czytaj

Ćwiczenia dla dzieci w pierwszym roku życia:
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
•
częste mówienie do dziecka (w stanach ożywienia dziecko
powinno słyszeć głos opiekunów),
nazywanie
otaczających
dziecko
przedmiotów,
wykonywanych właśnie czynności czy odczuwanych emocji
– daje możliwość dostarczania poprawnych wzorców
językowych,
naśladowanie
wydawanych
przez
nie
dźwięków
wzmacniania wokalizacje dziecka,
zachęcanie dziecka do naśladowania wymawianych
samogłosek i sylab (od czwartego miesiąca życia),
nazywanie tych fragmentów rzeczywistości, na które
dziecko patrzy – chwile, kiedy dziecko interesuje się czymś
w swoim otoczeniu, ułatwiają mu zapamiętywanie słyszanych
nazw (od szóstego miesiąca życia, kiedy dziecko zaczyna
częściej przyjmować pozycję siedzącą)
nazywanie rzeczywistości podczas spacerów, zabaw
i innych form spędzania wolnego czasu,
opisywać wskazywaną przez dziecko rzecz (od dziesiątego
miesiąca życia, gdy dziecko zaczyna dzielić uwagę z dorosłymi
i sygnalizować, na przykład poprzez wskazywanie palcem),
zapewnienie dziecku bodźców werbalnych możliwych do
powtórzenia - najłatwiejsze do powtórzenia są wyrazy
dźwiękonaśladowcze, np.: MU, HAU, MIAU, BE, KWA, ME, KUKU, IHA, II, SY, które jako nazwy zwierząt szybko pojawią się
w mowie prawidłowo rozwijającego się dziecka (przed
ukończeniem pierwszego roku życia),
wysłuchiwanie odgłosów naturalnych w najbliższym
otoczeniu i prowokowanie do ich naśladowania – np. gdy coś
upadnie mówmy do dziecka „o, co to było? słyszałeś? – bach,
śpiewanie dziecku kołysanek,
czytanie bajek o prostej konstrukcji – krótki tekst, jedna
ilustracja na stronie daje możliwość wskazywania obiektów,
o których czytają rodzice.
Ćwiczenia dla dzieci w drugim roku życia:
•
•
•
•
•
•
•
wskazywanie przedmiotów i wypowiadanie ich nazw należy uchwycić moment, kiedy wzrok dziecka skupiony jest
na nazywanej rzeczy; na początku drugiego roku życia
powinny przeważać onomatopeje, np. hau, miau, kwa, mu,
me, ii („świnka”), fu-fu („pociąg”), tik-tak, itp.,
zachęcanie dziecka do powtarzania sekwencji samogłosek początkowo dwóch, następnie trzech i więcej (A, O, U, AU,
EO, IO, AOE),
zachęcanie dziecka do naśladowania prostych ćwiczeń
oddechowych, głosowych oraz usprawniających narządy
mowy (przykładowe ćwiczenia zaprezentowane zostaną na
innej stronie),
zwracanie uwagi na tempo mówienia do dziecka - powinno
być ono wolniejsze od spontanicznej mowy opiekunów,
zwracanie uwagi na poprawność artykulacyjną własnych
wypowiedzi kierowanych do dziecka – dziecko od samego
początku powinno mieć dostarczane prawidłowe wzorce
wymowy, nie powinno się w mowie do dziecka stosować zbyt
dużo zdrobnień, nie należy spieszczać wyrazów (np.: Simonku
– Szymonku, sialiciek – szaliczek itp.),
wypowiadanie do dziecka zdań powinna towarzyszyć
wyrazista mimika a w niektórych wypadkach czytelny gest np. wyciąganie ręki podczas wypowiadania daj lub
charakterystyczne rozłożenie rąk przy mówieniu nie ma,
mimika i gesty naturalne ułatwiają rozumienie naszych
przekazów werbalnych, pozwalają na wyrażenie niektórych
emocji, na stałe są obecne w naszym sposobie komunikacji,
wspólne czytanie bajek - czytanie tekstów powinno być
wspierane
opowiadaniem
treści
ilustracji
językiem
dostosowanym do możliwości dziecka, np. podczas oglądania
obrazków rodzic wskazuje palcem dziecka wybrane fragmenty
przedstawionej rzeczywistości i wypowiada ich nazwy,
zachęcając dziecko do powtarzania, kieruje do niego także
pytania: „Kto to?” lub „Gdzie jest kot? Pokaż”, zasłaniając
ręką niektóre przedmioty lub postacie, może podawać formy
dopełniacza, mówi na przykład: „To auto. O, nie ma auta”,
„To miś. Nie ma misia”.
Ćwiczenia dla dzieci w trzecim roku życia:
•
•
•
•
•
•
pokazywanie dziecku obrazków przedmiotów i proszenie
o nazwanie, a następnie odwracanie obrazka lub zasłanianie
go ręką i pytanie: „czego nie ma?” - ćwicząc z dzieckiem
poprawną formę dopełniacza (na obrazku powinny być
przedstawione rzeczy, z którymi dziecko często się styka,
które widuje w swoim otoczeniu)
czytanie
z
dzieckiem
książeczek,
wskazywanie
znajdujących się na ilustracjach przedmiotów, czynności
oraz cechy przedmiotów i proszenie o podaje ich nazwy zwłaszcza takich jak wielkość, kolor i cechy osób np. wesoły,
smutny, zły, dzięki czemu wzbogacamy zasób słownictwa
dziecka,
zadawanie
dziecku
pytań
dotyczących
informacji
przedstawionych w czytanych książeczkach - pytania
powinny być stopniowo coraz bardziej skomplikowane, od
pytania „kto?” lub „co to jest?”, „ co on robi?” do pytań typu
„co stoi na stoliku?”, „co trzyma w rączkach Kasia?”,
„dlaczego Kasia jest smutna?”
granie z dzieckiem w gry edukacyjne typu lotto, memo,
układanki – daje możliwość rozszerzania zasobu słownictwa
dziecka oraz ćwiczenia poprawności form gramatycznych,
zachęcanie dziecka do naśladowania prostych ćwiczeń
oddechowych, głosowych oraz usprawniających narządy
mowy (przykładowe ćwiczenia zaprezentowane zostaną na
innej stronie),
granie w gry językowe np.: w formie zagadek - początkowo
należy układać proste zagadki nierymowane, np. „Co to jest?
Ma cztery koła i trąbi na ulicy (tata jeździ nim do pracy)”;
„Ma jedno uszko lub dwa, pijesz w nim soczek lub herbatkę?”
(dla ułatwienia rozwiązania dziecko jako odpowiedź może
wybrać jeden z trzech obrazków).
Ćwiczenia dla dzieci w czwartym roku życia:
•
•
•
•
•
•
•
zachęcanie dziecka do naśladowania prostych ćwiczeń
oddechowych, głosowych oraz usprawniających narządy
mowy (przykładowe ćwiczenia zaprezentowane zostaną na
innej stronie),
w czasie czytania książeczek (oglądania obrazków) częste
zadawanie dziecku pytań: dlaczego? – daje możliwość
wskazania na widoczne związki między sytuacjami,
zdarzeniami i emocjami lub zachowaniami bohaterów
układanie
z dzieckiem historyjek obrazkowych – np.:
poprzez zadawanie pytań do każdego obrazka i ukazywanie
przyczyny i skutku,
aranżowanie zabaw tematycznych, w czasie których
wyznacza się dziecku różne role - należy zwrócić uwagę na
to, aby zadaniem dziecka było nie tylko odpowiadanie na
pytania, ale również zadawanie ich, takie zabawy mogą
odbywać się za pomocą różnych figurek, pacynek - na przykład
zabawy w sklep (rola kupującego i sprzedającego), zabawa
w lekarza (rola lekarza i pacjenta), zabawa w szkołę (rola
nauczyciela i ucznia),
wyczerpujące odpowiadanie na pytania dziecka - zwracanie
szczególnej uwagi na częste w tym wieku pytanie dlaczego?,
dzięki czemu wyjaśnianie dziecku relacji miedzy zdarzeniami,
zjawiskami itp. pytania, które zadaje dziecko, zadać również
jemu,
zadawanie pytań w czasie czytania bajek i opowiadań - daje
możliwość sprawdzania poziomu rozumienia tekstu - można
pytać o bohaterów i o związane z nimi wydarzenia, np. „co
robi Magda?”, „kto rozbił szklankę?”, „co Filip kupił?”, „co
potem robił Filip?”, oraz sprawdzać rozumienie związków
przyczynowo-skutkowych, np. „dlaczego Marta poszła do pana
doktora?”, „dlaczego Adaś nie mógł grać w piłkę?”,
dawanie dziecku zabawki i proszenie o ułożenie jej we
wskazanym miejscu – np.: „piłeczka jest na szafce”,
„piłeczka jest pod stołem” lub odwrotnie umieszczanie
zabawki w różnych miejscach i pytanie dziecka: „gdzie jest
piłeczka?” (stosując zasadę odwrócenia ról), zachęcanie
dziecka, aby umieszczało zabawkę w wybranym przez siebie
miejscu i zadało pytanie „gdzie jest?” – daje możliwość
rozumienia i określania relacji przestrzennych poprzez
przyimki na, pod, w, przed, za, nad.
Ćwiczenia dla dzieci w piątym i szóstym roku życia:
•
•
•
•
•
układanie i opowiadanie historyjek obrazkowych początkowo trójelementową, następnie o zwiększonym
poziomie trudności,
zachęcanie dziecka do bawienia się rymami – np.: poprzez
wspólne układanie wierszyków i rymowanek,
organizowanie zabaw tematycznych, w czasie których
dziecko używa konwencjonalnych formuł językowych ważne jest, by dziecko miało możliwość używania właściwych
dla sytuacji i rozmówców zwrotów, na przykład przy witaniu
się i pożegnaniu w trakcie spotkania z rówieśnikiem, z panią
w przedszkolu, z siostrą zakonną itp.,
zachęcanie dziecka do opowiadania – np.: o ciekawych
zdarzeniach z życia domowego czy przedszkolnego,
o oglądanych lub czytanych bajkach itp.,
zachęcanie dziecka do naśladowania prostych ćwiczeń
oddechowych, głosowych oraz usprawniających narządy
mowy (przykładowe ćwiczenia zaprezentowane zostaną na
innej stronie).
Ważną na każdym etapie rozwoju dziecka grupą
ćwiczeń są ćwiczenia oddechowe, ćwiczenia głosowe
i ćwiczenia usprawniające narządy mowy.
Ćwiczenia wykonujemy razem z dzieckiem, każdego dnia, przez
kilka minut przed lustrem.
Ćwiczenia oddechowe
Nasze lalki śpią. Uciszamy otoczenie: Ciiiiii..
Jesienne liście szeleszczą pod nogami: sz, sz, sz, sz. sz...
Szumi wiatr: szszszszszsz (raz głośniej, raz ciszej).
Chuchamy na zmarznięte ręce: chuu, chuuu...
Nadmuchiwanie baloników.
Z balonika ucieka powietrze: ssssssssss...
Dmuchamy na gorącą herbatę: ffff...
Gonią nas gęsi: sssssss... (są bardzo blisko - syczą głośniej, uciekają - coraz ciszej).
Kosimy trawę: wdech i ...... ciach! wydech i - ciach!
Rąbiemy drewno (podobnie): wdech i trrrach!, trrrach!
Lokomotywa wypuszcza parę: pssss,
sszszszsz, ffffff...
Lokomotywa jedzie: cz - cz - cz - cz - cz -,
sz- sz - sz - sz...
Lokomotywa pędzi: tuf, tuf, tuf, to - tak, to
- to - tak...
Lokomotywa zatrzymuje się na stacji: usz,
usz, usz...
Lokomotywa hamuje: psssss...
Chłodzenie gorącej zupy na talerzu (ręce ułożone na kształt talerza)- dmuchanie ciągłym
strumieniem.
Chuchanie na zamarznięte ręce.
Puszczanie baniek mydlanych.
Zdmuchiwanie kawałka papieru,
Zdmuchiwanie kawałka papieru za pomocą słomki,
Przenoszenie słomką styropianu,
Dmuchanie przez słomkę na kulki styropianu umieszczone w kubeczku,
Dmuchanie na piórko, piłeczkę ping-pongową, waciki, kawałki papieru,
Dmuchanie wacików ustawionych w szeregu – wyścigi samochodów,
Dmuchanie na wiszące na sznurkach watki, piórka, kokardki,
Dmuchanie na wiatraczek,
Dmuchanie do naczynia z wodą przez rurkę,
Naśladowanie szumu wiatru:
• jesiennego chłodnego – przedłużona
artykulacja głoski ssssssssss
• zimowego lodowatego – przedłużona
artykulacja głoski wwwwwww
•
•
wiosennego ciepłego – przedłużona
artykulacja głoski fffffffff
letniego gorącego – przedłużona
artykulacja głoski hhhhhhh
Gra na organkach, fletach, trąbkach i gwizdku.
Jesteśmy na łące i wąchamy kwiatki, wciągamy zapach i zatrzymujemy go jak najdłużej, potem
wydmuchujemy, zdmuchujemy puch z mlecza, płatki z kwiatków: pfff.
Bawimy się płomieniem świecy: dmuchamy leciutko, żeby płomień nie zgasł staramy się
zdmuchnąć płomień z dużej odległości zdmuchujemy kilka świeczek jednocześnie.
Naśladowanie śmiechu różnych ludzi – ćwiczenie rozruszające przeponę:
• staruszki: che che che
• kobiety – jasny: cha cha cha
• mężczyzny – tubalny: cho cho cho
• dziewczynki – piskliwy: chi chi chi
• chłopca – hałaśliwy: cha cha cha
Opowiadanie logopedyczne:
„ Burek z podwórka”
(ćwiczenie artykulatorów i ćwiczenia ortofoniczne)
W wiejskiej zagrodzie, pies zwany Burkiem
Skrzętnie zarządza całym podwórkiem.
Niech Burkiem będzie w buzi języczek,
Wnet obowiązki jego wyliczę:
Rankiem, gdy tylko ślepia otwiera,
Już za porządki się zabiera.
Najpierw wokół swej budy posprząta:
Zamiecie ( oblizywanie warg ruchem okrężnym),
Zakopie kości do kąta ( wysuwanie i chowanie do jamy ustnej języka ułożonego w łopatkę).
Następnie w budzie zrobi sprzątanie ( masowanie czubkiem języka wewnętrznej strony
policzków)
I zerknie w miseczkę, co dziś na śniadanie ( kierowanie języka w kąciki warg).
Na widok ciepłej kaszy smacznie się oblizuje ( oblizywanie językiem „wąsów „ i „brody”)
Zjada wszystko, bo bardzo mu smakuje ( głośne mlaskanie).
Teraz już Burek biegnie zliczyć kurki do kurnika
I sprawdzić, czy tej nocy nie było tam liska zbójnika (liczenie
ząbków „kurek”, poprzez dotykanie każdego zęba czubkiem
języka).
Są wszystkie, lecz tuż za płotem słychać gąsek gęganie
(gęganie: gę, gę, gę)
Biegnie Burek na ratunek, dając znak szczekaniem (szczekanie:
hau,hau, hau)
A tu już gąsior groźnie sycząc ( syczenie: ssssssss),
Broni swego stada.
Niesfornych łobuziaków ucieka gromada,
Pufając ze zmęczenia (nadymanie policzków i wypuszczanie
powietrza)
Szumiącego lasu dopada (szumienie szszszszszsz).
Teraz Burka czeka nie lada zadanie,
Musi krówkę wyprowadzić na łąkę, na śniadanie.
Krowa muczy przyjaźnie ( mu……….)
Już idą drogą wśród lasu,
Nagle się przestraszyli okropnego hałasu.
Spogląda Burek za siebie, z prawej i z lewej strony (wysuwanie
języka i kierowanie go w prawo i w lewo)
Co widzi? Wóz strażacki pędzi jak szalony.
i–a, i–a, i–a, słychać już z oddali,
Co znaczy, że w pobliżu gdzieś się chyba pali.
Wtem słyszy Burek gwizd znajomy ( gwizdanie)
Znajome cmokanie ( cmokanie).
To jego pan go wzywa, ma nowe zadanie.
Przeciska się Burek do domu, na skróty, przez dziurę w płocie (
przeciskanie języka przez zaciśnięte zęby),
Gdy nagle wzrok jego skupił się na kocie,
Który miaucząc groźnie ( miauczenie), na rybki polował,
Lecz widząc psa, na drzewo się schował.
Wdzięczne rybki Burkowi całuski ślą spod wody ( całuski),
Lecz psina nie ma już czasu, pędzi w stronę zagrody.
Koń stoi już w zaprzęgu, parska niecierpliwie
(parskanie)
Pan cmoknął na niego (cmokanie), ruszyli leniwie.
Słychać miarowy bieg konia (kląskanie),
Burek biegnie z boku,
Nie chce być gorszy, pragnie dotrzymać mu kroku.
I tak dzień cały Burka pracą wypełniony.
Pod wieczór wraca psina do budy zmęczony,
Zjada smaczną kolację (mlaskanie), poprawia posłanie
(wypychanie językiem policzków)
I już po chwili słychać jego smaczne chrapanie (chrapanie).
Źródło: zbiory internetowe - autor nieznany
„ Chory miś” – usprawnianie podniebienia miękkiego.
CHA, CHA, CHA
CHA, CHA, CHA
To Halinka misia ma.
Ale misia boli głowa,
Bo misio się rozchorował.
Kaszel cięgle mu przeszkadza (kaszlanie)
Więc pan doktor mu doradza:
Gardło płukać naśladować płukanie gardła),
Miodek jeść (wysuwać i chować głęboko język)
I tabletek łykać sześć (przełykanie śliny 6 razy).
Miś przestrzega zalecenia,
Lecz wciąż ziewa z osłabienia (ziewanie).
Ciągle kicha (kichanie), parska (parskanie), sapie (wciąganie powietrza przez usta,
przy zatkniętym nosie),
A jak zaśnie, mocno chrapie (chrapanie).
Źródło: zbiory internetowe - autor nieznany
„W zagrodzie Małgosi” – bajeczka ortofoniczna
Wieczorem w zagrodzie cioci Małgosi
Każde zwierzątko o jedzenie prosi.
Piesek szczeka: HAU, HAU, HAU,
Kotek miauczy: MIAU, MIAU, MIAU,
Kura gdacze; KO, KO, KO,
Kaczka kwacze: KWA, KWA, KWA.
Gąska gęga: GĘ, GĘ, GĘ,
Ona też chce najeść się.
Owca beczy: BE, BE, BE,
Koza meczy: ME, ME, ME,
Indor gulaga: GUL, GUL, GUL
Krowa ryczy: MU, MU, MU,
Konik parska: PRR, PRR, PRR
A pies warczy: WRR, WRR, WRR.
I tak gra orkiestra ta,
aż Małgosia jeść im da.
Źródło: zbiory internetowe - autor nieznany
Źródło: „Cmokaj, dmuchaj, parskaj, chuchaj. Ćwiczenia artykulacyjne dla najmłodszych”, Katarzyna Szłapa
Źródło: „Cmokaj, dmuchaj, parskaj, chuchaj. Ćwiczenia artykulacyjne dla najmłodszych”, Katarzyna Szłapa