Raport z ewaluacji (plik w formacie PDF) - BIP

Transkrypt

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI CAŁOŚCIOWEJ
PRZEDSZKOLE NR 35
Koszalin
Zachodniopomorski Kurator Oświaty
Kuratorium Oświaty w Szczecinie
Przebieg ewaluacji:
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole (lub placówce) przez
wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego z przedstawionych poniżej
obszarów.
Ewaluacja polega na zbieraniu i analizowaniu informacji:
o efektach działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły
lub placówki (na podstawie danych informujących o wynikach pracy szkoły (lub placówki) odzwierciedlonych
w umiejętnościach, zachowaniach, postawach, działaniach uczniów i w osiąganych przez nich rezultatach
na różnego rodzaju testach, egzaminach),
o procesach zachodzących w szkole lub placówce (na podstawie danych, które informują o procesach
i działaniach zachodzących i podejmowanych w szkole (lub placówce), a decydujących o sposobie
funkcjonowania, charakterze szkoły (lub placówki) i przede wszystkim prowadzących do pożądanych
efektów),
o funkcjonowaniu szkoły lub placówki w środowisku lokalnym, w szczególności w zakresie współpracy
z rodzicami uczniów (na podstawie danych informujących o sposobie współpracy ze środowiskiem
i funkcjonowaniu w środowisku oraz wykorzystaniu tych zasobów w procesie nauczania i uczenia się),
o zarządzaniu szkołą lub placówką (na podstawie danych informujących o sposobach zarządzania
decydujących o jakości działań podejmowanych w szkole lub placówce).
Ewaluacja ma na celu zebranie informacji i ustalenie poziomu spełniania przez szkołę lub placówkę wymagań
zawartych w załączniku do Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009 r. w sprawie
nadzoru pedagogicznego.
Szkoła lub placówka może spełniać te wymagania na pięciu poziomach:
Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Raport z ewaluacji: PRZEDSZKOLE NR 35
2 / 34
Opis metodologii:
Badanie zostało zrealizowane w dniach 27-01-2012 - 24-02-2012 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład
którego weszli Joanna Buczkowska, Maria Łapacz-Domaradzka, Elżbieta Stankowska.
W trakcie ewaluacji w placówce zbierano informacje pochodzące z wielu źródeł - dyrektora, uczących
w przedszkolu nauczycieli, innych pracowników, dzieci, ich rodziców, partnerów przedszkola i przedstawicieli
samorządu lokalnego. Do gromadzenia danych wykorzystano metody ilościowe (ankiety w wersji elektronicznej
i papierowej), jakościowe (wywiady indywidualne, grupowe, obserwację i analizę źródeł zastanych). Zestawienie
metod, technik doboru próby i liczby osób, które wzięły udział w badaniach znajduje się w tabeli poniżej.
Wywiady grupowe zostały przeprowadzone po realizacji i analizie ankiet, pełniąc wobec nich funkcję wyjaśniającą.
Kategoria
Metoda/technika
badanych/źródła danych
Dyrektor przedszkola
Indywidualny wywiad
pogłębiony
Nauczyciele
Ankieta elektroniczna
(CAWI) "Przedszkole, w
którym pracuję"
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
Pracownicy
niepedagogiczni
Dzieci
Rodzice
Partnerzy przedszkola,
przedstawiciele
samorządu lokalnego
Obserwacja zajęć
Obserwacja przedszkola
Analiza dokumentów
Sposób doboru próby
Wielkość próby
nd
nd
Badanie na próbie pełnej
Nauczyciele zróżnicowani
pod względem stażu i
pracy w zespołach
zadaniowych oraz
psycholog
Wywiad grupowy
Pracownicy inni niż
zogniskowany (FGI)
nauczyciele: woźne
oddziałowe, pracownicy
techniczni
Wywiad grupowy
Przedstawiciele najstarszej
zogniskowany (FGI)
grupy, dobrani losowo
Wywiad grupowy
Przedstawiciele rady
zogniskowany (FGI)
rodziców i rad grupowych,
reprezentujący różne
roczniki
Ankieta audytoryjna (PAPI) Badanie na próbie pełnej
rodziców dzieci wszystkich
roczników
Wywiad grupowy
Przedstawiciele samorządu
zogniskowany (FGI)
lokalnego i instytucji
wskazanych przez
dyrektora jako partnerzy
Wszystkie grupy
Wewnątrz i na zewnątrz
9
7
5
8
9
84
8
nd
nd
3 / 34
Informacja o placówce
Nazwa placówki
PRZEDSZKOLE NR 35
Patron
Typ placówki
Przedszkole
Miejscowość
Koszalin
Ulica
RODŁA
Numer
10
Kod pocztowy
75-361
Urząd pocztowy
KOSZALIN
Telefon
0943481656
Fax
Www
http://www.przedszkole35.koszalin.pl
Regon
33141092500000
Publiczność
publiczna
Kategoria uczniów
Dzieci lub młodzież
Charakter
brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze
128
Oddziały
5
Nauczyciele pełnozatrudnieni
10
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
2
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
0
Średnia liczba uczących się w oddziale
25.6
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
12.8
Województwo
ZACHODNIOPOMORSKIE
Powiat
Koszalin
Gmina
Koszalin
Typ gminy
gmina miejska
Liczba mieszkańców
Wysokość wydatków na oświatę
Stopa bezrobocia
4 / 34
Wprowadzenie: obraz placówki
Prezentowany raport jest rezultatem całościowej ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w Przedszkolu Nr
35 w Koszalinie mieszczącym się przy ulicy Rodła 10. Znajdują się w nim najważniejsze informacje dotyczące
działalności placówki pozyskane w trakcie przeprowadzanych badań.
Przedszkole jest placówką publiczną prowadzoną przez Miasto Koszalin. Pod opieką wykwalifikowanej
kadry pedagogicznej funkcjonuje w nim pięć oddziałów skupiających 128 dzieci w wieku od 3 do 6 lat. Placówka
czynna jest codziennie od poniedziałku do piątku w godzinach 6.30 - 16.30. Obiekt przedszkola to budynek
wolnostojący dwukondygnacyjny z przylegającym do niego placem zabaw. Do realizacji celów statutowych
przedszkole posiada 5 sal zabaw wraz z sanitariatami, holl, szatnię dziecięcą, salę gimnastyczną z zapleczem,
gabinet logopedyczny, metodyczny, pomieszczenia kuchenne i administracyjno-gospodarcze. Górny holl
wyposażony jest w kąciki do rozwoju inteligencji wielorakich. Pomieszczenia przeznaczone do zajęć są
wyposażone w sprzęt, zabawki i pomoce dydaktyczne, które pozwalają na realizację zadań statutowych. Wystrój
przedszkola jest dostosowany do potrzeb dzieci, zarówno sale jak i korytarze są kolorowe, doświetlone. Baza jest
zadbana, stale modernizowana i doposażana. Wyposażenie przedszkola jest odpowiednie do realizacji podstawy
programowej i przyjętych w przedszkolu programów.
Przedszkole nr 35 posiada koncepcje pracy, której głównymi założeniami są: podmiotowość i dobro
dziecka, otwartość na innowacje i eksperymenty, rozwijanie poczucia własnej wartości dzieci, przygotowanie
wychowanków do podjęcia nauki w szkole i funkcjonowania w społeczeństwie. Ważne jest również partnerstwo
rodziców i pracowników przedszkola, bezpieczeństwo i dobre samopoczucie dzieci, rozwój ich talentów
i zainteresowań oraz dokształcanie i doskonalenie nauczycieli. Realizacji powyższych działań służy między innymi
bogata oferta przedszkola, która jest spójna z podstawa programową i zgodna z potrzebami dzieci. W placówce
odbywają się zajęcia teatralne, plastyczne, badawcze, taneczne. Dzieci uczą się gry w piłkę nożną prowadzoną
przez trenerów klubów piłkarskich, organizowane są zajęcia dodatkowe: szachy, taekwondo, język angielski,
zajęcia rytmiczno - muzyczne, nauka tańca nowoczesnego, wychowankowie biorą udział w konkursach, imprezach,
uroczystościach. W placówce wdrażany jest program adaptacyjny "W naszym przedszkolu trzylatki nie płaczą",
realizowane są projekty, programy własne, miejskie oraz ogólnopolskie, np. „Optymistyczne Przedszkole”,
„Partnerskie Przedszkole”, „Kraina dzieci w Europie – Bis”, „Bezpieczeństwo dzieci na drogach”, „Edukacja
przeciwpożarowa”.
Pracownicy przedszkola są zaangażowani w tworzenie środowiska wspierającego rozwój dzieci.
W oparciu o szeroką diagnozę potrzeb i możliwości wychowanków tworzą i realizują indywidualne programy dla
dzieci, wdrażają aktywne metody nauczania, monitorują nabywanie przez dzieci umiejętności. Dla dzieci
o specjalnych potrzebach edukacyjnych organizuje się zajęcia logopedyczne oraz terapię pedagogiczną. Wyniki
diagnoz są systematycznie przekazywane rodzicom w celu stworzenia wspólnego systemu oddziaływań.
Środowisko rodzinne otrzymuje od przedszkola wsparcie w wychowaniu dzieci. Odbywają się między innymi
szkolenia, warsztaty, umożliwia się kontakty ze specjalistami, uczestnictwo w życiu placówki i dzielenie się opiniami
o jej funkcjonowaniu. Rodzice są zaangażowani we współdziałanie z przedszkolem i mają poczucie wpływu na jego
działalność. Nauczyciele stale doskonalą swój warsztat pracy, tworzą własne programy, wdrażają nowatorskie
działania, co przekłada się na jakość pracy z dzieckiem.
Podejmowane przez przedszkole działania skutkują sukcesami dzieci. Nabywają one wiadomości
i umiejętności, potrafią działać zespołowo i indywidualnie. Absolwenci przedszkola są samodzielni i potrafią
odnaleźć się w środowisku szkolnym. Dzieci są aktywne, czemu sprzyja stosowanie aktywnych i atrakcyjnych dla
nich metod pracy. Wychowankowie przedszkola chętnie biorą udział w konkursach, turniejach i zawodach
sportowych. Są również zaangażowani w działania prorozwojowe służące ich samodzielności.
Przedszkole dba o bezpieczeństwo dzieci. Pomieszczenia, w których przebywają wychowankowie są
urządzone bezpiecznie dla dzieci w poszczególnych grupach wiekowych. Plac zabaw jest ogrodzony, piaskownica
zabezpieczona, a urządzenia zadbane. Budynek jest zabezpieczony przed wejściem nieupoważnionych osób,
posiada również monitoring wizyjny. Przyprowadzanie i odbieranie dzieci z przedszkola przebiega zgodnie
z ustalonymi procedurami. Opracowane są regulaminy i wewnętrzne zasady grupowe, które są znane
i przestrzegane przez dzieci. Wychowankowie w ramach realizowanych programów wychowawczego i profilaktyki
biorą udział w pokazach bezpieczeństwa, odbywają się szkolenia ewakuacyjne, pierwszej pomocy
przedmedycznej, pogadanki z policjantami, strażakami, szkolenia przechodzi również każdy pracownik. Dzieciom
zapewnia się bezpieczeństwo emocjonalne między innymi poprzez realizację programu " Przyjaciele Zippiego"
oraz optymistyczne apele, na których poruszane są sprawy bezpieczeństwa.
Placówka prowadzi swoje działania w sposób projakościowy. W przedszkolu wdrożono aktywną kontrolę,
5 / 34
tworzy się procedury i szuka rozwiązań usprawniających organizację przedszkola. Służą temu działania zarówno
dyrektora, jak i nauczycieli związane z monitorowaniem wdrażanych przedsięwzięć, pozyskiwaniem informacji
zwrotnej, formułowaniem wniosków i wykorzystywaniem ich do doskonalenia jakości pracy.
Przedszkole dba o dobry przepływ informacji i promocję swoich działań. Służy temu między innymi bardzo
rozbudowana i przyjazna strona internetowa placówki, która zawiera szerokie spektrum wiadomości
o funkcjonowaniu przedszkola. Nauczyciele prowadzą karty indywidualnych kontaktów z rodzicami, funkcjonują
zeszyty korespondencji, newslettery, organizowane są częste spotkania. Przedszkole prezentuje swoje dokonania
nie tylko w środowisku lokalnym, ale również w kraju i za granicą. Dzięki realizowanym programom i projektom,
szerokiej współpracy ze środowiskiem bliższym i dalszym oraz wielostronnej promocji swoich działań, placówka
jest postrzegana jako dbająca o jakość edukacji.
Przedszkole posiada certyfikaty "Optymistyczne Przedszkole", "Partnerskie Przedszkole" oraz Certyfikat
Doskonałości "Herb Optymizmu".
6 / 34
Wyniki ewaluacji:
Obszar: Efekty
Wymaganie: Dzieci nabywają wiadomości i umiejętności
Komentarz:
Dzieci nabywają wiadomości i umiejętności, potrafią działać zespołowo i odnosić indywidualne sukcesy.
Absolwenci przedszkola są samodzielni i potrafią odnaleźć się w środowisku szkolnym. W przedszkolu
tworzy się warunki do rozwoju aktywności, analizuje osiągnięcia dzieci i wdraża zmiany przyczyniające się
do stworzenia środowiska wspierającego rozwój wychowanków.
Dzieci potrafią działać zarówno samodzielnie, jak i w grupie. Wszyscy ankietowani rodzice dzieci 5-6 letnich
potwierdzili, że dzieci potrafią samodzielnie załatwiać potrzeby fizjologiczne, myć ręce i twarz oraz ubierać się.
Większość respondentów stwierdziła, że ich dziecko potrafi poprawnie trzymać łyżkę i widelec, rozbierać się
i zapinać guziki. Opinie rodziców potwierdziły dane z obserwacji zajęć oraz wywiadu z pracownikami
niepedagogicznymi. Same dzieci w trakcie wywiadu stwierdziły, że od czasu przyjścia do przedszkola nauczyły się
zasad zachowania w czasie zajęć, zabawy i przy stole, elementów pisania, czytania i liczenia, śpiewania piosenek
i budowania z klocków. Pani Dyrektor w trakcie wywiadu, że przedszkole uczy dzieci działania grupowego poprzez
zabawy integracyjne, tematyczne, ruchowe z elementami współzawodnictwa, konstrukcyjne, spontaniczne.
Odbywa się praca w zespołach i grupach zadaniowych, pełnienie przez dzieci dyżurów w grupach i w szatni,
wykonywanie prac na rzecz własnej grupy, zawieranie kontraktów grupowych, ustalanie norm i zasad współżycia
w grupie. Organizuje się sytuacje edukacyjne prowokujące do dyskusji, negocjacji, dochodzenia do kompromisu,
nieograniczonego wyrażania potrzeb i emocji. Służy temu przygotowywanie grupy dzieci do konkursów, zawodów.
W przedszkolu działa Przedszkolna Rada Dziecięca wyłaniana w drodze wyborów. Dzieci starsze pomagają
młodszym, nauka współpracy odbywa się także podczas wspólnej zabawy w kącikach rozwoju inteligencji
wielorakich. Dzieje się to także podczas przygotowywania uroczystości grupowych i przedszkolnych przez dzieci.
Obserwacja zajęć potwierdziła, że na większości zajęć nauczyciele stosowali formy pracy zespołowej, by
wychowankowie mogli uczyć się działania w grupie. Na placu zabaw odbywały się zorganizowane zabawy
prowadzone przez nauczyciela.
Dzieci adaptują się do grup rówieśniczych. Większość ankietowanych rodziców potwierdziła, że ich dzieci
chętnie podejmują zabawę z rówieśnikami, potrafią rozwiązywać i respektować zasady przyjęte w trakcie zabaw.
Z obserwacji zajęć wiadomo, że dzieci podczas zabaw zachowują się zgodnie z regułami przyjętymi w przedszkolu,
przy drobnych nieporozumieniach proszą o pomoc nauczyciela.
W przedszkolu tworzy się warunki sprzyjające aktywności ruchowej dziecka. Wszyscy respondenci oraz
obserwacje potwierdziły prawdziwość tego sądu. Z obserwacji placówki wiadomo, że infrastruktura przedszkola
zapewnia dzieciom możliwość aktywności ruchowej. Plac zabaw jest rozległy z urozmaiconym sprzętem
zamontowanym na stałe oraz różnorodnym sprzętem sezonowym wynoszonym na zewnątrz zgodnie z potrzebami.
Obserwacja zajęć potwierdziła, że nauczyciele stwarzali dzieciom podczas wszystkich zajęć w grupie możliwość
aktywności ruchowej. Wszyscy wychowankowie podczas wywiadu zgodnie potwierdzili, że lubią wychodzić
na spacery. Zdaniem dzieci można wówczas podziwiać przyrodę, słuchać śpiewu ptaków i szumu drzew, pobawić
się w berka i chowanego, posprzątać śmieci oraz nazbierać żołędzi i kasztanów do kącików przyrody.
Z ankietowania dyrektora i nauczycieli wynika, że zajęcia sprzyjające aktywności ruchowej są włączone zarówno
w pakiet zajęć bezpłatnych, jak i płatnych, a dzieci maksymalnie długi czas spędzają na placu zabaw.
W przedszkolu realizowane są programy profilaktyczne, np. „Promowanie zdrowotnego i bezpiecznego stylu życia”,
programy autorskie: " Piłka nożna już w przedszkolu", " Dziecięce zabawy gimnastyczne z taekwondo" , "Zabawy
z muzyką", "Zabawy ruchowe z elementami tańca nowoczesnego”. Dzieci biorą udział w biegach plażowych,
turniejach piłki nożnej, olimpiadach i zawodach sportowych na terenie miasta, kraju i za granicą. Nauczyciele
prowadzą ćwiczenia gimnastyczne i zabawy ruchowe z elementami gimnastyki korekcyjnej, zajęcia metodą ruchu
rozwijającego W. Sherborne, Kniessów, Orffa i Labana, gimnastykę mózgu metodą Dennisona. Odbywają się
7 / 34
zajęcia muzyczno-rytmiczne i taneczne, kółko taneczne, taekwondo oraz aerobic dziecięcy. Powyższe dane
potwierdzili również podczas wywiadu przedstawiciele partnerów i samorządu.
Przedszkole wspiera działania twórcze dzieci. Potwierdziły to dane z ankietowania dyrektora i nauczycieli oraz
obserwacja zajęć i placówki. Zdaniem dyrektora i nauczycieli wspieranie działań twórczych dzieci zawarte jest
zarówno w bezpłatnej, jak i w płatnej ofercie placówki. W przedszkolu działa kółko teatralne, plastyczne " Mali
artyści", realizowany jest program " Rozwijanie ekspresji werbalnej i niewerbalnej u dzieci 5 i 6 - letnich". Dzieci
mają bezpośredni dostęp w każdej sali zabaw do kącików plastyczno -technicznych, muzycznych. Dyrektor
wskazała również na: koncerty umuzykalniające, występy orkiestry wojskowej, udział dzieci w konkursach
na różnym szczeblu, wystawy, wernisaże, galerie z pracami dzieci w przedszkolu, zwiedzanie wystaw w miejscach
użyteczności publicznej, udział dzieci w zajęciach muzealnych, poznawanie tradycji świątecznych, ludowych oraz
folkloru naszego kraju. Na terenie przedszkola widać efekty aktywności twórczej dzieci. Podczas badania na holu
wyeksponowane były prace związane z zimowym krajobrazem. W salach i innych pomieszczeniach zobaczyć
można było różnorodną twórczość dzieci, wykonaną różnymi technikami, zarówno na określony temat, np. portret
misia, jak i swobodne "wypowiedzi". Na połowie obserwowanych zajęć nauczyciele tworzyli sytuacje, w których
dzieci mogły rozwiązywać problemy. Dzieci bez oporów podejmują działanie, nie zrażają się niepowodzeniem,
cieszą się z odniesionego i zauważonego przez nauczyciela sukcesu. Naradzają się w grupie, podają propozycje,
pomagają sobie nawzajem, budują zamek z elementów, szeregują przedmioty na te służące do zabawy i te,
którymi nie można się bawić. Na większości zajęć nauczyciele z zaangażowaniem wspierali twórcze działania
dzieci.
W przedszkolu analizuje się osiągnięcia dzieci. Wszyscy nauczyciele oraz dyrektor w ankiecie potwierdzili,
że prowadzą analizy osiągnięć dzieci. Analiza ta prowadzona jest w następujący sposób: prowadzenie obserwacji
i diagnozy przedszkolnej, test 6-latka, arkusz SGS, arkusz badania gotowości szkolnej, arkusz obserwacji cech
rozwojowych dzieci, indeks osiągnięć dziecka, analiza wytworów dzieci, badanie rozwoju mowy, obserwacja
talentów dzieci (test inteligencji wielorakich), sprawozdanie nauczycieli półroczne i końcoworoczne w ramach
aktywnej kontroli, karty pracy dzieci. Wskazano również na analizę osiągnięć dzieci wynikającą z udziału
w konkursach, festiwalach, przeglądach, turniejach, uroczystościach, projektach. Analizuje się również efekty pracy
z dzieckiem zdolnym i o specjalnych potrzebach edukacyjnych, pomocy psychologiczno-pedagogicznej,
indywidualnej pracy wyrównawczo-kompensacyjnej. Podczas wywiadu nauczyciele dodali, że gromadzone są
dyplomy, podziękowania, zamieszczane są informacje na stronie internetowej, na stronach grup przedszkolnych,
gazetce "Słoneczko". Analizuje się kąciki osiągnięć, przeprowadzana jest ewaluacja wewnętrzna w zakresie
nabywania umiejętności i wiadomości.
Analiza osiągnięć uwzględnia możliwości rozwojowe dzieci. Potwierdzają to dane z wywiadów z dyrektorem
i nauczycielami. W przedszkolu 3 razy w roku diagnozuje się i analizuje osiągnięcia dzieci (diagnoza wstępna,
śródokresowa i roczna). Działania te pozwalają zindywidualizować pracę z dzieckiem. Tworzone są plany pracy dla
dzieci zdolnych i o specjalnych potrzebach edukacyjnych, tzw. programy wsparcia, prowadzi się pracę
kompensacyjno – wyrównawczą na bieżąco po określonych działaniach. Prowadząc te działania obserwuje się
i analizuje osiągnięcia dzieci (karty pracy, prace plastyczne i wytwory plastyczne). Dla dzieci 5 i 6-cio letnich
o specjalnych potrzebach powołuje się zespoły pomocy psychologiczno – pedagogicznej. Na koniec roku
szkolnego każdy rodzic otrzymuje list o dziecku i jego osiągnięciach wraz z wykonanymi przez dziecko pracami. Od
tego roku w przedszkolu wprowadzono indeks osobistych osiągnięć dziecka, co pozwoli nauczycielom i rodzicom
zaobserwować przyrost umiejętności dzieci w każdym roku. Każde dziecko traktowane jest podmiotowo.
Nauczyciele dostosowują karty obserwacji i karty pracy do możliwości rozwojowych i potrzeb każdego dziecka.
Zdaniem Pani dyrektor możliwości rozwojowe dzieci poznawane są już przed przyjściem dziecka do przedszkola –
prowadzone są wywiady z rodzicami wszystkich dzieci przyjmowanych do przedszkola. Podczas okresu
adaptacyjnego dzieci są obserwowane. Na tej podstawie przeprowadzana jest diagnoza określająca możliwości
rozwojowe i potrzeby dzieci. Co roku we wszystkich grupach prowadzi się testy inteligencji wielorakich. W grupach
odbywają się co roku badania logopedyczne, raz na 3 lata prowadzone są badania słuchu, w razie potrzeby dzieci
kierowane były do specjalistycznych poradni. Za zgodą rodziców dzieci poddawane są obserwacji psychologicznej.
W przedszkolu wdraża się wnioski z analizy osiągnięć dzieci. Ankietowani nauczyciele oraz dyrektor podali
sposoby wykorzystania wyników z analizy osiągnięć dzieci: prowadzona jest praca wyrównawcza indywidualnie
z dzieckiem lub z grupą dzieci wymagających wsparcia oraz z dziećmi zdolnymi. Odbywa się współpraca
z rodzicami, którzy informowani są o trudnościach dziecka, wspólnie ustala się przyczyny niepowodzeń oraz wpiera
poprzez proponowanie sposobów działań i zadań do wykonania w domu. Omawiane są efekty pracy dziecka
w przedszkolu. W procesie wychowania stosowane są wzmocnienia poprzez pochwały i różne formy nagradzania
pozytywnych zachowań dzieci. Wyniki analizy wykorzystywane są także do planowania pracy dydaktycznej
8 / 34
i stopniowania jej trudności. Dzieci typowane są do udziału w konkursach, festiwalach, przeglądach, turniejach,
uroczystościach. Prowadzona jest praca w zespołach w ramach pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz
indywidualna praca wyrównawcza i kompensacyjna.
Wprowadzane zmiany przyczyniają się do rozwijania umiejętności dzieci. Potwierdzili to respondenci oraz
obserwacja placówki. Nauczyciele podczas wywiadu wskazali na wprowadzone zmiany, które przyczyniły się
do rozwoju umiejętności dzieci: modyfikacja oferty programowej, programu optymistycznego przedszkola,
zwiększenie czasu na realizację zabaw ruchowych, modernizacja kącików rozwoju inteligencji wielorakich,
wprowadzenie kół zainteresowań odpowiadających potrzebom dzieci, programu „Piłka nożna już w przedszkolu” ,
zwiększenie liczby konkursów, wprowadzenie zajęć bębniarskich, występów orkiestry wojskowej. Nastąpiła również
modyfikacja programu wychowawczego, wdrożone zostały programy profilaktyczne "Promowanie zdrowotnego
i bezpiecznego stylu życia" i "Mamo, tato wolę wodę", wprowadzono spotkania z przedstawicielami mało znanych
zawodów i zawodów rodziców, poszerzono ofertę przedszkola o udział rodziców i dzieci we wspólnym poznawaniu
nowych technik plastycznych nastąpiło odejście od podręczników na rzecz kart pracy i zeszytów ćwiczeń.
Większość ankietowanych rodziców (82/84) twierdzi, że przedszkole wspiera rozwój uzdolnień dzieci. Z obserwacji
placówki i analizy dokumentacji wiadomo, że wychowankowie podejmują działania twórcze, są zaangażowani
w akcje ekologiczne i charytatywne, biorą udział i osiągają sukcesy w różnorodnych konkursach, festiwalach,
przeglądach i zawodach. Przykłady takich działań, to zaprezentowanie przedstawienia pt. "Czerwony Kapturek"
w języku francuskim i zajęcie II miejsca w konkursie organizowanym przez Wojewódzki Urząd Pracy w Szczecinie
w ramach Europejskiego Funduszu Społecznego "Kapitał Ludzki", udział dzieci w Turnieju Piłki Nożnej oraz w "Mini
Mistrzostwach Świata Przedszkoli w Piłce Nożnej" w ramach projektu "Ale Frajda",
w I Olimpiadzie
Przedszkolaków zorganizowanej na Stadionie "Bałtyk" w Koszalinie, występ dzieci z okazji obchodów Dni
Koszalina w Amfiteatrze pt. "Optymistyczne Przedszkolaki swojemu miastu", otrzymanie przez dzieci certyfikatu
nadanego przez Rzecznika Praw Dziecka w Warszawie za udział w konkursie poświęconym XX rocznicy
uchwalenia Konwencji o Prawach Dziecka, nagranie kolędy w wykonaniu dzieci, wydanej na płycie pt. "Miasto
na gwiazdkę", konkursy plastyczne, np. "Boże Narodzenie w oczach dziecka", "Pani z przedszkola w oczach
dziecka", "Przewodnictwo Polski w Unii Europejskiej", "Piękno jesiennego lasu", "Dzieło z odpadów", konkurs
muzyczny: V Festiwal piosenki bajkowej, konkurs wokalny "Z kolędą do Betlejem", "Mikrofon dla przedszkolaka", III
Przegląd Piosenki Żołnierskiej i Patriotycznej "Patriotyzm w pieśni zaklęty".
Powyższe argumenty oraz wyniki ewaluacji wewnętrznej pokazują, że dzięki wielokierunkowym działaniom
nauczycieli dzieci nabywają wiadomości i umiejętności, rozwijają inteligencje wielorakie i osiągają sukcesy
na miarę swoich możliwości. Przedszkole prowadzi działania w sposób projakościowy - od diagnozy potrzeb,
poprzez planowanie, monitorowanie realizacji oraz doskonalenie działań zgodnie z potrzebami wychowanków.
Poziom spełniania wymagania: A
Wymaganie: Dzieci są aktywne
Komentarz:
Dzieci są aktywne, czemu sprzyja stosowanie aktywnych i atrakcyjnych dla dzieci metod pracy.
Wychowankowie przedszkola chętnie biorą udział w konkursach, turniejach i zawodach sportowych. Są
również zaangażowani w działania prorozwojowe służące ich samodzielności.
Dzieci chętnie uczestniczą w zajęciach prowadzonych w przedszkolu. Potwierdzili wszyscy respondenci oraz
obserwacja zajęć. Wszyscy ankietowani rodzice potwierdzili, że ich dziecko chętnie uczestniczy w zajęciach
z oferty podstawowej, a 80/84 rodziców przyznało, że dziecko chętnie uczestniczy w zajęciach z oferty dodatkowej.
Sąd ten potwierdzili pracownicy niepedagogiczni. Ich zdaniem zajęcia przedszkolne są prowadzone ciekawie
w formie zabawy, tematyka ich jest różnorodna. Dzieci mają możliwość prezentowania swoich umiejętności,
rozwijania zainteresowań. Mogą brać udział w konkursach i przedstawieniach. Organizowane są dla nich wycieczki
i spacery. Dzieci mogą się bawić w różnych kącikach inteligencji, w zabawy tematyczne, które sami sobie
organizują. W trakcie wywiadu dzieci stwierdziły, że w przedszkolu najbardziej podobają się im takie zajęcia jak:
gra w piłkę, zajęcia plastyczne, pisanie liter, zabawy w kotka i myszkę, Kopciuszka, piratów z Karaibów, Batmana,
głuchy telefon oraz zajęcia Zippiego i plastyczne. Nauczycielki podczas wywiadu wymieniły podejmowane
w przedszkolu działania służące aktywności dzieci: praca metodami aktywnymi, organizowanie zajęć w ciekawych
miejscach, np. basen, biegi plażowe, gra w piłkę nożną, udział w turniejach i zawodach sportowych, udział
9 / 34
w piknikach.Organizowane są również imprezy w mieście i poza nim, np. happeningi, pikniki, festiwale. Odbywają
się ćwiczenia gimnastyczne z elementami gimnastyki korekcyjnej, aerobic, taniec, taekwondo, dzieci biorą udział
w teatrzykach, konkursach, uroczystościach, festiwalach. Organizowane są wycieczki i spacery. Wskazano również
na prowadzone spotkania z ciekawymi ludźmi (lekarz, strażak, policjant, ratownik WOPR, leśnik). Jest to również
angażowanie w dyżury, funkcjonowanie systemu motywacyjnego, np. bohater tygodnia. Samodzielnie wykonywane
są kartki świąteczne. Dzieci uzdolnione muzycznie nagrywają kolędy. W ankiecie nauczycielki podały, że podczas
zajęć proponują dzieciom różnorodne formy aktywności. Kładą duży nacisk na zajęcia aktywizujące, w których
dzieci mogą wykazać się swoją kreatywnością, pomysłowością, podejmować różnorodne działania w zakresie
obserwacji, eksperymentowania, czy też rozwijania twórczości plastycznej i technicznej. W trakcie zajęć same
poszukują rozwiązań stawianych przed nimi problemów. Dzieci uczestniczą we wzbogacaniu kącików
tematycznych, rozwoju inteligencji wielorakich, pomagają podczas rozkładania pomocy plastycznych do zajęć,
przygotowują materiały oraz stanowisko pracy, często przynoszą ciekawe eksponaty-pomoce, współpracują ze
sobą, przedstawiają własne pomysły oraz propozycje rozwiązań. Dzieci są uczestnikami przedstawień, montaży
słowno-muzycznych, gdzie wykazują się odwagą, występując przed publicznością, wytrwałością w przygotowaniu
programu. Z obserwacji zajęć wiadomo, że na większości zajęć zaangażowana była cała grupa, a aktywność dzieci
miała związek z działaniami nauczyciela. Dzieci aktywizowały takie działania nauczyciela jak: elementy dramy,
odgrywanie scenek, stosowanie "magicznych słów", komunikat typu "ja", praca w parach i grupach, gra
na instrumentach muzycznych, odwoływanie się do wcześniejszych doświadczeń dzieci, wprowadzanie
rekwizytów, wplatanie zabaw ruchowych, zabaw z piosenką, zachęcanie dzieci do podejmowania aktywności,
chwalenie i nagradzanie.
Dzieci są zachęcane do samodzielności w działaniach prorozwojowych. Obserwacja zajęć potwierdziła,
że nauczyciel zachęca dzieci do samodzielnego wykonywania zadań przez całe zajęcia. W zależności od rodzaju
zajęć nauczyciel proponuje sam zabawy lub wybierają je dzieci. Pani dyrektor i nauczycielki podczas wywiadu
poinformowały, że do samodzielnego rozwijania zachęca się dzieci przez stosowanie systemów motywujących
w przedszkolu. Dzieci nagradzane są za osiąganie umiejętności, np. czynności samoobsługowe. Uwrażliwia się
rodziców, aby nie wyręczać dzieci i pozwalać na samodzielność. Dzieci uczą się poruszania po drogach,
zachowania się w miejscach użyteczności publicznej, środkach komunikacji, podczas wycieczek, festynów,
pikników, wycieczek, wyjazdów na basen. Dzieci mają możliwość rozwijania zainteresowań i talentów, tworzą
Przedszkolną Radę Dziecięcą, biorą udział w wywiadach z dziennikarzami. Samodzielności służy również pełnienie
przez dzieci dyżurów, zawieranie kontraktów grupowych, wspólne ustalanie norm i zasad współżycia w grupie.
Dzieci organizują sobie kąciki do rozwoju inteligencji wielorakich. Organizowane są sytuacje edukacyjne, które
zachęcają do dyskusji, negocjacji, dochodzenia do kompromisu, nieagresywnego wyrażania uczuć i emocji. Dzieci
samodzielnie przygotowują soki, kanapki, pieką ciasteczka, wykonują stroje, rekwizyty, prezenty. W starszych
grupach dzieci dokonują samooceny pełnionych dyżurów w szatni i w sali zajęć, pomagają dzieciom młodszym.
W ramach programu adaptacyjnego rodzice edukowani są przez nauczycieli i dyrektora do przygotowania dziecka
do przedszkola w celu złagodzenia stresu adaptacyjnego. Stanowisko to potwierdzili przedstawiciele rodziców. Ich
zdaniem przede wszystkim dzieciom powierzane są zadania, np. dyżury w kącikach zainteresowań, łazience,
przy posiłkach, sprzątanie po sobie, pomocy przy przekazywaniu dzieci rodzicom podczas odbierania
z przedszkola. Przy czynnościach samoobsługowych dzieci nie są wyręczane, zwraca się na to również uwagę
rodzicom. W spontanicznych zabawach dzieci same sobie wyznaczają role, starszaki przygotowują przedstawienia
dla dzieci młodszych. Dzieci w trakcie wywiadu stwierdziły, że podczas zajęć zabawy wybiera Pani, natomiast one
wybierają je w czasie wolnym - ale nie może to być strzelanina. Partnerzy przedszkola i przedstawiciele
samorządu, jako przykłady wymienili: realizację programów "Przyjaciele Zippiego", "Optymistyczne Przedszkole", "
Klucz do uczenia się". Uczestnictwo w edukacji ekologicznej " Krąg"- obserwacja przyrody, wykonywanie
doświadczeń. Nauczyciele biorą udział w wielu formach doskonalenia zawodowego, a ich kreatywność przekłada
się na kreatywność dzieci, które mają swobodę w działaniu i odnoszą sukcesy. Zwrócono uwagę na dużą
samodzielność dzieci po rozpoczęciu nauki w klasie I, są one zdyscyplinowane, uporządkowane, nie maja
problemów z czynnościami samoobsługowymi.
Poziom spełniania wymagania: B
10 / 34
Wymaganie: Respektowane są normy społeczne
Komentarz:
Respektowane są normy społeczne czemu służy edukacja i oddziaływania wychowawcze prowadzone
w przedszkolu. Dzieci wiedzą jak należy zachować się w różnych sytuacjach, mają świadomość swoich
praw i konsekwencji za niewłaściwe zachowania . Zaangażowanie rodziców w proces wychowania
przedszkolnego sprzyja uwewnętrznianiu przez dzieci norm społecznych.
Dzieci mają poczucie bezpieczeństwa. Przekonani są o tym wszyscy respondenci oraz potwierdza to obserwacja
zajęć i placówki. Większość ankietowanych rodziców (73/84) twierdzi, że ich dziecko czuje się bezpiecznie
w przedszkolu, 11/84 stwierdziło, że dziecko raz lub kilka razy wspominało o lęku, ale wynikał on raczej
z problemów adaptacyjnych niż poczucia zagrożenia. Na wszystkich obserwowanych zajęciach nauczyciel dbał
o bezpieczeństwo fizyczne i tworzył atmosferę emocjonalnego bezpieczeństwa. Podczas zajęć dzieci zachowują
się swobodnie, np. udzielają odpowiedzi choć nie zawsze są one poprawne, stosują zwroty grzecznościowe,
proszą o pomoc, reagują na uwagi nauczyciela podczas zabaw ruchowych, zgłaszają potrzebę wyjścia do toalety,
śmieją się i wesoło bawią. Wszystkie dzieci w trakcie wywiadu potwierdziły, że w przedszkolu czują się
bezpiecznie. Jedno dziecko stwierdziło, że czasami się boi, że ktoś je uderzy zabawką, inne, że wpadnie osa
z podwórka. Z obserwacji placówki wiadomo, że pomieszczenia, w których przebywają dzieci, są urządzone
bezpiecznie dla dzieci w poszczególnych grupach wiekowych. Plac zabaw jest ogrodzony, piaskownica
zabezpieczona, a urządzenia zadbane. Zdaniem pracowników niepedagogicznych przedszkole dba o to, żeby
dzieci czuły się bezpiecznie. Przejście od furtki do wejścia jest pod kontrolą woźnego i pomocy nauczyciela, są
dyżury. Dzieci znają cały personel i mają do pracowników zaufanie, wiedzą, że mogą zgłosić każdy problem.
Wydawane są tylko rodzicom lub osobom upoważnionym. Dzieci nie płaczą, są radosne, uśmiechnięte, a czasami
nawet nie chcą iść z przedszkola do domu. Wychowankowie biorą udział w pokazach bezpieczeństwa, odbywają
się szkolenia ewakuacyjne dla dzieci, pogadanki z policjantami, strażakami, szkolenia przechodzi również każdy
pracownik. W opinii przedstawicieli rodziców przedszkole jest miejscem bezpiecznym. Jest zamknięte i nie
dostanie się do niego żadna nieupoważniona osoba. Pomaga w tym również zewnętrzny monitoring wizyjny.
Przy odbiorze dzieci asystują zawsze dwie pracownice przedszkola. Jeśli dziecka nie odbierają rodzice wymagane
jest upoważnienie dla innych osób, nie wydaje się dzieci niepełnoletniemu rodzeństwu. Wszyscy pracownicy
przedszkola dobrze znają dzieci. Opracowane są regulaminy i wewnętrzne zasady grupowe, które są znane
i przestrzegane przez dzieci. Dzieciom zapewnia się bezpieczeństwo emocjonalne między innymi poprzez
realizację programu " Przyjaciele Zippiego" oraz optymistyczne apele, na których poruszane są sprawy
bezpieczeństwa. Dzieci edukowane są do bezpieczeństwa poprzez edukacyjne spotkania ze służbami
mundurowymi ( policja, straż miejska, pożarna, graniczna). Dwa razy w roku przeprowadzane są próby ewakuacji
na wypadek pożaru. Przy okazji większych imprez zapewniona jest opieka medyczna. Przed każdą wycieczką
odbywa się kontrola autokaru, a rodzice na udział dziecka wyrażają zgodę na piśmie oraz informują o stanie
zdrowia dziecka. Wyposażenie przedszkola i placu zabaw posiada certyfikaty i atesty. Krawężniki wokół
przedszkola pomalowane są na biało, aby dzieci zauważyły wzniesienie. Jeśli w przedszkolu pojawi się choroba
zakaźna, wszyscy rodzice są informowani i proszeni o obserwowanie własnego dziecka. Zdaniem przedstawicieli
rodziców o bezpieczeństwie świadczy również fakt, że dzieci szybko aklimatyzują się w przedszkolu i nie chcą po
zajęciach wracać do domu, twierdząc, że rodzice "za szybko przyszli". Partnerzy i przedstawiciele samorządu
przekazali wiele informacji na temat bezpieczeństwa w przedszkolu. Ściśle przestrzega się zasad odbierania
dzieci, opracowane i przestrzegane są wewnętrzne regulaminy. Funkcjonuje system wychowawczy - stosowane są
nagrody i kary, zawierane są kontrakty. Realizowane są programy " Bezpieczeństwo w Ruchu Drogowym",
"Bezpieczeństwo przeciwpożarowe". Promowany jest zdrowy styl życia, tworzona jest atmosfera bezpieczeństwa,
np. poprzez optymistyczne apele, pikniki, wyjścia, na których widać dużą swobodę wychowanków. W grupach
3-latków zapewniona jest dodatkowo pomoc nauczyciela. Pracownicy przedszkola wspólpracują z rodzicami dzieci
przewlekle chorych ( cukrzyca, alergia pokarmowa). Realizowany jest program adaptacyjny dla dzieci 3-letnich i ich
rodziców ( wyposażanie w książeczkę "Będę przedszkolakiem"). Niwelowane są lęki przed przyjściem do szkołyodbywają się wizyty w szkole, wspólne lekcje z uczniami kl. I oraz przygotowywane przedstawienia. Zwrócono
również uwagę na takie aspekty bezpieczeństwa jak: atestowany sprzęt, maty antypoślizgowe, zabezpieczona
piaskownica, kursy udzielania pierwszej pomocy, Do respondentów nie docierały niepokojące sygnały na temat
bezpieczeństwa w przedszkolu.
11 / 34
W przedszkolu prowadzona jest diagnoza zachowań dzieci. Dyrektor w ankiecie stwierdził, że prowadzona jest
obserwacja pedagogiczna (rozpoznanie sytuacji rodzinnej dziecka i rozmowy z rodzicami ). Analizowane są karty
pracy, wytwory dzieci. Obserwuje się talenty dzieci - test inteligencji wielorakich. Prowadzi się arkusz SGS diagnoza gotowości dziecka do nauki w szkole, arkusz badania gotowości szkolnej, arkusz obserwacji cech
rozwojowych dzieci oraz indeks osiągnięć dziecka. Nauczycielki w ankiecie wymieniły ponadto obserwacje podczas
zajęć swobodnych w sali oraz na placu zabaw, podczas zabaw w zespole, uroczystości przedszkolnych
i grupowych. Podczas wywiadu poinformowały, że we wszystkich grupach 3 razy w roku prowadzona jest diagnoza
zachowań w oparciu o arkusz diagnostyczny, powoływane są zespoły d/s pomocy psychologiczno - pedagogicznej,
nauczyciele między sobą wymieniają się spostrzeżeniami. Zdaniem większości ( 81/84) ankietowanych rodziców
pracownicy przedszkola zwracają należytą uwagę na zachowania dzieci.
W przedszkolu podejmuje się działania wychowawcze mające na celu zmniejszanie zagrożeń oraz
wzmacnianie pożądanych zachowań. Pani dyrektor podczas wywiadu poinformowała, że temu celowi służą
programy wychowawczy i profilaktyczny, które kładą nacisk na propagowanie zdrowego i bezpiecznego stylu życia,
przestrzegania praw i obowiązków przedszkolaka, kodeksów grupowych, podejmowanie współpracy domu
i przedszkola oraz stosowania systemu kar i nagród. Dzieci znają zasady obowiązujące w placówce - funkcjonuje
ustawa o zachowaniu dziecka w przedszkolu i Dziecięcy Kodeks Zachowań (stosowany w przedszkolu i poza
przedszkolem). W grupach dzieci ustalają kontrakty i określają postawy i normy zachowań. Nauczyciele
konsekwentnie reagują na niepożądane zachowania. W razie potrzeb dzieci kierowane są do zespołu pomocy
psychologiczno-pedagogicznej. Rodzice są szkoleni np. „Pokonywanie barier w komunikacji rodzic – dziecko".
W razie zaobserwowania problemów prowadzone są indywidualne rozmowy z rodzicami w celu ujednolicenia
oddziaływań wychowawczych. Dzieci uczy się wyrażać emocje, negocjować bez użycia agresji. Realizowany jest
program „Przyjaciele Zippiego”, łagodzi się zachowania niepożądane poprzez wyrabianie umiejętności opanowania
i przezwyciężania złości. Nauczycielki w trakcie wywiadu dodały, że odwołują się do kodeksów postępowania,
do ustawy i praw dziecka, korzystają z opracowanej procedury n/t postępowania z dziećmi sprawiającymi
trudności, ukazują skutki negatywnych zachowań poprzez dramę, literaturę, odgrywanie scenek rodzajowych.
Zaprasza się policjantów, strażaków, dzieci poznają numery alarmowe. Umożliwia się kontakty ze specjalistami
poradni psychologiczno-pedagogicznej. Dzieciom czytane są optymistyczne bajki. W opinii przedstawicieli rodziców
pożądane zachowania dzieci wzmacnia się poprzez pochwały, w tym na optymistycznym apelu, przydzielanie
listków na drzewku pochwał (za 10 listków nagroda), przyznawanie tytułu bohatera dnia i tygodnia za dobre
zachowanie, przyznawanie naklejek, emblematów wzmacniających, tzw. "buźki". Są to również indywidualne
pochwały ustne i pisemne do rodziców oraz rozmowy, gdy dzieje się coś niepokojącego. Jest to również
modelowanie przez wychowawców właściwych postaw. Stosowanie kar, np. zdjęcie z drzewka pochwał, odjęcie
kropek biedronce. W nagrodę powierza się pełnienie ważnych funkcji. Eksponowane są wytwory w galerii prac oraz
zdjęcia z różnych imprez. Podczas obserwacji zajęć nauczyciele wzmacniali pożądane zachowania dzieci oraz
eliminowali zachowania niezgodne z przyjętymi normami, np.mówili dlaczego zachowanie było niewłaściwe,
informowali co się mogło stać lub stosowali krótki komunikat, np. "to było nieładne", "nie rób tak". Poprzez swój
sposób zachowania kształtowali postawy pożądane. Nauczyciele zwracali uwagę na sposób przemieszczania się
dzieci podczas zabaw ruchowych, zapewnienie bezpiecznych odległości między dziećmi. Chwalili dzieci za
poprawne odpowiedzi i rozwiązania, podkreślając stopień trudności zadania i osiągnięcia dzieci. Pracownicy
niepedagogiczni stwierdzili, że nie zauważa się niewłaściwych zachowań dzieci. Podczas obserwacji placówki nie
zdarzyły się agresywne zachowania wychowanków.
Dzieci wiedzą, jakich zachowań się od nich oczekuje. Większość ankietowanych rodziców (82/84) twierdzi,
że dzieci są jasno informowane, jakich zasad postępowania należy przestrzegać, a wszystkie nauczycielki
w ankiecie stwierdziły, że dzieci znają zasady, których się od nich oczekuje, co potwierdziły wypowiedzi dzieci
podczas wywiadu. Podczas obserwacji zajęć nie zauważono dzieci przejawiających zachowania rażąco
odbiegające od norm. Sporadycznie wystąpiły sytuacje, gdy nauczyciel tłumaczył dziecku, co w jego zachowaniu
było niewłaściwe lub upomniał bez tłumaczenia.
W przedszkolu analizuje się i ocenia podejmowane działania wychowawcze. Sąd ten znalazł potwierdzenie
w wypowiedziach dyrektora i nauczycieli. Pani dyrektor w wywiadzie poinformowała, że 2 razy w roku poddawana
jest analizie i ocenie przez nauczyciela każda grupa wychowawcza na podstawie diagnozy zachowań dzieci.
Wdraża się wnioski do zmiany planu pracy w grupie, a w konsekwencji jeśli zachodzi potrzeba wdraża się zmiany
w programie wychowawczym. W przedszkolu powołany jest zespół ds. programu wychowawczego
i profilaktycznego – 2 razy w roku przygotowuje sprawozdania i oceny działań na podstawie ankietowania i rozmów
z rodzicami, obserwacji dzieci, prowadzonych diagnoz. Koordynator programu „Optymistyczne przedszkole” 2 razy
w roku przedstawia sprawozdanie z jego realizacji, na radzie omawia się podejmowane działania oraz zgłasza
12 / 34
wnioski do zmian. Nauczycielki w wywiadzie dodały, że w tym celu prowadzona jest i wykorzystywana ewaluacja
wewnętrzna szczególnie programu wychowawczego. Natomiast w ankiecie wszystkie stwierdziły, że oceniają
efekty swoich działań wychowawczych poprzez: rozmowy z rodzicami, innymi nauczycielami, specjalistami (
psycholog, pedagog), wyciąganie wniosków na przyszłość, poprawianie błędów, podejmowanie środków
zaradczych, ustalanie zasad postępowania z dzieckiem, wypełnianie arkuszy diagnostycznych. Analiza
dokumentacji potwierdza, że w wyniku przeprowadzonej ewaluacji wewnętrznej w roku szkolnym 2010/2011
stwierdzono, że dzieci rozwijają inteligencje wielorakie i osiągają sukcesy na miarę swoich możliwości.
Wszechstronna oferta zajęć pozwala wszystkim dzieciom rozwijać własne zainteresowania.
Działania mające na celu eliminowanie zagrożeń oraz wzmacnianie pożądanych zachowań są w razie
potrzeby modyfikowane. Zdaniem pani dyrektor ostała opracowana innowacja do programu „Optymistyczne
Przedszkole” - zmodyfikowany został program wychowawczy oraz „Przewodnik Pracy Wychowawczej” wraz
z harmonogramem na każdy rok szkolny. W grupach zmienia się formy i metody pracy w zależności od potrzeb.
Powołuje się Kluby Optymistycznych Rodziców. Wprowadzono „Procedurę postępowania z dzieckiem
sprawiającym problemy edukacyjne i wychowawcze”, wprowadzono hymn „Optymistyczne Przedszkole”, założono
arkusz indywidualnych kontaktów z rodzicami, zeszyty grupowe do kontaktów bieżących i newslettery grup.
Nauczycielki podczas wywiadu dodały, że została nasilona współpraca z rodzicami. Rodzice przygotowują
z nauczycielami optymistyczne przedstawienia dla dzieci. Wprowadzone zostały wyjazdy integracyjne, indeksy
osobistych osiągnięć dzieci. Wprowadzono kąciki rozwoju inteligencji wielorakich, zmodyfikowane zostały
programy: profilaktyki i wychowania. W związku ze zmianą podstawy programowej dostosowano wymagania.
Odbywają się optymistyczne apele. Partnerzy i przedstawiciele samorządu zauważyli, że działania te realizowane
są poprzez wpajanie zasad obowiązujących w życiu społecznym, afirmowanie tego co dobre. Służy temu również
obserwowanie dzieci podczas uroczystości, imprez i różnych działań - czy dzieci czują się współgospodarzami, czy
są śmiałe. Dzieciom daje się szansę osiągnięcia sukcesów, współpracując w tym zakresie z rodzicami.
Pokazywane są pozytywne wzorce, wzmacnia się pozytywne zachowania. Wychowankowie są doceniani
i wyróżniani zarówno na forum przedszkola, jak też do rodziców.
13 / 34
Obszar: Procesy
Wymaganie: Przedszkole ma koncepcję pracy
Komentarz:
Przedszkole nr 35 posiada koncepcję pracy znaną i akceptowaną przez rodziców, nauczycieli
i pracowników niepedagogicznych oraz prowadzi szereg działań, dzięki którym ją realizuje. Koncepcja jest
poddawana analizie, w wyniku której placówka dokonuje zmian i modyfikacji.
W przedszkolu istnieje, przyjęta przez radę pedagogiczną, koncepcja pracy. Z danych pozyskanych
w wywiadach z dyrektorem, nauczycielami, pracownikami pedagogicznymi oraz wynikających z ankiety
skierowanej do nauczycieli i analizy dokumentów wynika, że w przedszkolu istnieje koncepcja pracy, która została
wypracowana wspólnie przez wszystkich nauczycieli i zatwierdzona na spotkaniu rady pedagogicznej. Koncepcja
zawiera wizję i misję oraz najważniejsze założenia, do których należą:
podmiotowość i dobro dziecka,
otwartość na innowacje i eksperymenty,
rozwijanie poczucia własnej wartości dzieci,
wychowanie samodzielnego, kreatywnego, myślącego, kulturalnego, absolwenta, otwartego na kontakty
z otoczeniem, potrafiącego współpracować z innymi, aktywnego, twórczego i optymistycznego, solidnie
przygotowanego do nauki i życia w dynamicznie zmieniającym się świecie, zdrowego i aktywnego
proekologicznie,
partnerstwo rodziców i pracowników przedszkola,
bezpieczeństwo, dobre samopoczucie, przygotowanie do rozpoczęcia nauki,
rozwój talentów, zainteresowań,
dokształcanie i doskonalenie nauczycieli.
Współautorami koncepcji pracy przedszkola czuje się 8/9 ankietowanych nauczycieli.
Przedszkole prowadzi działania realizujące własną koncepcję pracy. Świadczą o tym informacje pozyskane
podczas obserwacji placówki oraz w wywiadzie z dyrektorem i nauczycielami. Z pozyskanych opinii
od respondentów można wnioskować, że do najważniejszych działań przedszkola realizujących koncepcję pracy
należą:
wdrożenie programu adaptacyjnego "W naszym przedszkolu trzylatki nie płaczą",
diagnozowanie potrzeb i możliwości dzieci i wykorzystywanie ich wyników w planowaniu pracy,
rozwój talentów dzieci,
udział w konkursach, imprezach, uroczystościach (w tym konkursy międzynarodowe),
wsparcie w zakresie pomocy psychologiczno – pedagogicznej (wdrażanie indywidualnych programów dla
dzieci, zajęcia z logopedą, terapia pedagogiczna),
realizacja programów ogólnopolskich, miejskich oraz własnych, np. „Optymistyczne Przedszkole”,
„Partnerskie Przedszkole”, „Kraina dzieci w Europie – Bis”, „Bezpieczeństwo dzieci na drogach”, „Edukacja
przeciwpożarowa”,
praca metodami aktywnymi,
organizacja doskonalenia zawodowego (zajęcia koleżeńskie, samokształcenie, wymiana doświadczeń, udział
w szkoleniach i zjazdach ogólnopolskich, doskonalenie pracowników niepedagogicznych),
realizacja planów współpracy ze środowiskiem (w tym dobry przepływ informacji, np. zeszyt korespondencji
z rodzicami, karta indywidualnych kontaktów z rodzicami, newslettery, zebrania, zajęcia otwarte, konsultacje
z rodzicami, aktywizacja rady rodziców, działanie Klubu Optymistycznych Rodziców, współorganizowanie
przedsięwzięć, imprez, uroczystości),
14 / 34
realizacja programu wychowawczego i profilaktycznego dostosowanych do potrzeb dzieci oraz programu
„Przyjaciele Zippiego” zawierającego wartości uniwersalne na całym świecie,
promocja pracy przedszkola (upowszechnianie założeń programu „Optymistyczne Przedszkole”,
prezentowanie działalności przedszkola, np. w lokalnych mediach, aktywny udział w prezentacjach,
konferencjach, w zjazdach Optymistycznych i Partnerskich Przedszkoli, upowszechnianie przez nauczycieli
swoich osiągnięć w mediach w tym wojewódzkich i ogólnopolskich, na konferencjach w kraju i za granicą,
przedstawianie oferty przedszkola oraz informacji na stronie internetowej, wydawanie folderów, ulotek,
broszur, gazetek, bajek, płyt, rozpowszechnianie materiałów promocyjnych).
Nauczyciele dodali: diagnozowanie i rozwijanie inteligencji wielorakich, spotkania z ciekawymi ludźmi, udział
rodziców w akcji "Cała Polska Czyta Dzieciom", tworzenie kodeksów postępowania i systemów motywacyjnych,
organizowanie wycieczek, spacerów, zabaw badawczych, zajęć adaptacyjnych dla rodziców i dzieci, udział, np.
w zawodach, olimpiadach, prowadzenie zajęć ruchowych metodami aktywnymi (np. aerobic dziecięcy, biegi
plażowe, nauka pływania), organizowanie uroczystości, wyjść do teatru, kina, na koncerty umuzykalniające,
integrację ze społeczeństwem (pikniki, festyny, jasełka), zawody we współpracy ze wszystkimi "Optymistycznymi
Przedszkolami" na terenie miasta i kraju, organizowanie warsztatów oraz udział w akcjach charytatywnych).
Koncepcja pracy jest analizowana. Wskazują na to dane pozyskane od respondentów w badaniu. Dyrektor
poinformował w wywiadzie, że w roku 2010/11 koncepcja została poddana ewaluacji. Stwierdzono, że przedszkole
prowadzi wszechstronne działania w sposób projakościowy: od diagnozy potrzeb, poprzez planowanie,
monitorowanie realizacji oraz doskonalenie działań zgodnie z potrzebami dzieci. W celu monitorowania rozwoju
inteligencji wielorakich dzieci założono Indeks Osobistych Osiągnięć Dziecka. Koncepcja pracy jest analizowana
i modyfikowana w zależności od potrzeb i wpływa na prawidłowe funkcjonowanie placówki. Analizę koncepcji
i przeprowadzenie ewaluacji potwierdzili nauczyciele w wywiadzie. W pracach nad analizą i modyfikacją koncepcji
pracy przedszkola uczestniczyło 9/9 ankietowanych nauczycieli. Pracownicy niepedagogiczni zwrócili uwagę
na pozytywną współpracę z dyrektorem, dzięki której mają możliwość wnoszenia uwag i propozycji do pracy
placówki.
Modyfikacje koncepcji pracy przedszkola są wynikiem tych analiz. Zostało to potwierdzone danymi
pozyskanymi w wywiadzie od dyrektora i nauczycieli. Dyrektor poinformował o wdrożeniu programu „Piłka nożna
już w przedszkolu”, zmodyfikowaniu programu wychowawczego oraz wdrożeniu programu profilaktycznego.
Przedszkole przystąpiło także do projektu „Ale frajda” (współpraca i wymiana międzynarodowa) oraz
zmodernizowało o nowe działania przewodnik pracy wychowawczej. Nauczyciele dodali zmianę charakterystyki
przedszkola, modelu absolwenta, poszerzenie współpracy z rodzicami i promocję placówki.
Rodzice znają i akceptują koncepcję pracy przedszkola. Z danych pozyskanych od rodziców (wywiad i ankieta)
oraz od dyrektora w ankiecie wynika, że w przedszkolu kładzie się szczególny nacisk na wzmacnianie pozytywnych
zachowań, przygotowanie do rozpoczęcia nauki w szkole, rozwijanie talentów i umiejętności. Podkreślili również
wychowanie optymisty, kształcenie umiejętności społecznych, np. bycia w grupie i wychowanie w wartościach
(rodzina, naród, państwo), wyrównywanie szans edukacyjnych oraz angażowanie rodziców do współpracy.
W ocenie rodziców kierunki pracy przedszkola są odpowiednie, ponieważ przygotowują do funkcjonowania
w społeczeństwie, dzieci znają, np. swoje prawa i obowiązki. Z podejmowanymi działaniami zgadza się 73/84
ankietowanych rodziców. Dyrektor zapoznaje z koncepcją pracy przedszkola na zebraniach z rodzicami,
na zebraniach Rady Rodziców, poprzez stronę internetową przedszkola oraz poprzez wyeksponowanie koncepcji
na holu placówki.
15 / 34
Wymaganie: Oferta zajęć umożliwia realizację podstawy programowej wychowania
przedszkolnego
Komentarz:
Oferta edukacyjna przedszkola jest spójna z podstawa programową i zgodna z potrzebami dzieci. Placówka
modyfikuje ofertę i realizuje nowatorskie rozwiązania w celu umożliwienia dzieciom rozwoju ich
zainteresowań. Z ewaluacji wewnętrznej wynika, że wszechstronna oferta zajęć pozwala wszystkim
dzieciom rozwijać własne zainteresowania.
Oferta edukacyjna jest spójna z podstawą programową. Wskazały na to informacje uzyskane w wywiadzie
z dyrektorem i nauczycielami oraz obserwacja zajęć. Pozyskane w badaniu dane pozwalają stwierdzić,
że w przedszkolu są wykorzystywane wszystkie elementy podstawy programowej. Spójność oferty z podstawą
odzwierciedlają zestawy programów wychowania przedszkolnego, programy wspierające rozwój dziecka,
rozwijające zainteresowania i talenty dzieci, np.„Nasze przedszkole”, „Przyjaciele Zippiego”, "Optymistyczne
przedszkole". Najważniejsze działania uwzględniają adaptację do warunków przedszkola, bezpieczeństwo,
samodzielność, proces uspołecznienia, poznawanie zainteresowań i ich rozwijanie, kształtowanie gotowości
szkolnej.
Oferta edukacyjna jest zgodna z potrzebami dzieci. Potwierdziły to dane pozyskane w wywiadzie i ankiecie
od rodziców oraz w wywiadzie od dzieci i nauczycieli. Nauczyciele znają najważniejsze potrzeby edukacyjne dzieci
i podejmują działania zaspakajające, np. organizują pomoc psychologiczno - pedagogiczną, wdrażają programy
(adaptacyjne, naprawcze), plany wspierające, organizowane są spotkania ze specjalistami, zajęcia z logopedą,
koła zainteresowań, zajęcia dodatkowe na terenie placówki i poza nią, odbywają się spacery, wycieczki,
happeningi. Dzieci biorą udział w zawodach i olimpiadach. Nauczyciele stosują metody aktywizujące i wyciszające,
organizują teatrzyki przy udziale rodziców i dzieci oraz konkursy. Przedszkole spełnia oczekiwania rodziców. 77/84
ankietowanych rodziców uważa, że przedszkole umożliwia ich dzieciom nauczenie się najważniejszych rzeczy, np.
samodzielności, samoobsługi, zaradności, obowiązkowości, odpowiedzialności, tolerancji, funkcjonowania
w społeczeństwie, w grupie rówieśniczej, przestrzegania norm i zasad, szacunku, kultury osobistej oraz
przygotowania do nauki. Z pobytu w przedszkolu są zadowolone także dzieci.
Oferta programowa przedszkola jest modyfikowana w celu umożliwienia rozwoju zainteresowań
dzieci. Potwierdziły to dane pozyskane w ankietach od rodziców, nauczycieli i dyrektora oraz w wywiadzie
z rodzicami, partnerami i samorządem. W opinii respondentów, aby umożliwić dzieciom rozwój zainteresowań,
nastąpiło zwiększenie zajęć ruchowych, gier i zabaw na powietrzu, opracowano program autorski "Piłka nożna już
w przedszkolu", zaprojektowano i urządzono plac zabaw. Wprowadzone zostały koła zainteresowań : teatralne,
plastyczne, badawcze, taneczne. Dzieci uczą się gry w piłkę nożną prowadzoną przez trenerów klubu "Bałtyk”
i Gwardia", organizowane są zajęcia dodatkowe: szachy, taekwondo, język angielski, zajęcia rytmiczno muzyczne, nauka tańca nowoczesnego. Partnerzy i przedstawiciele samorządu dodali zorganizowanie opieki
psychologiczno-pedagogicznej, zatrudnienie logopedy. Dokonano ponadto recertyfikacji tytułu " Partnerskie
Przedszkole", powołano do działalności Klub Optymistycznych Rodziców. Realizowane są działania z odkrywaniem
i rozwijaniem inteligencji wielorakich. Zmodyfikowany został program wychowawczy. Odbywają się wspólne
szkolenia z nauczycielami Szkoły Podstawowej Nr 18, modyfikowane są inicjatywy i programy, np. " Kraina Dzieci
w Europie- bis". 81/84 ankietowanych rodziców uważa, że przedszkole pomaga rozwijać ich dzieciom
zainteresowania. Przedstawiciele rodziców stwierdzili, że wprowadzane zmiany są z nimi omawiane i dyskutowane
np. w Klubie Optymistycznych Rodziców.
Przedszkole realizuje nowatorskie rozwiązania programowe. Świadczą o tym dane pozyskane w ankiecie
od dyrektora oraz w wywiadzie od nauczycieli. W przedszkolu realizowane są programy własne:
„Rozwijanie ekspresji werbalnej i niewerbalnej u dzieci sześcioletnich " - zawiera elementy dramy,
pantomimy, przewiduje występy dzieci przed szerszą publicznością,
"Z ekologią na ty" - wyjazdy dzieci do ogrodów tematycznych, gospodarstwa ekologicznego, opracowywanie
broszur o tematyce ekologicznej,
"Piłka nożna już w przedszkolu"- zajęcia sportowe dla dzieci prowadzone przez piłkarzy z klubów piłkarskich,
"Mali artyści" - program dla dzieci uzdolnionych plastycznie - nowe, różnorodne techniki, np. praca w glinie,
16 / 34
collage, malowanie na szkle, na płótnie,
"W naszym przedszkolu trzylatki nie płaczą " - zajęcia adaptacyjne dla dzieci i rodziców.
Za nowatorstwo respondenci uznali modyfikację programu wychowawczego w oparciu o program "Optymistyczne
przedszkole", stworzenie i realizację projektu europejskiego "Kraj naszych sąsiadów widziany przez nasze dzieci" współpraca polsko - niemiecka między nauczycielami, dziećmi i rodzicami, opracowanie broszury w języku polskim
i niemieckim, projektu "Mój przyjaciel miś" - współpraca przedszkoli z Koszalina, Gliwic i Berlina, stworzenie
kalendarza w języku polskim i niemieckim, realizację programu "Przyjaciele Zippiego". Zdaniem respondentów
działania nowatorskie, to trzymiesięczna praktyka studentki z Niemiec i nauka dzieci języka niemieckiego,
przygotowanie przedstawienia w języku francuskim - "Czerwony Kapturek", wyjazdy dzieci do Szczecina na mecze
piłki nożnej pomiędzy przedszkolami ze Szczecina i Niemiec w ramach projektu "Ale frajda", organizacja biegów
plażowych, nauka pływania dla dzieci sześcioletnich, udział dzieci w nagraniu płyty z kolędami, która została
wydana przez gazetę "Miasto", napisanie przez nauczycielki optymistycznych bajek i hymnu przedszkola,
stosowanie nowatorskich metod pracy, np.story line, projektu, dekupage, debaty, twórczego rozwijania problemów.
W przedszkolu prowadzone są prawybory i i wybory do Przedszkolnej Rady Dziecięcej, wprowadzono dzień
otwarty, podczas którego każdy może przyjrzeć się pracy przedszkola, wydawane są książeczki z pracami dzieci
i wręczane na koniec roku rodzicom wraz z listami o umiejętnościach ich dzieci.
Przedszkole realizuje programy i posiada certyfikaty "Optymistyczne Przedszkole" i "Partnerskie Przedszkole" oraz
Certyfikat Doskonałości "Herb Optymizmu".
Powyższe argumenty oraz wyniki ewaluacji wewnętrznej wskazują na bardzo wysoki stopień spełniania
wymagania, w szczególności z uwagi na różnorodność działań, dostosowywanie ich do potrzeb wychowanków,
włączanie rodziców do aktywnego uczestnictwa w rozwoju dzieci oraz podejmowanie przedsięwzięć wychodzących
poza najbliższe środowisko przedszkola.
Wymaganie: Procesy wspomagania rozwoju i edukacji dzieci mają charakter zorganizowany
Komentarz:
Przedszkole realizuje podstawę programową. Procesy edukacyjne są planowane w zespołach
z uwzględnieniem koncepcji pracy przedszkola. Dyrektor i nauczyciele dbają o monitorowanie procesów
wspomagania rozwoju i edukacji dzieci, wyciągają wnioski, które służą organizacji planowania procesów,
dokonywaniu zmian i modyfikacji.
Przedszkole wykorzystuje zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej, co zostało
stwierdzone podczas obserwacji zajęć oraz w wywiadzie z nauczycielami i dyrektorem. Nauczyciele biorący udział
w wywiadzie stwierdzli, że w przedszkolu nie ma ograniczeń w stosowaniu zalecanych warunków i sposobów
realizacji podstawy programowej. Dyrektor dodał, że w zestawie programów nauczania zgodnie z wymogami
podstawy zwrócono większą uwagę na odpowiedni czas przebywania dzieci na świeżym powietrzu oraz
przeznaczony na swobodne zabawy. W przedszkolu opracowano tygodniowy plan zajęć uwzględniający wszystkie
rodzaje aktywności z podstawy programowej.
Procesy edukacyjne są planowane. Dyrektor, mówiąc w wywiadzie o sposobach planowania procesów
edukacyjnych stwierdził, że w przedszkolu powołano zespoły zadaniowe do opracowania planu pracy przedszkola
i zmodyfikowania, np. rocznych planów pracy, programu wychowawczego i profilaktycznego, współpracy ze szkołą,
z rodzicami i środowiskiem. Plany są przyjmowane do pracy przez radę pedagogiczną. Nauczyciele planują własna
pracę na podstawie planów pracy przedszkola, wniosków z rady pedagogicznej, wyników diagnoz i zatwierdzonego
zestawu programów. Planowanie odbywa się w cyklu rocznym, miesięcznym, tygodniowym i dziennym.
Planowanie uwzględnia prowadzenie obserwacji i diagnoz oraz pracę z dzieckiem z trudnościami i uzdolnionym.
Elementem planowania procesów edukacyjnych jest również nadzór pedagogiczny zawierający plany ewaluacji,
kontroli i wspomagania. Nauczyciele podczas wywiadu wyrazili podobna opinię. Zwrócili uwagę na planowanie
17 / 34
w zespołach z uwzględnieniem koncepcji pracy, ustaleń zespołów pomocy psychologiczno-pedagogicznej, założeń
realizowanych programów. Ustalany jest również program współpracy z rodzicami i środowiskiem lokalnym,
program wychowawczy, profilaktyki oraz plan współpracy ze szkołą.
Procesy wspomagania rozwoju i edukacji dzieci sa monitorowane. Wynika to z danych pozyskanych
od nauczycieli i dyrektora w wywiadzie i ankiecie. W przedszkolu prowadzone są obserwacje zajęć, zabaw,
uroczystości, imprez, zebrań z rodzicam oraz wybranych obszarów pracy nauczyciela. Nauczyciele analizują
osiągnięcia dzieci w konkursach, wytwory prac dzieci, plany pracy indywidualnej z dzieckiem (np. kompensacyjno wyrównawczej). Prowadzone są też kontrole dokumentacji, rozmowy z rodzicami i absolwentami, badania
ankietowe, badanie gotowości dzieci do podjęcia nauki w szkole. W przedszkolu monitoruje się realizację podstawy
programowej w oparciu o arkusz monitoringu i samoocenę nauczycieli. Dwa razy w roku nauczyciele przedstawiają
sprawozdanie z pracy z dzieckiem, rodzicami, środowiskiem, z podejmowanych działań, z doskonalenia, z diagnoz
wraz z wnioskami i wskazaniami do pracy. Podczas monitorowania gromadzi się dane dotyczące osiągnięć dzieci,
umiejętności, efektów działań, terminowości, organizacji pracy nauczycieli, zgodności działań z planami,
harmonogramami pracy, przestrzegania ustalonych zasad oraz pozyskane w rozmowach indywidualnych
informacje od rodziców. Monitorowaniu podlega również dokumentacja przedszkola. Informacje pozyskane
w wywiadzie od nauczycieli są zbieżne z wypowiedziami dyrektora.
Wnioski z monitoringu są wykorzystywane do planowania procesów wspomagania rozwoju i edukacji
dzieci. Z analizy danych pozyskanych w ankiecie od dyrektora wynika, że procesy edukacyjne ukierunkowane są
na wyrównywanie braków w zakresie wiedzy i umiejętności. Wyniki i wnioski z monitorowania wykorzystywane są
między innymi do indywidualizacji pracy z dzieckiem. Wprowadzone zostały zajęcia grupowe i indywidualne
w ramach pomocy psychologiczno-pedagogicznej. Wnioski są przydatne podczas przekazywania informacji
rodzicom w celu włączania ich do współpracy nad rozwojem i edukacją dzieci oraz do organizowania pracy z
dzieckiem zdolnym i z deficytami rozwojowymi (wszystkie dzieci zostały przebadane przez logopedę). Na bieżąco
rodzice są informowani o postępach swoich dzieci oraz zachęcani do systematycznej współpracy. Nauczyciele
podjęli także współpracę ze specjalistami, zmodyfikowali metody i formy pracy, kąciki rozwoju inteligencji
wielorakich, systemy motywujące.
Wymaganie: Procesy wspomagania rozwoju i edukacji dzieci są efektem współdziałania
nauczycieli
Komentarz:
Tworzenie procesów wspomagania rozwoju i edukacji dzieci i ich analiza są efektem współdziałania
wszystkich nauczycieli pracujących w przedszkolu oraz efektywnego wspierania siebie nawzajem.
Nauczyciele współdziałają przy tworzeniu procesów wspomagania rozwoju i edukacji dzieci. Potwierdziły to
dane pozyskane od dyrektora w wywiadzie oraz nauczycieli w wywiadzie i ankiecie. Respondenci wskazali
na wspólne działania nauczycieli, np. przygotowywanie imprez i uroczystości, organizacja pracy w grupie,
w zespołach zadaniowych (np. ds. ewaluacji wewnętrznej, pomocy psychologiczno-pedagogicznej, promocji,
programu wychowawczego i profilaktycznego, regulaminów, procedur i statutu, śledzenia losów absolwentów).
Nauczyciele przygotowują także wspólnie konkursy, wernisaże, rozwiązują problemy, doskonalą metody i formy
współpracy, współdziałają podczas realizacji programów, projektów, organizują współpracę z rodzicami
i środowiskiem. Ponadto nauczyciele dodali planowanie pracy, prowadzenie dokumentacji, organizację pikników,
wystaw, zajęć otwartych dla rodziców, analizę poczynionych obserwacji, pracę w zespole wewnętrznego
doskonalenia zawodowego. Nauczyciele są również zaangażowani w tworzenie narzędzi badawczych, kart pracy,
opracowywanie programów wspomagających i rozwijających tworzonych we współpracy ze specjalistami,
organizację spotkań Klubów Optymistycznych Rodziców. Wspomagają siebie nawzajem poprzez zajęcia otwarte,
wymianę pomocy, scenariuszy zajęć. Wszyscy ankietowani nauczyciele wskazali, że konsultują swoje plany pracy
z innymi nauczycielami.
Nauczyciele współdziałają przy analizie procesów wspomagania rozwoju i edukacji dzieci. Zostało to
18 / 34
potwierdzone danymi uzyskanymi od dyrektora w wywiadzie i nauczycieli w ankiecie. Wszyscy ankietowani
nauczyciele stwierdzili, że analizują procesy wspomagania rozwoju i edukacji dzieci samodzielnie oraz z innymi
nauczycielami. Respondenci wskazali, że wspólnie analizują wyniki obserwacji (co pozwala ustalić, na jakim
poziomie rozwoju jest dane dziecko, bądź też grupa) oraz realizację zaplanowanej z dziećmi pracy, a także
podjęte działania oraz ich efekty. Analizując procesy wspomagania, nauczyciele współpracują ze specjalistami,
pracują w zespołach zadaniowych, opracowują wspólnie plany pracy z dzieckiem (zdolnym i o specjalnych
potrzebach). Dwa razy w roku na radach pedagogicznych nauczyciele dokonują analizy procesów wspomagania,
rozwoju i edukacji dzieci we wszystkich grupach, ze szczególnym uwzględnieniem wniosków do pracy z dzieckiem,
zadań dydaktycznych, obserwacji i diagnozy dzieci, zadań wychowawczych i współpracy ze środowiskiem oraz
rodzicami. Nauczyciele analizują realizowane w grupach programy, osiągnięcia dzieci, dokonują ewaluacji
podjętych działań oraz realizacji podstawy programowej, co stanowi podstawę do formułowania wniosków,
na podstawie których planują dalszą pracę z dzieckiem. W 2009 roku w ramach recertyfikacji programu
"Partnerskie Przedszkole" odbył się audyt wewnętrzny prowadzony przez nauczycieli i rodziców, który badał
obszary związane z procesami rozwoju i edukacji dzieci.
Nauczyciele wspierają się w organizacji i realizacji procesów wspomagania rozwoju i edukacji dzieci.
Analiza danych pozyskanych od nauczycieli w ankiecie wykazała, że nauczyciele wspierają się poprzez
organizowanie zajęć koleżeńskich, wymianę pomocy dydaktycznych, dzielenie się wiedzą, doświadczeniem,
wspólne planowanie i podejmowanie przedsięwzięć (np. uroczystości, imprez, konkursów, wystaw, wystroju),
pełnienie roli opiekunów stażu, pomoc w różnych sytuacjach zawodowych, mobilizowanie do twórczych działań.
Wszyscy ankietowani nauczyciele uważają uzyskane wsparcie za wystarczające.
Wymaganie: Prowadzone są działania służące wyrównywaniu szans edukacyjnych
Komentarz:
W celu wspierania swoich wychowanków przedszkole systematycznie prowadzi diagnozę potrzeb
i możliwości, a jej wyniki przekłada na działania wspomagające rozwój dzieci z uwzględnieniem zmian
i modyfikacji oraz indywidualizacji procesu wspomagania.
W przedszkolu prowadzona jest diagnoza potrzeb i możliwości dzieci. Świadczą o tym dane pozyskane
od dyrektora i nauczycieli w wywiadzie oraz podczas analizy dokumentacji. Dyrektor poinformował, że diagnoza
jest prowadzona systematycznie we wszystkich grupach wiekowych. Nauczyciele obserwują rozwój dzieci za
pomocą arkuszy diagnostycznych (karta obserwacji dziecka trzyletniego, karta obserwacji i umiejętności dziecka,
test inteligencji, ocena optymizmu dziecka, test umiejętności sześciolatka, arkusz diagnozy gotowości szkolnej).
Nauczyciele dokonują także obserwacji oraz analizy prac i wytworów dziecięcych. Wyniki diagnoz przekładają się
na działania wspomagające wszechstronny rozwój dziecka, są przekazywane do wiadomości nauczycielom oraz
rodzicom. Powyższe dane potwierdzili nauczyciele, dodając, że najczęstszymi potrzebami wynikającymi
z diagnozowania są, np.: korygowane wad wymowy i wad postawy, kształtowanie sprawności ruchowej
i dojrzałości emocjonalnej, wspieranie i rozwijanie talentów, adaptacja trzylatków, wyrabianie czynności
samoobsługowych, zapewnianie poczucia bezpieczeństwa, uspołecznienie, niwelowanie niepożądanych
zachowań, radzenie sobie z porażką i współpraca w zespole, zajęcia wyrównawcze i korekcyjne, rozwijanie
sprawności motorycznej. Z przeprowadzonej analizy dokumentacji wynika, że w poprzednim roku szkolnym
diagnozą potrzeb i możliwości objęto wszystkie dzieci.
W przedszkolu dostosowuje się działania do możliwości i potrzeb rozwojowych dzieci. Zostało to
potwierdzone informacjami pozyskanymi od nauczycieli w ankiecie oraz zebranych podczas analizy
obserwowanych zajęć. Zebrane dane pozwalają stwierdzić, że nauczyciele dobierają sposoby motywowania dzieci
odpowiednio do ich potrzeb. Wszyscy ankietowani nauczyciele stwierdzili, że wyniki diagnozy potrzeb i możliwości
wpłynęły na sposób ich pracy z dziećmi. Nauczyciele wprowadzili zmiany dotyczące tworzenia i modyfikacji
kącików tematycznych, dostosowania tematyki i czasu zajęć do potrzeb, indywidualizacji zajęć, tworzenia
19 / 34
programów naprawczych i wspierających, ujednolicenia oddziaływań wychowawczych oraz wzmocnienia
współpracy z rodzicami.
Przedszkole w swoich działaniach uwzględnia indywidualizację procesu wspomagania rozwoju i edukacji
dzieci. 75/84 ankietowanych rodziców ma poczucie, że w przedszkolu uwzględnia się indywidualne potrzeby
i możliwości dzieci. Obserwacja zajęć wykazała, że nauczyciele dobierają zadania odpowiednio do kompetencji
dzieci. Dzieci, które mają trudności z wykonaniem zadania otrzymują więcej czasu, są zachęcane (np.
do zastanowienia się, podjęcia kolejnej próby), są chwalone, naprowadzane, otrzymują indywidualna pomoc lub,
np. pomoc grupy. Te dzieci, które wykonują zadania szybciej otrzymują, np. dodatkowe zadania. Na zajęciach
widać przykłady indywidualnego podejścia nauczycieli do dzieci ( dodatkowe wyjaśnienie, pomoc, zwracanie uwagi
na poprawną wymowę dziecka, wyznaczanie do odgrywania ról, zachęcanie). Dyrektor poinformował, że 12 dzieci
objętych jest pomocą psychologiczno – pedagogiczną (zajęcia z logopedą). Ponadto zorganizowano, np. ćwiczenia
usprawniające zaburzoną sprawność manualną, zaburzoną orientację przestrzenną, myślenie (analiza i synteza
i umiejętności matematyczne). Przedszkole podejmuje działania niwelujące zaburzenia emocjonalne.
20 / 34
Obszar: Środowisko
Wymaganie: Wykorzystywane są zasoby środowiska na rzecz wzajemnego rozwoju
Komentarz:
Przedszkole Nr 35 w Koszalinie współpracuje ze środowiskiem lokalnym i podejmuje inicjatywy na jego
rzecz zgodnie ze zidentyfikowanymi potrzebami i możliwościami. Przedszkole posiada również partnerów
na terenie kraju i za granicą. Wykorzystanie zasobów środowiska w pracy z dziećmi wpływa na ich
rozwój, poszerza i uatrakcyjnia ofertę edukacyjną przedszkola.
Przedszkole podejmuje inicjatywy na rzecz środowiska. Z danych pozyskanych podczas wywiadów
z dyrektorem i nauczycielami oraz z analizy dokumentacji wynika, że podejmowane przez placówkę
przedsięwzięcia, to między innymi:
akcje charytatywne, np. zbiórka nakrętek, baterii, „Góra Grosza”, WOŚP, zbiórka pieniędzy dla domu
samotnej matki, domu pomocy społecznej, fundacji „Zdążyć z pomocą”, zbiórka karmy i koców dla
schroniska dla zwierząt, zbiórka kasztanów i żołędzi w ramach akcji "Pomagamy zwierzętom przetrwać
zimę";
pikniki i festyny dla lokalnej społeczności, np. pod hasłem "Mamo, tato baw się ze mną", festyn połączony
z akcją charytatywną na rzecz zalanego przedszkola w Sandomierzu;
występy i przedstawienia, np. teatrzyki dla rodziców i środowiska, występy w domu seniora, amfiteatrze,
centrum handlowym ;
wystawy, kiermasze, np. wystawa "Herbu Optymizmu", kiermasze świąteczne, wystawa poświęcona prawom
dziecka;
imprezy okolicznościowe, np. bal karnawałowy z mamą i z tatą, andrzejki, dyskoteka dla dzieci z przedszkola
i szkoły;festiwale, np. Festiwal Piosenki Optymistycznej dla przedszkoli z miasta i powiatu;
konkyrsy dal dzieci z przedszkoli, np. „ Za co kochamy misie”, „Mój przyjaciel Miś”; zawody , np. turnieje piłki
nożnej.
Nauczycielki biorące udział w wywiadzie, jako działania na rzecz lokalnego środowiska wymieniły również
redagowanie gazetki przedszkola "Słoneczko", prowadzenie strony internetowej, dni otwartych, zajęć
adaptacyjnych dla rodziców i dzieci przyjętych do przedszkola, pisanie przez nauczycieli bajek optymistycznych,
wydanie broszur " Z ekologią na ty" i "Rymowanki Zippowanki" oraz "Metody aktywne", pisanie przez nauczycieli
artkułów, np.o osiągnięciach przedszkola, promocję placówki w mediach, wydanie folderu informacyjnego
o działalności przedszkola, ulotek dla rodziców, współpracę z innymi przedszkolami, wyjazdy na turnieje piłki
nożnej, aktywny udział nauczycieli w konfertencjach w kraju i za granicą, prezentację działań przedszkola
na zjeździe optymistycznych przedszkoli w Gdańsku w zakresie współpracy europejskiej, akcję "Banał, czy
podstawa".
Przedszkole współpracuje z różnymi podmiotami działającymi w środowisku. Z danych pozyskanych
z ankietowania dyrektora i wywiadu z nauczycielami wynika, że lokalne środowisko przedszkola tworzą: jednostka
samorządu
terytorialnego,
inne
organizacje
samorządowe,
poradnie,
w
tym
poradnia
psychologiczno-pedagogiczna, ośrodki pomocy społecznej, centrum wspierania rodzin, ośrodki kultury, inne
przedszkola i placówki edukacyjne, biblioteki, organizacje pozarządowe, rodzice, grupy nieformalne, kościoły
i związki wyznaniowe, instytucje i zakłady pracy. Podczas wywiadów z dyrektorem i nauczycielami stwierdzono,
że współpraca z poszczególnymi parterami obejmuje między innymi:
Szkoła Podstawowa Nr 18 w Koszalinie - realizacja uzgodnionego planu współpracy obejmującego poznanie
szkoły, udział dzieci w lekcjach, konkursach i przedstawieniach, wizyty nauczycieli w przedszkolu, spotkania
z rodzicami, występy dla uczniów, udział nauczycieli w szkoleniach,
Przedszkola Nr 7, 9 i 10 w Koszalinie – wspólne realizowanie programów ( "Jestesteśmy razem - "My",
21 / 34
bezpieczeństwa w ruchu drogowym, przeciwpożarowy),
Rada Osiedla „Bukowe” – udział w piknikach, festynach, występy, udział przewodniczącej w uroczystościach
i konkursach w przedszkolu, współpraca podczas planowania działań (w tym działań związanych
z infrastrukturą przedszkola i przyległego terenu wokół przedszkola),
Dom Samotnej Matki – pomoc o charakterze charytatywnym,
Ośrodek Rehabilitacji, Edukacji i Wychowania - badanie dzieci przez logopedą, korzystania nauczycieli ze
wsparcia specjalistów, uczestnictwo w zespołach pomocy psychologiczno - pedagogicznej, pedagogizacja
rodziców,
Urząd Miasta Koszalin – organizacja pracy przedszkola, pozyskiwanie środków unijnych i ochrony
środowiska, udział w uroczystościach przedszkolnych, konkursach, występy dzieci podczas uroczystości
miejskich, udział w happeningach, imprezach i zawodach sportowych, wizyty dzieci w Urzędzie Miasta,
spotkania z prezydentem miasta i rzecznikiem prezydenta,
schronisko dla zwierząt – akcje charytatywne, wizyty dzieci w schronisku, prelekcje dla dzieci,
służby porządkowe – (policja, straż pożarna, straż miejska) – szkolenia, prelekcje, pokazy dla dzieci,
ćwiczenia zasad ewakuacji, zasad zachowania się w kontakcie z psem, udział w festynach, imprezach,
piknikach, wizyty w siedzibach straży i policji oraz ratownictwa medycznego,
PGK –zbiórki nakrętek, zwiedzanie, obserwacja pracy,
PCK, LOP – akcje charytatywne, działanie „Klubu Wiewiórka”, udział w konkursach zdrowotnych
lokalne media – udział w uroczystościach, prezentacja oferty przedszkola i działań, wizyty dzieci w radio
i telewizji, branie udziału w nagraniu płyty,
Ośrodek Doskonalenia i Kształcenia Ustawicznego „Partner” – realizacja programów i projektów, udział
w szkoleniach, konferencjach, prezentacja własnych osiągnięć i doświadczeń, pisanie i wydanie bajek przez
nauczycieli,
Centrum Edukacji Nauczycieli w Koszalinie – szkolenia, udział w spotkaniach z rodzicami, udział w realizacji
projektów przedszkola, wystawianie prac dzieci w CEN, publikowanie w „Nauczycielskiej Edukacji”,
Biblioteka Osiedlowa – udział dzieci w zajęciach w bibliotece, udział w akcji „Cała Polska czyta dzieciom”,
Politechnika Koszalińska – praktyki studenckie, udział dzieci w wystawach „Nauka i zabawa”,
Optymistyczne Przedszkola w Polsce – udział w zjazdach i konferencjach, konkursach, przedsięwzięciach,
prezentacja własnych doświadczeń,
„Dyrektor Szkoły” – publikacje dyrektora i nauczycieli,
organizacja „AVO” w Berlinie ( organizacja skupiająca przedszkola) – prezentacja przedszkola i modelu
wychowania przedszkolnego w Polsce, prezentacje nauczycieli, wymiana rodziców i dzieci,
Stowarzyszenie ekologiczno - kulturalne "Klub Gaja" - realizacja działań zaproponowanych przez
stowarzyszenie (np."Święto Drzewa").
Przedszkole udostępnia również na zasadach non-profit bazę lokalową oraz zasoby ludzkie, np. umożliwiając
praktyki dla przyszłej kadry kierowniczej, wizyty gości z zagranicy, szkolenia, treningi, konkursy, organizację
wystaw. Podczas wywiadu grupowego przedstawiciele partnerów i samorządu wysoko ocenili współpracę
przedszkola z organizacjami i instytucjami działającymi w środowisku lokalnym. Z analizy dokumentacji wynika,
że w przedszkolu opracowano plan współpracy ze środowiskiem i ze szkołą.
Przedszkole identyfikuje potrzeby i możliwości lokalnego środowiska. Potwierdzają to dane pozyskane
podczas ankietowania dyrektora oraz wywiadów z nauczycielami, dyrektorem oraz przedstawicielami partnerów
i samorządu. Zdaniem respondentów najważniejsze potrzeby lokalnego środowiska, jakie może zaspokajać
przedszkole, to opieka, wychowanie i edukacja dzieci, udział w imprezach kulturalnych i sportowych oraz wsparcie
materialne. Przedstawiciele partnerów i samorządu dodali również integrację mieszkańców miasta oraz edukację
dorosłych; dyrektor i nauczyciele - wyrównywanie szans edukacyjnych dzieci, natomiast rodzice - udział w akcjach
ekologicznych oraz promocję przedszkola w mediach. Zdaniem dyrektora przedszkole, w tym i poprzednim roku
szkolnym, zbierało informację na temat potrzeb i możliwości środowiska, w którym funkcjonuje poprzez lokalne
media, udział w naradach z Samorządem Miasta Koszalin i Zachodniopomorskim Kuratorium Oświaty, poprzez
rozmowy z Przewodniczącą Rady Osiedla „Bukowe”, analizę informacji ze stron internetowych partnerów oraz
rozmowy z dyrektorami koszalińskich przedszkoli.
Przedszkole prowadzi działania, które mają na celu zaspokojenie potrzeb lokalnego
środowiska. Wypowiedzi respondentów podczas wywiadów z dyrektorem, nauczycielami, rodzicami oraz
przedstawicielami partnerów i samorządu, a także analiza dokumentacji wskazują, że placówka podejmuje
przedsięwzięcia zaspokajające następujące potrzeby:
22 / 34
kulturalno – oświatowe i sportowe, np. piknik, zawody sportowe dla dorosłych i dla dzieci, występy dzieci
w przedszkolu i poza nim np. festiwale piosenek, występy w Domu Seniora "Złoty Wiek", udział w nagraniu
płyt z kolędami przy współpracy Filharmonii i Radia Koszalin,
miejsce wyrównywania szans edukacyjnych, np. diagnozowanie potrzeb i możliwości dzieci, dostarczanie im
odpowiedniej pomocy i wsparcia, pedagogizacja rodziców, dzień otwarty dla rodziców z całego miasta,
wsparcia materialnego, np. zbiórka nakrętek, baterii, „Góra Grosza”, WOŚP, zbiórka pieniędzy dla „Domu
Samotnej Matki”, DPS w Bielicach, fundacji „Zdążyć z pomocą”, zbiórka karmy i koców dla schroniska dla
zwierząt, zbiórka kasztanów i żołędzi w ramach akcji "Pomagamy zwierzętom przetrwać zimę",
integracja środowiska, np. imprezy, festyny, występy, konkursy, spotkania,
potrzeba opieki nad dziećmi – przyjmowanie dzieci dla przedszkola, opieka, dyżur w czasie szkolenia dla
rodziców, dostosowywanie czasu pracy do potrzeb rodziców,
edukacja dorosłych - rodziców i innych nauczycieli, przyjmowanie na praktyki studenckie i kadry kierowniczej,
spotkania ze specjalistami ( wad słuchu, logopedą),
promocja ekologii, np. akcje ekologiczne, np. Sprzątanie Świata, Dzień Drzewa, zbiórka baterii, organizacja
imprez rekreacyjno - sportowych.
Przedszkole korzysta z zasobów środowiskowych w procesie wychowania i nauczania. Potwierdzają to dane
z wywiadów z dziećmi, dyrektorem, rodzicami oraz przedstawicielami partnerów i lokalnego środowiska. Za
pomocą środowiska lokalnego prowadzone są zajęcia biblioteczne, muzealne, wyjście do kina teatru. Odbywają się
wizyty w straży pożarnej, policji, sądzie, urzędach, zakładach pracy rodziców, szkole językowej, szkole tańca,
szkołach i przedszkolach. Do pracy dydaktycznej i wychowawczej wykorzystywane są również wyjazdy do ogrodów
botanicznych, na ścieżkę edukacyjną Nadleśnictwa Manowo i Karnieszewice, do gospodarstwa ekologicznego
w Rekowie, wioski indiańskiej w Lubiatowie, Straży Granicznej w Darłowie. Odbyły się wycieczki do Łaz, Mielna,
Sarbinowa, Kołobrzegu, do Szczecina (Oceanarium i Centrum Naukowe Eureka). Raz w tygodniu dzieci
wyjeżdżają na basen, raz w miesiącu odbywają się biegi plażowe. W przedszkolu z udziałem przedstawicieli
lokalnego środowiska odbywały się zajęcia edukacyjne – I pomoc przedmedyczna, zachowanie w kontakcie
z psem, bezpieczeństwo ruchu drogowego, spotkanie z behawiorystką, koncerty umuzykalniające i przedstawienia
teatralne, zajęcia bębniarskie, zajęcia z kozą. Rodzice i partnerzy czytają w akcji „Cała Polska czyta dzieciom”,
prezentują swoje hobby i zawody. Wdrażane są różnorodne programy profilaktyczne. Piłkarze z klubów „Gwardia”
i „Bałtyk” prowadzą zajęcia z piłki nożnej. Rodzice wskazali również na zajęcia otwarte na Politechnice
Koszalińskiej. Zdaniem dzieci na ostatnim najfajniejszym spacerze nauczyły się, że nie można śmiecić oraz jak
sprzątać miasto. Ponadto dzieci nauczyły się dbania o przyrodę i zwierzęta oraz podziwiania ich.
Współpraca przedszkola z podmiotami działającymi w środowisku wpływa na rozwój dzieci. Z wywiadów
grupowych z dyrektorem i nauczycielami wynika, że korzyści, jakie odnoszą dzieci dzięki współpracy przedszkola
z podmiotami działającym w lokalnym środowisku, to: poszerzanie wiedzy i umiejętności, np. z zakresu
bezpieczeństwa i ekologii, możliwość prezentacji swoich osiągnięć i odnoszenia sukcesu podczas konkursów,
imprez i uroczystości, nabywanie kompetencji społecznych, poznanie środowiska lokalnego, tradycji, obrzędów.
Dzieci mają możliwość korzystania z dóbr kultury, stają się otwarte i pewne siebie. Zyskują pozytywne nastawienie
do edukacji szkolnej i poczucie bezpieczeństwa w środowisku lokalnym. Nauczyciele wskazali również
na kształtowanie u dzieci konkretnych cech, jak empatia, asertywność, nabycie cech optymistycznego
wychowanka. Przedstawiciele rodziców potwierdzili, że przedszkole organizuje zajęcia dające dzieciom szanse
na spotkania z ciekawymi ludźmi i instytucjami spoza przedszkola. Zdaniem rodziców są one zorganizowane
w atrakcyjnej formie, a dzieci mogą praktycznie doświadczać wielu rzeczy oraz wzbogacać wiedzę o otaczającym
świecie.
Powyższe argumenty, a w szczególności planowość i różnorodność działań, ich zgodność z potrzebami
i możliwościami środowiska oraz nawiązywanie współpracy z partnerami z kraju i z zagranicy wskazują na bardzo
wysoki poziom spełniania wymagania.
23 / 34
Wymaganie: Wykorzystywane są informacje o losach dzieci, które uczęszczały do
przedszkola
Komentarz:
Przedszkole w sposób zorganizowany śledzi losy absolwentów. Zebrane dane są poddawane analizie
i wykorzystywane do doskonalenia jakości pracy placówki. Z wypowiedzi respondentów wynika,
że wychowankowie są przygotowani zarówno do funkcjonowania społecznego, jak i podjęcia nauki
w szkole.
Przedszkole śledzi losy byłych podopiecznych. Z wywiadu z dyrektorem i nauczycielami wynika,
że w przedszkolu opracowano procedurę badania losów absolwentów. Nauczycielki placówki obserwują lekcje
w szkole, biorą udział w uroczystościach klas I. Prowadzone jest ankietowanie nauczycieli szkoły podstawowej,
do której uczęszcza większość absolwentów, przeprowadza są rozmowy z ich rodzicami, absolwenci zapraszani są
do przedszkola na uroczystości, festyny, pikniki, prezentują w ich trakcie swoje umiejętności. Uczniowie
dostarczają do przedszkola dyplomy, wycinki z prasy i opowiadają o swoich osiagnięciach. W przedszkolu
powołany jest zespół do badania losów absolwentów. 2 razy do roku zespół analizuje zgromadzone dane,
przedstawia je radzie wraz z wnioskami. Nauczyciele dodali, że w przedszkolu prowdzona jest kronika oraz teczka
śledzenia losów absolwentów.
Wykorzystuje się informacje o losach dzieci w procesie doskonalenia pracy dydaktycznej
i wychowawczej. Z informacji uzyskanych podczas wywiadów z dyrektorem i nauczycielami wynika, że wnioski
z analizy danych dotyczących losów absolwentów są wskaźnikiem efektywności podejmowanych działań i są
wykorzystywane do modyfikacji programów, metod i form pracy oraz określenia zgodności modelu absolwenta
z rzeczywistością. Dyrektor dodatkowo wskazał, że informacje o losach dzieci wykorzystuje się do modyfikacji
pracy przedszkola.
Przedszkole przygotowuje do funkcjonowania społecznego. Dane z ankietowania dyrektora i nauczycieli
pokazują, że do przedszkola w ostatnim czasie nie docierały lub docierały pojedyńcze przypadki informacji
o problemach adaptacyjnych byłych wychowanków w szkole (5/9 nauczycieli stwierdziło, że nikt z absolwentów nie
miał takich problemów, 2/9 - były pojedyńcze przypadki problemów emocjonalnych, 2/9 nie posiada informacji
o adaptacji byłych wychowanków).
Przedszkole przygotowuje do dalszego kształcenia. Potwierdziły to dane z wywiadów z rodzicami i partnerami.
Przedstawiciele rodziców zgodnie stwierdzili, że przedszkole przygotowuje do nauki w szkole podstawowej. Jako
argumenty przywołali fakt, że w przedszkolu prowadzona jest diagnoza gotowości szkolnej i jeśli zachodzi taka
potrzeba prowadzone są ćwiczenia usprawniające, organizowane są dla dzieci i rodziców spotkania ze
specjalistami (pedagog, logopeda, rehabilitant), rodzice są edukowani, jak należy przygotować dziecko do pójścia
do szkoły. Odbywają się próby zadawania dzieciom zadań w celu sprawdzenia, jak sobie z nimi poradzą i czy
zapamiętają, co należy wykonać lub zabrać do przedszkola. Rodzice podkreślili również uczenie dzieci nabywania
umiejętności społecznych - radzenia sobie ze stresem, odporności emocjonalnej poprzez zabawę, pełnienie ról,
odgrywanie scenek, nabywanie obycia w środowisku zewnętrznym. Partnerzy i przedstawiciele samorządu
podczas wywiadu wyrazili zdanie, że do dalszej edukacji przygotowują dzieci wszystkie programy i projekty ujęte
w ofercie przedszkola oraz działania wynikające z planu współpracy ze Szkołą Podstawową Nr 18. Zdaniem
respondentów w ten sposób tworzone są różnorodne sytuacje do rozwijania potencjału i inteligencji wielorakich
dzieci. Służą one osiąganiu przez dzieci sukcesów.
24 / 34
Wymaganie: Promowana jest wartość wychowania przedszkolnego
Komentarz:
Przedszkole prowadzi różnorodne działania informacyjne dotyczące przedszkola i osiągnięć jego
wychowanków w środowisku lokalnym, na terenie kraju i za granicą. Podejmowane działania wpływają
na postrzeganie placówki jako jednostki dbajacej o jakość edukacji i o relacje ze środowiskiem oraz
promują wartosc wychowania przedszkolnego.
Przedszkole prowadzi różnorodne działania informacyjne dotyczące przedszkola i osiągnięć jego
wychowanków. Potwierdzają to dane zgromadzone podczas ankietowania dyrektora, wywiadów z rodzicami,
partnerami i samorządem oraz z analizy dokumentacji. Placówka informuje o swojej działalności za pośrednictwem
mediów lokalnych i ogólnopolskich, ulotek, folderów informacyjnych, tablic ogłoszeń, płyt CD z nagranymi
uroczystościami, przedstawieniami, kronikami, szkoleniami. Przedszkole posiada własną stronę internetową,
na której zamieszczane są i na bieżąco aktualizowane bardzo obszerne i różnorodne informacje. W placówce
eksponuje się osiągnięcia dzieci, prezentuje wystawy ich prac, gromadzi się i upowszechnia zdjęcia, dyplomy,
wycinki z gazet przedstawiające i opisujące osiągnięcia, wyróżnienia i sukcesy. Opracowuje się kroniki, księgi
pamiątkowe. Rodzice otrzymują informacje również za pomocą newsletterów, listów, albumów prac dziecka,
gazetki przedszkolnej " Słoneczko". Dyrektor i nauczyciele prezentują również dorobek przedszkola podczas
krajowych i międzynarodowych zjazdów i konferencji oraz wydają artykuły w czasopismach "Dyrektor Szkoły",
"Wychowanie w Przedszkolu", "Nauczycielska Edukacja", „Refleksje” . 81/82 ankietowanych rodziców uważa
informacje na temat przedszkola za wystarczające ( 67 - zdecydowanie, 14 - raczej). Przedstawiciele partnerów
i samorządu podczas wywiadu stwierdzili, że przedszkole na bieżąco upowszechnia działania zaplanowane
w kalendarzu imprez.
Rodzice i przedstawiciele lokalnego środowiska znają osiągnięcia przedszkola i jego
wychowanków. Potwierdzają to dane z ankietowania dyrektora oraz wywiadów z rodzicami oraz przedstawicielami
partnerów i samorządu. Respondenci potwierdzili znajomość takich upowszechnionych informacji, jak otrzymanie
przez przedszkole Herbu Optymizmu, otrzymanie Perły Optymizmu przez nauczycielkę i dyrektora przedszkola,
tytułu Kobieta Edukacji dla dyrektora przedszkola, udział w konkursie "Mikrofon dla Przedszkolaka".
Przedstawiciele rodziców do działań przedszkola, których dowiedzieli się ostatnio dodali: udział dzieci w konkursie
piosenki patriotycznej, konkursy plastyczne, wyjście na operetkę, pasowanie na przedszkolaka, organizacja
uroczystości z okazji Dnia Babci i Dziadka, bal karnawałowy, inne uroczystościach z kalendarza imprez, np.
mikołajki, jasełka, Święto Misia, Czekolady, akcjach charytatywnych, wycieczkach, kontaktach dzieci z mediami,
pisaniu bajek przez wychowawczynie, możliwości przeznaczenia 1% odpisu z podatku na cele przedszkola.
Przedstawiciele parnerów i samorządu dodatkowo wymienili udział w rozgrywkach sportowych w Szczecinie ( piłka
nożna), występy dzieci pn. " Ale frajda", zorganizowanie występu orkiestry wojskowej, konkursu wiedzy o Unii
Europejskiej.
Przedszkole prowadzi działania mające na celu upowszechnienie wychowania przedszkolnego. Z wywiadu
z nauczycielami wynika, że w przedszkolu powołany został zespół do spraw promocji, który upowszechnia
działania przedszkola, osiągnięcia dzieci wśród rodziców i w środowisku. Analiza dokumentacji pokazała,
że przedszkole opracowuje własne publikacje dotyczące np. edukacji ekologicznej, wydaje się gazetę przedszkolną
i upowszechnia czasopismo pedagogiczne dla rodziców, organizowane są wystawy, prowadzona jest współpraca
z przedszkolami w Polsce i poza granicami kraju, prezentuje się umiejętności i talenty dzieci. Przedszkole bierze
udział w programach "Optymistyczne Przedszkole", "Partnerskie Przedszkole", "Kraina Dzieci w Europie - Bis".
Dyrektor i nauczyciele publikują swoje doświadczenia w fachowej prasie, prezentują dorobek przedszkola podczas
zjazdów i konferencji w kraju i za granicą. Informacje o funkcjonowaniu placówki i wartości wychowania
przedszkolnego upowszechniane są również na stronie internetowej placówki. Dyrektor stwierdził, że przedszkole
próbowało dotrzeć ze swoją ofertą do rodzin, które nie posyłały swoich dzieci do przedszkola. W przedszkolu
organizuje się dzień otwarty, podczas którego każdy ma możliwość zwiedzenia przedszkola i uzyskania informacji
związanych z jego funkcją, celami i ofertą. Informacja o takiej możliwości jest przekazywana za pośrednictwem
lokalnych mediów i strony internetowej placówki. 82/83 ankietowanych rodziców stwierdziło, że zostali
poinformowani o o korzyściach wynikających z faktu, że ich dziecko będzie uczęszczało do przedszkola.
Rodzice i przedstawiciele lokalnego środowiska postrzegają przedszkole jako placówkę dbającą o jakość
25 / 34
kształcenia. Zdaniem przedstawicieli partnerów i samorządu świadczą o tym: opieranie pracy o wyniki
diagnozowania dzieci, sukcesy wychowanków w konkursach, powstawanie programów autorskich, udział
w programach ogólnopolskich, szkolenia rodziców, współpraca z poradnią psychologiczno-pedagogiczną,
zapraszanie specjalistów, oferta zajęć dodatkowych oraz wyniki klasyfikacji absolwentów przedszkola, jako
uczniów klas I-III. 82/83 ankietowanych rodziców ma poczucie, że przedszkole dba o jakość kształcenia (70
-zdecydowanie, 12 - raczej). Taki sąd wyrazili również rodzice biorący udział w wywiadzie.
Rodzice i przedstawiciele lokalnego środowiska postrzegają przedszkole jako placówkę dbającą o relacje
z lokalnym środowiskiem. Zdaniem 81/83 ankietowanych rodziców nauczycielom i innym pracownikom
przedszkola zależy na współpracy z rodzicami. Potwierdzili to również partnerzy i przedstawiciele samorządu
biorący udział w wywiadzie grupowym. Ich zdaniem świadczy o tym udział rodziców w życiu przedszkola, np.
organizacja balów karnawałowych, wyjazdów integracyjnych, działalność Klubu Optymistycznych Rodziców.
Rodzice mają możliwość uczestniczenia w dniu otwartym oraz zajęciach otwartych. Starannie są informowani
o osiągnięciach i potrzebach dzieci. Wykorzystywany jest ich potencjał ( np. prezentowanie własnych
zainteresowań), rodzice traktowani są jak partnerzy przedszkola. Podkreślono stworzenie różnych możliwości
kontaktu z nauczycielami od tradycyjnych po nowoczesne nośniki przekazu informacji.
Powyższe argumenty, a w szczególności jednomyślność respondentów oraz szerokie spectrum podejmowanych
działań, wskazują na bardzo wysoki stopień spełniania wymagania.
Wymaganie: Rodzice są partnerami
Komentarz:
Przedszkole Nr 35 w Koszalinie dba o współpracę z rodzicami. Wspiera ich w wychowaniu dzieci,
umożliwia uczestnictwo w życiu placówki i dzielenie się opiniami o jej funkcjonowaniu. Rodzice są
zaangażowani we współdziałanie z przedszkolem i mają poczucie wpływu na jego działalność.
Rodzice są zachęcani do dzielenia się opiniami na temat pracy przedszkola i korzystają z tej
możliwości. Potwierdzają to dane z ankietowania rodziców i dyrektora, wywiadów z rodzicami, analizy
dokumentacji i z obserwacji placówki. 82/83 ankietowanych rodziców ma poczucie, że nauczyciele przedszkolni
poświęcają odpowiednią ilość czasu na kontakty z nimi. Rodzice dzielą się swoimi opiniami najczęściej podczas
zebrań, indywidualnych rozmów podczas wyznaczonych godzin spotkań, poza wyznaczonymi godzinami,
przy okazji uroczystości i imprez, podczas zebrań rady rodziców i spotkań Klubu Optymistycznych Rodziców. Mają
możliwość przekazywania swoich opinii również drogą telefoniczną i mailową, za pośrednictwem zeszytów
grupowych i skrzynki "Listy od rodziców" w holu przedszkola oraz podczas indywidualnych kontaktów
z dyrektorem. Nauczyciele dodali również informację o pozyskiwaniu opinii od rodziców drogą ankietową oraz
podczas zajęć otwartych. Obserwacja placówki i analiza dokumentacji potwierdziły, że przedszkole
rozpowszechnia dane kontaktowe, informacje na temat terminów spotkań oraz sposobów przekazywania opinii.
Przedszkole prowadzi różne formy wspierania rodziców w wychowaniu. Potwierdziły to dane z ankietowania
rodziców, wywiadów z dyrektorem, nauczycielami i rodzicami oraz z analizy dokumentacji. Zdaniem respondentów
formy wsparcia jakie proponuje przedszkole, to wskazówki od nauczycieli, pomoc pedagoga lub psychologa
na terenie przedszkola, pomoc Poradni Psychologiczno - Pedagogicznej, warsztaty doskonalące umiejętności
wychowawcze, pomoc logopedy, rehabilitanta, specjalistów z poradni wad słuchu, szkolenia na płytach CD, ulotki,
foldery, przekazywanie informacji o gotowości szkolnej, gazetka "Słoneczko", "Rodzice w przedszkolu", książki
"Będę Przedszkolakiem", bajki napisane przez nauczycielki przedszkola „Bajki o dobroci”, „Mój przyjaciel miś”,
szkolenia dla rodziców prowadzone przez autorów wdrażanych programów, przekazywanie informacji o gotowości
szkolnej, kierowanie do specjalistów, materiały na stronie www, rozmowy podczas spotkań Klubu Optymistycznych
Rodziców. Dyrektor dodał jeszcze takie formy, jak prezentacje na temat gotowości szkolnej, newslettery dla każdej
z grup, prowadzenie tablic informacyjnych o realizowanych działaniach, upowszechnianie wszystkich dokumentów,
działania integracyjne dzieci i rodziców – wycieczki, spływy kajakowe. W opinii przedstawicieli rodziców działania
przedszkola wspierają ich w wychowaniu dzieci i są przydatne. Rodzice podkreślili ujednolicenie zasad
26 / 34
oddziaływań na linii dom-placówka, oswajanie dzieci z pobytem poza domem, zapewnienie rodzicom komfortu
przekonania o bezpieczeństwie dzieci w przedszkolu. Zauważalne są efekty edukacji i wychowania dzieci.
Przedszkole aktywizuje rodziców do współpracy przez co zwiększa się skuteczność pracy placówki. 69/82
ankietowanych rodziców zadeklarowało, że byli informowani o tym jak rozwija się ich dziecko z inicjatywy
nauczyciela, 11/82 - na własną prośbę, 2/82 - nie było informowanych. 76/83 stwierdziło, że zostali poinformowani
w jaki sposób mogą wspierać rozwój swojego dziecka. 76/84 ankietowanych rodziców uważa wsparcie jakiego
udziela im przedszkole za wystarczające (42 - całkowicie, 34-raczej, 8 osób nie udzieliło odpowiedzi).
Rodzice mają wpływ na działania przedszkola. Potwierdzają to dane z ankietowania rodziców i dyrektora,
wywiadów z rodzicami i dyrektorem oraz z analizy dokumentacji. Najczęściej wskazywane przez respondentów
przykłady wpływu, to opiniowanie/akceptacja programów realizowanych w przedszkolu i w grupie, organizacja
imprez, uroczystości i wycieczek, wybór ubezpieczyciela, zajęć dodatkowych i prezentów dla dzieci, ustalenie
wydatków z funduszy wpłacanych na Radę Rodziców. Respondenci podkreślali otwartość przedszkola na wszelkie
uwagi i inicjatywy. Rodzice podczas wywiadu dodali, że mają wpływ również na plan finansowy i zatwierdzanie
budżetu, zakup pomocy dydaktycznych, sprzętów do wyposażenia przedszkola i placu zabaw, opiniowanie awansu
zawodowego nauczycieli, terminów i rodzajów uroczystości. 69/84 ankietowanych rodziców ma poczucie wpływu
na to, co się dzieje w przedszkolu (34 - zdecydowanie, 35 - raczej), 9 - raczej nie ma takiego poczucia, 6- brak
odpowiedzi.
Rodzice są zaangażowani we współpracę z przedszkolem. Potwierdzają to dane z ankietowania rodziców
i nauczycieli oraz z wywiadów z nauczycielami i dyrektorem. Zdaniem 78/84 ankietowanych rodziców nauczycielom
i innym pracownikom przedszkola zależy na bliskiej współpracy z rodzicami. Rodzice potwierdzili swój udział
między innymi w imprezach i uroczystościach przedszkolnych (78/84) i ich przygotowaniu (49/84), w akcjach
prowadzonych przez przedszkole, które integrują społeczność lokalną (49/84), współpracy merytorycznej
z przedszkolem, dzieleniu się swoją wiedzą, umiejętnościami (44/84), w szkoleniach, kursach, warsztatach
organizowanych przez przedszkole (26/84). Powyższe dane potwierdzili nauczyciele i dyrektor. Nauczyciele
wskazali jeszcze na udział rodziców w pracach społecznych na rzecz przedszkola oraz na udzielanie przez nich
pomocy materialnej. Podczas wywiadu określili oni zaangażowanie rodziców w życie przedszkola jako bardzo
duże. Stwierdzili, że rodzice chętnie angażują się w doposażenie kącików zabaw, akcję "Cała Polska czyta
dzieciom", organizację i udział w imprezach i uroczystościach, akcje charytatywne, kiermasze, organizowanie
wycieczek, wyjazdów, szycie lub zakup strojów na uroczystości, przekazywanie funduszy, np. 1% podatku
na stowarzyszenia, naprawy i remonty, sponsorowanie transportu ( wyjazdy poza teren przedszkola), poprawę
warunków dla uatrakcyjnienia pobytu dzieci w przedszkolu. Dyrektor z najważniejsze formy współpracy z rodzicami
uważa spotkania organizacyjne i szkolenia, ponieważ, jego zdaniem, to przekłada się na pracę z dziećmi
i uczestniczy w nich najwięcej rodziców. Ważne są uroczystości i zajęcia, podczas których rodzice mogą
zaobserwować umiejętności, osiągnięcia i rozwój talentów dzieci oraz spotkania Klubów Optymistycznych
Rodziców , podczas których rodzice wspólne przygotowują przedstawienia, wyjeżdżają na wycieczki, organizują
spływy kajakowe, co służy ich integracji.
Rodzice opiniują działania przedszkola. Dyrektor podczas wywiadu oraz rodzice w ankietowaniu i podczas
wywiadu stwierdzili, że opiniowali plan finansowy, wprowadzenie zajęć dodatkowych i wybór firmy
ubezpieczeniowej, realizowane w przedszkolu programy. Rodzice dodali również przyznanie wyróżnień i nagród
z okazji Dnia Edukacji Narodowej, planowanie kalendarza imprez, nadawanie tytułów np. " Przyjaciel Przedszkola",
czy statuetki " Dar Serca", natomiast dyrektor wskazał również na opiniowanie oceny dorobku zawodowego
nauczyciela, plan wydatków i plan pracy Rady Rodziców, koncepcję pracy i plan pracy przedszkola na dany rok,
wybór firm robiących zdjęcia dzieciom oraz harmonogram współpracy z rodzicami w każdej grupie. Zdaniem 75/81
ankietowanych rodziców ich opinie mają wpływ na działania przedszkola (39 - zdecydowanie, 36 - raczej), 54
z nich zna przykładu takiego wpływu, tj. ustalenie terminów uroczystości i wycieczek, wybór firmy
ubezpieczeniowej, zajęć dodatkowych, prezentów dla dzieci, akceptację programów oraz zakup sprzętu na plac
zabaw.
27 / 34
Obszar: Zarządzanie
Wymaganie: Funkcjonuje współpraca w zespołach
Komentarz:
W przedszkolu działają zespoły zadaniowe a efekty ich pracy są analizowane. Nauczyciele czują się
odpowiedzialni za pracę przedszkola, uczestniczą w formach doskonalenia dotyczących działania
zespołowego. Dyrektor inspiruje nauczycieli do kreatywnych działań, co skutkuje ich aktywnością w tym
zakresie.
W przedszkolu funkcjonują zespoły zadaniowe. Potwierdzają to dane pozyskane podczas ankietowania
dyrektora i nauczycieli oraz wywiadu z nauczycielami. Podczas wywiadu nauczyciele stwierdzili, że w przedszkolu
aktywnie działają zespoły programowe, metodyczne, wychowawcze i profilaktyczne, szkoleniowe, zajmujące się
planowaniem i organizacją działalności przedszkola oraz współpracą z otoczeniem zewnętrznym przedszkola.
Pracownicy w razie potrzeb tworzą również nieformalne grupy zajmujące się danym działaniem. Wszyscy
ankietowani nauczyciele (9/9) uważają, że dyrektor przedszkola zachęca ich współpracy z innymi pracownikami
w rozwiązywaniu problemów przedszkola. Dyrektor w ankiecie stwierdził, że aby pobudzić pracę zespołową
w przedszkolu wprowadza służące temu zmiany organizacyjne. Wyraził również opinię, że większość nauczycieli
angażuje się w wysokim stopniu w pracę zespołów funkcjonujących w przedszkolu.
Efekty pracy są analizowane. Zdaniem ankietowanych nauczycieli i dyrektora w przedszkolu działa optymalna
liczba zespołów zadaniowych a wyniki ich pracy są oceniane w procesie bieżącego zarządzania placówką.
Dyrektor dodał również, że ocena pracy zespołów odbywa się również w procesie wewnętrznej ewaluacji,
w procesie wewnętrznego nadzoru oraz przez Radę Pedagogiczną. Podczas wywiadu nauczyciele stwierdzili,
że w przedszkolu funkcjonują procedury i plany pracy zespołów. Analizuje się, czy cel działań zespołu został
zrealizowany. Podczas posiedzeń rady pedagogicznej przedstawiane są wyniki pracy zespołów, pisane są
półroczne i roczne sprawozdania.
Działania dyrekcji przyczyniają się do rozwijania kreatywności nauczycieli. Potwierdzają to dane
z ankietowania oraz wywiadów z dyrektorem i nauczycielami. Respondenci stwierdzli, że dyrektor zachęca
nauczycieli do udziału w doskonaleniu zawodowym, wspiera w podnoszeniu kwalifikacji, prenumeruje fachową
literaturę, przekazuje informacje o nowościach dotyczących problematyki przedszkolnej, tworzy atmosferę
zaangażowania i współpracy, akceptuje inicjatywy nauczycieli, służy pomocą w codziennej pracy, podaje dobre
praktyki i wzorce stosuje system motywacyjny (nagrody, pochwały słowne, na piśmie, wnioski na nagrody
prezydenta miasta i kuratora oświaty oraz medale i odznaczenia resortowe). Dyrektor dodał, że powołuje zespoły
zadaniowe, lidera WDN i rzecznika do spraw promocji, koordynatorów projektów i programów, akceptuje
propozycje wprowadzanych nowatorskich rozwiązań, inspiruje nauczycieli do stosowania aktywnych metod pracy
z dzieckiem oraz pracy metoda projektu, pisania własnych programów autorskich, prowadzenia innowacji,
wydawania przez nauczycieli artykułów i publikacji, udziału w konkursach, prezentacjach multimedialnych
na konferencjach, prowadzenia dokumentacji przedszkola za pomocą technologii informatycznych,
do organizowania wycieczek w ramach realizowanych projektów i programów w kraju i za granicą, do udziału
w różnorodnych akcjach akcjach np. prowadzonych UNICEF. Zdaniem dyrektora również pracownicy
niepedagogiczni mają możliwość odbywania szkoleń, zapoznawania się z literaturą, podnoszenia swoich
kompetencji w celu podnoszenia jakości kontaktów z dziećmi. Nauczyciele stwierdzili, że dyrektor dba o warunki
pracy (wywiad) i daje im możliwość kreatywnego działania (ankietowanie 9/9). Dyrektor, jako przykłady
kreatywnych działań nauczycieli w przedszkolu wymienił: pisanie i realizacja projektów unijnych, przygotowanie
i prezentowanie informacji o dokonaniach przedszkola podczas spotkań i konferencji w kraju i za granicą, tworzenie
i wdrażanie programów autorskich, organizację spotkań w ramach Klubu Optymistycznych Rodziców, zajęć
adaptacyjnych z dziećmi i rodzicami, prowadzenie prawyborów i wyborów Dziecięcej Rady Przedszkola, pisane
bajek optymistycznych, wierszy, wydawanie broszur, artykułów w fachowej prasie, tworzenie gazetki przedszkolnej,
przygotowywanie dzieci do konkursów, turniejów, występów na terenie miasta, powiatu i kraju, organizowanie
imprez, uroczystości, festynów, pikników, wykonywanie kartek okolicznościowych, przygotowywanie
i organizowanie wycieczek, prowadzenie z dużym zaangażowaniem strony www zawierającej szerokie informacje
o funkcjonowaniu przedszkola oraz aktualnych przepisach prawa i linki do ważnych dla rodziców stron,
28 / 34
systematyczne uaktualnianie informacji. Podczas posiedzenia rady podsumowującej ewaluację nauczyciele
wykazali, że współdziałają także z nauczycielami innych przedszkoli w Koszalinie, w kraju i za granicą. Na przykład
przy współpracy z Niepublicznym Przedszkolem w Gliwicach i Przedszkolem w Berlinie powstał projekt „Mój
przyjaciel Miś”, a w wyniku jego realizacji wydano dwujęzyczny kalendarz z pracami dzieci. Natomiast wspólne
opracowanie i realizacja z Przedszkolem nr 7 w Koszalinie programu „Współpraca między przedszkolami”
zaowocowała całoroczną z nim współpracą.
Nauczyciele biorą współodpowiedzialność za pracę przedszkola. W ocenie dyrektora nauczyciele
zdecydowanie wywiązują się z podjętych zobowiązań. Taki sam pogląd wyrazili wszycy ankietowani nauczyciele
i stwierdzili również, że zdecydowanie czują się odpowiedzialni za pracę przedszkola jako całości.
Nauczyciele uczestniczą w formach doskonalenia zawodowego dotyczących metod i form współpracy.
Potwierdziły to dane z ankietowania nauczycieli i dyrektora. Respondenci stwierdzili, że w tym zakresie odbywały
się szkolenia wewnętrzne i zewnętrzne oraz konferencje naukowo - metodyczne, konferencje w ramach realizacji
"Partnerskie Przedszkole" i zjazdy "Optymistycznych Przedszkoli". Zarówno dyrektor, jak i wszyscy ankietowani
nauczyciele stwierdzili, że uczestnictwo w tych szkoleniach jest zdecydowanie przydatne w praktyce.
Powyższe argumenty, a w szczególności wielość i różnorodność kreatywnych działań nauczycieli oraz tworzenie
i realizowanie programów w zespołach nauczycieli z przedszkoli w kraju i za granicą, wskazują na bardzo wysoki
stopień spełniania wymagania.
Wymaganie: Sprawowany jest wewnętrzny nadzór pedagogiczny
Komentarz:
Nauczyciele w przedszkolu są nie tylko angażowani przez dyrektora w realizację ewaluacji
wewnętrznej, ale kierują się także własnym przekonaniem, co do jej konieczności i niezbędności. Wnioski
z wewnętrznego nadzoru pomagają im planować pracę, powodują korzystne zmiany, które przyczyniają się
do rozwoju przedszkola.
Nauczyciele są zaangażowani w realizację ewaluacji wewnętrznej. Świadczą o tym informacje uzyskane
od dyrektora i nauczycieli w wywiadzie oraz nauczycieli w ankiecie, z których wynika, że wszyscy (9/9) nauczyciele
są angażowani do prowadzenia ewaluacji wewnętrznej. Dyrektor zachęca ich poprzez rozmowy, informuje
o obowiązującym prawie oświatowym, przedstawia plan nadzoru pedagogicznego, powołuje zespoły do spraw
ewaluacji wewnętrznej, kieruje nauczycieli na szkolenia z zakresu diagnozy i ewaluacji wewnętrznej. Dyrektor
organizuje również spotkania, na których nauczyciele przedstawiają swoje informacje z przeprowadzonych badań
i wyciągają wnioski. Nauczyciele angażują się w prowadzenie ewaluacji wewnętrznej w celu podniesienia jakości
pracy przedszkola, uzyskania wszechstronnego rozwoju dziecka, zwiększenia efektywności, określenia mocnych
i słabych stron pracy, a także z uwagi na udział w zewnętrznych programach. W przeprowadzaniu ewaluacji
wewnętrznej uczestniczyło 8/9 ankietowanych nauczycieli. Według większości (8/9) z nich udział
w przeprowadzaniu ewaluacji był spowodowany ich własnym przekonaniem, że ewaluacja jest niezbędną i zrobili to
dla poprawienia własnej pracy. 4/9 nauczycieli kierowało się również zwyczajem panującym w przedszkolu (zwykle
większość nauczycieli uczestniczy w ewaluacji wewnętrznej). Zaangażowanie w pracę nad ewaluacją zostało
ocenione w dużym stopniu przez większość (7/9) nauczycieli.
Ewaluacja wewnętrzna prowadzona jest z udziałem zespołów nauczycieli. Nauczyciele w wywiadzie
poinformowali, że w czasie ewaluacji, zespoły w których uczestniczą, zajmują się wyborem problemu ewaluacji
w oparciu o wytyczne kuratora i ministra, tworzeniem procedury badania, przygotowaniem narzędzi, wyborem
respondentów, opracowaniem harmonogramu badań, następnie przedstawianiem wyników, wyciąganiem
wniosków oraz opracowaniem raportu i przedstawieniem go radzie pedagogicznej. Z analizy danych pozyskanych
w ankiecie wynika, że w pracach zespołów uczestniczyło 6/9 badanych nauczycieli.
Wyniki
wewnętrznego
nadzoru
pedagogicznego
są
wykorzystywane
do
planowania
pracy
29 / 34
przedszkola. Potwierdziły to dane pozyskane w ankiecie od nauczycieli i dyrektora oraz w wywiadzie
od nauczycieli. Ankietowani nauczyciele (9/9) stwierdzili, że w planie pracy przedszkola uwzględnianie są
wszystkie wnioski lub zdecydowana ich większość. Nauczyciele wymienili następujące przykłady uwzględniania
wniosków: zbieranie informacji o funkcjonowaniu dziecka w szkole, wprowadzenie planodzienników i planu kontroli,
upowszechnianie osiągnięć zawodowych w mediach i na stronie internetowej, stosowanie metody projektu i story
line oraz wprowadzenie zajęć otwartych dla rodziców. Dyrektor dodał, że do planu pracy wnioski są wprowadzane
kompleksowo.
Wnioski z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego powodują korzystne zmiany w funkcjonowaniu
przedszkola. Potwierdziły to dane pozyskane od dyrektora w wywiadzie oraz od nauczycieli w ankiecie.
Respondenci zwrócili uwagę na modyfikację działań realizujących koncepcję. Uwzględnili, np. modyfikację planu
wychowawczego, zwiększenie ilości wyjść dzieci na świeże powietrze, wprowadzenie nowych narzędzi
badawczych do obserwacji dziecka, opracowanie nowych procedur dokonywania diagnoz przedszkolnych.
Wprowadzono arkusz tygodniowych planów zajęć, kartę indywidualnych kontaktów z rodzicami, arkusz monitoringu
gospodarowania czasem w rozliczeniu tygodniowym, śledzenie losów absolwentów oraz wdrożono indeks
osobistych osiągnięć dziecka. Powstały też nowe programy autorskie i program profilaktyki. Na stronie internetowej
pojawiły się informacje promujące przedszkole i ułatwiające przepływ informacji (newslettery). Wszyscy
ankietowani nauczyciele (9/9) uważają, że podczas wprowadzania zmian, wnioski uwzględniane są w pełnym
stopni.
Wprowadzane zmiany przyczyniają się do rozwoju przedszkola. Według (9/9) ankietowanych nauczycieli
i dyrektora oraz grupy nauczycieli biorącej udział w wywiadzie wprowadzone zmiany zdecydowanie przyczyniają
się do rozwoju ich placówki. Nastąpiło usprawnienie pracy przedszkola, pracy w grupie, wystąpiła oszczędność
czasu, w jednym miejscu znajduje się zbiór informacji. Zmiany pozwalają również na wyciąganie wniosków.
Wymaganie: Przedszkole ma odpowiednie warunki lokalowe i wyposażenie
Komentarz:
Przedszkole posiada warunki lokalowe i wyposażenie wystarczające do realizacji podstawy
programowej i przyjętych programów. Placówka posiada plan poprawy warunków lokalowych
i wyposażenia i podejmuje w tym zakresie działania przy wsparciu samorządu i partnerów przedszkola.
Warunki lokalowe przedszkolu są wystarczające do realizowania przyjętych w przedszkolu programów
nauczania. Wszyscy respondenci i obserwacja zajęć potwierdziła prawdziwość tego sądu. Ankietowani rodzice
wyrazili następujące zdanie na temat warunków lokalowych przedszkola: 58/84 są bardzo dobre, 22/84 są
odpowiednie, 2/84 występują braki. Wszystkie nauczycielki w ankiecie wyraziły przekonanie, że są one
odpowiednie, dyrektor twierdzi, że są wystarczające. Obserwacja zajęć potwierdziła, że wyposażenie sali sprzyja
realizacji celów zajęć, a nauczyciel daje dzieciom swobodę ekspresji.
W przedszkolu znajduje się wyposażenie wystarczające do realizowania podstawy programowej
i przyjętych programów nauczania. Większość ankietowanych rodziców ( 76/84) uważa, że w przedszkolu jest
wystarczająco dużo przyborów i pomocy do zabawy i nauki ( 56/84 zdecydowanie tak; 24/84 raczej tak). Pani
dyrektor podczas wywiadu stwierdziła, że w przedszkolu nie ma braków w tym zakresie, zaś nauczycielki i dyrektor
w ankiecie zaznaczyli, że wyposażenie jest wystarczające. Z obserwacji zajęć wiadomo, że sale, w których
prowadzone są zajęcia są odpowiedniej wielkości i odpowiednio oświetlone, podzielone na część do pracy
i zabawy/ odpoczynku. Wyposażenie sali umożliwia realizację procesu dydaktycznego.
30 / 34
Istnienie planu poprawy warunków lokalowych i wyposażenia dydaktycznego przedszkola. Dyrektor
w wywiadzie potwierdziła, że istnieje w przedszkolu plan utrzymania i polepszenia warunków lokalowych. Z analizy
dokumentów wynika, że plan poprawy warunków lokalowych i wyposażenia ma postać dokumentu. Jest tworzony
na każdy rok szkolny.
Podejmowanie działań mających na celu wzbogacenie warunków lokalowych i wyposażenia
dydaktycznego przedszkola. Wskazali na to respondenci oraz analiza dokumentacji. Pani dyrektor w ankiecie
przyznała, że działania zmierzające do wzbogacenia zasobów lokalowych i wyposażenia dydaktycznego
podejmowano w przedszkolu w wciągu ostatnich dwóch lat według istniejącego planu uzupełniania wyposażenia,
który korygowany jest w miarę potrzeb. We współpracy z samorządem lokalnym, rodzicami i sponsorami
w ostatnich latach przeprowadzono remont kuchni i piwnicy, malowanie szatni, zakup nowych urządzeń,
modernizację przedszkola w związku z utworzeniem 5 oddziału, zagospodarowano plac zabaw. Zakupiono również
pomoce dydaktyczne, tablicę reklamową „Bliskoznaczny Baner”) , mikrofony bezprzewodowe, piaskownicę wraz
z piaskiem i plandeką, rowerki i pojazdy oraz sprzęt sportowy na plac zabaw, maszynę do robienia popcornu i grill,
drukarkę, ksero, sejf, radiomagnetofonu, fax, aparat fotograficzny, bajki, książeczki, gazetę „Rodzice
w Przedszkolu”, obuwie jednorazowe, stroje na występy dla dzieci, materiały papiernicze i plastyczne, materiały
promocyjne oraz edukacyjne dotyczące przyrody i ekologii w postaci płyt DVD, książek, pakietów edukacyjnych
oraz tablic dydaktycznych. Podczas prezentacji wyników ewaluacji nauczyciele zwrócili uwagę na bogate
wyposażenie placówki w sprzęt i pomoce dydaktyczne. Wiele z nich przedszkole pozyskało w ramach tworzonych
i wdrażanych programów i projektów.
31 / 34
Wnioski z ewaluacji:
1. Wnioski z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego pomagają nauczycielom planować pracę,
wprowadzać korzystne zmiany i wpływają na rozwój placówki.
2. Organizacja pracy przedszkola oraz dbałość o jego wizerunek, budują obraz placówki dbającej o jakość
edukacji.
3. Udział przedszkola w zewnętrznych programach i projektach, własna działalność innowacyjna oraz
różnorodność podejmowanych działań pozytywnie wpływają na wszechstronny rozwój dzieci oraz
placówki.
4. Przedszkole stwarza dzieciom możliwości nabywania umiejętności społecznych, co procentuje
konstruktywnym współdziałaniem dzieci w grupie, adekwatnością zachowań w sytuacjach publicznych
oraz świadomością własnych praw i obowiązków.
5. Planowanie pracy w oparciu o diagnozy potrzeb i możliwości dzieci, sprzyja wyrównywaniu szans
edukacyjnych wychowanków.
6. Rozpoznawanie talentów i zdolności wychowanków oraz wspieranie ich rozwoju pozwala dzieciom
odnosić sukcesy oraz budować poczucie własnej wartości.
7. Działania związane z zapewnianiem dzieciom bezpiecznego pobytu i warunków do rozwoju, zauważane
i podkreślane przez wszystkich respondentów, dają wychowankom poczucie bezpieczeństwa fizycznego
i emocjonalnego.
8. Prowadzenie edukacji rodziców, ich zaangażowanie w działania placówki oraz dobry przepływ informacji
pomiędzy przedszkolem a rodzicami służy tworzeniu wspólnego frontu oddziaływań i zwiększaniu ich
efektywności.
9. Zaangażowanie dyrektora i nauczycieli w dzielenie się doświadczaniami i dorobkiem pracy przedszkola
sprzyjają promocji placówki i wychowania przedszkolnego w kraju i za granicą.
10. Wielopłaszczyznowa współpraca z bliższym i dalszym środowiskiem przedszkola sprzyja rozwojowi
dzieci, wzbogaceniu i uatrakcyjnieniu oferty przedszkola.
32 / 34
Wymaganie
Poziom spełniania wymagania
Obszar: Efekty
Dzieci nabywają wiadomości i umiejętności
A
Dzieci są aktywne
B
Respektowane są normy społeczne
B
Obszar: Procesy
Przedszkole ma koncepcję pracy
B
Oferta zajęć umożliwia realizację podstawy
A
programowej wychowania przedszkolnego
Procesy wspomagania rozwoju i edukacji dzieci
B
mają charakter zorganizowany
Procesy wspomagania rozwoju i edukacji dzieci są
B
efektem współdziałania nauczycieli
Prowadzone są działania służące wyrównywaniu
B
szans edukacyjnych
Obszar: Środowisko
Wykorzystywane są zasoby środowiska na rzecz
A
wzajemnego rozwoju
Wykorzystywane są informacje o losach dzieci,
B
które uczęszczały do przedszkola
Promowana jest wartość wychowania
A
przedszkolnego
Rodzice są partnerami
B
Obszar: Zarządzanie
Funkcjonuje współpraca w zespołach
A
Sprawowany jest wewnętrzny nadzór pedagogiczny
B
Przedszkole ma odpowiednie warunki lokalowe i
B
wyposażenie
33 / 34
Raport sporządzili:
Joanna Buczkowska
Maria Łapacz-Domaradzka
Elżbieta Stankowska
Kurator Oświaty:
................................................
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
34 / 34

Raport z ewaluacji (plik w formacie PDF) - BIP

Transkrypt

Podobne dokumenty

Poznaliśmy nowy projekt przedszkola przy ul. Budowlanych

KONCEPCJA PDF - Miejskie Przedszkole nr 1

plan wychowawczy - Strona główna Domowego Przedszkola

REGULAMIN - Zaczarowany Świat Dziecka

Ramowy rozkład dnia w Przedszkolu Kolumbus

Przedszkole Samorz w Dobrzyniu nad Wisł Przedszkole Samorz