docSzkoła Podstawowa im. Marii Konopnickiej w Charlężu
download 
Reklamacja Transkrypt
Szkoła Podstawowa im. Marii Konopnickiej w Charlężu
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Szkoła Podstawowa im. Marii Konopnickiej Charlęż Kuratorium Oświaty w Lublinie Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej wymagań państwa. Ewaluacja zewnętrzna polega na zbieraniu i analizowaniu informacji na temat funkcjonowania szkoły w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa: 1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów. 2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się. 3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej. 4. Uczniowie są aktywni. 5. Respektowane są normy społeczne. 6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji. 7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych. 8. Promowana jest wartość edukacji. 9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki. 10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju. 11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych. 12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi. Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7.10.2009r. wraz ze zmianami z dnia 10.05.2013r. Szkoła może spełniać te wymagania na pięciu poziomach: ● Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Szkoła Podstawowa im. Marii Konopnickiej 2/37 Opis metodologii Badanie zostało zrealizowane w dniach 20 października 2014 r. - 23 października 2014 r. przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli: Artur Pawłowski, Janusz Zuń. Badaniem objęto 18 uczniów (ankieta i wywiad grupowy), 23 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 7 nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy). Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem szkoły, grupowy z przedstawicielem samorządu lokalnego i partnerów zewnętrznych szkoły, a także obserwacje lekcji i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe obszary działania szkoły. Wyjaśnienie skrótów dla narzędzi: OZ - Arkusz obserwacji zajęć AD - Kwestionariusz ankiety dla dyrektora/dyrektorki szkoły AN - Kwestionariusz ankiety dla nauczycieli AR - Kwestionariusz ankiety dla rodziców AMD - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Mój dzień" AMS - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Moja szkoła" APW - Kwestionariusz ankiety poewaluacyjnej dla wizytatora ADZ - Kwestionariusz badania "Analiza danych zastanych" WN - Scenariusz wywiadu grupowego z nauczycielami WR - Scenariusz wywiadu grupowego z rodzicami WU - Scenariusz wywiadu grupowego z uczniami WD - Scenariusz wywiadu z dyrektorem/dyrektorką szkoły WNPO - Scenariusz wywiadu z nauczycielem po obserwacji WP - Scenariusz wywiadu z partnerami WNO - Scenariusz wywiadu z zespołem nauczycieli uczących w jednym oddziale Szkoła Podstawowa im. Marii Konopnickiej 3/37 Obraz szkoły Prezentujemy raport z ewaluacji problemowej, przeprowadzonej w Szkole Podstawowej im. Marii Konopnickiej w Charlężu. W roku 2013 Gmina Spiczyn przekazała szkołę Stowarzyszeniu Oświatowemu CJZ, które obecnie pełni funkcję organu prowadzącego. Badania wykorzystane do opracowania niniejszego raportu zostały zrealizowane na terenie szkoły w dniach 20 - 23 października 2014 r. Mamy nadzieję, że dane, uwagi i spostrzeżenia zostaną przez społeczność szkolną wykorzystane jako inspiracja do przemyśleń na temat jakości edukacji. Szkoła Podstawowa w Charlężu jest kameralna i bezpieczna, zaś liczebność poszczególnych klas waha się od kilku do kilkunastu uczniów. W budynku szkolnym funkcjonuje ponadto oddział przedszkolny. Mimo tego, że niektóre zajęcia odbywają się systemie łączonym, dzieci uczą się w sprzyjających warunkach. Przestronne i estetyczne sale lekcyjne, przyjaźnie zagospodarowane otoczenie szkoły, zaplecze kuchenne zapewniające dzieciom ciepłe posiłki, a nade wszystko zawsze chętni do pomocy rodzice - wszystkie te czynniki korzystnie wpływają na dobre samopoczucie uczniów i atmosferę sprzyjającą realizacji celów dydaktycznych, wychowawczych i opiekuńczych szkoły. Nauczyciele powszechnie angażują uczniów do pracy podczas zajęć lekcyjnych, a także oferują ciekawe propozycje w zakresie rozwijania zainteresowań (np. przedstawienia teatralne, gazetka szkolna Charlężaczek). Udzielają Umiejętnie również wsparcia wspierają w zakresie uczniów zdiagnozowanych w rozwoju, potrzeb wykorzystując atut (logopedia, małej gimnastyka szkoły korekcyjna). w realizacji zadań dydaktyczno-wychowawczych, m. in. poprzez zindywidualizowane, adekwatne do potrzeb i możliwości podejście do każdego ucznia, co korzystnie wpływa na uzyskiwane wyniki (stanin wyżej średni z tendencją zwyżkową). Szkoła wykorzystuje w pracy z uczniami zasoby środowiska lokalnego, w tym również walory historyczne i tradycje swojej oraz sąsiednich miejscowości, co sprzyja realizacji celów wychowawczych oraz kształtowaniu pożądanych postaw (np. tolerancja, wrażliwość na potrzeby innych, patriotyzm). Dyrektor i nauczyciele stale poszukują sojuszników w celu wzbogacania szkolnej oferty o ciekawe projekty (np. Szlak Jana III Sobieskiego), inicjatywy integracyjne (np. festyn rodzinny, spotkania z niepełnosprawnymi rówieśnikami), możliwości zapewnienia dzieciom jak najlepszych warunków rozwoju i opieki (współpraca z poradnią i instytucjami wspierającymi szkołę w realizacji zadań - pomoc społeczna, kultura, oświata, policja, parafia). W rezultacie współpraca ze Stowarzyszeniem Charlężaczek zaowocowała utworzeniem świetlicy terapeutycznej (zajęcia wyrównawcze, praca metodą projektu, relaksacja). Pozyskiwane są środki na zapewnienie uczniom atrakcyjnych zajęć w formie wyjazdowej (basen, narty, zawody sportowe). Szkoła Podstawowa im. Marii Konopnickiej 4/37 Informacja o placówce Nazwa placówki Patron Szkoła Podstawowa im. Marii Konopnickiej Maria Konopnicka Typ placówki Szkoła podstawowa Miejscowość Charlęż Ulica Charlęż Kolonia Numer 17 Kod pocztowy 21-077 Urząd pocztowy Spiczyn Telefon 817577045 Fax 817577045 Www www.spcharlez.pl Regon 06158851400000 Publiczność publiczna Kategoria uczniów Dzieci lub młodzież Charakter brak specyfiki Uczniowie, wychow., słuchacze 41 Oddziały 4 Nauczyciele pełnozatrudnieni 6.00 Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 4.00 Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 1.09 Średnia liczba uczących się w oddziale 10.25 Liczba uczniów przypadających na jednego pełnozatrudnionego nauczyciela 6.83 Województwo LUBELSKIE Powiat łęczyński Gmina Spiczyn Typ gminy gmina wiejska Szkoła Podstawowa im. Marii Konopnickiej 5/37 Poziom spełniania wymagań państwa Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej B W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego (D) Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji (D) W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D) Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych (B) Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B) Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji B W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia (D) Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia (D) W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki (D) Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną (D) W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia (B) W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom (B) Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych C W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania (D) Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane (D) W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych (B) W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów (B) Szkoła Podstawowa im. Marii Konopnickiej 6/37 Wnioski 1. Szkoła prowadzi monitorowanie nabywania przez uczniów wiadomości i umiejętności opisanych w podstawie programowej. Wdrażane wnioski płynące z monitoringu i analizowania osiągnięć uczących się przyczyniają się do uzyskiwania przez szkołę wysokich efektów kształcenia i osiągania przez uczniów różnorodnych sukcesów edukacyjnych, także na kolejnych etapach edukacyjnych. 2. Organizacja procesu nauczania uwzględniająca wyniki rozpoznania potrzeb i możliwości uczniów, wysoki poziom motywowania oraz indywidualizowania oddziaływań, jak również przemyślany dobór metod, form pracy i środków dydaktycznych skutkuje powszechnym zaangażowaniem uczniów w pracę lekcyjną, jak również wywiera korzystny wpływ na ich postawę i osiągnięcia. 3. Przedstawiciele wszystkich grup uczestniczących w badaniach stwierdzili brak przejawów dyskryminacji uczniów, podając spójne przykłady działań profilaktyczno-wychowawczych, integracyjnych i charytatywnych, adekwatnych do specyfiki szkoły i zasobów środowiska lokalnego. 4. Wnioski i rekomendacje formułowane na podstawie analizy wyników sprawdzianu służą planowaniu i wdrażaniu adekwatnych działań. 5. Szkoła w bardziej użyteczny sposób wykorzystuje w pracy wyniki prowadzonych badań i analiz zewnętrznych, aniżeli informacje płynące ze śledzenia losów absolwentów oraz wyników badań wewnętrznych. Szkoła Podstawowa im. Marii Konopnickiej 7/37 Wyniki ewaluacji Wymaganie: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej Stan oczekiwany: Zmiany w zewnętrznym świecie powodują konieczność właściwego przygotowania uczniów do nowej rzeczywistości, dlatego dla sukcesu indywidualnego i społecznego uczniowie i uczennice powinni nabywać kompetencje określone w podstawie programowej. Stopień, w jakim są one nabywane, zależy od skuteczności monitorowania tego procesu oraz wykorzystania informacji o osiągnięciach z poprzedniego etapu edukacyjnego. Poziom spełnienia wymagania: B Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: W procesie edukacyjnym, w celu realizacji podstawy programowej, wykorzystuje się nie tylko zalecane warunki i sposoby jej realizacji ustalone dla danego przedmiotu i zajęć ale również wyniki diagnoz osiągnięć uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego i analizy ich możliwości rozwojowych. Wnioski z tych analiz, wnioski ze sprawowanego nadzoru pedagogicznego oraz monitorowanie i analizowanie bieżących osiągnięć uczniów służą podejmowaniu różnorodnych działań dydaktyczno-wychowawczych, w tym organizacyjnych. Szkoła osiąga wysokie efekty nauczania w kolejnych latach oraz przygotowuje uczniów do kształcenia na wyższym etapie edukacyjnym i do funkcjonowania na rynku pracy. Szkoła spełnia wymaganie na poziomie wysokim. Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego Szkoła Podstawowa w Charlężu przeprowadza diagnozę osiągnięć uczniów podejmujących naukę w kolejnych etapach edukacyjnych poprzez: analizy arkusza gotowości szkolnej, testów zewnętrznych i wewnętrznych, dokumentów ucznia (np. świadectwa szkolne, dokumentacja medyczna) oraz prowadzone obserwacje. Uczący wykorzystują zdobyte w ten sposób informacje do planowania procesów edukacyjnych (np. wyborze adekwatnych do potrzeb i możliwości uczniów programów nauczania i zajęć dodatkowych, modyfikowaniu planów dydaktycznych pod kątem doboru właściwych metod i form pracy i racjonalnego zarządzania czasem). W szkole badane są osiągnięcia uczniów klas trzecich za pomocą standaryzowanych narzędzi przygotowanych przez podmioty zewnętrzne (np. wydawnictwa edukacyjne). Analizuje się też osiągnięcia uczniów w Ogólnopolskim Badaniu Umiejętności Trzecioklasistów oraz wyniki testu kompetencji przeprowadzonego przez Instytut Badań Kompetencji w Wałbrzychu. Sformułowane wnioski częściowo znajdują Szkoła Podstawowa im. Marii Konopnickiej 8/37 odzwierciedlenie w dokumentach szkolnych (np. w planach dydaktycznych nauczycieli, a także dokumentacji przebiegu zajęć dydaktyczno - wyrównawczych). Obszar badania: Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji Nauczyciele kształtują u uczniów na większości zajęć kluczowe kompetencje opisane w podstawie programowej z uwzględnieniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji. Odpowiedzi ankietowanych nauczycieli wskazują, że poniższe umiejętności kształtują na większości zajęć szkolnych:czytanie – umiejętność rozumienia, wykorzystywania i przetwarzania tekstów; ● myślenie naukowe – umiejętność formułowania wniosków opartych na obserwacjach empirycznych dotyczących przyrody i społeczeństwa; ● umiejętność pracy zespołowej; ● umiejętność odkrywania swoich zainteresowań i/lub przygotowania do dalszej edukacji; ● umiejętność uczenia się; ● umiejętność komunikowania się w języku ojczystym. Natomiast nieco rzadziej są rozwijane w opinii nauczycieli: myślenie matematyczne – umiejętność wykorzystania narzędzi matematyki w życiu codziennym oraz formułowania sądów opartych na rozumowaniu matematycznym oraz umiejętność posługiwania się nowoczesnymi technologiami informacyjno-komunikacyjnymi. W trakcie przeprowadzonych obserwacji zajęć również można było stwierdzić kształtowanie u uczniów kluczowych umiejętności, które zostały opisane w podstawie programowej dla danego etapu kształcenia: czytanie, umiejętność uczenia się (6/6), umiejętność komunikowania się w języku ojczystym i w języku obcym, zarówno w mowie, jak i piśmie (5/6), umiejętność pracy zespołowej (4/6), myślenie naukowe (3/3).Uczący opisali w ankiecie, które z zalecanych warunków i sposobów realizacji podstawy programowej wykorzystują systematycznie na prowadzonych zajęciach (zob. wykres 1o). Obserwacje lekcji oraz przeprowadzone z nauczycielami wywiady po tych obserwacjach pozwalają na wyciągnięcie analogicznych wniosków (zob. tab. 1 i 2). Szkoła Podstawowa im. Marii Konopnickiej 9/37 Wykres 1o Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Opisz, jak na lekcji uwzględniane są zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej. [OZ] (7563) Tab.1 Numer Analiza 1 Motywowanie ucznia do poznawania rzeczywistości, ćwiczenie umiejętności poprawnego mówienia, słuchania, czytania, pisania, rozwijanie słownictwa, pojęcie tolerancji wobec ludzi różniących się między sobą pod względem cech osobowościowych. Uczniowie pracują doświadczalnie. Uczniowie potrafią wykorzystać wiadomości zdobyte na tej lekcji do odpowiedzi na pytania kontrolne. Uczniowie również zadają pytania w razie wątpliwości. Podczas zajęć uczniowie mieli do swojej dyspozycji w większości osobne komputery z dostępem do Internetu. Wśród niezbędnych pomocy wykorzystywanych na lekcji znalazły się słowniki, pomoce wizualne, odtwarzacz płyt CD, płyty do nauczania. Szkoła Podstawowa im. Marii Konopnickiej 10/37 Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Które z zalecanych sposobów i warunków realizacji podstawy programowej wykorzystał/a Pan/i podczas tej lekcji? [WNPO] (7650) Tab.2 Numer Treść odpowiedzi 1 zapewnienie właściwej infrastruktury (uczenia się i bezpieczeństwa) 2 wykorzystywanie nabytych umiejętności w praktyce 3 przygotowanie uczniów do życia w społeczeństwie informacyjnym 4 korzystanie z mediów edukacyjnych Obszar badania: W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz Nauczyciele monitorują nabywanie przez uczniów wiadomości i umiejętności określonych w podstawie programowej dla danego etapu edukacyjnego. Znajduje to odzwierciedlenie w odpowiedziach udzielonych w przez uczących, a także podczas obserwowanych zajęć. Nauczyciele zaznaczyli w ankiecie następujące sposoby monitorowania osiągnięć swoich uczniów (zob. wykres 1w). Podobnie przedstawiają się dane płynące z obserwacji zajęć. Nauczyciele najczęściej upewniali się jak uczniowie zrozumieli zadane polecenia, sprawdzali podczas lekcji, czy uczniowie właściwie wykonują zadania, zadawali pytania i dawali taką możliwość uczniom oraz prosili uczniów o podsumowanie. Uczący zwracali też uwagę, w większości sytuacji lekcyjnych na poprawność udzielonych przez uczniów odpowiedzi.Nauczyciele wykorzystują ponadto wnioski sformułowane na podstawie analizy osiągnięć uczących się (porównaj wykres 1o i tab. 1). Szkoła Podstawowa im. Marii Konopnickiej 11/37 Wykres 1o Szkoła Podstawowa im. Marii Konopnickiej 12/37 Wykres 1w Szkoła Podstawowa im. Marii Konopnickiej 13/37 Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: W jaki sposób wykorzystują Państwo w swojej pracy wnioski z analizy osiągnięć uczniów? [WNO] (9904) Tab.1 Numer Treść odpowiedzi 1 powtarzanie umiejętności najsłabiej opanowanych 2 racjonalne gospodarowanie czasem w pracy dydaktycznej 3 stosowanie pracy indywidualnej z uczniami 4 aktywizowanie uczniów do udziału w zajęciach pozalekcyjnych oraz konkursach i imprezach Obszar badania: przyczyniają się Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych Wnioski płynące z monitorowania i analizowania osiągnięć uczących się przyczyniają się do osiągania przez szkołę pozytywnych efektów kształcenia i osiągania przez uczniów różnorodnych sukcesów edukacyjnych. Dyrektor stwierdził, że w oparciu o wnioski z nadzoru pedagogicznego oraz bieżącą analizę osiągnięć uczniów prowadzono różne działania służące poprawie efektów kształcenia oraz przyczyniające się do sukcesów edukacyjnych uczących się: ● stosowano pracę indywidualną z uczniami z uwzględnieniem ich możliwości i potrzeb; ● ćwiczono na lekcjach umiejętności, z którymi uczniowie mają najwięcej problemów ● organizowano adekwatne do zdiagnozowanych potrzeb i możliwości zajęcia pozalekcyjne; ● prowadzono z uczniami dodatkowe zajęcia w ramach pomocy psychologiczno - pedagogicznej. Według dyrektora i nauczycieli pozwoliło to uzyskać uczniom tej szkoły wysokie wyniki ze sprawdzianu oraz osiągnąć wiele innych sukcesów (porównaj tab. 1 i 2). Podobne przekonanie wyrazili w ankiecie uczniowie (porównaj wykres 1o).Szkoła osiąga pozytywne wyniki ze sprawdzianu, corocznie wyższe niż w gminie i powiecie, od trzech lat utrzymujące się niezmiennie na poziomie 6 staninu. W świetle analizy szczegółowych danych w poszczególnych standardach notowane jest utrzymywanie się tendencji wzrostowych w standardach: czytanie, pisanie, rozumowanie, nieco gorzej wypada korzystanie z informacji i wykorzystanie wiedzy w praktyce. Szkoła Podstawowa im. Marii Konopnickiej 14/37 Wykres 1o Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Proszę wymienić sukcesy edukacyjne uczniów tej klasy związane z podnoszeniem kompetencji opisanych w podstawie programowej. Które z Państwa działań pozwoliły osiągnąć uczniom te sukcesy? [WNO] (7658) Tab.1 Numer Treść odpowiedzi 1 sukcesy przedmiotowe 2 osiągnięcia w konkursach 3 umiejętność działania zespołowego 4 duża liczba uczniów ze świadectwami z wyróżnieniem 5 sukcesy w sporcie Szkoła Podstawowa im. Marii Konopnickiej 15/37 Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Proszę podać w jaki sposób wdrażanie wniosków z nadzoru wpłynęło na efekty uczenia się uczniów? [WD] (7063) Tab.2 Numer Analiza 1 Uczniowie w większym stopniu i z powodzeniem angażują się do udziału w konkursach przedmiotowych i olimpiadach. Zajęcia dodatkowe w większym stopniu są dopasowane do potrzeb i możliwości uczniów, co zwiększyło frekwencję na tych zajęciach i wpłynęło na poprawę ocen uczniów biorących w nich udział. Porównując rok 2013 i 2014 zmalała liczba ocen dopuszczających w klasach IV-VI, nie było też ocen niedostatecznych na koniec minionego roku szkolnego. Wyniki sprawdzianu utrzymywane są na poziomie 6 staninu. Obszar badania: Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy Szkoła realizuje działania, które przyczyniają się do powodzenia uczniów w kolejnych etapach kształcenia oraz pozwoli im odnieść sukces na rynku pracy. Wynika to z wypowiedzi nauczycieli i dyrektora oraz obserwacji zajęć i szkoły. Za najważniejsze w tym zakresie uznali: ● pracę indywidualną z każdym uczniem; ● angażowanie i przygotowanie uczniów do udziału w konkursach, imprezach, zawodach; ● prowadzenie zajęć pozalekcyjnych - rozwijających zainteresowania i pasje uczniowskie oraz dydaktyczno - wyrównawczych; ● organizowanie wyjazdów i wycieczek; ● spotkania uczniów z interesującymi osobami. Szkoła Podstawowa im. Marii Konopnickiej 16/37 Wymaganie: Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji Stan oczekiwany: W szkole ukierunkowanej na rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji podejmuje się różnorodne działania, dostosowane do specyfiki i potrzeb środowiska. Powinny być one oparte na diagnozie, a ich skuteczność poddawana refleksji. Ich elementem jest przeciwdziałanie dyskryminacji. Organizując procesy edukacyjne, nauczyciele indywidualizują nauczanie i wspierają uczniów. Poziom spełnienia wymagania: B Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: Szkoła prowadzi dokładne rozpoznanie potrzeb, możliwości oraz sytuacji społecznej uczniów, co skutkuje udzielaniem odpowiedniego wsparcia dzieciom oraz zaproponowaniem im adekwatnej do rozpoznania oferty zajęć. Nauczyciele świadomie podejmują liczne działania mobilizujące uczniów do pełnego zaangażowania w proces uczenia się oraz umiejętnie wykorzystują na lekcjach środki dydaktyczne, metody i formy pracy w sposób zapewniający każdemu uczniowi indywidualne podejście. Tego rodzaju działania nauczycieli odpowiadają potrzebom uczących się i ich rodziców oraz przyczyniają się do osiągania coraz to lepszych wyników w nauce. W środowisku szkolnym nie odnotowuje się zdarzeń o charakterze dyskryminacyjnym, o czym zgodnie poinformowali w wywiadach przedstawiciele wszystkich grup reprezentujących społeczność szkolną. Uczący otrzymują wsparcie w ramach współpracy z instytucjami odpowiedzialnymi za wspomaganie rozwoju uczniów. Realizują wspólne projekty, jak również podejmują liczne działania o charakterze profilaktyczno-wychowawczym i integracyjnym, co sprzyja kształtowaniu odpowiedzialnych postaw. Wymaganie spełnione jest na poziomie wysokim. Obszar badania: W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia W szkole prowadzone jest skuteczne rozpoznanie możliwości psychofizycznych oraz potrzeb rozwojowych wszystkich uczniów. Nauczyciele powiedzieli w wywiadzie, że informacje na ten temat uzyskują w oparciu o dane pochodzące z różnych źródeł (tabela 1). Do najważniejszych potrzeb swoich uczniów zaliczyli uczenie się i rozwijanie zainteresowań oraz czynne spędzanie czasu wolnego, np. poprzez uczestnictwo w projektach, zajęciach dodatkowych, wycieczkach. W sferze emocjonalnej wyróżnili potrzebę akceptacji i bezpieczeństwa oraz przełamywania stresu i nieśmiałości. W obrębie potrzeb społecznych podkreślili inicjatywy samorządu uczniowskiego oraz znaczenie działań integrujących lokalne środowisko. Jak podał dyrektor, na podstawie oceny sytuacji rodzinnej oraz analizy zaleceń poradni psychologiczno-pedagogicznej dokładnie określono skalę i rodzaj potrzebnego wsparcia. W wyniku tegoż rozpoznania szkoła niesie pomaga uczniom, np. poprzez rozwijanie Szkoła Podstawowa im. Marii Konopnickiej 17/37 uzdolnień, wyrównywanie zaległości, niwelowanie dysfunkcji, prowadzenie zajęć logopedycznych i gimnastyki korekcyjnej oraz dożywianie. Program wspierania ze względu na specjalne potrzeby edukacyjne uruchomiono ogółem dla 17 uczniów. Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: W jaki sposób rozpoznają Państwo możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe uczniów w tej klasie? [WNO] (7040) Tab.1 Numer Treść odpowiedzi 1 Cytaty obserwacja zachowania uczniów w różnych sytuacjach w czasie lekcji, zajęć pozalekcyjnych, wycieczek, imprez, wyjść, uroczystości, konkursów (aktywność), poznanie zachowania w różnych sytuacjach życiowych 2 rozmowy i ankiety z dziećmi i rodzicami, wywiad prowadzone przez wychowawców oraz nauczycieli środowiskowy uczących różnych przedmiotów, również podczas zebrań, pod kątem zasobów domowych, możliwości, np. dostęp do komputera, internetu, rozmowy na lekcjach wychowawczych 3 analiza zaleceń z opinii poradni pod kątem dysfunkcji psychologiczno-pedagogicznej 4 wymiana informacji między nauczycielami i rozmowa nauczyciela uczącego danego przedmiotu z wychowawcami wychowawcą ucznia, podsumowania dokonywane w gronie nauczycieli 5 badania lekarskie i specjalistyczne 6 testy sprawnościowe Obszar badania: zalecenia do wychowania fizycznego, badanie wad wymowy (zajęcia logopedyczne) Zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i rozwijające specjalistyczne zainteresowania organizowane dla i uzdolnienia, uczniów zajęcia wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia Szkolna oferta edukacyjna projektowana jest w nawiązaniu do rozpoznanych oczekiwań i zainteresowań uczniów oraz z uwzględnieniem posiadanej przez szkołę bazy. W ramach wspierania uczniów ze szczególnymi potrzebami edukacyjnymi oraz w odpowiedzi na wnioski wynikające z rozpoznania potrzeb i możliwości uczniów podejmowane są skoordynowane działania (tabela 1). Również podczas zajęć lekcyjnych powszechnie obserwowano, że nauczyciele wdrażali rozwiązania wynikające z wcześniejszego rozpoznania potrzeb i możliwości poszczególnych uczniów (tabela 2). Wyniki badań ankietowych (uczniowie i rodzice) świadczą o tym, że oferta zajęć pozalekcyjnych jest na ogół interesująca, a także pomocna w nauce i w większości dostosowana do potrzeb respondentów (wykresy 1j - 3j). Szkoła Podstawowa im. Marii Konopnickiej 18/37 Wykres 1j Wykres 2j Wykres 3j Szkoła Podstawowa im. Marii Konopnickiej 19/37 Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Jakie działania są podejmowane w ramach wspierania uczniów ze szczególnymi potrzebami edukacyjnymi? [AD] (7958) Tab.1 Numer Analiza 1 - udzielanie pomocy psychologiczno-pedagogicznej przy współpracy z poradnią, - dostosowanie wymagań edukacyjnych do potrzeb i możliwości uczniów na lekcjach oraz na sprawdzianach zewnętrznych, indywidualizowanie procesu nauczania w zależności od dysfunkcji, mocnych i słabszych stron dziecka, organizowanie zajęć wyrównawczych, - zorganizowanie zajęć gimnastyki korekcyjnej i nauki pływania dla uczniów z wadami postawy, zajęć logopedycznych dla uczniów z wadami wymowy, - przygotowanie uczniów do konkursów przedmiotowych, artystycznych, zawodów sportowych, Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Które z Pana/i działań na lekcji wynikały z wcześniejszego rozpoznania potrzeb, możliwości poszczególnych uczniów? Proszę podać przykłady. [WNPO] (7959) Tab.2 Numer Treść odpowiedzi Cytaty 1 sposób usadzenia uczniów uczniowie siedzą w pierwszych ławkach 2 gospodarowanie czasem pracy czas na udzielenie odpowiedzi 3 system motywacyjny uczniowie otrzymują pochwałę, plusy za aktywność 4 komunikacja nauczyciel - uczeń polecenia są proste i krótkie, notatki zapisywane są na tablicy, utrzymywanie kontaktu wzrokowego podczas rozmowy, zielony kolor przy sprawdzaniu prac dysgrafika 5 systematyczne monitorowanie postępów monitorowanie pracy uczniów, zwrócenie uwagi na najsłabszego ucznia, bieżąca kontrola pracy 6 różnicowanie pracy domowej dodatkowa praca domowa dla chętnych 7 praca indywidualna z uczniem przypominanie uczniom słabiej radzącym sobie, w jaki sposób wykonywać poszczególne czynności, praca z uczniem z opinią - kontrolowanie jego postępów, pomaganie przy wykonywaniu zadań, zadawanie dodatkowych pytań 8 różnicowanie stopnia trudności zadań dla uczniów z większymi możliwościami - zadawanie dodatkowych pytań, trudniejszy tekst do opracowania 9 atrakcyjne formy i metody pracy wykorzystanie krzyżówki, rekwizytów, praca w grupach, scenki, ulubiona zabawa przy muzyce i losowanie z magicznego pudełka Szkoła Podstawowa im. Marii Konopnickiej 20/37 Obszar badania: W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki W szkole nie odnotowuje się przypadków dyskryminacji, o czym przekonani są przedstawiciele wszystkich grup respondentów uczestniczących w badaniach. Dyrektor, nauczyciele, uczniowie i rodzice podali spójne przykłady cyklicznych działań o charakterze profilaktyczno-wychowawczym, kierowanych do całej społeczności szkolnej. Wymienione inicjatywy są odpowiednie do specyfiki małej szkoły, a ponadto integrują lokalne środowisko i pozwalają na kształtowanie pożądanych postaw (wykresy 1o, 1w, tabele 1, 2). Wykres 1o Szkoła Podstawowa im. Marii Konopnickiej 21/37 Wykres 1w Szkoła Podstawowa im. Marii Konopnickiej 22/37 Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Czy dostrzegają Państwo w szkole jakieś przypadki dyskryminacji wśród uczniów, dotyczące zamożności, pochodzenia, płci, innej( jakiej?)? Jeśli tak, to czy podejmuje się jakieś zorganizowane działania (zajęcia, projekty, itd.), mające na celu zmianę tej sytuacji? Proszę wymienić te działania. [WR] (6545) Tab.1 Numer Treść odpowiedzi 1 Cytaty rodzice nie dostrzegają przejawów dyskryminacji nauczyciele tłumaczą dzieciom, że zachowania nękające uczniów w szkole są niedozwolone, uczniowie pomagają sobie w nauce, czytają bajki dzieciom, dyżurujący nauczyciele rozwiązują konflikty na bieżąco, prowadzone są zajęcia dotyczące niepełnosprawności, tolerancji, realizowany jest projekt związany ze świetlicą terapeutyczną, wszystkie dzieci są angażowane w różne działania, np. teatrzyki, dzieci reagują na potrzeby innych, np. poprzez akcje charytatywne, odwiedzają niepełnosprawnych kolegów w SOSW i goszczą ich w swojej szkole, uczestniczą w skoordynowanych działaniach z innymi szkołami i rodzicami, organizowana jest pomoc dzieciom z rodzin potrzebujących, rodzice pozytywnie oceniają działania nauczycieli w pracy z uczniami, cenią sobie kameralność szkoły, która zyskała dzięki realizacji projektów, wyzwolone zostało zaangażowanie całej społeczności szkolnej Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Czy w Waszej szkole wszyscy uczniowie są traktowani tak samo? Jeżeli nie, to kto (jakie grupy) traktowany jest inaczej? Jak myślicie, z czego to wynika? [WU] (6962) Tab.2 Numer Treść odpowiedzi 1 Cytaty z wypowiedzi uczniów wynika, że wszyscy uczniowie nauczyciele są mili i tolerancyjni, odnoszą się do uczniów traktowani są przez nauczycieli w równy sposób, zaś w z szacunkiem, w przypadku złego zachowania najpierw szkole nie ma przypadków dyskryminowania uczniów rozmawiają, wyjaśniają, tłumaczą, uczeń zawsze może zapytać nauczyciela, jeśli czegoś nie rozumie, nauczyciele pomagają uczniom w razie potrzeby, sporadycznie zdarzają się sprzeczki między uczniami, wówczas nauczyciele reagują w taki sposób, że uczniowie dochodzą do porozumienia, w szkole organizowane są imprezy, dyskoteki, pikniki rodzinne, prowadzona jest integracja, działa samorząd uczniowski Szkoła Podstawowa im. Marii Konopnickiej 23/37 Obszar badania: Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną W zakresie świadomego wpływania na wszechstronny rozwój uczniów szkoła realizuje różnorodne zadania we współpracy z instytucjami i podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc dzieciom. Wynika to ze zgodnych wypowiedzi dyrektora i nauczycieli (patrz tabele 1 i 2). Nauczyciele i partnerzy szkoły wymienili korzyści uzyskiwane przez uczniów dzięki współpracy z organizacjami i instytucjami działającymi w lokalnym środowisku. Użyte przez rozmówców argumenty świadczą o przydatności podejmowanych działań do konkretnych potrzeb i sytuacji społecznej uczniów (porównaj tabele 3 i 4). Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Jakie działania są prowadzone w ramach tej współpracy? Czy Państwa zdaniem jest adekwatna do potrzeb uczniów? Proszę uzasadnić. [WN] (7649) Tab.1 Numer Treść odpowiedzi 1 Poradnia Psychologiczno-Pedagogiczna w Łęcznej Cytaty badania potwierdzające dysfunkcje - zalecenia do pracy z dziećmi pozwalają na zindywidualizowanie oddziaływań 2 Gminny Ośrodek Pomocy Społecznej w Spiczynie środki obiady dla dzieci, nagrody dla uczniów 3 Ośrodek Zdrowia w Kijanach badania profilaktyczne, bilansowe stwierdzające przypadki wady postawy u uczniów co umożliwia zorganizowanie gimnastyki korekcyjnej, fluoryzacja 4 Gminna Biblioteka Publiczna w Spiczynie i Powiatowa uczestnictwo w konkursach recytatorskich, możliwość Bibliteka Publiczna w Łęcznej wykazania się zdolnościami 5 Centrum Kultury w Łęcznej, MDK Pod Akacją w Lublinie dzieci chętnie wykonują prace plastyczne, mają 6 Komenda Powiatowa Policji w Łęcznej możliwość zaprezentowania osiągnięć podnoszenie poziomu bezpieczeństwa, np. konkurs Jestem bezpieczny, pogadanki, profilaktyka 7 Ochotnicza Straż Pożarna w Spiczynie konkursy pożarnicze, plastyczne, np. Bezpieczne życie, pokazy podczas pikniku 8 Gmina Spiczyn 9 Starostowo Powiatowe w Łęcznej pozyskiwanie środków, realizowanie projektów unijnych, nagrody dla uczniów uczestnictwo w programie Bezpieczne życie, warsztatach oraz innych działaniach promujących zdrowie 10 inne szkoły wspomaganie rozwoju, uzdolnień, konkursy, integracja 11 parafia w Bystrzycy występy, jasełka, możliwość zaprezentowania się uczniów 12 Stowarzyszenie Charlężaczek projekty unijne, pozyskiwanie środków, świetlica socjoterapeutyczna Szkoła Podstawowa im. Marii Konopnickiej 24/37 Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Jakie działania są prowadzone w ramach tej współpracy? Czy Pani/Pana zdaniem jest adekwatna do potrzeb uczniów? Proszę uzasadnić. [WD] (7048) Tab.2 Numer Analiza 1 Gmina Spiczyn – przekazywanie dotacji, GOPS w Spiczynie – wsparcie finansowe, rzeczowe, programy profilaktyczne – zapobieganie problemom i konfliktom, dożywianie (50% uczniów korzysta z dofinansowania), wspomaganie rodzin niewydolnych wychowawczo, dziecka z rodziny zastępczej GOPS, PCPR w Łęcznej, NOZ w Kijanach – pielęgniarka szkolna, profilaktyka zdrowotna, badania, Gminna Biblioteka Publiczna w Spiczynie – konkursy literackie, plastyczne, świąteczne, Powiatowa Biblioteka Publiczna w Łęcznej – teatrzyki, wystawy, Parafia w Bystrzycy – pomoc materialna, przekazywanie darów żywnościowych dla stołówki, zaangażowanie w spotkaniach świątecznych, PPP w Łęcznej – diagnozowanie, opiniowanie, działalność informacyjno-szkoleniowa dla rodziców i nauczycieli, informacje od specjalisty na temat przyczyn niepowodzeń, określanie ryzyka dysleksji, stwierdzanie problemów zdrowotnych w kontekście niepowodzeń szkolnych, szkoły z terenu gminy – konkursy, Olimpiada wiedzy o szlaku Jana III Sobieskiego, zawody sportowe, wykorzystanie bazy sportowej, OSP w Charlężu, PSP w Łęcznej – bezpieczeństwo, KP Policji w Łęcznej – potrzeba bezpieczeństwa uczniów, prelekcje na temat bezpieczeństwa, poruszanie się po drodze, wzmożony ruch ciężarówek, brak chodnika, konkurs Jestem bezpieczny, SOSW w Bystrzycy – integracja z niepełnosprawnymi, udział w igrzyskach integracyjnych, uroczystościach (zapobieganie wyobcowaniu ze społeczności rówieśników), Stowarzyszenie Chorągiew Zamku Atanazego Miączyńskiego h. Suche Komnaty – rozwijanie zainteresowań, lekcje w terenie, wykorzystanie zasobów muzeum, Stowarzyszenie Przyjazna Dłoń – świetlica socjoterapeutyczna, środki na zajęcia wyrównawcze, rozwijające uzdolnienia, socjoterapeutyczne, praktyczne, relaksacyjne dla 18 dzieci Szkoła Podstawowa im. Marii Konopnickiej 25/37 Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Jakie najważniejsze korzyści odnosi szkoła dzięki współpracy z organizacjami i instytucjami działającymi w lokalnym środowisku? [WP] (7419) Tab.3 Numer Treść odpowiedzi 1 najważniejsze korzyści, jakie odnosi szkoła dzięki Cytaty rozwijanie zainteresowań uczniów, podnoszenie współpracy z organizacjami i instytucjami działającymi w świadomości w zakresie odpowiedzialności za swoje lokalnym środowisku - wg partnerów szkoły (wywiad) zachowanie, rozwój umiejętności społecznych, wymiana informacji medycznych na w kontekście osiąganych wyników, umiejętność bezpiecznego i odpowiedzialnego kibicowania, edukacja przez turystykę, przygotowanie dzieci do przedsiębiorczości poprzez udział w realizacji projektów, integracja dzieci z różnych szkół i miejscowości przy okazji konkursów, umiejętność świadomego spędzania wolnego czasu – pikniki rodzinne, zacieśnienie współpracy i integracja środowiskowa, wymiana informacji na temat problemów i zagrożeń, przygotowanie do kontynuowania nauki na wyższych etapach edukacyjnych, budowanie poczucia dumy z przynależności do lokalnej społeczności, specjalistyczna pomoc poradni psychologiczno-pedagogicznej w przezwyciężaniu trudności szkolnych, organizowaniu odpowiednich zajęć, bezpieczne zachowanie, w tym w ruchu drogowym, pożądane zachowania społeczne i tolerancja dla osób niepełnosprawnych Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Proszę wymienić najważniejsze korzyści, jakie odnoszą uczniowie, dzięki współpracy szkoły z organizacjami i instytucjami w lokalnym środowisku. [WN] (7417) Tab.4 Numer Treść odpowiedzi 1 Cytaty najważniejsze korzyści, jakie odnoszą uczniowie, dzięki zwiększenie oferty konkursów, rozwijanie zainteresowań współpracy szkoły z organizacjami i instytucjami w i talentów, obcowanie z kulturą, pielęgnowanie tradycji – lokalnym środowisku - wg nauczycieli (wywiad) przypomnienie dawnych tradycji, zwyczajów, strojów, możliwość prezentacji efektów pracy uczniów poza szkołą, udział w projektach – nabycie umiejętności kulinarnych, korygowanie wad postawy, diagnozowanie uczniów w poradni i skuteczna pomoc indywidualna, bezpłatne obiady, wzbogacenie wyposażenia szkoły Szkoła Podstawowa im. Marii Konopnickiej 26/37 Obszar badania: W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia W realizowanym przez nauczycieli szkolnym procesie edukacyjnym powszechnie dostrzegane są oznaki wysokiego poziomu motywowania uczniów do pracy, a także indywidualizowania oddziaływań w odniesieniu do każdego ucznia. Stwierdzenie powyższe wynika z zarejestrowanych działań uczniów i nauczycieli podczas wszystkich zajęć lekcyjnych poddanych obserwacji oraz wypowiedzi uczących (tabele 1, 2). Na tej podstawie można również określić wysoki poziom rozpoznania przez uczących możliwości i potrzeb uczniów, jak również trafny i efektywny dobór metod i form pracy oraz środków dydaktycznych. Podejmowane przez nauczycieli działania skierowane były i potrafiły skutecznie zaangażować wszystkich uczniów w klasie. Uczniowie stwierdzili w ankiecie, że w swojej szkole przeważnie mogą uczestniczyć we wszystkich zajęciach zgodnie z wyborem i upodobaniami (wykres 1j). Wykres 1j Szkoła Podstawowa im. Marii Konopnickiej 27/37 Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Jak nauczyciel indywidualizuje proces edukacyjny i jakiej grupy uczniów to dotyczy? [OZ] (9910) Tab.1 Numer Analiza 1 Cytaty działania wynikające z indywidualizowania procesu nauczyciel zachęca, udziela uwag i pochwał słownych, nauczania przez nauczycieli oraz ich skuteczność - na uczniowie zapisują istotne rzeczy na tablicy, również za podstawie spostrzeżeń z obserwacji zajęć pomocą kolorowej kredy, nauczyciel naprowadza uczniów zadając pytania pomocnicze, prosi o zadawanie pytań, powtarza istotne treści, zleca sporządzanie notatek w zeszycie, sprawdza, podchodzi do wszystkich uczniów, udziela wskazówek i porad, interesuje się na bieżąco postępami zwracając uwagę na błędy, dopytuje, czy wszyscy zrozumieli polecenie, nadzoruje, monitoruje, koordynuje tempo pracy, daje czas wszystkim uczniom na wykonanie zadania, wybiera uczniów do realizowania zadań wykorzystując ich wyższe umiejętności, wykorzystuje zaangażowanie chętnych uczniów, różnicuje stopień trudności zadań lekcyjnych i pracy domowej, wykorzystanie żywych eksponatów, rekwizytów, różnicowanie metod i form pracy Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Opisz, w jaki sposób nauczyciel motywuje uczniów do aktywnego uczenia się? Jakie przynosi to rezultaty? W jakim stopniu działania nauczyciela są skuteczne? [OZ] (7762) Tab.2 Numer Analiza 1 Cytaty sposoby motywowania uczniów przez nauczycieli pochwały, bardzo życzliwy stosunek do uczniów, ocena stosowane podczas obserwowanych zajęć lekcyjnych pracy, dzieci otrzymują naklejki w nagrodę, wszyscy oraz ich rezultaty i skuteczność uczniowie mają możliwość wykonania zadania, angażowanie wszystkich uczniów, powierzanie odpowiedzialnych ról i zadań, szybkie tempo pracy ze zwróceniem uwagi na skuteczność wykonania zadania, różnicowanie metod pracy i pomocy dydaktycznych, duża atrakcyjność pomocy dydaktycznych, odwoływanie się do konkretnych przykładów, eksponatów, co pomaga uczącym się, zadanie pracy domowej o zróżnicowanym stopniu trrudności, nauczyciel jest życzliwy i pomocny, wszyscy uczniowie są aktywni i zainteresowani tematem zajęć, pełna skuteczność działań nauczyciela Szkoła Podstawowa im. Marii Konopnickiej 28/37 Obszar badania: W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom Wsparcie uzyskiwane przez uczniów w szkole w większości odpowiada ich potrzebom. Zdaniem ankietowanych uczniów, nauczyciele wierzą w ich możliwości podczas większości zajęć (wykres 1j), zaś większość uczących mówi im, że mogą nauczyć się nawet trudnych rzeczy (wykres 2j). Podczas zajęć w dniu badania większość nauczycieli dała uczniom do zrozumienia, że wierzy w ich możliwości. Rodzice wypełniający ankietę w zdecydowanej większości uznali, że nauczyciele i wychowawcy zawsze gdy jest taka potrzeba służą radą i wsparciem w sytuacjach trudnych dla ich dziecka. Wykres 1j Szkoła Podstawowa im. Marii Konopnickiej Wykres 2j 29/37 Wymaganie: Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych Stan oczekiwany: Badania i dane mówiące o różnych aspektach funkcjonowania szkół są niezbędnym elementem zarządzania na poziomie organizacji, jak również prowadzenia polityki oświatowej. W efektywnych szkołach decyzje podejmuje się, wykorzystując informacje na swój temat i systematycznie udostępniając dane służące refleksji nad efektywnością i planowaniem dalszych działań. Organizując procesy edukacyjne, uwzględnia się wnioski z analizy danych pochodzących z różnych źródeł. Poziom spełnienia wymagania: C Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: Szkoła Podstawowa im. Marii Konopnickiej w Charlężu organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy sprawdzianu po 6 klasie, badań zewnętrznych, monitoringu i ewaluacji pracy prowadzonej na poziomie całej szkoły. W szkole w mniejszym zakresie wykorzystywane są wyniki badań wewnętrznych, wymienione wnioski a także informacje prowadzone są na temat działania losów polegające absolwentów. głównie W oparciu o wyżej na intensyfikacji pracy indywidualnej z każdym uczniem, projektowaniu zajęć dodatkowych oraz przygotowywaniu uczniów do konkursów. Szkoła spełnia wymaganie na poziomie średnim. Obszar badania: W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania W szkole są poddawane analizie wyniki sprawdzianu po szóstej klasie, co prowadzi do formułowania wniosków i rekomendacji, służących planowaniu i wdrażaniu odpowiednich działań. Powyższe stwierdzenie płynie z analizy odpowiedzi udzielonych przez nauczycieli, dyrektora szkoły oraz częściowo z dokumentów szkolnych. Należy stwierdzić, że uczący na podstawie wniosków z analizy wyników sprawdzianu starają się wzmacniać kompetencje, które wypadły najsłabiej oraz rozwijać te, z którymi uczniowie mieli najmniej problemów. Odbywa się to głównie poprzez wykorzystanie istniejących w szkole warunków, umożliwiających pracę indywidualną z każdym uczniem (działania naprawcze prowadzone na poszczególnych zajęciach, praca z uczniami zdolnymi, intensyfikacja zajęć dodatkowych). Szkoła formułuje ponadto wnioski na podstawie prowadzonej ewaluacji wewnętrznej na poziomie całej szkoły oraz jednostkowo w zespołach nauczycielskich (porównaj wykres 1w). Dyrektor oraz prawie wszyscy ankietowani nauczyciele deklarują wykorzystywanie w swojej pracy wniosków sformułowanych na podstawie przeprowadzonych analiz. Ma to według nich również przełożenie na: Szkoła Podstawowa im. Marii Konopnickiej 30/37 ● zakres prowadzonych sprawdzianów próbnych; ● modyfikowanie przez nauczycieli planów dydaktycznych; ● bardziej elastyczne gospodarowanie czasem przeznaczonym na kształtowanie umiejętności opisanych w podstawie programowej; ● włączanie rodziców w istotę prowadzonych analiz i większe ich angażowanie do współpracy w realizowaniu procesów edukacyjnych w szkole. Należy zwrócić uwagę, iż prowadzone analizy, a zwłaszcza formułowane wnioski nie w pełni znajdują odzwierciedlenie w dokumentach szkolnych. Wykres 1w Obszar badania: Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane Szkoła monitoruje i analizuje własne działania oraz wykorzystuje wnioski z prowadzonego monitorowania działań do wprowadzania użytecznych modyfikacji. Taka konkluzja płynie z analizy odpowiedzi dyrektora i uczących w szkole nauczycieli. Dyrektor omówił sposób wykorzystania działań, wynikające z analizy wyników sprawdzianu, które są w szkole monitorowane (zob. tab. 1). Natomiast w ankietach uczący oraz dyrektor odnieśli się do sposobów wykorzystania wniosków wyciągniętych z prowadzonego monitoringu - wprowadzaniu zmian do realizowanych w szkole procesów nauczania i uczenia się: np. zwiększenie liczby sprawdzianów próbnych, wzbogacenie oferty edukacyjnej szkoły w zakresie zajęć pozalekcyjnych, zgodnie z potrzebami i zainteresowaniami uczniów (dyrektor - porównaj z wykresem 1o). Wykres 1o Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: W kontekście poprzedniego pytania proszę wymienić najważniejsze wyniki monitorowania tych działań i sposób ich wykorzystania w Państwa pracy. [AD] (8479) Tab.1 Numer Analiza 1 Cytaty Wyniki monitorowania: Organizacja i sposób Sposób wykorzystania: Doskonalimy naszą pracę w celu przygotowywania uczniów do sprawdzianów uzyskania jeszcze wyższych wyników. Nauczyciele mogą zewnętrznych przynosi pozytywne efekty, ponieważ lepiej przygotowywać uczniów do udziału w konkursach - wyniki nauczania i wyniki sprawdzianów zewnętrznych uczniowie zdobywają nagrody w konkursach utrzymują sie na dobrym poziomie od wielu lat. Udział przedmiotowych i zawodach sportowych. Uczniowie biorą uczniów z zajęciach dodatkowych jest liczny i aktywny. udział w przedstawieniach i innych występach Uczniowie z dysfunkcjami mogą ćwiczyć dodatkowe, publicznych, nie unikają głośnego czytania. specjalne ćwiczenia (Program "Ortograffiti) w celu wyeliminowania przyczyn utrudniających im naukę. Szkoła Podstawowa im. Marii Konopnickiej 32/37 Obszar badania: W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych Szkoła Podstawowa w Charlężu prowadzi badania i analizy zewnętrzne dotyczące procesów edukacyjnych. Można to stwierdzić na podstawie wypowiedzi dyrektora oraz wskazań ankietowanych nauczycieli (zob. wykres 1w). Szkoła wykorzystuje w swojej pracy z uczniami wyniki sprawdzianów przygotowywanych przez wydawnictwa oświatowe (np. "Sesje z plusem", "Diagnoza umiejętności matematycznych"). Ponadto szkoła od wielu lat przeprowadza przygotowywane przez Instytut Badań Edukacyjnych - Ogólnopolskie Badanie Umiejętności Trzecioklasistów oraz sprawdziany umiejętności uczniów Instytutu Badań Kompetencji w Wałbrzychu.Na podstawie wyników badań lub analizy tych badań nauczyciele: ● przygotowują dodatkowe zadania w celu rozwijania tych umiejętności, w których widoczne są braki; ● proponują zadania adekwatne dla uczniów zdolnych, by jeszcze w większym stopniu rozwinąć ich potencjał, w szczególności w ramach zajęć pozalekcyjnych; ● dostosowują formy zlikwidowania i metody występujących pracy u nich do możliwości braków uczniów w zakresie w celu wiadomości zminimalizowania i umiejętności, bądź a także występujących ograniczeń, np. fizycznych; ● powtarzają czynności, które sprawiają trudności w wykonaniu zadań; ● indywidualizują pracę w stosunku do uczniów wykazujących braki w zakresie samodzielnego wykonywania zadań oraz uczniów uzdolnionych. Szkoła Podstawowa im. Marii Konopnickiej 33/37 Wykres 1w Obszar badania: W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów Szkoła prowadzi badania wewnętrzne, które częściowo odpowiadają na różnorodne potrzeby szkoły w zakresie realizowanych procesów edukacyjnych (porównaj tab. 1 i tab. 2). Badania te w pewnym zakresie odnoszą się do określenia osiągnięć uczniów oraz dotyczą losów absolwentów. Zarówno nauczyciele jak i dyrektor potwierdzili zbieranie przez nich informacji o losach swoich absolwentów. Jednak sposób ich wykorzystania jest przedstawiony odmiennie przez obydwie grupy rozmówców (porównaj tab. 3 i tab. 4). Szkoła Podstawowa im. Marii Konopnickiej 34/37 Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Do czego wykorzystują Państwo wyniki tych badań? [AD] (9892) Tab.1 Numer Analiza 1 Wyniki tych badań wykorzystywane są: do organizacji pomocy materialnej uczniom, do udzielania pomocy psychologiczno - pedagogicznej uczniom, do poprawy jakości pracy szkoły, do dostosowania zajęć dodatkowych do zainteresowań i potrzeb uczniów, do optymalizowania czasu pracy i zasad funkcjonowania świetlicy do potrzeb uczniów i ich rodziców, do zmian w systemie pracy szkolnej stołówki. Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Jakie wnioski płyną z prowadzonego przez Państwa rozpoznania potrzeb, możliwości uczniów dla pracy z klasą? Jak te wnioski wykorzystują Państwo? [WNO] (7042) Tab.2 Numer Treść odpowiedzi 1 Cytaty w wyniku prowadzonego rozpoznania potrzeb i zachęcanie, motywowanie, ośmielanie, rozwijanie możliwości uczniów w pracy z klasą podejmowane są zainteresowań, zajęcia teatralne, taneczne, różnorodne działania dziennikarskie – gazetka szkolna Charlężaczek, angażowanie do udziału w zawodach sportowych i konkursach, planowanie sposobu prowadzenia zajęć lekcyjnych, różnicowanie pracy domowej, usadzenie w pierwszej ławce, respektowanie zaleceń poradni, dobieranie adekwatnych metod i form pracy, np. praca metodą praktyczną, w grupach, parach, wykorzystanie kart pracy, ćwiczenia doskonalące konkretne umiejętności, wykonywanie zadań z wykorzystaniem elementów plastycznych, drama, scenki, np. język polski, angielski, praca z uczniem chcącym zdobyć konkretną umiejętność Szkoła Podstawowa im. Marii Konopnickiej 35/37 Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Czy szkoła gromadzi informacje o losach swoich absolwentów? Jeżeli tak, to jak je wykorzystuje? [AD] (6640) Tab.3 Numer Analiza 1 Tak, gromadzimy informacje o losach swoich absolwentów (systematycznie kontaktujemy się z Gimnazjum w Spiczynie). Wykorzystujemy je do promocji naszej szkoły - polega to na rozpowszechnieniu tych informacji, które dotyczą absolwentów odnoszących sukcesy (szkolne, zawodowe, sportowe). Służy to motywowaniu uczniów do lepszej nauki, aby osiągali sukces w życiu oraz podejmowali działania sprzyjające osiągnięciu sukcesu w przyszłości. Zachęcamy uczniów do udziału w konkursach i olimpiadach, ukazujemy wartość wiedzy i zdobytych w szkole umiejętności. Współpracujemy z byłymi absolwentami organizując im miejsca odbywania praktyk pedagogicznych i staży pracowniczych. Większość rodziców obecnych uczniów, to absolwenci naszej szkoły. Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Czy zbierają Państwo informacje o losach swoich absolwentów? Jeżeli tak, to jak są wykorzystywane? [WN] (8481) Tab.4 Numer Treść odpowiedzi 1 Tak zbieramy Cytaty są wykorzystywane w planowaniu imprez szkolnych, uroczystości szkolnych (przy pikniku absolwent muzyk zapewnia oprawę muzyczną, pomagają w wykonywaniu dekoracji), wielu spośród absolwentów to rodzice obecnych uczniów Szkoła Podstawowa im. Marii Konopnickiej 36/37 Raport sporządzili ● Artur Pawłowski ● Janusz Zuń Kurator Oświaty: ........................................ Szkoła Podstawowa im. Marii Konopnickiej 37/37
