raport z ewaluacji problemowej - Kuratorium Oświaty w Krakowie

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI
PROBLEMOWEJ
Gimnazjum w Tokarni
Tokarnia
Kuratorium Oświaty w Krakowie
Wstęp
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów
do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej
wymagań państwa.
Ewaluacja
zewnętrzna
polega
na zbieraniu
i analizowaniu
informacji
na temat
funkcjonowania
szkoły
w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:
1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów.
2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.
3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.
4. Uczniowie są aktywni.
5. Respektowane są normy społeczne.
6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.
7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.
8. Promowana jest wartość edukacji.
9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki.
10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.
11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu,
egzaminu
gimnazjalnego,
egzaminu
maturalnego,
egzaminu
potwierdzającego
kwalifikacje
zawodowe
i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.
12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi.
Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu
Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7.10.2009r. wraz ze zmianami z dnia 10.05.2013r. Szkoła może spełniać te
wymagania na pięciu poziomach:
●
Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
Gimnazjum w Tokarni
2/28
Opis metodologii
Badanie zostało zrealizowane w dniach 12-05-2014 - 19-05-2014 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji,
w skład którego weszli: Krystyna Nowak, Elżbieta Bzdek. Badaniem objęto 124 uczniów (ankieta i wywiad
grupowy),
101
rodziców
(ankieta
i wywiad
grupowy)
i 28
nauczycieli
(ankieta
i wywiad
grupowy).
Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem szkoły, grupowy z przedstawicielami samorządu lokalnego
i partnerów szkoły, grupowy z pracownikami niepedagogicznymi, a także obserwacje lekcji, szkoły i analizę
dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe obszary
działania szkoły.
Gimnazjum w Tokarni
3/28
Obraz szkoły
Gimnazjum im. Księdza Kardynała Stefana Wyszyńskiego Prymasa Tysiąclecia w Tokarni jest szkołą publiczną
prowadzoną przez Gminę Tokarnia. W dziewięciu oddziałach uczy się 181 uczniów, którym umożliwia się udział
w zajęciach pozalekcyjnych (np.: koło dziennikarskie, biblijne, historyczne) oraz sportowych (np.: siatkówka,
piłka nożna). W ramach Uczniowskiego Klubu Sportowego "Sokół", realizowane są zajęcia sportowe także
podczas ferii, oraz organizuje się turnieje (np. Międzypowiatowy Turniej Piłki Siatkowej Chłopców i Dziewcząt).
Dla uczniów o mniejszych możliwościach edukacyjnych prowadzone są zajęcia dydaktyczno – wyrównawcze
(np.: z języka angielskiego, matematyki, historii).
Oferta
Szkoły
wzbogacona
o zajęcia
realizowane
w ramach
projektów
EFS
(np.:
"Szkolne
Centrum
Doskonalenia") umożliwia rozwój pasji i zainteresowań uczniów w ramach zajęć "Centrum Robotyki", "Centrum
Fizyki i Chemii", "Centrum Obliczeniowym i Przedsiębiorczości". Sprzyja aktywność artystyczną młodzieży
podczas zajęć w pracowni plastycznej "Na piętrze" oraz plenerów (np. Szymbark) i wernisaży (np.: twórczości
Stanisława Wyspiańskiego, rzeźb – Anioły).
Nauczyciele służą pomocą, w różnych sytuacjach szkolnych, w ramach współpracy funkcjonujących w Szkole
zespołów (np. ds. ewaluacji wewnętrznej). Motywują do pracy, także poprzez wdrożenie elementów oceniania
kształtującego
oraz
podejmowanie
działań
w zakresie
integracji
grupy
rówieśniczej
(np.:
wycieczka
do Siwcówki, Częstochowy, Kotliny Kłodzkiej).
Systematycznie prowadzona diagnoza możliwości rozwojowych młodzieży, w tym również z wykorzystaniem
testów
z Gdańskiego
Wydawnictwa
Oświatowego,
Wydawnictwa
Operon
oraz
własnych
wpływa
na podejmowanie działań zmierzających do podniesienia wyników kształcenia uczniów, także we współpracy
z MCDN ODN Kraków (np. "Plan działań zmierzający do podniesienia jakości kształcenia sprzyjającego
zwiększeniu sukcesu ucznia na egzaminie gimnazjalnym rok szkolny"). Prowadzona jest także praca z uczniem
zdolnym, wypadkową której są sukcesy w konkursach przedmiotowych organizowanych przez Małopolskiego
Kuratora Oświaty (np.: finalista Małopolskiego Konkursu Historycznego w roku szkolnym 2013/2014) i innych
(np.: I miejsce w Ogólnopolskim konkursie "Plakat o Europejskim Funduszu Społecznym").
Szkoła w ramach współpracy z Gminą Tokarnia zapewnia młodzieży udział w międzynarodowej wymianie oraz
organizuje wyjazdy zagraniczne do Francji.
Proces wychowawczy jest nakierowany na pracę z Patronem Szkoły. Młodzież i nauczyciele angażują się
do udziału w: Święcie Patrona, zlotach szkół noszących imię Kardynała Stefana Wyszyńskiego organizowanych
w Uniwersytecie Kardynała Stefana Wyszyńskiego w Warszawie, a także organizacji Konferencji Dyrektorów
i Nauczycieli
Szkół
Prymasowskich
(np.
Ogólnopolska
Konferencja
Dyrektorów
i Nauczycieli
Szkół
Prymasowskich /12 - 16 września 2012r./). Inicjatywy Szkolnego Koła Wolontariatu "Wystarczy chcieć",
Samorządu Uczniowskiego oraz samych uczniów rozwijają wrażliwość na potrzeby drugiego człowieka,
co przejawia
się
działaniach
podejmowanych
we
współpracy
ze
Stowarzyszeniem
Przyjaciół
Osób
Niepełnosprawnych w Krzczonowie, Domowym Hospicjum "ALMA- SPEI" w Krakowie oraz udziałem uczniów we
wszystkich edycjach Małopolskiego Projektu "Mieć wyobraźnię miłosierdzia".
Gimnazjum w Tokarni
4/28
Informacja o placówce
Nazwa placówki
Patron
Gimnazjum w Tokarni
Księdza Kardynała Stefana Wyszyńskiego Prymasa
Tysiaclecia
Typ placówki
Gimnazjum
Miejscowość
Tokarnia
Ulica
Numer
379
Kod pocztowy
32-436
Urząd pocztowy
Tokarnia
Telefon
0122747943
Fax
0122747943
Www
www.tokarnia.edu.pl
Regon
35704232900000
Publiczność
publiczna
Kategoria uczniów
Dzieci lub młodzież
Charakter
brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze
181
Oddziały
9
Nauczyciele pełnozatrudnieni
14.00
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
5.00
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
3.00
Średnia liczba uczących się w oddziale
20.11
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
12.93
Województwo
MAŁOPOLSKIE
Powiat
myślenicki
Gmina
Tokarnia
Typ gminy
gmina wiejska
Gimnazjum w Tokarni
5/28
Poziom spełniania wymagań państwa
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji
B
W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia
się oraz sytuację społeczną każdego ucznia (D)
Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne
organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy
psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie
do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia (D)
W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły
lub placówki (D)
Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami
świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną (D)
W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w
odniesieniu do każdego ucznia (B)
W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom (B)
Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych
B
Nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w organizowaniu i realizowaniu
procesów edukacyjnych (D)
Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych (planowanie, organizacja, realizacja,
analiza i doskonalenie) następuje w wyniku ustaleń między nauczycielami (D)
Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy, doskonalą metody i formy współpracy (B)
Nauczyciele pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej pracy (B)
Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników
sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego
kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych
B
W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i
wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje
się i podejmuje działania (D)
Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby
modyfikowane (D)
W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych (B)
W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć
uczniów i losów absolwentów (B)
Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi
B
Zarządzanie szkołą lub placówką koncentruje się na wychowaniu, nauczaniu i uczeniu się oraz
zapewnieniu odpowiednich do realizacji tych zadań warunków (D)
Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli oraz doskonaleniu
zawodowemu (D)
Ewaluacja wewnętrzna jest przeprowadzana wspólnie z nauczycielami (D)
W procesie zarządzania, w oparciu o wnioski wynikające z nadzoru pedagogicznego, podejmuje się
działania służące rozwojowi szkoły lub placówki (D)
Zarządzanie szkołą lub placówką prowadzi do podejmowania nowatorskich działań, innowacji i
eksperymentów (B)
Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja udziałowi nauczycieli i innych pracowników szkoły lub placówki
oraz uczniów i rodziców w procesie podejmowania decyzji dotyczących szkoły lub placówki (B)
Dyrektor podejmuje skuteczne działania zapewniające szkole lub placówce wspomaganie zewnętrzne
odpowiednie do jej potrzeb (B)
Gimnazjum w Tokarni
6/28
Wnioski
1. W Szkole rozpoznaje się potrzeby i sytuację społeczną uczniów oraz stwarza możliwości ich zaspokojenia
poprzez bogatą ofertę zajęć pozalekcyjnych (np.: koła wiedzy, zajęcia artystyczne, sportowe) i pozaszkolnych
(np.: plenery malarskie, turnieje sportowe) nakierowaną na rozwijanie zainteresowań i pasji uczniów.
Organizuje się także zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze służące zmniejszaniu różnic wynikających z warunków
kształcenia.
2. Szkoła w organizacji procesów edukacyjnych uwzględnia wnioski z badań zewnętrznych (np. egzaminy
próbne) i wewnętrznych (np.: diagnoza "na wejściu", badania wyników nauczania) oraz podejmuje działania
stymulujące zmiany w procesie nauczania (np. wdrożenie elementów oceniania kształtującego). We współpracy
z Małopolskim Centrum Doskonalenia Nauczycieli Oddział Doskonalenia Nauczycieli w Krakowie prowadzi się
prace zmierzające do podniesienia efektów kształcenia mierzonych wynikami egzaminów zewnętrznych.
3. W Szkole, w oparciu o założenia koncepcji pracy i szkolnego programu wychowawczego, realizuje się
działania antydyskryminacyjne wynikające z jej specyfiki, w tym szczególnie w zakresie otwartości na inne
kultury (np. wyjazdy do Francji) oraz potrzeby mające źródło w "wyobraźni miłosierdzia".
4. Zarządzanie Szkołą sprzyja różnorodności podejmowanych działań nakierowanych na wzbogacanie oferty
edukacyjnej oraz jej bazy lokalowej i wyposażenia, także przy udziale instytucji i organizacji środowiska
lokalnego. Inicjatywność aplikowania o środki zewnętrzne z EFS przekłada się na realizację programów
rozwojowych (np. "Szkolne Centrum Doskonalenia") oraz inicjatyw zagospodarowania czasu wolnego uczniom.
5. Dyrektor Szkoły aktywnie wykorzystuje zasoby środowiska lokalnego (np.: twórców ludowych, zespół
regionalny "Mali Kliszczacy") oraz współpracę ze Szkołami Prymasowskimi w celu kształtowania postaw
patriotycznych i wartości związanych z Patronem Szkoły. Wykorzystuje potencjał uczących oraz lokalnych grup
wsparcia do budowania autorytetu Szkoły.
Gimnazjum w Tokarni
7/28
Wyniki ewaluacji
Wymaganie:
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji
W szkole ukierunkowanej na rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji podejmuje się
różnorodne działania, dostosowane do specyfiki i potrzeb środowiska. Powinny być one oparte na diagnozie, a
ich skuteczność poddawana refleksji. Ich elementem jest przeciwdziałanie dyskryminacji. Organizując procesy
edukacyjne, nauczyciele indywidualizują nauczanie i wspierają uczniów.
Poziom spełnienia wymagania: B
W szkole rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz
sytuację społeczną każdego ucznia. Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia
dydaktyczno
-
wyrównawcze
szczególnego
wsparcia
i specjalistyczne
w rozwoju
lub pomocy
organizowane
psychologiczno
dla
–
uczniów
wymagających
pedagogicznej
oraz
zajęcia
rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego
ucznia. Szkoła współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami
świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną.
W szkole są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły oraz
prowadzone są działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu
do każdego ucznia. W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole odpowiada ich
potrzebom.
Obszar badania: W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby
rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia
Według prawie wszystkich ankietowanych rodziców nauczyciele rozmawiają z nimi o możliwościach i/lub
potrzebach dzieci (/84 z 90/; 2/3 deklaruje, że czynią to przynajmniej kilka razy w roku) oraz wskazują
możliwości ich rozwoju (87 z 90). Uczący w jednym oddziale wymieniają najważniejsze potrzeby rozwojowe
uczniów,
tj.:
matematyka,
doskonalenie
fizyka,
wiedzy
geografia/;
i umiejętności
rozwijanie
poprzez
zajęcia
zainteresowań
/np.
dydaktyczno
koło
-
wyrównawcze
dziennikarskie/;
/np.:
realizowanie
zindywidualizowanego procesu kształcenia (np.: indywidualne programy edukacyjno-terapeutyczne, zajęcia
rewalidacyjne), a także budowanie klimatu służącego poczuciu bezpieczeństwa i integracji zespołu klasowego rozpoznane poprzez rozmowy, obserwacje, ankiety i analizę sytuacji społecznej każdego ucznia. Według
Dyrektora prowadzone rozpoznanie pokazuje, że uczniowie Szkoły potrzebują wsparcia m.in. ze względu na:
niepełnosprawność /2/, specyficzne trudności w uczeniu się /25 - uruchomiono program edukacyjno –
terapeutyczny "Ortograffiti"/, niepowodzenia i trudności edukacyjne /6/, przewlekłą chorobę
Gimnazjum w Tokarni
/1/ oraz
8/28
szczególne uzdolnienia /4/.
Obszar
badania:
Zajęcia
dydaktyczno-wyrównawcze
i
rozwijające
specjalistyczne
zainteresowania
organizowane
dla
i
uzdolnienia,
uczniów
zajęcia
wymagających
szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia
rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb
każdego ucznia
Większość ankietowanych uczniów klas II uważa, że w Szkole są zajęcia pozalekcyjne które ich interesują (35
z 41) i są im potrzebne (39 z 41) oraz deklaruje możliwość uczestniczenia w nich (36 z 41). Także rodzice (89
z 90) twierdzą, że zajęcia pozalekcyjne są dostosowane do potrzeb ich dzieci, a biorący udział w wywiadzie
podają przykłady świadczące o uwzględnianiu przez nauczycieli zarówno potrzeb, jak i możliwości uczących się
(np.: objęcie programem ortograffiti celem doskonalenia pisania; stosowanie sprawdzianów wiedzy/zadań
domowych
uwzględniających
zróżnicowany
poziom
trudności;
tworzenie
oferty
zajęć
pozalekcyjnych
umożliwiającej rozwijanie/kontynuowanie zainteresowań /np.:koła artystyczne, regionalne "Mali Kliszczacy"/;
organizowanie konkursów/zawodów sportowych wewnątrzszkolnych dających uczniom poczucie odniesienia
sukcesu). Obserwacje zajęć unaoczniły adekwatność działań nauczycieli do rozpoznanych potrzeb i możliwości
uczniów (np.: uczniowie mniej sprawni - liderami wybierającymi skład grupy; przy ocenianiu uwzględniano
błędy popełniane przez dyslektyków; odczytanie materiału zamieszczonego na slajdzie przez ucznia czytającego
biegle), a rozmowy z nimi pozwoliły na wskazanie wniosków płynących z prowadzonego rozpoznania (np.:
dalsze doskonalenie standardu "rozumowanie" i "wykorzystywanie wiedzy w praktyce"; stosowanie różnych
metod aktywizujących /burza mózgów, mówiąca ściana, śnieżna kula/ i środków audiowizualnych) oraz
zobrazowały sposoby ich wykorzystania.
Obszar badania:
W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne
obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki
Wszyscy ankietowani nauczyciele deklarują podejmowanie działań antydyskryminacyjnych i podają ich
przykłady, w tym szczególnie w kontekście: niepełnosprawności/stanu zdrowia (np.: spotkania z dziećmi
niewidomymi w Rabce, realizacja programu "Trzymaj Formę!", wybór grup do gier zespołowych przez uczniów
o małej sprawności ruchowej, zbiórka zabawek dla Fundacji Alma Spei); pochodzenia etnicznego/narodowego
(np.: wyjazd uczniów klas II do obozu zagłady w Auschwitz-Birkenau, pamięć o rocznicy pacyfikacji wsi
Zawadka, prelekcja „Zbrodnia Katyńska”); statusu ekonomicznego (np. akcje: "Świąteczna paczka", "Wielka
Orkiestra Świątecznej Pomocy"); wieku (np. działania na rzecz osób starszych i samotnych w ramach Szkolnego
Koła Wolontariatu); pochodzenia społecznego (np. udział w projekcie „das Bild der Anderen” /uczniowie poznają
swoich rówieśników z Ukrainy, Serbii/), płci (np. nabór do projektów edukacyjnych zgodnie z poszanowaniem
zasady "równości płci"), religii
(np.: pielgrzymka uczniów klas III do sanktuarium na Jasnej Górze
w Częstochowie, kształtowanie hierarchii wartości /rokrocznie podczas ślubowania uczniów klas I, Dyrektor
ogłasza kolejne przykazanie ze Społecznej Krucjaty Miłości/) i koloru skóry (zwracanie uwagi na właściwe
posługiwanie się słownictwem /nie Murzyn, a człowiek rasy czarnej/). Wymienione powyżej działania
antydyskryminacyjne, opisane w dokumentach: Koncepcja pracy, plan pracy na dany rok, statut, szkolny
program wychowawczy, są adekwatne do specyfiki Szkoły poprzez np. wzorzec osobowy Patrona Szkoły.
Respondenci uczestniczący w wywiadzie, tj.: uczniowie, rodzice i nauczyciele dostrzegają równe traktowanie
Gimnazjum w Tokarni
9/28
uczniów, o czym ich zdaniem świadczą m.in.: dobre relacje pomiędzy uczniami z miejscowości należących
do obwodu Gimnazjum; wycieczki międzyklasowe; dobór młodzieży na wyjazdy do Francji, w oparciu o zasadę
prezentowania każdej miejscowości, wspólne imprezy.
Obszar
badania:
Szkoła
lub
placówka
współpracuje
z
poradniami
psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc
uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną
Dyrektor i nauczyciele wymieniają kluczowe podmioty z którymi współpracuje Szkoła oraz działania wspierające
uczniów, realizowane w ramach tej współpracy, tj.:
-
Poradnię
Psychologiczno
-
Pedagogiczną
w Myślenicach
i Jordanowie
(np.:
współpraca
w zakresie
wykonywania badań, wydawania opinii i orzeczeń psychologiczno - pedagogicznych; szkolenia /„Dostosowanie
wymagań edukacyjnych uczniów z obniżonym poziomem intelektualnym i z dysleksją”, „Jak rozpoznać że uczeń
sięga po narkotyki i dopalacze?”/; konsultacje, dyżury psychologa);
- Ośrodek Rehabilitacyjno - Edukacyjno - Wychowawczy w Myślenicach Filia w Skomielnej Czarnej (np.:
monitorowanie
postępów
uczniów,
wolontariusze
organizują
zabawy
i gry
dla
dzieci
uczęszczających
do Ośrodka, przygotowują drobne upominki /Dzień Dziecka/);
- Powiatowe Centrum Pomocy Rodzinie w Myślenicach (np.: zajęcia terapeutyczne dla uczniów i ich rodzin;
współpraca dotycząca funkcjonowania rodziny zastępczej);
- Gminny Ośrodek Pomocy Społecznej w Tokarni (np.: pomoc w formie dożywiania /70 dzieci/ i zapomóg
socjalnych dla uczniów);
- Powiatową Komendę Policji w Myślenicach (np.: prelekcje na temat odpowiedzialności karnej i prawnej
nieletnich, skutków używania przemocy, dyskryminacji, cyberprzemocy, narkotyków, dopalaczy).
Opisane
przykłady
pokazują
korzyści
odnoszone
przez
uczniów
(np.:
upowszechnianie
wiedzy
o bezpieczeństwie, kształtowanie właściwych postaw wobec zagrożeń, wspomaganie wychowawczej roli rodziny,
opieka nad uczniami niepełnosprawnymi, pomoc uczniom pozostającym w trudnej sytuacji materialnej
i życiowej) dzięki współpracy Szkoły z w/w podmiotami, a także świadczą o adekwatności tej współpracy,
w kontekście potrzeb uczniów i ich sytuacji społecznej.
Obszar
badania:
W
szkole
lub
placówce
są
prowadzone
działania
uwzględniające
indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia
Badani uczniowie deklarują otrzymywanie wsparcia od nauczycieli, chociaż nie ze strony wszystkich uczących
(Tab. 1). W trakcie obserwacji lekcji (8) dostrzeżono skuteczne motywowanie do aktywnego uczenia się (np.:
nauczyciele instruują, jak wykonać zadanie; stosują określony dobór uczniów do pracy zespołowej i w parach;
chwalą; umożliwiają młodzieży podejmowanie decyzji /m.in. przy wyborze instrumentów perkusyjnych celem
wykonania
utworu
muzycznego/,
odwołują
się
do samooceny
i oceny
dokonanej
przez
zespół)
oraz
indywidualizację procesu nauczania poprzez: stosowanie metod aktywizujących (np.: burza mózgów, guizy,
niedokończone zdania, praca zespołowa), multimediów oraz zadań o różnym stopniu trudności.W/w katalog
sposobów indywidualizacji poszerzają uczący w jednym oddziale, m.in. o: zajęcia dydaktyczno - wyrównawcze
(np.: j. polski, matematyka) i dla uczniów zdolnych (np.: koło biologiczne, plastyczne, redakcyjne); konsultacje
/indywidualne,
zespołowe/
z nauczycielami
(np.:
geografia,
historia)
oraz
dobór
tematyki
projektów
edukacyjnych zgodnie z zainteresowaniami i potrzebami uczniów.
Gimnazjum w Tokarni
10/28
Typ pytania: Pytanie jednokrotnego wyboru
Pytanie nagłówkowe: Pomyśl teraz o swoich nauczycielach. Do jakiej części nauczycieli pasują poniższe
zdania?
Treść pytania: Nauczyciele pomagają mi uczyć się, gdy z czymś mam trudność. (7687)
Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 41
Tab.1
Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi
Częstość Procent
1
do wszystkich
22
53.7
2
do większości
13
31.7
3
do połowy
5
12.2
4
do mniej niż połowy
1
2.4
5
do żadnego
0
0
Brak odpowiedzi
Razem
0
0
41
100
Obszar badania: W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce
odpowiada ich potrzebom
Ankietowani uczniowie deklarują, że nauczyciele wierzą w ich możliwości (Tab. 1 i 2), motywują do nauczenia
się nawet trudnych rzeczy (Tab. 6) oraz wspierają w rozwijaniu zainteresowań (Tab. 5). Także w opinii prawie
wszystkich badanych rodziców uczący (Tab. 3) oraz wychowawcy (Tab. 4) służą radą i wsparciem w sytuacjach
trudnych dla ich dzieci. Deklaracje zdecydowanej większości w/w respondentów świadczą o adekwatności
otrzymywanego wsparcia.
Typ pytania: Pytanie jednokrotnego wyboru
Pytanie nagłówkowe: Do jakiej części Twoich nauczycieli pasują dzisiaj poniższe opisy?
Treść pytania: Nauczyciel dał mi do zrozumienia, że wierzy w moje możliwości. (7528)
Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 73
Tab.1
Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi
Częstość Procent
1
do wszystkich
28
38.4
2
do większości
33
45.2
3
do połowy
7
9.6
4
do mniej niż połowy
2
2.7
5
do żadnego
1
1.4
Brak odpowiedzi
2
0
73
100
Razem
Gimnazjum w Tokarni
11/28
Typ pytania: Pytanie jednokrotnego wyboru
Pytanie nagłówkowe: Do jakiej części Twoich zajęć w szkole pasują poniższe zdania?
Treść pytania: Czuję, że nauczyciel wierzy w moje możliwości. (7688)
Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 41
Tab.2
Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi
Częstość Procent
1
do wszystkich
12
29.3
2
do większości
20
48.8
3
do połowy
8
19.5
4
do mniej niż połowy
1
2.4
5
do żadnego
0
0
Brak odpowiedzi
0
0
41
100
Razem
Typ pytania: Pytanie jednokrotnego wyboru
Pytanie nagłówkowe: Czy zgadza się Pan(i) z poniższymi zdaniami, czy też nie?
Treść pytania: Nauczyciele uczący moje dziecko, służą mi radą i wsparciem w sytuacjach trudnych dla mojego
dziecka. (8506)
Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 90
Tab.3
Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi
1
zawsze gdy jest taka potrzeba
2
od czasu do czasu (zdarzało się, że pomimo potrzeby nie otrzymaliśmy
Częstość Procent
69
76.7
8
8.9
wsparcia)
3
nigdy
5
5.6
4
nie ma takiej potrzeby
7
7.8
Brak odpowiedzi
Razem
Gimnazjum w Tokarni
1
0
90
100
12/28
Typ pytania: Pytanie jednokrotnego wyboru
Pytanie nagłówkowe: Czy zgadza się Pan(i) z poniższymi zdaniami, czy też nie?
Treść pytania: Wychowawca służy mi radą i wsparciem w sytuacjach trudnych dla mojego dziecka. (8509)
Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 90
Tab.4
Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi
1
zawsze gdy jest taka potrzeba
2
od czasu do czasu (zdarzało się, że pomimo potrzeby nie otrzymaliśmy
Częstość Procent
74
82.2
7
7.8
wsparcia)
3
nigdy
3
3.3
4
nie ma takiej potrzeby
6
6.7
Brak odpowiedzi
0
0
90
100
Razem
Typ pytania: Pytanie jednokrotnego wyboru
Pytanie nagłówkowe: Pomyśl o tym, w jaki sposób nauczyciele pomagają Ci się uczyć. Czy zgadzasz się z
poniższymi zdaniami?
Treść pytania: W mojej szkole mogę liczyć na wsparcie w rozwijaniu swoich zainteresowań. (6538)
Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 41
Tab.5
Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi
1
zdecydowanie tak
2
3
4
9
22
raczej tak
27
65.9
raczej nie
4
9.8
zdecydowanie nie
1
2.4
Brak odpowiedzi
Razem
Gimnazjum w Tokarni
Częstość Procent
0
0
41
100
13/28
Typ pytania: Pytanie jednokrotnego wyboru
Pytanie nagłówkowe: Pomyśl o tym, w jaki sposób nauczyciele pomagają Ci się uczyć. Czy zgadzasz się z
poniższymi zdaniami?
Treść pytania: Nauczyciele mówią mi, że mogę się nauczyć nawet trudnych rzeczy. (7957)
Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 41
Tab.6
Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi
Częstość Procent
1
zdecydowanie tak
21
51.2
2
raczej tak
20
48.8
3
raczej nie
0
0
4
zdecydowanie nie
0
0
Brak odpowiedzi
0
0
41
100
Razem
Gimnazjum w Tokarni
14/28
Wymaganie:
Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych
O sukcesie współczesnych społeczeństw decyduje zdolność do współpracy. Aby jej uczyć, nauczyciele powinni
działać zespołowo, organizując procesy edukacyjne, rozwiązując problemy, prowadząc ewaluację, ucząc się od
siebie nawzajem. Służy to podniesieniu jakości procesu uczenia się uczniów oraz rozwojowi zawodowemu
nauczycieli.
Poziom spełnienia wymagania: B
Nauczyciele, w tym nauczyciele pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w planowaniu,
organizowaniu, a także modyfikowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych. Wprowadzanie
zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych (planowanie, organizacja, realizacja, analiza
i doskonalenie) następuje w wyniku ustaleń między nauczycielami. Nauczyciele wspólnie rozwiązują
problemy,
doskonalą
metody
i formy
współpracy,
pomagają
sobie
nawzajem
w ewaluacji
i doskonaleniu własnej pracy.
Obszar badania: Nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w
organizowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych
Nauczyciele deklarują powszechne zaangażowanie w pracę zespołów szkolnych m.in.: przedmiotowego,
międzyprzedmiotowego i oddziału (15 z 16); wychowawczego oraz profilaktyki (11 z 16); organizacji imprez dla
uczniów, rodziców (10 z 16); ds. ewaluacji, doskonalenia (9 z 16); pomocy psychologiczno - pedagogicznej (8
z 16), a także ds. ewaluacji oceniania wewnątrzszkolnego. Wskazują, że organizacja pracy ma charakter
formalny, gdzie w ramach zespołu oddziałowego dokonują analizy wyników sprawdzianu w klasie VI, orzeczeń
i opinii poradni psychologiczno - pedagogicznej
(tzw. diagnoza na wejściu) oraz nieformalny /w miarę
pojawiających się bieżących potrzeb/. O powszechności współpracy nauczycieli /w tym pracujących w jednym
oddziale/ w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych świadczy wykorzystanie wspólnych ustaleń
w toku zajęć. W wywiadzie po obserwacji zajęć informują: o łączeniu treści z różnych przedmiotów oraz
doskonaleniu umiejętności słabiej opanowanych (np. czytania ze zrozumieniem); budowaniu integracji zespołu
klasowego oraz motywacji do uczenia się (np.: stosowanie pochwał, podział na grupy). Dyrektor wskazuje,
oprócz w/w inne zespoły funkcjonujące w Szkole (tj.: do realizacji projektu edukacyjnego, pierwszej pomocy,
projektu EFS "Szkolne Centrum Doskonalenia"), ich zakres oraz spektrum działania obejmujące problematykę
wychowania i dydaktyki.
Gimnazjum w Tokarni
15/28
Obszar badania:
Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych
(planowanie, organizacja, realizacja, analiza i doskonalenie) następuje w wyniku ustaleń między
nauczycielami
Zmiany procesu edukacyjnego wprowadzane są w Szkole przez nauczycieli jako zespół, o czym informuje także
Dyrektor. Uczestniczący w badaniu wskazują, że w oparciu o prowadzone dyskusje na temat niskiego poziomu
motywacji i umiejętności uczniów /diagnoza na wejściu/, po pozyskaniu sojuszników (rodziców, konsultantów
z MCDN
ODN
Kraków)
wdrożono
działania
skutkujące
opracowaniem
"Planu
działań
zmierzających
do podniesienia jakości kształcenia sprzyjającego zwiększeniu sukcesu ucznia na egzaminie gimnazjalnym".
Dyrektor deklaruje, że większość zmian w Szkole wypracowywana jest poprzez "burzę mózgów", dyskusję,
rozmowy w czasie zebrań zespołów /oddziałowych, przedmiotowych, zadaniowych/, Rady Pedagogicznej,
co decyduje o dialogowości we współpracy.
Obszar badania:
Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy, doskonalą metody i formy
współpracy
Nauczyciele deklarują, że wspólnie rozwiązują problemy, które koncentrują się głównie na słabej motywacji
uczniów do nauki oraz niskim poczuciu własnej wartości. Informują, że ich działania nakierowane są na:
podniesienie ich samooceny; nagrodzenie wysiłku twórczego; motywację do nauki; rozwijanie uzdolnień,
talentów; budowanie relacji międzyludzkich, także odpowiedzialności za siebie i innych. Wymieniają dominujące
rodzaje pomocy okazywane wzajemnie przez uczących (Tab. 1) oraz wspólne inicjatywy przydatne
w rozwiązaniu problemów m.in.: organizowanie wystaw, w tym plenerowych, wernisaży (np.: "Problemy
współczesnego świata" - linoryty; "Strach ma wielkie oczy" - rysunki ołówkiem; wystawa rzeźb "Niedzica";
"Ready made - witraż"); wyjazdów integracyjnych (np.: Siwcówka, Częstochowa); konkursów, zawodów (np.
Międzypowiatowy Turniej Piłki Siatkowej Chłopców i Dziewcząt).
Typ pytania: Pytanie wielokrotnego wyboru
Treść pytania: Jakiego rodzaju pomoc uzyskuje Pan/i od innych nauczycieli w swojej pracy z uczniami? (7674)
Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 16
Tab.1
Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi
Częstość Procent
1
wymiana doświadczeń, konsultacje, doradztwo, wymiana poglądów
16 / 0
100 / 0
2
wymiana pomocy dydaktycznych, testów
15 / 1
93.8 / 6.3
3
korelacja międzyprzedmiotowa
15 / 1
93.8 / 6.3
4
przekazywanie wiedzy zdobytej na szkoleniach
16 / 0
100 / 0
5
wspólne
16 / 0
100 / 0
organizowanie
i
prowadzenie
działań
(wycieczki,
konkursy
imprezy)
6
wspólne prowadzenie zajęć lekcyjnych
3 / 13
18.8 / 81.3
7
lekcje koleżeńskie/otwarte
15 / 1
93.8 / 6.3
8
przekazywanie informacji o uczniach/zespołach klasowych
16 / 0
100 / 0
9
planowanie i/lub opracowywanie materiałów
16 / 0
100 / 0
10
inne, jakie?
0 / 16
0 / 100
11
nie uzyskuję wsparcia
0 / 16
0 / 100
Gimnazjum w Tokarni
16/28
Obszar badania: Nauczyciele pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej
pracy
Nauczyciele wskazują na powszechną pomoc w prowadzeniu ewaluacji pracy własnej oraz współpracy z innymi
uczącymi. Doceniają prowadzone wspólnie przygotowania narzędzi badawczych (np. ankiet ewaluacyjnych)
i analizy (np.: wyników ewaluacji wewnętrznej, osiągnięć uczniów, stopnia realizacji podstawy programowej)
oraz wymianę doświadczeń (np.: z obserwacji zajęć, szkoleń, konferencji). Podkreślają znaczenie działań
zespołowych w poszukiwaniu nowatorskich rozwiązań (np. elementy oceniania kształtującego), projektowaniu
działań naprawczych w zakresie podniesienia wyników egzaminów zewnętrznych oraz spójne ich wdrażanie
na wszystkich przedmiotach. Wszyscy dostrzegają przydatność w/w działań i wzajemnej pomocy w prowadzeniu
ewaluacji pracy własnej. Informują także, że skoncentrowana była ona m.in.: na metodach nauczania,
współpracy z rodzicami, wykorzystaniu nowoczesnych technologii multimedialnych, indywidualizacji pracy,
efektach nauczania także z uczniami o specjalnych potrzebach edukacyjnych, umiejętności motywowania oraz
sposobach oceniania.
Gimnazjum w Tokarni
17/28
Wymaganie:
Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników
sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego
kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych
Badania i dane mówiące o różnych aspektach funkcjonowania szkół są niezbędnym elementem zarządzania na
poziomie organizacji, jak również prowadzenia polityki oświatowej. W efektywnych szkołach decyzje podejmuje
się, wykorzystując informacje na swój temat i systematycznie udostępniając dane służące refleksji nad
efektywnością i planowaniem dalszych działań. Organizując procesy edukacyjne, uwzględnia się wnioski z
analizy danych pochodzących z różnych źródeł.
Poziom spełnienia wymagania: B
W szkole analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej
i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których
planuje
się
i podejmuje
i analizowane,
a w razie
działania.
potrzeby
Działania
prowadzone
modyfikowane.
przez
W szkole
szkołę
są
wykorzystuje
się
monitorowane
wyniki
badań
zewnętrznych i prowadzi badania wewnętrzne, odpowiednio do potrzeb szkoły, w tym badania
osiągnięć uczniów i losów absolwentów.
Obszar badania: W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz
wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i
rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania
Według Dyrektora i nauczycieli w Szkole analizuje się wyniki, formułuje wnioski i wdraża działania dotyczące:
- sprawdzianu po klasie szóstej, które są podstawą do opracowania diagnozy "na wejściu" /dla każdego zespołu
klasowego/ przekładającej się na: modyfikację programów nauczania; dostosowanie metod pracy do potrzeb
i możliwości uczniów; określenie form pomocy psychologiczno - pedagogicznej; modyfikację oferty zajęć
pozalekcyjnych, a także podjęcie stosownych działań wychowawczych i opiekuńczych;
- egzaminów zewnętrznych celem poprawy jakości pracy Szkoły oraz lepszego przygotowania uczniów
do egzaminu (np.: opracowanie /IX 2013/ "Planu działań zmierzających do podniesienia jakości kształcenia
sprzyjającego zwiększeniu sukcesu ucznia na egzaminie gimnazjalnym" /w ostatnich dwóch latach wartość
dodatnia
EWD,
tj.
nadprzeciętna
efektywność
nauczania
w części
humanistycznej
i matematyczno
-
przyrodniczej, przy średnich wynikach punktowych Szkoły wpisujących się w skalę staninową na poziomie
staninu 4, w części humanistycznej i staninu 5, w części matematyczno - przyrodniczej /2013 r./; "Planu działań
naprawczych z historii" - w ostatnich dwóch latach ze względu na wartość EWD /przeciętna efektywność
nauczania;
doskonalenie
na wszystkich
zajęciach
umiejętności
obejmujących
"wykorzystanie
wiedzy
w praktyce", "rozumowanie" i "czytanie ze zrozumieniem"; rozwiązywanie zadań wielokrotnego wyboru oraz
typu prawda/fałsz, organizacja egzaminów próbnych dla uczniów klas II);
- ewaluacji wewnętrznej, które służą do: wprowadzania rozwiązań doskonalących pracę Szkoły w ewaluowanych
Gimnazjum w Tokarni
18/28
obszarach; planowania pracy, doskonalenia planu nadzoru pedagogicznego Dyrektora oraz koncepcji pracy (np.
wniosek z 2011/12 "wzmocnić działania ukierunkowane na ucznia zdolnego poprzez indywidualizację procesu
nauczania na zajęciach obowiązkowych i pozalekcyjnych", przełożył się na dobór metod
i form pracy,
weryfikację
wojewódzkim
oferty
zajęć
pozalekcyjnych,
co zaowocowało
sukcesami
uczniów
na etapie
w konkursach przedmiotowych /w roku szkolnym 2012/2013 - 4 finalistów /historia, biologia, wiedza
o społeczeństwie, biblijny; w 2013/2014 - finalista w konkursie historycznym/ oraz udziałem ucznia na szczeblu
wojewódzkim w konkursie "Losy żołnierza i dzieje oręża polskiego…" /2012/2013/).
Szkoła posiada materiały dotyczące analizy w/w badań obejmujące lata 2011/2012, 2012/2013 i 2013/2014 (za
wyjątkiem tegorocznego egzaminu zewnętrznego), które zawierają wnioski i rekomendacje /często/ dotyczące
poszczególnych badań (np.: tegoroczne dotyczące: diagnozy uczniów klas I c - rozwiązywać zadania z zakresu
korelacji międzyprzedmiotowej z przedmiotów matematyczno-przyrodniczych, na lekcjach matematyki, fizyki,
chemii,
biologii
i geografii
rozwiązywać
przykładowe
zadania
z egzaminu
zewnętrznego;
egzaminu
gimnazjalnego - zwiększyć ilość zadań dotyczących doskonalenia umiejętności rozumowania, formułowania
argumentów,
planowania
i przeprowadzania
doświadczeń,
odczytywania
informacji
przedstawionych
na wykresie /np.: historia, geografia/; częściej stosować zadania z zakresu prawda - fałsz, wielokrotnego
wyboru,
czy
na dobieranie
/przedmioty
przyrodnicze/;
utrwalać
wiadomości
dotyczące
reakcji
charakterystycznych dla odróżniania związków nasyconych i nienasyconych /chemia/). Badani respondenci
deklarują monitorowanie podejmowanych działań.
Obszar badania:
Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i
analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane
Szkoła monitoruje działania wynikające z realizacji ewaluacji wewnętrznej i analizy egzaminów zewnętrznych
o czym zgodnie informują nauczyciele oraz Dyrektor. Badani respondenci wśród monitorowanych działań
w zakresie egzaminów wymieniają te, które zostały opracowane wspólnie z konsultantem MCDN ODN Kraków,
a dotyczą planu poprawy efektów kształcenia w kontekście wyników uzyskiwanych przez uczniów na egzaminie
(np.: ćwiczenie umiejętności które, na sprawdzianie po szkole podstawowej i egzaminie gimnazjalnym, wypadły
najsłabiej; doskonalenie kompetencji kluczowych, w tym szczególnie czytania ze zrozumieniem, wykorzystania
wiedzy w praktyce, rozumienia poleceń, kojarzenia faktów oraz wdrożenie elementów oceniania kształtującego
/nowe metody i formy pracy aktywizujące uczniów; samoocena i ocena koleżeńska; informacja zwrotna
do nauczycieli od uczniów/). Z kolei odnośnie ewaluacji wskazują te działania, które dotyczą Szkoły (np.:
weryfikacja oferty zajęć pozalekcyjnych; jeszcze pełniejsza współpraca z rodzicami w aspekcie frekwencji
uczniów na zajęciach; doskonalenie komunikacji w relacjach nauczyciel - rodzic) oraz zespołów przedmiotowych
(np.: rozwiązywanie jednego testu gimnazjalnego w miesiącu; stosowanie metod aktywizujących i środków
audiowizualnych). Szkoła wykorzystuje wnioski z monitorowania i prowadzonych analiz, a według nauczycieli,
o ich użyteczności świadczą zmiany dokonane w ich pracy obejmujące m.in.: dostosowanie wymagań
do potrzeb uczniów i mobilizowanie ich do aktywności własnej; urozmaicenie zajęć (uatrakcyjnienie oferty
dydaktycznej i wykorzystywanego sprzętu); zidentyfikowanie zagadnień wymagających omówienia; zmiana
metod i form pracy; zwiększenie liczby ćwiczeń praktycznych oraz wprowadzenie elementów oceniania
kształtującego.
Gimnazjum w Tokarni
19/28
Obszar badania: W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych
Dyrektor i nauczyciele wymieniają badania (np.:
PISA /Międzynarodowy Program Oceny Umiejętności
Uczniów/, Eurofit /europejski test sprawności fizycznej/ i analizy zewnętrzne /np.: "Sprawozdanie osiągnięcia
uczniów kończących gimnazjum" przygotowane przez CKE; wyniki badań egzaminu próbnego opracowane przez
OPERON;
raporty
z ewaluacji
zewnętrznych
innych
szkół/
dotyczące
procesów
edukacyjnych,
które
wykorzystuje Szkoła. Podają spójne przykłady posługiwania się wynikami w/w badań w planowaniu swoich
działań, które służą: ewaluacji metod, form i warsztatu pracy celem lepszego przygotowania uczniów
do egzaminu gimnazjalnego; rozpoznaniu słabych i mocnych stron gimnazjalistów; zaplanowaniu form pomocy,
w tym psychologiczno-pedagogicznej; wykorzystaniu informacji dotyczącej średnich wyników punktowych
Szkoły w ujęciu staninowym, w odniesieniu do innych szkół; prawidłowej interpretacji rocznych i trzyletnich
wyników EWD /Edukacyjna Wartość Dodana/ oraz doskonaleniu umiejętności kluczowych, zarówno w oparciu
o diagnozę na wejściu, jak również egzaminy próbne dla uczniów klas II i III oraz zewnętrzne dla
trzecioklasistów, co świadczy o wpływie wyników badań i analiz na planowanie pracy wszystkich uczących.
Obszar badania: W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły
lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów
Prowadzone badania wewnętrzne odpowiadają na potrzeby Szkoły, co świadczy o ich użyteczności. Są to m.in.:
- diagnozy „na wejściu” /służą rozpoznaniu potrzeb i możliwości przyszłych uczniów klasy I, dobraniu metod
pracy indywidualnej i zespołowej, dostosowaniu programów nauczania do możliwości uczniów oraz podziałowi
gimnazjalistów na grupy językowe, z uwzględnieniem stopnia zaawansowania znajomości języka obcego/;
- badania osiągnięć uczniów: w klasach I obejmują określony przedmiot (np.: matematyka /2012/2013; historia
/2013/2014/), służą ocenie poziomu opanowania umiejętności opisanych w podstawie programowej, weryfikacji
informacji dotyczących możliwości/potrzeb uczniów i sposobów ich wspierania; określeniu kierunku zmian
w programach nauczania i metodach pracy w obrębie danego zespołu klasowego; w klasach II i III - egzaminy
próbne służące diagnozie w zakresie przygotowania uczniów do egzaminu gimnazjalnego (np.: umiejętności
i typy zadań, które należy nadal doskonalić), wskazaniu zmian w planach pracy nauczycieli;
- analizy wyników egzaminu gimnazjalnego i badanie EWD (np. opracowuje się szczegółową analizę
porównawczą EWD wszystkich części egzaminu gimnazjalnego uwzględniając szereg czynników /np. potencjał
uczniów w klasie/) służą formułowaniu wniosków, rekomendacji i wdrożeniu działań w celu podniesienia
wyników egzaminów;
- mikrobadania prowadzone w celu oceny stopnia opanowania wiedzy i umiejętności uczniów z poszczególnych
przedmiotów pozwala na
ewaluację programów nauczania, metod i form pracy, a także wskazanie
treści
wymagających dalszego doskonalenia i utrwalania.
Szkoła bada losy absolwentów oraz wykorzystuje informacje/absolwentów podczas: realizacji zadań z zakresu
preorientacji
i doradztwa
o społeczeństwie);
zawodowego;
organizacji
Targów
zajęć
lekcyjnych
Edukacyjnych,
(np.:
poznawania
z wychowawcą/nauczycielem
różnych
zawodów
(wizyty
wiedzy
studyjne
w zakładach pracy, mikroprzedsiębiorstwach). Ponadto umożliwia im realizację praktyk, staży, a także
prowadzenie pracy badawczej /np.: ankiety, wywiady/.
Gimnazjum w Tokarni
20/28
Wymaganie:
Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi
Kluczowym elementem decydującym o jakości każdej organizacji jest zarządzanie, które służy jej rozwojowi.
Skuteczne zarządzanie szkołą powinno koncentrować się na stworzeniu optymalnych warunków do nauczania i
uczenia się uczniów, do indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli, ich doskonalenia zawodowego. Wnioski z
prowadzonej zespołowo ewaluacji wewnętrznej i nadzoru pedagogicznego sprawowanego przez dyrektora
powinny umożliwiać podejmowanie decyzji służących rozwojowi szkoły.
Poziom spełnienia wymagania: B
Zarządzanie szkołą koncentruje się na wychowaniu, nauczaniu i uczeniu się oraz zapewnieniu
odpowiednich do realizacji tych zadań warunków. Sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy
nauczycieli oraz doskonaleniu zawodowemu. Ewaluacja wewnętrzna jest przeprowadzana wspólnie
z nauczycielami.
W procesie
zarządzania,
w oparciu
o wnioski
wynikające
z nadzoru
pedagogicznego, podejmuje się działania służące rozwojowi szkoły. Zarządzanie szkołą prowadzi
do podejmowania nowatorskich działań (np.: program rozwojowy „Na własne konto”), sprzyja
udziałowi nauczycieli i innych pracowników oraz uczniów i rodziców w procesie podejmowania
decyzji
dotyczących
szkoły.
Dyrektor
podejmuje
skuteczne
działania
zapewniające
szkole
wspomaganie zewnętrzne odpowiednie do jej potrzeb.
Obszar badania: Zarządzanie szkołą lub placówką koncentruje się na wychowaniu, nauczaniu i
uczeniu się oraz zapewnieniu odpowiednich do realizacji tych zadań warunków
W Szkole widać dbałość o odpowiednie warunki do realizacji procesów wychowania i uczenia się. Zajęcia
prowadzone są w estetycznie urządzonych klasopracowniach wyposażonych w sprzęt audiowizualny (np.:
rzutnik, laptop, ekran, magnetofon) oraz pomoce dydaktyczne (np.: instrumenty muzyczne, mapy, słowniki,
tablice
/matematyczne/).
Przestrzeń
w klasie
(np.:
ustawienie
stolików,
pomocy)
jest
zorganizowana
adekwatnie do sposobu prowadzenia zajęć i wykorzystywanych przez nauczycieli metod pracy. Rozkład zajęć
uwzględnia potrzeby psychofizyczne uczniów poprzez równomierne obciążenie zajęciami w poszczególnych
dniach tygodnia oraz organizację dowozu. Baza Szkoły zapewnia bezpieczne i higieniczne warunki realizacji
podstawy programowej oraz aktywności fizycznej /sala gimnastyczna, tereny zielone wokół/ i jest sukcesywnie
wzbogacana,
wg.
założeń
Koncepcji
Pracy
Szkoły.
Adekwatność
działań
zarządczych
widoczna
jest
w zapewnieniu nauczycielom warunków do pracy (Tab. 1, 2), o czym informują w ankietach. Deklarują także
organizację spotkań zespołów dotyczących m.in.: doskonalenia i współpracy, nauczania, relacji z uczniami
i kwestii wychowawczych.
Gimnazjum w Tokarni
21/28
Typ pytania: Pytanie jednokrotnego wyboru
Treść pytania: Czy w szkole stworzono Panu/i warunki do pracy własnej (np. przygotowywania się do zajęć czy
rozwoju zawodowego)? (6694)
Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 16
Tab.1
Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi
1
zdecydowanie tak
2
3
4
Częstość Procent
16
100
raczej tak
0
0
raczej nie
0
0
zdecydowanie nie
0
0
Brak odpowiedzi
Razem
0
0
16
100
Typ pytania: Pytanie jednokrotnego wyboru
Treść pytania: Czy szkoła zapewnia Panu/i możliwość korzystania z potrzebnych podczas zajęć pomocy
dydaktycznych? (3495)
Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 16
Tab.2
Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi
Częstość Procent
1
zdecydowanie tak
16
100
2
raczej tak
0
0
3
raczej nie
0
0
4
zdecydowanie nie
0
0
Brak odpowiedzi
0
0
16
100
Razem
Obszar badania: Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy
nauczycieli oraz doskonaleniu zawodowemu
Nauczycie wskazują na skuteczność działań Dyrektora w organizowaniu ich pracy tj.: dostępu do odpowiednich
zasobów /literatura, sprzęt/, form doskonalenia (Tab. 1), dzielenia się wiedzą, upowszechniania dobrych
praktyk. Deklarują także, że ich sukcesy są zauważane i nagradzane. Wskazują, że kierowanie Szkołą
koncentruje się na realizacji i znajomości /np. przez nauczycieli/ założeń Koncepcji Pracy Szkoły oraz dbałości
o profesjonalną komunikację między uczącymi. Wskazują na powszechność udziału w pracy zespołowej (Tab.
2) i inicjatywach z zakresu doskonalenia zawodowego.
Gimnazjum w Tokarni
22/28
Typ pytania: Pytanie wielokrotnego wyboru
Treść pytania: Czy brał/a Pan/i udział w ciągu ostatnich 12 miesięcy w poniższych formach doskonalenia
zawodowego? (8611)
Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 16
Tab.1
Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi
Częstość Procent
1
studia podyplomowe, uzupełniające
2 / 14
2
kursy kwalifikacyjne
1 / 15
6.3 / 93.8
3
kursy lub szkolenia zewnętrzne
13 / 3
81.3 / 18.8
4
konferencje i seminaria
11 / 5
68.8 / 31.3
5
wizyty obserwacyjne/ studyjne w innych szkołach lub instytucjach
3 / 13
18.8 / 81.3
6
szkolenia internetowe
7/9
43.8 / 56.3
7
obserwacje koleżeńskie zajęć
14 / 2
87.5 / 12.5
8
szkolenie zespołu zadaniowego
13 / 3
81.3 / 18.8
9
szkolenie rady pedagogicznej
15 / 1
93.8 / 6.3
doskonalenie dzięki indywidualnemu wsparciu (coaching, mentoring,
3 / 13
18.8 / 81.3
2 / 14
12.5 / 87.5
10
12.5 / 87.5
tutoring)
11
inne, jakie?
Typ pytania: Pytanie jednokrotnego wyboru
Pytanie nagłówkowe: Jak często w Pana/i szkole mają miejsce, inspirowane przez dyrekcję, następujące
sytuacje:
Treść pytania: zespołowa praca nauczycieli (7720)
Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 16
Tab.2
Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi
1
raz w tygodniu i częściej
2
Częstość Procent
0
0
kilka razy w miesiącu
16
100
3
kilka razy w półroczu
0
0
4
kilka razy w roku
0
0
5
nigdy
0
0
Brak odpowiedzi
Razem
Gimnazjum w Tokarni
0
0
16
100
23/28
Obszar badania: Ewaluacja wewnętrzna jest przeprowadzana wspólnie z nauczycielami
Nauczyciele
deklarują
powszechność
udziału
w czynnościach
ewaluacyjnych.
Swoją
aktywność
wiążą
z działaniem zespołu ds. ewaluacji, z którym współpracują wykonując zadania zlecone przez koordynatorów
w/w zespołu, tj: ankietowanie wśród uczniów, rodziców, analizę wyników oraz pozyskanie danych w ramach
obszarów poddanych badaniom (np.: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie
programowej,
Frekwencja
i rekomendacje
oraz
jak
na zajęciach
podaje
edukacyjnych).
Dyrektor
/w
ramach
Zwracają
także
seminarium
uwagę,
że formułują
diagnostycznego/
wnioski
współuczestniczą
w opracowaniu i wdrażaniu "Planu działań zmierzających do podniesienia jakości kształcenia sprzyjającego
zwiększeniu
sukcesu
ucznia
na egzaminie
gimnazjalnym".
Jednym
z ich
zadań
jest
także
ewaluacja
dokumentów (np. Koncepcja Pracy Szkoły) i programów dopuszczonych do użytku w Szkole (np.: program
wychowawczy, profilaktyki). Dyrektor deklaruje, że zaangażowanie wszystkich nauczycieli w prowadzenie
ewaluacji wewnętrznej wynika z przekonania ich, do użyteczności tego badania. Zwraca także uwagę na różne
formy doceniania pracy nauczycieli (np.: podziękowanie, pochwała na forum Szkoły, dodatek motywacyjny,
nagroda Dyrektora, ocena pracy, lub dorobku zawodowego za okres stażu).
Obszar badania:
W procesie zarządzania, w oparciu o wnioski wynikające z nadzoru
pedagogicznego, podejmuje się działania służące rozwojowi szkoły lub placówki
W Szkole formułowane są i wdrażane wnioski z nadzoru pedagogicznego. Nauczyciele i Dyrektor wskazują
na szereg podjętych wniosków dotyczących m.in.: opracowania programu naprawczego z historii, motywowania
uczniów do nauki (np.: indywidualizacja pracy na lekcjach; ocenianie kształtujące; koła zainteresowań,
wyrównawcze także w ramach projektów z EFS /np. "Szkolne Centrum Doskonalenia"/) oraz monitorowania
frekwencji na zajęciach. Wskazują, że zostały one wdrożone do realizacji i już dostrzegają drobne sukcesy (np.
zwiększenie liczby uczniów na etapach rejonowych konkursów przedmiotowych). Swoją uwagę koncentrują
/także Organ Prowadzący/ na efektach wdrożenia /we współpracy z MCDN/ "Planu działań zmierzających
do podniesienia jakości kształcenia sprzyjającego zwiększeniu sukcesu ucznia na egzaminie gimnazjalnym" oraz
rozwijaniu zainteresowań i pasji uczniów na zajęciach pozalekcyjnych (np.: "Centrum Ekologii”, „Centrum Fizyki
i Chemii”, "Centrum Robotyki”), jako jednego z zadań w/w planu. Istotną zmianą /dostrzeżoną przez partnerów
i pracowników niepedagogicznych/ jest systematycznie wzbogacana i wykorzystywana w procesie edukacyjnym
/także po lekcjach/ baza Szkoły /multimedia, hala sportowa/.
Gimnazjum w Tokarni
24/28
Obszar badania: Zarządzanie szkołą lub placówką prowadzi do podejmowania nowatorskich
działań, innowacji i eksperymentów
Dyrektor i nauczyciele wskazują na podejmowane w Szkole działania o charakterze nowatorskim (np.: program
własny „Od płaszczyzny do przestrzeni (rzeźba)”. Dostrzegają innowacyjność we wdrożonych zasadach
/elementy/ oceniania kształtującego oraz działalności artystycznej /plastycznej, muzycznej/, która angażuje
uczniów do aktywności w zespole muzycznym /konkurs "Talenty Małopolski"/, a także malarskiej w pracowni
"Na piętrze", podczas wernisaży /np. w galerii "Dworek"/ i plenerów wakacyjnych /np. Szymbark/. Doceniają
skuteczność we wdrażaniu do realizacji projektów finansowanych z EFS (np. "Szkolne Centrum Doskonalenia"),
które poszerzają ofertę zajęć pozalekcyjnych (np.: „Centrum Obliczeniowe”, „Centrum Przedsiębiorczości”)
i doskonalą kompetencje kluczowe uczniów także z wykorzystaniem bazy multimedialnej Szkoły. Aktywność
Dyrektora
Szkoły
w zakresie
inicjowania
oraz
wdrażania
różnych
przedsięwzięć
/współorganizacja
Ogólnopolskiej Konferencji Dyrektorów i Nauczycieli Szkół Prymasowskich/ zauważają nauczyciele, wszyscy
twierdzą także, że otrzymują wsparcie w sytuacji realizacji nowatorskich rozwiązań (np.: szkolenia, środki
dydaktyczne, pozyskanie sojuszników zewnętrznych, nagrody słowne i pieniężne, promocja w prasie lokalnej
i stronie internetowej).
Obszar badania:
Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja udziałowi nauczycieli i innych
pracowników szkoły lub placówki oraz uczniów i rodziców w procesie podejmowania decyzji
dotyczących szkoły lub placówki
Nauczyciele, pracownicy, uczniowie i rodzice są zaangażowani w proces podejmowania decyzji (Tab. 1, 2).
Uczący i Dyrektor deklarują, że polega to na wyrażaniu opinii /np.: na temat oceniania kształtującego, imprez
i uroczystości, zajęć pozalekcyjnych, wycieczek/, także w formie uchwał na zebraniach Rady Pedagogicznej oraz
wskazywaniu propozycji (np. zakup pomocy dydaktycznych). Dyrektor informuje, że o powszechności udziału
społeczności szkolnej w procesie decyzyjnym świadczy m.in.: udział w projekcie "Szkoła współpracy";
referendum
w sprawie
noszenia
mundurków;
wybór
opiekunów
Samorządu
Uczniowskiego;
działania
wolontaryjne (Szkolne Koło Wolontariatu „Wystarczy chcieć”). Twierdzi, że wdraża do odpowiedzialności poprzez
propagowanie hasła "nic o nas bez nas".
Typ pytania: Pytanie jednokrotnego wyboru
Treść pytania: Czy uczestniczy Pan/i w podejmowaniu decyzji dotyczących zarządzania szkołą? (9589)
Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 16
Tab.1
Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi
1
zdecydowanie tak
2
Częstość Procent
16
100
raczej tak
0
0
3
raczej nie
0
0
4
zdecydowanie nie
0
0
Brak odpowiedzi
0
0
16
100
Razem
Gimnazjum w Tokarni
25/28
Typ pytania: Pytanie jednokrotnego wyboru
Treść pytania: Czy w tym lub poprzednim roku szkolnym współuczestniczył/a Pan/i w podejmowaniu decyzji
dotyczących życia szkoły? (8957)
Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 90
Tab.2
Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi
Częstość Procent
1
tak
64
71.1
2
nie
23
25.6
3
0
90
100
Brak odpowiedzi
Razem
Obszar badania: Dyrektor podejmuje skuteczne działania zapewniające szkole lub placówce
wspomaganie zewnętrzne odpowiednie do jej potrzeb
Wszyscy nauczyciele oraz rodzice deklarują skuteczność działań Dyrektora w poszukiwaniu zewnętrznego
wsparcia dla rozwoju uczniów. Uczestniczący w wywiadzie /partnerzy i rodzice/ dostrzegają użyteczność
podejmowanych w tym zakresie inicjatyw, wskazując na liczne korzyści jakie ma Szkoła w wyniku współpracy
z instytucjami i organizacjami lokalnego środowiska. Dostrzegają i cenią aktywność w zakresie aplikowania
o środki unijne, także poprzez stowarzyszenia (np. Lokalna Grupa Działania "Klimas"), czego wynikiem jest
oferta zajęć pozalekcyjnych oraz wyposażenie. Zwracają uwagę na efekty współpracy z organem prowadzącym,
celem zapewnianie uczniom jak najlepszych warunków m.in.: sprzętu multimedialnego /laptopy, rzutniki/,
pomocy
dydaktycznych
/sprzęt
muzyczny/;
bezpieczeństwa
i estetyki
pomieszczeń
/remonty,
hala
gimnastyczna, termomodernizacja/. Doceniają także zaangażowanie struktur samorządowych (powiat, gmina),
a także fundacji i stowarzyszeń (np. Stowarzyszenie Przyjaciół Szkół im. Kardynała S. Wyszyńskiego)
w organizację imprez i uroczystości szkolnych (np.: Ogólnopolska Konferencja Szkół Prymasowskich), a także
wyjazdów międzynarodowych (np.: wymiana do Francji, Belgii). Dzięki aktywności Dyrektora /wiceprezes/
w Stowarzyszeniu "Jesienny liść" organizowane są dla uczniów zajęcia z rękodzieła (np.: hafciarstwo,
bibułkarstwo), a na terenie Szkoły zajęcia z udzielania pierwszej pomocy prowadzone przez młodzież. Rodzice
zwracają uwagę, że aktywność Dyrektora przekłada się na zaspokojenie potrzeb uczniów w zakresie:
dostępności
do kultury
i sztuki
/muzeum,
teatr/,
wsparcia
uzyskiwanego
z poradni
psychologiczno
-
pedagogicznej, różnorodności oferty zajęć, także dodatkowych (plastyczne, artystyczne, sportowe /Uczniowski
Klub Sportowy "Sokół"/) oraz form spędzania czasu wolnego (wycieczki /Szczawnica/), także we współpracy
z parafią. Według Dyrektora udział Szkoły w projektach realizowanych przez uczelnie wyższe /np.: Uniwersytet
Jagielloński "Szkoły Jagiellońskie", "Przywództwo w oświacie"/ oraz ośrodki doskonalenia /MCDN ODN Kraków/
wpływa na doskonalenie kadry pedagogicznej (np.: konferencje, seminaria) oraz wypracowanie strategii
w zakresie
podniesienia
jakości
kształcenia
sprzyjającego
zwiększeniu
sukcesu
ucznia
na egzaminie
gimnazjalnym.
Gimnazjum w Tokarni
26/28
Typ pytania: Pytanie jednokrotnego wyboru
Treść pytania: Dyrektor szkoły pozyskuje zewnętrzne zasoby służące rozwojowi uczniów (9817)
Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 16
Tab.1
Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi
1
zdecydowanie się zgadzam
2
3
4
Częstość Procent
16
100
raczej się zgadzam
0
0
raczej się nie zgadzam
0
0
zdecydowanie się nie zgadzam
0
0
Brak odpowiedzi
Razem
0
0
16
100
Typ pytania: Pytanie jednokrotnego wyboru
Treść pytania: Dyrektor szkoły pozyskuje zewnętrzne zasoby służące rozwojowi uczniów (9817)
Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 90
Tab.2
Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi
Częstość Procent
1
zdecydowanie się zgadzam
58
64.4
2
raczej się zgadzam
29
32.2
3
raczej się nie zgadzam
1
1.1
4
zdecydowanie się nie zgadzam
1
1.1
Brak odpowiedzi
1
0
90
100
Razem
Gimnazjum w Tokarni
27/28
Raport sporządzili
●
Krystyna Nowak
●
Elżbieta Bzdek
Kurator Oświaty:
........................................
Gimnazjum w Tokarni
28/28