docraport z ewaluacji problemowej - Kuratorium Oświaty w Krakowie
download 
Reklamacja Transkrypt
raport z ewaluacji problemowej - Kuratorium Oświaty w Krakowie
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Katolicka Szkoła Podstawowa SPSK z Oddziałami Integracyjnymi Czerwienne Kuratorium Oświaty w Krakowie Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej wymagań państwa. Ewaluacja zewnętrzna polega na zbieraniu i analizowaniu informacji na temat funkcjonowania szkoły w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa: 1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów. 2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się. 3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej. 4. Uczniowie są aktywni. 5. Respektowane są normy społeczne. 6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji. 7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych. 8. Promowana jest wartość edukacji. 9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki. 10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju. 11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych. 12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi. Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7.10.2009r. wraz ze zmianami z dnia 10.05.2013r. Szkoła może spełniać te wymagania na pięciu poziomach: ● Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Katolicka Szkoła Podstawowa SPSK z Oddziałami Integracyjnymi 2/30 Opis metodologii Badanie zostało zrealizowane w dniach 26-01-2015 - 06-02-2015 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli: Beata Cholewa, Dorota Słońska-Halczak. Badaniem objęto 58 uczniów (ankieta i wywiad grupowy), 29 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 39 nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy). Przeprowadzono wywiad indywidualny z dyrektorem szkoły, grupowy z przedstawicielami organu prowadzącego i partnerami szkoły (15 osób), a także obserwacje 10 lekcji i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje następujące obszary działania szkoły: ● Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej ● Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji ● Szkoła lub placówka, sprawdzianu, organizując egzaminu procesy gimnazjalnego, edukacyjne, egzaminu uwzględnia maturalnego wnioski i egzaminu z analizy wyników potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych Wyjaśnienie skrótów dla narzędzi: OZ - Arkusz obserwacji zajęć AD - Kwestionariusz ankiety dla dyrektora/dyrektorki szkoły AN - Kwestionariusz ankiety dla nauczycieli AR - Kwestionariusz ankiety dla rodziców AMD - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Mój dzień" AMS - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Moja szkoła" APW - Kwestionariusz ankiety poewaluacyjnej dla wizytatora ADZ - Kwestionariusz badania "Analiza danych zastanych" WN - Scenariusz wywiadu grupowego z nauczycielami WR - Scenariusz wywiadu grupowego z rodzicami WU - Scenariusz wywiadu grupowego z uczniami WD - Scenariusz wywiadu z dyrektorem/dyrektorką szkoły WNPO - Scenariusz wywiadu z nauczycielem po obserwacji WP - Scenariusz wywiadu z partnerami WNO - Scenariusz wywiadu z zespołem nauczycieli uczących w jednym oddziale Katolicka Szkoła Podstawowa SPSK z Oddziałami Integracyjnymi 3/30 Obraz szkoły Katolicka Szkoła Podstawowa SPSK z Oddziałami Integracyjnymi im. Stefana Kardynała Wyszyńskiego w Czerwiennem funkcjonuje od 2001 r. Zajęcia lekcyjne odbywają się w dwóch budynkach – użyczonej od Parafii na potrzeby uczniów klas I-III, tzw. "Bachledówce" oraz w dużym, nowoczesnym obiekcie, mieszczącym oprócz klas IV-VI szkoły podstawowej również dzieci z oddziałów przedszkolnych oraz uczniów gimnazjum. Organem prowadzącym szkołę jest Stowarzyszenie Przyjaciół Szkół Katolickich w Częstochowie organizacja oświatowo-wychowawcza, której celem jest kształcenie i wychowywanie dzieci, młodzieży i dorosłych. Obecnie w 11 oddziałach szkoły podstawowej uczy się 161 dzieci, w tym 37 z orzeczeniem o potrzebie kształcenia specjalnego oraz 25 z opiniami. Uczniowie mają zapewnione wsparcie nauczycieli prowadzących i wspomagających oraz pomoc specjalistów: pedagoga, psychologa, logopedy i rehabilitanta. Szkoła, wychodząc naprzeciw potrzebom uczniów z orzeczeniem o potrzebie nauczania specjalnego, wdraża innowację pedagogiczną "Cząstki elementarne", służącą, m.in. rozwijaniu ich wiedzy i umiejętności; indywidualnych talentów i zainteresowań oraz przygotowaniu do pełnienia ról społecznych w dorosłym życiu. Misją szkoły jest integralny rozwój osoby ludzkiej, realizowany w pięciu aspektach: fizycznym, intelektualnym, społecznym, moralnym i duchowym. Współpraca Szkoły z organizacjami i instytucjami odpowiedzialnymi za wspomaganie dzieci i młodzieży oraz innymi podmiotami działającymi w lokalnym środowisku sprzyja realizacji jej statutowych zadań oraz programu wychowawczego. Uczniowie mają zapewnione wieloaspektowe wsparcie, w tym możliwość uzyskania specjalistycznej pomocy, rozwijania zainteresowań, a także korzystania z dóbr kultury. Podejmowane przez szkołę działania sprzyjają wyrównywaniu szans, rozwijaniu pasji i zainteresowań każdego dziecka oraz odnoszeniu sukcesów na miarę jego możliwości, chociaż nie przynoszą efektu w postaci wzrostu wyników kształcenia uzyskiwanych przez uczniów na sprawdzianie zewnętrznym. Priorytet pracy szkoły stanowi indywidualizacja w kształceniu i wychowaniu, odpowiadająca na zdiagnozowane potrzeby uczniów oraz oczekiwania środowiska lokalnego, co znajduje uznanie i szacunek wśród innych szkół integracyjnych Stowarzyszenia Przyjaciół Szkół Katolickich. Katolicka Szkoła Podstawowa SPSK z Oddziałami Integracyjnymi 4/30 Informacja o placówce Patron Katolicka Szkoła Podstawowa SPSK z Oddziałami Integracyjnymi Stefan Kardynał Wyszyński Typ placówki Szkoła podstawowa Miejscowość Czerwienne Nazwa placówki Ulica Numer 245 Kod pocztowy 34-407 Urząd pocztowy CICHE Telefon 0182658134 Fax 0182658134 Www Regon 122696932 Publiczność publiczna Kategoria uczniów Dzieci lub młodzież Charakter brak specyfiki Uczniowie, wychow., słuchacze 161 Oddziały 11 Nauczyciele pełnozatrudnieni 24.00 Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 19.00 Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 9.00 Średnia liczba uczących się w oddziale 14.64 Liczba uczniów przypadających na jednego pełnozatrudnionego nauczyciela 6.71 Województwo MAŁOPOLSKIE Powiat nowotarski Gmina Czarny Dunajec Typ gminy gmina wiejska Katolicka Szkoła Podstawowa SPSK z Oddziałami Integracyjnymi 5/30 Poziom spełniania wymagań państwa Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej C W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego (D) Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji (D) W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D) Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych (B) Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B) Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji A W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia (D) Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia (D) W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki (D) Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną (D) W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia (B) W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom (B) Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych B W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania (D) Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane (D) W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych (B) W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów (B) Katolicka Szkoła Podstawowa SPSK z Oddziałami Integracyjnymi 6/30 Wnioski 1. Wyniki diagnoz potrzeb i możliwości uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego są uwzględniane w planowaniu i organizacji pracy szkoły. 2. Podejmowane w szkole działania dydaktyczno - wychowawcze wspierają proces nabywania przez uczniów wiadomości i umiejętności określonych w podstawie programowej, przyczyniając się do osiągania indywidualnych sukcesów na miarę ich możliwości, jednakże nie przynoszą oczekiwanych efektów w postaci wzrostu osiągnięć mierzonych wynikami sprawdzianu zewnętrznego. 3. Zasada indywidualizacji procesu edukacyjnego znajduje odzwierciedlenie w codziennej pracy nauczycieli prowadzących, nauczycieli wspomagających oraz specjalistów zatrudnionych w szkole. 4. Szkoła w sposób systemowy i adekwatny do rozpoznanych potrzeb swoich uczniów współpracuje z instytucjami i organizacjami, wspierającymi rozwój dzieci. 5. Działania, mające na celu różnorodną pomoc potrzebującym oraz zapobieganie zjawisku dyskryminacji, kierowane są zarówno do uczniów, ich rodzin oraz społeczności lokalnej, co sprzyja integracji i wpływa korzystnie na wizerunek szkoły w środowisku. 6. Nauczyciele, dążąc do doskonalenia jakości procesu dydaktyczno – wychowawczego, korzystają z wyników ewaluacji wewnętrznej, badań wewnętrznych i zewnętrznych, których wyniki stanowią podstawę dla formułowania wniosków i wdrażania różnorodnych działań. Katolicka Szkoła Podstawowa SPSK z Oddziałami Integracyjnymi 7/30 Wyniki ewaluacji Wymaganie: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej Stan oczekiwany: Zmiany w zewnętrznym świecie powodują konieczność właściwego przygotowania uczniów do nowej rzeczywistości, dlatego dla sukcesu indywidualnego i społecznego uczniowie i uczennice powinni nabywać kompetencje określone w podstawie programowej. Stopień, w jakim są one nabywane, zależy od skuteczności monitorowania tego procesu oraz wykorzystania informacji o osiągnięciach z poprzedniego etapu edukacyjnego. Poziom spełnienia wymagania: C Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: Szkoła diagnozuje bieżące osiągnięcia uczniów i osiągnięcia z poprzedniego etapu edukacyjnego oraz wykorzystuje wyniki analiz do planowania działań dydaktyczno - wychowawczych. Nauczyciele kształtując umiejętności uczniów uwzględniają zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej. Poziom nabywanych przez uczniów wiadomości i umiejętności jest monitorowany. Wdrażane działania dydaktyczno – wychowawcze przynoszą efekt w postaci indywidualnych sukcesów uczniów, jednakże nie przekładają się na wzrost wyniku sprawdzianu zewnętrznego. Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego Osiągnięcia uczniów z pierwszego etapu edukacyjnego są diagnozowane na podstawie analizy wyników Ogólnopolskiego Badania Umiejętności Trzecioklasistów, jak również na podstawie analizy testów diagnostycznych przeprowadzanych np. z języka polskiego, przyrody, matematyki. Ponadto, dla pojedynczych uczniów w związku między innymi z ich trudnościami dydaktycznymi lub z sytuacją rodzinną przeprowadzana jest rozmowa dyrektora z ich udziałem oraz rodziców. W stosunku do uczniów wymagających udzielenia pomocy psychologiczno - pedagogicznej prowadzona jest również obserwacja. Wyniki analiz Ogólnopolskiego Badania Umiejętności Trzecioklasistów są przedstawiane podczas zebrania rady pedagogicznej, w czasie której omawiane są osiągnięcia i trudności uczniów. Diagnoza wstępna klasy pierwszej jest przeprowadzana na początku roku szkolnego, na podstawie kart badań oraz obserwacji uczniów. Diagnoza dotyczy umiejętności w zakresie między innymi komunikowania się, współdziałania w grupie, rozumienia, poszanowania przyrody, umiejętności uczenia się, edukacji matematycznej. Wnioski z diagnozy wstępnej są uwzględniane w pracy nauczycieli prowadzonej w ramach zajęć obowiązkowych jak również pozalekcyjnych np. zajęć dydaktyczno wyrównawczych, w ramach których są realizowane programy, plany zajęć uwzględniające ww. wnioski. Katolicka Szkoła Podstawowa SPSK z Oddziałami Integracyjnymi 8/30 Dyrektor, w planie nadzoru pedagogicznego również uwzględnia wnioski z analizy wyników Ogólnopolskiego Badania Umiejętności Programu Edukacyjno Trzecioklasistów. Ponadto, wyniki - Terapeutycznego, który diagnoz jest także służą do opracowania konsultowany przez Indywidualnego specjalistów z poza szkoły pracujących z uczniem. Zespół do spraw pomocy psychologiczno - pedagogicznej, w skład którego wchodzi dwóch pedagogów, psycholog oraz koordynator innowacji pedagogicznej „Cząstki elementarne” podczas zebrania rady pedagogicznej proponuje wnioski służące realizacji zaleceń wydanych przez poradnie specjalistyczne. Ponadto, planowane są godziny np. rehabilitacji, logopedii z uwzględnieniem potrzeb uczniów. W celu przeprowadzenia diagnozy uczniów oraz zaplanowania właściwej pomocy prowadzone są rozmowy, wywiady z rodzicami (prawnymi opiekunami). Działaniami, które mają sprzyjać realizacji wniosków między innymi z diagnozy wstępnej jest powołanie zespołu wychowawczo-integracyjnego w celu określenia indywidualnych potrzeb ucznia ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi oraz wskazania dalszych kierunków działań. Innym przykładem wskazującym na uwzględnienie przez nauczycieli wniosków z diagnoz wstępnych są wszystkie działania podejmowane przez zespół do spraw pomocy psychologiczno - pedagogicznej, które są następnie poddawane analizie podczas systematycznych spotkań oraz podczas zebrania rady pedagogicznej. Obszar badania: Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji Uczniowie mają możliwość kształtowania swoich umiejętności takich, jak: uczenie się, odkrywanie zainteresowań, czytanie, myślenie naukowe i matematyczne, posługiwanie się nowoczesnymi technologiami informacyjno - komunikacyjnymi. Najczęściej kształtowanymi przez nauczycieli kompetencjami kluczowymi jest komunikowanie się w języku ojczystym, czytanie – umiejętność rozumienia, wykorzystywania i przetwarzania tekstów. Uwzględnianie zalecanych warunków i sposobów realizacji podstawy programowej polega między innymi na prowadzeniu lekcji w odpowiednio przygotowanych salach; korzystaniu z zalecanych środków dydaktycznych, w tym audiowizualnych; motywowaniu uczniów do aktywnego poznawania, w tym do samodzielnego docierania do informacji; uczenia się i komunikowania; stosowaniu aktywizujących metod nauczania; kształtowaniu zamiłowania do czytelnictwa; prowadzeniu zajęć wyrównawczych oraz zajęć z języka obcego w grupach uczniów o zbliżonym stopniu zaawansowania; dostosowaniu prac domowych do możliwości uczniów; zapewnieniu uczniom możliwości kontynuacji nauki języka obcego rozpoczętego na pierwszym etapie edukacyjnym. Ponadto, jak wykazały obserwacje zajęć nauczyciele, stosując zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej odwołują się do wiedzy i umiejętności nabytych na pierwszym etapie edukacji; kształtują u uczniów umiejętności posługiwania się językiem obcym w piśmie i mowie; wykonywania obliczeń pamięciowych; zwracają uwagę uczniów w odpowiednio wyposażonej sali; stosują na poprawność języka matematycznego; prowadzą zajęcia aktywizujące metody nauczania; stwarzają możliwości czynnego udziału w zdobywaniu wiedzy matematycznej; prowadzą zajęcia z języka obcego w grupach o zbliżonym poziomie zaawansowania, a także prowadzą zajęcia dydaktyczno - wyrównawcze. Katolicka Szkoła Podstawowa SPSK z Oddziałami Integracyjnymi 9/30 Obszar badania: W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz Nauczyciele powszechnie monitorują nabywanie wiadomości i umiejętności przez uczniów poprzez między innymi stosowanie oceniania bieżącego, podsumowującego, kształtującego, posługiwanie się indywidualną dokumentacją każdego ucznia, sprawdzanie w jaki sposób uczniowie wykonują zadania oraz czy uczniowie właściwie zrozumieli omawiane kwestie, zadawanie pytań uczniom; stwarzanie im możliwości podsumowania ćwiczeń, zadawania pytań, a także korzystanie z narzędzi diagnostycznych i gromadzenie informacji zwrotnych od uczniów (tab.1). Ponadto, jak wskazują nauczyciele uczący w jednym oddziale monitorowanie wiadomości i umiejętności uczniów jest również prowadzone poprzez analizę osiągnięć uczniów w konkursach; pozyskiwanie informacji od rodzica; prowadzenie obserwacji ucznia i rozmów z nim. Również w ramach spotkań zespołu integracyjno - wychowawczego dokonywana jest ocena sytuacji wychowawczo - dydaktycznej ucznia co pozwala na monitorowanie osiągnięć ucznia. W ramach tzw. sesji z plusem jest zaplanowane przeprowadzenie trzech testów z matematyki (jeden z nich odbył się na początku roku szkolnego), którego wyniki zostaną poddane analizie i pozwolą na monitorowanie i ocenę osiągnięć uczniów. Nauczyciele, wnioski z analiz osiągnięć uczniów wykorzystują przede wszystkim do modyfikacji dotychczasowych metod pracy; modyfikacji stosowanych środków dydaktycznych; indywidualizacji nauczania; modyfikacji wymagań edukacyjnych i planów pracy dydaktycznej oraz zakresu wprowadzanych terapeutycznego; warsztatu pracy; zwracania trudność; aktywizowania uczniów; treści nauczania, indywidualnego programu edukacyjno - większej uwagi na zagadnienia, które sprawiają uczniom przygotowania uczniów do konkursów; zwiększania nacisku na rozwiązywanie zadań praktycznych; wnioskowania o objęcie ucznia pomocą psychologiczno - pedagogiczną, zajęciami wyrównawczymi. Ponadto, wnioski z analiz osiągnięć uczniów służą nauczycielom do oceny efektywności ich pracy, dostosowania treści nauczania do możliwości każdego ucznia oraz zwiększania intensywności konsultacji z rodzicami uczniów. Nauczyciele uczący w jednym oddziale wykorzystują wnioski z analizy osiągnięć uczniów głównie do modyfikowania planów dydaktycznych; indywidualizacji pracy z uczniami. Przykładem uwzględnienia wniosków z analiz osiągnięć uczniów jednego z oddziałów jest stwarzanie uczniom podczas zajęć możliwości doskonalenia wybranych umiejętności np. czytania ze zrozumieniem, pracy zespołowej, poprawnego komunikowania się w języku polskim, znajomości tabliczki mnożenia dostosowanie metod pracy, środków dydaktycznych, rodzaju poprzez zadań do realizowanych treści oraz potrzeb i możliwości uczniów. W związku z trudnościami uczniów z zapamiętywaniem wybranych treści podczas zajęć stworzone są możliwości przygotowania przez uczniów plakatów wizualizujących omawiane treści. Umiejętności wymagające doskonalenia są kształtowane również podczas zajęć obowiązkowych i pozalekcyjnych. Katolicka Szkoła Podstawowa SPSK z Oddziałami Integracyjnymi 10/30 Typ pytania: Pytanie wielokrotnego wyboru Treść pytania: W jaki sposób monitoruje Pan/i osiągnięcia uczniów? [AN] (6887) Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 18 Tab.1 Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi Częstość Procent 1 stosuję ocenianie bieżące (cząstkowe) 15 / 3 83.3 / 16.7 2 stosuję ocenianie podsumowujące (np. przeprowadzam klasówki, testy, 13 / 5 72.2 / 27.8 5 / 13 27.8 / 72.2 11 / 7 61.1 / 38.9 sprawdziany, odnoszę się do wyników konkursów, olimpiad) 3 stosuję ocenianie kształtujące 4 posługuję się indywidualną dokumentacją każdego ucznia (karty diagnozy, portfolio) 5 inne, jakie? 5 / 13 27.8 / 72.2 6 nie monitoruję 0 / 18 0 / 100 7 sprawdzam, w jaki sposób uczniowie wykonują zadania 18 / 0 100 / 0 8 sprawdzam, czy uczniowie właściwie zrozumieli omawiane kwestie 16 / 2 88.9 / 11.1 9 zadaję pytania 17 / 1 94.4 / 5.6 10 proszę uczniów o podsumowanie ćwiczenia 14 / 4 77.8 / 22.2 11 wykorzystuję różne narzędzia diagnostyczne 12 / 6 66.7 / 33.3 12 zbieram informacje zwrotne od uczniów 9/9 50 / 50 13 stwarzam uczniom możliwość zadawania pytań 16 / 2 88.9 / 11.1 Obszar badania: przyczyniają się Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych Szkoła na podstawie wniosków z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów podejmuje działania, które mają na celu osiąganie przez uczniów różnego rodzaju sukcesów edukacyjnych. Do działań podejmowanych w wyniku wdrażania wniosków z analizy osiągnięć uczniów należy, m.in.: ustalanie przez zespoły integracyjno-wychowawcze wspólnych działań wspierających konkretnych uczniów z trudnościami w nauce lub problemami natury rodzinno - wychowawczej; planowanie i realizacja dodatkowych zajęć świetlicowych, rewalidacyjnych, logopedycznych i dydaktyczno-wyrównawczych, także w sytuacji zwolnienia z lekcji wychowania fizycznego; organizowanie spotkań nauczycieli, rodziców i uczniów, podczas których następuje wspólna analiza wyników uzyskanych na sprawdzianie próbnym. Ponadto: opracowanie projektów skierowanych na rozwój uczniów zdolnych, np. "Szansa dla każdego", "Rozwijamy skrzydła"; umożliwianie rozwoju zainteresowań artystycznych (zajęcia z plastyki, grupa teatralna Teatr z Pasją), sportowych (zajęcia w ramach UKS Czerwone Wierchy, aerobik, wyjazdy na halę sportową, na basen, lodowisko) i muzycznych (działalność zespołu instrumentalno – wokalnego „Nie ma lipy”; zespołu regionalnego Bachledówka i grupy muzycznej w klasach I- III). Różnorodność działań umożliwia uczniom osiąganie indywidualnych sukcesów, jednak nie przekłada się na wzrost efektów kształcenia mierzonych sprawdzianem zewnętrznym - w roku szkolnym Katolicka Szkoła Podstawowa SPSK z Oddziałami Integracyjnymi 11/30 2011/12 szkoła uzyskała stanin 5, a przez kolejne dwa lata szkolne - stanin niski: 2012/13 - stanin 1; 2013/14 - stanin 2. Podejmowane działania przyczyniają się, m.in. innymi do poprawy zachowania uczniów, nabycia przez nich umiejętności radzenia sobie z trudnymi sytuacjami; większej motywacji do nauki; opanowania umiejętności czytania i pisania; uzyskiwania przez uczniów sukcesów w konkursach: ortograficznym, historycznym „Odkrywamy średniowiecze”, kolędniczym i teatralnym, np. III miejsce w gminnym przeglądzie jasełek oraz zwiększeniu świadomości rodziców i zachęceniu ich do podejmowania wspólnych działań w celu eliminowania trudnych zachowań uczniów oraz wspierania dzieci w ich rozwoju. Wyniki analizy osiągnięć uczniów wskazują też na osiąganie przez nich sukcesów na miarę ich możliwości, np. nabycie umiejętności współpracy i współdziałania w grupie; opanowanie w zadowalającym stopniu tabliczki mnożenia lub słownictwa z języków obcych. Uczniowie wyrażają zadowolenie, m.in. z wyników w nauce; ocen i osiągnięć uzyskiwanych na wybranych przedmiotach; ze zdobycia lub podniesienia umiejętności, np. pisania, czytania, jazdy na nartach biegowych (wykres 1o). Wykres 1o Katolicka Szkoła Podstawowa SPSK z Oddziałami Integracyjnymi 12/30 Obszar badania: Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy Przygotowując uczniów do kolejnych etapów kształcenia oraz funkcjonowania na rynku pracy, szkoła ze względu na jej specyfikę, wiążącą się z przyjmowaniem uczniów z różnorodnymi niepełnosprawnościami oraz uczniów zagrożonych niedostosowaniem społecznym, przede wszystkim dba o rozwijanie umiejętności komunikacji interpersonalnej, pracy zespołowej, kształtowanie właściwych postaw, zdolności do osiągania kompromisu, przewidywania konsekwencji niewłaściwych zachowań. Ponadto, w szkole kształtowane są umiejętności kluczowe, określone w podstawie programowej, m.in. czytania i pisania ze zrozumieniem; wypowiadania się w języku polskim i obcym; umiejętność planowania pracy, własnych i cudzych działań; samodzielne rozwiązywanie problemów; określanie swoich słabych i mocnych stron; umiejętność pozyskiwania informacji z różnych źródeł wiedzy; posługiwania się nowoczesnymi technologiami informatycznymi; wykorzystywanie wiedzy w praktyce; odkrywanie swoich zainteresowań; korzystanie z dóbr kultury oraz umiejętność dążenia do celu, wytrwałości, planowania i organizacji miejsca pracy. W opinii nauczycieli, najbardziej efektywnymi działaniami w kształceniu wyżej wymienionych umiejętności jest ciągła indywidualizacja nauczania zarówno podczas lekcji, jak i zajęć dodatkowych. Przykładem działań są: prowadzenie arkuszy obserwacji w stosunku do każdego ucznia; zapewnienie pomocy psychologiczno – pedagogicznej; dostosowanie wymagań; omawianie wyników sprawdzianów wewnętrznych wspólnie z rodzicami i uczniami; prowadzenie zajęć warsztatowych, mających na celu wzmocnienie poczucia wartości „Na tropie własnego serca”, innowacji pedagogicznej o nazwie "Cząstki Elementarne" integrującej dzieci niepełnosprawne w małych grupach i zajęć z pedagogiem „Reagowanie na agresję”; realizacja projektu ”Rozwijamy skrzydła” oferującego np. zajęcia dziennikarskie, fotograficzne; projektu „Lepsza szkoła, lepsze jutro”, w tym zajęć matematycznych; projektu „Pace painting”, na który składa się cykl warsztatów plastycznych oraz projektów rozwijających aktywność sportową „Już pływam”, „Jeżdżę z głową”. Efektywność, podejmowanych w szkole działań - jak twierdzą nauczyciele widoczna jest w opanowaniu przez uczniów tych umiejętności, z którymi mieli duże problemy przychodząc z innych szkół (indywidualna praca nauczycieli, nauczycieli wspomagających i logopedów); osiąganiu sukcesów, nagród w licznych konkursach i przeglądach artystycznych plastycznych, teatralnych i gwarowych (bogata oferta zajęć rozwijających zainteresowania) oraz w nawiązywaniu przyjaźni między uczniami, poprawie komunikacji i rozwoju samodzielności uczniów niepełnosprawnych w wielu obszarach (prowadzenie innowacji pedagogicznej). Katolicka Szkoła Podstawowa SPSK z Oddziałami Integracyjnymi 13/30 Wymaganie: Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji Stan oczekiwany: W szkole ukierunkowanej na rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji podejmuje się różnorodne działania, dostosowane do specyfiki i potrzeb środowiska. Powinny być one oparte na diagnozie, a ich skuteczność poddawana refleksji. Ich elementem jest przeciwdziałanie dyskryminacji. Organizując procesy edukacyjne, nauczyciele indywidualizują nauczanie i wspierają uczniów. Poziom spełnienia wymagania: A Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: Szkoła rozpoznaje potrzeby i możliwości uczniów, co stanowi podstawę do kształtowania oferty zajęć specjalistycznych, dydaktycznych i wychowawczych, wspierających ich w indywidualnym rozwoju. Indywidualizacja pracy z uczniem znajduje odzwierciedlenie w procesie edukacyjnym realizowanym w ramach innowacji pedagogicznej „Cząstki elementarne”, działalności pozalekcyjnej oraz podczas codziennych zajęć w klasach integracyjnych. Szkoła zaspokajając potrzeby uczniów korzysta ze wsparcia instytucji zewnętrznych. Uczniowie i rodzice pozytywnie oceniają wsparcie uzyskiwane w szkole. Obszar badania: W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia Szkoła podejmuje wieloaspektowe działania mające na celu rozpoznanie możliwości, potrzeb rozwojowych i sposobów uczenia się każdego ucznia oraz jego sytuacji społecznej, co obrazuje tabela 1. Najważniejszymi potrzebami uczniów szkoły, są m.in. zaspokojenie poczucia bezpieczeństwa, akceptacji, przynależności grupowej, niesienia pomocy innym, słabszym; potrzeba ruchu, rozwoju fizycznego, usprawniania; potrzeba poznawania, rozwijania zainteresowań. Szkoła, aby zaspokoić rozpoznane potrzeby uczniów organizuje dla nich takie formy wsparcia, jak zajęcia: dydaktyczno – wyrównawcze; reedukacyjne i korekcyjne; logopedyczne; rehabilitacyjne; rewalidacyjne i socjoterapeutyczne. Wskazane rodzaje zajęć, zgodnie z potrzebami prowadzone są dla uczniów posiadających orzeczenia o potrzebie nauczania specjalnego, dla uczniów ze specyficznymi trudnościami w nauce; uczniów z wadami wymowy i zaburzeniami komunikacji językowej; uczniów niepełnosprawnych ruchowo, przewlekle chorych; uczniów z rodzin dysfunkcyjnych lub domów dziecka oraz dla uczniów często zmieniających szkołę, mających zaległości edukacyjne z poprzednich etapów kształcenia. Ponadto, dla uczniów zdolnych, kształcących się w klasach integracyjnych organizowane są zajęcia dodatkowe umożliwiające rozwijanie ich umiejętności i zdolności, m.in. zajęcia artystyczne i sportowe; wolontariat; Klub Misyjny i Klub Jana Pawła II oraz drużyna ZHP i koło PCK. Katolicka Szkoła Podstawowa SPSK z Oddziałami Integracyjnymi 14/30 Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: W jaki sposób rozpoznają Państwo możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe uczniów w tej klasie? [WNO] (7040) Tab.1 Numer Treść odpowiedzi 1 Cytaty Rozmowy Prowadzenie indywidualnych rozmów z wychowawcą, rodzicami, uczniami. 2 Dokonywanie analiz 3 Konsultacje Analizowanie orzeczeń, opinii, bieżących osiągnięć i Ogólnopolskiego Badania Umiejętności Trzecioklasisty. Prowadzenie konsultacji ze specjalistami, organizowanie zebrań zespołów integracyjno - wychowawczych i prowadzenie konsultacji w gronie:nauczyciele, pedagog, dyrektor,rodzice. 4 Diagnozowanie Przeprowadzanie testów diagnostycznych, prowadzenie arkusza obserwacji uczniów niepełnosprawnych. Obszar badania: Zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i rozwijające specjalistyczne zainteresowania organizowane i dla uzdolnienia, uczniów zajęcia wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia Organizowane w szkole zajęcia dodatkowe dostosowane są do potrzeb (rys. 1j) i zainteresowań uczniów (rys. 2j), co również podkreślają rodzice (rys. 3j). Oferta zajęć, z której korzystają wszyscy uczniowie - jak informuje Dyrektor - wynika z priorytetów określonych w statucie i programie wychowawczym szkoły, umożliwiając uczniom rozwój duchowy, intelektualny, emocjonalny, społeczny i fizyczny. Podejmowane działania, wynikające z rozpoznanych potrzeb uczniów zapewniają, m.in.: dostosowanie wymagań do indywidualnych potrzeb; wspieranie uczniów zagrożonych niedostosowaniem społecznym; specjalistyczną pomoc logopedy, rehabilitanta, pedagoga, psychologa i terapeuty; opiekę świetlicową; pomoc w nauce oraz rozwój zdolności i zainteresowań. Wnioski płynące z prowadzonego przez nauczycieli rozpoznania potrzeb i możliwości uczniów poszczególnych klas służą indywidualizacji nauczania, w tym: udzielaniu wskazówek poszczególnym uczniom; różnicowaniu kart pracy, ćwiczeń i zadań; wybieraniu uczniów do zadań zgodnie z ich możliwościami; monitorowaniu i sprawdzaniu poprawności wykonywania zadań; różnicowaniu tempa pracy; stosowaniu aktywizujących metod pracy oraz stosowaniu wzmocnień pozytywnych. Ponadto, w celu wspierania uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi w szkole przyznawane jest stypendium dla uczniów ze specjalnymi potrzebami edukacyjnymi za tzw. "staranie" włożone w podniesienie swoich wyników edukacyjnych, poprawę swojego zachowania lub podjęte działania na rzecz drugiego człowieka; zatrudniane są osoby na stanowiska tzw. pomocy nauczyciela lub cieni wspierających indywidualnie uczniów niepełnosprawnych lub uczniów z zaburzeniami zachowania; organizowane są turnusy rehabilitacyjne dla uczniów i ich rodziców; realizowana jest innowacja pedagogiczna "Cząstki elementarne" przeznaczona dla uczniów upośledzonych w stopniu umiarkowanym i znacznym oraz we współpracy ze Stowarzyszeniem Osób Niepełnosprawnych ich Rodzin i Przyjaciół w Czerwiennem organizowane są bale charytatywne, z których środki przeznaczane są na zakup sprzętu Katolicka Szkoła Podstawowa SPSK z Oddziałami Integracyjnymi 15/30 i urządzeń rehabilitacyjnych. Wykres 1j Wykres 2j Wykres 3j Katolicka Szkoła Podstawowa SPSK z Oddziałami Integracyjnymi 16/30 Obszar badania: W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki W szkole nie ma widocznych przejawów dyskryminacji, chociaż - jak informują nauczyciele - czasem zdarzają się przypadki uwag i złośliwości wyrażanych przez nowo przyjętych uczniów w stosunku do dzieci niepełnosprawnych. Zapobieganie takim incydentom lub ich bieżące rozwiązywanie następuje poprzez: rozmowy indywidualne, pogadanki w klasach, angażowanie uczniów w wolontariat, opracowanie tematyki godzin wychowawczych, wyświetlanie filmów edukacyjnych, organizowanie akcji, np. „zdrowe śniadania”, włączanie wszystkich uczniów do wspólnej zabawy, organizowanie spotkań z dorosłymi osobami niepełnosprawnymi. W opinii rodziców, w szkole nie ma sytuacji dyskryminacji – "szkoła jest otwarta, uczniowie są z różnych miejscowości, są różni; dzieci od najmłodszych lat mają do czynienia z dziećmi niepełnosprawnymi, uczniowie opiekują się sobą wzajemnie, nie słyszeliśmy o problemach w tym zakresie. Czasem tylko wtedy, gdy przychodzą nowi uczniowie – ale widząc, jak zachowują się inni wobec niepełnosprawnych to szybko zmieniają swoje postawy". Obszar badania: Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną Szkoła we współpracy z podmiotami, świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom podejmuje liczne działania, znajdujące swe uzasadnienie z punktu widzenia potrzeb każdego ucznia. Charakter, zakres oraz korzyści płynące ze współpracy szkoły z instytucjami i organizacjami obrazuje tabela 1. Ponadto, szkoła ściśle współpracuje ze Stowarzyszeniem Przyjaciół Szkół Katolickich, które jest organem prowadzącym szkołę; specjalistami w zakresie terapii uzależnień i nauki o rodzinie; Gminnym Punktem Rozwiązywania Problemów Alkoholowych w Czarnym Dunajcu; Ośrodkiem Zdrowia w Ratułowie; Biblioteką Publiczną w Białym Dunajcu; Fundacją „Da się” mającą siedzibę w Gronkowie oraz Ochotniczą Strażą Pożarną w Czerwiennem. Uczniowie w wyniku współpracy szkoły z wymienianymi podmiotami odnoszą wiele korzyści (tabela 2), co świadczy o adekwatności podejmowanej współpracy do rozpoznanych potrzeb uczniów i ich sytuacji społecznej. . Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Jakie działania są prowadzone w ramach tej współpracy? Czy Państwa zdaniem jest adekwatna do potrzeb uczniów? Proszę uzasadnić. [WN] (7649) Tab.1 Numer Treść odpowiedzi 1 Cytaty Poradnie Psychologiczno - Pedagogiczne w Rabce Zdroju, Konsultacje z pracownikami poradni, zwracanie się o Nowym Targu i Zakopanem pomoc specjalistów, np. tyflopedagoga, logopedy, udział w szkoleniach, zachęcanie rodziców do diagnozowania dzieci i udziału w szkoleniach dla rodziców. 2 Centrum Wsparcia Dziecka i Rodziny w Zakopanem i Wymiana informacji na temat ucznia, rozpoznanie Powiatowe Centrum Pomocy Rodzinie w Nowym Targu sytuacji rodzinnej, bieżące konsultacje, finansowe wsparcie dzieci i rodzin. Katolicka Szkoła Podstawowa SPSK z Oddziałami Integracyjnymi 17/30 Numer Treść odpowiedzi 3 Gminne Ośrodki Pomocy Społecznej Cytaty Dożywianie uczniów, udzielanie im pomocy materialnej, wymiana informacji z asystentami rodziny, udział w okresowych spotkaniach na terenie szkoły lub gmin. 4 Stowarzyszenie Osób Niepełnosprawnych ich Rodzin i Organizowanie akcji charytatywnych, w tym corocznego Przyjaciół Balu - pozyskiwanie środków na potrzeby szkoły (np. zakup tablicy interaktywnej, ścianki wspinaczkowej, urządzenie sali integracji sensorycznej), wspieranie indywidualne uczniów i ich rodzin, organizacja turnusów rehabilitacyjnych, dzielenie się doświadczeniem w sprawie pozyskiwania pomocy dla dzieci lub ich rodzin, organizowanie pielgrzymki do Ludźmierza. 5 Sąd Rodzinny, kuratorzy społeczni i zawodowi Przygotowywanie opinii na temat dziecka, współpraca z rodziną, pełnienie nadzoru nad procesem wychowania i kształcenia dzieci z rodzin dotkniętych patologią społeczną bądź trudną sytuacją. 6 Rodzinny Dom Dziecka w Szaflarach Wymiana informacji, ustalanie wspólnego harmonogramu pracy z uczniem, np. organizacji zajęć specjalistycznych. 7 Związek Podhalan oddział Czerwienne Sponsorowanie wyjazdów na konkursy, wypożyczanie strojów, wsparcie w krzewieniu dziedzictwa kulturowego, pozyskiwanie środków na prowadzenie zespołu regionalnego Bachledówka, pomoc podczas organizacji imprez, np. Ognisk Patriotycznych. 8 Policja Organizowanie egzaminu na kartę rowerową, zabezpieczanie przejścia przez jezdnię na pielgrzymkę integracyjną, prowadzenie spotkań profilaktycznych dotyczących różnych zagrożeń, np. Bezpieczny Internet, pomoc w sytuacjach wymagających interwencji. 9 Związek Harcerstwa Polskiego Organizowanie biegów terenowych, wyjazdów na zimowiska, obozy i rajdy, uczestniczenie w akcji "Światełko Betlejemskie" oraz uroczystościach szkolnych i środowiskowych, współorganizowanie Dnia Rodziny 10 Urząd Gminy w Czarnym Dunajcu Wsparcie inwestycyjne szkoły, udostępnienie lodowiska, basenu, współorganizowanie Ogniska Patriotycznego, integrującego mieszkańców Czerwiennego, uczniów szkoły i ich rodzin. 11 Parafia Matki Boskiej Częstochowskiej w Czerwiennem Współorganizowanie uroczystości i koncertów, np. ku czci Jana Pawła II i koncertu kolęd, duchowe wspieranie uczniów, np. organizowanie spowiedzi na terenie szkoły. Katolicka Szkoła Podstawowa SPSK z Oddziałami Integracyjnymi 18/30 Numer Treść odpowiedzi 12 Cytaty Państwowa Podhalańska Wyższa Szkoła Zawodowa w Włączenie szkoły w projekt dotyczący rehabilitacji dzieci Nowym Targu niepełnosprawnych, prowadzenie szkoleń w zakresie kultury regionu, współorganizowanie konkursu czytania tekstów gwarowych "Góralska czytanka", uczestniczenie studentów polonistyki w lekcjach oddziałów integracyjnych szkoły. 13 Stowarzyszenie "Wiosna" Organizowanie na terenie szkoły akcji ,,Szlachetna Paczka’’ przeznaczonej dla uczniów szkoły i ich rodzin, uwrażliwienie dzieci na potrzeby innych. Katolicka Szkoła Podstawowa SPSK z Oddziałami Integracyjnymi 19/30 Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: Jakie najważniejsze korzyści odnosi szkoła dzięki współpracy z organizacjami i instytucjami działającymi w lokalnym środowisku? [WP] (7419) Tab.2 Numer Treść odpowiedzi 1 Cytaty Stowarzyszenie Przyjaciół Szkół Katolickich/ organ Zapewnienie bazy i wyposażenia, finansowanie zajęć prowadzący szkołę specjalistycznych, pozyskiwanie środków na realizację licznych projektów, np. "Uśmiechnij się idziemy do przedszkola", "Rozwijamy skrzydła", organizowanie szkoleń dla nauczycieli, rodziców i uczniów oraz tygodniowych rekolekcji wakacyjnych dla nauczycieli, wyjazdów dla uczniów na tzw. Wakacje z Bogiem umożliwienie szkole dzielenia się doświadczeniem z pracy z nauczycielami innych szkół SPSK, którzy uczestnicząc w lekcjach w Czerwiennem nabywają umiejętności pracy w oddziałach integracyjnych. 2 Fundacja „Da się” Realizowanie projektu, mającego na celu przygotowanie przewodnika po Podhalu, zorganizowanie dla uczniów szkolenia z zakresu dziennikarstwa, zachęcanie do zdobywania ciekawych informacji o regionie, rozwijanie umiejętności gromadzenia, selekcjonowania i opracowywania informacji. 3 Ochotnicza Straż Pożarna w Czerwiennem Organizowanie szkoleń dla dzieci, przekazywanie odblasków, prowadzenie pogadanek profilaktycznych, udostępnienie sprzętu do udzielania pierwszej pomocy w celu przygotowania uczniów do konkursu, umożliwienie rozwoju zainteresowań pożarniczych poprzez przynależność do Młodzieżowej Drużyny Pożarniczej. 4 Gminna Biblioteka Publiczna w Białym Dunajcu Wspomaganie szkoły lekturami książkami pozyskanymi w programie realizowanym we współpracy z Biblioteką Narodową, organizowanie spotkań ze słynnymi sportowcami, realizowanie polsko – słowackiego projektu, umożliwiającego uczniom uczestnictwo w warsztatach plastycznych (malowanie na szkle, malowanie chust góralskich), pomoc przy organizowaniu Festiwalu Papieskiego. 5 Centrum Kultury i Promocji w Czarnym Dunajcu Umożliwienie uczniom prezentacji osiągnięć na konkursach i przeglądach, rozwijanie ich zainteresowań, dofinansowanie szkolnych konkursów artystycznych oraz współorganizowanie Majówki Papieskiej. 6 Ośrodek Zdrowia w Ratułowie Przeprowadzanie bilansu zdrowotnego, fluoryzacji zębów, organizowanie pogadanek o tematyce prozdrowotnej, zwiększanie świadomości uczniów, związanej ze zdrowym stylem życia. Katolicka Szkoła Podstawowa SPSK z Oddziałami Integracyjnymi 20/30 Numer Treść odpowiedzi 7 Cytaty Pedagodzy - terapeuta, specjalista w zakresie nauk o Organizowanie szkoleń, zajęć i warsztatów dla uczniów, rodzinie rodziców i nauczycieli, wspieranie szkoły w pracy z uczniami zagrożonymi wykluczeniem społecznym i mającymi problemy edukacyjno – wychowawcze. 8 Gminny Punkt Konsultacyjny ds Rozwiązywania Zorganizowanie świetlicy socjoterapeutycznej, Problemów Alkoholowych prowadzenie szkoleń, warsztatów dla opiekunów świetlic i innych chętnych nauczycieli, dofinansowanie konkursu "Śpiewamy Panu", realizowanie w czasie turnusów rehabilitacyjnych programu profilaktycznego przeznaczonego dla dzieci niepełnosprawnych. Katolicka Szkoła Podstawowa SPSK z Oddziałami Integracyjnymi 21/30 Obszar badania: W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia Szkoła podejmuje działania adekwatne do rozpoznanych potrzeb uczniów. Nauczyciele deklarują indywidualizowanie nauczania, prowadzone w stosunku do każdego ucznia, co obrazuje tabela 1. Dodatkowo, w ramach wspierania uczniów posiadających orzeczenia o potrzebie nauczania specjalnego z uwagi na niepełnosprawność intelektualną w stopniu umiarkowanym, znacznym lub autyzm, w szkole prowadzona jest innowacja pedagogiczna „Cząstki elementarne”, mająca na celu, m.in. dążenie do integralnego rozwoju osoby ludzkiej, rozwijanie indywidualnych talentów i zainteresowań, kształtowanie poprawnych postaw i sposobów zachowania, rozwijanie wiedzy i umiejętności, wzmacnianie poczucia przynależności uczniów do całego społeczeństwa, przygotowanie do pełnienia ról społecznych w dorosłym życiu oraz pedagogizację rodziców osób niepełnosprawnych. Uczniowie, biorący udział w projekcie realizują część przedmiotów, uczestnicząc w zajęciach w klasie integracyjnej, a częściowo w zajęciach małych grup. Zajęcia w grupkach prowadzone są w oparciu o metodę ośrodków pracy. Uczniowie dodatkowo uczestniczą w zajęciach rozwijających ich zainteresowania takich jak fitness, karate, basen, zajęcia teatralno-taneczne. Dokonana, po półtora roku pracy ewaluacja innowacji, wskazuje na jej efektywność, przejawiającą się w stworzeniu pozytywnej przyjaznej atmosfery, w której uczniowie są w stanie rozwijać swoje talenty. Z pozyskanych informacji wynika, że każdy uczeń, na miarę swoich możliwości rozwinął się w zakresie kształtowanych u niego kompetencji. Dla niektórych było to pojawienie się kilku słów, czy nowych symboli języka alternatywnego, dla innych opanowanie techniki czytania i pisania metodą symultaniczno – sekwencyjną. Rozwinęła się także samodzielność każdego z uczniów (od czynności samoobsługowych i higienicznych, przez wykonywanie prostych posiłków, prace stolarskie, podstawy szycia i hodowlę roślin). Uczniowie rozwinęli się muzycznie. Poznali dużą ilość tematycznych piosenek. Powyższe efekty wraz z regularnie prowadzonym badaniem osiągnięć uczniów za pomocą testów H.C. Gunzburga, są w szkole dokumentowane. Nauczyciele - co wynika z obserwacji lekcji - motywują uczniów do angażowania się w proces uczenia się, mobilizują ich, zachęcają do odpowiedzi, okazują zainteresowanie ich wypowiedziami, udzielają im informacji zwrotnej, wzmacniają -"poradzisz sobie", "wierzę w twoje możliwości" oraz uświadamiają uczniom cele lekcji i przydatność zdobytych umiejętności i wiedzy. Obserwacje 10 lekcji wskazują, że najczęściej stosowanymi w szkole formami indywidualizacji procesu edukacyjnego są: indywidualne wspomaganie uczniów podczas wykonywania zadań na lekcji - samemu lub z pomocą nauczyciela wspomagającego; respektowanie tempa pracy uczniów; dostosowanie metod i środków do sposobów uczenia się dzieci, różnorodność przygotowanych przez nauczyciela pomocy i ich zróżnicowanie w zależności od możliwości ucznia oraz stałe monitorowanie pracy dzieci. Zebrane informacje wskazują na powszechność podejmowania działań uwzględniających indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia szkoły. Katolicka Szkoła Podstawowa SPSK z Oddziałami Integracyjnymi 22/30 Typ pytania: Pytanie otwarte Treść pytania: W jaki sposób indywidualizują Państwo proces nauczania? Proszę podać przykłady. [WNO] (7960) Tab.1 Numer Treść odpowiedzi 1 dostosowanie wymagań do możliwości uczniów 2 wydłużanie czasu pracy 3 różnicowanie zadań i kart pracy 4 branie pod uwagę wysiłku uczniów, a nie tylko efektu ich pracy 5 przygotowywanie dodatkowych zadań 6 stosowanie pytań pomocniczych 7 stosowanie różnorodnych środków dydaktycznych, adekwatnych do potrzeb uczniów 8 dostrzeganie u uczniów najmniejszych sukcesów 9 upewnianie się, czy uczeń zrozumiał polecenie 10 udzielanie wskazówek 11 pomaganie uczniom w wykonaniu zadania 12 stosowanie wzmocnień pozytywnych - nagród, pochwał Obszar badania: W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom Nauczyciele pomagają uczniom w uczeniu się poprzez przekazywanie im komunikatu o tym, że mogą się nauczyć nawet trudnych rzeczy (wykres 1j) oraz każdorazowe, w razie potrzeb, służenie im radą i wsparciem (wykres 2j ). Większość uczniów doświadcza poczucia wspierania ich przez nauczycieli na wszystkich lub większości lekcji (wykres 3j). Zarówno więc w opinii rodziców, jak i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole jest adekwatne do występujących potrzeb. Katolicka Szkoła Podstawowa SPSK z Oddziałami Integracyjnymi 23/30 Wykres 1j Wykres 2j Wykres 3j Katolicka Szkoła Podstawowa SPSK z Oddziałami Integracyjnymi 24/30 Wymaganie: Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych Stan oczekiwany: Badania i dane mówiące o różnych aspektach funkcjonowania szkół są niezbędnym elementem zarządzania na poziomie organizacji, jak również prowadzenia polityki oświatowej. W efektywnych szkołach decyzje podejmuje się, wykorzystując informacje na swój temat i systematycznie udostępniając dane służące refleksji nad efektywnością i planowaniem dalszych działań. Organizując procesy edukacyjne, uwzględnia się wnioski z analizy danych pochodzących z różnych źródeł. Poziom spełnienia wymagania: B Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: Szkoła, analizując sprawdzian oraz przeprowadzając ewaluację wewnętrznej formułuje wnioski i rekomendacje, na podstawie których podejmowane są wieloaspektowe działania. Realizacja działań wynikających z wniosków z analiz sprawdzianu jest poddawana corocznie badaniu w ramach ewaluacji wewnętrznej. Nauczyciele w swojej pracy uwzględniają wyniki wewnętrznych i zewnętrznych badań edukacyjnych, co służy między innymi doskonaleniu jakości ich pracy, warsztatu pracy oraz planowaniu organizacji pracy szkoły. Obszar badania: W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania W szkole corocznie przeprowadzana jest analiza ilościowa i jakościowa sprawdzianu, której wyniki przedstawiane są podczas zebrania rady pedagogicznej, zebrań rodziców z udziałem uczniów. Ilościowo analizuje się indywidualne wyniki procentowe i punktowe ze sprawdzianu; indywidualne wyniki uczniów w poszczególnych standardach (czytanie, pisanie, rozumowanie, korzystanie z informacji, wykorzystanie wiedzy w praktyce). Ponadto, wynik uzyskany w standardach przez poszczególne klasy, szkołę jest porównywany z wynikami gminy, powiatu, województwa, kraju. Oddzielnej analizie poddawane są również procentowe wyniki uczniów zamieszkałych w obwodzie szkoły oraz wyniki uczniów nie posiadających opinii, orzeczeń wydanych przez poradnię psychologiczno - pedagogiczną. Ponadto, analizie podlega średni wynik (procentowy, punktowy) szkoły, wynik maksymalny, minimalny, wyniki w skali staninowej. Wskazywane są również procentowe wyniki szkoły w poszczególnych standardach. Analiza jakościowa pozwala na wypracowanie wniosków, których przykładem może być wniosek dotyczący potrzeby zwiększenia ćwiczeń kształtujących umiejętność pisania; powtarzania i utrwalania sposobu redagowania form użytkowych i dłuższych form wypowiedzi; stosowania Katolicka Szkoła Podstawowa SPSK z Oddziałami Integracyjnymi 25/30 ćwiczeń rozwijających twórcze myślenie; doskonalenia wśród uczniów poprawności ortograficznej, interpunkcyjnej i językowej wypowiedzi pisemnych; zwiększenia liczby zadań sprawdzających umiejętność rozumowania oraz korzystania z informacji; powtarzania wiadomości z działu pola wielokątów oraz pola i objętości figur przestrzennych; zwiększenia ilości zadań, w których występują wielkości podane w skali. Ewaluacja wewnętrzna obejmuje corocznie kilka wymagań np. w roku szkolnym 2014/2015 jest przeprowadzana w zakresie następujących wymagań: uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej; szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich sytuacji indywidualnej; szkoła lub placówka organizując procesy edukacyjne uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych; procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się ; uczniowie są aktywni; zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi. Zebrane informacje od nauczycieli wskazują na powszechną znajomość wniosków z analiz sprawdzianu i ewaluacji wewnętrznej, które są wykorzystywane między innymi do dostosowania form i metod nauczania do potrzeb i możliwości uczniów, zwiększenia ilości ćwiczeń doskonalących wybrane wiadomości i umiejętności uczniów; modyfikacji sprawdzianów, zadań; zwiększenia ilości ćwiczeń; stwarzanie uczniom możliwości doskonalenia wybranych umiejętności; rozwoju współpracy między nauczycielami oraz podejmowania przez nich doskonalenia zawodowego. Wnioski z analiz wyników sprawdzianów zewnętrznych oraz ewaluacji i wewnętrznej wykorzystywane są między innymi do zorganizowania dodatkowych zajęć z języka polskiego, matematyki przygotowujących uczniów do sprawdzianu, podczas których doskonalone są wybrane umiejętności; zajęcia dydaktyczno - wyrównawcze z matematyki, języka polskiego, języka angielskiego; dla klasy czwartej zajęcia doskonalące umiejętności, które jak wskazują wyniki Ogólnopolskiego Badania Umiejętności Trzecioklasistów nie zostały opanowane na zadowalającym poziomie: zajęcia świetlicowe, język angielski, język niemiecki, język polski, historia, matematyka. Ponadto, wnioski posłużyły do udzielania wsparcia dla uczniów zdolnych poprzez między innymi napisanie i realizację projektów unijnych „Rozwijamy skrzydła” oraz „Lepsza szkoła, lepsze jutro”. Pierwszy z nich realizowany od stycznia 2014 r. pozwala uczniom na udział w zajęciach dziennikarskich, przyrodniczych, matematycznych, artystycznych. Natomiast projekt „Lepsza szkoła, lepsze jutro” - na nabywanie przez uczniów umiejętności w czytaniu i w pisaniu oraz na pracę z uczniami zdolnymi w klasach I-III. Wnioski z analiz posłużyły również do opracowania i realizacji programu naprawczego skierowanego do wszystkich uczniów szkoły podstawowej, mający na celu doskonalenie umiejętności, które nie zostały opanowane na wystarczającym poziomie; motywowaniu uczniów do większej aktywności oraz do organizowania dla nich dodatkowych indywidualnych i grupowych zajęć terapeutycznych, rewalidacyjnych, specjalistycznych (logopedia, gimnastyka korekcyjna, rehabilitacja, zajęcia korekcyjno - kompensacyjne, biofeedback, kształcenie uwagi słuchowej Metodą Tomatisa). Wnioski z analiz pozwoliły również na zdiagnozowanie uczniów z trudnościami i przyznawanie dla nich dodatkowych godzin do pracy indywidualnej z wybranego przedmiotu; zwiększenia ilości zadań wykonywanych podczas zajęć kształtujących wybrane umiejętności. Pod wpływem wniosków zmodyfikowano na lekcjach matematyki sposób rozwiązywania zadań tekstowych mający na celu kształcenie umiejętności czytania ze zrozumieniem; formy sprawdzianów. W procesie nauczania wprowadzane są nowoczesne metody nauczania z zastosowaniem tablic multimedialnych oraz programów multimedialnych. Podczas lekcji prowadzonych przez opiekunów stażu prezentowany jest sposób, metody, formy kształcenia umiejętności, które na egzaminach zewnętrznych wypadły na niezadowalającym poziomie. Wnioski z analiz pozwoliły również na zorganizowanie oddzielnych spotkań z uczniami i rodzicami mających na celu prezentację wyników analizy ilościowej i jakościowej sprawdzianu oraz uświadomienie ważności opanowania umiejętności, a także wspieranie uczniów poprzez umożliwienie im odrabiania zadań domowych na terenie szkoły. Ponadto, wprowadzono na zajęciach lekcyjnych ćwiczenia przygotowujące uczniów do właściwej analizy treści zadania, prawidłowego zrozumienia pytań testowych, wykresów i tabel oraz stwarzane są uczniom możliwości Katolicka Szkoła Podstawowa SPSK z Oddziałami Integracyjnymi 26/30 powtarzania podstawowych wiadomości z całego cyklu kształcenia. Wszyscy nauczyciele korzystają z wniosków z analizy wyników sprawdzianu oraz z ewaluacji wewnętrznej. Obszar badania: Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane Wyniki monitorowania podjętych działań w zakresie realizacji wniosków z analiz sprawdzianu i ewaluacji wewnętrznej wskazują między innymi na: wzrost kompetencji nauczycieli również poprzez ich udział w doskonaleniu zawodowym; rozwój umiejętności czytania ze zrozumieniem; większe zainteresowanie rodziców, w szczególności uczniów o specjalnych potrzebach edukacyjnych wynikami sprawdzianów próbnych i ich chęć współpracy ze szkołą; wzrost zainteresowania uczniów wiedzą; poprawę ich motywacji do nauki. Ponadto, wyniki wskazują na wzrost częstotliwości wykonywania ćwiczeń, mających na celu doskonalenie u uczniów umiejętności najsłabiej opanowanych; indywidualizację procesu nauczania, motywowanie uczniów przez nauczycieli do rozwijania zainteresowań również poprzez udział w konkursach; udoskonalenie efektywności nauczania; poprawę jakości pracy szkoły; częstsze wykorzystywanie przez nauczycieli w pracy prezentacji multimedialnych; szerszą promocję działalności szkoły, wspomaganie uczniów z trudnościami w celu wyrównywania szans edukacyjnych. Szkoła wykorzystuje wyniki monitorowania realizowanych działań wynikających z wniosków z analiz sprawdzianu między innymi do planowania nadzoru pedagogicznego, organizacji pracy szkoły, doskonalenia zawodowego nauczycieli oraz częstotliwości przeprowadzania próbnych sprawdzianów. Ponadto, wyniki te są wykorzystywane przy modyfikacji metod i form pracy, stosowanych środków dydaktycznych; dokonywaniu oceny pracy nauczycieli; wzbogacaniu bazy i wyposażenia; wprowadzeniu godziny konsultacji nauczycieli z rodzicami z poszczególnych przedmiotów tzw. "godziny dla rodzica"; podejmowanych działaniach mających na celu angażowanie rodzica w proces edukacyjny. Wyniki te posłużyły również do zobowiązania nauczycieli do prowadzenia zajęć nowoczesnymi metodami z wykorzystaniem tablic interaktywnych oraz technologii informacyjnej i komunikacyjnej oraz opracowania biuletynu dla rodziców z informacjami dotyczącymi bieżącej działalności uczniów i sukcesach uczniów. Wyniki pozawalają także na dostosowanie planów pracy do potrzeb i możliwości uczniów; motywowanie uczniów do pracy; dostosowania metod i form pracy do potrzeb i możliwości uczniów; częstszego stosowania aktywizujących metod nauczania oraz objęcia uczniów pomocą psychologiczno - pedagogiczną. Ponadto, wyniki posłużyły między innymi do kontynuowania prowadzenia zajęć specjalistycznych oraz modyfikacji strony internetowej szkoły. Katolicka Szkoła Podstawowa SPSK z Oddziałami Integracyjnymi 27/30 Wykres 1o Obszar badania: W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych Szkoła prowadzi zewnętrzne badania edukacyjne, wśród których wymienić należy: Ogólnopolskie Badanie Umiejętności Trzecioklasistów, Ogólnopolski Sprawdzian Kompetencji Trzecioklasisty z Operonem, próbny sprawdzian szóstoklasisty oraz inne testy i sprawdziany z OPERONEM oraz Wydawnictwem Szkolnym i Pedagogicznym. Dane z badań są analizowane, zarówno pod względem jakościowym jak i ilościowym. Na radach pedagogicznych, zespołach integracyjno – wychowawczych, zespołach ewaluacyjnych, zespołach pomocy psychologiczno- pedagogicznej, podczas spotkań danej klasy z uczniami i rodzicami wysuwane są wnioski, na podstawie których podejmowane są dalsze działania, wśród których wymienić należy miedzy innymi planowanie nadzoru pedagogicznego, opracowanie programu naprawczego, zorganizowanie konkursów rozwijających kluczowe umiejętności uczniów (konkurs czytelniczy „Góralska czytanka”), wycieczek w tym edukacyjnych; wzbogacenie wyposażenia szkoły w nowe pomoce dydaktyczne. Dyrektor podczas obserwacji zajęć monitoruje wdrażanie wniosków z badań zewnętrznych, a rodzice otrzymują od nauczycieli wskazówki do pracy z dzieckiem w domu. Nauczyciele wykorzystują zewnętrzne badania edukacyjne między innymi do: analizy osiągnięć i poziomu opanowania przez uczniów umiejętności oraz wdrażania wniosków z tych analiz; oceny jakości swojej pracy; sprawdzania, w jakim zakresie i obszarach uczniowie wymagają pomocy; eliminowania błędów uczniów, modyfikacji form sprawdzania uczniów. Nauczyciele podają, jako przykład wykorzystania ww. badań między innymi do: planowania pracy w ramach zajęć obowiązkowych i dodatkowych; monitorowania realizacji podstawy programowej; modyfikowania stosowanych przez siebie metod nauczania oraz programu nauczania, programu "Cząstek elementarnych", planów pracy; organizacji zajęć obowiązkowych i dodatkowych, dostosowania wymagań edukacyjnych do potrzeb i możliwości uczniów. Katolicka Szkoła Podstawowa SPSK z Oddziałami Integracyjnymi 28/30 Obszar badania: W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów W szkole prowadzone są różnorodne badania wewnętrzne, wśród których wymienić należy między innymi badania dotyczące osiągnięć uczniów w tym diagnozy przygotowania dzieci sześcioletnich do podjęcia nauki w szkole; diagnozy wstępne nauczycieli klasy pierwszej i czwartej; diagnozy z wybranych przedmiotów, w oparciu o własne arkusze lub z wykorzystaniem narzędzi badawczych wydawnictw OPERON , WSiP i GWO i innych instytucji zajmujących się standaryzacją badań np. testy z matematyki „Powtórki z plusem”, pomagające w sprawdzeniu części wiedzy i umiejętności potrzebnych na egzaminach zewnętrznych; próbne sprawdziany w klasie piątej, szóstej; badania losów absolwentów szkoły. Ponadto, w szkole są prowadzone przez nauczycieli mikrobadania w klasach (np. testy diagnostyczne na koniec klasy lub etapu edukacyjnego, w trakcie roku szkolnego, z wybranych przedmiotów). W szkole prowadzone są również badania w zakresie dostosowania wymagań edukacyjnych do indywidualnych potrzeb i możliwości uczniów posiadających opinię i orzeczenia dla pozalekcyjnych, uczniów służących niepełnosprawnych wyrównywaniu we szans wszystkich edukacyjnych klasach; uczniów. badanie funkcjonowania Prowadzone w szkole zajęć badania wewnętrzne odpowiadają na jej potrzeby w zakresie między innymi usprawniania pracy szkoły w różnych obszarach jej funkcjonowania np. sposobów analizy wyników, formułowania wniosków i rekomendacji; oceny efektów i efektywności procesu dydaktyczno – wychowawczego, pracy nauczycieli oraz postępów uczniów w zakresie opanowania wiadomości, umiejętności; podniesienia wyników kształcenia poszczególnych uczniów; diagnozowania indywidualnych problemów uczniów i modyfikowania działań profilaktycznych. Ponadto, wyniki służą również do podejmowania przez nauczycieli działań zmierzających do doskonalenia u uczniów wybranych umiejętności; modyfikacji metod nauczania; aktywizowania uczniów i indywidualizacji pracy z uczniem. Badania wewnętrzne pozwalają także na realizację potrzeb szkoły w zakresie między innymi oceny bieżącej sytuacji ucznia w rodzinie; diagnozy trudności ucznia oraz jego umiejętności oraz jego postępów; właściwego planowania pracy nauczycieli, szkoły w tym organizacji zajęć obowiązkowych i pozalekcyjnych z uwzględnieniem potrzeb i możliwości uczniów. Ponadto, służą one informowaniu i angażowaniu rodziców w proces dydaktyczno – wychowawczy uczniów oraz właściwej realizacji innych zadań dydaktyczno – wychowaczo – opiekuńczych szkoły. Wyniki badań losów absolwentów są odpowiedzią na potrzeby szkoły dotyczące między innymi doskonalenia jakości pracy z uczniem; podnoszenia jej efektywności. Informacje wynikające z badania losów absolwentów służą między innymi do organizacji spotkań dla uczniów z udziałem absolwentów, którzy osiągają sukcesy zawodowe; wskazywania uczniom dobrych przykładów wśród absolwentów; zapraszania ich na uroczystości szkolne np. Dzień Rodziny, bale charytatywne, Ogniska Patriotyzmu. Jak informuje Dyrektor „zgromadzone informacje służą również do promocji szkoły, pokazują, że kształcenie integracyjne nie przeszkadza w osiąganiu sukcesów uczniów”. Ponadto, wyniki badań w tym zakresie służą modyfikacji metod i form pracy oraz planów dydaktycznych. Katolicka Szkoła Podstawowa SPSK z Oddziałami Integracyjnymi 29/30 Raport sporządzili ● Beata Cholewa ● Dorota Słońska-Halczak Kurator Oświaty: ........................................ Katolicka Szkoła Podstawowa SPSK z Oddziałami Integracyjnymi 30/30
