Szkoła Podstawowa Ruda - Huta - Kuratorium Oświaty w Lublinie
Transkrypt
Szkoła Podstawowa Ruda - Huta - Kuratorium Oświaty w Lublinie
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Szkoła Podstawowa Ruda-Huta Kuratorium Oświaty w Lublinie Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej wymagań państwa. Ewaluacja zewnętrzna polega na zbieraniu i analizowaniu informacji na temat funkcjonowania szkoły w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa: 1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów. 2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się. 3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej. 4. Uczniowie są aktywni. 5. Respektowane są normy społeczne. 6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji. 7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych. 8. Promowana jest wartość edukacji. 9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki. 10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju. 11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych. 12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi. Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7.10.2009r. wraz ze zmianami z dnia 10.05.2013r. Szkoła może spełniać te wymagania na pięciu poziomach: ● Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Szkoła Podstawowa 2/37 Opis metodologii Badanie zostało zrealizowane w dniach 28, 29 -10 i 04 -11-2014 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli: Lucyna Szczyrba, Ewa Bejster. Badaniem objęto 80 uczniów (ankieta) i 10 uczniów (wywiad grupowy), 91 rodziców (ankieta) i 12 rodziców (wywiad grupowy) oraz 18 nauczycieli (ankieta) i 19 nauczycieli.(wywiady grupowe). Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem placówki, grupowy z partnerami szkoły, a także obserwacje lekcji i analizę danych zastanych. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który uwzględnia wyniki i wnioski z ewaluacji problemowej. Wyjaśnienie skrótów dla narzędzi: OZ - Arkusz obserwacji zajęć AD - Kwestionariusz ankiety dla dyrektora/dyrektorki szkoły AN - Kwestionariusz ankiety dla nauczycieli AR - Kwestionariusz ankiety dla rodziców AMD - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Mój dzień" AMS - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Moja szkoła" APW - Kwestionariusz ankiety poewaluacyjnej dla wizytatora ADZ - Kwestionariusz badania "Analiza danych zastanych" WN - Scenariusz wywiadu grupowego z nauczycielami WR - Scenariusz wywiadu grupowego z rodzicami WU - Scenariusz wywiadu grupowego z uczniami WD - Scenariusz wywiadu z dyrektorem/dyrektorką szkoły WNPO - Scenariusz wywiadu z nauczycielem po obserwacji WP - Scenariusz wywiadu z partnerami WNO - Scenariusz wywiadu z zespołem nauczycieli uczących w jednym oddziale Szkoła Podstawowa 3/37 Obraz szkoły Przedstawiamy Państwu raport, w którym opisane są wyniki ewaluacji zewnętrznej problemowej przeprowadzonej w Szkole Podstawowej w Zespole Szkół w Rudzie Hucie. Zespół Szkół w Rudzie Hucie funkcjonuje od 1 września 2006 roku, a w dniu 1 września 1994 roku Szkole Podstawowej nadano imię por. Zbigniewa Twardego ps. "Trzask" oraz przyznano jej prawo posiadania sztandaru. Uczniowie placówki mają do dyspozycji dobrze wyposażone w nowoczesny sprzęt sale lekcyjne, bibliotekę z czytelnią i dostępem do Internetu, świetlicę szkolną, stołówkę, salę gimnastyczną oraz kompleks wielofunkcyjnych boisk sportowych "Orlik 2012". W szkole realizuje się podstawę programową, uwzględniając zalecane warunki i sposoby jej realizacji oraz osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego. Nauczyciele monitorują nabywanie przez uczniów wiadomości i umiejętności, prowadzą analizy wyników sprawdzianu po klasie VI, ewaluacji wewnętrznej oraz innych badań wewnętrznych i zewnętrznych. Wnioski i rekomendacje z tych analiz służą wprowadzaniu zmian w organizacji procesów edukacyjnych, co pozwala na uzyskiwanie przez uczniów lepszych wyników nauczania. Podejmowane działania wpłynęły na wzrost w ostatnim roku szkolnym (2013/2014) wyników ze sprawdzianu zewnętrznego oraz sukcesy uczniów, odnoszone w konkursach i zawodach sportowych. Szkoła rozpoznaje możliwości i potrzeby rozwojowe dzieci oraz udziela im adekwatnego wsparcia. Rozwija także zainteresowania i uzdolnienia uczniów poprzez oferowanie różnorodnych zajęć pozalekcyjnych. W ramach Uczniowskiego Klubu Sportowego prowadzone są zajęcia z zapasów, piłki nożnej, piłki siatkowej, lekkiej atletyki oraz zajęcia z pływania (dla uczniów klas I –III w ramach realizowanego projektu pt. "Umiem pływać"). Prowadzone są również koła zainteresowań z języka polskiego, matematyki, języka angielskiego, plastyki oraz koło fotograficzne. W ramach działań korekcyjno – kompensacyjnych realizowane są się zajęcia z gimnastyki korekcyjnej i zajęcia logopedyczne. Przy szkole funkcjonuje zespół wokalno - muzyczny oraz zespół redakcyjny, który wydaje gazetkę szkolną "Skrybus". Uczniowie w ramach szkolnego koła CARITAS organizują akcje charytatywne dla najbardziej potrzebujących, a w ramach Szkolnego Koła Ligi Ochrony Przyrody propagują działania proekologiczne. W szkole działa drużyna zuchowa Eko – Zuchy. Placówka aktywnie i systematycznie współpracuje z organizacjami i instytucjami działającymi w lokalnym środowisku, co przekłada się na wzbogacenie jej oferty edukacyjnej oraz kształtowanie u uczniów postaw patriotycznych, ekologicznych i prozdrowotnych. Zachęcamy Państwa do zapoznania się z raportem zawierającym szczegółowe informacje o szkole i jej pracy. Szkoła Podstawowa 4/37 Informacja o placówce Nazwa placówki Patron Szkoła Podstawowa por. Zbigniew Twardy ps. "Trzask" Typ placówki Szkoła podstawowa Miejscowość Ruda-Huta Ulica St. Wójtowicza Numer 9 Kod pocztowy 22-110 Urząd pocztowy RUDA-HUTA Telefon 825686036 Fax 825686036 Www www.zs-rudahuta.prv.pl Regon 0005616780000 Publiczność publiczna Kategoria uczniów Dzieci lub młodzież Charakter brak specyfiki Uczniowie, wychow., słuchacze 252 Oddziały 15 Nauczyciele pełnozatrudnieni 25.00 Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 8.00 Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 12.00 Średnia liczba uczących się w oddziale 16.8 Liczba uczniów przypadających na jednego pełnozatrudnionego nauczyciela 10.08 Województwo LUBELSKIE Powiat chełmski Gmina Ruda-Huta Typ gminy gmina wiejska Szkoła Podstawowa 5/37 Poziom spełniania wymagań państwa Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej C W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego (D) Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji (D) W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D) Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych (B) Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B) Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji B W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia (D) Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia (D) W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki (D) Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną (D) W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia (B) W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom (B) Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych C W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania (D) Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane (D) W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych (B) W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów (B) Szkoła Podstawowa 6/37 Wnioski 1. W szkole systematycznie rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe uczniów oraz analizuje się ich umiejętności i osiągnięcia. Na tej podstawie wprowadza się użyteczne działania, które adekwatnie do potrzeb oraz możliwości dzieci wspierają i rozwijają ich zainteresowania. Pomimo to, spora grupa uczniów nie korzysta z zajęć pozalekcyjnych oferowanych przez szkołę. 2. Systematyczna i planowa współpraca szkoły z instytucjami i organizacjami działającymi w środowisku lokalnym wpływa na właściwe wykorzystanie jego zasobów, wzajemny rozwój oraz przygotowanie uczniów do dalszej edukacji oraz radzenia sobie w życiu. 3. W szkole nie występuje problem dyskryminacji, co jest wynikiem prowadzenia profilaktycznych działań antydyskryminacyjnych. 4. W szkole analizuje się wyniki sprawdzianu oraz innych badań wewnętrznych i zewnętrznych, jednak wyniki tych analiz nie są w pełni wykorzystywane, o czym świadczą niestabilne wyniki ze sprawdzianu zewnętrznego w latach 2012 – 2014. 5. Nauczyciele wykorzystują wyniki badań zewnętrznych do planowania i modyfikowania swoich działań, natomiast w swojej pracy w wąskim zakresie korzystają z wyników badań zewnętrznych opublikowanych w literaturze fachowej. Szkoła Podstawowa 7/37 Wyniki ewaluacji Wymaganie: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej Stan oczekiwany: Zmiany w zewnętrznym świecie powodują konieczność właściwego przygotowania uczniów do nowej rzeczywistości, dlatego dla sukcesu indywidualnego i społecznego uczniowie i uczennice powinni nabywać kompetencje określone w podstawie programowej. Stopień, w jakim są one nabywane, zależy od skuteczności monitorowania tego procesu oraz wykorzystania informacji o osiągnięciach z poprzedniego etapu edukacyjnego. Poziom spełnienia wymagania: C Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: W szkole podstawa programowa jest realizowana z uwzględnieniem osiągnięć uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego oraz zalecanych warunków i sposobów, ustalonych dla danego przedmiotu nauczania. Nauczyciele na wszystkich lekcjach kształtują u uczniów kluczowe kompetencje oraz rozwijają umiejętności, które są przydatne na kolejnym etapie kształcenia. Monitorują i analizują osiągnięcia każdego ucznia, na ich podstawie formułują wnioski oraz podejmują działania, przyczyniające się do wzrostu bieżących wyników nauczania, odnoszenia przez uczniów sukcesów w konkursach i zawodach sportowych oraz poprawy wyników sprawdzianu zewnętrznego w ostatnim roku szkolnym. Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego W szkole prowadzi się celową diagnozę wstępną umiejętności i osiągnięć uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego, a uzyskaną wiedzę wykorzystuje się do realizacji podstawy programowej. Z analizy danych zastanych oraz informacji pozyskanych od dyrektora wynika, że w kl. I i kl. IV dokonywana jest analiza gotowości dziecka do podjęcia nauki w szkole oraz analiza osiągnięć uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego (zob. tab. 1o), na jej podstawie formułowane są wnioski do dalszej pracy, m. in. ● utrwalać przy każdej okazji zasady ortografii i interpunkcji, ● doskonalić umiejętność rozróżniania części mowy, ● doskonalić umiejętność pracy z mapą, planem, schematem, ● łączyć zdobywaną wiedzę z praktyką, ● stosować metody aktywizujące, Szkoła Podstawowa 8/37 ● dostosowywać wymagania do możliwości uczniów, ● pozwalać uczniom recenzować prace swoje i innych, przy wskazaniu mocnych i słabych stron. Pozyskana wiedza pozwala na planowanie procesów edukacyjnych, tj. modyfikacja planów nauczania, organizacja zajęć w ramach realizacji artykułu 42 KN, organizacja zajęć wyrównawczych (z j. polskiego, j. angielskiego, matematyki), kół zainteresowań, dostosowanie metod i form pracy do potrzeb i możliwości uczniów, organizacja pomocy psychologiczno - pedagogicznej, planowanie pracy z uczniem o szczególnych potrzebach edukacyjnych i z uczniem zdolnym. Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: W jaki sposób w szkole prowadzi się diagnozy wstępne dotyczące wiadomości i umiejętności nowych uczniów? [WD] (7397) Tab.1 Numer Analiza 1 Cytaty 1. Diagnoza wstępna. 2. Analiza opinii i orzeczeń pp-p. Ad. 1 Na początku roku szkolnego w klasie I i IV szkoły 3. Rozmowy z nauczycielami uczącymi w oddziale podstawowej przeprowadza się diagnozę wstępną, która przedszkolnym i kształceniu zintegrowanym. 4. Analiza określa poziom wiadomości i umiejętności ucznia. W wyników OBUT i Operon. 5. Sprawdzian na "wejście" w diagnozie uwzględniana jest: analiza odpisu arkusza klasie I i IV. 6. Inne źródła. ocen ucznia, który przybył do szkoły, analiza gotowości do podjęcia nauki w klasie I – wyniki diagnozy przedszkolnej w postaci mocnych i słabych stron dziecka. Ad. 2 Analiza informacji wynikających z opinii poradni. Ad. 3 Przeprowadzana jest również rozmowa nauczycieli klas I z nauczycielami uczącymi w oddziale przedszkolnym, nauczycieli klas IV z wychowawcą uczącym w I etapie kształcenia. Dokonuje się również analizy protokołów rady pedagogicznej dotyczącej osiągnięć dzieci z oddziału przedszkolnego i trzecioklasistów. Ad. 4 Nauczyciele zapoznają się również z wnioskami ze sprawdzianów po klasie III "na wyjście". W poprzednich latach przeprowadzono sprawdzian zewnętrzny OBUT i Operon. Ad.5 Przeprowadza się również sprawdzian "na wejściu" w klasie I, który polega na zadawaniu pytań dzieciom na podstawie narzędzi przygotowywanych przez nauczycieli klas I. Sprawdzian "na wejściu w klasie IV" przeprowadza się z języka polskiego, matematyki, przyrody. Ad. 6 Źródłem informacji o możliwościach uczniów są: wyniki egzaminów, diagnozy na wejściu na kolejny etap kształcenia, opinie i orzeczenia z poradni psychologiczno-pedagogicznej, wywiady z rodzicami i rozmowy indywidualne z uczniami, obserwacja pracy na lekcjach i zajęciach pozalekcyjnych. Szkoła Podstawowa 9/37 Obszar badania: Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji W szkole nauczyciele umożliwiają uczniom kształtowanie kompetencji kluczowych ujętych w podstawie programowej ustalonej dla danego przedmiotu nauczania, a organizacja procesów edukacyjnych jest spójna z zalecanymi warunkami i sposobami jej realizacji. Podczas wszystkich obserwowanych zajęć widoczne było kształtowanie u uczniów kompetencji kluczowych, tj: czytanie (6/6), posługiwanie się językiem ojczystym (6/6), uczenie się (6/6), praca zespołowa (5/6), myślenie matematyczne (3/6) myślenie naukowe (2/6), posługiwanie się nowoczesnymi technologiami informacyjno komunikacyjnymi, w tym wyszukiwanie i korzystanie z informacji (2/6). Planując i realizując proces edukacyjny nauczyciele uwzględniają zalecane sposoby i warunki realizacji podstawy programowej (m. in. poprzez stosowanie różnorodnych środków dydaktycznych, aktywizujących metod i zróżnicowanych form pracy) oraz kształtują u uczniów umiejętności: ● rozumienia, wykorzystywania i przetwarzania tekstów (zob. rys. 1j), ● formułowania wniosków opartych na obserwacjach dotyczących przyrody i społeczeństwa (zob. rys. 2j), ● wykorzystania narzędzi matematyki w życiu codziennym oraz formułowania sądów opartych na rozumowaniu matematycznym (zob. rys. 3j) - należy jednak zauważyć, że analiza porównawcza pomiędzy badaną placówką, a jednostkami uwzględnionym w porównaniu wskazuje na istotną statystycznie różnicę (w innych placówkach: na wszystkich - 17,03%; na większości - 39,01%; na mniej niż połowie - 22,53%; na żadnych - 4%), ● pracy zespołowej (zob. rys. 4j), ● odkrywania swoich zainteresowań i/lub przygotowania do dalszej edukacji (zob. rys. 5j) - należy jednak zauważyć, że analiza porównawcza pomiędzy badaną placówką, a jednostkami uwzględnionymi w porównaniu wskazuje na istotną statystycznie różnicę (w innych placówkach: na wszystkich - 47%; na większości - 48.89%), ● uczenia się (zob. rys. 6j), ● posługiwania się nowoczesnymi technologiami informacyjno-komunikacyjnymi (zob. rys. 7j), ● komunikowania się w języku ojczystym (zob. rys. 8j). Z pozyskanych informacji oraz z obserwacji zajęć wynika, że nauczyciele systematycznie stosują, m. in. aktywizujące metody pracy oraz dbają o właściwą infrastrukturę dla procesu uczenia się (zob. rys. 1o). Szkoła Podstawowa 10/37 Szkoła Podstawowa Wykres 1j Wykres 2j Wykres 3j Wykres 4j 11/37 Szkoła Podstawowa Wykres 5j Wykres 6j Wykres 7j Wykres 8j 12/37 Wykres 1o Obszar badania: W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz Nauczyciele powszechnie monitorują i analizują poziom opanowania wiedzy i umiejętności uczniów, a wnioski z nich wynikłe uwzględniają w procesie edukacyjnym, w szczególności do indywidualizacji nauczania i planowania zajęć pozalekcyjnych. Z deklaracji nauczycieli i obserwacji zajęć (zob. tab. 1) wynika, że nauczyciele monitorują osiągnięcia uczniów poprzez: stosowanie oceniania bieżącego, oceniania podsumowującego i elementów oceniana kształtującego, sprawdzanie, w jaki sposób uczniowie wykonują zadania i czy właściwie zrozumieli omawiane treści, zadawanie pytań, stwarzanie uczniom możliwości zadania pytania, zbieranie informacji zwrotnej od uczniów, wykorzystywanie narzędzi diagnostycznych, posługiwanie się indywidualną dokumentacją każdego ucznia. Wnioski sformułowane na podstawie tych analiz nauczyciele wykorzystują w swojej pracy (zob. tab. 2). Szkoła Podstawowa 13/37 Typ pytania: Pytanie wielokrotnego wyboru Treść pytania: W jaki sposób nauczyciel monitoruje nabywanie wiedzy i umiejętności przez każdego ucznia podczas lekcji? Proszę zaznaczyć wszystkie zachowania nauczyciela, które wystąpiły na tej lekcji. [OZ] (6884) Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 6 Tab.1 Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi Częstość Procent 1 sprawdza, czy uczniowie właściwie zrozumieli 6/0 100 / 0 2 sprawdza, w jaki sposób uczniowie wykonują zadania 6/0 100 / 0 3 zadaje pytania 6/0 100 / 0 4 prosi uczniów o podsumowanie 5/1 83.3 / 16.7 5 wykorzystuje techniki badawcze 3/3 50 / 50 6 pyta uczniów, co sądzą o jego sposobie przekazywania wiedzy 0/6 0 / 100 7 stwarza uczniom możliwość zadania pytania 6/0 100 / 0 8 inne, jakie? 0/6 0 / 100 Szkoła Podstawowa 14/37 Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: W jaki sposób wykorzystują Państwo w swojej pracy wnioski z analizy osiągnięć uczniów? [WNO] (9904) Tab.2 Numer Treść odpowiedzi Cytaty 1 Modyfikowanie planów nauczania. Np. w związku z dodatkową godziną z matematyki. 2 Organizowanie zajęć pozalekcyjnych. Dla uczniów, którzy osiągają słabe wyniki w nauce (zajęcia wyrównawcze z matematyki i j. polskiego), uczniów zdolnych (zajęcia rozwijające z j. polskiego i matematyki) oraz zajęci z j. angielskiego przygotowujących do sprawdzianu po kl. VI, który po raz pierwszy odbędzie się w roku szkolnym 2014/2015. 3 Dostosowanie metod, form i stylów nauczania do potrzeb Np. pokaz, prezentacje multimedialne, wizualizacja, i możliwości uczniów. obserwacje, doświadczenia. Wnioski są wykorzystywane do modyfikowania prac domowych, kart pracy, testów, sprawdzianów. 4 Indywidualizowanie procesu nauczania. Powtarzanie i utrwalanie umiejętności, z którymi uczniowie mają trudności, indywidualizowania pracy (np. różnicowanie tempa pracy na lekcji, stosowanie zróżnicowanego stopnia trudności zadań). 5 Aktywizowanie uczniów. Motywowanie uczniów do udziału w konkursach, kołach zainteresowań, zajęciach wyrównawczych i zawodach sportowych. 6 Zacieśnienie współpracy z rodzicami. Ponadto zwiększono ilość spotkań z rodzicami, wprowadzono komunikację z rodzicami poprzez dziennik elektroniczny i konsultacje indywidualne. Spotkania z rodzicami uczniów mających trudności w nauce, są prowadzone w celu ustalenia jednolitych oddziaływań szkoły i domu. Obszar badania: przyczyniają się Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych Podejmowane przez nauczycieli działania, wynikające z wniosków z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu wyników uczenia się, osiągnięć uczniów w konkursach i zawodach sportowych oraz poprawy wyniku sprawdzianu zewnętrznego w skali staninowej w roku szkolnym 2013/2014 (jednak uczniowie, tylko jedną kategorię umiejętności "czytanie" opanowali na poziomie zadowalającym). Informacje pozyskane od dyrektora, nauczycieli oraz analizy danych zastanych wskazują, że w szkole podejmowane są Szkoła Podstawowa działania zmierzające do podwyższania efektów kształcenia i umożliwiające uczniom 15/37 odnoszenie sukcesów edukacyjnych, m. in. takie jak: ● organizacja kół zainteresowań, zajęć dydaktyczno – wyrównawczych i rewalidacyjnych, ● wprowadzenie w klasach IV-VI sprawdzianów rocznych z poszczególnych przedmiotów, ● dokonywanie systematycznej kontroli nabytych wiadomości i umiejętności uczniów, ● dostosowanie wymagań do potrzeb edukacyjnych uczniów (karty pracy, większa ilość ćwiczeń dotyczących najsłabiej opanowanych umiejętności, opracowywanie materiałów wyrównawczych, indywidualizacja zadań, różnicowanie poziomu ćwiczeń w zależności od rodzaju dysfunkcji oraz poziomu sprawności uczniów), ● stosowanie wzmocnień pozytywnych (pochwały ustne, listy pochwalne do rodziców, zamieszczanie informacji o sukcesach uczniów na tablicach, stronie internetowej szkoły i gminy, wystawy prac uczniów, eksponowanie pucharów), ● opracowanie i wdrożenie programu pn. "Program zapobiegania absencji", ● realizacja projektów unijnych - " Radosna szkoła", "Szkoła nowych możliwości" (Indywidualizacja procesu nauczania w klasach I- III) , "Ekologii nauczyć się trzeba, bo taka jest potrzeba" (klasy I – III), O ● doskonalenie umiejętności czytania ze zrozumieniem na wszystkich przedmiotach, ● wprowadzenie dziennika elektronicznego. skuteczności podejmowanych działań zdaniem nauczycieli i dyrektora, świadczy wzrost liczby kół zainteresowań, poprawa ocen, wzrost wiedzy uczniów i ich systematyczności w odrabianiu pracy domowej, poprawa frekwencji (wzrost liczby uczniów, którzy osiągają 100 % frekwencję), eliminacja braków w opanowaniu materiału nauczania (np. poprzez przeprowadzanie 3 sprawdzianów próbnych), udział i sukcesy uczniów w konkursach, zawodach sportowych i działaniach charytatywnych (zob. tab. 1). Analiza danych zastanych wskazuje, że wyniki szkoły ze sprawdzianu w latach 2012 - 2014 są niestabilne, z tendencja wzrostową w ostatnim roku (rok 2012 - stanin 4; rok 2013 - stanin - 3; rok 2014 - stanin 5). W roku szkolnym 2013/2014 nastąpił wyraźny wzrost wyników w standardach: czytanie (rok: 2012 - 54%; 2013 - 67%; 2014 - 81%), wykorzystanie wiedzy w praktyce (rok: 2012 -45%; 2013 - 35%; 2014 - 62%) i korzystanie z informacji (rok: 2012 - 60%; 2013 - 49%; 2014 - 56%). Warto również dodać, iż sukcesywnie wzrasta liczba uczniów osiągających wyniki w staninach wysokich (rok: 2012 - 14%; 2013 - 10%; 2014 18%), a spada liczba uczniów z wynikami w staninach niskich (rok: 2012 - 29%; 2013 - 33%; 2014 - 18%), jednak największy % stanowią uczniowie osiągający wyniki w staninach średnich. Pomimo to, jedynie standard czytanie został przez uczniów opanowany na poziomie zadawalającym (powyżej 70%), pozostała na poziomie koniecznym.Średni wyniki szkoły (25,8 pkt) w roku szkolnym 2013/2014 jest wyższy od średniego wyniku w powiecie (24,4 pkt) i porównywalny do średniego wyniku w województwie (25,8 pkt). Uczniowie odnosząc się do kwestii osiągnięć, z których są najbardziej zadowoleni, wskazali, m. in. rozwijanie swoich talentów, wyniki w nauce (zob. rys. 1o). Szkoła Podstawowa 16/37 Wykres 1o Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Proszę wymienić sukcesy edukacyjne uczniów tej klasy związane z podnoszeniem kompetencji opisanych w podstawie programowej. Które z Państwa działań pozwoliły osiągnąć uczniom te sukcesy? [WNO] (7658) Tab.1 Numer Treść odpowiedzi 1 Sukcesy w turniejach i zawodach sportowych. Cytaty I miejsce w Międzynarodowym Turnieju UKS w zapasach dziewcząt, I miejsce - Mistrzostwa Województwa w zapasach dziewcząt, Powiatowy Turniej Zapasy w każdej szkole z projektu pod patronatem Ministra Sportu i Turystyki oraz Komitetu Olimpijskiego w Chełmie – 1 miejsce (laureaci przeszli do następnego etapu), Ogólnopolski Turniej Dzieci i Młodzików w Warszawie – 3 miejsce, Powiatowy Turniej o Puchar Dyrektora ZS w Sawinie – VI miejsce, Czwartki lekkoatletyczne - I miejsce w rzucie piłeczką palantową i III miejsce w skoku w dal. Szkoła Podstawowa 17/37 Numer Treść odpowiedzi 2 Sukcesy w konkursach wiedzowych i artystycznych. Cytaty Ogólnopolski Konkurs Języka Angielskiego FOX - II i III miejsce, Kolędowanie po angielsku w ZSO Nr 6 w Chełmie – III miejsce, Konkurs piosenki niemiecko i angielskojęzycznej w ZS w Żmudzi – wyróżnienie, Szkolny Konkurs Plastyczny pt. Bezpieczeństwo w Ruchu Drogowym – II miejsce i wyróżnienie, Szkolny Erudyta – I miejsce, Konkurs Wiedzy o Nadbużańskiej Straży Granicznej – III miejsce, I miejsce w Powiatowym Konkursie Plastycznym pt. Gaz ziemny, bezpiecznym i ekologicznym źródłem energii, laureat XVI Konkursu Recytatorskiego pt. Julian Tuwim, nagroda dla uczennicy i tablica multimedialna dla szkoły za udział w Konkursie Plastycznym pt. RPO zmienia przyszłość, organizowanym przez Urząd Marszałkowski, 2 laureatów w Okręgowym Konkursie pt. Łowiectwo w rysunku. 3 Kształtowanie postaw proekologicznych. Udział uczniów w sejmiku przyrodniczym pn. "Paląc śmieci, trujesz dzieci – czyste powietrze to nie przywilej, to podstawa egzystencji" – nagroda, udział uczniów w happeningu dotyczącym zanieczyszczania środowiska prezentacja inscenizacji, pt. "Nie wypalaj traw". 4 Wzrost frekwencji i średniej ocen. Średnia ocen uczniów w kl. IV za I semestr wyniosła 3,92, natomiast na koniec roku szkolnego 4,20. Frekwencja utrzymuje się na stałym, bardzo wysokim poziomie 92-93%. 5 Aktywizacja uczniów. Uczestnictwo uczniów w kołach zainteresowań, udział w akcjach charytatywnych, np. Góra grosza, Pomóż zwierzętom, Najpiękniejsza kartka świąteczna, konkursach artystycznych i wiedzowych, np. Gminy konkurs plastyczny Olimpiada Eko- Logiczna. Szkoła Podstawowa 18/37 Obszar badania: Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy W szkole podejmowane są adekwatne działania przygotowujące uczniów do nauki na kolejnym etapie edukacyjnym, a w przyszłości do radzenia sobie na rynku pracy. W opinii dyrektora i nauczycieli, szkoła podejmuje działania, które służą rozwijaniu u uczniów umiejętności przydanych na kolejnym etapie kształcenia i na rynku pracy (zob. tab. 1). Za najważniejsze umiejętności, które są przydatne absolwentom szkoły uznano, m. in.: uczenie się, czytanie, czytanie ze zrozumieniem komunikowanie się w języku polskim i obcym, planowanie pracy własnej, samodzielne rozwiązywanie problemów, wnioskowanie, samodzielne myślenie, wykorzystanie narzędzi matematyki w życiu codziennym, formułowania sądów opartych na rozumowaniu matematycznym, określanie swoich słabych i mocnych stron, pracę zespołową, pozyskiwanie informacyjno-komunikacyjnymi, informacji redagowanie z różnych CV, źródeł, przedstawianie posługiwanie informacji się w postaci technologiami prezentacji multimedialnej. Ponadto, w procesie edukacyjnym kształtuje się u uczniów postawy sprzyjające ich dalszemu rozwojowi indywidualnemu i społecznemu, tj.: pracowitość, kreatywność, odpowiedzialność, sumienność, samodyscyplina, wrażliwość na potrzeby innych, komunikacja interpersonalna, zdolność do osiągania kompromisu, przewidywanie konsekwencji niewłaściwych zachowań, potrzeba ciągłego kształcenia się. Szkoła Podstawowa 19/37 Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Jakie działania są w tym zakresie najbardziej efektywne? [WN] (9600) Tab.1 Numer Treść odpowiedzi 1 Stosowanie elementów oceniania kształtującego -informowanie ucznia o tym, co opanował i nad czym jeszcze powinien popracować. 2 Stosowanie pracy w grupach podczas zajęć lekcyjnych oraz organizacji imprez i uroczystości klasowych i szkolnych. 3 Zwracanie szczególnej uwagi na poprawność wypowiedzi ustnych i pisemnych uczniów. 4 Stosowanie systematycznej kontroli i oceny zadań wykonanych przez uczniów. 5 Zachęcanie do udziału w konkursach, zawodach sportowych i działaniach charytatywnych. 6 Stosowanie ciekawych form i metod nauczania (praca w grupach), wykorzystywanie technik multimedialnych (projektor multimedialny, komputer, tablica interaktywna). 7 Stosowanie metod aktywizujących i mobilizujących do pracy ( gry i zabawy dydaktyczne, krzyżówki, dramy, praca zabawy i piosenki, pokaz, objaśnienie, pogadanka, dyskusja, burza mózgów, drzewko decyzyjne, gry dydaktyczne, debata za i przeciw, metoda projektu, inscenizacje, obserwacja, zajęcia terenowe i praca z tekstem, obserwacje przyrodnicze, doświadczenia). 8 Organizowanie wycieczek, wyjazdów, wyjść, rajdów i spotkań z absolwentami i ciekawymi ludźmi. 9 Prowadzenie obserwacji przyrodniczych , zapisywanie spostrzeżeń, analizowanie wyników i wyciąganie wniosków ( kalendarz pogody, prowadzenie hodowli). Szkoła Podstawowa 20/37 Wymaganie: Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji Stan oczekiwany: W szkole ukierunkowanej na rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji podejmuje się różnorodne działania, dostosowane do specyfiki i potrzeb środowiska. Powinny być one oparte na diagnozie, a ich skuteczność poddawana refleksji. Ich elementem jest przeciwdziałanie dyskryminacji. Organizując procesy edukacyjne, nauczyciele indywidualizują nauczanie i wspierają uczniów. Poziom spełnienia wymagania: B Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: W szkole systemowo prowadzi się diagnozę potrzeb rozwojowych i możliwości psychofizycznych każdego ucznia oraz podejmuje działania adekwatne do rozpoznanych potrzeb (tj. organizacja zajęć pozalekcyjnych i rewalidacyjnych, pomoc psychologiczno – pedagogiczna, indywidualizacja procesu nauczania). Szkoła systematycznie współpracuje z różnorodnymi instytucjami wspierającymi rozwój dzieci, dzięki czemu zaspokajane są ich potrzeby edukacyjne, wychowawcze i opiekuńcze (uczniowie rozwijają swoje zainteresowania, mają zapewnioną opiekę socjalną i specjalistyczną). W opinii dzieci i rodziców, nauczyciele wspierają uczniów w pokonywaniu trudności i rozwijaniu zainteresowań oraz wierzą w ich możliwości. Mają także poczucie równego traktowania uczniów. W placówce realizowane są działania antydyskryminacyjne wynikające z obserwacji zachowań dzieci. Obszar badania: W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia W szkole systematycznie i celowo rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe każdego ucznia, jego sytuację społeczną oraz sposoby uczenia się. Z informacji pozyskanych od dyrektora i nauczycieli wynika, że w szkole systematycznie dokonuje się rozpoznania potrzeb, możliwości, zdolności oraz osiągnięć edukacyjnych każdego ucznia, m. in. poprzez dokonywanie i prowadzenie: ● analizy wyników Ogólnopolskiego Badania Umiejętności Trzecioklasistów (OBUT), ● analizy wyników testu diagnostycznego z języka polskiego, języka angielskiego, matematyki, plastyki, ● rozmów z nauczycielami kształcenia zintegrowanego, ● analizy szkolnych osiągnięć uczniów w klasie III, Szkoła Podstawowa 21/37 ● analizy teczek wychowawcy (uwagi o uczniach, ich osiągnięcia, stan zdrowia, opinie p-pp), ● bieżącej obserwacji uczniów podczas lekcji, przerw, uroczystości i zajęć pozalekcyjnych, ● rozmów z uczniami, rodzicami i specjalistami (pedagog, logopeda). Według dyrektora, w szkole jest 22 uczniów, którzy wymagają wsparcia z powodu specyficznych trudności w nauce (opinie pp-p o dysleksji rozwojowej dysortografii, dysgrafii, dysleksji, dostosowaniu wymagań edukacyjnych do obniżonych możliwości intelektualnych ucznia) oraz 2 uczniów, którzy posiadają orzeczenia pp-p: o potrzebie kształcenia specjalnego (uczeń słabo widzący) i potrzebie nauczania indywidualnego. Ponadto w szkole są uczniowie, u których występuje potrzeba doraźnej pomocy w wyrównywaniu zaległości programowych oraz terapii logopedycznej. Dla wszystkich tych dzieci zorganizowano wsparcie w formie zajęć rewalidacyjnych, korekcyjno - kompensacyjnych, dydaktyczno - wyrównawczych i logopedycznych. Nauczyciele uczący w jednym oddziale wymienili rozpoznane potrzeby rozwojowe swoich uczniów (zob. tab. 1). Większość (88/91) rodziców stwierdziła, że nauczyciele przeprowadzają z nimi rozmowy na temat możliwości i potrzeb ich dziecka (zob. rys. 1j). Wykres 1j Szkoła Podstawowa 22/37 Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Jakie są najważniejsze potrzeby rozwojowe (społeczne, poznawcze, emocjonalne) Państwa uczniów? [WNO] (7779) Tab.1 Numer Treść odpowiedzi 1 Cytaty Potrzeby poznawcze. Rozwijanie zainteresowań i pasji, rozumowanie, wykorzystanie i przetwarzanie tekstów, wykorzystanie zdobytej wiedzy w życiu codziennym, pracy zespołowej, posługiwanie się nowoczesnymi technologiami informacyjno – komunikacyjnymi, komunikowanie się w języku ojczystym i obcym. 2 Potrzeby społeczne. Samodzielnego działania, pozytywnych wzorców, akceptacji, zwłaszcza rówieśniczych, przynależności do grupy, kontaktu z rówieśnikami, aktywności, zdrowej rywalizacji. 3 Potrzeby emocjonalne. Poczucia własnej wartości, doświadczania sukcesu, radzenia sobie w sytuacji stresowej, bezpieczeństwa, wrażliwość na potrzeby innych, odpowiedzialności za własne czyny. Obszar badania: Zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i rozwijające specjalistyczne zainteresowania organizowane i dla uzdolnienia, uczniów zajęcia wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia Szkoła w oparciu o swoją bazę organizuje ofertę zajęć pozalekcyjnych, która jest adekwatna do rozpoznanych potrzeb uczniów oraz stwarza im możliwość uczestniczenia w wybranych zajęciach. Jednak grupa uczniów nie korzysta z zajęć pozalekcyjnych oferowanych przez szkołę. Według większości (83/91) rodziców zajęcia pozalekcyjne oferowane przez szkołę są dostosowane do potrzeb ich dzieci (zob. tab. 1j). Także uczniowie w większości (36/39) deklarują, że zajęcia pozalekcyjne pomagają im się uczyć (zob. rys. 2j). Należy jednak zauważyć, że pomimo to, iż w opinii większości (31/39) uczniów, w szkole są zajęcia, które ich interesują (zob. rys. 3j) różnica pomiędzy badaną placówką, a jednostkami uwzględnionymi w badaniu jest istotna statystycznie (w innych placówkach: zdecydowanie tak - 61,85%; raczej tak - 26,1%; raczej nie - 6,83; zdecydowanie nie - 3,21%). Z informacji pozyskanych od nauczycieli i dyrektora wynika, że w szkole w oparciu o rozpoznane indywidualne potrzeby uczniów (zob. tab.1o), podejmowane są adekwatne działania służące ich rozwojowi, mi. in.: ● organizacja zajęć dydaktyczno-wyrównawczych (z matematyki i języka polskiego), zajęć rewalidacyjnych i logopedycznych, ● organizacja kół zainteresowań (z j. polskiego, matematyki, j. niemieckiego, j. angielskiego, historii, biblijnego, sportowych, artystycznych), Szkoła Podstawowa 23/37 ● opracowanie i wdrożenie programów wsparcia dla uczniów z opiniami poradni psychologicznopedagogicznej ze względu na dysortografię, trudności w nauce, trudności w pisaniu, ● indywidualizacja procesu dydaktycznego (np. zmniejszenie ilości, stopnia trudności i obszerności zadań, dzielenie materiału na mniejsze partie, wydłużanie czasu na odpowiedzi, wspieranie pytaniami pomocniczymi, poprawa sprawdzianu w formie wybranej przez ucznia, formułowanie pytań zdaniami o prostej konstrukcji, udzielanie dodatkowej pomocy w czasie pracy samodzielnej), ● tworzenie atmosfery życzliwości, poczucia bezpieczeństwa i akceptacji, ● organizacja konkursów i zawodów sportowych. Wg dyrektora, w szkole 65 uczniów z klas I -VI nie korzysta z zajęć pozalekcyjnych - cyt.: "Powodem jest utrudniony dojazd do i ze szkoły po godzinie 14.30. Wśród tej grupy są też uczniowie, którzy korzystają z innej oferty niż ta, którą przygotowała szkoła, np. nauka gry na akordeonie i gitarze prowadzona przy Gminnym Ośrodku Kultury w Rudzie – Hucie, nauka tańca w Chełmskim Domu Kultury". Wykres 1j Szkoła Podstawowa Wykres 2j 24/37 Wykres 3j Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Jakie wnioski płyną z prowadzonego przez Państwa rozpoznania potrzeb, możliwości uczniów dla pracy z klasą? Jak te wnioski wykorzystują Państwo? [WNO] (7042) Tab.1 Numer Treść odpowiedzi 1 Cytaty Objęcie opieką uczniów ze szczególnymi potrzebami Zorganizowano zajęcia wyrównawcze z matematyki i j. edukacyjnymi, w tym z opiniami poradni psychologiczno polskiego, uczniowie na lekcji, m.in. mają dostosowane – pedagogicznej. zadania do ich tempa pracy oraz możliwość zadawania dodatkowych pytań, korzystania z dodatkowych kart pracy. 2 Zorganizowanie pomocy koleżeńskiej. Wprowadzono pomoc przy odrabianiu pracy domowej w świetlicy szkolnej i pomoc w rozwiązywaniu zadań podczas lekcji. 3 Poszerzenie oferty zajęć dodatkowych. Dla uczniów zdolnych zorganizowano koło plastyczne, turystyczne, SKS. 4 Systematyczne zachęcanie i przygotowywanie uczniów Np. matematycznych, językowych. do konkursów wiedzowych. 5 Angażowanie uczniów w działalność szkoły. Akcje charytatywne, występy dzieci podczas uroczystości szkolnych. 6 Umożliwienie każdemu uczniowi odnoszenie sukcesu. Wspieranie w budowaniu poczucia własnej wartości poprzez nagradzanie ( zachętki, motywki, zeszyt pochwał, oceny dodatkowe za dodatkowe prace, pochwały, wyróżnienia, nagrody). Szkoła Podstawowa 25/37 Obszar badania: W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki W szkole podejmuje się adekwatne działania mające na celu zapobieganie i eliminowanie wszelkich przejawów dyskryminacji, które są skierowane do uczniów, nauczycieli i rodziców. Z informacji pozyskanych od dyrektora i nauczycieli wynika, że szkoła prowadzi różnorodne działania ukierunkowane na wychowanie uczniów w duchu tolerancji i poszanowania innych (zob. tab. 1). Ponadto, większość nauczycieli podała, iż w tym i poprzednim roku podejmowała działania antydyskryminacyjne uwzględniające następujące przesłanki: kolor skóry, religia, pochodzenie etniczne, pochodzenie społeczne. Również zdaniem rodziców i uczniów w szkole wszyscy uczniowie są traktowani jednakowo równo, a incydentalnie występujące problemy związane z dyskryminacją są skutecznie rozwiązywane - cyt.: "Czasami zdarzają się przypadki, że uczniowie wyśmiewają się z kolegi, bo jest otyły. Pani wtedy rozmawia z tymi uczniami i zwraca im uwagę na ich niewłaściwe zachowanie, a później wspólnie rozmawiamy w klasie, że o wartości człowieka nie świadczy jego wygląd". Szkoła Podstawowa 26/37 Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Czy w tym i poprzednim roku szkolnym były prowadzone profilaktyczne działania antydyskryminacyjne? Jakie działania były podejmowane w szkole? [WN] (6547) Tab.1 Numer Treść odpowiedzi 1 Cytaty Realizacja treści programu wychowawczego i Przykładami prowadzonych w szkole działań w ramach profilaktycznego. edukacji antydyskryminacyjnej są, m.in.: lekcje z wychowawcą, nt. Jak postrzegamy siebie nawzajem?, Prawa i obowiązki członków mojej rodziny, Zasady współpracy w grupie, Co różni tolerancję od akceptacji złych zachowań?, Mój przyjaciel – jaki powinien być?. 2 Realizacja treści antydyskryminacyjnych na Nauczyciele podczas lekcji języka polskiego, wychowania poszczególnych przedmiotach. fizycznego, muzyki, religii i innych zajęć przy okazji realizacji tematu podejmują zagadnienia dotyczące dyskryminacji, np. Przyczyny otyłości i radzenia sobie z otyłością (wygląd, stan zdrowia), podczas omawiania lektury pt. Charlie i fabryka czekolady (empatia, status ekonomiczny), Tomek w krainie kangurów (rasa, kolor skóry), Tajemniczy ogród (niepełnosprawność). 3 Prowadzenie diagnostyki zjawiska przez pedagoga Pedagog przeprowadza w klasach działania szkolnego. diagnostyczne służące rozpoznawaniu przypadków zachowań dyskryminacyjnych (rozmowy, ankiety, wywiady, obserwacje, akcje informacyjne). 4 Organizacja wyjazdów do teatru, kina i muzeum. Wychowawcy i nauczyciele organizują wyjazdy do teatru, do kina i starają się, by repertuar zawierał wartościowe przesłanie, w tym o tolerancji, rajd do Sobiboru. 5 Udział w konkursach plastycznych związanych z Dzieci biorą udział w konkursach plastycznych wiążących tematyką dyskryminacji. się z tematyką dyskryminacji, np. Stop przemocy, Bezpieczni w szkole, Alkohol a moja rodzina, Trzeźwość a moja rodzina, Bezpieczna szkoła, Wakacje tuż - tuż, Wakacyjna podróż do Afryki. 6 Udział w akcjach charytatywnych. Np. Pomóż dzieciom przetrwać zimę, Szlachetna Paczka, Góra grosza, Anioły są wśród nas. Udział w akcjach charytatywnych dla uczniów szkół polskich na Ukrainie, sprzątnie grobów polskich. 7 Organizowanie szkoleń dla rodziców. Szkolenie dla rodziców nt. Wyborów młodzieży, subkultur, substancji psychoaktywnych oraz komunikacji z dziećmi i między dziećmi. Szkoła Podstawowa 27/37 Obszar badania: Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną Szkoła prowadzi adekwatną do potrzeb dzieci i ich sytuacji społecznej współpracę z instytucjami wspierającymi uczniów. Zdaniem dyrektora oraz nauczycieli, szkoła współpracuje z licznymi instytucjami odpowiedzialnymi za wspomaganie dzieci i młodzieży, tj.: Poradnia Psychologiczno-Pedagogiczna nr 2 w Chełmie, Komenda Miejska Policji w Chełmie Placówka, Terenowa KRUS w Chełmie, KM Państwowej Straży Pożarnej w Chełmie, Nadbużański Oddział Straży Granicznej w Chełmie, Zespół Lubelskich Parków Krajobrazowych Oddział Terenowy w Chełmie, Gminna Komisja do Spraw Rozwiązywania Problemów Alkoholowych, Ośrodek Pomocy Społecznej w Rudzie – Hucie, Niepubliczny Ośrodek Zdrowia w Rudzie - Hucie, Gminny Ośrodek Kultury w Rudzie-Hucie, Parafia Rzymsko - Katolicka w Rudzie-Hucie, Biblioteka Publiczna w Rudzie-Hucie, Szkoła w Rivnem, Dom Kultury w Łucku, Chełmski Dom Kultury, Radio Bon Ton w Chełmie. Współpraca ta polega, m. in. na: prowadzeniu diagnozy psychologiczno – pedagogicznej i logopedycznej, udzielaniu specjalistycznego wsparcia i doradztwa dla uczniów, rodziców i nauczycieli, prowadzeniu prelekcji i warsztatów dla uczniów na temat bezpieczeństwa i uczestnictwo w akcjach prowadzonych przez policję "Pijesz, jedziesz, giniesz", "Stop szaleńcom drogowym" (zob. tab. 1). Dzięki tej współpracy uczniowie uczą się empatii i chęci niesienia pomocy innym, poznają tradycje i rękodzieło ludowe, rozwijają zdolności literackie, aktorskie, teatralne, instrumentalne, muzyczne, podwyższają swoją sprawność fizyczną, nabywają umiejętności zachowań prozdrowotnych, zdrowego i higienicznego stylu życia, wiedzą, jak należy zapobiegać chorobom zakaźnym, jak zdrowo spędzać czas wolny i jak zdrowo się odżywiać, uczą się wartości, tj.: prawda, dobro, miłość, odpowiedzialność, rozwój swoich talentów, patriotyzm, wartość ojczyzny, kształtują postawy proekologiczne, rozwijają swoje zainteresowania czytelnicze. Szkoła Podstawowa 28/37 Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Jakie działania są prowadzone w ramach tej współpracy? Czy Pani/Pana zdaniem jest adekwatna do potrzeb uczniów? Proszę uzasadnić. [WD] (7048) Tab.1 Numer Analiza 1 Cytaty Współpraca z instytucjami jest zgodna z potrzebami 1. Poradnia Psychologiczno-Pedagogiczna nr 2 w Chełmie uczniów i umożliwia im, m. in.: zdobywanie wiedzy, - wspomaga dzieci i ich rodziców, prowadzi diagnozę, nabywanie umiejętności, kształtowanie postaw i terapię, doradztwo, orzecznictwo, 2. Komenda Miejska wartości, uczenie tolerancji, poznawanie tradycji, udział Policji w Chełmie - pogadanki nt: bezpiecznego w akcjach charytatywnych, kształtowanie postaw zachowania się w ruchu drogowym, bezpiecznie na patriotycznych, zdrowotnych, proekologicznych. feriach i wakacjach, odpowiedzialności karnej nieletnich, 3. Placówka Terenowa KRUS w Chełmie - pogadanki dla dzieci i rodziców, połączone z prezentacją multimedialną nt. bezpieczeństwa w gospodarstwie. Spotkania odbywają się zawsze przed wakacjami. Ostatnio połączone były działania KRUS i WORD w ramach akcji Stop szaleńcom drogowym, 4. KM Państwowej Straży Pożarnej – organizacja alarmu ćwiczeniowego przeciwpożarowego, przeprowadzenie szkolenia z pierwszej pomocy dla uczniów i nauczycieli, pokazy strażackie dla dzieci,5. Straż Graniczna – pogadanki, quizy, konkursy, pokazy psa wykrywającego narkotyki, 6.Zespół Lubelskich Parków Krajobrazowych Oddział Terenowy w Chełmie – organizacja konkursów, rajdów i wycieczek, np. Moje ulubione zwierzątko, Mój ulubiony bohater oraz warsztatów o gospodarce odpadami, 7. GKRPA i Gminny Ośrodek Pomocy Społecznej - pomoc socjalna dla uczniów, 8. NZOZ w Rudzie Hucie - opieka higienistki, badania przesiewowe, fluoryzacja zębów, 9. GOK w Rudzie Hucie - udział dzieci i młodzieży w konkursach, akcjach organizowanych przez instytucję, współorganizowanie zawodów sportowych, np. Wakacje z Hutnikiem, Turniej tenisa stołowego – o puchar Wójta Gminy, Festyn Ekomajówka, spektakle teatralne - Przez Życie, F Jak Wariatki. Szkoła Podstawowa 29/37 Obszar badania: W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia Nauczyciele prowadzą adekwatne do potrzeb uczniów działania motywujące ich do aktywnego uczenia się. Większość (33/39) uczniów deklaruje, że może uczestniczyć w zajęciach, które ich interesują (zob. rys 1j) Z obserwacji wszystkich (6) zajęć i wypowiedzi nauczycieli uczących w jednym oddziale wynika, że motywują oni uczniów do angażowania się w proces uczenia się, m. in. poprzez: formułowanie celów w języku ucznia, przedstawianie wymagań, na które będą zwracać uwagę na lekcji (Nacobezu), stosowanie pochwał słownych, akceptację i uśmiech, zachęcanie do pracy, przydzielanie zadań, pozwalanie uczniom na popełnianie błędów oraz umożliwianie ich poprawy, wyjaśnianie partii materiału, które jest trudna dla uczniów, zadawanie pytań i dawanie uczniom możliwości zadawania pytań, upewnianie się, czy uczniowie rozumieją, docenianie najmniejszego wysiłku ucznia, wzbudzanie zaciekawienia uczniów, stosowanie samooceny i oceny koleżeńskiej. Działania nauczycieli są skuteczne i angażują uczniów do aktywności na lekcji. Ponadto nauczyciele dodali, że indywidualizują proces nauczania, m. in. poprzez: ● przydzielanie dodatkowych prac uczniom zdolnym, ● stosowanie elementów oceniania kształtującego, ● stosowanie dodatkowych wyjaśnień, ● umożliwienie uczniom na lekcjach matematyki działań na konkretach, ● wydłużanie czasu na zapoznanie się z literaturą, wierszem i instrukcjami, ● wykorzystywanie metod uwzględniających indywidualne preferencje w zakresie sposobów uczenia się uczniów, ● systematyczne monitorowanie poprawności wykonywania zadania, ● różnicowanie pracy domowej, ● umożliwianie uczniom uczenia się od siebie podczas pracy w grupach. Szkoła Podstawowa 30/37 Wykres 1j Obszar badania: W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom W szkole uczniowie otrzymują adekwatne do swoich potrzeb wsparcie, zarówno w pokonywaniu trudności jak i rozwijaniu zainteresowań. Według zdecydowanej większości (38/39) uczniów, nauczyciele wierzą w ich możliwości oraz mówią im (36/39), że mogą nauczyć się nawet trudnych rzeczy (zob. rys. 1 i 2). Jednak w odczuciu uczniów, nie na wszystkich lekcjach nauczyciele dają im do zrozumienia, że wierzą w ich możliwości (zob. rys. 3j) - różnica pomiędzy analizowaną placówką, a jednostkami uwzględnionymi w badaniu jest istotna statystycznie (w innych placówkach: do wszystkich - 54,02%; do większości - 30,27%; do połowy - 19%; do mniej niż połowy - 13%; do żadnego - 4%). W opinii rodziców, nauczyciele i wychowawca służą im radą i wsparciem w sytuacjach trudnych dla ich dziecka (zob. rys. 4 i 5). Szkoła Podstawowa 31/37 Szkoła Podstawowa Wykres 1j Wykres 2j Wykres 3j Wykres 4j 32/37 Wykres 5j Szkoła Podstawowa 33/37 Wymaganie: Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych Stan oczekiwany: Badania i dane mówiące o różnych aspektach funkcjonowania szkół są niezbędnym elementem zarządzania na poziomie organizacji, jak również prowadzenia polityki oświatowej. W efektywnych szkołach decyzje podejmuje się, wykorzystując informacje na swój temat i systematycznie udostępniając dane służące refleksji nad efektywnością i planowaniem dalszych działań. Organizując procesy edukacyjne, uwzględnia się wnioski z analizy danych pochodzących z różnych źródeł. Poziom spełnienia wymagania: C Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: W szkole przy planowaniu procesu edukacyjnego uwzględnia się wyniki sprawdzianu zewnętrznego, wewnętrznych badań osiągnięć uczniów, ewaluacji wewnętrznej oraz informacje o losach absolwentów. Na ich podstawie formułuje się wnioski i podejmuje użyteczne działania, które są monitorowane i analizowane oraz w razie potrzeby modyfikowane. Natomiast nie przedstawiono działań podejmowanych przez szkołę wynikających z analizy zewnętrznych badań edukacyjnych, opisanych w literaturze fachowej. Obszar badania: W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania W szkole wszyscy nauczyciele wykorzystują wnioski z analizy wyników sprawdzianu zewnętrznego i ewaluacji wewnętrznej oraz podejmują adekwatne do nich działania. Z informacji pozyskanej od respondentów (nauczyciele, dyrektor) oraz analizy danych zastanych wynika, że wszyscy nauczyciele zapoznają się z wynikami sprawdzianów zewnętrznych oraz ewaluacji wewnętrznej podczas zebrań (luty/czerwiec). rady Na pedagogicznej podstawie (luty/czerwiec) wniosków z analizy oraz spotkań wyników są zgodnie z planem pracy zespołów planowane działania (wrzesień) oraz opracowywany jest harmonogram ich realizacji. Ponadto, plan nadzoru pedagogicznego sprawowanego przez dyrektora szkoły na dany rok szkolny, zawiera zagadnienia objęte ewaluacją wewnętrzną oraz monitorowanie działań wynikających z wniosków z analizy sprawdzianów zewnętrznych. W opinii wszystkich nauczycieli, wykorzystują oni wnioski z ww. analiz do podejmowania działań (mających na celu doskonalenie pracy dydaktyczno - wychowawczej i uzyskanie lepszych wyników na sprawdzianie zewnętrznym), m. in. takich, jak : Szkoła Podstawowa 34/37 ● modyfikowanie planów nauczania, ● organizowanie zajęć dydaktyczno - wyrównawczych i przygotowujących do sprawdzianu, ● wprowadzenie dodatkowej godziny matematyki w klasie VI, ● organizowanie dodatkowych zajęć z art.42 KN, ● ćwiczenie umiejętności z edukacji polonistycznej i matematycznej, które na badaniu wypadły najsłabiej, ● organizowanie próbnych sprawdzianów, ● rozwijanie zainteresowań uczniów, ● dostosowywanie wymagań do możliwości uczniów oraz opracowywanie i wdrażanie programów naprawczych, ● zwiększenie ilości ćwiczeń redakcyjnych oraz kształcących umiejętność poprawnego pisania pod względem językowym i ortograficznym, ● ćwiczenie umiejętności rozpoznawania charakterystycznych cech i właściwości liczb, ● kształtowanie umiejętności stosowania obliczeń praktycznych (kalendarzowych, monetarnych, czasowych), segregowania i przetwarzania danych, ● poprawianie kompetencji językowych i rozumowania poprzez dobór zróżnicowanych gatunkowo i tematycznie tekstów nieliterackich, ● położenie większego nacisku (na wszystkich przedmiotach) na odczytywanie tabel, wykresów, diagramów, ● wzbogacanie warsztatu pracy i organizowanie wewnątrzszkolnego doskonalenia zawodowego nauczycieli, ● wspieranie inicjatyw podejmowanych przez uczniów, ● promowanie osiągnięć szkoły i jej działalności. Obszar badania: Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane Szkoła monitoruje i analizuje podejmowane działania oraz w oparciu o sformułowane wnioski wprowadza zmiany w swojej pracy. Nauczyciele i dyrektor wskazali zmiany wprowadzone w wyniku monitorowania i analizowania działań prowadzonych przez szkołę, tj.: ● zwiększenie tygodniowego wymiaru godzin z matematyki w kl. V (1 godz.) i języka angielskiego w kl. VI (1 godz.), ● przeznaczenie godzin z art. 42 KN na zajęcia wyrównawcze z edukacji polonistycznej i matematycznej, gimnastykę korekcyjną (kl. I - III)), zajęcia wyrównawcze z języka polskiego, języka angielskiego i matematyki oraz zajęcia rozwijające zainteresowania z języka polskiego, języka angielskiego, matematyki i wf (sks - piłka nożna, zapasy, piłka siatkowa) w kl. IV - VI, ● organizacja zajęć rewalidacyjnych dla ucznia z orzeczeniem pp-p i zajęć kompensacyjnych dla uczniów z opiniami pp-p, ● wprowadzenie zmian w ofercie edukacyjnej szkoły (np. organizacja akcji Liczenia Flag w ramach obchodów 3 Maja 11 Listopada, udział uczniów kl. I-III w zajęciach na basenie w ramach programu "Umiem pływać") ● indywidualizowanie pracy z uczniem (poświęcanie więcej czasu się na zagadnienia, które sprawiają uczniom trudności), ● stosowanie elementów oceniania kształtującego, ● zmiana metod i form pracy, ● zwiększenie liczby ćwiczeń praktycznych, ● opracowanie i wdrożenie dla uczniów klas I – III "Programu pracy z uczniami mającymi trudności w nauce", ● objęcie terapią logopedyczną dzieci z wadami wymowy. Obszar badania: W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych Nauczyciele korzystają z wyników badań zewnętrznych ale w planowaniu swoich działań nie wykorzystują wyników zewnętrznych badań edukacyjnych, opisanych w literaturze fachowej. Dyrektor i nauczyciele wymienili zewnętrzne badania edukacyjne, tj. wyniki sprawdzianu uczniów klas VI (publikowane przez OKE w Krakowie), wyniki testu uczniów klas III (OBUT) oraz badania prowadzone we współpracy z wydawnictwami (OPERON, GWO, WSiP, Nowa Era, Oxford, Longman), które są przez nich wykorzystywane do planowania działań, opracowywania programów naprawczych, organizowania zajęć pozalekcyjnych oraz przeprowadzania comiesięcznych sprawdzianów próbnych. Należy jednak podkreślić, że nauczyciele nie zadeklarowali wykorzystywania w swojej pracy wyników badań zewnętrznych publikowanych w czasopismach i literaturze fachowej. Obszar badania: W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów Badania wewnętrzne prowadzone w szkole odpowiadają na jej potrzeby, a informacje o losach absolwentów służą poprawie jakości pracy placówki oraz pozyskiwaniu ich do współpracy. Dyrektor i nauczyciele wskazali rodzaje badań wewnętrznych, prowadzonych w szkole, tj.: diagnoza wstępna, badanie umiejętności, wiedzy i stopnia opanowania treści programowych po klasie I, II i III (OBUT ,OPERON), próbny sprawdzian w klasach V, próbne sprawdziany w klasach VI, sprawdziany bieżące, sprawdziany diagnozujące z matematyki (Sesje z plusem z GWO) i języka polskiego w klasach IV i V, badanie czytelnictwa, badanie procesów wychowanych oraz gromadzenie informacji o losach absolwentów. Respondenci deklarują, że wyniki badań są wykorzystywane, m. in. do określenia aktualnego poziomu wiedzy i umiejętności każdego ucznia, określenia treści, sprawiających uczniom trudności, modyfikowania planów nauczania, metod i formy pracy, motywowania uczniów do doskonalenia własnych umiejętności i wiadomości, organizowania kół zainteresowań, modyfikowania programów realizowanych w szkole oraz organizowania systematycznych spotkań z absolwentami szkoły i promowania ich osiągnięć. Poza tym, na ich podstawie jest dokonywana ocena stopnia realizacji programów nauczania, atrakcyjności oferty zajęć pozalekcyjnych oraz ich skuteczności w przygotowaniu uczniów do radzenia sobie na kolejnym etapie edukacyjnym. Szkoła Podstawowa 36/37 Raport sporządzili ● Lucyna Szczyrba ● Ewa Bejster Kurator Oświaty: ........................................ Szkoła Podstawowa 37/37