Kryteria oceniania poszczególnych sprawności językowych w

Kryteria oceniania poszczególnych
sprawności językowych w klasach I – III
gimnazjum.
JĘZYK NIEMIECKI
SPRAWNOŚCI JĘZYKOWE Kl. I
Sprawność czytania ze zrozumieniem, polegająca na zrozumieniu głównej myśli tekstu oraz
zawartych w nim informacji szczegółowych, jest sprawdzana za pomocą następujących technik:
– zadania wielokrotnego wyboru (spośród kilku odpowiedzi wybierasz właściwą)
– zadania typu prawda / fałsz
– odpowiedzi na pytania do tekstu
– przyporządkowanie tekstów do odpowiednich osób
– porządkowanie wydarzeń w kolejności, w jakiej powinny wystąpić w tekście
– przyporządkowanie tytułów poszczególnym częściom tekstu
– uzupełnianie tekstu z lukami
– uzupełnianie brakujących informacji na podstawie przeczytanego tekstu
– poprawianie błędnych informacji w tekście
– uzupełnianie tabeli na podstawie przeczytanego tekstu
– przyporządkowanie brakujących słów do luk w tekście
– ustalanie kolejności fragmentów tekstu
– podkreślanie w tekście szukanych informacji
– dopasowanie tekstów do ilustracji
– podawanie numerów wersów tekstu, w których znajdują się szukane informacje
– łączenie ze sobą części zdań
– zaznaczanie w wężu literowym poszczególnych słów / wyrażeń
– wyszukiwanie słów w diagramie literowym
– ustalanie kolejności liter w danym wyrazie
– układanie wyrazów z podanych sylab
Kryteria oceny sprawności czytania ze zrozumieniem
Ocenie podlegają wszystkie rodzaje czytania: szczegółowe, selektywne i całościowe.
Ocena celująca
W zakresie sprawności czytania ze zrozumieniem uczeń:
– spełnia wszystkie kryteria na ocenę bardzo dobry
– bez trudu rozumie przedstawiane mu proste teksty użytkowe i informacyjne (fragmenty
artykułów prasowych, list / e-mail prywatny, ogłoszenie, wywiad, dialog, ankieta, przepis
kulinarny, karta dań, program telewizyjny) oraz, nawet jeśli występują w nich nowe
struktury gramatyczne lub nieznane słownictwo, radzi sobie ze zrozumieniem tych tekstów
na podstawie kontekstu sytuacyjnego i stosując umiejętność wysnuwania wniosków
przyczynowo-skutkowych
Ocena bardzo dobra
W zakresie sprawności czytania ze zrozumieniem uczeń:
– bez trudu rozumie proste teksty użytkowe i informacyjne (fragmenty artykułów prasowych,
list / e-mail prywatny, ogłoszenie, wywiad, dialog, ankieta, przepis kulinarny, karta dań,
program telewizyjny)
– sprawnie znajduje informacje szczegółowe w tekstach użytkowych i informacyjnych
– swobodnie rozumie ogólny sens prostych, adaptowanych tekstów
Ocena dobra
W zakresie sprawności czytania ze zrozumieniem uczeń:
2
– rozumie ogólnie większość prostych tekstów użytkowych i informacyjnych (fragmenty
artykułów prasowych, list / e-mail prywatny, ogłoszenie, wywiad, dialog, ankieta, przepis
kulinarny, karta dań, program telewizyjny)
– znajduje większość informacji szczegółowych w tekstach użytkowych i informacyjnych
– w dużej mierze rozumie ogólny sens większości prostych, adaptowanych tekstów
Ocena dostateczna
W zakresie sprawności czytania ze zrozumieniem uczeń:
– rozumie ogólnie dużą część prostych tekstów użytkowych i informacyjnych (fragmenty
artykułów prasowych, list / e-mail prywatny, ogłoszenie, wywiad, dialog, ankieta, przepis
kulinarny, karta dań, program telewizyjny)
– znajduje dużą część informacji szczegółowych w tekstach użytkowych i informacyjnych
– rozumie ogólny sens dużej części prostych, adaptowanych tekstów
Ocena dopuszczająca
W zakresie sprawności czytania ze zrozumieniem uczeń:
– rozumie tylko niektóre, proste teksty użytkowe i informacyjne (fragmenty artykułów
prasowych, list / e-mail prywatny, ogłoszenie, wywiad, dialog, ankieta, przepis kulinarny,
karta dań, program telewizyjny)
– znajduje tylko niektóre informacje szczegółowe w tekście użytkowym i informacyjnym
– rozumie ogólny sens tylko niewielkiej części prostych, adaptowanych tekstów
Ocena niedostateczna
W zakresie sprawności czytania ze zrozumieniem uczeń:
– rozumie bardzo nieliczne proste teksty użytkowe i informacyjne (fragmenty artykułów
prasowych, list / e-mail prywatny, ogłoszenie, wywiad, dialog, ankieta, przepis kulinarny,
karta dań, program telewizyjny)
– sporadycznie znajduje znikomą ilość informacji szczegółowych w tekście użytkowym i
informacyjnym
– z trudem rozumie ogólny sens bardzo nielicznych prostych, adaptowanych tekstów
UWAGA! Uczeń dyslektyczny powinien mieć możliwość kilkakrotnego przeczytania tekstu.
Sprawność rozumienia ze słuchu polega na rozumieniu globalnym, czyli zdolności rozumienia
ogólnej tematyki tekstu oraz rozumieniu detalicznym, a więc selektywnym, w którym chodzi o
wydobycie ze słuchanego tekstu konkretnych informacji.
Sprawność rozumienia ze słuchu jest sprawdzana za pomocą następujących technik:
– zadania wielokrotnego wyboru (spośród kilku odpowiedzi wybierasz właściwą)
– zadania typu prawda / fałsz
– zadania na uzupełnianie luk w tekście pisanym na podstawie wysłuchanych informacji
– uzupełnianie tabeli na podstawie wysłuchanego tekstu
– odpowiedzi na pytania do wysłuchanego tekstu
– przyporządkowanie wypowiedzi do poszczególnych osób występujących w tekście
– znajdowanie i poprawianie błędnych informacji w tekście czytanym na podstawie
wysłuchanego tekstu
– przyporządkowanie ilustracji do podanych wyrazów / wysłuchanych tekstów
– ustalanie kolejności fragmentów tekstu
– streszczanie w języku polskim treści wysłuchanego tekstu
3
Kryteria oceny sprawności rozumienia ze słuchu
Ocena celująca
W zakresie sprawności rozumienia ze słuchu uczeń:
– spełnia wszystkie kryteria na ocenę bardzo dobry
– bez trudu rozumie prezentowane wypowiedzi niemieckojęzyczne oraz, nawet jeśli występują
w nich nowe struktury gramatyczne lub nieznane słownictwo, radzi sobie ze zrozumieniem
wypowiedzi na podstawie kontekstu sytuacyjnego i stosując umiejętność wysnuwania
wniosków przyczynowo-skutkowych
Ocena bardzo dobra
W zakresie sprawności rozumienia ze słuchu uczeń:
– bez trudu rozumie ogólnie wypowiedź niemieckojęzyczną wypowiadaną przez różne osoby
w normalnym tempie, zawierającą oprócz znanej leksyki i struktur również niezrozumiałe
elementy, których znaczenia można domyślić się z kontekstu
– rozumie ogólny sens sytuacji komunikacyjnych, w tym intencji rozmówcy w różnych
warunkach odbioru
– sprawnie wyszukuje informacje szczegółowe w nieskomplikowanych wypowiedziach i
dialogach
– w pełni rozumie instrukcje nauczyciela formułowane w języku niemieckim i prawidłowo
reaguje na nie
Ocena dobra
W zakresie sprawności rozumienia ze słuchu uczeń:
– ogólnie rozumie większość wypowiedzi niemieckojęzycznych wypowiadanych przez różne
osoby w normalnym tempie, zawierających oprócz znanej leksyki i struktur również
niezrozumiałe elementy, których znaczenia można domyślić się z kontekstu
– rozumie ogólny sens większości prostych sytuacji komunikacyjnych, w tym intencji
rozmówcy w różnych warunkach odbioru
– wyszukuje większość informacji szczegółowych w nieskomplikowanych wypowiedziach i
dialogach
– rozumie większość prostych instrukcji nauczyciela formułowanych w języku niemieckim i
prawidłowo reaguje na nie
Ocena dostateczna
W zakresie sprawności rozumienia ze słuchu uczeń:
– ogólnie rozumie dużą część wypowiedzi niemieckojęzycznych wypowiadanych przez różne
osoby w normalnym tempie, zawierających oprócz znanej leksyki i struktur również
niezrozumiałe elementy, których znaczenia można domyślić się z kontekstu
– rozumie ogólny sens dużej części prostych sytuacji komunikacyjnych, w tym intencji
rozmówcy w różnych warunkach odbioru
– wyszukuje dużą część informacji szczegółowych w nieskomplikowanych wypowiedziach i
dialogach
– rozumie dużą część prostych instrukcji nauczyciela formułowanych w języku niemieckim i
prawidłowo reaguje na nie
Ocena dopuszczająca
W zakresie sprawności rozumienia ze słuchu uczeń:
– ogólnie rozumie tylko niektóre wypowiedzi niemieckojęzyczne wypowiadane przez różne
osoby w normalnym tempie, zawierające oprócz znanej leksyki i struktur również
niezrozumiałe elementy, których znaczenia można się domyślić z kontekstu
4
– rozumie ogólny sens tylko niektórych prostych sytuacji komunikacyjnych, w tym intencji
rozmówcy w różnych warunkach odbioru
– wyszukuje tylko niektóre informacje szczegółowe w nieskomplikowanych wypowiedziach i
dialogach
– rozumie tylko nieliczne proste instrukcje nauczyciela formułowane w języku niemieckim i
prawidłowo reaguje na nie
Ocena niedostateczna
W zakresie sprawności rozumienia ze słuchu uczeń:
– ogólnie rozumie bardzo nieliczne wypowiedzi niemieckojęzyczne wypowiadane przez różne
osoby w normalnym tempie, zawierające oprócz znanej leksyki i struktur również
niezrozumiałe elementy, których znaczenia można domyślić się z kontekstu
– rozumie ogólny sens bardzo nielicznych prostych sytuacji komunikacyjnych, w tym intencji
rozmówcy w różnych warunkach odbioru
– wyszukuje bardzo nieliczne informacje szczegółowe w nieskomplikowanych
wypowiedziach i dialogach
– rozumie bardzo nieliczne proste instrukcje nauczyciela formułowane w języku niemieckim
UWAGA! Uczeń dyslektyczny powinien mieć możliwość kilkakrotnego wysłuchania nagrania.
Obie sprawności: czytania i rozumienia ze słuchu sprawdzane są zarówno na poziomie
podstawowym, jak i ponadpodstawowym.
Aby otrzymać ocenę dopuszczający i dostateczny, powinieneś / powinnaś wykonać zadania
łatwiejsze, wymagające podania informacji przekazanych w tekście w sposób bezpośredni (tymi
samymi konstrukcjami).
Aby otrzymać ocenę dobry i bardzo dobry, należy oprócz zadań prostszych wykonać również
zadania polegające na podaniu informacji przekazanych w sposób pośredni, za pomocą wyrażeń
innych niż w zadaniu lub analizy całego tekstu i powiązania faktów.
Zadania punktowane będą w systemie 0–1. Jeżeli w zadaniu sprawdzającym rozumienie ze słuchu,
popełnisz błąd w zapisie wyrazów, który jednak nie będzie zaburzał komunikacji, nie stracisz
punktu. W teście zachowana będzie przybliżona proporcja: 60% zadań z poziomu podstawowego i
40% zadań z poziomu ponadpodstawowego. Zadania z obydwu poziomów będą odpowiednio
oznaczone.
Pamiętaj, że aby otrzymać ocenę:
dopuszczający:
dostateczny:
dobry:
bardzo dobry:
należy spełnić wymagania podstawowe w co najmniej 35%,
należy spełnić wymagania podstawowe w co najmniej 51%,
należy spełnić wymagania podstawowe w co najmniej 75%
oraz ponadpodstawowe w co najmniej 50%,
należy spełnić wymagania podstawowe w co najmniej 91%
oraz ponadpodstawowe w co najmniej 75%.
Sprawność mówienia jest bardzo istotnym elementem w nauczaniu języka obcego. Wynika to z
faktu, że ogólnym celem nauczania jest opanowanie języka w stopniu umożliwiającym w miarę
sprawną komunikację językową w różnych sytuacjach życia codziennego.
Sprawność mówienia jest sprawdzana za pomocą następujących technik:
– udzielanie i uzyskiwanie informacji
– relacjonowanie wydarzeń
5
– negocjowanie z partnerem dogodnego dla Ciebie rozwiązania danego problemu
– wyrażanie prośby, polecenia
– opowiadanie (np. o wybranych osobach, rodzinie, zwierzętach domowych, planie lekcji,
szkole, spędzaniu wolnego czasu, przebiegu dnia, odżywianiu się)
– opisywanie ilustracji
– tworzenie dialogów
– odpowiedzi na pytania
– wyrażanie swojej opinii na dany temat
– prezentacja pracy projektowej na forum klasy
Kryteria oceny sprawności mówienia
Ocena celująca
W zakresie sprawności mówienia uczeń:
– tworzy wypowiedź spełniającą wszystkie kryteria na ocenę bardzo dobry
– tworzy wypowiedzi ustne wyróżniające się w jednym lub kilku zakresach (np. wyjątkowe
bogactwo leksyki, spontaniczna i naturalna wypowiedź, ciekawe ujęcie tematu, znajomość
struktur gramatycznych wykraczających poza program nauczania dla danej klasy)
Ocena bardzo dobra
W zakresie sprawności mówienia uczeń:
– tworzy wypowiedź, którą cechują bogate słownictwo i frazeologia, pozwalające na pełny
przekazanie wszystkich wymaganych informacji
– samodzielnie tworzy płynną wypowiedź
– w zakresie poprawności gramatycznej tworzy wypowiedź zawierającą sporadyczne błędy,
które nie zakłócają w żaden sposób komunikacji
– pod względem fonetycznym tworzy wypowiedź całkowicie poprawną, bez błędów w
wymowie i intonacji
– współtworzy niczym nie zakłóconą komunikację
Ocena dobra
W zakresie sprawności mówienia uczeń:
– tworzy wypowiedź, którą cechuje dobry poziom znajomości słownictwa i struktur
językowych, zawierającą wyrażenia odpowiednie do przekazania większości wymaganych
informacji
– tworzy płynną wypowiedź przy pewnej pomocy nauczyciela
– tworzy wypowiedź zawierającą nieliczne usterki gramatyczne, które mają charakter pomyłek
i nie występują systematycznie
– tworzy wypowiedź w dużej mierze poprawną fonetycznie i intonacyjnie, zawierającą
nieliczne usterki
– współtworzy komunikację z drobnymi usterkami
Ocena dostateczna
W zakresie sprawności mówienia uczeń:
– tworzy wypowiedź, którą cechuje podstawowy poziom znajomości słownictwa i struktur
językowych oraz niektóre, odpowiednie wyrażenia pozwalające na przekazanie zasadniczej
części wymaganych informacji
– tworzy wypowiedź płynną w znacznej części, poszerzenie jej wymaga pomocy nauczyciela
– tworzy wypowiedź zawierającą błędy gramatyczne o charakterze pomyłek, świadczące o
niepełnym opanowaniu niektórych struktur
6
– tworzy wypowiedź zrozumiałą pod względem fonetycznym pomimo błędów w wymowie
niektórych wyrazów i w intonacji
– pomimo trudności w formułowaniu lub rozumieniu pytań i odpowiedzi współtworzy
komunikację w podstawowym zakresie
Ocena dopuszczająca
W zakresie sprawności mówienia uczeń:
– tworzy wypowiedź zawierającą ubogie słownictwo i bardzo proste struktury językowe
pozwalające na przekazanie tylko nielicznych wymaganych informacji
– tworzy wypowiedź płynną jedynie we fragmentach i wyłącznie dzięki pomocy nauczyciela
– tworzy wypowiedź zawierającą błędy gramatyczne wskazujące na nieznajomość niektórych
struktur
– tworzy wypowiedź zrozumiałą pod względem fonetycznym w ograniczonym zakresie
– współtworzy komunikację w wąskim zakresie
Ocena niedostateczna
W zakresie sprawności mówienia uczeń:
– tworzy wypowiedź, którą cechuje bardzo ograniczona znajomość słownictwa i niepoprawne
stosowanie struktur językowych, co powoduje, że nie zawiera ona wystarczającej liczby
wymaganych informacji
– mimo pomocy nauczyciela nie tworzy płynnej wypowiedzi
– tworzy wypowiedź zawierającą liczne, rażące błędy gramatyczne różnego typu
– tworzy wypowiedź niezrozumiałą pod względem fonetycznym
– nie współtworzy komunikacji: pytania nie są zrozumiałe, a odpowiedzi są nie na temat
Sprawność pisania jest zintegrowana z innymi sprawnościami. Jest systematycznie rozwijana
podczas całego procesu nauczania języka i uwzględnia różne formy tekstów użytkowych.
Sprawność pisania jest sprawdzana za pomocą następujących technik:
– pisanie formy użytkowej typu: list / e-mail prywatny
– wypełnianie ankiety i przedstawianie jej wyników
– pisanie swobodnej wypowiedzi pisemnej na zadany temat (opisywanie siebie, ulubiony
nauczyciel / ulubiona nauczycielka, ulubiony przedmiot szkolny, śmieszna historia o
przyjaciołach, przebieg dnia, ulubione i mniej lubiane potrawy)
– pisanie / uzupełnianie dialogu dotyczącego konkretnej sytuacji
– opisywanie osób na podstawie ogłoszenia
– sporządzanie notatki
– podpisywanie ilustracji
– udzielanie pisemnej odpowiedzi na pytania
– tworzenie pytań
– przekształcanie zdań / wyrazów
– uzupełnianie zdań, tabel, treści ogłoszeń, krzyżówek
– układanie zdań z podanego słownictwa
– tłumaczenie wyrazów na język niemiecki
7
Kryteria oceny sprawności pisania
Ocena celująca
W zakresie sprawności pisania uczeń:
– tworzy wypowiedź pisemną spełniającą wszystkie kryteria na ocenę bardzo dobry
– tworzy wypowiedzi pisemne wyróżniające się w jednym lub kilku zakresach (np. wyjątkowe
bogactwo leksyki, inwencja stylistyczna, znajomość struktur gramatycznych wykraczających
poza program nauczania dla danej klasy)
Ocena bardzo dobra
W zakresie sprawności pisania uczeń:
– bezbłędnie wykonuje polecenia zawarte w ćwiczeniach (pisanie odtwórcze)
– tworzy wypowiedzi pisemne bogate pod względem treści (słownictwo, struktury
gramatyczne), logiczne, harmonijne i spójne
– tworzy wypowiedzi pisemne poprawne językowo, w których sporadycznie występują błędy
gramatyczne i leksykalne nie zakłócające komunikacji oraz nieliczne błędy w pisowni nie
zmieniające lub nie zniekształcające znaczenia wyrazu
Ocena dobra
W zakresie sprawności pisania uczeń:
– samodzielnie, bez pomocy nauczyciela, wykonuje polecenia zawarte w ćwiczeniach (pisanie
odtwórcze)
– tworzy proste wypowiedzi pisemne, wykorzystując większość poznanych środków
językowych
– tworzy wypowiedzi pisemne zawierające nieliczne błędy gramatyczne, leksykalne i
ortograficzne, zakłócające zrozumienie treści w nieznacznym stopniu
Ocena dostateczna
W zakresie sprawności pisania uczeń:
– w większości poprawnie wykonuje polecenia zawarte w ćwiczeniach (pisanie odtwórcze)
– tworzy proste wypowiedzi pisemne, stosując liczne powtórzenia leksykalne i mało
urozmaicone struktury gramatyczne
– tworzy wypowiedzi pisemne, które cechuje czasami niewłaściwy dobór słów oraz dość
liczne usterki ortograficzne i gramatyczne, co częściowo zakłóca komunikację i świadczy o
niepełnym opanowaniu struktur
Ocena dopuszczająca
W zakresie sprawności pisania uczeń:
– w sposób niepełny realizuje polecenia zawarte w ćwiczeniach (pisanie odtwórcze)
– tworzy tylko niektóre, proste wypowiedzi pisemne, ponadto wypowiedzi te są chaotyczne,
tylko częściowo zgodne z tematem, zawierające ubogie słownictwo i bardzo mało
urozmaicone struktury gramatyczne
– tworzy wypowiedzi pisemne charakteryzujące się niewłaściwym doborem słów, licznymi
usterkami ortograficznymi i gramatycznymi, co w dość znacznym stopniu zakłóca
komunikację i świadczy o słabym opanowaniu struktur
Ocena niedostateczna
W zakresie sprawności pisania uczeń:
– pomimo pomocy nauczyciela nie jest w stanie w sposób pełny wykonywać poleceń
zawartych w ćwiczeniach (pisanie odtwórcze)
8
– z powodu bardzo ograniczonej znajomości słownictwa, niepoprawnego stosowania struktur
językowych i gramatycznych z trudem tworzy tylko niektóre, proste wypowiedzi pisemne,
ponadto wypowiedzi te są chaotyczne, niespójne, pozbawione logiki, w większości
przypadków nie na temat
– nie opanował umiejętności budowania prostych zdań, popełnia błędy stylistyczne, liczne,
rażące błędy ortograficzne, gramatyczne i leksykalne, w znacznym stopniu zakłócające
komunikację i świadczące o nieopanowaniu struktur
9
SPRAWNOŚCI JĘZYKOWE Kl. II
1. Sprawność czytania ze zrozumieniem, polegająca na zrozumieniu głównej myśli tekstu oraz
zawartych w nim informacji szczegółowych, jest sprawdzana za pomocą następujących technik:
 zadania wielokrotnego wyboru (spośród kilku odpowiedzi wybierasz właściwą);
 zadania typu prawda / fałsz;
 odpowiedzi na pytania do tekstu,
 przyporządkowanie tekstów do odpowiednich osób / właściwych dat;
 ustalanie kolejności fragmentów tekstu;
 dopasowanie tekstów do rysunków / ilustracji / znaków drogowych;
 przyporządkowanie przysłów do ich polskich odpowiedników;
 dopasowanie tytułów do tekstu / do poszczególnych części tekstu;
 uzupełnianie tekstu z lukami;
 uzupełnianie tabeli na podstawie przeczytanego tekstu;
 określenie rodzaju tekstu;
 przyporządkowywanie wyrazów do poszczególnych kategorii tematycznych;
 podkreślanie w tekście pożądanych informacji;
 podawanie numerów wersów tekstu, w których znajdują się pożądane informacje;
 łączenie fragmentów tekstu;
 wyszukiwanie antonimów;
 wybieranie, która z propozycji pasuje / nie pasuje do podanego słowa;
 oddzielanie w wężu literowym poszczególnych słów;
 wyszukiwanie słów w diagramie literowym;
 uzupełnianie brakujących liter w danym wyrazie;
 układanie zdań z podanego słownictwa;
 rysowanie na podstawie przeczytanego tekstu;
 opowiadanie po polsku treści przeczytanego tekstu.
Kryteria oceny sprawności czytania ze zrozumieniem
Ocenie podlegają wszystkie rodzaje czytania: szczegółowe, selektywne i całościowe.
Ocena celująca:
W zakresie czytania ze zrozumieniem uczeń:
 spełnia wszystkie kryteria na ocenę bardzo dobry,
 bez trudu rozumie przedstawiane mu teksty informacyjne oraz użytkowe i nawet jeśli występują
w nich nowe struktury gramatyczne lub nieznane słownictwo, radzi sobie ze zrozumieniem
tekstów w oparciu o kontekst sytuacyjny i umiejętność wysnuwania wniosków przyczynowoskutkowych.
10
Ocena bardzo dobra:
W zakresie czytania ze zrozumieniem uczeń:
 bez trudu rozumie proste teksty użytkowe i informacyjne (list, e-mail, pocztówka, ogłoszenie,
wywiad, zaproszenie, zapiski z pamiętnika, oferta turystyczna, recepta, zalecenia lekarza);
 sprawnie znajduje potrzebne informacje szczegółowe w tekstach użytkowych i informacyjnych;
 swobodnie rozumie ogólny sens czytanych tekstów.
Ocena dobra:
W zakresie czytania ze zrozumieniem uczeń:
 rozumie ogólnie większość prostych tekstów użytkowych i informacyjnych (list, e-mail,
pocztówka, ogłoszenie, wywiad, zaproszenie, zapiski z pamiętnika, oferta turystyczna, recepta,
zalecenia lekarza);
 znajduje większość potrzebnych informacji szczegółowych w tekstach użytkowych i
informacyjnych;
 w zasadzie rozumie ogólny sens większości czytanych tekstów.
Ocena dostateczna:
W zakresie czytania ze zrozumieniem uczeń:
 rozumie ogólnie dużą część prostych tekstów użytkowych i informacyjnych (list, e-mail,
pocztówka, ogłoszenie, wywiad, zaproszenie, zapiski z pamiętnika, oferta turystyczna, recepta,
zalecenia lekarza);
 znajduje dużą część potrzebnych informacji szczegółowych w tekstach użytkowych i
informacyjnych;
 rozumie ogólny sens dużej części czytanych tekstów.
Ocena dopuszczająca:
W zakresie czytania ze zrozumieniem uczeń:
 rozumie tylko niektóre proste teksty użytkowe i informacyjne (list, e-mail, pocztówka,
ogłoszenie, wywiad, zaproszenie, zapiski z pamiętnika, oferta turystyczna, recepta, zalecenia
lekarza);
 znajduje tylko niektóre potrzebne informacje szczegółowe w tekście użytkowym i
informacyjnym;
 rozumie ogólny sens tylko niewielkiej części czytanych tekstów.
Ocena niedostateczna:
W zakresie czytania ze zrozumieniem uczeń:
–
rozumie bardzo nieliczne proste teksty użytkowe i informacyjne (list, e-mail, pocztówka,
ogłoszenie, wywiad, zaproszenie, zapiski z pamiętnika, oferta turystyczna, recepta, zalecenia
lekarza);
–
sporadycznie znajduje znikomą ilość potrzebnych informacji szczegółowych w tekście
użytkowym i informacyjnym;
–
z trudem rozumie ogólny sens bardzo nielicznych czytanych tekstów.
11
UWAGA! Uczeń dyslektyczny powinien mieć możliwość kilkukrotnego przeczytania tekstu.
2. Sprawność rozumienia ze słuchu polega na rozumieniu globalnym, czyli zdolności rozumienia
ogólnej tematyki tekstu oraz rozumieniu detalicznym, czyli selektywnym, w którym chodzi o
wydobycie ze słuchanego tekstu konkretnych informacji.
Sprawność rozumienia ze słuchu ćwiczona jest za pomocą następujących technik:
 zadania wielokrotnego wyboru (spośród kilku odpowiedzi wybierasz właściwą),
 zadania typu prawda / fałsz,
 uzupełnianie luk w zapisie na podstawie wysłuchanych informacji,
 łączenie informacji w oparciu o wysłuchany tekst,
 odpowiedzi na pytania do wysłuchanego tekstu,
 przyporządkowanie wypowiedzi do poszczególnych osób występujących w tekście,
 przyporządkowanie obrazków do wysłuchanego tekstu,
 ustalenie kolejności fragmentów tekstu,
 rysowanie na podstawie wysłuchanego tekstu,
 streszczanie w języku polskim treści wysłuchanego tekstu,
 streszczanie w języku niemieckim treści wysłuchanego tekstu.
Kryteria oceny sprawności rozumienia ze słuchu
Ocena celująca:
W zakresie rozumienia ze słuchu uczeń:
 spełnia wszystkie kryteria na ocenę bardzo dobry;
 bez trudu rozumie prezentowane wypowiedzi niemieckojęzyczne oraz, nawet jeśli występują w
nich nowe struktury gramatyczne lub nieznane słownictwo, radzi sobie ze zrozumieniem
wypowiedzi w oparciu o kontekst sytuacyjny i umiejętność wysnuwania wniosków
przyczynowo-skutkowych.
Ocena bardzo dobra:
W zakresie rozumienia ze słuchu uczeń:
 bez trudu rozumie ogólnie wypowiedź niemieckojęzyczną wypowiadaną przez różne osoby w
normalnym tempie, zawierającą oprócz znanej leksyki i struktur gramatycznych również
niezrozumiałe elementy, których znaczenia można domyślić się z kontekstu;
 rozumie ogólny sens sytuacji komunikacyjnych, w tym intencję rozmówcy w różnych
warunkach odbioru;
 sprawnie wyszukuje informacje szczegółowe w wypowiedziach i dialogach;
 w pełni rozumie instrukcje nauczyciela formułowane w języku niemieckim i prawidłowo na nie
reaguje.
12
Ocena dobra:
W zakresie rozumienia ze słuchu uczeń:
 rozumie ogólnie większość wypowiedzi niemieckojęzycznych wypowiadanych przez różne
osoby w normalnym tempie, zawierających oprócz znanej leksyki i struktur gramatycznych
również niezrozumiałe elementy, których znaczenia można domyślić się z kontekstu;
 rozumie ogólny sens większości prostych sytuacji komunikacyjnych, w tym intencję rozmówcy
w różnych warunkach odbioru;
 wyszukuje większość informacji szczegółowych w wypowiedziach i dialogach;
 rozumie większość prostych instrukcji nauczyciela formułowanych w języku niemieckim i
prawidłowo na nie reaguje.
Ocena dostateczna:
W zakresie rozumienia ze słuchu uczeń:
 rozumie ogólnie dużą część wypowiedzi niemieckojęzycznych wypowiadanych przez różne
osoby w normalnym tempie, zawierających oprócz znanej leksyki i struktur gramatycznych
również niezrozumiałe elementy, których znaczenia można domyślić się z kontekstu;
 rozumie ogólny sens dużej części prostych sytuacji komunikacyjnych, w tym intencję
rozmówcy w różnych warunkach odbioru;
 wyszukuje dużą część informacji szczegółowych w wypowiedziach i dialogach;
 rozumie dużą część prostych instrukcji nauczyciela formułowanych w języku niemieckim i
prawidłowo na nie reaguje.
Ocena dopuszczająca:
W zakresie rozumienia ze słuchu uczeń:
 rozumie ogólnie tylko niektóre wypowiedzi niemieckojęzyczne wypowiadane przez różne
osoby w normalnym tempie zawierające oprócz znanej leksyki i struktur gramatycznych
również niezrozumiałe elementy, których znaczenia można się domyślić z kontekstu;
 rozumie ogólny sens tylko niektórych prostych sytuacji komunikacyjnych, w tym intencję
rozmówcy w różnych warunkach odbioru;
 wyszukuje tylko niektóre informacje szczegółowe w wypowiedziach i dialogach;
 rozumie tylko nieliczne proste instrukcje nauczyciela formułowane w języku niemieckim i
prawidłowo na nie reaguje.
Ocena niedostateczna:
W zakresie rozumienia ze słuchu uczeń:
 rozumie ogólnie bardzo nieliczne wypowiedzi niemieckojęzyczne wypowiadane przez różne
osoby w normalnym tempie zawierające oprócz znanej leksyki i struktur gramatycznych
również niezrozumiałe elementy, których znaczenia można domyślić się z kontekstu;
 rozumie ogólny sens bardzo nielicznych prostych sytuacji komunikacyjnych, w tym intencję
rozmówcy w różnych warunkach odbioru;
 wyszukuje bardzo nieliczne informacje szczegółowe w wypowiedziach i dialogach;
 rozumie bardzo nieliczne proste instrukcje nauczyciela formułowane w języku niemieckim.
13
UWAGA! Uczeń dyslektyczny powinien mieć możliwość kilkakrotnego wysłuchania nagrania.
Sprawności czytania i rozumienia ze słuchu sprawdzane są zarówno na poziomie podstawowym,
jak i ponadpodstawowym.
Aby otrzymać ocenę dopuszczający i dostateczny, powinieneś/powinnaś wykonać zadania
łatwiejsze, wymagające podania informacji przekazanych w tekście w sposób bezpośredni (tymi
samymi konstrukcjami).
Aby otrzymać ocenę dobry, bardzo dobry i celujący należy oprócz zadań prostszych wykonać
również zadania polegające na podaniu informacji przekazanych w sposób pośredni za pomocą
wyrażeń innych niż w zadaniu lub wymagające analizy całego tekstu i powiązania faktów.
Zadania punktowane będą w systemie 0–1.
Jeżeli w zadaniu sprawdzającym rozumienie ze słuchu zrobisz błąd w zapisie wyrazów, który
jednak nie będzie zaburzał komunikacji, nie stracisz punktu.
W teście zachowana będzie przybliżona proporcja: 60% zadań z poziomu podstawowego i 40%
zadań z poziomu ponadpodstawowego.
Zadania z obydwu poziomów będą odpowiednio oznaczone. Kryteria dla poszczególnych ocen:
dopuszczający
należy spełnić wymagania podstawowe w co najmniej 35%,
dostateczny
należy spełnić wymagania podstawowe w co najmniej 51%,
dobry
należy spełnić wymagania podstawowe w co najmniej 75%
oraz ponadpodstawowe w co najmniej 50%,
bardzo dobry
należy spełnić wymagania podstawowe w co najmniej 91%
oraz ponadpodstawowe w co najmniej 75%,
celujący
należy spełnić wymagania podstawowe w co najmniej 98% oraz
ponadpodstawowe w co najmniej 90%.
3. Sprawność mówienia jest bardzo istotnym elementem w nauczaniu języka obcego. Wynika to z
faktu, że ogólnym celem nauczania jest opanowanie języka w stopniu umożliwiającym w miarę
sprawną komunikację językową w różnych sytuacjach życia codziennego.
Sprawność mówienia sprawdzana jest za pomocą następujących technik:
 udzielanie i uzyskiwanie informacji;
 relacjonowanie wydarzeń;
 negocjowanie z partnerem dogodnego dla Ciebie rozwiązania danego problemu;
 opisywanie zdjęcia;
 odgrywanie ról;
 wyrażanie przypuszczenia;
 udzielanie rad;
 tworzenie dialogów;
 wyrażanie opinii na dany temat;
 prezentacja pracy projektowej na forum klasy;
14
 streszczanie przeczytanego tekstu;
 opowiadanie (o przebiegu przyjęcia, wymarzonych prezentach, swoim miejscu zamieszkania,
sposobach spędzania wakacji i ferii zimowych, planach na nadchodzący weekend, historii
detektywistycznej, zdarzeniu na skrzyżowaniu z perspektywy różnych uczestników zdarzenia,
złym dniu w szkole, chorobach i dolegliwościach oraz sposobie ich leczenia, zdrowym trybie
życia);
 opisywanie położenia, drogi, swojego pokoju.
Kryteria oceny sprawności mówienia
Ocena celująca
W zakresie sprawności mówienia uczeń:
– tworzy wypowiedź spełniającą wszystkie kryteria na ocenę bardzo dobry;
– tworzy wypowiedzi wyróżniające się w jednym lub kilku zakresach (np. wyjątkowe bogactwo
leksyki, spontaniczna i naturalna wypowiedź, ciekawe ujęcie tematu, biegła znajomość struktur
gramatycznych).
Ocena bardzo dobra
W zakresie sprawności mówienia uczeń:
 tworzy wypowiedź, która zawiera bogate słownictwo i frazeologię, pozwalające na przekazanie
wszystkich wymaganych informacji;
 samodzielnie tworzy płynną wypowiedź;
 w zakresie poprawności gramatycznej tworzy wypowiedź zawierającą sporadyczne błędy, które
nie zakłócają w żaden sposób komunikacji;
 pod względem fonetycznym tworzy wypowiedź całkowicie poprawną, bez błędów w wymowie
i intonacji;
 współtworzy niczym nie zakłóconą komunikację.
Ocena dobra
W zakresie sprawności mówienia uczeń:
– tworzy wypowiedź, którą cechuje dobry poziom znajomości słownictwa i struktur językowych,
zawierającą wyrażenia odpowiednie do przekazania większości wymaganych informacji;
– tworzy płynną wypowiedź przy pewnej pomocy nauczyciela;
– tworzy wypowiedź zawierającą nieliczne usterki gramatyczne, które mają charakter pomyłek i
nie występują systematycznie;
– tworzy wypowiedź w dużej mierze poprawną fonetycznie i intonacyjnie, zawierającą nieliczne
usterki;
– współtworzy komunikację z drobnymi usterkami.
Ocena dostateczna
W zakresie sprawności mówienia uczeń:
– tworzy wypowiedź, którą cechuje podstawowy poziom znajomości słownictwa i struktur
językowych oraz niektóre, odpowiednie wyrażenia pozwalające na przekazanie zasadniczej
części wymaganych informacji;
– tworzy wypowiedź płynną w znacznej części, poszerzenie jej wymaga pomocy nauczyciela;
– tworzy wypowiedź zawierającą błędy gramatyczne o charakterze przeoczeń, świadczące o
niepełnym opanowaniu niektórych struktur;
15
–
tworzy wypowiedź zrozumiałą pod względem fonetycznym pomimo błędów w wymowie
niektórych wyrazów i w intonacji;
– pomimo trudności w formułowaniu lub rozumieniu pytań i odpowiedzi współtworzy
komunikację w podstawowym zakresie.
– Ocena dopuszczająca
W zakresie sprawności mówienia uczeń:
– tworzy wypowiedź zawierającą ubogie słownictwo i bardzo proste struktury językowe
pozwalające na przekazanie tylko nielicznych wymaganych informacji;
– tworzy wypowiedź płynną jedynie we fragmentach i wyłącznie dzięki pomocy nauczyciela;
– tworzy wypowiedź zawierającą błędy gramatyczne wskazujące na nieznajomość niektórych
struktur;
– tworzy wypowiedź zrozumiałą pod względem fonetycznym w ograniczonym zakresie;
– współtworzy komunikację w wąskim zakresie.
Ocena niedostateczna
W zakresie sprawności mówienia uczeń:
– tworzy wypowiedź, którą cechuje bardzo ograniczona znajomość słownictwa i nieporadne
użycie struktur językowych, co powoduje, że nie zawiera ona wystarczającej liczby
wymaganych informacji;
– mimo pomocy nauczyciela nie tworzy płynnej wypowiedzi;
– tworzy wypowiedź zawierającą liczne, rażące błędy gramatyczne różnego typu;
– tworzy wypowiedź niezrozumiałą pod względem fonetycznym;
– nie współtworzy komunikacji: pytania nie są zrozumiałe, a odpowiedzi są nie na temat.
4. Sprawność pisania jest zintegrowana z innymi sprawnościami. Jest systematycznie rozwijana
podczas całego procesu nauczania języka i uwzględnia różne formy tekstów użytkowych.
Sprawność pisania jest sprawdzana za pomocą następujących technik:
 tworzenie wybranych form użytkowych (list, e-mail, pocztówka, zaproszenie);
 tworzenie swobodnej wypowiedzi pisemnej na zadany temat (miejsce, do którego chciałabyś /
chciałbyś pojechać w czasie wakacji, spotkanie klasowe, wczorajszy dzień, zdrowy styl życia);
 tworzenie / uzupełnianie dialogu dotyczącego konkretnej sytuacji;
 opisywanie ilustracji;
 podpisywanie zdjęć;
 sporządzanie notatki;
 udzielanie pisemnej odpowiedzi na pytania;
 przekształcanie zdań;
 uzupełnianie zdań, tabeli, krzyżówki;
 układanie zdań z podanego słownictwa;
 przygotowywanie prac projektowych (np. ilustrowanej prezentacji, plakatu).
16
Kryteria oceny sprawności pisania
Ocena celująca
W zakresie sprawności pisania uczeń:
– tworzy wypowiedź pisemną spełniającą wszystkie kryteria na ocenę bardzo dobry;
– tworzy wypowiedzi pisemne, które wyróżniają się w jednym lub kilku zakresach (np.
wyjątkowe bogactwo leksyki, inwencja stylistyczna, biegła znajomość struktur gramatycznych).
Ocena bardzo dobra
W zakresie sprawności pisania uczeń:
– bezbłędnie wykonuje polecenia zawarte w ćwiczeniach (pisanie odtwórcze);
– tworzy wypowiedzi pisemne bogate pod względem treści (słownictwo, struktury gramatyczne),
logiczne, harmonijne i spójne;
– tworzy wypowiedzi pisemne poprawne językowo, w których sporadycznie występują błędy
gramatyczne i leksykalne nie zakłócające komunikacji oraz nieliczne błędy w pisowni nie
zmieniające lub nie zniekształcające znaczenia wyrazu.
Ocena dobra
W zakresie sprawności pisania uczeń:
– samodzielnie z niewielkimi uchybieniami wykonuje polecenia zawarte w ćwiczeniach (pisanie
odtwórcze);
– tworzy proste wypowiedzi pisemne, wykorzystując większość poznanych środków językowych;
– tworzy wypowiedzi pisemne, które zawierają nieliczne błędy gramatyczne, leksykalne i
ortograficzne i w nieznacznym stopniu zakłócają zrozumienie treści.
Ocena dostateczna
W zakresie sprawności pisania uczeń:
– w większości poprawnie wykonuje polecenia zawarte w ćwiczeniach (pisanie odtwórcze);
– tworzy wypowiedzi pisemne, stosując liczne powtórzenia leksykalne i mało urozmaicone
struktury gramatyczne;
– tworzy wypowiedzi pisemne, które czasami cechują dość liczne usterki ortograficzne i
gramatyczne oraz niewłaściwy dobór słów, co częściowo zakłóca komunikację i świadczy o
niepełnym opanowaniu struktur.
Ocena dopuszczająca
W zakresie sprawności pisania uczeń:
– w sposób niepełny realizuje polecenia zawarte w ćwiczeniach (pisanie odtwórcze);
– tworzy tylko niektóre proste wypowiedzi pisemne, ponadto wypowiedzi te są chaotyczne, tylko
częściowo zgodne z tematem, zawierają ubogie słownictwo i bardzo mało urozmaicone
struktury gramatyczne;
– tworzy wypowiedzi pisemne, które charakteryzują się niewłaściwym doborem słów, licznymi
usterkami ortograficznymi i gramatycznymi, co w dość znacznym stopniu zakłóca komunikację
i świadczy o słabym opanowaniu struktur.
Ocena niedostateczna
W zakresie sprawności pisania uczeń:
– pomimo pomocy nauczyciela nie jest w stanie w sposób pełny wykonywać poleceń zawartych
w ćwiczeniach (pisanie odtwórcze);
– z powodu bardzo ograniczonej znajomości słownictwa, nieporadnego użycia struktur
językowych i gramatycznych z trudem tworzy tylko niektóre proste wypowiedzi pisemne,
ponadto wypowiedzi te są chaotyczne, niespójne, pozbawione logiki, w większości przypadków
nie na temat;
17
–
nie opanował umiejętności budowania prostych zdań, popełnia błędy stylistyczne, liczne, rażące
błędy ortograficzne, gramatyczne i leksykalne, które w znacznym stopniu zakłócają
komunikację i świadczą o nieopanowaniu struktur.
18
Sprawności językowe Kl. III
A. Rozumienie ze słuchu. W rozwijaniu tej sprawności językowej w gimnazjum kładzie się nacisk
na kształcenie u uczniów umiejętności rozumienia globalnego oraz selektywnego tekstu. Sprawność
ta jest ćwiczona za pomocą zadań zamkniętych oraz półotwartych, do których należy:
• rozpoznawanie słyszanych wyrazów
• rozpoznawanie kontekstu sytuacyjnego słuchanego tekstu
• rozpoznawanie głównej myśli/ głównego tematu słuchanego tekstu
• zadania wielokrotnego wyboru
• zadania prawda/fałsz, tak/nie
• uzupełnianie luk w zdaniach, tekście na podstawie wysłuchanych informacji
• wyszukanie i poprawienie błędnych informacji w tekście czytanym na podstawie tekstu
słuchanego
• eliminacja wyrazów, zwrotów, informacji, które nie wystąpiły w wysłuchanym tekście
• przyporządkowanie ilustracji, zdjęć do wysłuchanych tekstów
• uzupełnianie brakujących fragmentów tekstu w oparciu o wysłuchany tekst
• odpowiedzi na pytania do wysłuchanego tekstu
• przyporządkowanie wypowiedzi do poszczególnych osób występujących w tekście
• przyporządkowanie imion do zdjęć po wysłuchaniu rozmowy
• odgrywanie scenek na podstawie usłyszanego dialogu
• znalezienie kolejności zdań, wypowiedzi, wydarzeń na podstawie słuchanego tekstu
• wykonanie piosenek na podstawie nagrania
• tworzenie dialogów podobnych do usłyszanych
• przyporządkowanie tytułów do fragmentów tekstu
• tworzenie notatek na podstawie słuchanego tekstu.
Kryteria oceny rozumienia ze słuchu:
Ocena celująca:
Uczeń:
• spełnia wszystkie kryteria na ocenę bardzo dobrą
• bez trudu rozumie wypowiedzi niemieckojęzyczne, nawet jeśli zawarte są w nich nowe
struktury leksykalno – gramatyczne, na podstawie kontekstu sytuacyjnego oraz związków
przyczynowo – skutkowych.
Ocena bardzo dobra:
Uczeń:
• bez trudu rozumie wypowiedź niemieckojęzyczną, zawierającą znane mu słownictwo
i struktury gramatyczne, wypowiadaną przez różne osoby
• rozumie sens sytuacji komunikacyjnych oraz prawidłowo na nie reaguje, nie popełniając
błędów leksykalnych i gramatycznych
• sprawnie wyszukuje informacje szczegółowe w wypowiedziach, dialogach, komunikatach
• w pełni rozumie instrukcje nauczyciela, formułowane w języku niemieckim i prawidłowo na
nie reaguje.
Ocena dobra:
Uczeń:
• w znacznym stopniu rozumie wypowiedź niemieckojęzyczną, zawierającą znane mu
słownictwo i struktury gramatyczne, wypowiadaną przez różne osoby
19
• rozumie sens większości sytuacji komunikacyjnych oraz prawidłowo na nie reaguje, a
drobne błędy gramatyczne i leksykalne nie zakłócają komunikacji
• sprawnie wyszukuje informacje szczegółowe w nieskomplikowanych wypowiedziach,
dialogach, komunikatach
• rozumie instrukcje nauczyciela, formułowane w języku niemieckim i prawidłowo na nie
reaguje.
Ocena dostateczna:
Uczeń:
• rozumie dużą część prostej wypowiedzi niemieckojęzycznej, zawierającej znane mu
słownictwo i struktury gramatyczne, wypowiadanej przez różne osoby
• przeważnie rozumie ogólny sens większości sytuacji komunikacyjnych oraz przeważnie
prawidłowo na nie reaguje; błędy gramatyczne i leksykalne nie zakłócają w znaczącym
stopniu komunikacji
• wyszukuje większość szczegółowych informacji w nieskomplikowanych wypowiedziach,
dialogach, komunikatach
• rozumie większą część prostych instrukcji nauczyciela, formułowanych w języku
niemieckim i zazwyczaj prawidłowo na nie reaguje.
Ocena dopuszczająca:
Uczeń:
• rozumie niewielką część wypowiedzi w języku niemieckim różnych osób, zawierających
słownictwo i struktury gramatyczne, które powinny być mu znane
• przeważnie rozumie ogólny sens tylko niektórych sytuacji komunikacyjnych oraz często
reaguje na nie nieprawidłowo; błędy gramatyczne i leksykalne powodują nierzadko
zakłócenie komunikacji
• wyszukuje jedynie niektóre informacje szczegółowe w nieskomplikowanych wypowiedziach,
dialogach, komunikatach
• rozumie niektóre proste instrukcje i polecenia nauczyciela, formułowane w języku
niemieckim oraz nie zawsze prawidłowo na nie reaguje.
Ocena niedostateczna:
Uczeń :
• ma problemy ze zrozumieniem najprostszych wypowiedzi w języku niemieckim,
zawierających słownictwo i struktury gramatyczne znane mu, bądź nie rozumie ich wcale
• rozumie ogólny sens bardzo nielicznych sytuacji komunikacyjnych lub nie rozumie
ich wcale; ma problem z prawidłowym reagowaniem na nie lub nie reaguje wcale
• nie potrafi wyszukać szczegółowych informacji w nieskomplikowanych wypowiedziach,
dialogach, komunikatach
• nie rozumie prostych instrukcji i poleceń nauczyciela, formułowanych w języku niemieckim i
nie reaguje na nie.
B. Mówienie. Jako sprawność najtrudniejsza, szczególnie na początku nauki języka obcego,
podczas lekcji języka niemieckiego rozwijana jest w ramach następujących obszarów:
• udzielanie i uzyskiwanie informacji, w zakres których wchodzi zadawanie pytań oraz
formułowanie odpowiedzi w formie dialogów, odgrywania ról, prowadzenie ankiet i
wywiadów
• inicjowanie, podtrzymywanie i kończenie rozmowy w typowych sytuacjach komunikacyjnych
• opowiadanie o wakacjach, sposobach ochrony środowiska, akcji ekologicznej, sposobach
20
wykorzystania środków masowego przekazu, preferencjach odnośnie do audycji
telewizyjnych, najchętniej i najmniej chętnie wykorzystywanych mediach
• opisywanie miejsca wypoczynku, swoich dolegliwości i chorób, zdrowego trybu życia,
wyglądu osób
• wyrażanie opinii na temat miejsc wypoczynku, trybu życia, wyglądu innych, garderoby,
produktów, używania telefonów komórkowych, audycji telewizyjnych
• wyrażanie aprobaty lub dezaprobaty
• dokonywanie porównań
• przytaczanie wypowiedzi innych osób
• uzasadnianie swojego zdania
• poprawne wypowiadanie wyrazów w języku niemieckim
• powtarzanie usłyszanych słów
• ćwiczenie wymowy i ustne utrwalanie słownictwa oraz struktur gramatycznych poprzez gry i
zabawy językowe oraz głośne czytanie i powtarzanie ze słuchu głosek, wyrazów, zwrotów,
zdań oraz fragmentów tekstów.
Kryteria oceny mówienia:
Ocena celująca:
Uczeń
• spełnia wszystkie kryteria na ocenę bardzo dobrą
• tworzy wypowiedzi ustne, jakościowo wykraczające poza zakresy, objęte programem
nauczania: leksykalny, gramatyczny, płynność i oryginalność wypowiedzi, ciekawe ujęcie
tematu.
Ocena bardzo dobra:
Uczeń:
• swobodnie zdobywa informacje i udziela ich w typowych sytuacjach dnia codziennego, nie
popełniając przy tym błędów językowych i gramatycznych
• swobodnie wyraża swoje myśli, zdanie na jakiś temat, używając bogatego słownictwa i
poprawnych struktur gramatycznych
• bezbłędnie reaguje na zaistniałą sytuację komunikacyjną
• potrafi bezbłędnie i płynnie opowiadać o sytuacjach, określonych w zakresie tematycznym
oraz opisywać miejsce wypoczynku, swoje dolegliwości i choroby, zdrowy tryb życia,
wygląd osób na podstawie informacji, prezentowanych w różnych formach
• płynnie inicjuje, podtrzymuje i kończy prostą rozmowę w sytuacji bezpośredniego kontaktu
z rozmówcą, dotyczącą typowych sytuacji
• potrafi stosować środki leksykalne i gramatyczne adekwatne do sytuacji
• jego wypowiedzi pod względem fonetycznym są całkowicie poprawne, bez błędów w
wymowie i intonacji.
Ocena dobra:
Uczeń:
• zdobywa informacje i udziela ich w typowych sytuacjach dnia codziennego, nieliczne błędy
językowe nie zakłócają komunikacji
• wyraża swoje myśli, zdanie na dany temat, używa dość bogatego słownictwa i poprawnych
struktur gramatycznych
• potrafi dość płynnie opowiadać o sytuacjach, określonych w zakresie tematycznym oraz
opisywać miejsce wypoczynku, swoje dolegliwości i choroby, zdrowy tryb życia,
wygląd osób na podstawie informacji, prezentowanych w różnych formach, a nieliczne
błędy leksykalne i gramatyczne nie wpływają na obniżenie jakości wypowiedzi
21
• inicjuje, podtrzymuje i kończy prostą rozmowę w sytuacji bezpośredniego kontaktu z
rozmówcą, dotyczącą typowych sytuacji, a nieliczne błędy językowe nie utrudniają
komunikacji
• prawie zawsze stosuje środki leksykalne i gramatyczne adekwatne do sytuacji
• jego wypowiedzi pod względem fonetycznym są poprawne, bez istotnych błędów w
wymowie i intonacji.
Ocena dostateczna:
Uczeń:
• z pomocą nauczyciela lub innych uczniów zadaje proste pytania i udziela prostych
odpowiedzi, używa przy tym prostego słownictwa i prostych form gramatycznych, również
nie do końca poprawnych
• potrafi wyrazić w prosty sposób swoje myśli, opinię na dany temat, choć widoczne są błędy
leksykalne i gramatyczne
• potrafi formułować proste wypowiedzi o sobie i swoim otoczeniu
• potrafi nawiązać rozmowę w prostej sytuacji komunikacyjnej, ma jednak problemy z jej
utrzymaniem i zakończeniem
• potrafi w ograniczonym stopniu stosować środki leksykalne i gramatyczne adekwatne do
sytuacji
• jego wypowiedzi pod względem fonetycznym zawierają błędy, które nie powodują jednak
niezrozumienia wypowiedzi
• błędy leksykalne, gramatyczne w nieznacznym stopniu utrudniają komunikację.
Ocena dopuszczająca:
Uczeń:
• potrafi w ograniczonym stopniu zadawać pytania i udzielać odpowiedzi, ma przy tym
znaczne problemy z ich trafnością, poprawnością gramatyczną, leksykalną i fonetyczną
• jedynie ze znaczną pomocą nauczyciela wyraża w prosty sposób swoje myśli, swoją opinię
na jakiś temat, popełniając przy tym liczne błędy językowe
• potrafi formułować proste wypowiedzi o sobie i swoim otoczeniu
• tylko częściowo potrafi nawiązać rozmowę w prostej sytuacji komunikacyjnej, ma problemy
z jej utrzymaniem i zakończeniem
• w swoich próbach formułowania wypowiedzi posługuje się schematami
• ma znaczne problemy ze stosowaniem poznanych środków leksykalnych i gramatycznych
adekwatnie do sytuacji
• jego wypowiedzi pod względem fonetycznym zawierają liczne błędy, które często powodują
niezrozumienie wypowiedzi
• błędy leksykalne, gramatyczne i fonetyczne utrudniają komunikację.
Ocena niedostateczna:
Uczeń:
• nie potrafi zadawać pytań i udzielać odpowiedzi
• nie potrafi wyrażać swoich myśli, swojej opinii na dany temat z powodu zbyt ubogiego
zasobu leksykalno - gramatycznego
• nie potrafi formułować najprostszych wypowiedzi o sobie i swoim otoczeniu
• nie potrafi nawiązać, utrzymać i zakończyć rozmowy w prostej sytuacji komunikacyjnej
• jego wypowiedź, jeśli już zaistnieje, nie zawiera wymaganej ilości niezbędnych informacji
• nie potrafi stosować poznanych środków leksykalnych i gramatycznych adekwatnie do
sytuacji
• jego wypowiedzi pod względem fonetycznym zawierają znaczące błędy, które
uniemożliwiają zrozumienie wypowiedzi
22
• błędy leksykalne, gramatyczne i fonetyczne uniemożliwiają komunikację.
C. Sprawność czytania ze zrozumieniem. Podczas lekcji języka niemieckiego sprawność ta
rozwijana jest za pomocą następujących form zadań:
• zadania wielokrotnego wyboru
• zadania prawda/fałsz, tak/nie
• odpowiedzi na pytania
• tworzenie pytań do podanych zdań oraz do tekstu
• ustalanie kolejności zdań w dialogach
• uzupełnianie fragmentów tekstu
• łączenie ze sobą części danego wyrazu lub zdania
• łączenie ze sobą części tekstów
• ustalanie kolejności liter w danym wyrazie lub dopisywanie brakujących liter
• wyszukiwanie wyrazów ukrytych pośród liter
• łączenie wyrazów i zwrotów o znaczeniu przeciwnym
• łączenie wyrazów o znaczeniu synonimicznym
• wykreślanie słowa nie pasującego do pozostałych
• identyfikacja w tekście słów kluczy
• uzupełnianie tabeli na podstawie przeczytanego tekstu
• dopasowanie ilustracji do tekstów
• ustalanie autora danej wypowiedzi
• ilustrowanie treści tekstu
• streszczenie treści przeczytanego tekstu
Kryteria oceny czytania ze zrozumieniem:
Ocena celująca:
Uczeń:
• spełnia wszystkie kryteria na ocenę bardzo dobrą
• bez problemu rozumie teksty użytkowe i informacyjne na podstawie kontekstu sytuacyjnego
oraz związków przyczynowo – skutkowych nawet jeśli występują w nich struktury
gramatyczno – leksykalne, wykraczające poza program nauczania.
Ocena bardzo dobra:
Uczeń:
• bez trudu rozumie proste teksty: list / e-mail, dialog, notatkę, ankietę, formularz, ogłoszenie,
wywiad, kartkę pocztową, ofertę stacji telewizyjnych, tytuły i nagłówki czasopism
• sprawnie znajduje potrzebne informacje szczegółowe w tekście.
Ocena dobra:
Uczeń:
• rozumie ogólnie większość prostych tekstów, jak: list / e-mail, dialog, notatka, ankieta, formularz,
ogłoszenie, wywiad, kartka pocztowa, oferta stacji telewizyjnych, tytuły i nagłówki
czasopism
• potrafi znaleźć większość potrzebnych informacji szczegółowych w tekście.
23
Ocena dostateczna:
Uczeń:
• rozumie ogólnie dużą część prostych tekstów: list / e-mail, dialog, notatkę, ankietę,
formularz, ogłoszenie, wywiad, kartkę pocztową, ofertę stacji telewizyjnych, tytuły i nagłówki
czasopism
• znajduje część potrzebnych informacji szczegółowych w tekście.
Ocena dopuszczająca:
Uczeń:
• rozumie nieliczne proste teksty, jak: list / e-mail, dialog, notatka, ankieta, formularz,
ogłoszenie, wywiad, kartka pocztowa, oferta stacji telewizyjnych, tytuły i nagłówki
czasopism
• potrafi odnaleźć nieliczne potrzebne informacje w tekście.
Ocena niedostateczna:
Uczeń:
• nie rozumie prostych tekstów
• nie potrafi odnaleźć potrzebnych informacji szczegółowych w tekście.
D. Pisanie. Na trzecim stopniu edukacji sprawność ta jest ćwiczona poprzez stosowanie
następujących ćwiczeń:
• wypełnienie formularza, ankiety, tabeli
• formułowanie podpisów do obrazków
• uzupełnianie luk w zdaniach i tekstach
• układanie zdań z rozsypanki wyrazowej
• uzupełnianie elementów dialogu
• układanie pytań do zdań, tekstów, obrazków
• pisemne udzielenie odpowiedzi na pytanie
• uzupełnianie asocjogramów
• poprawne zapisywanie odgadniętych słów
• rozwiązywanie testów samooceny
• pisanie prostych tekstów, takich jak: listy, e-maile, notatki, kartki pocztowe, wywiad,
wypełnianie ankiety, formularza, tworzenie opisu
• rozwiązywanie krzyżówek
• wpisywanie brakujących liter w wyrazach.
Kryteria oceny sprawności pisania:
Ocena celująca:
Uczeń:
• spełnia wszystkie kryteria na ocenę bardzo dobrą
• tworzy wypowiedzi pisemne, jakościowo wykraczające poza zakresy, ujęte w programie
nauczania: leksykalny, gramatyczny, płynność i oryginalność wypowiedzi, ciekawe ujecie
tematu.
Ocena bardzo dobra:
Uczeń:
• bez trudu dostrzega różnice między fonetyczną a graficzną formą wyrazu oraz bezbłędnie
24
zapisuje poznane słowa i wyrażenia
• bezbłędnie odpowiada pisemnie na zawarte w ćwiczeniach polecenia
• bez trudu pisze proste wypowiedzi pisemne, przewidziane w zakresie tematycznym,
stosując urozmaicone słownictwo i struktury gramatyczne, właściwe dla danej wypowiedzi
• potrafi wyczerpująco przedstawiać dialogi w formie pisemnej
• w sposób wyczerpujący przekazuje informacje w formie pisemnej
• tworzy wypowiedzi bezbłędne.
Ocena dobra:
Uczeń:
• dostrzega różnice między fonetyczną a graficzną formą wyrazu oraz bezbłędnie zapisuje
większość poznanych słów i wyrażeń
• poprawnie odpowiada na zawarte w ćwiczeniach polecenia
• pisze proste wypowiedzi pisemne, przewidziane w zakresie tematycznym, stosując dość
urozmaicone słownictwo i struktury gramatyczne, właściwe dla danej wypowiedzi
• potrafi konstruować dialogi w formie pisemnej
• w sposób wyczerpujący przekazuje informacje w formie pisemnej
• tworzy wypowiedzi z niewielkimi ilościami błędów, które nie mają wpływu na obniżenie
jakości wypowiedzi pisemnej.
Ocena dostateczna:
Uczeń:
• ma trudności w dostrzeganiu różnic między fonetyczną a graficzną formą wyrazu oraz
bezbłędnym zapisie poznanych słów i wyrażeń
• przeważnie poprawnie odpowiada na zawarte w ćwiczeniach polecenia
• pisze proste wypowiedzi pisemne, przewidziane w zakresie tematycznym, stosując proste
słownictwo i struktury gramatyczne, właściwe dla danej wypowiedzi
• potrafi konstruować dialogi w formie pisemnej, choć charakteryzują się one częściowym
brakiem płynności
• w sposób niepełny i nieprecyzyjny przekazuje informacje w formie pisemnej
• tworzy wypowiedzi ze znacznymi ilościami błędów leksykalnych, ortograficznych i
gramatycznych, które powodują częściowe zakłócenie komunikacji i wynikają z
niewystarczającego opanowania materiału.
Ocena dopuszczająca:
Uczeń:
• ma znaczące trudności w dostrzeganiu różnic między fonetyczną a graficzną formą wyrazu
oraz bezbłędnym zapisywaniu poznanych słów i wyrażeń, nie potrafi często poprawnie
uzupełnić brakujących liter w poznanych wcześniej wyrazach
• odpowiada na zawarte w ćwiczeniach polecenia w sposób niepełny
• ma trudności z pisaniem prostych wypowiedzi pisemnych, stosuje przy tym ubogie
słownictwo i struktury gramatyczne, właściwe dla danej wypowiedzi, są to jednak
wypowiedzi niespójne i nielogiczne
• ma problem z konstrukcją logiczną dialogów w formie pisemnej
• nie przekazuje informacji w formie pisemnej w sposób wyczerpujący
• tworzy wypowiedzi ze znacznymi ilościami błędów, które umożliwiają przekazanie
informacji w ograniczonym stopniu.
Ocena niedostateczna:
Uczeń:
• nie dostrzega różnic między fonetyczną a graficzną formą wyrazu, nie potrafi poprawnie
uzupełnić brakujących liter w poznanych wcześniej wyrazach
25
• nie jest w stanie w sposób pełny odpowiadać na zawarte w ćwiczeniach polecenia
• z powodu bardzo ograniczonej znajomości słownictwa i struktur leksykalno
gramatycznych, nie potrafi pisać prostych wypowiedzi pisemnych
• próbuje w sposób odtwórczy tworzyć wypowiedzi pisemne, jednak jego wypowiedź nie
zawiera informacji niezbędnych do przekazania wymaganych treści
• nie posiada umiejętności budowania prostych zdań
• posiada niewystarczający zasób słownictwa do przekazania informacji w tekście pisanym
• nieodpowiednio dobiera słownictwo
• robi liczne, rażące błędy ortograficzne, gramatyczne i leksykalne.
OCENIANIE UCZNIÓW Z PROBLEMAMI DYSLEKTYCZNYMI
– indywidualne traktowanie ucznia dyslektycznego i stawianie mu wymagań stosownie do
jego możliwości
– w razie potrzeby ocenianie ucznia na podstawie jego wypowiedzi ustnych
– ewentualne ocenianie prac pisemnych z pominięciem błędów ortograficznych
– umożliwienie uczniowi kilkakrotnego wysłuchania nagrania lub przeczytania tekstu
– egzekwowanie od ucznia zadań samodzielnie przygotowanych bądź rozwiązanych w domu
– w razie konieczności umożliwienie uczniowi korzystania z komputera przy wykonywaniu
zadań pisemnych
26