Analiza wyników egzaminu gimnazjalnego. Test matematyczno

Analiza wyników egzaminu gimnazjalnego - 2014 r.
Test matematyczno-przyrodniczy (przedmioty przyrodnicze)
Zestaw standardowy zawierał 24 zadania zamknięte i składał się z czterech części przedmiotowych: biologii, chemii, fizyki i geografii.
Każdy z przedmiotów reprezentowany był przez sześć zadań różnego typu: wyboru wielokrotnego, prawda-fałsz, na dobieranie.
Nr
zad.
Sprawdzana umiejętność wynikająca
z podstawy programowej:
wymaganie ogólne
wymaganie szczegółowe
Przedmiot
którego
zadanie
dotyczyło
Forma
zadania
Procent uczniów dla
których zadanie
okazało się:
łatwe
trudne
Współczynnik
łatwości
zadania
1.
II Znajomość
metodyki
badań
biologicznych
rozróżnia próbę
kontrolną i badawczą
biologia
WW
43,1%
56,9%
0,43
2.
III Poszukiwanie
i
wykorzystanie i
tworzenie
informacji
III.9.
wymienia cechy
umożliwiające
zaklasyfikowanie
organizmu do […]
stawonogów […]
owadów […]
biologia
D
37,9%
62,1%
0,38
3.
IV Rozumowanie
i argumentacja
IV.II.
wskazuje na
przykładzie dowolnie
wybranego gatunku i
zasobów
biologia
WW
58,6%
41,4%
0,59
Wniosek
Zalecenie do pracy
Zadanie dla ponad
połowy uczniów
okazało się trudne.
Mają problemy ze
wskazaniem próby
badawczej i
kontrolnej.
Dla większości
uczniów zadanie to
okazało się
stosunkowo łatwe. Nie
mieli problemów z
zaklasyfikowaniem
organizmów do
odpowiedniej grupy.
Zwiększyć ilość
doświadczeń, rozróżniając
próbę badawczą i próbę
kontrolną.
Dla większości
uczniów zadanie nie
sprawiało trudności.
Potrafili prawidłowo
Motywować uczniów do
przedstawiania opinii,
formułowania
samodzielnych wniosków
W dalszym ciągu ćwiczyć
klasyfikowanie
organizmów do
odpowiedniej jednostki
taksonomicznej.
o które konkurują
jego przedstawiciele
między sobą i z
innymi gatunkami
IV.6.wyjaśniaI jak
zjadający i zjadani
regulują wzajemnie
swoją liczebność
IV.7. wykazuje […I
że symbioza
(mutualizm) jest
wzajemnie korzystna
dla obu
partnerów
wyciągnąć wnioski
oraz relacje między
gatunkowe.
z omawianego materiału.
4.
I. Znajomość
różnorodności
biologicznej i
podstawowych
procesów
biologicznych
VI.10.3.
przedstawia
antagonistyczne
działanie insuliny i
glukagonu
biologia
D
29,3%
70,4%
0,29
Dla większości
uczniów zadanie to
okazało się być trudne.
Mieli trudności z
rozróżnianiem
podstawowych
procesów
biologicznych.
Zwracać większą uwagę na
współdziałanie
poszczególnych układów
człowieka.
5.
I. Znajomość
różnorodności
biologicznej i
podstawowych
procesów
biologicznych
IX.2. wyjaśnia na
odpowiednich
przykładach na czym
polega dobór
naturalny i
sztuczny oraz podaje
różnice między nimi
biologia
WW
41,4%
58,6%
0,41
Większość uczniów
nie miało problemu ze
wskazaniem różnic
pomiędzy doborem
naturalnym a
sztucznym.
Utrwalać pojęcia doboru
naturalnego oraz podawać
różnice między doborem
naturalnym a sztucznym.
6.
III Poszukiwanie
i
wykorzystanie i
tworzenie
informacji
VIII.5.przedstawia
dziedziczenie cech
jednogenowych
posługując się
podstawowymi
pojęciami genetyki
VIII.6.wyjaśnia
dziedziczenie grup
biologia
6.1 WW
60,1%
39,9%
061
Dla 2/3 uczniów
zadanie to okazało się
łatwe. Nie mieli
problemu w
przedstawianiu
dziedziczenia cech.
Więcej czasu poświęcić na
ćwiczenia w
rozwiązywaniu krzyżówek
genetycznych
(jednogenowych, cech
sprzężonych z płcią oraz
6.2 WW
7.
I. Pozyskiwanie
przetwarzanie i
tworzenie
informacji.
III. Opanowanie
czynności
Praktycznych.
8.
I. Pozyskiwanie i
przetwarzanie i
tworzenie
informacji.
II. Rozumowanie
i zastosowanie
nabytej
wiedzy do
rozwiązywania
problemów.
9.
I. Pozyskiwanie i
przetwarzanie i
tworzenie
informacji.
II. Rozumowanie
i zastosowanie
nabytej
wiedzy do
rozwiązywania
problemów.
krwi człowieka (układ
ABO),[…]
4.2
opisuje właściwości
fizyczne […] wodoru
[…], planuje i
wykonuje
doświadczenia
dotyczące badania
właściwości […]
gazów.
układu ABO)
chemia
D
69,0%
31,0%
0,69
Zadanie było dla
uczniów
umiarkowanie trudne.
Około 1/3 uczniów nie
potrafiła ustalić
właściwy sposób
zbierania gazów na
podstawie podanej
gęstości gazu i
gęstości powietrza.
Analizować dane zawarte
w tabeli, np. gęstości
substancji.
2.1.
odczytuje z układu
okresowego
podstawowe
informacje o
pierwiastkach
(symbol nazwę, liczbę
atomową, masę
atomową […]).
2.2.
[…] definiuje
elektrony walencyjne.
chemia
WW
53,5%
46,5%
0,53
Zadanie było
umiarkowanie trudne.
Połowa uczniów nie
wiedziała, jakie
podstawowe
informacje o
pierwiastkach można
odczytać z układu
okresowego.
Ćwiczyć odczytywanie z
układu okresowego
podstawowych informacji o
pierwiastkach (symbol,
nazwę, liczbę atomową,
masę atomową,
wartościowość
maksymalną względem
tlenu, liczbę protonów,
elektronów, neutronów)..
7.5.
[…] na podstawie
tabeli
rozpuszczalności soli i
wodorotlenków
wnioskuje o wyniku
reakcji strąceniowej.
chemia
WW
25,9%
74,1%
0,26
Dla większości
uczniów zadanie było
trudne. Ponad połowa
uczniów nie potrafi na
podstawie tabeli
rozpuszczalności soli i
wodorotlenków
wnioskować o
przebiegu reakcji
strąceniowej.
Zwiększyć liczbę zadań, w
których korzysta się z
tabeli rozpuszczalności
wodorotlenków i soli.
10.
II. Rozumowanie
i zastosowanie
nabytej
wiedzy do
rozwiązywania
problemów.
9.6.
[…]; zapisuje
równanie reakcji
pomiędzy prostymi
kwasami
karboksylowymi i
alkoholami
jednowodorotlenowy
mi, […].
chemia
D
46,6%
53,4%
0,47
Dla połowy uczniów
zadanie było trudne.
Połowa uczniów nie
potrafiła uzupełnić
poprawnie zapis
równania reakcji
pomiędzy prostym
kwasem
karboksylowym a
alkoholem
jednowodorotlenowym
Doskonalić umiejętność
zapisu równań reakcji
pomiędzy prostymi
kwasami karboksylowymi i
alkoholami
jednowodorotlenowymi.
11.
II. Rozumowanie
i zastosowanie
nabytej
wiedzy do
rozwiązywania
problemów.
III. Opanowanie
czynności
praktycznych.
6.6.
wskazuje na
zastosowanie
wskaźników
(fenoloftaleiny,
wskaźnika
uniwersalnego) […].
6.7.
wymienia rodzaje
odczynu roztworu i
przyczyny odczynu
kwasowego,
zasadowego i
obojętnego.
6.8.
interpretuje wartości
pH w ujęciu
jakościowym (odczyn
kwasowy, zasadowy,
obojętny), […].
5.5.
odczytuje
rozpuszczalność
substancji z wykresu
jej rozpuszczalności,
oblicza ilość
substancji, którą
chemia
11.1 PF
29,4%
70,6%
0,30
Dla większości
uczniów zadanie było
trudne. Ponad połowa
uczniów nie potrafi
odróżnić substancje o
różnym odczynie:
kwasowym,
zasadowym i
obojętnym, za pomocą
wskaźników
(wskaźnik
uniwersalny,
fenoloftaleina) oraz
podać przyczyny
istnienia odczynu
roztworu.
Przypomnieć rodzaje
odczynu roztworu ,
przyczyny ich
występowania oraz
zastosowanie fenoloftaleiny
i wskaźnika uniwersalnego
do badania odczynu
roztworu.
51,7%
48,3%
0,52
Zadanie było
umiarkowanie trudne.
Połowa uczniów nie
potrafi odczytać i
obliczać
rozpuszczalność
Doskonalić umiejętność
odczytywania
rozpuszczalności substancji
z wykresu rozpuszczalności
oraz przeprowadzania
obliczeń związanych z
12.
I. Pozyskiwanie i
przetwarzanie i
tworzenie
informacji.
II. Rozumowanie
i zastosowanie
nabytej
11.2 D
chemia
D
wiedzy do
rozwiązywania
problemów.
13.
14.
I. Wykorzystanie
wielkości
fizycznych do
opisu poznanych
zjawisk lub
rozwiązywania
prostych zadań
obliczeniowych.
IV. Posługiwanie
się informacjami
pochodzącymi z
analizy
przeczytanych
tekstów (w tym
popularnonaukowych)
można rozpuścić w
określonej ilości wody
w podanej
temperaturze.
5.4.
opisuje różnice
pomiędzy roztworem
[…] nasyconym i
nienasyconym.
1.1.
posługuje się
pojęciem prędkości do
opisu ruchu […]
1.2.
odczytuje prędkość i
przebytą odległość z
wykresów zależności
drogi i prędkości od
czasu oraz rysuje te
wykresy na podstawie
opisu słownego.
8.6.
Odczytuje dane z
tabeli […].
8.9.
rozpoznaje zależność
rosnącą i malejącą na
podstawie danych z
tabeli […].
7.9.
opisuje zjawisko
rozszczepienia światła
za pomocą pryzmatu.
7.10.
opisuje światło białe
jako mieszaninę barw
[…].
fizyka
13.1WW
PF
rozpuszczalnością
50,9%
49,1%
0,51
Zadanie było
umiarkowanie trudne.
Połowa uczniów nie
potrafi ustalić na
podstawie danych z
tabeli, jakim ruchem
porusza się ciało (ruch
jednostajny, ruch
jednostajnie
przyspieszony) oraz
wskazać właściwy
wykres zależności
prędkości od czasu lub
drogi od czasu.
Przypomnieć pojęcia: ruch
jednostajny, ruch
jednostajnie przyspieszony
oraz wykresy zależności
drogi i prędkości od czasu
dla tych ruchów.
51,7%
48,3%
0,52
Zadanie było
umiarkowanie trudne.
Połowa uczniów nie
potrafiła posługiwać
się informacjami
pochodzącymi z
analizy przeczytanego
tekstu.
Rozwiązywać zadania, w
których analizuje się tekst
popularno-naukowy.
13.2WW
fizyka
substancji z wykresu
jej rozpuszczalności
oraz odróżnić roztwór
nasycony od
nienasyconego.
15.
I. Wykorzystanie
wielkości
fizycznych do
opisu poznanych
zjawisk lub
rozwiązywania
prostych zadań
obliczeniowych.
2.10.
posługuje się
pojęciem ciepła
właściwego […].
3.3.
posługuje się
pojęciem gęstości.
3.9.
wyjaśnia pływanie
ciał na podstawie
prawa Archimedesa.
fizyka
PF
36,2%
63,8%
0,36
Dla ponad połowy
uczniów zadanie było
trudne. Uczniowie nie
potrafili na podstawie
danych gęstości
substancji wyjaśnić
pływanie ciał (prawo
Archimedesa) oraz
posługiwać się
pojęciem ciepła
właściwego.
Przypomnieć zadania, w
których wykorzystuje się
pojęcie gęstości do
wyjaśnienia pływania ciał
(prawo Archimedesa) oraz
przypomnieć pojecie ciepła
właściwego.
16.
II.
Przeprowadzanie
doświadczeń i
wyciąganie
wniosków z
otrzymanych
wyników.
4.1.
opisuje sposoby
elektryzowania ciał
przez tarcie […],
wyjaśnia, że zjawisko
to polega na
przepływie
elektronów, analizuje
kierunek przepływu
elektronów
fizyka
PF
55,2%
44,8%
0,55
Zadanie było
umiarkowanie trudne.
Połowa uczniów nie
potrafi wyciągać
wnioski na podstawie
otrzymanych wyników
i opisać sposobu
elektryzowania ciał
przez tarcie.
Ćwiczyć umiejętność
wyciągania wniosków z
otrzymanych wyników na
podstawie
przeprowadzonych
doświadczeń.
17.
I. Wykorzystanie
wielkości
fizycznych do
opisu poznanych
zjawisk lub
rozwiązywania
prostych zadań
obliczeniowych.
III. Wskazywanie
w otaczającej
rzeczywistości
przykładów
zjawisk
opisywanych za
pomocą
poznanych praw i
3.6.
posługuje się
pojęciem ciśnienia
fizyka
D
38,0%
62,0%
0,38
Dla ponad połowy
uczniów zadanie było
trudne. Ponad połowa
uczniów nie potrafiła
wykorzystać pojęcia
ciśnienia do opisu
zjawiska .
Utrwalić pojecie ciśnienia.
Zwiększyć liczbę zadań, w
których w wykorzystuje się
poznane wielkości fizyczne
do opisuje zjawisk
występujących w
otaczającej rzeczywistości.
18.
zależności
fizycznych.
II.
Przeprowadzanie
doświadczeń i
wyciąganie
wniosków z
otrzymanych
wyników.
19.
III. Stosowanie
wiedzy i
umiejętności
geograficznych w
praktyce.
20.
I. Korzystanie z
różnych źródeł
informacji
geograficznej.
5.4.
opisuje działanie
przewodnika z
prądem na igłę
magnetyczną.
9.10.
demonstruje działanie
prądu w przewodzie
na igłę magnetyczną
(zmiany kierunku
wychylenia przy
zmianie kierunku
przepływu prądu,
zależność wychylenia
igły od pierwotnego
jej ułożenia względem
przewodu).
1.1.
wskazuje znaczenie
skali mapy w
przedstawianiu
różnych informacji
geograficznych […],
posługuje się skalą
mapy […].
2.3.
[…] przedstawia […]
zmiany w oświetleniu
Ziemi oraz w długości
trwania dnia i nocy w
różnych
szerokościach
geograficznych i
porach roku.
fizyka
PF
53,5%
46,5%
0,53
Zadanie było
umiarkowanie trudne.
Połowa uczniów nie
potrafi opisać
działania przewodnika
z prądem na igłę
magnetyczną.
Przypomnieć i utrwalić
opis działania przewodnika
z prądem na igłę
magnetyczną.
geografia
WW
51,7%
48,3%
0,52
Dla ponad połowy
uczniów zadanie było
umiarkowanie trudne.
Uczniowie nie potrafili
rozwiązać zadania
związanego ze skalą
mapy.
W miarę możliwości
zwiększyć liczbę zadań
dotyczących przeliczeń ze
skalą mapy.
geografia
PF
50,0%
50,0%
0,50
Zadanie było
umiarkowanie trudne.
Połowa uczniów nie
umie wyjaśnić zmian
w oświetleniu Ziemi
oraz w długości
trwania dnia i nocy w
różnych szerokościach
geograficznych i
porach roku.
Przypomnieć cechy ruchu
obiegowego Ziemi i jego
następstwa.
21.
I. Korzystanie z
różnych źródeł
informacji
geograficznej.
1.7.
lokalizuje na mapach
(również
konturowych) […]
najważniejsze obiekty
geograficzne na
świecie […] góry.
geografia
WW
37,9%
62,1%
0,38
Zadanie było dla
uczniów trudne. Nie
potrafili wskazać na
mapie pasma górskie o
przebiegu
południkowym.
Zwiększyć na lekcji pracę z
mapę w celu określania
położenia np. pasm
górskich.
22.
II.
Identyfikowanie
związków i
zależności oraz
wyjaśnianie
zjawisk i
procesów.
9.8.
wykazuje wpływ gór
na cechy środowiska
przyrodniczego oraz
gospodarkę krajów
alpejskich.
geografia
WW
48,3%
51,7%
0,48
Zadanie było dla
uczniów trudne.
Prawie połowa
uczniów nie potrafi
wymienić cechy
środowiska
przyrodniczego i
gospodarki krajów
alpejskich.
Zwiększyć na lekcji i w
domu samodzielną pracę z
mapę i zwrócić większą
uwagę na związek
pomiędzy położeniem
geograficznym kraju a jego
środowiskiem
przyrodniczym i
gospodarką.
23.
III. Stosowanie
wiedzy i
umiejętności
geograficznych w
praktyce.
7.4.
przedstawia […]
walory turystyczne
wybranego regionu
geograficznego Polski
[…].
geografia
23.1WW
24,2%
75,8%
0,21
Zadanie było dla
uczniów trudne.
Uczniowie nie znają
atrakcji turystycznych
dla różnych regionów
geograficznych Polski.
Zachęcić uczniów do
samodzielnej prezentacji
(np. w formie prezentacji
multimedialnej) walorów
turystycznych różnych
regionów geograficznych
Polski.
I. Korzystanie z
różnych źródeł
informacji
geograficznej.
7.6.
[…] wykazuje […]
przyczyny degradacji
wód Morza
Bałtyckiego.
9.1.
wykazuje się
znajomością podziału
politycznego Europy.
geografia
62,1%
37,1%
0,62
Zadanie było
umiarkowanie trudne.
Większość uczniów
potrafi odczytać
informacje z diagramu
kołowego lecz słabo
wykazuje się
znajomością podziału
politycznego Europy.
Zwiększyć na lekcji pracę z
mapą polityczną Europy w
celu utrwalenia podziału
politycznego Europy.
24.
Wyjaśnienia (forma zadania):
23.2WW
PF
PF
WW
D
- zadanie prawda – fałsz
- zadanie wielokrotnego wyboru
- zadanie na dobieranie
WSPÓŁCZYNNIK ŁATWOŚCI ZADANIA OBLICZANY WEDŁUG WZORU
Wartość wskaźnika
łatwości
0,00 – 0,19
0,20 – 0,49
0,50 – 0,69
0,70 – 0,89
0,90 – 1,00
Interpretacja
Bardzo trudny
Trudny
Umiarkowanie trudny
Łatwy
Bardzo łatwy
Wnioski ogólne:
Biologia
Zadania z biologii okazały się umiarkowanie trudne.
Uczniowie najwięcej trudności mieli z :
- rozróżnianiem podczas doświadczeń próby badawczej i próby kontrolnej;
- klasyfikowaniem organizmów do odpowiedniej grupy taksonomicznej;
- formułowanie samodzielnych wniosków;
- rozróżnianiem podstawowych procesów biologicznych
Zadania z fizyki i chemii i geografii dla większości uczniów okazały się umiarkowanie trudne i trudne.
Chemia
Uczniowie najwięcej trudności mieli z:
 wnioskowaniem o przebiegu reakcji strąceniowej na podstawie tabeli rozpuszczalności soli i wodorotlenków;
 poprawnym zapisem równania reakcji pomiędzy prostym kwasem karboksylowym a alkoholem jednowodorotlenowym;
 odróżnieniem substancji o różnym odczynie: kwasowym, zasadowym i obojętnym, za pomocą wskaźników (wskaźnik uniwersalny, fenoloftaleina) oraz
podaniem przyczyny istnienia odczynu roztworu.
Fizyka
Uczniowie najwięcej trudności mieli z:
 rozwiązaniem zadań, w których należało wykorzystać podaną wielkość fizyczną (w zadaniach: gęstość, ciepło właściwe, ciśnienie) do opisu zjawiska
występującego w otaczającej rzeczywistości.
Geografia
Uczniowie najwięcej trudności mieli z:
-
przedstawieniem walorów turystycznych wybranych regionów turystycznych Polski;
-
korzystaniem z map, m. in. nie potrafili wskazać na mapie pasm górskich o przebiegu południkowym;
-
posługiwaniem się skalą mapy do obliczania odległości w terenie.
Analizę wyników sporządzili:
Aleksandra Krauze
Alicja Tusińska