RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ: Procesy Środowisko

Transkrypt

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ:
Procesy Środowisko
Gimnazjum nr 28
Bydgoszcz
Kujawsko - Pomorski Kurator Oświaty
Kuratorium Oświaty w Bydgoszczy
Przebieg ewaluacji:
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole (lub placówce) przez
wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego z przedstawionych poniżej
obszarów.
Ewaluacja polega na zbieraniu i analizowaniu informacji:
o efektach działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły
lub placówki (na podstawie danych informujących o wynikach pracy szkoły (lub placówki) odzwierciedlonych
w umiejętnościach, zachowaniach, postawach, działaniach uczniów i w osiąganych przez nich rezultatach
na różnego rodzaju testach, egzaminach),
o procesach zachodzących w szkole lub placówce (na podstawie danych, które informują o procesach
i działaniach zachodzących i podejmowanych w szkole (lub placówce), a decydujących o sposobie
funkcjonowania, charakterze szkoły (lub placówki) i przede wszystkim prowadzących do pożądanych
efektów),
o funkcjonowaniu szkoły lub placówki w środowisku lokalnym, w szczególności w zakresie współpracy
z rodzicami uczniów (na podstawie danych informujących o sposobie współpracy ze środowiskiem
i funkcjonowaniu w środowisku oraz wykorzystaniu tych zasobów w procesie nauczania i uczenia się),
o zarządzaniu szkołą lub placówką (na podstawie danych informujących o sposobach zarządzania
decydujących o jakości działań podejmowanych w szkole lub placówce).
Ewaluacja ma na celu zebranie informacji i ustalenie poziomu spełniania przez szkołę lub placówkę wymagań
zawartych w załączniku do Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009 r. w sprawie
nadzoru pedagogicznego.
Szkoła lub placówka może spełniać te wymagania na pięciu poziomach:
Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Raport z ewaluacji: Gimnazjum nr 28
2 / 33
Opis metodologii:
Badanie zostało zrealizowane w dniach 26-04-2013 - 31-05-2013 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład
którego weszli Adam Wnorowski, Krzysztof Bylicki.
W trakcie ewaluacji w placówce zbierano informacje pochodzące z wielu źródeł - dyrektora, uczących w szkole
nauczycieli, innych pracowników, uczniów, rodziców, partnerów szkoły i przedstawicieli organu prowadzącego.
Do gromadzenia danych wykorzystano metody ilościowe (ankiety w wersji elektronicznej i papierowej), jakościowe
(wywiady indywidualne, grupowe, obserwację i analizę źródeł zastanych). Zestawienie metod, technik doboru
próby i liczby osób, które wzięły udział w badaniach znajduje się w tabeli poniżej.
Wywiady grupowe zostały przeprowadzone po realizacji i analizie ankiet, pełniąc wobec nich funkcję wyjaśniającą.
Kategoria badanych/źródła
danych
Dyrektor szkoły
Nauczyciele
Pracownicy
niepedagogiczni
Uczniowie
Metoda/technika
Sposób doboru próby
Indywidualny wywiad
pogłębiony
Ankieta elektroniczna (CAWI)
"Szkoła, w której pracuję"
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
nd
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
"Moja szkoła"
"Mój dzień"
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
Rodzice
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
Ankieta audytoryjna (PAPI)
Partnerzy szkoły,
przedstawiciele organu
prowadzącego
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
Obserwacja zajęć
Obserwacja zajęć pozalekcyjnych
Obserwacja szkoły
Analiza danych zastanych
Wielkość próby/liczba
obserwowanych jednostek
nd
nd
Badanie na próbie pełnej
nd
16
Nauczyciele zróżnicowani pod
względem stażu, nauczanego
przedmiotu i pracy w
zespołach zadaniowych oraz
pedagog szkolny
Pracownicy inni niż
nauczyciele
uczniów klas rok niższych od
najstarszych
uczniów najstarszych klas
Przedstawiciele trzech
ostatnich roczników, dobrani
losowo oraz przedstawiciele
samorządu szkolnego
Przedstawiciele rady rodziców
i rad klasowych,
reprezentujący różne roczniki
oraz wszyscy chętni
rodziców uczniów klas rok
niższych od najstarszych
Przedstawiciele organu
prowadzącego i instytucji
wskazanych przez dyrektora
jako partnerzy
0
Na zewnątrz, przed i po
lekcjach, podczas przerw,
podczas zajęć pozalekcyjnych
5
54
55
10
9
40
10
6
nd
3 / 33
Informacja o placówce
Nazwa placówki
Gimnazjum nr 28
Patron
Maria Skłodowska - Curie
Typ placówki
Gimnazjum
Miejscowość
Bydgoszcz
Ulica
Żeglarska
Numer
67
Kod pocztowy
85-529
Urząd pocztowy
Bydgoszcz
Telefon
523272006
Fax
Www
www.gim28bydgoszcz.edupage.org
Regon
09246162000000
Publiczność
publiczna
Kategoria uczniów
Dzieci lub młodzież
Charakter
brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze
212
Oddziały
9
Nauczyciele pełnozatrudnieni
18
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
5
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
2
Średnia liczba uczących się w oddziale
23.56
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
11.78
Województwo
KUJAWSKO-POMORSKIE
Powiat
Bydgoszcz
Gmina
Bydgoszcz
Typ gminy
gmina miejska
Liczba mieszkańców
Wysokość wydatków na oświatę
Stopa bezrobocia
4 / 33
Wprowadzenie: obraz placówki
Gimnazjum 28 w Bydgoszczy mieści się w oddanym do użytku w 1935 r. budynku, wybudowanym staraniem
Towarzystwa Popierania Budowy Publicznych Szkół Powszechnych. 16 listopada 1935 do budynku wprowadziła
się Szkoła Podstawowa nr 32, której w tym dniu nadano imię Marii Skłodowskiej Curie. Losy szkoły i budynku
obfitowały w wiele epizodów, które zwieńczyło wprowadzenie 1 września 2001 r. na ulicę Żeglarską 67 Gimnazjum
nr 28. W 2004 pod wspomniany adres powróciła tradycja związana z postacią Marii Skłodowskiej Curie. Uchwałą
z dnia 26 listopada 2003 r. Rada Miasta Bydgoszczy nadała Gimnazjum nr 28 imię pierwszej polskiej Noblistki.
Obecnie do szkoły uczęszcza ponad dwustu uczniów, uczonych w 8 oddziałach przez ponad dwudziestu
nauczycieli. Uczniami szkoły są głownie dzieci zamieszkałe na osiedlu Jachcice ale od wielu lat jest ona popularna
wśród rodziców, którzy zamieszkują obwody innych szkół gimnazjalnych, działających w Bydgoszczy. Co roku
chętnych spoza obwodu gimnazjum jest więcej niż szkoła może przyjąć.
Niezbyt wielkie rozmiary szkoły sprzyja środowiskowemu charakterowi szkoły. Współpraca ze środowiskiem to
jeden z najoczywistszych atutów szkoły. Gimnazjum wykorzystuje nie tylko zasoby swego lokalnego otoczenia
ale też możliwości, jakie daje współpraca z placówkami i instytucjami działającymi w Bydgoszczy. Partnerami
szkoły są więc samorządy osiedli, parafia, działająca na nich organizacje i stowarzyszenia ale również wyższe
uczelnie oraz placówki kulturalne miasta. Dzięki tej współpracy uczniowie mają zdecydowanie większe możliwości
rozwoju. Uczestniczą w zdarzeniach kulturalnych, programach edukacyjnych. Szkoła skutecznie pozyskuje środki
na realizację zajęć dodatkowych.
Szkoła wspiera też działania na rzecz lokalnej społeczności. Użycza swych pomieszczeń Radzie Osiedla Jachcice
oraz organizacjom społecznym. Organizuje też i współorganizuje imprezy dla lokalnego środowiska.
Możliwość wszechstronnego rozwoju, jaką szkoła oferuje swoim uczniom to nie tylko przekazywanie wiedzy.
Gimnazjum 28 to placówka, która wiele uwagi przywiązuje do tego, aby jej absolwenci byli jak najlepiej
przygotowani do dalszej nauki i dalszego życia. Ważnym elementem oddziaływań wychowawczych jest wpajanie
uczniom wrażliwości i chęci niesienie pomocy innym. Głównym polem działania szkoły w tym kierunku są
organizowane przez szkołę i przez uczniów akcje i imprezy charytatywne. W trakcie ewaluacji uczniowie
zaangażowani byli w zbiórkę środków na operację chorego dziecka. Podobnych akcji oraz działań w ramach akcji
o szerszym zasięgu odbywa się w szkole bardzo wiele. Ale uczniom poza wrażliwością wpaja się też konkretne
umiejętności, które są nie tylko przydatne ale mogą komuś uratować życie. Uczniowie gimnazjum przechodzą kurs
pierwszej pomocy przedmedycznej. O skuteczności i przydatności tej formy edukacji zaświadczyć może przypadek
ucznia Gimnazjum 28, który uratował życie człowiekowi, którzy zasłabł w środku miejskiej komunikacji.
Na oddzielne wspomnienie i wyróżnienie zasługuje współpraca nauczycieli w organizowaniu i realizowaniu
zachodzących w szkole procesów. O wydolności zespołu nauczycielskiego świadczą najlepiej okoliczności,
w jakich szkoła przeszła proces ewaluacji. Tuż przez rozpoczęciem badań w ramach procesu ewaluacji dyrektor
gimnazjum znalazł się w szpitali i do końca ewaluacji nie mógł w niej uczestniczyć. Mimo formalnego braku
kierownictwa szkoły nie dało się w najmniejszym choćby stopniu odczuć, że proces ewaluacji odbywa się
w specjalnych warunkach. Sam proces, dzięki świetnemu przygotowaniu i współpracy ze strony szkoły nie odbiegał
od innych, podobnych badań w szkołach, które z podobnymi kłopotami nie musiały się zmagać.
5 / 33
Wyniki ewaluacji:
Obszar: Procesy
Wymaganie: Szkoła lub placówka ma koncepcję pracy
Komentarz:
Pracownicy szkoły znają istniejącą w niej koncepcję pracy, którą przyjęła Rada Pedagogiczna. W szkole
prowadzone są działania, które realizują przyjętą koncepcję jej pracy. W szkole analizuje się koncepcję
pracy szkoły. Modyfikacje koncepcji pracy szkoły są wynikiem analiz, które są prowadzone w szkole.
Uczniowie oraz rodzice znają i akceptują istniejącą koncepcję pracy szkoły.
Istniejąca w szkole koncepcja pracy szkoły została przyjęta przez radę pedagogiczną, jest znana pracownikom
szkoły.
Na podstawie analizy dokumentów można stwierdzić, że Koncepcja przewiduje kształtowanie wzoru osobowego
dla uczniów i nauczycieli. Stanowi go patron szkoły -Maria Skłodowska-Curie. Cele gimnazjum to; przyswojenie
przez uczniów określonego zasobu wiadomości na temat faktów, teorii, zasad i praktyki, zdobycie umiejętności
wykorzystania posiadanych wiadomości, kształtowanie postaw warunkujących sprawne i odpowiedzialne
funkcjonowanie we współczesnym świecie. Istotne jest wyrównywanie szans edukacyjnych oraz rozwijanie
talentów i pasji. Oprócz zadań szczegółowych, które umożliwiają uczniom zdobycie umiejętności kluczowych
szkoła rozwija sprawności umysłowe oraz osobiste zainteresowania, dba o bezpieczeństwo uczniów oraz promocję
ochrony zdrowia, kształtuje postawy opisane w Szkolnym Programie Wychowawczym i podstawie programowej dla
gimnazjum takie jak: odpowiedzialność, kultura osobista, uczciwość, wiarygodność, wytrwałość, poczucie własnej
wartości, szacunek dla innych ludzi, tolerancja, patriotyzm, ciekawość świata, postawa obywatelska. Informacje te
są zbieżne z przekazanymi przez dyrektora szkoły, który podkreślał, że wzorem dla uczniów jest Maria
Skłodowska-Curie (pragnienie wiedzy, pracowitość, dążenie do celu. Rada pedagogiczna uchwala i poddaje ciągłej
ewaluacji dokumenty szkolne, nowelizując je zgodnie z wnioskami z ewaluacji wewnętrznej. Na sierpniowej radzie
ustala się zgodnie z planem pracy wychowawczej na 5 lat działania na bieżący rok; poszczególne zespoły składają
propozycje imprez i uroczystości , które zamierzają przeprowadzić, wybiera się wymagania MEN do ewaluacji
wewnętrznej. Na tej podstawie i po wysłuchaniu propozycji Samorządu szkolnego do 15 września każdego roku
dyrektor szkoły przedstawia radzie pedagogicznej plan nadzoru pedagogicznego z harmonogramem imprez,
przydziałem zadań dodatkowych i bankiem projektów edukacyjnych dla klas drugich. Nauczyciele w wywiadzie
wymienili podobne elementy koncepcji pracy szkoły: ich zdaniem statut przewiduje, ze wzorem dla szkoły są cechy
patrona – pracowitość w dążeniu do celu, odpowiedzialność, jak najlepsze wyniki w pracy. Organizując Dzień
Patrona szczególnie podkreśla się te cechy tak, by uczniowie wiedzieli, że jest to dla nich wzorzec
do naśladowania. Służy temu konkurs poświęcony patronce. Prezentuje się pasje uczniów, rodziców i nauczycieli.
Ważne jest też uwrażliwianie uczniów na potrzeby innych. Służy temu rozwój wolontariatu.(współpraca z urzędem
miasta – akcje zbierania żywności dla domów dziecka. W maju udział w akcji „Maj dla matek” – uczniowie pilnują
dzieci a matki uczestniczą w kursach. Przez cały rok trwa współpraca z PCK. – akcje „Wyprawka dla żaka”,
„Świąteczny prezent dla każdego dziecka”, „Wielkanoc z PCK” – zbiera się żywność na terenie szkoły i przekazuje
rodzinom potrzebującym. Promuje się wiedze związaną z udzielaniem pierwszej pomocy. Uczniów szkolą
wolontariusze z PCK a uczniowie otrzymują certyfikaty. Uczniowie czują się zobowiązani do pomocy. Przykładem
jest przypadek Mateusza, który udzielił pomocy osobie, która straciła przytomność w autobusie. Uczeń otrzymał
podziękowania od Prezydenta. Uczniowie biorą udział w konkursach PCK. W szkole trwa teraz akcja zbierania
środków na pomoc dziecku, które urodziło się z wadą serca. Wcześniej organizowane były zbiórki na wsparcie
innego młodego człowieka, który jest niepełnosprawny. To jest inicjatywa samych uczniów i nauczycieli. Na terenie
szkoły odbywają się działania WOŚP. Dba się w szkole o bezpieczeństwo. Dyżury organizowane są tak, by dzieci
nigdy nie były bez opieki. Są też zapewnione dyżury rezerwowe na wypadek nieobecności nauczycieli. Na
podstawie diagnozy stanu bezpieczeństwa zwiększono ilość dyżurujących oraz wprowadzono monitoring. Nie
wolno uczniom opuszczać terenu szkoły bez pisemnej zgody rodziców. Przewiduje to regulamin szkoły i wycieczek
szkolnych. Zwraca się uwagę na efektywność nauczania. Organizuje się zajęcia wyrównawcze, każdy uczeń może
korzystać z konsultacji, np. dzięki godzinom z art. 42 KN. Duży nacisk kładzie się na promocję szkoły.
Współpracuje się z ościennymi szkołami, które odwiedzają nauczyciele z delegacją uczniów. Efektem jest to,
6 / 33
że 70% uczniów pochodzi z poza rejonu. Organizuje się „Drzwi otwarte”, które cieszą się coraz większym
zainteresowaniem rodziców i uczniów. Mają te imprezy atrakcyjną formę. Warto wspomnieć, że szkoła jest
popularna w środowisku „Kościoła domowego” co wskazuje na akceptowanie programu wychowawczego również
przez środowiska o bardzo wysokich wymaganiach wychowawczych. Szkoła cieszy się też popularnością wśród
rodziców szukających miejsca dla swoich dzieci, które mają problemy z socjalizacją lub sprawiają problemy
wychowawcze. Szkoła działa na rzecz integracji uczniów ze szkołą. Propaguje działania w lokalnym środowisku.
Szkoła kształtuje kompetencje kluczowe, zwracając uwagę na pracę zespołową. Stosuje się ją nie tylko na lekcjach
ale i przygotowaniu imprez. Sprzyja temu organizacja. Kształtuje to odpowiedzialność, terminowość
i współdziałanie. Kładzie się nacisk na kształcenie językowe. W szkole kładzie się nacisk na prace z uczniem
zdolnym. W związku z tym organizuje się szereg zajęć, w których uczniowie chętnie biorą udział. Uczestniczą też
w konkursach, zdobywając tytuły finalistów i laureatów. Dotyczy to takich konkursów jak „Liga zadaniowa”, „Kangur
matematyczny”, konkursy recytatorskie "Amor" i "Srebrna Maska", konkurs historyczno - literacki "Dokonania
Kazimierza Wielkiego", konkurs polonistyczny "Humanista być", konkurs "Strofy o Bydgoszczy", konkursy
językowe "Pocztówka z Bydgoszczy w języku niemieckim" i "Deutsch ist leicht". Szkoła dba o wyrównywanie
szans edukacyjnych. Zdaniem pracowników niepedagogicznych w szkole najważniejsze wartości to: pracowitość,
uczciwość, wytrwałość w dążeniu do celu, kultura osobista. Ich zdaniem szkoła to drugi dom, więc istotne są
patriotyzm i inne wzorce do naśladowania. Ważne jest też poczucie bezpieczeństwa i kultura osobista, wpajanie
szacunku do innych (dorosłych i rówieśników). Spełnia się to w akcjach charytatywnych. (Góra grosza, opieka
nad zwierzętami w schroniskach, Sprzątanie świata). Szkoła organizuje apele dla upamiętnienia ważnych rocznic.
Młodzież upamiętnia ważne rocznice uczestnicząc w manifestacjach oraz opiekując się pomnikami i miejscami
pamięci narodowej. Preferuje się takie postawy jak skromność czy wytrwałość. Pomocna jest w tym postać patrona
szkoły. Szkoła jest miejscem, które obok nauki musi kształtować osobowość dzieci. Ważne w tym jest też
wychowanie przez sport.
Szkoła prowadzi działania realizujące koncepcję pracy szkoły
W wywiadzie rodzice stwierdzili, że w szkole prowadzi się działania wzmacniające te wartości, które wynikają
z koncepcji pracy szkoły. Organizowany jest Dzień Patrona. Podkreśla się, że jest to postać godna naśladowania.
Patriotyzm jest wzmacniany poprzez kontakty ze związkami kombatantów, daje to możliwość żywego kontaktu ze
świadkami historii. Większość uczniów odbiera to bardzo pozytywnie. Uczniowie chętnie odwiedzają miejsca
przypominające wydarzenia z historii. Uczniowie są wtedy włączani w działania organizacyjne, aby podejmować
nowe działania, a przede wszystkim uczyć się odpowiedzialności. System nagród w szkole uczy pewnych
pozytywnych umiejętności i wzbudza przekonanie, że warto działać i być odpowiedzialnym.
Koncepcja pracy szkoły jest analizowana, a jej modyfikacje są wynikiem tych analiz
Wszyscy respondenci byli zgodni, że koncepcja pracy szkoły jest analizowana. Nauczyciele stwierdzili, że z analizy
wynika, iż szczególnie trzeba zwracać uwagę na uczniów o średnim potencjale. Jest ich najwięcej i od nich zależy
wynik szkoły. Ta analiza i zróżnicowanie potencjałów pozwalają racjonalnie planować i realizować zajęcia
kompensacyjne i rozwojowe. Bierze się pod uwagę inicjatywy uczniów poszerzając działania o charakterze
wychowawczym i rozrywkowym. Cały czas trwa ewaluacja wewnętrzna. Planują ją wszyscy, począwszy od wyboru
obszarów i zakresu. Ostatnio analiza objęła sprawy motywacji związanych z uczęszczaniem na WF. Stwierdzono
przyczyny niechęci wobec zajęć. Jedną z nich jest brak możliwości rozwijania zainteresowań w zależności od płci.
Od dwóch lat klasy nie są dzielone, co utrudnia organizację lekcji. To nakłada na nauczycieli dodatkowe obowiązki
i utrudnienia. Jednym z rozwiązań jest organizacja dodatkowych fakultetów. Chęć uczestnictwa diagnozuje się
na początku roku. Prawie wszyscy nauczyciele 15/16 stwierdzili, że uczestniczyli w pracach nad analizą i/lub
modyfikacją koncepcji pracy szkoły. Dyrektor podał następujące wnioski z analizy koncepcji pracy szkoły: • otoczyć
opieką szczególnie uczniów o średnim potencjale, • wzmocnić dyżury w przyziemiu, • zamontować dodatkową
kamerę w przyziemiu, • kontynuować zajęcia wyrównawcze, • poszerzyć wachlarz imprez szkolnych i kółek
zainteresowań • promować osiągnięcia uczniów w szkole i poza nią ( eksponować w klasach i na korytarzach
wytwory uczniów uznawanych za średnich i słabych.
Istniejąca w szkole koncepcja pracy szkoły jest znana uczniom i akceptowana przez nich
Zdaniem uczniów najważniejsza w szkole jest tolerancja. Szkoła i klasy są małe, co pozwala na organizowanie
wielu zajęć w grupie, a to uczy porozumienia i komunikacji. W szkole wszyscy się znają i czują się przez to
bezpiecznie. Pielęgnuje się tradycje, kulturę, historię. Uczniom najbardziej podoba się to, że klasy są nieliczne i że
każdy dzięki temu może zaistnieć, a nauczyciele podchodzą do nich indywidualnie. Także i to, że z dyrektorem
można porozmawiać bez jakichś formalnych ograniczeń. Nauczyciele pozwalają rozwijać zainteresowania i umieją
urozmaicać naukę (żywe lekcje historii). Ważne jest to, że można rozwijać zainteresowania, w tym sportowe.
Uczniowie są zapoznawani z koncepcją pracy szkoły na godzinach wychowawczych, apelach, podczas spotkań SU
i w rozmowach z nauczycielami oraz przez stronę internetowa, informacje w gablotach i na plakatach.
Istniejąca w szkole koncepcja pracy szkoły jest znana rodzicom i akceptowana przez nich
7 / 33
Rodzice w zeszłym roku na zebraniach mieli możliwość wypowiedzi na ten temat. Mogli zaakceptować propozycje
szkoły albo zgłosić swoje uwagi. Szkoła kładzie nacisk na kulturę osobistą i na szlachetny kształt rywalizacji
i współzawodnictwa. Ważne jest propagowanie kultury. Kształci się wrażliwość na potrzeby drugiego człowiek.
Świadczą o tym akcje charytatywne. Uczniowie są przygotowywani do tego, by nieść pomoc. Często rezygnując
z własnych drobnych potrzeb. Kształci się patriotyzm i robi się to skutecznie. Warto również wspomnieć
o współpracy szkoły z weteranami. Uczniowie widzą, ze jest to ważne i zaczynają podzielać taki punkt widzenia.
Reagują żywo na takie treści. Nauczyciele robią wiele, by konflikty były rozwiązywane w sposób łagodny, oparty
na poszanowaniu innych. Te działania nauczycieli są bardzo skuteczne. Zdaniem rodziców kierunki pracy szkoły
są właściwe. Inicjatywy szkoły są wartościowe i potrzebne.
Poziom spełniania wymagania: B
Wymaganie: Oferta edukacyjna umożliwia realizację podstawy programowej
Komentarz:
Szkoła ma ofertę edukacyjną, która jest spójna z podstawą programową. Oferta edukacyjna szkoły
odpowiada potrzebom uczęszczających do niej uczniów. W ofercie edukacyjnej szkoły uwzględniono
potrzebę kształtowania kompetencji przydatnych na rynku pracy. W szkole monitoruje się realizację
podstawy programowej. Szkoła modyfikuje swą ofertę edukacyjną, by umożliwić uczniom pełniejszy
rozwój. W szkole realizowane są nowatorskie rozwiązania programowe.
Oferta edukacyjna jest spójna z podstawą programową
Programy nauczania, tworzące Szkolny zestaw programów nauczania, uwzględniają wszystkie wymagania opisane
w podstawie programowej. Odnoszą się do celów kształcenia – wymagań ogólnych oraz treści nauczania –
wymagań szczegółowych. Uwzględniają również zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej.
Oferta edukacyjna jest zgodna z potrzebami uczniów
Nauczyciele w wywiadzie wymienili następujące działania szkoły z punktu widzenia potrzeb edukacyjnych uczniów:
zajęcia dodatkowe (wyrównawcze, fakultatywne, koła zainteresowań, konsultacje), przygotowanie ucznia
do konkursów. Konsultacje i dyżury nauczycielskie dla uczniów i rodziców. Rodzice w ankiecie wskazali
na następujące potrzeby edukacyjne dzieci: bardziej zaawansowana nauka języków obcych, więcej zadań
domowych, które zmobilizują dziecko do szukania informacji, większy nacisk na naukę przedmiotów ścisłych
i możliwość uczestnictwa w konkursach, rozwijanie zainteresowań, dobre przygotowanie do egzaminu
gimnazjalnego, podejście indywidualne do ucznia, motywowanie do pracy. Ponadto uzyskanie wiedzy potrzebnej
do dalszych etapów edukacji, rozwijanie zdolności i zainteresowań, umiejętność autoprezentacji. W szkole brakuje
klubu dyskusyjnego, w którym odbywałyby się debaty na ważne tematy. Chęć wyrażenia własnego zdania, punktu
widzenia oraz opinii, stosowanie metod pracy zespołowej.
Ponad połowa uczniów 32/54 jest zdania, że szkoła umożliwia nauczenie się najważniejszych dla nich rzeczy.
Oferta edukacyjna uwzględnia kształtowanie kompetencji potrzebnych na rynku pracy
Partnerzy szkoły wymienili następujące umiejętności przydatne w przyszłości uczniom na rynku pracy kształtowane
przez szkołę. Uczniowie szkoły są uczeni języków obcych i technik informatycznych. Zwraca się uwagę
na kształcenie autoprezentacji, prezentacji swoich umiejętności. Pedagog wprowadza uczniów w zagadnienia
preorientacji zawodowej. Uczniowie uczestniczą w zajęciach w PPP mających charakter punktów informacji
zawodowej. Jest kładziony mocny nacisk na rozwój kreatywnego myślenia i umiejętności komunikacyjne. Uczą się
też pierwszej pomocy przedmedycznej. Nauczyciele wymienili przede wszystkim umiejętności interpersonalne,
pracy w zespole, autoprezentacji, posługiwania się językami obcymi, technologiami informacyjnymi, wykorzystania
narzędzi matematycznych. Uczniów uczy się pisania pism urzędowych i wypełniania formularzy. Z kolei dyrektor
wymienił Kompetencje kluczowe: -komunikacji werbalnej w języku ojczystym i językach obcych, -informatyczne
poprzez posługiwanie się technologią informacyjną, -matematyczne i naukowo – techniczne przez kształtowanie
zdolności logicznego i przestrzennego myślenia, prezentacji oraz rozumienia zmian powodowanych działaniem
człowieka, -umiejętności uczenia się przez wykorzystywanie własnych doświadczeń, wiarę we własne możliwości
w dążeniu do samorealizacji.
Realizacja podstawy programowej jest monitorowana
Realizacja podstawy programowej jest monitorowana. Nauczyciele wymienili następujące sposoby monitorowania
realizacji podstawy programowej: Przeprowadza się diagnozę wstępną, co pozwala odkryć zaległości i zniwelować
8 / 33
je. Przede wszystkim przeprowadzany jest też Multitest, stworzony w zespole nauczycielskim. Przeprowadza się
go po klasie pierwszej i drugiej. Odbywa się egzamin próbny. Uczniowie są systematycznie oceniani. Świadczy
o tym ilość ocen. Towarzyszy temu systematyczne monitorowanie postępów. Uczniowie zaakceptowali taki sposób.
Dobierając programy wybiera się te, które zdaniem zespołu nauczycielskiego w najlepszym stopniu uwzględniają
podstawę programową. Prowadzi się też statystykę pracy nauczycieli (kontrola realizowanych godzin).
Oferta edukacyjna szkoły jest modyfikowana w celu umożliwienia pełniejszego rozwoju uczniów
Dyrektor wymienił następujące zmiany, by umożliwić uczniom pełniejszy rozwój: 1. utworzenie klas:
humanistycznej ze zwiększoną ilością godzin z j.angielskiego i j.polskiego, i przyrodniczej ze zwiększona ilością
godzin z matematyki, biologii i informatyki – innowacja pedagogiczna), dodatkowe zajęcia w ramach godzin
na sport z unihokeja 2. Zwiększenie godzin zajęć wyrównawczych 3. zajęcia kompensacyjno 4. powstało koło
kabaretowe i taneczne 5. warsztaty w teatrze 6. lekcje w kinie 7. żywa lekcja historii 8. P rojekt edukacyjny Szkolna
Giełda Papierów Wartościowych 9. Zajęcia sportowe ze wszystkich gier zespołowych. Rodzice w większości uznali
(25/40), że szkoła pomaga rozwijać zainteresowania i aspiracje ich dziecka. Partnerzy dostrzegają zmiany
w ofercie edukacyjnej. Ich zdaniem na pewno istotne jest to, ze oferta w szkole obejmuje zajęcia dla uczniów
z trudnościami w uczeniu. Jest to poważny problem i taka oferta jest istotna. Szkoła radzi sobie samodzielnie,
mając świadomość, że pomoc zewnętrzna jest dość ograniczona. Poszerzone zostały zajęcia sportowe. Wiąże się
to z rozwojem bazy szkoły i oddaniem do użytku sali gimnastycznej. Baza szkoły jest systematycznie
modernizowana. Obejmuje to remonty i rozbudowę. Jednak ponad połowa uczniów 31/54 odpowiedziała
w ankiecie, że szkoła nie pomaga rozwijać ich zainteresowań. Nauczyciele wymienili następujące zmiany: zwiększenie liczby godzin pozalekcyjnych, w tym godzin korekcyjno-kompensacyjnych - organizacja nowych
cyklicznych wydarzeń w kalendarzu imprez (Mikołajki, Walentynki) - uroczysty Dzień Patrona, stworzenie kółka
teatralnego i kabaretu - żywe lekcje historii - udział w programie "Lekcje w kinie" - współpraca z Europejskim Forum
Kultury - współpraca z UKW w Bydgoszczy związana z realizacją programu-doktoratu "Pozytywnie nakręceni".
Nowatorskie formy prowadzenia zajęć : żywe lekcje historii, warsztaty językowe, lekcje w kinie i teatrze, Debaty
Samorządu Uczniowskiego, przeprowadzenie multitestu, wycieczka rowerowa, poszerzenie repertuaru koła
teatralnego o treści i formy kabaretowe, zwiększenie godzin korekcyjno- kompensacyjnych, koło szachowe,
realizacja grantu oświatowego dotyczącego zdrowego stylu życia i właściwego odżywiania. W szkole odbywają się
zajęcia Szkolnej Giełdy Papierów Wartościowych w których uczestniczą uczniowie i nauczyciele. Jest to autorki
pomysł jednego z nauczycieli. Również nowatorskie były zajęcia "Maria Skłodowska - Curie wzorem
do naśladowania" realizowane w setną rocznicę otrzymania przez patronkę szkoły Nagrody Nobla dzięki
otrzymaniu grantu. Realizowany jest również autorki program w wychowania fizycznego. Młodzież ma możliwość
udziału w zajęciach fakultatywnych, może uczyć się tańca ,uprawiać aerobik czy korzystać z siłowni. Niektóre
zajęcia WF dla klas 3przy sprzyjającej pogodzie przeprowadzane są w lesie, gdzie młodzież uczy się rzadkich
na lekcjach konkurencji lekkoatletycznych: rzutu dyskiem, rzutu oszczepem i pchnięcia kulą. Wykorzystuje zdobyte
w ten sposób umiejętności na zawodach międzyszkolnych o randze Mistrzostw Bydgoszczy, co owocuje licznymi
medalami i pucharami.
Oprócz wymienionych realizowany jest program autorski "Edukacja dla bezpieczeństwa" oraz program autorski
z informatyki.
9 / 33
Wymaganie: Procesy edukacyjne mają charakter zorganizowany
Komentarz:
Szkoła tworzy i wykorzystuje zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej. Szkoła planuje
realizację procesów edukacyjnych. Procesy edukacyjne są organizowane przez szkołę w sposób, który
sprzyja uczeniu się. W szkole stosuje się metody nauczania, które sprzyjają uczeniu się. Stosowany
w szkole system oceniania pozwala uczniom na uzyskanie informacji o ich postępach w nauce. Szkoła
monitoruje sukcesy i osiągnięcia, które odnoszą i uzyskują jej uczniowie. Procesy edukacyjne, które
przebiegają w szkole są przez szkołę monitorowane. Szkoła wykorzystuje do planowania procesów
edukacyjnych wnioski z ich monitoringu. Współpraca między nauczycielami i uczniami dotyczy również
procesów edukacyjnych. Sposoby wspierania i motywowania uczniów, stosowane przez nauczycieli
w procesie uczenia się są różnorodne. Szkoła wdraża wnioski z monitorowania osiągnięć uczniów.
Informacja o postępach w nauce pomaga uczniom uczyć się.
W szkole wykorzystuje się zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej
Dyrektor stwierdził, że dotyczą one kształcenia umiejętności kluczowych, wykorzystania środków dydaktycznych,
możliwości stosowania różnych metod pracy oraz indywidualizacji procesu nauczania. Programy nauczania
wybrane przez nauczycieli uwzględniają: -stwarzanie uczniom warunków do nabywania umiejętności
wyszukiwania, porządkowania i wykorzystywania informacji z różnych źródeł, z zastosowaniem technologii
informacyjno-komunikacyjnych, -odwoływanie się do zasobów biblioteki szkolnej i współpracy z nauczycielem
bibliotekarzem w celu wszechstronnego przygotowania uczniów do samokształcenia i świadomego wyszukiwania,
selekcjonowania i wykorzystywania informacji, -rozwijanie u uczniów postawy dbałości o zdrowie własne i innych
oraz umiejętności tworzenia środowiska sprzyjającego zdrowiu. Nauczyciele wymienili: zapewnienie uczniom
kontynuacji nauki języka obcego nauczanego w szkole podstawowej, przeprowadzanie testów diagnostycznych,
pozwalających na zakwalifikowanie uczniów do odpowiednich grup zaawansowania, odpowiednio wyposażona
sala: słowniki, pomoce wizualne, odtwarzacz płyt CD, komplet płyt do nauczania języka, dostęp do komputerów
z łączem internetowym, literatura piękna(bajki, baśnie, krótkie opowiadania.
Procesy edukacyjne są planowane
Dyrektor wymienił następujące sposoby planowania w szkole procesów edukacyjnych: -analiza aktów prawnych
(podst. kierunki polityki oświatowej państwa i plan nadzoru kuratora oświaty) -wykorzystanie wniosków z nadzoru
w tym raportu z ewaluacji zewnętrznej z poprzedniego roku szkolnego -tworzenie obowiązującego Szkolnego
Zestawu Programów Nauczania – Zestawu podręczników -ustala się plan zajęć obowiązkowych w miarę
możliwości , stosując zasady higieny pracy umysłowej -nauczyciele po zasięgnięciu potrzeb i życzeń uczniów
zgłaszają propozycje zajęć dodatkowych – wyrównawczych, przygotowujących do egzaminu i rozwijających talenty
- opiekun samorządu wraz z jego członkami ustalają i planują imprezy organizowane przez SU -planuje się
działania wychowawcze w oparciu o pięcioletni plan działań wychowawczych, programy profilaktyki i doradztwa
zawodowego -nauczyciele w zespołach planują harmonogram imprez i uroczystości rocznicowych i dnia patrona
z obowiązkowym konkursem wiedzy o patronce w różnych formach- w np. konkurs międzyklasowy na najlepiej
zainscenizowany obraz z życia patronki, konkurs literacki i plastyczny. Ustala się terminy zebrań z rodzicami, drzwi
otwartych. - nauczyciele po zasięgnięciu opinii uczniów planują konkursy wewnątrzszkolne, np. wiedzowe
-obowiązkowo konkurs, w którym chętni prezentują swoje talenty- także nauczyciele -z udziałem uczniów planuje
się przebieg konkursu dla szóstoklasistów Ja to wiem - po zasięgnięciu opinii drugoklasistów nauczyciele tworzą
Bank Projektów Edukacyjnych spośród których uczniowie dobrani w zespoły ( dobierają się sami) wybierają
interesujący ich projekt - co roku ewaluuje się WSO pod kątem przydatności sposobów oceniania dla motywacji
uczniów - dla uczniów chętnych do udziału w konkursach kuratoryjnych planuje się zajęcia przygotowujące
do nich/koła zainteresowań - nauczyciele wybierają zagadnienia do ewaluacji wewnętrznej i planują jej przebieg.
Organizacja procesów edukacyjnych sprzyja uczeniu się
Z analizy dokumentów wynika, że Plan lekcji rozkłada równomiernie obciążenia na poszczególne klasy. Szkoła
zadbała o to, by w piątki zajęcia kończyły się nie później niż o 14. 05. W każdym dniu klasy mają lekcje
wymagające intensywnego wysiłku, ale też co najmniej jedną tzw. luźniejszą; jeśli klasa ma dużo godzin, to kończy
dzień lekcją w-f. Po tych zajęciach uczniowie mogą wziąć prysznic, co jest wpisane w organizację tych zajęć i do
czego bardzo się młodzież zachęca. Wielkość sal lekcyjnych jest odpowiednia do liczebności klas.
Stosowane w szkole metody nauczania sprzyjają uczeniu się
Nauczyciele wymienili następujące metody sprzyjające uczeniu się: w nauce języków obcych bardzo istotna jest
10 / 33
praca w grupach. Pozwala na swobodniejsze użycie języka, a więc i doskonalenie umiejętności komunikacyjnych,
na które kładzie nacisk podstawa programowa. Z kolei, praca nad projektem umożliwia realizację tematów
związanych z szeroko pojętą kulturą i tradycją krajów danego obszaru językowego lub tematów własnych uczniów,
na co nie zawsze jest czas w trakcie regularnych zajęć. Jeśli chodzi o godziny wychowawcze, tutaj metoda zależy
od tematu. Tematom związane z historią naszej ojczyzny sprzyja krótka prelekcja, po której następuje często
ożywiona debata. Tematy związane z emocjami, relacjami oraz sytuacjami społecznymi to dobra okazja do burzy
mózgów, dramy czy mówiącej ściany. Organizowane są wycieczki edukacyjne do Centrum Edukacji Ekologicznej
i Sanepidu. Odbywają się zajęcia na ścieżkach dydaktycznych oraz wyjazdy do "Zielonej szkoły" dotyczące flory
i fauny Borów Tucholskich. Odbywają się też warsztaty artystyczne.
Ocenianie uczniów daje im informację o ich postępach w nauce
Na pytanie ,,Czy wiesz dlaczego otrzymałeś taką, a nie inną ocenę" ponad 90% uczniów odpowiedziało
w ankietach twierdząco. Z analizy dokumentów wynika, że oprócz bieżących zapisów w dziennikach zajęć
dydaktycznych monitorowanie jakości i efektywności procesu uczenia się potwierdza także dokumentacja procesu
ewaluacji wewnętrznej-teczka analiz wyników nauczania- egzaminów zewnętrznych- w tym obliczanie EWD,
diagnozy na wejściu, szacowanie potencjału nowych uczniów na podstawie sprawdzianu po szóstej klasie,
próbnych egzaminów np. z Operonem, diagnozy CKE (rok ubiegły), multitestu (autorski pomysł nauczycieli, gdzie
po każdym semestrze bada się wybrane umiejętności i wiadomości z prawie wszystkich przedmiotów),efektów
nauczania matematyki). Szkoła prowadza na początku I klasy diagnozę wstępną a w kolejnych latach określa
pozom opanowania przez każdego ucznia treści i umiejętności przewidzianych w podstawie. Do tej diagnozy
odnosi kolejne działania. Protokólarz z posiedzeń Rady Pedagogicznej zawiera wnioski ze sprawowanego nadzoru
pedagogicznego. Są one prezentowane 2 razy w semestrze. Monitorowaniu służą też narzędzia ewaluacji wewn. –
karty obserwacji zajęć. Z dokumentów wynika, że w szkole priorytetem jest dbałość o wysokie wyniki nauczania,
współmierne do możliwości poszczególnych uczniów. Ewaluacja wewnętrzna wskazuje, że najbardziej udaje się
szkole rozwijać umiejętności uczniów o wysokim i niskim potencjale. Zapisy w szkolnym systemie oceniania
wskazują, że ocenianie zakłada dawanie uczniom informacji o postępach w nauce.
Ocenianie uczniów motywuje ich do dalszej pracy
Uczniowie są zadowoleni z systemu oceniania, bo jeśli ktoś się nauczy, zostanie oceniony właściwie
i sprawiedliwie. Można się poprawić a nauczyciele doceniają już sama chęć nauki. Jest sporo zajęć
pozalekcyjnych, a nauczyciele często zostają dodatkowo po lekcjach, by lepiej przygotować uczniów. Jednak
ponad 77% uczniów stwierdziło, że nauczyciele nie rozmawiają z nimi na temat przyczyn trudności w nauce,
a ponad 85% udzieliło odpowiedzi, że nauczyciele nie rozmawiają z nimi na temat przyczyn ich sukcesów w nauce.
30 na 40 rodziców stwierdziło w ankiecie, że ocenianie zachęca dziecko do dalszego uczenia się.
W szkole monitoruje się osiągnięcia uczniów
Dyrektor wymienił następujące sposoby: sporządzanie wykazu ocen dla rodziców, , -diagnozowanie klasy
i indywidualnych uczniów (na wejściu i wyjściu), -stosowanie kryteriów zgodnie z WSO, -analizowanie wyniki
klasyfikacji śródrocznej i rocznej w klasie i szkole, -analizowanie wyników egzaminów zewnętrznych, -analizowanie
wyników egzaminów próbnych, -analizowanie wyników uczniów w konkursach przedmiotowych, artystycznych
i sportowych o zasięgu szkolnym i pozaszkolnym. Poszukuje się odpowiedzi na pytanie, czy w szkole
wykorzystujemy i rozwijamy potencjał uczniów? -jakie są wyniki szkoły na tle wyników szkół z całego kraju? jaki jest
wskaźnik EWD dla szkoły i poszczególnych klas? -w jakim stopniu stosowane narzędzia i metody pracy wpływają
na osiągnięcia edukacyjne uczniów? -jak rozszerzyć ofertę edukacyjną szkoły, aby wspomagała ona
wszechstronny rozwój uczniów, zaspokajała ich oczekiwania ? -jakie działania należy podjąć, aby zmniejszyć
liczbę uczniów nieklasyfikowanych i niepromowanych -w jaki sposób współpracować z rodzicami aby brali udział
w edukacji swoich dzieci -jakie podjąć działania ,aby zwiększyć liczbę uczniów w konkursach kuratora. Trzy
najważniejsze wnioski z monitorowania osiągnięć uczniów to: Utrzymywać co najmniej dotychczasowy poziom
wyników egzaminów zewnętrznych - nie zaniedbywać uczniów tzw. średnich, aktywizować ich, mobilizować
do rozwoju - rozwijać bazę szkoły, aby na każdej lekcji mieć dostęp do technologii IT. Nauczyciele wymienili
następujące wnioski z monitorowania osiągnięć uczniów: uczniowie nie uczą się w tym samym tempie ani w ten
sam sposób (a więc różny czas pracy i różne metody pracy) - liczba godzin nie wystarcza na realizację programu,
zwłaszcza na realizację treści związanych z kulturą oraz dodatkowych - część uczniów przychodzi z zaległościami
różnego stopnia z wcześniejszego etapu edukacyjnego. Ponadto należy dostosować metody do możliwości
uczniów.
Procesy edukacyjne przebiegające w szkole są monitorowane
Dyrektor podał następujące sposoby monitorowania procesów edukacyjnych: -analiza sytuacji dydaktycznej
i wychowawczej uczniów, informowanie o postępach w nauce, wspieranie uczniów, -organizowanie diagnozy
wstępnej dla uczniów klas I. Analiza wyników -analiza wyników egzaminów zewnętrznych z wykorzystaniem
różnorodnych metod, wdrażanie wniosków z analizy, -zapewnienie atrakcyjności prowadzonych lekcji poprzez
11 / 33
stosowanie różnych metod pracy, wykorzystywanie, w miarę możliwości, nowoczesnych środków dydaktycznych,
-dbałość o wyposażenie pracowni przedmiotowych, ubieganie się o granty na remont i wyposażenie (w bieżącym
roku szkolnym: 4 wnioski), -przeprowadzanie zajęć dodatkowych dla uczniów zainteresowanych przedmiotem
i wymagającym wsparcia.
Wnioski z monitoringu są wykorzystywane do planowania procesów edukacyjnych, a współpraca
nauczycieli i uczniów dotyczy procesów edukacyjnych
Dyrektor wymienił przykłady decyzji dotyczących procesów edukacyjnych, które wynikają z monitoringu tych
procesów. -zainstalować internet w salach lekcyjnych, by mozna swobodnie korzystać z multibooków i słowników
online -zakupić lektury i inną literaturę i czasopisma do biblioteki -obserwacje zajęć lekcyjnych i pozalekcyjnych zwiększyć częstotliwość oceniania - zdecydowanie przypisywać i sprawdzać zadania domowe - zrezygnowano
z klasy autorskiej, gdzie selekcjonowano uczniów. Współpraca nauczycieli i uczniów dotyczy procesów
edukacyjnych Uczniowie podali przykład zmiany w szkole, która została przygotowana wspólnie przez nauczycieli
i uczniów. Uczniowie wymyślili „kupon na niepytanie”, który otrzymuje się za aktywność szkolną. Można je czasem
kupić przy okazji akcji charytatywnych lub wygrać w konkursach. Uczeń, który ma taki kupon może go przekazać
koledze. Jest to dość stara forma, ale gdyby nie akceptacja uczniów i nauczycieli, forma ta by nie przetrwała. Rok
temu nauczyciele przygotowali program na apel (z okazji Dnia Patrona). Nauczyciele angażują się w imprezy
organizowane przez uczniów. Co roku na zakończenie nauki klas III nauczyciele ćwiczą z nimi poloneza. Są też
zapraszani na bal klas III. Dyrektor stwierdził, że podejmowane przez szkołę działania uwzględniają propozycje,
opinie uczniów. • Organizowanie imprez przez samorząd szkolny (otrzęsiny, dyskoteki, wybory itp.) •
Organizowanie zawodów sportowych, wyjść do kina, teatru (na wieczorne spektakle),kółek zainteresowań, akcji
charytatywnych świąt także tych mniej poważnych- walentynki, andrzejki • Współorganizowanie i propozycje
programowe do imprez szkolnych (dni patrona, drzwi otwarte), wolontariat, WOŚP, góra grosza, zbieranie nakrętek
na szczytny cel. • planowanie działań wychowawczych i profilaktycznych w klasach, • oferta zajęć pozalekcyjnych, •
organizowanie imprez szkolnych np.: otrzęsiny dla klas pierwszych, zabawy integracyjne, uroczystości związanych
z dniem patrona, dnia sportu itp., • podejmowanie działań charytatywnych: współpraca z PCK, z Fundacją Arka
udział w akcji „ Góra Grosza”, całoroczna akcja tzw. zbieranie nakrętek.. • elementy wystroju szkoły
Nauczyciele stosują różne sposoby wspierania i motywowania uczniów w procesie uczenia się
Na pytanie, co nauczyciele robią, aby uczniowie chcieli się uczyć uczniowie odpowiedzieli, że nauczyciele
organizują warsztaty, np. warsztaty teatralne czy z j. angielskiego. Uczniowie mogą uczestniczyć w konkursach, za
które nauczyciele nagradzają ocenami. Organizuje się w szkole apele, podczas których odbywają się spektakle,
żywe lekcje historii. Z takich form zapamiętuję się więcej. Nauczyciele proponują też pracę w grupach, co też jest
ciekawsze niż zdobywanie wiedzy książkowej. Stosują multimedia oraz przygotowują doświadczenia. Nauczyciele
oczywiście wskazują kogo by widzieli w konkursach ale nie ma tak, że uczniowie inni niż wskazani mieliby
ograniczony dostęp. Nauczyciele wymienili następujące sposoby motywowania uczniów; premiowanie aktywności
i pracowitości (plusy i oceny, pochwały publiczne, wywieszanie prac) - dodatkowe zadania dla uczniów chętnych różnorodne metody pracy - życzliwa atmosfera i wzajemny szacunek na zajęciach, pochwała na forum,
wywieszanie prac, plusy za aktywność, pochwała do rodziców. Natomiast rodzice wymienili orgaznizowane kół
zainteresowań i inne dodatkowe zajęcia. Nauczyciele mobilizują uczniów nagrodami (plusy, pozytywne uwagi,
zachęcają do udziału w konkursach. Potrafią wyłowić talenty i zdiagnozować zainteresowania. Potrafią rozumieć,
że dzieci mogą mieć słabsze dni, nie etykietują uczniów jako słabych i dobrych. Uczniowie mogą poprawiać oceny.
Nie tylko zresztą te najgorsze. Potrafią też wzbudzić chęć do działania. To często skutkuje zadowoleniem uczniów.
Nie ma presji, a raczej pozytywne oddziaływania. Uczniowie mają otwartą drogę do tego, by uzyskiwać jak
najlepsze wyniki. Włączają zresztą też rodziców w motywowanie. Ważne jest to, że nauczyciele starają się dotrzeć
do źródeł braku motywacji.
Wnioski z monitorowania osiągnięć uczniów są wdrażane
Dyrektor wymienił następujące wnioski z monitorowania osiągnięć uczniów: - dbamy o rozwój dzieci ze średnim
potencjałem, angażuje się je do dodatkowych zadań i pracy na rzecz szkoły -rosnąca liczba uczniów z dobrymi
i bardzo dobrymi wynikami w nauce, -rosnąca liczba uczniów biorących udział w konkursach i zawodach szkolnych
i pozaszkolnych, wobec powyższego: -motywuje i mobilizuje się uczniów do aktywności intelektualnej - system
nagród za aktywność na lekcji, ekspozycja wytworów działania w klasach i na korytarzach Praca w grupachprzydzielanie odpowiedzialnych ról uczniom średnim, także w realizacji projektów edukacyjnych promuje się nawet
drobne osiągnięcia -indywidualizuje się pracę na lekcji z uczniem dobrym, stwarza więcej sytuacji, w których może
on odnieść sukces, -promuje sukcesy uczniów na forum klasy i, szkoły, wśród rodziców -zachęcać uczniów
do udziału w zajęciach pozalekcyjnych umożliwiających poszerzenie wiedzy i uzupełnienie braków wiedzy
i umiejętności, -kontynuowanie i wzmacnianie współpracy z rodzicami- poprzez dziennik elektroniczny
12 / 33
informowanie o sukcesach, porażkach i o tym, co jest zadane, kiedy będzie klasówka, jaka -wspieranie rodziców
w kierowaniu uczniów na badania poradni psychologiczno-pedagogicznej. - Współpraca z sądem w przypadku
niespełniania obowiązku szkolnego przydzielanie godzin dyrektorskich na matematykę i język angielski.
Nauczyciele podali następujące wnioski z monitorowania osiągnięć uczniów; indywidualizować czas pracy oraz
metody pracy - uzupełniać zaległości z poprzedniego etapu edukacyjnego (zajęcia dodatkowe, powtórki materiału),
w razie uczniów ze specyficznymi trudnościami, w porozumieniu z pedagogiem i rodzicem kierować ucznia
do poradni psychologiczno-pedagogicznej - prowadzić bieżącą współpracę z rodzicami w celu czy to niwelacji
zaległości czy motywowania uczniów.
Informacja o postępach w nauce pomaga uczniom uczyć się
Uczniowie stwierdzili, że w szkole rozmawia się z nimi o tym, jak się uczyć. Ostatnio została zorganizowane zajęcia
poświęcone temu, jak powinno się uczyć. Była to prelekcja wskazująca specjalne techniki uczenia się. Nauczyciele
kładą nacisk na systematyczne uczenie. Dzielą się też swymi sposobami na zapamiętywanie lub kojarzenie. Te
rozmowy pomagają w nauce. Większość uczniów w ankietach stwierdziła, że nauczyciele wyjaśniają im, jak się
uczyć. 47 na 54 stwierdziło, że potrafi się uczyć.
Wymaganie: Procesy edukacyjne są efektem współdziałania nauczycieli
Komentarz:
Nauczyciele są współtwórcami odbywających się w szkole procesów edukacyjnych. Udzielają sobie wsparcia
w organizacji i realizacji procesów edukacyjnych. Analiza procesów edukacyjnych jest efektem wspólnej pracy
zespołu nauczycielskiego. Zachodzący w szkole proces zmiany to efekt współpracy zespołu przy podejmowaniu
najistotniejszych decyzji.
Nauczyciele współdziałają przy tworzeniu organizacji i realizacji procesów. Nauczyciele, pytani w ankiecie
czy konsultują swoje plany zajęć edukacyjnych z innymi nauczycielami niemal wszyscy (15 z 16 ankietowanych)
odpowiedzieli, że tak. Jedna osoba nie udzieliła odpowiedzi. Pytani jakie wsparcie uzyskują od innych nauczycieli
w swojej pracy z uczniami wskazali wymianę doświadczeń, dzielenie się pomocami naukowymi, współpracę
z wychowawcami, na przykład podczas organizacji wycieczek szkolnych, wsparcie pedagoga i dyrektora
w rozwiązywaniu problemów wychowawczych. Jeden z ankietowanych przyznał, że otrzymuje wsparcie, jakiego
potrzebuj i o jakie zabiega. Pracują w małym zespole, wszyscy dobrze się znają i wszyscy też dobrze znają
potrzeby i trudności naszych wychowanków. W rezultacie, na bieżąco nauczyciele dzielą się doświadczeniami,
pomysłami, pomocami naukowymi. Współpracują, oficjalnie lub nieformalnie, w organizacji imprez szkolnych.
Problemy wychowawcze rozwiązują wspólnie z wychowawcami, pedagogiem, w razie potrzeby dyrektorem. Pytani
czy wsparcie, jakie uzyskują od innych nauczycieli jest wystarczające stwierdzili, że raczej tak (10 ankietowanych)
lub zdecydowanie tak (4 osoby). 2 osoby nie udzieliły odpowiedzi. poproszeni w trakcie wywiadu o przykłady, w jaki
sposób jako nauczyciele wspierają się wzajemnie w organizacji i realizacji procesów edukacyjnych stwierdzili,
że wspierają się w przypadku adaptacji zawodowej. Wśród nauczycieli panuje znakomita atmosfera i proces
wprowadzania nowych osób odbywa się bez komiczności tworzenia formalnego procesu. Ta współpraca jest
powszechna i zwracanie się o pomoc jest wśród nauczycieli czymś naturalnym. Nauczyciele dzielą się pomuskało,
doświadczeniami czy pomocami dydaktycznymi. Odbywa się praca w zespołach przedmiotowych. Służy to przede
wszystkim diagnozie. Zespoły przygotowują też narzędzia ewaluacji, ewaluują i opracowują wyniki ewaluacji.
Dyrektor, pytany w trakcie wywiadu w jaki sposób nauczyciele wspierają się wzajemnie w pracy z uczniami
stwierdził, że wspólnie określają przydział zadań i obowiązków do zadań wynikających z planu pracy, analizują
wyniki ewaluacji i formułują wnioski do planowania pracy w kolejnym semestrze i roku szkolnym, ustalają sposoby
udzielania wsparcia w rozwiązywaniu trudności i problemów wynikających ze specjalnych potrzeb i możliwości
uczniów. Ustalają również strategie postępowania w stosunku do ucznia stwarzającego lub mającego problemu.
Często też decydują komu udzielić pomocy materialnej, komu udzielić pomocy dydaktycznej i jak ją zorganizować.
W ramach pracy zespołów ds. pomocy psychologiczno-pedagogicznej ustalają zakres pomocy, jakiej wymaga
uczeń, określają zalecane formy, sposoby i okres udzielania pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz wymiar
godzin , w którym poszczególne formy pomocy będą realizowane, opracowują kartę indywidualnych potrzeb ucznia
(KIPU) i plan działań wspierających (PDW). Informują też oczywiście rodziców ucznia o efektach podjętych działań.
Nauczyciele współpracują w zespołach: ds. statutu i regulaminów, ds. wychowania i profilaktyki, ds. realizacji
13 / 33
szkolnych projektów edukacyjnych, ds. ewaluacji wewnętrznej, przedmiotowych, klasowych zespołach
nauczycielskich, ds. pomocy psychologiczno-pedagogicznej, zespołach zadaniowych np.: rekrutacji, organizacji
konkursów, imprez. Wspólnie planując pracę, określając przydział zadań i obowiązków. Dokonują ewaluacji
realizowanych zadań i przedsięwzięć, analizują wyniki ewaluacji i formułują wnioski do planowania pracy
w kolejnym semestrze i roku szkolnym. Dzielą się też oczywiście doświadczeniem w pracy dydaktycznej
i wychowawczej, dzielą się wiedzą, upowszechniają materiały, narzędzia badawcze, scenariusze lekcji, pomoce
dydaktyczne, zapraszają na zajęcia otwarte. Pozyskują środki finansowe w ramach Bydgoskich Grantów
Oświatowych na organizację imprez i projektów edukacyjnych. Wspólnie sprawdzają prace uczniów konkursów
szkolnych i pozaszkolnych, testy egzaminów próbnych, analizują wyniki, formułują wnioski do dalszej pracy
z uczniami. Pozyskują środki na rozbudowę i modernizację pracowni opracowując projekty wniosków
na rozbudowę, modernizację i wyposażenie gabinetów dydaktycznych, świetlic, bibliotek. Wychowawca,
współpracując z nauczycielami uczącymi w klasie informuje nauczycieli o potrzebach uczniów i ich rodziców,
przedstawia sytuację szkolną uczniów z trudnościami dydaktycznymi i uczniów, którzy odnoszą sukces, ustala
z nauczycielami działania w odniesieniu do tych uczniów. Wskazuje też sposób dostosowania warunków i form
przeprowadzania egzaminu. Wszyscy nauczyciele, współpracując z pedagogiem szkolnym w zakresie pomocy
uczniom o specjalnych potrzebach edukacyjnych: -zapoznają się z opiniami i orzeczeniami poradni psychologiczno
– pedagogicznej dot. uczniów. Analiza dokumentów potwierdziła, wspólne planowanie przez nauczycieli procesów
edukacyjnych. Statut: rozdział 6 § 26,pkt.5 Cele i zadania zespołów nauczycielskich: 1. Uzgodnienie sposobów
realizacji programów nauczania, korelowania treści nauczania przedmiotów pokrewnych, uzgadnianie decyzji
w sprawie wyboru programu nauczania i podręcznika 2. Wspólne opracowanie szczegółowych kryteriów oceniania
uczniów oraz sposobu badania wyników nauczania 3. Organizowanie wewnątrzszkolnego doskonalenia
zawodowego oraz doradztwa metodycznego dla początkujących nauczycieli 4. Współdziałanie w organizowaniu
pracowni, a także w uzupełnianiu ich wyposażenia 5. Opiniowanie przygotowanych w szkole autorskich,
innowacyjnych i eksperymentalnych programów nauczania 6. Zespołowe planowanie harmonogramów imprez
i uroczystości- Harmonogram Zespołowe przygotowywanie i organizowanie imprez i uroczystości- Kronika szkoły
np. Dzień Patrona, otrzęsiny, dyskoteki, Drzwi otwarte dla szóstoklasistów, wigilii, Dzień Nauczyciela, WoŚP
Zespołowe planowanie ewaluacji wewnętrznej , tworzenie narzędzi, przeprowadzanie tej ewaluacji, sporządzanie
i prezentowanie raportów z ewaluacji- Protokólarz RP- dział -projekty ewaluacyjne plan nadzoru Zespołowe
organizowanie konkursów wewnątrzszkolnych np. recytatorskiego - kronika, Zespołowe planowanie organizacji
szkolnego etapu konkursów przedmiotowych - Księga zarządzeń Zespołowe planowanie wycieczek szkolnych
-zapisy w dziennikach, Udział w projektach edukacyjnych poza szkołą np. poloniści –warsztaty teatralne- zapis
w kronice i na stronie internetowej Zespołowe przygotowanie młodzieży do udziału w konkurach np. Amor, Gimartkronika. Wspólne (w KZN) planowanie pomocy pedagogiczno- psychologicznej, tworzenie KIPU I PDW dla uczniów
pomocy potrzebujących.
Nauczyciele współpracują przy analizie procesów edukacyjnych a proces zmiany jest efektem wspólnych
decyzji. Nauczyciele, spytani w ankiecie w jaki sposób dokonują analizy procesów edukacyjnych zachodzących
w szkole wskazali, że analizę podejmują wspólnie z innymi nauczycielami np. w zespołach zadaniowych (15 z 16
ankietowanych), samodzielnie przeprowadzają analizę procesów, za które ponoszą odpowiedzialność (12
ankietowanych) oraz, że analizy tego typu są prowadzone z innymi nauczycielami przy okazji nieformalnych
spotkań i rozmów ( 4 ankietowanych). Żaden z nauczycieli nie stwierdził, że w szkole nauczyciele nie prowadzą
tego rodzaju analizy. Pytani czy uważają, że ich głos jest brany pod uwagę w trakcie podejmowania decyzji
o wprowadzaniu koniecznych zmian w realizacji procesów edukacyjnych w zdecydowanej większości potwierdzili.
11 odpowiedziało, że raczej tak a 1, ze zdecydowanie tak. 2 osoby uważają, że ich głos nie jest raczej w takich
sprawach brany pod uwagę a 2 osoby nie udzieliły odpowiedzi. Poproszeni o uzasadnienie odpowiedzi nauczyciele
wskazywali, że istnieje możliwość zgłaszania uwag i wniosków na bieżąco, dyrekcja uwzględnia sugestie
nauczycieli związane z planowaniem zajęć dodatkowych, dyrekcja organizuje wewnątrzszkolne doskonalenie
nauczycieli, zajęcia dla uczniów są planowane po uwzględnieniu potrzeb uczniów czasami jednak nie jest możliwa
natychmiastowa realizacja przedstawionych wniosków. Oprócz pomysłu, ważne są siły i środki. Nie wszystkie
dobre pomysły da się zrealizować, choćby z powodów finansowych czy logistycznych. Poza tym, nie wszystkie
pomysły są równie ważne. Zawsze porusza się problem i debatuje nad propozycjami, choć wiadomo, że nie
wszystko jest możliwe do zrealizowania. Nowe zadania stawiane przed nauczycielami wymagają czasem
zgłaszania propozycji rozwiązań. W trakcie wywiadu, proszeni o podanie przykładu analiz procesów edukacyjnych
prowadzonych wspólnie przez nauczyciel wymienili tworzenie, prowadzenie i analizę Multitestu, stanowiącego
bieżącą diagnozę poziomu opanowania wiadomości i umiejętności przez uczniów. Wymienili też badanie
Edukacyjnej Wartości Dodanej, diagnozę wstępną, egzamin próbny oraz ewaluację wewnętrzną. Dyrektor, spytany
w ankiecie jaki sposób w szkole zorganizowana jest analiza procesów edukacyjnych stwierdził, że analiza
procesów edukacyjnych prowadzona jest w ramach nadzoru pedagogicznego w zespołach: ds. ewaluacji,
klasowych zespołach nauczycielskich i zespołach przedmiotowych., a także w czasie analitycznych posiedzeń RP.
14 / 33
Istnieje specjalny zespół do spraw analizy efektów kształcenia, który koordynuje ewaluacją efektów kształcenia
i formułuje wnioski do dalszej pracy, analiza Edukacyjnej Wartości Dodanej, ewaluacja wyników, analiza Multitestu,
analiza diagnozy wstępnej, egzamin próbny. Pytany jakie zmiany dotyczące procesów edukacyjnych zostały
wprowadzone w szkole w wyniku wspólnie podjętych decyzji, kto brał udział w podejmowaniu decyzji, czego one
dotyczyły, jaki jest ich efekt i kto się angażował w ich realizację wymienił zmianę w lekcjach wos- prowadzone są
w 2. i 3. klasie, by uczniowie mieli świeżą wiedzę. Rada Pedagogiczna podjęła decyzję na podstawie analizy
wyników egzaminu próbnego i zewnętrznego. Zmiana Przedmiotowego Systemu Oceniania z w-f i zorganizowanie
zajęć fakultatywnych, unikanie łączenia dziewcząt i chłopców na w-f, zorganizowanie projektu z w-f ( wnioski
z ewaluacji wewnętrznej sformułował zespół do spraw ewaluacji, wdrożyli nauczyciele w-f). Efektem było to,
że uczniowie chętniej uczestniczą w lekcjach w –f. Angliści zorganizowali wyjazd na warsztaty czego widocznym
efektem jest dziś lepsza znajomość angielskiego. Poloniści skorzystali z ofert Teatru Polskiego dzięki czemu
uczniowie chcą chodzić do teatru, z chęcią rozwijają kreatywność na warsztatach, piszą recenzje sztuk.
Wymaganie: Kształtuje się postawy uczniów
Komentarz:
Szkoła podejmuje spójne działania wychowawcze. Podejmowane przez szkołę działania o charakterze
wychowawczym są adekwatne do potrzeb uczniów. Szkoła daje uczniom możliwość uczestnictwa w działaniach,
które sprzyjają kształtowaniu pożądanych społecznie postaw. Szkoła angażuje uczniów w proces planowania
i modyfikowania działań wychowawczych w szkole. Szkoła wdraża w nioski z prowadzonej analizy działań
wychowawczych.
Działania wychowawcze podejmowane w szkole są spójne i adekwatne do potrzeb uczniów. Uczniowie,
pytani w trakcie ankiety czy czują się traktowani w równy sposób z innymi uczniami w zdecydowanej większości
potwierdzili. 34 z 54 ankietowanych odpowiedziało raczej tak a 7 zdecydowanie tak. Odpowiedź raczej nie wybrało
12 uczniów a zdecydowanie nie 1. Pytani, czy nauczyciele i wychowawcy/instruktorzy traktują ich sprawiedliwie
również w większości odpowiedzieli pozytywnie. 37 odpowiedziało raczej tak a 4 zdecydowanie tak. Raczej nie
odpowiedziało 11 uczniów a zdecydowanie nie 2. Na pytanie, czy postawy promowane przez szkołę są zgodne
z postawami, które oni uważają za ważne w zdecydowanej większości potwierdzili. 36 z 54 ankietowanych
odpowiedziało, że raczej tak a 5, że w całości tak. 10 osób uznało, że promowane postawy raczej im nie
odpowiadają a 2 zupełnie nie odpowiadają. 1 osoba nie udzieliła odpowiedzi. Rodzice, pytani w ankiecie czy to,
w jaki sposób szkoła wychowuje uczniów odpowiada potrzebom ich dziecka najczęściej (27 z 40 uczestników
ankiety) odpowiedzieli, że raczej tak. 7 osób uznało, że zdecydowanie odpowiada to ich dzieciom, 5, że raczej nie
odpowiada a 1 osoba, że zdecydowanie nie odpowiada. Spytani, czy ich zdaniem nauczyciele traktują ich dziecko
sprawiedliwie w znacznej większości (31 z 40 ankietowanych) uznali, że raczej tak. 4 osoby sądzą, ze
zdecydowanie ich dziecko jest traktowane sprawiedliwie, 3, że raczej nie jest a 1, że zdecydowanie nie jest.
Nauczyciele, spytani w trakcie wywiadu w sposób dbają o utrzymanie spójności działań wychowawczych wskazali,
iż widać to choćby na przykładzie współpracy z parafią, z którą ustala się na przykład terminy jasełek i Dnia
Patrona. Ustalony jest harmonogram działań wychowawczych i program profilaktyki,. System oceniania przewiduje
system kar i nagród. Kameralność szkoły sprzyja temu, by wszelkie zagrożenia były szybko identyfikowane
i rozwiązywane. Wychowawcy na poszczególnych poziomach korelują swoje plany wychowawcze. Kiedy jest
potrzeba działania wychowawcze są podejmowane zespołowo, z udziałem pedagoga i za wiedzą dyrektora. Udaje
się na bieżąco kontrolować sytuację wychowawczą i dzięki temu nie ma zaniedbań wynikających z opieszałości.
Pytani co w tej materii im się udaje, z czym mają trudności stwierdzili, że udaje się integrowanie młodzieży.
Uczenie umiejętności społecznych. Młodzież jest chętna i gotowa działać na rzecz społeczeństwa. Bardzo aktywny
jest Samorząd Uczniowski, będący animatorem działań uczniowskich. Nie zawsze układa się współpraca
z niektórymi rodzicami. Oczywiście w przypadku wydolnych wychowawczo rodzin takiego problemu nie ma. Szkoła
posiada dziennik elektroniczny, z którego pewna część rodziców nie korzysta. Nie zawsze starcza pieniędzy
na zakup potrzebnego sprzętu. Są braki w wyposażeniu sal. Doskwiera brak podziału na grupy na zajęciach.
Pracownicy niepedagogiczni, spytani w trakcie wywiadu czy w szkole dyskutuje się na temat pożądanych postaw
uczniów i kto bierze udział w takich dyskusjach przyznali, że pierwszym adresem, pod którym można zawracać się
w sprawach związanych z zachowaniem jest pedagog szkolny. Ale wszyscy są włączeni w proces wychowanie. To
15 / 33
reakcje na sytuacje wychowawcze. Nikt nie czuje się zwolniony z obowiązku dbanie o to, jak młodzież w szkole się
czuje i jak się zachowuje. W szkole organizuje się imprezy, spotkanie i inne formy działań wychowawczych ale też
są nimi nieformalne rozmowy pracowników. Szkoła jest mała i uczeń jest bezpieczny także przez to, że nie jest
anonimowy. Dlatego często uwaga związana z drobnym i niewłaściwymi zachowaniami przynosi skutek. W szkole
jest monitoring który też działa mitygująco na zachowania uczniów. Oczywiście szkoła ma regulaminy, które też
obligują młodzież do odpowiedniego zachowania. Pytani w jaki sposób przeprowadza się diagnozę
wychowawczych potrzeb uczniów stwierdzili, że przede wszystkim prowadzona jest obserwacja uczniów. Prowadzi
się testy socjometryczne czy metaplany. Sprawdzają się najlepiej metody aktywne jak „mówiąc ściana”. Ważne są
rozmowy z rodzicami, analiza dokumentów z Poradnią Psychologiczno-Pedagogiczną. Pomaga kontakt
z pracownikami instytucji wspomagających (pracownicy socjalni, kuratorzy sądowi). Pytani jakie potrzeby zostały
określone w wyniku tej diagnozy wymienili przede wszystkim potrzebę wsparcia psychologiczno pedagogicznego.
Poproszeni o wskazanie jakie działania prowadzą w celu zaspokojenia tych potrzeb wyjaśnili, że działa zespół
wsparcia, który określa formy pomocy, jakie są konieczne. Dostosowuje się je indywidualnie. To wiąże się głownie
z etapem rozwoju fizycznego i psychicznego uczniów. Pedagogizuje się rodziców. Współpracuje się z Poradnią
Psychologiczno-Pedagogiczną organizując działania profilaktyczne. Organizowana jest pomoc materialna. Dzięki
pracy uczniów w wolontariacie PCK szkoła bierze udział w akcji „Stop bosym stopom” dzięki którym uczniowie
potrzebujący otrzymali buty. Wysłano uczniów na kolonie letnie w ramach współpracy z Bydgoskim Ośrodkiem
Rozwiązywania Problemów Alkoholowych, PCK i Radą Osiedla. Współpraca z ROPS – dożywianie uczniów,
którym objętych jest kilkunastu uczniów szkoły. Wspiera się rodziny w sytuacjach szczególnych. Wsparto zakup
leków dla chłopca, który złamał nogę. Zbierano pieniądze dla rodziny pogorzelców. Pieniądze pochodziły
od uczniów, którzy zrezygnowali z robienia sobie prezentów na święta. Nauczyciele organizują zbiórki odzieży dla
uczniów. Pozyskuje się potrzebne środki organizując imprezy w szkole (sprzedaż ciast). Szkoła stara się dla
uczniów o stypendia socjalne z instytucji miejskich. Dyrektor, poproszony o wskazanie przykładów pracy szkoły
na rzecz spójności działań wychowawczych prowadzonych przez nią wskazał, że istnieje harmonogram działań
wychowawczych. Wszyscy nauczyciele dają przykład stosowania się do zapisów zawartych w dokumentach
szkoły. Wykazują też konsekwencję w pozostawaniu w zgodzie z WSO (nagrody i kary, oceny zachowania).
Pojawiające się konflikty są rozwiązywane konfliktów w trybie natychmiastowym. Działania wychowawcze
planowane i realizowane są w oparciu o Szkolny Program Wychowawczy, Szkolny Program Profilaktyki i plany
działań wychowawczych i profilaktycznych. Wychowawcy klas, ustalając plan działań, konsultują go z uczniami, ich
rodzicami oraz innymi nauczycielami w szkole. Ewaluacja ww. programów i planów dokonywana jest przede
wszystkim w zespołach nauczycielskich. Wspólnie wypracowane wnioski i propozycje prezentowane są
na posiedzeniu rady pedagogicznej i przyjmowane do realizacji. Innym przykładem wspólnych działań
wychowawczych może być organizacja dnia patrona i innych uroczystości szkolnych. Nauczyciele w zespołach
ustalają plan uroczystości, plan działań przygotowujących oraz osoby odpowiedzialne. Wynikiem takiej pracy jest
zawsze impreza szkolna, która cieszy się zainteresowanie społeczności szkolnej i lokalnej. Wytworzyła się swego
rodzaju tradycja rywalizacji o to, kto zrobi lepsze przedstawienie. Generuje to wysoki poziom imprez i uczy
młodzież wytrwałości, staranności, odpowiedzialności.
Uczniowie uczestniczą w
planowaniu i modyfikowaniu działań wychowawczych w szkole oraz
w realizowanych działaniach, sprzyjających kształtowaniu pożądanych społecznie postaw. Uczniowie, pytani
w ankiecie kiedy ostatnio w szkole brali udział w rozmowie na temat odpowiedniego zachowania najczęściej (21
z 54 uczestniczących w ankiecie) odpowiadali, że w tym semestrze. 17 wskazało, że w poprzednim roku szkolnym
lub dawniej, 12 w poprzednim semestrze a 4 nigdy. Spytani kiedy ostatnio w szkole brali udział w innych zajęciach
związanych z zachowaniem i relacjami z innymi ludźmi najczęściej (17 uczniów) odpowiadali, że w ostatnim
miesiącu. 16 stwierdziło, że kilka miesięcy temu, 9 około pół roku temu lub dawniej a 12 nigdy. Pytani, czy uważają,
że w ich szkole uczniowie mają wpływ na to, jakie postawy są promowane w większości uznali, że tak. Jednak
różnica między nimi i odpowiadającymi negatywnie nie była zbyt duża. 27 z 54 ankietowanych uczniów
odpowiedziało, że uczniowie raczej mają wpływ a 3, że ten wpływ jest duży. 20 uczniów stwierdziło, że uczniowie
raczej nie mają wpływu na kształtowanie postaw w szkole a 4, że nie mają go w ogóle. W trakcie wywiadu, pytani
jakich postaw i zachowań oczekuje się od nich w szkole i czy uważają, że one są dla nich ważne stwierdzili,
że w szkole wymaga się większej odpowiedzialności i tolerancji. To ważne bo każdy jest inny a musimy nauczyć
się pracować ze sobą. W szkole uczy się wzajemnego szacunku. Tak jest łatwiej gdy ludzie są dla siebie mili. Lżej
się chodzi do takiej szkoły. Wymaga się szacunku do wszystkich. To jest ważne i akceptują to uczniowie kształtują
swoje wartości, które pomogą w przyszłym życiu. Nie ma jakichś większych konfliktów z nauczycielami bo oni
starają się rozumieć. Spytani czy ich pomysły, oczekiwania mają wpływ na to, w jaki sposób w szkole kształtuje się
właściwe zachowania, pożądane postawy, czy mogą na to wpływać, przedstawiać swoje oczekiwania, pomysły
a jeśli nie, to dlaczego przyznali, że uczniowie akceptują sytuację wychowawczą szkoły ale mają świadomość tego,
że mogą wykluczyć o swoje prawa i interesy. Regulaminy klas są negocjowane z uczniami i przez nich
akceptowane na zasadzie kontraktu. Uczniowie potrafią wybierać między solidarnością grupową a poczuciem
16 / 33
odpowiedzialności. Znają wartość porozumienia i kompromisu. Rodzice, spytani w trakcie wywiadu czy uważają,
że dzieci wiedzą, dlaczego te zachowania są wskazane, czy one są dla nich ważne i czy uczniowie mają wpływ
na ustalanie zasad obowiązujących w szkole uznali, że jak najbardziej wiedzą i akceptują. Szkoła tylko wspomaga
rodziców w procesie wychowania. Zatem jej działania są przedłużeniem tego, co dzieje się w domu. Oczywiście
nikt nie traktuje tego, co robi szkoła jako działań o charakterze działań podjazdowych, służących jakimś celom
niezgodnym z tym, czego życzą sobie rodzice. Rodzice i uczniowie mogą o tym mówić i są wysłuchiwani. Rolą
wychowawców i nauczycieli jest to, by uczniowie mieli poczucie że ich głos w sprawach szkoły i ich sprawach jest
brany po uwagę. Z opinii przekazywanych przez dzieci szkoła obecna jawi się być znacznie przyjaźniejsza niż ta,
która rodzice pamiętają ze swego dzieciństwa. Nauczyciele, pytani w ankiecie kiedy ostatnio w szkole miała
miejsce dyskusja na temat pożądanych postaw uczniów wszyscy (14 osób, które na to pytanie odpowiedziały)
wskazali, że w przeciągu ostatnich sześciu miesięcy. Spytani w wywiadzie czy uczniowie biorą udział w działaniach
kształtujących społecznie pożądane postawy i poproszeni o wymienienie tych działań wskazali, że uczniowie dbają
o miejsca pamięci, co jest elementem współpracy szkoły z Kołem Kombatantów. Trwa akcja zbierania nakrętek.
Teraz celem jest pomoc dziecku z wadą serca (akcja dla Emilki). Akcję koordynuje ksiądz katecheta a dotąd
zebrano 26 tys. Sztuk. Rodzi to zdrową rywalizację, w która włączają się wychowawcy i rodziny uczniów.
Uczniowie biorą udział w „Sprzątaniu świata”. Wszyscy nauczyciele, pytani w ankiecie czy uczniowie uczestniczą
w tworzeniu i zmianie działań wychowawczych potwierdzili udział uczniów w tym procesie. 12 odpowiedziało,
że uczniowie raczej w tym uczestniczą a 2, ze uczestniczą zdecydowanie. 2 nauczycieli nie udzieliło odpowiedzi.
poproszeni o podanie przykładów tego w jaki sposób uczniowie uczestniczą we współtworzeniu i modyfikowaniu
działań wychowawczych wskazali, że pośród wielu okazji, które mają uczniowie, najważniejsze to praca
w Samorządzie Uczniowskim, gdzie mają wpływ na wybór tematów zajęć do dyspozycji wychowawcy (choć
nieczęsto z tego korzystają), mogą w dużym stopniu planować pracę wolontariatu oraz współorganizują imprezy
szkolne, a nierzadko decydują jakie imprezy są organizowane i jak wyglądają. Zgłaszają swoje propozycje do planu
pracy samorządu. Uczniowie są włączani w planowanie pracy wolontariatu , wybór akcji w które angażuje się
szkoła. Są współautorami i współorganizatorami akcji " Góra Grosza", WOŚP, organizują imprezę szkolną "Mam
Talent", podczas której uczniowie prezentują swoje zdolności. Biorą udział w licznych projektach edukacyjnych
organizowanych na terenie szkoły. Pytani w trakcie wywiadu jakie postawy są promowane w szkole, z którymi
z nich uczniowie się zgadzają a z którymi nie i czy szkoła powinna promować inne postawy podkreślili, że szkoła
propaguje umiejętności rozpoznania czym jest dobro i zło. Propaguje się prawdomówność, otwartość na innych,
umiejętność współpracy z innymi. Wspiera się poczucie obowiązkowości i punktualności. Uczy się uczniów
poszanowania tradycji ale też kreatywności. Uczniowie powinni być wytrwali i dbać o zdrowie fizyczne. Uczy się
uczniów otwartości na świat. Ilość uczestników poszczególnych działań wskazuje, ze większość uczniów akceptuje
takie postawy. Dobrowolnie angażują się w działania wolontariatu i samorządu. Dyrektor, na pytanie ankiety czy
uczniowie uczestniczą w tworzeniu i zmianie szkolnego systemu oddziaływań wychowawczych odpowiedział,
że zdecydowanie tak. Poproszony o przykłady stwierdził, że uczestniczą w tworzeniu planu działań
wychowawczych i działań profilaktycznych w poszczególnych klasach w oparciu o Szkolny program wychowawczy
i Szkolny program profilaktyki. Planują pracę samorządu uczniowskiego, są inicjatorami i współorganizatorami
klasowych imprez integracyjnych, współuczestniczą w organizowaniu imprez szkolnych. Są też inicjatorami akcji
charytatywnych. Na większości obserwowanych zajęć nauczyciele uwzględniali inicjatywy zgłaszane przez
uczniów. Dotyczyły one treści lekcji, sposobu oceniania, terminów testów, sprawdzianów oraz wyjścia poza szkołę.
Obserwowane zajęcia potwierdziły, że nauczyciele, poprzez swój sposób zachowania, kształtują pożądane
społecznie postawy. Uczniowie uczestniczą w działaniach sprzyjających kształtowaniu pożądanych społecznie
postaw realizując część działań porządkowych w trakcie zajęć. Znaczna część jednej z obserwowanych lekcji była
prowadzona przez uczniów, wykonujących serię doświadczeń. Udział w organizacji zajęć oraz ocena tego udziału
spowodowały, że inni uczniowie też wyrażali chęć podobnego udziału w kolejnych lekcjach. Zachowanie uczniów
przez całe obserwowane lekcje było bez zarzutu.
Wnioski z analizy działań wychowawczych są wdrażane. Nauczyciele, pytani jakie są wnioski z analiz działań
wychowawczych i jak są wykorzystywane stwierdzili, iż ważne jest włączanie w działania w szkole także uczniów,
którzy mają problemy z zachowaniem czy nie odnoszą sukcesów na co dzień. To jest ważne, świetnie wpływa
na ich funkcjonowanie i sprawdza się. Działania na rzecz uczniów, którzy czują się wykluczeni przynoszą
naprawdę widoczne efekty. Działania w tym kierunku wyzwala z nich wielką energię i pozytywne reakcje. Dyrektor,
pytany w trakcie wywiadu o to samo wskazał, że uznano iż trzeba dostosować działania wychowawcze do potrzeb,
oczekiwań uczniów. Zachęcać, motywować uczniów do udziału w zajęciach pozalekcyjnych, konkursach szkolnych
i pozaszkolnych. Ważne jest wykorzystanie dostosowania oferty zajęć pozalekcyjnych do potrzeb i możliwości
uczniów, promowanie sukcesów uczniów na forum klasy i szkoły (pochwały, dyplomy dla uczniów. Istotne jest
prezentowanie sukcesów na stronie internetowej, tablicach informacyjnych, gazetce szkolnej itp.) Należy włączać
do organizacji imprez szkolnych szczególnie uczniów o niskiej samoocenie i z problemami wychowawczymi,
wybierać do organizacji imprez uczniów chętnych, nie selekcjonować na podstawie zdolności.
17 / 33
Poziom spełniania wymagania: A
Wymaganie: Prowadzone są działania służące wyrównywaniu szans edukacyjnych
Komentarz:
Możliwości i ograniczenia uczniów są znane przez szkołę i ich nauczycieli. Sukcesy edukacyjne, osiągane przez
uczniów są na miarę ich możliwości. Szkoła podejmuje działania, których celem jest zwiększenie szans
edukacyjnych uczniów oraz takie, które uwzględniają potrzeby indywidualizacji procesu edukacji.
Nauczyciele znają możliwości swoich uczniów, którzy osiągają sukcesy edukacyjne na miarę swoich
możliwości. Uczniowie, pytani w ankiecie co czują gdy myślą o swoich wynikach pracy w szkole najczęściej (30
z 54 ankietowanych) wskazywali, iż uważają, że wszystko jest w porządku. 18 odczuwa niezadowolenie, że nie
mogli zrobić więcej, 4 radość a 1 przyznał, że nie obchodzi go to. 1 uczeń nie udzielił odpowiedzi. Partnerzy szkoły,
zapytani w trakcie wywiadu czy w miejscach, w których mieszkają uczniowie pojawiają się jakieś problemy
społeczne zwrócili uwagę, że występuje bezrobocie. Na osiedlu Jachcice dzieci nie mają też za bardzo gdzie
spędzać czasu. Jedyną możliwość daje właśnie szkoła. Trudno powiedzieć jak istotny jest problem ubóstwa.
W obwodzie szkoły są dwa rejony patologii i ubóstwa. Obserwując działania szkoły można stwierdzić, że mocno
angażuje się ona w rozwiazywanie tych problemów. Szczególnie pedagog szkoły stara się rozwiązywać te
problemy w miarę możliwości jakie daje szkoła. Często też sami uczniowie organizują pomoc dla ubogich z rejonu.
Są to najczęściej inicjatywy świąteczne. Szkoła kreuje i podtrzymuje wrażliwość na takie sprawy. W szkole działa
koło Czerwonego Krzyża, które jest jednym z najdłużej działających w placówkach oświatowych Bydgoszczy. Ta
forma też wiąże się z działaniami o charakterze pomocy innym. Często uczniowie są źródłem informacji na temat
potrzeb. Wsparcia udziela tez BORPA. Jeśli chodzi o diagnozę, często we współpracy z innymi placówkami
szkolnymi pedagog tworzy bazę informacji, dzięki którym potrzeby są zaspokajanie efektywnie. Dzięki temu można
powiedzieć że te potrzeby udaje się zaspokajać. Nauczyciele, pytani w ankiecie czy diagnozują możliwości
edukacyjne swoich uczniów w zdecydowanej większości (13 na 16 biorących udział w ankiecie) odpowiedzieli,
że tak, w odniesieniu do wszystkich uczniów których uczę. 1 osoba przyznała, że nie diagnozuje tego problemu a 2
nie udzieliły odpowiedzi. Zapytani jaka informacja wynika z diagnozy zwrócili uwagę, że jest to szacowanie
potencjału uczniów po poprzednim etapie edukacyjnym. Najważniejsze wnioski płynące z diagnozy to spore
zaległości części uczniów z II etapu edukacyjnego. Ów szacunek wskazuje też na małą liczbę uczniów o potencjale
wysokim. Ponadto zauważa się stale pogarszający się poziom ogólnej sprawności fizycznej, niechęć
do uczestnictwa w zajęciach dodatkowych. Dyrektor, pytany w ankiecie czy są jakieś czynniki, które sprawiają,
że uczniowie średnio-zdolni lub bardzo zdolni w szkole nie osiągają sukcesu edukacyjnego i poproszony
o wskazanie najważniejszych z nich stwierdził, że wszyscy tacy uczniowie osiągają sukcesy na miarę swoich
możliwości, są motywowani do pracy nakierowanej na osiągnięcie sukcesu.
W szkole prowadzone są działania zwiększające szanse edukacyjne uczniów, uwzględniające także
indywidualizację procesu edukacji. Uczniowie, pytani czy nauczyciele pomagają im uczyć się, gdy maja oni
trudności w nauce stwierdzali najczęściej (19 z 54 ankietowanych), że mogą się o taką pomoc zwracać do mniej
niż połowy nauczycieli. 12 wskazało na połowę nauczycieli, 11 większość a 8 wszystkich. 4 uczniów stwierdziło,
że nie może się o taką pomoc zwrócić do żadnego nauczyciela. Pytani, czy nauczyciele mówią im, że mogą się
nauczyć nawet trudnych rzeczy w takiej samej liczbie (po 12 uczniów) wskazali wszystkich, większość i około
połowę nauczycieli. 9 uczniów stwierdziło, ze dotyczy to mniej niż połowy nauczycieli, 8, że żadnego a jeden uczeń
nie udzielił odpowiedzi. Pytani, czy czują, że nauczyciele w nich wierzą stwierdzali najczęściej (16 z 54
ankietowanych), że wierzy mniej niż połowa. 14 uznało, ze dotyczy to około połowy nauczycieli, 11, że żadnego, 8,
że większości a 5 że wszystkich nauczycieli. Rodzice, zapytani w ankiecie czy maja poczucie, że w szkole dziecko
traktowane jest indywidualnie w ponad połowie (21 z 40 ankietowanych rodziców) uznali, że raczej nie. 4
stwierdziły, że zdecydowanie nie, 11, że raczej tak, 2, że zdecydowanie tak a 2 nie udzieliły odpowiedzi. Rodzice,
pytani w ankiecie czy w szkole podejmuje się starania by ich dziecko miało poczucie sukcesu w nauce na miarę
jego możliwości najczęściej (22 na 40 ankietowanych) stwierdzało, że raczej tak. 4 osoby uznały, że zdecydowanie
tak, 11 że raczej nie, że a 2, że zdecydowanie nie. Jedna osoba nie udzieliła odpowiedzi. Poproszeni o podanie
przykładu takich działań wskazali, że nauczyciele oceniają bieżące osiągnięcia dziecka starając się nie sugerować
18 / 33
dotychczasowymi ocenami ani chwilowymi niepowodzeniami nakierowując dziecko na nowe osiągnięcia
i rozwiązania zachęcając do podejmowania wysiłku oraz do nie poddawania się chwilowym niedyspozycjom.
Rozwija się zdolności dziecka, zainteresowania na dodatkowych zajęciach. Szkoła umożliwia uczniom rozwój
umiejętności poprzez udział w różnego typu konkursach, np. konkurs wiedzy historycznej na szczeblu
międzyszkolnym. W momentach kłopotów nauczyciel zawsze służy dodatkowym czasem na wytłumaczenie
niezrozumiałej partii materiału. Szkoła organizuje zawody sportowe jak i naukowe, w których można wykazać swoje
możliwości i wiedzę. Organizowane są wyjazdy językowe, na których można wykazać się wiedzą lub sprawnością
sportową. Takie działania sprzyjają poczuciu sukcesów mojego dziecka. Ważne też jest to, że dziecko za dobrą
ocenę jest chwalone, co je bardzo motywuje. Partnerzy szkoły, pytani w trakcie wywiadu czy w szkole podejmuje
się starania, aby umożliwić wszystkim uczniom odniesienie sukcesu szkolnego na miarę ich możliwości zwrócili
uwagę, że uczniowie szkoły uczestniczą w konkursach, organizowanych w mieście i w innych placówkach
oświatowych. Przykładem jest forma, organizowana Zespól szkól nr 16 GimArt. Organizowany także konkurs
recytatorski Amor, w którym wielokrotnie wyróżnienia uzyskiwali uczniowie Gim28. Szkoła umie więc zdiagnozować
zdolności i znaleźć formy, w których mogą się uczniowie zaprezentować ("Ojczyzna Polszczyzna" –
Kujawsko-Pomorskie Centrum Edukacji Nauczycieli). Uczniowie uczestniczą w spektaklach teatralnych z których
piszą recenzje spektakli. Owocem współpracy z teatrem są też scenariusze lekcji teaktralnych autorstwa
nauczyciela języka polskiego, które ukazują się w Zeszytach teatralnych (biuletyn Teatru Polskiego). Uczniowie
zdobywają umiejętność udzielania pierwszej pomocy, biorą udział w konkursach wiedzy o zdrowiu. Równie z wynik
egzaminu wskazuje na sukces edukacyjny. Najbardziej świadczy o tym fakt, ze te wyniki utrzymują się prze zlata
a nie są jednorazowym sukcesem, Pomagają w tym zajęcia wyrównawcze i kompensacyjne. Nauczyciele
namawiają rodziców do diagnozy ich dzieci i określenia ewentualnych dostosowań. Najistotniejsze jest to, że udaje
się wychwyci większość tych uczniów, którzy tego potrzebują. Często też szansą na rozwój pasji są zajęcia
sportowe. W zajęcia te często angażowani są uczniowie mający problemy natury społecznej. Uczniowie szkoły
osiągają dobre wyniki w konkursach organizowanych przez Kuratorium. Szkoła może się poszczycić wieloma
laureatami jak też finalistami. Pedagog szkoły otrzymała nagrodę w konkursie za scenariusz spektaklu,
organizowany w związku z prezydencją Polski w Unii. Europejskiej przez Ministerstwo Spraw Zagranicznych.
Został on opublikowany na stronie Ministerstwa oraz rozpowszechniony na płycie CD, która została rozesłana
do szkól w całej Polsce. Pytani jakie są efekty tych działań wskazali, że młodzież potrafi udzielić pierwszej pomocy
na miejscu wypadku. Młodzież jest wrażliwa i nieobojętna na problemu innych ludzi. Świetnym miernikiem jest
wysoka średnia egzaminów. Nauczyciele z liceów często w rozmowach przyznają, że uczniowie tej szkoły świetnie
sobie radzą na dalszym etapie edukacyjnym. Niewielu uczniów nie kończy szkoły. Szkoła ma dobrą opinie
w mieście o czym świadczy to, że uczęszcza do niej sporo młodzieży spoza jej rejonu. Nauczyciele, pytani
w trakcie wywiadu w jaki sposób indywidualizowany jest proces edukacji stwierdzili, że indywidualizacja odbywa się
poprzez różnicowanie stopnia trudności, wydłużenie czasu pracy uczniom z opiniami. Organizuje się zajęcia
dodatkowe . Uczniowie mogą konsultować się z nauczycielami gdy mają problemy. Podczas działań wobec
uczniów mających trudności uczy się ich strategik działania związanej z przyszłymi egzaminy. Uczy się ich czytać
wykresy, tabele. Przygotowanie uczniów do egzaminów z języków polega też na nauce uczniów słuchania tekstów.
Ale dotyczy to też uczniów zdolnych, którzy są przygotowywani na zajęciach i indywidualnie do udziału
w konkursach. Często do konkursów organizowanych poza szkoła organizuje się specjalne zajęcia podczas
których można ich przygotować. Dyrektor, pytany w ankiecie jaki odsetek uczniów posiadających orzeczenia
lub opinie Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej o potrzebie terapii pedagogicznej jest objęty terapią wyjaśnił,
że uczniowie z opiniami i orzeczeniami PPP objęci są pomocą psychologiczno- pedagogiczną (Karta
Indywidualnych Potrzeb Ucznia, Plan Działań Wspierających). Uczniowie mają możliwość korzystania z zajęć
korekcyjno - kompensacyjnych. Uczniom z orzeczeniem o potrzebie nauczania indywidualnego organizuje się takie
nauczanie: w szkole lub domu- korzysta z pomocy ok. 60 procent, ale proponuje się ją wszystkim posiadającym
opinię lub orzeczenie. Zapytany jakie działania zwiększające szanse edukacyjne uczniów prowadzi szkoła wskazał,
że prowadzone są zajęcia pozalekcyjne (rozwijające uzdolnienia oraz dla uczniów osiągających słabsze wyniki),
organizowana jest pomoc psychologiczno-pedagogiczna oraz nauczanie indywidualne. Zachęca się uczniów
do udziału w konkursach przedmiotowych, artystycznych, sportowych, organizuje się imprezy integrujące uczniów:
Otrzęsiny klas pierwszych, Dzień sportu i rekreacji, imprezy towarzyszące organizacji Dnia Patrona. Prowadzi się
systematycznie ( dobrowolny udział) zajęcia dla trzecioklasistów takie jak rozwiązywanie testów. Angażuje się
uczniów nieśmiałych do kabaretu szkolnego i występów artystycznych. Jako formy działań wskazał zajęcia
edukacyjne, zajęcia integrujące, zajęcia kompensacyjne, rozmowy indywidualne z nauczycielem przedmiotu,
wychowawcą, pedagogiem, dyrektorem, stosowanie nagród, pochwał ustnych i pisemnych. Uczestniczą w nich
prawie wszyscy uczniowie to jest ok .80 procent. Pytany w wywiadzie w jaki sposób uczniowie są motywowani
do pełnego wykorzystania swoich możliwości stwierdził, że nauczyciele w swojej pracy starają się przede
wszystkim organizować interesujące zajęcia, budować sprzyjającą pracy atmosferę (życzliwość, sprawiedliwość,
profesjonalizm), stosują indywidualizowanie pracy z uczniami, powierzają role uczniom, stosują metody
aktywizujące w pracy dydaktycznej i wychowawczej, pochwały, wzmocnienia słowne, eksponują (nawet małe)
19 / 33
sukcesy i osiągnięcia uczniów, wskazują autorytety uczniom, oferują róże formy zajęć pozalekcyjnych
odpowiadające potrzebom i zainteresowaniom uczniów.
20 / 33
Obszar: Środowisko
Wymaganie: Wykorzystywane są zasoby środowiska na rzecz wzajemnego rozwoju
Komentarz:
W szkole podejmuje się inicjatywy na rzecz lokalnego środowiska. Szkoła podejmuje współpracę z podmiotami,
które funkcjonują w jej otoczeniu. Szkoła potrafi właściwie identyfikować potrzeby i możliwości środowiska.
W szkole podejmuje się działania służące zaspokojeniu potrzeb lokalnego środowiska. Szkoła potrafi wykorzystać
zasoby, którym dysponuje jej środowisko. Podejmowana przez szkolę współpraca szkoły z podmiotami
działającymi w środowisku ma pozytywny wpływ na rozwój uczniów.
Szkoła identyfikuje potrzeby i możliwości środowiska, podejmuje inicjatywy i prowadzi działania, które
mają na celu zaspokojenie jego potrzeb. Partnerzy szkoły, poproszeni o wskazanie działań, jakie prowadziła
szkoła w tym lub poprzednim roku szkolnym na rzecz lokalnego środowiska stwierdzili, że uczniowie szkoły i ona
sama są mocno zaangażowani w wolontariat. Działalność ta jest bardzo wszechstronna. Często uczniowie są
włączani w działania organizacyjne przy imprezach organizowanych mieście. Angażują się w WOŚP, w „Górę
grosza”. Włączają się w organizację festynów parafialnych, w pomoc dla starszych. Często sami mają pomysły jak
działaś. Mieszkańcy mogą przekonać się o aktywności uczniów podczas uroczystości przy pomniku ofiar II Wojny,
Sprzątają „Dolinę śmierci”. Szkoła udostępnia bazę, uczniowie uczestniczą w imprezach rocznicowych.
Nauczyciele przygotowują liczne konkursy, na które zapraszają inne szkoły. Są one niebanalne, np. konkursy
multidyscyplinarne organizowane na zasadzie stacji. Nagrody są atrakcyjne a przy okazji można zapoznać się
z bazą szkoły. Szkoła promowała swoje działania również z okazji polskiej prezydencji. Na rynku miasta strwożyła
stoisko prezentujące jej osiągnięcia i ofertę. Szkoła współpracuje też ze środowiskiem kombatantów. Młodzież jest
w to szeroko włączana. Podkreślić trzeba, że wokół szkoły są miejsca pamięci (pomniki i nekropolia), za które
szkoła i jej uczniowie wzięli odpowiedzialność opiekując się nimi i przygotowując uroczystości rocznicowe.
Uroczystości te są przygotowane na bardzo wysokim poziomie. To świadczy, ze wychowanie patriotyczne nie jest
obojętne uczniom. Uczniowie opiekują się też cmentarzem w Smukale, gdzie znajdują się groby ofiar obozu
przejściowego w Potulicach. Za współpracę z kombatantami szkoła otrzymała honorową odznakę Związku
Kombatantów RP, która odznaczono sztandar szkoły. Szkoła promuje czytanie włączając się w akcję
BookCrossingu. Przekazują swoje książki do obiegu. Włączają się w akcje głośnego czytania. Od wielu lat
organizowana jest akcja „Świąteczny prezent dla każdego dziecka” Uczniowie szkoły przygotowują prezenty dla
dzieci ze środowisk popegeerowskich. Rodzice, pytani w wywiadzie o przykłady działań, które szkoła prowadziła
w tym lub poprzednim roku szkolnym w celu zaspokojenia rozpoznanych przez nich potrzeb środowiska lokalnego,
wskazują, że szkoła kultywuje spotkania rodzinne, np. świąteczne. Organizuje festyny dla mieszkańców osiedli.
Wówczas uczniowie prezentują swoje umiejętności i zdolności. Organizuje akcję ekologiczną. Polega ona na tym,
że przynosząc surowce wtórne otrzymują się talony, za które można później otrzymać rośliny. Szkoła umożliwia
korzystanie ze swych obiektów co sprzyja zmniejszeniu patologii bo daje możliwość organizowania sobie choćby
przez młodzież czasu wolnego. Można korzystać nawet z sali gimnastycznej. Nie słyszy się w od innych,
mieszkających w innych częściach miasta takich głosów, jakie często wypowiadają mieszkańcy osiedla o tej
szkole. takich głosów, jakie często wypowiadają mieszkańcy osiedla o tej szkole. Nauczyciele. pytani w trakcie
wywiadu jakie są najważniejsze potrzeby lokalnego środowiska, które szkoła może zaspokajać stwierdzili, że wraz
z Radą Osiedla Jachcice i Radą Osiedla Piaski organizuje się wspólnie festyny, imprezy dla dzieci, instytucje te
wspierają szkołę finansowo zakupując sprzęt, fundując wyjazdy wakacyjne dla uczniów. Nauczyciele wspierali
półkolonie organizowane prze Radę Osiedla. Szkoła użycza pomieszczeń gdy Rada tego potrzebuje. Koło
Kombatantów i Byłych Więźniów politycznych wspólnie ze szkołą organizuje imprezy rocznicowe. Szkoła dba
o porządek pod pomnikami i na cmentarzach. Szkoła otrzymała odznakę honorową od kombatantów. Fundacja
Arka niesie pomoc osobom niepełnosprawnym a szkoła użycza pomieszczeń do organizacji warsztatów
tanecznych. Parafia Niepokalanego Poczęcia Najświętszej Marii Panny i św Rodziny podejmuje ze szkołą
współpracę przy wielu imprezach. Szkoła udostępnia salę gimnastyczną i inne pomieszczenia. Młodzież
współuczestniczy w akcji przygotowania i rozwiezienia paczek dla chorych i samotnych w parafii. W szkole
przygotowuje się dla tych osób kartki świąteczne. Młodzież bierze udział festynie parafialnym organizując imprezy
dla najmłodszych. W przedszkole przy ul. Niecałej uczniowie brali udział w akcji głośnego czytania bajek dla
przedszkolaków Festyny osiedlowe są współorganizowane przez szkołę, która zapewnia np. część artystyczną.
Dyrektor, pytany w ankiecie w jaki sposób szkoła w tym lub poprzednim roku szkolnym zbierała informacje
na temat potrzeb i możliwości środowiska, w którym funkcjonuje wskazał rozmowy i spotkania nauczycieli
21 / 33
i dyrektora szkoły z przedstawicielami Rady Osiedla, ks. proboszczem, Kołem Kombatantów RP, osobami
współpracującymi z poszczególnymi podmiotami. Spytany w wywiadzie jakie są najważniejsze potrzeby lokalnego
środowiska, które szkoła może zaspokajać wymienił udostępnianie pomieszczeń (sale lekcyjne, sala
gimnastyczna), pomoc w organizacji imprez środowiskowych, prezentację oferty edukacyjnej szkoły. pomoc dla
podopiecznych fundacji ARKA. Pytany jakie działania podejmowano w szkole w tym lub poprzednim roku
szkolnym, aby zaspokoić potrzeby lokalnego środowiska wymienił udostępnianie pomieszczeń (sale lekcyjne, sala
gimnastyczna), organizację tzw. Drzwi otwartych, prezentację osiągnięć szkoły na stronie internetowej, użyczanie
sali do fitness , sali konferencyjnej i in. , udział nauczyciela polskiego w kapitule konkursu literackiego. Analiza
dokumentów wykazała, że szkoła organizuje dla lokalnego środowiska takie formy jak Dzień Patrona- impreza
środowiskowa z udziałem przedstawicieli samorządu osiedla, mieszkańców, rodziców, Koła Kombatantów RP
i Byłych Więźniów Politycznych. Potwierdza to kronika szkoły. Fundacja Arka może korzystać z bezpłatnego
użyczania sali gimnastycznej na warsztaty taneczne dla niepełnosprawnych. Wspomniany jest też udział
nauczycielki j. polskiego w kapitule konkursu literackiego dla niepełnosprawnych. Uczniowie szkoły angażują się
też w pomoc przedszkolu poprzez czytanie dzieciom. Co roku odbywa się też sprzątanie osiedla w ramach akcji
"Sprzątania świata". Szkoła bezpłatne użycza sali Radzie Osiedla Jachcie i Parafii na organizację zajęć dla
młodzieży. Z swój obowiązek szkoła uważa też dbanie o miejsca pamięci i udział we wszelkich imprezach
okolicznościowych. W szkole działał też lokalny sztab WOŚP.
Szkoła współpracuje z różnymi podmiotami działającymi w środowisku i korzysta z zasobów środowiska
w procesie nauczania. Partnerzy szkoły, uczestniczący w wywiadzie, na pytanie na czym polega współpraca
reprezentowanych przez nich instytucji/organizacji ze szkołą wymienili szereg działań i wspólnych inicjatyw. Policja
współpracuje ze szkoła poprzez diagnozę środowisk patologicznych. Można powiedzieć, ze działania szkoły
sprawiają, że w środowisku a przede wszystkim w szkole jest bezpiecznie. W szkole odbywają się cykle spotkań
z młodzież na temat odpowiedzialności prawnej nieletnich czy cyberprzemocy. Szkoła jest otwarta na potrzeby
osób niepełnosprawnych. Szkoła udziela gościny Fundacji Arka Bydgoszcz udostępniając sale na spotkania oraz
na zajęcia terapii „Przystanek”. To jest o tyle istotne, że szkoła jest przystosowana dla takich osób. W szkole
odbywają się zajęcia dla kobiet z osiedla chcących ćwiczyć. PPP wspomaga szkołę w rozwiazywaniu problemów
młodzieży. Są przeprowadzane zajęcia z profilaktyki uzależnienie. Zajęcia integracyjne dla uczniów klas I oraz dla
rodziców „Gimnazjum jako nowy etap w życiu nastolatka”. Pracownicy poradni biorą udział w działaniach punktów
konsultacyjnych dla rodziców. Odbywają się też warsztaty „jak pracować w domu z dzieckiem z trudnościami”.
Nauczyciele poloniści okolicznych szkół wymieniają się scenariuszami, uwagami i innymi materiałami. Działa „Klub
twórczego nauczyciela” zainicjowany przez Miejski Ośrodek Metodyczny. Szkoła wspiera działania edukacyjne
Teatru Polskiego. Współpraca ta służy przekazywaniu przez nauczycieli informacji dotyczących edukacji teatralnej.
SP36 zwraca uwagę na znakomita współpracę z Gimnazjum. Widać to choćby w szybkich reakcjach na uwagi
dotyczące zachowań uczniów. Nie pozostają one nigdy bez reakcji. Odbywają się „drzwi otwarte”, z których mogą
korzystać dzieci z Szkół Podstawowych. Pytani, jak oceniają współpracę szkoły z organizacjami i instytucjami
działającymi w lokalnym środowisku stwierdzili, że jest ona satysfakcjonująca i wystarczająca w stosunku
do istniejących potrzeb. Pytani czy środowisko lokalne mogłoby wesprzeć szkołę w jej działaniach przyznali,
że zawsze jest to możliwe. Rada osiedla co roku określa i deklaruje zakres i skalę swojej pomocy. Wspiera
fundując nagrody czy sprzęt szprotowy. Rada osiedla patronuje zajęciom sportowym dla uczniów, odbywającym
się raz w tygodniu. W przypadku zachowań patologicznych młodzieży mieszkańcy przekazują szkole informacje.
Niestety w tej sprawie wielkich sukcesów nie widać i jest to zrozumiałe zważywszy na możliwości i skalę zjawiska.
Być może uda się przejecie biblioteki, w której powstałaby sala multimedialna. Rodzice stwierdzili, że szkoła już
takie wsparcie otrzymuje. Proboszcz parafii ogłasza w kościele gdy szkoła ma jakieś potrzeby. Wspiera szkołę rada
osiedla. Dbają na przykład o bezpieczeństwo wokół szkoły. Pojawiają się też sponsorzy, pomagający
przy konkretnych akcjach albo wspierający w inny sposób. Są czasem nimi też sami rodzice, którzy wspierają
drobne prace remontowe. Podczas imprez rodzice pieką ciasta, często sprzedawane później na cele charytatywne.
Odbywały się spotkania z ciekawymi ludźmi, którzy mieszkają wokół szkoły. Są to na przykład twórcy. Wspierają
szkołę instytucje działające w jej otoczeniu. Nauczyciele, spytani w ankiecie z jakimi podmiotami współpracowali
w tym lub poprzednim roku szkolnym jako nauczyciel tej szkoły najczęściej (14 z 16 ankietowanych) wskazywali
poradnię psychologiczno-pedagogiczną. Po 13 wskazań dotyczyło szkół i innych placówek edukacyjnych oraz
rodziców. 12 nauczycieli wymieniło kościoły i związki wyznaniowe a po 11 lokalny samorząd i placówki ochrony
zdrowia. 10 osób wskazało ośrodek pomocy społecznej, 9 organizacje pozarządowe, 8 dom/ ośrodek kultury a 7
fundacje. Pozostałe możliwości wskazywali nieliczni nauczyciele. Ponadto wymienione zostały takie instytucje jak
Uniwersytet Kazimierza Wielkiego w Bydgoszczy, Straż Miejska , kluby sportowe Wolontariat Miejski, Mobilne
Centrum Informacji Zawodowej, Teatr, Europejski Ośrodek Szkoleń i Kursów Gama, wydawnictwo Operon. Pytani
jakie działania dydaktyczne, wychowawcze lub organizacyjne realizowane były przez szkołę we współpracy
z podmiotami środowiska lokalnego w tym lub poprzednim roku szkolnym najczęściej (13 z 16 ankietowanych)
wymieniali imprezy środowiskowe 10 osób wymieniło organizację zajęć pozalekcyjnych, 9 organizację zajęć
22 / 33
profilaktycznych, 8 organizację wyjazdów i wycieczek szkolnych, 7 prowadzenie lub współprowadzenie lekcji a 6
pomoc socjalną dla uczniów. Wymienili też pozyskiwanie nagród na konkursy i wzbogacanie księgozbioru biblioteki
szkolnej. Pytani w trakcie wywiadu o podmioty, z którymi współpracują wskazali Wydział Gospodarki Komunalnej
i Ochrony Środowiska – „Sprzątanie świata”, Dzień ziemi WOŚP – organizacja w szkole imprezy związanej
z Orkiestrą Rada Osiedla Jachcice, Rada Osiedla Piaski – organizuje się wspólnie festyny, imprezy dla dzieci,
instytucje te wspierają szkołę finansowo zakupując sprzęt, fundując wyjazdy wakacyjne dla uczniów. Nauczyciele
wspierali półkolonie organizowane przez Radę Osiedla. Szkoła użycza pomieszczeń gdy rada potrzebuje. Koło
Kombatantów i Byłych Więźniów Politycznych – wspólnie organizuje się imprezy rocznicowe, szkoła dba
o porządek pod pomnikami i na cmentarzach. Szkoła otrzymała odznakę od kombatantów Fundacja Arka – niesie
pomoc osobom niepełnosprawnym a szkoła użycza pomieszczeń do organizacji warsztatów tanecznych/ Parafia
Najświętszej Marii Panny i św. Rodziny – współpraca przy wielu imprezach. Szkoła udostępnia salę gimnastyczną
i inne pomieszczenia. Młodzież współuczestniczy w akcji przygotowania i rozwiezienia paczek dla chorych
i samotnych w parafii. W szkole przygotowuje się dla tych osób kartki świąteczne. Młodzież bierze udział festynie
parafialnym organizując imprezy dla najmłodszych. Przedszkole przy ul. Niecałej – uczniowie brali udział w akcji
głośnego czytania bajek dla przedszkolaków PPP nr 1 – współpraca w diagnozie i organizacji zajęć
profilaktycznych dla uczniów, nauczycieli i rodziców (np. „:jak radzić sobie z prowokacyjnymi zachowaniami
uczniów”). Organizuje się dyżuru pedagogiczne i psychologiczne w czasie „Drzwi otwartych”. Rodzice korzystają
Mobilne centrum Informacji zawodowej – poradnictwo indywidualne i warsztaty zawodoznawcze. Centrum Gamma
– poradnictwo zawodowe,. Komisariat Policji Śródmieście organizuje zajęcia poświęcone przemocy,
cyberprzemiocy czy odpowiedzialności nieletnich Straż miejska – organizuje działania profilaktyczne ale też
zabezpiecza imprezy szkolne/ Wydział Edukacji – stypendia szkolne zasiłki szkolne Teatr Polski – warsztaty
Sanepid – wystawy, KP Centrum edukacji ekologicznej’ Kluby sportowe ( – możliwość rozwoju talentów sportowych
Placówki oświatowe (szkoły: Gim 29, ZS nr 9, LO IV, Gim w Opławcu, ZS 28) udział w konkursach „Gim Art.”,
„Srebrna maska”, „ Szkoła organizuje konkurs „ja to wiem” dla uczniów klas VI szkól podstawowych. OKE –
nauczyciele pełnią funkcje egzaminatorów Miejski i K-P SZS – organizacja turniejów dla uczniów szkół
podstawowych i gimnazjów (turnieje unihoka) Towarzystwo Mniejszości Niemieckiej – Szkoły ponadgimnazjalne –
przygotowanie zawodowe – poznanie oferty szkół. Dyrektor, poproszony w ankiecie o wskazanie osób
lub instytucji, które jego zdaniem tworzą lokalne środowisko szkoły zaznaczył przedsiębiorców, Poradnię
Psychologiczno-Pedagogiczną, policję, fundacje, lokalny samorząd, ośrodek pomocy społecznej, placówki ochrony
zdrowia, ośrodek kultury, szkoły lub inne placówki edukacyjne, biblioteki, kościoły i związki wyznaniowe oraz inne
instytucje samorządowe. Pytany jakie podmioty korzystały na zasadach non-profit (po kosztach, niezarobkowo)
z zasobów szkoły w tym lub poprzednim roku szkolnym wskazał policję, fundacje, lokalny samorząd, szkoły
lub inne placówki edukacyjne, rodziców oraz kościoły i związki wyznaniowe. Poproszony w trakcie wywiadu
o wskazanie kluczowych podmiotów, z którymi współpracuje szkoła i opisanie, na czym polega współpraca zaczął
od Rady Rodziców, która zajmuje się pozyskiwaniem środków finansowych oraz przekazywaniem ich na bieżące
potrzeby szkoły. Współpracuje też przy organizacji wycieczek szkolnych, uroczystości klasowych i szkolnych.
Ważną rolę odgrywa Rada Osiedla Jachcice, podejmująca współpracę ze szkołą przy organizacji imprez
patriotycznych oraz imprez dla mieszkańców Jachcic pod nazwą „Gwiazdka dla najmłodszych”, ekologicznego
festynu osiedlowego. Wspomaga szkołę przy pozyskaniu środków na sprzęt sportowy i doposażenie biblioteki
szkolnej. Przychodnia „Jachcice” zapewnienia uczniom opieki w gabinecie w szkole. Rejonowy Ośrodek Pomocy
Społecznej Śródmieście wspiera współpracę pedagoga szkolnego z pracownikami ds. socjalnych, zapewnia
dofinansowanie posiłków szkolnych dzieciom wymagającym wsparcia. Poradnia Psychologiczno-Pedagogiczna nr
2 w Bydgoszczy prowadzi konsultacje, szkolenia, porady (dla uczniów, nauczycieli, rodziców). Fundacja Arka
współorganizuje imprezy dla niepełnosprawnych. Państwowy Inspektorat Sanitarny w Bydgoszczy zapewnia
realizację Ogólnopolskiego Programu Edukacyjnego „Trzymaj Formę”. Polski Czerwony Krzyż i Szkolne Koło PCK,
zapewniają udział młodzieży w licznych miejskich akcjach charytatywnych, udział uczniów w sfinansowanym przez
PCK obozie wakacyjnym. Komisariat Policji Bydgoszcz-Śródmieście i Komenda Straży Miejskiej w Bydgoszczy
organizują prelekcje, konsultacje, szkolenia, porady (dla uczniów, nauczycieli, rodziców). Poproszony
o wymienienie inicjatyw, jakie szkoła podejmowała na rzecz środowiska lokalnego w tym lub poprzednim roku
szkolnym wskazał coroczne organizowanie „Drzwi otwartych” dla kandydatów do pierwszej klasy gimnazjum i ich
rodziców. Uczniowie i nauczyciele dla zaproszonych gości prezentują szkołę (zwiedzanie pomieszczeń szkoły,
prezentacja umiejętności i osiągnięć uczniów, udostępnienie kroniki szkoły, publikacja folderu szkoły, rozgrywanie
towarzyskiego meczu Unihokeja. Corocznie odbywają się wizyty uczniów i nauczycieli Gimnazjum nr 28
w okolicznych szkołach podstawowych z prezentacją szkoły i informacjami związanymi z rekrutacją. Szkoła
organizuje spotkania dla rodziców dotyczące organizacji zajęć, warsztatów wspomagających proces wychowania
młodego człowieka:, np. dla rodziców uczniów rozpoczynających naukę „Gimnazjum jako nowy etap w życiu
nastolatka”, „Jak pracować z dzieckiem z dysleksją w domu?” konsultacje zawodoznawcze dla rodziców uczniów
niezdecydowanych w wyborze dalszej drogi kształcenia, "Internet – zagrożenia i szanse", "Odpowiedzialność karna
nieletnich", Mieszkańcy osiedla Jachcic mogą liczyć ze strony szkoły na udostępnianie członkom reprezentującej
23 / 33
ich Rady Osiedla pomieszczeń szkoły dla odbywania spotkań komisji rady z mieszkańcami, współorganizowanie
spotkań patriotycznych ,ustalenie harmonogramu spotkań z przy miejscach pamięci. szkoła zapewnia też dbałość
o utrzymanie miejscach pamięci w porządku. Spytany z jakich zasobów środowiska lokalnego korzysta szkoła
w procesie nauczania wskazał środki finansowe pozyskiwane na zakup książek, nagród dla uczniów i pomocy
dydaktycznych, finansowanie wycieczek szkolnych i klasowych. Analiza dokumentów szkoły wykazała,
że współpracę z podmiotami zewnętrznymi określa rudział II, § 6 Statutu szkoły. Wskazuje on takie podmioty jak
Poradnia Psychologiczno-Pedagogiczna nr1. Zwraca też uwagę na współpracę z rodzicami. Gimnazjum
współpracuje z Radą Osiedli Jachcice i Piaski oraz z miejscową organizacją kombatantów zakresie organizowania
imprez okolicznościowych i festynów osiedlowych, obchodów rocznic świąt państwowych, opieki nad Miejscami
Pamięci Narodowej, korzysta z pomocy finansowej Rad Osiedli. W zakresie profilaktyki i rozwiązywania problemów
wychowawczych przede wszystkim zwraca się do Policji, Straży Miejskiej oraz stowarzyszeń, które mają w celach
statutowych zapisane profilaktykę i walkę z uzależnieniami wśród młodzieży(np. BORPA). Konkretne działania są
opisane w kronice szkoły, dokumentach pedagoga szkolnego oraz sprawozdaniach z pracy szkoły.
Współpraca szkoły z podmiotami działającymi w środowisku wpływa na rozwój uczniów. Uczniowie, pytani
w wywiadzie czy ich szkoła organizuje zajęcia, które dają im szanse na spotkanie z ludźmi lub organizacjami spoza
szkoły zwrócili uwagę, że szkoła organizuje np. "żywe lekcje historii". Są one ciekawsze od konwencjonalnych
lekcji. Uczniowie mogą spotykać się z policją, która uświadamiała uczniom konsekwencje pewnych zachowań.
Instruktorzy PCK uczyli zasad udzielania pierwszej pomocy. Odbywają się warsztaty językowe, podczas których
uczniowie mieli kontakt z osobami z zagranicy. Nauczyciele pytani o korzyści, jakie uczniowie odnoszą dzięki
współpracy ze środowiskiem wspomnieli, że uczniowie mogą nabywać nowych umiejętności, takich jak na przykład
pierwsza pomoc przedmedyczna. mają też możliwość korzystania z niekonwencjonalnych form edukacyjnych,
takich jak "żywe lekcje historii" czy spektakle edukacyjne. Mogą korzystać z oferty placówek kulturalnych a przede
wszystkim mogą czynnie włączać się w edukację patriotyczną dzięki współpracy z kombatantami. Pytani czy
odnosi to oczekiwane skutki potwierdzili a spytani na jakiej podstawie tak twierdza wskazali, że uczniowie często
dzielą się swymi opiniami na ten temat. Świadczy też o tym chęć dalszego uczestnictwa w takich działaniach.
Również rodzice informują o tym, ze uczniowie akceptują taką aktywność i są z niej zadowoleni. Dyrektor,
poproszony by wymienić najważniejsze korzyści, jakie odnoszą uczniowie dzięki współpracy szkoły z podmiotami
działającymi w lokalnym środowisku wskazał wzmocnienie zadowolenia z odnoszonych sukcesów, umożliwienie
ciekawego spędzenia czasu wolnego, kształtowanie przywiązania do malej ojczyzny i poczucia tożsamości
narodowej.
Poziom spełniania wymagania: A
Wymaganie: Wykorzystywane są informacje o losach absolwentów
Komentarz:
Informacje o losach absolwentów są wykorzystywane przez szkołę w procesie nauczania i wychowania. Szkoła
podejmuje współpracę ze swymi byłymi uczniami. Uczniowie są przygotowywani przez szkołę do dalszej edukacji
i funkcjonowania na rynku pracy.
Szkoła współpracuje z absolwentami i wykorzystuje informacje o ich losach w procesie nauczania
i wychowania. Uczniowie, pytani w ankiecie czy nauczyciele opowiadają im o losach absolwentów szkoły
w większości potwierdzili. Po 20 uczniów spośród 54 uczestniczących w ankiecie przyznało, że tak, ale bardzo
sporadycznie lub od czasu do czasu. 2 uczniów stwierdziło, że dzieje się to regularnie a 12, że nigdy nie miało to
miejsca. Nauczyciele, pytani w trakcie ankiety czy wykorzystują informacje o losach absolwentów do doskonalenia
procesu nauczania lub wychowania w zdecydowanej większości (12 z 16 ankietowanych) przyznali, ze robią to
sporadycznie. 2 stwierdziło, że wykorzystuje takie informacje od czasu do czasu a 2 osoby nie udzieliły odpowiedzi.
Żaden z nauczycieli nie stwierdził, ze nigdy nie korzysta w procesie nauczania i wychowania z informacji o losach
absolwentów szkoły. Pytani, czy podejmują współpracę z absolwentami potwierdzili. 11 z 16 ankietowanych
odpowiedziało, że współpracują z absolwentami sporadycznie a 3, że od czasu do czasu. Żaden z nauczycieli nie
przyznał, że nie współpracuje nigdy a 2 osoby nie udzieliły odpowiedzi. Poproszeni o wskazanie na czym polega ta
współpraca stwierdzili, że szkoła wyraża zgodę na odbywanie przez swoich absolwentów praktyk studenckich.
Nauczyciele odbywają też z nimi rozmowy, wymieniają doświadczenia, informacje o szkołach ponadgimnazjalnych
24 / 33
w celu przekazania informacji młodszym uczniom. Absolwenci odwiedzają szkołę zachęcając młodszych kolegów
do pójścia w ich ślady o ile są zadowoleni z wyboru szkoły średniej. Niekiedy wspierają młodszych kolegów
przy organizacji dyskotek. Szkoła natomiast udostępnia im salę gimnastyczną oraz księgozbiór biblioteki szkolnej.
Zdarza się też, że czasem proszą o pomoc dydaktyczną. Zapytani w trakcie wywiadu w jaki sposób informacje
o losach absolwentów są wykorzystywane przez nich w uczeniu i wychowaniu nauczyciele wskazali, że uczniowie
mogą się wzorować na przykładach absolwentów, którzy osiągają sukces. Szkoła propaguje te postawy i sukcesy.
Jeśli do szkoły trafiają informacje ze szkól ponadgimnazjalnych prezentujące sukcesy absolwentów, eksponuje się
je tak, by uczniowie mogli się z tym zapoznać. Przykładem są też dwie nauczycielki, które są absolwentkami
szkoły. Dyrektor, spytany w trakcie wywiadu czy szkoła podejmuje współpracę z absolwentami potwierdził
i przyznał, że mato miejsce często. Pytany na czym polega ta współpraca wyjaśnił, że uczestniczą oni w pracach
zespołu organizującego uroczystości, jubileusze szkolne, Dni Patrona, odwiedzają nauczycieli i uczniów klas III,
prezentując swoje szkoły w ramach preorientacji zawodowej, informują o swoich losach i sukcesach przez
komunikatory internetowe, stanowią wzory osobowe np. absolwent w szkole średnie otrzymał stypendium
premiera, inny uratował ludzkie życie.
Szkoła przygotowuje do dalszej edukacji i do funkcjonowania na rynku pracy. Uczniowie są przez szkołę
przygotowywani do funkcjonowania na rynku pracy. Uczniowie, odpowiadając na pytanie ankiety dotyczące
stwierdzeń, które się do nich odnoszą uznali w większości, że są średnimi uczniami (wybór wartości 4, 5 i 6 w 8 stopniowej skali). Uważają się za samodzielnych (37 z 54 wskazało na wartości 67 i 8), są dość aktywni(najczęściej
wskazywali wartość 5 i 6), sami podejmują dziania (tylko 10 osób wybrało wartości niższe niż 5). Na pytanie o to,
czy lubią naukę, odpowiedzi uczniów ułożyły się w rozkład typowy, wskazujący, że tylu samo jest tych, którzy ją
lobia i tych, którzy nie lubią się uczyć a dominują uczniowie o dość obojętnym stosunku do nauki. Zdecydowana
większość uczniów stwierdziła, że lubi kontakt z ludźmi. Aż 24 z nich wybrało najwyższą wartość. Pytani, czy mają
poczucie, że kończąc szkołę będą dobrze przygotowany do dalszej nauki w zdecydowanej większości
odpowiedzieli pozytywnie. 33 z 54 ankietowanych uczniów stwierdziło, że raczej będą dobrze przygotowani a 8, ze
zdecydowanie będą dobrze przygotowani. 12 uczniów sądzi, że raczej nie będzie dobrze przygotowana do dalszej
nauki a 1 osoba nie udzieliła odpowiedzi. Spytani, czy aby dostać się do wybranej przez siebie szkoły, potrzebują
korepetycji lub innych zajęć poza szkołą najczęściej (22 z 54 ankietowanych) odpowiedziało, że raczej nie. 6 osób
stwierdziło, że zdecydowanie nie potrzebuje takiej pomocy. 17 uczniów uznało, że raczej będzie potrzebować
korepetycji a 9 sądzi, ze zdecydowanie ich potrzebuje. Rodzice, pytani w ankiecie, czy mają poczucie,
że uczniowie tej szkoły są dobrze przygotowani do funkcjonowania w dalszym życiu najczęściej (29 z 40
ankietowych) twierdzili, ze raczej tak. 4 uznało, że uczniowie są zdecydowanie dobrze przygotowani a 6, że raczej
nie są. 1 osoba nie udzieliła odpowiedzi. Pytani o potrzebę zapewnienia swym dzieciom korepetycji, w znacznej
większości uznali, że ich dzieci nie potrzebują takiej pomocy. 18 uznało, że ich dzieci raczej nie potrzebują
korepetycji a 6, że zdecydowanie nie potrzebują. 9 sądzi, ze raczej trzeba będzie w ten sposób wspomagać dzieci
a 5 jest na to zdecydowanych. Żaden z ankietowanych nauczycieli nie sądzi, że ich uczniowie potrzebują
korepetycji by zapewnić sobie możliwość dalszej nauki. 14 z 16 ankietowanych nauczycieli wybrało odpowiedź,
że uczniowie raczej nie potrzebują korepetycji a 2 nie udzieliło odpowiedzi. Zapytani w trakcie wywiadu jakie
działania prowadziła szkoła w tym lub poprzednim roku szkolnym, by przygotować uczniów do funkcjonowania
na rynku pracy wyjaśnili, że zapoznaje się uczniów z raportami Urzędu Pracy, pokazującymi jakie zawody są
potrzebne na rynku a jakie nie gwarantują zatrudnienia. Uczniowie uczestniczą w targach edukacyjnych. Odbędzie
się też spotkanie z inicjatywy Urzędu Miasta i szkół zawodowych oraz przedsiębiorców, adresowane do uczniów
i ich rodziców. Dyrektor, na to samo pytanie wymienił warsztaty realizowane przez doradcę z Mobilnego Centrum
Informacji Zawodowej, rozwijanie umiejętności społecznych (współpraca, asertywność, komunikacja), wyjścia
na targi edukacyjne, lekcje zawodoznawcze prowadzone przez pedagoga szkolnego. Odbywają się też konsultacje
indywidualne, spotkania z przedstawicielami szkół ponadgimnazjalnych, spotkania z przedstawicielami Poradni
Psychologiczno-Pedagogicznej w ramach lekcji zawodoznawczych i warsztaty „Kim być?". Prowadzi się
konsultacje indywidualne pozwalające na zapoznawanie uczniów z potrzebami rynku pracy z wykorzystaniem
materiałów udostępnianych przez Urząd Pracy. Kładzie się nacisk na skuteczną naukę komunikowania się
w języku obcym i ojczystym, pisanie CV lub listu motywacyjnego. Partnerzy szkoły, pytani czy ich zdaniem oferta
szkoły jest dostosowana do potrzeb obecnego rynku pracy przyznali, że zdecydowanie tak.
25 / 33
Wymaganie: Promowana jest wartość edukacji
Komentarz:
W szkole są prowadzone działania, które służą informowaniu o ofercie edukacyjnej szkoły, jej działaniach oraz
o osiągnięciach. Osiągnięcia szkoły są znane w środowisku lokalnym, przede wszystkim wśród rodziców jej
uczniów. Szkoła przekazuje informacje na temat celowości i skuteczności swoich działań. Szkoła aktywnie promuje
w swoim lokalnym otoczeniu wartość uczenia się przez całe życie podejmując służące temu działania. Szkoła jest
postrzegana w lokalnym otoczeniu, w szczególności wśród rodziców jej uczniów jako dbającą o jakość uczenia się.
Działania szkoły są postrzegane przez otoczenie, w szczególności zaś przez rodziców swoich uczniów jako
przejaw dbałości o relacje z lokalnym środowiskiem.
Szkoła prowadzi działania informacyjne dotyczące oferty edukacyjnej, działań szkoły i jej osiągnięć oraz
promujące wartość uczenia się przez całe życie. Partnerzy szkoły, pytani w trakcie wywiadu jakie działania
edukacyjne dla dorosłych prowadziła szkoła w tym lub poprzednim roku szkolnym wskazali szkolenia, kursy,
warsztaty, projekty edukacyjne, konkursy, spotkania z ciekawymi ludźmi, konsultacje, debaty angażujące członków
lokalnej społeczności, akcje społeczne oraz działania informacyjne. Rodzice, spytani w ankiecie o działania
edukacyjne dla rodziców lub innych dorosłych prowadziła szkoła w tym lub poprzednim roku szkolnym najczęściej
(12 wskazań) wymieniali konkursy. 10 osób wybrało akcje społeczne, po 8 spotkania z ciekawymi ludźmi i działania
informacyjne, 7 projekty edukacyjne. Żadna z możliwości nie została wybrana przez większość uczestniczących
w ankiecie. Dyrektor szkoły, pytany w trakcie ankiety w jaki sposób szkoła informuje o swojej ofercie, działaniach
i osiągnięciach wskazał, że przygotowywane są specjalne informatory, ulotki, foldery na temat działalności szkoły,
podkreślił, że szkoła ma własną stronę internetową. Szkoła umieszcza tego typu informacje na tablicach ogłoszeń
a także ukazują się informacje w prasie na temat „Drzwi Otwartych” dla Szóstoklasistów. Mają też miejsce wizyty
nauczycieli i SU w okolicznych szkołach podstawowych, przekazuje się informacje na zebraniach z rodzicami oraz
ogłoszenia z ambony w kościele. Stwierdził, że na stronie internetowej szkoły zamieszczane są informacje o:
osiągnięciach i sukcesach uczniów , podejmowanych działaniach , akcjach charytatywnych, szkolnych projektach,
ofercie zajęć pozalekcyjnych, gablotach, ofercie szkoły na nowy rok szkolny. Według niego po raz ostatni szkoła
podjęła działania promocyjno-informacyjne dotyczące swojej działalności lub osiągnięć uczniów nie dalej niż
miesiąc temu. Pytany w trakcie wywiadu jakie działania edukacyjne dla dorosłych (lokalnego środowiska)
prowadziła szkoła w tym lub poprzednim roku szkolnym wskazał szkolenia, kursy, warsztaty, projekty edukacyjne,
konkursy, akcje społeczne oraz działania informacyjne. Poproszony by krótko opisał kluczowe działania w tym
kierunku zwrócił uwagę na szkolenia, warsztaty (prowadzone przez zaproszonych specjalistów) dla rodziców
uczniów szkoły dotyczące wychowania i profilaktyki w trudnym okresie dojrzewania uczniów oraz dyżury
specjalistów podczas np. „drzwi otwartych”. Niestety z możliwości udziału w spotkaniach korzysta niewielka liczba
rodziców. Analiza dokumentów wskazuje, że szkoła działania promujące wartość uczenia wpisała do swoich
podstawowych dokumentów. Statut szkoły określ, w § 31 nagrody, pochwały: nauczyciela przedmiotu,
wychowawcy, dyrektora określa następujące rodzaje nagradzania uczniów: -pochwała w czasie apelu szkolnego pochwala lub podziękowanie zamieszczone w gazetce lub gablocie -dyplom lub nagroda rzeczowa -list pochwalny
za szczególne osiągnięcia -list gratulacyjny dla rodziców –podwyższona ocena zachowania na wniosek
nauczyciela lub dyrektora -wpis do kroniki szkolnej -świadectwo z wyróżnieniem -otrzymanie tytułu „Primus Inter
Pares”. Dokumenty szkoły wykazały, że o swych osiągnięciach szkoła informuje za pośrednictwem strony
internetowej, poprzez ogłoszenia w lokalnych gazetach(drzwi otwarte dla szóstoklasistów), wizyty w szkołach
podstawowych(nauczyciel e i uczniowie), przygotowywanie folderów o szkole. Potwierdza to kronika szkoły
a określają dokumenty, np. Statut, Program Wychowawczy. Mówi się na ten temat na zebraniach z rodzicami.
Organizacja "dni otwartych" (film o szkole, ulotki, oferta przedstawiona przez dyrektora) też jest ważnym
elementem promocji szkoły. Dotyczą tego również ogłoszenia na tablicach informacyjnych na korytarzu szkolnym,
gabloty.
Szkoła informuje o celowości i skuteczności swoich działań a rodzice i przedstawiciele lokalnego
środowiska znają osiągnięcia szkoły i jej uczniów. Rodzice, pytani w ankiecie czy szkoła informowała rodziców
o osiągnięciach swoich uczniów i nauczycieli odniesionych w tym lub poprzednim roku szkolnym i czego te
informacje dotyczyły najczęściej (26 osób z 40 ankietowanych) wskazywali sukcesy uczniów w zawodach
i imprezach sportowych. 22 osoby wskazały sukcesy uczniów w konkursach, 17 sukcesy uczniów na olimpiadach
przedmiotowych, 9 zrealizowanie przez szkołę projektu lub udział w akcji społecznej a po 8 udział przedstawicieli
szkoły w ważnych wydarzeniach i uroczystościach i otrzymanie przez szkołę dotacji lub grantu. Na pytanie jak
oceniają informacje na temat osiągnięć szkoły odpowiedzi udzieliła tylko polowa z ankietowanych. Wskazali,
26 / 33
że informacje na temat osiągnięć szkoły, są przekazywane na zebraniach rodziców, oraz w dzienniku
internetowym. Najwięcej informacji na temat osiągnięć szkoły i nauczycieli rodzice otrzymują na końcu roku
lub przy okazji uroczystości szkolnych. W większości uznali je za wystarczające a nawet rzetelne i wyczerpujące.
Tylko 4 z 20 osób udzielających odpowiedzi stwierdziły, że otrzymywane informacje są zaledwie dostateczne
lub słabe. Partnerzy szkoły, pytani czy szkoła informowała o osiągnięciach swoich uczniów i nauczycieli
odniesionych w tym lub poprzednim roku szkolnym potwierdzili a poproszeni o wskazanie, czego dotyczyły
informacje wskazali sukcesy uczniów na olimpiadach przedmiotowych, sukcesy uczniów w zawodach/imprezach
sportowych, nagrody i wyróżnienia przyznawane nauczycielom i innym pracownikom szkoły oraz przyznanie
uczniom szkoły stypendiów naukowych. Poproszeni o ocenę otrzymywanych informacji uznali je za raczej
wystarczające. Nie mają poczucia, że jakichś informacji im brakuje. Zapytani o jakich sprawach są informowani
przez szkołę wskazali informacje jaki jest sens edukacyjny i wychowawczy działań, które szkoła realizuje, jakie cele
chce realizować szkoła, jakie działania szkoły sprawdzają się ze względu na ich wartość edukacyjną oraz jakie
działania szkoły sprawdzają się ze względu na ich wartość wychowawczą. Rodzice, pytani w tej samej sprawie
wskazali, że są informowani o celach, które chce realizować szkoła i nauczyciele (po 24 osoby z 40
ankietowanych). o celach wychowawczych działań, które realizują nauczyciele (19 osób), działaniach szkoły, które
sprawdzają się ze względu na ich wartość wychowawczą (9 osób) oraz o działaniach szkoły, które sprawdzają się
ze względu na ich wartość edukacyjną (7 osób). Nauczyciele, spytani w ankiecie o czym informują rodziców
wskazali przede wszystkim (po 13 wskazań spośród 16 ankietowanych), że informują jaki jest cel edukacyjny
i wychowawczy działań, które realizują oraz jakie cele chce realizować szkoła. 6 osób wskazało, że informuje jakie
działania szkoły sprawdzają się ze względu na ich wartość wychowawczą a 5, jakie działania szkoły sprawdzają się
ze względu na ich wartość edukacyjną.
Rodzice i przedstawiciele lokalnego środowiska postrzegają szkołę jako dbającą o jakość uczenia się
i relacje z lokalnym środowiskiem. Partnerzy szkoły, pytani czy ich zdaniem szkoła dba o jakość uczenia się
uznali, że zdecydowanie tak. Spytani co o tym świadczy wskazali na opinie o szkole, wyrażane przez osoby spoza
szkoły, popularność szkoła wśród rodziców spoza rejonu. Wymienili też wyniki na egzaminach zewnętrznych,
organizację grantów oświatowych i współpracę ze środowiskiem. Pytani, czy ich zdaniem nauczycielom i innym
pracownikom szkoły zależy na współpracy z lokalnym środowiskiem stwierdzili, że zdecydowanie tak. Rodzice,
na pytanie ankiety, czy ich zdaniem szkoła dba o jakość uczenia się w większości odpowiedzieli twierdząco. 20
z 40 ankietowanych stwierdziło, że raczej dba a 8, że zdecydowanie dba. 10 osób uznało, ze szkoła raczej nie dba
o jakość uczenia a 2 nie udzieliły odpowiedzi. Pytani w ankiecie czy w ich ocenie nauczycielom i innym
pracownikom szkoły zależy na współpracy z rodzicami niemal wszyscy odpowiedzieli twierdząco. 22 z 40
ankietowanych stwierdziło, że nauczycielom i innym pracownikom szkoły raczej zależy na tej współpracy a według
16 zdecydowanie zależy. Tylko jedna osoba wybrała odpowiedź raczej nie a jedna nie udzieliła odpowiedzi.
W trakcie wywiadu, na pytanie czy szkoła dba o jakość uczenia się i co o tym może świadczyć stwierdzili,
że nauczyciele poświęcają swój wolny czas by przygotowywać uczniów do konkursów i egzaminów. Nie są to
formy odpłatne tylko inicjatywy samych nauczycieli. O skuteczności świadczą wyniki konkursów. A i sam taki
przykład ma swoją wartość bo pokazuje, że takie poświęcenie ma swoją wartość. Niewielu uczniów nie otrzymuję
promocji. Wyniki testów też są bardzo zadowalające. I z roku na rok są coraz lepsze. W porównaniu z innymi
szkołami widać to dość wyraźnie. Widać, ze szkoła nie stoi w miejscu stara się mimo tego, że już jest nieźle.
Szkoła zapewnia uczniom poradnictwo związanie i z n nauką i z planowaniem przyszłości.
27 / 33
Wymaganie: Rodzice są partnerami szkoły
Komentarz:
Szkoła uzyskuje opinie rodziców na temat swej pracy oraz procesu nauczania. Szkoła uwzględnia w swych
działaniach opinie uzyskane od rodziców. Szkoła udziela rodzicom wszechstronnego wsparcia w procesie
wychowania dzieci. Szkoła informuje rodziców w kwestiach związanych z rozwojem ich dzieci. Szkoła włącza
rodziców działania, które organizuje. Rodzice mają możliwość współdecydowania w sprawach dotyczących życia
szkoły.
Rodzice dzielą się opiniami na temat pracy szkoły oraz procesu nauczania. Opinie pozyskane od rodziców
mają wpływ na działania szkoły. Rodzice, pytani w ankiecie o sytuacje, w których mogli dzielić się z dyrekcją
szkoły lub nauczycielami swymi opiniami na temat pracy szkoły i sposobu nauczania najczęściej (38 z 40
ankietowanych) wskazywali zebrania rodziców. 13 osób wskazało indywidualne rozmowy w ramach wyznaczonych
godzin spotkań dla rodziców a 7 stwierdziło, że taką możliwość mieli przy okazji uroczystości i imprez szkolnych
lub klasowych. 1 osoba wskazała rozmowy z nauczycielami poza godzinami pracy nauczycieli. Rodzice
w większości stwierdzili, że nauczyciele poświęcają odpowiednią ilość czasu na kontakty z rodzicami. 24 osoby
z 40 ankietowanych na pytanie o to dopowiedziało raczej tak a 8 zdecydowanie tak. 6 osób odpowiedziało raczej
nie, 1 zdecydowanie nie a 1 nie udzieliła odpowiedzi. Pytani czy w szkole tworzone są możliwości do dzielenia się
przez rodziców opiniami na temat funkcjonowania szkoły rodzice najczęściej (9 z 40 ankietowanych) odpowiadali,
że raczej tak. 9 uznało, że zdecydowanie tworzy się w szkole ku temu warunki, 9, że raczej nie ma takich
możliwości a 2, że zdecydowanie nie ma. 5 osób nie udzieliło odpowiedzi. na podobne pytanie, dotyczące
możliwości dzielenia się przez rodziców opiniami i oczekiwaniami na temat pracy szkoły 21 z 40 ankietowanych
wybrało odpowiedź raczej tak a 9 zdecydowanie tak. 7 rodziców uznało, że raczej nie ma takich możliwości a 3 nie
udzieliło odpowiedzi. Pytani, czy opinie rodziców są brane pod uwagę przy planowaniu działań szkoły najczęściej
(24 z 40 ankietowanych) odpowiadali, ze raczej tak. 3 osoby odpowiedziały, że zdecydowanie tak, 9, że raczej nie
a 4 nie udzieliły odpowiedzi. Pytani w trakcie wywiadu czy są takie działania, które zostały podjęte lub zmienione
przez szkołę pod wpływem opinii rodziców i poproszeni o podanie przykłady na poziomie całej szkoły, ale również
klas, do których uczęszczają ich dzieci zwrócili uwagę, że rodzice mogli zgłaszać postulaty dotyczące podziału
klasy, która była zbyt liczna. Rodzice mogą zgłaszać uwagi dotyczące relacji między nauczycielami i uczniami.
Szkoła reaguje w takich sytuacjach jak najbardziej pozytywnie. Wiedzą, ze mogą oczekiwać od szkoły działania
a szkoła pokazuję, że z opinią rodziców się liczy. Dotyczy to również potrzeby remontów i modernizacji. Rodzice
nie mają oporów by iść do szkoły i swoje uwagi zgłaszać. Z konkretów warto wspomnieć o reakcji szkoły
na sygnały od rodziców, ze pewnych działań uczniów (farbowanie włosów, kolczyki u chłopców) nie powinno w niej
być. Zgłasza się na przykład problemy związane ze zdrowie. Jeden z uczniów musiał chodzić o kulach. Po takiej
informacji nauczyciele znaleźli kule i pożyczyli potrzebującemu uczniowi. Dziecko, dobry uczeń, proszone było
o pomoc słabszym uczniom. Nauczyciele dbają o to by takiej solidarności uczuć i pobudzać. Nauczyciele. pytani
w ankiecie kiedy rodzice dzielą się z nimi swoimi opiniami na temat procesu nauczania najczęściej (14 z 16
uczestniczących w ankiecie) wskazywali, że podczas zebrań rodziców i poprzez dziennik internetowy. Po 13 osób
wskazało indywidualne rozmowy w ramach wyznaczonych godzin spotkań dla rodziców, uroczystości i imprezy
szkolne lub klasowe i ankiety dla rodziców. 12 wskazań odnosiło się do indywidualnych rozmów poza
wyznaczonymi godzinami spotkań z rodzicami (np. podczas przerw, "okienek", itp.). Pytani czy opinie rodziców są
brane pod uwagę przy planowaniu działań szkoły w zdecydowanej większości (12 z 16 ankietowanych)
odpowiedziało, ze raczej tak. Tylko jedna osoba zaprzeczyła, wybierając odpowiedź zdecydowanie nie a 2 osoby
nie udzieliły odpowiedzi. poproszeni w trakcie wywiadu o przykłady działań szkoły, na które wpływ miały opinie
rodziców wskazali, że wychowawczy klas III mogą liczyć na pomoc rodziców przy organizacji balu gimnazjalnego.
To rodzice decydują gdzie i w jakiej formie się to odbędzie. Rodzice konsultują cele wycieczek. Dzięki wsparciu
rodziców remontowane są sale lekcyjne (kiedyś osobiście wykonywali te prace) Zasięga się opinii rodziców
w sprawach dokumentów szkolnych. Uczestniczą w ewaluacji dokumentów. Mieli też wpływ na dyscyplinę
wypełniania dziennika elektronicznego. Dyrektor, spytany w trakcie wywiadu w jaki sposób rodzice dzielą się z nim
swoimi opiniami na temat pracy szkoły i procesu nauczania wskazał, że dzieje się to podczas zebrań z rodzicami,
podczas indywidualnej rozmowy w ramach wyznaczonych godzin spotkań dla rodziców i poza wyznaczonymi
godzinami spotkań dla rodziców (np. podczas przerw, "okienek"), przy okazji uroczystości i imprez szkolnych/
klasowych, przez dziennik internetowy i za pośrednictwem ankiet. Pytany, czy opinie rodziców są brane pod uwagę
przy planowaniu działań szkoły stwierdził, że raczej tak. Zapytany czy są takie działania, które zostały podjęte
lub zmienione przez szkołę pod wpływem opinii rodziców i poproszony o przykłady wskazał sposób informowania
o postępach w nauce, informowanie o zastępstwach ( przez dziennik elektroniczny, dodatkowa kamera przy szatni,
28 / 33
podział od nowego roku szkolnego na grupy na zajęciach w-f na dziewczęta i chłopców, systematyczne
uzupełnianie ocen w dzienniku elektronicznym przez nauczycieli. Obserwacja placówki wykazała, że szkoła
udostępnia rodzicom informacje na temat zebrań rodziców, terminów indywidualnych spotkań dyrekcji z rodzicami
oraz terminów indywidualnych spotkań nauczycieli z rodzicami.
Szkoła wspiera rodziców w wychowaniu dzieci. Rodzice są informowani o rozwoju ich dzieci. Rodzice,
zapytani w ankiecie o formy wsparcia wychowawczego, które oferuje szkoła najczęściej (34 z 40 ankietowanych)
wskazywali pomoc specjalisty pedagoga. 33 osoby stwierdziły, że wychowawcy współpracują z rodzicami, 25
wspomniało o podobnej współpracy ze strony nauczycieli a 11 ze strony dyrektora. 14 osób potwierdziło,
że pośredniczy w uzyskaniu pomocy z zewnętrznych instytucji (np. poradni psychologiczno-pedagogicznej) a 9
wskazało pomoc poradni psychologiczno-pedagogicznej. po 7 wskazań dotyczyło pomocy specjalisty psychologa,
poradnictwa wychowawczego i opieki socjalnej. Spytani o to, do jakich form wsparcia rodziców w wychowaniu
szkoła umożliwia dostęp najczęściej (34 z 40 ankietowanych) wskazywano pomoc pedagoga lub psychologa
szkolnego. 24 osoby wybrały udzielanie rad i wsparcia przez nauczycieli (wychowawców) w sytuacjach
problemowych a po 14 doradztwo w ramach indywidualnych lub grupowych spotkań z nauczycielem
(wychowawcą) i pomoc poradni psychologiczno-pedagogicznej. 7 osób wspomniało też opiekę socjalną. Na
pytanie które z form wsparcia prowadzonych przez szkołę uważają za rzeczywiście im pomocne rodzice
najczęściej (32 osoby) wskazywały pomoc pedagoga lub psychologa szkolnego oraz (23 osoby) udzielanie rad
i wsparcia przez nauczycieli (wychowawców) w sytuacjach problemowych. 14 osób wybrało pomoc poradni
psychologiczno-pedagogicznej a 12 doradztwo w ramach indywidualnych lub grupowych spotkań z nauczycielem
(wychowawcą). Pytani, czy są wystarczająco poinformowani przez szkołę na temat sukcesów swoich dzieci niemal
wszyscy potwierdzili. 20 z 40 ankietowanych wskazało odpowiedź zdecydowanie tak a 15 raczej tak. Tylko 3 osoby
wybrały odpowiedź raczej nie a 2 nie udzieliły odpowiedzi. Na podobne pytanie, dotyczące trudności, jakie ma
w szkole ich dziecko 17 z 40 ankietowanych rodziców uznało się zdecydowanie za dobrze poinformowanych a 16
stwierdziło, ze raczej są dobrze informowani. 3 osoby stwierdziły, że raczej nie są a 1, że zdecydowanie nie jest
w tej sprawie wystarczająco informowana. 3 osoby nie udzieliły odpowiedzi. Pytani w trakcie wywiadu czy
informacje, które otrzymują od nauczycieli lub innych pracowników szkoły na temat swoich dzieci są pomocne
w wychowaniu przyznali, iż zdarza się nawet, że uczniowie nieobecni mogą liczyć na kontakt nauczyciela
z domem. Nauczyciel tłumaczy co trzeba nadrobić i oferuje pomoc. „Nauczyciel tej szkoły uratował memu dziecku
życie. Pomógł wydobyć dziecko z destrukcyjnego środowiska” – stwierdziła jedna z mam uczestniczących
w wywiadzie. Dzięki doświadczeniu nauczyciela i jego konsekwentnemu działaniu rodzic dowiedział się
o zagrożeniu i zrobił wszystko, by pomóc była skuteczna. Ten sam nauczyciel zadbał, by doświadczenia ze starszą
uczennica nie rzutowały na opinię młodszej siostry. To zaangażowanie wykracza poza zwykłe obowiązki
zawodowe. W przypadku dyrektora wiadomo, ze stara się być z uczniami, zna ich i jest otwarty i na uczniów i na
rodziców. Nauczyciele działają na rzecz organizowania wzajemnej pomocy uczniów. Spytani w trakcie ankiety czy
ich zdaniem rodzice są w wystarczającym stopniu informowani przez nich o sukcesach ich dzieci, wszyscy
udzielający odpowiedzi potwierdzili. 9 wybrało odpowiedź raczej tak a 5 zdecydowanie tak. 2 nauczycieli nie
udzieliło odpowiedzi. Również na pytanie dotyczące informowania rodziców o trudnościach jakie mają ich dzieci
wszyscy odpowiadający udzielili twierdzących odpowiedzi. 11 stwierdziło, że raczej udzielają wystarczających
informacji na ten temat rodziców a 3, było o tym zdecydowanie przekonanych. I na to pytanie 2 osoby nie udzieliły
odpowiedzi. Dyrektor, pytany w trakcie wywiadu w jaki sposób szkoła wspiera rodziców w wychowaniu wskazał,
że rodzice w zależności od potrzeb mają możliwość skorzystania z pomocy pedagoga lub psychologa szkolnego,
mogą skorzystać z warsztatów psychologicznych doskonalących umiejętności wychowawcze, są kierowani
do Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej. Ponadto szkoła prowadzi profilaktykę zachowań ryzykownych i zajęcia
wychowawcze dla dzieci. Pytany które z nich są kluczowe wyjaśnił, że Rodzice w zależności od potrzeb mają
możliwość skorzystania z pomocy pedagoga szkolnego. Najczęściej korzystają z tej pomocy rodzice uczniów
objętych pomocą psychologiczno-pedagogiczną, którzy osiągają niskie wyniki w nauce, stwarzają kłopoty
wychowawcze w domu i szkole lub mają trudną sytuacje rodzinną. Analiza dokumentów potwierdziła, że w szkole
wspiera się wychowawczo rodziców poprzez pomoc pedagoga lub psychologa szkolnego, pomoc poradni
psychologiczno-pedagogicznej oraz opiekę socjalną. Obserwacja placówki wykazała, że szkoła upublicznia
informacje o godzinach dyżurów nauczycieli dla rodziców, godzinach dyżurów dyrekcji szkoły dla rodziców oraz
o innych formach kontaktu (telefon, adres mailowy). W widocznym miejscu są wywieszone informacje skierowane
do rodziców na temat wychowania.
Rodzice uczestniczą w działaniach organizowanych przez szkołę. Biorą udział w podejmowaniu decyzji
dotyczących życia szkoły. Rodzice, pytani w ankiecie w jakich działaniach organizowanych przez szkołę w tym
lub poprzednim roku szkolnym brali udział wymienili wigilie klasowe, wycieczki szkolne , organizację balu
absolwenta, akcje ze szkolnego koła wolontariatu, udział w pracach rady rodziców, w zebraniach rodzicielskich
spotkaniach z pedagogiem szkolnym oraz z zaproszonym do współpracy pracownikiem poradni
29 / 33
psychologiczno-pedagogicznej, wywiadówki. Jednak prawie połowa z rodziców, którzy udzielili na to pytanie
odpowiedzi stwierdzili, że nie brali udziału w żadnych działaniach. Pytani w trakcie wywiadu w jakich działaniach
organizowanych przez szkołę w tym lub poprzednim roku szkolnym brali udział rodzice stwierdzili, że organizują
imprezy dla uczniów (bal gimnazjalny) uczestniczą w nich. Są to festyny rodzinne, imprezy szkolne. Czują się
w szkole u siebie. Zapytani, czy w tym lub poprzednim roku szkolnym współuczestniczyli w podejmowaniu decyzji
dotyczących życia szkoły w znacznej większości zaprzeczyli. Po 24 z 40 ankietowanych wskazało odpowiedź
raczej nie i zdecydowanie nie. Raczej tak odpowiedziało 8 rodziców a 4 zdecydowanie tak. 4 osoby nie udzieliły
odpowiedzi. Na pytanie o przykłady decyzji dotyczących życia szkoły, w których podejmowaniu brali udział rodzice
odpowiedziało tylko 14 ankietowanych. Wskazali oni, że na spotkaniu Rady Rodziców zawsze konsultuje się z nimi,
co zamierza zrobić w danym roku szkolnym na rzecz szkoły. Rodzice brali czynny udział w podejmowaniu decyzji
dotyczących placówki, np: Ogrodzenie boiska szkolnego , budowa sali gimnastycznej, czy wstawianie automatów
lub nowych drzwi wejściowych. Rodzice mogli uczestniczyć w formułowaniu podstawowych zasad wychowawczych
oraz systemu wartości respektowanych przy podejmowaniu decyzji organizacyjno-wychowawczych dotyczących
naszych dzieci takich między innymi jak organizowanie balu, interwencje w stosunku do nauczycieli, co do których
były uwagi od dzieci, uroczystość patrona szkoły. Pytani w trakcie wywiadu w jakich sytuacjach uczestniczyli
w podejmowaniu decyzji dotyczących szkoły lub klasy, do której uczęszcza ich dziecko i na czym polegała ich rola
twierdzili, że mogli zgłosić postulaty dotyczące sprzedawanych w szkole produktów. Oczywiście najwięcej działa
w tym kierunku Rada Rodziców. Rodzice wskazują cele wycieczek. Była dyskusja o szafkach. Dyrekcja stara się
konsultować większość istotnych spraw z rodzicami. Rodzice zadecydowali, z szafek być nie powinno. Budżety
klasowe są w gestii rodziców podobnie jak budżet Rady Rodziców.Nauczyciele, pytani w ankiecie czy rodzice
uczestniczą w podejmowaniu decyzji dotyczących życia szkoły, wszyscy stwierdzili, że raczej tak. Poproszeni
o przykłady wskazali organizację imprez szkolnych: wycieczki szkolne, bal absolwentów, organizację wigilii
klasowych, Dzień Patrona, zakończenie roku szkolnego. Poprzez uczestnictwo w ankiecie rodzice wpływali
na wybór kryteriów oceny zachowania i przydział środków z funduszu Rady Rodziców. włączali się w organizację
"Drzwi otwartych" dla szóstoklasistów. Pytani w jakich działaniach organizowanych przez szkołę w tym
lub poprzednim roku szkolnym uczestniczyli rodzice stwierdzili, że wychowawczy klas III mogą liczyć na pomoc
rodziców przy organizacji balu gimnazjalnego. To rodzice decydują gdzie i w jakiej formie się to odbędzie. Rodzice
konsultują cele wycieczek. Dzięki wsparciu rodziców remontowane są sale lekcyjne (kiedyś osobiście wykonywali
te prace) Zasięga się opinii rodziców w sprawach dokumentów szkolnych. Uczestniczą w ewaluacji dokumentów.
Mieli też wpływ na dyscyplinę wypełniania dziennika elektronicznego. Uczestniczą w imprezach szkolnych. W dniu
otwartym i Dniu Patrona angażują się przygotowując niektóre części programu. Wspierają organizację imprez
klasowych. Pomagają w niektórych pracach w szkole (instalacja tablicy interaktywnej). Dyrektor, pytany w trakcie
wywiadu jaki wpływ na działania szkoły mają rodzice lub ciała przedstawicielskie rodziców wyjaśnił, że Rada
Rodziców i klasowe rady oddziałowe wspierają działania szkoły w zakresie:  opiniowania Szkolnego programu
wychowawczego i Szkolnego programu profilaktyki, oferty zajęć pozalekcyjnych, tematów godzin wychowawczych,
dni wolnych od zajęć dydaktyczno-wychowawczych, pracy nauczycieli ubiegających się o wyższy stopień awansu
zawodowego. Poproszony o przykłady współuczestnictwa rodziców w decydowaniu o życiu szkoły wymienił
planowania i realizacji wycieczek klasowych i międzyklasowych, organizację balu gimnazjalisty dla uczniów klas
trzecich, finansowanie nagród w konkursach organizowanych przez szkołę, wycieczek edukacyjnych uczniów,
zakupu pomocy dydaktycznych i sprzętu wyposażenia pracowni przedmiotowych. poproszony o wskazanie decyzji,
na które rodzice mieli największy wpływ wskazał sposób dystrybucji używanymi podręcznikami, organizację balu
gimnazjalisty. zainstalowanie kamery w przyziemiu szkoły, sposób informowania o zmianach w planie lekcji.
30 / 33
Wnioski z ewaluacji:
1. Pracownicy szkoły znają istniejącą koncepcję pracy szkoły, biorą udział w jej modyfikowaniu. W szkole
prowadzone są działania, które realizują przyjętą koncepcję jej pracy.
2. Oferta edukacyjna szkoły jest spójna z podstawą programową i odpowiada potrzebom uczęszczających
do niej uczniów. Uwzględniono w niej także potrzebę kształtowania kompetencji przydatnych na rynku
pracy.
3. Szkoła modyfikuje swą ofertę edukacyjną, by umożliwić uczniom pełniejszy rozwój. Realizowane są
nowatorskie rozwiązania programowe.
4. Procesy edukacyjne są organizowane przez szkołę w sposób, który sprzyja uczeniu się. Szkoła stosuje
metody nauczania, które sprzyjają uczeniu się. Istniejący w szkole system oceniania pozwala uczniom
na uzyskanie informacji o ich postępach w nauce. Szkoła monitoruje sukcesy i osiągnięcia, które odnoszą
i uzyskują jej uczniowie.
5. Analiza procesów edukacyjnych jest efektem wspólnej pracy zespołu nauczycielskiego. Zachodzący
w szkole proces zmiany to efekt współpracy zespołu przy podejmowaniu najistotniejszych decyzji.
6. Szkoła podejmuje spójne działania wychowawcze, które są adekwatne do potrzeb uczniów. Szkoła daje
uczniom możliwość uczestnictwa w działaniach, które sprzyjają kształtowaniu pożądanych społecznie
postaw. Angażuje ich w proces planowania i modyfikowania działań wychowawczych w szkole. Wdraża też
w nioski z prowadzonej analizy działań wychowawczych.
7. W szkole podejmuje się inicjatywy na rzecz lokalnego środowiska. Podejmuje ona współpracę
z podmiotami, które funkcjonują w jej otoczeniu. Potrafi właściwie identyfikować potrzeby i możliwości
środowiska.
8. Szkoła potrafi wykorzystać zasoby, którym dysponuje jej środowisko. Podejmowana przez szkolę
współpraca szkoły z podmiotami działającymi w środowisku ma pozytywny wpływ na rozwój uczniów.
31 / 33
Wymaganie
Obszar: Procesy
Szkoła lub placówka ma koncepcję pracy
Oferta edukacyjna umożliwia realizację podstawy
programowej
Procesy edukacyjne mają charakter zorganizowany
Procesy edukacyjne są efektem współdziałania
nauczycieli
Kształtuje się postawy uczniów
Prowadzone są działania służące wyrównywaniu szans
edukacyjnych
Obszar: Środowisko
Wykorzystywane są zasoby środowiska na rzecz
wzajemnego rozwoju
Wykorzystywane są informacje o losach absolwentów
Promowana jest wartość edukacji
Rodzice są partnerami szkoły
Poziom spełniania wymagania
B
B
B
B
A
B
A
B
B
B
32 / 33
Raport sporządzili:
Adam Wnorowski
Krzysztof Bylicki
Kurator Oświaty:
................................................
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
33 / 33

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ: Procesy Środowisko

Transkrypt

Podobne dokumenty

Szkoła Podstawowa nr 86 prezentuje wysoki poziom

Praca zespołowa w szkole

Sprawozdanie z wizyty studyjnej. R. Kwiatek

Załącznik nr 3 – Zakres obowiązków ekspertów

prezentacja

Raport z ewaluacji wewnętrznej - Szkoła Podstawowa im.Królowej

Wszystkim Chłopcom życzymy wszystkiego najlepszego !