9. raport z ewaluacji wewnętrznej 2015-2016

Transkrypt

1. Opis przedmiotu badań
Zgodnie z planem nadzoru pedagogicznego w Szkole Podstawowej w Starej Wsi na rok
szkolny 2015/2016 dokonano ewaluacji wewnętrznej, której przedmiotem była:
„DOBRA LEKCJA – Jakie są lekcje prowadzone przez nauczycieli naszej szkoły?”
2. Cel ewaluacji
Celem ewaluacji było zebranie informacji wśród podmiotów szkoły (nauczycieli i uczniów)
o mocnych stronach i problemach związanych z prowadzeniem lekcji w naszej szkole.
3. Założenia metodologiczne (zagadnienia badawcze, metody i techniki,
charakterystyka narzędzi, organizacja badań)
Zagadnienia badawcze:
 Nauczyciele zapoznają uczniów z celami lekcji i kryteriami sukcesu;
 Nauczyciele stosują różnorodne formy pracy z uczniami;
 Nauczyciele wykorzystują na zajęciach różne sposoby tworzenia
zespołów uczniowskich;
 Uczniowie podczas pracy zespołowej pełnią różne role;
 Nauczyciele stosują różne metody pracy z uczniami;
 Nauczyciele wykorzystują różnorodne środki dydaktyczne;
 Nauczyciele indywidualizują pracę z uczniami;
 Nauczyciele uzasadniają wystawione oceny;
 Nauczyciele informują uczniów o postępach i wskazują jak powinni
dalej się uczyć i rozwijać;
 Nauczyciele na zajęciach wprowadzają nowatorskie działania;
 Nauczyciele zachęcają uczniów do samodzielnej pracy domowej.
Kryteria ewaluacji:




skuteczność
różnorodność
powszechność
atrakcyjność
Raport z ewaluacji wewnętrznej w Szkole Podstawowej w Starej Wsi, 2016
Strona 2
Narzędzia badawcze:
W badaniach prowadzonych na potrzeby ewaluacji wewnętrznej wykorzystano następujące
narzędzia badawcze:


arkusz samooceny nauczyciela
arkusz oceny zajęć dla uczniów
Organizacja badań:
Zespół ewaluacyjny opracował projekt ewaluacji wewnętrznej i przygotował narzędzia
badawcze. Zgodnie z harmonogramem prac, badania przeprowadzono w okresie od marca
do kwietnia 2016r. Objęto nimi 110 uczniów z klas III – VI oraz 19 nauczycieli. Wyniki podano
w procentach. Nauczyciele uzupełniając arkusze samooceny zostali poproszeni
o sformułowanie argumentów uzasadniających ich wybór.
4. Analiza wyników badań
Analiza wyników badań została wykonana w porządku zgodnym z przyjętymi zagadnieniami
badawczymi.
4.1. Nauczyciele zapoznają uczniów z celami lekcji językiem dla nich zrozumiałym.
Jak widać, nauczyciele wskazują, że zawsze lub często zapoznają uczniów z celami lekcji
zrozumiałym dla nich językiem.
Strona 3
Uzasadniając swoją ocenę nauczyciele używali następujących argumentów:
•
Zapoznanie z celami lekcji na jej początku uświadamia uczniom, co powinni wiedzieć
i umieć na zakończenie zajęć;
•
Uczniowie znając cel zajęć lepiej pracują;
•
Na początku lekcji zawsze wyjaśniam temat i cel zajęć oraz upewniam się, czy uczniowie
to rozumieją;
•
Uczeń ma znać cel, wiedzieć po co się uczy, czuć, że cel został osiągnięty
(świadomość uczenia się).
Trochę gorzej oceniają ten element lekcji uczniowie – prawie 90% z nich uważa, że cele zajęć
są podawane zawsze lub często na każdych zajęciach w zrozumiały sposób. 11% uczniów
uważa natomiast, że cele lekcji są podawane przez nauczycieli tylko czasami lub nawet nigdy.
4.2. Nauczyciele stosują różne formy pracy z uczniami na lekcjach (zbiorowa, indywidualna,
grupowa).
Stosowanie różnorodnych form pracy na lekcjach (zawsze i często) deklaruje aż 90%
nauczycieli, tylko 10% robi to czasami.
Argumenty, jakie wskazali nauczyciele na potwierdzenie swojego wyboru:
•
Stosuję różnorodne formy pracy z uczniami aby motywować i angażować ich do wysiłku
intelektualnego;
Strona 4
•
Dzięki różnorodnym formom stosowanych na lekcjach, zajęcia są atrakcyjniejsze dla
uczniów, wzmagają aktywność, gotowość i chęć uczenia się, wykluczają monotonność na
lekcji;
•
Uczą pracy zespołowej i akceptacji, integrują zespół.
Natomiast zdaniem uczniów różnorodność form pracy stosowana jest często (takiej
odpowiedzi udzieliła ponad połowa uczniów) albo czasami (34% młodych respondentów),
zdaniem 10% uczniów - zawsze.
4.3. Nauczyciele wykorzystują na zajęciach różne sposoby tworzenia grup uczniowskich.
Podobnie, jak przy poprzednich zagadnieniach, nauczyciele wysoko oceniają różnorodność
stosowanych przez siebie sposobów tworzenia grup uczniowskich.
Ich argumentacja:
Różnorodne sposoby tworzenia grup uczniowskich to:
•
Równe szanse na osiągniecie sukcesu;
•
Integracja zespołu;
•
Sprawdzenie przez uczniów swoich możliwości ( pełnienie różnych ról);
•
Współpraca, odpowiedzialność;
•
Pozytywne napięcie i aktywizacja do wykazania się w takim zespole;
Strona 5
•
Uczniowie zdolni pomagają słabszym, wg preferencji i zainteresowań ( dobór celowy).
Innego zdania są uczniowie – według połowy z nich nauczyciele dzieląc uczniów na grupy
stosują różnorodne sposoby, druga połowa wskazuje, że nauczyciele robią to jedynie czasami.
4.4. Uczniowie w pracy zespołowej pełnią różne funkcje, np. przewodniczący, sekretarz,
strażnik czasu…
Prawie 80% nauczycieli wskazuje, że w pracy zespołowej uczniowie często mają przydzielane
różnorodne funkcje. 16% zawsze dopilnowuje, aby uczniowie mogli się sprawdzić w różnych
rolach. Tylko 5% robi to czasami.
Argumenty, których używali nauczyciele:
•
Różnorodne role jakie pełnią uczniowie w trakcie takich zajęć to dobra lekcja
współdziałania i komunikacji;
•
Uczą odpowiedzialności za swoje zadanie, wdrażają do przestrzegania przyjętych zasad;
•
Dają możliwość uczenia się od siebie;
•
Kształcą otwartość;
•
Dają możliwość osiągania sukcesów na miarę własnych możliwości i realizowania się
w danej roli;
Strona 6
•
Powodują, że zajęcia są bardziej atrakcyjne, pobudzają zainteresowanie lekcją;
•
Jest to dobry sposób na przygotowanie uczniów do pełnienia różnych funkcji w życiu.
I w tym przypadku opinia uczniów jest bardziej zróżnicowana. Tylko niespełna 40% uczniów
zauważyło, że w trakcie pracy zespołowej uczniowie mogą pełnić różnorodne funkcje. Blisko
35% uważa, ż tak dzieje się czasami, natomiast ponad ¼ nie widzi możliwości pełnienia
różnych ról w trakcie lekcji.
4.5. Nauczyciele organizują samoocenę pracy zespołowej uczniów.
W opinii prawie ¾ nauczycieli, organizują oni samoocenę pracy zespołów, tylko niewiele
ponad ¼ robi to czasami.
Argumentacja nauczycieli:
•
Uczenie obiektywizmu, samodzielnego
możliwości, umiejętności oraz wiedzy;
•
i
sprawiedliwego
oceniania
swoich
Uczeń wyraża swoją świadomość osiągniętych celów uczenia się;
•
Uczeń uświadamia sobie, że samoocena to nie krytyka, określenie własnych wad, ale
przede wszystkim wiedza o tym, ile już potrafi;
•
Nie zawsze stosuję karty samooceny;
•
Samoocena ustna, praca zespołu omawiana wspólnie wskazywanie mocnych i słabych
stron pracy;
Strona 7
•
Informacja zwrotna oceniająca stopień zrealizowania polecenia, mówiąca o przebiegu
pracy w zespole ( dobra, zła), co było trudne , co łatwe;
•
Uczy argumentacji wyboru i oceny;

Stosuję pod koniec zajęć;
Niespełna połowa uczniów uważa, że na zajęciach organizowana jest samoocena pracy
zespołów, ⅓ twierdzi, że dokonywana jest tylko czasami, natomiast ⅕, że nie robi się tego
nigdy.
4.6. Nauczyciele stosują różne metody pracy z uczniami, które zapewniają ich aktywność na
zajęciach.
Wszyscy nauczyciele twierdzą, że zawsze lub często stosują takie metody pracy, które
zapewniają ich aktywność.
Argumenty użyte przez nauczycieli:
•
Atrakcyjne zajęcia, skuteczna nauka i szybkie zapamiętywanie;
•
Umożliwienie uczniom kontroli i oceny stopnia opanowania wiedzy;
•
Przystępne przekazanie uczniom nowych wiadomości;
•
Stymulowanie aktywności twórczej dziecka, wysoka skuteczność;
•
Dostosowanie metod do rozwoju i możliwości uczniów.
Strona 8
Stosowanie różnorodnych metod zachęcających do aktywności trochę gorzej oceniają
uczniowie, bowiem 20% uważa, że metody aktywizujące stosowane są na lekcjach rzadko lub
wcale (1%).
4.7. Nauczyciele na zajęciach stwarzają sytuacje umożliwiające uczniom prezentowanie ich
wiadomości, umiejętności, zdolności.
Równie dobrze nauczyciele oceniają swoje działania w zakresie umożliwienia uczniom
prezentowania przez nich wiedzy, umiejętności i zdolności – 100% uważa, że zapewnia
uczniom taką możliwość zawsze lub często.
Tak argumentowali swoją ocenę:
•
Każdy uczeń ma szansę wykazania się, w sposób dla niego najlepszy;
•
Uczniowie mogą przekonać się, że są w stanie pokonać więcej przeszkód niż może im się
wydawać;
•
Poprzez odpowiedzi ustne, plusy za aktywność, dodatkowe prace;
•
Taka prezentacja wyzwala u ucznia kreatywność, pomysłowość, odporność na stres,
otwartość;
•
Buduje pozytywny obraz samego siebie, wzmacnia poczucie wartości.
Podobnego zdania są uczniowie – ponad ¾ osób uważa, że ma możliwość pochwalenia się
zdobytymi wiadomościami i umiejętnościami, blisko ⅕ takiej możliwości nie widzi.
Strona 9
4.8. Nauczyciele wykorzystują różne środki dydaktyczne, które rozbudzają i wzmacniają
zainteresowanie uczniów zajęciami.
I tym razem wszyscy nauczyciele zgodnie deklarują, że zawsze lub często stosują środki
dydaktyczne, które rozbudzają zainteresowania ich podopiecznych.
Argumenty przedstawiane przez nauczycieli:
•
Pozytywnie wpływają na przyswajanie wiedzy, podnoszą atrakcyjność zajęć, wzrasta
aktywność i zainteresowanie uczniów tematem lekcji;
•
Przekaz audiowizualny jest mocniejszy niż słowa nauczyciela, skupia uwagę.
Odnosząc się do kolejnego zagadnienia, uczniowie podobnie jak wcześniej surowiej ocenili
działania nauczycieli w tym zakresie. 65% uważa, że zawsze lub często stosowane przez
nauczycieli środki rozbudzają i wzmacniają u uczniów zainteresowania, 35% twierdzi jednak,
że dzieje się tak tylko czasami lub nigdy.
Strona 10
4.9. Uczniowie otrzymują od nauczycieli pozytywne wzmocnienia słowne oraz inne
zachęcające i motywujące ich do aktywności na zajęciach.
90
80
84
Uczniowie otrzymują od nauczycieli
pozytywne wzmocnienia słowne oraz inne
zachęcające i motywujące ich do aktywności
na zajęciach
70
60
50
37
40
często
30
20
10
zawsze
35
23
czasami
16
0
5
0
nigdy
0
nauczyciele
uczniowie
Odnosząc się do kolejnego zagadnienia nauczyciele uznali, że zawsze lub często stosują
wzmocnienia słowne, które zachęcałyby i motywowały uczniów do aktywności.
Argumenty wskazane przez nauczycieli:
•
Pozytywne wzmocnienia pobudzają aktywność i wzmacniają wiarę we własne
możliwości;
•
Zwiększa się motywację i stymuluje do dalszej pracy;
•
Pochwały słowne na forum klasy, oceny, naklejki motywujące, plusy,
pochwały do dzienniczka, order bohatera dnia.
Blisko ¾ uczniów stwierdziło, że nauczyciele stosują zawsze lub często wzmocnienia
pozytywne przez co motywują ich do większej aktywności, prawie ¼ takie działania dostrzega
czasami, 5% - niestety, nigdy.
Strona 11
4.10. Nauczyciele indywidualizują pracę uczniów oraz dostosowują do ich indywidualnych
potrzeb i możliwości.
Blisko po 50% nauczycieli deklaruje, że zawsze lub często indywidualizują pracę uczniów,
jedyni 6% robi to czasami.
Argumenty, których użyli:
•
Dzieci słabsze mają możliwość osiągania sukcesu na swoje indywidualne rozwojowe
możliwości;
•
Wiara we własne siły, równe szanse, samodzielna praca (uczniowie słabsi);
•
Karty pracy i ćwiczenia o różnym stopniu trudności, mniejsza ilość pracy domowej,
wydłużanie czasu pracy, samopomoc koleżeńska, odpowiadanie z notatkami, dodatkowe
zadania i prace dla osób zdolnych;
•
Modyfikowanie programu nauczania w zakresie treści.
Aż ¾ uczniów zauważa, że nauczyciele stosują indywidualizację nauczania, blisko ¼ twierdzi,
że nauczyciele dostosowują wymagania do potrzeb i możliwości tylko czasem lub wcale.
Strona 12
4.11. Nauczyciele na zajęciach przedstawiają uczniom kryteria oceniania.
Ponownie, wszyscy nauczyciele twierdzą, że zapoznają uczniów kryteriami oceniania.
Swój pogląd tak argumentowali:
•
Uczniowie znają kryteria oceniania, są świadomi swoich możliwości oraz poziomu
wiedzy;
•
Zawsze na początku roku szkolnego, Ocenianie Wewnątrzszkolne, Przedmiotowy System
Oceniania;
•
Czytelne przedstawienie kryteriów eliminuje niejasność i rozczarowanie.
Podobną opinię prezentują uczniowie – ponad 80% zgadza się z twierdzeniem, że są
zapoznawani z kryteriami oceniania, jednak 21% uważa, że z kryteriami oceniania
zapoznawani są tylko czasami.
Strona 13
4.12. Nauczyciele oceniając wiadomości, umiejętności i zachowanie ucznia, uzasadniają tę
ocenę.
Podobnie, jak w odniesieniu do poprzednich argumentów, i tu wszyscy nauczyciele twierdzą,
że wystawiając ocenę, zawsze lub często ją uzasadniają.
•
Informacja zwrotna dla ucznia, jest świadomy stanu swojej wiedzy;
•
Uczeń rozumie dlaczego otrzymał taką ocenę a nie inną, wie co musi zrobić, by dostać
lepszą;
•
Zna kryteria oceniania;
•
Zawsze uczeń może uzyskać dodatkowe uzasadnienie, jeżeli nie zgadza się z oceną
nauczyciela;
•
Komentarz słowny i pisemny.
Podobną opinię prezentują uczniowie – blisko 90% przyznaje, że zna zawsze lub prawie
zawsze uzasadnienie wystawionej oceny, trochę ponad 10% taką informację otrzymuje
czasami.
Strona 14
4.13. Nauczyciele informują ucznia o postępach i wskazują, jak powinien dalej uczyć się
i rozwijać.
Wszyscy nauczyciele twierdzą, że informują uczniów o ich postępach i wskazują im kierunek
dalszego rozwoju.
Tak argumentowali swoją ocenę:
•
Wskazówki ukierunkowują ucznia, jest on świadomy poziomu swojej wiedzy, wie, w jaki
sposób może ją poszerzyć;
•
Prace pisemne opatrzone komentarzem i wskazówkami do dalszej pracy dla ucznia jak
i rodzica.
Ponad 80% uczniów jest zawsze lub często informowanych o własnych postępach, jedynie
16% twierdzi, że dowiadują się o tym tylko czasami, 1% - nigdy tego nie doświadczyło.
Strona 15
4.14. Nauczyciele stwarzają pozytywną atmosferę na lekcjach.
Nauczyciele zgodnie deklarują, że stwarzają pozytywną atmosferę na swoich zajęciach.
•
Większa aktywność i zaangażowanie uczniów;
•
Lepsza praca ucznia jak i nauczyciela;
•
Uśmiech, pochwała;
•
Zabawy relaksacyjne, integracyjne, żarty sytuacyjne oraz wzmocnienia pozytywne;
•
Relacje oparte na zaufaniu, życzliwości i szacunku;
•
Poczucie bezpieczeństwa;
•
Podstawa do osiągnięcia założonych celów.
Opinia uczniów na ten temat dość znacznie odbiega od opinii ich wychowawców – tylko 36%
twierdzi, że na zajęciach spotyka się z pozytywną atmosferą, 30% doświadcza jej często, 29%
- rzadko, natomiast 5% uczniów uważa, że nauczyciele nie stwarzają takiej atmosfery.
Strona 16
4.15. Nauczyciele stosują na zajęciach nowatorskie, ciekawe rozwiązania.
Blisko ¾ nauczycieli stosuje zawsze lub często na swoich zajęciach nowatorskie rozwiązania,
27% zgłasza, że robi to tylko czasami.
Argumenty, których użyli nauczyciele:
•
W miarę możliwości;
•
Prezentacje, projekt, albumy, praca z wykorzystaniem komputera i Internetu,
eksperymenty, prace konkursowe, nowe techniki plastyczne;
•
Nowatorskie rozwiązania zwiększają atrakcyjność zajęć, pobudzają zainteresowanie
i ciekawość;
•
Brak komputerów w salach, mało czasu na zajęciach, kiepski Internet.
Według ponad połowy uczniów nauczyciele na lekcjach stosują nowatorskie rozwiązania
zawsze lub często, 40% uważa, że robią to czasami, jedynie 3% uczniów takich działań nie
zauważyło wcale.
Strona 17
4.16. Nauczyciele wdrażają uczniów
i umiejętności zdobytych na zajęciach.
do
indywidualnej
samooceny
wiadomości
Prawie 90% nauczycieli deklaruje, że wdraża uczniów do indywidualnej samooceny zdobytych
przez nich wiadomości i umiejętności, jedynie trochę ponad 10% stwierdziło, że robi to tylko
czasami.
Uzasadnienie przedstawiane przez nauczycieli:
•
Obiektywne ocenianie przez ucznia jego odpowiedzi, umiejętności i prezentacji;
•
Uświadamianie jakie uczeń ma jeszcze braki lub jakie poczynił postępy;
•
Wzbudzanie aspiracji ucznia, możliwość poznania samego siebie;
•
Zbyt rzadko oceniamy swoją pracę na zakończenie zajęć, zawsze oceniamy zachowanie;
•
Stosownie do możliwości rozwojowych.
Połowa uczniów uważa, że nauczyciele zawsze lub często wdrażają ich do samooceny, druga
połowa twierdzi, że nauczyciele robią to czasami.
Strona 18
4.17 Nauczyciele zachęcają uczniów do samodzielnej pracy domowej – wyjaśniają,
różnicują, uwzględniają pomysły i propozycje uczniów.
W opinii wszystkich nauczycieli uczniowie są przez nich zachęcani do samodzielnej pracy w
domu.
Tak swoją opinię na ten temat uzasadniali nauczyciele
•
Karty pracy domowej o różnym stopniu trudności, prace domowe dla chętnych,
prezentacje, albumy, zadania konkursowe, obserwacje długoterminowe, plakaty;
•
Udział w projektach, przygotowanie pomocy dydaktycznych;
•
Prace dostosowane do możliwości, prace domowe są systematyczne sprawdzane
i oceniane.
¾ uczniów zgadza się z opinią nauczycieli, ¼ natomiast twierdzi, że tylko czasami lub wcale
(1%) jest zachęcana do samokształcenia.
Strona 19
4.18. Nauczyciele stosują różne sposoby podsumowania lekcji.
Nauczyciele twierdzą, że stosują różnorodne sposoby na podsumowanie zajęć (84%
respondentów robi to zawsze lub często, natomiast 16% - czasami).
Argumenty, których użyli:

Stosuje się różne sposoby podsumowania lekcji, aby pod koniec zajęć uczniowie byli
świadomi, co udało im się osiągnąć, a co sprawiło im trudność, nad czym jeszcze muszą
popracować;

Podsumowanie można przeprowadzić na różne sposoby, np. stosując technikę zdań
niedokończonych: „Na dzisiejszej lekcji nauczyłem się…”, „Z dzisiejszych zajęć
dowiedziałem się że/ poznałem…”;

Poprzez danie zadania do rozwiązania dla wszystkich pod koniec lekcji i jego sprawdzenie
przez kolegów, poprzez krótki quiz na koniec lekcji;

Uczniowie indywidualnie lub grupowo prezentują wytwory swojej pracy na zakończenie
lekcji;

Wspólne rysowanie mapy mentalnej zawierającej najważniejsze informacje z lekcji;

Indywidualne, grupowe lub zbiorowe sporządzanie notatki, wniosków, tabeli, schematu;

Pytania i odpowiedzi zadawane przez nauczyciela lub ucznia;

Wyszukiwanie i podkreślanie odpowiednich fragmentów tekstu, które są najważniejsze
i do zapamiętania;
Strona 20

Ankieta nt. co mi się podobało, a co nie podczas lekcji.

Rozwiązywanie rebusów, krzyżówek, zagadek zawierających informacje podsumowujące
lekcję.
Aż 64% uczniów spotyka się zawsze lub często z różnorodnymi sposobami podsumowania
zajęć. ¼ uczniów twierdzi, że podsumowanie następuje czasami, 11% - że nie występuje
wcale.
4.19 Nauczyciele pozyskują opinie uczniów dotyczące zajęć.
Prawie 80% nauczycieli deklaruje, że zawsze lub często pozyskuje opinie nauczycieli
dotyczącą przeprowadzonych zajęć, tylko 21% przyznaje, że robi to czasami.
Argumenty nauczycieli:

Uczniowie mogą wyrażać swoje opinie dotyczące zajęć np. poprzez odpowiedź na pytania
otwarte np. „Kogo zainteresował główny temat lekcji?”, „Co okazało się łatwe a co
trudne na lekcji?”, „Co sprawia wam problem?”, „Co chcielibyście powtórzyć?”.;

Przeprowadzane są ankiety oceniające zajęcia;

wykorzystanie przez nauczyciela tych informacji do planowania i zmian w procesie
nauczania,

Na bieżąco dostosowywany jest tok lekcji do preferencji i zainteresowań uczniów.
Strona 21
44% uczniów twierdzi, że nauczyciele zawsze lub często proszą ich o opinie dotyczące
lekcji, natomiast 38% uważa, że z taką sytuacją spotyka się czasem, 1/5 – że nigdy.
Podsumowanie
Działania prowadzone w ramach ewaluacji wpłynęły na większą świadomość nauczycieli
dotyczącą prowadzonych przez nich zajęć, a także oczekiwań uczniów w tym zakresie.
Zauważono, że nauczyciele lepiej od uczniów oceniają to, co dzieje się na ich zajęciach.
W opinii nauczycieli zajęcia przez nich prowadzone są poprawne pod względem
merytorycznym i metodycznym, atrakcyjne dla uczniów, uwzględniają indywidualne potrzeby
każdego z nich.
Potwierdzają to obserwacje prowadzone przez dyrektora szkoły, jak również wyniki
klasyfikacji śródrocznych, rocznych oraz egzaminów zewnętrznych.
Nauczyciele dostrzegają także niedoskonałości w swoich działaniach, część z nich zwróciło
uwagę na stosowanie zbyt mało różnorodnych form pracy, nie dość dobrą organizację
samooceny pracy uczniów, zbyt rzadkie stosowanie nowatorskich rozwiązań, mało
różnorodne sposoby podsumowania lekcji, a także zbyt rzadkie pozyskiwanie opinii uczniów
dotyczących prowadzonych przez nich zajęć.
Uczniowie doceniają fakt, że są zapoznawani z celami lekcji, kryteriami oceniania, znają
uzasadnienie wystawianych ocen. Dobrze oceniają różnorodność stosowanych form i metod
pracy, nowatorskich rozwiązań, które zapewniają im możliwość aktywnego uczestnictwa
w zajęciach.
W opinii uczniów zbyt słabo funkcjonuje praca w grupach, mają oni za mało możliwości do
prezentowania swoich wiadomości i umiejętności, stosowane przez nauczycieli środki
dydaktyczne nie w pełni rozbudzają ich zainteresowania, są zbyt rzadko zachęcani do
samodzielnej pracy w domu. Podobnie jak nauczyciele, zwracają uwagę na mało różnorodne
sposoby podsumowania zajęć i niedostateczne pozyskiwanie od nich opinii
o przeprowadzonych zajęciach. Niepokoją także głosy, że nauczyciele stosują zbyt mało
pozytywnych wzmocnień i w zbyt małym stopniu dbają o dobrą atmosferę na zajęciach.
WNIOSKI:
W opinii zarówno nauczycieli jak i uczniów zajęcia prowadzone w naszej szkole są dobrymi
lekcjami - obie grupy odnosząc się do poszczególnych zagadnień wskazywały najczęściej
odpowiedzi zawsze bądź często. Oceny nie są jednakowe – zależą od tego, w jakim stopniu
dany respondent jest zaangażowany w proces nauczania i uczenia się.
Wydaje się konieczne, aby w większym stopniu pracować nad świadomym uczestnictwem
Strona 22
uczniów w procesie zdobywania wiadomości i umiejętności. Warto byłoby również
informować rodziców o tym, jak przebiega proces nauczania i uczenia się ich dzieci.
Wnioski szczegółowe:
 Zachęcać uczniów do parafrazowania celów lekcji, w celu sprawdzenia, czy je
zrozumieli.
 Uświadamiać uczniów, że określona forma pracy jest optymalna dla zdobycia przez
nich wiadomości i umiejętności.
 Zapoznawać uczniów z celami, dla których tworzone są grupy uczniowskie.
 Częściej stwarzać sytuacje dydaktyczne, w których uczniowie będą mieli możliwość
pełnienia różnych ról.
 Częściej pozwalać uczniom na dokonywanie samooceny pracy zespołów uczniowskich.
 W dalszym ciągu stosować różnorodne metody pracy, które aktywizują uczniów
podczas zajęć, motywować do lepszej pracy tych, którzy nie wykazują się inicjatywą.
 Pozyskiwać od uczniów informacje na temat preferowanych przez nich sytuacji,
w których najchętniej prezentowaliby swoje wiadomości i umiejętności.
 W dalszym ciągu wykorzystywać różne środki dydaktyczne oraz pozyskiwać opinie od
uczniów na temat takich, które wiążą się z ich zainteresowaniami.
 Stosować wzmocnienia pozytywne konsekwentnie dostosowując je do
indywidualnych predyspozycji i potrzeb uczniów.
 Dokonywać diagnozy potrzeb uczniów oraz pozwalać im na wybór poziomu trudności
wykonywanych zadań – zwiększać ich świadomość dotyczącą indywiualizacji
nauczania.
 Kontynuować w jeszcze większym zakresie przedstawianie kryteriów oceniania,
uzasadnianie ocen i informowanie uczniów o postępach.
 Pozyskiwać od uczniów informacje na temat czynników poprawiających atmosferę na
zajęciach i starać się je wdrażać.
 Zorganizować szkolenie dla nauczycieli dotyczące nowatorskich rozwiązań.
 Częściej stwarzać możliwości do indywidualnej samooceny uczniów.
 Zachęcać, umożliwiać uczniom samodzielne wykonanie pracy – inywidualizowanie.
 Stosować bardziej różnorodne sposoby podsumowania lekcji, zachęcać uczniów do
wyboru indywidualnego sposobu na ich podsumowania.
 Częściej i w różnorodnych formach pozyskiwać opinie na temat zajęć.
 Organizować zajęcia otwarte dla rodziców.
 Na zebraniach informować rodziców, jak przebiega proces nauczania i uczenia się ich
dzieci.
Strona 23
Raport przygotował zespół w składzie:
Anna Gładysiak-Kalinowska
Jolanta Kloch
Renata Chmiel-Czop
Urszula Frelek
Aneta Laskus
Katarzyna Łagoda
Małgorzata Matejczuk
Magdalena Musik
Anna Zawadka
Dorota Ziółek
Strona 24

9. raport z ewaluacji wewnętrznej 2015-2016

Transkrypt

Podobne dokumenty

Szkoła Podstawowa nr 86 prezentuje wysoki poziom

Praca zespołowa w szkole

Sprawozdanie z wizyty studyjnej. R. Kwiatek

Załącznik nr 3 – Zakres obowiązków ekspertów

prezentacja

KPP Sokółka Spotkanie z uczniami Szkoły Podstawowej w Starej

Centrum Szkoleniowe FRDL w Szczecinie zaprasza na szkolenie