docZajęcia dodatkowe z języka angielskiego
download 
Reklamacja Transkrypt
Zajęcia dodatkowe z języka angielskiego
Zamość, 21.06.2012 Publikacja podsumowująca na zakończenie projektu "Stąd do przyszłości" Nr POKL.09.01.02-06-090/11 zajęcia: „Zajęcia dodatkowe z języka angielskiego” SP Mołodiatycze/SP Trzeszczany Opracowała: Anna Malec Projekt współfinansowany przez Unię Europejską ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego Szkoła Podstawowa w Trzeszczanach i Szkoła Podstawowa w Mołodiatyczach od początku października 2011 roku do końca bieżącego roku szkolnego brały udział w projekcie „Stąd do przyszłości” , który był współfinansowany ze środków Unii Europejskiej w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego. ZAJĘCIA DODATKOWE I WYRÓWNAWCZE W ramach programu organizowane były zajęcia wyrównawcze, dla uczniów osiągających słabe wyniki w nauce oraz zajęcia dodatkowe, mające na celu pomoc uczniom zdolnym, w osiąganiu jeszcze lepszych wyników w procesie nauczania. Wśród licznych propozycji, uczniowie mogli uczestniczyć w kółkach zainteresowań z informatyki, języka angielskiego, matematyki, przyrody oraz w zajęciach wyrównujących wiedzę z matematyki, informatyki, przyrody i języka angielskiego. Dodatkowo co tydzień odbywały się warsztaty, na których uczniowie mogli uzyskać pomoc psychologiczno-pedagogiczną. Łącznie uczestnikami projektu było 55 uczniów ze szkół podstawowych, kształcących młodzież na terenie gminy Trzeszczany. Uczestnicy otrzymali różnorodne materiały pomocne w pracy na zajęciach; w tym podręczniki, programy multimedialne, gry planszowe, notesy, koszulki. Jednakże, co najważniejsze, szkoły zostały wyposażone w jedne z najnowocześniejszych tablic multimedialnych oraz projektorów. Uczniowie byli zobowiązani do regularnego, zgodnego z harmonogramem uczęszczania na zajęcia, w których zadeklarowali swój udział. REKRUTACJA Rekrutacja odbyła się zgodnie z regulaminem na podstawie ankiet wypełnianych przez uczniów, które zawierały szczegółowe dane uczestnika, który wyraził chęć wzięcia udział w projekcie unijnym oraz deklaracji wyboru kółka zainteresowań. O wyborze uczestników zajęć wyrównawczych decydowała również opinia nauczycieli uczących danych przedmiotów oraz wychowawców. Chętnych nie brakowało, toteż nauczyciele prowadzący kółka w porozumieniu z Dyrekcją szybko utworzyli listy uczestników zdecydowanych do uczęszczania na poszczególne zajęcia. ZAŁOŻENIA Głównym założeniem projektu było wyrównanie szans edukacyjnych dzieci z środowiska wiejskiego. Uzyskanie tego było możliwe dzięki zastosowaniu nowatorskich metod nauczania, które były możliwe do zastosowania dzięki zakupieniu tablicy multimedialnej, w której skład wchodziły: moduł elektroniczny, projektor oraz komputer. W ramach projektu zakupiono również inne pomoce naukowe. Ankieta badająca poziom wiedzy i preferencji uczestników zajęć dodatkowych w chwili rozpoczęcia projektu (ex- ante) W pierwszym tygodniu października oraz w czerwcu zostały przeprowadzone ankiety wśród wszystkich uczestników projektu. Zadaniem uczniów była odpowiedź na 20 pytań dotyczących wiedzy i umiejętności z języka angielskiego, wiary we własne możliwości oraz motywacji do nauki. Na każde 2 Projekt współfinansowany przez Unię Europejską ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego pytanie oczekiwano od uczestników oceny poziomu wiedzy oraz preferencji według pięciostopniowej skali, gdzie 5 oznaczało tak, 4- raczej tak, 3- nie wiem, 2- raczej nie, 1- nie. Przy ocenianiu poziomu znajomości, legenda skali przedstawiała się następująco: 5 oznaczało poziom wysoki, a 1 odpowiedni poziom niski. W ankiecie wzięło udział 25 osób. Celem tejże metody badawczej było zapoznanie się z preferencjami i poziomem wiedzy uczestników na początku projektu zbadanie przyrostu wiedzy po zajęciach projektywych. W pierwszym pytaniu uczniowie mieli za odpowiedzieć na pytanie: Na jakim poziomie oceniasz swoją motywację do nauki? (5- wysoko, 1- nisko). Poniżej na wykresach przedstawione są wyniki. Pierwszy diagram ilustruje odpowiedzi uczniów na początku czasu trwania projektu, zaś drugi przedstawia rezultat końcowy. Z diagramów jednoznacznie wynika, że w czasie trwania zajęć w ramach projektu „Stąd do przyszłości”, jak i po ich zakończeniu wyraźnie wzrosła motywacja uczniów do nauki. Dzięki udziałowi w różnych kółkach, uczniowie mogli powtórzyć, utrwalić a także poszerzyć wiadomości i umiejętności, których nauczyli sie w szkole. Dla dużej grupy dzieci, stres zwiazany ze szkołą i bycie obiektem ciągłej kontroli i oceny działa na uczniów demotywująco. Zajęcia projektowe były szansą nauczenia się języka w sposób bezstresowy, poprzez zabawę, gry i różne ćwiczenia, które wymagały zaangażowania uczniów. Dla uczniów nieśmiałych, a takżemających trudności w nauce okazało się todoskonałą metodą na przyswojenie wiedzy w sposób mimowolny i przyjemny. Dzięki temu wzrosła również wiara uczniów we własne możliwości, co ilustruje kolejna para wykresów. Na pytanie: Jak oceniasz wiarę we własne możliwości, związaną z nauka w szkole?(5- wysoko, 1- nisko) uczniowie odpowiadali tak, jak przedstawiono na wykresach poniżej. Pierwszy wykres ilustruje odpowiedzi uczniów w chwili rozpoczęcia projektu zaś drugi w chwili jego zakończenia. 3 Projekt współfinansowany przez Unię Europejską ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego Również i w tym przypadku widać, że nastąpił wyraźny wzrost. Związane jest to głównie z tym, iż praca w mniejszych grupach podczas zajęć projektowych z języka angielskiego, wymagała od uczniów ciągłej aktywności i udziału w lekcjach. Dzięki temu mieli oni szanse na pokonanie lęków związanych z wizją porażki, a co za tym idzie dezaprobaty rówieśników. Ponadto zajęcia z wykorzystaniem tablicy multimedialnej okazały się dla uczniów tak ciekawe, iż często ze zniecierpliwieniem oczekiwali na wzięcie udziału w zajęciach. Na wykresie widać iż pod koniec trwania projektu nikt nie ocenił wiary we własne możliwości nisko i raczej nisko. Pozostałe pytania ankietowe dotyczyły wiedzy i umiejętności uczestników z zakresu języka angielskiego. Zaprezentowane poniżej wykresy obrazują poziom wiadomości uczniów na początku projektu (wykres po lewej) oraz w chwili jego zakończenia (wykres po prawej). Uczniowie w swoich ankietach odpowiadali w skali od 1 do 5, w jakim stopniu opanowali poszczególne zagadnienia z języka angielskiego. Oba wykresy ukazują stopień opanowania wiadomości i umiejętności: przed rozpoczęciem zajęć wyrównawczych i dodatkowych oraz po ich zakończeniu. Wynika stąd, że wzrosła liczba wiadomości, których stopień opanowania uczniowie określają wysoko. Początkowo poziom swojej wiedzy wysoko oceniało jedynie 11,4% ankietowanych. Po zakończeniu projektu poziom ten wzrósł aż o 22,6% do 34%. Zmalał również odsetek osób, które oceniły znajomość słownictwa i gramatyki języka angielskiego nisko. W październiku 3,2% uczniów wypowiadało się negatywnie o swojej wiedzy na temat języka. W czerwcu jedynie 0,2% respondentów oceniało nisko swój poziom wiedzy. Wszystkie te dane wskazują na wyraźny przyrost wiedzy wśród uczniów. Ciekawa tematyka zajęć oraz różnorodne metody aktywizujące, a przede wszystkim praca z tablicąmultimedialną wpłynęły na dość 4 Projekt współfinansowany przez Unię Europejską ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego wyraźne zadawalające efekty kształcenia, zarówno wśród uczestników zajęć wyrównawczych jak i dodatkowych. Testy diagnostyczne W październiku oraz czerwcu przeprowadzono również diagnozę w formie testu, badającego poziom wiedzy i preferencji uczestników projektu. Celem przeprowadzonego dwukrotnie sprawdzianu była diagnoza wiadomości i umiejętności uczniów w zakresie języka angielskiego w chwili rozpoczęcia i zakończenie projektu. Uczniowie otrzymali ten sam zestaw pytań w październiku i czerwcu. Głownym celem było zbadanie i wykazanie przyrostu wiedzy uczniów w chwili zakończenia projektu. W teście wzięli udział wszyscy uczestnicy zajęć wyrównawczych. W przypadku wszystkich uczniów nastąpiła wyraźna poprawa początkowego wyniku. Najczęściej powtarzane błędy zostały uwzględnione przez nauczyciela. W ten sposób prowadzący dokonał doboru ćwiczeń i zagadnień, które wpłynęły na utrwaleniu dobrych nawyków u uczniów. Jako przykład na potwierdzenie skali przyrostu wiedzy może posłużyć analiza testu, wypełnionego przez uczniów Szkoły Podstawowej w Mołodiatycznej a zarazem uczestników zajęć dodatkowych. W analizie tej dokonano porównania wyniku końcowego do początkowego. Podsumowując, uczniowie mieli do zdobycia, tak jak w przypadku pierwszego testu 26 punktów, po 1 za każdą dobrą odpowiedź. Ogółem uczniowie zdobyli razem 101 punktów, na 182 puntów możliwych do zdobycia, co stanowi 55,49%. W porównaniu do testu przeprowadzonego w chwili rozpoczęcia projektu nastąpił wzrost o ponad 5 %. W poprzednim teście uczestnicy zdobyli 91 punktów, co stanowiło 50 % ogólnej sumy. Najtrudniejszymi pytaniami okazało się pytanie nr 5. Nieprawidłowo na nie odpowiedziało 86 % badanych. Poprzednio aż na cztery pytania źle odpowiadali wszyscy uczniowie. Najłatwiejsze dla uczniów okazały się pytania nr 1, 2, 3, 4, 6, 9, 16, 20 i 22. Prawidłowej odpowiedzi na nie udzieliło 86% uczniów. W teście „na wejście” tylko na jedno pytanie odpowiedziało prawidłowo aż tak wielu uczestników. Ogólnie test okazał się dla uczniów średnio trudny. Wyniki poszczególnych uczniów kształtowały się na średnim poziomie. Najwięcej puntów uzyskał uczeń, który zakreślił 10 trafnych odpowiedzi, co stanowi 38,46%. Przyrost wiedzy widoczny jest na poniższym wykresie. Widać na nim jakie postępy osiągnęli uczniowie po zajęciach projektowych. 5 Projekt współfinansowany przez Unię Europejską ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego Jako drugi przykład posłużyć może analiza testu napisanego przez uczestników zajęć dodatkowych, uczniów Szkoły Podstawowej w Trzeszczanach. Jednoznacznie wynika z niej, że w wyniku prowadzonych działań uczniowie wiele się nauczyli i w końcowym etapie popełnili dużo mniej błędów niż w fazie początkowej projektu. Uczniowie mieli w tym przypadku również do zdobycia 26 punktów, po 1 za każdą dobrą odpowiedź. Ogółem uczniowie zdobyli razem 125 punktów, na 208 puntów możliwych do zdobycia, co stanowi 60,09%. W porównaniu do wyników testu w chwili rozpoczęcia projektu, uczniowie uzyskali o 45 punktów więcej, a więc nastąpił wzrost o 16,82% z początkowego wyniku 43,27% do 60,09%. Najtrudniejszymi pytaniami okazało się pytanie nr 23. Nieprawidłowo na nie odpowiedziało 75% uczniów. Ponadto ponad 60% uczniów nieprawidłowej odpowiedzi udzieliło na pytania nr 2 i 12. Okazały sie one również dla uczniów trudne. Warto jednak zwrócić uwagę na fakt iż w wypadku testu na zakończenie projektu, nie było pytań na które nieprawidłowo odpowiedziało ponad 80% uczniów, tak jak w przypadku testu na rozpoczęcie projektu. W tym przypadku również nastąpiła poprawa. Najłatwiejsze dla uczniów okazały się pytania nr 6 i 14. Prawidłowej odpowiedzi na nie udzieliło 87,5% uczniów. W przypadku poprzedniego testu nie było pytań, na które prawidłowo odpowiedziała aż tak zdecydowana wiekszość badanych. Najwyższym wynikiem był rezultat 62,5%. Ogólnie test okazał się dla uczniów średnio trudny. Wyniki poszczególnych uczniów kształtowały się na średnim poziomie.Najwięcej puntów uzyskał uczeń, który zakreślił 20 trafnych odpowiedzi, co stanowi 76,92%. W pierwszym teście (w chwili rozpoczęcia projektu), najwyższym wynikiem było 53,85%. Satanowi to zatem wzrost o 23,07%. Drugim wynikiem była liczba punktów równa 18, co stanowi 69,23%. Najsłabszy wynik uzyskał uczeń, który zakreślił jedynie 13 poprawnych odpowiedzi, co stanowi 50% ogólnej sumy punktów. Poprzednio, najsłabszym wynikiem była liczba punktów 10. Tu również obserwujemy poprawę o ponad 11,54%. Podsumowując, wynik testu w porównaniu do testu w chwili rozpoczęcia projektu uległ znacznej poprawie i kształtował się na poziome powyżej przeciętej. Wskazuje to na znaczny przyrost wiedzy uczniów po zajęciach dodatkowych z języka angielskiego w ramach projektu. We wszystkich przypadkach nastąpił wyraźny wzrost, co pokazuje poniższy wykres: 6 Projekt współfinansowany przez Unię Europejską ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego Podsumowując, wyniki testów na zakończenie projektu w porównaniu do testów w chwili rozpoczęcia projektu uległy znacznej poprawie i kształtowały się na poziome powyżej przeciętej. Wskazuje to na znaczny przyrost wiedzy uczniów po zajęciach dodatkowych z języka angielskiego w ramach projektu. Zajęcia dodatkowe z użyciem tablicy interaktywnej Dzięki temu, że szkoły podstawowe z terenu gminy Trzeszczany wzięły udział w projekcie „Stąd do przyszłości”, otrzymały profesjonalny sprzęt w postaci tablic interaktywnych oraz specjalistyczne oprogramowanie. Zajęcia projektowe z języka angielskiego w większości prowadzone były przy użyciu właśnie tego środka dydaktycznego. Pozwoliło to na inne podejście do zajęć edukacyjnych. Uczniowie nieświadomie, biorąc udział w różnych ćwiczeniach, grach, projektach i innych aktywnościach zdobywali nowe wiadomości i umiejętności. Zasób słownictwa oraz zagadnienia gramatyczne stały się dla wszystkich zrozumiałe i klarowne. Poniżej przedstawiam przykładowy scenariusz lekcji, którą przeprowadziłam podczas zajęć dodatkowych, wykorzystując tablicę interaktywną. 7 Projekt współfinansowany przez Unię Europejską ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego Scenariusz zajęć z języka angielskiego z wykorzystaniem oprogramowania Smart Notebook Nauczyciel prowadzący– Anna Malec Temat lekcji: : Past Simple Tense- czas przeszły prosty, krótkie dialogi z wykorzystaniem form przeszłych czasowników. CELE LEKCJI: UCZEŃ ZNA: słownictwo związane z życiem na zamku (np. castle, knight, queen); czas Past Simple czasowników regularnych w zdaniach twierdzących. UCZEŃ POTRAFI: zrozumieć dialog o wizycie na zamku i odpowiedzieć na pytania, dotyczące przedstawionych obrazków; uzupełnić zdania czasownikami w czasie Past Simple (np. We visited the funfair. I worked on Friday; powiedzieć i napisać, co robił wczoraj lub zeszłym tygodniu (np. I played football.) przeczytać różne wyrazy i zdecydować, czy się rymują (np. cake – bake); dopasować obrazki przedstawiające czynności przy ich opisach; METODY PRACY: DEDUKCYJNA; AUDIOWIZUALNA AUDIOLINGWALNA; POGADANKA; FORMY PRACY: INDYWIDUALNA; W PARACH; MATERIAŁY: TABLICA MULTIMEDIALNA; PŁYTA MULTIMEDIALAN „FAIRYLAND 4” ETAPY LEKCJI: CZYNNOSCI ORGANIZACYJNE 1. Powitanie i sprawdzenie obecności. 2. Przypomnienie słownictwa z ostatniej lekcji poprzez zabawy: „What's reapeated” oraz „What's missing”. W pierwszej z nich , uczniowie odgadują jaki wyraz został wymieniony dwa razy, zaś w drugiej, jaki obrazek został zasłonięty przez nauczyciela. 8 Projekt współfinansowany przez Unię Europejską ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego ROZGRZEWKA 1. Przypomnienie słownictwa z poprzedniego działu przy pomocy piosenki. 2. Przybliżenie uczniom tematu lekcji, poprzez przypomnienie odmiany czasownika „być” w przeszłości. CZYTANIE I SŁUCHANIE 1. Nauczyciel zadaje uczniom pytania dotyczące obrazków, ilustrujących dialog 2. Nauczyciel wyświetla na tablicy interaktywnej niedokończone zdania w czasie przeszłym oraz ich zakończenia. Zadaniem uczniów jest wysłuchanie dialogu i dopasowanie zdań. 3. Po wysłuchaniu dialogu, kilkoro podchodzi do tablicy i dopasowuje początki zdańz ich zakończeniami.. 4. Uczniowie wykonują ćwiczenie interaktywne, przygotowane przez nauczyciela, wstawiając fragmenty dialogu. 5. Nauczyciel odczytuje krótkie zdania z czytanki. Uczniowie muszą odgadnąć, kto jest autorem tych słów. GRAMATYKA 1. „Burza mózgów”- uczniowie starają się odgadnąć w jaki sposób tworzymy zdania w czasie przeszły. Po podaniu prawidłowej odpowiedzi, nauczyciel umieszcza na tablicy kartę z napisem „ed”, która oznacza końcówkę czasu Past Simple. 2. Nauczyciel wyświetla na tablicy rozsypankę literową, z której uczniowie muszą ułożyć poprawny wyraz. Następnie prosi uczniów o połączenie podanych wyrazów z końcówką czasu przeszłego. Zwraca uczniom uwagę na zmiany, jakich należy dokonać w pisowni. SŁUCHANIE 1. Uczniowie słuchają krótkiego tekstu o przyjęciu w szkole. Ich zadaniem jest zrozumienie monologu oraz dopasowanie imion dzieci, do czynności, które wykonały na przyjecie w szkole. 2. Uczniowie układają prawidłowe zdania w czasie przeszłym i zapisują je na tablicy. POWTÓRZENIE I UTRWALENIE MATERIAŁU 1. Zabawa w „Finish and remember”. Uczniowie w parach mówią o tym co robili wczoraj, używając czasownika „play”. Każdy z nich dodaje nowe słowo na końcu. Zadaniem drugiego ucznia jest zapamiętanie kolejności wyrazów i dokończenie innym wyrazem. Poniżej przedstawiłam inne sposoby wykorzystania przeze mnie tablicy interaktywnej na zajęciach dodatkowych. Metody te wpłynęły istotnie na powtórzenie omawianych na lekcjach zagadnień, utrwalenie ich oraz zapoznanie się z dodatkowymi treściami z zakresu języka angielskiego. Praca z tablicą multimedialną była sposobem na rozwijanie zainteresowań uczniów z zakresu języka obcego. Uczestnikami zajęć dodatkowych byli w większości uczniowie, którzy nie mieli trudności w nauce języka angielskiego. Wręcz przeciwnie, doskonale znali omawiany na lekcjach obowiązkowych materiał. Dla nich zajęcia projektowe były okazją do zaznajomienia się z nowymi treściami z języka angielskiego. Ponadto na zajęciach dodatkowych często podejmowano próby wspólnych dialogów i monologów. Ćwiczone były: umiejętność słuchania, za pomocą specjalnie dobranych ćwiczeń o stopniu trudności dostosowanym do 9 Projekt współfinansowany przez Unię Europejską ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego poziomu grup, umiejętność czytania: za pomocą dialogów i ćwiczeń interaktywnych, do nich przygotowanych, umiejętność pisania: za pomocą często zadawanych ćwiczeń typu „Finish the sentence...” Celem tych ćwiczeń było utworzenie opowieści, na którą składały się czasami zabawne, ale poprawne pod względem gramatycznym zdania. Zajęcia dodatkowe w ramach projektu „Stąd do przyszłości” były dla uczniów szansą na wyrównanie szans edukacyjnych. W przypadku szkół z terenu gminy Trzeszczany przedmiot: język angielski jest drugim językiem, w ten sposób lioczba godzin przewdzianych do realizacji jest okrojona. Językiem wiodącym, ze względu na bliskość granicy jest język rosyjski. Na terenie naszego kraju w przeważającej większości językiem obowiązkowym jest właśnie angielski. Uczniowie mają szansę na zdobycie wielu wiadomości i umiejętności dzięki dodatkowym godzinom. Jednakże, po ukończeniu liceum prawie wszyscy uczniowie zdają na egzaminie maturalnym język angielski. Ponadto naukowo potwierdzono, iż dzieci i młodzież najefektywniej uczą się języków przed 12 rokiem życia. Po przekroczeniu tej granicy skuteczność nauki spada, a dla osoby zaczynającej naukę języka obcego nauka prawidłowej wymowy, intonacji i akcentu jest utrudniona. Zatem zajęcia projektowe z języka angielskiego pozwoliły na podjęcie kroku w celu eliminacji różnic pomiędzy mieszkańcami gminy Trzeszczany a dziećmi z innych terenów, a szczególnie z terenów miast. Nauka języka obcego w szkole pozwala na przyswojenie materiału w sposób bezpośredni i tradycyjny. Podstawa programowa i inne rozporządzenia wymagają od nauczyciela respektowania pewnych treści i zamykają lekcje języka angielskiego w pewne ramy, listę którą trzeba każdego dnia „odfajkować”. Zajęcia projektowe były odskocznią od tego systemu nauki. Uczestnicy, biorąc udział w wielu ćwiczeniach i zabawach doskonalili swoje umiejętności językowe w sposób najefetywniejszy. Oprócz tego, zajęcia dodatkowe pozwoliły na „dotarcie” do uczniów, którym nauka w sposób tradycyjny, w klasie przy pomocy książki, sprawiała trudności. Dzięki doborowi ciekawych ćwiczeń, gier, aktywności i metod uczniowie nabyli wiedzę i umiejętności, które w normalnych warunkach, w klasie byłyby niemożliwe do przyswojenia. Ponadto, wśród uczestników zajęć dodatkowych był uczeń, który miał problemy z koncentracją uwagi. Możliwość nieustannego współzawodnictwa potęgowała w nim chęć udziału w zajęciach. Na początku nie mógł doczekać się swojej „kolejki” do ćwiczenia, jednakże ciągle powtarzany schemat, model działania wypracowany przez nauczyciela, wymuszał na nim konieczność cierpliwego czekania. Już po pierwszym miesiącu nauczył się respektowania ustalonych norm. Na zajęciach dodatkowych większość stosowanych ćwiczeń polegała na mimowolnej nauce, prowadzonej w formie zabawy. Podczas omawiania kolejnych zagadnień często wykorzystywałam płytę multimedialną „Bugs 3”. Uczniowie przy jej pomocy wykonywali różnorodne ćwiczenia „na czas”. Przykładem może być wykorzystanie płyty podczas zajęć p.t. „Czasownik modalny should. Dialogi u lekarza”. Płyta „Bugs 3” oferowała aż 5 gier edukacyjnych, doskonalących umiejętność słuchania, mówienia, czytania i pisania. Uczeń dokonywał wyboru gry i miał około 90 sekund na jej ukończenie. Jeśli zdążył dopasować np. Nazwy dolegliwości, odpowiedni czasownik; „should” lub „shouldn’t” ułożyć poprawne zdania (porady lekarskie) lub wybrać ilustrację do usłyszanego tekstu, zdobywał punkty. Jeżeli zrobił to w 60% całego czasu, otrzymywał fanfary i symboliczną odznakę. Gra ta skłaniała uczniów do wielokrotnego powrotu do poprzednio wykonywanych ćwiczeń i próby uzyskania upragnionego znaczka. Współzawodnictwo, ciekawe zadania do wykonania oraz wielokrotne powtarzanie tej samej aktywności, wpłynęło na to, iż uczestnicy zajęć wyrównawczych dobrze opanowali omawiany materiał. Podczas realizacji tematu „Past Simple Tense – czas przeszły prosty, krótkie dialogi z wykorzystaniem form przeszłych czasowników regularnych” stosowałam wiele metod aktywizujących. Jednakżę najbardziej efektywne okazało się zaproponowanie uczniom udziału w grze „Koło Fortuny”. Gra „The wheel of fortune” posłużyła mi do utrwalenia zasad użycia i tworzenia czasu przeszłego prostego. 10 Projekt współfinansowany przez Unię Europejską ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego Uczniowie podzieleni na drużyny kręcili kołem i odpowiadali na pytania z różnych kategorii, zdobywając różną ilość punktów, w zależności od stopnia trudności. Ze względu na bogatą szatę graficzną, możliwość współpracy z kolegami z drużyny a także możliwość samodzielnego wyboru postaci, będącej wizytówką drużyny gra ta cieszyła się ogromnym zainteresowaniem uczniów. Dzięki różnorodności zakresów, jakie obejmowała gra (słownictwo, różne struktury gramatyczne, zwroty) często wykorzystywałam ją w czasie innych zajęć, także powtórzeniowych. Gra ta, przez konieczność współzawodnictwa sprawiła że dzieci bardzo szybko zapamiętywały słowa, zwroty a także cząsto poprawiały swoich kolegów lub koleżanki. Kolejną grą interaktywną wykorzystywaną chętnie na zajęciach projektowych była zabawa w „Billioners”. Posłużyła mi doskonale jako materiał wspomagający wprowadzenie i realizację tematu: „Much, many, a lot of – pytania o ilość”. Uczniowie przy okazji tego zagadnienia, przypomnieli różnice między rzeczownikami policzalnymi i niepoliczalnymi oraz nazwy innych zwrotów wykorzystywanych właśnie z rzeczownikami wspomnianymi wcześniej. Celem utrwalenia i pogłębienia zdobytych wiadomości zaprosiłam uczniów do zapoznania się z tajnikami gry, skonstruowanej na wzór teleturnieju telewizyjnego. Uczniowie kolejno odpowiadali na pytania o różnym poziomie trudności, zdobywająć adekwatną do poziomu sumę pieniędzy. Uczeń mógł skorzystać z 3 kół ratunkowych, gdy nie był pewny swej odpowiedzi. Wygrywał uczestnik, który popełnił najmniej błędów. Zwoty typu „much, many, a lot of” i ich zastosowanie są dla uczniów trudne do zapamiętania. Często wstawiają je na tzw. wyczucie. Różne wyjątki, porównania z „some, any” sprawiają iż w podręcznikach często poświęca się kilku zajęć na zaznajomienie uczniów z tajnikami tej wiedzy a i tak często dalej sprawia ona trudności.Wykorzystanie gry na wzór tej z telewizji dało świetny rezultat.. Dodatkowo efekty dźwiękowe towarzyszące grze potęgowały chęć udziału w niej. Co drugie zajęcia zazwyczaj poświęcałam na naukę materiału leksykalnego. Oczywiście doskonalenie wszystkich umiejętności językowych było również brane pod uwagę przy każdym zagadnieniu jednakże głównym celem była leksyka. Przy realizacji założonego celu wzięłam pod uwagę zastosowanie płyty multimedialnej „7 Diamentów”. Stanowiła ona doskonały materiał do pracy z uczestnikami zajęć dodatkowych, gdyż oferowała gry i ćwiczenia językowe o raczej wysokim stopniu trudności. Uczniowie mieli za zadanie przejść kilkanaście etapów, z których każdy kończył się uzyskaniem dostępu do następnego obszaru na mapie. Aby przejść rundę uczeń musiał zapoznać się z materiałem leksykalnym z danego zakresu a następnie wykonać szereg ćwiczeń na utrwalenie i sprawdzenie ich znajomości. Nagrodą za prawidłowe rozwiązania było tak jak wspomniałam wcześniej, uzyskanie dostępu do następnych obszarów na mapie. Każdy uczeń był odpowiedzialny za swoje zadanie i musiał je sumiennie wykonać. Dodatkowymi nagrodami były tytułowe diamenty, które znajdowały się tylko w niektórych obszarach. Po przejściu całej gry uczniowie otrzymywali dostęp do dodatkowych ćwiczeń i piosenek. Ze względu na dość bogaty zasób słownictwa, presję rówieśników spowodowaną koniecznością wykonania ćwiczenia oraz współzawodnictwo spowodowały, że gra „7 Diamentów” stała się dla uczniów bardzo ciekawa i często domagali się jej w czasie innych zajęć. Rezultatem było to, iż uczniowie bardzo wzbogacili zasób swojego słownictwa o słowa, których zasób znacznie przekraczał ten nauczany w szkole na lekcjach. Na zajęciach dodatkowych często wykorzystywałam dialogi, ćwiczenia leksykalne i gry językowe ze strony „Fun English”. Zaletą tej formy aktywności była możliwość odsłuchania dialogów, na których podstawie skonstruowane były gry i ćwiczenia. Często po odsłychaniu rozmówek próbowaliśmy wspólnie odtworzyć odsłuchany tekst a taże przetłumaczyć jego sens. 11 Projekt współfinansowany przez Unię Europejską ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego Ponadto często pod koniec lekcji rozdawałam uczniom teksty piosenek z lukami. Następnie odtwarzałam piosenkę za pomocą tablicy interakywnej. Zadaniem uczniów było uzupełnieniem brakujacego tekstu. Po sprawdzeniu była okazja do wspólnego zaśpiewania popularnych przebojów.W ten sposób uczniowie mieli możliwość zaznajomienia się z tekstem znanych piosenek. Młodzież często słuchając przebojów nie zastanawia się nad ich znaczeniem. Język angielski jest bardzo popularny i występuje w wielu obszarach. Dlatego ćwiczenia takie wzbogaciły słownictwo uczniów a także udoskonaliły umiejętność słuchania Inne zajęcia prowadzone były również w podobny sposób. Wykorzystano na nich różnorodne metody aktywizujące. Dzięki temu uczniowie zdobyli wiele nowych wiadomości i umiejętności. Szczególnie pomocne okazały się programy multimedialne, które uczniowie i nauczyciel prowadzący otrzymali na początku projektu. Dzięki ich różnorodności, można było wykorzystać trudniejsze wersje programów na zajęciach dodatkowych, zaś łatwiejsze na zajęciach dodatkowych. Uczniowie bardzo chętnie brali udział w zajeciach. Świadczy o tym frekwencja, która w prawie wszystkich przypadkach była 100%. W wyniku realizacji programu uczestnicy zajęć dodatkowych i wyrównawczych opanowali przewidziane wiadomości i umiejętności. Dzięki lekcjom w ramach projektu umieją już: • wykonywać polecenia wydawane przez nauczyciela po angielsku, • rozumieć sens historyjek, wypowiedzi kolegów i nagrań na kasetach audio, • odpowiadać na pytania stałymi zwrotami i wyrażeniami, • samodzielnie zadawać pytania kolegom i nauczycielowi, • przeczytać krótki tekst, • pisać krótki, prosty tekst samodzielnie lub według wzoru, • znać słownictwo zaprezentowane na zajęciach (zapisać słówka i pogrupować w kategorie, zestawić wyrazy przeciwstawne), • rozpoznawać poznane czasy gramatyczne, • znać zwyczaje świąteczne w Wielkiej Brytanii i USA. Dziękuję za uwagę Anna Malec 12 Projekt współfinansowany przez Unię Europejską ze środków Europejskiego Funduszu Społecznego
