docGimnazjum im. Jana III Sobieskiego w Lublinie
download 
Reklamacja Transkrypt
Gimnazjum im. Jana III Sobieskiego w Lublinie
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Gimnazjum im. Jana III Sobieskiego Lublin Kuratorium Oświaty w Lublinie Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej wymagań państwa. Ewaluacja zewnętrzna polega na zbieraniu i analizowaniu informacji na temat funkcjonowania szkoły w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa: 1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów. 2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się. 3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej. 4. Uczniowie są aktywni. 5. Respektowane są normy społeczne. 6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji. 7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych. 8. Promowana jest wartość edukacji. 9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki. 10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju. 11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych. 12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi. Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7.10.2009r. wraz ze zmianami z dnia 10.05.2013r. Szkoła może spełniać te wymagania na pięciu poziomach: ● Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Gimnazjum im. Jana III Sobieskiego 2/34 Opis metodologii Badanie zostało zrealizowane w dniach 25-11-2014 - 05-12-2014 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli: Renata Olszewska, Urszula Gralewska. Badaniem objęto 73 uczniów (ankieta i wywiad grupowy), 42 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 28 nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy). Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem placówki, grupowy z przedstawicielami partnerów szkoły, a także obserwacje lekcji, placówki i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe obszary działania szkoły lub placówki. Wyjaśnienie skrótów dla narzędzi: OZ - Arkusz obserwacji zajęć AD - Kwestionariusz ankiety dla dyrektora/dyrektorki szkoły AN - Kwestionariusz ankiety dla nauczycieli AR - Kwestionariusz ankiety dla rodziców AMD - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Mój dzień" AMS - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Moja szkoła" APW - Kwestionariusz ankiety poewaluacyjnej dla wizytatora ADZ - Kwestionariusz badania "Analiza danych zastanych" WN - Scenariusz wywiadu grupowego z nauczycielami WR - Scenariusz wywiadu grupowego z rodzicami WU - Scenariusz wywiadu grupowego z uczniami WD - Scenariusz wywiadu z dyrektorem/dyrektorką szkoły WNPO - Scenariusz wywiadu z nauczycielem po obserwacji WP - Scenariusz wywiadu z partnerami WNO - Scenariusz wywiadu z zespołem nauczycieli uczących w jednym oddziale Gimnazjum im. Jana III Sobieskiego 3/34 Obraz szkoły Raport, do którego lektury Państwa zapraszamy, jest rezultatem zewnętrznej ewaluacji problemowej przeprowadzonej w Gimnazjum im. Jana III Sobieskiego w Lublinie. Poniżej znajdą Państwo informacje o szkole, wynikające z przeprowadzonych badań. Należy podkreślić, iż wszystkie zawarte w niniejszym tekście tezy i dane znajdują potwierdzenie w wynikach badań. Gimnazjum im. Jana III Sobieskiego w Lublinie to szkoła niepubliczna o uprawnieniach szkoły publicznej, działająca od 1994 roku. Szkoła mieści się w nowoczesnym budynku, zapewniającym komfortowe warunki nauki. Gimnazjum im. Jana III Sobieskiego w Lublinie realizuje się podstawę programową, uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego, a także zalecane warunki i sposoby jej realizacji. Nauczyciele powszechnie monitorują nabywanie wiadomości i umiejętności przez uczniów, uwzględniając ich możliwości rozwojowe. Działania podejmowane przez nich na podstawie wniosków z monitorowania i analizowania osiągnięć przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych przez uczniów. Szkoła kształtuje u swoich uczniów kompetencje kluczowe. Szczególny akcent kładzie się na umiejętności informacyjno-komunikacyjne, umiejętność logicznego myślenia, pozyskiwania informacji z różnych źródeł, tolerancję i otwarcie na potrzeby drugiego człowieka, a także kulturę osobistą i umiejętność korzystania z dóbr kultury. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli szkołę, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno - wychowawczych. Analiza trzyletniego wskaźnika EWD wskazuje na wysoką efektywność i wysokie wyniki kształcenia. Szkoła, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy badań zewnętrznych i wewnętrznych. W szkole w sposób systemowy i kompleksowy rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia. W celu wszechstronnego wsparcia uczniów i nauczycieli szkoła zatrudnia psychologa. Systematyczna diagnoza możliwości psychofizycznych i potrzeb rozwojowych uczniów wpływa na skuteczność i adekwatność podejmowanych przez szkołę działań w tym zakresie. Celem jest maksymalne wsparcie uczniów i wykorzystanie ich potencjału. Szkoła stwarza warunki harmonijnego i indywidualnego rozwoju, umożliwiające młodzieży rozwijanie osobistych zainteresowań oraz poszerzania wiedzy. Oprócz wysokiej jakości kształcenia, dba o wychowanie i kształtowanie kompetencji społecznych. W szkole organizowane są zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno- wyrównawcze i specjalistyczne dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologicznopedagogicznej, zgodnie z rozpoznanymi potrzebami każdego ucznia. Szkoła, aby zaspokoić oczekiwania uczniów i rodziców dotyczące dobrego przygotowania do kolejnego etapu Gimnazjum im. Jana III Sobieskiego 4/34 edukacyjnego, rozwijania zainteresowań, uczestniczenia w życiu kulturalnym, społecznym, współpracuje z wieloma instytucjami. Wpływa to korzystnie na rozwój uczniów, którzy z sukcesem biorą udział w olimpiadach, konkursach i zawodach organizowanych przez instytucje zewnętrzne. W szkole prowadzone są adekwatne działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia. Działania te mają charakter powszechny. Nauczyciele motywują wszystkich uczniów do angażowania się w proces uczenia się, dają im możliwość wyrażania własnych sądów i opinii, wpływania na przebieg lekcji. Każdy z uczniów otrzymuje indywidualne wsparcie od nauczyciela. Szkoła posiada bardzo szeroką ofertę nauczania języków obcych: język angielski, niemiecki, hiszpański, francuski, włoski, rosyjski, łaciński. Nauka języków obcych realizowana jest na zróżnicowanych poziomach, dostosowanych do zdiagnozowanych umiejętności uczniów (nauka języka angielskiego na 3 poziomach zaawansowania, języka niemieckiego na 2 poziomach). W celu wsparcia uczniów uzdolnionych szkoła organizuje zajęcia, na których utalentowani uczniowie uczą się oraz rozwijają swoje umiejętności i wiedzę w grupie osób równie utalentowanych (również pod kierunkiem wykładowców z wyższych uczelni). W szkole działają koła naukowe z fizyki, chemii i matematyki, na które mogą bezpłatnie uczęszczać uczniowie wszystkich lubelskich szkół ponadgimnazjalnych oraz wybitni gimnazjaliści. Działalność tych zajęć finansuje organ prowadzący. Gimnazjum im. Jana III Sobieskiego podejmuje wiele skutecznych i adekwatnych działań na rzecz pomocy i wsparcia uczniów i ich rodziców, zgodnie z ich oczekiwaniami i potrzebami. Działania te są adekwatne, co ma potwierdzenie w wynikach ankiet. Szkoła wyróżnia się w tym zakresie na tle innych badanych szkół w Polsce. Gimnazjum im. Jana III Sobieskiego 5/34 Informacja o placówce Nazwa placówki Patron Gimnazjum im. Jana III Sobieskiego Jan III Sobieski Typ placówki Gimnazjum Miejscowość Lublin Ulica u. Paśnikowskiego Numer 6 Kod pocztowy 20-707 Urząd pocztowy Lublin Telefon 0817437737 Fax 0817437737 Www www.sobieski.lublin.pl Regon 43042037300033 Publiczność niepubliczna o uprawnieniach szkoły publicznej Kategoria uczniów Dzieci lub młodzież Charakter brak specyfiki Uczniowie, wychow., słuchacze Oddziały Nauczyciele pełnozatrudnieni Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) Średnia liczba uczących się w oddziale Liczba uczniów przypadających na jednego pełnozatrudnionego nauczyciela Województwo LUBELSKIE Powiat Lublin Gmina Lublin Typ gminy gmina miejska Gimnazjum im. Jana III Sobieskiego 6/34 Poziom spełniania wymagań państwa Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej A W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego (D) Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji (D) W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D) Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych (B) Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B) Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji A W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia (D) Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia (D) W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki (D) Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną (D) W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia (B) W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom (B) Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych B W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania (D) Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane (D) W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych (B) W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów (B) Gimnazjum im. Jana III Sobieskiego 7/34 Wnioski 1. Uczniowie Gimnazjum im. Jana III Sobieskiego w Lublinie w wysokim stopniu nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej, o czym świadczą wyniki egzaminu gimnazjalnego. 2. Nauczyciele uwzględniając powszechnie ich monitorują nabywanie możliwości rozwojowe, wiadomości a wdrażane wnioski i umiejętności przez z monitorowania uczniów, i analizowania osiągnięć przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania przez uczniów różnorodnych sukcesów edukacyjnych, co potwierdza wysoki wskaźnik EWD. 3. Szkoła stwarza uczącym się warunki do indywidualnego rozwoju, nauczyciele prowadzą adekwatne działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia, dzięki czemu wszyscy uczniowie mają szansę odniesienia sukcesu edukacyjnego. 4. Szkoła organizuje zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia uczniów, co wpływa na osiągane przez nich sukcesy na konkursach i olimpiadach. 5. Gimnazjum im. Jana III Sobieskiego podejmuje wiele skutecznych i adekwatnych działań na rzecz pomocy i wsparcia uczniów i ich rodziców, zgodnie z ich oczekiwaniami i potrzebami, co wyróżnia szkołę w tym zakresie na tle innych badanych szkół w kraju. 6. W szkole analizuje się wyniki badań zewnętrznych i wewnętrznych, a prowadzone analizy służą formułowaniu wniosków i rekomendacji, na podstawie których podejmuje się działania, podlegające w razie potrzeby modyfikacji. Gimnazjum im. Jana III Sobieskiego 8/34 Wyniki ewaluacji Wymaganie: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej Stan oczekiwany: Zmiany w zewnętrznym świecie powodują konieczność właściwego przygotowania uczniów do nowej rzeczywistości, dlatego dla sukcesu indywidualnego i społecznego uczniowie i uczennice powinni nabywać kompetencje określone w podstawie programowej. Stopień, w jakim są one nabywane, zależy od skuteczności monitorowania tego procesu oraz wykorzystania informacji o osiągnięciach z poprzedniego etapu edukacyjnego. Poziom spełnienia wymagania: A Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: Przeprowadzone badanie dowodzi, że w Gimnazjum im. Jana III Sobieskiego w Lublinie realizuje się podstawę programową, uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego, a także zalecane warunki i sposoby jej realizacji. Nauczyciele powszechnie monitorują nabywanie wiadomości i umiejętności przez uczniów, uwzględniając ich możliwości rozwojowe, a wdrażane wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych przez uczniów. W szkole realizowane edukacyjnym. są Szczególny działania, akcent które kładzie służą się sukcesowi uczniów na umiejętności na następnym etapie informacyjno-komunikacyjne, umiejętność logicznego myślenia, pozyskiwania informacji z różnych źródeł, tolerancję i otwarcie na potrzeby drugiego człowieka, a także kulturę osobistą i umiejętność korzystania z dóbr kultury. Szkoła kształtuje u swoich uczniów kompetencje kluczowe. Wyniki analizy skuteczność osiągnięć uczniów, podejmowanych działań w tym uczniów, dydaktyczno - którzy ukończyli wychowawczych. szkołę, Analiza potwierdzają trzyletniego wskaźnika EWD wskazuje na wysoką efektywność i wysokie wyniki kształcenia. Gimnazjum im. Jana III Sobieskiego 9/34 Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego W szkole diagnozuje się osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego i wykorzystuje wyniki tej diagnozy do planowania i realizacji podstawy programowej. Pierwszym etapem diagnozy jest analiza dokumentów składanych w szkole przez uczniów (kwestionariusz osobowy, świadectwo ukończenia gimnazjum, zaświadczenie o wynikach egzaminu gimnazjalnego, dyplomy, opinie z poradni psychologiczno-pedagogicznej), a także rozmowa z rodzicami uczniów - kandydatów. Następnie przeprowadzany jest test poziomujący z języka angielskiego, a we wrześniu testy diagnozujące z poszczególnych przedmiotów. Wychowawcy przeprowadzają rozmowy z uczniami. Szkoła organizuje ponadto czterodniowy wyjazd integracyjny, w czasie którego psycholog i wychowawcy dokonują obserwacji uczniów. Do określenia potencjału przyjętych do szkoły uczniów wykorzystywana jest diagnoza na wejście na podstawie danych OKE. Dyrektor deklaruje, że w oparciu o zebrane podczas diagnozy wstępnej informacje nauczyciele dokonują wyboru programu nauczania, podręcznika i dodatkowych materiałów dydaktycznych (zbiory zadań, ćwiczenia, karty pracy), modyfikują swoje plany pracy poprzez zmianę, dodanie lub zmniejszenie liczby godzin na określone partie materiału, zmianę kolejności realizowanych treści. Nauczyciele stosują metody i formy pracy dostosowane do zespołu klasowego, indywidualizują nauczanie. Obszar badania: Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji Nauczyciele realizują podstawę programową z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji, a także umożliwiają uczniom kształtowanie kompetencji kluczowych. Powszechnie zadeklarowali w ankietach, że na większości lub na wszystkich zajęciach umożliwiają uczniom doskonalenie umiejętności: naukowego, odkrywania uczenia się, zainteresowań, komunikowania posługiwania się w języku się ojczystym, czytania, nowoczesnymi myślenia technologiami informacyjno-komunikacyjnymi oraz umiejętność pracy zespołowej (wyk. 1j, 2j, 4j, 5j, 6j, 7j, 8j). Z ankiety wynika, że nieco rzadziej nauczyciele kształtują u uczniów myślenie matematyczne (wyk. 3j). Prowadzona podczas ewaluacji obserwacja zajęć pozwala stwierdzić, że wszystkie najważniejsze umiejętności, opisane w podstawie programowej III etapu edukacyjnego są kształtowane u uczniów podczas lekcji. Podczas obserwowanych lekcji nauczyciele stosowali również zalecane sposoby i warunki realizacji podstawy programowej. Gimnazjum im. Jana III Sobieskiego 10/34 Wykres 1j Wykres 2j Wykres 3j Wykres 4j Gimnazjum im. Jana III Sobieskiego 11/34 Wykres 5j Wykres 6j Wykres 7j Wykres 8j Gimnazjum im. Jana III Sobieskiego 12/34 Obszar badania: W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz Wszyscy nauczyciele monitorują i analizują osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe. Na podstawie prowadzonych analiz formułują i wdrażają wnioski. W czasie lekcji nauczyciele monitorują nabywanie wiedzy i umiejętności przez każdego ucznia zbierając informacje zwrotne, zadając pytania, stwarzając uczniom możliwość zadawania pytań, sprawdzając, czy uczniowie właściwie zrozumieli omawiane kwestie oraz sprawdzając, w jaki sposób wykonują zadania, stosując ocenianie bieżące i podsumowujące, prosząc uczniów o podsumowanie ćwiczenia, a także wykorzystując różne narzędzia diagnostyczne. Stosowane sposoby monitorowania osiągnięć uczniów obrazuje wykres 1w. Na obserwowanych podczas ewaluacji lekcjach nauczyciele monitorowali nabywanie wiadomości i umiejętności przez uczniów głównie poprzez zadawanie pytań, stwarzanie uczniom możliwości zadania pytania, sprawdzanie, w jaki sposób uczniowie wykonują zadania, a także sprawdzanie, czy uczniowie właściwie zrozumieli. Wyniki ankiet wskazują, że wnioski z analizy osiągnięć uczniów nauczyciele wykorzystują do modyfikowania planu i warsztatu pracy, kryteriów oceniania, stosowanych na zajęciach metod, indywidualizowania wymagań w zależności od możliwości uczniów, dostosowanie metod i treści nauczania do możliwości i zainteresowań uczniów, a także do organizacji zajęć wspierających uzdolnienia i wyrównujących wiedzę. Nauczyciele umożliwiają uczniom poprawę oceny, stosują więcej powtórzeń, zapoznają uczniów ze strategiami uczenia się, rozwiązywania testów i zadań egzaminacyjnych, uwzględniają propozycje uczniów. Gimnazjum im. Jana III Sobieskiego 13/34 Wykres 1w Gimnazjum im. Jana III Sobieskiego 14/34 Obszar badania: Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli szkołę, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno - wychowawczych. Świadczą o tym wysokie wyniki egzaminu gimnazjalnego, bieżące osiągnięcia uczniów oraz rozwój społeczny młodzieży. Wśród działań wdrożonych w szkole w związku z realizacją wniosków z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów, a przyczyniających się do wzrostu efektów uczenia się i innych sukcesów edukacyjnych uczniów dyrektor wymienił: ● modyfikowanie metod pracy i metod oddziaływań wychowawczych, ● indywidualizację nauczania, ● modyfikowanie warsztatu pracy nauczycieli (np. wykorzystywanie technologii multimedialnej), ● zwiększenie częstotliwości kontaktów z rodzicami, ● modyfikowanie planów pracy nauczycieli, ● zmiany w Wewnątrzszkolnym Systemie Oceniania (możliwości poprawiania ocen), ● zwiększanie aktywności uczniów, angażowanie uczniów do działania i inicjowania działań, ● zwiększenie nacisku na wykorzystywanie wiedzy w praktyce, zadania sprawiające trudności, ● ćwiczenie strategii rozwiązywania testów, ● indywidualne zajęcia psychologa szkolnego z uczniami o specjalnych potrzebach edukacyjnych polegające na usprawnieniu funkcji percepcyjno-motorycznych, niwelowaniu napięć emocjonalnych, motywowaniu do podejmowania różnorodnych zadań, uczeniu systematycznej pracy, wypracowaniu nawyków poprawnego pisania, autokorekty, praca nad poczuciem własnej wartości ucznia, ● zorganizowanie przesłuchania uczniów przez nauczyciela muzyki, co umożliwiło zdiagnozowanie możliwości i uzdolnień muzycznych uczniów i przyczyniło się do utworzenia chóru szkolnego odnoszącego liczne sukcesy, ● angażowanie uczniów w działalność wolontariacką i działalność samorządu, co korzystnie wpływa na ich rozwój społeczny, postawy, wybory, otwartość i wrażliwość. Efektem podejmowanych działań dydaktycznych zdaniem dyrektora jest między innymi osiąganie coraz wyższych wyników egzaminacyjnych, wysoki przyrost wiedzy uczniów, wysoka efektywnośc kształcenia, większa aktywność uczniów na lekcjach, wyższe stopnie z oceniania bieżącego, wyższe wyniki z kolejnych próbnych egzaminów, częstszy kontakt z rodzicami i większa kontrola nad postępami uczniów, wyższa frekwencja uczniów. Natomiast efektem podejmowanych działań wychowawczych jest między innymi: działalność społeczna uczniów, Gimnazjum im. Jana III Sobieskiego 15/34 przeprowadzone akcje wynikające z inicjatywy samych uczniów, zmniejszenie ilości zwolnień z zajęć wychowania fizycznego. Jako przykład skuteczności podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych wynikających z bieżących analiz osiągnięć uczniów dyrektor wskazuje: ● wyniki egzaminu gimnazjalnego, wskaźnik EWD za część humanistyczną i matematyczno - przyrodniczą plasujący szkołę wśród "szkół sukcesu", ● sukcesy uczniów w konkursach, ● sukcesy szkolnego teatru i chóru: ● brak większych problemów wychowawczych, ● wysoki poziom poczucia bezpieczeństwa, ● wysoki poziom integracji uczniów, ● wysoki poziom zaangażowania uczniów w akcje charytatywne i realizację przedsięwzięć szkolnych. Również w ramach sprawowanego nadzoru pedagogicznego dyrektor formułuje wnioski dotyczące efektów uczenia się uczniów: Sprawozdanie z realizacji nadzoru pedagogicznego dyrektora szkoły w roku szkolnym 2012/2013: - pomimo zadowalającego przyrostu wiedzy należy kontynuować działania diagnozujące przyrost wiedzy uczniów w trakcie roku szkolnego, skupiając się w szczególności na systematycznym analizowaniu wyników kolejnych egzaminów próbnych i wyników egzaminów zewnętrznych - należy doskonalić system powiadamiania rodziców o nieobecnościach uczniów w szkole - należy zdecydowanie poprawić funkcjonowanie dziennika elektronicznego a zwłaszcza rytmiczność i częstotliwość wpisów nauczycieli W związku z tym w roku szkolnym 2013/14 została przeprowadzona diagnoza wstępna uczniów we wrześniu, diagnoza w połowie roku szkolnego oraz na koniec roku. Egzaminy próbne były przeprowadzane od początku roku szkolnego, a nie dopiero po zrealizowaniu podstawy programowej. Do planu pracy szkoły zostały włączone dodatkowe godziny powtórzeniowe dla klas trzecich. Systematycznie kontrolowano pracę nauczycieli: obserwacje lekcji, sprawdzanie systematyczności i różnorodności oceniania, organizowano zastępstwa za nieobecnych nauczycieli albo wg przedmiotu albo wg przedmiotów egzaminacyjnych. Zaprojektowano, wykonano i wdrażano nowy dziennik elektroniczny dla SFERY, w którym jest możliwość komunikowania rodzicom informacji dotyczących ich dziecka i działalności szkoły. Zmieniono Statut szkoły i powołano do działania Radę Rodziców Efektem tych działań były wyniki egzaminów zewnętrznych w 2014 r. na poziomie wyników bardzo wysokich i wysokich, dużo wyższe niż wyniki z pierwszych próbnych testów przeprowadzanych we wrześniu. Absolwenci gimnazjum zostali przyjęci do szkół pierwszego wyboru. Stałe monitorowanie frekwencji i współpraca z rodzicami przyczyniła się do poprawy uczęszczania młodzieży do szkoły. Nowe funkcje dziennika elektronicznego pozwalają na poinformowanie rodziców o sprawdzianach i kartkówkach, rodzice mogą mieć podgląd i wpływ na pracę i przygotowanie do lekcji swoich dzieci Analiza wyników egzaminu gimnazjalnego na przestrzeni ostatnich trzech lat pozwala stwierdzić, że wyniki Gimnazjum im. Jana III Sobieskiego 16/34 utrzymują się na wysokim poziomie. W skali staninowej przedstawiają się następująco: rok 2012: j.polski - stanin 8, historia i wos - stanin 8, matematyka - stanin 8, p.przyrodnicze - stanin 8, j.angielski (p.podstawowy) - stanin 8; rok 2013: j.polski - stanin 9, historia i wos - stanin 8, matematyka - stanin 8, p.przyrodnicze - stanin 8, j.angielski (p.podstawowy) - stanin 8; rok 2014: j.polski - stanin 8, historia i wos - stanin 9, matematyka - stanin 9, p.przyrodnicze - stanin 9, j.angielski (p.podstawowy) - stanin 9; Analiza trzyletniego wskaźnika EWD (obliczonego na podstawie danych egzaminacyjnych z lat 2012-2014) wskazuje na wysoką efektywność i wysokie wyniki kształcenia w zakresie przedmiotów humanistycznych, jak i matematyczno – przyrodniczych – EWD na poziomie ok. 6. Wskaźnik efektywności kształcenia na przestrzeni trzech kolejnych okresów trzyletnich pozostaje na zbliżonym poziomie. Uczniowie są zadowoleni ze swoich osiągnięć edukacyjnych, a przede wszystkim z dobrych ocen, z osiągnięć w konkursach, osiągnięć sportowych, artystycznych, zdobytych wiadomości, dobrych relacji z kolegami/koleżankami oraz nauczycielami. W roku szkolnym 2012/13 6 uczniów Gimnazjum zostało laureatami konkursów przedmiotowych organizowanych przez Lubelskiego Kuratora Oświaty, w roku szkolnym 2013/14 było 3 laureatów, a w bieżącym roku szkolnym do etapu okręgowego zakwalifikowało się 30 uczniów. Obszar badania: Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia. W opinii dyrektora i nauczycieli w szkole realizowane są działania, które służą sukcesowi uczniów na następnym etapie edukacyjnym. Szczególny akcent kładzie się na umiejętności informacyjno-komunikacyjne, umiejętność logicznego myślenia, pozyskiwania informacji z różnych źródeł, tolerancję i otwarcie na potrzeby drugiego człowieka, a także kulturę osobistą i umiejętność korzystania z dóbr kultury. Szkoła kształtuje u swoich uczniów kompetencje kluczowe, umiejętność autoprezentacji, pracy zespołowej, sprawnej komunikacji, porozumiewania się w językach obcych. Uczy swoich uczniów uczyć się. W powyższym zakresie najbardziej efektywne dyrektor i nauczyciele uznają działania: 1. umiejętność pracy zespołowej - debaty, praca w grupach podczas zajęć edukacyjnych w tym metodą projektu, organizowanie przez uczniów imprez i uroczystości szkolnych, działalność wolontariacka, działalność uczniów w ramach zajęć pozalekcyjnych np. grupa teatralna, chór, SU, koła teatralno-muzycznego; 2. czytanie ze zrozumieniem – przygotowania i udział uczniów w konkursach, analiza arkuszy egzaminacyjnych, analiza i interpretacja tekstów podczas zajęć edukacyjnych, omawianie sprawdzianów ze szczególnym uwzględnieniem czytanych poleceń; 3. myślenie naukowe - przygotowanie prac badawczych-projektów edukacyjnych przez uczniów w związku z udziałem w konkursach i olimpiadach Gimnazjum im. Jana III Sobieskiego przedmiotowych, planowanie i przeprowadzanie doświadczeń 17/34 i eksperymentów w trakcie zajęć edukacyjnych, udział uczniów w wycieczkach edukacyjnych (np. do Centrum Nauki Kopernik, udział uczniów w pokazach fizycznych, spotkania uczniów z Ciekawym Człowiekiem) 4. myślenie matematyczne – rozwiązywanie zadań i analiza otrzymywanych wyników, formułowanie wniosków na podstawie przeprowadzanych doświadczeń i eksperymentów, wypełnianie zeznań podatkowych i innych formularzy stosowanych w codziennym życiu; 5. odkrywanie swoich zainteresowań – przygotowywanie oferty zajęć pozalekcyjnych na podstawie diagnozy potrzeb uczniów, efektywne zachęcanie uczniów do udziału w konkursach, olimpiadach oraz zawodach sportowych, różne formy zajęć na wychowaniu fizycznym i koła teatralno - muzycznego, działalność uczniów w zespołach muzycznych, 6. przygotowanie do rynku pracy – wyjścia na Targi Edukacyjne; współpraca z doradcą zawodowym z Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej; 7. umiejętność uczenia się – organizowanie spotkań z psychologiem na temat motywowania do nauki i efektywnych sposobów uczenia się, udzielanie uczniom informacji zwrotnej na temat ich postępów w opanowaniu wiadomości i umiejętności, zwracanie uwagi uczniów na umiejętność korzystania z różnych źródeł informacji oraz selekcji ich treści (np. w ramach lekcji bibliotecznych); 8. umiejętność posługiwania się nowoczesnymi technologiami informacyjno-komunikacyjnymi – korzystanie z dziennika elektronicznego, korzystanie z platform edukacyjnych, zastosowanie elektronicznych zeszytów ćwiczeń; 9. umiejętność komunikowania się w języku ojczystym – zwracanie uwagi uczniom na poprawność wypowiedzi ustnych i pisemnych . Gimnazjum im. Jana III Sobieskiego 18/34 Wymaganie: Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji Stan oczekiwany: W szkole ukierunkowanej na rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji podejmuje się różnorodne działania, dostosowane do specyfiki i potrzeb środowiska. Powinny być one oparte na diagnozie, a ich skuteczność poddawana refleksji. Ich elementem jest przeciwdziałanie dyskryminacji. Organizując procesy edukacyjne, nauczyciele indywidualizują nauczanie i wspierają uczniów. Poziom spełnienia wymagania: A Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: W szkole w sposób systemowy i kompleksowy rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia. W celu wszechstronnego wsparcia uczniów i nauczycieli szkoła zatrudnia psychologa.Systematyczna diagnoza możliwości psychofizycznych i potrzeb rozwojowych uczniów wpływa na skuteczność i adekwatność podejmowanych przez szkołę działań w tym zakresie. Szkoła opracowuje wieloletnią koncepcję, roczne plany rozwoju, ramowy plan godzin i tworzy ofertę, kierując się przede wszystkim dobrem ucznia, ma też na celu zaspokajanie jego potrzeb edukacyjnych i psychospołecznych. Celem jest maksymalne wsparcie uczniów, wykorzystanie ich potencjału, by opanowali kluczowe umiejętności zawarte w podstawie programowej i byli dobrze przygotowani do kolejnego etapu edukacyjnego. Szkoła stwarza warunki harmonijnego i indywidualnego rozwoju, umożliwiające młodzieży rozwijanie osobistych zainteresowań oraz poszerzania wiedzy. Oprócz wysokiej jakości kształcenia, dba o wychowanie i kształtowanie kompetencji społecznych. W szkole organizowane są zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktycznowyrównawcze i specjalistyczne dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno- pedagogicznej, zgodnie z rozpoznanymi potrzebami każdego ucznia. Szkoła, aby zaspokoić oczekiwania uczniów i rodziców dotyczące dobrego przygotowania do kolejnego etapu edukacyjnego, rozwijania zainteresowań, uczestniczenia w życiu kulturalnym, społecznym, współpracuje z wieloma instytucjami. Wpływa to korzystnie na rozwój uczniów, którzy z sukcesem biorą udział w olimpiadach, konkursach i zawodach organizowanych przez instytucje zewnętrzne.W szkole prowadzone są adekwatne działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia. Działania te mają charakter powszechny. Nauczyciele motywują wszystkich uczniów do angażowania się w proces uczenia się, dają im możliwość wyrażania własnych sądów i opinii, wpływania na przebieg lekcji. Każdy z uczniów otrzymuje indywidualne wsparcie od nauczyciela. Szkoła posiada bardzo szeroką ofertę nauczania języków obcych: język angielski, niemiecki, hiszpański, francuski, włoski, Gimnazjum im. Jana III Sobieskiego rosyjski, łaciński. Nauka języków obcych realizowana jest 19/34 na zróżnicowanych poziomach, dostosowanych do zdiagnozowanych umiejętności uczniów (nauka języka angielskiego na 3 poziomach zaawansowania, języka niemieckiego na 2 poziomach). W celu wsparcia uczniów uzdolnionych szkoła organizuje zajęcia, na których utalentowani uczniowie uczą się oraz rozwijają swoje umiejętności i wiedzę w grupie osób równie utalentowanych (również pod kierunkiem wykładowców z wyższych uczelni). W szkole działają koła naukowe z fizyki, chemii i matematyki, na które mogą bezpłatnie uczęszczać uczniowie wszystkich lubelskich szkół ponadgimnazjalnych oraz wybitni gimnazjaliści. Działalność tych zajęć finansuje organ prowadzący. Gimnazjum im. Jana III Sobieskiego podejmuje wiele skutecznych i adekwatnych działań na rzecz pomocy i wsparcia uczniów i ich rodziców, zgodnie z ich oczekiwaniami i potrzebami. Działania te są adekwatne, co ma potwierdzenie w wynikach ankiet. Szkoła wyróżnia się w tym zakresie na tle innych badanych szkół w Polsce. Obszar badania: W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia W szkole w sposób systemowy i kompleksowy rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia. W celu wszechstronnego wsparcia uczniów i nauczycieli szkoła zatrudnia psychologa.Dyrektor wskazał, że w szkole jest grupa osób z opinią Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej, u których stwierdzono specyficzne trudności w uczeniu się. Wśród uczniów są także osoby uzdolnione, np. wokalnie i plastycznie. Nauczyciele możliwości psychofizyczne uczniów i ich potrzeby rozwojowe rozpoznają m.in. analizując opinie Poradni Psychologiczno- Pedagogicznej, świadectwa, wyniki diagnozy wstępnej, przeprowadzając ankiety dotyczące potrzeb i oczekiwań uczniów, analizując wyniki badań umiejętności społecznych, dokonując obserwacji ich zachowań w różnych okolicznościach. Ponadto dokonywana jest przez psychologa diagnoza częstości obserwowania przez uczniów zachowań agresywnych, występujących np. w grach komputerowych, filmach.Przeprowadzane są rozmowy z uczniami i rodzicami na ten temat. Prawie wszyscy ankietowani rodzice stwierdzili, że nauczyciele przynajmniej kilka razy w roku rozmawiają z nimi o możliwościach i potrzebach ich dzieci (tab. 1) większość z nich wskazuje, że rozmawiają z nimi także na temat możliwości ich rozwoju (tab. 2). Wśród najważniejszych potrzeb uczniów, stwierdzonych w wyniku prowadzonej diagnozy, nauczyciele wymienili m.in. potrzebę akceptacji rówieśników i dorosłych, poczucia bezpieczeństwa, umiejętności radzenia sobie z sytuacjami stresującymi, indywidualnego podejścia, poważnego i sprawiedliwego traktowania. Ponadto uczniowie mają potrzebę współdziałania i współpracy w grupie. Uczniowie odczuwają potrzebę osiągnięcia sukcesu, rozpoznania własnych możliwości, rozwijania zainteresowań. Wyniki prowadzonych diagnoz nauczyciele wykorzystują w planowaniu swojej pracy, podejmują działania mające na celu zaspokojenie indywidualnych potrzeb uczniów. Wszyscy uczniowie ze szczególnymi potrzebami edukacyjnymi zostali objęci opieką psychologa i nauczycieli wychowawców. Pod kierunkiem psychologa nauczyciele indywidualizują nauczanie: wydłużają czas pracy, wskazują formy i metody efektywnego uczenia się oraz narzędzia wspomagające ten proces, stosują odpowiednie kryteria oceniania oraz prowadzą zajęcia dydaktyczno-wychowawcze. Dla uczniów wybitnie uzdolnionych zorganizowano zajęcia rozwijające ich zainteresowania. W szkole zorganizowano także wystawę prac plastycznych jednej z uczennic. Systematyczna diagnoza możliwości psychofizycznych i potrzeb rozwojowych uczniów wpływa na skuteczność Gimnazjum im. Jana III Sobieskiego 20/34 i adekwatność podejmowanych przez szkołę działań w tym zakresie. Obszar badania: Zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i rozwijające zainteresowania specjalistyczne organizowane dla i uzdolnienia, uczniów zajęcia wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia Szkoła organizuje zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno- wyrównawcze i specjalistyczne dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologicznopedagogicznej zgodnie z rozpoznanymi potrzebami każdego ucznia. Szkoła opracowuje wieloletnią koncepcję, roczne plany rozwoju, ramowy plan godzin i tworzy ofertę, kierując się przede wszystkim dobrem ucznia, ma też na celu zaspokajanie jego potrzeb edukacyjnych i psychospołecznych. Celem jest maksymalne wsparcie uczniów, wykorzystanie ich potencjału, by opanowali kluczowe umiejętności zawarte w podstawie programowej i byli dobrze przygotowani do kolejnego etapu edukacyjnego. Szkoła stwarza warunki harmonijnego i indywidualnego rozwoju, umożliwiające młodzieży rozwijanie osobistych zainteresowań oraz poszerzania wiedzy. Oprócz wysokiej jakości kształcenia, dba o wychowanie i kształtowanie kompetencji społecznych. W szkole prowadzone są zajęcia rozwijające uzdolnienia uczniów: chór, indywidualne zajęcia śpiewu, koła naukowe z fizyki, chemii, biologii, języka polskiego, języka angielskiego, języka niemieckiego, matematyki, zajęcia sportowe, zajęcia dydaktyczno -wyrównawcze. W ramach wspierania uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi nauczyciele dostosowują wymagania edukacyjne do potrzeb i możliwości uczniów na lekcjach oraz egzaminach, indywidualizują proces nauczania w zależności od dysfunkcji, zachęcają do udziału w zajęciach pozalekcyjnych, kołach zainteresowań, zajęciach wyrównawczych, modyfikują metody i formy pracy z uczniami, wydłużają czas pracy przeznaczony na pisanie prac klasowych, zgodnie z zaleceniami Poradni Psychologiczno- Pedagogicznej. Psycholog szkolny udziela pomocy psychologiczno-pedagogicznej. Większość ankietowanych uczniów (63 z 73) uważa, że w szkole są organizowane zajęcia, które ich interesują (wyk. 2j), jednocześnie zdecydowana większość z nich (69 z 73 - 2 uczniów nie udzieliło odpowiedzi na to pytanie) stwierdza, że pomagają im one w nauce (wyk 1j). Wszyscy ankietowani rodzice stwierdzają, że zajęcia pozalekcyjne są dostosowane do potrzeb ich dzieci. Gimnazjum im. Jana III Sobieskiego 21/34 Wykres 1j Obszar badania: Wykres 2j W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki W szkole realizowane są działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły. Jak stwierdził dyrektor i nauczyciele społeczność szkoły jest jednolita pod względem wyznaniowym, pochodzenia etnicznego, statusu społecznego. W związku z tym nie zauważono przejawów dyskryminacji. W szkole stosuje się przede wszystkim działania profilaktyczne dotyczące tolerancji. Na zajęciach wychowania do życia w rodzinie (zgodnie z podstawą programową) poruszane były tematy różnic między płciami, specyfiki kobiet i mężczyzn, zwracano uwagę na potrzebę szacunku i poszanowania różnic wynikających z płci. Przez nauczycieli wychowawców oraz przez psychologa szkolnego prowadzone są godziny wychowawcze, np. na temat: Stereotypy narodowościowe i kulturowe. Tolerancja. Zorganizowano spotkanie profilaktyczne „Współczesne zagrożenia dzieci i młodzieży – cyberprzestrzeń” prowadzone przez instytucję zewnętrzną. W klasach drugich gimnazjum realizowany jest projekt dotyczący mediacji uczniowskiej. Cyklicznie odbywają się spotkania integracyjne klas (popołudniowe wyjścia, wyjazdy integracyjne, obozy integracyjne), prowadzone są akcje charytatywne, spotkania z przedstawicielami prokuratury i policji. W ramach współpracy z organizacją AISCEC organizowane są spotkania ze studentami z innych krajów, innej rasy i narodowości. Dzięki tym działaniom młodzież uczy się postaw antydyskryminacyjnych, akceptacji i tolerancji. Szkolny Program Profilaktyki, Program Wychowawczy Szkoły uwzględnia zagadnienia dotyczące różnorodnych działań antydyskryminacyjnych, takich jak: tematyczne lekcje wychowawcze, lekcje z psychologiem na temat tolerancji, zajęcia na temat równości płci, akcje charytatywne, gazetki tematyczne, rozmowy indywidualne. Ponieważ w szkole nie zauważa się dyskryminacji, działania te mają charakter profilaktyczny, zapobiegawczy. Gimnazjum im. Jana III Sobieskiego 22/34 Obszar badania: Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną Szkoła współpracuje z wieloma instytucjami, co wpływa korzystnie na rozwój uczniów. Młodzież, w razie potrzeby, otrzymuje wsparcie Poradni Psychologiczno- Pedagogicznej. Szkoła współpracuje z PPP także w zakresie rozwijania kompetencji związanych z orientacją zawodową (cykl zajęć z orientacji zawodowej), organizacji godzin wychowawczych. Uczniowie i ich rodzice oczekują od szkoły nie tylko dobrego przygotowania do kolejnego etapu edukacyjnego, ale także rozwijania zainteresowań, uczestniczenia w życiu kulturalnym oraz zaspokajania potrzeb społecznych i emocjonalnych (potrzeba samorealizacji, współpracy w grupie, działania na rzecz innych). Szkoła, aby zaspokoić te oczekiwania, współpracuje z Hospicjum im. Małego Księcia, Parafią Rzymskokatolicką Niepokalanego Serca Maryi i św. Franciszka z Asyżu (m.in. udział w festynie parafialnym, akcji "Pomocnik św. Mikołaja"), Fundacją Niepodległości, Wolontariatem WSEI, AIESEC (w celu doskonalenia języka, poznawanie innych kultur). Działania te mają na celu uspołecznienie i uwrażliwienie młodzieży. Ponadto szkoła współpracuje z uczelniami wyższymi: UM (akcja pomocy dzieciom z wadami genetycznymi, warsztaty ze studentami medycyny); UMCS wspiera szkołę w inicjatywach edukacyjnych (z Zakładem Lingwistyki Stosowanej podpisano umowę o partnerstwie i współpracy, przeprowadzane są warsztaty dla uczniów, których celem jest promowanie wielojęzyczności). W szkole działa Międzyszkolne Otwarte Koło Fizyczne objęte patronatem Polskiego Towarzystwa Fizycznego, uczniowie biorą udział w Dniach Otwartych Instytutu "Fizyka jest ok" organizowanym przez Instytut Fizyki UMCS. Szkoła, na rzecz rozwoju uczniów, współdziała z wieloma instytucjami, organizacjami, klubami sportowymi, innymi szkołami. Uczniowie biorą z sukcesem udział w konkursach i zawodach organizowanych przez instytucje zewnętrzne. Obszar badania: W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia Zgromadzone wyniki badań zdecydowanie wskazują, że w szkole prowadzone są adekwatne działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia. Działania te mają charakter powszechny. Na wszystkich obserwowanych lekcjach nauczyciele motywowali cały zespół klasowy do angażowania się w proces uczenia się. Nauczyciele dawali uczniom możliwość wyrażania własnych sądów i opinii,wpływania na przebieg lekcji. Wszyscy nauczyciele w trakcie zajęć monitorowali pracę poszczególnych uczniów, każdy z nich otrzymywał indywidualne wsparcie od nauczyciela. Nauczyciele stosowali zróżnicowane metody i formy pracy, udzielali uczniom informacji zwrotnej, tworzyli przyjazną atmosferę sprzyjającą uczeniu się.Wszyscy badani uczniowie deklarują, że mogą uczestniczyć we wszystkich interesujących ich zajęciach (wyk. 1j). Podczas wywiadu nauczyciele podali stosowane przez siebie sposoby indywidualizowania procesu nauczania, do których zaliczyli: - organizowanie zajęć indywidualnych dla uczniów wymagających wsparcia, - indywidualizacja wymagań z uwzględnieniem specyficznych potrzeb uczniów, - tworzenie odrębnych kryteriów wymagań dla uczniów z opiniami i orzeczeniami, - dostosowywanie stopnia trudności zadań i czasu ich wykonywania do możliwości każdego ucznia, Gimnazjum im. Jana III Sobieskiego 23/34 - różnicowanie prac pisemnych w zależności od możliwości uczniów, - udzielanie uczniom wyczerpującej informacji zwrotnej dotyczącej ich osiągnięć edukacyjnych, - tworzenie przestrzeni do wyboru i rozwijania własnej aktywności ucznia, - zindywidualizowanie nauki języka angielskiego (nauka na 3 poziomach zaawansowania) oraz języka niemieckiego (na 2 poziomach), - uwzględnianie indywidualnych zainteresowań podczas realizacji zajęć, - organizowanie zajęć rozwijających zainteresowania nawet dla jednego ucznia. Szkoła posiada bardzo szeroką ofertę nauczania języków obcych: język angielski, niemiecki, hiszpański, francuski, włoski, rosyjski, łaciński. Nauka języków obcych realizowana jest na zróżnicowanych poziomach, dostosowanych do zdiagnozowanych umiejętności uczniów. W celu wsparcia uczniów uzdolnionych szkoła organizuje zajęcia, na których utalentowani uczniowie uczą się oraz rozwijają swoje umiejętności i wiedzę w grupie osób równie utalentowanych (również pod kierunkiem wykładowców z wyższych uczelni). W szkole działają koła naukowe z fizyki, chemii i matematyki, na które mogą bezpłatnie uczęszczać uczniowie wszystkich lubelskich szkół ponadgimnazjalnych oraz wybitni gimnazjaliści. Działalność tych zajęć finansuje organ prowadzący. Zajęcia odbywają się raz w tygodniu w siedzibie szkoły i trwają kilka godzin. Raz w miesiącu zajęcia koła fizycznego prowadzi pracownik UMCS - doktor fizyki, a w ramach koła chemicznego uczniowie biorą udział w zajęciach prowadzonych na Uniwersytecie Przyrodniczym. Wykres 1j Gimnazjum im. Jana III Sobieskiego 24/34 Obszar badania: W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom W opinii uczniów i rodziców wsparcie, które otrzymują odpowiada im potrzebom. Wszyscy ankietowani uczniowie stwierdzają, że nauczyciele motywują ich do pracy mówiąc, że mogą nauczyć się nawet rzeczy trudnych (wyk. 3j). Niemal wszyscy (72 z 73) deklarują także, że na wszystkich bądź większości lekcji nauczyciele dają im do zrozumienia, że wierzą w ich możliwości (wyk. 1j, wyk. 2j). Dane te są istotne statystycznie na rzecz badanej szkoły.Prawie wszyscy ankietowani rodzice stwierdzili, że otrzymują wsparcie zarówno od wychowawców, jak i nauczycieli, w sytuacjach trudnych dla ich dziecka, kiedy zachodzi taka potrzeba. Analiza porównawcza wyników uzyskanych w innych szkołach w Polsce wskazuje na adekwatną pomoc i wsparcie, które od szkoły otrzymują zarówno uczniowie, jak i rodzice w Gimnazjum im. Jana III Sobieskiego. Wykres 1j Gimnazjum im. Jana III Sobieskiego Wykres 2j 25/34 Wykres 3j Gimnazjum im. Jana III Sobieskiego 26/34 Wymaganie: Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych Stan oczekiwany: Badania i dane mówiące o różnych aspektach funkcjonowania szkół są niezbędnym elementem zarządzania na poziomie organizacji, jak również prowadzenia polityki oświatowej. W efektywnych szkołach decyzje podejmuje się, wykorzystując informacje na swój temat i systematycznie udostępniając dane służące refleksji nad efektywnością i planowaniem dalszych działań. Organizując procesy edukacyjne, uwzględnia się wnioski z analizy danych pochodzących z różnych źródeł. Poziom spełnienia wymagania: B Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: Z przeprowadzonego badania wynika, że w szkole analizuje się wyniki egzaminu gimnazjalnego, a także innych badań zewnętrznych i wewnętrznych. Prowadzone analizy służą formułowaniu wniosków i rekomendacji, na podstawie których podejmuje się działania, podlegające w razie potrzeby modyfikacji. Obszar badania: W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania W szkole analizuje się wyniki egzaminu gimnazjalnego, a także wyniki ewaluacji wewnętrznej. Na podstawie analiz formułuje się wnioski i podejmuje działania mające na celu podnoszenie jakości kształcenia. Dyrektor poinformował, iż wnioski z analizy wyników egzaminu gimnazjalnego oraz ewaluacji wewnętrznej wykorzystywane są w szkole do modyfikacji planów dydaktycznych w celu ćwiczenia treści, które zostały słabiej opanowane przez uczniów, zwiększenia liczby zadań trudnych rozwiązywanych przez uczniów w czasie lekcji i zajęć powtórzeniowych, nauki strategii i technik rozwiązywania testów egzaminacyjnych. W sprawdzianach i kartkówkach wykorzystuje się takie typy zadań, jakie występują w arkuszach egzaminacyjnych. Nauczyciele zwracają większą uwagę na dostosowanie wymagań do indywidualnych potrzeb ucznia. W szkole dokonano egzaminacyjnych. zmian Organizuje w organizacji się więcej pracy poprzez egzaminów zwiększenie próbnych. liczby Wprowadzono godzin z przedmiotów zasadę, że nieobecnego nauczyciela zastępuje nauczyciel tego samego przedmiotu lub nauczyciel innego przedmiotu egzaminacyjnego. Motywując uczniów do osiągania sukcesów, zwiększono liczbę konkursów wewnątrzszkolnych, a także udział w konkursach zewnętrznych, wprowadzono stypendia motywacyjne i nagrody za każdy sukces ucznia Gimnazjum im. Jana III Sobieskiego 27/34 w kolejnym etapie konkursu (dla uczniów i dla nauczycieli), dokonano korekt w zasadach oceniania, wzmożono monitoring osiągnięć i frekwencji uczniów. Dążąc do poprawy efektów kształcenia, dokonano zmian w ofercie zajęć pozalekcyjnych, wzmocniono oddziaływania wychowawcze w zakresie odpowiedzialności i sumienności uczniów, zintensyfikowano współpracę z rodzicami i wprowadzono zmiany formy tej współpracy. Powołano zespół nadzorujący systemowe, szkolne przygotowanie do egzaminów, który nadzoruje i koordynuje przeprowadzanie egzaminów próbnych według procedur obowiązujących na egzaminach zewnętrznych. Większość ankietowanych nauczycieli twierdzi, że w swojej pracy wykorzystuje wnioski z analizy danych z egzaminów zewnętrznych oraz z ewaluacji wewnętrznej (wyk. 1w). Wśród najważniejszych wniosków wynikających z analizy egzaminu gimnazjalnego nauczyciele wymienili konieczność doskonalenia u uczniów umiejętności redagowania dłuższych wypowiedzi pisemnych, umiejętności w zakresie poszczególnych sprawności językowych poprzez skuteczne planowanie i modyfikowanie procesu dydaktyczno - wychowawczego na lekcjach języka obcego, konieczność ćwiczenia zadań dotyczących chronologii historycznej (umiejętność usytuowania w czasie wydarzeń historycznych, ciąg przyczynowo skutkowy) oraz zadań, które kształtują umiejętność wnioskowania i uzasadniania (część matematyczno przyrodnicza).Analiza wyników egzaminów zewnętrznych pozwoliła nauczycielom poznać mocne i słabe strony uczniów oraz ocenić skuteczność nauczania. Nauczyciele uznali, że należy w jak największym stopniu stosować indywidualizację nauczania oraz zwiększać ilość zajęć dodatkowych wyrównujących wiedzę oraz rozwijających uzdolnienia. Nauczyciele dostrzegają również konieczność i zasadność regularnego przeprowadzania egzaminów próbnych w celu oswajania uczniów z procedurami egzaminacyjnymi, systematycznego ćwiczenia takich umiejętności, jak czytanie ze zrozumieniem, myślenie naukowe, myślenie matematyczne, uczenie się, posługiwanie się językiem polskim, pisanie z przestrzeganiem zasad ortograficznych, posługiwanie się nowoczesnymi technologiami informacyjno-komunikacyjnymi. Wśród najważniejszych wniosków wynikających z ewaluacji wewnętrznej nauczyciele wymienili miedzy innymi: - konieczność dokonania zmian w Statucie Szkoły oraz zmian w WSO, - doskonalenia dokumentowania i analizowania wyników egzaminów zewnętrznych i egzaminów próbnych pod względem jakościowym i ilościowym, tak aby zwiększyć ich przejrzystość i czytelność dla nauczycieli, rodziców i uczniów, - konieczność systematycznej analizy skuteczności współpracy z rodzicami i planowania różnych form doskonalenia tej współpracy, - wzmocnienia współpracy w gronie nauczycielskim w celu całościowego wspomagania rozwoju uczniów. W oparciu o ewaluację wewnętrzną prowadzoną na poziomie zespołu nauczycieli języków obcych stwierdzono konieczność opracowania harmonogramu egzaminów próbnych, przeprowadzanych w klasach II i III, systematycznej weryfikacji trafności wyboru kursów językowych oraz wyboru arkuszy egzaminów próbnych. Konieczność aktualizowania dydaktyczno-wychowawczych. PSO Nauczyciele oraz widzą analizowanie też potrzebę efektywności doskonalenia stosowanych zawodowego metod i wymiany doświadczeń w ramach zespołu nauczycieli języków obcych, uatrakcyjniania oferty edukacyjnej poprzez różnorodne formy i metody pracy, wykorzystywanie multimediów na lekcji języka obcego, umożliwienie uczniom kontaktów z rodzimymi użytkownikami języka obcego, organizowanie alternatywnych form nauczania, organizowanie konkursów szkolnych i udział w konkursach pozaszkolnych. Nauczyciele poinformowali, iż wnioski z analizy egzaminu gimnazjalnego i ewaluacji wewnętrznej wykorzystują Gimnazjum im. Jana III Sobieskiego 28/34 między innymi do systematycznego ćwiczenia kluczowych kompetencji językowych w oparciu o ćwiczenia dostosowane do wymagań egzaminacyjnych i arkusze egzaminacyjne, stosują różnorodne formy zadań otwartych, indywidualizują pracę z uczniem o różnych potrzebach edukacyjnych poprzez dostosowywanie poziomu zadań do możliwości danego ucznia (dobór ćwiczeń o różnym stopniu trudności, ćwiczenia dla dyslektyków), różnicują zadania uwzględniając teorię inteligencji wielorakich, dostosowują wybór programu nauczania oraz podręcznika, dodatkowych materiałów do powtórzeń. Planują zajęcia pozalekcyjne pod kątem przygotowania do egzaminów zewnętrznych. Dokonują modyfikacji planów pracy poprzez zwiększenie czasu na partie materiału i na ćwiczenie sprawności, które jak pokazuje analiza wyników egzaminów wymagają usprawnienia. Modyfikują metody pracy, przeznaczają więcej czasu na rozwiązywanie zadań egzaminacyjnych, ćwiczą czytanie i interpretowanie poleceń. Nauczyciele kładą nacisk na rozwiązywanie zadań, które sprawiają uczniom najwięcej trudności, ćwiczą strategie rozwiązywania zadań egzaminacyjnych, przeprowadzają egzaminy próbne. W dokumentacji szkolnej dotyczącej analizy egzaminu gimnazjalnego znajdują się wnioski i rekomendacje sformułowane w odniesieniu do egzaminu z języka angielskiego, części humanistycznej w ścisłym powiązaniu oraz części matematyczno - przyrodniczej egzaminu. J.angielski - ćwiczyć materiał gramatyczny oraz leksykalny z komunikacją językową, ćwiczyć i utrwalać zwroty i wyrażenia używane w typowych sytuacjach życia codziennego Cz. humanistyczna (WOS): - systematyczna praca z tekstami źródłowymi różnego typu, ćwiczenie interpretacji źródeł oraz odczytywanie zawartych w nich informacji, systematyczna praca ze źródłami kartograficznymi, ćwiczenie odczytywania informacji zawartych na mapie oraz w legendzie, rozpoznawanie zmian politycznych dotyczących historii Polski w kontekście historii powszechnej, kształtowanie umiejętności rozumienia wydarzeń historycznych jako procesu przyczynowo - skutkowego, motywowanie uczniów do śledzenia bieżących wydarzeń politycznych, kulturowych i gospodarczych w Polsce i na świecie, kształtowanie umiejętności analizy i interpretacji podstawowych aktów prawnych naszego państwa. Matematyka: - zorganizować zajęcia wyrównawcze z matematyki dla uczniów o niskim potencjale, podczas zajęć lekcyjnych zwiększyć liczbę rozwiązywanych zadań otwartych oraz zadań z II i V obszaru wymagań. Wykres 1w Gimnazjum im. Jana III Sobieskiego 29/34 Obszar badania: Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane W szkole monitoruje się podejmowane działania wynikające z analizy wyników egzaminu gimnazjalnego i ewaluacji wewnętrznej, a w razie potrzeby je modyfikuje. Wśród zmian wprowadzonych w oparciu o wyniki monitorowania dyrektor wymienił: - zmiany w szkolnym planie nauczania (większa liczba godzin z przedmiotów egzaminacyjnych), - jakościową analizę wyników egzaminów, - możliwość poprawiania oceny, aż do odniesienia sukcesu, tzn. do opanowania w stopniu zadowalającym treści programowych, - przeprowadzanie większej liczby szkolnych egzaminów próbnych realizowanych według procedur obowiązujących na egzaminach zewnętrznych, - powołanie zespołu, który koordynuje przygotowanie do egzaminu (planuje, organizuje, przeprowadza i analizuje z rekomendacjami), - dokładne omawianie arkuszy egzaminacyjnych (szczególną uwagę zwraca się na czytanie poleceń ze zrozumieniem, wskazuje się różne metody rozwiązania tego samego problemu, nauka gospodarowania czasem), - wprowadzenie nowego dziennika elektronicznego SFERA, w którym nauczyciele mają np. możliwość automatycznego mailowego informowania rodziców o zapowiedzianym teście. Do najważniejszych zmian w swojej pracy wynikających z monitorowania prowadzonych działań nauczyciele zaliczyli: ● dalsze dostosowywanie metod i form pracy do potrzeb i możliwości uczniów, ● systematyczne wzbogacanie i uatrakcyjnianie warsztatu pracy, ● dodatkowe godziny zajęć dla uczniów uzdolnionych językowo oraz dla uczniów z trudnościami, ● systematyczne monitorowanie postępów uczniów w oparciu o arkusze egzaminów próbnych, ● lepsze planowanie pracy dydaktycznej i wychowawczej, ● weryfikacja założeń PSO w oparciu o własne obserwacje i uwagi uczniów, ● zwiększenie indywidualizacji pracy z uczniami, ● nacisk na utrwalanie materiału przy jednoczesnym umożliwieniu uczniom zdolnym wykonywania dodatkowych, trudniejszych zadań, ● organizowanie zajęć wyrównujących szanse edukacyjne, ● mobilizowanie uczniów do aktywności własnej, ● zintensyfikowanie współpracy z rodzicami. Gimnazjum im. Jana III Sobieskiego 30/34 Obszar badania: W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych Podczas planowania działań w szkole wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych, wśród których dyrektor wymienił: ● badania i artykuły zamieszczone na stronie ORE dotyczące, np. uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi, ● badania rynku pracy dotyczące poszukiwanych zawodów - do planowania lekcji wychowawczych o tematyce zawodoznawczej i psychologicznej, wskazywania kierunków pracy doradcy zawodowego, ● publikowane wyniki szkoleń, konferencji, prezentacje multimedialne - do prowadzenia i przygotowania szkoleń, do aktualizowania form i metod pracy, do planowania pracy z uczniem zdolnym na zajęciach przygotowujących do konkursów i olimpiad przedmiotowych, ● analizy CKE, OKE - opisane w raportach trudności uczniów na egzaminie, błędy charakterystyczne dla całej populacji uczniów są zestawiane z osiągnięciami uczniów w szkole. Na tej podstawie formułuje się wnioski i podejmuje konkretne działania (zwraca sięuwagę na najczęściej popełniane błędy). Lektura raportów pozwala zaobserwować metodologię, tok analizy i interpretacji wyników egzaminów oraz sposoby ich wykorzystania. Wyniki powyższych badań szkoła wykorzystuje do: ● przygotowania uczniów do konkursów, ● zapoznania nauczycieli z „Metodami pracy z dziećmi z dysfunkcjami rozwojowymi i dziećmi z deficytami w uczeniu się i funkcjonowaniu”, ● aktualizowania form i metod pracy, ● diagnozowania kompetencji uczniów, ● przygotowywania lekcji wychowawczych (szczególnie tych o tematyce zawodoznawczej i psychologicznej), ● określania, jak kompetencje uczniów zostały rozwinięte w czasie nauki w gimnazjum, ● planowania właściwego przygotowania do egzaminu gimnazjalnego uwzględniającego powtórzenie i utrwalenie materiału, strategie rozwiązywania testów egzaminacyjnych i gospodarowanie czasem, ● na podstawie raportu PISA Rozumowanie w naukach przyrodniczych wprowadzono zajęcia obejmujące planowanie i przeprowadzanie doświadczeń biologicznych, opracowywanie i analizowanie wyników oraz wyciąganie wniosków i pisanie prac naukowych. Większość badanych nauczycieli deklaruje wykorzystywanie w swojej pracy danych z egzaminów zewnętrznych, a nieco ponad połowa zewnętrznych badań edukacyjnych, opisywanych np. w literaturze fachowej (wyk.1w). Nauczyciele poinformowali, że wykorzystują wyniki badań zewnętrznych do planowania własnych działań i pracy szkoły. W czasie zajęć z uczniami wykorzystują wiedzę dotyczącą egzaminów zewnętrznych pozyskaną z materiałów Centralnej Komisji Egzaminacyjnej i Okręgowej Komisji Egzaminacyjnej w Krakowie. Podczas pracy zespołów przedmiotowych omawiają w/w materiały i poszukują skutecznych metod i form pracy. Badania, Gimnazjum im. Jana III Sobieskiego 31/34 zestawienia i diagramy umieszczone w rocznikach statystycznych nauczyciele wykorzystują na lekcji WOS-u, geografii, dzięki czemu przekazują rzetelną i aktualną wiedzę. Bieżące materiały i opracowania dostępne na stronie Systemu Ewaluacji Oświaty, przeznaczone dla dyrektora, szkoła wykorzystuje w praktycznych zastosowaniach w nadzorze pedagogicznym, do poprawy jakości pracy szkoły. Dostępne wyniki ewaluacji zewnętrznych szkół na najwyższym poziomie są dla szkoły przykładem dobrych praktyk. Wykres 1w Obszar badania: W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów W szkole, oprócz ewaluacji wewnętrznej, prowadzi się diagnozy wstępne uczniów, badanie wyników nauczania z poszczególnych zajęć edukacyjnych, analizy egzaminów próbnych, a także badania psychologiczno pedagogiczne dotyczące np. poczucia bezpieczeństwa. Wyniki tych badań wykorzystywane są do planowania pracy szkoły, przygotowywania oferty zajęć pozalekcyjnych, modyfikacji planów pracy nauczycieli. Szkoła gromadzi od wielu lat informacje o losach absolwentów (w jakich typach szkół się uczą, gdzie pracują, jakie odnoszą sukcesy). Wykorzystuje je do: - prezentowania uczniom wzorców zachowań, poprzez wskazywanie sukcesów absolwentów, Gimnazjum im. Jana III Sobieskiego 32/34 - mobilizowania do nauki i pracy nad sobą, poprzez identyfikowanie się z wybranymi absolwentami, - rozwijania wiary w siebie, konsekwencji w działaniu, by pomóc w wyborze właściwej ścieżki edukacji, - uzyskania informacji zwrotnej, jak postrzegana jest szkoła przez byłych uczniów oraz w środowisku lokalnym, - ukierunkowania uczniów w wyborze szkoły kolejnego etapu edukacyjnego, - wskazywania nauczycielom sposobu dostosowania planów pracy, organizacji tych zajęć, które okazały się najbardziej przydatne i najbardziej odpowiadały uczniom, - tworzenia tradycji (wieloletni cykl „Ciekawy człowiek w Sobieskim” spotkania m.in. z absolwentami szkoły), - promocji szkoły. Gimnazjum im. Jana III Sobieskiego 33/34 Raport sporządzili ● Renata Olszewska ● Urszula Gralewska Kurator Oświaty: ........................................ Data sporządzenia raportu: 02.02.2015 Gimnazjum im. Jana III Sobieskiego 34/34
