docRaport z ewaluacji (plik w formacie PDF) - BIP
download 
Reklamacja Transkrypt
Raport z ewaluacji (plik w formacie PDF) - BIP
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ: Efekty Zarządzanie Szkoła Podstawowa Nr 6 w Policach Police Zachodniopomorski Kurator Oświaty Kuratorium Oświaty w Szczecinie Przebieg ewaluacji: Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole (lub placówce) przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego z przedstawionych poniżej obszarów. Ewaluacja polega na zbieraniu i analizowaniu informacji: o efektach działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły lub placówki (na podstawie danych informujących o wynikach pracy szkoły (lub placówki) odzwierciedlonych w umiejętnościach, zachowaniach, postawach, działaniach uczniów i w osiąganych przez nich rezultatach na różnego rodzaju testach, egzaminach), o procesach zachodzących w szkole lub placówce (na podstawie danych, które informują o procesach i działaniach zachodzących i podejmowanych w szkole (lub placówce), a decydujących o sposobie funkcjonowania, charakterze szkoły (lub placówki) i przede wszystkim prowadzących do pożądanych efektów), o funkcjonowaniu szkoły lub placówki w środowisku lokalnym, w szczególności w zakresie współpracy z rodzicami uczniów (na podstawie danych informujących o sposobie współpracy ze środowiskiem i funkcjonowaniu w środowisku oraz wykorzystaniu tych zasobów w procesie nauczania i uczenia się), o zarządzaniu szkołą lub placówką (na podstawie danych informujących o sposobach zarządzania decydujących o jakości działań podejmowanych w szkole lub placówce). Ewaluacja ma na celu zebranie informacji i ustalenie poziomu spełniania przez szkołę lub placówkę wymagań zawartych w załączniku do Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009 r. w sprawie nadzoru pedagogicznego. Szkoła lub placówka może spełniać te wymagania na pięciu poziomach: Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa Nr 6 w Policach 2 / 20 Opis metodologii: Badanie zostało zrealizowane w dniach 19-12-2012 - 15-01-2013 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli Hanna Boguta, Małgorzata Gucz. W trakcie ewaluacji w placówce zbierano informacje pochodzące z wielu źródeł - dyrektora, uczących w szkole nauczycieli, innych pracowników, uczniów, rodziców, partnerów szkoły i przedstawicieli samorządu lokalnego. Do gromadzenia danych wykorzystano metody ilościowe (ankiety w wersji elektronicznej i papierowej), jakościowe (wywiady indywidualne, grupowe, obserwację i analizę źródeł zastanych). Zestawienie metod, technik doboru próby i liczby osób, które wzięły udział w badaniach znajduje się w tabeli poniżej. Wywiady grupowe zostały przeprowadzone po realizacji i analizie ankiet, pełniąc wobec nich funkcję wyjaśniającą. Kategoria badanych/źródła danych Dyrektor szkoły Nauczyciele Pracownicy niepedagogiczni Uczniowie Metoda/technika Sposób doboru próby Indywidualny wywiad pogłębiony Ankieta elektroniczna (CAWI) Ankieta elektroniczna (CAWI) "Szkoła, w której pracuję" Wywiad grupowy zogniskowany (FGI) nd Wywiad grupowy zogniskowany (FGI) Ankieta elektroniczna (CAWI) "Moja szkoła" Ankieta elektroniczna (CAWI) "Mój dzień" Wywiad grupowy zogniskowany (FGI) Rodzice Wywiad grupowy zogniskowany (FGI) Ankieta audytoryjna (PAPI) Partnerzy szkoły, przedstawiciele samorządu lokalnego Wywiad grupowy zogniskowany (FGI) Obserwacja zajęć Obserwacja szkoły Analiza danych zastanych Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa Nr 6 w Policach Wielkość próby/liczba obserwowanych jednostek nd nd Badanie na próbie pełnej nd 16 Nauczyciele zróżnicowani pod względem stażu, nauczanego przedmiotu i pracy w zespołach zadaniowych oraz pedagog szkolny Pracownicy inni niż nauczyciele Badanie na próbie pełnej uczniów klas rok niższych od najstarszych Badanie na próbie pełnej uczniów najstarszych klas Przedstawiciele trzech ostatnich roczników, dobrani losowo Przedstawiciele rady rodziców i rad klasowych, reprezentujący różne roczniki oraz wszyscy chętni Badanie na próbie pełnej rodziców uczniów klas rok niższych od najstarszych Przedstawiciele samorządu lokalnego i instytucji wskazanych przez dyrektora jako partnerzy Klasy trzecie i czwarte (szkoły podstawowe) Na zewnątrz, przed i po lekcjach, podczas przerw, podczas zajęć pozalekcyjnych 7 5 17 19 5 0 35 2 6 nd 3 / 20 Informacja o placówce Nazwa placówki Szkoła Podstawowa Nr 6 w Policach Patron Typ placówki Szkoła podstawowa Miejscowość Police Ulica Owocowa Numer 5 Kod pocztowy 72-015 Urząd pocztowy POLICE Telefon 0914316480 Fax Www Regon 32083221800000 Publiczność publiczna Kategoria uczniów Dzieci lub młodzież Charakter brak specyfiki Uczniowie, wychow., słuchacze 160 Oddziały 8 Nauczyciele pełnozatrudnieni 0 Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 0 Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 0 Średnia liczba uczących się w oddziale 20 Liczba uczniów przypadających na jednego pełnozatrudnionego nauczyciela Województwo ZACHODNIOPOMORSKIE Powiat policki Gmina Police Typ gminy gmina miejsko-wiejska Liczba mieszkańców Wysokość wydatków na oświatę Stopa bezrobocia Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa Nr 6 w Policach 4 / 20 Wprowadzenie: obraz placówki Szkoła Podstawowa Nr 6 w Policach jest placówką prowadzoną przez Urząd Miasta Police, do której uczęszcza 114 uczniów, uczących się w 6 oddziałach w Jasienicy peryferyjnej dzielnicy Polic. Teren szkoły jest ogrodzony, monitorowany a drzwi wejściowe pilnowane przez woźnych. Uczniowie mają możliwość korzystanie z bazy sportowej w tym sali gimnastycznej, boiska sportowego, placu zabaw dla dzieci, biblioteki, pracowni komputerowej. W szkole ponadto działają 2 świetlice, w tym szkolna i środowiskowa, czynne do godziny 17, gabinet pedagoga szkolnego, stołówka z własną kuchnią. Z uwagi na funkcjonowanie w jednym budynku zespołu szkół składającego się ze szkoły podstawowej i gimnazjum w szkole nie ma wydzielonej części dla uczniów klas I-III. Sale lekcyjne wyposażone są w odpowiednie środki i pomoce dydaktyczne, w tym projektor, sprzęt audiowizualny, tablicę interaktywną. Od września 2012 r. we wszystkich salach lekcyjnych jest dostępny Internet . Oferta edukacyjne szkoły obejmuje liczne koła zainteresowań, (wędkarskie, teatralne, chór, sportowe), zajęcia wyrównawcze, specjalistyczne (logopedyczne, przygotowujące do konkursów). Szkoła organizuje imprezy środowiskowe np.: Festyn Rodzinny, Mikołajki, Jasełka dla seniorów, akcje np.:„Ratujemy kasztanowce”, zbiórki dla potrzebujących, kiermasze świąteczne. Uczniowie szkoły biorą udział w akcjach charytatywnych i społecznych m.in. Wielkiej Orkiestrze Świątecznej Pomocy. Ponadto szkoła współpracuje z Radą Osiedla przy organizacji Jarmarku Augustiańskiego. Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa Nr 6 w Policach 5 / 20 Wyniki ewaluacji: Obszar: Efekty Wymaganie: Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe Komentarz: W szkole prowadzone są analizy wyników sprawdzianu w celu określenia przyczyn malejącej tendencji rozwojowej szkoły i niskich wyników uczniów. Nauczyciele podejmują starania zmierzające do poprawy jakości i efektywności nauczania polegające na organizowaniu dodatkowych zajęć dla uczniów i modyfikacji swojej pracy, co nie przekłada się na wzrost efektów kształcenia (wyników sprawdzianu). Przytoczone poniżej argumenty świadczą o podstawowym poziomie spełniania wymagania. W szkole przeprowadzana jest analiza wyników egzaminów zewnętrznych. Zdaniem dyrektora analiza wyników sprawdzianu łączy dwie strategie: analizę na poziomie wyników pojedynczych uczniów oraz analizę na poziomie zespołów klasowych. Dyrektor dodaje, że ilościowo analizowane są wyniki punktowe poszczególnych uczniów, średni wynik klasy, współczynniki łatwości, liczba uczniów w poszczególnych staninach. Wyniki porównywane są z wynikami szkół w gminie i w województwie. Pod względem jakościowym analizuje się umiejętności uczniów i dokonuje się porównań do wyników województwa w latach 2006-2012. Większość ankietowanych nauczycieli (12 z 16) deklaruje, że otrzymała pełną informację z analizy wyników sprawdzianu z poprzedniego roku szkolnego; według 4 osób - posiadają one informacje w zakresie, który je bezpośrednio dotyczy. Według nauczycieli uczestniczących w wywiadzie analiz wyników sprawdzianu dokonuje się przez porównanie jego wyników z wynikami próbnych sprawdzianów oraz z wynikami klasyfikacji końcoworocznej. Pod uwagę brany jest też średni wynik szkoły na tle innych szkół z terenu gminy, a także województwa i kraju. Zdaniem respondentów analizę przeprowadza się w sposób ilościowy i jakościowy; określa się stopień opanowania materiału po VI klasie. Po analizie, zespoły przedmiotowe przedstawiają wnioski do dalszej pracy. Analiza jest prowadzona w celu poprawy jakości pracy szkoły. Zdaniem dyrektora celem analiz jest: wskazanie mocnych i słabych stron uczniów, ustalenie wniosków do dalszej pracy w latach następnych, uzupełnienie braków edukacyjnych uczniów. Według nauczycieli uczestniczących w wywiadzie analiza wyników sprawdzianu jest wykorzystywana do ustalenia kierunków pracy zarówno z uczniami, jak też z zespołem klasowym (np. ćwiczenia słabo opanowanych umiejętności). Analiza ta pozwala na dokonywanie ewaluacji prowadzonych działań i służy wypracowaniu wniosków do dalszej pracy. Podejmowane są próby określenia przyczyn słabego wyniku ucznia lub klasy, a także analizowana jest praca poszczególnych nauczycieli w kontekście metod pracy. Analizy służą również do planowania dodatkowych zajęć umożliwiających doskonalenie umiejętności w zakresie poszczególnych standardów. Wnioski z analizy są wdrażane. Według dyrektora przykładami wdrożonych wniosków pochodzących z analiz wyników sprawdzianu są m.in. następujące wnioski: należy poprawić wyniki kształcenia i wyniki uzyskiwane przez uczniów na sprawdzianie klas szóstych; zwiększyć liczbę godzin przeznaczonych na zajęcia z uczniem słabym; włączyć zajęcia dodatkowe do planu lekcji i zaplanować je tak, aby odbywały się zaraz po zakończeniu zajęć obowiązkowych. Dla uczniów, u których stwierdzono w klasie V i VI duże braki edukacyjne zorganizowano dodatkowe zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze z elementami ćwiczeń korekcyjno-kompensacyjnych, których głównym celem było usprawnienie techniki czytania ze zrozumieniem i opanowanie podstawowych działań matematycznych (zajęcia prowadzone są w małych 2-3 osobowych grupach przez nauczycieli edukacji wczesnoszkonej). Ankietowani nauczyciele deklarują, że wnioski z analiz wyników sprawdzianu wykorzystują w swojej pracy m.in.: do planowania pracy z uczniami, ze szczególnym uwzględnieniem mocnych i słabych stron ucznia; motywowania uczniów do systematycznej nauki; do koncentrowania się na zagadnieniach i umiejętnościach wymagających utrwalenia i udoskonalenia (np. czytania ze zrozumieniem, usprawnienia techniki liczenia pamięciowego; poprawnego posługiwania się językiem ojczystym); do uatrakcyjnienia zajęć (zastosowania metod aktywizujacych) Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa Nr 6 w Policach 6 / 20 i dostosowania metod pracy do indywidualnych potrzeb i możliwości dzieci. W szkole stosuje się jakościowe i ilościowe metody analizy. Zdaniem dyrektora spośród danych ze sprawdzianu klas szóstych ilościowo analizowane są: średnia liczba punktów dla klasy i szkoły; wynik najwyższy i najniższy oraz różnica między nimi; łatwość całego sprawdzianu; współczynniki łatwości poszczególnych zadań. Porównuje się średni wynik szkoły do średniej krajowej i wojewódzkiej, porównuje się wyniki szkoły w skali staninowej. Jakościowo, według dyrektora, analizowane są zadania, których rozwiązanie sprawiło uczniom duże kłopoty oraz zadania, które nie sprawiają problemów; analizuje się też stopień opanowania przez uczniów (na poziomie szkoły i klasy) kluczowych umiejętności. Na podstawie analizy jakościowej wskazywane są te umiejętności, z których opanowaniem uczniowie mieli najwięcej kłopotów (na te umiejętności nauczyciele zwracają szczególną uwagę w pracy w następnym roku szkolnym, uwzględniają je w pracy na zajęciach obowiązkowych i dodatkowych, np. zasady poprawnej pisowni, czytanie ze zrozumieniem, obliczaniem powierzchni pola figur geometrycznych, skali). Z analizy dokumentacji szkoły wynika, że ilościowo analizowane są: wyniki punktowe uzyskane przez poszczególnych uczniów, współczynniki łatwości, liczba uczniów w poszczególnych staninach. Jakościowo analizowane są: umiejętności uczniów i porównywane są do szkół w gminie i województwie zachodniopomorskim. Wdrażane wnioski nie przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia. Zdaniem dyrektora do wzrostu efektywności kształcenia przyczyniają się następujące działania: systematyczna praca nauczyciela z uczniem na zajęciach dydaktyczno - wyrównawczych i korekcyjno - kompensacyjnych (zajęcia te, według dyrektora, mają bardzo indywidualny charakter, nauczyciel dostosowuje wymagania do możliwości uczniów); praca nauczycieli na lekcjach ze szczególnym zwróceniem uwagi na umiejętności, które wypadły słabo na sprawdzianie (np. wyszukiwanie informacji zapisanych w tabeli); zajęcia pozalekcyjne (np. koło matematyczne, przyrodnicze, plastyczne, teatralne), na których rozwijane są umiejętności i zdolności uczniów. W opinii nauczycieli uczestniczących w wywiadzie do wzrostu efektów kształcenia przyczyniają się następujące działania wynikające z wniosków z analiz wyników sprawdzianu: zorganizowano zajęcia dodatkowe z przyrody w klasach VI w celu wyrównania braków i udoskonalenia umiejętności, takich jak m.in. określanie kierunków świata, obliczanie skal; w celu poprawy ortografii uczniowie prowadzą zeszyty ortograficzne (raz w tygodniu okazywane nauczycielowi); zorganizowano zajęcia wyrównawcze, na których uczniowie doskonalą umiejętność czytania ze zrozumieniem; zajęcia logopedyczne. Wnioski z analiz wyników sprawdzianu są podstawą indywidualizacji procesu nauczania oraz wprowadzania zmian form i metod pracy na poszczególnych zajęciach edukacyjnych. Zdaniem uczestniczących w wywiadzie partnerów szkoły, wydając opinię na temat efektów kształcenia placówki, należy wziąć pod uwagę specyfikę środowiska. Wyniki szkoły nie sięgają średniej krajowej, ale - według rozmówców, o wiele trudniej jest pracować z dziećmi, które nie zawsze mają wsparcie w domu. Uczestnicy wywiadu podkreślają, że uczniowie szkoły podstawowej "nie uciekają" do innych gimnazjów w Policach, czy w Szczecinie, a zostają tu - w gimnazjum należącym do zespołu szkół, czyli ich potencjał został w pełni wykorzystany. Z analizy dokumentacji wynika, że w latach 2010-2012 tendencja rozwojowa Szkoły Podstawowej nr 6 w Policach była spadkowa. Średni wynik szkoły w roku szkolnym 2009/2010 mieścił się w staninie średnim, w roku szkolnym 2010/2011 - w staninie niżej średnim; w roku szkolnym 2011/2012 średni wynik szkoły mieścił się w staninie niskim. Poziom spełniania wymagania: D Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa Nr 6 w Policach 7 / 20 Wymaganie: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności Komentarz: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności wynikające z podstawy programowej, a ich osiągnięcia szkolne są przez nauczycieli analizowane. Funkcjonowanie szkoły podstawowej i gimnazjum w jednym zespole szkół umożliwia dogłębne rozpoznawanie potrzeb i możliwości uczniów i sprzyja w razie konieczności - objęcie ich właściwą pomocą. Szkoła stara się wdrażać sformułowane wnioski, jednak nie przyczyniają się one do wzrostu efektów kształcenia. W związku z powyższym niniejsze wymaganie spełniane jest na poziomie podstawowym. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności zgodne z podstawą programową. Według większości ankietowanych nauczycieli (14 z 16) uczniowie, w poprzednim roku szkolnym, opanowali wiadomości i umiejętności opisane w podstawie programowej. W opinii partnerów szkoły uczestniczących w wywiadzie uczniowie tej szkoły uczą się szacunku dla człowieka i pomagania osobom potrzebującym; chętnie biorą udział w wielu akcjach, nigdy nie odmawiają pomocy (np. co roku jasełka; WOŚP). Z analizy dokumentacji (protokoły z rad pedagogicznych z 29.06.2012 r. i 23.06.2011 r.) wynika, że w latach szkolnych 2010/2011 i 2011/2012 odsetek niepromowanych uczniów wynosił 2%. W szkole analizuje się osiągnięcia uczniów. Zdaniem dyrektora osiągnięcia uczniów analizuje się poprzez m.in. analizę ich osiągnięć w konkursach przedmiotowych i zawodach sportowych, ocenę ich zaangażowania w akcje społeczne, w apele i przedstawienia teatralne. Informacje na temat osiągnięć uczniów nauczyciele wymieniają pomiędzy sobą na bieżąco, a aktywność uczniowską uwzględniają przy ocenie z przedmiotu i zachowania. Według 10 z 16 ankietowanych nauczycieli analizują oni osiągnięcia wszystkich uczniów, 6 badanych analizuje osiągnięcia większości uczniów. Ankietowani nauczyciele podają przykłady analiz osiągnięć uczniów: przeprowadzanie sprawdzianów, testów próbnych i prac klasowych (9); przeprowadzanie diagnoz wstępnych i końcowych (8); a ponadto: prowadzenie obserwacji uczniów, rozmowy z innymi nauczycielami i rodzicami uczniów; porównywanie wyników kolejnych sprawdzianów (np. tempa czytania). W dokumentacji szkoły znajdują się: analiza wyników mierzenia zewnętrznego w ZS nr 2 w roku szkolnym 2011/2012 oraz "Zestawienie wyników badanych umiejętności uczniów klas trzecich OBUT w SP nr 2 w Policach". Analiza osiągnięć szkolnych uwzględnia możliwości rozwojowe uczniów. Według dyrektora i nauczycieli uczestniczących w wywiadzie podczas analizy szkolnych osiągnięć uczniów uwzględnia się możliwości rozwojowe dzieci. Nauczyciele zobligowani są do zapoznania się z opiniami uczniów z poradni psychologiczno-pedagogicznej i dostosowania wymagań zgodnie z zaleceniami poradni. Zdaniem dyrektora wiedza o możliwościach rozwojowych uczniów czerpana jest m.in. z diagnoz i obserwacji prowadzonych przez nauczycieli. Informacje o umiejętnościach dzieci przekazują sobie nauczyciele zespołu edukacji wczesnoszkolnej (na bieżąco) i nauczyciele przedmiotów, zespoły do spraw pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz pedagog. Ponadto ważnych informacji o możliwościach rozwojowych dzieci dostarczają nauczycielom rodzice na zebraniach z wychowawcami, podczas rozmów indywidualnych z wychowawcą i pedagogiem szkolnym. W szkole formułuje się wnioski z analizy osiągnięć uczących się. Według nauczycieli uczestniczących w wywiadzie wnioski z analizy osiągnięć uczniów to przede wszystkim: zwrócenie uwagi na poprawność zapisu wyrazów pod względem ortograficznym nie tylko na lekcjach języka polskiego, ale też na wszystkich innych lekcjach oraz na zajęciach wyrównawczych i korekcyjno-kompensacyjnych; zwracanie uwagi na poprawność ustnej i pisemnej wypowiedzi uczniów; zachęcanie uczniów do czytania (np. poprzez udział w Ogólnopolskiej Akcji "Cała Polska czyta dzieciom" - czytanie dzieciom bajek, wykonywanie ilustracji do przeczytanych lektur lub książek). Zdaniem respondentów wnioski z analiz dotyczą również: ćwiczenia umiejętności, które uczniom sprawiały trudności na sprawdzianie (np. czytanie ze zrozumieniem, usprawnianie technik czytania); zachęcania uczniów do korzystania z zajęć dodatkowych oferowanych przez szkołę, w tym zajęć edukacyjno - terapeutycznych; dostosowania form i metod pracy do możliwości uczniów, a także współpracy z rodzicami w zakresie pracy z dzieckiem w domu oraz prowadzenia przez nauczycieli diagnozy własnej pracy. Nauczyciele dostrzegają możliwości uzyskania lepszych wyników przez uczniów. Ankietowani nauczyciele (16 osób) poproszeni o dokonanie charakterystyki swoich uczniów udzielają następujących odpowiedzi (w nawiasach podano liczbę wskazań): w większości są zdyscyplinowani (15); uzyskują lepsze wyniki w nauce (14); mają chęć do nauki (13); przejawiają własną inicjatywę (13); są zaangażowani, aktywni (14). Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa Nr 6 w Policach 8 / 20 Spośród 35 ankietowanych rodziców 25 z nich jest zdania, że nauczyciele w tej szkole wierzą w możliwości uczniów. W opinii rodziców uczestniczących w wywiadzie nauczyciele wierzą w uczniów (okazują to, na przykład w rozmowie z rodzicami), a także motywują uczniów na lekcjach, chwaląc przed klasą i na indywidualnych spotkaniach. Według respondentów przykładem wiary nauczycieli w uczniów jest organizowanie w szkole kół zainteresowań i zajęć dodatkowych (matematyka, plastyka, zajęcia unijne, SKS), a także przygotowywanie uczniów do konkursów. Według uczniów uczestniczących w wywiadzie nauczyciele zachęcają ich do nauki; wspierają, gdy mają gorsze wyniki; pozwalają poprawiać każdą ocenę na zajęciach dodatkowych; zachęcają również do brania udziału w konkursach, a także jeżdżą z uczniami na zawody i pozwalają organizować zabawy szkolne. W szkole wdraża się wnioski z analizy osiągnięć uczących się. Według dyrektora z analizy osiągnięć uczniów został m.in. wykorzystany wniosek dotyczący indywidualnej pracy z uczniami zdolnymi. Ponadto dyrektor dodaje, że dzięki umiejętnościom i zdolnościom plastycznym uczniów powstawały dekoracje zdobiące korytarze szkoły i przeznaczone na kiermasz świąteczny, plakaty profilaktyczne i informacyjne na uroczystości szkolne itp., a także uzdolnieni plastycznie uczniowie tworzyli gazetki szkolne. Zdaniem nauczycieli uczestniczących w wywiadzie z analizy osiągnięć uczniów wykorzystano następujące wnioski: prowadzone są zajęcia przygotowujące do sprawdzianu w klasie VI z różnych przedmiotów; w celu spowodowania większej współodpowiedzialności rodziców za efekty kształcenia przedstawia się im na spotkaniach z wychowawcą analizy wyników sprawdzianu; na zajęciach lekcyjnych i pozalekcyjnych uczniowie ćwiczą redagowanie pism użytkowych (takich jak: zaproszenie, list, ogłoszenie); nauczyciele stosują na wielu lekcjach metody aktywizujące, a wykonywanie ćwiczeń przez uczniów przebiega z wykorzystaniem sprzętu multimedialnego; aby zachęcić uczniów do pokonywania trudności w nauce, uczniom ze specyficznymi potrzebami edukacyjnymi zmniejsza się ilość zadawanego materiału do domu; uczniowie mobilizowani są do udziału w konkursach ortograficznych. Wdrażanie wniosków nie przyczynia się jednoznacznie do wzrostu efektów kształcenia. W opinii dyrektora wdrażane wnioski z analizy osiągnięć uczniów "zdecydowanie" przekładają się na wzrost efektów kształcenia. Dyrektor podaje przykład wdrożonego wniosku i efektu: zorganizowanie zajęć dodatkowych dla uczniów o najniższym potencjale, a także skupienie uwagi nauczycieli na kształceniu u uczniów umiejętności korzystania z informacji i rozumowania. Zdaniem rozmówcy efektami tych działań jest to, że na sprawdzianie w roku szkolnym 2011/2012 nie było żadnego ucznia z wynikiem w najniższym staninie, a także wyraźna poprawa wyników opanowania wymienionych umiejętności (o 22%). Poziom spełniania wymagania: D Wymaganie: Uczniowie są aktywni Komentarz: Uczniowie angażują się w zajęcia lekcyjne i pozalekcyjne organizowane przez placówkę. Inicjują także wiele przedsięwzięć wpływających na ich rozwój i rozwój szkoły, takich jak m.in. założenie koła wędkarskiego, redagowanie szkolnej gazetki, udział w akcjach społecznych i charytatywnych. Poniższe argumenty świadczą o wysokim poziomie spełniania wymagania. Uczniowie są zaangażowani w zajęcia organizowane przez szkołę. Większość ankietowanych nauczycieli (15 z 16) wysoko ocenia zaangażowanie uczniów w zajęcia. Ankietowani nauczyciele podają następujące przykłady zaangażowania uczniów: odgrywanie przez uczniów scenek (np. na temat zachowań asertywnych); zgłaszanie pomysłów, rozwiązań, propozycje imprez i uroczystości; udział w dyskusji; uczestnictwo w zajęciach dodatkowych; przynoszenie przez uczniów interesujących materiałów na lekcje; zadawanie pytań wykraczających poza prezentowane na lekcjach treści; domaganie się przez lepszych uczniów dodatkowych zadań i ćwiczeń. Nauczyciele uczestniczący w wywiadzie deklarują, że aby uczniowie byli aktywni podejmują oni m.in. następujące działania: stosowanie na zajęciach metod aktywizujących (drzewko decyzyjne, mapy pamięci, dramę, burzę mózgów, praca metoda projektu); prowadzenie z uczniami licznych rozmów motywujących do nauki, systematycznej pracy i angażowania się w działania organizowane w szkole; organizowanie kół zainteresowań (koło teatralne, informatyczne, wędkarskie, SKS, chór); udział szkoły w wielu działaniach społecznych i charytatywnych (WOŚP; Kiermasz Świąteczny "Pomocna dłoń"; Paczka dla zwierzaczka; Tydzień Miłosierdzia; Sprzątanie Świata; akcja "Ratujemy kasztanowce"; Dzień bez samochodu; Dzień Ziemi, Studnia dla Sudanu); Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa Nr 6 w Policach 9 / 20 motywowanie uczniów do udziału w konkursach przedmiotowych i tematycznych; współpraca szkoły z Biblioteką M. Skłodowskiej - Curie, z Teatrem Współczesnym w Szczecinie, z Narodowym Teatrem Edukacji im. A. Mickiewicza z Wrocławia; organizowanie uroczystości szkolnych i klasowych (Dzień Chłopaka, Dzień Kobiet, Dzień Dziecka, Mikołajki, Wigilie, Walentynki, Dzień Nauczyciela, Narodowe Święto Niepodległości, Uchwalenie Konstytucji 3 Maja, uroczystość pożegnania absolwentów szkoły podstawowej); nagradzanie uczniów za sukcesy; promowanie osiągnięć uczniów, którzy angażują się w prace społeczne na terenie szkoły; organizowanie dla młodszych klas tzw. "nocek w szkole" (np. Noc ze Smerfami). Ankietowani uczniowie klas V (17 osób) proszeni o opinię na temat zajęć lekcyjnych udzielili następujących odpowiedzi: "niektóre zajęcia są wciągające, ale zdarza się to dość rzadko" (6 uczniów); "duża część zajęć (choć nie wszystkie) są wciągające i angażują mnie" (5 uczniów); "prawie wszystkie lub wszystkie zajęcia bardzo mnie angażują" (4 uczniów); "zajęcia w ogóle nie są wciągające i angażujące" (2 uczniów). Ankietowani piątoklasiści na pytanie o to, co najbardziej lubią w swojej szkole najczęściej odpowiadają (w nawiasach podano liczbę wskazań): nauczycieli (8), którzy są mili, wyrozumiali, zawsze chętnie wszystkich wysłuchają, pomagają w trudnych zadaniach, dobrze nauczają, pozwalają poprawiać zaległości lub klasówki; zajęcia pozalekcyjne (3); wf (4); muzykę (3); plastykę (2); a ponadto: historię, język polski, przyrodę, matematykę, informatykę, możliwość wyjścia na podwórko. Spośród 19 ankietowanych uczniów klas VI, zapytanych o opinię o lekcjach, 8 z nich deklaruje, że duża część lekcji (choć nie wszystkie) jest wciągająca i angażuje ich; 6 uczniów jest zdania, że niektóre lekcje są wciągające, ale zdarza się to dość rzadko; według 4 ankietowanych uczniów wszystkie lub niemal wszystkie zajęcia bardzo ich angażują, tylko nieliczne są nudne; dla jednej badanej osoby lekcje w ogóle nie są wciągające i angażujące. Według 26 z 35 ankietowanych rodziców ich dziecko chętnie angażuje się w zajęcia szkolne. Podczas większości z obserwowanych lekcji (5 z 6) uczniowie byli zaangażowani zajęcia. Uczniowie najbardziej angażowali się wtedy, gdy nauczyciel zastosował metodę gry dydaktycznej; gdy rozwiązywali zadania problemowe w grupach bądź odgrywali role. Podczas dwóch z 6 obserwowanych zajęć cała klasa była zaangażowana; na 3 zajęciach zaangażowana była większość uczniów; na jednej lekcji - około połowy uczniów angażowała się w zajęcia. Na wszystkich obserwowanych zajęciach aktywność uczniów miała związek z działaniami nauczyciela. Uczniowie są zaangażowani w zajęcia pozalekcyjne organizowane przez szkołę. Ankietowani nauczyciele wysoko oceniają zaangażowanie uczniów w zajęcia pozalekcyjne prowadzone w szkole (na ośmiostopniowej skali, gdzie 1 oznacza "zdecydowanie niezaangażowani", a 8 - "zdecydowanie zaangażowani", 15 nauczycieli wskazało piąty, szósty i siódmy punkt skali). Ankietowani nauczyciele podają następujące przykłady angażowania się uczniów w zajęcia pozalekcyjne: systematyczne uczęszczanie; przygotowanie do zajęć; wykonywanie zadań związanych z zajęciami; udział w akcjach i przedsięwzięciach; proponowanie przez uczniów tematyki zajęć. Ankietowani uczniowie klas V (19 osób) proszeni o wyrażenie swojej opinii o zajęciach pozalekcyjnych udzielili następujących odpowiedzi: "duża część zajęć (choć nie wszystkie) jest wciągająca i angażująca mnie" (8 uczniów); "wszystkie lub niemal wszystkie zajęcia bardzo mnie angażują, tylko nieliczne są nudne" (6 uczniów); "niektóre zajęcia są wciągające, ale zdarza się to dość rzadko" (4 uczniów); "zajęcia w ogóle nie są wciągające i angażujące" (1 osoba). Dla 9 z 17 ankietowanych uczniów klas VI prawie wszystkie lub wszystkie zajęcia bardzo ich angażują, tylko nieliczne są nudne; według 6 badanych - duża część zajęć (choć nie wszystkie) są wciągające i angażują ich; dwie osoby uważają, że niektóre zajęcia są wciągające, ale zdarza się to dość rzadko. Spośród 35 ankietowanych rodziców 24 z nich uważa, że ich dziecko chętnie uczestniczy w zajęciach pozalekcyjnych. Uczący się podejmują inicjatywy dotyczące ich własnego rozwoju i rozwoju szkoły. Zdaniem dyrektora uczniowie zgłaszają w szkole propozycje działań na rzecz własnego rozwoju i rozwoju szkoły, np. powstała gazetka szkolna oraz redagowane są gazetki okolicznościowe, eksponowane na korytarzach szkolnych; powstało koło wędkarskie i nawiązano współpracę z kołem Polskim Związkiem Wędkarskim w Jasienicy. Uczniowie z własnej inicjatywy wykonali plakat poświęcony pamięci swojej zmarłej nauczycielki. Ankietowani nauczyciele podają przykłady uczniowskich działań wpływających na rozwój szkoły (w nawiasach podano liczbę odpowiedzi): organizowanie i udział w imprezach i uroczystościach szkolnych, takich jak: Wigilia, kiermasze świąteczne, Tydzień Miłosierdzia, Dzień Babci i Dziadka, Andrzejki, Mikołajki (16); udział w akcjach charytatywnych i społecznych, np. zbiórkach dla potrzebujących, WOŚ (16); udział w konkursach i zawodach (6); redagowanie gazetki szkolnej (6); założenie szkolnego koła wędkarskiego (4). Powyższe informacje potwierdzają nauczyciele uczestniczący w wywiadzie, którzy dodają, że w różnorodne działania angażuje się większość uczniów (około 80-90%). W opinii nauczycieli uczestniczących w wywiadzie szkoła pomaga uczniom pomagać planować własny rozwój. Respondenci podkreślają specyficzny charakter szkoły - zespołu szkół, w którym zaczynają edukację przedszkolaki (3-4 tatki), a kończy edukację 16-letnia młodzież. Tak długi pobyt ucznia w szkole pozwala nauczycielom poznać jego możliwości, rozwijać umiejętności i zdolności. Ta Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa Nr 6 w Policach 10 / 20 wiedza wykorzystywana jest do ukierunkowania ucznia do wyboru w przyszłości zawodu zgodnego z jego predyspozycjami i zainteresowaniami. Uczniowie biorą więc udział w zajęciach kół zainteresowań, uczestniczą w zajęciach wyrównawczych, korekcyjno - kompensacyjnych. Uczniowie podejmują się realizacji zadań (młodsze dzieci przy wsparciu ukierunkowującym ze strony nauczyciela) lub sami zgłaszają własne inicjatywy. Według uczniów uczestniczących w wywiadzie rozwój to rozwijanie swoich umiejętności, talentów poprzez udział w kołach zainteresowań (np. chór, plastyczne, wędkarskie,SKS); pracę w samorządzie uczniowskim zgłaszanie propozycji (np. zabawy andrzejkowej dla dzieci, redagowania gazetki szkolnej). Zdaniem respondentów mogą oni proponować: tematykę i rodzaj zajęć pozalekcyjnych, formę zajęć (m.in. na wf - gry zespołowe), miejsca i termin wycieczki klasowej. W opinii rodziców uczestniczących w wywiadzie uczniowie mają pomysły na to, co powinno się dziać w szkole: np. zorganizowanie Mikołajek, kiermaszu świątecznego, "słodkiego tygodnia". Partnerzy szkoły uczestniczący w wywiadzie deklarują, że słyszeli o uczniowskich inicjatywach związanych z uczeniem się i rozwojem, takich jak: zajęcia sportowe (baseball, tee ball, piłka nożna - szkoła zajmuje czołowe miejsca w zawodach "dzikich drużyn"). Szkoła realizuje działania zainicjowane przez uczących się. Zdaniem dyrektora wszystkie działania, które zgłaszali uczniowie są lub były realizowane w szkole. Według nauczycieli uczestniczących w wywiadzie wprowadzono w życie następujące działania zainicjowane przez uczniów, a według rozmówców związane są one z rozwojem szkoły: redagowanie gazetki szkolnej; wydawanie okolicznościowych numerów gazetki szkolnej przez koło dziennikarskie; zorganizowanie koła wędkarskiego "Szczupak", nawiązanie współpracy z Polskim Związkiem Wędkarskim i udział w zawodach organizowanych przez ten związek. Uczniowie uczestniczący w wywiadzie uważają, że pomysły i inicjatywy zgłaszane przez dzieci i młodzież są realizowane przez szkołę, np. zrealizowane zostały dyskoteki, wycieczki klasowe, festyn z okazji Dnia Dziecka. Na podstawie obserwacji placówki można stwierdzić, że na tablicach na korytarzach szkolnych znajdują się informacje dotyczące działań uczniów, m.in. podziękowanie za udział uczniów w XXI finale Wielkiej Orkiestry Świątecznej Pomocy, dyplomy, plakat Samorządu Uczniowskiego zachęcający uczniów do zaangażowania się w wolontariacie i opisujący dotychczasowe działania. Poziom spełniania wymagania: B Wymaganie: Respektowane są normy społeczne Komentarz: Uczniowie mają w szkole poczucie bezpieczeństwa i znają obowiązujące normy zachowania, co potwierdzają rodzice i partnerzy szkoły. Działania podejmowane przez nauczycieli mają na celu zmniejszenie zachowań niepożądanych i wzmocnienie właściwych. Efekty działań wychowawczych są analizowane, a na podstawie sformułowanych wniosków działania szkoły ulegają modyfikacji. Pomimo deklaracji ze strony nauczycieli, że uwzględniają oni inicjatywy uczniów, uczniowie nie podali przykładów zgłaszanych pomysłów dotyczących zasad postępowania w szkole. Poniżej przytoczone argumenty świadczą o średnim poziomie spełniania wymagania. Uczniowie czują się bezpiecznie. Większość ankietowanych uczniów klas V (14 z 17) deklaruje, że czuje się bezpiecznie na lekcjach i na terenie szkoły po zajęciach lekcyjnych. Większość respondentów stwierdziła, że w ciągu ostatniego roku szkolnego zdarzyło się w szkole, że: ktoś ich obrażał, wymyślał (11 odpowiedzi), ktoś obrażał osobę z ich klasy (14 odpowiedzi), ktoś z ich klasy został pobity (8 odpowiedzi), zostali pobici (2 odpowiedzi), komuś z ich klasy skradziono jakiś przedmiot lub pieniądze. Nieco ponad połowa ankietowanych piątoklasistów (9 z 17) wskazała miejsca mało bezpieczne w szkole (pozostali respondenci uważają, że w szkole nie ma miejsc niebezpiecznych). Wśród miejsc niebezpiecznych ankietowani uczniowie najczęściej wskazywali: korytarz (4 wskazania ), toalety (4 wskazania), boisko (3 wskazania), szatnię (2 wskazania). Według większości ankietowanych szóstoklasistów w dniu badania czuli się bezpiecznie podczas lekcji (17 z 19) i przerw (18 z 19). Rodzice uczestniczący w wywiadzie uważają, że ich dzieci czują się bezpiecznie w szkole, chętnie do niej chodzą, nauczyciele opiekują się nimi w świetlicy, pilnują w trakcie dyżurów w szkole i na boisku. Partnerzy szkoły uczestniczący w wywiadzie podkreślają, że szkoła ma opinię jednej z bezpieczniejszych szkół w środowisku lokalnym. W związku z tym rodzice chętnie wybierają dla swoich dzieci po ukończeniu szkoły Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa Nr 6 w Policach 11 / 20 podstawowej kontynuację nauki w gimnazjum mieszczącym się w tym samym budynku. W opinii pracowników niepedagogicznych działaniami mającymi na celu zapewnienie bezpieczeństwa uczniom są m.in. dyżury woźnych, odśnieżanie, sprzątanie boiska i otoczenia szkoły np. usuwanie szkła po rozbitych butelkach, uniemożliwienie uczniom dostępu do środków chemicznych, zwracanie uwagi na zachowanie dzieci. Zdaniem respondentów zachowania niewłaściwe zdarzają się sporadycznie, częściej w łazienkach i w stołówce. Obserwacje zajęć pozwalają na stwierdzenie, że nauczyciele dbają o bezpieczeństwo fizyczne uczniów. Uczniowie znają obowiązujące w szkole normy. Większość ankietowanych uczniów klas V (14 z 17) i klas VI (17 z 19) uważa, że zna zasady właściwego zachowania w szkole. Uczniowie uczestniczący w wywiadzie wymieniają jako przykłady obowiązujących zasad: odpowiedni ubiór, właściwe zachowanie polegające np.: na zakazie używania telefonów komórkowych na lekcji, robienia zdjęć na przerwach, wychodzenia poza teren szkoły w czasie przerw śródlekcyjnych. W opinii respondentów mają oni prawo wyboru zajęć dodatkowych np. języka angielskiego, prawo do picia napojów na lekcji a ich obowiązki polegają m.in. na wykonywaniu poleceń nauczycieli, systematycznym przygotowywaniu się do lekcji i uczęszczaniu na zajęcia szkolne, nadrabianiu zaległości, odpowiednim zachowywaniu się w szkole, podczas wycieczek i wyjazdów. Partnerzy szkoły uczestniczący w wywiadzie postrzegają uczniów szkoły jako mocno zintegrowanych ze szkołą i miejscowością oraz bardzo aktywnych. według respondentów zachowania uczniów są zgodne z ich oczekiwaniami. Obserwacja placówki potwierdza, że zachowania uczniów podczas przerw na korytarzach są zgodne z normami społecznymi. W szkole prowadzona jest diagnoza zachowań uczniów i zagrożeń. Większość ankietowanych rodziców (27 z 35) stwierdziła, że pozytywne zachowania ich dziecka są dostrzegane przez nauczycieli. Zdaniem większości respondentów (27 z 35) otrzymują oni informacje na temat zagrożeń występujących w szkole, do której uczęszcza ich dziecko. W opinii dyrektora diagnozę zachowań uczniów w szkole przeprowadza się poprzez obserwacje ich zachowania w warunkach szkolnych i pozaszkolnych (wyjazdy do teatru, kina, wycieczki itp.), rozmowy i wywiady z rodzicami, rozmowy z uczniami. Ponadto dyrektor uważa, że diagnoza zagrożeń prowadzona na podstawie wywiadów środowiskowych oraz badań ankietowych prowadzonych wśród uczniów i ich rodziców np.: ,,Problemy związane z piciem alkoholu, używaniem narkotyków i przemocą rówieśniczą w szkole w ocenie uczniów”. Analizowane dokumenty potwierdzają realizację w szkole programu profilaktycznego "Wolni od" oraz ankietowanie uczniów i rodziców. W szkole podejmuje się działania wychowawcze mające na celu zmniejszanie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań. Zdaniem dyrektora wobec zdiagnozowanych zagrożeń w szkole podejmowane są następujące działania: rozmowy z uczniami, spotkania z ekspertami z zewnątrz (np. przedstawiciel policji itp.),działania pedagoga szkolnego wobec całej klasy czy też poszczególnych uczniów, działania po wydarzeniu: rozmowy dyscyplinujące oraz powołanie zespołu wychowawczego zajmującego się rozwiązaniem problemu. Ponadto dyrektor deklaruje, że nauczyciele wzmacniają pozytywne zachowania uczniów w szkole poprzez pochwały, podziękowania im za udzieloną pomoc i udział w różnych działaniach na rzecz szkoły, środowiska lokalnego czy drugiego człowieka. Uczniowie, którzy wyróżnili się swoją postawą są chwalenie w czasie apelów. Ponadto nauczyciele motywują uczniów do podjęcia odpowiedniego zachowania i ukazują im korzyści płynące z takiego zachowania dla nich i innych. W szkole prowadzone są programy profilaktyczne ,,Wolni od…”, ,,Spójrz Inaczej” ,,Trzymaj Formę”- celem tych programów jest kształtowanie wśród uczniów bezpiecznych, zdrowych zachowań. W ramach nawiązanej przez szkołę współpracy ze szkołą niemiecką w Eggesin uczniowie wyjeżdżają na spotkania z niemieckimi rówieśnikami, podczas których uczą się tolerancji dla innych narodowości. Zdaniem większości ankietowanych rodziców nauczyciele szybko reagują na niewłaściwe zachowania uczniów (według 24 z 35 badanych) i szybko reagują na ryzykowne zachowania uczniów, np. sięganie po używki (opinia 26 z 35 ankietowanych). Rodzice uczestniczący w wywiadzie zadeklarowali, że dzieci uczące się w szkole, były narażone w małym stopniu na niewłaściwe zachowania ze strony innych uczniów i zawsze nauczyciele reagowali na takie sytuacje. Natomiast za pozytywne zachowania dzieci były chwalone (np. za opiekowanie się kwiatkami). Pracownicy niepedagogiczni uważają, że w celu eliminowania niewłaściwych zachowań z uczniami w szkole przeprowadzane są rozmowy z udziałem pedagogiem, dyrektorem, wychowawcami, w miejscach widocznych na korytarzach wywieszone są zasady właściwego zachowania w szkole, w sytuacjach konfliktowych wzywa się rodziców. Zdaniem respondentów nie są oni bezpośrednio włączani w te działania. W trakcie obserwacji szkoły nie dostrzeżono agresywnych zachowań uczniów W szkole prowadzi się analizę podejmowanych działań mających na celu eliminowanie zagrożeń oraz Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa Nr 6 w Policach 12 / 20 wzmacnianie pożądanych zachowań. Zdaniem dyrektora i nauczycieli uczestniczących w wywiadzie analiza działań wzmacniających pozytywne zachowania uczniów opiera się w dużym stopniu na opiniach uczniów dotyczących np. wyjazdu, wycieczki, przeprowadzonej akcji. W przypadku opinii pozytywnych działania są powtarzane. Analizowane są również liczba angażujących się uczniów w dane działanie i frekwencja dzieci na zajęciach pozalekcyjnych (informacje te zawierają z sprawozdaniach). Dyrektor deklaruje, że z prowadzonych analiz wynika, że uczniowie najchętniej biorą udział w zajęciach sportowych. Ponadto według dyrektora systematycznie od kilku lat w szkole prowadzona jest analiza realizacji programów profilaktycznych, np.: poprzez badania ankietowe nt.,,Problemy związane z piciem alkoholu, używaniem narkotyków i przemocą rówieśniczą w szkole w ocenie uczniów”, które zostały przeprowadzone w marcu 2011 r. i porównano je z wynikami z 2007 r. Nauczyciele biorący udział w wywiadzie uważają, że prowadzą analizy działań, podejmowanych dla eliminowania zagrożeń i wzmacniania właściwych zachowań Działania mające na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań są w razie potrzeby modyfikowane. W opinii dyrektora i nauczycieli biorących udział w wywiadzie modyfikacja działań polegała wprowadzeniu w regulaminie zapisu na temat obowiązku noszenia stroju galowego na uroczystości związane ze świętami państwowymi i świętami wynikającymi z kalendarza imprez i uroczystości szkolnych (wychowawcy przeprowadzili rozmowy ze wszystkimi uczniami). Według partnerów uczestniczących w wywiadzie w celu wzmacniania pożądanych zachowań uczniów i przeciwdziałania niepożądanym w szkole prowadzone są zajęcia sportowe (baseball, tee ball), organizowane spektakle teatralne, funkcjonuje sala komputerowa; klub młodzieżowy, klub taneczny. Respondenci podkreślili że powyższe działania mają charakter długofalowy (od przedszkola do gimnazjum) a ich efektem jest m.in. kształtowanie lokalnego patriotyzmu i wysokiej świadomości integracji ze środowiskiem. Podczas modyfikacji działań wychowawczych nie w pełni uwzględnia się inicjatywy uczących się. Zdaniem dyrektora propozycjami zmian w działaniach wychowawczych zgłaszanymi przez uczniów były np.: utworzenie koła wędkarskiego "Szczupak" , propozycja ustawienia automatu ze słodyczami, wydawania i redagowania gazetki szkolnej, wybór tematów lekcji wychowawczych, wybór miejsca wycieczki. Według dyrektora wszystkie ww. propozycje, poza ustawieniem automatu ze słodyczami, zostały uwzględnione. Większość ankietowanych nauczycieli (15 z 16) stwierdziła, że podejmowane przez nich działania wychowawcze uwzględniają inicjatywy i/lub opinie uczniów. Nauczyciele uczestniczący w wywiadzie nie podali konkretnych przykładów uwzględnienia przez nich inicjatyw uczniów w zakresie modyfikacji działań wychowawczych. Uczniowie w wywiadzie wprawdzie zadeklarowali, że mają możliwość zgłaszania pomysłów dotyczących zasad postępowania w szkole, praw i obowiązków uczniów, ale nie potrafili podać żadnego przykładu realizacji ww. pomysłów. Uczniowie prezentują zachowania zgodne z wymaganiami. Dyrektor stwierdził, że tym i poprzednim roku szkolnym nie zostały wymierzone przez niego kary statutowe. Nauczyciele uczestniczący w wywiadzie jako przykłady osiągnięć szkoły w kształtowaniu wymaganych w szkole zachowań podają m. in. noszenie przez dzieci stroju galowego podczas uroczystości szkolnych, kulturalne zachowanie w środkach komunikacji miejskiej, poprawę zachowania uczniów klasy IV. Respondenci uważają, że niepożądanymi zachowaniami uczniów, które zdarzają się w szkole są: szarpanie, popychanie (często traktowane przez dzieci jako "zabawa"). Według pracowników niepedagogicznych w szkole od uczniów oczekuje się grzecznego zachowania, okazywania szacunku dorosłym, przestrzegania kolejności w kolejce na stołówce, pilnowania porządku, kulturalnego wysławiania się. Respondentom podoba się, że uczniowie chętnie: organizują i biorą udział w wydarzeniach szkoły, pomagają w codziennym życiu szkoły, w szkole nie ma przemocy, uczniowie mają odpowiedni wygląd. W opinii pracowników niepedagogicznych w szkole najczęściej dochodzi do przeklinania przez uczniów, szarpanie się między sobą, przepychanie się w kolejce na stołówce, ww. zachowania przejawia około 20% uczniów. W czasie obserwacji zajęć większość uczniów zachowywała się zgodnie z ogólnie przyjętymi normami społecznym. Poziom spełniania wymagania: C Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa Nr 6 w Policach 13 / 20 Obszar: Zarządzanie Wymaganie: Funkcjonuje współpraca w zespołach Komentarz: Nauczyciele angażują się w pracę zespołów, które analizują efekty realizowanych działań. Większość przedsięwzięć realizowanych w szkole jest wynikiem współpracy nauczycieli, jednak nie planują oni wspólnie swoich działań, ani nie uczestniczą w formach doskonalenia zawodowego dotyczących metod i form współpracy. Poniżej przytoczone argumenty świadczą o spełnianiu wymagania na poziomie podstawowym. Nauczyciele są zaangażowani w pracę zespołów. Dyrektor ocenia, że większość nauczycieli angażuje się w wystarczającym stopniu w pracę zespołów szkolnych. Większość ankietowanych nauczycieli (14 z 16) uważa, że w pracę zespołów zaangażowana jest większość z nich. Badani najczęściej wymieniają zespoły: ds. pomocy psychologiczno-pedagogicznej, wychowawczy i profilaktyczny, ds. współpracy z otoczeniem zewnętrznym szkoły, organizacji imprez dla uczniów, rodziców lub nauczycieli, przedmiotów matematyczno-przyrodniczych. Zespoły analizują efekty swojej pracy. W opinii dyrektora i wszystkich ankietowanych nauczycieli (16) "zespoły, które działają w szkole, dokonują spontanicznej refleksji nad efektami po zakończeniu pracy lub jakiegoś jej etapu". Nauczyciele uczestniczący w wywiadzie stwierdzili, że na podstawie sformułowanych wniosków do pracy ustalają oni działania zespołów przedmiotowych (dotyczące kształcenia i doskonalenia konkretnych umiejętności uczniów, takich jak np. czytanie ze zrozumieniem, analizowanie utworów poetyckich) i zespołów ds. pomocy psychologiczno-pedagogicznej. Nauczyciele edukacji wczesnoszkolnej układają harmonogram imprez; omawiają wyniki trzecioteścika; spotkania odbywają się 2,3 razy w roku lub w zależności od potrzeb. Nauczyciele nie planują wspólnie działań opartych na analizie efektów pracy zespołów. Pomimo deklaracji dyrektora i ankietowanych nauczycieli, że większość działań planowanych jest wspólnie, a planowanie (według 15 z 16 respondentów) opiera się na analizie efektów pracy zespołów, nauczyciele uczestniczący w wywiadzie oświadczyli, że nie sporządzają planów pracy zespołów. Ankietowani nauczyciele jako nieliczne przykłady planowania konkretnych działań zespołów opartych na analizie efektów ich pracy wymieniają: wprowadzenie rozwiązywania zamkniętych zadań tekstowych na matematyce w klasie V i VI, zorganizowanie pomocy słabszym uczniom w ramach dodatkowych zajęć. Większość podanych przez respondentów przykładów nie dotyczy planowania pracy zespołów. Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy. Zdaniem dyrektora problemy najczęściej rozwiązywane są zespołowo. Większość ankietowanych nauczycieli (14 z 16) stwierdziła, że często korzysta z pomocy innych nauczycieli w rozwiązywaniu problemów, które napotykają w szkole. Na pytanie o to, czy zespoły pomagają im w rozwiązywaniu pojawiających się w pracy problemów 14 respondentów udzieliło odpowiedzi "raczej tak". Nauczyciele uczestniczący w wywiadzie jako przykłady odwoływania się do pracy zespołów podają m.in. konsultacje z pedagogiem szkolnym, konsultacje dotyczące wyboru testów, podręczników i programów nauczania. Nauczyciele uczestniczyli w jednej formie doskonalenia zawodowego dotyczących metod i form współpracy. Według dyrektora i większości ankietowanych nauczycieli (15 z 16) w tym i poprzednim roku szkolnym w szkole prowadzono szkolenie wewnętrzne dotyczące metod i form współpracy/pracy zespołowej. Uczestnictwo w szkoleniu wszyscy respondenci ocenili jako przydatne w praktyce. Analiza dokumentów potwierdza przeprowadzenie w ostatnich dwóch latach jednego szkolenia "Uczeń ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi" (rok szkolny 2011/2012) dotyczącego pośrednio metod i form współpracy zespołowej. W trakcie tego szkolenia zapoznano nauczycieli z zadaniami zespołu ds. pomocy psychologiczno – pedagogicznej, ustalono zakres czynności koordynatora i przewodniczącego zespołu oraz zasady współpracy nauczycieli. Według pracowników niepedagogicznych nie uczestniczą oni wspólnie z pracownikami pedagogicznymi w szkoleniach dotyczących doskonalenia pracy zespołowej. Poziom spełniania wymagania: D Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa Nr 6 w Policach 14 / 20 Wymaganie: Sprawowany jest wewnętrzny nadzór pedagogiczny Komentarz: W szkole prowadzona jest ewaluacja wewnętrzna, której plan sporządza dyrektor. Jednak sformułowane wnioski z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego nie w pełni przyczyniają się do wprowadzania zmian w funkcjonowaniu szkoły. W związku z powyższym wymaganie spełnione jest na poziomie podstawowym. Dyrektor szkoły angażuje nauczycieli do udziału w realizacji ewaluacji wewnętrznej. Większość ankietowanych nauczycieli (14 z 16) uważa, że są zaangażowani w ewaluację wewnętrzną. Zdaniem 9 z 16 ankietowanych nauczycieli ich udział w ewaluacji wewnętrznej jest zwyczajem panującym w szkole (zwykle większość nauczycieli/wychowawców/instruktorów uczestniczy w ewaluacji wewnętrznej); 7 badanych uważa ewaluację za niezbędną i zrobiło to dla poprawienia jakości własnej pracy; według trzech nauczycieli ich udział wynikał z polecenia, wyraźnego oczekiwania sformułowanego przez dyrekcję. Większość ankietowanych nauczycieli (13 z 16) uważa, że w pracę nad ewaluacją wewnętrzną angażują się w wystarczającym stopniu (4 osoby - w stopniu wysokim). Nauczyciele uważają, że ich zaangażowanie w ewaluację wewnętrzną polega na tworzeniu narzędzi badawczych; przeprowadzaniu badań, opracowywaniu wyników badań i przedstawianiu ich na radzie pedagogicznej. Dyrektor deklaruje, że w celu zaangażowania nauczycieli do prowadzenia ewaluacji wewnętrznej wydaje im polecenia. Twierdzi np., że na radach końcoworocznych nauczyciele mają obowiązek przedstawienia sprawozdania z prowadzonych działań i osiągniętych efektów oraz przedstawienia wniosków do dalszej pracy. Wyniki wewnętrznego nadzoru pedagogicznego są wykorzystywane do planowania pracy szkoły. W opinii dyrektora wnioski z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego wprowadzane są do planu pracy szkoły. Przedstawiane są przez niego na radzie pedagogicznej, następnie odbywa się dyskusja nauczycieli, którzy mogą przedstawiać własne propozycje zmian do planu pracy. Po zapoznaniu się z nimi dyrektor przedstawia radzie pedagogicznej plan pracy na rok szkolny, następnie rada pedagogiczna uchwala przyjęcie planu pracy szkoły poprzez głosowanie. Zdaniem dyrektora i nauczycieli uczestniczących w wywiadzie w planie pracy szkoły na rok szkolny 2012/2013 uwzględniono wniosek z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego dotyczący poprawy frekwencji uczniów na zajęciach pozalekcyjnych. W związku z powyższym zajęcia dodatkowe zostały zaplanowane w planie lekcji bezpośrednio po zakończeniu obowiązkowych zajęć edukacyjnych. Ewaluacja wewnętrzna nie jest prowadzona z udziałem zespołów nauczycieli. Dyrektor i większość ankietowanych nauczycieli (13 z 16) uważa, że "plan ewaluacji wewnętrznej w szkole przygotowuje dyrektor". Ponad połowa ankietowanych nauczycieli (9 z 16) deklaruje, że "nie uczestniczy w pracach zespołu(ów) prowadzących wewnętrzną ewaluację pracy szkoły". Z analizy dokumentów wynika, że w szkole nie powołano zespołu do spraw ewaluacji wewnętrznej. Wnioski z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego przyczyniają się do wprowadzania prorozwojowych zmian w funkcjonowaniu szkoły. Zdaniem dyrektora najważniejszymi zmianami w funkcjonowaniu szkoły wprowadzonymi przez niego na podstawie wyników wewnętrznego nadzoru pedagogicznego w tym lub ostatnim roku szkolnym było wprowadzenie zajęć dodatkowych i wyrównawczych umożliwiających wyrównywanie braków wiadomości i umiejętności uczniów klas VI i V oraz wpisanie zajęć pozalekcyjnych do planu lekcji. Zdecydowana większość ankietowanych nauczycieli (15 z 16) uważa, że "wnioski płynące z nadzoru pedagogicznego (ewaluacji wewnętrznej) są uwzględniane w dużym zakresie dla wprowadzanych zmian w funkcjonowaniu szkoły". Nauczyciele uczestniczący w wywiadzie za najważniejsze zmiany w funkcjonowaniu szkoły wprowadzone w oparciu o wnioski z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego uznali zorganizowanie zajęć wspierających ucznia w ramach realizacji przez nauczycieli godzin wynikających z Karty Nauczyciela. Zdaniem respondentów zmiany te wpływają na podniesienie efektów kształcenia i jakości pracy szkoły Poziom spełniania wymagania: D Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa Nr 6 w Policach 15 / 20 Wymaganie: Szkoła lub placówka ma odpowiednie warunki lokalowe i wyposażenie Komentarz: Warunki lokalowe szkoły i jej wyposażenie, pomimo nielicznych braków, w pełni umożliwiają realizację podstawy programowej szkoły podstawowej. W szkole podejmowane są starania mające na celu poprawę jej bazy, np. zmodyfikowanie biblioteki i zorganizowanie nowoczesnej czytelni, założenie sieci bezprzewodowego internetu we wszystkich salach lekcyjnych. Podejmowane działania nie wynikają z planu wzbogacania warunków lokalowych i wyposażenia szkoły, a opierają się głównie na planie budżetowym określonym przez organ prowadzący. Przytoczone poniżej argumenty świadczą o spełnianiu wymagania na poziomie średnim. Warunki lokalowe szkoły są wystarczające do realizowania podstawy programowej i przyjętych w szkole programów nauczania. Dyrektor zapytany o ocenę warunków warunków lokalowych szkoły pod względem realizowania podstawy programowej stwierdził, że w szkole występują nieliczne braki polegające m.in. na braku w tym roku szkolnym czytelni, sali audio-wizualnej, zapleczy w niektórych salach lekcyjnych. Przyczynami wymienionych braków, zdaniem dyrektora, są: przeniesienie oddziałów przedszkolnych do budynku, w którym mieściła się do tej pory biblioteka wraz z czytelnią oraz techniczny stan budynku szkoły. Większość ankietowanych nauczycieli (10 z 16) oceniła warunki lokalowe szkoły jako odpowiednie do realizowania podstawy programowej i przyjętych w szkole programów; zdaniem 4 respondentów występują nieliczne braki. Nauczyciele uczestniczący w wywiadzie podkreślili, że mocną stroną szkoły są duże przestronne klasy, podzielone na część do pracy i do zabawy, szerokie korytarze; natomiast brakuje czytelni i pomieszczeń gospodarczych. Partnerzy szkoły oceniają warunki lokalowe jako wystarczające; natomiast uważają, że funkcjonowanie uczniów dwóch szkół (podstawowej i gimnazjum) w jednym budynku z jednej strony sprzyja ich integracji, z drugiej utrudnia edukację dzieci z klas I-III. Ankietowani rodzice (35) uznali, że warunki lokalowe szkoły są: odpowiednie - 16 osób, według 12 - występują nieliczne braki, 3 osoby uważają, że występują znaczące braki, są niewystarczające - twierdzi 3 badanych. Rodzice biorący udział w wywiadzie podkreślili, że mocą stroną szkoły jest np.: ładne boisko, zadbane łazienki, sala komputerowa; natomiast brakiem - wspólna szatnia dla wszystkich uczniów szkoły podstawowej i gimnazjum. Z obserwacji placówki wynika, że szkoła dysponuje wystarczającą liczbą sal lekcyjnych, oddziały przedszkolne znajdują się w oddzielnym, wyremontowanym budynku; natomiast brak jest wydzielonej części szkoły dla klas I-III i oddzielnej szatni dla uczniów szkoły podstawowej i gimnazjum. Do dyspozycji uczniów jest sala gimnastyczna, boisko szkolne oraz plac zabaw. Teren szkoły jest ogrodzony, wejście i teren wokół szkoły w tym boisko szkolne są monitorowane. Mocną stronę szkoły stanowi własna stołówka szkolna oraz zaplecze sportowe; brakuje czytelni (na bieżący rok szkolny zaplanowano modernizację biblioteki i utworzenie multimedialnej czytelni). W szkole znajduje się wyposażenie wystarczające do realizowania podstawy programowej i przyjętych w szkole programów nauczania. W opinii dyrektora i większości ankietowanych nauczycieli (12 z 16) w wyposażeniu szkoły w pomoce dydaktyczne występują nieliczne braki do realizowania podstawy programowej i przyjętych w szkole programów. Rodzice uczestniczący w wywiadzie pozytywnie oceniają wyposażenie szkoły np. : wyposażenie sal w nowe komputery, meble. W trakcie obserwacji zajęć stwierdzono, że wyposażenie klas umożliwia realizację celów lekcji. W szkole istnieje plan wzbogacania warunków lokalowych i wyposażenia szkoły. W opinii dyrektora w szkole istnieje plan utrzymania lub polepszenia warunków lokalowych, który zakłada np.: przebudowę części budynku przy ul Owocowej 4 z przeznaczeniem na oddziały przedszkolne, części budynku przy ul.Owocowej 5 z przeznaczeniem na bibliotekę i czytelnię, wykonanie sieci bezprzewodowego internetu we wszystkich salach lekcyjnych w obu budynkach. Przedstawiciele partnerów i organu prowadzącego uczestniczący w wywiadzie stwierdzili, że planowana jest modyfikacja biblioteki i czytelni z dostępem do internetu. W planie budżetowym szkoły na rok 2012/2013 znajdują się jedynie zapisy dotyczące ogólnego podziału środków finansowych na cele związane z funkcjonowaniem szkoły natomiast brak planu wzbogacania warunków lokalowych i wyposażenia szkoły. W szkole podejmuje się działania mające na celu wzbogacenie warunków lokalowych i wyposażenia dydaktycznego. Zdaniem dyrektora w ciągu ostatnich dwóch lat podejmowano w szkole działania zmierzające do wzbogacenia zasobów lokalowych według istniejącego planu uzupełniania wyposażenia, który korygowany jest Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa Nr 6 w Policach 16 / 20 okazjonalnie. Rodzice biorący udział w wywiadzie stwierdzili, że obecnie nie współpracują ze szkołą przy poprawianiu warunków lokalowych i wyposażenia. Przedstawiciel organu prowadzącego uczestniczący w wywiadzie stwierdził, że dyrektor samodzielnie decyduje o wzbogacaniu szkoły w wyposażenie i o poprawie warunków lokalowych w ramach przyznanego budżetu, natomiast z inicjatywy gminy szkoła uczestniczyła w projektach np.: "Program podnoszenia umiejętności matematyczno-przyrodnicznych i doposażenia szkoły" oraz "Nauczanie na piątkę z plusem" oraz programach "Plac zabaw" i "Radosna Szkoła". Respondenci podkreślili, że specyfiką szkoły jest jej integracja ze środowiskiem lokalnym oraz długoletnie, systemowe oddziaływanie na dzieci i młodzież. Ponadto dodali, że szkoła zapewnia poczucie bezpieczeństwa i umożliwia otoczenie opieką dzieci do późnych godzin popołudniowych (świetlica środowiskowa działająca do godz. 17). Poziom spełniania wymagania: C Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa Nr 6 w Policach 17 / 20 Wnioski z ewaluacji: 1. Prowadzone w szkole analizy sprawdzianu przeprowadzanego w ostatnim roku nauki w szkole podstawowej nie uwzględniają różnorodności metod stosowanych w analizie wyników nauczania. 2. O małej efektywności procesu nauczania w szkole świadczą niskie wyniki sprawdzianu i malejąca tendencja rozwojowa szkoły. 3. W opinii uczniów i ich rodziców, nauczycieli, a także partnerów szkoły uczniowie przejawiają duże zaangażowanie w zajęcia lekcyjne i pozalekcyjne, co świadczy o integracji uczniów ze szkołą i ich chęci podejmowania działań na rzecz jej rozwoju. 4. Uczniowie i ich rodzice mają w szkole poczucie bezpieczeństwa; zachowanie uczniów nie odbiega od ogólnie przyjętych norm społecznych, a szkoła postrzegana jest w środowisku jako dbająca o kształtowanie pozytywnych postaw dzieci i młodzieży. 5. Funkcjonowanie szkoły podstawowej i gimnazjum w jednym zespole szkół umożliwia dogłębne rozpoznawanie potrzeb i możliwości uczniów i sprzyja - w razie konieczności, objęcie ich właściwą pomocą. 6. Funkcjonujące w szkole zespoły nauczycielskie analizują efekty swojej pracy, jednak nie sporządzają planów działań tych zespołów. 7. Pomimo zaangażowania nauczycieli w różnorodne działania szkoły, nie mają oni świadomości potrzeby przeprowadzania ewaluacji wewnętrznej, jako czynnika przyczyniającego się do poprawy jakości ich pracy i wpływającego na zmiany prorozwojowe w funkcjonowaniu szkoły. 8. W szkole podejmowane są starania w celu zapewnienia każdemu uczniowi możliwości rozwijania zainteresowań i uzyskiwania lepszych wyników w nauce. Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa Nr 6 w Policach 18 / 20 Wymaganie Obszar: Efekty Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności Uczniowie są aktywni Respektowane są normy społeczne Obszar: Zarządzanie Funkcjonuje współpraca w zespołach Sprawowany jest wewnętrzny nadzór pedagogiczny Szkoła lub placówka ma odpowiednie warunki lokalowe i wyposażenie Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa Nr 6 w Policach Poziom spełniania wymagania D D B C D D C 19 / 20 Raport sporządzili: Hanna Boguta Małgorzata Gucz Kurator Oświaty: ................................................ Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa Nr 6 w Policach Powered by TCPDF (www.tcpdf.org) 20 / 20
