przy analizie procesów edukacyjnych. W szkole, jak podaje dyrektor w ankiecie,
analizy procesów edukacyjnych dokonuje rada pedagogiczna, zespoły nauczycielskie, w tym zespoły
wychowawczy, zadaniowe i przedmiotowe. Dwa razy do roku przewodniczący zespołów składają sprawozdania
i przedstawiają wnioski do dalszej pracy. Dyrektor i nauczyciele w wywiadzie deklarują, że współpracują
przy prowadzeniu analiz osiągnięć uczniów: wyników sprawdzianów zewnętrznych klas; konkursów Gdańskie Lwy,
Lepsza Szkoła; badaniu osiągnięć uczniów na próbnych sprawdzianach w klasie VI, diagnoz wstępnych dzieci
sześcioletnich i gotowości szkolnej. Jak podają nauczyciele w szkole wspólnie analizuje się również wyniki
ewaluacji wewnętrznej, dostosowania wymagań edukacyjnych do potrzeb dzieci, frekwencję uczniów, Karty
Indywidualnych Potrzeb Ucznia, Plany Działań Wspierających, Indywidualne Programy Edukacyjno Terapeutyczne,
plany i sprawozdania zespołów przedmiotowych, wychowawczych oraz plan i sprawozdanie z nadzoru
pedagogicznego.
Wszyscy ankietowani nauczyciele (31 z 31) podają, że analizę podejmują wspólnie z innymi nauczycielami np.
w zespołach zadaniowych. Natomiast 25 z 31 nauczycieli dodaje, że analizy prowadzone są także z innymi
nauczycielami przy okazji nieformalnych spotkań i rozmów a 23 z 31 nauczycieli informuje, że samodzielnie
przeprowadza analizę procesów, za które ponosi odpowiedzialność.
Nauczyciele wspierają się w organizacji i realizacji procesów edukacyjnych. W opinii wszystkich
ankietowanych nauczycieli (31 z 31) wsparcie uzyskiwane od innych nauczycieli jest dla nich wystarczające.
Nauczyciele zarówno w wywiadzie i ankiecie oraz dyrektor jako przykłady wspierania się w pracy wymieniają:
wspólne rozwiązywanie problemów wychowawczych i dydaktycznych; wymienianie się pomocami i materiałami
28 / 50
dydaktycznymi; przekazywanie sobie informacji ze szkoleń i o ofercie edukacyjnej miasta dla szkół; wspólne
analizowanie osiągnięć uczniów; pomoc przy realizacji konkursów i projektów edukacyjnych; organizowanie
uroczystości i zajęć poza szkołą. Podają również, że wymieniają się informacjami na temat uczniów; dzielą się
wiedzą z różnych form doskonalenia zawodowego i z przeczytanej literatury fachowej; oceniają wspólnie
przydatność realizowanych programów nauczania i podręczników; ustalają listy potrzebnych pomocy
dydaktycznych; badają efektywność stosowanych metod i form pracy z uczniem, pomagają sobie w opracowaniu
różnych dokumentów pedagogicznych oraz prowadzą lekcje otwarte,
Proces zmiany jest efektem wspólnych decyzji. Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów
edukacyjnych w szkole, wg dyrektora, następuje w wyniku wspólnych ustaleń między nauczycielami i dyrektorem.
W proces decyzyjny włączani są również uczniowie i ich rodzice. Jako przykłady zmian, które zostały wprowadzone
w wyniku wspólnie podjętych decyzji podaje:
- realizowanie w ofercie edukacyjnej szkoły innowacji pedagogicznych z języków obcych, języka polskiego,
przyrody; efekt: ciekawa oferta edukacyjna szkoły, większa liczba dzieci w szkole;
- wprowadzenie projektu unijnego "Nauka Dobrą Zabawą" zarówno dla dzieci ze specyficznymi trudnościami
i uczniów szczególnie uzdolnionych; efekt: objęcie uczniów dodatkową ofertą edukacyjną, umożliwiającą
wszechstronny rozwój;
- nawiązanie współpracy ze Szpitalem Dziecięcym Polanki w realizacji projektu – A.S.T.M.A. pod żaglami; efekt:
zainteresowanie dzieci tematyką morską i sportami związanymi z morzem, uświadomienie rodzicom, że dzieci
chore mogą również uprawiać sport;
- promowaniu aktywnego i zdrowego trybu życia poprzez realizację programu miejskiego „ 6-10-14”; efekt: wzrost
świadomości na temat prawidłowego odżywiania, modyfikacja jadłospisu w szkole i w domu, uczniowie uczą się
zdrowych zachowań;
- zorganizowaniu zajęć dodatkowych wynikających z art. 42 ustawy; efekt: wzrost wiedzy i umiejętności, rozwój
indywidualnych zainteresowań, poszerzenie horyzontów dzieci, wyrównywanie szans edukacyjnych;
- kształtowaniu właściwych postaw i zachowania, motywowanie uczniów do poprawy zachowania przez
ustanowienie odznaki „ Jestem Super” w świetlicy, dyplomy dla klas za kulturalne zachowanie w stołówce szkolnej,
Najmilsi-Najmilsza; efekt: podniesienie poziomu kultury u dzieci, wyższa świadomość o właściwym zachowaniu
na stołówce;
- wprowadzeniu konkursu tytuł "Klasy na 6"; efekt: wyższy poziom kultury uczniów.
Większość ankietowanych nauczycieli (28 z 31) uważa, że w szkole bierze się pod uwagę ich opinię
przy podejmowaniu decyzji dotyczących zmian w realizacji procesów edukacyjnych. Ich zdaniem mogą zawsze
zgłaszać wszelkie propozycje na zespołach nauczycielskich przedmiotowych i wychowawczych, na zebraniach
rady pedagogicznej i bezpośrednio dyrekcji szkoły.
Wymaganie: Kształtuje się postawy uczniów
Komentarz:
29 / 50
Działania wychowawcze podejmowane w szkole są spójne i adekwatne do potrzeb uczniów.
Wychowankowie uczestniczą w działaniach sprzyjających kształtowaniu pożądanych społecznie postaw,
biorą udział w planowaniu i modyfikowaniu działań wychowawczych. Wnioski z analizy działań
wychowawczych są wdrażane.
Działania wychowawcze podejmowane w szkole są spójne. Zdaniem nauczycieli i dyrektora w wywiadzie,
spójność działań wychowawczych wynika z realizowanego Programu Wychowawczego, Programu Profilaktyki,
klasowych planów wychowawczych, określenia w statucie szkoły kryteriów ocen zachowania i norm i zasad
postępowania w szkole. W szkole są opracowane procedury zachowań w sytuacjach problemowych i kryzysowych,
procedury postępowania z uczniem trudnym i sprawiającym problemy wychowawcze oraz funkcjonuje system
nagradzania i stosowania kar. Szkoła dba również o spójność działań wychowawczych pomiędzy szkołą i rodziną.
Nauczyciele w pracy wychowawczej współpracują ze sobą, rodzicami, pracownikami niepedagogicznymi, uczniami
oraz z pedagogiem, psychologiem, z poradniami psychologiczno – pedagogicznymi oraz innymi instytucjami.
Sprawami wychowawczymi, respondenci kontynuują, zajmują się rada pedagogiczna, zespół wychowawczy, ds.
profilaktyki, ds. pomocy psychologiczno – pedagogicznej, zespół kryzysowy. Informują, że w szkole konsekwentnie
realizuje się wspólnie ustalone działania i zasady postępowania, np. dotyczące współpracy z rodzicami, wyglądu
i stroju ucznia, zachowania dzieci w trakcie przerw i w szatni. Dyrektor dodaje, że w szkole zachęcamy uczniów
do udziału w akcjach sprzyjających kształtowaniu właściwych postaw i wskazuje się im różne miejsca i pola, gdzie
poza szkołą mogą się rozwijać. Nauczycielom, w wywiadzie sami podają, udaje się zrealizować wiele przyjętych
w szkole celów wychowawczych: dobry kontakt oparty na zaufaniu z uczniami; otoczenie uczniów opieką
materialną i socjalną (podręczniki, obiady); wspieranie rodzin dzieci; współpraca z instytucjami pomocowymi (
MOPR, Ośrodek Terapii Dzieci i Młodzieży z Rodzin Alkoholowych, TPD, Policja, Straż Miejska); dobre kontakty
z większością rodziców.
Mają problem z współpracą z częścią rodziców, ponieważ niektórzy rodzice odrzucają współpracę ze szkołą.
Uczniowie czują się w szkole traktowani sprawiedliwie. Wskazało tak w ankietach 25 z 32 uczniów. Poczucie
traktowania w równy sposób z innymi uczniami ma 27 z 32 badanych. Większość ankietowanych rodziców (35
z 55) wskazuje również, że nauczyciele traktują ich sprawiedliwie. A na pytanie "Czy to, w jaki sposób szkoła
wychowuje uczniów odpowiada potrzebom ich dziecka?" również większość rodziców (39 z 55) odpowiedziało
twierdząco. Pracownicy niepedagogiczni informują, że w szkole dyskutuje się na temat pożądanych postaw
uczniów. W rozmowach na ten temat biorą udział: nauczyciele, pracownicy pedagogiczni, pedagog, rodzice, rada
rodziców, uczniowie – samorząd uczniowski.
Działania wychowawcze są adekwatne do potrzeb uczniów. Nauczyciele w wywiadzie wymieniają następujące
sposoby diagnozowania potrzeb wychowawczych uczniów:
- codzienna obserwację zachowań uczniów przez wychowawców, nauczycieli, pedagoga szkolnego, wszystkich
pracowników szkoły w różnych sytuacjach szkolnych,
- diagnozę środowiska rodzinnego uczniów rozpoczynających naukę w naszej szkole,
- diagnozę bezpieczeństwa i zagrożeń patologiami, która przeprowadzana jest każdego roku w maju (wyniki
ankiet),
- sprawdza się dokumentację- dzienniki lekcyjne, klasowe zeszyty uwag,
- rozmowy indywidualne i grupowe nauczycieli i pedagoga z uczniami,
- rozmowy i wymiana informacji z rodzicami uczniów podczas spotkań integracyjnych, imprez klasowych,
uroczystości szkolnych i zebrań klasowych,
- rozmowy indywidualne wychowawcy, nauczycieli, pedagoga z rodzicami, pracownikami obsługi,
- analiza informacji przekazanych przez instytucje współpracujące ze szkołą.
W wyniku tych diagnoz zostały określone potrzeby uczniów. Nauczyciele wymieniają: edukacyjne, finansowe
i materialne, samorealizacji i sukcesu, aktywności i działania na rzecz innych, edukacyjne, zabawy i uczestnictwa
w kulturze, bezpieczeństwa. W celu zaspokojenia tych potrzeb nauczyciele wskazują, że podejmują się takich
działań jak:
- wspieranie rodziców dzieci w pełnieniu roli wychowawczej i opiekuńczej – konsultacje dla rodziców, pogadanki dla
rodziców, comiesięczny dyżur pracownika z poradni pedagogicznej w szkole w czasie zebrań z rodzicami;
- materialne – organizacja darmowych obiadów (sponsorzy: osoby prywatne i instytucje), zasiłków i stypendiów
socjalnych dla dzieci, zakup lub wypożyczanie podręczników, wyprawki szkolne, paczki mikołajkowe;
- potrzeba samorealizacji i sukcesu u dzieci – organizacja konkursów, zawodów, udziału dzieci w przeglądach
teatralnych np. w j. niemieckim, realizacja lekcje, na których uczniowie przedstawiają swoje zainteresowania,
prezentacja umiejętności dzieci na festynach i uroczystościach szkolnych, popularyzacja sukcesów dzieci wśród
całej społeczności szkolnej; - potrzeba aktywności i działania na rzecz innych – stwarzanie warunków do udziału
dzieci w akcjach charytatywnych, ekologicznych, uczestnictwa w akademiach okolicznościowych patriotycznych,
do działalności samorządu uczniowskiego: mały samorząd klasy I-III i duży klasy IV-VI;
30 / 50
- potrzeba zabawy i uczestnictwa w kulturze – utworzenie miejsc i placu zabaw w szkole i na boisku;
- potrzeba uczestnictwa w różnych imprezach kulturalnych i korzystania z dóbr kultury – organizacja uczestnictwa
dzieci w Akademii Filmowej, są wyjścia do kina teatru;
- potrzeba bezpieczeństwa – działanie skrzynki zaufania gdzie uczniowie anonimowo zgłaszają swoje uwagi
i problemy, prowadzenie warsztatów w tym zakresie i z edukacji prawnej.
Uczniowie uczestniczą w działaniach sprzyjających kształtowaniu pożądanych społecznie postaw.
W wywiadzie nauczyciele informują, że uczniowie angażują się i biorą udział w licznych działaniach wpływających
pozytywnie na kształtowanie ich postaw. Jako przykłady wymieniają: udział w akcjach o charakterze
charytatywnym, ekologicznych, w programach - konkursach promujących właściwe postawy: Najmilszy - Najmilsza,
Czarodziejskie Słowa, Nie stosuję przemocy, Jestem Super, Klasa zachowująca się najlepiej w stołówce szkolnej;
akademiach (patriotycznych i okolicznościowych), apelach porządkowych; wycieczkach szkolnych; spotkaniach nt.
edukacji prawnej i bezpieczeństwa; wyjściach do kina, teatru, muzeów, galerii; imprezach klasowych. Aktywność
społeczną dzieci, zdaniem nauczycieli, rozwija się także poprzez stwarzanie im warunków do działalności w Dużym
Samorządzie Uczniowskim i Małym Samorządzie Uczniowskim; udziału w konkursach, zawodach sportowych
i Kole Misyjnym; organizacji imprez szkolnych oraz poprzez włączanie ich w działania dotyczących estetycznego
wystroju klasy i szkoły.
Większość ankietowanych (27 z 32) uczniów wskazuje, że w szkole często rozmawia się z nimi o odpowiednim
zachowaniu i postawach. Z obserwacji zajęć (6 z 6) wynika również, że nauczyciele kształtują pożądane społecznie
postawy uczniów poprzez swój sposób zachowania i prowadzenia zajęć.
Uczniowie biorą udział w planowaniu i modyfikowaniu działań wychowawczych w szkole. Zdaniem
ankietowanych nauczycieli (31 z 31) i dyrektora uczniowie uczestniczą w tworzeniu i wprowadzaniu zmian
do szkolnego systemu oddziaływań wychowawczych. Wskazują wiele przykładów potwierdzających
zaangażowanie uczniów we współtworzeniu i modyfikowaniu działań wychowawczych. Wymieniają: tworzą
klasowe kodeksy postępowania; zawierają z wychowawcą kontrakty dotyczące zachowania; działają
w samorządzie; poprzez samorząd uczniowski mają wpływ na Program Wychowawczy szkoły; zgłaszają wnioski
dotyczące imprez klasowych, lekcji w terenie, wycieczek, zabaw, wyjść do kina, akcji społecznych i na rzecz
bezpieczeństwa; opracowują regulaminy świetlicowe; współuczestniczą w organizacji festynów, przygotowaniu
spektakli teatralnych i programów artystycznych; planują wydarzenia w życiu szkoły; składają propozycje
do organizacji pracy szkoły.
Uczniowie w czasie wywiadu wypowiedzieli się na temat postaw i zachowań jakich oczekuje się od uczniów
w szkole. Wymieniają postawy: szacunku do pracy innych, słuchania innych, kultury osobistej, lojalności,
serdecznego odnoszenie się wzajemne, pomagania innym, proekologiczne, obowiązkowości i systematyczności.
Te postawy ich zadaniem są ważne.
W tej szkole uczniowie wiedzą, rodzice w wywiadzie podają, dlaczego konkretne postawy i zachowania są
promowane i ważne dla nich. Dzieci, informują, mają wpływ na zasady obowiązujące w szkole: ustalają wspólnie
z nauczycielem regulaminy klasowe, dyskutują na lekcjach wychowawczych na ważne tematy, szkoła stwarza
warunki do samorządności. Uczniowie mają wpływ na działania profilaktyczne, ustalenie kryteriów oceniania i biorą
udział w wystawianiu ocen zachowania oraz mają możliwość i zgłaszają różne wnioski - postulaty.
Wnioski z analizy działań wychowawczych są wdrażane. W szkole w opinii dyrektora i nauczycieli (wywiad) po
analizie działań wychowawczych wyciąga się wnioski do dalszej pracy i wdraża się je. Jako przykłady ich
nauczyciele podają:
- większość uczniów zna i stosuje normy obowiązujące w szkole, stosuje formy grzecznościowe, ma poczucie
odpowiedzialności za swoje decyzje i identyfikuje się ze społecznością szkolną;
- istnieje grupa uczniów, którzy mają problem z pokojowym rozwiązywaniem konfliktów, w związku z tym uczymy
ich różnych sposobów radzenia sobie w sytuacjach trudnych – rozwiązywania konfliktów;
- jest grupa uczniów wymagająca wzmocnienia poczucia własnej wartości w związku z tym szkoła organizuje różne
konkursy gdzie mogą zaprezentować swoją aktywność oraz stwarza warunki do działania samorządu
uczniowskiego, gdzie dzieci mogą się realizować;
Dyrektor jako przykłady dodaje również: nauczyciele i rodzice współpracują przy rozwiązywaniu problemów
wychowawczych uczniów; uczniowie z rodzin znajdujących się w trudnej sytuacji życiowej są objęci pomocą.
31 / 50
Wymaganie: Prowadzone są działania służące wyrównywaniu szans edukacyjnych
Komentarz:
Uczniowie mają poczucie, że osiągają sukcesy edukacyjne na miarę swoich możliwości. W szkole
prowadzone są działania zwiększające szanse edukacyjne uczniów i uwzględniające indywidualizację
procesu edukacji.
Nauczyciele znają możliwości swoich uczniów. Zdecydowana większość ankietowanych nauczycieli deklaruje
(30 z 31), że diagnozuje możliwości edukacyjne swoich uczniów. Dzięki prowadzonej przez nauczycieli diagnozie
(30 z 31) wiedzą oni jaki poziom wiedzy i umiejętności osiąga uczeń, klasa; rozpoznają uczniów, którzy wymagają
szczególnej pomocy i ich problemy związane z opanowaniem konkretnych wiadomości i umiejętności; jaka jest
jego sytuacja rodzina, społeczna; ustalają formy wsparcia i pomocy.
Partnerzy i przedstawiciel samorządu informują, że w miejscach, w których mieszkają uczniowie występują
następujące problemy społeczne: niedożywienie dzieci, spożywanie alkoholu i inne. Ich zdaniem szkoła bardzo
dobrze sobie radzi z zagrożeniami, z którymi uczniowie przychodzą do szkoły. Organizuje różne zajęcia
pozalekcyjne i w różny sposób pomaga dzieciom.
Uczniowie osiągają sukcesy edukacyjne na miarę swoich możliwości. Większość ankietowani uczniów (27
z 32) wskazuje na pozytywne odczucia jakie towarzyszą im gdy myślą o swoich wynikach edukacyjnych: uważają,
że wszystko jest w porządku (18 z 32) i czują radość (9 z 32). Jako swój największy sukces szkolny w ostatnim
okresie wymieniają: otrzymanie wysokich ocen 5 lub 6 z przedmiotu (j. niemiecki, matematyka), otrzymanie
dobrych ocen z przedmiotu (przyroda, matematyka, plastyka, i tych, które sprawiały im trudności), wysokie
osiągnięcia na konkursach; osiągnięcia sportowe, osiągnięcie wysokiej średniej na okres i zakończenie roku
szkolnego, otrzymanie pochwały na lekcji wychowania fizycznego.
W opinii dyrektora nie ma takich sytuacji - czynników, które by sprawiałyby, że uczniowie średnio - zdolni
lub wysoko - zdolni nie osiągają sukcesu edukacyjnego na miarę swoich możliwości.
W szkole prowadzone są działania zwiększające szanse edukacyjne uczniów. Świadczą o tym wypowiedzi
dyrektora w ankiecie oraz rodziców, przedstawicieli partnerów i samorządu lokalnego w wywiadach. Zdaniem
dyrektora szkoła wspiera uczniów: pokazuje pozytywne wzorce; organizuje pomoc materialną i różnorodne formy
terapii w poradni psychologiczni pedagogicznej, zajęcia pozalekcyjne; realizuje program świetlicy profilaktycznej,;
organizuje dla rodziców konsultacje z dyrektorem, pedagogiem szkolnym, wychowawcami oraz pracownikiem
poradni psychologiczno - pedagogicznej (stały dyżur w szkole podczas zebrań z rodzicami); Dni Malucha.
Do działań zwiększających szanse edukacyjne uczniów prowadzonych przez szkołę rodzice i dyrektor zaliczają
między innymi:
- zajęcia: dydaktyczno - wyrównawcze; gimnastykę korekcyjną; logoterapię; korekcyjno-kompensacyjne; dla dzieci
powracających z zagranicy; koła zainteresowań;
- realizację projektu unijnego Nauka Dobrą Zabawą, a w nim zajęcia rozwijające zainteresowania uczniów
szczególnie uzdolnionych oraz uczniów z trudnościami edukacyjnymi;
- udział dzieci w Akademii Filmowej, Akademii Gdańskich Lwiątek, w projekcie A.S.T.M.A pod żaglami i Wiatr
w żagle;
Rodzice dodają, że w szkole prowadzi się: indywidualizację nauczania, pomaga się dzieciom w uzupełnianiu
braków z powodu choroby, organizuje się pomoc koleżeńską. Organizowanie przez szkołę różnych konkursów
i zawodów umożliwiających dzieciom odniesienie sukcesu na miarę ich możliwości, interesowanie się sytuacją
każdego dziecka to wg rodziców również działania mające wpływ na rozwój uczniów. Dzięki tym działaniom dzieci
mają wiele osiągnięć, są aktywne, zmotywowane do nauki.
W szkole, jak informują partnerzy w wywiadzie prowadzone są: zajęcia pozalekcyjne, w tym sportowe, konkursy,
comiesięczne mini wykłady dla dzieci przez pracownika z poradni pedagogiczno - psychologicznej. Jako efekty
tych działań, wymieniają: nie ma drugoroczności; coraz lepsze wyniki ze sprawdzianu zewnętrznego i coraz więcej
uczniów otrzymuje świadectwa z wyróżnieniem; wysokie lokaty uczniów na konkursach.
W szkole zdaniem większości ankietowanych rodziców (32 z 55) podejmuje się starania by każde dziecko miało
poczucie sukcesu w nauce na miarę jego możliwości. Wymieniają (21 z 55), jako przykłady starań w zakresie
stworzenia możliwości każdemu dziecka poczucia sukcesu: w szkole chwali się i nagradza uczniów, motywuje się
ich do pracy i do udziału w konkursach, sprawiedliwe ocenianie, udzielanie pomocy oraz organizacja licznych zajęć
pozalekcyjnych.
W szkole prowadzone są działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacji. W wywiadzie
32 / 50
nauczyciele i dyrektor informują, że szkoła prowadzi działania zarówno dla uczniów słabszych i uzdolnionych.
Wymieniają, że w szkole tworzy się zespoły, które opracowują dla uczniów o specjalnych potrzebach plany działań
wspierających i analizują efektywność tych działań. Uczniowie zdolni mogą rozwijać swoje zainteresowania
poprzez udział w różnych konsultacjach, konkursach, kołach zainteresowań i zajęciach sportowych, programach
unijnych. Nauczyciele wskazują im miejsca pozaszkolne, gdzie mogą również rozwijać swoje zdolności. Dodają,
że czasami pracę z uczniami zdolnymi utrudnia im brak akceptacji tych uczniów przez rówieśników. Według
nauczycieli i dyrektora indywidualizowanie procesu edukacyjnego odbywa się poprzez:
- dostosowanie wymagań edukacyjnych, metod, form pracy i sposobów oceniania do indywidualnych potrzeb
uczniów;
- dostosowanie stopnia trudności prac domowych, zadań i czasu na ich rozwiązanie do możliwości uczniów;
różnicowanie stopnia trudności zadań na sprawdzianach;
- zadawanie prac dodatkowych;
- opracowywanie i realizowanie Indywidualnych Programów Edukacyjno Terapeutycznych i Indywidualnych Planów
Działań Wspierających;
- organizowanie indywidualnych konsultacji, zajęć wyrównawczych dla uczniów mających trudności w nauce i zajęć
rozwijających uzdolnienia dla uczniów zdolnych.
Zdaniem dyrektora w uczniowie są motywowani do pełnego wykorzystania swoich możliwości. Nauczyciele stosują
wzmocnienia pozytywne: nagrody w formie dyplomów, wyróżnień, podziękowań, listy gratulacyjne, pochwały
wychowawcy i dyrektora, sukcesy uczniów promuje się w widocznych miejscach w szkole i na stronie internetowej
szkoły; Uczniowie w ramach działań świetlicy profilaktycznej otrzymują indywidualną pomoc w odrabianiu lekcji,
wzmacnia się ich poczucie własnej wartości i wiarę w swoje możliwości. Jak nauczyciele podają, w szkole dba się
o przekazanie uczniom oraz ich rodzicom informacji zwrotnej o postępach dzieci, wskazówek dotyczących ich
rozwoju i dalszej z nimi pracy.
Z obserwacji lekcji wynika, że nauczyciele motywują uczniów do angażowania się i dobierają sposób motywowania
odpowiednio do potrzeb poszczególnych uczniów (4 z 6), 2 z 6 zajęciach nie było potrzeby takiego działania.
Większość ankietowanych rodziców (36 z 55) wypowiada się, że dzieci w szkole nie są traktowane indywidualnie.
Odmiennego zdania jest 19 z 55 ankietowanych.
Przeciwna opinię w tej kwestii wyrazili uczniowie. Większości ankietowanych uczniów klas V (30 z 32) informuje,
że mogą oni liczyć na pomoc nauczycieli kiedy maja kłopoty. Ich zadaniem nauczyciele również wierzą w nich
i mówią im, że mogą się nauczyć nawet trudnych rzeczy (27 z 32). Podobną opinie wyrazili w ankietach uczniowie
klas VI. Podają, że w większość i około połowy nauczycieli (29 z 39) wierzy w ich możliwości.
33 / 50
Obszar: Środowisko
Wymaganie: Wykorzystywane są zasoby środowiska na rzecz wzajemnego rozwoju
Komentarz:
Szkoła podejmuje inicjatywy na rzecz środowiska i współpracuje z różnorodnymi lokalnymi
instytucjami i organizacjami, korzysta z jego zasobów w procesie nauczania, co ma pozytywny wpływ
na rozwój uczniów.
Szkoła podejmuje inicjatywy na rzecz środowiska. Z informacji uzyskanych od partnerów, dyrektora i z analizy
dokumentacji wynika, iż szkoła jest inicjatorem i współorganizatorem wielu przedsięwzięć kulturalnych
i społecznych w środowisku lokalnym, m.in.: integruje środowisko poprzez organizację festynów rodzinnych,
uroczystości z okazji Dnia Babci i Dziadka, zapewnia opiekę w czasie ferii dzieciom ze środowiska organizując
zimowisko, rozwija umiejętności wychowawcze rodziców w czasie organizowanych cyklicznie Dni Malucha comiesięcznych zajęć dla dzieci od 3. do 6. roku życia połączonych z wykładami dla rodziców prowadzonymi przez
nauczycieli i specjalistów z poradni psychologiczno - pedagogicznej. Szkoła prowadzi również liczne akcje
proekologiczne (zbiórkę zużytych baterii, sadzenie drzewek, Sprzątanie Świata) i charytatywne ("Góra grosza",
zbiórki darów dla schroniska dla zwierząt, uczestniczy w akcji na rzecz hospicjum "Pola Nadziei"). Uczniowie
przedstawiają programy artystyczne w Domu Seniora, okolicznych szkołach i przedszkolach. Dyrektor w wywiadzie
informuje ponadto, że szkoła umożliwia korzystania z placu zabaw młodszym dzieciom ze środowiska i udostępnia
bazę lokalową partnerom, np. Uniwersytetowi Trzeciego Wieku, Pomorskiemu Klubowi Karate. W opinii
przedstawicieli lokalnego środowiska szkoła ponadto organizowała konkursy dla środowiska, Dni Misyjne (kiermasz
z tej okazji), propagowała w środowisku ideę sprawiedliwego handlu, segregację odpadów, organizowała Dzień
Osób Niepełnosprawnych. Z analizy dokumentów wynika, że szkoła realizowała również projekt „Civitas Mimosa”
(kampania na rzecz poruszania się pieszo i nieużywania samochodu); organizowała przedstawienia w Domu
Opieki Społecznej, na festynach środowiskowych.
Szkoła współpracuje z różnymi podmiotami działającymi w środowisku. Dyrektor, nauczyciele,
przedstawiciele samorządu i partnerzy społeczni oraz dokumentacja szkolna wskazują, że szkoła współpracuje
z lokalnymi instytucjami i organizacjami. W opinii przedstawicieli samorządu i partnerów społecznych współpraca ta
jest satysfakcjonującą i wystarczająca w stosunku do istniejących potrzeb. W opinii dyrektora lokalne środowisko
szkoły tworzy lokalny samorząd, inne instytucje samorządowe, przedsiębiorcy, poradnia psychologiczno pedagogiczna, policja, placówki ochrony zdrowia, ośrodek pomocy społecznej, centrum pomocy rodzinie,
dom/ośrodek kultury, szkoły lub inne placówki edukacyjne, biblioteki, organizacje pozarządowe, rodzice, grupy
nieformalne oraz kościoły i związki wyznaniowe. Partnerzy, nauczyciele i dyrektor podają w wywiadzie, że władze
miasta współpracują ze szkołą zgodnie z ustawą o systemie oświaty tj. finansują, wyposażają i prowadzą szkołę.
Przedstawiciele Rady Miasta są zapraszani na festyny; dyrekcja występuje o wsparcie szkolnych inicjatyw; radni
obejmują patronat nad konkursami, fundują nagrody. Z Gimnazjum nr 12 szkoła współorganizuje festyny
środowiskowe, dzień niepełnosprawnych w dzielnicy. Obydwie jednostki współdziałają przy rozwiązywaniu
problemów w rodzinach uczniów, wymieniają się nauczycielami i wiedzą o dzieciach. Badana szkoła współpracuje
ze Szkołą Podstawową nr 49 i Gimnazjum nr 16, 25 i 26 w organizacji konkursów międzyszkolnych, w działaniach
na rzecz środowiska i jego integracji, na rzecz bezpieczeństwa; nauczyciele wymieniają się doświadczeniami,
wspólnie rozwiązują problemy, wspierają się w działaniach. Drużyny harcerskie tych placówek współpracują
aktywnie ze sobą. Ze szkołą współpracuje również Przedszkole nr 33 i Niepubliczne Przedszkole „Martolandia”
przede wszystkim w zakresie wymiany doświadczeń odnośnie edukacji dzieci 5-6 letnich i przy organizacji
festynów; uczniowie szkoły występują w przedszkolu. Szkoła organizuje spotkania z rodzicami przedszkolaków
i przedstawia im swoją ofertę. Kolejnym partnerem szkoły jest Miejski Ośrodek Pomocy Rodzinie, który uczestniczy
w organizacji festynów, imprez w Dziennym Domu Pomocy Społecznej, współdziała w diagnozowaniu środowiska
uczniów i przekazuje środki na dożywianie dzieci. W działania szkoły włącza się Policja i Straż Miejska prowadząc
wspólne akcje na rzecz profilaktyki, bezpieczeństwa i zdrowego stylu życia, wspólne rozwiązywanie problemów
wychowawczych, pogadanki na tematy edukacji prawnej, współpraca przy realizacji różnych programów, np.
"Szkoła bez przemocy". Kolejnym partnerem szkoły jest reprezentujący sąd kurator społeczny, który współpracuje
z nauczycielami w zakresie nadzoru nad uczniami (obecnie 2 uczniów). Szkoła współpracuje także
z Uniwersytetem Trzeciego Wieku udostępniając pomieszczenia seniorom. Stałym partnerem szkoły jest Poradnia
Psychologiczno - Pedagogiczna nr 1, która przeprowadza diagnozy, wydaje opinie i orzeczenia dotyczące uczniów,
34 / 50
prowadzi szeroką działalność w ramach Szkoły dla Rodziców, terapię rodzin, terapię logopedyczną, systematyczne
dyżury dla rodziców i uczniów, warsztaty dla uczniów i nauczycieli. Szkoła współpracuje również z Radą Dzielnicy
Wrzeszcz Dolny w zakresie przygotowywania festynów, paczek świątecznych dla ubogich mieszkańców,
poszukiwania sponsorów, sponsorowania nagród. W opinii dyrektora i nauczycieli współpracowali oni także
z Wojewódzką i Miejską Biblioteką Publiczną (filia nr 18) i Biblioteką Pedagogiczną (lekcje, warsztaty), Parafią
Świętego Krzyża (sponsorowanie obiadów i nagród, współorganizowanie festynów), Stowarzyszeniem Kaszubsko
– Pomorskim (lekcje, warsztaty dla dzieci), Klubem GAK "Winda" (zajęcia, warsztaty, szkolenia, pokazy),
zakładami pracy np. ENERGA (lekcje, sponsorowanie nagród), Bankiem PKO BP (uczniowie otrzymują założone
przez bank książeczki oszczędnościowe z pierwszym wkładem pieniężnym), Schroniskiem Promyk (pomoc dla
zwierząt), Przedsiębiorstwem Skupu Surowców Wtórnych KOBA, Hospicjum Pallotinum (akcja Pola Nadziei,
zbiórka zakrętek), Szpitalem Dziecięcym z ul. Polanki (organizacja zajęć w ramach programu „A.S.T.M.A.
pod żaglami”), Domem Pomocy Społecznej (przedstawienia, zapraszanie podopiecznych na festyny);
Uniwersytetem Gdańskim i Politechniką Gdańską (wspólne opracowywanie projektów edukacyjnych z j.
niemieckiego; udział w zajęcia w ramach Polskiej Akademii Dzieci i Bałtyckiego Festiwalu Nauki), Goethe Instytut
w Warszawie (w zakresie promowania nauki j niemieckiego, przeprowadzają lekcje w szkole), Związkiem
Mniejszości Niemieckiej (udział w konkursie Przegląd Teatrów Niemieckich), Galerią Guntera Grassa (zajęcia
plastyczne), Ośrodkiem Terapii Dzieci i Młodzieży z Rodzin Alkoholowych (podopieczni uczestniczą w festynach
i pracach społecznych na rzecz szkoły). W dokumentacji szkolnej znajdują się zdjęcia i opisy wielu akcji i imprez,
świadczące o szerokiej współpracy ze środowiskiem. Nauczyciele w ankiecie stwierdzili, że najczęściej
współpracują z rodzicami (31 z 31), szkołami lub innymi placówkami edukacyjnymi (27 z 31), bibliotekami (27 z 31),
poradnią psychologiczno-pedagogiczną (24 z 31), samorządem lokalnym (19 z 31), kościołami i innymi związkami
wyznaniowymi (17 z 31), ośrodkiem pomocy społecznej (15 z 31), policją (14 z 31), ośrodkami kultury (12 z 31),
placówkami ochrony zdrowia (11 z 31), z świetlicą socjoterapeutyczną (11 z 31), z organizacjami pozarządowymi
(11 z 31), centrum pomocy rodzinie (10 z 31), przedsiębiorcami (9 z 31), innymi instytucjami samorządowymi (7
z 31), fundacjami (5 z 31), z grupami nieformalnymi (5 z 31). Do podmiotów, które korzystały na zasadach
non-profit (po kosztach, niezarobkowo) z zasobów szkoły w tym lub poprzednim roku szkolnym dyrektor zaliczył
lokalny samorząd, Poradnię Psychologiczno-Pedagogiczną, ośrodek pomocy społecznej, centrum pomocy
rodzinie, dom/ośrodek kultury, organizacje pozarządowe, rodziców, grupy nieformalne oraz Straż Miejską
w Gdańsku, Uniwersytet Trzeciego Wieku - Projekt Wiem , znam, działam - "Bezpieczny Senior", Polskie
Stowarzyszenie Na Rzecz Osób z Upośledzeniem Umysłowym.
Szkoła identyfikuje potrzeby i możliwości środowiska. W opinii dyrektora wyrażonej w ankiecie, rodziców
i przedstawicieli partnerów w wywiadzie szkoła zna potrzeby i możliwości środowiska, w którym funkcjonuje.
Dyrektor podaje, że szkoła dokonuje tego rozpoznania poprzez ewaluację wewnętrzna w obszarze Środowisko,
wymaganie 3.4 – "Rodzice są partnerami szkoły"; poprzez rozmowy przy okazji organizowania festynów, spotkań
z rodzicami, z informacji uzyskanych w czasie spotkań z Radą Rodziców, z Radą Dzielnicy i przedstawicielem
Radny Miasta, podczas dni otwartych szkoły. W opinii dyrektora, rodziców, nauczycieli i partnerów najważniejszymi
potrzebami lokalnego środowiska, które szkoła może zaspokajać są potrzeby opiekuńcze, edukacyjne, kulturalne,
integracyjne, lokalowe.
Szkoła prowadzi działania, które mają na celu zaspokojenie potrzeb lokalnego środowiska. Dyrektor
i nauczyciele w wywiadach podają, że w szkole podejmowano wiele działań w tym lub poprzednim roku szkolnym,
aby zaspokoić potrzeby lokalnego środowiska. Ich zdaniem potrzeby edukacyjne były zaspokajane poprzez:
realizację podstawy programowej, organizowanie Dnia Malucha oraz pogadanek i prelekcji dla rodziców. Potrzeby
opiekuńcze zaspokajało: prowadzenie świetlicy i świetlicy terapeutycznej, dostosowanie ich pracy do potrzeb
rodziców, zorganizowanie zimowiska. Integracji środowiska lokalnego i integracji międzypokoleniowej służyła
organizacja festynów, Dni Dziadka i Babci, Matki, Ojca, Rodziny, zajęcia terenowe: ”Siedmiomilowe Buty” dla
uczniów, rodziców i osób ze środowiska. Potrzeby lokalowe zaspokajano poprzez udostępniania bazy
Uniwersytetowi Trzeciego Wieki, placu zabaw - młodszym dzieciom z osiedla. Na zaspokojenie potrzeb
kulturalnych miało wpływ przygotowanie inscenizacji i przedstawianie ich w przedszkolach, kościele, Domu Opieki
Społecznej; organizowanie zabawy karnawałowej dla dzieci ze środowiska i uczniów; udział uczniów w programie
Akademia Gdańskich Lwiątek. Rodzice w wywiadzie informują ponadto, że działaniami, które szkoła prowadziła
w tym lub poprzednim roku szkolnym w celu zaspokojenia potrzeb społeczności lokalnej było nawiązanie ścisłej
współpracy z radą dzielnicy, radą miasta, zapraszanie na zakończenie roku przedstawicieli władzy lokalnej. Ich
zdaniem szkoła służy jako miejsce spotkań, zorganizowano w niej zajęcia z tańca towarzyskiego. W czasie ferii
zimowych mieszkańcy mogli przyjść pograć na sali w piłkę. Przedstawiciele lokalnego środowiska, oprócz
wymienionych wcześniej działań podają też wynajmowanie pomieszczeń na spotkania wspólnot mieszkaniowych
i zajęcia Pomorskiego Klubu Karate. Z analizy dokumentów wynika, że dyrektor uczestniczy w spotkaniach Rady
Dzielnicy Wrzeszcz Dolny i Rady Miasta. Informacje pozyskane z sesji i spotkań z mieszkańcami dyrektor analizuje
35 / 50
z nauczycielami pod kątem potrzeb środowiska, które szkoła może zaspokoić oraz w jaki sposób środowisko może
wspierać szkołę. Szkoła przeprowadza ewaluację wewnętrzna w zakresie „Rodzice są partnerami szkoły”.
Dokumentacja potwierdza wymienione powyżej działania szkoły na rzecz środowiska.
Szkoła korzysta z zasobów środowiska w procesie nauczania. Świadczą o tym wypowiedzi dyrektora
w ankiecie i wywiadzie, rodziców i partnerów w wywiadach i nauczycieli w ankiecie. W opinii dyrektora i 29 z 31
nauczycieli w tym lub poprzednim roku szkolnym szkoła prowadziła we współpracy z podmiotami środowiska
lokalnego imprezy środowiskowe; w opinii dyrektora i 24 z 31 nauczycieli - organizowała wspólnie zajęcia
pozalekcyjne; w opinii dyrektora i 23 z 31 nauczycieli również lekcje współprowadzone lub prowadzone przez
podmioty środowiska lokalnego; w opinii dyrektora i 20 z 31 nauczycieli szkoła we współpracy organizowała
wyjazdy i wycieczki szkolne i zakup sprzętu dla szkoły; w opinii dyrektora i 19 z 31 nauczycieli szkoła realizowała
we współpracy projekty edukacyjne; w opinii dyrektora i 18 z 31 nauczycieli szkoła organizowała we współpracy
pomoc socjalną dla uczniów; w opinii dyrektora i 14 z 31 nauczycieli szkoła organizuje we współpracy ze
środowiskiem zajęcia profilaktyczne; w opinii dyrektora i 3 z 31 nauczycieli szkoła organizuje stypendia dla
najlepszych uczniów. Dyrektor informuje, że szkoła korzystała w procesie nauczania z zasobów środowiska
i podaje następujące przykłady: muzeum - lekcje muzealne; kino - wykłady w ramach Akademii Filmowej;
"Bajnutek" - wykłady o tematyce muzycznej; Fabryka CiuCiu - obserwacja procesu produkcji cukierków; żywe
lekcje przyrody z leśnikiem - wykłady i pogadanki; żywe lekcje historii z Bractwem Rycerskim - pokazy i pogadanki;
Uniwersytet Gdański - wspólne projekty z języka niemieckiego; Centrum Hewelianum, Edupark - wykłady
i pogadanki, zajęcia praktyczne; Politechnika Gdańska - wykłady i pogadanki; Urząd Miasta - realizacja programu
Akademia Gdańskich Lwiątek; Wydział Edukacji - zajęcia unijne; radni – wyposażenie szkoły, lekcje
samorządności; Wojewódzka i Miejska Biblioteka Publiczna (filia 18) i Biblioteka Pedagogiczna – lekcje
biblioteczne, warsztaty; parafia – obiady, sponsorowanie nagród, festyny, rekolekcje, zimowisko; Stowarzyszenie
Kaszubsko – Pomorskie – lekcje, warsztaty; Klub osiedlowy "Winda" – zajęcia, warsztaty, szkolenia; zakłady pracy
np. ENERGA – lekcje, sponsorowanie nagród; Poradnia Psychologiczno - Pedagogiczna nr 1 – dyżur pracownika
raz w miesiącu, pomoc pedagogów i psychologów – pełna diagnoza psychologiczno-pedagogiczne, kierowanie
na konsultacje i porady, Szkoła dla Rodziców, zajęcia warsztatowe z uczniami, prelekcje dla rodziców, różne formy
terapii; Policja – wspólne rozwiązywanie problemów wychowawczych, pogadanki na tematy bezpieczeństwa,
przy realizacji różnych programów, np. "Szkoła bez przemocy"; Bank PKO BP uczniowie otrzymują założone przez
Bank książeczki oszczędnościowe z pierwszym wkładem pieniężnym, zajęcia edukacyjne w czasie festynów i apeli
porządkowych; Straż Miejska - warsztaty profilaktyczne, pogadanki, pomoc przy festynach; Schronisko Promyk warsztaty, pogadanki, pokaz psów, materiały edukacyjne; Przedsiębiorstwo skupu surowców wtórnych KOBA warsztaty; Szpital Dziecięcy – zajęcia sportowe, "A.S.T.M.A. pod żaglami"; Sąd rodzinny i opiekuńczy współpraca z kuratorami zawodowymi i społecznymi, kierowanie pism i opinii, prowadzenie warsztatów przez
sędzinę; Fundacja "Mimoza" - konkursy. W opinii rodziców i partnerów środowisko lokalne, instytucje, ludzie, którzy
tu mieszkają mogliby wesprzeć szkołę w jej działaniach i wspierają. Podają, że okoliczne sklepy sponsorują
festyny. Prywatne osoby sponsorują obiady, nagrody. Istnieje dobra współpraca z parafią i ojcami jezuitami, którzy
wspierają funduszem obiady. Policja, Straż Miejska, Straż Pożarna uatrakcyjniają festyny pokazami (wóz
strażacki). Rodzice dzięki sponsorowi malują klasy i zapewniają transport. W opinii rodziców szkoła ma dobre
relacje ze środowiskiem. Przedstawiciele lokalnego środowiska podają że szkoła korzysta ze wsparcia Miejskiej
Biblioteki Publicznej, Gdańskiego Ośrodka Kultury Fizycznej, Pałacu Młodzieży, Uniwersytetu Gdańskiego, parafii,
Pomorskiego Klubu Karate, zespołu tanecznego „Polonez”, muzeów, teatrów, kin, Centrum Hewelianum. Szkoła
na choince umieszcza w roli ozdób serca z nazwami osób i instytucji – przyjaciół szkoły.
Z informacji uzyskanych od dyrektora, nauczycieli i uczniów w wywiadach wynika, że współpraca szkoły
z podmiotami działającymi w środowisku wpływa na rozwój uczniów. W opinii uczniów organizowane przez
szkołę zajęcia, które dają szansę na spotkanie z ludźmi lub organizacjami spoza szkoły są dla nich bardzo
interesujące. Ich zdaniem szkoła organizuje takie spotkania, ale nie tak często jak by chcieli. Dzięki takim zajęciom
uczą się historii, poszerzają swoją wiedzę o przyrodzie, ekologii, bezpieczeństwie. W opinii dyrektora i nauczycieli
dzięki współpracy ze środowiskiem uczniowie otrzymują pomoc materialną, psychologiczną, prawną; rozwijają
swoje zainteresowania; uczą się ważnych umiejętności potrzebnych w dorosłym życiu i funkcjonowaniu na rynku
pracy; rozwijają wrażliwość, empatię, kreatywność; poznają środowisko lokalne; kształtują zdrowotne nawyki;
kształtują patriotyczne i obywatelskie postawy; uczą bezpiecznych zachowań na ulicy, w mieście i szkole;
pozwalają poznać pracę ludzi różnych zawodów. Nauczyciele podają, że wnioski takie wyciągają na podstawie
informacji zwrotnej od rodziców, dzieci, pracowników obsługi, ze środowiska lokalnego oraz z obserwacji uczniów.
36 / 50
Wymaganie: Wykorzystywane są informacje o losach absolwentów
Komentarz:
Szkoła wykorzystuje informacje o losach absolwentów w procesie nauczania i wychowania,
podejmuje z nimi współpracę. W opinii przedstawicieli lokalnego środowiska i rodziców szkoła szkoła
dobrze przygotowuje do dalszej edukacji i funkcjonowania na rynku pracy.
Szkoła wykorzystuje informacje o losach absolwentów w procesie nauczania i wychowania. Z opinii
nauczycieli wyrażonej w ankiecie i wywiadzie wynika, że szkoła wykorzystuje informacje o losach absolwentów
w procesie nauczania i wychowania. Ich zdaniem służą one do doskonalenia procesu nauczania i wychowania
następnych roczników uczniów; są pomocne w modyfikowaniu i planowaniu własnej pracy nauczyciela; pozytywne
przykłady losów absolwentów wykorzystuje się w pracy wychowawczej - wpływają na postawy uczniów; absolwenci
odbywają w szkole praktyki studenckie, dzięki czemu poznawane są ich edukacyjne losy a uczniowie poznają
wartość uczenia się. 29 z 31 ankietowanych nauczycieli przyznaje, że wykorzystuje informacje o losach
absolwentów do doskonalenia procesu nauczania lub wychowania.
Szkoła współpracuje z absolwentami. W opinii dyrektora i 27 z 31 nauczycieli szkoła podejmuje współpracę
z absolwentami.
Dyrektor podaje, że absolwenci udzielają pomoc w organizowaniu imprez szkolnych, wycieczek do miejsc pracy.
Pozyskuje się absolwentów reprezentujących różne organizacje, zawody do prowadzenia spotkań, zajęć
z uczniami. Absolwenci prowadzą w szkole zajęcia w ramach wolontariatu. Nauczyciele informują najczęściej,
że współpraca z absolwentami polega na:
Pomocy w przygotowaniu imprez szkolnych i klasowych, festynów - 19 z 28;
Umożliwieniu studentom odbywania praktyki - 16 z 28;
Czytaniu książek małym dzieciom w ramach akcji "cała Polska czyta dzieciom" - 5 z 28;
Pełnieniu roli wolontariusza w świetlicy i na zimowisku - 4 z 28.
Szkoła przygotowuje do dalszej edukacji. W opinii 29 z 55 rodziców i 1 z 31 nauczyciela, aby zapewnić sobie
możliwość dalszej nauki dziecko/ uczeń będzie potrzebować korepetycji lub innych zajęć poza szkołą. Odmienną
opinię wyraziło 24 z 55 rodziców i 30 z 31 nauczycieli.
Szkoła przygotowuje do funkcjonowania na rynku pracy, świadczą o tym wypowiedzi dyrektora, nauczycieli
i partnerów szkoły w wywiadzie oraz nauczycieli w ankiecie. W opinii dyrektora i nauczycieli aby przygotować
uczniów do funkcjonowania na rynku pracy w szkole kładzie się duży nacisk na rozwój kompetencji kluczowych,
pracę w grupie (współdziałania w zespole) i rozwijanie umiejętności autoprezentacji. Dyrektor informuje,
że dzieciom jest przekazywana wiedza na temat różnych zawodów, rozwija się wielorakie zainteresowania.
Kształtuje cechy osobowości pracownika, czyli człowieka aktywnego i samodzielnego, zainteresowanego światem,
który umie pracować w grupie, jest tolerancyjny i rozumie, że różnice między ludźmi są czymś naturalnym,
respektuje prawa innych, jest kreatywny i twórczy. Pozytywnie patrzy w przyszłość. Sprawnie posługuje się
językiem polskim. Potrafi prezentować swoje postawy. W opinii nauczycieli szkoła umożliwia uczniom kontakt
z przedstawicielami różnych zawodów w celu zainteresowania ich różnymi zawodami i możliwością ich zdobycia
poprzez wybór odpowiednich szkół i dalszego kształcenia oraz w celu poznania specyfiki pracy w tych zawodach;
stwarza uczniom warunki do realizacji działań woluntarystycznych i akcji charytatywnych, co przyczynia się
do rozwoju ich inwencji i pomysłowości, uczy otwartości i dostrzegania osób potrzebujących pomocy w najbliższym
otoczeniu; umożliwiała uczniom prezentację swoich postaw twórczych w środowisku szkolnym i lokalnym poprzez
udział uczniów w różnych uroczystościach szkolnych, apelach, akademiach oraz na forum miasta lub dla
współpracujących ze szkołą instytucji i organizacji; uczy języków obcych (dwóch), rozwija kompetencje
komunikacyjne, uczy pracy zespołowej. W opinii przedstawicieli lokalnego środowiska szkoły jest zdecydowanie
dostosowana do potrzeb obecnego rynku pracy i dla 37 z 55 rodziców uczniowie tej szkoły są dobrze przygotowani
do funkcjonowania w dalszym życiu.
37 / 50
Powyższe argumenty świadczą o spełnianiu wymagania na wysokim poziomie.
Wymaganie: Promowana jest wartość edukacji
Komentarz:
Szkoła prowadzi szerokie działania informacyjne dotyczące oferty edukacyjnej, swoich działań
i osiągnięć. Rodzice i przedstawiciele lokalnego środowiska dzięki stronie internetowej, ulotkom, akcjom
informacyjnym znają osiągnięcia szkoły i jej uczniów. Szkoła promuje wartość uczenia się przez całe życie.
Rodzice i przedstawiciele lokalnego środowiska postrzegają ją jako dbającą o jakość uczenia się i dobre
relacje z lokalnym środowiskiem.
Szkoła prowadzi działania informacyjne dotyczące oferty edukacyjnej, działań szkoły i jej
osiągnięć. Dyrektor podaje w ankiecie, że szkoła informuje o swojej ofercie, działaniach i osiągnięciach przez
informatory, ulotki, foldery, własną stronę internetową, umieszczanie tego typu informacji na tablicach ogłoszeń,
cykliczne prezentacje w lokalnych mediach oraz poprzez wizualizację - baner, oraz poprzez pokazy dzieci
na festynach szkolnych i środowiskowych, organizowanie Dnia Malucha i dnia otwartego. Zdaniem dyrektora
ostatnio szkoła podjęła działania promocyjno - informacyjne dotyczące swojej działalności lub osiągnięć uczniów
nie więcej niż miesiąc temu. Polegały one na prowadzeniu spotkań z rodzicami i zajęć dla dzieci w ramach „Dnia
Malucha”, informowaniu na stronie www o osiągnięciach uczniów w konkursach i o wydarzeniach szkolnych, np.
organizowaniu wojewódzkiego konkursu języka polskiego: „ Słowa, słówka, słóweczka”; konkursu świetlicowego,
zimowiska dla uczniów. Wszystkie wymienione przez dyrektora działania mają odzwierciedlenie w dokumentacji
szkolnej. Szkoła posiada bogatą stronę internetową. Informacje o ofercie i działaniach zawarto w ulotce „Tu jest
moje miejsce”. Plakaty, ogłoszenia na tablicach szkolnych informują o organizacji Dnia Otwartego Szkoły w marcu
(16 marca 2013r.). W dokumentacji są notatki o przekazywaniu ważnych informacji poprzez ogłoszenia parafialne
w kościele.
Rodzice i przedstawiciele lokalnego środowiska znają osiągnięcia szkoły i jej uczniów. Przedstawiciele
lokalnego środowiska wyrazili opinię, że szkoła informowała o osiągnięciach swoich uczniów i nauczycieli
odniesionych w tym lub poprzednim roku szkolnym, a dotyczyły one sukcesów uczniów na olimpiadach
przedmiotowych, w zawodach/imprezach sportowych, nagród i wyróżnień przyznawanych nauczycielom i innym
pracownikom szkoły, przyznaniu uczniom szkoły stypendiów naukowych. W ich opinii informacje, które do nich
docierają są wystarczające. Ankietowani rodzice podają, że najczęściej otrzymują informację o sukcesach uczniów
w konkursach (38 z 55 ankietowanych rodziców), sukcesach na olimpiadach przedmiotowych (20 z 55), sukcesach
uczniów w zawodach i imprezach sportowych (29 z 55), udziale przedstawicieli szkoły w ważnych wydarzeniach
i uroczystościach (8 z 55), zrealizowaniu przez szkołę projektu lub udziale w akcji społecznej (22 z 55),
przyznawanych uczniom stypendiach naukowych (16 z 55), otrzymaniu przez szkołę dotacji lub grantu (7 z 55),
nagrodach i wyróżnieniach przyznawanych nauczycielom i innym pracownikom szkoły (5 z 55). Jakość
przekazywanej informacji oceniło 25 z 55 rodziców; 17 z 25 rodziców oceniło informacje na temat osiągnięć
przekazywane przez szkołę pozytywnie.
Szkoła informuje o celowości i skuteczności swoich działań. Zdaniem osób z środowiska lokalnego biorących
udział w wywiadzie oraz ankietowanych nauczycieli i ankietowanych rodziców pracownicy szkoły informują
o celowości i skuteczności swoich działań. Nauczyciele w ankietach wyrazili opinię, że informują rodziców o celach
edukacyjnych działań, które realizują (29 z 31), co potwierdza środowisko lokalne w wywiadzie i 31 z 55
ankietowanych rodziców; o celach wychowawczych działań, które realizują informuje 31 z 31 nauczycieli,
co potwierdzają partnerzy i 24 z 55 rodziców; o celach, które chce realizować szkoła informuje 27 z 31 nauczycieli,
co potwierdzają partnerzy i 33 z 55 rodziców; o działaniach szkoły, które sprawdzają się ze względu na ich wartość
edukacyjną informuje 25 z 31 nauczycieli; potwierdzeniem są opinie samorządu i 9 z 55 rodziców; o działaniach
szkoły, które sprawdzają się ze względu na ich wartość wychowawczą informuje 25 z 31 nauczycieli a informacja ta
dociera do przedstawicieli samorządu i partnerów szkoły oraz 9 z 55 ankietowanych rodziców.
Szkoła prowadzi działania w lokalnej społeczności promujące wartość uczenia się przez całe życie. Dyrektor
38 / 50
i partnerzy szkoły w wywiadzie podają, że działaniami edukacyjnymi dla dorosłych (lokalnego środowiska), które
prowadziła szkoła w tym lub poprzednim roku szkolnym były: szkolenia, kursy, warsztaty, co potwierdza 3 z 55
rodziców; spotkania z ciekawymi ludźmi, co potwierdza 4 z 33 rodziców; konsultacje, debaty angażujące członków
lokalnej społeczności, co potwierdza 4 z 55 rodziców; akcje społeczne, co potwierdza 13 z 55 rodziców i działania
informacyjne, co potwierdza 13 z 55 rodziców. W opinii przedstawicieli środowiska lokalnego i 3 z 55 rodziców
działaniami edukacyjnymi dla dorosłych, które prowadziła szkoła w tym lub poprzednim roku szkolnym były też
projekty edukacyjne, a w opinii 11 z 55 rodziców także konkursy. Kluczowymi działaniami w opinii dyrektora są
wykłady dla rodziców w Dniu Malucha na temat działalności poradni i jej oferty, etapów rozwoju mowy u dzieci,
aktywnych zabaw z dzieckiem, przygotowujących do nauki czytania i pisania. Z analizy dokumentów wynika,
że szkoła promuje wartość uczenia się. Są one opisane w protokołach rady pedagogicznej, gdzie 2 razy do roku
znajdują się informacje o osiągnięciach uczniów, w tym w konkursach, o przyznawanych nagrodach. W Statucie
szkoły znajduje się zapis mówiący o tym, że za rzetelną nauką i wzorową postawę, za wybitne osiągnięcia uczeń
może otrzymać wyróżnienia i nagrody w postaci pochwał, dyplomu „Wzorowego ucznia”, nagród rzeczowych,
świadectwa z wyróżnieniem, nagrody dla najlepszego ucznia kończącego szkołę w postaci "Złotej Tarczy"
i stypendiów Urzędu Miejskiego w Gdańsku dla najzdolniejszych uczniów, listów pochwalnych dla uczniów
i rodziców od dyrektora szkoły. W dokumentacji (strona www, plan pracy) widnieją zapisy o innych działaniach
promujących wartość uczenia się np. organizowanie co miesiąc Dnia Malucha, Dni Otwartych Szkoły, konkursu
„Klasa na Szóstkę”.
Rodzice i przedstawiciele lokalnego środowiska postrzegają szkołę jako dbającą o jakość uczenia się.
Przedstawiciele lokalnego środowiska, rodzice biorący udział w wywiadzie oraz 44 z 55 ankietowanych rodziców
postrzegają szkołę jako dbającą o jakość uczenia się. Zdaniem przedstawicieli samorządu i partnerów szkoły
świadczą o tym rosnące wyniki, wzrost uczniów na konkursach, dobra opinia rodziców, dużo uczniów spoza rejonu,
świetny wybór nauczycieli, aktywny pedagog, różne metody nauczania, właściwy dobór programów i podręczników,
dodatkowe zajęcia przygotowujące do egzaminów, dodatkowe zajęcia sportowe w klasach I - III, wprowadzenie
dodatkowego języka - niemieckiego, dbałość o bazę, doskonalenie i dokształcanie nauczycieli oraz poza finansowe
motywowanie nauczycieli i uczniów. Rodzice w wywiadzie wyrazili opinię, że wkład pracy szkoły w jakość uczenia
się jest widoczny w postaci ciekawych lekcji, dobierania programów i podręczników dla potrzeb uczniów,
wprowadzenia dodatkowego języka obcego. Dzieci mogą korzystać z internetu, książek w bibliotece. Nauczyciele
prowadzą innowacje pedagogicznie, dodatkowe zajęcia, wyrównawcze, konkursy, żywe lekcje historii,
przygotowują zadania dodatkowe dla chętnych. Szkoła dobrze przygotowuje do sprawdzianu. Dba o dobry kontakt
nauczycieli z rodzicami, o wyposażenie w pomoce, właściwy dobór kadry. Ciekawie prowadzone zajęcia sprawiają,
że dzieci z radością chodzą do szkoły, nawet chore dzieci nie chcą zostać w domu.
Rodzice i przedstawiciele lokalnego środowiska postrzegają szkołę jako dbającą o relacje z lokalnym
środowiskiem. Zdecydowana większość (49 z 55) ankietowanych rodziców i przedstawiciele lokalnego
środowiska uczestniczący w wywiadzie postrzegają szkołę jako dbającą o relacje z lokalnym środowiskiem
i rodzicami.
39 / 50
Wymaganie: Rodzice są partnerami szkoły
Komentarz:
Rodzice dzielą się opiniami na temat pracy szkoły oraz procesu nauczania a opinie te mają wpływ
na działania szkoły. Szkoła informuje rodziców o rozwoju dzieci i wspiera ich w wychowaniu. Rodzice biorą
udział w podejmowaniu decyzji dotyczących życia szkoły i uczestniczą w działaniach organizowanych
przez nią.
Na podstawie informacji zgromadzonych w wywiadzie z dyrektorem, w ankietach rodziców i nauczycieli i z
obserwacji placówki można stwierdzić, że rodzice dzielą się opiniami na temat pracy szkoły oraz procesu
nauczania. Ma to miejsce podczas:
zebrań z rodzicami - w opinii dyrektora, 28 z 31 nauczycieli i 51 z 55 rodziców; indywidualnej rozmowy w ramach
wyznaczonych godzin spotkań dla rodziców - w opinii dyrektora, 30 z 31 nauczycieli i 17 z 55 rodziców; podczas
indywidualnej rozmowy poza wyznaczonymi godzinami spotkań dla rodziców (np. podczas przerw, "okienek") w opinii dyrektora, 27 z 31 nauczycieli i 16 z 55 rodziców; przy okazji uroczystości i imprez szkolnych/ klasowych w opinii dyrektora, 26 z 31 nauczycieli i 11 z 55 rodziców; w ankietach - w opinii dyrektora, 23 z 31 nauczycieli.
Nauczyciele podają również, że rodzice dzielą się opiniami także podczas rozmów telefonicznych i drogą
elektroniczną - 5 z 31 nauczycieli. 2 z 55 rodziców przyznaje, że nie dzieliło się się opiniami w ogóle. W opinii 48
z 55 ankietowanych rodziców nauczyciele poświęcają odpowiednią ilość czasu na kontakty z rodzicami. W opinii 39
z 55 rodziców w szkole tworzone są możliwości do dzielenia się przez rodziców opiniami na temat funkcjonowania
szkoły. W opinii 41 z 55 rodziców w szkole stwarza się im możliwości do dzielenia się oczekiwaniami na temat jej
pracy. W czasie obserwacji placówki stwierdzono, że na tablicach informacyjnych są podane informacje na temat:
zebrań rodziców, terminów indywidualnych spotkań dyrekcji z rodzicami, terminów indywidualnych spotkań
nauczycieli z rodzicami.
Opinie pozyskane od rodziców mają wpływ na działania szkoły. Sądzi tak dyrektor oraz większość
ankietowanych rodziców i nauczycieli. Dyrektor, 28 z 31 nauczycieli i 40 z 55 rodziców stwierdziło, że opinie
rodziców są brane pod uwagę, przy planowaniu działań szkoły. Jako przykład działań, na które wpływ miały opinie
rodziców dyrektor, nauczyciele i rodzice wskazują założenie monitoringu, wybór zajęć pozalekcyjnych
i specjalistycznych (Szkolne Koło PTTK prowadzi w soboty mama). Dyrektor i nauczyciele wymieniają również
wpływ rodziców na wydłużenie czasu pracy świetlicy szkolnej; zbudowanie progu spowalniającego na ulicy;
ustalanie terminów, tras, harmonogramów wycieczek szkolnych; organizację uroczystości klasowych, np. wigilie
klasowe; zatwierdzenie przez radę rodziców programu wychowawczego i profilaktyki szkoły oraz opiniowanie planu
pracy wychowawczej w poszczególnych klasach. Dyrektor wymienia także wpływ na opracowywanie, opiniowanie,
modyfikowanie i zatwierdzanie statutu, wybór tematyki zebrań z rodzicami, opiniowanie planu finansowego szkoły,
wyrażenie zgody na udział dzieci w programach „Owoce w szkole”, „Szklanka mleka” i organizację pracy szkoły:
ustalanie dodatkowych dni wolnych od zajęć, terminów zebrań z rodzicami, zakup upominków i nagród dla
uczniów. Dyrektor i rodzice uważają, że opinie rodziców mają też wpływ na modernizację i wyposażenie klasy.
Rodzice stwierdzili, że między szkołą a nimi jest partnerska współpraca.
Szkoła wspiera rodziców w wychowaniu dzieci, świadczą o tym wypowiedzi dyrektora w wywiadzie, nauczycieli
i rodziców w ankietach, analiza dokumentów i obserwacja placówki. Z informacji uzyskanych od dyrektora i z
analizy dokumentów wynika, że szkoła oferuje rodzicom następujące formy wsparcia wychowawczego: rodzice
w zależności od potrzeb mają możliwość skorzystania z pomocy pedagoga lub psychologa szkolnego, mogą
skorzystać z warsztatów psychologicznych doskonalących umiejętności wychowawcze, są kierowani do Poradni
Psychologiczno-Pedagogicznej, szkoła prowadzi świetlicę dla dzieci, profilaktykę zachowań ryzykownych, zajęcia
wychowawcze dla dzieci, w szkole istnieje prewencyjna grupa wsparcia. W opinii dyrektora kluczowymi działaniami
są:
pomoc pedagoga szkolnego - wg potrzeb, indywidualnie;
pomoc pedagoga z Poradni Psychologiczno - Pedagogicznej – dyżur w czasie zebrań z rodzicami co dwa
miesiące, z której od września 2012 r. skorzystało 23 rodziców;
działalność świetlicy szkolnej w dwóch pomieszczeniach, osobno dla dzieci przedszkolnych i klas I-III,
40 / 50
w godzinach dostosowanych do potrzeb rodziców (6.30 - 17.00), z której korzysta 125 uczniów;
działalność świetlicy profilaktycznej – dla uczniów i ich rodziców;
pedagogizacja w czasie wywiadówek i na co miesięcznych spotkaniach w Dniu Malucha - 6 spotkań - 120
rodziców i dzieci;
organizacja zimowiska, z którego korzystało 70 dzieci;
"Siedmiomilowe buty” – od września 12 wyjść – skorzystało 10 rodziców.
Wszyscy ankietowani nauczyciele (31 z 31) podają, że wspierają rodziców w wychowaniu dzieci utrzymując z nimi
stały kontakt; starając się poznać sytuację życiową wychowanków i ich rodzin; służąc radą i wsparciem
w sytuacjach problemowych; 29 z 31 w zależności od potrzeb prowadzi indywidualne lub grupowe spotkania
z rodzicami; 28 z 31 doradza, gdzie rodzice mogą szukać wsparcia. Rodzice wymieniają następujące formy
wsparcia wychowawczego, jakie oferuje szkoła:
49 z 55 rodziców uważa, że szkoła umożliwia dostęp do pomocy pedagoga lub psychologa szkolnego,
jednocześnie 43 z 55 rodziców uważa, że taka forma wsparcia jest rzeczywiście pomocna rodzicom.
Dla 22 z 55 rodziców szkoła umożliwia dostęp do pomocy poradni psychologiczno-pedagogicznej, dla 18
z 55 ta forma wsparcia jest pomocna.
17 z 55 rodziców jest zdania, że szkoła umożliwia doradztwo w ramach indywidualnych lub grupowych
spotkań z nauczycielem (wychowawcą) a 18 z 55 uważa, że ta forma jest właściwa.
28 z 55 rodziców uważna, że szkoła umożliwia dostęp do rad i wsparcia przez nauczycieli (wychowawców)
w sytuacjach problemowych, 27 z 55 osób jest zdania, że są one pomocne rodzicom.
2 z 55 rodziców wymienia prowadzenie warsztatów psychologicznych doskonalących umiejętności
wychowawcze, dla 7 z 55 są one pomocne.
15 z 55 wyraziło opinię, że szkoła oferuje opiekę socjalną; 13 z 55 rodziców wymienia te formy jako
pomocne.
W opinii 2 z 55 rodziców szkoła organizuje prewencyjną grupą wsparcia i 2 z 55 rodziców uważa taką pomoc
za rzeczywiste wsparcie rodziców.
W czasie obserwacji placówki w widocznym miejscu stwierdzono obecność informacji o godzinach dyżurów
nauczycieli i dyrekcji szkoły dla rodziców oraz informacja o innych formach kontaktu (telefon i adres mailowy),
a także informacje skierowane do rodziców na temat wychowania, np. o problemach wychowawczych, jak
rozmawiać z dzieckiem.
Rodzice są informowani o rozwoju ich dzieci. W zgodnej opinii ankietowanych nauczycieli i rodziców rodzice są
informowani o rozwoju ich dzieci. W opinii wszystkich (31 z 31) ankietowanych nauczycieli i 42 z 55 ankietowanych
rodziców rodzice są w wystarczającym stopniu informowani przez nauczycieli o sukcesach ich dzieci. W opinii
wszystkich ankietowanych nauczycieli i 43 z 55 rodziców rodzice są w wystarczającym stopniu informowani przez
nauczycieli o trudnościach jakie mają ich dzieci. Zdaniem rodziców biorących udział w wywiadzie informacje, które
otrzymują na temat rozwoju dzieci są pomocne w wychowaniu, pełne i delikatnie przekazane.
Rodzice uczestniczą w działaniach organizowanych przez szkołę. Nauczyciele w wywiadzie podają, że rodzice
uczestniczyli w tym lub poprzednim roku szkolnym w malowaniu klas, montażu ławek, cyklinowaniu podłóg.
Angażowali się w przygotowywanie, np. kanapek, ciast i innych łakoci na festyn. Uczestniczyli w spotkaniach
integracyjnych z okazji Dnia Mamy, Ojca, Rodziny. Pomagali w organizacji imprez szkolnych i klasowych
(dekoracje, stroje). Wspierali działania charytatywne. Współorganizowali wycieczki klasowe (szukali ofert, pomagali
w opiece nad dziećmi). Uczestniczyli w zebraniach szkolnych, w kiermaszach dobroczynnych. Brali udział
w uroczystościach szkolnych z okazji inauguracji oraz zakończenia roku szkolnego, ślubowania klas pierwszych.
Pomagali w realizacji projektów edukacyjnych np. z j niemieckiego, w projekcie Akademia Gdańskich Lwiątek.
Rodzice biorą udział w podejmowaniu decyzji dotyczących życia szkoły. W opinii 22 z 55 ankietowanych
rodziców w tym lub poprzednim roku szkolnym współuczestniczyli oni w podejmowaniu decyzji dotyczących życia
szkoły. 10 z 55 ankietowanych rodziców wymienia różne przykłady decyzji dotyczących życia szkoły, w których
podejmowaniu brali udział; 45 z 55 rodziców takich przykładów nie podaje. Wymienione przykłady to: organizacja
41 / 50
balu dla VI klas - 3 wskazania, decyzje w sprawie remontu i drobnych napraw - 3 wskazania, zakupu wyposażenia
dla klas - 3 wskazania; zielonej szkoły, zmiany nauczyciela, wycieczki, zebrań rady rodziców, pomocy
przy festynach, przyznania sali lekcyjnej dla klasy dziecka, nauki języka angielskiego, placu zabaw, monitoringu,
zakupu siatek dla klas IV - VI, akcji zbierania funduszy na zakup szafek, akcji żonkil, przyznawania dofinansowań
z funduszu rady dla klas - po 1 wskazaniu. W opinii dyrektora Rada Rodziców i rodzice mają bardzo duży wpływ
na działania szkoły. Jego zdaniem przykładem współuczestnictwa rodziców w decydowaniu o życiu szkoły jest
opiniowanie przez nich podstawowych wewnętrznych aktów prawnych jednostki: Statutu szkoły, WSO;
zatwierdzenie przez radę rodziców programu wychowawczego i programu profilaktyki szkoły oraz opiniowanie
planu pracy wychowawczej w poszczególnych klasach; współtworzenie i modyfikowanie Koncepcji Pracy Szkoły.
Zdaniem dyrektora rodzice biorą udział w podejmowaniu decyzji dotyczących życia szkoły, dokonując wyboru
tematyki zebrań z rodzicami, współuczestnicząc w ustalaniu dni wolnych od nauki, decydując w sprawie zajęć
dodatkowych, opiniując plan finansowy szkoły, opiniując pracę nauczycieli kończących staż na kolejny stopień
awansu; wyrażając zgodę na udział dzieci w programach „Owoce w szkole”, „Szklanka mleka”. Mają też na zakup
upominków i nagród dla uczniów. W opinii dyrektora w podejmowaniu decyzji dotyczących "życia" szkoły
uczestniczą przedstawiciele rady rodziców i trójki klasowe. W celu wspierania działalności statutowej, rada
rodziców gromadzi środki, na zasadzie dobrowolnych składek. W opinii wszystkich (31 z 31) ankietowanych
nauczycieli, rodzice uczestniczą w podejmowaniu decyzji dotyczących życia szkoły Wśród przykładów decyzji
dotyczących życia szkoły, w których podejmowaniu brali udział rodzice, 28 z 31 nauczycieli wymienia wzmocnienie
bezpieczeństwa w szkole – monitoring; 25 z 31 - doposażenie szkoły w pomoce dydaktyczne i meble; 23 z 31 nagradzanie uczniów osiągających sukcesy; 19 z 31 opiniowanie programów wychowawczych klas; 18 z 31
opiniowanie Programu Wychowawczego Szkoły; 8 z 31 - wydłużenie godzin pracy świetlicy szkolnej; 6 z 31 stworzenie świetlicy dla oddziałów przedszkolnych. W opinii rodziców biorących udział w wywiadzie rodzice
akceptują plan wychowawczy klasy, decydowali o wydłużeniu pracy świetlicy i powstaniu małej świetlicy. Ustalają
wysokość składek na RR. Decydują o zakupie szafek, remontach klas. Rodzice informują, że na sprzętach
zakupionych z funduszy RR umieszcza się naklejki z informacją o tym. W dokumentacji szkolnej w protokolarzu
Rady Rodziców i Sprawozdaniu z konkursu” Rada Rodziców na Medal" znajdują się: informacje potwierdzające
wymienione przez rodziców i nauczycieli działania. Bogate relacje z nich znajdują się też na stronie www szkoły.
Rada Rodziców przy Szkole Podstawowej nr 52 otrzymała w 2012 r. wyróżnienie w konkursie organizowanym
przez Gdańskie Forum Rad Szkól i Rodziców „Rada Rodziców na Medal”.
42 / 50
Obszar: Zarządzanie
Wymaganie: Funkcjonuje współpraca w zespołach
Komentarz:
Wszyscy nauczyciele są zaangażowani w pracę wielu zespołów działających w Szkole. Wspólnie
planują działania, analizują efekty swojej pracy i rozwiązują pojawiające się problemy.
Nauczyciele są zaangażowani w pracę zespołów, wskazują na to wypowiedzi dyrektora i nauczycieli
w ankietach. Dyrektor ocenił, że większość nauczycieli angażuje się w wysokim stopniu. Większość ankietowanych
nauczycieli (20 z 23) uważa również, że w pracę zespołów angażuje się większość z nich. 11 z 31 nauczycieli
wyraża opinię, że angażują się wszyscy. Większość ankietowanych nauczycieli informuje, że angażują się w pracę
zespołu wychowawczego i profilaktycznego (25 z 31); organizacja imprez dla uczniów, rodziców lub nauczycieli (24
z 31), do spraw ewaluacji wewnętrznej (25 z 31); zespołu nauczycieli oddziału (20 z 31), zespołu programowego
(19 z 31), ipet (18 z 31). W dalszej kolejności wymieniają zespół: metodyczny (13 z 31), szkoleniowy ds.
doskonalenia zawodowego nauczycieli (10 z 31), ds. zarządzania szkołą, planowania i organizacji jej pracy (6
z 31). Żadna z ankietowanych osób nie wyraziła opinii, że nie angażuje się w pracę zespołów.
W badanej szkole, nauczycieli i dyrektor dodają, działają również zespoły: zespół opiekuńczo – wychowawczy;
profilaktyki; kryzysowy; pomocy psychologiczno – pedagogicznej; przedmiotowe (edukacji wczesnoszkolnej
i oddziałów przedszkolnych, humanistyczny, matematyczno –przyrodniczy); ds. bezpieczeństwa, ds.
wewnątrzszkolnego oceniania, ds.statutu, ds. koncepcji pracy szkoły.
Zespoły analizują efekty swojej pracy, świadczą o tym wypowiedzi dyrektora i nauczycieli w ankietach
i nauczycieli w wywiadzie. Dyrektor i większość ankietowanych nauczycieli (18 z 31) wyraża opinię, że zespoły
nauczycieli dokonują analizy efektów swojej pracy stosując regularnie procedury ewaluacyjne. 10 z 31 nauczycieli
wskazuje, że w szkole dokonuje się spontanicznej refleksji nad efektami po zakończeniu pracy lub jakiegoś jej
etapu. 2 osoby podają, że oceny i refleksje dotyczące efektów pracy pojawiają się spontanicznie w sytuacjach
błędów i trudności, a 1 osoba uważa, że w zespołach zdają się na ocenę zwierzchników lub zewnętrznych
ewaluatorów.
Nauczyciele w wywiadzie informują, że dwa razy do roku na zakończenie okresu i roku szkolnego przewodniczący
zespołów - liderzy przedstawiają efekty pracy zespołów i wnioski do dalszej pracy. Na podstawie wniosków
wprowadza się zmiany w planach pracy zespołów; kontynuuje się działania, które są skuteczne i efektywne, inne
modyfikuje się; nauczyciele proponują tematykę WDN i wskazują firmy szkoleniowe.
Nauczyciele wspólnie planują działania w szkole opierając się na analizie efektów pracy zespołów. Dyrektor
w ankiecie oraz większość ankietowanych nauczycieli (30 z 31) wskazują, że większość i całość działań w szkole
planuje się wspólnie z innymi nauczycielami. Większość ankietowanych nauczycieli (26 z 31) informuje również,
że większość planowania w szkole opiera się na analizie efektów pracy zespołów. 5 z 31 informuje, że całość. Jako
przykłady takiego planowania, ankietowani nauczyciele podają między innymi:
- planowanie szkolnej oferty konkursów i udziału uczniach w różnych w konkursach, zawodach - 22 wskazań;
- planowanie zmian w systemie oceniania w związku z wprowadzeniem nowej podstawy programowe - 20
wskazań;
- planowanie tematyki wewnątrzszkolnego doskonalenia nauczycieli - 16 wskazań;
- planowanie procesów edukacyjnych w oparciu o wyniki sprawdzianów zewnętrznego - 16 wskazań.
Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy. W szkole, jak wskazuje dyrektor w ankiecie, problemy rozwiązuje
się zespołowo. Większość ankietowanych nauczycieli (29 z 31) informuje, że zespoły pomagają im rozwiązywać
pojawiające się w pracy problemy. Nauczyciele w wywiadzie również informują, że napotykając na problemy
w pracy często szukają pomocy w zespołach nauczycielskich. Wymieniają jako przykłady współpracy
rozwiązywanie problemów wychowawczych, dydaktycznych i organizacyjnych. Odwołują się do doświadczenia
innych nauczycieli przy: opracowaniu procedur postępowania, rozwiązywaniu sytuacji problemowych z uczniem,
wypełnianiu dokumentów pedagogicznych; opracowaniu kryteriów na ocenę celującą, podejmowaniu wspólnych
decyzji dot. planów pracy szkoły i ich modyfikacji, ujednolicaniu działań wychowawczych.
Większość ankietowanych nauczycieli (24 z 31) przyznaje, że korzystają z pomocy koleżanek i kolegów
w rozwiązywaniu problemów, które napotykają w szkole.
43 / 50
Nauczyciele uczestniczą w formach doskonalenia zawodowego dotyczących metod i form
współpracy. Świadczą o tym wypowiedzi dyrektora i nauczycieli w ankietach i pracowników niepedagogicznych
w wywiadzie oraz analiza dokumentów. Dyrektor w ankiecie informuje, że w tym i poprzednim roku szkolnym były
prowadzone w szkole wewnętrzne i zewnętrzne szkolenia dotyczące metod i form współpracy, pracy zespołowej.
Wszyscy ankietowani nauczyciele (31 z 31) podają, że w szkole są realizowane formy wewnętrzne dotyczące tych
zagadnień. Dyrektor w ankiecie i zdecydowana większość ankietowanych nauczycieli (30 z 31) wskazują,
że uczestnictwo w tych szkoleniach jest przydatne w praktyce szkolnej. Pracownicy niepedagogiczni w wywiadzie
grupowym informują, że również uczestniczą wspólnie z pracownikami pedagogicznymi szkoły w spotkaniach
i szkoleniach z zakresu doskonalenia pracy zespołowej.
W szkole, z dokumentacji szkoły wynika oraz nauczyciele i dyrektor w ankietach podają, odbyły się wewnętrzne
szkolenia uwzględniające problematykę współpracy miedzy pracownikami szkoły. W latach 2011 - 2013 odbyły się
następujące szkolenia:
- cykl szkoleń nt. „Komunikacji Międzyludzkiej” z udziałem eksperta z zewnątrz (2011 r.);
- szkolenie nt. „Pomoc psychologiczno - pedagogiczna w szkole w świetle nowych przepisów” z udziałem eksperta
z zewnątrz (2012 r.);
- szkolenie i praca warsztatowa nt. „Praca w zespołach – w ramach Wewnątrzszkolnego Doskonalenia Nauczycieli”
(2013 r.).
Wymaganie: Sprawowany jest wewnętrzny nadzór pedagogiczny
Komentarz:
Nauczyciele angażują się w ewaluację wewnętrzną podejmowaną w szkole. wnioski z wewnętrznego
nadzoru pedagogicznego z poprzedniego roku szkolnego mają swoje odzwierciedlenie w planach pracy
szkoły na rok następny.
Dyrektor szkoły angażuje nauczycieli do udziału w realizacji ewaluacji wewnętrznej. W opinii 30 z 31
ankietowanych nauczycieli wszyscy nauczyciele są angażowani w ewaluację wewnętrzną podejmowaną w szkole.
Większość (25 z 31) swój udział motywuje zwyczajem panującym w szkole - zwykle większość nauczycieli
uczestniczy w ewaluacji wewnętrznej; 9 z 30 - przekonaniem, że ewaluacja jest niezbędna dla poprawienia jakości
własnej pracy; 2 z 31 poleceniem, wyraźnym oczekiwaniem sformułowanym przez dyrekcję, a jedna osoba działaniem dyrektora w kierunku przekonania nauczyciela do udziału w takiej ewaluacji. W opinii 7 z 31 nauczycieli
angażują się oni w wysokim stopniu, a w opinii 24 z 31 w stopniu wystarczającym w prace związane
z przeprowadzaniem ewaluacji wewnętrznej. Informują, że ich zaangażowanie polega na: - tworzeniu narzędzi
do ewaluacji, ankiet - 27 z 31; - analizowaniu i opracowywaniu wyników - 18 z 31; pracy w zespole ewaluacyjnym 9 z 31; - opracowywaniu wniosków - 9 z 31; - prezentacji wyników, raportu - 9 z 31; - opracowywaniu wyników
w formie graficznej - 8 z 31; - opracowaniu projektu ewaluacji - 6 z 31; - zbieraniu danych - 4 z 31; przygotowywaniu raportu - 4 z 31; pełnieniu funkcji przewodniczącego zespołu ewaluacyjnego - 2 z 31. Dyrektor
podaje w wywiadzie, że w celu zaangażowania nauczycieli w ewaluację wewnętrzną, przeprowadzono szkolenie
Rady Pedagogicznej na ten temat, w czasie którego zapoznano nauczycieli z pojęciem ewaluacji, do czego służy
i jak wykorzystywane są jej wyniki; uświadomiono, że dzięki ewaluacji wewnętrznej uzyskuje się wiarygodne
informacje o kompleksowej pracy szkoły, co jest ważne także dla samych nauczycieli. Następnie powołano zespół
do spraw ewaluacji wewnętrznej. W specjalnym szkoleniu poświęconym ewaluacji brał udział równie dyrektor.
Wyniki wewnętrznego nadzoru pedagogicznego są wykorzystywane do planowania pracy szkoły. Świadczą
o tym wypowiedzi dyrektora i nauczycieli w wywiadach i analiza dokumentów. W opinii dyrektora wnioski
z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego z poprzedniego roku szkolnego są ujmowane w planie pracy szkoły
na rok następny. Dwa razy w roku, po zakończeniu pierwszego i drugiego okresu, wnioski z nadzoru są omawiane
na Radzie Pedagogicznej. Specjalny zespół do spraw planowania spotyka się dwa razy w roku (w czerwcu
i sierpniu), dokonuje ewaluacji podjętych działań i na tej podstawie i na podstawie wniosków z nadzoru opracowuje
44 / 50
plan pracy szkoły, który przedstawiany jest na sierpniowej Radzie Pedagogicznej przez przewodniczącą zespołu
i przyjęty do realizacji przez podjęcie uchwały. Nauczyciele w wywiadzie podają następujące przykłady
uwzględnienia wniosków płynących z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego podczas tworzenia planu pracy
szkoły:
Rodzice zbyt rzadko kontaktują się z nauczycielami uczącymi ich dziecko; w związku z tym do planu pracy
wpisano dyżury wszystkich nauczycieli w czasie zebrań i konsultacji z rodzicami;
Rodzice nie korzystają systematycznie z informacji zamieszczanych na stronie internetowej szkoły,
w związku z tym, w planie pracy umieszczono zadanie dot. systematycznego informowania rodziców
i uczniów o tym, że wszystkie potrzebne informacje znajdą na stronie internetowej;
Nie wszystkie godziny zajęć pozalekcyjnych były dostosowane do planu lekcji uczniów; w związku z tym
zapisano, że w młodszych klasach należy dostosować plan zajęć pozalekcyjnych do planu lekcji, mają się
one odbywać od razu po lekcjach;
W czasie przerw na III piętrze przebywa zbyt duża liczba uczniów, co może wpływać negatywnie
na samopoczucie uczniów; w związku z tym zaplanowano nową organizację przerw, udostępniono uczniom
salę gimnastyczną i boisko w ciepłych porach roku oraz umożliwiono grę w tenisa stołowego na pierwszym
piętrze.
Z porównania zapisów w Sprawozdaniu Dyrektora Szkoły Podstawowej Nr 52 ze sprawowanego nadzoru
pedagogicznego 2011/12 i Planu Pracy Szkoły Podstawowej Nr 52 w Gdańsku na rok szkolny 2012/13 oraz Planu
Nadzoru Pedagogicznego na rok szkolny 2012/2013 wynika, że szkoła w swoich planach wykorzystuje wnioski
z nadzoru, np. - wniosek: "nie wszyscy nauczyciele współpracują ze sobą przy realizacji zajęć z tym samym
zespołem uczniów" znalazł odzwierciedlenie w planie nadzoru pedagogicznego na następny rok w postaci
zaplanowania szkolenia rady pedagogicznej w ramach Wewnątrzszkolnego Doskonalenia Nauczycieli na temat:
"Praca zespołowa w szkole i placówce" oraz zaplanowania obserwacji prowadzonych przez dyrektora pod kątem
umiejętności pracy zespołowej; - wniosek: "zbyt mała ilość zajęć dla ucznia zdolnego" został uwzględniony w planie
pracy szkoły, w którym zaplanowano zorganizowanie dodatkowych zajęć pozalekcyjnych dla ucznia zdolnego
w ramach godzin z art. 42 KN; - wniosek: "baza dydaktyczna nie jest adekwatna do potrzeb uczniów i nauczycieli"
ma odzwierciedlenie w planie pracy szkoły, gdzie zapisano: "wzbogacanie bazy szkolnej zgodnie z potrzebami
zgłaszanymi przez nauczycieli".
Ewaluacja wewnętrzna prowadzona jest z udziałem zespołów nauczycieli. W opinii dyrektora i 30 z 31
nauczycieli do przygotowania planu ewaluacji wewnętrznej powoływany jest zespół i 30 z 31 nauczycieli przyznaje,
że uczestniczy w pracach zespołów prowadzących wewnętrzną ewaluację. Z analizy dokumentów wynika,
że w szkole powołano Zespół Ewaluacji i Mierzenia Jakości Pracy Szkoły składający się z przewodniczącego i 6.
członków.
Wnioski z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego przyczyniają się do wprowadzania prorozwojowych
zmian w funkcjonowaniu szkoły. Świadczą o tym wypowiedzi dyrektora i nauczycieli w wywiadach i nauczycieli
w ankiecie. Zdaniem dyrektora i nauczycieli najważniejszymi zmianami w funkcjonowaniu szkoły wprowadzonymi
na podstawie wyników nadzoru pedagogicznego w tym lub ostatnim roku szkolnym było rozładowanie tłoku
w czasie przerw lekcyjnych na trzecim piętrze (udostępnianie sali gimnastycznej i boiska, stołów do tenisa).
Dyrektor zalicza do najważniejszych zmian także zwiększenie bezpieczeństwa uczniów przez oddzielenie klas 0 III dzięki zamontowaniu dodatkowych drzwi rozdzielających piętra, założenie wideodomofonu w świetlicy szkolnej,
utworzenie świetlicy szkolnej dla dzieci najmłodszych, wprowadzenie dyżurów obsługi przy posiłkach i na holu klas
0 - III; wprowadzenie systematycznego monitoringu podstawy programowej, zapewniający systematyczną i pełną
jej realizację. W opinii nauczycieli, najważniejszymi zmianami w funkcjonowaniu szkoły wprowadzonymi w oparciu
o wnioski z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego są też:- informowanie rodziców w czasie zebrań i konsultacji
o zawartości szkolnej strony internetowej i możliwości uzyskania dzięki niej wszelkich informacji dotyczących np.
organizacji szkoły; - wprowadzenie zasady, że w czasie zebrań i konsultacji dyżurują wszyscy nauczyciele,
co spowodowało częstsze kontakty rodziców z nimi i lepszą współpracę. Zmiany te zdaniem nauczycieli poprawiają
jakość pracy szkoły, zwiększają integrację społeczności szkolnej i bezpieczeństwo wśród uczniów na przerwach;
wpływają na wzrost liczby dzieci uczestniczących w zajęciach pozalekcyjnych i rozwijających swoje
zainteresowania; zwiększenie zainteresowania rodziców nauką dziecka i większe ich zaangażowanie w życie
45 / 50
szkoły oraz lepsze postrzeganie pracy szkoły. W opinii 27 z 31 nauczycieli przy wprowadzaniu zmian
w funkcjonowaniu szkoły wnioski płynące z nadzoru pedagogicznego są w pełni uwzględniane, zdaniem 4 z 31
nauczycieli są uwzględniane dużym zakresie.
Wymaganie: Szkoła lub placówka ma odpowiednie warunki lokalowe i wyposażenie
Komentarz:
Warunki lokalowe oraz wyposażenie szkoły w pomoce dydaktyczne umożliwiają realizację podstawy
programowej i przyjętych programów nauczania. Podejmowane działania w celu poprawy warunków
lokalowych i wyposażenia są realizowane sukcesywnie zgodnie z opracowanym planem działań.
Warunki lokalowe szkoły są wystarczające do realizowania podstawy programowej i przyjętych w szkole
programów nauczania. Z analizy informacji uzyskanych od dyrektora, nauczycieli, rodziców w ankietach i od
nauczycieli, rodziców, partnerów szkoły w wywiadach oraz w czasie obserwacji placówki wynika, że warunki
lokalowe szkoły są wystarczające do realizowania podstawy programowej i przyjętych w szkole programów
nauczania. Jak podaje dyrektor w ankiecie, 17 z 31 ankietowanych nauczycieli i 20 z 55 ankietowanych rodziców
warunki lokalowe są wystarczające i odpowiednie. 14 z 31 nauczycieli i 29 z 55 rodziców wyraża opinie,
że występują nieliczne braki.
Z obserwacji szkoły wynika oraz nauczyciele, rodzice jako mocne strony szkoły wymieniają 3 sale gimnastyczne (2
do gimnastyki korekcyjnej i 1 sala sportowa niepełnowymiarowa ) i to, że dzieci ćwiczą zawsze w salach lub na
boisku; stołówkę z zapleczem kuchennym oraz z stolikami dla uczniów 5 i 6 letnich; ciągi sanitarne – toalety dla
dzieci młodszych i starszych; oddzielenie pięter dla klas I - III i IV - VI. Dwie świetlice i ich organizacja pracy,
biblioteka, czytelnia z centrum multimedialnym zdaniem nauczycieli i rodziców, to również atuty szkoły. W opinii
rodziców oraz obserwacja placówki wskazuje, że zaletą szkoły jest posiadanie placu zabaw na boisku szkolnym
i miejsca zabaw utworzonego w ramach projektu „Radosna Szkoła” dla dzieci klas 0 - 3. Przedstawiciele lokalnego
środowiska postrzegają warunki lokalowe szkoły jako bardzo dobre. Obserwacja placówki wskazuje oraz
nauczyciele, rodzice, partnerzy i dyrektor jako braki wymieniają brak nowoczesnego boiska szkolnego. W opinii
rodziców, partnerów, nauczycieli i dyrektora w szkole brakuje również dużej pełnowymiarowej sali gimnastycznej.
Dyrektor informuje, że przyczyną tego jest brak funduszy.
Z obserwacji placówki wynika również, że szkoła ma odpowiednią liczbę sal dydaktycznych w stosunku do liczby
oddziałów.
Na podstawie obserwacji zajęć (6 z 6), opinii dyrektora i nauczycieli wyrażonej w ankietach i rodziców w wywiadzie
można stwierdzić, że w szkole znajduje się wyposażenie wystarczające do realizowania podstawy
programowej i przyjętych w szkole programów nauczania. Wszyscy rodzice w wywiadzie i 13 z 31
ankietowanych nauczycieli i dyrektor ocenia wyposażenie szkoły w pomoce dydaktyczne za wystarczające. 17 z 31
ankietowanych nauczycieli uważa, że występują w nim nieliczne braki. Szkoła, wg obserwacji placówki, rodziców
i nauczycieli, posiada pomoce multimedilane, estetyczne i dobrze wyposażone sale dydaktyczne i gabinet
logopedyczny.
W szkole istnieje plan wzbogacania warunków lokalowych i wyposażenia szkoły, o czym świadczą
wypowiedzi partnerów i przedstawicieli lokalnego środowiska oraz dyrektora w wywiadzie. Z analizy dokumentów
i wypowiedzi dyrektora wynika również, że w szkole planuje się działania z tego zakresu. W badanej szkole plan
wzbogacania ma formę zadań opisanych w dokumentach: „Zakres planowanych remontów” , " Baza Priorytetów
Inwestycyjnych" (w tym dokumencie szkoła zgłasza do organu prowadzącego potrzeby inwestycyjne).
Przy planowaniu wzbogacania warunków lokalowych i wyposażenia szkoły bierze się również pod uwagę
informacje zawarte w "Książce Obiektu Budowlanego", w rocznych i pięcioletnich przeglądach technicznych
budynku. Szkoła corocznie opracowuje sprawozdanie z wykonanych działań i przedstawia się je radzie
pedagogicznej, radzie rodziców i przesyła organowi prowadzącemu.
W szkole podejmuje się działania mające na celu wzbogacenie warunków lokalowych i wyposażenia
dydaktycznego. Dyrektor szkoły w ankiecie informuje, że szkole w ciągu ostatnich lat systematycznie podejmuje
46 / 50
się działania zmierzające do wzbogacenia zasobów lokalowych zgodnie z istniejącym planem uzupełniania
wyposażenia, który jest korygowany okazjonalnie. Rodzice informują, że szkoła współpracuje z nimi
przy poprawianiu warunków lokalowych i wyposażenia. Jako przykłady wymieniają: zakup maszyny do wody,
strojów sportowych i teatralnych oraz udzielają pomocy przy sprzątaniu. Partnerzy również informują, że szkoła
systematycznie wzbogaca swoją bazę w nowoczesne środki i pomoce dydaktyczne, szafki i doposaża pracownie
informatyczną.
W wyniku tych działań warunki szkoły poprawiają się. W latach 2009 – 2012, z analizy dokumentacji oraz partnerzy
i dyrektor podają, wykonano między innymi następujące prace w zakresie polepszenia warunków lokalowych:
- w ramach „Radosnej Szkoły” pozyskano i utworzono Miejsce Zabaw na holu na II pietrze (2010 r.);
- odświeżenie większości pomieszczeń lekcyjnych i wszystkich klatek schodowych i holi (2009-2013); - utworzono
i zmodernizowano na terenie boiska szkolnego plac zabaw (2010 r. i 2012 r.);
- zmodernizowano węzły sanitarne i przygotowano toalety dla dzieci 5 i 5 letnich (2010 r.);
- odnowiono stołówkę i zaplecze kuchenne (2011 r.);
- na I i II piętrze wstawiono przeszklone drzwi przeciwpożarowe (2010 – 2012);
- modernizacja oświetlenia szkoły (2011 – 2012);
- zmodernizowano ogrzewanie szkoły – montaż węzła dwufunkcyjnego (2012 r.);
Wzbogacono również wyposażenie szkoły:
- montaż monitoringu wizyjnego z podglądem wydzielonych miejsc (2009 – 2010)
- montaż wideodomofonu w świetlicy dla klas I –III (2011 r.); pozyskano od sponsorów 2 tablice interaktywne z projektorami (2010 –2012);
- w ramach Gdańskiej Platformy Edukacyjnej pozyskano 1 tablicę interaktywną i 3 laptopy (2012 r.);
- systematyczna wymiana meblu w salach lekcyjnych (2009 – 2013).
Dyrektor dodaje, że szkoła poprawia swoje warunki w wyposażenie również poprzez współpracę z:
- Radą Dzielnicy Wrzeszcz Dolny : zakup odśnieżarki, rolet do pomieszczeń szkolnych,
- rada rodziców: cyklinowanie sal, zakup rolet do pomieszczeń szkolnych,
- Unią Europejska: w ramach projektu "Nauka dobrą zabawą” otrzymała pomoce dydaktyczne i laptop.
Uczniowie, jak informują w wywiadzie, są zadowoleni z warunków w jakich się uczą. Podkreślają, że w szkole są
dobrze wyposażone sale językowe, są mili nauczyciele.
Nauczyciele i rodzice podkreślają, że szkoła cieszy się bardzo dobrą opinią w środowisku, dzieci czują się dobrze
i bezpiecznie oraz są dobrze przygotowywane do dalszej edukacji. Rodzice podają, że szkoła jest jasna
i bezpieczna, a dzieci chętnie chodzą do niej. W opinii partnerów to szkoła, która rozwija dzieci i patrzy
w przyszłość. Jest nastawiona na współpracę ze środowiskiem.
Z obserwacji placówki wynika i dyrektor podaje, że szkoła posiada certyfikaty Ministerstwa Edukacji Narodowej
„Szkoły przyjaznej dla sześciolatka” (2011 r.) oraz Polskiego Towarzystwa Dysleksji „Szkoły przyjaznej uczniom
z dysleksją” (2010 r.).
47 / 50
Wnioski z ewaluacji:
1. W szkole analizuje się wyniki sprawdzianu zewnętrznego stosując różnorodne metody ilościowe
i jakościowe, formułuje wnioski oraz na ich podstawie wdraża działania, które przynoszą wymierne efekty
w postaci systematycznego wzrostu wyników wyrażonych w skali staninowej.
2. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności zgodne z podstawą programową i swoimi możliwościami
rozwojowymi.
3. Szkoła stwarza uczniom warunki do realizowania własnych inicjatyw, co pozytywnie wpływa na ich
zaangażowanie w zajęcia lekcyjne i pozalekcyjne.
4. Koncepcja pracy szkoły, przyjęta przez radę pedagogiczną, jest znana i akceptowana przez uczniów,
rodziców, nauczycieli i pracowników. Dokonuje się okresowych analiz koncepcji i wprowadza się
modyfikacje.
5. Analizowana i wzbogacana o nowe rozwiązania programowe oferta edukacyjna zaspakaja potrzeby
uczniów.
6. Procesy edukacyjne zachodzące w szkole są planowane, monitorowane, analizowane, a formułowane
wnioski służą nabywaniu przez uczniów wiadomości, umiejętności i kompetencji kluczowych.
7. W szkole nauczyciele współpracują w licznych zespołach, które planują oraz dokonują ewaluacji efektów
swoich działań.
8. Szkoła diagnozuje potrzeby i możliwości uczniów i tworzy im warunki do równych szans edukacyjnych:
zapewnia atrakcyjną ofertę zajęć pozalekcyjnych, realizuje projekt "Nauka dobra zabawą", prowadzi zajęcia
wspomagające Metodą Dobrego Startu oraz udziela dzieciom wsparcia pedagogicznego i ekonomicznego.
9. W opinii rodziców, przedstawicieli środowiska lokalnego, pracowników niepedagogicznych i samych
uczniów, dzieci czują się w szkole bezpiecznie.
10. W szkole podejmuje się różnorodne działania mające na celu zmniejszenie zagrożeń oraz wzmacnianie
pożądanych zachowań, których efektem są właściwe postawy uczniów.
11. Szkoła podejmuje liczne inicjatywy na rzecz środowiska oraz wykorzystuje jego zasoby w procesie
nauczania i wychowania, co pozytywnie wpływa na rozwój uczniów.
12. Szkoła postrzegana jest w środowisku jako dbająca o jakość uczenia się, dobre relacje z rodzicami
i środowiskiem lokalnym.
13. W szkole jest systematycznie realizowany plan wzbogacania warunków lokalowych i wyposażenia
szkoły.
14. W opinii badanych respondentów wyposażenie i warunki lokalowe szkoły są dobre, ale nieliczne braki brak nowoczesnego boiska - utrudnia realizację niektórych zadań.
48 / 50
Wymaganie
Obszar: Efekty
Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu
gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu
potwierdzającego kwalifikacje zawodowe
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności
Uczniowie są aktywni
Respektowane są normy społeczne
Obszar: Procesy
Szkoła lub placówka ma koncepcję pracy
Oferta edukacyjna umożliwia realizację podstawy
programowej
Procesy edukacyjne mają charakter zorganizowany
Procesy edukacyjne są efektem współdziałania
nauczycieli
Kształtuje się postawy uczniów
Prowadzone są działania służące wyrównywaniu szans
edukacyjnych
Obszar: Środowisko
Wykorzystywane są zasoby środowiska na rzecz
wzajemnego rozwoju
Wykorzystywane są informacje o losach absolwentów
Promowana jest wartość edukacji
Rodzice są partnerami szkoły
Obszar: Zarządzanie
Funkcjonuje współpraca w zespołach
Sprawowany jest wewnętrzny nadzór pedagogiczny
Szkoła lub placówka ma odpowiednie warunki lokalowe i
wyposażenie
Poziom spełniania wymagania
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
B
49 / 50
Raport sporządzili:
Irola Ferlin
Brygida Grzenkowska – Popsuj
Kurator Oświaty:
................................................
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
50 / 50

raport z ewaluacji całościowej

Transkrypt

Podobne dokumenty

jak często czytasz książki

ewaluacja wewnętrzna - Szkoła Muzyczna w Gostyniu

Raport z ewaluacji wewnętrznej obszaru 2.3 Procesy edukacyjne

PROMOCJA ZDROWIA- MONITOROWANIE- RODZICE

zakres zadań KM RPO L2020

Raport z ewaluacji zewnętrznej - Gimnazjum nr 2 im Jana Pawła II w

PLANOWANIE STRATEGICZNE W JST

Naszym celem nie jest, oczywiście, dyskredytowanie sposobu

jak najlepiej przygotować się do rozmowy kwalifikacyjnej

„Od badania do działania, czyli 3P – prosta, potrzebna i praktyczna