konspekt rozprawy doktorskiej - Korepetycje

Nina Barłożek
Uniwersytet Opolski
Wydział Filologiczny
Językoznawstwo
KONSPEKT ROZPRAWY DOKTORSKIEJ
Imię i nazwisko: Nina Barłożek
Tytuł rozprawy doktorskiej: Wpływ treningu inteligencji emocjonalnej na proces
uczenia się języka angielskiego licealistów.
Imię i nazwisko opiekuna naukowego: Profesor dr hab. Ewa Piechurska-Kuciel.
Cel naukowy rozprawy:
Celem rozprawy doktorskiej będzie zbadanie wpływu treningu inteligencji emocjonalnej
uczniów klas pierwszych L.O. na wzrost poziomu inteligencji emocjonalnej. Trening będzie
polegał na zwiększeniu poziomu inteligencji emocjonalnej uczniów. Z początkiem i końcem
treningu poziom inteligencji emocjonalnej uczniów będzie mierzony testem na inteligencję
emocjonalną autorstwa Śmiei, Orzechowskiego i Beauvala (2007). W celu oszacowania
i porównania wyników
wzrostu inteligencji emocjonalnej grup eksperymentalnych,
dodatkowo zostanie zbadany poziom inteligencji emocjonalnej dwóch innych klas pierwszych
tego samego liceum. Otrzymane wyniki badań pozwolą stwierdzić zależność między
przeprowadzonym
treningiem a zmianami
zachodzącymi
w poziomie inteligencji
emocjonalnej uczestników.
Inteligencja emocjonalna została naukowo zdefiniowana w 1990 roku przez
amerykańskich psychologów J. D. Mayera i P. Saloveya (2006). Od tamtego czasu
przeprowadzone badania stwierdzają jej zależność ze szkolnymi, zawodowymi czy też
prywatnymi sferami życia (e.g. Brackett i Katulak, 2007; Elias i inni, 2006; Dyrda, 2004).
Ponieważ inteligencja emocjonalna nie jest umiejętnością wrodzoną, w szkołach
amerykańskich programy rozwijające inteligencję emocjonalną i jej kompetencje są bardzo
popularne. W Polsce również istnieją instytucje, w których inteligencja emocjonalna jest
rozwijana
(Wosik-Kawala,
2013).
Niniejsza
publikacja
będzie
próbą
naukowego
przedstawienia, możliwości rozwijania inteligencji emocjonalnej licealistów podczas zajęć
prowadzonych w języku angielskim. Język obcy w szkole jest przedmiotem, podczas którego
uczniowie komunikują się ucząc wyrażać swoje emocje w języku obcym. Praca nad
zwiększeniem ich poziomu inteligencji emocjonalnej może owocować większą wzajemną
współpracą, szacunkiem oraz swobodnym wyrażaniem emocji nie tylko podczas zajęć
z języka angielskiego. Trening będzie miał miejsce podczas zajęć godziny wychowawczej a
spotkania będą się odbywały dwa razy w miesiącu przez cały rok szkolny licealistów.
Struktura planowanej rozprawy doktorskiej:
CZĘŚĆ PIERWSZA
TEORETYCZNE ROZWAŻANIA NA TEMAT INTELIGENCJI EMOCJONALNEJ
ROZDZIAŁ I: INTENCJA OGÓLNA A INTELIGENCJA EMOCJONALNA
1.1 Inteligencja ogólna – definicje, chronologiczny rozwój badań nad inteligencją,
współczesne koncepcje inteligencji.
1.2 Emocje – definicje, ich znaczenie, neurobiologiczne podłoże emocji, poznanie i afekt –
nowa dziedzina nauki.
1.3 Inteligencja emocjonalna – pojęcie inteligencji emocjonalnej, modele inteligencji
emocjonalnej i jej pomiar.
1.4 Założenie badań: Trening rozwijający inteligencję emocjonalną licealistów
przeprowadzony w języku angielskim pozytywnie wpływa na wzrost poziomu inteligencji
emocjonalnej i proces uczenia się języka angielskiego.
ROZDZIAŁ II: PRZEGLĄD OSTATNICH BADAŃ NA TEMAT INTELIGENCJI
EMOCJONALNEJ
2.1 Inteligencja emocjonalna w różnych dziedzinach.
2.2Inteligencja emocjonalna w edukacji.
2.3 Emocjonalnie inteligentny nauczyciel.
2.4 Inteligencja emocjonalna w nauczaniu języka obcego.
CZĘŚĆ DRUGA
BADANIA EMPIRYCZNE
ROZDZIAŁ IV: PREZENTACJA I ANALIZA BADANIA EMPIRYCZNEGO
3.1 Cele badania.
3.2 Metoda.
3.3 Rezultaty i dyskusja.
3.2.2 Ograniczenia
CHARTER V: IMPLIKACJE I REKOMENDACJE W NAUCZANIU JĘZYKA OBCEGO
4.1 Implikacje do dalszych badań.
4.2 Rekomendacje w nauczaniu języka obcego.
APPENDIX
REFERENCES
ABSTRACT
Literatura wykorzystana w rozprawie:
Brackett, M. and Katulak, N. 2007. Emotional intelligence in the classroom. Skill-based
training for teachers and students. In Applying emotional intelligence, eds. J. Ciarrochi and
J. Mayer,1-28. New York.
Caruso, D.R., Bienn, B. and Kornacki, S.A. 2006. Emotional intelligence in the workplace. In
Emotional intelligence in everyday life, eds. J.P. Ciarrochi, Forgas and J. D. Mayer, 187205. New York: Psychology Press.
Ciarrochi, J. 2006. The current state of emotional intelligence research: answers to some old
questions and the discovery of some new ones. In Emotional intelligence in everyday life,
eds. J.P. Ciarrochi, Forgas and J. D. Mayer, 251-260. New York: Psychology Press.
Dörnyei, Z. 2007. Research methods in applied linguistics. Oxford: Oxford.
Downey, L.A., Mountstephen, J., Lloyd, J., Hansen, K. and Stough, C. 2008. Emotional
intelligence and scholastic achievement in Australian adolescents, Australian Journal of
Psychology 60 (1): 10-17.
Dyrda, B. 2004. Rozwijanie twórczości i inteligencji emocjonalnej dzieci i młodzieży:
poradnik dla wychowawców i nauczycieli. Kraków: Oficyna Wydawnicza „Impuls.”
Elias, M.J., Kress, J.S. and Hunter, L. 2006. Emotional intelligence and the crisis in schools.
In Emotional intelligence in everyday life, eds. J.P. Ciarrochi, Forgas and J. D. Mayer,
166-186. New York: Psychology Press.
Fer, S. 2004. Qualitative evaluation of emotional intelligence in-service program for
secondary school teachers. The Qualitative Report 9 (4): 562-588.
Goleman, D. 1995. Emotional Intelligence: Why It Can Matter More than IQ. London:
Bloomsbury.
Knopp, K.A. 2010. Inteligencja emocjonalna oraz możliwości jej rozwijania u dzieci i
młodzieży. Warszawa: Wydawnictwo uniwersytetu Kardynała Stefana Wyszyńskiego.
Mayer, J. 2006. A new field guide to emotional intelligence. In Emotional intelligence in
everyday life , eds. J.P. Ciarrochi, Forgas and J. D. Mayer, 3-26. New York: Psychology
Press.
Mayer, J. D., Roberts, R. D. and Barsade, S.G. 2008. Human abilities: Emotional
intelligence. Annual Review of Psychology, 59: 507-536.
Mayer, J. D. and Salovey, P. 1997. What is emotional intelligence? In Emotional development
and emotional intelligence: Educational Implications, eds. P. Salovey and D.J. Sluyter, 332. New York: BasicBooks.
Mayer, J.D., Salovey, P. and Caruso, D.R. 2000. Models of emotional intelligence. In
Handbook of intelligence, ed. R.J. Sternberg, 396-420. Cambridge: Cambridge University
Press.
Nicolini, P. 2010. Training teachers to observation: an approach through multiple
intelligences theory. Bulletin of the Transilvania University of Braşov. 3(52): 91-98.
Nolen, J.L. 2003. Multiple intelligences in the classroom. Education 124: 115-119.
Perkun, R., Goetz, T., Titz, W. and Perry, R.P. 2002. Academic emotions in students’ selfregulated learning and achievement: a program of qualitative and quantitative research.
Educational Psychologist 37 (2): 91-105
Petrides, K.V., Frederickson, N. and Furnham, A. 2004. The role of trait emotional
intelligence in academic performance and deviant behavior at school. Personality and
Individual Differences 36: 277-293.
Rouhani, A. 2008. An investigation into emotional intelligence, foreign language Anxiety and
empathy through a cognitive-affective course in an EFL context. Linguistic online 34
(2/08): 41-57.
Salovey, P., Kokkonen, M., Lopes, P.N. and Mayer, J.D. 2004. Emotional intelligence: What
do we know? In Feelings and emotions: The Amsterdam symposium, eds. A.S.R.
Manstead, N.H. Frijda and A.H. Fischer, 321-340. New York: Cambridge University Press.
Śmieja, M., Orzechowski, J. and Beauvale, A. 2007. Test Inteligencji Emocjonalnej (TIE 1.0).
Taracha, M. 2010. Inteligencja emocjonalna a wykorzystanie potencjału intelektualnego.
Lublin: Wydawnictwo Uniwersytetu Marii Curie-Skłodowskiej.
Wosik-Kawala, D. 2013. Rozwijanie kompetencji emocjonalnych uczniów szkół
ponadgimnazjalnych. Lublin: Wydawnictwo Uniwersytetu Marii Curie-Skłodowskiej.
Zeidner, M., Matthews, G. and Roberts, R.D. 2009. What We Know about Emotional
Intelligence. How It Affects Learning, Work, Relationships, and Our Mental Health.
Cambridge: The MIT Press.