raport z ewaluacji problemowej - Kuratorium Oświaty w Krakowie

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI
PROBLEMOWEJ
Szkoła Podstawowa Nr 155
Kraków
Kuratorium Oświaty w Krakowie
Wstęp
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów
do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej
wymagań państwa.
Ewaluacja
zewnętrzna
polega
na zbieraniu
i analizowaniu
informacji
na temat
funkcjonowania
szkoły
w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:
1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów.
2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.
3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.
4. Uczniowie są aktywni.
5. Respektowane są normy społeczne.
6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.
7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.
8. Promowana jest wartość edukacji.
9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki.
10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.
11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu,
egzaminu
gimnazjalnego,
egzaminu
maturalnego,
egzaminu
potwierdzającego
kwalifikacje
zawodowe
i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.
12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi.
Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu
Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7.10.2009r. wraz ze zmianami z dnia 10.05.2013r. Szkoła może spełniać te
wymagania na pięciu poziomach:
●
Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
Szkoła Podstawowa Nr 155
2/23
Opis metodologii
Badanie zostało zrealizowane w dniach 10-03-2014 - 14-03-2014 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji,
w skład którego weszli: Wioletta Wypych, Aleksandra Sutkowska.
Badaniem objęto:
●
140 uczniów (ankieta i wywiad grupowy),
●
107 rodziców (ankieta i wywiad grupowy)
●
29 nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy).
Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem szkoły, grupowy z przedstawicielami samorządu lokalnego
i partnerami szkoły, grupowy z pracownikami niepedagogicznymi, a także obserwacje lekcji, placówki i analizę
dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje następujące
wymagania:
●
procesy edukacyjne są zorganizowane,
●
uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej,
●
respektowane są normy społeczne.
Szkoła Podstawowa Nr 155
3/23
Obraz szkoły
Szkoła Podstawowa Nr 155 została utworzona w 1991 r. Od 2001 r. nosi imię Św. Jadwigi Królowej.
W 22 oddziałach uczy się 530 uczniów i pracuje ponad 40 nauczycieli, posiadających status nauczyciela
dyplomowanego i mianowanego.
Nauka w Szkole odbywa się na jedną zmianę. Zajęcia trwają od 8:00 do 15:15. Uczniowie mają do dyspozycji:
16 bardzo dobrze wyposażonych sal lekcyjnych m. in. w audiowizualne środki dydaktyczne, pełnowymiarową,
nowoczesną salę gimnastyczną, salę do gimnastyki korekcyjnej i aulę szkolną. Szkoła posiada dwie pracownie
komputerowe posiadające szerokopasmowy dostęp do Internetu. Korytarze szkolne są przestronne i kolorowe.
Zajęcia opiekuńcze dla młodszych uczniów odbywają się w trzech świetlicach szkolnych. Bardzo dobra
współpraca z Radą Dzielnicy XIV zaowocowała uruchomieniem profesjonalnej pracowni logopedycznej. W trakcie
dwóch dłuższych przerw wydawane są obiady dla ok. 300 uczniów. Stołówka prowadzona jest przez ajenta,
który przygotowuje posiłki w placówce. W ogrodzie szkolnym znajduje się plac zabaw dla dzieci młodszych
i starszych.
Począwszy od klas czwartych uczniowie mogą kształcić się w siatkarskich klasach sportowych.
Dzieci z klas I – III biorą udział w zajęciach nauki i doskonalenia pływania oraz w zajęciach szkółki łyżwiarskiej.
W weekendy często organizowane są rodzinne wycieczki krajoznawcze lub narciarskie.
Od wielu lat Szkoła uzyskuje bardzo wysoki wynik w sprawdzianie klas VI, przewyższający średnią Polski,
Małopolski i Gminy Kraków.
Szkoła posiada certyfikaty: "Szkoła z Klasą", "Szkoła przyjazna dla dziecka sześcioletniego", " Civis et Patria",
"Małopolska szkoła z pasją" co oznacza realizowanie wielu atrakcyjnych programów, przedsięwzięć, zadań
korzystnych dla rozwoju ucznia.
Realizowane są projekty unijne. Kontynuowany jest pogramy "szklanka mleka" i "owoce w szkole". Od
października 2011 Szkoła bierze udział w projekcie "Praktyczne wychowanie fizyczne" – projekt unijny AWF.
Szkołą uczestniczyła w projekcie unijnym "Indywidualizacja procesu nauczania i wychowania uczniów kl. I –III
szkół podstawowych" oraz "Akademia Młodych Matematyków". Od 2013 roku realizowany jest projekt "Szkoła
Kreatywnych Umysłów" dla kl. I i II oraz program "Wspomaganie rozwoju szkół w Gminie Miejskiej Kraków".
Mocną stroną Szkoły są
innowacje zatwierdzone przez Małopolskiego Kuratora Oświaty". Innowacja
"Mój
patron – mój idol" ma na celu przybliżenie dzieciom postaci patrona, uczenie patriotyzmu i kształtowanie
postaw obywatelskich poprzez czerpanie wzorca z patronki Szkoły, wpajanie uczniom norm moralnych
pożądanych w życiu codziennym, zintegrowanie społeczności szkolnej. "Duży czyta Małemu" to innowacja
pedagogiczna mająca na celu rozwijanie zainteresowań czytelniczych i propagowanie czytelnictwa wśród
uczniów. Celem "Biblioterapii" jest zainteresowanie dzieci wartościową literaturą, kształtowanie umiejętności
współpracy w grupie, nauka skutecznej komunikacji, umacnianie poczucia własnej wartości, obniżenie napięcia
i agresji. "Z językiem angielskim za pan brat" to innowacja adresowana do uczniów klas IV – VI polegająca
na zwiększeniu liczby godzin języka angielskiego z przeznaczeniem na prace metodami projektu, dramy
i konwersacji.
Szkoła posiada status "Szkoły Ćwiczeń" dla Uniwersytetu Pedagogicznego i Akademii Wychowania Fizycznego.
Studenci odbywają tutaj praktyki pedagogiczne.
Szkoła Podstawowa Nr 155
4/23
Dbając o rozwijanie zainteresowań i pasji uczniów Szkoła organizuje i bierze udział w wielu konkursach wiedzy,
artystycznych i sportowych, w których osiąga bardzo dobre wyniki m.in. W 2011 r., na Mistrzostwach Polski
w Łodzi uczniowie wywalczyli wicemistrzostwo Polski szkół podstawowych w mini piłce siatkowej. Prowadzone są
ciekawe koła zainteresowań i zajęcia pozalekcyjne.
Od 2010 r. tworzone są klasy pierwsze oddzielne dla 6 – latków. Jako jedna z nielicznych w Krakowie uzyskała
certyfikat "Szkoła przyjazna dla dziecka sześcioletniego".
Szkoła Podstawowa Nr 155
5/23
Informacja o placówce
Nazwa placówki
Patron
Szkoła Podstawowa Nr 155
im.Św.Jadwigi Królowej
Typ placówki
Szkoła podstawowa
Miejscowość
Kraków
Ulica
os.2 Pułku Lotniczego
Numer
21
Kod pocztowy
31-863
Urząd pocztowy
Kraków
Telefon
126471008
Fax
126813101
Www
sp155krakow.republika
Regon
35100105100000
Publiczność
publiczna
Kategoria uczniów
Dzieci lub młodzież
Charakter
brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze
463
Oddziały
19
Nauczyciele pełnozatrudnieni
34.00
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
10.00
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
5.00
Średnia liczba uczących się w oddziale
24.37
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
13.62
Województwo
MAŁOPOLSKIE
Powiat
Kraków
Gmina
Kraków
Typ gminy
gmina miejska
Szkoła Podstawowa Nr 155
6/23
Poziom spełniania wymagań państwa
Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się
A
Planowanie procesów edukacyjnych w szkole lub placówce służy rozwojowi uczniów, a nauczyciele stosują
różne metody pracy dostosowane do potrzeb ucznia, grupy i oddziału (D)
Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się (D)
Nauczyciele i uczniowie tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się (D)
Uczniowie znają stawiane przed nimi cele uczenia się i formułowane wobec nich oczekiwania (D)
Nauczyciele motywują uczniów do aktywnego uczenia się i wspierają ich w trudnych sytuacjach (D)
Informowanie ucznia o postępach w nauce oraz ocenianie pomagają uczniom uczyć się i planować ich
indywidualny rozwój (D)
Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia uczniom powiązanie różnych dziedzin wiedzy i jej
wykorzystanie. Taka organizacja procesów edukacyjnych pomaga uczniom zrozumieć świat oraz lepiej
funkcjonować w społeczności lokalnej (B)
Uczniowie mają wpływ na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się. Czują się odpowiedzialni
za własny rozwój (B)
Uczniowie uczą się od siebie nawzajem (B)
W szkole lub placówce stosowane są nowatorskie rozwiązania służące rozwojowi uczniów (B)
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
B
W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z
poprzedniego etapu edukacyjnego (D)
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji
(D)
W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego
możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D)
Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów
uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów,
w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych
działań dydaktyczno-wychowawczych (B)
Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B)
Respektowane są normy społeczne
A
Działania szkoły lub placówki zapewniają uczniom bezpieczeństwo fizyczne i psychiczne (D)
Uczniowie współpracują ze sobą w realizacji przedsięwzięć będących wynikiem działań samorządu
uczniowskiego (D)
Zasady postępowania i współżycia w szkole lub placówce są uzgodnione i przestrzegane przez uczniów,
pracowników szkoły, rodziców, a relacje między wszystkimi członkami społeczności szkolnej są oparte na
wzajemnym szacunku i zaufaniu (D)
W szkole analizuje się podejmowane działania wychowawcze oraz modyfikuje je w razie potrzeb (B)
W modyfikacjach biorą udział uczniowie i rodzice (B)
Szkoła Podstawowa Nr 155
7/23
Wnioski
1. Prowadzona w Szkole diagnoza osiągnięć uczniów jest celowa, a jej wyniki są wykorzystywane
do właściwej realizacji podstawy programowej.
2. W Szkole stwarzane są warunki do podejmowania różnorodnej aktywności uczniów poprzez realizacje
zadań wynikających z projektów edukacyjnych, jak i zajęcia dodatkowe, co wpływa na wszechstronny
rozwój uczniów.
3. Nauczyciele monitorują i diagnozują osiągnięcia uczniów oraz wdrażają wnioski z tych analiz a procesy
edukacyjne są spójne z zaleceniami warunkami i sposobami realizacji podstawy programowej.
4. Szkoła realizuje adekwatne i różnorodne działania przygotowujące uczniów do kolejnych etapów
kształcenia i w przyszłości funkcjonowania na rynku pracy.
5. Prowadzone są liczne działania mające na celu zapewnienie uczniom poczucia bezpieczeństwa.
6. Uczniowie pod kierunkiem nauczycieli współdziałają ze sobą i dzielą się odpowiedzialnością podczas
realizacji różnych działań, a Szkoła stwarza dzieciom pozytywny klimat do współpracy.
7. Budowanie przez nauczycieli atmosfery sprzyjającej uczeniu się oraz konsekwentne wdrażanie przez
nich wniosków z analizy osiągnięć uczniów wpływa na efektywność pracy Szkoły i wzmocnienie jej
wizerunku w środowisku.
8. Szkoła uwzględnia sugestie rodziców i uczniów dotyczące zasad postępowania i norm współżycia,
uczniowie są traktowani równo wobec obowiązujących zasad. Relacje miedzy członkami społeczności
szkolnej oparte na szacunku i zaufaniu są powszechne.
9. Analizy działań wychowawczych wskazują, że stosowane w Szkole rozwiązania mają charakter działań
systematycznych, planowych i systemowych, co w sposób widoczny przekłada się na ich efektywność.
10. Uczniowie i rodzice partycypują w modyfikacji działań wychowawczych Szkoły.
11. Cała społeczność szkolna zaangażowana jest w kształtowanie zasad zachowania i promowania
pozytywnych wartości, a podejmowane działania są przemyślane i spójne.
Szkoła Podstawowa Nr 155
8/23
Wyniki ewaluacji
Wymaganie:
Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się
Nauczanie w efektywnych szkołach jest celowe, ma jasno określone zadania, jest dobrze zorganizowane,
przygotowane i odbywa się w odpowiednim tempie. Ilość czasu spędzanego na uczeniu się jest zaplanowana i
kontrolowana, a stawiane pytania angażują uczniów. Środowisko uczenia się powinno być atrakcyjne, metody
pracy nauczycieli oparte na najnowszej wiedzy pedagogicznej. Ważne jest, by zachęcać uczniów do samooceny i
brania odpowiedzialności za proces uczenia się. Duży wpływ na ten proces ma informowanie uczniów o
postępie, jaki się dokonuje w ich rozwoju intelektualnym, społecznym i osobistym.
Poziom spełnienia wymagania: A
Organizacja
uczniów.
procesów
Uczniowie
sprzyjającą
uczeniu
edukacyjnych
mają
się.
stworzone
Większość
w Szkole
warunki
potrafi
ukierunkowana
i wspólnie
uczyć
się
jest
na wszechstronny
z nauczycielami
samodzielnie.
dbają
Uczniowie
rozwój
o atmosferę
deklarują,
że nauczyciele informują ich o celach zajęć, stawianych oczekiwaniach i postępach w nauce, która
pomaga większości uczyć się i planować ich indywidualny rozwój. Większość uczniów może liczyć
na nauczycieli w sytuacjach trudnych. Uczniowie deklarują, że mają wpływ na organizacje i przebieg
zajęć oraz są odpowiedzialni za swój rozwój. W Szkole podejmowane są działania mające na celu
wzbogacanie oferty edukacyjnej o nowe metody i formy pracy jak również nowatorskie rozwiązania
adekwatne do potrzeb rozwojowych uczniów.
Obszar badania: Planowanie procesów edukacyjnych w szkole lub placówce służy rozwojowi
uczniów, a nauczyciele stosują różne metody pracy dostosowane do potrzeb ucznia, grupy i
oddziału
W wypowiedziach ankietowanych uczniów dotyczących efektywności i adekwatności działań nauczycieli
przeważają wskazania pozytywne; uczniowie wskazują, iż sposób pracy większości nauczycieli inicjuje
zainteresowanie ich tematem lekcji oraz umożliwia zrozumienie przekazywanych treści. Sytuacje dydaktyczne
kreowane przez nauczycieli służą motywowaniu uczniów do nauki.
Większość ankietowanych uczniów wskazała, że prawie na wszystkich zajęciach współpracowała z innymi
uczniami.
Z wywiadu przeprowadzonego z uczniami oraz nauczycielami po obserwacji lekcji wynika, iż uczniowie najwyżej
oceniają lekcje, w których występują elementy pracy zespołowej (np. praca w grupie; praca w parach).
Z przeprowadzonych obserwacji zajęć wynika, że w większości przypadków dobór różnorodnych metod i form
pracy jest ściśle powiązany z potrzebami rozwojowymi uczniów danego zespołu klasowego. Działania
Szkoła Podstawowa Nr 155
9/23
zdecydowanej większości nauczycieli służą rozwojowi uczniów, a stosowane metody i formy pracy dostosowane
są zarówno do potrzeb każdego ucznia, jak i danego zespołu klasowego. Realizowane procesy edukacyjne są
w przeważającej większości adekwatne do potrzeb uczniów.
Obszar badania: Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się
Na większości obserwowanych zajęć nauczyciele kształtowali u uczniów umiejętność uczenia się np. poprzez
pracę w grupach i parach. Czynnikami sprzyjającymi wzrostowi motywacji uczniów do nauki są działania
nauczycieli
związane
ze
stosowaniem
aktywnych
metod
i form
pracy;
różnorodnych
środków
dydaktycznych.Większość nauczycieli zwraca uwagę na podsumowanie lekcji. Zdaniem większości uczniów
wszyscy lub większość nauczycieli wyjaśnia im, jak mają się uczyć. Uczniowie w zdecydowanej większości
przekonani są, iż potrafią się uczyć, opinie te podziela większość ankietowanych nauczycieli.
Działania przeważającej większości nauczycieli kształtują u uczniów umiejętność uczenia się oraz są adekwatne
do potrzeb uczniów.
Obszar badania: Nauczyciele i uczniowie tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się
Z przeprowadzonych obserwacji wynika, iż w zdecydowanej większości przypadków relacje panujące pomiędzy
uczniami oraz pomiędzy uczniami i nauczycielami są prawidłowe, nacechowane życzliwością i szacunkiem (np.
przyjazny sposób odnoszenia się uczniów do siebie i nauczyciela, wspólne dążenie do osiągnięcia celu - np.
podczas pracy w parach). W opinii rodziców ich dzieci chętnie uczęszczają do Szkoły. Zdecydowana większość
nauczycieli wspiera uczniów wykorzystuje wzmocnienia pozytywne w procesie wychowawczym oraz okazuje
aprobatę i docenia efekty pracy uczniów. Większość badanych uczniów (57 z 69) podało, iż w dniu badania
nauczyciele wysłuchali ich gdy mięli potrzebę z nimi porozmawiać, pozostali nie mieli takiej potrzeby. Działania
przeważającej większości nauczycieli kształtują u uczniów umiejętność uczenia się. Uczniowie pomagają sobie
w nauce i odnoszą się do siebie przyjaźnie. Uważają, że nauczyciele traktują równie dobrze wszystkich uczniów,
natomiast 13 z 71 sądzi, że niektórzy koledzy są lekceważeni przez innych. Pracownicy niepedagogiczni swoją
postawą wpływają na pozytywną atmosferę panującą między wszystkimi podmiotami społeczności szkolnej,
świadomi są swojej roli, jaką odgrywają w procesie wychowawczym oraz w kreowaniu wizerunku Szkoły, za
którą czują się współodpowiedzialni.
Obszar badania: Uczniowie znają stawiane przed nimi cele uczenia się i formułowane wobec
nich oczekiwania
Zdecydowana większość ankietowanych uczniów zna stawiane przed nimi cele i formułowane wobec nich
oczekiwania, deklaruje, że na wszystkich lub na większości zajęć wie dlaczego się czegoś uczy oraz wskazuje, iż
nauczyciele wyjaśniają im, jakich działań od nich oczekują. Podczas wszystkich obserwowanych zajęć
nauczyciele przedstawili cele lekcji. Znajomość wśród uczniów celów uczenia się i formułowanych przez
nauczycieli oczekiwań jest powszechna.
Szkoła Podstawowa Nr 155
10/23
Obszar badania: Nauczyciele motywują uczniów do aktywnego uczenia się i wspierają ich w
trudnych sytuacjach
Z przeprowadzonych obserwacji lekcji oraz ankiet wynika, iż zdecydowana większość nauczycieli motywuje
uczniów do aktywnego uczenia się. Motywowaniu uczniów do aktywnego uczenia się służyły działania
nauczycieli zwiazane przede wszystkim z dobrą organizacją pracy, właściwym wykorzystaniem pomocy
dydaktycznych, bezpośrednim kontaktem z uczniami, tworzeniem atmosfery emocjonalnego bezpieczeństwa
oraz
wzajemnego
szacunku.
Wśród
ankietowanych
rodziców
dominuje
pogląd,
że nauczyciele
wierzą
w możliwości uczniów oraz częściej chwali ich niż krytykują. Zdaniem uczniów wszyscy bądź większość
nauczycieli pomaga im jeżeli potrzebują pomocy i wsparcia przy uczeniu się. Większość nauczycieli deklaruje, iż
informacja zwrotna, którą przekazują motywuje uczniów do pracy. Prowadzone przez nauczycieli działania
w zakresie motywowania uczniów do aktywnego uczenia się i wspierania ich w trudnych sytuacjach mają
charakter powszechny
Obszar badania: Informowanie ucznia o postępach w nauce oraz ocenianie pomagają uczniom
uczyć się i planować ich indywidualny rozwój
Zdaniem uczniów nauczyciele przestrzegają ustalonych zasad oceniania, uzasadniają stawiany stopień,
rozmawiają z uczniami o ich postępach w nauce oraz szukają przyczyn trudności. Uczniowie, około połowa,
postanawiają się poprawić
i
wiedzą, co muszą zrobić, są zadowoleni z oceny (30 z 71). Tab.1. Podczas
obserwowanych zajęć nauczyciele zwracali uwagę zarówno na te elementy odpowiedzi ucznia, które były
prawidłowe, jak i te nieprawidłowe. Działania dotyczące informowania uczniów o postępach w nauce mają
charakter powszechny.
Typ pytania: Pytanie wielokrotnego wyboru
Treść pytania: Jak się zazwyczaj czujesz, kiedy jesteś oceniana/y? Wybierz opisy, które najlepiej pasują do
Ciebie. (5439)
Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 71
Tab.1
Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi
Częstość Procent
1
jestem zadowolona/y
2
czuję się zniechęcona/y
3
jest mi to obojętne
6 / 65
8.5 / 91.5
4
mam ochotę się uczyć
18 / 53
25.4 / 74.6
5
postanawiam, że się poprawię
35 / 36
49.3 / 50.7
6
nie chce mi się uczyć dalej
0 / 71
0 / 100
7
nie wiem, co dalej robić
1 / 70
1.4 / 98.6
8
wiem, co mam poprawić
31 / 40
43.7 / 56.3
Szkoła Podstawowa Nr 155
30 / 41
42.3 / 57.7
8 / 63
11.3 / 88.7
11/23
Obszar badania: Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia uczniom powiązanie różnych
dziedzin wiedzy i jej wykorzystanie. Taka organizacja procesów edukacyjnych pomaga uczniom
zrozumieć świat oraz lepiej funkcjonować w społeczności lokalnej
Z przeprowadzonych obserwacji lekcji oraz wywiadu z nauczycielami wynika, iż zdecydowana większość
nauczycieli realizując procesy edukacyjne umożliwia uczniom powiązanie różnych dziedzin wiedzy i jej
wykorzystanie.
Prowadzone
działania
w dużej
mierze
wynikają
ze
wspólnego,
konsekwentnego
i systematycznego planowania procesów edukacyjnych przez nauczycieli. Nauczyciele dbając o wszechstronny
i wielokierunkowy rozwój uczniów wybranego do analizy oddziału klasowego pokazują uczniom związki
pomiędzy tym, co dzieje się na lekcji i w życiu oraz zachęcają uczniów do udziału w wydarzeniach zachodzących
w najbliższym środowisku, Polsce i na świecie (szczególny nacisk położono na wydarzenia sportowe, co jest
związane
z profilem
klasy).
Zakres
miedzyprzedmiotowej
współpracy
nauczycieli
obejmuje
m.in.:
diagnozowanie umiejętności uczniów, planowanie i realizacje procesów edukacyjnych, przygotowanie oferty
zajęć
dodatkowych
interdyscyplinarnego,
rozwijających
realizacje
zainteresowania
programów:
"Szkoła
i zdolności
kreatywnych
uczniów,
umysłów",
organizacje
"Na
skrzydłach
projektu
historii",
"Eskadrylla Niepodległościowa", "Praca z uczniem zdolnym". Na zdecydowanej większości obserwowanych lekcji
nauczyciele poruszali zagadnienia z innych przedmiotów. Ankietowani uczniowie dostrzegają użyteczność tego,
czego uczą się w Szkole. Działania prowadzone przez nauczycieli są powszechne.
Obszar badania: Uczniowie mają wpływ na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia
się. Czują się odpowiedzialni za własny rozwój
Większość obserwowanych lekcji zawierała element rozmowy z uczniami na temat jej przebiegu oraz
odniesienie do tego, czego uczniowie nauczyli się w trakcie jej trwania. W przypadku większości obserwowanych
lekcji odnotowane zostały sytuacje edukacyjne umożliwiające wpływ uczniów na przebieg procesu uczenia się,
jednakże w różnym zakresie. Ankietowani uczniowie twierdzą, że mają wpływ przede wszystkim na atmosferę
w klasie,
rzadziej
na kwestie
związane
z organizacją
procesu
dydaktycznego.
Swoje
wyniki
w nauce
zawdzięczają: swojemu zaangażowaniu, czasowi, jaki poświęcają na naukę, pomocy rodziców. W mniejszym
stopniu: swoim uzdolnieniom, atmosferze w klasie, pracy nauczycieli.
Obszar badania: Uczniowie uczą się od siebie nawzajem
Badani nauczyciele wskazują na wykorzystanie zróżnicowanych metod i form pracy umożliwiających uczniom
uczenie się od siebie nawzajem m.in.: prace w grupach i parach, wspólne przygotowywanie prezentacji,
dyskusje na forum klasy, ocenę koleżeńską, projekty. Ankietowani uczniowie (30 z 71) wskazali, iż wykonują
zadania wymyślone przez siebie lub innych uczniów na większości lekcji. Z przeprowadzonych obserwacji zajęć
wynika, iż zdecydowana większość nauczycieli stwarza możliwość, aby uczniowie mogli uczyć się od siebie
nawzajem. Współpraca uczniów ma charakter powszechny
Szkoła Podstawowa Nr 155
12/23
Obszar badania: W szkole lub placówce stosowane są nowatorskie rozwiązania służące
rozwojowi uczniów
Dyrektor, nauczyciele i partnerzy wymieniają wiele różnorodnych działań nowatorskich, które realizuje Szkoła.
Ich stosowanie wynika ze zdiagnozowanych potrzeb i możliwości uczniów oraz jest niezbędne aby przygotować
młodzież do dalszego kształcenia lub życiowych wyborów. W ciągu ostatnich 12 miesięcy 27 z 29 badanych
nauczycieli wprowadziło innowacyjne rozwiązania w swojej pracy. Dotyczyły one metod pracy, treści,
wykorzystania środków dydaktycznych, komunikacji z uczniami i rodzicami. Jak również opracowanie programu
ortograficznego do klas II i III, konkurs na „Złote pióro”, codzienne ocenianie uczniów z postaw przez
nagradzanie ich, stosowanie kart czytelniczych, wprowadzenie „Kręgów rady” jako sposób rozwiązywania
konfliktów w klasie. Komunikowanie się z rodzicami przez pocztę elektroniczną, na bieżąco informowanie
o osiągnięciach i trudnościach uczniów w nauce, wydarzeniach z życia Szkoły, warsztaty teatralne. Innowacyjny
projekt "Szkoły kreatywnych umysłów". Innowacyjność programu polega na projektowaniu zajęć realizowanych
z wykorzystaniem TIk oraz jego interdyscyplinarności, rozumianej jako spójne ujęcie treści z edukacji
matematycznej,
przyrodniczej,
technicznej,
komputerowej
i elementów
przedsiębiorczości.
Dodatkowo
opracowano dwa programy zajęć pozalekcyjnych zwiększających szanse edukacyjne uczniów zdolnych oraz
mających trudności w nauce. Nowatorstwo polega na implikowaniu praktycznych założeń teorii inteligencji
wielorakich Howarda Gardnera i TRIZ - Pedagogiki (w zakresie umiejętności radzenia sobie w trudnych
sytuacjach, rozwiązywania problemów, rozwoju kompetencji matematycznych, przyrodniczych i technicznych).
Opracowane programy eksponują metody aktywizujące, jak metoda projektów, doświadczenia, eksperymenty
mapy myśli. W ramach projektu Szkoła została wyposażona w specjalnie dobrane środki dydaktyczne, które
pozwoliły na stworzenie pracowni sanlukańskiej. Szkoła otrzymała również sprzęt IT, który służy także
do testowania e - dziennika oraz kontaktu z rodzicami.
Innowacje prowadzone przez szkołę: projekt unijny „Szkoła Kreatywnych Umysłów” - jest to innowacyjny
program nauczania dla edukacji wczesnoszkolnej z zakresu treści edukacji matematycznej, przyrodniczej,
technicznej, komputerowej i elementów przedsiębiorczości; innowacja – „Mój patron – mój idol” – ma na celu
przybliżenie dzieciom postaci patrona szkoły, uczenie patriotyzmu i kształtowanie postaw obywatelskich, przez
czerpanie wzorca z patronki szkoły, wpajanie uczniom norm moralnych pożądanych w życiu codziennym,
zintegrowanie społeczności szkolnej; „Duży czyta Małemu” - innowacja pedagogiczna mająca na celu rozwijanie
zainteresowań czytelniczych i propagowanie czytelnictwa w szkole; „Biblioterapia” - celem innowacji jest:
zainteresowanie uczniów wartościową literaturą, kształtowanie umiejętności współpracy w grupie, nauka
skutecznej komunikacji, umacnianie poczucia własnej wartości, obniżenie napięcia i agresji; innowacja
pedagogiczna „Z językiem angielskim za pan brat” adresowana do uczniów klas IV – VI. Polega ona
na zwiększeniu ilości godzin języka angielskiego z przeznaczeniem na prace metodami projektu i dramy;
edukacja przez ruch – pedagogiczny system kształcenia i terapii przeznaczony do pracy na poziomie edukacji
elementarnej. W roku szkolnym 2013/2014 realizowana jest tematyka związana z kształtowaniem norm
społecznych w Szkole; wyprowadzono nowatorską metodę „ Edukację przez ruch” Doroty Dziamskiej. Edukacja
przez ruch oprócz dobrej zabawy pozwala dzieciom na przyjęcie norm i zasad jako własne, a nie narzucone
przez dorosłych. Projekty obywatelsko – ekologiczne nagrodzone w ramach konkursu na najlepszy projekt
edukacyjny w Dzielnicy XIV, mające na celu propagowanie dziedzictwa kulturowego dzielnicy, kształtowaniu
postaw obywatelskich, odpowiedzialności za środowisko lokalne, kształtowaniu postaw proekologicznych,
solidarności i współczucia dla potrzebujących, np. „Uczeń mały obywatel”, „Cudze chwalicie swego nie znacie”,
„Znawca i badacz Łąk Nowohuckich”, „Mali światu” – wolontariat, „Wychowanie przez działanie”, dogoterapiaklasy II i III c, podczas zajęć wykonuje się wiele rodzajów ćwiczeń i zabaw, które mają służyć podstawowemu
Szkoła Podstawowa Nr 155
13/23
celowi dogoterapii, wszechstronnemu rozwojowi podopiecznego. Wszyscy respondenci potwierdzają współpracę
z instytucjami pozarządowymi. Szkoła Podstawowa 155 otrzymała tytuł „Małopolska Szkoła z Pasją” przyznany
przez Marszałka Województwa Małopolskiego za współpracę z instytucjami pozarządowymi i środowiskiem
lokalnym. Szkoła otrzymała certyfikaty: "Szkoła przyjazna dla dziecka sześcioletniego" oraz "Civis et Patria".
Powyższe informacje świadczą zarówno o wzbogaceniu oferty edukacyjnej przez Szkołę poprzez stosowanie
nowych metod i form pracy w ramach realizowanych treści programowych, w tym wychowania patriotycznego
i regionalnego jak również o stosowaniu nowatorskich rozwiązań adekwatnych do potrzeb rozwojowych
uczniów.
Szkoła Podstawowa Nr 155
14/23
Wymaganie:
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
Zmiany w zewnętrznym świecie powodują konieczność właściwego przygotowania uczniów do nowej
rzeczywistości, dlatego dla sukcesu indywidualnego i społecznego uczniowie i uczennice powinni nabywać
kompetencje określone w podstawie programowej. Stopień, w jakim są one nabywane, zależy od skuteczności
monitorowania tego procesu oraz wykorzystania informacji o osiągnięciach z poprzedniego etapu edukacyjnego.
Poziom spełnienia wymagania: B
Prowadzona w Szkole diagnoza osiągnięć uczniów jest celowa a jej wyniki są wykorzystywane
do właściwej realizacji podstawy programowej. Procesy edukacyjne realizowane w Szkole są
spójne
z zalecanymi
warunkami
i sposobami
realizacji
podstawy
programowej.
Nauczyciele
monitorują i diagnozują osiągnięcia uczniów oraz wdrażają wnioski z tych analiz. Wdrażane
działania będące wynikiem wniosków z nadzoru pedagogicznego i wniosków z analiz diagnoz
prowadzonych przez Szkołę - są skuteczne. Szkoła realizuje adekwatne i różnorodne działania
przygotowujące uczniów do kolejnych etapów kształcenia i w przyszłości funkcjonowania na rynku
pracy.
Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając
osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego
W Szkole realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu
edukacyjnego.
W
klasach
pierwszych
dokonuje
się
analizy
dojrzałości
szkolnej
dziecka
polegającej
na obserwacji z zastosowaniem narzędzia diagnostycznego np. arkusza obserwacji, rozmowy z dzieckiem,
rodzicami, specjalistami, analizie wytworów działalności dziecięcej. Analizuje się karty obserwacji otrzymane
od rodziców z przedszkoli. Nauczyciele wypełniają
arkusze spostrzeżeń. Na podstawie przeprowadzonych
diagnoz wstępnych w klasie I sześciolatków nauczyciel dostrzegł konieczność zorganizowania dla dzieci
warsztatów psychoedukacyjnych, mających na celu wzmocnienie emocjonalne sześciolatków. Psycholog
prowadził spotkania z dziećmi na tematy: „Nasze emocje”, „Strach”, „Smutek”, ”Złość”, ”Współczucie
i tolerancja”, „Wstyd i odwaga”, „Radość”. Również w klasie pierwszej prowadzone są przez logopedę badania
przesiewowe dotyczące wad wymowy. W klasach trzecich przeprowadza się testy sprawnościowe oraz diagnozę
końcową z języka angielskiego.W klasach czwartych prowadzona jest diagnoza „na wejściu i wyjściu”.
Nauczyciele z poszczególnych przedmiotów przeprowadzają testy badające wiadomości i umiejętności dzieci.
Dzięki nim uzyskują informacje dotyczące funkcjonowania ucznia. Dokonując aktualnej oceny poziomu rozwoju
dziecka, zasobu jego wiadomości nauczyciele (podczas codziennych zajęć szkolnych), określają mocne i słabe
strony i obszary, w których uczniowi należy pomóc. Uzyskane wyniki są im przydatne do zaplanowania
indywidualnej pracy z każdym uczniem w klasie. Diagnoza umiejętności ruchowych dzieci po klasie III stanowi
Szkoła Podstawowa Nr 155
15/23
cześć naboru uczniów do klasy sportowej. Dzieciom osiągającym wysokie wyniki testów nauczyciele proponują
przejście do klas sportowych. Pozostałe dzieci poddawane są obserwacji pod katem umiejętności, wad postawy
i otyłości. Nauczyciele widząc potencjał uczniów, albo ich słabsze strony odpowiednio planują prace. Rodzicom,
dla dzieci z wadami postawy, proponują udział w zajęciach gimnastyki korekcyjnej – sponsorowanej w starszych
klasach przez Radę Dzielnicy. Nauczyciele rozmawiają z rodzicami dzieci otyłych. Nauczyciele języka
angielskiego wykorzystują wyniki diagnoz wstępnych do zaplanowania pracy, w tym indywidualnej, z uczniem
zdolnym i uczniem słabym. Na podstawie wyników diagnoz tworzą grupy językowe różniące się poziomem
posiadanych umiejętności i wiadomości uczniów. W klasach czwartych po diagnozie wstępnej stworzono cztery
grupy międzyoddziałowe wg poziomu zaawansowania. Wyniki diagnozy etapowej pozwalają na zmianę grup.
Z wynikami diagnoz zapoznawani są uczniowie (klasy starsze) i ich rodzice. Dzięki czemu uczniowie uzyskują
informacje jak skutecznie się uczyć, a ich rodzice – w jaki sposób wspierać swoje dziecko. Z wynikami diagnozy
wychowawcy zapoznają nauczycieli uczących w danym zespole klasowym, dzięki czemu uzyskują oni cenną
informację jak pracować z daną klasą, czy poszczególnymi uczniami.
Obszar badania:
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych
warunków i sposobów jej realizacji
Nauczyciele, w ankietach stwierdzili,że najczęściej kształtują następujące umiejętności kluczowe: czytanie,
umiejętność
rozumienia,
wykorzystywania
i przetwarzania
tekstów,
umiejętność
odkrywania
swoich
zainteresowań i przygotowanie do dalszej edukacji, umiejętność uczenia się, komunikację w języku ojczystym.
Z mniejszą częstotliwością umożliwiają uczniom doskonalenie umiejętności takich jak: myślenie naukowe,
matematyczne, umiejętność pracy zespołowej, umiejętność posługiwania się nowoczesnymi technologiami
informacyjno -komunikacyjnymi.
Zdaniem nauczycieli, realizując procesy dydaktyczne, stosują zalecane sposoby i warunki realizacji podstawy
programowej. Najczęściej wskazywali na: indywidualizację procesu nauczania, przygotowanie do życia
w społeczeństwie informacyjnym i wykorzystanie mediów edukacyjnych. Bardzo istotną jest też edukacja
prozdrowotna oraz troska o poczucie bezpieczeństwa. Rzadziej wskazywali na pracę w grupach lub parach,
uczenie przez zabawę oraz mobilizowanie uczniów do generowania własnych pomysłów rozwiązań. W klasach
młodszych sala podzielona jest na część edukacyjną i rekreacyjną, znajdują się kąciki zainteresowań, dzieci
mają zapewnione miejsce (szafki) do pozostawienia podręczników. Przerwy reguluje nauczyciel. Nauczanie
odbywa się w układzie spiralnym.
Procesy edukacyjne realizowane w Szkole są spójne z zalecanymi warunkami i sposobami realizacji podstawy
programowej.
Szkoła Podstawowa Nr 155
16/23
Obszar badania:
W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego
ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz
Na podstawie obserwacji zajęć edukacyjnych oraz wypowiedzi nauczycieli w ankietach można stwierdzić,
że nauczyciele monitorują nabywanie wiedzy i umiejętności przez każdego ucznia podczas lekcji, różnymi
metodami, stosują ocenianie: cząstkowe,podsumowujące a także kształtujące, sprawdzają, w jaki sposób
uczniowie wykonują zadania, zadają pytania, stwarzają uczniom możliwość zadania pytania, sprawdzają, czy
uczniowie właściwie zrozumieli, proszą uczniów o podsumowanie, zbierają informacje zwrotne.
Zdaniem nauczycieli wnioski z analiz osiągnięć uczniów wykorzystują
do: indywidualizacji nauczania,
organizacji zajęć dodatkowych, skierowaniu do specjalistów, zwracają większą uwagę na zagadnienia, które
sprawiają uczniom trudność, modyfikują dotychczasowe metody pracy i/lub metody wychowawcze, modyfikują
warsztat pracy, zwiększają intensywność konsultacji z rodzicami uczniów, modyfikują kryteria oceniania.
W ankiecie 68 z 71 uczniów stwierdziło, że na wszystkich lub większości lekcji nauczyciele upewniają się, czy
właściwie zrozumieli poruszane zagadnienia.
Obszar badania:
przyczyniają
się
Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów
do
wzrostu
efektów
uczenia
się
i
osiągania
różnorodnych
sukcesów
edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany
etap
edukacyjny,
potwierdzają
skuteczność
podejmowanych
działań
dydaktyczno-wychowawczych
Zdaniem Dyrektora i nauczycieli podejmowane przez Szkołę działania przyczyniają się do wzrostu efektów
kształcenia, co jest widoczne w wynikach uzyskiwanych przez uczniów w poszczególnych kompetencjach
na sprawdzianie szóstoklasisty, w konkursach oraz zawodach sportowych i przeglądach artystycznych. Wyniki
sprawdzianu po klasie szóstej oraz wyniki diagnoz osiągnięć uczniów z poprzedniego etapu kształcenia a także
bieżących, są szczegółowo analizowane, formułowane są wnioski i wdrażane adekwatne działania.
Analizuje się wyniki sprawdzianów po klasie szóstej oraz testów po klasie III (OBUT), jest to zarówno analiza
ilościowa jak i jakościowa. Dokonuje się diagnozy dojrzałości szkolnej, badania przesiewowe dzieci kl. I są
prowadzone przez logopedę. Na podstawie tych analiz podjęto szereg działań: zorganizowano szkoleniowe rady
pedagogiczne – cykl szkoleń na temat metod aktywnych i technik zapamiętywania – mnemotechniki,
prowadzenia zajęć metodami aktywnymi i praktycznymi (drama i projekty), wprowadzono duży wachlarz kół
zainteresowań dla uczniów,
doposażono pracownie w sprzęt multimedialny, nawiązano współpracę ze
„Stowarzyszeniem Przyjaciół 155”, które m.in. sponsoruje dodatkowe zajęcia w klasach o niższym poziomie
znajomości
j.
angielskiego,
zachęca
się
uczniów
do udziału
w konkursach
szkolnych,
wojewódzkich,
ogólnopolskich i międzynarodowych, organizuje się konkursy i turnieje (np. Turniej Wielkanocny w siatkówce udział ok. 400 uczniów z całej Polski; 11 edycji konkursu „Nowa Huta - jej historia i czasy współczesne”,
konkurs plastyczny „Staropolska Marzanna”, zarządzeniem dyrektora szkoły – każdy uczeń ma swoja teczkę
z pracami klasowymi, kartkówkami i sprawdzianami ze wszystkich przedmiotów i jest ona udostępniana
rodzicom na zebraniach z rodzicami. Wprowadzono dodatkowe godziny z godzin dyrektorskich do klas V
z matematyki, z którym to przedmiotem uczniowie maja najwięcej problemów. Wprowadzono działania
innowacyjne „Duży czyta Małemu” – ma na celu szerzenie zainteresowań czytelniczych wśród uczniów,
zagospodarowanie dużych przerw, doskonalenie techniki czytania dzieci starszych, rozwój kreatywności, „Z
językiem angielskim za pan brat”- dodatkowa godzina j. angielskiego dla uczniów kl. IV – VI prowadzona
Szkoła Podstawowa Nr 155
17/23
metodami praktycznymi – projekty i drama – mające na celu wzrost umiejętności komunikacyjnej uczniów.
Szkoła bierze (lub brała) udział w programach unijnych: Praktyczne Wychowanie Fizyczne, Doskonalenie
zawodowe nauczycieli w Gminie Miejskiej Kraków , Indywidualizacja procesu nauczania i wychowania uczniów
kl. I- III, Szkoła kreatywnych umysłów. Programy te mają na celu szkolić nauczycieli w zakresie potrzeb Szkoły,
rozwijać pasje i zainteresowania uczniów, stwarzać warunki wszechstronnego rozwoju opartego na działaniu,
wnioskowaniu, przedsiębiorczości, wykorzystywać ciekawość ucznia poprzez organizowanie eksperymentów
i doświadczeń,
organizować
wsparcie
dla
uczniów
potrzebujących
z poszczególnych
edukacji
i poprzez
uczestnictwo w zajęciach socjoterapeutycznych i innych grup wsparcia. Zorganizowano warsztaty dla uczniów
i rodziców „Jak się uczyć, żeby się nauczyć”, utworzono i nowocześnie wyposażono pracownię logopedyczną. SP
155 posiada status Szkoły Ćwiczeń dla Uniwersytetu Pedagogicznego oraz Akademii Wychowania Fizycznego.
Ściśle współpracuje z tymi uczelniami.
Szkoła uzyskuje wysokie wyniki w sprawdzianie po klasie szóstej. Wynik niski (staniny 1-3) w roku 2011
uzyskało 3% uczniów, w roku 2012 – 11% uczniów, w 2013r. wynik niski uzyskało 6% uczniów. Wynik wysoki
w 7- 9 staninie uczniowie uzyskali: 38% w 2012r. i 32% w 2013r., w 2011r. – 44% . Szkoła osiąga lepsze
wyniki od średnich wyników gminy, powiatu i województwa w ostatnich trzech latach w standardach: czytanie,
rozumowanie, korzystanie z informacji. W standardzie pisanie Szkoła otrzymała niższy wynik w 2012r., ale po
analizie sprawdzianu i podjętych w tym zakresie działaniach, w 2013 znacznie poprawiła wynik. Wnioski
do dalszej pracy: doskonalić umiejętność czytania ze zrozumieniem na wszystkich przedmiotach, zwrócić uwagę
na dokładne czytanie poleceń, ponieważ wiele błędów wynika z pobieżnego czytania poleceń lub nie czytania
poleceń do końca,
zwiększyć liczbę zadań, w których wykorzystujemy wiedzę w praktyce i to nie tylko
na matematyce, zwracać szczególną uwagę na właściwą interpretację danych w zadaniach, zachęcać uczniów
do podejmowania wysiłku rozwiązywania zadań z treścią, których obliczenia należy przedstawiać w kilku
etapach.
Obszar badania: Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku
pracy
Zdaniem Dyrektora oraz nauczycieli Szkoła przygotowuje uczniów do kolejnych etapów kształcenia i w
przyszłości do funkcjonowania na rynku pracy. Czyni to poprzez kształtowanie umiejętności kluczowych,
stosownie do wieku i możliwości uczniów. Do najistotniejszych zaliczono: czytanie ze zrozumieniem, pisanie,
różne formy wypowiedzi, wykorzystanie wiedzy w praktyce, komunikację w języku angielskim, umiejętność
pracy zespołowej oraz samoprezentacji, sposoby spędzania wolnego czasu, wykorzystanie TIK, wyszukiwanie
informacji, zaspokajanie ciekawości świata, systematyczne uczenie się, motywację, radzenie sobie z porażkami.
Kształtowaniu powyższych umiejętności służą różnego rodzaju działania podejmowane w trakcie zajęć
edukacyjnych, a także udział uczniów w:
- zajęciach pozalekcyjnych, programach i projektach realizowanych przez Szkołę
- konkursach, uroczystościach
- imprezach oraz akcjach charytatywnych ("Pola Nadziei", "Wielka Orkiestra Świątecznej Pomocy", "Oddaj
pluszaka dla chorego dzieciaka"), a także poprzez działalność w organizacjach takich jak: PCK, SKO,
harcerstwo.
Szkoła Podstawowa Nr 155
18/23
Wymaganie:
Respektowane są normy społeczne
Szkoły powinny kształtować postawy zgodne z wartościami i normami społeczeństwa demokratycznego.
Poznawanie zasad i rozumienie ich znaczenia dla funkcjonowania społeczności szkolnej i społeczeństwa stanowi
element rozwoju. Świadomość tego, jak ważne jest przestrzeganie wspólnie ustalonych reguł, decyduje o
sukcesie grup. Ważnym zadaniem szkoły jest tworzenie poczucia bezpieczeństwa fizycznego i psychicznego, a
także klimatu sprzyjającego uczeniu się.
Poziom spełnienia wymagania: A
Prawie wszyscy uczniowie czują się w Szkole bezpiecznie. Uczniowie pod kierunkiem nauczycieli
współdziałają ze sobą i dzielą się odpowiedzialnością podczas realizacji różnych działań, a Szkoła
stwarza dzieciom pozytywny klimat do współpracy. Szkoła uwzględnia sugestie rodziców i uczniów
dotyczące
zasad
postępowania
i norm
współżycia,
uczniowie
są
traktowani
równo
wobec
obowiązujących zasad. Relacje miedzy członkami społeczności szkolnej oparte na szacunku
i zaufaniu są powszechne. Analiza działań wychowawczych i ich modyfikacja przebiega w Szkole
w sposób systemowy, celowy i zaplanowany.
Uczniowie i rodzice partycypują w modyfikacji działań wychowawczych Szkoły.
Obszar badania: Działania szkoły lub placówki zapewniają uczniom bezpieczeństwo fizyczne i
psychiczne
Wszyscy badani uczniowie twierdzą, że na lekcjach czują się bezpiecznie. Podobnie jest podczas przerw oraz po
zajęciach lekcyjnych np. na boisku. Zdecydowana większość uczniów uznała, że nie doświadczyła ze strony
innych uczniów w przemocy pozasłownej ani fizycznej.
Wszyscy badani uczniowie klas młodszych zgodnie twierdzą, iż lubią Szkołę i czują się tu bezpiecznie.
Nauczyciele, rodzice, uczniowie, pracownicy niepedagogiczni i partnerzy zgodnie twierdzą, że Szkoła jest
bezpieczna dla uczniów. Szkoła posiada monitoring, jest legitymowanie osób przy wejściu do budynku. Po
każdej przerwie pracownicy niepedagogiczni sprawdzają korytarze, toalety i inne zakamarki, czy wszystko jest
w porządku. Szkoła przeprowadziła ewaluację wewnętrzną na temat bezpieczeństwa, w jej wyniku wzmożone
zostały dyżury i wprowadzono monitoring. Dzieci klas młodszych nie wychodzą na korytarz podczas przerw.
Zwiększono ilość świetlic w szkole - są 3: dla dzieci 6-cio letnich, I-III oraz klas starszych. Szkoła wraz z Radą
Dzielnicy podjęła współpracę z policją, strażą miejską, zakupiono kamizelki dla uczniów. Sprzęt znajdujący się
w ogrodzie posiada certyfikat. Dzieci mają przykaz nie biegania po Szkole. Pojawiły się ławeczki , z których
mogą korzystać w trakcie przerw. Stroje szkolne wpływają na poczucie bezpieczeństwa (stroje jednolite z logo
szkoły).
Szkoła Podstawowa Nr 155
19/23
Obszar badania: Uczniowie współpracują ze sobą w realizacji przedsięwzięć będących
wynikiem działań samorządu uczniowskiego
Zdecydowana
większość
ankietowanych
uczniów
zadeklarowała,
że brała
udział
lub współorganizowała
inicjuje,
współorganizuje
działania samorządu uczniowskiego .
Nauczyciele
w wywiadzie
stwierdzili,
że duża
liczba
uczniów
i uczestniczy
w różnorodnych działaniach realizowanych przez samorząd uczniowski. Są to:
- akcje charytatywne: m. in. "Gwiazdka dla zwierzaka" – karma dla zwierząt w schronisku, zbiórka nakrętek –
na zakup sprzętu dla niepełnosprawnego Artura, Wielka Orkiestra Świątecznej Pomocy, Pola Nadziei, "Daj
pluszaka dla chorego dzieciaka", "Nasza szkoła uczy pomagać"
- działania skierowane do młodszych uczniów -czytanie dzieciom młodszym w czasie przerw
- imprezy szkolne : Andrzejki, dyskoteki, konkursy, turnieje sportowe (siatkówki) –współorganizacja.
-pomoc koleżeńska w nauce
- wolontariat (Dom Spokojnej Starości, wigilia dla ubogich)
Nauczyciele wspierają uczniów w ich inicjatywach i działaniach. Uczniowie sami wybierają opiekuna samorządu
i pod kierunkiem nauczycieli współdziałają ze sobą i dzielą się odpowiedzialnością podczas realizacji różnych
działań, a Szkoła stwarza im pozytywny klimat do współpracy.
Obszar badania: Zasady postępowania i współżycia w szkole lub placówce są uzgodnione i
przestrzegane przez uczniów, pracowników szkoły, rodziców, a relacje między wszystkimi
członkami społeczności szkolnej są oparte na wzajemnym szacunku i zaufaniu
Rodzice i uczniowie w wywiadzie stwierdzili, że akceptują zasady postępowania i współżycia obowiązujące
w Szkole.Opiniują program wychowawczy Szkoły. Mogą zgłaszać swoje propozycje, które są uwzględniane m.
in. teczka z wszystkimi sprawdzianami u wychowawcy klasy, warsztaty związane z tolerancją, propozycje wyjść
i wycieczek, akcja związana ze zdrowym odżywianiem. Wychowawcy i nauczyciele często rozmawiają z dziećmi
na temat właściwego, kulturalnego zachowania. Uczą bezpiecznych i prawidłowych zachowań w nietypowych
sytuacjach np. pierwsza pomoc. Obserwacje zajęć edukacyjnych pozwalają stwierdzić, że na większości z nich
nauczyciele dbają o dyscyplinę, kulturalne zachowanie, zwracają się do uczniów życzliwie. Wszyscy nauczyciele
poprzez osobistą postawę dają uczniom przykład społecznie pożądanych postaw, uczą brania odpowiedzialności
za uczenie się i zachowanie. Czynią starania aby wyposażyć uczniów w cechy uczciwości, tolerancji,
odpowiedzialności, sprawiedliwości, samorządności. Kształtują postawy patriotyczne oraz dbałość o czystość
języka ojczystego. Wpajają dzieciom zasady zdrowego odżywiania oraz aktywności fizycznej. Rodzice, jako
szczególnie istotne dla ich dzieci wartości kształtowane przez Szkołę uznali: samodzielność, umiejętność
współpracy, tolerancję, kulturę osobistą oraz umiejętność autoprezentacji.
Szkoła Podstawowa Nr 155
20/23
Obszar badania: W szkole analizuje się podejmowane działania wychowawcze oraz
modyfikuje je w razie potrzeb
Analizy działań podejmowanych dla eliminowania zagrożeń i wzmacniania właściwych zachowań dokonuje się
poprzez:
- prowadzenie ewaluacji wewnętrznej – diagnoza , formułowanie i wdrażanie wniosków,
- przedstawianie wniosków z ewaluacji wewnętrznej dotyczących rodziców i dzieci na spotkaniach Rady
Rodziców. Przedstawianie im do zaopiniowania programów: profilaktycznego i wychowawczego Szkoły. Rodzice
mogą zgłaszać swoje poprawki,
- omawianie realizacji planów profilaktyczno-wychowawczych podczas spotkań zespołów i posiedzeń Rady
Pedagogicznej (zwrócenie szczególnej uwagi na eliminowanie zagrożeń i wzmacnianie właściwych zachowań),
- prowadzenie obserwacji uczniów i na bieżąco odnotowywanie pozytywnych i negatywnych zachowań oraz
działań podjętych przez nauczyciela, egzekwowane są postanowienia regulaminów szkolnych i nagradzane są
wszelkie pozytywne zachowania uczniów (poprzez tarcze wzorowego ucznia, wyróżnienie ich na forum klasy,
podczas zebrań z rodzicami, apeli, zakończenia roku szkolnego),
- prowadzenie rozmów z uczniami, rodzicami i nauczycielami w celu określenia efektów podjętych działań
(szukanie przyczyn powodzenia lub niepowodzenia niektórych działań, próba ich udoskonalania),
- obserwację zachowania uczniów podczas lekcji, przerw, zajęć pozalekcyjnych, wycieczek i uroczystości
szkolnych,
- omawianie indywidualnych przypadków w zespołach nauczycieli z udziałem osób udzielających pomocy
psychologiczno-pedagogicznej (psycholog, pedagog, logopeda, strażnik miejski)
– analiza skuteczności podjętych działań,
- realizacja zajęć wychowawczo-profilaktycznych w klasach, pogadanek oraz zajęć indywidualnych z uczniem
prowadzonych przez wychowawców, pedagoga i psychologa szkolnego,
- diagnozowanie na bieżąco pojedynczych, negatywnych zachowań uczniów i poszukiwanie sposobów ich
eliminowania,
- badania ankietowe wśród uczniów, rodziców, nauczycieli oraz pracowników niepedagogicznych (dotyczące:
m.in. poczucia bezpieczeństwa, respektowania norm społecznych, procesów zachodzących w Szkole), mające
na celu określenie skuteczności podejmowanych działań w opinii respondentów ,
- obserwację reakcji uczniów i wpływu, jaki mają na nich organizowane w szkole: warsztaty; spotkania
z policjantami, strażakami, strażnikiem miejskim, pracownikami służby zdrowia
W Szkole odbywają się akcje promujące bezpieczeństwo w sytuacjach szkolnych i pozaszkolnych: spektakle
profilaktyczne, prelekcje, szkolenia, pogadanki, konkursy, apele, konsultacje z pedagogiem , psychologiem.
Klasy IV uczestniczą w zajęciach "Szkoły Dobrych Manie". Szkoła współpracuje z kuratorami i Sądem
Rodzinnym,Policją i Strażą Miejską.W Szkole wprowadzono monitoring, omawiane są sprawy bezpieczeństwa
na posiedzeniach rad pedagogicznych. Systematycznie dokonuje się przeglądu stanu bezpieczeństwa budynku
przy użyciu służb zewnętrznych BHP i szkolnych – SIP, higienistka szkolna, konserwator.
Szkoła Podstawowa Nr 155
21/23
Obszar badania: W modyfikacjach biorą udział uczniowie i rodzice
Przeprowadzone badania wskazują, że Szkoła stwarza przestrzeń rodzicom i uczniom do zgłaszania pomysłów
i inicjatyw
w zakresie
działań
wychowawczych
oraz
wiele
z nich
uwzględnia
w organizacji
procesów
edukacyjnych. Uczniowie proponują: wychodzenie na teren ogrodu na dużych przerwach przy ładnej pogodzie,
współdecydowanie
o tematyce
godzin
wychowawczych,
wspólne
tworzenie
planu
pracy
samorządu
uczniowskiego przed powstaniem klasowych programów wychowawczych. Współuczestniczenie w tworzeniu
„regulaminu ucznia”, powstanie tzw. kącików ciszy. Szkoła wprowadziła innowację „Duży czyta Małemu” –
w trakcie dużych przerw uczniowie mogą podejść do sali korekcyjnej i posłuchać w ciszy czytanych utworów
literackich, uczniowie mieli wpływ na ofertę zajęć pozalekcyjnych zgodnie z ich zainteresowaniem. Rozszerzali
ofertę wolontariacką – sami zgłaszali potrzeby organizacji takich akcji i je przeprowadzali np. zbiórka karmy dla
zwierząt ze schroniska, „adopcja na odległość ” zwierzaka w ZOO, podejmowali inicjatywy na rzecz integracji
wszystkich uczniów np. innowacja „Duży czyta Małemu” – starsi uczniowie zgłaszają się do czytania młodszym,
pomoc maluchom w poznaniu Szkoły,
pomoc przedszkolakom uczestniczącym w Dniach Otwartych Szkoły,
wybór króla i królowej balu.
Rodzice wyszli m. in. z inicjatywą wychowania przez estetykę. Jeden rodzic zobowiązał się zrobić projekt
przebudowy szatni i wejścia do szkoły. Później nadzorował prace wykończeniowe). Korytarz główny zrobił się
jasny i nowoczesny. Inny rodzic zaoferował swoją pomoc w poprawie zieleni przy Szkole (zakupił kwiaty
i krzewy i wykonał z pomocą kliku uczniów i nauczycieli rabatki przed szkołą i w ogrodzie szkolnym). Rada
Rodziców wysunęła wniosek o zorganizowanie cyklu zajęć dla dzieci prowadzonych przez dietetyka, jednego
z rodziców, na temat "Zdrowe dzieci nie jedzą śmieci". Zajęcia były przeprowadzone w klasach młodszych.
Kolejną propozycją rodziców było ograniczenie słodyczy w sklepiku szkolnym. Poproszono o wzbogacenie
asortymentu o owoce i warzywa. Od tej pory w sklepiku szkolnym są banany, jabłka i mandarynki.
Przeprowadzono akcję „Myj ręce przed jedzeniem i po zabawie”. Akcja polegała na zawieszeniu w toaletach
„przypomnień” o konieczności mycia rąk. W celu poprawy bezpieczeństwa uczniów w czasie przerw rodzice
poprosili o wyłączenie auli i zmianę przerw dla klas młodszych. Aula na życzenie rodziców została wyłączona
z przerw, natomiast nie dało się zorganizować innych przerw dla klas młodszych. Ustalono, że klasy I i II nie
będą wychodzić na przerwy wraz z innymi klasami. Czasem zajęć w klasach kieruje nauczyciel. Zorganizowano
zajęcia z pierwszej pomocy przedmedycznej dla klas I – VI. Rodzice wyrazili aprobatę zajęć ze Strażnikiem
Miejskim na temat bezpiecznych zachowań oraz odpowiedzialności prawnej nieletnich.
Szkoła Podstawowa Nr 155
22/23
Raport sporządzili
●
Wioletta Wypych
●
Aleksandra Sutkowska
Kurator Oświaty:
........................................
Szkoła Podstawowa Nr 155
23/23