docPLAN WYNIKOWY
download 
Reklamacja Transkrypt
PLAN WYNIKOWY
PLAN WYNIKOWY Nr Temat lekcji lekcji 1. Powakacyjny Lektura tekstu Wymagania na poziom Wymagania na podstawowy poziom Uczeń: ponadpodstawowy Uczeń: – zna zasady organizacji – zna zakres powrót do pracy na lekcjach języka wymagań i kryteria rzeczywistości polskiego szkolnej – – zna zakres wymagań i ponadpodstawowy organizacja pracy kryteria oceniania na na lekcjach języka poziom podstawowy polskiego w klasie – orientuje się w drugiej układzie podręcznika i oceniania na poziom jego zakresie tematycznym – zna zestaw lektur i termin ich omawiania – wymienia uwagi dotyczące sposobu 2. Sposoby prowadzenia zeszytu Dom – podaje synonimiczne – wskazuje teksty, w funkcjonowania określenia domu których dom motywu domu w – redaguje opis ukazany jest jako literaturze – przypomina utwory, w raj, miejsce wiecznej których pojawia się szczęśliwości motyw domu – przywołuje utwory – wskazuje różne ukazujące dom sposoby funkcjonowaniarodzinny motywu domu – przedstawia – prezentuje w dowolnej utwory na temat formie pisemnej domu jako ziemi wybrany motyw domu obiecanej – prezentuje teksty ukazujące ziemię 3; 4. Burzliwe życie Przypowieść ojczystą – układa plan wydarzeń – zna cechy zakończone powrotem biblijna – zna treść przypowieści gatunkowe do domu – – wyjaśnia pojęcia: przypowieści interpretacja „alegoria”, „morał” – umie odczytać przypowieści biblijnej – odczytuje przesłanie sens przypowieści utworu – redaguje list, – wymyśla scenkę z wchodząc w rolę motywem przewodnim wybranej postaci dotyczącym – wskazuje marnotrawienia jakiejś synonimiczne wybranej wartości znaczenia wyrazu – opisuje dzieło „marnotrawny” – wykorzystuje przypowieści biblijnej biblijna; malarskie analizę obrazu jako w świetle dzieł Rembrandt van – dostrzega związek kontekst plastyczny malarskich Rijn, Powrót Syna między różnymi w interpretacji marnotrawnego; tekstami kultury przypowieści Bosch, Syn – stosuje poprawnie w biblijnej marnotrawny zdaniach związek – omawia sposoby frazeologiczny „syn prezentacji postaci marnotrawny” biblijnych – porównuje treść – wyjaśnia, w jaki przypowieści z sposób historia reprodukcją obrazu biblijna 5. Postacie bohaterów Przypowieść zainspirowała sztukę oraz czego symbolem stał się syn marnotrawny – wskazuje podobieństwa i różnice w tekstach – przywołuje bohaterów literackich lub filmowych, zasługujących na miano syna – dokonuje podziału marnotrawnego – określa stosunek studiorum – zdań na pojedyncze i zdania podrzędnego powracamy do zdań złożone do zdania podrzędnie złożonych – nazywa zdania nadrzędnego 6; 7. Repetitio est mater współrzędnie złożone i – przedstawia sporządza ich wykresy wykresy zdania – przedstawia zależności podrzędnie w zdaniach złożonych złożonego podrzędnie – posiadaną wiedzę – wskazuje zdanie teoretyczną stosuje podrzędne i nadrzędne w ćwiczeniach M. Rej, Żywot praktycznych – przedstawia poglądy – zna pojęcia poczciwy” w świetle człowieka Reja na temat podróży „dydaktyzm”, wyobrażeń Mikołaja poczciwego – objaśnia określenie „moralizatorstwo” i Reja (fragmenty) „człowiek poczciwy” wykorzystuje je w – przekształca teksty interpretacji tekstu staropolskie – wskazuje cel – objaśnia archaizmy utworu – dostrzega – tworzy tekst 8. Jak żyje „człowiek moralizatorski charakter stylizowany na utworu staropolszczyznę – wykorzystuje konteksty biograficzne twórcy – analizuje wskazania Reja i odnosi je do współczesnej 9. Jak należy kochać dom M. Konopnicka, rodzinny, poucza Pieśń o domu Maria Konopnicka rzeczywistości – określa formę wiersza – odczytuje – wskazuje adresata przesłanie utworu lirycznego utworu – wskazuje środki – rozpoznaje obrazy artystyczne budujące poetyckie i nazywa warstwę uczucia z nimi związane brzmieniową utworu – podkreśla patriotyczny charakter tekstu – uzasadnia tytuł utworu – dokonuje przekładu intersemiotycznego – wygłasza wiersz z 10. Interpretacja głosowa M. Konopnicka, Pieśni o domu Marii Pieśń o domu – wygłasza tekst z pamięci – wygłasza tekst z pamięci pamięci z Konopnickiej – uwzględnieniem wygłaszanie utworu z wymogów kultury pamięci języka, poprawnej dykcji i logicznego A. Mickiewicz, – przedstawia genezę akcentowania. – podaje definicję Inwokacja oraz czas i miejsce inwokacji i Inwokacja – pochwała powstania utworu. wskazuje jej piękna kraju lat – wskazuje w tekście charakterystyczne dziecinnych i tęsknoty apostrofy oraz ich cechy w tekście za utraconą ojczyzną adresata – wyjaśnia – wyjaśnia, do czego znaczenie, w jakim została porównana zostało użyte słowo ojczyzna „ojczyzna” przez – wskazuje określenia Mickiewicza odnoszące się do – wyjaśnia, w czym 11. Adam Mickiewicz, Pan Tadeusz. ojczyzny i nazywa 12; „Do kraju tego...” – C. K. Norwid, 13. tęsknota za ojczyzną w Moja piosnka II tkwi piękno tekstu uczucia z nią związane – wyjaśnia, kim jest – wyszukuje podmiot liryczny utworu przymiotniki poezji Cypriana – opisuje sytuację, w określające sposób Kamila Norwida jakiej się znajduje przedstawienia podmiot liryczny i ojczyzny uczucia nim kierujące – omawia stronę – obrazuje wspomnienia wersyfikacyjną podmiotu lirycznego utworu dotyczące ojczyzny – wskazuje – wie, jakie zdanie dominantę nazywamy podrzędnym kompozycyjną przydawkowym utworu – nazywa środki artystyczne budujące warstwę brzmieniową utworu – wymienia obyczaje, rodzinnego kraju poety i wyjaśnia, czy zachowały się one do chwili obecnej – wskazuje w wierszu zdania złożone z podrzędnym C. K. Norwid, – wyjaśnia znaczenie przydawkowym – określa cel i sens Pielgrzym słowa „pielgrzym” wędrówki bohatera Pielgrzym Cypriana – opisuje podmiot lirycznego Kamila Norwida? liryczny wiersza – dokonuje analizy 14. Kim jest bohater liryczny wiersza pt. – wybiera określenie wersyfikacyjnej nazywające bohatera utworu lirycznego – orientuje się w biografii Cypriana Kamila Norwida i recepcji jego E. Stachura, Pieśń – wskazuje nadawcę i utworów – uzasadnia na wyjście adresata wypowiedzi słuszność Stachury Pieśń na lirycznej umieszczenia tekstu wyjście? – odczytuje przesłanie Edwarda Stachury w wiersza rozdziale Dom 15. Jakie jest przesłanie wiersza Edwarda – przedstawia w formie – samodzielnie graficznej ideę utworu podaje przykłady – wskazuje przykłady zdania złożonego z zdania złożonego z podrzędnym podrzędnym okolicznikowym okolicznikowym – tworzy tekst – wymienia rodzaje reklamowy zdań podrzędnych dowolnego okolicznikowych produktu, używając zdania złożonego z podrzędnym J. Iwaszkiewicz, – opowiada fragment okolicznikowym – tworzy plakat wspomnieniach Notatki 1939– tekstu obrazujący wartość Jarosława 1945 (fragment) – w dowolnej formie domu rodzinnego, a 16. Dom we Iwaszkiewicza pisemnej rozwija myśl także małej i dużej zawartą w przysłowiu ojczyzny „Wszędzie dobrze, lecz 17; Kosmopolityzm pod w domu najlepiej” Rodzina I. Krasicki, Żona – wskazuje rozmówców – dostrzega związki 18. biczem satyry modna Ignacego Krasickiego – przedstawia motywy między sytuacjami ożenku bohatera opisanymi w Żona modna – charakteryzuje utworze a bohaterów satyry obyczajami epoki – komentuje ich – tworzy portret postawy tytułowej bohaterki – podejmuje próby – poprawnie tworzenia scenariusza posługuje się filmowego na podstawie wprowadzonymi satyry terminami – wypowiada się na temat wagi problemu przedstawionego w satyrze i jego I. Krasicki, Żona – posługuje się aktualności – opisuje i modna terminami „satyra” i interpretuje dzieło narzędzie w procesie karykatura” Williama Hogartha wychowania jednostki – podaje cechy satyry Modne małżeństwo i społeczeństwa – wyjaśnia, jakie II – Śniadanie zachowania i postawy – wyjaśnia, w jaki ośmiesza satyra sposób obraz łączy Ignacego Krasickiego się z tekstem Żona – wyjaśnia, w jaki modna 19. Satyra jako zjadliwe żądło krytyki i sposób realizowana jest – podaje przykłady funkcja dydaktyczno- znanych tekstów moralizatorska utworu satyrycznych – wyjaśnia, jaką rolę pełnią satyrycy – analizuje, jaką rolę pełni satyra w procesie wychowania jednostki i społeczeństwa 20; „Modna Filis gardziła I. Krasicki, Żona – dokonuje interpretacji – opracowuje 21. sercem domatora” – modna inscenizacja głosowej wybranego sposób gry, fragmentu utworu scenografię, wybranych kostiumy, fragmentów satyry charakteryzację i Ignacego Krasickiego rekwizyty – wchodzi w rolę 22; Zdania podrzędne – wie, jakie zdanie wybranego bohatera – rozróżnia zdania 23. podmiotowe i nazywamy zdaniem złożone z orzecznikowe – pilnie złożonym z podrzędnym podrzędnym poszukiwane podmiotowym podmiotowym i – analizuje wskazany orzecznikowym tekst i podkreśla zdania – podaje przysłowia złożone z podrzędnym i sentencje, które są podmiotowym zdaniami złożonymi – wie, jakie zdanie z podrzędnym nazywamy zdaniem podmiotowym złożonym z podrzędnym – do podanych orzecznikowym przykładów dopisuje – wskazuje zdania zdania nadrzędne, w złożone z podrzędnym taki sposób, by orzecznikowym powstały zdania złożone z podrzędnym 24. Jak pomóc rodzinie Ohey’ów? S. Mrożek, – przedstawia swoje orzecznikowym – analizuje Męczeństwo wyobrażenia na temat zachowania rodziny Piotra Ohey’a idealnej rodziny przedstawionej w – określa relacje, jakie dramacie Mrożka powinny zachodzić – ustosunkowuje się między poszczególnymi do pytania członkami rodziny zawartego w – porównuje dom temacie Ohey’ów ze swoimi – pisze list do wyobrażeniami wybranego członka rodziny Ohey’ów, udzielając mu rad i 25; Kto jest bohaterem J. Kochanowski, 26. trenów? Analiza Trenu Treny V i VII. – rozpoznaje obrazy wskazówek – określa sytuację poetyckie liryczną – wskazuje podmiot – wie, jakie utwory liryczny nazywamy – wskazuje apostrofę lamentami – wyjaśnia sens pytania – odnajduje cechy retorycznego lamentu w Trenie – opisuje sytuację VII liryczną trenów – wykonuje – podaje przykłady ilustrację do imiesłowów, ich rodzaje wybranego trenu i właściwości – opisuje dzieło Jana Matejki Jan Kochanowski nad zwłokami Urszulki – określa funkcję imiesłowowego równoważnika zdania w wypowiedzeniu złożonym – pamięta o zasadach interpunkcji w wypowiedzeniu złożonym 27. Jak opowiadać o J. Kochanowski, rozpaczy? Treny Jana Treny – podaje cechy podrzędnie – analizuje uczucia gatunkowe i genezę osoby mówiącej Kochanowskiego trenu – wykorzystuje – redaguje opis przeżyć kontekst wewnętrznych biograficzny przy – odczytuje emocje na omówieniu trenów podstawie słów i – wie, na czym zachowania podmiotu polega peryfraza lirycznego – opisuje dom po – rozumie przesłanie odejściu Urszulki Trenów i ich wymowę – ustosunkowuje się – wskazuje środki do pytania stylistyczne zawartego w 28; Postawa wobec J. Kochanowski, temacie – charakteryzuje wizję – wyjaśnia, jaką 29. cierpienia – Jan Treny świata zawartą w postawę poeta Trenach przyjmuje wobec Kochanowski Treny – wskazuje argumenty, cierpienia którymi pociesza poetę – przywołuje inne matka w Trenie XIX teksty poety znane z – przedstawia stosunek wcześniejszych poety do Boga i śmierci etapów edukacji 30. Piszemy dedykacje dla... – objaśnia – pisze rozprawkę frazeologizmy z na temat: wyrazem „śmierć” i „Kochanowski – „sen” optymista czy pesymista?” – sprawnie posługuje się – tworzy terminami dedykacja i opowiadanie lub dedykować wiersz – wskazuje motywy – zredagowany tekst pisania dedykacji dedykuje bliskiej – gromadzi słownictwo, osobie wyrażenia i zwroty pomocne przy formułowaniu dedykacji – pisze dedykację, nadając jej odpowiedni B. Leśmian, układ graficzny – na podstawie opisu – analizuje stronę Urszula biblijnego obrazuje wersyfikacyjną Bogiem w poetyckiej Kochanowska topos nieba wiersza interpretacji Bolesława funkcjonujący w ogólnej – wskazuje środki Leśmiana świadomości stylistyczne – portretuje Urszulkę – przedstawia oraz jej uczucia metaforyczną 31. Spotkanie Urszuli Kochanowskiej z – redaguje opis sytuacji wymowę tekstu – omawia język utworu – dostrzega ciągłość oraz sposób kreowania kultury świata przedstawionego – dzieli się – dostrzega refleksjami po podobieństwa i różnice lekturze wiersza między Trenem XIX i tekstem Bolesława Leśmiana – podane zdania – posiadaną wiedzę podrzędnie złożone – przekształca w teoretyczną podsumowanie odpowiednie sprawnie 32. Wypowiedzenia wypowiedzenia złożone wykorzystuje w – we wskazanych ćwiczeniach przykładach rozpoznaje praktycznych zdania złożone i rysuje 33; „Jakże rozpacz W. Broniewski, ich wykresy – zna fakty z biografii 34. wyrazić, gdy żyję...”. Brzoza i Firanka Władysława – opisuje, w jaki sposób poeta wyraża Pamięć o Ance w Broniewskiego swój ból po stracie poezji Władysława – wskazuje podmiot córki Broniewskiego. liryczny – doszukuje się – analizuje stan ducha aluzji do Trenów poety – określa nastrój – nazywa uczucia, utworów i uczucia, których doświadcza jakie wywołują u podmiot liryczny odbiorcy – dokonuje właściwej interpretacji głosowej wiersza – wyjaśnia, czym jest 35. Jak nie ulec modzie językowej? – analizuje modne zjawisko mody w językuwyrażenia, słowa – wskazuje przykłady oraz frazeologizmy i modnych sformułowań zastępuje je innymi (właściwymi) M. Samozwaniec, – czyta teksty ze określeniami – porównuje dwa tekstach Magdaleny Maria i zrozumieniem teksty Samozwaniec i Magdalena; – opowiada o – zabiera głos w Christiane F. Christane F., My przeżyciach bohaterek dyskusji dotyczącej dzieci z Dworca wyniesionych z domu wpływu przeżyć z ZOO rodzinnego dzieciństwa na 36. Obrazy rodziny w późniejsze życie człowieka – wyjaśnia, w co powinien „wyposażyć” każdego człowieka dom rodzinny Co mogę, co muszę 37; Przypowieści biblijne Przypowieść o – odczytuje teksty – pisze streszczenie 38. – streszczenie, przypowieści siewcy, o miłości przypowieści z doskonalenie pisemnej bliźniego, o uwzględnieniem biblijnych formy wypowiedzi miłosiernym wymogów kultury – prezentuje treść Samarytaninie języka, poprawnej przypowieści dykcji i logicznego biblijnych akcentowania – układa plan wydarzeń – rozwija poszczególne punkty planu – łączy poszczególne części kompozycyjne w spójną i logiczną całość – zwraca uwagę na poprawność językową, stylistyczną i ortograficzną swojej wypowiedzi – omawia dosłowny charakter przypowieści 39; Paraboliczny charakter Przypowieść o 40. przypowieści biblijnych biblijnych – wyjaśnia dosłowne i – wyjaśnia, na czym siewcy, o miłości przenośne znaczenie polega paraboliczny bliźniego, o poszczególnych charakter miłosiernym elementów przypowieściprzypowieści Samarytaninie – posługuje się biblijnych terminami symbol i – pisze pracę o alegoria miłosierdziu we – dokonuje autorefleksji współczesnym świecie – przywołuje teksty kultury inspirowane przypowieściami biblijnymi – wykorzystuje analizę obrazów jako kontekst interpretacyjny przypowieści – zna pojęcie „związek – dokonuje 41; Biblia w języku Przypowieść o 42. siewcy, o miłości frazeologiczny” klasyfikacji bliźniego, o – wyjaśnia strukturę frazeologizmów miłosiernym frazeologizmów – wykonuje rysunek Samarytaninie – rozumie znaczenie do wskazanego związków związku frazeologicznych frazeologicznego wywodzących się z wywodzącego się z Biblii Biblii – uzasadnia popularność biblijnych frazeologizmów w języku – poprawnie stosuje frazeologizmy w 43. Czym zajmuje się słowotwórstwo? zdaniach – wyjaśnia, czym jest – tworzy wyrazy słowotwórstwo pochodne – do – definiuje wyrazy wskazanych podstawowe i pochodne przykładów dopisuje – wie, co to znaczy wyrazy podstawowe „wyraz podzielny” i „niepodzielny 44; Wyrazy podstawowe i słowotwórczo” – przy pomocy – samodzielnie 45. pochodne – ćwiczenia nauczyciela posiadane wykonuje wskazane wiadomości teoretyczne ćwiczenia z zakresu potrafi zastosować w słowotwórstwa praktyce poprzez wykonanie wskazanych 46. Józef Tischner O odpowiedzialności – J. Tischner, O ćwiczeń – rozumie znaczenie odpowiedzialności terminu – odpowiada na pytania ćwiczenia „odpowiedzialność” zamieszczone pod usprawniające i – dzieli tekst na logiczne tekstem poprawiające akapity – na podstawie rozumienie czytanego – nadaje tytuły całości utworu tekstu poszczególnym buduje odpowiedź akapitom wyjaśniającą, czym – układa pytania do jest tekstu odpowiedzialność – wypisuje z teksu – stosuje w zdaniach słowa, których związki znaczenia nie rozumie i frazeologiczne z 47. Z jakiego powodu „serce roście”, wyjaśnia je na wyrazem podstawie dostępnych „odpowiedzialność” J. Kochanowski, źródeł – wyjaśnia, co jest – wyjaśnia, z Serce roście podstawą prawdziwego jakiego powodu wyjaśnia Jan zadowolenia i radości „serce roście”, Kochanowski – charakteryzuje cytując stosowne człowieka szczęśliwego akapity i nieszczęśliwego – podaje cechy – wyodrębnia części gatunkowe pieśni tematyczne wiersza – analizuje warstwę – charakteryzuje dźwiękową tekstu podmiot liryczny utworu – wskazuje i prezentuje jego ponadczasowe postawę wobec życia wartości – analizuje układ propagowane w wersyfikacyjny utworu tekście renesansowego poety – ocenia aktualność refleksji wypowiedzianych 48; „Serce” w języku – przez poetę – wyszukuje w słowniku – sprawnie 49. ćwiczenia frazeologicznym posługuje się słownikowo- związki frazeologiczne z słownikiem frazeologiczne wyrazem „serce” frazeologicznym – za pomocą słownika – wykonuje wyjaśnia sens przysłów ilustrację do – rozumienie znaczenia wskazanego omówionych związku frazeologizmów, frazeologicznego potwierdzając to – przywołuje teksty właściwym reklamowe zastosowaniem w wykorzystujące zdaniach związki frazeologiczne z 50; Analiza słowotwórcza – przypomina formę wyrazem „serce” – oddziela formant 51. wyrazów – ćwiczenia podstawową od podstawy czasownika, słowotwórczej rzeczownika, – wskazuje przymiotnika oboczności – analizuje części, z głoskowe jakich składa się wyraz – odnajduje w pochodny tekście wyrazy – rozróżnia podstawę pochodne i dokonuje słowotwórczą i formant ich analizy – definiuje podstawę słowotwórczej słowotwórczą i formant – wskazuje formant zerowy – definiuje przyrostki i przedrostki – wykonuje poprawnie N. Kleinbaum, ćwiczenia praktyczne – czyta utwór ze – odczytuje prawdy tkwi nieodparta Stowarzyszenie zrozumieniem życiowe zawarte w potrzeba bycia umarłych poetów – analizuje pytania 52. „[…] w człowieku utworze literackim akceptowanym” – zawarte pod tekstem i – ustosunkowuje się rozważania o podejmuje próbę do tematyki lekcji, granicach akceptacji i udzielenia odpowiedzi uzasadniając swoje chwytaniu dnia na na nie podstawie tekstu stanowisko Lancy Kleinbaum Stowarzyszenie umarłych poetów 53. Carpe diem w pracy N. Kleinbaum, – analizuje – określa własny nad sobą – dyskusja Stowarzyszenie problematykę dzieła i system wartości umarłych poetów sytuacje życiowe – odnajduje w – zna zasady literaturze trwałe prowadzenia dyskusji wartości ułatwiające – przestrzega zasad podejmowanie kultury dyskusji decyzji – efektywnie – rozwiązuje współdziała w pracy problemy w sposób grupowej twórczy – zabiera głos w dyskusji, umiejętnie argumentując – analizuje i bada, w własne stanowisko – wyciąga wnioski i wpływają na znaczenie jaki sposób formanty podaje przykłady wyrazu pochodnego? wpływają na znaczenie ilustrujące własne 54. Jak formanty wyrazu pochodnego spostrzeżenia – zna zasady regulujące – dokonuje pisownię formantów przekształceń tekstu – poprawnie 55; Wyrazy nacechowane zapisuje formanty – modyfikuje znaczenie – przywołuje 56. emocjonalnie wyrazów, ujawniając sytuacje, w których stosunek mówiącego do używa wyrazów przekazywanych treści nacechowanych – definiuje zdrobnienia i emocjonalnie zgrubienia – redaguje dialog, w – podaje przykłady którym emocje wyrazów pozytywne i nacechowanych negatywne osób emocjonalnie oddaje poprzez 57. Czy wszystko U. Eco, Praca w – do wskazanych odpowiednie wyrazów dopisuje zdrobnienia i wyrazy o zabarwieniu zgrubienia dodatnim i ujemnym – formułuje pytania do – charakteryzuje rozumiemy? Umberto weekend! tekstu sposoby odpoczynku Eco Praca w weekend! Świętokradztwo – nadaje tytuły przeciwstawione Świętokradztwo – poszczególnym przez autora ćwiczymy czytanie ze akapitom – odnajduje zrozumieniem – udziela poprawnych najważniejsze odpowiedzi na pytania zdanie w tekście zadawane przez – zapisuje nauczyciela, cytując argumenty właściwe fragmenty uzasadniające jego tekstu tezę – wyjaśnia wymowę tytułu – wskazuje wagę tematu poruszonego w tekście – podaje przykłady związków frazeologicznych z wyrazem „praca” – wykonuje rysunek do wybranego 58. Cechy felietonu frazeologizmu – zna zasady U. Eco, Praca w – podaje weekend! charakterystyczne cechy redagowania Świętokradztwo felietonu – omawia język i styl danego gatunku publicystycznego – udowadnia, że tekst felietonu Umberto Eco jest 59; Felietonistą być felietonem – pisze felieton na – wypowiada się na 60. wybrany temat temat sztuki – prezentuje własny redagowania felieton na forum klasy felietonu – dostrzega w wypowiedziach własnych i kolegów błędy językowe – poprawia błędy językowe – analizuje i ocenia 61. Wymowa wiersza Josifa Brodskiego Piosenka o Bośni J. Brodski – wskazuje nadawcę i Piosenka o Bośni odbiorcę wiersza felietony kolegów – wyjaśnia, na czym polega dramat ludzi – przedstawia genezę dotkniętych wojną utworu – charakteryzuje – wymienia sytuacje i język podmiotu miejsca, w których lirycznego „ludzie giną”, odwołując– wskazuje aluzję się do treści wiersza literacką do tekstu – odczytuje przesłanie biblijnego i określa wiersza jej funkcję – uzasadnia słuszność umieszczenia utworu w rozdziale pt. Co mogę, co 62. Redagujemy list otwarty muszę – wie, jaką formę ma list – gromadzi otwarty, oraz jakie informacje na temat elementy zapożycza od wojen i konfliktów innych form toczących się na wypowiedzi świecie – zna zasady – wyjaśnia, jak kompozycji listu i można tym elementy uzupełniające zdarzeniom się – gromadzi wyrażenia i przeciwstawić 63; Czy można zrozumieć S. Żeromski, 64. doktora Judyma? – zwroty potrzebne – redaguje list podczas redagowania otwarty do listu rządzących o – pisze list otwarty do wymowie wybranego adresata – przedstawia historię pacyfistycznej – rozumie pojęcia: Ludzie bezdomni bohatera „altruizm”, studium – zbiera argumenty do „powołanie”, psychologiczne oceny bohatera „poświęcenie”, bohatera Ludzi – opisuje reakcję Joasi „obowiązek”, bezdomnych na decyzję Judyma „misja”, „etyka”, „humanitaryzm” – ocenia bohatera – redaguje opis przeżyć wewnętrznych Joasi – dopisuje dalsze 65. Szczęście osobiste czy S. Żeromski, praca dla idei? losy bohaterów – analizuje i komentuje – posługuje się Ludzie bezdomni postawy bohatera terminem Rozważania o – dzieli się refleksjami i „żeromszczyzna” doktorze Judymie spostrzeżeniami na – wykonuje temat kreacji bohatera ćwiczenie techniką dramową, polegające na przeprowadzeniu wywiadu z Tomaszem Judymem – redaguje felieton lub list otwarty na temat: „Służba innym to obowiązek nas wszystkich” Patriotyzm 66; Dziewiętnastowieczny Przykazania – dokonuje analizy – redaguje „Kodeks 67. a współczesny współczesnego patriotyzm 68. Hymn do miłości ojczyzny narodowe – tekst z tekstu XIX w. – rozróżnia patriotyzm patrioty” czasu wojny i pokoju – bierze udział w – porównuje tekst ze debacie na temat współczesnym współczesnego pojmowaniem rozumienia patriotyzmu I. Krasicki, Hymn – wyjaśnia, zgodnie z patriotyzmu – wyjaśnia, w jaki do miłości sposób tekst treścią wiersza, kto Ignacego Krasickiego ojczyzny może odczuwać miłość upowszechnia wzorem liryki do ojczyzny pozytywne postawy patriotyczne – wylicza, jakiego patriotyczne j rodzaju wyrzeczenia – wyjaśnia, co – można ponieść dla według podmiotu ojczyzny lirycznego – – przedstawia sposób oznacza, być kreacji podmiotu patriotą lirycznego – wskazuje środki – zalicza hymn do poetyckie i ich odpowiedniego rodzaju funkcje liryki – omawia budowę wersyfikacyjną 69; Poetycka relacja z pola A. Mickiewicz, – relacjonuje utworu – wyjaśnia, w jaki 70. bitwy – A. Mickiewicz Reduta Ordona wydarzenia sposób przedstawione w przedstawiony został Reduta Ordona wierszu, odwołując się dramatyzm sytuacji do odpowiednich – wciela się w rolę cytatów tytułowego adiutanta – określa czas i pisze dla swojego opisywanych wydarzeń dowódcy raport z – charakteryzuje wojska przebiegu walki o rosyjskie i polskich redutę obrońców – wskazuje w wierszu środki artystyczne – wyjaśnia rolę przypisów – przedstawia własne rozumienie zakończenia 71; Co tworzy rodzinę wiersza – analizuje budowę – potrafi 72. wyrazów? wyrazów samodzielnie – wskazuje rdzeń utworzyć rodziny – definiuje rodzinę wyrazów do wyrazów i wyrazy wskazanych przez pokrewne nauczyciela – przedstawia rodzinę naprzykładów wykresie w postaci – pamięta o drzewka poprawnym – wyjaśnia zjawisko umieszczeniu oboczności wyrazów pochodnych, podkreśleniu rdzenia i wypisaniu 73. Idee oboczności głosek J. Wybicki, Pieśń – ma świadomość rangi – przedstawia niepodległościowe w Legionów dzieła Józefa genezę utworu i jego Pieśni Legionów Wybickiego recepcję – przedstawia funkcje – porównuje dawną utworu wersję utworu z Polskich we Polskich we Włoszech Włoszech – wyszukuje w tekście dzisiejszym odwołania do wydarzeń hymnem polskim i postaci znanych z – podejmuje próbę historii Polski, a wyjaśnienia następnie wyjaśnia ich przyczyn zmian znaczenie dla Polaków – omawia funkcje – na podstawie utworu utworu formułuje program polityczny ówczesnych Polaków – wymienia sytuacje, w których dziś wykonywany jest Mazurek Dąbrowskiego – wie, jak należy zachować się podczas wykonywania hymnu narodowego – wygłasza utwór z 74; Organizujemy klasową J. Wybicki, pamięci – wykazuje się – wykonuje plakat 75. wystawę z okazji Mazurek wiadomościami związany z Dąbrowskiego związanymi z treścią, utworem, jego powstania Mazurka genezą i recepcją genezą i recepcją Dąbrowskiego Mazurka Dąbrowskiego – rozwiązuje (kolejnej) rocznicy – gromadzi odpowiednie problemy w sposób eksponaty i pamiątki twórczy – efektywnie współdziała w zespole, skutecznie komunikuje się w różnych 76. Pejzaże Soplicowa A. Mickiewicz, sytuacjach – dzieli się refleksjami i – zestawia poglądy Pan Tadeusz odczuciami po lekturze poszczególnych fragmentu Pana postaci w formie Tadeusza tabelarycznej – przedstawia temat – przedstawia rozmowy między analizę postaw Telimeną, Hrabią i bohaterów Tadeuszem – przeprowadza – wymienia poglądy analizę każdej postaci wersyfikacyjną – wypisuje z tekstu tekstu porównania i epitety – dokonuje – omawia rolę przekładu czasowników intersemiotycznego 77; Wyrazy złożone – sporządza notatkę – posługuje się – analizując wyrazy 78. poprawnie terminami złożone, wskazuje „złożenia” i „zrosty” wyrazy podstawowe – podaje przykłady tego – we wskazanych typu wyrazów przykładach wybiera pochodnych wyrazy złożone i – zna zasady pisowni dzieli je na złożenia wyrazów złożonych i zrosty – objaśnia pisownię wskazanych wyrazów złożonych – sprawnie 79; „Lecz wy, coście mnie – zna fakty 80. znali, w podaniach biograficzno-literackie posługuje się przekażcie, żem dla dotyczące Juliusza różnymi źródłami ojczyzny sterał moje Słowackiego informacji lata młode…” – – wykonuje plan, – prezentuje prezentacja sylwetki makietę, rysunek wiadomości twórczej Juliusza związany z wybranym związane z życiem i Słowackiego etapem życia i twórczością poety twórczości poety – wskazuje adresata – objaśnia, o co podsumowaniem życia Testament mój utworu prosi potomnych i postawy twórczej – przedstawia charakter podmiot liryczny Juliusza Słowackiego wypowiedzi podmiotu 81. Testament mój – J. Słowacki, – wyjaśnia funkcję lirycznego tytułu – rozumie termin – prezentuje „testament” sylwetkę twórczą – wyjaśnia, jakie nakazy Juliusza stawia podmiot liryczny Słowackiego wykonawcom – podejmuje próbę testamentu i do czego oceny dorobku ich zobowiązuje poety z dzisiejszej – wyjaśnia, jak poeta perspektywy ocenia siebie i swoją 82. Kocham Julka – wyznaje profesor Kocham Julka. twórczość – zna fakty z życia poety– prezentuje obraz Rozmowa Justyny – wyjaśnia, za co Alina Kowalczykowa Sobolewskiej z Juliusza profesor A. Słowackiego profesor Aliną Kowalczykowa kocha kreowany przez Kowalczykową Julka profesor Alinę – wymienia, za co Kowalczykową szanuje innych ludzi – wymienia cechy – przedstawia osoby, którą uznaje skojarzenia ze słowem za autorytet 83; Plakat podsumowujący autorytet – przygotowuje 84. semestr materiały potrzebne do wiadomości w – prezentuje swoje wykonania plakatu formie graficznej – dokonuje wyboru – potrafi zaplanować tematu i techniki i zorganizować wykonania plakatu pracę – wskazuje myśl przewodnią plakatu – opracowuje projekt plakatu – współpracuje z grupą przy wykonywaniu 85; Moje fascynacje zadania – opowiada o typie – potrafi zachęcić do 86. literackie – prezentacja wybranej książki literatury, który przeczytania preferuje wskazanej książki – podaje przykłady – reklamuje rodzaj ulubionych pozycji czytanej literatury lekturowych – wskazuje na rolę – pisze recenzję czytania w życiu wybranej lektury człowieka i korzyści 87; Zasady posługiwania z niego płynące – wyjaśnia, jakie wyrazy – formułuje zasady 88. się skrótami nazywamy skrótami dotyczące zapisu – wskazuje sytuacje, w skrótów i podaje których najczęściej odpowiednie posługujemy się przykłady „skróconymi wersjami” – bezbłędnie – zna zasady użycia zapisuje skróty małej i wielkiej litery w skrótach – wyjaśnia zasady stawiania kropki po skróceniu wyrazu – posługuje się – wskazuje intencje przysięgą na wierność Rota terminem „rota” nadawcy tekstu ziemi ojczystej – objaśnia, kto jest – potrafi dokonać podmiotem lirycznym interpretacji utworu wiersza na podstawie jego – wykorzystuje w analizy analizie pojęcia – – wyjaśnia tytuł „ziemia”, „naród”, utworu, odwołując „państwo” się do jego treści 89. Rota zbiorową M. Konopnicka, – wyjaśnia treści w nich – wygłasza utwór z ukryte – wyjaśnia, jakich idei według poetki i dlaczego należy bronić pamięci „do krwi ostatniej kropli z żył” – określa postawę obywatelską wyłaniającą się z Roty – wskazuje genezę 90; W kręgu polskich Bogurodzica, – wskazuje 91. hymnów – Hymn do miłości utworów okoliczności usystematyzowanie ojczyzny, Pieśń – interpretuje teksty historyczne, z wiadomości Legionów poetyckie których wyrastały Polskich we – wskazuje wśród poszczególne Włoszech, Rota utworów te, które utwory pełniły rolę hymnu – cytuje treści narodowego i te, które utworów mające pretendowały do jego wymiar uniwersalny roli – syntetyzuje – wygłasza utwory z wiadomości pamięci – wygłasza referat na temat recepcji wybranego utworu – wskazuje i zestawia poglądy autorów na temat patriotyzmu w różnych uwarunkowaniach 92. „Ojczyzna jest wspólnym dobrem Jan Paweł II, – czyta tekst ze historycznych – czyta tekst ze Pamięć i zrozumieniem i świadomością jego wszystkich obywateli” tożsamość odpowiada na pytania z funkcji i przesłania – analizujemy tekst nim związane Jana Pawła II (fragment) – wymienia – analizuje, co może być przedmioty powodem dumy Polaka kojarzone z ojczystym krajem – wyjaśnia, do czego najbardziej tęsknią Polacy mieszkający poza granicami państwa Jak żyć? J. Liebert, Uczę – wyjaśnia, w jaki – uzasadnia, człowieku” – co to się ciebie, sposób człowiek odwołując się do znaczy? człowieku nabywa pewne tekstu, dlaczego umiejętności proces „uczenia się 93. „Uczę się ciebie, – wymienia czynności i drugiego człowieka” wiadomości, których związany jest z uczą się ludzie ciągłymi – wypowiada się na odniesieniami do temat możliwości serca poznania drugiego – wyjaśnia, na czym człowieka powinna polegać – precyzuje sens słów nauka „uczenia się Jerzego Lieberta drugiego człowieka” – określa stosunek osoby mówiącej do 94. „Żyj w zgodzie z naturą a adresata wypowiedzi Seneka Młodszy, – tworzy „mapę O szczęścia” – objaśnia, kogo określamy mianem będziesz szczęśliwy” – życiu szczęśliwym – redaguje krótką stoika doradza Seneka wypowiedź – rozumie znaczenie rozpoczynająca się od sformułowania słów: „Aby być „stoicki spokój” i szczęśliwym poprawnie używa go człowiekiem, w zdaniu potrzebuję....” – prezentuje – wyjaśnia, czym, wyrażenia i zwroty zdaniem Seneki ze słowem Młodszego, jest „szczęście” szczęście – prowadzi dyskusję w formie debaty – na podstawie tekstu korespondencyjnej wyjaśnia, jak należy na temat wartości żyć, aby żyć szczęśliwie przynoszących – przedstawia, jakie człowiekowi radość warunki są konieczne do i poczucie spełnienia szczęśliwego życia – wskazuje w tekście 95; Skrótowce i ich związki frazeologiczne – definiuje skrótowce – podaje pełne 96. podział – przedstawia podział nazwy wskazanych skrótowców na grupy skrótowców, oraz kryteria decydujące – określa ich sposób o ich podziale wymowy oraz przynależność do grupy – pamięta i stosuje zasady poprawnego 97. Co zawdzięczamy Prometeuszowi? użycia skrótowców Jan Parandowski, – przedstawia treść mitu – próbuje wskazać Mitologia (mit o – opowiada, jaki los motywy Prometeuszu) spotkał Prometeusza, postępowania tytana gdy chciał się zemścić – wyjaśnia, co do za zesłanie nieszczęścia zawdzięczenia na ludzi– wymienia Prometeuszowi mają cechy, jakimi można ludzie określić Prometeusza – wyjaśnia, na jakie pytanie próbowali odpowiedzieć starożytni Grecy, tworząc mit o Prometeuszu – redaguje i uzasadnia – wykazuje się można nazwać wypowiedź, na temat znajomością Prometeuszami, są tego czy wśród ludzi frazeologizmów 98. Czy tacy, których wśród ludzi XXI żyjących współcześnie związanych z wieku? są tacy, których można mitem: „puszka nazwać „Prometeuszami Pandory”, „postawa XXI wieku” prometejska”, – stosuje je poprawnie w zdaniach – wyjaśnia zasadność umieszczenia przy tekście mitu dzieła Paula-Cesaire’a Gariota Puszka Pandory, por. podręcznik s. 128 – opisuje i 99. Moje spotkanie z Syzyfem Mit o Syzyfie – układa plan mitu interpretuje obraz – redaguje w – wyjaśnia, na czym dowolnej formie polegała wina Syzyfa i wypowiedź o swojej jaką za to poniósł karę pracy, która okazała – wskazuje pozytywne się syzyfową cechy króla Koryntu – tworzy komiks na – wyjaśnia powiedzenie temat: „Moje „syzyfowa praca” spotkanie z 100; Treść i zakres wyrazu – wskazuje zdania Syzyfem” – dopisuje do 101. przekazujące treści wyrazów o szerszym najbardziej ogólne i zakresie wyrazy, najbardziej szczegółowe które mają bogatszą – definiuje treść i zakres treść wyrazu – porządkuje – podkreśla, że im treść wskazane wyrazy wyrazu jest bogatsza, według coraz tym węższy jest jego zakres (i odwrotnie) 102. Jaką postawę życiową Jan Twardowski, – wskazuje adresata *** (Święty podziwia i chce wypowiedzi Franciszku...) naśladować podmiot – charakteryzuje bogatszej treści – wyjaśnia funkcję zdrobnień – prezentuje liryczny wiersza Jana podmiot liryczny postawę życiową, Twardowskiego? – omawia język utworu którą podziwia i chce naśladować 103. Święty Franciszek w literaturze i sztuce podmiot liryczny – doskonali Jan Twardowski, – przedstawia postać *** (Święty świętego Franciszka w umiejętności Franciszku...) świetle znanych tekstów świadomego odbioru literackich dzieła sztuki – wyjaśnia zasadność – wypowiada się na umieszczenia przy temat związku tekście utworu dzieła między literaturą a Giotta di Bondone innymi dziedzinami Kazanie św. Franciszka sztuki do ptaków – wykorzystuje analizę obrazu jako kontekst 104; „A wszystko jest 105. marność” – wyjaśnia Kohelet interpretacyjny wiersza „Księga Koheleta” – wyjaśnia, nad czym – w dowolnej formie zastanawia się biblijny pisze pracę na temat Kohelet wykorzystania – interpretuje słowa różnych czasów „wszystko ma swój swojego życia czas” – interpretuje dzieło – nazywa środki malarskie poetyckie występujące w tekście – wyjaśnia, czy nadawca jest pesymistą, czy realistą – uzasadnia swój sąd – zwraca uwagę na dwa ostatnie wersy i wyjaśnia, w jakich świętach i tradycjach odnajdujemy ich 106; Jak dzielimy głoski? powtórzenie – dokonuje podziału 107. głosek na: dźwięczne i przykłady – analizuje bezdźwięczne, ustne i – poprawnie nosowe, twarde i wykonuje ćwiczenia miękkie – wyjaśnia, w jaki sposób powstają głoski i co decyduje o podziale – określa funkcję litery „i” 108. Dlaczego ludożercy są T. Różewicz, List – podaje skojarzenia z – wyjaśnia, na czym do ludożerców „kochani”? wyrazem „ludożercy” i polega osobliwość wyjaśnia, w jakim tytułu znaczeniu użyte zostało – wskazuje to słowo w wierszu nawiązania do Biblii – wskazuje adresata listu– redaguje list – określa postawę otwarty skierowany podmiotu lirycznego do rówieśników na – wyjaśnia, przeciwko temat obojętności i jakim zachowaniom potrzeby pomagania występuje podmiot innym liryczny i do czego namawia – analizuje, co kryje w sobie metafora „ludożercy” – wskazuje, jakie cechy ludzkie potępia i 109; Upodobnienia krytykuje wiersz – na podstawie – samodzielnie 110. podanych przykładów podaje przykłady objaśnia różnice między wyrazów, w których wymową a pisownią zachodzą zjawiska – definiuje upodobnienia pod upodobnienie pod względem względem dźwięczności dźwięczności, – rozróżnia zjawisko zaznacza je i nazywa ubezdźwięcznienia i udźwięcznienia – wyjaśnia, na czym polega utrata dźwięczności w wygłosie – wskazuje, na czym polega upodobnienie 111. Jakie wartości upowszechnia Bob B. Dylan, międzywyrazowe – wyjaśnia, czego Odpowie ci wiatr dotyczą pytania – odczytuje znaczenia dosłowne Dylan w piosence retoryczne i metaforyczne Odpowie ci wiatr? – podkreśla wartości, tekstu które są dla autora – rozwija najważniejsze umiejętności – tworzy związki odbioru dzieła frazeologiczne ze literackiego słowem „wiatr” – wskazuje narratora – opisuje emocje, 112; Rozmawiamy o E. E. Schmitt, 113. Oskarze i pani Róży Oskar i pani Róża tekstu – omawia styl utworu jakie wywołuje tekst – wskazuje na – wyjaśnia, czego uczy przesłanie utworu tekst 114. Czy kłamstwo może M. Haddon, – definiuje wulgaryzmy – wymienia bohaterów – zabiera głos w być usprawiedliwione? Dziwny przypadek tekstu dyskusji, Dyskusja psa nocną porą – określa stan argumentując emocjonalny osób własne stanowisko – wyjaśnia, czym jest agresja słowna – wypowiada opinię dotyczącą myśli „kłamca musi mieć 115. Czy pamiętamy, że „życie nie tylko po to jest, by brać”? S. Sojka, Tolerancja dobrą pamięć” – wyjaśnia, czym jest – wskazuje aluzję tolerancja literacką – wyjaśnia, na jakie – odczytuje zawarte postawy ludzkie w tekście przesłanie wskazuje osoba – wskazuje anaforę i mówiąca wyjaśnia jej rolę – przedstawia, co – – uzasadnia tytuł zdaniem podmiotu wiersza lirycznego – wystarczy – wypowiada się na człowiekowi temat tolerancji – wymienia przeszkody – przywołuje utwory dnia codziennego mówiące o postawie pojawiające się w życiu bezinteresownego człowieka pomagania innym – pisze pracę, wykorzystując słowa utworu: „Życie nie tylko 116; Uproszczenia grupy po to jest, by brać”. – objaśnia, na czym – analizuje 117. spółgłoskowej polega zjawisko wskazane przykłady uproszczenia grupy i poprawnie zapisuje spółgłoskowej wyrazy – pamięta o zasadach, – wskazuje grupy jakie stosuje się, spółgłosek, które przeprowadzając można uprościć uproszczenia – analizuje 118. Desiderata Desiderata – wie, jakich grup nie fonetyczny zapis wolno upraszczać tekstu i nazywa – wypowiada swoje zaistniałe zjawiska – wyjaśnia, co drogowskazem na refleksje na temat tekstu osiąga autor dziś? – wyjaśnia, czy tekst Desideraty dzięki może być bezpośredniemu „drogowskazem” dla zwrotowi do człowieka z początku czytelnika XXI wieku – formułuje własną – wskazuje, w jaki Desideratę sposób można – nadaje tekstowi uwspółcześnić ten tekst, szatę graficzną co można pominąć, co będącą dodać dopełnieniem słów – wskazuje zasadę, która według niego wydaje się najważniejsza – uzasadnia swoją 119. Dlaczego tylko: „W ciemnym kinie po wypowiedź W świecie kultury K. Fertacz, – przedstawia swoją Początki kina opinię na temat – wyjaśnia, co takiego ma w sobie kryjomu/ Ocieramy słuszności przekonania, kino, że nie łzę”? że współczesny wstydzimy się w człowiek, żyjący w nim okazywać ciągłym pośpiechu nie swoich wzruszeń i ma czasu na uczucia, nie emocji potrafi ich okazywać – korzystając z – prezentuje początki innych źródeł, kina w świetle artykułu uzupełnia Kacpra Fertacza 120. W jaki sposób „kino wtargnęło w życie wiadomości o początkach kina B. Michałek, Film – objaśnia, dzięki jakim – wykorzystuje – sztuka w zjawiskom mógł wiadomości z lekcji ludzi XX wieku”? ewolucji powstać i rozwinąć się historii jako film kontekst do analizy – na podstawie tekstu i tekstu własnego doświadczenia formułuje argumenty świadczące o tym, że film jest: a) przemysłem b) rozrywką c) sztuką – w formie tabelarycznej– swoje zestawienie 121. Czy lubię kino i dlaczego? 122. Poetycka odpowiedź zestawia informacje na konsultuje z pytanie zawarte w kolegami w klasie temacie lekcji – współpracuje z K. I. Gałczyński, – przywołuje grupą – dokonuje Konstantego Ildefonsa Małe kina wspomnienia i emocje interpretacji utworu Gałczyńskiego na związane z oglądaniem na podstawie jego pytanie czy lubi kino? filmów w kinie analizy – uzupełnia tabelę – przeprowadza wypowiedziami poety wywiad z rodzicami – wykorzystuje w lub dziadkami analizie utworu dotyczący kina, do następujące terminy którego niegdyś teoretycznoliterackie: chodzili „porównania”, – uzyskane „uosobienia”, informacje „przenośnie”, „epitety” porównuje z opisem – określa nastrój, który kina panuje w „małych 123; Chciałbym Rozmowy z 124. przeprowadzić wywiad Ryszardem przedstawionym w kinach” wierszu – podaje cechy wywiadu – wymienia, jakie – wskazuje, w jaki czynności musi z... Kapuścińskim, sposób profile wykonać Katarzyną Dowbor czasopism wpływają na dziennikarz, i Kingą temat rozmowy przygotowując się Baranowską – na podstawie do przeprowadzenia przeczytanych wywiadu wywiadów, dokonuje – opracowuje prezentacji bohaterów Poradnik dla – wyjaśnia, jakie chcących informacje dotyczące przeprowadzić ulubionych aktorów, czy wywiad też innych osób interesują go najbardziej – redaguje listę pytań do wywiadu z określoną osobą 125. Czego Gałczyński nie A. Rytel, Duże jest – buduje wypowiedź na – wykorzystuje przewidział? Szukamy piękne? temat tego, czy istnieją artykuł jako odpowiedzi w artykule jeszcze dzisiaj kina, o kontekst Agaty Rytel których pisze interpretacjny Gałczyński wiersza – stawia tezę po Gałczyńskiego przeczytaniu artykułu – w dowolnej formie – formułuje argumenty redaguje wypowiedź przemawiające na na temat kina korzyść dużych i małych– organizuje kin klasowy Dzień Kina – bierze udział w dyskusji na tematy zamieszczone pod – przedstawia treść tekstem artykułu – przedstawia wizję 126; Teatr czy kino? R. Lepage, 127. Teatr – jak ogień: artykułu Roberta Lepage teatru prezentowaną olśniewa i – wyjaśnia, co dla przez Roberta oświeca; Michała Wolskiego jest Lepage M. Wolski, Teatr i najważniejsze w – wymienia te cechy kino; kontaktach ze sztuką sztuki teatralnej, W, Szymborska, wizualną które poetka O teatrze – na podstawie eseju przeciwstawia Wisławy Szymborskiej sztuce kina przedstawia pogląd – przygotowuje poetki na temat teatru przedstawienie z – zna datę obchodów okazji Dnia teatru Międzynarodowego 128. Internet: „za” i „przeciw” P. Szarzyński Dnia Teatru – przedstawia swoje – wymienia się Sztuka klikania. opinie na temat poglądami, wiedzą Wirtualne strony Internetu kulturalne na temat – podaje argumenty„za” współczesnego kina i „przeciw” Internetowi – pisze pracę na – poszukuje, gromadzi i wybrany temat selekcjonuje informacji dotyczący filmu na wybrany temat – z artykułu wynotowuje internetowe źródła wiadomości o filmach – argumentuje swoje 129; Redagujemy poglądy – zna cechy gatunkowe – sprawnie 130. sprawozdanie z sprawozdania posługuje się formą – wie, jak napisać wypowiedzi, jaką sprawozdanie jest sprawozdanie uroczystości szkolnej – pisze sprawozdanie z wybranej uroczystości szkolnej 131. Córka czarownic D. Terakowska, – przypomina, czym – przypomina Doroty Terakowskiej – Córka czarownic charakteryzują się baśniowe motywy o czym to książka? baśnie poznane w szkole – przedstawia podział podstawowej baśniowych postaci i – przypomina zdarzeń wcześniej poznane – przypomina, czym legendarne miejsca, charakteryzują się postacie, zdarzenia legendy – precyzuje temat powieści Doroty 132; Droga życiowa Luelle D. Terakowska, 133. Terakowskiej – przedstawia losy Córka czarownic bohaterki – pisze notatkę biograficzną – opowiada, czego uczy poświęconą Luelli się dziewczyna w – charakteryzuje kolejnych latach swego idealnego władcę życia – wyjaśnia, co to – podejmuje próbę znaczy być wolnym wyjaśnienia, czym jest człowiekiem wolność – określa elementy 134; W czym tkwi urok D. Terakowska, – redaguje zwrotkę 135. powieści D. Córka czarownic świata przedstawionego Pieśni Jedynej, w Terakowskiej Córka powieści czarownic? – wyjaśnia, do jakiego dalsze losy typu powieści można której zapowiada bohaterki zaliczyć poznany utwór – rzeczowo i – wykonuje ilustrację do logicznie odpowiada dowolnie wybranego na pytanie fragmentu powieści postawione w – podejmuje próbę temacie odpowiedzi na pytanie 136; Juliusz Słowacki i jego J. Słowacki, postawione w temacie – wykazuje się – omawia 137. Balladyna wiadomościami z kompozycję i styl Balladyna wcześniejszych etapów utworu edukacji na temat życia i – odnajduje wątki i twórczości Juliusza motywy Słowackiego spopularyzowane – wymienia bohaterów przez Mickiewicza utworu w balladach – rozróżnia postaci realistyczne i fantastyczne – opowiada przebieg 138; Baśniowość i J. Słowacki, wydarzeń w utworze – określa charakter 139. fantastyka w Balladyna świata przedstawionego personifikację sił – dostrzega Balladynie Juliusza w Balladynie nadprzyrodzonych w Słowackiego – wyjaśnia, w jaki utworze sposób istnieje świat realny i fantastyczny – charakteryzuje postać 140; Ironiczno-tragiczna J. Słowacki, Grabca i jego przemianę – charakteryzuje Alinę i – omawia 141. koncepcja świata Balladyna Balladynę mechanizmy władzy Balladyny Juliusza – przedstawia drogę – przedstawia Słowackiego Balladyny do władzy Balladynę nie tylko – opisuje zachowanie jako zbrodniarkę, ale bohaterki wobec matki też jako bohaterkę – wyjaśnia, kto się w tragiczną kim kocha w utworze – inscenizuje – omawia przedstawioną wybrany fragment w utworze koncepcję utworu sprawiedliwości i jej 142; Świat opowiadania rodowód S. Lem, Inwazja z – prezentuje wiedzę na – sprawnie 143. science-fiction Aldebarana temat życia i twórczości posługuje się Stanisława Lema terminami: groteska, – wskazuje na ironia, satyra, wieloznaczność hasła opowiadanie inwazja fantastyczne – charakteryzuje świat – definiuje przedstawiony w neologizmy opowiadaniu Stanisława wymyślone przez Lema autora opowiadania – podaje – wyjaśnia, co charakterystyczne cechy wnoszą neologizmy opowiadania do języka fantastycznonaukowego – wypowiada się na – przedstawia temat wyjątkowości wydarzenia z pisarstwa Stanisława opowiadania w Lema dowolnej formie 144; Magiczna moc K. Dickens, 145. wigilijnej nocy – Karol Opowieść Dickens Opowieść wigilijna wigilijna wypowiedzi – określa czas i miejsce – przedstawia akcji tradycje świąt – opowiada o sposobie Bożego Narodzenia przeżywania świąt – przedstawia Bożego Narodzenia w stosunek Ebenezera rodzinnym domu Scrooge’a do świąt – przedstawia treść – dzieli się utworu własnymi – opisuje codzienny refleksjami i obraz życia w Londynie odczuciami i jego urok w okresie związanymi z świąt przeczytaną lekturą – wyszukuje i prezentuje opisy położenia ludzi biednych, los i 146; Opowieść wigilijna K. Dickens, cierpienie dzieci – podaje przykłady 147. obrazem głębokiej Opowieść egoizmu Scrooge’a i przemiany osobowości człowieka wigilijna – przedstawia pobyt Ebenezera jego manii gromadzenia Scrooge’a w pieniędzy niezwykłych – opowiada o jego miejscach stosunku do urzędnika i – wskazuje na rodziny baśniowość i – przedstawia w formie fantastykę utworu tabelarycznej analizę – rozumie i postawy bohatera przed posługuje się i po przemianie terminem – wyjaśnia przyczyny „metamorfoza” przemiany 148. Konkurs z Jeżycjady M. Musierowicz, – pisze streszczenie Opium w rosole – zapisuje w dowolnie przeczytanej porządku powieści chronologicznym – opowiada treść książki Małgorzaty wybranej książki Musierowicz – zna treść Opium w – przedstawia rosole kluczowe wątki 149; Jacy są bohaterowie M. Musierowicz, – przedstawia utworów – przedstawia 150. powieści Opium w Opium w rosole bohaterów marzenia i dążenia – redaguje plan bohaterów powieści wydarzeń – przedstawia losy i – prezentuje postać ocenę rodzin Aurelii Jedwabińskiej Borejków, – charakteryzuje Lewandowskich, rosole? rodziców Aurelii Jedwabińskich 151. Opium w rosole – dla M. Musierowicz, – opowiada o sytuacjach – rozwija w formie kogo to książka? Opium w rosole przedstawionych w eseju wybrany cytat powieści, które mogły pochodzący z się przydarzyć każdemu powieści, odnosząc i dokonuje ich analizy się do przeczytanej – stwierdza, że książka lektury, innych Małgorzaty tekstów kultury oraz Musierowicz jest o własnych rozmawianiu, doświadczeń komunikowaniu się z innymi – wyjaśnia skutki braku rozmowy i komunikacji międzyludzkiej – wskazuje adresata powieści Opium w 152. Czym dla nas jest rozmowa? Wywiad z rosole – wyjaśnia, co daje – wskazuje na rolę profesorem człowiekowi poczucie rozmowy w życiu Januszem bezpieczeństwa i każdego człowieka Czapińskim pewności siebie – analizuje wywiad z profesorem Januszem Czapińskim – definiuje pojęcie stylu – posiadaną wiedzę 153. Style, czyli o zróżnicowaniu – potrafi wyjaśnić, co wykorzystuje w polszczyzny nazywamy stylami ćwiczeniach funkcjonalnymi praktycznych – podaje – sprawnie charakterystyczne cechy posługuje się wybranych stylów różnymi stylami – określa styl polszczyzny wskazanych przez 154. Jak się żyło w domu Harpagona? Molier, Skąpiec nauczyciela przykładów – wymienia bohaterów – przedstawia obraz utworu oraz czas i życia w domu miejsce akcji Harpagona – formułuje – wskazuje na utwór problematykę utworu jako na dramat – opowiada treść rodzinny Skąpca – wchodzi w rolę – charakteryzuje psychologa i udziela Harpagona i ocenia jako porad rodzinie ojca – wyjaśnia, czym dla Harpagona były pieniądze Harpagona – dzieli się swoimi uwagami na temat 155; Elementy komiczne, Molier, Skąpiec 156. dramatyczne i skąpstwa bohatera – przedstawia stosunek – uzasadnia Harpagona do dzieci i twierdzenie, że tragiczne w Skąpcu służby utwór Moliera jest Moliera – obrazuje rozpad komedią osobowości bohatera obyczajową – wskazuje w utworze – wyjaśnia, sceny komiczne, uosobieniem jakich dramatyczne i tragiczne cech charakteru we współczesnej rzeczywistości jest Harpagon – wypowiada się w dowolnej formie pisemnej na temat konfliktu między 157. Skąpiec Moliera komedią charakterów Molier, Skąpiec – przedstawia pełny ojcami a dziećmi – eksponuje i portret analizuje skąpstwo charakterologiczny bohatera postaci – wykorzystuje w – wskazuje analizie utworu przejaskrawienia, terminy: cytując stosowne „karykatura”, fragmenty „groteska”, „komizm postaci, sytuacji i języka” – wypowiedzi obrazuje właściwie dobranymi cytatami – podaje charakterystyczne cechy komedii – wskazuje na główną intrygi – umiejętnie i szczęście? Mój głos w rolę pieniądza w rzeczowo uzasadnia dyskusji utworze Moliera swoje stanowisko 158. Czy pieniądze dają Molier, Skąpiec – tworzy mapę mentalną do wyrazu „szczęście” – przygotowuje argumenty i zabiera głos w dyskusji – przestrzega zasad 159. W świecie komiksu Grzegorz kultury dyskusji – układa plan wydarzeń – wymienia słynne Rosiński, – określa czas i miejsca serie komiksów Jean Van Hamme, akcji utworu, – podaje nazwiska Thorgal. Trzech wydarzenia, postacie, słynnych starców z krainy przedmioty rysowników Aran – charakteryzuje komiksów – głównego bohatera polskich i – wyjaśnia, jaki typ światowych literatury prezentuje – dokonuje poznany komiks porównania tych tekstów kultury – wypowiada swoją opinię o wybranym komiksie 160. Nasze osiągnięcia i braki – podsumowanie pracy rocznej 161. Propozycja lektury wakacyjnej Prace klasowe i ich korekta – 12 jednostek lekcyjnych.
