docRaport - Kuratorium Oświaty w Krakowie
download 
Reklamacja Transkrypt
Raport - Kuratorium Oświaty w Krakowie
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Publiczne Społeczne Liceum Ogólnokształcące w Trzebini Trzebinia Kuratorium Oświaty w Krakowie Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej wymagań państwa. Ewaluacja zewnętrzna polega na zbieraniu i analizowaniu informacji na temat funkcjonowania szkoły w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa: 1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów. 2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się. 3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej. 4. Uczniowie są aktywni. 5. Respektowane są normy społeczne. 6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji. 7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych. 8. Promowana jest wartość edukacji. 9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki. 10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju. 11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych. 12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi. Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7.10.2009r. wraz ze zmianami z dnia 10.05.2013r. Szkoła może spełniać te wymagania na pięciu poziomach: ● Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Publiczne Społeczne Liceum Ogólnokształcące w Trzebini 2/23 Opis metodologii Badanie zostało zrealizowane w dniach 09-06-2014 - 24-06-2014 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli: Stefania Głuch i Anna Pawlikowska-Wójcicka. Badaniem objęto 57 uczniów (ankieta i wywiad grupowy), 47 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 17 nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy). Przeprowadzono wywiad indywidualny z Dyrektorem szkoły, grupowy z przedstawicielami partnerów szkoły, grupowy z pracownikami niepedagogicznymi, a także obserwacje lekcji i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe obszary działania szkoły. Publiczne Społeczne Liceum Ogólnokształcące w Trzebini 3/23 Obraz szkoły Publiczne Społeczne Liceum Ogólnokształcące w Trzebini funkcjonuje od roku szkolnego 2011/2012, organem prowadzącym jest Stowarzyszenie Przyjaciół Płok. Interesująca oferta edukacyjna szkoły spotyka się z zainteresowaniem środowiska. Szczególnym uznaniem cieszą się klasy służb mundurowych, prowadzone we współpracy z5 Batalionem Dowodzenia w Krakowie/Rząsce, Komendą Powiatową Państwowej Straży Pożarnej w Chrzanowie, Komendą Powiatową Policji w Chrzanowie, Ligą Obrony Kraju w Chrzanowie. Uczniowie klas służb mundurowych odnoszą znaczące sukcesy w konkursach sprawnościowych i sprawnościowo - wiedzowych na szczeblu wojewódzkim i ogólnopolskim. Memoriał im. gen. broni W. Potasińskiego w Krakowie – I m. drużynowo, Zlot Kawalerów Orderu Virtuti Militari w CCXX Rocznicę Bitwy pod Racławicami; zawody użyteczno – bojowe - I m. drużynowo; strzelanie z karabinka pneumatycznego - I m. drużynowo; konkurs wiedzy historycznej - I miejsce drużynowo, Otwarte Mistrzostwa Polski Ligi Obrony Kraju w Wieloboju Obronnym w klasyfikacji generalnej - II miejsce w Polsce, a w kategoriach test sprawnościowy/bieg – I miejsce; marszobieg - I miejsce; strzelanie - I miejsce. Klasa pedagogiczna i dziennikarska zdobyły również uznanie w oczach gimnazjalistów, dzięki atrakcyjnej ofercie zajęć praktycznych m. in. w Przedszkolu Samorządowym nr 3 w Trzebini oraz na warsztatach dziennikarskich w Wyższej Szkole Humanitas w Sosnowcu. Zajęcia w tych klasach rozwijają zainteresowania uczniów, dają im nowe możliwości i umiejętności, pozwalają w przyszłości wybrać właściwy zawód. Szkoła angażuje uczniów do działań prospołecznych, uczy wrażliwości na potrzeby drugiego człowieka, szacunku do tradycji, przywiązania do wartości patriotycznych. We współpracy z miejscowymi władzami i Trzebińskim Centrum Kultury organizowane są m. in. Festiwal Piosenki Żołnierskiej i Patriotycznej, Piknik Zwycięstwa, obchody Święta Niepodległości z uroczystym ślubowaniem klas pierwszych – służb mundurowych. Publiczne Społeczne Liceum Ogólnokształcące uczestniczy w projektach i programach o zasięgu ogólnopolskim "Szkoła bez przemocy" i międzynarodowym ,,Comenius" . W szkole panuje właściwa atmosfera sprzyjająca pracy i zdobywaniu wiedzy. Każdy uczeń znajdzie tu swoje miejsce, zarówno wymagający szczególnej pomocy, jak również uzdolniony. Publiczne Społeczne Liceum Ogólnokształcące jest szkołą przyjazną i bezpieczną dla uczniów, zapewniającą im możliwość wszechstronnego rozwoju. Publiczne Społeczne Liceum Ogólnokształcące w Trzebini 4/23 Informacja o placówce Patron Publiczne Społeczne Liceum Ogólnokształcące w Trzebini brak Typ placówki Liceum ogólnokształcące Miejscowość Trzebinia Ulica Grunwaldzka Numer 101 Kod pocztowy 32-541 Urząd pocztowy Trzebinia Telefon 32 612 22 01 Fax 32 612 22 01 Www www.pslo.com.pl Regon 122709824 Publiczność publiczna Kategoria uczniów Dzieci lub młodzież Charakter brak specyfiki Uczniowie, wychow., słuchacze 119 Oddziały 6 Nauczyciele pełnozatrudnieni 3.00 Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 6.00 Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 10.00 Średnia liczba uczących się w oddziale 19.83 Liczba uczniów przypadających na jednego pełnozatrudnionego nauczyciela 39.67 Województwo MAŁOPOLSKIE Powiat chrzanowski Gmina Trzebinia Typ gminy gmina miejsko-wiejska Nazwa placówki Publiczne Społeczne Liceum Ogólnokształcące w Trzebini 5/23 Poziom spełniania wymagań państwa Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji B W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia (D) Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia (D) W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki (D) Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną (D) W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia (B) W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom (B) Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych B Nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w organizowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych (D) Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych (planowanie, organizacja, realizacja, analiza i doskonalenie) następuje w wyniku ustaleń między nauczycielami (D) Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy, doskonalą metody i formy współpracy (B) Nauczyciele pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej pracy (B) Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych B W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania (D) Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane (D) W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych (B) W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów (B) Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi B Zarządzanie szkołą lub placówką koncentruje się na wychowaniu, nauczaniu i uczeniu się oraz zapewnieniu odpowiednich do realizacji tych zadań warunków (D) Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli oraz doskonaleniu zawodowemu (D) Ewaluacja wewnętrzna jest przeprowadzana wspólnie z nauczycielami (D) W procesie zarządzania, w oparciu o wnioski wynikające z nadzoru pedagogicznego, podejmuje się działania służące rozwojowi szkoły lub placówki (D) Zarządzanie szkołą lub placówką prowadzi do podejmowania nowatorskich działań, innowacji i eksperymentów (B) Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja udziałowi nauczycieli i innych pracowników szkoły lub placówki oraz uczniów i rodziców w procesie podejmowania decyzji dotyczących szkoły lub placówki (B) Dyrektor podejmuje skuteczne działania zapewniające szkole lub placówce wspomaganie zewnętrzne odpowiednie do jej potrzeb (B) Publiczne Społeczne Liceum Ogólnokształcące w Trzebini 6/23 Wnioski 1. W szkole w sposób celowy i systematyczny rozpoznaje się możliwości, potrzeby i sytuację społeczną uczniów. W prowadzonej diagnozie nauczyciele korzystają z wiedzy rodziców o swoich dzieciach. 2. Szkoła we współpracy z instytucjami wspierającymi uczniów podejmuje działania adekwatne do rozpoznanych potrzeb oraz sytuacji społecznej młodzieży. Proponowane zajęcia są dostępne dla uczniów. 3. Przyjęty w szkole model organizacji współpracy pozwala wszystkim nauczycielom włączać się do wspólnych działań na poziomie szkoły i oddziału co przekłada się na wprowadzanie zmian oraz wpływa na doskonalenie warsztatu i metod pracy nauczycieli. 4. Nauczyciele pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej pracy głównie poprzez wymianę doświadczeń i konsultacji oraz wspólną realizację projektów i uroczystości szkolnych. Natomiast w niewielkim zakresie korzystają z pomocy innych w ramach lekcji koleżeńskich i wspólnego prowadzenia zajęć. 5. Nauczyciele systematycznie analizują wyniki egzaminów zewnętrznych i bieżące osiągnięcia uczniów oraz wdrażają wynikające z analiz wnioski. 6. W szkole prowadzi się badania osiągnięć uczniów a ich wyniki nauczyciele wykorzystują do planowania procesów edukacyjnych. 7. Kreatywne zarządzanie szkołą przez Dyrektora i zachęcanie nauczycieli do podejmowania atrakcyjnych dla uczniów działań, przyczynia się do jej rozwoju, promuje ją i wpływa na odnoszone przez uczniów sukcesy w konkursach. 8. Dyrektor szkoły skutecznie poszukuje wsparcia różnorodnych instytucji lokalnych, zapewniając uczniom bazę do ćwiczeń praktycznych, a także możliwość realizacji określonych zajęć edukacyjnych przez kompetentnych praktyków – pracowników służb mundurowych. Publiczne Społeczne Liceum Ogólnokształcące w Trzebini 7/23 Wyniki ewaluacji Wymaganie: Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji W szkole ukierunkowanej na rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji podejmuje się różnorodne działania, dostosowane do specyfiki i potrzeb środowiska. Powinny być one oparte na diagnozie, a ich skuteczność poddawana refleksji. Ich elementem jest przeciwdziałanie dyskryminacji. Organizując procesy edukacyjne, nauczyciele indywidualizują nauczanie i wspierają uczniów. Poziom spełnienia wymagania: B W szkole systematycznie rozpoznaje się potrzeby i możliwości uczniów, ich sytuację społeczną i sposoby uczenia się. Bardzo dobra znajomość środowiska, współpraca z rodzicami i nieliczne klasy sprzyjają celowemu i skutecznemu działaniu w tym zakresie. Nauczyciele indywidualizują proces nauczania i motywują uczniów do aktywnego udziału w zajęciach. Młodzież ma poczucie wsparcia ze strony nauczycieli w rozwijaniu swoich zainteresowań i pokonywaniu trudności. Również rodzice deklarują satysfakcję z pomocy otrzymywanej w szkole przez ich dzieci. Poziom akceptacji oferty szkoły przez uczniów i rodziców - wprowadzenie nowych profili: klasa służb mundurowych, pedagogiczna, pedagogiczno-dziennikarska - świadczy o tym, że obowiązkowe zajęcia dydaktyczne, zajęcia pozalekcyjne i wyrównawcze organizowane są odpowiednio do rozpoznanych potrzeb uczniów. Szkoła współpracuje z Poradnią Psychologiczno-Pedagogiczną w Chrzanowie, Pełnomocnikiem (doradcą) Burmistrza Trzebini ds. bezpieczeństwa, Powiatowym Ośrodkiem Wsparcia Dziecka i Rodziny w Chrzanowie w celu wspierania uczniów w zakresie ich potrzeb i sytuacji społecznej. Współpraca jest adekwatna do potrzeb i oczekiwań uczniów oraz ich rodziców. Nauczyciele w ramach codziennej pracy wychowawczej oraz poprzez realizację programu "Śladami kultury żydowskiej" prowadzą działania antydyskryminacyjne obejmujące wszystkich uczniów. Wspierają równość i różnorodność, promują tolerancję i otwartość na potrzeby innych. W szkole nie zdiagnozowano przejawów dyskryminacji. Szkoła jest mała, tworzy środowisko, w którym wszyscy się znają, akceptują. Publiczne Społeczne Liceum Ogólnokształcące w Trzebini 8/23 Obszar badania: W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia W szkole rozpoznaje się możliwości, potrzeby i sytuację społeczną uczniów poprzez: analizę wyników egzaminu gimnazjalnego oraz opinii i orzeczeń Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej; bieżącą obserwację uczniów w ramach poszczególnych przedmiotów - ich sposobu uczenia się i zachowania; rozmowy z młodzieżą. Istotnym źródłem informacji na temat potrzeb i możliwości dzieci są ich rodzice. Nauczyciele rozmawiają z nimi o tym przynajmniej kilka razy w roku. Najważniejsze potrzeby rozwojowe uczniów to: potrzeba akceptacji i uznania, bycia w grupie, tolerancji, szacunku, wsparcia emocjonalnego, bezpieczeństwa oraz poznawania nowych technologii. Działania podejmowane przez nauczycieli są celowe i systematyczne. Obszar badania: Zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i rozwijające specjalistyczne zainteresowania organizowane i dla uzdolnienia, uczniów zajęcia wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia Realizowane w szkole zajęcia obowiązkowe i pozalekcyjne związane są z potrzebami rozwojowymi i poznawczymi uczniów. Koncentrują się głównie wokół wyrównywania szans edukacyjnych i przygotowania uczniów do egzaminu maturalnego. Organizowane są zajęcia dodatkowe z poszczególnych przedmiotów; uczniowie mogą korzystać z konsultacji, w tym e-mailowych; nauczyciele dostosowują wymagania do możliwości uczniów; dobierają odpowiednie metody i formy pracy; przygotowują uczniów do konkursów i olimpiad. Ponadto uczniowie z klas służb mundurowych w trakcie zajęć mają możliwość wyjazdów na obozy survivalowe (nauka samoobrony, strzelanie, pływanie, paintball, zajęcia w parku linowym) oraz biorą udział w poligonie na terenie 5 Batalionu Dowodzenia im. St. HALLERA w Krakowie/Rząsce. Uczniowie z klasy o profilu pedagogicznym biorą udział w zajęciach z dziećmi w Przedszkolu Samorządowym nr 3 w Trzebini. Tworząc ofertę zajęć pozalekcyjnych uwzględnia się przede wszystkim potrzeby uczniów oraz rozwój ich zdolności i zainteresowań. Zdecydowana większość uczniów jest zdania, że wszystkie zajęcia są dla nich dostępne. Połowa i więcej ankietowanych uczniów uważa zajęcia za interesujące (wykres 1j ) i potrzebne (wykres 2j) . Również większość rodziców wyraża opinię, że zajęcia dostosowane są do potrzeb ich dzieci. Publiczne Społeczne Liceum Ogólnokształcące w Trzebini 9/23 Wykres 1j Obszar badania: Wykres 2j W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki W szkole nie zdiagnozowano przejawów dyskryminacji. Zdaniem uczniów nauczyciele szanują ich, traktują wszystkich równie dobrze i dbają o dobre relacje rówieśnicze. W szkole powszechnie prowadzi się edukację antydyskryminacyjną adekwatnie do jej specyfiki. Jest to szkoła mała, wszyscy się znają, akceptują, posiada certyfikat "Szkoły bez przemocy". Opinię tę wyrażają również rodzice. Nauczyciele najczęściej podejmują działania związane z niepełnosprawnością, stanem zdrowia, pochodzeniem etnicznym, kolorem skóry, rasą i religią oraz wiekiem. Włączają uczniów o specjalnych potrzebach edukacyjnych w życie szkoły. Wspierają równość i różnorodność. Służy temu m.in. realizacja projekt u "Śladami kultury żydowskiej" . Uczniowie aktywnie działają w Szkolnej Grupie Amnesty International - biorą udział w Maratonie Pisania Listów w obronie więźniów sumienia i innych osób narażonych na łamanie praw człowieka, a szczególnie w sprawie uwięzienia trzynastu mężczyzn w Bahrajnie, za działania opozycyjne w stosunku do własnego rządu. Wszyscy nauczyciele w codziennych działaniach wychowawczych wpływają na postawy uczniów mające na celu przeciwdziałanie dyskryminacji i przemocy motywowanej uprzedzeniami. Publiczne Społeczne Liceum Ogólnokształcące w Trzebini 10/23 Obszar badania: Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną Głównymi instytucjami wspierającymi uczniów szkoły w zakresie ich potrzeb i sytuacji społecznej są: Poradnia Psychologiczno-Pedagogiczna w Chrzanowie z filią w Trzebini, kurator sądowy; Pełnomocnik (doradca) Burmistrza Trzebini ds. bezpieczeństwa; Powiatowy Ośrodek Wsparcia Dziecka i Rodziny w Chrzanowie; doradca zawodowy oraz Miejska Biblioteka Publiczna w Chrzanowie. Współpraca z tymi instytucjami jest adekwatna do zdiagnozowanych potrzeb uczniów. Szkoła wykorzystuje zalecenia zawarte w orzeczeniach i opiniach wydawanych przez Poradnię Psychologiczno-Pedagogiczną do wspierania młodzieży w procesie edukacyjnym poprzez dostosowanie wymagań i metod pracy do potrzeb uczniów. Pracownicy Poradni wspomagają nauczycieli w rozwiązywaniu problemów wychowawczych oraz prowadzą warsztaty dla uczniów na temat sposobów uczenia się, radzenia sobie ze stresem, asertywności i integracji w grupie. Szkoła współpracuje z rodzinami i kuratorem sądowym. Z Powiatowym Ośrodkiem Wsparcia Dziecka i Rodziny organizuje akcje charytatywne, uczniowie uczą się odpowiedzialności za podejmowane działania. Dzięki współpracy z Biblioteką - cyklicznym spotkaniom uczniowie mają szansę rozwinąć swoją wrażliwość i przygotować się do samodzielnego i świadomego obcowania z kulturą. Obszar badania: W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia Podczas obserwowanych zajęć nauczyciele, uwzględniając potrzeby uczniów, indywidualizowali proces nauczania głównie poprzez: różnicowanie czasu przeznaczonego na wykonanie zadań, różnicowanie stopnia trudności zadań i dostosowanie ich do możliwości uczniów oraz udzielanie im indywidualnej pomocy (np. kierunkowanie pracy, pytania dodatkowe, wyjaśnianie). Motywowali większość młodzieży do aktywnego uczenia się zachęcając ich do swobodnych wypowiedzi, wzmacniając pochwałami, monitorując i oceniając ich pracę na lekcji, stosując odpowiednio dobrane środki dydaktyczne oraz metody i formy wymagające aktywności (np.: praca w grupach, dyskusja, elementy debaty). Działania nauczycieli w znacznej mierze były skuteczne. Zdecydowana większość uczniów była zaangażowana i zainteresowana zajęciami. Informacja zwrotna, której nauczyciele udzielali uczniom, zachęcała ich do dalszej aktywności. Uczniowie dostrzegają wsparcie, jakie udziela im większość nauczycieli w sytuacji, gdy mają trudności w nauce (rys.1j). Publiczne Społeczne Liceum Ogólnokształcące w Trzebini 11/23 Wykres 1j Obszar badania: W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom Zdecydowana większość uczniów uważa, że doświadczają w szkole poczucie wsparcia ze strony uczących. Nauczyciele wierzą w ich możliwości, mówią im, że mogą się nauczyć nawet trudnych rzeczy. Uczniowie mogą liczyć na ich pomoc w rozwijaniu swoich zainteresowań. Również większość rodziców deklaruje, że zarówno nauczyciele jak i wychowawca, zawsze gdy jest taka potrzeba, służą im radą i wsparciem w sytuacjach trudnych dla ich dziecka. Publiczne Społeczne Liceum Ogólnokształcące w Trzebini 12/23 Wymaganie: Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych O sukcesie współczesnych społeczeństw decyduje zdolność do współpracy. Aby jej uczyć, nauczyciele powinni działać zespołowo, organizując procesy edukacyjne, rozwiązując problemy, prowadząc ewaluację, ucząc się od siebie nawzajem. Służy to podniesieniu jakości procesu uczenia się uczniów oraz rozwojowi zawodowemu nauczycieli. Poziom spełnienia wymagania: B Nauczyciele wspólnie planują i realizują procesy edukacyjne oraz rozwiązują problemy wychowawcze. Efektem działań jest m.in. badanie wyników nauczania, korelacja międzyprzedmiotowa oraz realizacja programów i projektów. W wyniku wspólnych ustaleń nauczycieli wprowadzane są zmiany zarówno na poziomie klasy jak i szkoły. Dotyczą one przede wszystkim wzbogacenia oferty edukacyjnej szkoły, modyfikacji zasad oceniania uczniów, doskonalenia pracy w zakresie przygotowania uczniów do egzaminu maturalnego. Wszyscy nauczyciele regularnie prowadzą ewaluację własnej pracy, służą sobie pomocą głównie poprzez konsultacje, wymianę doświadczeń i wspólne analizy. Współpracę oceniają jako zdecydowanie przydatną. Obszar badania: Nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w organizowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych Nauczyciele powszechnie uczestniczą w różnych formach pracy zespołowej. Głównie angażują się w pracę zespołu przedmiotowego, wychowawczego, ds. planowania i organizacji imprez szkolnych oraz ds. ewaluacji wewnętrznej. Wspólnie: dokonują wyboru programów nauczania i podręczników, formułują wnioski do pracy, dzielą się wiedzą i doświadczeniem, ustalają zakres korelacji międzyprzedmiotowej, plan wycieczek interdyscyplinarnych, program działań w ramach programu Comenius i projektu "Śladami kultury żydowskiej" oraz wspierają się w rozwiązywaniu problemów wychowawczych. Nauczyciele uczący w jednym oddziale pracują w zespole ds. klas służb mundurowych. Wspólnie opracowują plan i harmonogram zajęć praktycznych z przedstawicielami Wojska, Straży Pożarnej, Policji i Służby Więziennej; pozyskują wojskową kadrę szkoleniową do prowadzenia zajęć musztry na terenie szkoły, organizują konkursy i przeglądy o tematyce wojskowej. Natomiast w zakresie dydaktyki ustalają ogólne zasady oceniania, badają wyniki nauczania z poszczególnych przedmiotów i ustalają zajęcia w grupach językowych. Podczas obserwowanych lekcji większość nauczycieli wdrożyła wspólne ustalenia dotyczące przede wszystkim doskonalenia i rozwijania u uczniów umiejętności kluczowych oraz korelacji międzyprzedmiotowej. W ocenie nauczycieli ich współpraca w zespołach jest powszechna. Publiczne Społeczne Liceum Ogólnokształcące w Trzebini 13/23 Obszar badania: Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych (planowanie, organizacja, realizacja, analiza i doskonalenie) następuje w wyniku ustaleń między nauczycielami Zmiany wprowadzane w szkole wynikają przede wszystkim ze wspólnych działań, konsultacji i dyskusji. Z poziomu szkoły dotyczyły głównie warsztatu pracy - dostosowania poziomu zadań do indywidualnych możliwości uczniów, zwiększenia ilości ćwiczeń praktycznych i zadań grupowych, zmian w systemie oceniania, zwiększenia aktywności społecznej uczniów, wzbogacenia oferty edukacyjnej - wprowadzenia klasy służb mundurowych, pedagogicznej i dziennikarsko-pedagogicznej. Zmiany przygotowane wspólnie przez nauczycieli uczących w jednym oddziale dotyczyły: organizacji nauczania języka angielskiego – elastycznego tworzenia grup językowych, wycofania się zajęć konwersacyjnych z Nativ Speaker'em do momentu wyrównania braków językowych uczniów; oceniania prac pisemnych – obniżenia progu procentowego do 40 %. Wspólnie ustalone zmiany dotyczące procesów edukacyjnych wprowadzane są w większości przypadków przez zespoły nauczycieli. Obszar badania: Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy, doskonalą metody i formy współpracy Wspólne rozwiązywanie problemów i wzajemne wspieranie się w pracy z uczniami jest nauczycielom przydatne. Pomagają sobie przede wszystkim podczas planowania i organizacji imprez, uroczystości szkolnych i wycieczek; w rozwiązywaniu problemów wynikających z sytuacji rodzinnej uczniów, problemów wychowawczych, w tym dotyczących absencji na zajęciach; organizowaniu indywidualnej pracy z uczniami i ocenianiu ich zachowań. Dominujące sposoby wspierania się nauczycieli w pracy z uczniami to: przekazywanie informacji o uczniach i zespołach klasowych, ustalenia w zakresie korelacji treści kształcenia; dzielenie się wiedzą i doświadczeniem; przekazywanie wiedzy zdobytej na szkoleniach oraz wymiana pomocy dydaktycznych i materiałów metodycznych. Współdziałanie nauczycieli skutkuje m.in.: poprawą zachowania uczniów, poprawą frekwencji na zajęciach lekcyjnych, wzrostem zdawalności egzaminu maturalnego z języka angielskiego, zwiększeniem częstotliwości zajęć i ćwiczeń w terenie, organizowaniem na wysokim poziomie uroczystości szkolnych i środowiskowych oraz efektywną realizacją programu Comenius i projektu "Śladami kultury żydowskiej". Obszar badania: Nauczyciele pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej pracy Nauczyciele regularnie prowadzą ewaluację własnej pracy. W ciągu ostatniego roku poddali ewaluacji swoje działania dotyczące: indywidualizacji pracy z uczniem - dostosowania metod i form pracy adekwatnie do możliwości uczniów; stopnia realizacji programu nauczania; analizy stosowanych form sprawdzania wiedzy stopnia trudności testów i zadań; oceny efektywności stosowania metod nauczania oraz analizy wyników egzaminu maturalnego w kontekście efektów nauczania. Wszyscy nauczyciele korzystają z pomocy innych w prowadzeniu ewaluacji własnej pracy najczęściej w zakresie: wymiany doświadczeń i konsultacji; wspólnej realizacji projektów i uroczystości szkolnych. Natomiast w niewielkim zakresie korzystają z pomocy innych w ramach lekcji koleżeńskich i wspólnego prowadzenia zajęć. Wszyscy uznali, że współpraca jest zdecydowanie przydatna. Wpływa na doskonalenie ich warsztatu i metod pracy. Publiczne Społeczne Liceum Ogólnokształcące w Trzebini 14/23 Wymaganie: Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych Badania i dane mówiące o różnych aspektach funkcjonowania szkół są niezbędnym elementem zarządzania na poziomie organizacji, jak również prowadzenia polityki oświatowej. W efektywnych szkołach decyzje podejmuje się, wykorzystując informacje na swój temat i systematycznie udostępniając dane służące refleksji nad efektywnością i planowaniem dalszych działań. Organizując procesy edukacyjne, uwzględnia się wnioski z analizy danych pochodzących z różnych źródeł. Poziom spełnienia wymagania: B W szkole analizowane są wyniki egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego oraz wyniki ewaluacji wewnętrznej. W oparciu o przeprowadzaną analizę formułowane są i wrażane wnioski. Wszyscy nauczyciele wykorzystują je w swojej pracy. Podejmowane działania są monitorowane, czego następstwem jest formułowanie wniosków oraz modyfikacja działań szkoły. Wszyscy nauczyciele planując swoją pracę, wykorzystują wyniki badań zewnętrznych w zakresie procesów edukacyjnych. W szkole prowadzi się badania osiągnięć edukacyjnych uczniów i losów absolwentów. W zgodnej opinii Dyrektora i nauczycieli są one przydatne i odpowiednie do potrzeb szkoły. Obszar badania: W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania Dyrektor i nauczyciele przedstawili tożsame sposoby wykorzystania wniosków z analiz wyników egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, EWD oraz ewaluacji wewnętrznej. Respondenci zgodnie podają przykłady podjętych działań, wynikających z owych wniosków. Są one następujące: dostosowanie i doskonalenie metod pracy, dobór materiałów dydaktycznych, zwiększenie liczby zadań maturalnych – trudnych dla uczniów - w korelacji międzyprzedmiotowej, wprowadzenie dodatkowych konsultacji dla maturzystów oraz uczniów wymagających dodatkowego wsparcia, zwiększenie indywidualizacji i uatrakcyjnienie procesu nauczania, szersze zastosowanie TIK, ustalenie wspólnych kryteriów oceniania jednolitych dla wszystkich przedmiotów, aktywizowanie uczniów do udziału w konkursach. Ponadto zwiększono liczbę godzin nauczania j. obcych, matematyki i j. polskiego oraz wprowadzono zajęcia z native speaker’em. Wymienione działania są adekwatne do formułowanych wniosków i zdiagnozowanych potrzeb uczniów. Dyrektor szkoły oraz nauczyciele deklarują powszechność we wdrażaniu wniosków wynikających z analizy egzaminów zewnętrznych oraz Publiczne Społeczne Liceum Ogólnokształcące w Trzebini 15/23 ewaluacji wewnętrznej. W szkole organizuje się próbne egzaminy maturalne z zastosowaniem formuły egzaminacyjnej. Obszar badania: Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane W zgodnej opinii Dyrektora i nauczycieli, w szkole monitoruje się działania wynikające z wniosków, z analizy egzaminów zewnętrznych i ewaluacji wewnętrznej. Monitorowane są zajęcia z nativ speaker'em, udział uczniów w konkursach i konsultacjach przedmiotowych, dobór podręczników, wykorzystanie zwiększonej liczby godzin na nauczanie j. obcych, matematyki i j. polskiego, podział na grupy językowe i podział na grupy rozszerzeń przedmiotowych. Wyniki monitorowania potwierdzają zasadność realizowanych działań, co przekłada się na wynik egzaminu maturalnego z j. angielskiego (wszyscy przystępujący do egzaminu zdali go), dobór podręczników okazał się właściwy, uczniowie w większej liczbie biorą udział w konkursach, w których osiągają wysokie lokaty - klasa służby mundurowych, uczniowie chętnie uczęszczają na konsultacje przedmiotowe. Podział na grupy językowe pod względem stopnia zaawansowania był właściwy ale podział uczniów na grupy rozszerzeń przedmiotowych, przy grupach licznych wymaga korekty. Monitorowanie działań pozwala wyłonić uczniów z trudnościami w nauce i zachowaniu. Nauczyciele uwzględniają wyniki monitorowania i wprowadzają zmiany w swojej pracy polegające na: indywidualizacji nauczania, zwiększeniu liczby ćwiczeń praktycznych, urozmaiceniu zajęć, stosowaniu w szerszym zakresie multimediów. Rada Pedagogiczna na podstawie wyników monitorowania działań podejmuje decyzje o ich kontynuowaniu bądź modyfikacji. Obszar badania: W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych W świetle przeprowadzonego badania należy stwierdzić, iż nauczyciele planując działania wykorzystują zewnętrzne badania edukacyjne. W oparciu o dane pochodzące z badań, nauczyciele porównują uzyskane przez uczniów wyniki pod względem ilościowym i jakościowym oraz poziom opanowania przez uczniów wiadomości i umiejętności. Na tej podstawie nauczyciele dokonują zmian w metodach i formach pracy z uczniami. Organizują tak swoją pracę, aby poświęcać więcej czasu na kształcenie umiejętności i poznanie przez uczniów treści słabo opanowanych. Indywidualizują pracę z uczniami, organizują wsparcie dla tych, którzy tego wymagają. Wszyscy nauczyciele wskazali na wykorzystanie w planowaniu procesu edukacyjnego badań i analiz zewnętrznych. Najczęściej wymieniali: wyniki egzaminu gimnazjalnego (na wejściu), wyniki próbnej matury przeprowadzanej w kl. II we współpracy z Operonem, wyniki egzaminów maturalnych (dwóch roczników, które ukończyły PSLO), Edukacyjną Wartość Dodaną oraz analizy opublikowane przez OKE. Ponadto w szkole analizowane były wyniki „Badania sposobów realizacji nowej podstawy programowej z historii w szkole ponadgimnazjalnej” przeprowadzonego na zlecenie Pracowni Historii Instytutu Badań Edukacyjnych w Warszawie oraz wyniki ankiety kuratoryjnej ”Zwiększenie ilości zajęć w systemie pozaklasowym”. Zarówno Dyrektor, jak i nauczyciele wskazali, że prowadzone w szkole badania zewnętrzne są przydatne do planowania procesów edukacyjnych. Publiczne Społeczne Liceum Ogólnokształcące w Trzebini 16/23 Obszar badania: W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów W opinii Dyrektora i nauczycieli w szkole przeprowadza się różne rodzaje wewnętrznych badań, które odpowiadają na określone potrzeby szkoły: - planowanie procesu dydaktycznego; analiza dokumentów rekrutacyjnych, diagnoza na wejściu – testy sprawdzające wiadomości i umiejętności uczniów z każdego przedmiotu, test sprawnościowy do klasy służb mundurowych, - badanie wyników kształcenia; z wybranych przedmiotów w kl. I i II, przeprowadzanie próbnych matur oraz testów i sprawdzianów, – rozwój zainteresowań uczniów; badania kwalifikujące uczniów do udziału w konkursach oraz testy sprawnościowe kwalifikujące uczniów do udziału w zawodach sportowych, - rozpoznanie środowiska społecznego ucznia; ankietowanie i rozmowy z rodzicami. Wyniki uzyskane z badań są wykorzystywane do planowania procesów edukacyjnych, a w szczególności do właściwego doboru metod, form pracy i materiałów dydaktycznych. Na ich podstawie dokonuje się podziału na grupy językowe, ustala formy pracy z uczniami uzdolnionymi oraz zakres wsparcia uczniów z trudnościami dydaktycznymi. Prowadzone systematycznie badania pozwalają na określenie słabo opanowanych wiadomości i umiejętności, a w konsekwencji wprowadzenie dodatkowych ćwiczeń utrwalających. Zdaniem Dyrektora i nauczycieli szkoła gromadzi informacje o losach absolwentów (dwóch roczników) podczas okazjonalnych rozmów oraz na bieżąco poprzez kontakt z nimi na portalach społecznościach. Uzyskane od absolwentów informacje są wykorzystywane do diagnozowania trafności kierunków kształcenia oferowanych przez szkołę, do promocji nauki – osiągnięcia absolwentów są podawane jako przykład dla innych. Absolwentka studiująca pedagogikę zaproszona przez nauczyciela, dzieliła się doświadczeniami z uczniami klasy pedagogicznej. Publiczne Społeczne Liceum Ogólnokształcące w Trzebini 17/23 Wymaganie: Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi Kluczowym elementem decydującym o jakości każdej organizacji jest zarządzanie, które służy jej rozwojowi. Skuteczne zarządzanie szkołą powinno koncentrować się na stworzeniu optymalnych warunków do nauczania i uczenia się uczniów, do indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli, ich doskonalenia zawodowego. Wnioski z prowadzonej zespołowo ewaluacji wewnętrznej i nadzoru pedagogicznego sprawowanego przez dyrektora powinny umożliwiać podejmowanie decyzji służących rozwojowi szkoły. Poziom spełnienia wymagania: B Zarządzanie szkołą jest adekwatne do jej podstawowych celów, gdyż koncentruje się na wychowaniu, nauczaniu i uczeniu się oraz zapewnieniu odpowiednich warunków do realizacji procesów dydaktycznych. Ponadto sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli oraz ich udziałowi w doskonaleniu zawodowym, zgodnie z potrzebami szkoły. Dyrektor podejmuje skuteczne działania w poszukiwaniu wsparcia zapewniającego szkole odpowiednie do potrzeb wspomaganie zewnętrzne, co przynosi widoczne efekty w jej funkcjonowaniu w środowisku lokalnym. Stworzenie odpowiednich warunków do powstania nowych profili w szkole, jest sprzężone z realizacją autorskich programów nauczania, we współpracy m. in. z partnerami służb mundurowych. Demokratyczny styl zarządzania szkołą sprzyja udziałowi nauczycieli, uczniów i rodziców w procesie podejmowania decyzji dotyczących szkoły oraz służy jej rozwojowi. Obszar badania: Zarządzanie szkołą lub placówką koncentruje się na wychowaniu, nauczaniu i uczeniu się oraz zapewnieniu odpowiednich do realizacji tych zadań warunków Zdaniem wszystkich uczestniczących w badaniu nauczycieli, Dyrektor/liderzy zespołów systematycznie organizują spotkania nauczycieli koncentrujące się na kwestiach związanych z nauczaniem i uczeniem się uczniów, rozwiązywaniem problemów wychowawczych, doskonaleniem zawodowym, współpracą nauczycieli oraz sprawami administracyjnymi. W opinii prawie wszystkich nauczycieli mają oni możliwość korzystania z pomocy dydaktycznych potrzebnych podczas zajęć, a w szkole stworzone zostały warunki umożliwiające im prace własną, np. przygotowanie się do zajęć, samokształcenie. Na podstawie wypowiedzi Dyrektora oraz analizy danych zastanych, stwierdza się, że tygodniowy plan lekcji sprzyja uczeniu się uczniów oraz ułożony jest z uwzględnieniem wymogów higieny pracy umysłowej uczniów i nauczycieli. Nauka odbywa się w systemie jednozmianowym. Sale lekcyjne w większości są odnowione, jasne, przestronne, wyposażone w nowe ławki i krzesła. W jednej z nich zamontowano sprzęt multimedialny. Działania zarządcze Dyrektora szkoły są adekwatne do podstawowych celów pracy szkoły oraz potrzeb wychowawczych i edukacyjnych uczniów. Publiczne Społeczne Liceum Ogólnokształcące w Trzebini 18/23 Obszar badania: Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli oraz doskonaleniu zawodowemu Zachęcaniu nauczycieli do efektywnej pracy indywidualnej i zespołowej służą, zdaniem Dyrektora szkoły m.in.: - wzmocnienia pozytywne (podziękowania na forum szkoły, pochwały na zebraniach Rady Pedagogicznej, dostrzeganie sukcesów nauczycieli), - motywacja finansowa (np. Nagroda Dyrektora, premia dla nauczyciela), - organizacja szkoleń w formie wewnątrzszkolnego doskonalenia nauczycieli, - chęć utrzymania pracy - nauczyciele mają świadomość, że muszą nieustannie wprowadzać zmiany, doskonalić się, modyfikować ofertę szkoły. W opinii Dyrektora największa liczba nauczycieli korzysta z następujących form doskonalenia zawodowego: szkolenia rady pedagogicznej, kursy/szkolenia zewnętrzne, konferencje/seminaria oraz szkolenia zespołów zadaniowych, wizyty obserwacyjne/ studyjne w innych szkołach lub instytucjach. Więcej niż połowa nauczycieli uczestniczy w obserwacji działań koleżeńskich (współorganizacja i udział w imprezach i uroczystościach). W bardzo niewielkim stopniu nauczyciele doskonalą swoje kompetencje na studiach podyplomowych i kursach kwalifikacyjnych. Zdaniem nauczycieli Dyrektor systematycznie inspiruje ich do: dzielenia się wiedzą, upowszechniania wiedzy na temat najlepszych praktyk i najnowszych teorii (przydatnych w pracy nauczyciela). Czyni skuteczne zabiegi w zakresie dbałości o profesjonalną komunikację i pracę zespołową. Obszar badania: Ewaluacja wewnętrzna jest przeprowadzana wspólnie z nauczycielami Na podstawie przeprowadzonego badania prawie wszyscy nauczyciele stwierdzili, że uczestniczą w działaniach ewaluacji wewnętrznej. Zdaniem Dyrektora nauczyciele chętnie włączają się do pracy, są zaangażowani, nauczyciele mają świadomość, że muszą nieustannie wprowadzać zmiany, doskonalić się, modyfikować ofertę szkoły (mimo, że na pełnym etacie jest zatrudnionych tylko dwóch nauczycieli). W szkole powoływany jest zespół ds. ewaluacji wewnętrznej, ustalana jest tematyka ewaluacji w oparciu o: wskazania z Małopolskiego Kuratora Oświaty, analizę wyników egzaminów maturalnych i EWD oraz wewnętrzne potrzeby szkoły. Zespół opracowuje narzędzia, zbiera i analizuje dane, formułuje sprawozdanie i wnioski z którymi zapoznaje Radę Pedagogiczną. Wnioskowanie wynikające z ewaluacji wewnętrznej przekłada się na realizację przez nauczycieli określonych działań zmierzających do podniesienia efektywności pracy szkoły. Publiczne Społeczne Liceum Ogólnokształcące w Trzebini 19/23 Obszar badania: W procesie zarządzania, w oparciu o wnioski wynikające z nadzoru pedagogicznego, podejmuje się działania służące rozwojowi szkoły lub placówki Respondenci w osobach Dyrektora szkoły i nauczycieli podali przykłady wdrożonych wniosków z nadzoru pedagogicznego, wskazując konkretne działania z tego zakresu. Obejmują one: zwiększenie liczby zajęć poza salą lekcyjną (wyjścia do kina, teatru, zajęcia przedmiotowe w terenie, zajęcia klasy służb mundurowych w jednostce wojskowej, w Straży Pożarnej, na strzelnicy LOK, obóz survivalowy, zajęcia w przedszkolu), zajęcia dodatkowe z j. angielskiego z native speaker´em, dostosowanie rodzaju konsultacji (zajęcia wspierające) do potrzeb uczniów, wykorzystanie multimediów (zorganizowano salę ze sprzętem multimedialnym), aktywny udział uczniów w olimpiadach i konkursach (szczególnie uczniów z klas służb mundurowych). Ponadto zwiększono liczbę godzin z przedmiotów: matematyka, j. obce, j. polski. Wdrożone wnioski są użyteczne, służą rozwojowi młodzieży i podniesieniu wyników nauczania. Zdaniem partnerów oraz pracowników niepedagogicznych w trzyletnim okresie funkcjonowania nowej szkoły nastąpiło wiele zmian. Szkoła z powodzeniem zorganizowała nauczanie w klasach służb mundurowych, pedagogicznych i dziennikarskich, nastąpiła poprawa warunków pracy i unowocześniła się baza dydaktyczna, szkoła pozytywnie zmieniła swój wizerunek w środowisku. Obszar badania: Zarządzanie szkołą lub placówką prowadzi do podejmowania nowatorskich działań, innowacji i eksperymentów W świetle przeprowadzonego badania stwierdzić należy, iż funkcjonowanie w szkole oddziałów klas służb mundurowych oraz klas o profilu pedagogicznym i dziennikarskim, w oparciu o autorskie programy nauczania – to działania nowatorskie. W dokumentacji pracy szkoły znajdują się zatwierdzone do realizacji: „Program autorski nauczania Przysposobienia obronnego dla klas służb mundurowych (o profilu policyjnym, wojskowym i pożarowym) poszerzony o przedmiot ogólna wiedza o służbach mundurowych”, „Program własny w zakresie pedagogiki wczesnoszkolnej dla klasy o profilu pedagogicznym” i „Program autorski do realizacji w klasie dziennikarskiej”. Ponadto na uwagę zasługą realizowane przez szkołę działania atrakcyjne dla uczniów i poszerzające jej ofertę edukacyjną. Są to: projekt „Śladami kultury żydowskiej” , projekt ,,Prawa człowieka. Teraz to jest w Twoich rękach" organizowany przez Amnesty International, program Comenius , piknik dla środowiska lokalnego z okazji Dnia Zwycięstwa, Konkurs Piosenki Żołnierskiej i Patriotycznej dla uczniów z powiatu chrzanowskiego. Uczniowie klas pedagogicznych odbywają zajęcia praktyczne przedszkolu i uczą się tańców integracyjnych, towarzyskich oraz tańców świata. Szkolna gazetka „What's up?” jest opracowywana i wydawana przez uczniów klasy dziennikarskiej, uczestniczą oni również w warsztatach organizowanych przez Wyższą Szkołę Humanitas w Sosnowcu. Chętni uczniowie mogą brać udział w zajęciach laboratoryjnych z fizyki na Wydziale Fizyki Uniwersytetu Jagiellońskiego, a dla zainteresowanych matematyką i studiami na uczelniach technicznych szkoła stwarza możliwość uczestniczenia w ,,roku zerowym” pod patronatem AGH. Uczniowie pełnoletni mogą ukończyć kurs wychowawców kolonijnych, kurs animatora czasu wolnego oraz kurs Strażaka Ratownika I stopnia. Dyrektor szkoły wspiera działania nowatorskie poprzez zawarcie porozumień i umów z 5 Batalionem Dowodzenia im. S. Hallera w Krakowie/Rząsce, Komendą Powiatową Państwowej Straży Pożarnej, Komendą Powiatową Policji, Ligą Obrony Kraju. Na mocy zawartych porozumień zajęcia uczniów klas służb mundurowych odbywają się m. in. w w/w jednostkach oraz wybrane zajęcia prowadzone są przez pracowników tych służb. Ponadto Dyrektor stwarza odpowiednie warunki do realizacji programów i projektów, zabezpiecza sprzęt, Publiczne Społeczne Liceum Ogólnokształcące w Trzebini 20/23 udziela nauczycielom wsparcia psychicznego, motywuje Nagrodą Dyrektora – jego działania w tym zakresie cechuje skuteczność. Obszar badania: Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja udziałowi nauczycieli i innych pracowników szkoły lub placówki oraz uczniów i rodziców w procesie podejmowania decyzji dotyczących szkoły lub placówki Nauczyciele uczestniczą w podejmowaniu decyzji dotyczących zarządzania szkołą w zakresie: ustalenia kierunków kształcenia, opracowania regulaminów i wprowadzania zmian w szkolnych dokumentach, opiniowania nagród dla nauczycieli i uczniów, zatwierdzania planów pracy szkoły, podejmowania uchwał i zgłaszania wniosków. Nauczyciele ustalają uroczystości szkolne, kalendarz roku szkolnego oraz organizację konkursów. Decydują o dostosowaniu zajęć pozalekcyjnych do potrzeb i zainteresowań uczniów, a także o promocji szkoły. Zdaniem Dyrektora na zebraniach Samorządu Uczniowskiego konsultuje się ważne decyzje z uczniami. Zgłaszają oni swoje propozycje opiekunowi, dyskutują o nich, a następnie w celu akceptacji zapoznają z nimi Dyrektora szkoły. Z uczniami konsultowano: zmianę regulaminu oceniania zachowania uczniów, zorganizowanie „nocy filmów” oraz Maratonu Pisania Listów z Amnesty International. Uczniowie opiniują kandydatów do stypendiów i uczestników wyjazdu do Francji, wskazują ucznia do Nagrody Dyrektora. Podejmują także decyzje o różnego rodzaju akcjach lub konkursach, w których chcą uczestniczyć. Ponad połowa ankietowanych rodziców zadeklarowała, że brała udział w decyzjach podejmowanych w szkole. W opinii Dyrektora szkoły dotyczyły one organizowania wycieczek, zajęć pozalekcyjnych (konsultacji, wyjazdów na poligon i obóz survivalowy), opinii kandydatów do stypendiów i nagród. Rodzice mają głos decyzyjny w kwestii wdrażania tematyki z przedmiotu Wychowanie do życia w rodzinie, organizacji studniówki i imprez okolicznościowych. Interweniują gdy pojawia się problem z określonym przedmiotem. Dyrektor szkoły poprzez swoją otwartość i demokratyczny styl zarządzania stwarza nauczycielom, uczniom i rodzicom szeroką przestrzeń do współdecydowania o pracy szkoły. Obszar badania: Dyrektor podejmuje skuteczne działania zapewniające szkole lub placówce wspomaganie zewnętrzne odpowiednie do jej potrzeb Wszyscy nauczyciele i zdecydowana większość ankietowanych rodziców twierdzi, że Dyrektor jest skuteczny w pozyskiwaniu zewnętrznych zasobów dla szkoły. Na bazie zawartych porozumień, umów, deklaracji oraz zobowiązań, szkoła ściśle i odpowiednio do potrzeb kooperuje z wieloma instytucjami. Należą do nich: organizacje pozarządowe (OSP, Stowarzyszenie Przyjaciół Płok), podmioty gospodarcze (Chrzanowska Izba Gospodarcza, Powiatowy Urząd Pracy), instytucje edukacyjne (Przedszkole Samorządowe Nr 3 w Trzebini, Gimnazjum Nr 1, Młodzieżowy Dom Kultury, Miejsko-Gminny Ośrodek Kultury, Sportu i Rekreacji), instytucje centralne (MON - 5 Batalion Dowodzenia Kraków/Rząska, MSW – Komenda Powiatowa Policji w Chrzanowie i Komenda Powiatowa Państwowej Straży Pożarnej w Chrzanowie), szkoły wyższe (AGH, UJ, Wyższa Szkoła Humanitas w Sosnowcu), organizacje religijne (parafia w Trzebini – Sierszy i w Płokach), i inne (Pełnomocnik Burmistrza Trzebini ds. bezpieczeństwa, Wojskowa Komenda Uzupełnień w Oświęcimiu, Areszt Śledczy w Krakowie, Zakład Karny w Trzebini). Dzięki szeroko rozwiniętej współpracy z lokalnymi partnerami szkoła przyciąga uczniów atrakcyjną ofertą dydaktyczną, zyskuje bazę do ćwiczeń praktycznych, a także możliwość realizacji określonych zajęć edukacyjnych przez kompetentnych praktyków (żołnierzy, strażaków, policjantów i instruktorów). Organizowane Publiczne Społeczne Liceum Ogólnokształcące w Trzebini 21/23 wspólnie z partnerami różnorodne przedsięwzięcia, prezentują wysoki poziom merytoryczny, artystyczny i techniczny. Poprzez efektywne działania podejmowane przez Dyrektora szkoły w zakresie instytucjonalnego wspomagania zewnętrznego, uczniowie zaspokajają swoje potrzeby poznawcze, wychowawcze, emocjonalne, społeczne, a szkoła zyskuje skuteczną promocję. Publiczne Społeczne Liceum Ogólnokształcące w Trzebini 22/23 Raport sporządzili ● Anna Pawlikowska-Wójcicka ● Stefania Głuch Kurator Oświaty: ........................................ Publiczne Społeczne Liceum Ogólnokształcące w Trzebini 23/23
