raport z ewaluacji problemowej - Kuratorium Oświaty w Krakowie

Transkrypt

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI
PROBLEMOWEJ
Szkoła Podstawowa nr 2 im Stanisława Marusarza w
Tokarni
Tokarnia
Kuratorium Oświaty w Krakowie
Wstęp
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów
do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej
wymagań państwa.
Ewaluacja
zewnętrzna
polega
na zbieraniu
i analizowaniu
informacji
na temat
funkcjonowania
szkoły
w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:
1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów.
2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.
3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.
4. Uczniowie są aktywni.
5. Respektowane są normy społeczne.
6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.
7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.
8. Promowana jest wartość edukacji.
9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki.
10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.
11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu,
egzaminu
gimnazjalnego,
egzaminu
maturalnego,
egzaminu
potwierdzającego
kwalifikacje
zawodowe
i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.
12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi.
Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu
Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7.10.2009r. wraz ze zmianami z dnia 10.05.2013r. Szkoła może spełniać te
wymagania na pięciu poziomach:
●
Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
Szkoła Podstawowa nr 2 im Stanisława Marusarza w Tokarni
2/30
Opis metodologii
Badanie zostało zrealizowane w dniach 06-05-2014 - 12-05-2014 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji,
w skład którego weszli: Krystyna Kalinowska, Andrzej Łojek. Badaniem objęto 46 uczniów (ankieta i wywiad
grupowy),
60
rodziców
(ankieta
i wywiad
grupowy)
i 11
nauczycieli
(ankieta
i wywiad
grupowy).
Przeprowadzono wywiad indywidualny z Dyrektorem, grupowy z przedstawicielami samorządu lokalnego
i partnerów Szkoły, grupowy z pracownikami niepedagogicznymi, a także obserwacje lekcji, placówki i analizę
dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe obszary
działania Szkoły.
3/30
Obraz szkoły
Szkoła Podstawowa Nr 2 im. Stanisława Marusarza w Tokarni jest ogólnodostępną szkołą publiczną z oddziałami
przedszkolnymi dla dzieci 5- i 6-letnich. Obwód Szkoły to wieś Więciórka oraz część wsi Tokarnia - przysiółek
Więcierza. Szkoła ma dobre warunki lokalowe, salę gimnastyczną, wielofunkcyjne boisko ze sztuczną
nawierzchnią oraz plac zabaw wybudowany w ramach programu "Radosna szkoła". W budynku Szkoły jest
biblioteka
wraz
z Internetowym
Centrum
Informacji
Multimedialnej,
pracownia
komputerowa,
gabinet
logopedyczny, kuchnia ze stołówką, sala zabaw wyposażona m.in. w ramach programu "Radosna szkoła",
świetlica
oraz
osiem
sal
lekcyjnych.
W Szkole
wydzielono
specjalne
pomieszczenia
dla
oddziałów
przedszkolnych. Każdy oddział ma własną salę lekcyjną, w salach dla klas I-III są wydzielone miejsca do zabaw,
miejsca na pozostawienie przyborów szkolnych i podręczników dla każdego ucznia oraz kąciki tematyczne.
Szkoła prowadzi świetlicę dla dzieci dojeżdżających z Więciórki; opieka świetlicowa w określonych godzinach
obejmuje również na wniosek rodziców innych uczniów. Szkoła prowadzi zajęcia dla uczniów o specjalnych
potrzebach
edukacyjnych:
rewalidacyjne,
korekcyjno-kompensacyjne,
logopedyczne,
dydaktyczno-wyrównawcze. Uczniowie mogą brać udział w różnorodnych zajęciach pozalekcyjnych, np: kółko
polonistyczne, matematyczne, plastyczne, historyczne, języka niemieckiego. W Szkole organizowanych jest
wiele konkursów, np. wiedzy o patronie szkoły - Stanisławie Marusarzu, matematyczny - "Superliga
matematyczna - SuMa", ortograficzne, czytelnicze, kolęd i pastorałek, recytatorskie, na najładniejsze pisanki
i palmy wielkanocne, pisania listów, wiedzy o św. Janie Pawle II, "Złoty Laur", "Anioły", "Roboty". Uczniowie
biorą również udział w wielu konkursach pozaszkolnych, odnosząc sukcesy głównie w konkursach artystycznych,
biblijnych, historycznych i sportowych. Najważniejsze sukcesy w ostatnich latach to m.in.: trzech finalistów
Małopolskiego Konkursu Biblijnego, finalistka historycznego konkursu tematycznego "Wielcy Polacy - Wybitni
Dowódcy", piąte miejsce w finale wojewódzkim V Festiwalu Tenisa Stołowego Dzieci (kat. chłopców), 1 miejsca
wśród
dziewcząt
i chłopców,
indywidualnie
i drużynowo
w Powiatowych
Igrzyskach
Tenisa
Stołowego,
wyróżnienia w IV Powiatowym Przeglądzie Kolęd i Pastorałek, czołowe miejsca w gminnym Konkursie
Recytatorskim Poezji Patriotyczno- Historycznej im. J. Apostoł-Staniszewskiej.
Działający przy Szkole Uczniowski Klub Sportowy "Victoria" oferuje zajęcia sportowe (tenis stołowy, zajęcia
na ściance wspinaczkowej, aerobik), zajęcia krajoznawczo-turystyczne (np. wycieczki do parków narodowych,
szkolenia GOPR) oraz wyjazdy na zawody sportowe i wyjazdy kibicowskie.
Szkoła wzbogaca swoją ofertę, uczestnicząc również w licznych programach zewnętrznych, współfinansowanych
przez UE np.: "Szklanka mleka", "Owoce w szkole", "Już pływam", "Indywidualizacja nauczania w klasach I-III
w szkołach Gminy Tokarnia", "Kraków – moja skarbnica wiedzy", "Aktywność receptą na nudę", "Ratujemy
i uczymy ratować", "Zdobywamy GOT", "Tenis stołowy sposobem na aktywne spędzanie wolnego czasu".
Udział w projektach współfinansowanych z UE oraz współpraca z samorządami różnych szczebli owocuje
również uzupełnianiem i unowocześnianiem wyposażenia Szkoły. Dyrektor zapewnia Szkole wspomaganie
zewnętrzne, dzięki współpracy z różnymi instytucjami, np. parafiami w Tokarni i Więciórce, OSP w Tokarni,
Spółdzielnią Pielęgniarek "Ufność", Poradnią Psychologiczno-Pedagogiczną w Myślenicach, GOKiS w Tokarni,
GOPS w Tokarni, MCDN w Krakowie. W 2013 roku wynik ze sprawdzianu uplasował Szkołę w 3 staninie. Szkoła
opracowała program działań wspierających przy współpracy MCDN w Krakowie.
4/30
Informacja o placówce
Patron
Szkoła Podstawowa nr 2 im Stanisława Marusarza w
Tokarni
Stanisław Marusarz
Typ placówki
Szkoła podstawowa
Miejscowość
Tokarnia
Ulica
Tokarnia
Numer
709
Kod pocztowy
32-436
Urząd pocztowy
Tokarnia
Telefon
0122747020
Fax
0122747020
Nazwa placówki
Www
Regon
00123489800000
Publiczność
publiczna
Kategoria uczniów
Dzieci lub młodzież
Charakter
brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze
109
Oddziały
6
Nauczyciele pełnozatrudnieni
10.00
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
3.00
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
0.56
Średnia liczba uczących się w oddziale
18.17
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
10.9
Województwo
MAŁOPOLSKIE
Powiat
myślenicki
Gmina
Tokarnia
Typ gminy
gmina wiejska
5/30
Poziom spełniania wymagań państwa
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji
C
W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia
się oraz sytuację społeczną każdego ucznia (D)
Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne
organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy
psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie
do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia (D)
W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły
lub placówki (D)
Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami
świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną (D)
W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w
odniesieniu do każdego ucznia (B)
W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom (B)
Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych
C
Nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w organizowaniu i realizowaniu
procesów edukacyjnych (D)
Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych (planowanie, organizacja, realizacja,
analiza i doskonalenie) następuje w wyniku ustaleń między nauczycielami (D)
Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy, doskonalą metody i formy współpracy (B)
Nauczyciele pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej pracy (B)
Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników
sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego
kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych
D
W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i
wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje
się i podejmuje działania (D)
Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby
modyfikowane (D)
W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych (B)
W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć
uczniów i losów absolwentów (B)
Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi
C
Zarządzanie szkołą lub placówką koncentruje się na wychowaniu, nauczaniu i uczeniu się oraz
zapewnieniu odpowiednich do realizacji tych zadań warunków (D)
Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli oraz doskonaleniu
zawodowemu (D)
Ewaluacja wewnętrzna jest przeprowadzana wspólnie z nauczycielami (D)
W procesie zarządzania, w oparciu o wnioski wynikające z nadzoru pedagogicznego, podejmuje się
działania służące rozwojowi szkoły lub placówki (D)
Zarządzanie szkołą lub placówką prowadzi do podejmowania nowatorskich działań, innowacji i
eksperymentów (B)
Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja udziałowi nauczycieli i innych pracowników szkoły lub placówki
oraz uczniów i rodziców w procesie podejmowania decyzji dotyczących szkoły lub placówki (B)
Dyrektor podejmuje skuteczne działania zapewniające szkole lub placówce wspomaganie zewnętrzne
odpowiednie do jej potrzeb (B)
6/30
Wnioski
1. Formułowane, w oparciu o analizy wyników sprawdzianu, wnioski oraz wykorzystywane badania
zewnętrzne nie przyczyniają się do poprawy efektów kształcenia.
2. Zarządzanie Szkołą zapewnia realizację jej podstawowych działań.
3. Szkoła prowadzi działania zwiększające szanse edukacyjne uczniów, w tym indywidualizację
procesu nauczania w odniesieniu do każdego ucznia.
4. Szkoła we współpracy z różnymi instytucjami podejmuje działania adekwatne do potrzeb
i sytuacji społecznej uczniów.
5. Wszyscy nauczyciele są zaangażowani w pracę zespołów, wspólnie rozwiązują problemy
dydaktyczno-wychowawcze oraz współpracują ze sobą w zakresie prowadzania ewaluacji własnej
pracy, jednak współpraca ta nie dotyczy całości zagadnień związanych z ewaluacją własnej pracy.
6. Na części obserwowanych zajęć nauczyciele w sposób niewystarczający motywowali uczniów
i nie udzielali im informacji zwrotnej na temat ich pracy.
7/30
Wyniki ewaluacji
Wymaganie:
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji
W szkole ukierunkowanej na rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji podejmuje się
różnorodne działania, dostosowane do specyfiki i potrzeb środowiska. Powinny być one oparte na diagnozie, a
ich skuteczność poddawana refleksji. Ich elementem jest przeciwdziałanie dyskryminacji. Organizując procesy
edukacyjne, nauczyciele indywidualizują nauczanie i wspierają uczniów.
Poziom spełnienia wymagania: C
Szkoła, poprzez realizowanie różnorodnych działań, wspomaga rozwój uczniów i wspiera ich w procesie
edukacyjnym. Zarówno w opinii uczniów, jak i rodziców, wsparcie otrzymywane w Szkole jest odpowiednie
do potrzeb uczniów. Prowadzone zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne wpływają na zwiększenie
szans edukacyjnych uczniów, jednak na części obserwowanych zajęć nauczyciele w sposób niewystarczający
motywowali uczniów i nie udzielali im informacji zwrotnej na temat ich pracy. We współpracy z różnymi
instytucjami podejmuje się działania adekwatne do potrzeb i sytuacji społecznej uczniów.
Obszar badania: W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby
rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia
Orzeczenia
o potrzebie
kształcenia
specjalnego
posiada
3
uczniów
w Szkole
zaś
opinię
poradni
psychologiczno-pedagogicznej ma 8 uczniów. Prawie wszyscy uczniowie, jak informują Dyrektor i nauczyciele,
zostali
objęci
wsparciem
w postaci
udziału
w zajęciach
wspomagających
w pokonywaniu
trudności
lub rozwijających talenty. Powodem takich działań są m.in. uzdolnienia i zainteresowania w różnych dziedzinach
oraz
trudności
w nauce
wynikające
z różnych
powodów
(upośledzenie
umysłowe
w stopniu
lekkim,
niepełnosprawność ruchowa, w tym afazja, trudności w czytaniu i pisaniu, całościowe zaburzenia rozwoju
psychoruchowego dziecka, usprawnianie funkcji percepcyjno-motorycznych, trudności z analizą i syntezą
wzrokową, wyobraźnią przestrzenną, niższy niż przeciętny poziom sprawności umysłowej i dysharmonia rozwoju
intelektualnego, trudności w nauce czytania i zaburzenia emocjonalne oraz ryzyko wystąpienia dysortografii).
Każdy z uczniów wymagających pomocy, jak informuje Dyrektor Szkoły, jest kierowany na odpowiednie zajęcia
wspomagające: terapię logopedyczną, zajęcia korekcyjno-kompensacyjne, rewalidację indywidualną czy zajęcia
dydaktyczno-wyrównawcze. Indywidualne programy edukacyjno-terapeutyczne opracowano dla trzech uczniów.
Wszyscy ankietowani rodzice informują, że nauczyciele rozmawiają z uczniami o możliwościach i potrzebach
dzieci, większość z nich wskazuje, że pedagodzy robią to przynajmniej raz w roku (wykres 1j). Zdaniem
nauczycieli
najważniejsze
potrzeby
rozwojowe
uczniów
dotyczą:
akceptacji
siebie
i innych,
potrzeby
bezpieczeństwa, ruchu i ekspresji twórczej, zaspokojenie ciekawości świata. W Szkole rozpoznaje się potrzeby
8/30
uczniów poprzez: obserwację uczniów, rozmowy z uczniami, ich rodzicami i zespołem nauczycieli, analizę opinii
i orzeczeń wydanych przez poradnie psychologiczno-pedagogiczne, analizę wyników ogólnopolskiego badania
umiejętności trzecioklasisty oraz innych badań zewnętrznych.
Wykres 1j
Obszar
badania:
Zajęcia
dydaktyczno-wyrównawcze
i
rozwijające
specjalistyczne
zainteresowania
organizowane
dla
i
uzdolnienia,
uczniów
zajęcia
wymagających
szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia
rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb
każdego ucznia
Dyrektor
i nauczyciele
informują,
że,
tworząc
ofertę
zajęć
dodatkowych,
kierowali
się
zdolnościami
i zainteresowania uczniów, propozycjami rodziców oraz rozpoznanymi obszarami, w których uczniowie mają
trudności. W Szkole, jak podaje Dyrektor, są pojedyncze osoby (3 uczniów), które nie uczestniczą
w jakichkolwiek
zajęciach
pozalekcyjnych
(ani
w zajęciach
wspierających
uczniów
z trudnościami,
ani
w zajęciach rozwijających zainteresowania i uzdolnienia). W ramach wspierania uczniów z trudnościami w nauce
nauczyciele prowadzą, terapię logopedyczną, zajęcia korekcyjno-kompensacyjne, rewalidację indywidualną,
zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze oraz koła zainteresowań. Większość ankietowanych rodziców (43 z 60,
co stanowi blisko 72%) informuje, że zajęcia pozalekcyjne są dostosowane do potrzeb uczniów (wykres 1j),
choć pragnęliby również, jak podają podczas wywiadu grupowego, aby dzieci z pierwszego etapu edukacyjnego
miały większą ofertę zajęć dodatkowych (koła zainteresowań). Zdaniem rodziców młodsi uczniowie powinni
mieć możliwość uczestniczenia w zajęciach rytmiki oraz basenu. Zdaniem prawie wszystkich ankietowanych
uczniów (26 z 28) w Szkole są organizowane interesujące zajęcia pozalekcyjne (wykres 2j) i są one potrzebne
uczniom (24 z 28) wykres 3j. Wszyscy ankietowani uczniowie zaznaczają, że w Szkole mogą uczestniczyć we
wszystkich zajęciach na których chcą być. Nauczyciele podczas wywiadu grupowego informują, że na skutek
9/30
rozpoznanych potrzeb uczniów klasy IV na zajęciach tworzą sytuacje problemowe, umożliwiające rozwiązanie
zadań w sposób twórczy, motywują uczniów do podejmowania większego wysiłku, dbają o wyrobienie
umiejętności starannego pisma, ćwiczą umiejętność wykorzystania wiedzy w praktyce.
Wykres 1j
Wykres 2j
Wykres 3j
10/30
Obszar badania: W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne
obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki
Jak
podają
Dyrektor,
nauczyciele,
rodzice
oraz
uczniowie,
w Szkole
nie
występuje
dyskryminacja.
Profilaktycznie podejmowane są działania antydyskryminacyjne, uwzględniające: niepełnosprawność, chorobę,
trudną sytuację życiowa ucznia i jego rodziny. Nauczyciele w badaniu ankietowym i wywiadzie wskazują,
że w ciągu ostatnich dwóch lat prowadzili działania antydyskryminacyjne uwzględniające głównie: płeć i status
ekonomiczny uczniów (wykres 1w). Jako przykłady tych działań 10 nauczycieli wskazuje: udział w akcjach
charytatywnych, prowadzenie rozmów z uczniami na godzinach do dyspozycji wychowawcy, omawianie praw
dziecka na zebraniach z rodzicami, jeden dodatkowo informuje o omawianiu na zajęciach pozytywnych
przykładów literackich oraz przy okazji omawiania zagadnień związanych z Holocaustem. Rodzice podczas
wywiadu podkreślają, że ważnym dla nich było włączenie się w różnorodne akcje charytatywne i uroczystości,
które prowadzi Szkoła. Uczniowie podczas wywiadu informują: „wszyscy są traktowani tak samo, rozumiemy,
że niektórzy z nas mają inne pytania na sprawdzianach, mają dostosowane wymagania”.
11/30
Wykres 1w
Obszar
badania:
Szkoła
lub
placówka
współpracuje
z
poradniami
psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc
uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną
Zdaniem Dyrektora, nauczycieli i partnerów Szkoły współpraca z licznymi podmiotami wspierającymi uczniów
wynika z potrzeb uczniów i ich sytuacji społecznej. Np. we współpracy z:
1. poradnią psychologiczno-pedagogiczną przeprowadzane są diagnozy,
2. Gminnym Ośrodkiem Pomocy Społecznej organizowana jest pomoc socjalna dla dzieci i ich rodzin
znajdujących się w trudnej sytuacji życiowej,
3. Starostwem Powiatowym współpraca w zakresie bezpieczeństwa dzieci (budowa chodnika przy Szkole, barier,
bezpieczne oznakowania drogi),
4. Samorządem Wojewódzkim uczestnictwo uczniów w projekcie „Już pływam” oraz sponsorowanie nagród
12/30
na festynach rodzinnych i konkursach szkolnych i gminnych organizowanych przez Szkołę,
5. Parafie w Więciórce i Tokarni oprawa liturgiczna i Msza Św. z okazji uroczystości szkolnych,
6. Ośrodek Zdrowia przeprowadza monitorowanie rozwoju dzieci, prowadzi pogadanki o higienie i zdrowym
odżywianiu, badania bilansowe oraz fluoryzację,
7. Ośrodek Rewalidacyjno-Edukacyjno-Wychowawczy w Myślenicach współpraca dotycząca uczniów, którzy
realizują obowiązek szkolny,
8. Wojewódzki Urząd Pracy w Krakowie współpraca przy realizacji projektów unijnych.
Współpraca ze Szkołą, zdaniem respondentów, jest wystarczająca i odpowiada potrzebom uczniów.
Obszar
badania:
W
szkole
lub
placówce
są
prowadzone
działania
uwzględniające
indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia
Prawie wszyscy ankietowani uczniowie wskazują, że większość lub prawie wszyscy nauczyciele pomagają im się
uczyć, gdy mają trudność z jakimś materiałem. Sami nauczyciele informują, że indywidualizują proces
nauczania poprzez np.: pomoc uczniom w czasie lekcji, dostosowanie form i metod pracy do indywidualnych
możliwości, zadawanie dodatkowych zadań dla uczniów zdolnych, zróżnicowanie poziomu zadań domowych
i stosowanie zadań do wyboru, dostosowanie tempa pracy na lekcji do możliwości uczniów, możliwość
samooceny, wzmacnianie pozytywne, wzmacnianie poczucia własnej wartości i bezpieczeństwa. Jednak nie
na wszystkich
obserwowanych
zajęciach
nauczyciele
wystarczająco
motywowali
wszystkich
uczniów
do angażowania się w proces uczenia się. Na części obserwowanych lekcji w niewielkim stopniu zaobserwowano
monitorowanie stopnia opanowania założonych celów przez każdego ucznia i udzielenie mu informacji zwrotnej
o jego pracy.
Wykres 1j
13/30
Obszar badania: W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce
odpowiada ich potrzebom
Uczniowie informują, że doświadczają w Szkole poczucia wsparcia ze strony nauczycieli. Zarówno z perspektywy
pracy Szkoły (wykres 1j), jak i danego dnia (wykres 2j) wynika, że nauczyciele dają uczniom do zrozumienia,
że wierzą w ich możliwości. Prawie wszyscy uczniowie deklarują, że nauczyciele mówią im, że mogą nauczyć się
nawet trudnych rzeczy (wykres 4j), większość uważa, że może liczyć na ich wsparcie w rozwijaniu swoich
zainteresowań (wykres 3j). Prawie wszyscy rodzice deklarują, że zawsze, gdy jest taka potrzeba, ich dziecko
może liczyć na odpowiednie wsparcie ze strony nauczycieli (wykres 5j) i wychowawcy w sytuacjach trudnych dla
jego dziecka.
Wykres 1j
Wykres 2j
14/30
Wykres 3j
Wykres 4j
Wykres 5j
15/30
Wymaganie:
Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych
O sukcesie współczesnych społeczeństw decyduje zdolność do współpracy. Aby jej uczyć, nauczyciele powinni
działać zespołowo, organizując procesy edukacyjne, rozwiązując problemy, prowadząc ewaluację, ucząc się od
siebie nawzajem. Służy to podniesieniu jakości procesu uczenia się uczniów oraz rozwojowi zawodowemu
nauczycieli.
Nauczyciele pracując w zespołach przedmiotowych dzielą się wiedzą, doświadczeniem i umiejętnościami,
analizują wyniki nauczania, przygotowują uczniów do konkursów, wspólnie opracowują programy. W Szkole
nauczyciele wspólnie organizują imprezy i uroczystości szkolne, konkursy, wycieczki, prowadzą konsultacje,
wymieniają się pomocami dydaktycznymi i testami. Wszyscy nauczyciele są zaangażowani w pracę zespołów,
wspólnie rozwiązują problemy dydaktyczno-wychowawcze oraz współpracują ze sobą w zakresie prowadzania
ewaluacji własnej pracy, jednak nie podają na to przykładów (poza tworzeniem narzędzi badawczych).
Obszar badania: Nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w
organizowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych
Nauczyciele, jak podają w badaniu ankietowym, zaangażowani są w pracę różnych zespołów (wykres 1w),
a swoje zaangażowanie oceniają wysoko. W opinii wszystkich członków Rady Pedagogicznej nauczyciele
współpracują przy okazji organizacji imprez dla uczniów i ich rodzin, wspólnie przeprowadzają ewaluację
wewnętrzną, opracowują harmonogram działań rozwojowych i wspierających pracę Szkoły. Nauczyciele
wspierają się, wymieniając doświadczeniami z zakresu dydaktyki i rozwiązywania problemów wychowawczych.
Nauczyciele uczący w oddziale IV informują podczas wywiadu, że na skutek wspólnych ustaleń: ćwiczą
z uczniami
działania
matematyczne
(tabliczka
mnożenia),
na zajęciach
dzielą
uczniów
na grupy
z uwzględnieniem ich zdolności i możliwości, różnicują poziom zadań domowych, doskonalą umiejętność
czytania, słuchania ze zrozumieniem, mówienia i rozwiązywania zadań.
16/30
Wykres 1w
Obszar badania:
Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych
(planowanie, organizacja, realizacja, analiza i doskonalenie) następuje w wyniku ustaleń między
nauczycielami
Na skutek ustaleń między nauczycielami, wszyscy pedagodzy (jak wynika z badania ankietowego) wprowadzają
zmiany związane z warsztatem pracy oraz urozmaicają zajęcia i materiały dydaktyczne (wykres 1o). W Szkole
wprowadzono dodatkowe zeszyty ćwiczeń z matematyki, j. polskiego i j. niemieckiego, zwiększono liczbę zadań
z czytania ze zrozumieniem, zadań związanych z obliczaniem czasu i zadań problemowych, część uczniów ma
podawane na piśmie pytania do odpowiedzi ustnych oraz pisemne instrukcje do zadań praktycznych.
17/30
Wykres 1o
Obszar badania:
Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy, doskonalą metody i formy
współpracy
Nauczyciele w Szkole wspólnie rozwiązują problemy i doskonalą formy współpracy. Wszyscy nauczyciele
udzielają sobie wsparcia w zakresie: wymiany doświadczeń, przekazywania wiedzy zdobytej na szkoleniach,
wspólnego organizowania i prowadzenia działań, przekazywania informacji o uczniach i zespołach klasowych.
Najrzadziej wspólnie prowadzą dla siebie zajęcia (wykres 1w). Wszyscy ankietowani nauczyciele wskazują
na skuteczność udzielonego wsparcia koleżeńskiego oraz jego efekty: "wysoki poziom imprez szkolnych
i środowiskowych, integracja ze środowiskiem lokalnym, integracja nauczycieli, poszerzenie oferty Szkoły,
uzupełnienie
i unowocześnienie
pomocy
dydaktycznych,
szybkie
i skuteczne
rozwiązywanie
problemów
wychowawczych, uatrakcyjnienie zajęć, rozwój zainteresowań uczniów."
18/30
Wykres 1w
Obszar badania: Nauczyciele pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej
pracy
Wszyscy ankietowani nauczyciele informują, że prowadzą ewaluację własnej pracy. Najczęściej ewaluacji
poddają metody nauczania, doskonalenie zawodowe, pracę z uczniami zdolnymi i wymagającymi wsparcia
(wykres 1o). Wszyscy ankietowani nauczyciele podają, że współpracują ze sobą przy okazji prowadzenia
ewaluacji własnej pracy, informują tylko o wspólnym przygotowywaniu narzędzi badawczych. Obszar badania
nie może być spełniony, ponieważ z odpowiedzi ankietowych wynika, że współpraca nauczycieli nie dotyczy
całości zagadnień związanych z ewaluacją własnej pracy.
19/30
Wykres 1o
20/30
Wymaganie:
Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników
sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego
kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych
Badania i dane mówiące o różnych aspektach funkcjonowania szkół są niezbędnym elementem zarządzania na
poziomie organizacji, jak również prowadzenia polityki oświatowej. W efektywnych szkołach decyzje podejmuje
się, wykorzystując informacje na swój temat i systematycznie udostępniając dane służące refleksji nad
efektywnością i planowaniem dalszych działań. Organizując procesy edukacyjne, uwzględnia się wnioski z
analizy danych pochodzących z różnych źródeł.
Poziom spełnienia wymagania: D
W Szkole analizuje się wyniki sprawdzianu oraz ewaluacji wewnętrznej. Niskie wyniki sprawdzianu
spowodowały,
że w Szkole
opracowano
program
działań
wspierających
(naprawczych)
przy współpracy z MCDN w Krakowie. Nauczyciele wykorzystują wyniki badań zewnętrznych (OBUT,
sprawdziany i testy przygotowane przez wydawnictwa), jednak działania te nie przynoszą poprawy
efektów kształcenia. Informacje o losach absolwentów są zbierane w sposób okazjonalny.
Obszar badania: W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz
wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i
rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania
W Szkole prowadzi się analizy wyników sprawdzianu i ewaluacji wewnętrznej. Nauczyciele podali następujące
wnioski wynikające z ewaluacji (przykłady): utrzymać liczbę i rodzaj zajęć, na których uczniowie mogą
nadrabiać zaległości i pokonywać trudności, cały czas uświadamiać uczniom, że są odpowiedzialni za swój
rozwój, systematycznie rozpoznawać potrzeby i uzdolnienia dzieci, konsekwentnie wprowadzać do swojej pracy
zmiany wynikające z analizy wyników sprawdzianów, pracować nad motywacją uczniów do nauki i do
aktywności, pracować nad informacją zwrotną dla ucznia i rodziców, tak aby dawała jasny obraz osiągnięć
ucznia i motywowała go do dalszej pracy, w miarę możliwości cały czas poszerzać ofertę zajęć pozalekcyjnych głównie zajęcia ruchowe, wzmocnić pracę z uczniami o średnim potencjale. Natomiast następujące wnioski
nauczyciele podali w oparciu o analizę wyników sprawdzianu: duże wahania wyników w poszczególnych latach
(od stanina 2 do 6), postęp w latach 2009-2012 (od stanina 2 do 5) i słabszy wynik w roku 2013, przesunięcie
w wynikach uczniów w stronę wyników niskich (ok. 30% staniny od 1 do 3 i ok. 15% staniny 7 do 9), kłopoty
uczniów z rozplanowaniem pracy w czasie trwania sprawdzianu, mocne strony w standardach to czytanie
i pisanie
(głównie
język
polski),
słabe
to
rozumowanie
i wykorzystanie
wiedzy
w praktyce
(głównie
matematyka).
Zdaniem Dyrektora w Szkole wykorzystuje się wnioski z analiz wyników sprawdzianu i ewaluacji. Modyfikuje się
pracę Szkoły we wszystkich obszarach jej działalności. Przykłady działań: szkolenia dla rady pedagogicznej
21/30
na temat motywacji uczniów do pracy, metod aktywizujących i indywidualizacji w procesie nauczania oraz
współpracy z rodzicami, spotkanie trenera MCDN z rodzicami na temat roli rodziców w wychowaniu dzieci
i osiąganiu przez nie sukcesów szkolnych, zwracanie uwagi na lekcjach na metody aktywizujące, zwracanie
uwagi na indywidualizację pracy na lekcjach, intensyfikowanie współpracy z rodzicami (promowanie wartości
edukacji, motywowanie uczniów do nauki i systematyczna kontrola), prowadzenie zajęć specjalistycznych
potrzebnych uczniom, aktywizacja uczniów na zajęciach edukacyjnych i dodatkowych, zachęcanie do udziału
w konkursach,
uwzględnianie
na godzinach
z wychowawcą
iw
czasie
zajęć
edukacyjnych
tematów
poruszających wartość edukacji, promowanie Szkoły i jej działań w środowisku lokalnym, wprowadzenie
elementów oceniania kształtującego, wprowadzanie w życie założeń harmonogramu działań rozwojowych
i wspierających: m. in.: zwiększona liczba sprawdzianów próbnych i sprawdzianów interdyscyplinarnych
w klasach IV, V, monitorowanie postępów uczniów kl. IV-VI z matematyki - projekt "Lepsza szkoła", zeszyty
zadań dodatkowych z języka polskiego, matematyki i języka niemieckiego, wprowadzenie większej liczby zadań
z czytania ze zrozumieniem, obliczeń czasu, problemowych.
Obszar badania:
Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i
analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane
Zdaniem Dyrektora najważniejsze wyniki monitorowania działań podjętych przez Szkołę to: uczniowie w latach
2009-2012 osiągali na sprawdzianie na zakończenie Szkoły coraz lepsze wyniki, słabszy wynik na sprawdzianie
w roku 2013 spowodował opracowanie harmonogramu działań wspierających i współpracę z MCDN, uczniowie
lepiej planują pracę w czasie sprawdzianów, postęp w klasach V i VI w sprawdzianach "Lepszej szkoły" z GWO,
zdecydowana większość uczniów bierze udział w zajęciach pozalekcyjnych i zdaje sobie sprawę, że uczy się
przede wszystkim dla siebie, strona internetowa Szkoły będzie aktualizowana na bieżąco, stosowanie
elementów oceniania kształtującego (np. informacja zwrotna bez oceny szkolnej), programy na imprezy
środowiskowe np. festyn, Święto Niepodległości, Dzień Babci, Dzień Dziadka, Dzień Matki, imprezy parafialne
itp., dokumentacja pracy zespołów wychowawczych, organizacja dodatkowych konkursów dla uczniów, dzieci
pracują
na dodatkowych
i grafomotoryczne,
częściej
materiałach
stosowanie
rozwijających
są
metody
umiejętności
aktywizujące.
matematyczne,
W oparciu
o wyniki
polonistyczne
monitorowania
wprowadzono m. in.: zwiększoną liczbę sprawdzianów próbnych i sprawdzianów interdyscyplinarnych w klasach
IV, V, zwracanie uwagi na nauczanie strategii rozwiązywania zadań na testach i zarządzania czasem
na sprawdzianach, dodatkowe zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze, logopedyczne, korekcyjno-kompensacyjne,
wprowadzenie dodatkowych ćwiczeń np. "Liczę", "Rozwiązuję zadania", "Czytam ze zrozumieniem", "Ćwiczenia
dodatkowe - poziom zaawansowany" w klasach I-III.
22/30
Obszar badania: W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych
Dyrektor i nauczyciele podają jako zewnętrzne badania edukacyjne wykorzystywane w Szkole: OBUT,
sprawdziany przygotowywane przez różne wydawnictwa (Operon, WSiP, GWO). Zdaniem Dyrektora wyniki tych
badań spowodowały np. opracowanie we współpracy z MCDN w Krakowie harmonogramu działań rozwojowych
i wspierających pracę Szkoły. Działania podjęte w związku z tym to m.in.: wprowadzenie większej liczby
sprawdzianów próbnych i sprawdzianów podsumowujących pracę w całym roku w klasach IV-V, zwracanie
uwagi
na nauczanie
strategii
rozwiązywania
zadań
i zarządzania
czasem
na sprawdzianie,
stosowanie
na sprawdzianach szkolnych zadań zamkniętych, zintensyfikowanie pracy nad czytaniem ze zrozumieniem,
zwiększenie liczby zadań kształtujących umiejętności w standardach rozumowanie i wykorzystanie wiedzy
w praktyce, zwiększenie liczby ćwiczeń na obliczanie czasu.
Nauczyciele podali w ankietach, że wykorzystują wyniki badań zewnętrznych do: uzyskania wiedzy na temat
mocnych i słabych stron uczniów, monitorowania realizacji podstawy programowej, modyfikowania liczby
próbnych sprawdzianów, modyfikowania oferty konkursów dla dzieci (przedmiotowych, tematycznych i innych),
modyfikowania metod nauczania i form pracy, modyfikowania tematów zajęć, modyfikowania rodzajów zadań
na sprawdzianach. Wykorzystywanie wyników badań zewnętrznych trudno uznać za adekwatne do potrzeb
Szkoły w kontekście niskich wyników sprawdzianu (w roku 2013- stanin 3).
Obszar badania: W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły
lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów
Jak informuje Dyrektor w Szkole prowadzi się badania wewnętrzne: rozpoznanie sytuacji rodzinnej ucznia
(rozmowa z rodzicami, analiza orzeczeń z poradni psychologiczno-pedagogicznych), ustalenie mocnych i słabych
stron ucznia, stanu zdrowia i warunków środowiskowych, rozpoznanie charakteru zespołu klasowego do ewentualnej modyfikacji pracy wychowawczej z uczniami i stosowanych na lekcji metod, pisemne i ustne
formy sprawdzające wiadomości ucznia - do indywidualizacji pracy w danej klasie, do dostosowania form
i metod pracy w danej klasie, do przygotowania uczniów do konkursów przedmiotowych, do planowania pomocy
edukacyjnej,
badanie
czytelnictwa
-
w celu
poszerzenie
oferty
bibliotecznej,
analiza
założeń
planu
wychowawczego - modyfikacja planu wychowawczego klas I-III oraz klas IV-VI, analiza wykorzystywanych
podręczników, monitorowanie zachowania uczniów podczas zajęć i przerw – modyfikacja oddziaływań
wychowawczych.
Nauczyciele podali w wywiadzie, że Szkoła zbiera informacje o losach absolwentów na zasadzie kontaktów
okazjonalnych np. podczas wspólnych wyjazdów na zawody, wycieczki, mecze, podczas zajęć dodatkowych np.
w ramach koła plastycznego, Uczniowskiego Klubu Sportowego Wiktoria, podczas kontaktu z rodzicami,
rodzeństwem. Nauczyciele podali, że z absolwentami współpracują przy organizacji festynu rodzinnego, imprez
szkolnych. Informacje o absolwentach służą motywowaniu uczniów do dalszej pracy, wskazywanie pozytywnych
przykładów, różnych umiejętności i zawodów. Absolwenci są przyjmowani na praktyki i staże, a informacje
o nich, zdaniem nauczycieli, służą do szukania mocnych i słabych stron Szkoły. W dokumentacji Szkoły brak
źródeł, które potwierdzałyby, że informacje o absolwentach są zbierane w sposób systematyczny oraz, że są
one wykorzystywane do określania kierunków działań Szkoły.
23/30
Wymaganie:
Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi
Kluczowym elementem decydującym o jakości każdej organizacji jest zarządzanie, które służy jej rozwojowi.
Skuteczne zarządzanie szkołą powinno koncentrować się na stworzeniu optymalnych warunków do nauczania i
uczenia się uczniów, do indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli, ich doskonalenia zawodowego. Wnioski z
prowadzonej zespołowo ewaluacji wewnętrznej i nadzoru pedagogicznego sprawowanego przez dyrektora
powinny umożliwiać podejmowanie decyzji służących rozwojowi szkoły.
W ostatnich latach poprawiła się znacznie baza Szkoły (wybudowano salę gimnastyczną, boisko
wielofunkcyjne, wyremontowano większość sal). Zdaniem nauczycieli w Szkole są stworzone
odpowiednie warunki do pracy i rozwoju zawodowego. Nauczyciele biorą udział w ewaluacji
wewnętrznej. Udział rodziców w podejmowaniu ważnych decyzji dotyczących Szkoły nie jest
powszechny.
W Szkole
nie
są
realizowane
działania
o charakterze
innowacyjnym
i eksperymentalnym. Dyrektor zapewnia Szkole wspomaganie zewnętrzne.
Obszar badania: Zarządzanie szkołą lub placówką koncentruje się na wychowaniu, nauczaniu i
uczeniu się oraz zapewnieniu odpowiednich do realizacji tych zadań warunków
Zdaniem
przedstawiciela
organu
prowadzącego
Szkoła
ma
obecnie
bardzo
dobre
warunki
lokalowe.
"Dobudowano tu salę gimnastyczną, dobudowano nowe sale, jest dużo pomieszczeń, jest stołówka, plac zabaw,
siłownia". W Szkole uczy się 8 oddziałów, 3 oddziały klas I-III, 3 oddziały klas IV-VI oraz 2 oddziały
przedszkolne. Sale oddziałów przedszkolnych oraz klas I-III posiadają wydzielone dla uczniów części
rekreacyjne, uczniowie mają miejsce na pozostawienie w Szkole przyborów i podręczników. Szkoła dysponuje
ponadto pracownią komputerową, jednak nie we wszystkich klasach jest zapewnione miejsce dla każdego
ucznia do komputera z dostępem do internetu na zajęciach komputerowych. Podział godzin realizowany
w Szkole sprzyja uczeniu się. Zajęcia rozpoczynają się o stałej porze, lekcje są równomiernie rozłożone.
Uczniowie klas I-III mają dziennie 4 lub 5 lekcji, uczniowie klas IV-VI mają dziennie po 6 lekcji, wyjątkowo kl.
VI w dwa dni ma 7 lekcji. Oprócz zajęć z przedmiotów humanistycznych i matematyczno-przyrodniczych w kl.
IV-VI praktycznie każdego dnia odbywają się zajęcia artystyczne, techniczne lub z wychowania fizycznego.
Zdaniem nauczycieli Dyrektor organizuje zebrania nauczycieli dotyczące różnych kwestii: relacji z uczniami - raz
w tygodniu
lub częściej,
nauczania
i uczenia
się
uczniów,
rozwiązywania
problemów
wychowawczych,
organizacji pracy - kilka razy w miesiącu, współpracy między nauczycielami, doskonalenia zawodowego - kilka
razy w półroczu, spraw administracyjnych - kilka razy w roku. W opinii wszystkich nauczycieli w Szkole
stworzono
im
warunki
do pracy
własnej
oraz
zapewniono
im
dostęp
do korzystania
podczas
zajęć
z odpowiednich pomocy dydaktycznych.
24/30
Obszar badania: Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy
nauczycieli oraz doskonaleniu zawodowemu
Dyrektor zachęca do pracy poprzez rozmowy, codzienne docenianie wysiłków, dodatki motywacyjne, nagrody
dyrektora, publikacje w gazecie lokalnej, informowanie o sukcesach na festynie i w czasie ogólnych zebrań z
rodzicami, prezentację prac uczniów i ich występy na różnych imprezach środowiskowych. Nauczyciele
w ankietach wskazali, że biorą udział w różnego rodzaju formach doskonalenia, przede wszystkim: kursach
i szkoleniach
zewnętrznych,
seminariach,
szkoleniowych
radach
pedagogicznych,
szkoleniach
zespołów
zadaniowych, obserwacjach koleżeńskich (Wykres 1w). Według nauczycieli w Szkole jest zapewniony dostęp
do zasobów przydatnych dla ich rozwoju zawodowego, takich jak fachowa literatura, sprzęt.
Wykres 1w
25/30
Obszar badania: Ewaluacja wewnętrzna jest przeprowadzana wspólnie z nauczycielami
Dyrektor Szkoły informuje iż na podstawie wniosków z nadzoru z poprzedniego roku szkolnego, obserwacji
i podstawowych
kierunków
realizacji
polityki
oświatowej
państwa
oraz
na podstawie
planu
nadzoru
pedagogicznego sprawowanego przez Małopolskiego Kuratora Oświaty ustala obszary do objęcia ewaluacją,
wyznacza zespoły do opracowania planów i przeprowadzenia ewaluacji wewnętrznej. Dyrektor zwraca uwagę
na korzyści płynące z badania i oceny własnej pracy. Wskazuje nauczycielom na możliwość uporządkowania
i oceny swoich działań i podniesienia ich skuteczności. Dyrektor wprowadził w uzgodnieniu z nauczycielami
"Arkusze analizy pracy nauczyciela" uwzględniające kilka obszarów, w których można przeprowadzić ewaluację.
Jak podaje Dyrektor efektem jego działań jest zaangażowanie wszystkich nauczycieli w prace zespołów
ewaluacyjnych. Wszyscy nauczyciele wskazali w ankietach, że uczestniczą w działaniach służących ewaluacji
wewnętrznej Szkoły. Jak informuje Dyrektor nauczyciele opracowują plany ewaluacji wewnętrznej, narzędzia
ewaluacji (np. kwestionariusze ankiet), wykonują badania, opracowują wyniki ankiety oraz wyciągają wnioski.
Wśród wniosków z ewaluacji wewnętrznej Dyrektor podaje m.in.: utrzymać liczbę i rodzaj zajęć, na których
uczniowie mogą nadrabiać zaległości i pokonywać trudności, systematycznie rozpoznawać potrzeby i uzdolnienia
dzieci, konsekwentnie wprowadzać do swojej pracy zmiany wynikające z analizy wyników sprawdzianów,
pracować nad motywacją uczniów do nauki, zaangażowaniem w pracę Szkoły i aktywnością, w miarę możliwości
cały czas poszerzać ofertę zajęć pozalekcyjnych.
Obszar badania:
W procesie zarządzania, w oparciu o wnioski wynikające z nadzoru
pedagogicznego, podejmuje się działania służące rozwojowi szkoły lub placówki
Jako
działania
podjęte
na podstawie
wniosków
z nadzoru
pedagogicznego
Dyrektor
wymienia
m.in.:
wprowadzenie częstszych sprawdzianów próbnych i sprawdzianów podsumowujących pracę w całym roku
w klasach
IV-V,
zwracanie
uwagi
na nauczanie
strategii
rozwiązywania
zadań
i zarządzania
czasem
na sprawdzianie, monitorowanie postępów uczniów z matematyki – program "Lepsza szkoła", zintensyfikowanie
pracy nad czytaniem ze zrozumieniem, zwiększenie ilość zadań kształtujących umiejętności w standardach
rozumowanie i wykorzystanie wiedzy w praktyce, wprowadzenie w szerszym zakresie metod aktywizujących,
zwiększanie liczby ćwiczeń na obliczanie czasu, zwracanie uwagi na indywidualizację pracy na lekcjach,
stosowanie elementów oceniania kształtującego.
Jako najważniejsze zmiany, które zaszły w funkcjonowaniu Szkoły pracownicy niepedagogiczni podali:
zlikwidowanie szkoły filialnej w Więciórce, uruchomienie świetlicy, zwiększenie liczby dożywianych dzieci,
założenie monitoringu, zamknięcie terenu Szkoły, wprowadzenie nowych zajęć dla dzieci na przerwach: aerobik,
wymiana mebli, dywanów w klasach młodszych i oddziale przedszkolnym, budowa chodnika i barier przed
Szkołą, oddanie sali gimnastycznej w 2009 roku, budowa boiska sportowego z bieżnią w 2010 roku, nadanie
sztandaru na 50-lecie Szkoły oraz budowa placu zabaw.
26/30
Obszar badania: Zarządzanie szkołą lub placówką prowadzi do podejmowania nowatorskich
działań, innowacji i eksperymentów
Zdaniem Dyrektora podjęte w Szkole w tym lub poprzednim roku szkolnym działania nowatorskie, innowacje,
eksperymenty dydaktyczne lub organizacyjne to: wprowadzenie elementów oceniania kształtującego przez kilku
nauczycieli, wprowadzenie kontaktu mailowego z uczniami przez jednego nauczyciela, stosowanie ćwiczeń
z metody Dennisona ("gimnastyka mózgu") oraz ćwiczeń z emisji głosu, stosowanie metody projektu
na niektórych zajęciach. W ramach projektu "Indywidualizacja nauczania w klasach I-III szkół podstawowych
gminy Tokarnia" zakupiono komputer i program komputerowy "Logopedia" do wykorzystania w terapii
logopedycznej prowadzonej na terenie Szkoły, organizacja Festynu Rodzinnego. Nauczyciel na obserwowanych
zajęciach
wskazali,
jako
działania
nowatorskie
wykorzystanie
technik
multimedialnych
oraz
metod
aktywizujących. Nauczyciele podają w ankietach, że wszyscy w ciągu ostatniego roku wprowadzili rozwiązania
nowatorskie w swojej pracy. Nauczyciele uznają je za nowatorskie ponieważ: aktywizują uczniów, podnoszą
atrakcyjność zajęć, rozwijają zdolności i umiejętności uczniów, rozbudzają zainteresowanie, rozwijają poczucie
własnej wartości u dzieci, ułatwiają pokonywanie nieśmiałości, podnoszą poczucie własnej wartości, wdrażają
do pracy w zespole, ćwiczą koncentrację, ułatwiają naukę i pomagają w radzeniu sobie z wykonywaniem
różnych zadań, poprawiają relacje z uczniami, budzą pozytywne nastawienie do zdobywania wiedzy, są ciekawe
dla dzieci. Na obserwowanych zajęciach nie wystąpiły elementy nowatorskie. W Szkole nie są realizowane
działania innowacyjne i eksperymenty.
Obszar badania:
Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja udziałowi nauczycieli i innych
pracowników szkoły lub placówki oraz uczniów i rodziców w procesie podejmowania decyzji
dotyczących szkoły lub placówki
Wszyscy nauczyciele zadeklarowali w ankiecie, że uczestniczą w podejmowaniu decyzji dotyczących zarządzania
Szkołą. Ich zdaniem decyzje te dotyczyły: ustalania dodatkowych dni wolnych od nauki, przydziału sal
lekcyjnych dla poszczególnych klas, opracowania ceremoniału szkolnego, opracowania różnych regulaminów,
opracowania zmian w statucie Szkoły, opracowania planu rozwoju Szkoły na dany rok szkolny i planu
wieloletniego, podawania propozycji do planu doskonalenia zawodowego, opracowania procedur dotyczących
bezpieczeństwa uczniów, współdecydowania o zakupie pomocy dydaktycznych i innego sprzętu dla Szkoły,
decydowania, w jakich uroczystościach bierze udział poczet sztandarowy Szkoły, podejmowania uchwał
na posiedzeniach Rady Pedagogicznej. Zdaniem nauczycieli ich udział w podejmowaniu decyzji polegał m. in.
na:
udziale
w konsultacjach,
wyrażaniu
opinii,
udziale
w dyskusjach
w celu
wypracowania
wspólnego
stanowiska, podawaniu propozycji działań, podawaniu propozycji zakupów pomocy dydaktycznych.
Zdaniem Dyrektora "uczniowie uczestniczą w podejmowaniu ważnych dla siebie decyzji np. wybór opiekuna
samorządu, planowanie terminów imprez szkolnych, terminów i rodzajów zajęć pozalekcyjnych. Wyrażają swoją
opinię przy ocenianiu zachowania, pomagają przy organizacji i prowadzą imprezy szkolne. Samorząd Uczniowski
uchwala plan własnej pracy, ustala dyżury w Szkole i w klasach. Redakcja gazety uczniowskiej klas IV-VI może
wybrać tematykę artykułów. Wychowawcy konsultują miejsce, rodzaj i terminy wycieczek, wybór filmu."
Pracownicy niepedagogiczni podali w wywiadzie, że konsultuje się z nimi sprawy zakupów środków czystości,
materiałów
i sprzętu
do sprzątania.
Uczestniczą
oni
w rozmowach
dotyczących
spraw
organizacyjnych
przy imprezach szkolnych i środowiskowych, ustalenia w sprawach remontowych, konstrukcyjnych, rozbudowy,
wyposażenia Szkoły, a także w rozmowach w sprawach bhp i bezpieczeństwa uczniów oraz wyrażenia opinii
27/30
o zachowaniu uczniów w szatni, na jadalni, w czasie oczekiwania na zajęcia pozalekcyjne.
W opinii dyrektora "Rada Rodziców uchwala Plan Wychowawczy i Profilaktyczny Szkoły i opiniuje jej plan
finansowy. Wraz z rodzicami są ustalane dni wolne od zajęć dydaktycznych, termin i sposób organizacji Święta
Szkoły – Festynu Rodzinnego. Na wniosek rodziców Szkoła przechodzi z języka niemieckiego na język angielski,
założono również monitoring. Po konsultacji z rodzicami przeprowadzono likwidację szkoły filialnej w Więciórce.
Ustalamy wspólnie zakupy sprzętu i materiałów do Szkoły oraz sposób organizacji i terminy imprez szkolnych."
W ankietach ponad połowa rodziców wskazała, że w tym lub poprzednim roku szkolnym brała udział
w podejmowaniu decyzji dotyczących życia Szkoły (Wykres 1j).
Wykres 1j
Obszar badania: Dyrektor podejmuje skuteczne działania zapewniające szkole lub placówce
wspomaganie zewnętrzne odpowiednie do jej potrzeb
Zdaniem Dyrektora, działania, które podejmuje dla zapewnienia wsparcia instytucji zewnętrznych to m. in.
zgłaszanie udziału, współtworzenie i realizowanie projektów współfinansowanych z UE: "Szklanka mleka",
"Owoce w szkole", "Już pływam", "Indywidualizacja nauczania w klasach I-III w szkołach Gminy Tokarnia",
"Kraków - moja skarbnica wiedzy", "Aktywność receptą na nudę". Szkoła zyskuje dodatkowe zajęcia dla
uczniów, dodatkowe wyposażenie i pomoce dydaktyczne. Szkoła współpracuje z samorządem gminnym
(finansowanie działalności statutowej, remontów, wyjazdów na konkursy pozaszkolne), pozyskuje sponsorów
(nagrody w konkursach, finansowanie poczęstunków w czasie uroczystości szkolnych).
Szkoła współpracuje z innymi placówkami oświatowymi z terenu gminy Tokarnia - wymiana doświadczeń
między nauczycielami, współpraca wychowawcy kl. VI z wychowawcami klas pierwszych gimnazjum w Tokarni,
prowadzenie w czerwcu każdego roku testów językowych w klasach VI przez nauczyciela języka niemieckiego
z gimnazjum w Tokarni, udział w gminnych konkursach i zawodach sportowych organizowanych przez inne
szkoły, organizowanie konkursów i zawodów sportowych dla innych szkół, organizacja wspólnych wyjazdów
28/30
na szkolenia dla nauczycieli i dyrektorów, wspólna realizacja projektów współfinansowanych z UE. Szkoła
współpracuje z Poradnią Psychologiczno-Pedagogiczną w Myślenicach, MCDN - organizacja szkoleń i warsztatów
dla rodziców i rady pedagogicznej, pomoc w opracowaniu harmonogramu działań rozwojowych i wspierających
pracę Szkoły. Szkołę wspierają także parafie w Więciórce i Tokarni, Gminny Ośrodek Pomocy Społecznej,
Policja, Straż Pożarna, Gminny Ośrodek Kultury i Sportu, spółka Pielęgniarek „Ufność”, a także Sołtys wsi
Tokarnia.
29/30
Raport sporządzili
●
Krystyna Kalinowska
●
Andrzej Łojek
Kurator Oświaty:
........................................
30/30

raport z ewaluacji problemowej - Kuratorium Oświaty w Krakowie

Transkrypt

Podobne dokumenty

Regulamin TURNIEJ TENISA STOŁOWEGO

Radio Kielce: Tokarnia pełna smaków

Wytopki ołowiu w Tokarni

Zabytkowe auta i motocykle zjadą do Tokarni ,Region świętokrzyski

Motopiknik w podkieleckiej Tokarni

Tokarnia - Młyn wodny z Parszowa w Parku Etnograficznym