RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ SZKOŁY WYMAGANIE 3

RAPORT Z EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ SZKOŁY
WYMAGANIE
3 . UCZNIOWIE NABYWAJĄ WIADOMOŚCI I
UMIEJĘTNOŚCI OKREŚLONE W PODSTAWIE
PROGRAMOWEJ
CZERWIEC 2014
I.
HARMONOGRAM EWALUACJI WEWNĘTRZNEJ
Lp.
Przebieg czynności/zadania
1. Określenie celów ewaluacji, kryteriów,
pytań kluczowych
2. Dobór metod, źródła informacji,
opracowanie narzędzi badawczych
3. Przebieg ewaluacji, zbieranie informacji
4. Analiza informacji, wyciąganie wniosków,
pisanie raportu
5. Przedstawienie raportu Dyrektorowi i
Radzie Pedagogicznej
II.
Termin realizacji
Październik 2013 r.
Październik 2013 r.
3 luty – 16 kwiecień
2014 r.
16 kwiecień – 16 maj
2014r.
Czerwiec 2014 r.
CELE EWALUACJI:
1. Pozyskiwanie informacji, w jakim stopniu oferta edukacyjna szkoły umożliwia
realizację podstawy programowej.
2. Sprawdzenie, na ile oferta edukacyjna odpowiada potrzebom i możliwościom
uczniów.
3. Sprawdzenie, czy oferta edukacyjna umożliwia rozwój zainteresowań uczniów.
III.
KRYTERIA:
1.
2.
3.
4.
IV.
Zgodność z podstawą programową
Monitorowanie realizacji podstawy programowej
Dostosowanie oferty do potrzeb i możliwości uczniów
Adekwatność do możliwości organizacyjnych i bazy szkoły
PYTANIA KLUCZOWE:
1. W jaki sposób oferta edukacyjna umożliwia realizację Podstawy Programowej?
2. W jaki sposób nauczyciele monitorują realizację podstawy programowej?
3. W jaki sposób nauczyciele uwzględniają potrzeby i możliwości uczniów przy wyborze
oferty programowej?
4. W jakim stopniu rozwiązania wprowadzone przez nauczycieli przy realizacji podstawy
programowej są atrakcyjne dla uczniów?
5. W jaki sposób oferta edukacyjna umożliwia rozwój zainteresowań uczniów?
6. Jak nauczyciele gromadzą informacje o postępach w nauce i efektach pracy uczniów?
V.
DOBÓR METOD, ŹRÓDŁA INFORMACJI, NARZĘDZIA BADAWCZE:



Analiza dokumentów – dzienniki lekcyjne, dzienniki zajęć pozalekcyjnych,
dokumentacja nadzoru pedagogicznego, protokoły z posiedzeń Rady
Pedagogicznej, analiza monitorowania realizacji zadań w ramach art. 42 KN,
sprawozdania z działalności zespołów samokształceniowych
Wywiady, rozmowy - nauczyciele, Dyrektor, rodzice
Ankiety – nauczyciele
WNIOSKI WYNIKAJĄCE Z PRZEPROWADZONEJ EWALUACJI
(odpowiedzi na pytania kluczowe)
Ad. 1
Na podstawie wywiadu oraz ankiet przeprowadzonych wśród nauczycieli można stwierdzić, że oferta
edukacyjna umożliwia realizację podstawy programowej. Nauczyciele realizują programy nauczania
zawierające podstawę określoną wymaganiami MEN. Wybierając podręczniki do nauczania
poszczególnych przedmiotów kierują się zgodnością treści tych podręczników z podstawą
programową. Zgodność tę sprawdzają poprzez dokładną analizę i porównywanie treści podręczników
i podstawy programowej. O wyborze podręczników decydują także:
 przejrzysty układ treści – podsumowanie każdego rozdziału (powtórzenia, sprawdziany,
wykresy, schematy itp.)
 przystępny język, adekwatny do wieku uczących się
 układ chronologiczny
 możliwość dobrego przygotowania uczniów do dalszego etapu edukacyjnego
 bogactwo ćwiczeń, tekstów, zadań o zróżnicowanym stopniu trudności
 szata graficzna i atrakcyjność podręcznika dla ucznia
 współpraca z wydawnictwem
 ciekawe oferty wydawnicze - dodatkowe materiały dla nauczyciela, ucznia – jedno
wydawnictwo dla klasy realizującej podstawę programową i uczniów realizujących program
szkoły specjalnej (klasy integracyjne)
Na podstawie wyników ankiet przeprowadzonych wśród nauczycieli dotyczących oceny wybranego
przez nich programu nauczania, wynika że nauczyciele są zadowoleni z wybranych programów
nauczania oraz, że oferta edukacyjna szkoły jest spójna z podstawą programową. Programy nauczania
zawierają zadania doskonalące kluczowe umiejętności szkolne uczniów na każdym etapie
edukacyjnym, które mają ich przygotować do pisania sprawdzianu w klasie III, sprawdzianu
szóstoklasisty oraz testów gimnazjalnych z trzech części. Z analizy dokumentów, ankiet i
indywidualnych rozmów wynika, że przy wyborze oferty edukacyjnej podstawowym kryterium jest
możliwość realizacji podstawy programowej na każdym etapie nauczania. Nauczyciele dostosowują ją
nie tylko do potrzeb i możliwości uczniów, ale stosują się także do zaleceń, opinii i orzeczeń
wydanych przez Poradnię Psychologiczno – Pedagogiczną. Programy spełniają oczekiwania
większości nauczycieli i będą oni z nich korzystać w dalszym ciągu.
Ad. 2
W szkole prowadzony jest udokumentowany monitoring realizacji podstawy programowej. Analizując
arkusze monitoringu podstawy programowej: realizacja liczby godzin w stosunku do zaplanowanej,
sprawozdania z realizacji podstawy programowej, diagnozy wiedzy i umiejętności uczniów, arkusze
obserwacji zajęć lekcyjnych, wnioskować należy, że nauczyciele na bieżąco monitorują realizację
podstawy programowej. Wpisy w dziennikach lekcyjnych i pozalekcyjnych świadczą o pracy z uczniem
zdolnym, słabym oraz z różnymi dysfunkcjami.
Ponadto w szkole przeprowadza się:
 kontrole dokumentacji - dzienników lekcyjnych, pozalekcyjnych, zajęć wyrównawczych,
rewalidacyjnych, kół zainteresowań
 kontrolę realizacji podstawy programowej na wszystkich etapach edukacyjnych
 hospitacje diagnozujące,
 testy diagnozujące (na początku roku szkolnego, po I półroczu, na koniec roku szkolnego),
 próbne sprawdziany piątoklasisty, szóstoklasisty,
 próbne testy gimnazjalne w klasach II i III
 na bieżąco kontroluje się przestrzegania zasad oceniania zgodnie z WSO
Nauczyciele dokonują też analizy przeprowadzonych sprawdzianów i testów – indywidualnie ze
swojego przedmiotu, w zespołach samokształceniowych. Pozwala to na podjęcie właściwych
wniosków do dalszej pracy indywidualnej z uczniem (zdolnym, słabym, z dysfunkcjami) oraz z całym
zespołem klasowym.
Ad.3
Z analizy rozmowy z pedagogiem szkolnym oraz dokumentacji prowadzonej przez nauczycieli wynika,
że realizując programy nauczania nauczyciele dostosowują je do indywidualnych potrzeb i możliwości
każdego ucznia, stosując wielopoziomowość nauczania. Większość programów nauczania wybranych
przez nauczycieli umożliwia indywidualizację pracy i wymagań wobec ucznia, proponuje zadania
różne pod względem stopnia trudności, stopnia złożoności, samodzielności. Cele, treści i metody są
dostosowane do zainteresowań i możliwości uczniów.
Uczniowie o specjalnych potrzebach edukacyjnych objęci zostali pomocą psychologiczno –
pedagogiczną. Każdego ucznia ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, który posiada orzeczenie
Poradni Psychologiczno – Pedagogicznej o upośledzeniu umysłowym lub niedostosowaniu
społecznym, nauczyciel ma obowiązek objąć Indywidualnym Programem Edukacyjno –
Terapeutycznym. Dwa razy w roku dokonuje opisowej analizy postępów ucznia w nauce. Natomiast
dla uczniów posiadających opinię PPP (trudności w nauce lub wychowawcze), mających trudności w
nauce (nie posiadających opinii PPP), szczególnie uzdolnionych, objętych nauczaniem indywidualnym
tworzy się dodatkowe zajęcia indywidualne lub grupowe.
Szkoła pomaga rozwijać zainteresowania i aspiracje uczniów oraz uwzględnia potrzeby uczniów z
problemami w nauce. Stosowane na lekcjach metody i formy pracy są wystarczające dla
kształtowania umiejętności i zdobywania wiedzy. Dzieci są motywowane przez nauczycieli do nauki.
W klasie integracyjnej pracę z uczniami z dysfunkcjami prowadzi nauczyciel wspomagający.
Podręczniki, z których korzystają uczniowie są atrakcyjne i pomocne w zdobywaniu i utrwalaniu
wiedzy.
Ad. 4
Z rozmów przeprowadzonych z uczniami wynika, że oferta edukacyjna odpowiada potrzebom
różnych uczniów – bardzo zdolnych, zdolnych, przeciętnych, z mniejszymi możliwościami
intelektualnymi oraz z różnymi dysfunkcjami.
Oferta zajęć pozalekcyjnych jest bogata i zróżnicowana. W szkole funkcjonuje wiele kół
zainteresowań i zajęcia pozalekcyjne na różnych etapach nauczania , począwszy od klas nauczania
zintegrowanego (kółko języka polskiego, matematyczne, kółko teatralne) przez klasy IV – VI (kółko
języka niemieckiego, matematyczne, języka polskiego, chór) po klasy I – III gimnazjum (kółko języka
polskiego, matematyczne, języka angielskiego, chór). Oprócz kół zainteresowań uczniowie mają
możliwość uczestniczenia w realizacji różnych projektów, np. Od grosika do złotówki, Owoce w szkole,
Stypentiada wczesnoszkolna, Trzymaj formę, Nauka pływania dla klas III, Autochodzik, Szklanka
mleka, Edukacja morska.
Zajęcia dodatkowe odbywające się w naszej szkole, realizowane w ramach art. 42 KN, są oceniane
przez uczniów pozytywnie. Według uczniów (na podstawie rozmów) nauczyciele jasno określają cele
zajęć, stosują różnorodne i atrakcyjne formy, metody oraz narzędzia pracy. W szkole w procesie
nauczania wykorzystuje się różne metody atrakcyjne dla uczniów. Procesy edukacyjne są
organizowane w sposób sprzyjający uczeniu się, np. nauczyciele wykorzystują metody aktywizujące
uczniów. Z przeprowadzonych wśród nauczycieli ankiet wynika, że wszyscy nauczyciele stosują
różnorodne metody aktywizujące. W przemyślany sposób dokonują oceny pracy uczestniczących w
nich uczniów. Szkoła stwarza dobrą atmosferę w relacjach uczeń – nauczyciel, która wpływa
korzystnie na proces uczenia się dzieci i młodzieży. Nauczyciele rozwijają u uczniów zamiłowanie do
czytelnictwa, zachęcają do stosowania w mowie poprawnej polszczyzny.
Uczniowie na lekcjach bardzo często korzystają z podręczników. Duży procent uczniów, chcąc
poszerzyć swoją wiedzę wykorzystuje inne źródła informacji – ćwiczenia przedmiotowe, słowniki,
encyklopedie, opracowania literacki itp. Nauczyciele dostosowują program kształcenia do
indywidualnych potrzeb i możliwości uczniów. W tym celu różnicują poziom zadań i ćwiczeń od
bardzo łatwych do bardzo trudnych, starają się dostosowywać tematykę i sposób realizacji zadań na
zajęciach stosując metody aktywizujące oraz różnicując poziom, tematykę i trudności wykonywanych
zadań.
Uczniowie z obniżoną percepcją psychofizyczną mają możliwości wyrównania swoich szans
edukacyjnych uczestnicząc w zajęciach wyrównawczych, korekcyjno – kompensacyjnych,
logopedycznych, gimnastyki korekcyjnej oraz spotkaniach z pedagogiem szkolny
Szkoła posiada bogate wyposażenie oraz nowoczesne środki dydaktyczne, umożliwiające
prowadzenia zajęć pozalekcyjnych w ciekawy i atrakcyjny sposób, co przyczyniło się do dużej
frekwencji uczniów na zajęciach. Oferta zajęć dodatkowych jest szeroka i zróżnicowana, tak by każdy
uczeń mógł rozwijać swoje zdolności, zainteresowania i pasje.
Ad.5
Szkoła dba o wszechstronny rozwój ucznia na każdym etapie edukacyjnym. Organizowane są wyjazdy
na wycieczki tematyczne i turystyczno – krajoznawcze. Duża liczba uczniów uczestniczy w wyjazdach
do kina, teatru czy muzeum. Organizowane są spotkania z ciekawymi ludźmi oraz spotkania i
przedstawienia profilaktyczne.
Dla rodziców
organizowane są spotkania z pedagogiem,
psychologiem czy dietetykiem w ramach tzw. „otwartych wywiadówek”. W szkole przygotowywane
są różne imprezy okolicznościowe według kalendarza imprez szkolnych i środowiskowe (festyny, dni
otwarte szkoły, jasełka, koncerty chóru, Dzień Babci, Dzień Dziadka, Dzień Matki itp.). Różne
wydarzenia są już zwyczajem szkoły. Ze względu na funkcjonowanie w szkole klas sportowych
zarówno uczniowie jak i ich rodzice mają możliwości uczestniczenia w wielu różnych zajęciach i
imprezach sportowych.
Uczniowie sami, pod kontrolą nauczyciela, redagują gazetki szkolne – „Aleksik” w szkole
podstawowej, „U Aleksa” w gimnazjum, wydawane co drugi miesiąc. Zawarte w nich są różne
nowatorskie pomysły uczniów. Przygotowywane też są apele szkolne oraz imprezy szkolne i
środowiskowe, w których uczestniczą uczniowie naszej szkoły od nauczania zintegrowanego, szkoły
podstawowej klas IV –VI, po uczniów gimnazjum. Uczniowie uczestniczą i realizują wiele projektów
edukacyjnych, co pozwala na rozwój ich umiejętności i zainteresowań.
Rodzice wyrażają swoją opinię (poprzez ankiety, rozmowy indywidualne, podczas zebrań z
wychowawcami, podczas imprez okolicznościowych i środowiskowych), że szkoła zaspakaja potrzeby
edukacyjne i rozwojowe ich dzieci oraz pomaga rozwijać ich zainteresowania. Uważają oni, że
proponowana przez szkołę oferta edukacyjna umożliwia uczniom odnieść sukces na miarę ich
możliwości. Wykorzystywane pomoce dydaktyczne poparte podręcznikami pozwalają lepiej
zrozumieć i opanować nowe wiadomości i umiejętności uczniom na każdym etapie edukacyjnym.
Uczniowie również są zadowoleni z oferty edukacyjnej co wynika z ich wypowiedzi, w których
zauważają rozwój własnych zainteresowań i zdolności. Dzięki uczestnictwu w zajęciach zaspakajają
też własną ciekawość. Proponowane przez nauczycieli metody aktywizujące są dla uczniów ciekawe i
twórcze, dlatego chętnie w nich uczestniczą.
Ad. 6
Nauczyciele wnikliwie obserwują możliwości uczniów, ich zainteresowania, analizują wytwory i prace,
dostosowując ofertę edukacyjną do ich potrzeb. Nauczyciele stosują ewaluację własnych zajęć, która
stanowi kierunek do dalszej pracy, prowadzi do modyfikacji prowadzonych treści, metod i form pracy
z uczniem, co służy ich udoskonaleniu i uatrakcyjnieniu.
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej. Dowodem na
to są wyniki przeprowadzanych przez nauczycieli poszczególnych przedmiotów diagnoz badających
przyrost wiedzy i umiejętności w zakresie podstawy programowej. W szkole prowadzony jest
systematyczny monitoring realizacji podstawy programowej, diagnozuje się i analizuje osiągnięcia
szkolne uczniów. Systematycznie kontroluje się dokumentację oraz bada się osiągnięcia uczniów z
opiniami i orzeczeniami poradni psychologiczno – pedagogicznej.
Znaczenie ma analiza wyników próbnych sprawdzianów szóstoklasisty oraz próbnych testów
gimnazjalnych, po których nauczyciele mogą wpływać na przygotowanie uczniów do pisania
sprawdzianu końcowego oraz testów końcowych w gimnazjum.
Każdorazowo uczniowie otrzymują pełną informację zwrotną wraz ze wskazaniem obszarów wiedzy i
umiejętności wymagających doskonalenia. Analizy sprawdzianu i testów przeprowadzane są we
właściwych grupach samokształceniowych. Nauczyciele analizują osiągnięcia uczniów. Analiza
przeprowadzana jest indywidualnie dla każdego ucznia, jak i zespołów klasowych.
Procesy edukacyjne mają charakter zorganizowany. Dyrektor oraz wicedyrektor w ramach nadzoru
pedagogicznego hospitują i obserwują lekcje, prowadzą kontrolę stopnia realizacji podstawy
programowej.
Końcowe wnioski przeprowadzonego badania
1. Plany pracy dydaktyczno – wychowawczej są zgodne z podstawą programową i są na bieżąco
monitorowane.
2. Programy dostosowane są do potrzeb i możliwości uczniów na każdym etapie edukacyjnym.
3. Udział w konkursach i projektach edukacyjnych w znacznym stopniu poszerza wiedzę i
zainteresowania uczniów.
4. Uczniowie uczestniczą w zajęciach wyrównawczych, rewalidacyjnych, indywidualnych.
5. Należy wskazywać uczniom pozytywy płynące z udziału w zajęciach pozalekcyjnych.
6. Uczniów z dostosowaniami edukacyjnymi należy motywować do systematycznej pracy.
7. Nauczyciele pracują zespołowo, analizują efekty swojej pracy i porównują wyniki z wynikami
zewnętrznymi.
Mocne strony:
1. Oferta edukacyjna jest spójna z podstawą programową, uwzględnia potrzeby rozwojowe i
edukacyjne uczniów.
2. Podstawa programowa stanowi bazę , w oparciu o którą realizowane są działania
wychowawcze, opiekuńcze i profilaktyczne.
3. Nauczyciele na bieżąco realizują podstawę programową, a zapisy tematów zajęć w
dziennikach lekcyjnych jest zgodna z realizowaną podstawą programową.
4. Szkoła posiada bogatą ofertę zajęć pozalekcyjnych i dodatkowych.
5. W szkole realizowanych jest wiele konkursów i projektów edukacyjnych.
Słabe strony:
1. Mimo systematycznego informowania rodziców o wynikach osiągnięć uczniów, istnieje nadal
grupa rodziców mało zainteresowanych współpracą w celu podniesienia tych osiągnięć.
2. Nie wszystkie programy nauczania zawierają odpowiednią ilość materiałów dodatkowych
potrzebnych w pracy (zwłaszcza z uczniami z dysfunkcjami) nauczycielom.
Raport sporządziły
Jolanta Słomińska
Hanna Guse
OCENA PROGRAMU NAUCZANIA – ewaluacja wstępna – wyniki ankiety
Wskaźniki
1. W jaki sposób zapoznawała/ł się Pani/Pan z ofertą programową?
 indywidualnie z przedstawicielem wydawnictw
 na organizowanych warsztatach
 oferty przysyłane do domu nauczycieli
2. Czy program zawiera pełny pakiet edukacyjny?
 podręcznik
 zeszyt ćwiczeń dla ucznia
 dodatkowe środki dydaktyczne, np. programy
komputerowe
 przewodnik nauczyciela wraz z propozycją:
- rozkładu lekcji
- planu wynikowego
- rozwiązań metodycznych
3. Czy podręczniki dla ucznia są estetyczne, przejrzyste, mają ciekawą
szatę graficzną?
4. Czy program zawiera aktualną podstawę programową?
 cele programu są dostosowane do możliwości
i zainteresowań uczniów
 treści i metody są dostosowane do możliwości
I zainteresowań uczniów
5. Czy program zawiera zadania doskonalące kluczowe umiejętności
szkolne (standardy wymagań egzaminacyjnych)?
 czytanie
 pisanie
 rozumowanie
 korzystanie z informacji
 wykorzystywanie wiedzy w praktyce
6.
7.
8.
9.
10.
11.
Czy cele, treści i metody programu są dostosowane do
zainteresowań i możliwości uczniów?
Czy cele programu korespondują z celami programu
wychowawczego szkoły?
Czy program umożliwia indywidualizację pracy i wymagań wobec
ucznia, proponuje zadania różne pod względem:
 stopnia trudności
 stopnia złożoności
 samodzielności
Czy program integruje treści z różnych dziedzin życia w stopniu
charakterystycznym dla danego etapu edukacyjnego?
Czy program w równym stopniu kładzie nacisk na dostarczanie
wiedzy i kształcenie umiejętności?
Czy program zawarty w szkolnym zestawie programów nauczania
gwarantuje realizację zadań szkoły w zakresie nauczania zawartych
Tak
Nie
Brak
odp
70%
35%
65%
5%
5%
5%
25%
55%
30%
100%
100%
-
-
85%
5%
10%
90%
80%
80%
5%
5%
5%
5%
20%
15%
100%
100%
-
-
95%
5%
-
100%
-
-
95%
95%
95%
95%
95%
-
5%
5%
5%
5%
5%
90%
5%
5%
95%
-
5%
90%
90%
90%
5%
5%
5%
5%
5%
5%
95%
-
5%
85%
15%
-
w podstawie programowej?
Rekomendacja programu:
95% nauczycieli oceniło program jako dobry, dostosowany dla uczniów
5% oceniło program jako zbyt trudny dla uczniów
95%
-
5%
OCENA PROGRAMU NAUCZANIA – ewaluacja końcowa – wyniki ankiet
Wskaźniki
1. Efekty kształcenia są adekwatne do zakładanych celów programu i
możliwości uczniów.
2. Proponowany sposób realizacji programu umożliwia zdobycie przez
uczniów umiejętności ponadprzedmiotowych wynikających z
podstawy programowej przedmiotu i standardów wymagań
egzaminacyjnych.
3. Program umożliwia efektywne uczenie się:
 nabywanie wiedzy i umiejętności
 utrwalanie wiedzy i umiejętności
 sprawdzanie i ocenę poziomu wymagań edukacyjnych
uczniów
4. Treści programu są dostosowane do możliwości percepcyjnych dzieci.
5. Program zapewnia systematyczność, ciągłość procesu nauczania –
uczenia się.
6. Program umożliwia dostosowanie metod i form pracy do
zróżnicowanych potrzeb i możliwości uczniów.
7. Program jest atrakcyjny dla uczniów.
Tak Nie Brak
odp.
100%
-
-
95%
5%
-
100%
100%
95%
-
5%
95%
5%
-
100%
-
-
95%
95%
5%
5%
-
Stosowanie metod aktywizujących przez nauczycieli – wyniki ankiety
%
1. Gdzie pierwszy raz spotkał/a się Pan/Pani z metodami aktywnymi?
 na studiach
 na kursach i szkoleniach
 w literaturze metodycznej
2. Czy stosuje Pan/Pani metody aktywne w pracy z uczniami?
 tak
 nie
3. Jaka według Pana/Pani jest rola nauczyciela prowadzącego zajęcia
metodami aktywnymi?
 wspieranie ucznia w nauczaniu
 nauczyciel jest partnerem w procesie nauczania
 pobudzanie aktywności twórczej dziecka
 nauczyciel jest doradcą
 wskazuje drogę do aktywnego odkrywania
 inne – pomaga uczniowi budować poczucie odpowiedzialności za
własną naukę
4. Które metody aktywizujące uczniów stosuje Pan/Pani na lekcjach?
 Krasnoludek
 Pajęczynka
 Wrzuć strach do kapelusza
 Graffiti
 Kwiat grupowy
 Wyspa
 Drama
 Drzewo decyzyjne
 Burza mózgów
 Debata ,,za i przeciw”
 Mapa mentalna
 Inne
5. Jaką technikę najczęściej Pan/Pani stosuje podczas tworzenia i definiowania
pojęć?
 Kula śniegowa
 Burza mózgów
 Mapa pojęciowa
 Inne
 Dlaczego? – pobudzają aktywność uczniów; zachęcają do twórczego
działania; sprzyjają realizacji celów edukacyjnych; pobudzają uczniów
do myślenia; uczą wyboru jednego spośród wielu rozwiązań;
uczniowie uczą się od siebie nawzajem, itp.
6. Czy stosuje Pan/Pani metody twórczego rozwiązywania problemów? Jeśli
tak, to jakie?
 Burza mózgów
 Obserwacja
 Debata „za i przeciw”
 Dyskusja panelowa
 Rybi szkielet
85%
35%
40%
100%
-
65%
15%
100%
25%
80%
5%
15%
30%
5%
5%
15%
5%
40%
20%
65%
55%
40%
20%
5%
80%
50%
15%
80%
10%
55%
20%
10%
 Metoda trójkąta i mapy mentalne
7. Co utrudnia w Pana/Pani szkole/klasie stosowanie metod aktywnych?
 Czas
 Brak miejsca
 Brak pomocy dydaktycznych
 Dezorganizacja zajęć
 Liczebność klasy
 Brak zdyscyplinowania uczniów
8. Czy zdarzyło się Panu/Pani jakieś niepowodzenie dydaktyczne podczas
stosowania metod aktywizujących?
 Tak
 Nie
9. Co Pana/Pani zdaniem zyskują uczniowie gdy nauczyciel pracuje w oparciu o
metody aktywizujące?
 Uczeń może bez trudu przyswoić nową wiedzę
 Zmienia się z biernego odbiorcy w aktywnego uczestnika planowania,
organizowania oraz oceniania własnej pracy
 Uczeń uczy się komunikacji
 Uczeń zaczyna być samodzielny, rozwija własne strategie uczenia się
 Uczeń może rozwinąć własne zainteresowania, pomysły, idee
 Uczeń buduje swoją autonomię w pracy i w nauce
 Podejmuje działania z własnej inicjatywy na rzecz klasy, szkoły
10. Co Pana/Pani zdaniem zyskuje nauczyciel, który prowadzi zajęcia metodami
aktywizującymi?
 Przyjemną atmosferę na lekcjach
 Dobry kontakt z uczniami
 Lepsze wyniki uczniów w nauce
 Brak monotonności
 Inne – wzrost zaangażowania uczniów; ciekawe sposoby zapoznania
uczniów z tematem
5%
40%
10%
5%
5%
35%
5%
35%
65%
20%
60%
50%
50%
55%
25%
20%
25%
45%
70%
60%
80%
10%