docRAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ: Efekty Zarządzanie
download 
Reklamacja Transkrypt
RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ: Efekty Zarządzanie
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ: Efekty Zarządzanie Gimnazjum Nr 4 w Policach Police Zachodniopomorski Kurator Oświaty Kuratorium Oświaty w Szczecinie Przebieg ewaluacji: Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole (lub placówce) przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego z przedstawionych poniżej obszarów. Ewaluacja polega na zbieraniu i analizowaniu informacji: o efektach działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły lub placówki (na podstawie danych informujących o wynikach pracy szkoły (lub placówki) odzwierciedlonych w umiejętnościach, zachowaniach, postawach, działaniach uczniów i w osiąganych przez nich rezultatach na różnego rodzaju testach, egzaminach), o procesach zachodzących w szkole lub placówce (na podstawie danych, które informują o procesach i działaniach zachodzących i podejmowanych w szkole (lub placówce), a decydujących o sposobie funkcjonowania, charakterze szkoły (lub placówki) i przede wszystkim prowadzących do pożądanych efektów), o funkcjonowaniu szkoły lub placówki w środowisku lokalnym, w szczególności w zakresie współpracy z rodzicami uczniów (na podstawie danych informujących o sposobie współpracy ze środowiskiem i funkcjonowaniu w środowisku oraz wykorzystaniu tych zasobów w procesie nauczania i uczenia się), o zarządzaniu szkołą lub placówką (na podstawie danych informujących o sposobach zarządzania decydujących o jakości działań podejmowanych w szkole lub placówce). Ewaluacja ma na celu zebranie informacji i ustalenie poziomu spełniania przez szkołę lub placówkę wymagań zawartych w załączniku do Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009 r. w sprawie nadzoru pedagogicznego. Szkoła lub placówka może spełniać te wymagania na pięciu poziomach: Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę. Raport z ewaluacji: Gimnazjum Nr 4 w Policach 2 / 21 Opis metodologii: Badanie zostało zrealizowane w dniach 19-12-2012 - 15-01-2013 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli Hanna Boguta, Małgorzata Gucz. W trakcie ewaluacji w placówce zbierano informacje pochodzące z wielu źródeł - dyrektora, uczących w szkole nauczycieli, innych pracowników, uczniów, rodziców, partnerów szkoły i przedstawicieli organu prowadzącego. Do gromadzenia danych wykorzystano metody ilościowe (ankiety w wersji elektronicznej i papierowej), jakościowe (wywiady indywidualne, grupowe, obserwację i analizę źródeł zastanych). Zestawienie metod, technik doboru próby i liczby osób, które wzięły udział w badaniach znajduje się w tabeli poniżej. Wywiady grupowe zostały przeprowadzone po realizacji i analizie ankiet, pełniąc wobec nich funkcję wyjaśniającą. Kategoria badanych/źródła danych Dyrektor szkoły Nauczyciele Pracownicy niepedagogiczni Uczniowie Metoda/technika Sposób doboru próby Indywidualny wywiad pogłębiony Ankieta elektroniczna (CAWI) Ankieta elektroniczna (CAWI) "Szkoła, w której pracuję" Wywiad grupowy zogniskowany (FGI) nd Wywiad grupowy zogniskowany (FGI) Ankieta elektroniczna (CAWI) "Moja szkoła" Ankieta elektroniczna (CAWI) "Mój dzień" Wywiad grupowy zogniskowany (FGI) Rodzice Wywiad grupowy zogniskowany (FGI) Ankieta audytoryjna (PAPI) Partnerzy szkoły, przedstawiciele organu prowadzącego Wywiad grupowy zogniskowany (FGI) Obserwacja zajęć Obserwacja zajęć pozalekcyjnych Obserwacja szkoły Analiza danych zastanych Raport z ewaluacji: Gimnazjum Nr 4 w Policach Wielkość próby/liczba obserwowanych jednostek nd nd Badanie na próbie pełnej nd 12 Nauczyciele zróżnicowani pod względem stażu, nauczanego przedmiotu i pracy w zespołach zadaniowych oraz pedagog szkolny Pracownicy inni niż nauczyciele Badanie na próbie pełnej uczniów klas rok niższych od najstarszych Badanie na próbie pełnej uczniów najstarszych klas Przedstawiciele trzech ostatnich roczników, dobrani losowo oraz przedstawiciele samorządu szkolnego Przedstawiciele rady rodziców i rad klasowych, reprezentujący różne roczniki oraz wszyscy chętni Badanie na próbie pełnej rodziców uczniów klas rok niższych od najstarszych Przedstawiciele organu prowadzącego i instytucji wskazanych przez dyrektora jako partnerzy 7 Na zewnątrz, przed i po lekcjach, podczas przerw, podczas zajęć pozalekcyjnych 5 10 16 5 6 36 2 7 nd 3 / 21 Informacja o placówce Nazwa placówki Gimnazjum Nr 4 w Policach Patron Typ placówki Gimnazjum Miejscowość Police Ulica Owocowa Numer 5 Kod pocztowy 72-015 Urząd pocztowy POLICE Telefon 0914316480 Fax Www Regon 32083223000000 Publiczność publiczna Kategoria uczniów Dzieci lub młodzież Charakter brak specyfiki Uczniowie, wychow., słuchacze 92 Oddziały 5 Nauczyciele pełnozatrudnieni 0 Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 0 Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 0 Średnia liczba uczących się w oddziale 18.4 Liczba uczniów przypadających na jednego pełnozatrudnionego nauczyciela Województwo ZACHODNIOPOMORSKIE Powiat policki Gmina Police Typ gminy gmina miejsko-wiejska Liczba mieszkańców Wysokość wydatków na oświatę Stopa bezrobocia Raport z ewaluacji: Gimnazjum Nr 4 w Policach 4 / 21 Wprowadzenie: obraz placówki Szkoła jest placówką prowadzoną przez Urząd Miasta Police, do której uczęszcza 71 uczniów, uczących się w 4 oddziałach w Jasienicy peryferyjnej dzielnicy Polic. Teren szkoły jest ogrodzony, monitorowany a drzwi wejściowe pilnowane przez woźnych. Uczniowie mają możliwość korzystania z bazy sportowej w tym sali gimnastycznej, boiska sportowego, placu zabaw dla dzieci, biblioteki, pracowni komputerowej. W szkole ponadto działają 2 świetlice, w tym szkolna i środowiskowa, czynne do godziny 17, gabinet pedagoga szkolnego, stołówka z własną kuchnią. Z uwagi na funkcjonowanie w jednym budynku zespołu szkół składającego się ze szkoły podstawowej i gimnazjum w szkole nie ma wydzielonej części dla uczniów klas I-III. Sale lekcyjne wyposażone są w odpowiednie środki i pomoce dydaktyczne, w tym projektor, sprzęt audiowizualny, tablicę interaktywną. Od września 2012 r. we wszystkich salach lekcyjnych jest dostępny Internet . Oferta edukacyjne szkoły obejmuje liczne koła zainteresowań, (np.: wędkarskie, teatralne, chór, sportowe), zajęcia wyrównawcze, specjalistyczne np.: logopedyczne, przygotowujące do konkursów. Szkoła organizuje imprezy środowiskowe m.in.Festyn Rodzinny, Mikołajki, Jasełka dla seniorów, akcje np.:„Ratujemy kasztanowce”, zbiórki dla potrzebujących, kiermasze świąteczne. Uczniowie szkoły biorą udział w akcjach charytatywnych i społecznych np. Wielkiej Orkiestrze Świątecznej Pomocy. Ponadto szkoła współpracuje z Radą Osiedla przy organizacji Jarmarku Augustiańskiego. Raport z ewaluacji: Gimnazjum Nr 4 w Policach 5 / 21 Wyniki ewaluacji: Obszar: Efekty Wymaganie: Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe Komentarz: W szkole przeprowadzane są analizy wyników egzaminu gimnazjalnego w celu ustalenia przyczyn wyników osiągniętych przez uczniów oraz zaplanowania dalszej pracy. Efektem analiz są wnioski, których wdrażanie przyczynia się poprawy efektywności kształcenia. Przytoczone poniżej argumenty świadczą o spełnieniu wymagania w stopniu średnim. W szkole przeprowadzana jest analiza wyników egzaminów zewnętrznych. Dyrektor deklaruje, że analiza egzaminów zewnętrznych przeprowadzana jest zarówno na poziomie wyników pojedynczych uczniów jak i na poziomie zespołów klasowych. Ankietowani nauczyciele stwierdzili, że otrzymali pełną informację ( 8 z 12) lub informacje w zakresie, który ich bezpośrednio dotyczy (4 z 12) dotyczącą wniosków z analizy wyników egzaminów zewnętrznych z poprzedniego roku szkolnego. Nauczyciele biorący udział w wywiadzie oświadczyli, że przeprowadzają analizę wyników egzaminów zewnętrznych na poziomie wyników poszczególnych uczniów (które umiejętności zostały opanowane w stopniu zadowalającym, a nad którymi należy jeszcze popracować) jak i na poziomie zespołów klasowych. Analizę przeprowadza się w sposób ilościowy np.: wyniki punktowe uczniów i klas oraz jakościowy np.; stopień opanowania poszczególnych umiejętności przez uczniów i klasy na radach pedagogicznych oraz na posiedzeniach zespołów przedmiotowych. Porównywany jest również średni wynik szkoły na tle innych szkół z terenu Gminy Police, a także województwa i kraju. Analiza jest prowadzona w celu poprawy jakości pracy szkoły. W opinii dyrektora celami ww. analiz są m.in. wskazanie mocnych i słabych stron uczniów szkoły, ustalenie wniosków do dalszej pracy, uzupełnienie braków edukacyjnych. Nauczyciele biorący udział w wywiadzie uważają że celem analizy wyników egzaminów zewnętrznych jest m.in. ustalenie kierunków pracy z uczniem, zespołem klasowym, ewaluacja prowadzonych działań, porównanie wyników egzaminu z wynikami klasyfikacji poszczególnych uczniów. Ponadto analizowane są np.: przyczyny słabego wyniku indywidualnego ucznia lub klasy oraz praca poszczególnych nauczycieli w kontekście metod pracy. Następnie zespoły przedmiotowe przygotowują i przedstawiają wnioski do dalszej pracy m.in. planują dodatkowe zajęcia umożliwiające doskonalenie umiejętności w zakresie poszczególnych standardów. Wnioski z analizy są wdrażane. Zdaniem dyrektora wnioski pochodzące z analiz wyników egzaminu gimnazjalnego są wdrażane w szkole. Jako przykład wdrożonego wniosku podał wprowadzenie dodatkowych zajęć wyrównawczych, korekcyjno-kompensacyjnych dla uczniów gimnazjum w ramach realizacji przez nauczycieli godzin wynikających z Karty Nauczyciela. Ankietowani nauczyciele stwierdzili, że wykorzystują wnioski z analiz wyników egzaminu gimnazjalnego do m.in. zaplanowania pracy na następny rok szkolny, doskonalenia form i metod pracy w celu zwiększenia efektywności kształcenia, pozyskania wiedzy na temat mocnych i słabych stron uczniów. W szkole stosuje się jakościowe i ilościowe metody analizy. Zdaniem dyrektora ilościowo analizowane są: łatwość całego testu egzaminacyjnego, łatwość zadań, staniny szkoły i uczniów. Określa się które zadania w poszczególnych częściach sprawiły najwięcej trudności a które nie sprawiały większych kłopotów uczniom, na podstawie łatwości zadań określa się stopień opanowania poszczególnych umiejętności dla całej klasy czy szkoły porównuje się wyniki egzaminów z wynikami innych gimnazjów w rejonie gminy i powiatu polickiego. Jakościowo w opinii dyrektora analizowana jest edukacyjna wartość dodana, wykorzystanie potencjału edukacyjnego uczniów, trzyletnie wyniki egzaminów gimnazjalnych poprzez porównywanie wyniku rzeczywistego z wynikiem przewidywanym dla każdego rodzaju testu egzaminacyjnego, analizuje się dla każdego ucznia jego pozycje na tzw. wykresie rozrzutu, wyniki uczniów z uwzględnieniem ich potencjału z jakim przyszli do gimnazjum, wyniki uczniów i ich przyrost wiedzy w grupach o różnym potencjale wiedzy przy wykorzystaniu przedziału ufności. Raport z ewaluacji: Gimnazjum Nr 4 w Policach 6 / 21 Analiza wyników służy nauczycielom przedmiotów do planowania pracy. Ww przykłady dotyczą niektórych metod analiz wyników egzaminów gimnazjalnych, nie wykazano optymalnego poziomu szczegółowości i wieloaspektowości analiz. Wdrażane wnioski przyczyniają się do wzrostu efektów kształcenia. W opinii dyrektora do wzrostu efektywności kształcenia przyczyniają się np.: systematyczna praca nauczyciela z uczniem na zajęciach dydaktyczno - wyrównawczych i korekcyjno - kompensacyjnych (zajęcia te, według dyrektora, mają bardzo indywidualny charakter, nauczyciel dostosowuje wymagania do możliwości uczniów); praca nauczycieli na lekcjach ze szczególnym zwróceniem uwagi na umiejętności, które wypadły słabo na egzaminie (np. wyszukiwanie informacji zapisanych w tabeli); zajęcia pozalekcyjne (np. koło matematyczne, przyrodnicze, plastyczne, teatralne) przyczyniające się do rozwoju umiejętności i zdolności uczniów. Według nauczycieli uczestniczących w wywiadzie do wzrostu efektów kształcenia przyczyniają się następujące działania wynikające z wniosków z analiz wyników egzaminu: zorganizowanie zajęć dodatkowych z geografii i biologii w celu wyrównania braków i udoskonalenia umiejętności, takich jak m.in. określanie kierunków świata, obliczanie skal; wprowadzenie specjalnych zeszytów "Skarbiec Ortograficzny" dla uczniów w celu poprawy znajomości zasad ortografii. Ponadto zdaniem respondentów wnioski z analiz wyników sprawdzianu są podstawą indywidualizacji procesu nauczania, oceny przyrostu wiedzy uczniów oraz wprowadzania zmian form i metod pracy na poszczególnych zajęciach edukacyjnych. Zdaniem jednego z dwojga uczestniczących w wywiadzie partnerów szkoły w gimnazjum, w odróżnieniu do szkoły podstawowej jest możliwość innej oceny efektów kształcenia, niż tylko wyniki egzaminu zewnętrznego tzn. Edukacyjna Wartość Dodana. Z analizy ww. danych według respondenta wynika, że szkoła od 2005 r. może się pochwalić wynikami wyższymi niż te których można się było spodziewać po potencjale uczniów. Wynika to w opinii przedstawiciela organu prowadzącego m.in.. z faktu, że ukończeniu szkoły podstawowej najlepsi uczniowie kontynuowali naukę w gimnazjum w efekcie uzyskując najwięcej punktów na egzaminie gimnazjalnym w gminie oraz miejsca w finałach konkursów przedmiotowych. Respondent podkreślił, że w związku z powyższym wykorzystany został w pełni potencjał uczniów. Analiza dokumentacji potwierdza, że szkoła z pozycji szkoły wymagającej pomocy w 2010 r. zyskała miejsce szkoły wspierającej w 2012 r. Poziom spełniania wymagania: C Wymaganie: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności Komentarz: Prowadzona w szkole analiza osiągnięć uczniów w szczególności w konkursach przedmiotowych, zawodach sportowych oraz zaangażowania w akcje społeczne i imprezy szkolne uwzględnia ich możliwości rozwojowe. W szkole formułowane są wnioski z analizy wyników egzaminu gimnazjalnego, których wdrażanie przyczynia się do wzrostu Edukacyjnej Wartości Dodanej, co potwierdza przesunięcie się gimnazjum z pozycji szkoły wymagającej wsparcie na miejsce szkoły wspierającej w 2012 r. Przytoczone poniżej argumenty świadczą o spełnieniu wymagania w stopniu średnim. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności zgodne z podstawą programową. Według wszystkich ankietowanych nauczycieli (12) uczniowie opanowali w poprzednim roku szkolnym wiadomości i umiejętności opisane w podstawie programowej. Zdaniem większości (8 z 12) ankietowanych nauczycieli młodzież opanowała ww. wiadomości w stopniu wysokim. W opinii partnerów uczestniczących w wywiadzie uczniowie w szkole uczą się głównie szacunku dla człowieka i udzielania pomocy potrzebującym. Respondenci podkreślili, że młodzież chętnie bierze udział w wielu akcjach m. in. jasełka, Wielka Orkiestra Świątecznej Pomocy co ich zdaniem świadczy o pełnej integracji wszystkich uczniów. Z analizy dokumentacji (protokoły z rad pedagogicznych) wynika, że w roku szkolnym 2010/2011 odsetek niepromowanych uczniów wynosił 7% , w roku szkolnym 2011/2012 - 5%. Wdrożenie wniosków tj. nasilenie pracy z uczniem słabym, wpisanie dodatkowych zajęć w planie lekcji, przeznaczenie większości godzin z KN na zajęcia wyrównawcze przyczyniło się do wzrostu efektów kształcenia czego przykładem są wyniki przedziału ufności dla uczniów najsłabszych powyżej przeciętnego poziomu. W szkole analizuje się osiągnięcia uczniów . W opinii dyrektora osiągnięcia uczniów analizuje się poprzez m.in. Raport z ewaluacji: Gimnazjum Nr 4 w Policach 7 / 21 analizę osiągnięć uczniów w konkursach przedmiotowych, zawodach sportowych, ich zaangażowania w akcjach społecznych, apelach i przedstawieniach teatralnych. Informacje na temat osiągnięć uczniów nauczyciele wymieniają pomiędzy sobą na bieżąco, a aktywność uczniowską uwzględniają przy ocenie z przedmiotu i zachowania. Według 6 z 12 ankietowanych nauczycieli analizują oni osiągnięcia wszystkich uczniów, 4 badanych analizuje osiągnięcia większości uczniów, 2 respondentów w wybranych, uzasadnionych przypadkach. Respondenci jako przykłady analiz osiągnięć uczniów podają najczęściej: przeprowadzanie kartkówek, sprawdzianów, testów próbnych i prac klasowych, sprawdzanie zadań domowych, kontrolę zeszytów, prowadzenie diagnoz wstępnych i końcowych, rozmowy z uczniami, rodzicami, nauczycielami, obserwacje uczniów, porównywanie wyników kolejnych sprawdzianów. W placówce udokumentowane są zestawienia wyników egzaminów gimnazjalnych w gminie Police w 2010-2012 r., wnioski do pracy zapisane w protokołach rad pedagogicznych oraz wnioski z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego. Analiza osiągnięć szkolnych uwzględnia możliwości rozwojowe uczniów. W opinii zarówno dyrektora jak i nauczycieli biorących udział w wywiadzie w szkole podczas analizy szkolnych osiągnięć uczniów uwzględnia się ich możliwości rozwojowe. Nauczyciele zobligowani są do zapoznania się z opiniami uczniów z poradni psychologiczno-pedagogicznej i dostosowania wymagań do zaleceń poradni. Zgodnie z ww. zaleceniami np.: uczniowie ze specyficznymi potrzebami edukacyjnymi oceniani są za wartość merytoryczną pracy, a nie stronę graficzną pisma a nauczanie języków obcych odbywa się w grupach w zależności od stopnia zaawansowania umiejętności. Dyrektor stwierdził, że o możliwościach rozwojowych uczniów dowiaduje się m.in. : z opinii i orzeczeń poradni psychologiczno-pedagogicznych, diagnoz i obserwacji prowadzonych przez nauczycieli, informacji przekazywanych przez rodziców, od pedagoga szkolnego. Informacje o umiejętnościach dzieci przekazują sobie na bieżąco nauczyciele przedmiotów, zespoły do spraw pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz pedagog szkolny. W szkole formułuje się wnioski z analizy osiągnięć uczących się. Nauczyciele poproszeni o wymienienie wniosków wyciągniętych z analizy osiągnięć uczniów podali jedynie wnioski z analizy wyników egzaminu gimnazjalnego m. in.: zwracanie uwagi na czytanie ze zrozumieniem, ćwiczenie technik czytania, zachęcanie uczniów do korzystania z zajęć dodatkowych oferowanych przez szkołę, zwracanie uwagi na ortografię oraz poprawność ustnej wypowiedzi uczniów przez wszystkich nauczycieli, ćwiczenie umiejętności, które uczniom sprawiały trudności na egzaminie, dostosowanie form i metod pracy do możliwości uczniów np.:wykonywanie ilustracji do przeczytanych lektur lub książek. prowadzenie zajęć edukacyjno -terapeutycznych, zwiększenie współpracy z rodzicami w zakresie pracy z dzieckiem w domu, prowadzenie diagnozy własnej pracy. Zdaniem większości z ankietowanych uczniów klasy III gimnazjum zapytanych o ocenę stopnia trudności zajęć, w których uczestniczyli w dniu badania w szkole zajęcia były trudne (11 z 16) i dość często dostosowane do ich możliwości (12 z 16). Ankietowani uczniowie klasy II gimnazjum (10) zapytani o ocenę stopnia trudności zajęć, w których uczestniczyli w szkole w większości (6 z 10) stwierdzili , że zajęcia są łatwe. Nauczyciele dostrzegają możliwości uzyskania lepszych wyników przez uczniów. Ankietowani nauczyciele (12 osób) poproszeni o dokonanie charakterystyki swoich uczniów udzielają następujących odpowiedzi (w nawiasach podano liczbę wskazań): w większości są zdyscyplinowani (12); mają chęć do nauki (10); uzyskują lepsze wyniki w nauce (11); przejawiają własną inicjatywę (10); są zaangażowani, aktywni (12). Większość z ankietowanych rodziców (29 z 36) uważa, że nauczyciele w tej szkole wierzą w możliwości ich dzieci. Zdaniem rodziców uczestniczących w wywiadzie nauczyciele wierzą, że uczniowie mogą uzyskiwać coraz lepsze wyniki w nauce, okazują to, m.in. podczas rozmów z rodzicami, motywując uczniów na lekcjach, chwaląc przed klasą i na indywidualnych spotkaniach. Według respondentów przykładem wiary nauczycieli w uczniów jest organizowanie w szkole kół zainteresowań i zajęć dodatkowych (matematyka, plastyka, unijne, Szkolne Koło Sportowe), w tym przygotowujących uczniów do konkursów. Według uczniów uczestniczących w wywiadzie nauczyciele zachęcają ich do nauki, wspierają, gdy mają gorsze wyniki, pozwalają poprawiać każdą ocenę na zajęciach dodatkowych, zachęcają również do brania udziału w konkursach i przedstawieniach teatralnych, organizują kółka zainteresowań. W szkole wdraża się wnioski z analizy osiągnięć uczących się. Zdaniem dyrektora z analizy osiągnięć uczniów zostały m.in. wykorzystane wnioski dotyczące indywidualnej pracy z uczniami zdolnym poprzez realizację zajęć dodatkowych z chemii, biologii i języka niemieckiego przygotowujących uczniów do konkursów przedmiotowych (efekt 2 finalistów konkursów przedmiotowych z biologii i chemii). Ponadto nauczyciel wychowania fizycznego przygotował sztafety dziewcząt 4/100 do zawodów ogólnopolskich efekt - (IV miejsce w Polsce). Uzdolnienia Raport z ewaluacji: Gimnazjum Nr 4 w Policach 8 / 21 plastyczne uczniów osiągających sukcesy w konkursach plastycznych wykorzystywane były do ozdabiania korytarzy szkoły ich pracami. Uczniowie często tworzą plakaty profilaktyczne i informacyjne na uroczystości szkolne, redagują gazetki szkolne, przygotowują ozdoby na kiermasz świąteczny. Nauczyciele uczestniczący w wywiadzie poproszeni o wymienienie wniosków wykorzystanych w wyniku analizy osiągnięć uczniów nie wymieniają ich, podają przykłady działań m.in.: ćwiczenie umiejętności słabo opanowanych na dodatkowych zajęciach dla uczniów klas III gimnazjum, ćwiczenie przykładowych zadań pojawiających się na egzaminie. Aby zachęcić uczniów do pokonywania trudności w nauce nauczyciele stosują np.:metodę projektu, zmniejszają ilość zadawanego materiału do domu uczniom ze specyficznymi potrzebami edukacyjnymi, mobilizują uczniów do udziału w konkursach ortograficznych, współpracują z domem ucznia i konsekwentnie realizują w każdej klasie wypracowane wnioski. Zdaniem respondentów efekty kształcenia w szkole są coraz lepsze o czym świadczą np.: uzyskiwane wyniki egzaminu przez uczniów, wysokie miejsca w konkursach i zawodach. Wdrażanie wniosków przyczynia się do wzrostu efektów kształcenia. Zdaniem dyrektora wdrażane wnioski z analizy osiągnięć uczniów zdecydowanie przekładają się na wzrost efektów kształcenia np.: przeznaczenie zdecydowanej większości godzin: na zajęcia dla uczniów o niskim potencjale spowodował przyrost ich wiedzy i dodatnią Edukacyjną Wartość Dodaną w roku szkolnym 2011/2012 a praca z uczniami o wysokim potencjale spowodowała uzyskanie przez nich wyniku lepszego niż przewidywany. Analiza dokumentacji wykazała, że średni wynik szkoły w skali staninowej wynosił: w 2010 r. - cz. matematyczno-przyrodnicza - niżej średni, humanistyczna - niski; 2011 r. - matematyczno-przyrodnicza - niżej średni, humanistyczna - średni; 2012 r. - historia, wos - niski, j.polski - średni, matematyka - niżej średni, przyrodnicze - średni, j. angielski - niski, j. niemiecki - b. wysoki. Gimnazjum ze szkoły wymagającej pomocy w 2010 r. stało się szkołą wspierającą w 2012 r. Poziom spełniania wymagania: C Wymaganie: Uczniowie są aktywni Komentarz: W szkole organizowane są liczne zajęcia pozalekcyjne, które w wysokim stopniu angażują uczniów. Uczniowie są samodzielni w podejmowaniu różnorodnych inicjatyw na rzecz własnego rozwoju i rozwoju szkoły m. in. zgłosili propozycje utworzenia koła teatralnego, wędkarskiego oraz zmian w regulaminie szkoły. Przytoczone poniżej argumenty świadczą o spełnieniu wymagania w stopniu wysokim. Uczniowie są zaangażowani w zajęcia organizowane przez szkołę. Wszyscy ankietowani nauczyciele (12) wysoko oceniają zaangażowanie uczniów w zajęcia, które prowadzą . Respondenci podają następujące przykłady zaangażowania uczniów w zajęcia: odgrywanie przez uczniów scenek (np. na temat zachowań asertywnych, problemu agresji); zgłaszanie pomysłów, propozycji imprez i uroczystości; przygotowanie i przedstawiania prezentacji na temat wybranych zawodów, udział w dyskusji; uczestnictwo w zajęciach dodatkowych; zadawanie pytań wykraczających poza prezentowane na lekcjach treści; domaganie się przez lepszych uczniów dodatkowych zadań i ćwiczeń, wykonywanie ilustracji do przeczytanych książek. Nauczyciele uczestniczący w wywiadzie stwierdzili, że aby uczniowie byli aktywni m.in. stosują na zajęciach metody aktywizujące (drzewko decyzyjne, mapy pamięci, dramę, burzę mózgów, pracę metodą projektu); prowadzą z uczniami rozmowy motywujące do nauki, systematycznej pracy i angażowania się w działania organizowane w szkole; organizują koła zainteresowań, w których uczniowie mogą rozwijać swoje zainteresowania i pasje (koło teatralne, informatyczne, chór); organizują akcje społeczne i charytatywne (od 19 lat Wielka Orkiestra Świątecznej Pomocy, Kiermasz Świąteczny "Pomocna dłoń", Paczka dla zwierzaczka, Tydzień Miłosierdzia) motywują uczniów do udziału w konkursach przedmiotowych i tematycznych, prowadzą współpracę z Biblioteką M. Skłodowskiej - Curie, z Teatrem Współczesnym w Szczecinie, organizują spotkania autorskie, np.: z Heleną Pilarską, uroczystości szkolne i klasowe (Dzień Chłopaka, Narodowe Święto Niepodległości, uroczystość pożegnania absolwentów gimnazjum), nagradzają uczniów za sukcesy i promują osiągnięcia uczniów zaangażowanych w prace społeczne na terenie szkoły. Ankietowani uczniowie klasy II (10 ) zapytani o opinię na temat zajęć lekcyjnych uznali, że: niektóre zajęcia są wciągające, ale zdarza się to dość rzadko (4 uczniów ); duża część zajęć (choć nie wszystkie) są wciągające i angażują mnie (5 uczniów); prawie wszystkie lub wszystkie zajęcia bardzo mnie angażują (1 uczeń). Zdaniem 8 ankietowanych uczniów klas III zapytanych o opinię o lekcjach, duża część zajęć (choć nie wszystkie) jest wciągająca i angażuje ich, 5 respondentów deklaruje, że niektóre lekcje są wciągające, ale zdarza się to dość Raport z ewaluacji: Gimnazjum Nr 4 w Policach 9 / 21 rzadko. Większość ankietowanych rodziców (28 z 36) deklaruje, że ich dziecko chętnie angażuje się w zajęcia szkolne. Podczas większości z obserwowanych lekcji (5 z 7) uczniowie byli zaangażowani w zajęcia i ich aktywność miała związek z działaniami nauczyciela. W trakcie dwóch z siedmiu obserwowanych zajęć zaangażowana była cała klasa, na 3 zajęciach zaangażowana była większość uczniów. Uczniowie najbardziej angażowali się wtedy, gdy nauczyciel zastosował metody aktywizujące np.: pokaz doświadczenia chemicznego, metodę mapy mentalnej, pracę w grupach. Uczniowie są zaangażowani w zajęcia pozalekcyjne organizowane przez szkołę. Większość ankietowanych nauczycieli (11 z 12) wysoko ocenia zaangażowanie uczniów w zajęcia pozalekcyjne prowadzone w szkole. Wśród przykładów angażowania się uczniów w zajęcia pozalekcyjne respondenci wymieniają: systematyczne uczęszczanie; przygotowanie do zajęć; chętne wykonywanie zadań związanych z zajęciami; udział w akcjach i przedsięwzięciach; proponowanie przez uczniów własnych działań artystycznych, przygotowywanie inscenizacji. Większość ankietowanych drugoklasistów (8 z 10 osób) poproszona o wyrażenie swojej opinii o zajęciach pozalekcyjnych uznała, że są interesujące. Zdaniem 7 z 16 ankietowanych uczniów klas III niemal wszystkie zajęcia bardzo ich angażują, tylko nieliczne są nudne, 2 uczniów uważa, że sporo zajęć (choć nie wszystkie) jest interesujących, wciągających, w opinii 2 niektóre zajęcia są wciągające, ale zdarza się to dość rzadko a według 2 uczniów zajęcia w ogóle nie są interesujące, wciągające. W opinii 16 z 36 ankietowanych rodziców ich dziecko chętnie uczestniczy w zajęciach pozalekcyjnych, 8 z nich stwierdziło, że dziecko chodzi ale niechętnie. Uczący się podejmują inicjatywy dotyczące ich własnego rozwoju i rozwoju szkoły. W opinii dyrektora uczniowie zgłaszają w szkole propozycje działań na rzecz własnego rozwoju i rozwoju szkoły, np. utworzenie koła teatralnego, które wystawiło przedstawienia: ”Dziady”, ,,Moralność Pani Dulskiej”, redagowanie okolicznościowych gazetek eksponowanych na korytarzach szkolnych; pomysł utworzenia koła wędkarskiego i nawiązanie współpracy z kołem Polskiego Związku Wędkarskiego w Jasienicy. Ponadto uczniowie z własnej inicjatywy wykonali plakat poświęcony pamięci swojej zmarłej nauczycielki. Ankietowani nauczyciele (12) najczęściej podają następujące przykłady uczniowskich działań wpływających na rozwój szkoły : przygotowanie przedstawień teatralnych, organizowanie i udział w imprezach i uroczystościach szkolnych (Wigilia, kiermasze świąteczne, Tydzień Miłosierdzia, Dzień Babci i Dziadka, Andrzejki, Mikołajki , Jasełka; udział w akcjach charytatywnych i społecznych, np. zbiórkach dla potrzebujących, WOŚP ;udział w konkursach przedmiotowych i zawodach sportowych; założenie szkolnego koła wędkarskiego. Powyższe informacje potwierdzają nauczyciele uczestniczący w wywiadzie, którzy dodają, że w różnorodne działania angażuje się większość uczniów (około 80-90%). Zdaniem nauczycieli uczestniczących w wywiadzie szkoła pomaga uczniom pomagać planować własny rozwój. Respondenci podkreślają specyficzny charakter zespołu szkół, w którym zaczynają edukację przedszkolną dzieci w wieku 3-4 tat zaś kończą gimnazjum uczniowie 16-letni. Tak długi pobyt ucznia w szkole pozwala nauczycielom poznać jego możliwości, rozwijać umiejętności i zdolności. Ta wiedza wykorzystywana jest do ukierunkowania ucznia do wyboru w przyszłości zawodu zgodnego z jego predyspozycjami i zainteresowaniami. Uczniowie biorą udział w zajęciach kół zainteresowań, zajęciach wyrównawczych i korekcyjno - kompensacyjnych. Dla uczniów klas gimnazjalnych prowadzone są zajęcia zawodoznawcze (Program "Ja i mój zawód), które umożliwiają uczniom planowanie dalszej drogi edukacyjno zawodowej. Ponadto w klasie II i III gimnazjum, na lekcjach wychowawczych, poruszana jest problematyka dalszej drogi zawodowej uczniów. Ubiegłoroczni absolwenci szkoły, którzy uczęszczali na zajęcia koła teatralnego, wybrali klasy o profilu teatralno - dziennikarskim, aby rozwijać pasje zapoczątkowane w szkole. Według uczniów uczestniczących w wywiadzie rozwój to rozwijanie swoich umiejętności, talentów poprzez udział w kołach zainteresowań (np. chór, plastyczne, wędkarskie,SKS); pracę w samorządzie uczniowskim, zgłaszanie pomysłów organizacji imprez w szkole , zmian w regulaminie zachowania. Zdaniem respondentów zaproponowali kółko plastyczne, proponują tematykę zajęć pozalekcyjnych, tematy lekcji np. wychowawczych, formę zajęć np. na wf gry zespołowe, miejsca i terminy wycieczek, przedstawienia: "Moralność Pani Dulskiej", "Dziady". W opinii rodziców uczestniczących w wywiadzie uczniowie mają pomysły na to, co powinno się dziać w szkole: np. zorganizowanie Mikołajek, Andrzejek, akcji. Partnerzy szkoły uczestniczący w wywiadzie deklarują, że słyszeli o uczniowskich inicjatywach związanych z wystawieniem spektakli, formułą uroczystości zakończenia gimnazjum, Mikołajkami.. Szkoła realizuje działania zainicjowane przez uczących się. Według dyrektora wszystkie działania zgłaszane przez uczniów są lub były realizowane w szkole. W opinii nauczycieli uczestniczących w wywiadzie wprowadzono w życie następujące działania zainicjowane przez uczniów, a według rozmówców związane są one z rozwojem szkoły: reaktywowanie koła teatralnego, redagowanie gazetki szkolnej; wydawanie okolicznościowych numerów gazetki szkolnej przez koło dziennikarskie; Raport z ewaluacji: Gimnazjum Nr 4 w Policach 10 / 21 zorganizowanie koła wędkarskiego "Szczupak", nawiązanie współpracy z Polskim Związkiem Wędkarskim i udział w zawodach organizowanych przez ten związek, udział w WOŚP, pomoc w przygotowaniu wielu imprez organizowanych w środowisku lokalnym (Akcja 100 Placów Zabaw na 100 - lecie Nivea, Wigilia dla osób starszych i samotnych, jasełka). Uczniowie uczestniczący w wywiadzie uważają, że pomysły i inicjatywy zgłaszane przez dzieci i młodzież są realizowane przez szkołę, np. zrealizowane zostały dyskoteki, wycieczki klasowe, festyn z okazji Dnia Dziecka. Na podstawie obserwacji placówki stwierdzono, że na tablicach na korytarzach szkolnych umieszczone są informacje dotyczące działań uczniów, m.in. podziękowanie za udział uczniów w XXI finale Wielkiej Orkiestry Świątecznej Pomocy, dyplomy, plakat Samorządu Uczniowskiego zachęcający uczniów do zaangażowania się w wolontariacie i opisujący dotychczasowe działania. Poziom spełniania wymagania: B Wymaganie: Respektowane są normy społeczne Komentarz: W szkole podejmowane są działania wychowawcze w celu eliminowania zagrożeń oraz wzmacniania właściwych zachowań. Efektem prowadzonych analiz skuteczności działań wychowawczych i ich modyfikacji przy uwzględnieniu inicjatyw uczniów są właściwe zachowania prezentowane przez nich. W opnii wszystkich respondentów szkoła jest postrzegana jako bezpieczna. Przytoczone poniżej argumenty świadczą o spełnieniu wymagania w stopniu wysokim. Uczniowie czują się bezpiecznie. Według większości z ankietowanych uczniów klas II (8 z 10) czują się oni bezpiecznie na terenie szkoły poza zwykłymi godzinami jej pracy (np. po zajęciach pozalekcyjnych lub kiedy przychodzą na boisko). Ankietowani drugoklasiści poproszeni o dokończenie zdania: "Czy w ciągu ostatniego roku szkolnego zdarzyło się w szkole, że…" udzielili następujących odpowiedzi (w nawiasach podano liczbę wskazań): ktoś Cię obrażał, wymyślał (3); ktoś obrażał osobę z Twojej klasy (6); zostałeś wykluczony, odtrącony przez innych uczniów (2); ktoś rozmyślnie potrącił, przewrócił, uderzył ucznia z Twojej klasy (2); według dwóch badanych uczniów żadne żadne z powyższych zdarzeń nie miało miejsca. Ankietowani uczniowie klas II (10 osób) poproszeni o wskazanie miejsc w szkole, w których czują się mało bezpiecznie najczęściej wymienili korytarz (5) i toalety (2). W opinii trzech ankietowanych osób w szkole nie ma miejsc, w których czują się one mało bezpiecznie. Wszyscy ankietowani uczniowie klas III (16 osób) deklarują, że w dniu badania podczas lekcji czuli się bezpiecznie. Według większości trzecioklasistów (14 z 16) czuli się oni bezpiecznie w dniu badania podczas przerw. Rodzice uczestniczący w wywiadzie uważają, że ich dzieci czują się w szkole bezpiecznie: uczniowie nie mogą opuszczać terenu szkoły w ciągu dnia; wychowawcy i pedagog dbają o bezpieczeństwo, nauczyciele pełnią dyżury na boisku i w szkole. Według pracowników niepedagogicznych w szkole dba się o bezpieczeństwo uczniów, np.: są dyżury woźnej i nauczycieli; zwraca się uwagę na zachowanie dzieci; a poza tym: boisko i otoczenie szkoły są sprzątane (np. zbiera się szkło po rozbitych butelkach), w zimie teren szkoły jest odśnieżany; konserwator naprawia na bieżąco, to co się zepsuło, środki czystości używane w szkole są zabezpieczone przed dziećmi, posiadają atesty. Zdaniem respondentów są w szkole miejsca, w których częściej niż gdzie indziej zdarzają się zachowania niewłaściwe np.: się w łazienki i stołówka. Badani podkreślili, że to ww. zachowań dochodzi sporadycznie i w takich przypadkach zawsze zwracają uczniom uwagę oraz zgłaszają problem nauczycielowi i wychowawcy, czasami dyrekcji. W opinii partnerów szkoły i przedstawiciela organu prowadzącego gimnazjum jest jedną z bezpieczniejszych szkół w Policach, wynika to z rozmów z rodzicami, którzy uważają, że ich dzieci czują tu bezpiecznie i dobrze- nie występują problemy narkotyków i alkoholu. Respondenci twierdzą, że nie docierały i nie docierają do nich żadne niepokojące sygnały oraz podkreślają, że o bezpieczeństwie w szkole świadczy mała liczba dzieci, które po podstawówce "przechodzą" do innych szkół, większość z nich tu zostaje i kontynuuje naukę w gimnazjum. Podczas wszystkich obserwowanych zajęć (7) nauczyciele dbali o fizyczne bezpieczeństwo uczniów. Uczniowie znają obowiązujące w szkole normy. Większość ankietowanych uczniów klasy II (9 z 10) i wszyscy ankietowani uczniowie klas III (16 osób) deklarują, że: zasady właściwego zachowania się w szkole są dla nich jasne (nawet jeśli nie zawsze ich przestrzegają). Według 9 z 10 ankietowanych drugoklasistów nauczyciele przestrzegają zasad, które sami głoszą. W opinii uczniów uczestniczących w wywiadzie w szkole obowiązują zasady właściwego zachowania na lekcjach; zakazuje się używania telefonów komórkowych na lekcji, fotografowania na przerwie, wychodzenia poza szkołę, Raport z ewaluacji: Gimnazjum Nr 4 w Policach 11 / 21 picia alkoholu, palenia papierosów; uczniów obowiązuje odpowiedni ubiór szkolny (np. można mieć tylko jedną parę kolczyków w uszach, farbowanie włosów jest zakazane, obowiązuje strój galowy, do którego wyjątkowo dziewczyny mają możliwość założenia butów na obcasie); uczennice mają prawo do delikatnego makijażu, młodzież może pić napoje na lekcji. Obowiązkiem uczniów jest, według rozmówców, wykonywanie poleceń nauczyciela, przygotowanie do lekcji, nadrabianie nieobecności, nieprzeklinanie. Według partnerów szkoły i przedstawiciela organu prowadzącego uczniowie są bardzo aktywni (np. w zbiórce pieniędzy na plac zabaw szkoła zdobyła II miejsce w Policach). Zdaniem rozmówców jest to bardzo ważne, ponieważ Jasienica jest uboższą dzielnicą Polic (o czym świadczy największa w gminie liczba wydawanych posiłków z pomocy społecznej). Z drugiej strony respondenci podkreślają bardzo duży potencjał uczniów i wielką potrzebę integracji. Uczestnicy wywiadu uważają, że zachowania uczniów są zgodne z ich oczekiwaniami. Podczas przerw na korytarzach i na boisku nie zaobserwowano zachowań uczniów niezgodnych z normami społecznymi. W szkole prowadzona jest diagnoza zachowań uczniów i zagrożeń . Zdaniem dyrektora diagnoza zachowań uczniów prowadzona jest poprzez: obserwacje uczniów w warunkach szkolnych i pozaszkolnych (np. podczas wyjazdów do teatru, kina, wycieczek); sporządzanie sprawozdań semestralnych przez wychowawców klas i przestawianie na radach pedagogicznych informacji na temat działań, w które angażowała się klasa; relacje z zachowania się uczniów podczas wycieczek; rozmowy i wywiady z rodzicami; ankietowanie uczniów. Według 30 z 36 ankietowanych rodziców pozytywne zachowania ich dziecka są dostrzegane przez nauczycieli. Spośród 36 ankietowanych rodziców 31 z nich deklaruje, że otrzymują oni informacje na temat zagrożeń występujących w szkole, do której uczęszcza ich dziecko. W dokumentacji szkoły znajdują się informacje dotyczące przeprowadzania diagnozy zagrożeń poprzez ankietowanie uczniów i rodziców, opracowanie raportu "Problemy związane z nadużywaniem alkoholu" oraz diagnozy działań dotyczących zagrożeń z 2007 r. i 2012 r. W szkole podejmuje się działania wychowawcze mające na celu zmniejszanie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań. Zdaniem dyrektora wobec zdiagnozowanych zagrożeń podejmowane są rozmowy z uczniami w obecności rodziców przeprowadzane przez wychowawcę, pedagoga (niektóre rozmowy odbywają się w obecności dyrektora szkoły, jeśli zagrożenia dotyczą całej klasy czy szkoły zapraszani są specjaliści). W opinii dyrektora w celu wzmocnienia pożądanych zachowań uczniów w szkole prowadzonych jest szereg działań: organizowane są zajęcia pozalekcyjne mające na celu rozwijanie zainteresowań i umiejętności uczniów (koło plastyczne, matematyczne, przyrodnicze); angażowanie się szkoły w wiele akcji społecznych i charytatywnych (Wielka Orkiestra Świątecznej Pomocy, Kiermasz Świąteczny ,,Pomocna dłoń”, Paczka dla zwierzaczka); zaangażowanie uczniów w akcje ekologiczne i prozdrowotne (np. Sprzątanie Świata, Dzień bez samochodu); organizowanie wyjazdów i imprez klasowych, uroczyste obchody świąt państwowych i świąt wynikających z kalendarza imprez i uroczystości szkolnych; współpraca szkoły ze środowiskiem lokalnym (organizowanie ,,Dnia Babci i Dziadka ‘’, odwiedzanie osób starszych i samotnych z okazji świąt). Wzmacnianiu pozytywnych zachowań uczniów sprzyja eksponowanie osiągnięć edukacyjnych i sportowych uczniów w gablotach na korytarzach; chwalenie i nagradzanie na apelach uczniów, którzy wyróżnili się swoją postawą; zamieszczanie informacji o poczynaniach wychowanków w prasie lokalnej; nawiązanie współpracy ze szkołą niemiecką w Eggesin (uczniowie uczą się tolerancji dla innych narodowości, poznają tradycje i obyczaje niemieckie; wyjazd jest nagrodą dla uczniów i jednocześnie mobilizuje uczniów do rozwijania swoich umiejętności językowych). W opinii dyrektora we wzmacnianiu pożądanych zachowań uczniów ważne są takie codzienne działania jak: pochwały i podziękowanie za udział w różnych działaniach na rzecz szkoły, środowiska lokalnego czy drugiego człowieka; prowadzenie rozmów motywujących i uświadamianie uczniowi korzyści, jakie płyną z pozytywnych zachowań dla niego samego i innych. W szkole prowadzone są programy profilaktyczne ,,Wolni od…”, ,,Spójrz Inaczej”, ,,Trzymaj Formę”, których celem jest kształtowanie wśród uczniów bezpiecznych, zdrowych zachowań (realizację programów potwierdza analiza dokumentacji szkoły). Według 31 z 36 ankietowanych rodziców nauczyciele szybko reagują na niewłaściwe zachowania uczniów. Większość spośród ankietowanych rodziców (29 z 36) uważa, że pozytywne zachowania ich dziecka są chwalone przez nauczycieli i nauczyciele szybko reagują na ryzykowne zachowania uczniów (26 z 36). Rodzice uczestniczący w wywiadzie deklarują, że nie słyszeli o niewłaściwych zachowaniach uczniów; gdy kiedyś zdarzył się przypadek niewłaściwego zachowania się ucznia ze szkoły podstawowej wobec ucznia gimnazjum szkoła zaraz podjęła stosowne działania tzn. pedagog rozmawiał z rodzicami, przeprowadził wywiad środowiskowy. W opinii respondentów starsze dzieci raczej nie mówią, o tym, że ktoś ich w szkole chwali; gdy dobrze się zachowują dostają oceny za zachowanie. Według pracowników niepedagogicznych uczestniczących w wywiadzie, aby eliminować niewłaściwe zachowania odbywają się rozmowy uczniów z pedagogiem, dyrektorem, wychowawcami (np. gdy ma miejsce przeklinanie lub bicie). Na korytarzach zamieszczone są tabliczki z uwagami i wskazaniami na temat właściwego zachowania Raport z ewaluacji: Gimnazjum Nr 4 w Policach 12 / 21 się w szkole. Respondenci uważają, że wzmacnianie właściwych zachowań uczniów odbywa się poprzez pochwały udzielane młodzieży bezpośrednio przez wychowawców. Zdaniem rozmówców nie są oni bezpośrednio włączani w takie działania. Podczas obserwacji szkoły nie stwierdzono agresywnych zachowań uczniów ( werbalnych i niewerbalnych). W szkole prowadzi się analizę podejmowanych działań mających na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań. Zdaniem dyrektora i nauczycieli uczestniczących w wywiadzie w szkole prowadzi się analizę działań, których celem jest eliminowanie zagrożeń i wzmacnianie pozytywnych zachowań poprzez pozyskiwanie opinii uczniów np. na temat wyjazdu, wycieczki, przeprowadzonej akcji. Ważnym wskaźnikiem, który mówi o skuteczności prowadzonych działań jest według respondentów liczba angażujących się uczniów w dane działanie oraz udział i zaangażowanie uczniów w zajęcia pozalekcyjne. Rozmówcy deklarują, że eliminowanie zagrożeń odbywa się przez prowadzenie badań ankietowych (np. "Problemy związane z piciem alkoholu, używaniem narkotyków i przemocą rówieśniczą w szkole w ocenie uczniów”); analizę raportu z realizacji programów profilaktycznych w 2007 r. i 2012 r. Według nauczycieli uczestniczących w wywiadzie analiza działań podejmowanych dla eliminowania zagrożeń i wzmacniania właściwych zachowań odbywa się poprzez założenie przez wychowawców zeszytów klas z informacjami o uczniach, zbieranymi na lekcjach wychowawczych, podczas rozmów z uczniami, rozmów indywidualnych i analizę opinii z poradni psychologiczno-pedagogicznej. Nauczyciele na koniec semestru i roku szkolnego przygotowują sprawozdania, w których dzielą się spostrzeżeniami na temat efektów swojej pracy i podjętych przez nich i uczniów działań. Działania mające na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań są w razie potrzeby modyfikowane. Zdaniem dyrektora i nauczycieli uczestniczących w wywiadzie nastąpiła modyfikacja działań mających na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań, polegająca na zmianie zapisów w regulaminie szkoły dotyczących stroju galowego ucznia i przeprowadzeniu przez wychowawców klas rozmów z uczniami na ten temat (ponieważ priorytetem pracy szkoły, jest kształtowanie postaw patriotycznych, a także kultywowanie tradycji). W opinii partnerów szkoły i przedstawiciela organu prowadzącego szkoła w celu wzmacniania pożądanych zachowań i przeciwdziałania zachowaniom niepożądanym organizuje zajęcia sportowe (baseball, tee ball), komputerowe, spektakle teatralne; w szkole działa klub młodzieżowy i taneczny. Respondenci podkreślili długofalowe pozytywne oddziaływanie szkoły na młodzież. Podczas modyfikacji działań wychowawczych uwzględnia się inicjatywy uczących się. W opinii dyrektora i nauczycieli uczestniczących w wywiadzie przykładami propozycji uczniów dotyczących zmian w działaniach wychowawczych są: wybór tematu lekcji wychowawczej, wybór miejsca wycieczki. Według nauczycieli uczestniczących w wywiadzie uczniowie proponują także tematykę zajęć wychowania do życia w rodzinie (np. o przemocy na lekcji) i imprezy klasowe, a według dyrektora inicjatywą uczniów było utworzenie koła wędkarskiego, reaktywowanie koła teatralnego oraz ustawienie automatu ze słodyczami. Zdaniem dyrektora uwzględniono wszystkie propozycje uczniów, z wyjątkiem tej dotyczącej automatu ze słodyczami. Spośród 12 ankietowanych nauczycieli 10 z nich deklaruje, że podejmowane przez nich działania wychowawcze uwzględniają inicjatywy i/lub opinie uczniów. Uczniowie uczestniczący w wywiadzie uważają, że mogą zgłaszać na lekcjach wychowawczych propozycje zmian w regulaminie szkoły dotyczące np. ubioru w tym galowego, makijażu. Zgłosili również pomysły związane z występami teatralnymi (np. na zakończenie roku szkolnego - "Moralność Pani Dulskiej"). Uczniowie prezentują zachowania zgodne z wymaganiami. Według dyrektora w tym i poprzednim roku szkolnym nie zostały wymierzone przez niego kary statutowe. Nauczyciele uczestniczący w wywiadzie uważają, że osiągnięciem szkoły jest noszenie stroju galowego przez uczniów podczas uroczystości szkolnych, zmiany obuwia, nieniszczenie dekoracji, kulturalne zachowanie w środkach komunikacji miejskiej, poprawa zachowania (nie ma bójek, kradzieży, jest niski poziom agresji). Respondenci są zdania, że w szkole zdarzają się wulgaryzmy, agresywne zachowania (szczególnie wśród dziewcząt), takie jak szarpanie się, popychanie (traktowane często jako zabawa). Według nauczycieli niepożądanym zachowaniem w szkole jest też niska motywacja do nauki. Pracownicy niepedagogiczni uczestniczący w wywiadzie potwierdzili występowanie powyższych zachowań dodając, że w ich ocenie takie zachowania dotyczą około 20% uczniów. W opinii rozmówców od uczniów w szkole oczekuje się grzeczności, kulturalnego zachowania (np. mówienia Dzień Dobry, zachowania porządku i spokoju w kolejce na stołówce). Respondentom podoba się w zachowaniu uczniów tej szkoły to, że młodzież jest zorganizowana, chętnie bierze udział w wydarzeniach szkoły i nie odmawia pomocy. Pracownicy niepedagogiczni Raport z ewaluacji: Gimnazjum Nr 4 w Policach 13 / 21 dodali, że "środowisko jest jakie jest", ale nie ma tu tatuaży, kolczyków, przemocy; szkoła jest mała i spokojna. Ich zdaniem uczniom nie wolno palić papierosów, pić alkoholu, bić się, szarpać, przeklinać oraz, że te zasady są przez młodzież respektowane. Podczas obserwowanych zajęć uczniowie zachowywali się zgodnie z ogólnie przyjętymi normami społecznymi (cała klasa bądź większość uczniów), a nauczyciele wzmacniali pożądane (zgodne z ogólnie przyjętymi normami społecznymi) zachowania uczniów oraz eliminowali zachowania niepożądane (niezgodne z ogólnie przyjętymi normami społecznymi). Na podstawie obserwacji placówki można stwierdzić, że zachowanie uczniów nie odbiegało od ogólnie przyjętych norm społecznych. Poziom spełniania wymagania: B Raport z ewaluacji: Gimnazjum Nr 4 w Policach 14 / 21 Obszar: Zarządzanie Wymaganie: Funkcjonuje współpraca w zespołach Komentarz: W szkole działają zespoły nauczycielskie, które analizują efekty swojej pracy oraz wspólnie rozwiązują problemy. Nauczyciele nie planują wspólnie działań opartych na powyższej analizie. Przytoczone poniżej argumenty świadczą o spełnieniu wymagania w stopniu podstawowym. Nauczyciele są zaangażowani w pracę zespołów. W ocenie dyrektora większość nauczycieli angażuje się w wystarczającym stopniu w pracę zespołów szkolnych. Ankietowani nauczyciele deklarują, że są zaangażowani w pracę następujących zespołów (w nawiasach podano liczbę wskazań): wychowawczego i profilaktycznego (7); ds. organizacji imprez dla uczniów, rodziców lub nauczycieli (6); ds. współpracy z otoczeniem zewnętrznym szkoły (5); szkoleniowego - doskonalenie zawodowe nauczycieli (3); do spraw ewaluacji wewnętrznej (3); programowego - praca nad treściami nauczania (2); metodycznego - rozwijanie metody pracy z uczniem (2); ds. zarządzania szkołą - planowanie i organizacja działalności szkoły(2), a ponadto: w zespole przedmiotowym matematyczno-przyrodniczym (3); zespole ds. pomocy psychologiczno-pedagogicznej (3). Spośród 12 ankietowanych nauczycieli, 11 z nich uważa, że większość nauczycieli angażuje się w pracę zespołów; jeden badany jest zadania, że angażują się wszyscy. Zespoły analizują efekty swojej pracy. Dyrektor szkoły na pytanie o to, czy zespoły, które działające w szkole, dokonują analizy efektów swojej pracy udzielił następującej odpowiedzi: "tak, dokonuje się spontanicznej refleksji nad efektami po zakończeniu pracy lub jakiegoś jej etapu", co w ankietach potwierdziło 10 z 12 nauczycieli. Jeden z ankietowanych nauczycieli uważa, że w szkole stosowane są regularnie procedury ewaluacyjne; jedna osoba jest zdania, że oceny i refleksje dotyczące efektów pracy pojawiają się spontanicznie w sytuacjach błędów i trudności. Według nauczycieli uczestniczących w wywiadzie na spotkaniach zespołów np. humanistycznego omawiane są efekty próbnego egzaminu i formułowane wnioski do dalszej pracy, a na spotkaniach zespołów ds. pomocy psychologiczno-pedagogicznej nauczyciele m.in. wskazują mocne i słabe strony uczniów i ustalają działania wychowawcze podejmowane wobec nich. Nauczyciele nie planują wspólnie działań w szkole opartych na analizie efektów pracy zespołów. Pomimo deklaracji dyrektora i większości (10 z 12) ankietowanych nauczycieli twierdzących, że większość działań planowanych jest wspólnie z innymi nauczycielami a większość tego planowania (11 z 12) opiera się na analizie efektów pracy zespołów nauczyciele uczestniczący w wywiadzie stwierdzili, że zespoły nie sporządzają planów pracy. Ankietowani nauczyciele proszeni o podanie konkretnych przykładów planowania pracy zespołu opartego na analizie efektów tej pracy wymieniają nieliczne przykłady działań świadczące o planowaniu własnym a nie zespołowym m. in. pracę z uczniami, którzy osiągnęli słabe wyniki; przygotowanie uczniów do egzaminu; objęcie opieką uczniów na zajęciach dydaktyczno-wyrównawczych. Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy. Zdaniem dyrektora problemy w szkole rozwiązywane są zespołowo. Spośród 12 ankietowanych nauczycieli 9 z nich często korzysta z pomocy innych nauczycieli w rozwiązywaniu problemów, które napotykają w szkole (3 nauczycieli korzysta rzadko). Według wszystkich ankietowanych nauczycieli zespoły "raczej" pomagają im w rozwiązywaniu pojawiających się w pracy problemów. Według nauczyciel uczestniczących w wywiadzie nauczyciele napotykając problemy w pracy odwołują się do pomocy zespołów, np. prowadzą konsultacje z pedagogiem szkolnym (zespół wychowawczy); konsultacje przy wyborze testów, programów i podręczników. Nauczyciele uczestniczą w formach doskonalenia zawodowego dotyczących metod i form współpracy. Według dyrektora w tym i poprzednim roku szkolnym z form doskonalenia zawodowego prowadzone były szkolenia wewnętrzne dotyczące metod i form współpracy/pracy zespołowej były w szkole, co potwierdziło 10 z 12 ankietowanych nauczycieli (jedna osoba uważa, że nie było żadnej formy doskonalenia). Ankietowani nauczyciele jako przykład podają szkolenie "Uczeń ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi" na którym według nich omawiano rolę i zadania zespołu ds. pomocy psychologiczno-pedagogicznej (informacja Raport z ewaluacji: Gimnazjum Nr 4 w Policach 15 / 21 o ww.szkoleniu znajduje się w dokumentacji szkoły - protokolarzu rad pedagogicznych oraz w dzienniku pedagoga szkolnego). Zdaniem dyrektora i większości (9 z 12) ankietowanych nauczycieli uczestnictwo w szkoleniu jest "raczej" przydatne w praktyce, według 3 osób - uczestnictwo w szkoleniach jest "zdecydowanie" przydatne. Pracownicy niepedagogiczni podczas wywiadu stwierdzili, że nie uczestniczą oni wspólnie z pracownikami pedagogicznymi szkoły w szkoleniach dotyczących doskonalenia pracy zespołowej. Poziom spełniania wymagania: D Wymaganie: Sprawowany jest wewnętrzny nadzór pedagogiczny Komentarz: Nauczyciele są zaangażowani w realizację ewaluacji wewnętrznej, której plan przygotowywany jest przez dyrektora. Wnioski wynikające z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego są wykorzystywane do planowania pracy szkoły i wprowadzania zmian w jej funkcjonowaniu. Przytoczone poniżej argumenty świadczą o spełnieniu wymagania w stopniu średnim. Dyrektor szkoły angażuje nauczycieli do udziału w realizacji ewaluacji wewnętrznej. Zdaniem dyrektora aby zaangażować nauczycieli do prowadzenia ewaluacji wewnętrznej wydaje on polecenie konkretnemu nauczycielowi lub zespołowi nauczycieli. Dotyczy to przede wszystkim dokonywania diagnoz np. wstępnej dla klasy pierwszej; na radach końcoworocznych nauczyciele mają obowiązek przedstawienia sprawozdania z prowadzonych działań i osiągniętych efektów oraz przedstawienia wniosków do dalszej pracy. Prawie wszyscy ankietowani nauczyciele (11 z 12) deklarują, że są zaangażowani w ewaluację wewnętrzną. Ponad połowa ankietowanych nauczycieli (7 z 12) twierdzi, że ich udział w przeprowadzeniu ewaluacji wewnętrznej był spowodowany zwyczajem panującym w ich szkole (zwykle większość nauczycieli uczestniczy w ewaluacji wewnętrznej); czworo ankietowanych postrzega ewaluację za niezbędną i zrobiło to dla poprawienia jakości własnej pracy; udział dwóch osób wynikał z polecenia, wyraźnego oczekiwania sformułowanego przez dyrekcję. Prawie wszyscy ankietowani nauczyciele (11 z 12) uważają, że w pracę nad ewaluacją wewnętrzną szkoły angażują się w wystarczającym stopniu. Respondenci najczęściej podają następujące przykłady swojego zaangażowania w ewaluację wewnętrzną szkoły: tworzenie narzędzi badawczych; przeprowadzanie badań; analiza ilościowa i jakościowa wyników badań. Wyniki wewnętrznego nadzoru pedagogicznego są wykorzystywane do planowania pracy szkoły. Zdaniem dyrektora wnioski z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego wprowadzane są do planu pracy szkoły, np. aby zwiększyć frekwencję na zajęciach pozalekcyjnych, uwzględnia się te zajęcia w planie lekcji zaraz po ich zakończeniu, a także bierze pod uwagę uczniów dojeżdżających; zróżnicowano zajęcia sportowe, co umożliwiło realizację 4 godziny w-f (gry zespołowe, lekkoatletykę, aerobik, rajdy piesze). Według nauczycieli uczestniczących w wywiadzie wnioski z nadzoru pedagogicznego uwzględniono w planie organizacji zajęć dydaktycznych: grup korekcyjno - kompensacyjnych, zajęć wyrównawczych, logopedycznych oraz w pracy z uczniem o specjalnych potrzebach edukacyjnych i o obniżonych możliwościach intelektualnych. Z analizy dotyczącej wewnętrznego nadzoru pedagogicznego wynikają wnioski: należy kontynuować działania dotyczące poprawy wyników kształcenia, należy wprowadzić dodatkowe zajęcia korekcyjno-kompensacyjne ze szczególnym uwzględnieniem klasy I gimnazjum, umieścić zajęcia dodatkowe w planie lekcji po zajęciach obowiązkowych. W planowaniu wykorzystano następujące wnioski z nadzoru wewnętrznego: należy utrzymać poziom wartości EWD dla klasy III gimnazjum; większość godzin z KN przeznaczyć na pracę z uczniem słabym w formie zajęć wyrównawczych (protokół z rady pedagogicznej z 30.08.2012 r.). Ewaluacja wewnętrzna nie jest prowadzona z udziałem zespołów nauczycieli. Według dyrektora on sam przygotowuje plan ewaluacji wewnętrznej, co potwierdza w ankietach 10 z 12 nauczycieli (według jednej osoby do przygotowania planu ewaluacji wewnętrznej powoływany jest zespół). Połowa (6 z 12) ankietowanych nauczycieli deklaruje, że uczestniczą oni w pracach zespołu prowadzącego wewnętrzną ewaluację pracy szkoły. W protokolarzu nie ma informacji o powołaniu zespołu do spraw ewaluacji wewnętrznej. Raport z ewaluacji: Gimnazjum Nr 4 w Policach 16 / 21 Wnioski z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego przyczyniają się do wprowadzania prorozwojowych zmian w funkcjonowaniu szkoły. Dyrektor za najważniejsze zmiany w funkcjonowaniu szkoły - wprowadzone na podstawie wyników wewnętrznego nadzoru - uważa umieszczenie zajęć pozalekcyjnych bezpośrednio po zajęciach obowiązkowych. Zdaniem większości ankietowanych nauczycieli (10z 12) wnioski płynące z nadzoru pedagogicznego (ewaluacji wewnętrznej) są uwzględniane w dużym zakresie przy wprowadzanych zmian w funkcjonowaniu szkoły. Według nauczycieli uczestniczących w wywiadzie najważniejsze zmiany w funkcjonowaniu szkoły wprowadzone w oparciu o wnioski z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego to wprowadzenie dodatkowych zajęć wspierających ucznia. W opinii respondentów zmiany te wpływają na rozwój szkoły, powodując podniesienie efektów kształcenia i jakości pracy szkoły. Poziom spełniania wymagania: C Wymaganie: Szkoła lub placówka ma odpowiednie warunki lokalowe i wyposażenie Komentarz: W szkole są zapewnione warunki lokalowe i wyposażenie umożliwiające realizowanie przyjętych w szkole programów nauczania. Podejmowane są starania w celu poprawy warunków lokalowych poprzez np.: modernizację biblioteki, założenie sieci internetowej we wszystkich salach lekcyjnych. Brak planu wzbogacania warunków lokalowych i wyposażenia szkoły. Przytoczone poniżej argumenty świadczą o spełnieniu wymagania w stopniu średnim. Warunki lokalowe szkoły są wystarczające do realizowania podstawy programowej i przyjętych w szkole programów nauczania. Zdaniem dyrektora, proszonego o ocenę warunków lokalowych - w szkole występują nieliczne braki: brak pracowni chemicznej, czytelni, sali audio-wizualnej oraz pomieszczeń na zaplecza klasowe. Brak czytelni według rozmówcy spowodowany jest rozpoczętą modernizacją budynku szkoły (przeniesiono oddziały przedszkolne z budynku głównego do pomieszczeń, gdzie znajdowała się biblioteka i czytelnia); zgodnie z planem, w roku 2013 zakłada się dokończenie przebudowy i utworzenie czytelni w głównym budynku; dyrektor szkoły wyjaśnia, że warunki techniczne nie pozwalają na uzyskanie pomieszczeń przeznaczonych na zaplecza klasowe oraz utworzenie pracowni chemicznej. W opinii 7 z 12 ankietowanych nauczycieli warunki lokalowe są wystarczające, 5 badanych uważa, że występują nieliczne braki. Zdaniem nauczycieli uczestniczących w wywiadzie mocną stroną szkoły są duże przestronne klasy, szerokie korytarze natomiast przejściowo brakuje czytelni. Spośród 36 ankietowanych rodziców 16 z nich twierdzi, że warunki lokalowe w szkole są odpowiednie, według 15 badanych - występują nieliczne braki. Rodzice uczestniczący w wywiadzie uważają, że do zalet szkoły należą m.in. mała liczba uczniów szkoły, własna stołówka, a do wad mała wysokość sali gimnastycznej i brak szafek dla uczniów. W opinii partnerów szkoły i przedstawiciela organu prowadzącego w szkole jest wystarczająca ilość pomieszczeń dla szkoły powszechnej. Rozmówcy podkreślają, że usytuowanie dwóch szkół podstawowej i gimnazjum razem w jednym budynku z jednej strony nie ułatwia edukacji wczesnoszkolnej; z drugiej strony umożliwia pełną integrację wszystkich uczniów i pracę z nimi. Plusem szkoły według respondentów jest też boisko szkolne. Z obserwacji placówki wynika, że w szkole istnieje wystarczająca liczba sal lekcyjnych, brak oddzielonej części dla klas I-III, oddziały przedszkolne są w oddzielnym, wyremontowanym budynku. Do dyspozycji uczniów jest sala gimnastyczna, boisko szkolne oraz plac zabaw. Teren szkoły jest ogrodzony, wejście i teren wokół szkoły, w tym boisko szkolne są monitorowane. Mocną stronę szkoły stanowi własna stołówka szkolna oraz zaplecze sportowe. Do braków zaliczyć można wspólną dla wszystkich klas szatnię oraz brak czytelni (na bieżący rok szkolny zaplanowano modernizację biblioteki i utworzenie multimedialnej czytelni). W szkole znajduje się wyposażenie wystarczające do realizowania podstawy programowej i przyjętych w szkole programów nauczania. Zdaniem dyrektora i większości z ankietowanych nauczycieli (7 z 12) w wyposażeniu szkoły w pomoce dydaktyczne występują nieliczne braki. Pozostali respondenci uważają, że wyposażenie jest wystarczające do realizacji przedmiotów, których uczą. W opinii 6 z 10 ankietowanych uczniów klasy II w szkole jest wystarczająco dużo pomocy do nauki. Według rodziców uczestniczących w wywiadzie mocną stroną szkoły jest wyposażenie klas w telewizory, a będzie też internet; brakiem jest to, że dzieci nie mają strojów na zawody (np. jednakowych koszulek odpowiednio do wzrostu). Raport z ewaluacji: Gimnazjum Nr 4 w Policach 17 / 21 Na podstawie obserwacji zajęć można stwierdzić, że wyposażenie klas umożliwia realizację celów lekcji (mapy, plansze dydaktyczne, słowniki, sprzęt do doświadczeń fizycznych i chemicznych, modele figur geometrycznych). W szkole nie istnieje plan wzbogacania warunków lokalowych i wyposażenia szkoły. Zdaniem dyrektora w szkole istnieje plan utrzymania lub polepszenia warunków lokalowych. Dyrektor podaje następujące przykłady zmian dotyczących warunków lokalowych: przeniesienie oddziałów przedszkolnych do oddzielnego budynku; przebudowa głównego budynku szkoły z przeznaczeniem na bibliotekę i w przyszłości czytelnię; stworzenie sieci bezprzewodowej, w wyniku czego w każdej klasie jest dostęp do do zasobów internetowych. Według dyrektora samorząd lokalny przydziela środki finansowe, którymi w pełni zarządza dyrektor szkoły. Środki te przeznaczone zostały m.in. na utworzenie placu zabaw, zakup pomocy dydaktycznych. Rada osiedla natomiast wspierała szkołę przy tworzeniu placu zabaw, a także funduje nagrody dla uczniów. W opinii partnerów szkoły i przedstawiciela organu prowadzącego warunki lokalowe szkoły są średnie, ale "przyzwoite"; zmodyfikowana będzie biblioteka i czytelnia - nowoczesna z dostępem do internetu. Doposażanie zdaniem respondentów odbywa się cały czas. W planie budżetowym szkoły na rok 2012/2013 znajdują się jedynie zapisy dotyczące ogólnego podziału środków finansowych na cele związane z funkcjonowaniem szkoły natomiast brak planu wzbogacania warunków lokalowych i wyposażenia szkoły. W szkole podejmuje się działania mające na celu wzbogacenie warunków lokalowych i wyposażenia dydaktycznego. Zdaniem dyrektora w szkole w ciągu ostatnich dwóch lat podejmowano działania zmierzające do wzbogacenia zasobów lokalowych według istniejącego planu uzupełniania wyposażenia, który korygowany jest okazjonalnie. Rodzice uczestniczący w wywiadzie na pytanie o to, czy współpracują oni ze szkołą przy poprawianiu warunków lokalowych i/lub wyposażenia szkoły odpowiedzieli: "nie ma takiej potrzeby"; "nie dokładamy się". Według partnerów szkoły i przedstawiciela organu prowadzącego uczestniczących w wywiadzie placówka otrzymuje określone w budżecie środki, a dyrektor decyduje o wzbogacaniu szkoły w wyposażenie i o poprawie warunków lokalowych. Inicjatywą gminy jest udział szkoły w projektach: Program podnoszenia umiejętności matematyczno-przyrodniczych i doposażenia szkoły" oraz "Nauczanie na piątkę z plusem"; ponadto udział w programach "Plac zabaw" i "Radosna Szkoła". Poziom spełniania wymagania: C Raport z ewaluacji: Gimnazjum Nr 4 w Policach 18 / 21 Wnioski z ewaluacji: 1. Z analizy Edukacyjnej Wartości Dodanej wynika, że szkoła z pozycji szkoły wymagającej pomocy w 2010 r. zyskała pozycję szkoły wspierającej w 2012 r., co świadczy o efektywności nauczania. 2. W opinii nauczycieli, rodziców i partnerów szkoły uczniowie przejawiają duże zaangażowanie w zajęcia lekcyjne i pozalekcyjne, czego efektem są m.in. przedstawienia teatralne, WOŚP, nagrody i dyplomy. 3. Działania podejmowane przez szkołę, np. monitoring, regulaminy zachowania, dyżury nauczycieli i woźnych sprawiają, że uczniowie mają poczucie bezpieczeństwa, a szkoła w środowisku postrzegana jest jako bezpieczna. 4. Pomimo działania w szkole zespołów nauczycielskich i analizowania przez nie efektów pracy, nauczyciele wspólnie nie planują działań edukacyjnych. 5. Wnioski z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego przyczyniają się do zmian w funkcjonowaniu szkoły. 6. Szkoła umożliwia każdemu uczniowi rozwijanie swoich zdolności i zainteresowań oraz uzyskanie długofalowej pomocy i wsparcia w procesie edukacji. Raport z ewaluacji: Gimnazjum Nr 4 w Policach 19 / 21 Wymaganie Obszar: Efekty Analizuje się wyniki sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności Uczniowie są aktywni Respektowane są normy społeczne Obszar: Zarządzanie Funkcjonuje współpraca w zespołach Sprawowany jest wewnętrzny nadzór pedagogiczny Szkoła lub placówka ma odpowiednie warunki lokalowe i wyposażenie Raport z ewaluacji: Gimnazjum Nr 4 w Policach Poziom spełniania wymagania C C B B D C C 20 / 21 Raport sporządzili: Hanna Boguta Małgorzata Gucz Kurator Oświaty: ................................................ Raport z ewaluacji: Gimnazjum Nr 4 w Policach Powered by TCPDF (www.tcpdf.org) 21 / 21
