raport z ewaluacji problemowej - Szkoła Podstawowa nr 1 w Chybiu

Transkrypt

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI
PROBLEMOWEJ
SZKOŁA PODSTAWOWA NR 1 W CHYBIU
Chybie
Kuratorium Oświaty w Katowicach
Wstęp
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów
do spraw ewaluacji.
Ewaluacja
zewnętrzna
polega
na zbieraniu
i analizowaniu
informacji
na temat
funkcjonowania
szkoły
w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:
1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów.
2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.
3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.
4. Uczniowie są aktywni.
5. Kształtowane są postawy i respektowane normy społeczne.
6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.
7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.
8. Promowana jest wartość edukacji.
9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki.
10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.
11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu,
egzaminu
gimnazjalnego,
egzaminu
maturalnego,
egzaminu
potwierdzającego
kwalifikacje
zawodowe
i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.
12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi.
Ewaluacja ma także na celu ustalenie, czy szkoła spełnia badane wymagania zawarte w rozporządzeniu Ministra
Edukacji Narodowej
z dnia 6.08.2015 r. Szkoła może spełniać wymagania na poziomie podstawowym
i podejmować działania z wysokiego poziomu wymagania.
2/45
Opis metodologii
Badanie zostało zrealizowane w dniach 02-03-2016 - 07-03-2016 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji,
w skład którego weszli: Zofia Kasza, Elżbieta Skrzypek. Badaniem objęto 87 uczniów (ankieta "Mój dzień" i Moja
szkoła"), 88 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 35 nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy). Przeprowadzono
wywiad indywidualny z dyrektorem placówki, nauczycielami po obserwacji zajęć, grupowy z nauczycielami,
a także obserwacje lekcji i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport,
który obejmuje podstawowe obszary działania szkoły:
●
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej;
●
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji;
●
Szkoła
lub placówka,
sprawdzianu,
organizując
egzaminu
procesy
gimnazjalnego,
edukacyjne,
egzaminu
uwzględnia
maturalnego,
wnioski
egzaminu
z analizy
wyników
potwierdzającego
kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań
zewnętrznych i wewnętrznych.
Wyjaśnienie skrótów dla narzędzi:
OZ - Akusz obserwacji zajęć
APOEW - Ankieta badająca przebieg ewaluacji [ankieta poewaluacyjna]
AD - Kwestionariusz ankiety dla dyrektora/dyrektorki szkoły
AN - Kwestionariusz ankiety dla nauczycieli
AR - Kwestionariusz ankiety dla rodziców
AMD - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Mój dzień"
AMS - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Moja szkoła"
APW - Kwestionariusz ankiety poewaluacyjnej dla wizytatora
ADZ - Kwestionariusz badania "Analiza danych zastanych"
WN - Scenariusz wywiadu grupowego z nauczycielami
WR - Scenariusz wywiadu grupowego z rodzicami
WD - Scenariusz wywiadu z dyrektorem/dyrektorką szkoły
WNPO - Scenariusz wywiadu z nauczycielem po obserwacji
WNO - Scenariusz wywiadu z zespołem nauczycieli uczących w jednym oddziale
3/45
Obraz placówki
Szkoła Podstawowa nr 1 im. Józefa Piłsudskiego usytuowana jest w centrum miejscowości Chybie. Jest szkołą
z ponad 160-letnią tradycją. W roku 2014 podjęto inicjatywę przywrócenia szkole imienia Józefa Piłsudskiego.
Wybór ten stał się priorytetem w pracy dydaktyczno-wychowawczej. Uroczystość nadania imienia odbyła się 11
listopada 2015 roku. W związku z uroczystością została wydana publikacja "Dzieje szkoły w Chybiu. Od czasów
austriackich do współczesności". Obecnie w szkole uczy się 297 uczniów w 14 oddziałach, z czego uczniowie
klas I-III w 8 oddziałach. Kadrę pedagogiczną stanowi 26 nauczycieli oraz 14 osób personelu pracowników
administracji i obsługi. Szkoła zajmuje budynek wspólnie z Gimnazjum w Chybiu. Sale lekcyjne są dobrze
wyposażone w pomoce dydaktyczne, w tym środki audiowizualne (4 tablice multimedialne, 4 projektory oraz
komputery z dostępem do Internetu). Szkoła dysponuje pracownią komputerową z dwunastoma stanowiskami,
biblioteką, świetlicą szkolną, gabinetem higienistki, stołówką oraz salą gimnastyczną. Uczniowie klas starszych
na zajęciach
wychowania
fizycznego
korzystają
z pełnowymiarowej
hali
sportowej
należącej
do RKS
"Cukrownik" Chybie.
Dla uczniów o różnorodnych potrzebach edukacyjnych dostępna jest szeroka oferta zajęć pozalekcyjnych:
zajęcia
dydaktyczno-wyrównawcze,
korekcyjno-kompensacyjne,
logopedyczne,
rewalidacyjne,
terapii
pedagogicznej, zajęcia z pedagogiem, gimnastyka korekcyjno-kompensacyjna, zajęcia ogólnorozwojowe dla
klas I-III, koła przedmiotowe: matematyczne, polonistyczne, języka angielskiego, informatyczne, wokalne,
sportowe oraz koło teatralne. W roku szkolnym 2009/10 po raz pierwszy został otworzony oddział sportowy
o profilu
piłka
nożna
i tenis
stołowy.
Praca
dydaktyczna
i wychowawcza,
udział
uczniów
w zajęciach
pozalekcyjnych od wielu lat, przekłada się na sukcesy uczniów w konkursach przedmiotowych, zawodach
sportowych organizowanych w szkole, gminie, powiecie oraz województwie. Do największych sukcesów szkoły
można zaliczyć to, że jej absolwenci reprezentowali kraj podczas Igrzysk Olimpijskich w piłce nożnej (Barcelona
1992) oraz gimnastyce sportowej w Pucharze Świata (Ostrawa 2011) i Mistrzostwach Europy (2013).
Szkoła systematycznie uczestniczy w akcjach charytatywnych, organizując pomoc materialną dla dzieci z Domu
Dziecka i podopiecznych Domu Samotnej Matki w Bielsku-Białej. Włączyła się również w akcję "Studnia
w Sudanie" oraz zbiórkę przyborów szkolnych dla dzieci w Nairobi. W ramach działań na rzecz środowiska
lokalnego szkoła organizuje corocznie, począwszy od 1996 roku, Rodzinne Rajdy Rowerowe, które cieszą się
dużym zainteresowaniem i licznym udziałem dzieci i dorosłych. Jest to największa i najstarsza tego typu
impreza na terenie Śląska Cieszyńskiego. W latach 2001-2007 szkoła była organizatorem Gminnego Turnieju
Bezpieczeństwa Ruchu Drogowego dla uczniów klas trzecich szkół podstawowych o Puchar Komendanta
Powiatowego Policji w Cieszynie "Nie jestem sam na drodze". Od 2006 roku szkoła współpracuje z Polską Szkołą
Podstawową w Cierlicku w Republice Czeskiej. Szkoła prowadzi wszechstronną i urozmaiconą współpracę
z organizacjami, działającymi na terenie gminy. tj. Gminnym Ośrodkiem Kultury, Stowarzyszeniem EKO-ŻYCIE,
Robotniczym Klubem Sportowym "Cukrownik Chybie", Ochotniczą Strażą Pożarną w Chybiu, Kołem Gospodyń
Wiejskich oraz Towarzystwem Miłośników Zarzecza, poszerzając w ten sposób zakres swojej działalności
edukacyjno-wychowawczej.
W trosce o wszechstronny rozwój uczniów, szkoła prowadzi działania zwiększające ofertę edukacyjną poprzez
pozyskiwanie funduszy unijnych na zajęcia pozalekcyjne i pozaszkolne. W latach 2010 - 2012 zrealizowano
4/45
projekt "Nasza szkoła - naszą szansą", którego celem było wyrównanie dysproporcji edukacyjnych uczniów
Szkoły Podstawowej nr 1 w Chybiu. Projekt ten zakładał kompleksowe wsparcie dla uczniów z trudnościami
w nauce, uczniów niepełnosprawnych oraz uczniów, którzy chcieli rozwinąć zainteresowania i poszerzyć wiedzę.
Łącznie prowadzono zajęcia dla dzieci w 23 formach. W ciągu trzech lat wsparciem objęto 320 uczniów,
zrealizowano 2668 godzin zajęć, 68 warsztatów "Jak żyć w globalnym, rozwijającym się świecie?" oraz 37
warsztatów wyjazdowych. Zakupiono sprzęt do radiowęzła, pomoce dydaktyczne, sprzęt komputerowy, sprzęt
do warsztatów fotograficznych, książki, kostiumy teatralne. Realizacja tego projektu zaowocowała wysokim
wynikiem uczniów na sprawdzianie zewnętrznym (stanin wysoki).
W roku szkolnym 2012/13 za tworzenie przyjaznej atmosfery i warunków dla rozwoju uczniów i nauczycieli
szkoła otrzymała certyfikat "Przyjazna szkoła" a roku 2014 certyfikat "Bezpieczna szkoła-bezpieczny uczeń".
5/45
Informacja o placówce
Nazwa placówki
Patron
Józef Piłsudski
Typ placówki
Szkoła podstawowa
Miejscowość
Chybie
Ulica
Bielska
Numer
80
Kod pocztowy
43-520
Urząd pocztowy
Chybie
Telefon
0338561108
Fax
0338561108
Www
www.sp1.chybie.info
Regon
07044914500000
Publiczność
publiczna
Kategoria uczniów
Dzieci lub młodzież
Charakter
brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze
297
Oddziały
14
Nauczyciele pełnozatrudnieni
21.00
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
5.00
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
2.00
Średnia liczba uczących się w oddziale
21.21
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
14.14
Województwo
ŚLĄSKIE
Powiat
cieszyński
Gmina
Chybie
Typ gminy
gmina wiejska
6/45
Obszary badawcze umożliwiające opisanie działań szkoły
w zakresie wymagań
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
Poziom podstawowy:
W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z
poprzedniego etapu edukacyjnego.
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej i wykorzystują je
podczas wykonywania zadań i rozwiązywania problemów.
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji.
W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego
możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz.
Poziom wysoki:
Wdrażane wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów
uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w
tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań
dydaktyczno-wychowawczych.
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji
Poziom podstawowy:
W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia
się oraz sytuację społeczną każdego ucznia
Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne
organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy
psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie
do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia.
Poziom wysoki:
W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w
odniesieniu do każdego ucznia.
Szkoła pomaga przezwyciężyć trudności uczniów wynikające z ich sytuacji społecznej.
W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom.
Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników
sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego
kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych
badań zewnętrznych i wewnętrznych
Poziom podstawowy:
W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i
wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje
się i podejmuje działania.
Działania podejmowane na podstawie wniosków ze sprawdzianu i egzaminów zewnętrznych oraz
wniosków z ewaluacji wewnętrznej i zewnętrznej są przez szkołę lub placówkę monitorowane i
analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane
Poziom wysoki:
W szkole lub placówce nauczyciele znają wyniki badań zewnętrznych.
W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych.
7/45
Wnioski
W szkole prowadzona jest wstępna diagnoza wiadomości i umiejętności uczniów, a wyniki tej diagnozy
pozwalają nauczycielom zaplanować pracę z uczniami zgodnie z ich potrzebami i możliwościami.
Nauczyciele analizują wyniki sprawdzianów i formułują wnioski, które są podstawą do planowania działań.
Wdrażanie wniosków wypływających z analizy wyników sprawdzianu po kl. VI oraz ewaluacji wewnętrznej
przekłada się na uzyskiwanie przez uczniów wysokich osiagnięć w konkursach i zawodach oraz wyników
na sprawdzianie zewnętrznym.
Rozpoznawanie potrzeb, możliwości i sytuacji społecznej uczniów pozwala na przygotowanie oferty szkoły
i podjęcie działań zmierzających do polepszenia skuteczności nauczania.
W procesie uczenia się uczniów, nauczyciele uwzględniają indywidualną sytuację każdego z nich, co przyczynia
się do wyrównywania szans edukacyjnych uczniów.
8/45
Wyniki ewaluacji
Wymaganie:
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:
Nauczyciele realizują podstawę programową z uwzględnieniem osiągnięć uczniów z poprzedniego
etapu edukacyjnego. Nabyte umiejętności, które zostały określone w podstawie programowej,
uczniowie wykorzystują podczas wykonywania zadań i rozwiązywania problemów. Nauczyciele
realizują podstawę programową z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji.
Monitorują i analizują osiągnięcia uczniów, z uwzględnieniem ich potrzeb i możliwości oraz realizują
wnioski płynące z analiz. Wdrażane wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów
przyczyniają się do lepszego kształtowania umiejętności opisanych w podstawie programowej
i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym
uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań
Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając
osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego.
Nauczyciele realizują podstawę programową z uwzględnieniem osiągnięć uczniów z poprzedniego
etapu edukacyjnego.
Analiza osiągnięć uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego przeprowadzana jest w szkole na początku nauki,
tzw. diagnoza u progu pierwszej klasy. Sprawdza się wiadomości i umiejętności zawarte w pięciu obszarach:
komunikowanie, umiejętności społeczne i współdziałanie w grupie, rozumienie i poszanowanie przyrody,
edukacja matematyczna, umiejętności poznawcze ważne dla uczenia się. Przeprowadza się również wywiad
z rodzicami na temat przebiegu rozwoju dziecka, jego zachowania, umiejętności komunikowania się i adaptacji.
Wnioski wynikające z diagnozy służą do ustalenia przebiegu procesu edukacyjnego poprzez indywidualizację
pracy,
dostosowanie
wymagań,
sposobu
mobilizowania
ucznia,
zorganizowania
zajęć
dodatkowych,
monitorowania jego postępów. Mają one również wpływ na przekazanie rodzicom wskazówek i zaleceń do pracy
w domu oraz w razie potrzeby skierowania dziecka na badania w PPP lub innej poradni specjalistycznej.
Bezpośrednio diagnoza wstępna ma wpływ na dobór środków dydaktycznych, pomocy oraz form pracy
z uczniem.
Największe
efekty
przynosi
indywidualizacja
oraz
dodatkowe
zajęcia
prowadzone
zgodnie
z zaleceniami. Mierzalnym efektem tych działań jest wzrost umiejętności, potwierdzony wynikami sprawdzianów
przeprowadzanych po każdym dziale. Drugim etapem diagnozowania i analizy osiągnięć uczniów jest klasa
trzecia,
gdzie
przeprowadza
się
badania
OBUT,
OPERON
oraz
wewnętrzne
sprawdziany
wiadomości
i umiejętności. Wyniki te są podstawą do analizy porównawczej klasy III i IV. Określają indywidualne potrzeby
9/45
ucznia w drugim etapie edukacyjnym. Wnioski dotyczące edukacji matematycznej spowodowały położenie
większego nacisku na rozwiązywanie nietypowych zadań tekstowych, tworzenie własnych metod rozwiązywania,
wykorzystania gier i zabaw do obliczeń kalendarzowych i zegarowych, podniesienie sprawności rachunkowej.
W zakresie edukacji polonistycznej zwrócono uwagę na zwiększenie ilości ćwiczeń wzbogacających słownictwo,
stosowanie zasad gramatycznych i związków frazeologicznych w praktyce, tworzenia tekstów użytkowych,
czytania tekstów popularnonaukowych i informacyjnych. Wnioski te mają wpływ na stosowanie metod
aktywizujących typu burza mózgów i pozytywnego motywowania. Dla uczniów borykających się z problemami
w nauce przygotowano ofertę zajęć wyrównawczych i ogólnorozwojowych. Efektami tych działań jest poprawa
bieżących wyników nauczania oraz zadowalające wyniki sprawdzianów zewnętrznych. O skuteczności podjętych
działań świadczy również duży procent uczniów startujących w konkursach przedmiotowych, literackich,
recytatorskich, sportowych, artystycznych oraz wysokie wyniki osiągane w gimnazjum. Podstawowe informacje
uzyskuje się z diagnozy wiadomości i umiejętności na koniec trzeciej klasy i na progu klasy czwartej. Działania
wynikające z tych diagnoz to:
●
wyrównywanie stwierdzonych braków i zaległości poprzez zwiększenie ilości ćwiczeń,
●
modyfikowanie form i metod pracy przez zastosowanie metod aktywizujących, wykorzystanie
multimediów, e-booków,
●
wspieranie uczniów w określonych obszarach: w zakresie umiejętności wyszukiwania informacji,
w zakresie umiejętności wnioskowania, w zadaniu samodzielnej odpowiedzi pisemnej, w zakresie
sprawności rachunkowej, rozwiązywania zadań tekstowych, rozwijania wyobraźni geometrycznej,
praca z materiałem źródłowym,
●
kierowanie na zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze celem wyrównywania braków w wiadomościach
i umiejętnościach z zakresu matematyki oraz zajęcia specjalistyczne zgodnie z zaleceniami poradni
psychologiczno – pedagogicznej (zajęcia korekcyjno – kompensacyjne),
●
ukierunkowanie współpracy z rodzicami poprzez indywidualne rozmowy uświadamiające i zachęcające
do uczestniczenia ich dzieci w zajęciach dodatkowych,
●
dobór form monitoringu postępów w nauce: sprawdziany – po każdym dziale,
●
indywidualizacja nauczania podczas każdych zajęć (zapewnienie uczniom odpowiednich miejsc w sali,
dostosowanie tempa pracy, uwzględnianie możliwości uczniów,
●
wskazywanie mocnych stron poprzez docenienie najmniejszego osiągnięcia.
Uczniowie podają, że z wielu swoich osiągnięć w szkole są zadowoleni. Przedstawia to tabela nr 1.
10/45
Typ pytania: Pytanie otwarte
Treść pytania: Z których swoich osiągnięć w szkole jesteś szczególnie zadowolony/a? [AMS] (7065)
Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 48
Tab.1
Numer Treść odpowiedzi
1
wyniki w nauce/ dobre oceny
2
osiągnięcia sportowe
3
sukcesy artystyczne
4
poszerzenie wiadomości
5
rozwijanie swoich talentów, zainteresowań w szkole
6
uzyskane oceny
7
pochwała od nauczyciela
8
osiągnięcia w konkursach, olimpiadach (rozwój
zainteresowań)
9
zaimponowanie innym (kolegom, nauczycielom)
talentem rozwijanym poza szkołą (np. śpiewem, tańcem,
umiejętnościami sportowymi lub artystycznymi)
10
uzyskane oceny; osiągnięcia w konkursach i zawodach
sportowych; poprawa relacji z nauczycielami; relacje z
rówieśnikami; realizacja własnych zamierzeń i
pomysłów; poszerzenie wiadomości i umiejetności
11
wszystkie osiągnięcia
Obszar badania:
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie
programowej i wykorzystują je podczas wykonywania zadań i rozwiązywania problemów.
Nabyte umiejętności, które zostały określone w podstawie programowej, uczniowie wykorzystują
podczas wykonywania zadań i rozwiązywania problemów.
W czasie obserwowanych lekcji (6) widoczne było, że zadania wykonywane przez uczniów pozwoliły im
na zapamiętywanie faktów, definicji, demonstrowanie nabytej wiedzy, przywoływanie z pamięci pojęć , faktów,
terminów, metod, modeli. Uczniowie w czasie lekcji wyjaśniali własnymi słowami omawiane pojęcia,
porównywali i wnioskowali na bazie zapamiętywanych informacji,
Podczas wszystkich obserwowanych zajęć, zadania wykonywane przez uczniów stwarzały uczniom możliwość
zapamiętywania faktów, definicji, wykonywania powtarzalnych procedur, w przypadku 5 z 6 obserwowanych
zajęć, zadania przedłożone uczniom pozwalały im na
porównywanie
typowych,
i wnioskowanie
rozumowanie,
na bazie
używanie
wyjaśnianie własnymi
zapamiętywanych
dowodów,
informacji,
argumentowanie
słowami omawianych pojęć,
stosowanie
na podstawie
wiedzy
analizy
w sytuacjach
faktów.
Złożone
rozumowanie, dokonywanie analizy struktury ze wskazaniem na związki pomiędzy jej poszczególnymi
elementami wystąpiło podczas jednych z sześciu obserwowanych zajęć (zob. tab. 1).
Na wszystkich obserwowanych zajęciach (6), nauczyciele tworzyli sytuacje, w których uczniowie rozwiązywali
problemy poznawcze.
W wypowiedzi w ankiecie, 29 z 49 uczniów kl. V wyraziło zdanie, iż na wszystkich lekcjach wykorzystują to,
11/45
czego nauczyli się wcześniej; 19 z 49 stwierdziło, że dotyczy to większości zajęć, 1 uczeń wskazał, iż odnosi się
to do połowy lekcji (wykres 1j).
Wykres 1j
Typ pytania: Pytanie wielokrotnego wyboru
Treść pytania: Zadania wykonywane przez uczniów na lekcji pozwalają im na: [OZ] (10390)
Tab.1
Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi
1
Częstość Procent
zapamiętywanie faktów, definicji, wykonywanie powtarzalnych procedur
6/0
100 / 0
5/1
83.3 / 16.7
5/1
83.3 / 16.7
1/5
16.7 / 83.3
(np. demonstrowanie nabytej wiedzy, przywoływanie z pamięci pojęć,
faktów, terminów, metod, modeli),
2
zastosowanie umiejętności i pojęć (np. wyjaśnianie własnymi słowami
omawianych
pojęć,
porównywanie
i
wnioskowanie
na
bazie
zapamiętywanych informacji, stosowanie wiedzy w sytuacjach typowych),
3
rozumowanie, używanie dowodów, argumentowanie na podstawie analizy
faktów
(np.
rozwiązywanie
problemów,
dokonywanie
uogólnień,
rozwiązywanie problemów),
4
złożone rozumowanie, dokonywanie analizy struktury ze wskazaniem na
związki pomiędzy jej poszczególnymi elementami (np. stosowanie wiedzy
i umiejętności w sytuacjach nietypowych, budowanie teorii, formułowanie
sądów i opinii wraz z uzasadnieniem).
12/45
Obszar badania:
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych
warunków i sposobów jej realizacji.
Nauczyciele realizują podstawę programową z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji.
Realizacja
podstawy
programowej
umożliwia
uczniom
nabycie
kluczowych
umiejętności.
Podczas
obserwowanych zajęć (6), na większości z nich lub na wszystkich, nauczyciele kształtowali następujące
umiejętności (tab.1):
●
czytanie (4/6),
●
myślenie matematyczne (6/6),
●
umiejętność komunikowania się w języku ojczystym i w języku obcym, zarówno w mowie, jak i piśmie
(6/6),
●
umiejętność uczenia się (6/6).
Na połowie obserwowanych zajęć (3/6) kształtowano umiejętność uczenia się oraz myślenia naukowego.
Z wypowiedzi nauczycieli w ankiecie wynika, iż na wszystkich zajęciach lub na większości umożliwiają uczniom
kształtowanie następujących umiejętności:
●
czytania, w tym umiejętności rozumienia, wykorzystywania i przetwarzania tekstów (wykres1j),
●
myślenia naukowego tj. umiejętność formułowania wniosków opartych na obserwacjach empirycznych
dotyczących przyrody i społeczeństwa (wykres 2j),
●
myślenia matematycznego tj umiejętności wykorzystania narzędzi matematyki w życiu codziennym
oraz formułowania sądów opartych na rozumowaniu matematycznym (wykres 3j),
●
umiejętność uczenia się (wykres 4j),
●
pracy zespołowej (wykres 7j),
●
posługiwania się nowoczesnymi technologiami informacyjno-komunikacyjnym (wykres 6j),
●
umiejętność komunikowania się w języku ojczystym (wykres 5j),
●
umiejętność wyszukiwania, selekcjonowania i krytycznej analizy informacji (wykres 8j),
Podczas obserwowanych lekcji nauczyciele uwzględniali zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy
programowej. Na lekcji przyrody nauczyciel wykorzystał stawianie pytań i poszukiwanie odpowiedzi, rozwijał
w uczniu ciekawość świata,
i komunikowania,
w tym
motywował ucznia do aktywnego poznawania rzeczywistości, uczenia się
także
do samokształcenia
i samodzielnego
docierania
do informacji,
w pracy
zespołowej kształtował umiejętności poprawnego mówienia, słuchania, czytania, pisania, rozumowania, odbioru
tekstów źródłowych, w tym rozwijania słownictwa z różnych kręgów tematycznych. Sala lekcyjna była
wyposażona
w pomoce
dydaktyczne
i przedmioty
niezbędne
do zajęć
(atlasy,
globus)
oraz
komputer
z dostępem do internetu (prezentacje multimedialne). Nauczyciel dostosował metody nauczania do potrzeb
i możliwości uczniów oraz wykorzystał różnorodne formy pracy z uczniem. Podczas lekcji matematyki
nauczycielka rozwijała wśród uczniów myślenie twórcze poprzez odpowiednio dobrane metody (praca
indywidualna, praca grupowa – w parach). Sala lekcyjna była wyposażona w pomoce dydaktyczne i przedmioty
niezbędne do zajęć oraz komputer z dostępem do Internetu (tablica interaktywna). Ponadto zadbała aby czynny
udział w zdobywaniu wiedzy matematycznej przybliżał ucznia do matematyki (nauczanie kształtujące) oraz
13/45
umożliwiał samodzielne odkrywanie zależności (każdy wielokąt ma tyle samo boków, kątów i wierzchołków)
i samodzielne obserwacje (nauczanie kształtujące – uczniowie próbują nazwać wielokąty). Zadbała o rozwijanie
umiejętności
komunikacyjnych
języka
ojczystego
w szczególności
języka
matematycznego
(nauczanie
kształtujące – dyskusja w parach mająca na celu opisanie własnoręcznie narysowanego wielokąta). Metody
zastosowane podczas lekcji były dostosowane do potrzeb i możliwości ucznia, co sprzyjało indywidualizacji
nauczania – karta pracy z 3 poziomami trudności. Stawiała uczniom pytania na które mieli możliwość
wyszukania odpowiedzi. Podczas lekcji
języka polskiego nauczycielka wykorzystała: łączenie nauki czytania
i pisania, rozumienie pojęć sylaba, wyraz, zdanie, współpracę w parach i grupach, rozpoznawanie, nazywanie
i klasyfikowanie figur geometrycznych, posługiwanie się komputerem, e- podręcznik, (dobór metod i form oraz
środków dydaktycznych), tworzenie wypowiedzi pisemnej (wywiad, reklama, program zawodów, słownictwo),
uczestnictwo w rozmowach, dbanie o poprawność językową,
prezentację własnego zdania, formułowania
wniosków, informacji zwrotnej. Zajęcia z wychowania muzycznego
muzycznej.
dydaktyczne,
Do tematu
takie
lekcji:
jak:
Na
początku
instrument
był
z ostały przeprowadzone w pracowni
rytm-instrumenty
klawiszowy-pianino,
perkusyjne
instrumentarium
wykorzystano
perkusyjne
Orffa,
pomoce
sprzęt
do odtwarzania muzyki, płytotekę, „muzykotekę szkolną”, śpiewniki szkolne, podręcznik do muzyki, plansze
z instrumentami. Podczas zajęć realizowano: metody: śpiew, granie na instrumencie - instrumenty perkusyjne,
ćwiczenia rytmiczne, percepcja muzyki. formy pracy-indywidualna, grupowa i zbiorowa. Zastosowano formę
nauczającą ( pogadanka), pracę z tekstem źródłowym- utwór do słuchania, tekst o tematyce związanej
z tematem, burze mózgów, zabawę dydaktyczno-muzyczną.Nauczyciel
do rozwijania
myślenia
twórczego
uczniów
poprzez
odpowiednio
na lekcji języka polskiego dążył
dobrane
metody,
przygotowuje
ich
do stosowania nabytych umiejętności w życiu codziennym. Sala lekcyjna była wyposażona w pomoce
dydaktyczne
–słowniki
i encyklopedie
oraz
komputer
z dostępem
do internetu.
Rozwijał
umiejętności
komunikacyjnych języka ojczystego i zaspokojenie ciekawości. Kształtował umiejętność pracy zespołowej.
Głównymi obszarami aktywności ucznia podczas lekcji w ramach przedmiotu j.polski są: wyposażenie ucznia
w intelektualne narzędzia, w umiejętności poprawnego mówienia, słuchania, czytania, pisania, rozumowania,
rozwijania słownictwa z różnych kręgów tematycznych, motywowanie ucznia do aktywnego poznawania
rzeczywistości. Dostosował
metody nauczania do potrzeb i możliwości ucznia oraz wykorzystywał w czasie
lekcji różnorodne formy pracy z uczniem, które sprzyjają indywidualizacji nauczania. W czasie wywiadów po
obserwacji zajęć, nauczyciele wskazali sposoby i warunki realizacji podstawy programowej, które wykorzystali
podczas zajęć. Zalecane sposoby i warunki realizacji podstawy programowej systematycznie wykorzystywane
przez nauczycieli przedstawia tab.2.
14/45
Wykres 1j
Wykres 2j
Wykres 3j
Wykres 4j
15/45
Wykres 5j
Wykres 6j
Wykres 7j
Wykres 8j
16/45
Treść pytania: Które z najważniejszych umiejętności, opisanych w podstawie programowej dla danego etapu
kształcenia, były kształtowane u uczniów podczas lekcji? [OZ] (10391)
Tab.1
Częstość Procent
1
czytanie
4/2
66.7 / 33.3
2
myślenie matematyczne
6/0
100 / 0
3
myślenie naukowe
3/3
50 / 50
4
umiejętność komunikowania się w języku ojczystym i w języku obcym,
6/0
100 / 0
3/3
50 / 50
6/0
100 / 0
zarówno w mowie, jak i piśmie
5
umiejętność
posługiwania
się
informacyjno-komunikacyjnymi,
w
nowoczesnymi
tym
także
dla
technologiami
wyszukiwania
i
korzystania z informacji
6
umiejętność uczenia się
7
umiejętność pracy zespołowej
8
umiejętność
wyszukiwania,
selekcjonowania
i
krytycznej
analizy
6/0
100 / 0
5/1
83.3 / 16.7
informacji
17/45
Treść pytania: Które z zalecanych sposobów i warunków realizacji podstawy programowej wykorzystuje Pan/i
systematycznie? [WNPO] (7392)
Tab.2
1
mobilizowanie uczniów do generowania własnych
pomysłów, rozwiązań
2
przygotowanie uczniów do życia w społeczeństwie
informacyjnym
3
uczenie się dzieci poprzez zabawę
4
wykorzystanie mediów edukacyjnych
5
wykorzystanie zdobytej wiedzy w praktyce
6
zadbanie o infrastrukturę (uczenie się i zapewnie
bezpieczeństwa)
7
dokumentowanie i prezentowanie wyników
8
rozwijanie w uczniu ciekawości świata,
9
motywowanie ucznia do aktywnego poznawania
rzeczywistości, uczenia się i komunikowania, w tym
także do samokształcenia i samodzielnego docierania do
informacji,
10
kształtowanie umiejętności poprawnego mówienia,
słuchania, czytania, pisania, rozumowania, odbioru
tekstów źródłowych, w tym rozwijanie słownictwa z
różnych kręgów tematycznych,
11
mobilizowanie uczniów do generowania własnych
pomysłów oraz rozwiązań,
12
wykorzystywanie przedmiotów codziennego użytku oraz
produktów stosowanych w gospodarstwie domowym
13
dbanie o poprawność języka matematycznego, a w
szerszym rozumieniu o umiejętność wysławiania się.
14
dostosowanie metod nauczania do potrzeb i możliwości
ucznia
15
wyposażenie sal lekcyjnych w media edukacyjne, które
nauczyciel wykorzystuje do prezentowania prac
przygotowanych przez uczniów i do prezentacji
różnorodnych materiałów
18/45
Obszar badania:
W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego
ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz.
Nauczyciele monitorują i analizują osiągnięcia uczniów, z uwzględnieniem ich potrzeb i możliwości
oraz realizują wnioski płynące z analiz.
Ankietowani nauczyciele informują, że najczęściej monitorują nabywanie wiadomości i umiejętności przez
uczniów poprzez (wykres 1w):
●
sprawdzanie, czy uczniowie właściwie zrozumieli omawiane kwestie (25/25),
●
sprawdzanie, w jaki sposób uczniowie wykonują zadania (25/25),
●
zadawanie pytań (25/25),
●
stwarzanie uczniom możliwości zadawania pytań (25/25),
●
proszenie uczniów o podsumowanie ćwiczenia (25/25),
●
wykorzystywanie różnych narzędzi diagnostycznych (24/25),
●
zbieranie informacji zwrotnych od uczniów (24/25),
●
stosowanie oceniania bieżącego (cząstkowego) 25/25),
●
stosowanie
oceniania podsumowującego (np. przeprowadzanie klasówki, testów, sprawdzianów,
odnoszenie się do wyników konkursów, olimpiad) (24/25),
●
posługiwanie się indywidualną dokumentacją każdego ucznia (karty diagnozy, portfolio), (15/25),.
Potwierdzają to wyniki obserwacji lekcji (tab.1) oraz wypowiedzi nauczycieli uczących w jednym z oddziałów
klasy IV podczas wywiadu. Nauczyciele stwierdzili, że monitorują nabywanie wiedzy i umiejętności uczniów
poprzez:
●
robienie sprawdzianów po każdym dziale,
●
odpowiedzi ustne – ocenianie bieżące,
●
sprawdzanie zadań domowych pod kątem ilościowym i jakościowym,
●
analizę osiągnięć w konkursach i zawodach pod kątem zainteresowań,
●
badanie wyników po pierwszym i po drugim półroczu,
●
bieżącą obserwację uczniów dającą rozeznanie o ich umiejętnościach i talentach,
●
rozmowy
z innymi
nauczycielami
i pedagogiem
szkolnym
ustalające
strategię
postępowania
w zakresie możliwości uczniów,
●
zbieranie informacji zwrotnej od uczniów poprzez możliwość zadawania pytań.
Nauczyciele wykorzystują w swojej pracy wnioski wypływające z analizy osiągnięć swoich uczniów. Najczęściej
stosowanymi sposobami wykorzystania wniosków, podanymi przez nauczycieli w ankiecie, są działania :
●
dostosowanie systemu oceniania poprzez modyfikację metod, form i środków dydaktycznych,
●
wprowadzanie ćwiczeń utrwalających i powtarzających materiał,
●
szukanie rozwiązań pozwalających osiągnąć sukces przez każdego ucznia uwzględniając jego potrzeby
i możliwości,
19/45
●
umożliwianie rozwijania jego zdolności na zajęciach pozalekcyjnych,
●
dostosowanie wymagań do indywidualnych potrzeb uczniów,
●
przeznaczanie dodatkowego czasu na omówienie materiału sprawiającego uczniom trudności
●
pozwalanie na zadawanie przez uczniów dodatkowych pytań,
●
wprowadzanie działań dyscyplinujących uczniów,
●
wskazywanie uczniom ich mocnych stron,
●
prowadzenie indywidualnych rozmów z rodzicami,
●
organizowanie
dodatkowych zajęć wyrównawczo-dydaktycznych dla
uczniów, którzy wymagają
pomocy np. zalecenia Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej lub mają braki w wyniku np. dłuższej
choroby,
●
organizowanie zajęć dodatkowych dla uczniów zdolnych,
●
modyfikowanie form i metod pracy,
●
indywidualizowanie procesów nauczania oraz uczenia się,
●
różnicowanie stopnia trudności zadań, różnicowanie zadań nietypowych, niestandardowych,
●
przeprowadzanie sprawdzianu diagnozującego oraz analizowanie wyników sprawdzianów kompetencji
trzecioklasistów (OBUT, OPERON),
●
dostosowanie wymagań do potrzeb edukacyjnych uczniów.
Nauczyciele uczący w jednej z klas IV w trakcie wywiadu podkreślili, że wnioski z analizy osiągnięć uczniów
wykorzystywane są do:
●
modyfikacji form (praca w grupach, praca w parach) i metod pracy (metoda projektu),
●
indywidualizacji
procesów
uczenia
(udział
w konkursach,
udział
w zajęciach
pozaszkolnych
i pozalekcyjnych),
●
różnicowania trudności zadań (tempo pracy, możliwości intelektualnych uczniów) oraz szukania
rozwiązań pozwalających na osiągnięcie sukcesu przez każdego ucznia,
●
włączenia
dodatkowych
zajęć
wyrównawczo-dydaktycznych
celem
wyrównywania
braków
w wiadomościach i umiejętnościach z zakresu matematyki,
●
umożliwienia rozwoju zdolności na zajęciach pozalekcyjnych i pozaszkolnych organizowanych przez
Gminny Ośrodek Kultury, Amatorski Klub Filmowy „Klaps”, Klub Sportowy „Cukrownik”,
●
aktywnego udziału w lekcji wynikającego z ciekawości poznawania świata,
●
indywidualnych kontaktów z rodzicami celem rozwiązywania bieżących problemów wychowawczo –
dydaktycznych,
●
działania dyscyplinujące zespół klasowy – udział w konkursie „Klasa z Klasą” organizowany przez
Samorząd Uczniowski.
20/45
Wykres 1w
21/45
Treść pytania: W jaki sposób nauczyciel monitoruje nabywanie wiedzy i umiejętności przez każdego ucznia
podczas lekcji? Proszę zaznaczyć wszystkie zachowania nauczyciela, które wystąpiły na tej lekcji. [OZ] (6884)
Tab.1
W
Częstość Procent
1
Sprawdza, czy uczniowie właściwie zrozumieli.
6/0
100 / 0
2
Sprawdza, w jaki sposób uczniowie wykonują zadania.
6/0
100 / 0
3
Zadaje pytania.
6/0
100 / 0
4
Prosi uczniów o podsumowanie.
6/0
100 / 0
5
Wykorzystuje techniki badawcze.
2/4
33.3 / 66.7
6
Pyta uczniów, co sądzą o jego sposobie przekazywania wiedzy.
3/3
50 / 50
7
Stwarza uczniom możliwość zadania pytania.
6/0
100 / 0
8
Inne, jakie?
0/6
0 / 100
wymaganiu
"Uczniowie
nabywają
wiadomości
i umiejętności
określone
w podstawie
programowej " w odniesieniu do poziomu wysokiego zebrano następujące dane świadczące o
działaniach szkoły/placówki:
Obszar badania:
przyczyniają
się
Wdrażane wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów
do
wzrostu
efektów
uczenia
się
i
osiągania
różnorodnych
sukcesów
edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany
etap
edukacyjny,
potwierdzają
skuteczność
podejmowanych
działań
Wdrażane wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do lepszego
kształtowania
umiejętności
opisanych
w podstawie
programowej
i osiągania
różnorodnych
sukcesów edukacyjnych przez uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym tych, którzy
ukończyli
dany
etap
edukacyjny,
potwierdzają
skuteczność
podejmowanych
działań
Wyniki sprawdzianów w latach 2013 – 2015, na podstawie analizy danych zastanych oraz wypowiedzi
nauczycieli, przedstawiają się następująco.
Rok szkolny 2012/2013
W roku 2012 ukończona została trzyletnia realizacja projektu edukacyjnego „Nasza szkoła – naszą szansą”.
Projekt ten zapewniał uczniom bardzo szeroką i urozmaiconą ofertę zajęć edukacyjnych, artystycznych i innych
rozwijających ich zdolności. Jednym z efektów realizacji tych zajęć był wysoki wynik sprawdzianu oraz wysokie
wyniki klasyfikacji końcowej. Ponad 37% uczniów uzyskało w skali staninowej wynik wysoki lub bardzo wysoki.
Średni wynik ucznia szkoły to 26,4 pkt. (66%), a średni wynik w województwie - 23,5 pkt (58,8%), wynik
22/45
w kraju - 23,6 pkt (59%).
Szkoła osiągnęła średni wynik w skali staninowej wyników. Średni wynik szkoły wyniósł 24,6 pkt. (61,5%),
przy wyniku wojewódzkim 25,4 pkt (63,5%) i krajowym na poziomie 25,8 pkt (64,5%). W grupie wyników
wyżej średnich i wysokich znalazły się wyniki prawie 32% uczniów. Dla pełnego obrazu należy dodać, iż wśród
zdających uczniów duży procent stanowili uczniowie z trudnościami w nauce. Wśród standardów najlepiej
wypadło czytanie i korzystanie z informacji.
W pierwszej części sprawdzianu średni wynik ucznia szkoły uplasował się w staninie średnim, a prawie 35%
uczniów uzyskało wynik wyżej średni lub wyższy. Statystyczny uczeń uzyskał na sprawdzianie 66% punktów,
co było wynikiem wyższym od wyniku wojewódzkiego - 65,8%; średni wynik ucznia szkoły wyniósł 27,1 pkt,
przy wyniku wojewódzkim 27,0.
Z języka angielskiego średni wynik ucznia znajdował się w przedziale staninowym wyżej średnim. Średni wynik
ucznia szkoły wyniósł 32,2 pkt (80,5%), przy średnim wyniku w województwie - 31,3 pkt (78,3%) i kraju - 31,2
pkt (78,0%). Wyniki potwierdzają efekty wdrożenia działań, wynikających z analizy wniosków formułowanych
na podstawie wyników sprawdzianów w latach poprzednich.
Analiza danych zastanych oraz wypowiedzi nauczycieli wskazują na wzrost efektów kształcenia w ostatnich
trzech latach. Widoczne jest to w następujących obszarach: korzystanie z informacji i wykorzystanie wiedzy
w praktyce. Średni wynik uzyskany na sprawdzianie przez statystycznego ucznia szkoły wynosił odpowiednio:
w 2013 roku – 66% punktów, w 2014 roku 61,5%, a w 2015 66,0% punktów. Średnie wyniki uzyskane przez
uczniów w obszarach: czytanie, pisanie i rozumowanie są zbliżone do średnich wyników dla województwa,
natomiast w obszarach: korzystanie z informacji i wykorzystywanie wiedzy w praktyce są wyższe.
Wysoki wynik sprawdzianu w 2013 roku (ponad 37% uczniów uzyskało wynik wysoki lub bardzo wysoki
w staninowej skali wyników, a tylko 17% wynik niski) oraz wysokie wyniki klasyfikacji końcowej były efektem
realizacji trzyletniego projektu „Nasza szkoła-naszą szansą” finansowanego ze środków Europejskiego Funduszu
Społecznego. Projekt ten zapewniał uczniom bardzo szeroką i urozmaiconą ofertę zajęć edukacyjnych,
artystycznych i innych rozwijających ich zdolności. Celem projektu było wyrównanie dysproporcji edukacyjnych
uczniów i zakładał kompleksowe wsparcie dla uczniów z trudnościami w nauce, uczniów niepełnosprawnych oraz
uczniów, którzy pragnęli rozwinąć zainteresowania i poszerzyć swoją wiedzę. Zajęcia odbywały się w trzech
modułach:
●
I - zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze, obejmujące uczniów klas I-III, zajęcia z języka angielskiego
i matematyki,
●
II – zajęcia psychologiczno-pedagogiczne - zajęcia rewalidacyjne, z chustą i tunelem Klanzy, zajęcia
hipoterapii, pedagogiczno-opiekuńcze z elementami biblioterapii,
●
III - zajęcia pozalekcyjne i pozaszkolne: dla klas I-III „Potrafię więcej”, projekt „Mali odkrywcy
niezwykłych
miejsc
w regionie”,
koło
teatralne,
historyczne,
dziennikarskie,
informatyczne,
matematyczne, warsztaty przyrodnicze, origami, fotograficzne, artystyczne (muzyczne, plastyczne)
oraz warsztaty „Jak żyć w globalnym, rozwijającym się świecie?” realizowane przez firmę zewnętrzną.
Nauczyciele realizujący poszczególne zajęcia opracowali programy własne. W ciągu trzech lat szkolnych
wsparciem objęto 320 uczniów w tym w zajęciach dydaktyczno-wyrównawczych wzięło udział 71 uczniów,
psychologiczno - pedagogicznych – 59 uczniów, pozalekcyjnych i pozaszkolnych - 282 uczniów. Łącznie
23/45
prowadzono 23 formy zajęć, zrealizowano 2668 godzin zajęć, 68 warsztatów „Jak żyć w globalnym,
rozwijającym się świecie”, 37 warsztatów wyjazdowych, powstał szkolny radiowęzeł (wyemitowano 30 audycji
radiowych), wydano 8 edycji gazety szkolnej „Szkolniak”, wystawiono dwie sztuki teatralne, dwa koncerty
muzyczne, odbyły się dwie olimpiady jeździeckie. Praca metodą projektu zaowocowała wydaniem przewodnika
po najciekawszych miejscach w regionie oraz albumu „Moja mała Ojczyzna”. Powstała galeria prac uczniowskich
oraz film dokumentujący projekt wraz z prezentacją.
Praca dydaktyczna, wychowawcza, udział uczniów w zajęciach pozalekcyjnych od wielu lat przekłada się
na sukcesy uczniów w konkursach przedmiotowych, zawodach sportowych organizowanych w szkole, gminie,
powiecie oraz w województwie. Uczniowie podnoszą swoje oceny, osiągają lepsze wyniki, poszerzają
wiadomości i umiejętności, rozwijają swoje zainteresowania.
Rok szkolny 2012/13
Zawody sportowe – osiągnięcia reprezentacji szkoły:
●
I miejsce w mistrzostwach powiatu cieszyńskiego szkół podstawowych – tenis stołowy dziewcząt,
●
I miejsce w zawodach rejonowych szkół podstawowych – tenis stołowy dziewcząt,
●
II miejsce w finale igrzysk młodzieży szkolnej województwa śląskiego w tenisie stołowym dziewcząt,
●
I miejsce w mistrzostwach powiatu cieszyńskiego szkół podstawowych – mini piłka ręczna chłopców,
●
●
I miejsce w rejonowych zawodach szkół podstawowych – tenis stołowy dziewcząt,
●
IV miejsce w finałach wojewódzkich- tenis stołowy dziewcząt,
●
II miejsce w mistrzostwach powiatu cieszyńskiego szkół podstawowych – mini piłka siatkowa
dziewcząt,
●
III miejsce we współzawodnictwie sportowym dzieci i młodzieży szkół podstawowych powiatu
cieszyńskiego w roku szkolnym 2012/13.
Konkursy artystyczne
Osiągnięcia chóru szkolnego:
●
wyróżnienie w Przeglądzie Pieśni Patriotycznych im. Małgorzaty Papiurek,
●
II miejsce w Gminnym Konkursie Kolęd w Rudzicy,
●
wyróżnienie II stopnia w VIII Powiatowym Przeglądzie Zespołów Artystycznych,
●
I miejsce dla grupy wokalnej w Festiwalu Piosenki Ekologicznej i Turystycznej „Utopiec” w kategorii
klas IV-V.
Konkursy przedmiotowe:
●
laureat konkursu przedmiotowego z matematyki z elementami przyrody,
●
Międzynarodowy Ekumeniczny Konkurs Wiedzy Biblijnej „Jonasz”- 1 finalista, u
●
dział w konkursach interdyscyplinarnych i przedmiotowych: z języka polskiego, z matematyki –
uczniowie osiągnęli etap rejonowy,
24/45
●
II
miejsce
w Gminnym
Turnieju
Bezpieczeństwa
Ruchu
Drogowego
dla
klas
trzecich
szkół
podstawowych o puchar komendanta Powiatowej Policji w Cieszynie „Nie jestem sam na drodze” ,
●
udział w konkursach recytatorskich i „Poezja i proza w języku Shakespeare'a”,
●
udział w konkursach plastycznych „Bezpiecznie na wsi” KRUS i w konkursach organizowanych przez
Ochotniczą Straż Pożarną.
Za wysokie wyniki w nauce troje uczniów otrzymało stypendium Wójta Gminy Chybie
Rok szkolny 2013/14
●
●
I miejsce w rejonowych zawodach szkół podstawowych – tenis stołowy dziewcząt,
●
III miejsce w finale igrzysk młodzieży szkolnej województwa śląskiego w tenisie stołowym dziewcząt.
Konkursy artystyczne
Osiągnięcia chóru szkolnego:
●
wyróżnienie dla chóru szkolnego w Przeglądzie Pieśni Patriotycznych im. Małgorzaty Papiurek,
●
wyróżnienie dla grupy wokalnej w Festiwalu Piosenki Ekologicznej i Turystycznej „Utopiec” w kategorii
klas IV-VI,
●
III miejsce dla grupy wokalnej w Festiwalu Piosenki Ekologicznej i Turystycznej „Utopiec” w kategorii
klas I-III.
Osiągnięcia koła teatralnego
●
II miejsce dla koła teatralnego w konkursie powiatowym „Żyj bez uzależnień”- prezentacja
inscenizacji „Tajemnicze jabłko”- uczniowie klasy II.
Konkursy przedmiotowe
●
Międzynarodowy Ekumeniczny Konkurs Wiedzy Biblijnej „Jonasz”- 3 finalistów,
●
udział w konkursach interdyscyplinarnych i przedmiotowych: z języka polskiego, z matematyki –
●
III miejsce w Gminnym Turnieju Bezpieczeństwa Ruchu Drogowego dla klas trzecich szkół
podstawowych o puchar komendanta Powiatowej Policji w Cieszynie „Nie jestem sam na drodze”,
●
●
Za wysokie wyniki w nauce troje uczniów otrzymało stypendium Wójta Gminy Chybie.
Rok szkolny 2014/15
25/45
●
●
I miejsce w finałach rejonowych – tenis stołowy dziewcząt,
●
IV miejsce e finałach wojewódzkich – tenis stołowy dziewcząt,
●
II miejsce w półfinale powiatowym w mini piłce ręcznej i mini piłce nożnej chłopców.
Konkursy artystyczne:
●
III miejsce dla chóru szkolnego w Przeglądzie Pieśni Patriotycznych im. Małgorzaty Papiurek.
Konkursy przedmiotowe:
●
I Międzygminny Konkurs Mały Mistrz Języka Angielskiego dla klas trzecich - laureatka,
●
Międzynarodowy Ekumeniczny Konkurs Wiedzy Biblijnej „Jonasz”- 1 finalista,
●
udział w konkursach interdyscyplinarnych i przedmiotowych: z języka polskiego, z matematyki –
●
III miejsce w Gminnym Turnieju Bezpieczeństwa Ruchu Drogowego dla klas trzecich szkół
podstawowych o puchar komendanta Powiatowej Policji w Cieszynie „Nie jestem sam na drodze”,
●
●
Za wysokie wyniki w nauce jeden uczeń otrzymał stypendium Wójta Gminy Chybie.
26/45
Wymaganie:
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji
Nauczyciele rozpoznają potrzeby rozwojowe uczniów, ich sytuację społeczną oraz możliwości
psychofizyczne i
na tej podstawie udzielają wsparcia uczniom tego potrzebującym. Rozpoznaje
również potrzeby i możliwości każdego ucznia i na tej podstawie organizuje zajęcia rozwijające
zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne. Nauczyciele
indywidualizują proces nauczania, podejmując działania adekwatne do potrzeb uczniów. Szkoła
podejmuje działania na rzecz przezwyciężania trudności wynikających ze społecznej sytuacji
uczniów. Wsparcie otrzymywane przez uczniów w szkole, w opinii uczniów i rodziców, odpowiada
potrzebom uczniów.
Obszar badania: W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby
rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia
Nauczyciele rozpoznają potrzeby rozwojowe uczniów, ich sytuację społeczną oraz możliwości
psychofizyczne i udzielają wsparcia uczniom tego potrzebującym.
Informacje dotyczące potrzeb wsparcia uczniów pozyskiwane są z następujących źródeł: opinie i orzeczenia
Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej,
konsultacje z Gminnym Ośrodkiem Pomocy Społecznej, rozeznanie
środowiska społeczno – ekonomicznego ucznia, współpraca z Sądem Rodzinnym, współpraca z Powiatowym
Centrum Pomocy Rodzinie, rozmowy z rodzicami uczniów klas I. W roku szkolnym 2015/2016 szkoła udzieliła
75 uczniom w różnych formach wsparcia adekwatnego do ich potrzeb. Potrzeby te związane były z ogólnymi
trudnościami w nauce, trudnościami w czytaniu i pisaniu (diagnoza w kierunku dysleksji rozwojowej), wadami
wymowy,
problemami emocjonalnymi (trudności z koncentracją uwagi, nadruchliwość), trudną sytuacją
rodzinną. Pomocą psychologiczno – pedagogiczną ze względu na specjalne potrzeby edukacyjne objętych jest
52 uczniów (wszyscy z opiniami lub orzeczeniami poradni psychologiczno – pedagogicznej. Nauczyciele uczący
w jednym z oddziałów klasy IV podali następujące potrzeby społeczne uczniów:
przyjaźń, koleżeństwo,
tolerancję, akceptację, współdziałanie grupie, budowanie prawidłowych relacji rówieśniczych i relacji uczeń –
nauczyciel – rodzic, potrzebę szacunku i uznania, potrzebę samodzielności. Do potrzeb poznawczych zaliczyli:
zaspokojenie
ciekawości
świata,
rozwijanie
zainteresowań
i talentów,
umiejętność
wyznaczania
celów
i sposobów ich realizacji oraz wzrostu osiągnięć, poznawania wartości, poznawania najbliższego środowiska,
nowych ludzi i ich kultury. Jako potrzeby emocjonalne wskazali: potrzebę sukcesu, samorealizacji, zapewnienie
poczucia bezpieczeństwa, sprawiedliwego traktowania, wzmacnianie poczucia własnej wartości, radzenia sobie
w sytuacjach trudnych,
potrzeba miłości i przynależności. Nauczyciele podali, że możliwości psychofizyczne
i potrzeby rozwojowe uczniów rozpoznawane są poprzez:
27/45
●
obserwację dziecka w sytuacjach standardowych (podczas zajęć) oraz nietypowych (podczas przerw,
zajęć dodatkowych, warsztatów, apeli, akademii szkolnych, wycieczek, zawodów sportowych),
●
wywiad z rodzicami celem wymiany informacji na temat ucznia,
●
diagnozę ucznia (diagnozę na zakończenie pierwszego etapu edukacyjnego i diagnozę wstępną
na progu klasy czwartej),
●
analizę opinii poradni psychologiczno – pedagogicznej w trakcie pracy zespołów: klasowego,
wychowawczego i przedmiotowego,
●
analizę osiągnięć uczniów (udział w konkursach oraz zawodach sportowych),
●
analizę ocen uczniów (bieżące ocenianie, odpowiedzi ustne, kartkówki, sprawdziany),
●
rozmowy z wychowawcą, pedagogiem szkolnym, psychologiem i innymi nauczycielami (dzielenie się
informacjami dotyczącymi zachowania poszczególnych uczniów oraz ich postępów w nauce),
●
ankietowanie uczniów w ramach ewaluacji wewnętrznej,
●
przeprowadzanie testów sprawności fizycznej i wytrzymałości (test Zuchory i test Coopera).
O potrzebach i możliwościach dzieci nauczyciele rozmawiają z ich rodzicami. Większość ankietowanych rodziców
podkreśla, że nauczyciele rozmawiają z nimi na ten temat: przynajmniej kilka razy w roku - 46 z 80
wypowiedzi, co najmniej raz w roku 24 z 80 (wykres 1j). Według opinii większości
rodziców (66/80),
nauczyciele uczący ich dzieci rozmawiają z nimi na temat możliwości rozwoju ich dzieci. Jednak 14 z 80
wypowiadających się w ankiecie rodziców nie zgadza się z tym stwierdzeniem (wykres 2j).
Wykres 1j
Wykres 2j
28/45
Obszar badania: Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia
dydaktyczno-wyrównawcze
i
specjalistyczne
organizowane
dla
uczniów
wymagających
szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia
rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb
każdego ucznia.
Szkoła rozpoznaje potrzeby i możliwości każdego ucznia i na tej podstawie organizuje zajęcia
rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne.
Podejmowane w szkole działania wspierają rozwój uczniów i są adekwatne do ich potrzeb. Większość
ankietowanych uczniów klas piątych podaje, że w szkole są zajęcia pozalekcyjne, które ich interesują (wykres
1j). Również rodzice w ankiecie wyrazili zdanie, że zajęcia pozalekcyjne są dostosowane do potrzeb ich dziecka
(wykres 2j). Tworząc ofertę zajęć dodatkowych szkoła kieruje się priorytetami ujętymi w Koncepcji Pracy
Szkoły oraz Programie Wychowawczym i Profilaktyki.
Główny nacisk kładzie się na wszechstronny rozwój
dziecka, pobudzanie jego talentów, pasji i kreatywności. Ważne jest również bezpieczeństwo, kompetencje
społeczne i umiejętność posługiwania się językiem obcym oraz korzystanie z technologii informatycznych.
Zgodnie z misją szkoły „Jutro pójdę w świat mądry, zdrowy i wysportowany” w zakresie pracy dydaktycznej
priorytetem
jest
tworzenie
w szkole
środowiska
sprzyjającego
uczeniu
się,
odpowiednie
dobieranie
i konstruowanie programów nauczania, indywidualizowanie procesu nauczania i pozytywnego motywowania.
W zakresie
działań
opiekuńczo-wychowawczych
moralnych,
społecznych
i obywatelskich,
i profilaktycznych
budowanie
klimatu
-
kształtowanie
zaufania,
stwarzanie
prawidłowych
uczniom
postaw
warunków
bezpieczeństwa fizycznego i psychicznego. W sferze rozwoju fizycznego priorytetem jest wszechstronny rozwój
dziecka, dbałość o wzmacnianie jego pasji i zainteresowań sportowych oraz ograniczenie i kompensacja
zagrożeń zdrowotnych. Ze względu na specyfikę miejscowości ważnym aspektem jest praktyczna nauka jazdy
na rowerze zakończona egzaminem na Kartę Rowerową. Kolejną grupę zajęć stanowią zajęcia artystyczne: chór
szkolny, koło wokalno – muzyczne, koło teatralne. Dbając o wszechstronny rozwój dziecka placówka zwraca
uwagę na sferę rozwoju fizycznego organizując zajęcia gimnastyki korekcyjno – kompensacyjnej, zajęcia
sportowo – rekreacyjne, rajdy piesze i rowerowe oraz cieszącą się ogromnym zainteresowaniem naukę pływania
dla uczniów klas I – III. W ramach wsparcia uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi podejmowane
są
następujące
działania:
przydzielono
nauczyciela
wspomagającego
dla
1
ucznia,
pięcioro
uczniów
z orzeczeniami o niepełnosprawności objętych jest zajęciami rewalidacyjnymi, dla 26 uczniów z trudnościami
w nauce
prowadzone
są
zajęcia
wyrównawcze
w wymiarze
42
godzin
tygodniowo,
zajęcia
korekcyjno-kompensacyjne i terapii pedagogicznej realizowane są dla 48, a zajęcia logopedyczne dla 3 uczniów.
Zajęcia socjoterapeutyczne, zajęcia z psychologiem lub pedagogiem szkolnym odbywają się w miarę potrzeb
i objęta nimi jest grupa 24 dzieci. Dla 4 uczniów zdolnych przygotowano ofertę zajęć dodatkowych
rozwijających ich możliwości. Wszyscy ci uczniowie mają dostosowanie wymagań i indywidualizację pracy
na lekcji. Większość uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi korzysta z kilku form wsparcia. Pozostali
uczniowie, u których w wyniku diagnoz przeprowadzonych przez nauczycieli, stwierdzono problemy w nauce
również korzystają z różnych form wsparcia adekwatnych do ich potrzeb. Z rozpoznania potrzeb wynikają
następujące wnioski:
29/45
●
budowanie poczucia własnej wartości poprzez eksponowanie mocnych stron (pochwały, wyróżnienia,
nagrody),
●
wskazywanie kierunku pracy w razie występujących problemów,
●
dostosowanie wymagań do potrzeb i możliwości uczniów,
●
kontynuowanie indywidualizacji pracy na lekcjach,
●
umożliwianie rozwijania zainteresowań i zdolności poprzez organizowanie dodatkowych zajęć,
●
stosowanie aktywnych metod pracy i podnoszenie motywacji uczniów do uzyskiwania lepszych
wyników w nauce, sporcie, zachowaniu,
●
zaangażowanie wszystkich uczniów w pracę na lekcjach.
Wnioski te wykorzystywane są podczas lekcji, zajęć pozalekcyjnych, na wycieczkach, zawodach, konkursach,
uroczystościach szkolnych. Na obserwowanych lekcjach widoczne było różnicowanie i dostosowywanie zadań
do potrzeb i możliwości uczniów. Z rozeznania przeprowadzonego wśród uczniów klas I – VI wynika,
że w placówce jest 22 uczniów nie uczestniczących w żadnej formie zajęć pozalekcyjnych. Stanowi to 7%
wszystkich dzieci. Uczniowie ci angażują się w zajęcia pozaszkolne organizowane przez kluby sportowe, domy
kultury, stowarzyszenia i inne instytucje. Są to zajęcia typu: treningi sportowe, zajęcia taneczne, zajęcia
artystyczne (plastyczne, gra na instrumencie, fotograficzne, filmowe, teatralne) itp.
Wykres 1j
Wykres 2j
30/45
W wymaganiu "Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich
indywidualnej sytuacji " w odniesieniu do poziomu wysokiego zebrano następujące dane
świadczące o działaniach szkoły/placówki:
Obszar
badania:
W
szkole
lub
placówce
są
prowadzone
działania
uwzględniające
indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia.
Nauczyciele
indywidualizują
proces
nauczania,
podejmując
działania
adekwatne
do potrzeb
uczniów.
Nauczyciele podczas zajęć wykorzystywali następujące sposoby indywidualizowania procesu nauczania:
●
zadawali uczniom pracującym w grupach zróżnicowane zadania pod względem stopnia trudności,
w zależności od ich predyspozycji i możliwości,
●
przy dobieraniu uczniów do pracy w parach, brali pod uwagę podobny poziom intelektualny,
●
zwracali uwagę na uczniów z dysleksją, podchodzili do nich w czasie pracy i wyjaśniali trudniejszą
pisownię,
●
zadawali dodatkowe zadania dla uczniów chętnych,
●
różnicowali zadania do pracy indywidualnej,
●
przy podziale na grupy wybierali lidera, który zachęci innych do pracy,
●
na
lekcji
muzyki
nauczyciel
umożliwiał
każdemu
uczniowi
grę
na instrumencie
i możliwość
wypowiedzenia się.
W trakcie wszystkich obserwowanych zajęć (6), nauczyciele motywowali wszystkich uczniów do angażowania się
w proces uczenia się.
Na podstawie wypowiedzi uczniów kl. V w ankiecie, można stwierdzić, iż:
●
nauczyciele upewniają się, czy uczniowie zrozumieli to, o czym była mowa na lekcji (40/49
wypowiedzi "zdecydowanie tak", 9/49 - "raczej tak"; wykres 1j),
●
nauczyciele w większości rozmawiają z uczniami, jak mają radzić sobie z trudnościami w nauce
(38/40 wypowiedzi w odniesieniu do wszystkich lub większości nauczycieli, 2 wypowiedzi wskazujące
połowę nauczycieli, 1 wypowiedź stwierdzająca, że żaden nauczyciel nie rozmawia z uczniem o jego
trudnościach w nauce, 9 z 49 uczniów podało, iż nie ma trudności w nauce; wykres 2j),
Prawie wszyscy uczniowie wyrazili opinię, iż w szkole mogą uczestniczyć we wszystkich zajęciach, w których
chcą brać udział (35/49 wypowiedzi "zdecydowanie tak", 13/49 - "raczej tak", 1 odpowiedź "raczej nie"; wykres
3j).
:
31/45
Wykres 1j
Wykres 3j
Wykres 2j
Obszar badania: Szkoła pomaga przezwyciężyć trudności uczniów wynikające z ich sytuacji
społecznej.
Szkoła podejmuje działania na rzecz przezwyciężania trudności wynikających ze społecznej sytuacji
uczniów.
Nauczyciele wykorzystują informacje dotyczące sytuacji społecznej uczniów, aby pomóc im przezwyciężać
trudności w uczeniu się i wspierać ich rozwój. Na podstawie wypowiedzi nauczycieli uczących w jednej z klas IV,
można stwierdzić, iż podejmują następujące działania:
●
stosują indywidualizację pracy na lekcjach w stosunku do uczniów, którzy tego potrzebują,
●
dostosowują wymagania do potrzeb i możliwości uczniów,
●
stosują w pracy z uczniami zasadę stopniowania trudności (zadania wielopoziomowe) i pozytywnego
motywowania (wskazywanie i podkreślanie nawet drobnych sukcesów),
●
organizują pomoc w wykonywaniu prac domowych na terenie szkoły (odrabianie zadań w świetlicy,
bibliotece) oraz pomoc koleżeńską,
●
współpracują
ze
świetlicą
socjoterapeutyczną
(zajęcia
pozaszkolne,
organizowanie
wyjazdów
na basen, lodowisko, pomoc o odrabianiu zadań, rozmowy z psychologiem).
Wypowiadający się w tym temacie rodzice stwierdzili, że szkoła bierze pod uwagę zróżnicowanie uczniów ze
względu na sytuację społeczno- ekonomiczną ich rodzin, wyznanie, stan zdrowia. Szkoła prowadzi działania
mające na celu wyrównywanie szans edukacyjnych, np. starając się nie ograniczać możliwości osiągnięcia
sukcesu przez uczniów przez brak środków (szkoła zakupuje stroje na zawody sportowe). W szkole
organizowane są zajęcia z tenisa stołowego w ramach zajęć SKS-u, w których wszystkie chętne dzieci mogą
uczestniczyć, wyjazdy na basen do Pawłowic, gdzie dzieci mogą uczyć się pływać. Szkoła wspiera dzieci zdolne,
uczestniczą one w konkursach kuratoryjnych i innych, np. recytatorskich. Zgodnie z wypowiedzią rodziców,
w szkole prowadzone są atrakcyjne zajęcia, np. z pokazem eksperymentów, żywe lekcje przyrody, historii,
na które
mogą
przychodzić
wszystkie
dzieci.
Organizowane
są
zajęcia
rewalidacyjne,
zajęcia
korekcyjno-kompensacyjne, ogólnorozwojowe, dydaktyczno-wyrównawcze. Szkoła współpracuje z Gminnym
Ośrodkiem Pomocy Społecznej i fundacją "Łatka" zakresie pomocy ucnziom w formie dofinansowania obiadów
i wyjazdów. W szkole kształtowana jest postawa tolerancji wśród dzieci, dotyczy to w szczególności wyznania
religijnego.
33/45
Obszar badania: W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce
odpowiada ich potrzebom.
Wsparcie otrzymywane przez uczniów w szkole, w opinii uczniów i rodziców, odpowiada potrzebom
uczniów.
Potwierdzają to wypowiedzi w ankiecie zarówno większości uczniów, jak i rodziców.
Ankietowani uczniowie klas V w większości stwierdzili, iż nauczyciele mówią im, że mogą się nauczyć nawet
trudnych rzeczy (38/49 wypowiedzi "zdecydowanie tak", 9/49 - "raczej tak", 2 wypowiedzi "raczej nie"; wykres
1j). Na wszystkich lub większości zajęć nauczyciele dają uczniom do zrozumienia, że wierzą w ich możliwości
(37/49 wypowiedzi uczniów kl. V w odniesieniu do wszystkich zajęć i 12/49 - w odniesieniu do większości zajęć;
wykres 2j). W przypadku kl. VI, większość ankietowanych uczniów podała, że wszyscy lub większość nauczycieli
wierzy w ich możliwości (19/38 wypowiedzi dotyczyło wszystkich nauczycieli, 11/38 - większości). 4 uczniów
odniosło swą wypowiedź do połowy, a 1 z uczniów do mniej niż polowy nauczycieli (wykres 3j).
Większość ankietowanych rodziców stwierdziła, iż nauczyciele uczący ich dziecko, służą im radą i wsparciem
w sytuacjach trudnych dla dziecka zawsze, gdy zachodzi taka potrzeba (47 z 58); 6 rodziców wskazało "od
czasu do czasu (zdarzało się, że pomimo potrzeby nie otrzymaliśmy wsparcia)", 5 wybrało odpowiedź "nigdy";
wykres 3j. W przypadku tego samego pytania, ale dotyczącego wychowawcy, opinia rodziców kształtowała się
następująco: wypowiedź "wychowawca zawsze, gdy jest taka potrzeba, służy pomocą i wsparciem w sytuacjach
trudnych dla dziecka" wybrało 55 z 74 wypowiadających się na ten temat rodziców, 6 rodziców wskazało
wypowiedź "od czasu do czasu (zdarzało się, że pomimo potrzeby nie otrzymaliśmy wsparcia)", 3 rodziców
stwierdziło, że nigdy nie miało to miejsca (wykres 4j).
Wykres 1j
Wykres 2j
34/45
Wykres 3j
Wykres 4j
Wykres 5j
35/45
Wymaganie:
Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników
sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego
kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań
zewnętrznych i wewnętrznych
Nauczyciele analizują wyniki sprawdzianu po kl. VI oraz wyniki przeprowadzonej ewaluacji
wewnętrznej. Wypływające z badań wnioski stanowią podstawę do planowania i podejmowania
odpowiednich działań. Działania podejmowane przez szkołę na podstawie wniosków wypływających
z analizy wyników sprawdzianu po kl. VI oraz wyników ewaluacji wewnętrznej są monitorowane
i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane. Nauczyciele znają wyniki badań zewnętrznych
i wykorzystują je w celu podnoszenia jakości swojej pracy.
Obszar badania: W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz
wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i
rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania.
Nauczyciele analizują wyniki sprawdzianu po kl. VI oraz wyniki przeprowadzonej ewaluacji
wewnętrznej
w obszarze
nabywania
wiadomości
i umiejętności
określonych
w podstawie
programowej. Wypływające z badań wnioski stanowią podstawę do planowania i podejmowania
odpowiednich działań.
Na podstawie wypowiedzi dyrektora i analizy danych zastanych, po przeprowadzonej analizie wyników
sprawdzianu po kl. VI sformułowane zostały następujące wnioski.
W zakresie języka polskiego:
●
poprawienie umiejętności odmiany rzeczownika przez przypadki,
●
utrwalanie percepcji czytelniczej uczniów na innych tekstach niż literackie, np. poprzez opisywanie
obrazów lub analizowanie afiszy teatralnych,
●
ćwiczenie analizy tekstów pod kątem rozumienia głównej myśli tekstu,
●
stwarzanie sytuacji zmuszających uczniów do wyciągania wniosków, argumentowania,
●
prowadzenie
ćwiczeń
w zakresie
doskonalenia
umiejętności
pisania
i tworzenia
wypowiedzi
pisemnych, redagowania krótkich, użytkowych form wypowiedzi, utrwalania środków stylistycznych
i interpunkcję,
●
ćwiczenia
w zakresie
doskonalenia
umiejętności
rozumowania,
szczególnie
wykorzystywanie
informacji z różnych źródeł,
●
na każdym przedmiocie zachęcanie do bardzo uważnego czytania tekstów.
36/45
W zakresie matematyki wnioski dotyczyły:
●
ćwiczenia odczytywanie informacji z tabel, wykresów i diagramów w celu rozwiązywania różnorodnych
problemów,
●
kształtowania umiejętności wnioskowania na podstawie informacji w tekście,
●
doskonalenia umiejętności wykorzystania wiedzy w praktyce w obliczeniach matematycznych i na
innych przedmiotach,
●
ćwiczenia obliczeń typu: ile razy więcej, ile razy mniej tj. porównania różnicowego i ilorazowego,
●
ćwiczenia różnego rodzaju obliczeń zegarowych i kalendarzowych,
●
ćwiczenia wykonywania działań na ułamkach zwykłych i dziesiętnych,
●
zwiększenia liczby ćwiczeń utrwalających prawidłowe stosowanie algorytmów działań na liczbach
całkowitych,
●
doskonalenia umiejętności uczniów w posługiwaniu się skalą,
●
wprowadzania dodatkowych zadań, dotyczących obliczania pól powierzchni figur płaskich.
W zakresie języka angielskiego sformułowane wnioski odnosiły się do:
●
kształtowania
umiejętności
rozumienia
ze
słuchu
poprzez
słuchanie
krótkich
wypowiedzi,
artykułowanych w standardowej formie,
●
ćwiczenia
znajomości
funkcji
językowych,
reagowania
na wypowiedzi
w różnych
sytuacjach
komunikacyjnych,
●
ćwiczenia umiejętności rozumienia tekstów pisanych, czytanie i tłumaczenie prostych i złożonych
wypowiedzi pisemnych,
●
wyszukiwania w tekście prostych informacji szczegółowych.
Po przeprowadzonej ewaluacji w obszarze nabywania wiadomości i umiejętności określonych w podstawie
programowej, sformułowano następujące rekomendacje, dotyczące uczenia się uczniów:
●
mobilizować uczniów do systematycznej pracy i nauki poprzez zwiększenie ilości zadań domowych
nietypowych a dla chętnych, dodatkowych,
●
położyć nacisk na dobór metod (praca metodą projektu edukacyjnego prezentacja multimedialna)
i form nauczania (praca w grupach, parach), które ułatwią aktywizowanie uczniów do rozwiązywania
problemów wymagających samodzielnego i twórczego myślenia,
●
kontynuować prowadzenie zajęć dodatkowych zgodnie z aktualnymi, rozeznanymi po pierwszym
semestrze, oczekiwaniami uczniów,
●
stosować indywidualizację pracy na lekcjach poprzez rozwiązywanie zadań wielopoziomowych,
o różnym stopniu trudności,
●
wzmacniać pozytywne cechy ucznia poprzez podkreślanie jego mocnych stron, określenie, w jaki
sposób ma pracować, aby poprawić wyniki nauczania.
Wnioski podane przez nauczycieli uczących w kl. IV, związane z procesem uczenia się i sformułowane
na podstawie analizy wyników sprawdzianu są zbieżne z wnioskami podanymi przez dyrektora.Wypowiedzi
nauczycieli tego dotyczące zawarte są w tab 1. Tabela 2 natomiast zawiera wypowiedzi nauczycieli odnoszące
37/45
się do wniosków sformułowanych po przeprowadzeniu ewaluacji wewnętrznej.
Zgodnie z wypowiedzią nauczycieli, na podstawie wniosków z analizy sprawdzianu po kl. VI, w klasie zostały
podjęte następujące działania.
W zakresie języka polskiego:
●
zwiększenie nacisku na doskonalenie umiejętności pisania i tworzenia krótkich, użytkowych form
●
utrwalanie zasad ortografii i interpunkcji,
●
doskonalenie umiejętności rozumowania i wykorzystywania informacji z różnych źródeł
poprzez
●
modyfikację planu pracy,
●
zwiększenie liczby zadań dodatkowych,
●
zwiększenie liczby ćwiczeń na lekcjach,
●
pracę z wykorzystaniem e-podręczników i programów interaktywnych,
●
pracę z tekstami źródłowymi i popularnonaukowymi, zajęcia warsztatowe poza szkołą (np. wystawa
prac malarskich pani Krystyny Nikiel w Gminnym Ośrodku Kultury w Chybiu i warsztaty plastyczne).
W zakresie edukacji matematycznej i przyrodniczej:
●
poprawienie umiejętności odczytywania informacji z tabel, wykresów i diagramów,
●
wykorzystanie wiedzy w praktyce,
●
poprawę umiejętności stosowania obliczeń w rozwiązywaniu zadań z treścią
poprzez
●
modyfikację planu pracy,
●
zwiększenie ilości ćwiczeń pamięciowych w zakresie tabliczki mnożenia,
●
pracę z atlasem, pracę z wykorzystaniem programów interaktywnych,
●
przeprowadzanie doświadczeń i obserwacji,
●
wykorzystanie zróżnicowanych pomocy dydaktycznych,
●
prowadzenie
zajęć
z wykorzystaniem
aktywizujących
metod
w oparciu
o:
badania,
eksperymentowanie,
●
prowadzenie zajęć w naturalnym środowisku poza szkołą,
●
pracę w grupach, parach,
●
●
przygotowanie uczniów do konkursów przedmiotowych,
pracę metodą projektu.
Na zajęciach z języka angielskiego zostały podjęte następujące działania:
●
zwiększenie liczby ćwiczeń rozumienia ze słuchu poprzez słuchanie krótkich i prostych wypowiedzi
artykułowanych w standardowej formie,
38/45
●
ćwiczenie znajomości funkcji językowych,
●
reagowanie na wypowiedzi w różnych sytuacjach komunikacyjnych,
●
ćwiczenie umiejętności rozumienia tekstów pisanych, czytanie i tłumaczenie prostych oraz złożonych
●
wyszukiwanie w tekście prostych informacji szczegółowych,
●
zwiększenie nacisku na usystematyzowanie i wzbogacenie słownictwa oraz zagadnień gramatycznych.
Działania
te
były
realizowane
z wykorzystaniem
na lekcjach
technologii
multimedialnych,
dokonaniem
modyfikacji planu pracy, zmiany form i metod pracy, metod aktywizujących, ze zwiększeniem ilości zadań
dodatkowych i prac domowych, zwiększeniem nacisku na ćwiczenie strategii rozwiązywania testów i zadań
egzaminacyjnych.
Działania związane z procesem uczenia się, podjęte na podstawie wniosków z ewaluacji wewnętrznej, wskazane
przez nauczycieli uczących w kl. IV dotyczyły:
●
mobilizowania uczniów przez zróżnicowanie zadań domowych,
●
stosowania
indywidualizacji
pracy
na lekcjach
w tym
rozwiązywanie
zadań
o różnym
stopniu
trudności,
●
wzmacniania pozytywnych cech uczniów wskazując ich mocne strony,
●
wykorzystywania nowoczesnych środków dydaktycznych takich jak: technologia informacyjno komunikacyjna, tablice interaktywne, stosowanie zabaw i gier słownych, inscenizacji, scenek,
integrowanie zespołu klasowego poprzez zabawy.
Nauczyciele podali ponadto, że propozycje działań wynikających z analizy wniosków przedstawiane są
na spotkaniach zespołów przedmiotowych i klasowych, dyskutowane i wdrażane do realizacji. Ostateczne efekty
przedstawione są na zebraniu Rady Pedagogicznej w postaci sprawozdania, prezentacji.
Treść pytania: Proszę wymienić wnioski związane z procesem uczenia się sformułowane na podstawie analizy
wyników sprawdzianu i egzaminów zewnętrznych. [WNO] (10444)
Tab.1
1
poprawiać umiejętność odmiany rzeczownika przez
przypadki poprzez odpowiednie ćwiczenia, np.
polegające na rozpoznawaniu przypadków danych
wyrazów w kontekście zdań, w których te wyrazy
występują
39/45
2
utrwalać percepcję czytelniczą uczniów na innych
tekstach niż literackie, np. opisywać obrazy czy
analizować afisze teatralne (raz w miesiącu)
3
organizować ćwiczenia analizy tekstów pod kątem
rozumienia głównej myśli tekstu
4
stwarzać jak najwięcej sytuacji zmuszających uczniów do
wyciągania wniosków, argumentowania
5
prowadzić ćwiczenia w zakresie doskonalenia
umiejętności pisania i tworzenia wypowiedzi pisemnych
6
ćwiczyć odczytywanie informacji z tabel, wykresów i
diagramów w celu rozwiązywania różnorodnych
problemów
7
prowadzić ćwiczenia w zakresie doskonalenia
umiejętności rozumowania, szczególnie wykorzystywanie
informacji z dwóch różnych źródeł
8
na każdym przedmiocie zachęcać do bardzo uważnego
czytania tekstów
9
ćwiczyć umiejętność uczniów wnioskowania na podstawie
informacji w tekście
10
ćwiczyć różnego rodzaju obliczenia zegarowe i
kalendarzowe
11
ćwiczyć wykonywanie działań na ułamkach zwykłych i
dziesiętnych
12
zwiększyć liczbę ćwiczeń utrwalających prawidłowe
stosowanie algorytmów działań na liczbach całkowitych
13
doskonalić umiejętności uczniów w posługiwaniu się
skalą
14
wprowadzać na lekcji dodatkowe zadania dotyczące
obliczania pól powierzchni figur płaskich
15
w zakresie języka angielskiego ćwiczyć: umiejętność
rozumienia ze słuchu poprzez słuchanie krótkich,
prostych wypowiedzi artykułowanych w standardowej
formie, znajomość funkcji językowych, reagowanie na
wypowiedzi w różnych sytuacjach komunikacyjnych,
umiejętność rozumienia tekstów pisanych, czytanie i
tłumaczenie prostych i złożonych wypowiedzi pisemnych,
wyszukiwanie w tekście prostych informacji
szczegółowych.
40/45
Treść pytania:
Proszę wymienić wnioski związane z procesem uczenia się sformułowane w ewaluacji
wewnętrznej (o ile ewaluacja wewnętrzna dotyczyła tego procesu). [WNO] (10445)
Tab.2
1
uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone
w podstawie programowej, co ma potwierdzenie w
planach wynikowych,
2
w szkole prowadzony jest monitoring realizacji podstawy
programowej (tabela realizacji podstawy programowej)
3
za pomocą kartkówek, sprawdzianów, testów oraz
obserwacji przeprowadza się diagnozę i analizę osiągnięć
uczniów
4
analiza osiągnięć prowadzi do różnorodnych działań
służących rozwojowi uczniów takich jak: organizacja kół
przedmiotowych, kół zainteresowań oraz kierowanie
uczniów na zajęcia wyrównawcze, specjalistyczne, w tym
zajęcia rewalidacyjne, korekcyjno-kompensacyjne,
logopedyczne i inne
5
nauczyciele podejmują działania motywujące uczniów do
uzyskiwania lepszych wyników w nauce poprzez
podkreślanie ich mocnych stron oraz wskazywanie
kierunków pracy dla poprawy wyników
6
nauczyciele stosują w swojej pracy warunki i sposoby
realizacji podstawy programowej z uwzględnieniem bazy
szkolnej i możliwości materialnych szkoły
Obszar badania: Działania podejmowane na podstawie wniosków ze sprawdzianu i egzaminów
zewnętrznych oraz wniosków z ewaluacji wewnętrznej i zewnętrznej są przez szkołę lub
placówkę monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane
Działania podejmowane przez szkołę na podstawie wniosków wypływających z analizy wyników
sprawdzianu po kl. VI oraz wyników ewaluacji wewnętrznej są monitorowane i analizowane,
a w razie potrzeby modyfikowane.
Na podstawie wypowiedzi dyrektora można stwierdzić, iż działania wynikające z analizy wyników sprawdzianu
oraz ewaluacji wewnętrznej monitoruje się poprzez:
41/45
●
kontrolę dokumentacji nauczania (plany pracy zespołów przedmiotowych i klasowych, dzienniki
lekcyjne, dzienniki zajęć pozalekcyjnych, dzienniki zajęć wynikających z realizacji godzin z art. 42
KN),
●
obserwację zajęć lekcyjnych i pozalekcyjnych pod kątem spójności realizacji zajęć z wnioskami,
●
kontrolę uwzględniania przez nauczycieli podczas zajęć zalecanych warunków i sposobów realizacji
podstawy programowej,
●
analizę wyników, postępów i osiągnięć uczniów,
●
prowadzenie badań wyników nauczania z poszczególnych przedmiotów,
●
analizę
działań
dydaktyczno
–
wychowawczych,
takich
jak:
organizacja
imprez
szkolnych
i środowiskowych, wycieczek przedmiotowych, udział uczniów w konkursach i zawodach.
Nauczyciele uczący w jednej z kl. IV, monitorowali działania podejmowane po analizie egzaminu zewnętrznego
oraz ewaluacji wewnętrznej i zewnętrznej w następujących formach:
●
bieżące ocenianie, sprawdziany, kartkówki,
●
obserwacja pracy uczniów podczas zajęć,zbieranie informacji o osiągnięciach uczniów w konkursach
i zawodach szkolnych,
●
sprawdzanie i ocenianie zadań domowych,
●
sprawdzanie stopnia przygotowania uczniów do lekcji.
Dyrektor podał, iż wnioski z monitoringu działań podejmowanych na podstawie analizy wyników egzaminów
zewnętrznych i ewaluacji wewnętrznej wykorzystuje się w tworzeniu planów pracy zespołów przedmiotowych,
modyfikowaniu planów pracy, dostosowywaniu metod i form pracy, korygowania rodzaju przydzielonych form
wsparcia i zajęć dodatkowych. Skutkiem monitorowania działań i oceny ich efektów było zwiększenie wymiaru
godzin matematyki w klasach VI i języka polskiego w klasach V. W szkole zbiera się także informacje z udziału
uczniów w konkursach, zawodach i ocenia ich wyniki. Wnioski są czynnikiem wpływającym na wybór
doposażenia szkoły w sprzęt i pomoce dydaktyczne.
Nauczyciele
wskazali
następujące
przykłady
działań,
podejmowanych
w wyniku
realizacji
wniosków
wypływających z monitorowania i analizowania działań:
●
zwiększenie liczby zadań dodatkowych,
●
zwiększenie liczby ćwiczeń na lekcjach,
●
prowadzenie zajęć z wykorzystaniem aktywizujących metod w oparciu o badania, eksperymenty,
●
przeprowadzanie doświadczeń i obserwacji,
●
zwiększenie liczby ćwiczeń pamięciowych w zakresie tabliczki mnożenia.
Podali także, iż modyfikacji wymagają: praca z tekstem źródłowym, czytanie ze zrozumieniem, wykorzystanie
ćwiczeń interaktywnych.
42/45
W wymaganiu "Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski
z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu
potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie
oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych " w odniesieniu do poziomu wysokiego
zebrano następujące dane świadczące o działaniach szkoły/placówki:
Obszar badania: W szkole lub placówce nauczyciele znają wyniki badań zewnętrznych.
Nauczyciele znają wyniki badań zewnętrznych.
Wszyscy ankietowani nauczyciele (25) stwierdzili, iż znają wyniki badań zewnętrznych. Na podstawie
wypowiedzi dyrektora oraz nauczycieli do badań zewnętrznych wykorzystywanych w szkole można zaliczyć:
●
badanie kompetencji uczniów klas III (OPERON),
●
ogólnopolskie badanie umiejętności trzecioklasistów (OBUT),
●
badanie kompetencji uczniów kl. III, organizowane przez Instytut Badań Edukacyjnych w Warszawie
(K3),
●
badanie kompetencji uczniów klas V, organizowane przez Instytut Badań Edukacyjnych w Warszawie
(K5),
●
wyniki sprawdzianów próbnych, organizowanych przez wydawnictwa WSIP, TUTOR,
●
ogólnopolskie wyniki sprawdziaun po klasie VI,
●
testy sprawności fizycznej Coopera i Zuchory,
●
badania dotyczące wykorzystania technologii informacyjno-komputerowych dla dzieci ze specjalnymi
potrzebami edukacyjnymi,
●
badania dotyczące dzieci z zespołem FAS,
●
badania dotyczące dysleksji rozwojowej, prowadzone przez poradnie psychologiczno-pedagogiczne
i inne poradnie specjalistyczne.
Wyniki powyższych badań nauczyciele poznają na konferencjach rady pedagogicznej, spotkaniach zespołów
przedmiotowych i klasowych. W opinii dyrektora ważną formą analizy wyników badań jest literatura fachowa
i internet oraz szkolenia w ramach samokształcenia nauczycieli.
43/45
Obszar badania: W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych.
Nauczyciele wykorzystują wyniki badań zewnętrznych do podnoszenia jakości swojej pracy.
Zgodnie z informacją podaną przez dyrektora, w szkole wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych,
wymienionych powyżej. Nauczyciele wykorzystują je do podnoszenia jakości pracy z uczniem podczas lekcji
oraz w trakcie zajęć dodatkowych. Głownie wykorzystują wyniki badań dotyczących sprawdzania umiejętności
i wiedzy uczniów oraz ich specyficznych potrzeb edukacyjnych. Do najważniejszych działań prowadzonych przez
nauczycieli, a wynikających z analizy wyników badań zewnętrznych, można zaliczyć:
●
modyfikacje planu pracy,
●
wprowadzanie
w procesie
edukacyjnym
odpowiednich
metod,
form,
nowoczesnych
środków
dydaktycznych, w tym multimedialnych (tablica interaktywna, e-podręczniki),
●
zadawanie zadań dodatkowych dla uczniów zdolnych,
●
wydłużenie czasu pracy dla uczniów z trudnościami w nauce,
●
wprowadzenie elementów oceniania kształtującego,
●
stosowanie metod aktywnych podczas lekcji (gry, zabawy, scenki dramowe),
●
kształtowanie umiejętności korzystania ze źródeł, w tym informacji, z tabel, diagramów, i wykresów,
●
kształtowanie umiejętności wykorzystania wiedzy w praktyce,
●
prowadzenie zajęć w naturalnym środowisku poza szkołą,
●
przygotowanie uczniów do konkursów przedmiotowych i innych (konkurs przedmiotowy z matematyki,
konkurs "Mistrz tabliczki mnożenia i dzielenia"),
●
pracę metodą projektu np. "Na tropach przyrody" - klasa VI,
●
wykorzystywanie w pracy z uczniem z zespołem FAS metody "ośmiu kroków" według fundacji
Fastryga,
●
kształtowanie umiejętności korzystania ze słowników, albumów, atlasów, map, globusów, pracy
z instrukcją,
●
zajęcia warsztatowe poza szkołą, np. w Gminnym Ośrodku Kultury w Chybiu,
●
pracę z tekstami źródłowymi i popularnonaukowymi,
●
ćwiczenie strategii rozwiązywania testów i zadań egzaminacyjnych.
44/45
Raport sporządzili
●
Zofia Kasza
●
Elżbieta Skrzypek
Kurator Oświaty:
........................................
Data sporządzenia raportu:
06.04.2016
45/45

raport z ewaluacji problemowej - Szkoła Podstawowa nr 1 w Chybiu

Transkrypt

Podobne dokumenty

jubileusz 100-lecia urodzin - Szkoła Podstawowa nr 1 w Chybiu

lokalizacja zjazdu, ogrodzenia, wodociągu, gazociągu z

Regulamin Konkursu na rzeźbę wykonaną w całości z

3 grudnia 2016 r. godz. 16.00 Sala OSP CHYBIE

PRACOWNIK ADMINISTRACYJNY

pobierz - BIP GOPS Chybie

Raport ogólny z ewaluacji wewnętrznej w roku szkolnym 2015/2016

Temat: Tworzymy wykres kolumnowy i kołowy. Wykres umożliwia

Prywatne, domowe filmy trafią na wielki ekran.