raport z ewaluacji całościowej - Kuratorium Oświaty w Krakowie

Transkrypt

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI
CAŁOŚCIOWEJ
Zasadnicza Szkoła Zawodowa Specjalna Nr 33
Kraków
Kuratorium Oświaty w Krakowie
Wstęp
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów
do spraw ewaluacji.
Ewaluacja
zewnętrzna
polega
na zbieraniu
i analizowaniu
informacji
na temat
funkcjonowania
szkoły
w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa:
1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów.
2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się.
3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej.
4. Uczniowie są aktywni.
5. Respektowane są normy społeczne.
6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji.
7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych.
8. Promowana jest wartość edukacji.
9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki.
10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju.
11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu,
egzaminu
gimnazjalnego,
egzaminu
maturalnego,
egzaminu
potwierdzającego
kwalifikacje
zawodowe
i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych.
12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi.
Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu
Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7.10.2009r. wraz ze zmianami z dnia 10.05.2013r. Szkoła może spełniać te
wymagania na pięciu poziomach:
●
Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
●
Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę.
2/49
Opis metodologii
Badanie zostało zrealizowane w dniach 08.06.2015 - 20.06.2015 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji,
w skład którego weszli: Wioletta Skoczylas, Anna Szczepanik.
Badaniem objęto:
●
8 uczniów (wywiad grupowy),
●
4 rodziców (ankieta i wywiad grupowy)
●
30 nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy).
Przeprowadzono
wywiad
indywidualny
z dyrektorem
placówki,
grupowy
z przedstawicielami
samorządu
lokalnego i partnerów szkoły, grupowy z pracownikami niepedagogicznymi, a także obserwacje lekcji, placówki
i analizę dokumentacji.
Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje podstawowe obszary działania
szkoły.
Wyjaśnienie skrótów dla narzędzi:
OS - Arkusz obserwacji szkoły
OZ - Arkusz obserwacji zajęć
AD - Kwestionariusz ankiety dla dyrektora/dyrektorki szkoły
AN - Kwestionariusz ankiety dla nauczycieli
AR - Kwestionariusz ankiety dla rodziców
ADZ - Kwestionariusz badania "Analiza danych zastanych"
WN - Scenariusz wywiadu grupowego z nauczycielami
WR - Scenariusz wywiadu grupowego z rodzicami
WU - Scenariusz wywiadu grupowego z uczniami
WD - Scenariusz wywiadu z dyrektorem/dyrektorką szkoły
WNPO - Scenariusz wywiadu z nauczycielem po obserwacji
WP - Scenariusz wywiadu z partnerami
WPN - Scenariusz wywiadu z pracownikami niepedagogicznymi
WPOP - Scenariusz wywiadu z przedstawicielem organu prowadzącego
WUPO - Scenariusz wywiadu z uczniami po obserwacji
WNO - Scenariusz wywiadu z zespołem nauczycieli uczących w jednym oddziale
3/49
Obraz szkoły
Zasadnicza
Szkoła
Zawodowa
Nr
33
w Krakowie
wchodzi
w skład
Specjalnego
Ośrodka
Szkolno-Wychowawczego dla Dzieci Niewidomych i Słabowidzących w Krakowie. Szkoła kształci młodzież
niewidomą i słabo widzącą. Podstawą przyjęcia jest orzeczenie o potrzebie kształcenia specjalnego wydane
przez poradnie psychologiczno-pedagogiczne z terenu całego kraju.
Głównym
zadaniem
szkoły
jest
przygotowanie
wychowanków
do samodzielnego
życia
w integracji
ze
społeczeństwem oraz przygotowanie do czynnego życia zawodowego. Koncepcja pracy placówki określa misję
szkoły, która wywodzi się z "Eneidy" Wergiliusza: "Possunt, nec posse videntur" ("Potrafią, chociaż wydaje się,
że nie potrafią").
Nadrzędnym
celem
intelektualnego,
placówki
psychicznego
jest
stworzenie
i fizycznego
oraz
wychowankom
warunków
do harmonijnego
wszechstronne
przygotowanie
ich
do życia
rozwoju
i pracy
w społeczeństwie, a także rozwinięcie gotowości do uczenia się przez całe życie. Nauczyciele i wychowawcy są
przewodnikami uczniów w poszukiwaniu wiedzy, rozwijaniu dociekliwości poznawczej, samopoznaniu, jak
również przekraczaniu własnych ograniczeń.
Uczniowie
mają
zapewnioną
specjalistyczną
opiekę
psychologiczną,
pedagogiczną,
rehabilitacyjną
i terapeutyczną, pielęgniarską oraz stomatologiczną. Funkcjonujący w szkole Zespół Konsultacyjny udziela
bezpłatnych porad (uczniowie, nauczyciele, rodzice) w zakresie funkcjonalnego widzenia, diagnozy umiejętności
poruszania się w przestrzeni małej i dużej, oceny rozwoju ruchowego (postawa), prezentacji i doboru pomocy
optycznych oraz nauki posługiwania się nimi, doboru metod i form oraz technik pracy z dzieckiem
z uszkodzonym wzrokiem.
Specyfika funkcjonowania szkoły przejawia się przede wszystkim w dbałości o rozwój każdego ucznia - stąd
wywodzi się system diagnozowania i monitorowania postępów edukacyjnych i sukcesów wychowanków. Z myślą
o powodzeniu w dalszych etapach nauki i w życiu nauczyciele i terapeuci opracowują dla każdego ucznia
Indywidualny Program Edukacyjno-Terapeutyczny, w którym zawarte są założenia indywidualnej rewalidacji.
Szkoła prowadzi różnorodne działania indywidualne i zespołowe, wspomagające rozwój talentów i zainteresowań
każdego z nich. Placówka podejmuje współpracę z wieloma partnerami instytucjonalnymi, w celu poszerzenia
swojej oferty, z jaką wychodzi do uczniów i ich rodziców.
Proces dydaktyczny odbywa się w pracowniach zawodowych przygotowanych pod kątem wymagań podstawy
programowej danego zawodu oraz dostosowanych do potrzeb i możliwości uczniów.
Szkoła kształci w zawodach: ogrodnik (dla uczniów słabo widzących) i koszykarz-plecionakrz (dla uczniów
niewidomych i słabo widzących).
Szkoła dysponuje wyposażoną pracownią koszykarsko-plecionkarska, małą szklarnią, pracownią przedmiotów
ogrodniczych. Praktyczna nauka zawodu ogrodnik realizowana jest na terenie ogrodu przy szkole. W ramach
kształcenia zawodowego w obu zawodach organizowane są wycieczki zawodowe np. na targi rolnicze Agro-show
2014 Poznań, do ogrodu sensorycznego w Owińskach, ogrodu dendrologicznego w Kórniku, Bolestraszycach,
specjalistycznego przedsiębiorstwa szkółkarskiego Kapias oraz lekcje muzealne w Muzeum Wikliniarstwa
w Nowym Tomyślu i w Wilanowie.
Uczniowie mają możliwość korzystania ze specjalistycznego sprzętu znajdującego się na wyposażeniu szkoły
4/49
takiego jak: stoły wikliniarskie, sekatory, szydła, zraszacze, maszyny, sprzęt i narzędzia ogrodnicze (ciągnik
ogrodniczy, maszyny ogrodnicze, opryskiwacze, sekatory, inne drobne narzędzia).
Uczniowie podczas pracy szkolnej stosują różne formy pracy: zapis brajlowski, powiększony druk, komputer ze
specjalistycznym oprogramowaniem.
Młodzież chętnie angażuje się w zajęcia sportowe (nordic walking, basen, siłownia, wioślarstwo halowe, piłka
dźwiękowa), muzyczne - organizowane przez istniejącą w Ośrodku szkołę muzyczną (chóry, koncerty, audycje).
W związku ze specyfiką pracy z młodzieżą z dysfunkcją wzroku oraz niepełnosprawnościami sprzężonymi (w
tym z niepełnosprawnością intelektualną) szkoła podejmuje badania własne osiągnięć uczniów zarówno
w zakresie rewalidacji jak i dydaktyki (np. egzamin z orientacji przestrzennej, sprawdzian rewalidacyjny, próbny
egzamin zawodowy).
Szkoła jest Ośrodkiem Egzaminacyjnym dla zawodu ogrodnik. Egzamin w tym ośrodku zdają również
absolwenci niepełnosprawni ze szkół masowych i integracyjnych.
5/49
Informacja o placówce
Nazwa placówki
Patron
Typ placówki
Zasadnicza szkoła zawodowa
Miejscowość
Kraków
Ulica
Tyniecka
Numer
6
Kod pocztowy
30-319
Urząd pocztowy
Kraków
Telefon
0122666680
Fax
0122668622
Www
www.blind.krakow.pl
Regon
35672715000000
Publiczność
publiczna
Kategoria uczniów
Dzieci lub młodzież
Charakter
specjalna
Uczniowie, wychow., słuchacze
30
Oddziały
3
Nauczyciele pełnozatrudnieni
9.00
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
0.00
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
0.00
Średnia liczba uczących się w oddziale
10
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
3.33
Województwo
MAŁOPOLSKIE
Powiat
Kraków
Gmina
Kraków
Typ gminy
gmina miejska
6/49
Poziom spełniania wymagań państwa
Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów
C
Szkoła lub placówka działa zgodnie z przyjętą przez radę pedagogiczną własną koncepcją pracy,
uwzględniającą potrzeby rozwojowe uczniów, specyfikę pracy szkoły lub placówki oraz zidentyfikowane
oczekiwania środowiska lokalnego (D)
Koncepcja pracy szkoły lub placówki jest znana uczniom i rodzicom oraz przez nich akceptowana (D)
Koncepcja pracy szkoły lub placówki jest przygotowywana i modyfikowana we współpracy z uczniami i
rodzicami (B)
Koncepcja pracy szkoły lub placówki jest realizowana we współpracy z uczniami i rodzicami (B)
Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się
B
Planowanie procesów edukacyjnych w szkole lub placówce służy rozwojowi uczniów, a nauczyciele stosują
różne metody pracy dostosowane do potrzeb ucznia, grupy i oddziału (D)
Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się (D)
Nauczyciele i uczniowie tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się (D)
Uczniowie znają stawiane przed nimi cele uczenia się i formułowane wobec nich oczekiwania (D)
Nauczyciele motywują uczniów do aktywnego uczenia się i wspierają ich w trudnych sytuacjach (D)
Informowanie ucznia o postępach w nauce oraz ocenianie pomagają uczniom uczyć się i planować ich
indywidualny rozwój (D)
Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia uczniom powiązanie różnych dziedzin wiedzy i jej
wykorzystanie. Taka organizacja procesów edukacyjnych pomaga uczniom zrozumieć świat oraz lepiej
funkcjonować w społeczności lokalnej (B)
Uczniowie mają wpływ na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia się. Czują się odpowiedzialni
za własny rozwój. (B)
Uczniowie uczą się od siebie nawzajem (B)
W szkole lub placówce stosowane są nowatorskie rozwiązania służące rozwojowi uczniów (B)
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
B
W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z
poprzedniego etapu edukacyjnego (D)
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji
(D)
W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego
możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D)
Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów
uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów,
w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych
działań dydaktyczno-wychowawczych (B)
Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B)
Uczniowie są aktywni
B
Uczniowie są zaangażowani w zajęcia prowadzone w szkole lub placówce i chętnie w nich uczestniczą (D)
Nauczyciele stwarzają sytuacje, które zachęcają każdego ucznia do podejmowania różnorodnych
aktywności (D)
Uczniowie inicjują i realizują różnorodne działania na rzecz własnego rozwoju, rozwoju szkoły lub placówki
oraz angażują w nie inne osoby (B)
7/49
Uczniowie realizują różnorodne działania na rzecz rozwoju społeczności lokalnej oraz angażują w nie inne
osoby (B)
Respektowane są normy społeczne
B
Działania szkoły lub placówki zapewniają uczniom bezpieczeństwo fizyczne i psychiczne (D)
Uczniowie współpracują ze sobą w realizacji przedsięwzięć będących wynikiem działań samorządu
uczniowskiego (D)
Zasady postępowania i współżycia w szkole lub placówce są uzgodnione i przestrzegane przez uczniów,
pracowników szkoły, rodziców, a relacje między wszystkimi członkami społeczności szkolnej są oparte na
wzajemnym szacunku i zaufaniu (D)
W szkole analizuje się podejmowane działania wychowawcze oraz modyfikuje je w razie potrzeb (B)
W modyfikacjach biorą udział uczniowie i rodzice (B)
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, uwzględniając ich indywidualną sytuację
B
W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia
się oraz sytuację społeczną każdego ucznia (D)
Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne
organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy
psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie
do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia (D)
W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły
lub placówki (D)
Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami
świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną (D)
W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w
odniesieniu do każdego ucznia (B)
W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom (B)
Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych
B
Nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w organizowaniu i realizowaniu
procesów edukacyjnych (D)
Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych (planowanie, organizacja, realizacja,
analiza i doskonalenie) następuje w wyniku ustaleń między nauczycielami (D)
Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy, doskonalą metody i formy współpracy (B)
Nauczyciele pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej pracy (B)
Promowana jest wartość edukacji
B
W szkole lub placówce prowadzi się działania kształtujące pozytywny klimat sprzyjający uczeniu się (D)
W szkole lub placówce prowadzi się działania kształtujące postawę uczenia się przez całe życie (D)
Szkoła lub placówka wykorzystuje informacje o losach absolwentów do promowania wartości edukacji (B)
Działania realizowane przez szkołę lub placówkę promują wartość edukacji w społeczności lokalnej (B)
Rodzice są partnerami szkoły lub placówki
C
Szkoła lub placówka pozyskuje i wykorzystuje opinie rodziców na temat swojej pracy (D)
W szkole lub placówce współpracuje się z rodzicami na rzecz rozwoju ich dzieci (D)
Rodzice współdecydują w sprawach szkoły lub placówki i uczestniczą w podejmowanych działaniach (D)
Rodzice wychodzą z inicjatywami na rzecz rozwoju uczniów i szkoły (B)
Szkoła lub placówka realizuje inicjatywy rodziców (B)
8/49
Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska na rzecz wzajemnego
rozwoju
B
Prowadzi się rozpoznanie potrzeb i zasobów szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego i na tej
podstawie podejmuje się inicjatywy na rzecz ich wzajemnego rozwoju (D)
Szkoła lub placówka w sposób systematyczny i celowy, z uwzględnieniem specyfiki jej działania,
współpracuje z instytucjami i organizacjami w środowisku lokalnym (D)
Współpraca szkoły lub placówki ze środowiskiem lokalnym wpływa na ich wzajemny rozwój (B)
Współpraca szkoły lub placówki z instytucjami i organizacjami działającymi w środowisku lokalnym
wpływa korzystnie na rozwój uczniów (B)
Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników
sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego
kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych
B
W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i
wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje
się i podejmuje działania (D)
Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby
modyfikowane (D)
W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych (B)
W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć
uczniów i losów absolwentów (B)
Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi
B
Zarządzanie szkołą lub placówką koncentruje się na wychowaniu, nauczaniu i uczeniu się oraz
zapewnieniu odpowiednich do realizacji tych zadań warunków (D)
Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy nauczycieli oraz doskonaleniu
zawodowemu (D)
Ewaluacja wewnętrzna jest przeprowadzana wspólnie z nauczycielami (D)
W procesie zarządzania, w oparciu o wnioski wynikające z nadzoru pedagogicznego, podejmuje się
działania służące rozwojowi szkoły lub placówki (D)
Zarządzanie szkołą lub placówką prowadzi do podejmowania nowatorskich działań, innowacji i
eksperymentów (B)
Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja udziałowi nauczycieli i innych pracowników szkoły lub placówki
oraz uczniów i rodziców w procesie podejmowania decyzji dotyczących szkoły lub placówki (B)
Dyrektor podejmuje skuteczne działania zapewniające szkole lub placówce wspomaganie zewnętrzne
odpowiednie do jej potrzeb (B)
9/49
Wnioski
1. Uczniowie i ich rodzice znają i akceptują koncepcje pracy szkoły lecz rodzice nie korzystają z możliwości
wprowadzania zmian w koncepcji.
2. Nauczyciele planują i organizują procesy edukacyjne wdrażając różne sposoby wspierania uczniów,
co skutkuje dużą ich aktywnością.
3. Nauczyciele udzielają pomocy i wsparcia adekwatnego do potrzeb psychofizycznych i zainteresowań
uczniów, potrafią zaciekawić przekazywanymi treściami, zrozumiale tłumaczą zagadnienia, udzielają
informacji zwrotnej.
4. Realizowane w szkole nowatorskie działania dydaktyczno – wychowawcze dają uczniom możliwość
rozwoju kompetencji i przygotowanie do funkcjonowania we współczesnym świecie.
5. Wzajemne pozytywne relacje uczniów i nauczycieli sprzyjają uczeniu się.
6. Prowadzone w szkole działania zapewniają uczniom poczucie bezpieczeństwa fizycznego i psychicznego.
Relacje pomiedzy członkami społecznosci szkolnej oparte są na szacunku i zaufaniu.
7. Współpraca
szkoły
z poradnią
psychologiczno-pedagogiczną
i innymi
podmiotami
świadczącymi
poradnictwo i pomoc uczniom wpływa na zaspokojenie indywidualnych potrzeb uczniów.
8. Szkoła systematycznie współpracuje z instytucjami i organizacjami środowiska lokalnego. Podejmowane
działania są adekwatne do potrzeb środowiska i wpływają na jego rozwój oraz sprzyjają rozwojowi
uczniów.
9. Rodzice w niewielkim stopniu uczestniczą w procesie decyzyjnym, nie zgłaszają potrzeb w zakresie
planu pracy szkoły. Poziom inicjatywności rodziców nie jest wysoki.
10. Dyrektor podejmuje skuteczne działania w poszukiwaniu wsparcia zewnętrznego odpowiadającego
potrzebom szkoły.
10/49
Wyniki ewaluacji
Wymaganie:
Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów
Poziom spełnienia wymagania: C
Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania:
Zasadnicza Szkoła Specjalna nr 33 w swojej pracy uwzględnia zróżnicowane potrzeby rozwojowe
wszystkich uczniów. Szkoła kształci, wychowuje i obejmuje opieką uczniów z dysfunkcją wzroku,
kierując
się
specjalnej,
nierozłącznością
przygotowując
procesów
uczniów
wychowania
do życia
i nauczania
oraz
zasadami
w społeczeństwie.Koncepcja
pracy
pedagogiki
szkoły
jest
przygotowywana i modyfikowana we współpracy z uczniami i w mniejszym stopniu z rodzicami.
Obszar badania: Szkoła lub placówka działa zgodnie z przyjętą przez radę pedagogiczną
własną koncepcją pracy, uwzględniającą potrzeby rozwojowe uczniów, specyfikę pracy szkoły
lub placówki oraz zidentyfikowane oczekiwania środowiska lokalnego
Koncepcja pracy szkoły zawiera charakterystykę szkoły, priorytety, działania szkoły, model absolwenta szkoły.
Najważniejszymi założeniami koncepcji są:
intelektualnego,
psychicznego
stworzenie wychowankom warunków do harmonijnego rozwoju
i fizycznego
oraz
wszechstronne
przygotowanie
ich
do życia
i pracy
w społeczeństwie. Ośrodek kształci, wychowuje i obejmuje opieką uczniów z dysfunkcją wzroku, kierując się
nierozłącznością procesów wychowania i nauczania oraz zasadami pedagogiki specjalnej. Ośrodek stara się
stworzyć warunki do optymalnego rozwoju każdego wychowanka, nabycia umiejętności, które są niezbędne
do świadomego i odpowiedzialnego funkcjonowania we współczesnym świecie oraz odnalezienia się na wciąż
zmieniającym się rynku pracy. Priorytetem jest rewalidacja dla wszystkich wychowanków. Są oni traktowani
podmiotowo i indywidualnie. Kształtowane są u nich postawy pozwalające sprostać wyzwaniom samodzielnego
życia oraz postawy poszanowania dla polskiego dziedzictwa kulturowego przy jednoczesnej otwartości
na kulturę Europy i świata. Tożsamość Ośrodka tworzona jest w oparciu o kulturę i tradycję narodową,
cywilizację europejską oraz uniwersalne zasady etyki. Nauczyciele i wychowawcy w Ośrodku są przewodnikami
uczniów w poszukiwaniu wiedzy, rozwijaniu dociekliwości poznawczej, samopoznaniu, przekraczaniu własnych
ograniczeń. Wizja ośrodka to ośrodek, który tworzą uczniowie, rodzice, nauczyciele i wychowawcy zintegrowani
wokół wspólnych celów i działań. Cele ogólne: - umożliwienie wychowankom zdobycia wiedzy i umiejętności
niezbędnych
wychowanków
do ukończenia
oraz
i profilaktycznych;
-
szkoły;
możliwości
objęcie
-
działalność
Ośrodka;
osób
-
opiekuńcza
podejmowanie
kształcących
się
i rewalidacyjna
systematycznych
w Ośrodku
specjalistyczną
odpowiednia
działań
opieką
do potrzeb
wychowawczych
psychologiczną,
pedagogiczną ii terapeutyczną; - udzielanie wychowankom pomocy w dokonaniu świadomego wyboru kierunku
dalszego kształcenia lub zawodu. Działania realizujące koncepcję pracy szkoły odpowiadają na potrzeby
11/49
rozwojowe uczniów: Przygotowanie do kolejnego etapu kształcenia lub podjęcia pracy w wyuczonym zawodzie
(kontynuacja nauki na wyższym poziomie edukacyjnym, podjęcie pracy), konsultacja u doradcy zawodowego,
PPP. Opracowanie we współpracy z rodzicami Indywidualnych Programów Edukacyjno - Terapeutycznych i ich
realizacja,
coroczna
ewaluacja
IPET-ów.
Treści
programowe
każdego
przedmiotu
dostosowane
są
do indywidualnych możliwości psychofizycznych każdego ucznia ze szczególnym uwzględnieniem młodzieży
z niepełnosprawnością sprzężoną. Ma to odzwierciedlenie w programach nauczania oraz formach dostosowań
nauczania indywidualnego. Opanowanie technik brajlowskich i komputerowych jako podstawowych technik
szkolnych jest niezbędne do właściwego i pełnego uczestnictwa uczniów niewidomych w edukacji. Uczniowie,
którzy nie opanowali technik brajlowskich objęci są zajęciami rewalidacyjnymi z technik brajlowskich. Każdy
uczeń
szkoły
ma
możliwość
rozwijania
swoich
indywidualnych
zdolności
i zainteresowań
uczestnicząc
w różnorodnych formach zajęć pozalekcyjnych np.: Państwowa Szkoła Muzyczna I stopnia, kółko ceramiczne,
sekcje sportowe, zbiórki ZHP, gazetka szkolna „Czujnik”, koło PTTK. Nauczyciele efektywnie wykorzystują
dodatkową 1 godzinę realizowaną w ramach art. 42 ust. 2 pkt 2 Karty Nauczyciela poświęcając ją na pracę
z uczniem słabym, doskonalenie, czy utrwalanie nabytej wiedzy, rozwijanie zainteresowań uczniów zdolnych.
Działania realizujące koncepcję pracy szkoły uwzględniają jej specyfikę: zapewnienie rewalidacji, rehabilitacji
w tym również rehabilitacji wzroku, zajęć orientacji w małej i dużej przestrzeni wszystkim uczniom wg ich
potrzeb,
dostosowanie podręczników do możliwości wzrokowych uczniów (brajl, czarnodruk w różnym
powiększeniu, wersja elektroniczna) – nauczyciele opracowują we własnym zakresie dostosowanie programów
nauczania, dostosowanie materiałów dydaktycznych wykorzystywanych na lekcjach i w pracach domowych.
Obszar badania: Koncepcja pracy szkoły lub placówki jest znana uczniom i rodzicom oraz
przez nich akceptowana
Zdaniem
rodziców
w pracy
szkoły
najważniejsze
jest
podejmowanie
działań,
które
rozwijają
dzieci
z uwzględnieniem indywidualnych możliwości. Przygotowanie ich do życia w społeczności. Zapewnienie uczniom
bezpieczeństwa, poszerzanie wiedzy, akceptacja, zrozumienie inności, realizacja programu z uwzględnieniem
indywidualnych potrzeb ucznia. Podoba im się rodzinna atmosfera i indywidualne podejście do ucznia oraz to,
że ich dzieci mają możliwość uczestniczenia w różnych projektach, programach i akcjach charytatywnych. Na
pochwałę zasługuje zaangażowanie nauczycieli i pracowników szkoły w procesie adaptacji ucznia do warunków
szkoły, wszechstronna pomoc potrzebna uczniowi z racji jego choroby, a także współpraca z wychowawcą,
indywidualny kontakt z nauczycielami, rola pedagoga szkolnego, życzliwość personelu (np. woźnych, personelu
kuchennego), zajęcia wychowania fizycznego.Dla uczniów najważniejsze w szkole jest to,
że nauczyciele
pomagają uczniom indywidualnie, są mało liczne klasy. Nauka wygląda inaczej a nauczyciele w pełni skupiają
się na uczniach. W szkole są różnego rodzaju zajęcia rozwijające ich zainteresowania i talenty. Jest internat. W
szkole są uczniowie z różnymi niepełnosprawnościami i nikt nie wytyka im, że są inni. Każdy nauczyciel ma
podejście indywidualne do każdego ucznia.
12/49
Obszar badania: Koncepcja pracy szkoły lub placówki jest przygotowywana i modyfikowana
we współpracy z uczniami i rodzicami
Koncepcja
pracy
szkoły
jest
przygotowywana
i modyfikowana
we
współpracy
z uczniami
i rodzicami.
Uczniowie wypowiadają swoje opinie podczas godzin z wychowawcą na temat założeń koncepcji pracy szkoły,
wypracowują swoje propozycje zmian poprzez dyskusje w Samorządzie Uczniowskim, dotyczące m. in:
organizacji czasu wolnego, kół zainteresowań, bezpieczeństwa na przerwach i udzielania pomocy koleżeńskiej.
Zgłaszają swoje propozycje w adresowanych do nich ankietach ewaluacyjnych np. propozycje ulubionych metod
prowadzenia lekcji, przesyłają informację za pośrednictwem narzędzi internetowych. Szkoła zbiera informacje
na temat potrzeby modyfikacji koncepcji pracy podczas zebrań z rodzicami, rozmów indywidualnych rodziców
z dyrektorem,
wychowawcami
i pedagogiem,
w wyniku
analiz
ankiet
dla
rodziców,podczas
spotkań
z przedstawicielami instytucji zewnętrznych, sponsorami i partnerami, na podstawie opinii czy sugestii
pozyskiwanych przy okazji różnych uroczystości szkolnych i środowiskowych, po analizie wniosków z zebrań
zespołów przedmiotowych, terapeutów, rady pedagogicznej, po analizie wyników oddziaływań edukacyjnych
i wychowawczych, po analizie dokumentacji rekrutacyjnej. Niewielka grupa rodziców, którzy wzięli udział
w ankiecie
informuje,
że mają
możliwość
współdecydowania
o ważnych
sprawach
szkolnych.
Opiniują
propozycje przekazane im przez szkołę. Ze względu jednak na brak informacji od pozostałej grupy rodziców,
którzy nie podjęli się wypełnienia ankiety, trudno jednoznacznie ocenić poziom spełnienia wymagania.
Obszar badania: Koncepcja pracy szkoły lub placówki jest realizowana we współpracy z
uczniami i rodzicami
Ankietowani rodzice (4) wypowiadają się, że są informowani przez Radę Rodziców o podejmowanych decyzjach.
Trudno jednak na podstawie tak nielicznych wypowiedzi rzetelnie ocenić stan rzeczywisty. Uczniowie dzielą się
z nauczycielami pomysłami na to, co chcieliby robić w szkole. Najczęściej dotyczy to imprez szkolnych,
wyjazdów i wycieczek, a także dni otwartych szkoły. Dyrektor szkoły, wśród działań inicjowanych przez uczniów
wymienia: wybór miejsc wycieczek, tematów godzin wychowawczych, sposób prowadzenia lekcji, form
przeprowadzania sprawdzianów. Podaje, że rodzice pomagali przy organizacji wigilii klasowych, uczestniczyli
w uroczystościach
szkolnych,
przedstawiali
swoją
sytuację
rodzinną
i życiową
–
prosili
o wsparcie
w oddziaływaniach pedagogicznych.
13/49
Wymaganie:
Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się
Poziom spełnienia wymagania: B
Planowanie
procesów
edukacyjnych
przebiega
w szkole
w sposób
sprzyjający
uczeniu
się.
Powszechność stosowania przez nauczycieli atrakcyjnych metod i form pracy przekłada się
na pozytywne postrzeganie lekcji przez uczniów. W ich ocenie zajęcia odbywają się w przyjaznej
i życzliwej atmosferze, są interesujące i ciekawe, pobudzają do aktywności, co w efekcie pozwala
na budowanie pozytywnych relacji społeczności szkolnej. Nauczyciele traktują ich równo, oceniają
według ustalonych zasad, a informacja zwrotna na temat ich postępów przekazywana jest
w sposób, który motywuje ich do nauki. Czują się akceptowani przez swoich nauczycieli, wiedza,
że mają prawo do popełniania błędów i mogą liczyć na pomoc w pokonywaniu trudności. W szkole
dba się o to, aby na poszczególnych przedmiotach łączyć wiedze z różnych dziedzin. Nauczyciele
stwarzają uczniom możliwości wpływania na organizacje i przebieg procesu uczenia się, w wyniku
czego, uczniowie czują się odpowiedzialni za swój rozwój. Dzięki kreatywności nauczycieli oferuje
się uczniom adekwatne do ich potrzeb projekty edukacyjne o charakterze nowatorskim.
Obszar badania: Planowanie procesów edukacyjnych w szkole lub placówce służy rozwojowi
uczniów, a nauczyciele stosują różne metody pracy dostosowane do potrzeb ucznia, grupy i
oddziału
Z przeprowadzonego badania wynika, że pozytywnie postrzegana jest przez uczniów organizacja współpracy
na lekcjach. W dniu badania, wszyscy uczniowie byli zaangażowani w zajęcia. Uczniowie w czasie wywiadów
przeprowadzonych po obserwacji lekcji stwierdzili, że w zasadzie lekcje niczym nie różniły się od innych z tego
przedmiotu. Podobał się im m. in.: sposób tłumaczenia, udzielane wsparcie przez prowadzących zajęcia,
możliwość podejmowania decyzji oraz wyrażania własnych poglądów. Szczególnie pozytywnie wypowiadali się
o właściwym doborze pomocy dydaktycznych oraz panującej na zajęciach atmosferze. Na obserwowanych
zajęciach nauczyciele dobierali metody pracy stosownie do potrzeb uczniów, wyzwalając w ten sposób ich
aktywność i ułatwiając uczenie się. Rozwojowi uczniów służy plan dnia, ułożony w sposób sprzyjający pracy
umysłowej. Zastosowane metody aktywne angażują i rozwijają samodzielne i twórcze myślenie jak również
porządkują i utrwalają wiedzę, pobudzają do poszukiwania rozwiązań, uczą współdziałania i współpracy
w grupie. Uczą odpowiedzialności za uczenie się i osobisty rozwój, metody praktyczne uczą logicznego
i analitycznego myślenia natomiast metody praktycznego działania ułatwiają zrozumienie problemu, uczą
wnioskowania, poszerzają wiedzę.
14/49
Obszar badania: Nauczyciele kształtują u uczniów umiejętność uczenia się
Wyniki badan wskazują, że pomoc udzielana uczniom w zastanowieniu się, czego się nauczyli w dniu badania
jest działaniem powszechnym. Nauczyciele w ankiecie podali umiejętność samodzielnego uczenia się młodzieży.
7 nauczycieli jest zdania, że większość uczniów potrafi uczyć się samodzielnie; 8 nauczycieli jest zdania,
że połowa uczniów potrafi uczyć się samodzielnie; 14 badanych jest zdania, że mniej niż połowa ; 1 respondent
uważa, że wszyscy uczniowie potrafią uczyć się samodzielnie. W trakcie obserwowanych zajęć zauważono,
że nauczyciele tworzyli wszystkim uczniom sytuacje, w których mogli oni podejmować indywidualne decyzje,
wyrażać własne zdanie, podsumowywać lekcje. Uczniowie, z pomocą nauczycieli, wykorzystywali popełnione
błędy do uczenia się.
Obszar badania: Nauczyciele i uczniowie tworzą atmosferę sprzyjającą uczeniu się
W czasie obserwacji zajęć można było zauważyć, że na wszystkich lekcjach nauczyciele upewniają się, czy
uczniowie zrozumieli omawiane zagadnienia. W czasie wywiadu uczniowie podali, że na wszystkich lub na
większości przedmiotów nauczyciele wysłuchują ich, gdy mają potrzebę z nimi porozmawiać. Podczas
obserwowanych
lekcji
zauważono,
że wzajemne
relacje
miedzy
nauczycielami
i uczniami
oparte
są
na życzliwości, a działania nauczycieli nakierowane są na tworzenie atmosfery sprzyjającej uczeniu się. Uczący
przestrzegają obowiązujących zasad, zwracają się do uczniów po imieniu, stosują formy grzecznościowe,
akceptują ich inicjatywy oraz prawo do popełniania błędów.
Monitorują prace indywidualną udzielając
wskazówek potrzebującym. Zachęcają do aktywności i wyrażania własnych opinii podczas prowadzonych
pogadanek i dyskusji. Uczniowie wypowiadają się swobodnie z zachowaniem zasad kultury i wzajemnego
szacunku, śmiało zadają pytania, odważnie wyrażają własne opinie oraz korygują popełnione błędy. Uczniowie
pozytywnie oceniają atmosferę panującą w szkole oraz relacje z nauczycielami. W ocenie uczniów w szkole nie
występuje zjawisko wyśmiewania się nauczycieli z uczniów. Relacje rówieśnicze wśród młodzieży oparte są
w większości na koleżeństwie i wzajemnym szacunku, ponieważ odnoszą się do siebie przyjaźnie i nie
wyśmiewają się z koleżanek i kolegów. Relacje panujące w szkole, podobnie jak uczniowie, ocenili również
rodzice. Według nich nauczyciele dbają o dobre relacje miedzy ich dziećmi, a innymi uczniami, szanują ich
dzieci, traktują wszystkich uczniów równie dobrze. Podobnego zdania są pracownicy niepedagogiczni, którzy
twierdzą, że w szkole jest miło i serdecznie, dominuje wzajemna współpraca i szacunek oraz otwartość
wszystkich pracowników szkoły na potrzeby uczniów.
Obszar badania: Uczniowie znają stawiane przed nimi cele uczenia się i formułowane wobec
nich oczekiwania
Uczniowie znają cele lekcji i wymagania. Wykorzystywane przez nauczycieli sposoby sprawdzania, sprzyjały
upewnieniu się, czy wszyscy uczniowie zrozumieli cele i wymagania. Na wszystkich obserwowanych podczas
ewaluacji zajęciach uczniowie poznali cele lekcji oraz stawiane przez nauczycieli wymagania/kryteria lekcji.
Nauczyciele upewniali się, czy uczniowie właściwie je zrozumieli, zadając uczniom pytania sprawdzające,
problemowe, naprowadzające, nawiązując pytaniami do omawianych kwestii oraz na bieżąco monitorując prace
uczniów w grupach, parach, dokonując z ich udziałem podsumowywania pracy na lekcji.
15/49
Obszar badania: Nauczyciele motywują uczniów do aktywnego uczenia się i wspierają ich w
trudnych sytuacjach
Uczniowie w czasie wywiadu podali, że na wszystkich lub większości zajęć lubią się uczyć. Ponadto podają,
że wszyscy nauczyciele udzielają im potrzebnego wsparcia, kiedy zgłaszają się ze swoimi problemami.
W odczuciu ankietowanych nauczycieli udzielane przez nich informacje zwrotne motywują wszystkich
lub większość uczniów do nauki. Zdaniem ankietowanych rodziców, nauczyciele częściej chwalą niż krytykują
uczniów i wierzą w ich możliwości. Przeprowadzone obserwacje potwierdziły, że sposób prowadzenia zajęć przez
nauczycieli jest dla uczniów motywujący. Uczniowie zaś stwierdzili, że pomaga im się uczyć, np.: dobra
atmosfera w czasie lekcji, życzliwe relacje interpersonalne, wykorzystywane pomoce dydaktyczne, uzyskiwane
wskazówki i pomoc od nauczycieli, możliwość wzajemnej pomocy podczas pracy w grupach lub parach.
Obszar badania: Informowanie ucznia o postępach w nauce oraz ocenianie pomagają uczniom
uczyć się i planować ich indywidualny rozwój
W opinii uczniów, odnoszących się w swoich wypowiedziach do zajęć w danym dniu, nauczyciele przestrzegali
ustalonych zasad oceniania. Uczniowie uważają, że na większości lub wszystkich lekcjach nauczyciele oceniają
wg jasnych zasad. Ponadto uczniowie deklarują, że nauczyciele rozmawiają z nimi o przezwyciężaniu trudności
w nauce. Ankietowani rodzice wyrażają opinie, że sposób oceniania ich dziecka jest zachęcający do nauki. Na
wszystkich obserwowanych zajęciach nauczyciele zwracali uwagę zarówno na te elementy wypowiedzi
i działania uczniów, które były prawidłowe lub nieprawidłowe. Przekazywali informacje zwrotne dotyczące
efektów ich pracy. Informowali o prawidłowym rozwiązaniu zadania, zachęcali do korygowania popełnionych
błędów, odpowiadali na pytania uczniów.
Obszar badania: Organizacja procesów edukacyjnych umożliwia uczniom powiązanie różnych
dziedzin wiedzy i jej wykorzystanie. Taka organizacja procesów edukacyjnych pomaga uczniom
zrozumieć świat oraz lepiej funkcjonować w społeczności lokalnej
Nauczyciele deklarują, że pokazują uczniom związki miedzy tym, co dzieje się na lekcjach, a w życiu
codziennym. Uczniowie poprzez udział w wyjazdach, wycieczkach przedmiotowych, konkursach i imprezach
środowiskowych rozwijają kompetencje językowe i społeczne. W czasie obserwowanych zajęć nauczyciele
umożliwiali uczniom powiązanie wiedzy i umiejętności zdobytych na innych przedmiotach (np. j. polskim,
biologii, zajęć praktycznych) oraz odwoływali się do osobistych doświadczeń uczniów. Jednocześnie pomagali im
zrozumieć zachodzące procesy we współczesnym świecie.
16/49
Obszar badania: Uczniowie mają wpływ na sposób organizowania i przebieg procesu uczenia
się. Czują się odpowiedzialni za własny rozwój.
Podczas wszystkich obserwowanych lekcji nauczyciele rozmawiali z uczniami, w jaki sposób będą one
przebiegały. Prezentacja wyników, motywowanie do zadawania pytań, dostosowanie tempa pracy do możliwości
uczniów. Uczniowie stwierdzają, że w dniu badania podczas lekcji mieli wpływ na atmosferę w klasie, sposób
uczenia się. Uczniowie przekonani są, że ich wyniki w nauce zależą od ich zaangażowania, frekwencji, czasu
poświęcanego na naukę. Nauczyciele wskazują, że dają uczniom wybór dotyczący różnych aspektów organizacji
i przebiegu lekcji, np.: metod pracy, terminów testów i sprawdzianów, zajęć pozalekcyjnych, a także tematyki
lekcji i sposobu oceniania.
Obszar badania: Uczniowie uczą się od siebie nawzajem
Nauczyciele wykorzystują różnorodne formy pracy sprzyjające wzajemnemu uczeniu się. Obserwowane podczas
ewaluacji zajęcia wskazują, że nauczyciele stwarzają uczniom możliwość wzajemnego uczenia się od siebie.
Uczniowie pracowali w parach, grupach, mieli okazje słuchać wzajemnie swoich wypowiedzi, obserwować prace
uczniów przy tablicy, dokonywać samooceny, rozwiązywać wspólnie problemy, wymieniać się spostrzeżeniami,
wspólnie wyciągać wnioski, dokonywać podsumowywania zajęć.
Obszar badania:
W szkole lub placówce stosowane są nowatorskie rozwiązania służące
rozwojowi uczniów
Wśród działań nowatorskich dyrektor wymienił: Dzień Języka Polskiego; New York York; współpraca z fundacją
"Nie
widzę
przeszkód"
-
IV
biegi
integracyjne;
Zawody
Mikołajkowe
w pływaniu;
uczestnictwo
w zorganizowanym przez Fundację "Otwarte Ramię Białej Gwiazdy" turnieju piłkarskim "Kocham Kraków
z wzajemnością"; internetowe kluby nauczyciela; dostosowanie programów i podręczników do możliwości
percepcyjnych uczniów, np. współpraca z ŻyWą Pracownią - szkolenie praktyczne wybranych członków Rady
Pedagogicznej, współpraca w pozyskiwaniu środków na zakup materiałów do pacy z uczniami. Nauczyciele
uważają, że w wyniku nowatorskich rozwiązań uczniowie mają możliwość rozwijania zainteresowań, zdobywania
nowych umiejętności. Rozwiązania nowatorskie to również piłka dźwiękowa; ergometry; podręczniki w wersji
powiększonej; elektronicznej Braille’a; laptopy ze specjalistycznym oprogramowaniem zamiast zeszytów;
terapia widzenia – nauka funkcjonalnego wykorzystania resztek wzroku; orientacja w przestrzeni – rozwijanie
samodzielności w zaspokajaniu potrzeb. Stosowanie odpowiednio dobranych metod aktywizujących jest
gwarancją osiągania sukcesów w pracy dydaktycznej i wychowawczej. Znajomość każdego ucznia, jego potrzeb
i zainteresowań pozwala na zbudowanie takiej struktury zajęć klasowych, aby uczeń miał możliwość realizacji
własnych celów i zapewnione poczucie sukcesu, przyczyniają się do rozwoju uczniów angażują zakresu
psychologii, komunikacji interpersonalnej, dydaktyki. W ocenie dyrektora podejmowane działania umożliwiają
uczniom pokonywanie bariery językowej, ułatwiają przyszłym absolwentom odnalezienie się na rynku pracy.
W ciągu ostatniego roku nauczyciele poddawali ewaluacji: metody pracy, stosowane formy sprawdzania wiedzy,
wykorzystania środków dydaktycznych, komunikacji z uczniami, umiejętność motywowania i inspirowania
uczniów.
17/49
Wymaganie:
Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej
Nauczyciele realizując podstawę programową dla szkoły dla niewidomych i słabowidzących,
wnikliwie diagnozują możliwości indywidualne każdego ucznia oraz jego osiągnięcia z poprzedniego
etapu
edukacyjnego
umożliwiając
nabywania
wiadomości
i umiejętności
zgodnie
z indywidualnymi potrzebami. Zespoły nauczycieli określają zakres pracy z uczniem oraz
współdziałają z jego rodzicami. Nauczyciele kształtują umiejętności uczniów zgodnie
z zalecanymi
warunkami i
sposobami
kreatywność
i zainteresowania uczniów.
realizacji
podstawy
Monitorują
programowej.
i analizują
osiągnięcia
Rozwijają
każdego
ucznia, a wnioski z analizy osiągnięć uczniów wykorzystują do modyfikacji warsztatu
i metod pracy, indywidualizacji pracy z uczniami, współdziałania z rodzicami uczniów,
realizowania innowacyjnych działań i programów. Działania podejmowane przez szkołę
wynikające z wniosków z monitorowania wpływają na sukcesy uczniów.
Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając
osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego
Nauczyciele systematycznie dokonują diagnozy osiągnięć edukacyjnych słuchaczy z poprzedniego etapu
kształcenia. Diagnoza wstępna jest przeprowadzana w sposób zaplanowany. Diagnozę poprzedza rozmowa
z rodzicami i uczniem, która dotyczy oczekiwań, sytuacji zdrowotnej ucznia, sposobów nauki, trudności,
sukcesów. Diagnozuje się wiadomości i umiejętności nowych uczniów. Nauczyciele w zespołach przedmiotowych
analizują wyniki egzaminu gimnazjalnego OKE (jeżeli dotyczy ucznia). We wrześniu nauczyciele poszczególnych
przedmiotów przeprowadzają rozmowy z uczącymi danego ucznia w gimnazjum (jeśli jest absolwentem naszego
gimnazjum) oraz diagnostyczne testy sprawdzające wiadomości i umiejętności uczniów oparte na podstawie
programowej z poprzedniego etapu edukacyjnego. Po opracowaniu diagnozy nauczyciele na jej podstawie
wyciągają wnioski dotyczące dalszej pracy z uczniami klas pierwszych. Sporządza się IPET-y i w nich planuje
zajęcia, ich formy i czas trwania dostosowane do każdego ucznia indywidualnie. Dalsze działania polegają
na wyrównywaniu braków uczniów lub poszerzaniu ich wiadomości. Odbywa się to podczas zajęć edukacyjnych,
bądź na zajęciach pozalekcyjnych, grupowych bądź indywidualnych (w ramach godzin kartowych). Zajęcia
rewalidacyjne wprowadzane są wg odrębnego planu. Terapeuci widzenia po przeprowadzeniu diagnozy
na radzie pedagogicznej poświęconej analizie potrzeb i możliwości uczniów klas pierwszych informują
nauczycieli o optymalnych sposobach pracy uczniów i o niezbędnych pomocach optycznych. Wstępna diagnoza,
tzw. „diagnoza na wejściu” jest prowadzona w odniesieniu do każdego rocznika uczniów rozpoczynających
naukę w szkole. Z uwagi na fakt iż naukę w szkole podejmują uczniowie rekrutowani na podstawie orzeczenia
o potrzebie kształcenia specjalnego wydanego ze względu na wadę wzroku, diagnoza przeprowadzana jest
18/49
w oparciu o: rozmowę z rodzicami/opiekunami prawnymi, analizę treści orzeczeń i dokumentacji medycznej,
analizę ocen uzyskanych na zakończenie gimnazjum oraz analizę wyników egzaminów gimnazjalnych (jeśli
uczeń je zdawał). Dodatkowo analiza rozszerzona jest o diagnozę percepcji wzrokowej oraz testy umiejętności
i wiadomości
szkolnych.
Wszystkie
zebrane
przez
zespół
specjalistów
informacje
dotyczące
uczniów
prezentowane są na zebraniu rady pedagogicznej poświęconemu analizie potrzeb i możliwości uczniów
rozpoczynających naukę w szkole. Na podstawie powyższych danych zespół nauczycieli i terapeutów formułuje
wnioski do pracy z uczniem i zespołem klasowym, opracowany jest IPET dla każdego ucznia, ustalany jest
zakres wsparcia psychologiczno-pedagogicznego oraz plan rewalidacji. Szczególna uwaga zwracana jest
na wyrównywanie braków, usprawnianie technik szkolnych, kształtowanie właściwych technik pracy, wsparcie
psychologiczno-pedagogiczne.
Wnioski
do pracy
formułowane
po
przeprowadzeniu
analizy
dotyczą:
dostosowania metod i form pracy do potrzeb i możliwości uczniów; indywidualizacji wymagań edukacyjnych;
zabezpieczania właściwego oprzyrządowania ucznia; ćwiczenia technik szkolnych; nauki zapisu brajlowskiego;
zajęć rewalidacyjnych; zajęć terapeutycznych; zajęć wyrównawczych; zajęć rozwijających zainteresowania
i sprawność; nauki orientacji w przestrzeni małej i dużej; wzmocnienia psychologiczno-pedagogicznego;
integracji zespołu klasowego; organizacji czasu wolnego (dotyczy przede wszystkim uczniów mieszkających
w internacie szkolnym). Wnioski realizowane są przez każdego nauczyciela pracującego z młodzieżą. Dowodem
na ich realizację są opracowywane przez zespoły nauczycieli i poddawane corocznej ewaluacji IPET-y,
indywidualne
plany
terapeutyczno-rewalidacyjne,
plany
wsparcia
psychologiczno-pedagogicznego,
zmodyfikowane programy nauczania, dostosowane kryteria oceniania, ewaluacje oddziaływań rewalidacyjnych,
egzaminy
z orientacji
przestrzennej,
dzienniki
zajęć
pozalekcyjnych,
rewalidacyjnych
i innych.
Po
przeprowadzonej diagnozie wstępnej formułuje się wnioski wynikające z badań: ewaluacja zewnętrzna: planując
zajęcia uwzględnia się ich jak najlepszą dostępność dla wszystkich uczniów, motywuje się uczniów
do systematycznego udziału w zajęciach dodatkowych, wspólnie z uczniami tworzę plan wychowawczy klasy
(wpływ na tematykę zajęć godzin wychowawczych), włącza się rodziców w działania związane z organizacją
imprez szkolnych; egzaminów zewnętrznych: praca uczniów z podręcznikiem na wszystkich przedmiotach,
zwiększenie ilości ćwiczeń pisemnych na lekcjach, podczas których uczniowie będą ćwiczyć samodzielne
czytanie, rozumowanie i wyszukiwanie informacji w tekście, doskonalić umiejętność przeliczania podstawowych
jednostek
czasu
w kontekście
praktycznym,
utrwalać
i ćwiczyć
działania
na ułamkach
w kontekście
praktycznym, ćwiczyć prawidłowe odczytywanie danych z tabeli, rysunków schematycznych, rozkładów jazdy
itp. oraz interpretowanie ich, doskonalić posługiwanie się zestawem narzędzi montażowych. Wnioski z ewaluacji
wewnętrznej prowadzone na poziomie całej szkoły: motywacja uczniów do systematycznego udziału w zajęciach
dodatkowych, w szczególności w zajęciach dla uczniów z trudnościami, włączanie rodziców w działania związane
z organizacją imprez szkolnych. Wnioski z ewaluacji wewnętrznej prowadzonej przez zespoły przedmiotowe
lub inne zespoły nauczycielskie: przeprowadzenie i analiza wielofunkcyjnej diagnozy uczniów klas I, rozwijanie
zainteresowań uczniów zdolnych, wyłonienie uczniów ze specyficznymi potrzebami edukacyjnymi poprzez
dostosowanie zajęć do potrzeb ucznia, wzbogacanie swojego warsztatu pracy, dostosowanie wymagań
do możliwości ucznia, wyprowadzenie wspólnego frontu działań dla konkretnego ucznia z uwzględnieniem
wskazań psychologa i pedagoga szkolnego.
19/49
Obszar badania:
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych
warunków i sposobów jej realizacji
Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji.
Nauczyciele
dają
swoim
uczniom
możliwość
kształtowania
czytania-
rozumienia,
wykorzystywania
i przetwarzania tekstów, myślenia naukowego, myślenia matematycznego,pracy zespołowej. Ponadto uczniowie
mają możliwość odkrywania swoich zainteresowań, komunikowania się w języku polskim, jak również
posługiwania się nowoczesnymi technologiami informacyjno- komunikacyjnymi.
Obszar badania: W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia,
uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz
Na podstawie wniosków z analizy osiągnięć uczniów nauczyciele modyfikują plany dydaktyczne, stosują
indywidualizację pracy z uczniami, dobierają stosowne metody i treści nauczania, redagują zadania, ćwiczenia,
proponuję zajęcia wyrównawcze dostosowane do potrzeb uczniów z różnymi niepełnosprawnościami /również
sprzężonymi/, przygotowują uczniów do konkursów przedmiotowych i artystycznych. Sposób monitorowania
przez nauczycieli osiągnięć uczniów przedstawia Tab.1. Podczas obserwowanych zajęć nauczyciele monitorowali
nabywanie wiedzy i umiejętności uczniów poprzez sprawdzanie, czy uczniowie właściwie zrozumieli i w jaki
sposób wykonują zadania. Zadawali uczniom pytania i prosili ich o podsumowanie.
Typ pytania: Pytanie wielokrotnego wyboru
Treść pytania: W jaki sposób monitoruje Pan/i osiągnięcia uczniów? [AN] (6887)
Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 30
Tab.1
Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi
Częstość Procent
1
stosuję ocenianie bieżące (cząstkowe)
2
stosuję ocenianie podsumowujące (np. przeprowadzam klasówki, testy,
21 / 9
70 / 30
17 / 13
56.7 / 43.3
19 / 11
63.3 / 36.7
18 / 12
60 / 40
sprawdziany, odnoszę się do wyników konkursów, olimpiad)
3
stosuję ocenianie kształtujące
4
posługuję
się
indywidualną
dokumentacją
każdego
ucznia
(karty
diagnozy, portfolio)
5
inne, jakie?
18 / 12
60 / 40
6
nie monitoruję
0 / 30
0 / 100
7
sprawdzam, w jaki sposób uczniowie wykonują zadania
27 / 3
90 / 10
8
sprawdzam, czy uczniowie właściwie zrozumieli omawiane kwestie
22 / 8
73.3 / 26.7
9
zadaję pytania
28 / 2
93.3 / 6.7
10
proszę uczniów o podsumowanie ćwiczenia
23 / 7
76.7 / 23.3
11
wykorzystuję różne narzędzia diagnostyczne
22 / 8
73.3 / 26.7
12
zbieram informacje zwrotne od uczniów
27 / 3
90 / 10
13
stwarzam uczniom możliwość zadawania pytań
22 / 8
73.3 / 26.7
20/49
Obszar badania: Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów
przyczyniają
się
do
wzrostu
efektów
uczenia
się
i
osiągania
różnorodnych
sukcesów
edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany
etap
edukacyjny,
potwierdzają
skuteczność
podejmowanych
działań
dydaktyczno-wychowawczych
Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów
uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Jako przykłady sukcesów uczniów
dyrektor
podaje:
organizację
i przygotowanie
uczniów
do konkursów
(np.:
konkursy
przedmiotowe
i tematyczne, II miejsce w konkursie literackim Poezje C.K. Norwida, sportowe Mistrzostwa w ergometrach, piłki
nożnej, strzelaniu, pływaniu, biegach, udział w występach chórów szkolnych, łączenie nauki w ZSZ z nauką
w szkole muzycznej z bardzo dobrymi wynikami, udział w olimpiadzie wiedzy teologicznej, uczestnictwo
w programach: Gra Bardzo Krakowska, udział w zajęciach pozalekcyjnych, organizacja imprez szkolnych, np.
pożegnanie klas najstarszych, budowa szopki krakowskiej, reprezentowanie szkoły na targach edukacyjnych,
wykonywanie gazetek szkolnych, dekoracji sal lekcyjnych, zdawanie egzaminów z orientacji w przestrzeni,
samodzielne poruszanie się /nie na wózku inwalidzkim/ w czasie wycieczki, wykorzystanie na lekcjach technik
brajlowskich i komputerowych – zamiast zeszytów laptop , stosowanie wersji elektronicznej podręczników,
docenianie wartości uczenia się, wzajemne uczenie się od siebie. Wyraźnie zauważalna odpowiedzialność za
siebie i innych. Wszystkie wnioski z nadzoru zawarte na koniec roku szkolnego 2013/2014 mają znaczący wpływ
na efekty uczenia się uczniów. Realizując je w tym roku szkolnym nauczyciele zwracali szczególną uwagę na:
zapobieganie niepowodzeniom uczniów przez wykorzystanie tzw. godzin kartowych, kontrolowanie poprawności
prowadzenia dokumentacji szkolnej, stopnia przestrzegania przez uczniów i nauczycieli zasad bezpieczeństwa
i higieny pracy, pełnienia przez nauczycieli dyżurów na przerwach i punktualne rozpoczynanie zajęć lekcyjnych,
koordynowanie prac zespołu pomocy psychologiczno-pedagogicznej i nauczycieli rewalidacji, monitorowanie
prac Zespołów: Wychowawców, Konsultacyjnego, Promocji Ośrodka oraz Komisji Nagród, monitorowanie
realizacji podstawy programowej, przygotowanie egzaminu zawodowego według starej formuły i egzaminu
potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie,
utrzymanie działalności WDN na poziomie podobnym jak do tej
pory, kontynuowanie obserwacji zajęć lekcyjnych i rewalidacyjnych przez cały rok.
Obszar badania: Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku
pracy
Szkoła
rozwija
przydatne
na kolejnym
etapie
kształcenia
i na
rynku
pracy
kompetencje
kluczowe:
porozumiewanie się w języku ojczystym poprzez: wyrażanie i interpretowanie pojęć, myśli, uczuć, faktów
i opinii w mowie i piśmie (rozumienie ze słuchu, mówienie, czytanie i pisanie) na wszystkich przedmiotach
ogólnokształcących oraz poprzez udział uczniów w szkolnych akademiach; porozumiewanie się w językach
obcych: kształcenie zdolności do rozumienia, wyrażania i interpretowania pojęć, myśli, uczuć, faktów i opinii
w mowie i piśmie. jak również poprzez udział w zajęciach z native speakerem- wolontariuszki z Australii
„(Latitude”)prowadzą
zajęcia
w języku
angielskim.
Znajomość
specyfiki
pracy
w ogrodach
i hodowlach
ogrodniczych poprzez praktyki , wdrażanie do odpowiedzialności za powierzone mienie, za stanowisko pracy,
umiejętność współpracy, kreatywność, punktualność, uczciwość , poszanowanie drugiego człowieka , tolerancję
wobec niepełnosprawności. Nauczyciele kładą akcent na wykształcenie u przyszłego absolwenta umiejętności
autoprezentacji, kształcą sprawną komunikację (na poziomie podstawowym) porozumiewania się w j. obcych.
21/49
Uczą
uczniów
się
uczyć,
pozyskiwać
informacje
z różnych
źródeł.
Przestrzegają
programowej, której założenia pomagają absolwentom "odnaleźć się w życiu".
realizacji
podstawy
Uczą pracy zespołowej
i logicznego myślenia.
22/49
Wymaganie:
Uczniowie są aktywni
Nauczyciele skutecznie zachęcają uczniów do aktywnego uczestnictwa w działaniach realizowanych
w czasie zajęć lekcyjnych i pozalekcyjnych, co odzwierciedla zaangażowanie uczniów w zajęcia
prowadzone w szkole. Uczniowie inicjują i realizują przy współpracy z nauczycielami różnorodne
działania sprzyjające rozwojowi uczniów (rozszerzają kompetencje zawodowe) i wpływające
na wizerunek, promocje szkoły. Działania inicjowane przez uczniów wpływają również na rozwój
środowiska lokalnego.
Obszar badania: Uczniowie są zaangażowani w zajęcia prowadzone w szkole lub placówce i
chętnie w nich uczestniczą
Uczniowie są zaangażowani w zajęcia prowadzone w szkole. Na wszystkich obserwowanych zajęciach większość
uczniów była zaangażowana w ich przebieg. Potwierdzają to sami uczniowie w czasie wywiadu. Słuchali,
notowali i pracowali samodzielnie. Zadawali pytania i chętnie brali udział w dyskusji.
Obszar badania:
Nauczyciele stwarzają sytuacje, które zachęcają każdego ucznia do
podejmowania różnorodnych aktywności
Nauczyciele zachęcają uczniów do aktywnego uczestnictwa w działaniach realizowanych w czasie zajęć
lekcyjnych i pozalekcyjnych. Dyrektor szkoły wskazał, że w szkole organizowane są zajęcia, w których
uczestniczą uczniowie ZSZ: sportowe: wioślarstwo halowe, piłka toczona, muzyczne: szkoła muzyczna, chóry,
plastyczne, radiowęzeł szkolny, okazjonalnie gazetka szkolna "Czujnik", koło PTTK, warsztaty florystyczne stroiki świąteczne, decupage, gimnastyka korekcyjna, rewalidacyjne (terapia widzenia, orientacja przestrzenna,
nauka brajla, zajęcia logopedyczne), pomoc psychologiczno-pedagogiczna, dodatkowe zajęcia wikliniarskie –
choinki z papierowej wikliny. Wiele zajęć pozalekcyjnych, ze względu na specyfikę pracy Ośrodka realizowanych
jest przez wychowawców internatu w ramach planu pracy wychowawczo-rewalidacyjnego internatu. Zdaniem
dyrektora z zajęć tych korzystają wszyscy uczniowie. W czasie wywiadu uczniowie powiedzieli, że w szkole
organizowanych jest dużo różnorodnych, potrzebnych i ciekawych zajęć pozalekcyjnych. Uczniowie ponadto
stwierdzili, że nauczyciele zachęcają ich do udziału w zajęciach pozalekcyjnych, często przypominają, wskazują
potrzebę i skuteczność udziału w nich. Z obserwowanych zajęć wynika, że nauczyciele skutecznie podejmują
różnorodne działania mające na celu zachęcenie wszystkich uczniów do aktywności w czasie lekcji, gdyż
większość młodzieży jest zaangażowana w zajęcia.
23/49
Obszar badania: Uczniowie inicjują i realizują różnorodne działania na rzecz własnego
rozwoju, rozwoju szkoły lub placówki oraz angażują w nie inne osoby
Zdaniem nauczycieli uczniowie inicjują i realizują przy współpracy z nimi różnorodne działania, np.: wystawa
stroików świątecznych, wycieczki, dyskoteki, tematy godzin wychowawczych, gazetki szkolne, drużyna
harcerska,
prowadzenie
audycji
w szkolnym
radiowęźle,
sposób
prowadzenia
lekcji,
przeprowadzenia
sprawdzianów (ich formy), Wielka Orkiestra Świątecznej Pomocy, Pola Nadziei -na rzecz "Hospicjum im. św.
Łazarza" w Krakowie; Koncerty charytatywne: Akcja "Góra Grosza", Pomoc na schronisko dla zwierząt. Wyżej
wymienione działania przyczyniają się miedzy innymi do indywidualnego rozwoju ucznia oraz: kształtują
umiejętności praktyczne (np. układania kompozycji świątecznych z kwiatów); rozwijają ich zdolności; łączą
teorię z praktyką; mobilizują uczniów słabych do rozwoju, są innym sposobem osiągania sukcesu i pokonywania
własnych ograniczeń. Obserwacja szkoły wykazała ponadto, że na gazetkach ściennych zamieszczone są prace
uczniów m.in.: opowiadania z języka polskiego, plakaty np. rośliny wodne, rośliny jednoroczne dot. to
szkolnictwa zawodowego. Wywieszane są zdjęcia młodzieży, którzy uczestniczą w imprezach szkolnych,
sportowych, ksero dyplomów uczniów, wystawiane są puchary i medale uczniów. Jest wystawiona ekspozycja
wyrobów koszykarskich. Listy uczniów realizujących różne działania np. obsługa szkolnego radiowęzła.
Uczniowie uznali, że nauczyciele są przychylni ich inicjatywom.
Obszar badania:
Uczniowie realizują różnorodne działania na rzecz rozwoju społeczności
lokalnej oraz angażują w nie inne osoby
Uczniowie inicjują i realizują różnorodne działania sprzyjające rozwojowi środowiska lokalnego. Do takich
działań partnerzy szkoły podczas wywiadu zaliczyli m.in.: ukończenie instruktora wioślarstwa, głosowe
zapowiadanie przystanków w MPK Kraków, rozgrywki Tynieckiej ligi mistrzów, najlepsze drużyny zostają
nagrodzone - jest to impreza z inicjatywy uczniów. Mecze, które odbywają są dużą atrakcją i zaangażowaniem
uczniów. Uczniowie inicjują i przy współudziale nauczycieli realizują działania: sprzyjające rozwojowi uczniów rozszerzają kompetencje zawodowe, wpływające na wizerunek, promocje szkoły, ale również na rozwój
środowiska lokalnego.
24/49
Wymaganie:
Respektowane są normy społeczne
Szkoła prowadzi skuteczne działania, zapewniające uczniom poczucie bezpieczeństwa fizycznego
i psychicznego, w powszechnym odczuciu młodzieży, jest ona miejscem bezpiecznym. Uczniowie
współpracują
ze
sobą,
realizując
przedsięwzięcia
będące
wynikiem
działań
samorządu
uczniowskiego. Rodzice i uczniowie uzgadniają i przestrzegają zasad obowiązujących w szkole.
Określają one relacje miedzy wszystkimi członkami społeczności szkolnej, które opierają się
na wzajemnym szacunku i zaufaniu. Analiza zachowań uczniów i zagrożeń prowadzona jest
w sposób systemowy i celowy. Wnioski z tej analizy są podstawą do wprowadzania modyfikacji
działań wychowawczych. Szkoła umożliwia rodzicom i uczniom zgłaszanie inicjatyw dotyczących
wszelkich aspektów pracy szkoły lecz nie wszyscy rodzice z tego korzystają.
Obszar badania: Działania szkoły lub placówki zapewniają uczniom bezpieczeństwo fizyczne i
psychiczne
Szkoła
prowadzi
skuteczne
działania,
zapewniające
uczniom
poczucie
bezpieczeństwa
fizycznego
i emocjonalnego. Zdaniem pracowników niepedagogicznych szkoła dba o bezpieczeństwo uczniów, m.in.
poprzez: działanie monitoringu, dyżury nauczycieli na przerwach, teren szkolny jest ogrodzony, a po zajęciach
brama wjazdowa jest zamykana, na bieżąco w szkole są prowadzone prace remontowe, są przeprowadzane
szkolenia:
pierwsza
pomoc,
BHP.
Wykorzystywane
są
maty
antypoślizgowe,
odśnieżanie
chodników,
przeprowadzane są ewakuacje. W szatni są wyznaczone panie i są dyżury. W szkole nie ma miejsc
niebezpiecznych. W wywiadzie partnerzy szkoły podali, iż w szkole i poza szkołą uczniowie czują się
bezpiecznie. Uczniowie dobrze poruszają się po szkole i poza nią. „Jako absolwent znam szkołę i byłem tutaj
w szkole wiele lat bo przyszedłem do szkoły w wieku 7 lat i skończyłem tutaj szkołę podstawową, gimnazjum
i technikum. Dla nas szkoła jest bezpieczna mówię to jako absolwent tego ośrodka. Mam stały kontakt
z uczniami i absolwentami. Wiem, że w szkole jest bezpiecznie. Mogę potwierdzić, że nauczyciele są obdarzani
są dużym zaufaniem, do nich uczniowie chętnie się zgłaszają i dzielą się sowimi spostrzeżeniami i problemami.
Ważne jest również bezpieczeństwo psychiczne –„ kiedy wyjeżdżałem za olimpiady to nauczyciele pomagali mi
nadrobić materiał”.
25/49
Obszar badania: Uczniowie współpracują ze sobą w realizacji przedsięwzięć będących
wynikiem działań samorządu uczniowskiego
Uczniowie
współpracują
ze
sobą
w realizacji
przedsięwzięć
będących
wynikiem
działań
samorządu
uczniowskiego. Za przykład działań może posłużyć udział w Wielkiej Orkiestrze Świątecznej Pomocy; Pola
Nadziei -na rzecz "Hospicjum im. św. Łazarza" w Krakowie; Koncerty charytatywne: Akcja „Góra Grosza”;
Prowadzenie audycji w szkolnym radiowęźle; wybory Samorządu Uczniowskiego. Podczas wywiadu uczniowie
podali, iż zgłaszają propozycje dotyczące zasad postępowania w szkole, praw i obowiązków. „Mówimy i dajemy
propozycje np. różnych imprez. Nauczyciele to przyjmują i realizują kiedy jest to możliwe. Podajemy propozycje
wyjazdów na wycieczki np. do Nowego Tomyśla, targi edukacyjne jak również dyskoteki, dni otwarte,
Walentynki, Mikołajki, Szansa na sukces”. Nauczyciele życzliwie odnoszą się do inicjatyw uczniów, udzielając
koniecznego wsparcia. Grono pedagogiczne zapewnia opiekę oraz pomoc w akcjach charytatywnych, wspiera
wszelkie inicjatywy uczniów i samorządu uczniowskiego. Pomaga ocenić realność realizacji pomysłów,
ukierunkowuje właściwe działania, m.in.: zaplanowanie przedsięwzięcia, podział obowiązków, stworzenie
harmonogramu działań.
Obszar badania: Zasady postępowania i współżycia w szkole lub placówce są uzgodnione i
przestrzegane przez uczniów, pracowników szkoły, rodziców, a relacje między wszystkimi
członkami społeczności szkolnej są oparte na wzajemnym szacunku i zaufaniu
Zasady postępowania i współżycia w szkole są akceptowane przez wszystkich członków społeczności szkolnej.
Rodzice w ankiecie podali, iż nie proponują zmian w zakresie zasad obowiązujących w szkole, gdyż w pełni je
akceptują. Rodzice w ankiecie uznali, że mają wpływ na to jakich zachowań oczekuje się od ich dzieci w szkole
i na to jakie zasady obowiązują w klasie ich dzieci. Rodzice decydują o wycieczkach szkolnych, wyjazdach np.
na targi, imprezy środowiskowe. Szkoła w opinii rodziców funkcjonuje bardzo dobrze. Nie ma obecnie propozycji
dotyczących
zasad
postępowania
w szkole,
praw
i obowiązków
uczniów.
Obserwacje
zajęć
ilustrują,
że nauczyciele poprzez osobisty przykład, kształtują pożądane społecznie postawy. Zarówno nauczyciel oraz
uczniowie dbają o przestrzeganie na lekcji przyjętych w szkole zasad, można dostrzec m.in.: szacunek,
zaufanie, równość w traktowaniu uczniów. Zdaniem nauczycieli Ośrodek jest ważnym centrum edukacji
i rewalidacji dzieci i młodzieży z dysfunkcją wzroku w szerokim przedziale wiekowym. Nadrzędnym celem
placówki jest stworzenie wychowankom warunków do harmonijnego rozwoju intelektualnego, psychicznego
i fizycznego oraz wszechstronne przygotowanie ich do życia i pracy w społeczeństwie. Kształtujemy postawy
(wartości i normy): wzajemnego poszanowania uczniów, ich rodziców i bliskich, nauczycieli, pracowników
szkoły, radzenia sobie z emocjami, zapobiegania zachowaniom ryzykownym, kształtowania kultury języka
(eliminowanie
wulgaryzmów)
oraz
kultury
stroju,
zapobiegania
negatywnych
postaw
społecznych
i obywatelskich, zachowanie bezpieczeństwa.
26/49
Obszar badania: W szkole analizuje się podejmowane działania wychowawcze oraz
modyfikuje je w razie potrzeb
Kadra pedagogiczna dokonuje systematycznej analizy działań wychowawczych, a wnioski z analiz służą
modyfikacji
tych
działań.
Zdaniem
dyrektora
szkoły
i grona
pedagogicznego,
nauczyciele
dokonują
systematycznie działań wychowawczych. Szkoła regularnie i systematycznie – co najmniej dwa razy w roku
prowadzi diagnozę zachowań uczniów, diagnozę mającą na celu ustalenie, czy nauczyciele wzmacniają właściwe
postawy uczniów. Badania te prowadził zespół ds. ewaluacji w dwóch etapach oraz wychowawcy i nauczyciele
w ramach prac zespołu wychowawców . Etap pierwszy dotyczył poczucia bezpieczeństwa uczniów w szkole
i znajomości ich obowiązków wynikających ze statutu szkoły. Etap drugi dotyczył prawidłowości działania
w szkole systemu kar i nagród oraz działań wychowawczych, jakie podejmują nauczyciele w celu wzmacniania
prawidłowych zachowań. Badania te polegały na analizie dokumentów szkolnych, wywiadzie z dyrektorem
i pedagogiem szkolnym oraz na ankietowaniu uczniów, rodziców, nauczycieli i pracowników szkoły. W wyniku
tych badań stwierdzono, że: szkoła jest bezpieczna. Uczniowie czują się w niej bezpiecznie chociaż, wystąpiły
incydentalne zjawiska zagrażające bezpieczeństwu. W tych przypadkach zostały podjęte interwencje: rozmowy
wyjaśniające, dyscyplinujące uczniów przez pedagoga, wychowawców i dyrektora. Wobec uczniów zastosowano
kary zgodnie ze statutem szkoły. Uczniowie znają obowiązki wynikające ze statutu szkoły, zasady
bezpieczeństwa
w klasopracowniach
i przepisy
dotyczące
ewakuacji
z budynku
szkolnego
w momencie
zagrożenia np. pożarem. W szkole funkcjonuje opracowany system kar i nagród. Na terenie szkoły
przestrzegane są normy społeczne. Uczniowie otrzymują nagrody dydaktyczne i wychowawcze, najczęściej są to
pochwały, wyróżnienia i dyplomy za wywiązywanie się z obowiązków szkolnych. Zdecydowana większość
nauczycieli wygłasza pogadanki dotyczące przestrzegania norm społecznych. Nauczyciele wykorzystują sytuacje
życiowe do wskazywania uczniom właściwych postaw i zachowań. Zaplanowane działania wychowawcze są
także przedmiotem analizy w ramach spotkań zespołu wychowawczego, wypracowane zostały tematy godzin
wychowawczych pozwalających wychowawcom wzmacniać pozytywne zachowania, wprowadzać elementy
samokontroli , radzenia sobie z negatywnymi emocjami , itp. Działania zaplanowane są na dany rok szkolny dla
każdej klasy z uwzględnieniem specyficznych potrzeb psychofizycznych osób z niepełnosprawnością. Informacje
dotyczące zachowań i zagrożeń występujących w szkole pozyskuje się poprzez bieżącą obserwację zachowań
uczniów w różnych sytuacjach (szkolny korytarz, lekcja, stołówka, biblioteka, boisko, uroczystości i wycieczki
szkolne) i rozmowy z nimi, ocenianie skuteczności podejmowanych działań, podczas zebrań zespołów
samokształceniowych i rad pedagogicznych, rozmów z rodzicami, pracownikami niepedagogicznymi, partnerami
i sąsiadami Szkoły oraz podczas modyfikowania i tworzenia dokumentów szkolnych. Analiza dotyczy: budowania
właściwych relacji i przestrzegania norm i wartości obowiązujących w Szkole, np. wzajemnego poszanowania
uczniów, ich rodziców i bliskich, nauczycieli, pracowników Szkoły, radzenia sobie z emocjami, zapobiegania
zachowaniom ryzykownym, kształtowania kultury języka (eliminowanie wulgaryzmów) oraz kultury stroju,
zapobiegania negatywnych postaw społecznych i obywatelskich, zachowanie bezpieczeństwa.
Działania
wynikające z analiz służą do podejmowania różnorodnych zmian w działaniach bieżących; modyfikacji programu
wychowawczego i programu profilaktyki, planów wychowawczych poszczególnych klas; opracowanie i wdrożenie
umów między uczniem a nauczycielami; indywidualizacja procesów wychowawczych; zajęcia terapeutyczne;
sposób komunikowania się z rodzicami (mail, telefonicznie) ze względu na specyfikę Ośrodka i miejsce
zamieszkania
rodziców/opiekunów
prawnych;
przeprowadzenie
ankiety
na temat
nagród
–dyplomów
przyznawanych za osiągnięcia.
27/49
Obszar badania: W modyfikacjach biorą udział uczniowie i rodzice
Rodzice biorą udział w modyfikacji działań wychowawczych szkoły, a uczniowie w pełni akceptując obowiązujące
w szkole zasady postępowania, nie zgłaszają swoich propozycji. Wszyscy respondenci uznali, iż rodzice mają
możliwość wpływania na realizacje działań wychowawczych. Rodzicom przedstawiane są wszystkie dokumenty
traktujące o działaniach wychowawczych na zebraniach klasowych. Są one również dostępne w bibliotece
szkolnej, u wychowawców oraz na stronie internetowej Ośrodka. Rodzice najczęściej proponują indywidualne
zamiany dotyczące ich dzieci: pomoc w budowaniu relacji rówieśniczych, pracy nad usamodzielnianiem się,
pomocy w akceptacji swojej niepełnosprawności, wspierania w osiąganiu sukcesu na miarę swoich możliwości.
Rodzice mają możliwość zgłaszania propozycji, dotyczących zasad postępowania w szkole, praw i obowiązków
uczniów. Takie możliwości mają na spotkaniach z wychowawcą oraz pedagogiem szkolnym. Uczniowie częściej
zgłaszają propozycje nowych działań wychowawczych niż propozycje zmian w już istniejących. Często też
ustosunkowują się do propozycji nowych działań np. wychowawców, rodziców czy dyrekcji. W tym roku
szkolnym badano opinię uczniów na temat przyznawanych wyróżnień w postaci dyplomów za osiągnięcia.
Uczniowie wypowiadali się w ankiecie oraz w dyskusjach na godzinach wychowawczych. Podjęto decyzje zgodne
z sugestiami uczniów. Kolejne propozycje dotyczą: tematyki godzin z wychowawcą, wycieczek, spotkań
integracyjnych, zajęć rozwijających uzdolnienia (kółko wokalne, sportowe, kółko plastyczne, florystyczne).
Propozycje dotyczą również spraw organizacyjnych, które pośrednio wpływają na prace wychowawczą szkoły,
radiowy dostęp do internetu dla uczniów - stary internat.
28/49
Wymaganie:
Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, uwzględniając ich indywidualną sytuację
W Szkole rozpoznaje się potrzeby, możliwości i sposoby uczenia się oraz sytuację każdego ucznia.
Uczniowie mogą liczyć na kompleksowe wsparcie adekwatnie do rozpoznanych potrzeb. W ofercie
Szkoły znajdują się zajęcia rozwijające i wspomagające zaspokojenie zdiagnozowanych potrzeb
edukacyjnych z uwzględnieniem pomocy psychologiczno - pedagogicznej. Zdaniem wszystkich
respondentów w Szkole nie występuje zjawisko dyskryminacji uczniów. Nauczyciele podejmują
liczne i różnorodne działania przyczyniające się do rozwoju poznawczo-emocjonalnego uczniów.
Szkoła
współpracuje
placówkami
z licznymi
i instytucjami
świadczącymi
pomoc
i poradnictwo, adekwatnie do rozpoznanych potrzeb i sytuacji społecznej ucznia i jego
rodziny. Nauczyciele indywidualizują proces edukacyjny w odniesieniu do każdego ucznia.
Wsparcie otrzymywane w Szkole w pełni odpowiada potrzebom rodziców.
Obszar badania: W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby
rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia
Wszyscy uczniowie Zasadniczej Szkoły Zawodowej zostali rozpoznani jako potrzebujący wsparcia.Wymagają
wsparcia z powodu swojej niepełnosprawności i konsekwencji, jakie ona z sobą niesie. Dla wszystkich uczniów
uruchomiono program wspierania.
Obszar
badania:
Zajęcia
dydaktyczno-wyrównawcze
i
rozwijające
specjalistyczne
zainteresowania
organizowane
dla
i
uzdolnienia,
uczniów
zajęcia
wymagających
szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia
rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb
każdego ucznia
Nadrzędnym celem placówki jest stworzenie równych szans osobom niepełnosprawnym, dlatego uczniowie
traktowani
są
indywidualnie
i podmiotowo,
do optymalnego rozwoju każdego z nich.
nauczyciele
starają
się
zapewnić
im
warunki
niezbędne
Ośrodek kształci uczniów z dysfunkcją wzroku i ze specjalnymi
potrzebami edukacyjnymi, dlatego też nauczyciele kierują się nierozłącznością procesów wychowania
i nauczania oraz zasadami pedagogiki specjalnej. W ramach wspierania uczniów ze szczególnymi potrzebami
edukacyjnymi
podejmowane
są
m.in.następujące
działania:
rozpoznawanie
indywidualnych
możliwości
psychofizycznych uczniów, wspieranie rodziców w rozwiązywaniu problemów wychowawczych i dydaktycznych,
określenie zdolności i zainteresowań uczniów, określanie rodzaju i przyczyn niepowodzeń szkolnych. Podczas
obserwacji lekcji dostrzeżono, że wszystkie podejmowane działania wynikały ze znajomości uczniów i ustaleń
29/49
zawartych w IPETach: ( wykorzystania resztek wzroku zgodnie z zaleceniami terapeuty widzenia, dostosowanie
metod i form pracy do postawionych celów z uwzględnieniem indywidualnych potrzeb i możliwości uczniów,
dostosowanie form i metod zgodnie z zaleceniami logopedy).
Obszar badania:
W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne
obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki
W szkole nie występują przejawy dyskryminacji.Mimo to wprowadzono szereg profilaktycznych działań
antydyskryminacyjnych: opracowano wdrożono do realizacji Program Wychowawczy i Program Profilaktyki,
dostosowano do realizacji zadań tematykę godzin do dyspozycji wychowawcy, zaplanowano i zrealizowano
projekty przygotowane przez pedagoga szkolnego i psychologa. Dla uczniów prowadzone są szkolenia z zakresu
profilaktyki zachowań ryzykownych, realizuje się współpracę z instytucjami wspomagającymi jak GOPS, MOPS,
PZN, Biuro ds. Osób Niepełnosprawnych przy Prezydencie Miasta Krakowa, policją i sądem rodzinnym.
Działaniami antydyskryminacyjnymi objęci są wszyscy uczniowie.Uczniowie ze względu na niepełnosprawność
są traktowani indywidualnie, nauczyciele troszczą się o nich, mówią do wszystkich po imieniu. Uczniowie czują
się lubiani i akceptowani.
Obszar
badania:
Szkoła
lub
placówka
współpracuje
z
poradniami
psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc
uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną
Szkoła współpracuje z instytucjami odpowiedzialnymi za wspomaganie dzieci i młodzieży, są to: PZN, PCPR,
MOPS,
GOPS,
poradnie
psychologiczno
–
pedagogiczne,
Stowarzyszenie
Rodziców,
Przyjaciół
i Dzieci
Niewidomych i Słabowidzących „Nadzieja”, Policja, PEFRON, ZHP, OKE, TAXI – Partner, sądy rodzinne i zespoły
kuratorskie właściwe dla miejsca zamieszkania uczniów objętych ich opieką, domy dziecka, rodzinne domy
dziecka, rodziny zastępcze i inne instytucje pełniące opiekę nad uczniami w kryzysie rodzinnym, parafia, Szkoła
Muzyczna I Stopnia im. H. H. Baranowskiego. Instytucje te świadczą pomoc w zakresie pośredniczenia
przy wsparciu finansowym oraz ulgach i świadczeniach, monitorowania potrzeb uczniów niepełnosprawnych i ich
rodzin - (pomoc ekonomiczna, prawna, opiekuńcza), diagnozowania możliwości edukacyjnych uczniów,
organizacji imprez sportowych i wycieczek rekreacyjnych dla uczniów szkoły.
Obszar
badania:
W
szkole
lub
placówce
są
prowadzone
działania
uwzględniające
indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia
Wszyscy nauczyciele motywują uczniów do angażowania się w proces uczenia się. Udzielają im pochwał, stosują
metody aktywne, które angażują i rozwijają samodzielne i twórcze myślenie, porządkują i utrwalają wiedzę,
pobudzają do poszukiwania rozwiązań.
30/49
Obszar badania: W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce
odpowiada ich potrzebom
W opinii uczniów nauczyciele dają im do zrozumienia, że wierzą w ich możliwości, mówią uczniom, że mogą
nauczyć się nawet trudnych rzeczy. Uczniowie mogą liczyć na wsparcie w rozwijaniu swoich zainteresowań.
Zdecydowana większość rodziców twierdzi, że wychowawcy i nauczyciele uczący ich dzieci, służą im radą
i wsparciem w sytuacjach dla nich trudnych.
31/49
Wymaganie:
Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych
Nauczyciele
współpracują
ze
sobą
w zespołach
przedmiotowych
i między
przedmiotowych.
Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych następuje w wyniku ustaleń
między nauczycielami. Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy, doskonalą metody i formy
współpracy. Wszyscy nauczyciele prowadzą ewaluację własnej pracy współpracując ze sobą
wzajemnie.
Współpraca
ta
polega
między
innymi
na:
wspólnym
doskonaleniu
i wymianie
doświadczeń, analizie procesów edukacyjnych, wymianie materiałów dydaktycznych, doskonaleniu
warsztatu pracy.
Obszar badania: Nauczyciele, w tym pracujący w jednym oddziale, współpracują ze sobą w
organizowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych
Nauczyciele współpracują ze sobą w zespołach przedmiotowych i międzyprzedmiotowych (tab.1). Wszyscy są
w pełni zaangażowani w pracę. Podczas planowania i realizowania procesów edukacyjnych w szkole, zespoły
przedmiotowe:
dokonują wyboru programów, podręczników, uzgadniają standardy oceniania, dzielą się
doświadczeniami, organizują wspólnie imprezy. Zespoły wychowawców: ustalają plany pracy wychowawczej,
tematykę godzin z podziałem na poszczególne klasy, monitorują realizację programu profilaktyki, rozwiązują
zaistniałe problemy wychowawcze w grupie, z pedagogiem i psychologiem. Ponadto nauczyciele prowadzą
konsultacje ze specjalistami uczącymi innych przedmiotów, rewalidatorami, lekcje koleżeńskie np. dla
stażystów, a także pracują w zespole d/s ewaluacji wewnętrznej. W ramach współpracy nauczycieli w jednym
oddziale, ustalają oni ze sobą realizację zaleceń dla uczniów objętych pomocą psychologiczno-pedagogiczną,
współpracę w grupie, integrowanie, aktywizowanie, wspieranie uczniów, zwracają uwagę na poprawność
wypowiedzi, monitorują pracę uczniów, motywują, nagradzają za aktywność i poprawnie wykonane zadania,
odwołują się do sytuacji z życia codziennego uczniów, wykorzystują ich wiedzę w praktyce, indywidualizują
pracę na lekcji, dostosowują wymagania do indywidualnych potrzeb i możliwości uczniów.
32/49
Treść pytania: W pracę jakich zespołów jest Pan/i zaangażowany/a? [AN] (7663)
Tab.1
Częstość Procent
1
przedmiotowy lub międzyprzedmiotowy
2
wychowawczy i profilaktyczny
18 / 12
60 / 40
3
ds. zarządzania szkołą (planowanie i organizacja działalności szkoły)
11 / 19
36.7 / 63.3
4
szkoleniowy (doskonalenie zawodowe nauczycieli)
10 / 20
33.3 / 66.7
5
organizacja imprez dla uczniów, rodziców lub nauczycieli
16 / 14
53.3 / 46.7
6
zespół nauczycieli oddziału
16 / 14
53.3 / 46.7
7
ds. ewaluacji wewnętrznej
16 / 14
53.3 / 46.7
8
inne, jakie?
9 / 21
30 / 70
9
nie uczestniczę
0 / 30
0 / 100
13 / 17
43.3 / 56.7
10
23 / 7
zespół ds. pomocy psychologiczno–pedagogicznej
Obszar badania:
76.7 / 23.3
Wprowadzanie zmian dotyczących przebiegu procesów edukacyjnych
(planowanie, organizacja, realizacja, analiza i doskonalenie) następuje w wyniku ustaleń między
nauczycielami
W wyniku wspólnych ustaleń z innymi pracownikami placówki w procesie edukacyjnym i wychowawczym
nauczyciele
wprowadzili
następujące
zmiany:
modyfikacja
form
i metod
pracy,
wybór
podręcznika,
wprowadzenie elementów oceniania kształtującego, standaryzacja testów, rozszerzenie oferty konkursów,
kształtowanie zainteresowań uczniów (z przedmiotu nauczanego), promowanie osiągnięć uczniów, działania
na rzecz bezpiecznego korzystania z Internetu. Na zakończenie roku szkolnego nauczyciele wypełniają ankietę
samooceny, w której wskazują mocne i słabe strony pracy szkoły. Na tej podstawie komisja wnioskowa
nauczycieli redaguje wnioski dotyczące procesu edukacyjnego, które są następnie przedstawiane, analizowane
i przyjmowane na posiedzeniu rady pedagogicznej. Zespoły przedmiotowe, wychowawcze, ewaluacyjne i inne
analizujące wyniki edukacyjne składają wypracowane wnioski do dyrekcji szkoły. Ostatnio wprowadzoną
zmianą, w związku z utworzeniem klasy „Iz”, w której funkcjonują uczniowie w zdecydowanej większości
na granicy normy intelektualnej, na lekcjach języka polskiego używa się podręczników w wersji brajlowskiej,
czarnodrukowej a także z opracowanym przez nauczyciela materiałami w wersji elektronicznej. Zmiany
wydłużają czas realizacji tematów, ale umiejętności nabywane przez uczniów są niezbędne na kolejnych
lekcjach nie tylko języka polskiego.
33/49
Obszar badania: Nauczyciele wspólnie rozwiązują problemy, doskonalą metody i formy
współpracy
Nauczyciele korzystają w swojej pracy z pomocy innych nauczycieli w zakresie
wymiany doświadczeń,
konsultacji, doradztwa, wymiany poglądów, wymiany pomocy dydaktycznych, testów, korelacji między
przedmiotowej, przekazywania wiedzy zdobytej na szkoleniach, wspólnego organizowania i prowadzenia działań
(wycieczki, konkursy, imprezy), wspólnego prowadzenia zajęć lekcyjnych, lekcji koleżeńskich - otwartych,
przekazywania
informacji
o uczniach
-
zespołach
klasowych,
planowania
i opracowywania
materiałów,
wspólnego tworzenie narzędzi badawczych, organizowania warsztatów i pogadanek dla rodziców. Nauczyciele
otrzymują również w zamian pomoc od innych nauczycieli (Tab.1).
Treść pytania: Jakiego rodzaju pomoc uzyskuje Pan/i od innych nauczycieli w swojej pracy z uczniami? [AN]
(7674)
Tab.1
Częstość Procent
1
wymiana doświadczeń, konsultacje, doradztwo, wymiana poglądów
30 / 0
100 / 0
2
wymiana pomocy dydaktycznych, testów
21 / 9
70 / 30
3
korelacja międzyprzedmiotowa
21 / 9
70 / 30
4
przekazywanie wiedzy zdobytej na szkoleniach
28 / 2
93.3 / 6.7
5
wspólne
26 / 4
86.7 / 13.3
organizowanie
i
prowadzenie
działań
(wycieczki,
konkursy
imprezy)
6
wspólne prowadzenie zajęć lekcyjnych
11 / 19
36.7 / 63.3
7
lekcje koleżeńskie/otwarte
20 / 10
66.7 / 33.3
8
przekazywanie informacji o uczniach/zespołach klasowych
30 / 0
100 / 0
9
planowanie i/lub opracowywanie materiałów
19 / 11
63.3 / 36.7
10
inne, jakie?
10 / 20
33.3 / 66.7
11
nie uzyskuję wsparcia
0 / 30
0 / 100
Obszar badania: Nauczyciele pomagają sobie nawzajem w ewaluacji i doskonaleniu własnej
pracy
Wszyscy nauczyciele prowadzą ewaluację własnej pracy współpracując ze sobą wzajemnie. Współpraca ta
polega między innymi na: wspólnym doskonaleniu i wymianie doświadczeń, analizie procesów edukacyjnych,
wymianie
materiałów
dydaktycznych,
tworzeniu
prezentacji
multimedialnych,
konsultowaniu
działań
wychowawczych wobec uczniów trudnych, doskonaleniu warsztatu pracy, wymianie przykładów ciekawych
rozwiązań edukacyjnych, przygotowywaniu scenariuszy imprez szkolnych, sprawdzianów, wzorów testów
diagnozujących, badań wyników, przygotowaniu ciekawych, innowacyjnych pomysłów zajęć dydaktycznych,
dzieleniu się przykładami dobrej praktyki, modyfikacji narzędzi badawczych. Nauczyciele to współdziałanie
oceniają jako bardzo przydatne.
34/49
Wymaganie:
Promowana jest wartość edukacji
Szkoła prowadzi działania, których celem jest stworzenie optymalnego klimatu dla uczenia się
i umożliwienie uczniom nabywanie umiejętności uczenia się przez całe życie. Pozyskiwane przez
szkołę informacje o losach absolwentów wykorzystywane są, przede wszystkim, w celu promocji
postawy uczenia się przez całe życie i promocji szkoły. Szkoła realizuje różnorodne działania mające
na celu promowanie wartości edukacji wśród społeczności lokalnej.
Obszar badania: W szkole lub placówce prowadzi się działania kształtujące pozytywny klimat
sprzyjający uczeniu się
Dyrektor szkoły podejmuje wiele, różnorodnych działań, aby nauczyciele mogli dzielić się swoją wiedzą z innymi
nauczycielami np. podczas: organizowania zajęć lekcyjnych, Rad Pedagogicznych Szkoleniowych, rozmów.
Zdaniem rodziców nauczyciele dbają o dobre relacje rówieśnicze wśród uczniów. W czasie obserwowanych lekcji
nauczyciel zwraca się do uczniów w sposób kulturalny, spokojny, np. informacje wypowiada powoli, stosownie
do tempa pracy uczniów. Uczniowie aktywnie słuchają informacji nauczyciela, mają możliwość zadania pytania,
są zachęcani do wypowiadania się do czynnego udziału w dyskusji nad poszczególnymi partiami materiału.
Nauczyciel dba o to, by wszyscy uczniowie brali udział w lekcji, w czasie wykonywania przez młodzież ćwiczeń
przygląda się efektom pracy - monitoruje wykonania ćwiczenia przez uczniów oraz wskazuje przydatność
umiejętności i wiedzy przekazywanej na lekcji w codziennym życiu. W czasie zajęć można zauważyć w relacjach
uczestników zajęć wzajemny szacunek i zaufanie, zarówno w relacjach rówieśniczych, jak i w relacjach uczniów
z nauczycielem. Odczuwalna jest atmosfera współpracy jak i współodpowiedzialności za przebieg zajęć.
Potwierdzają to uczniowie wskazując, że nauczyciele mówią im, jak się uczyć. Uczniowie odnoszą się do siebie
przyjaźnie.
35/49
Obszar badania: W szkole lub placówce prowadzi się działania kształtujące postawę uczenia
się przez całe życie
Szkoła realizuje działania umożliwiające uczniom nabywanie umiejętności uczenia się przez całe życie. W opinii
nauczycieli uczących w jednym oddziale, podejmują oni różnorodne działania, mające na celu kształtowanie
u uczniów postawy uczenia się przez całe życie. Zdaniem uczniów biorących udział w wywiadzie nauczyciele
zachęcają młodzież do wyrażania własnego zdania, a uczniowie mają możliwość przedstawienia kolegom
efektów swojej pracy. Młodzież deklaruje uczucie zaciekawienia podczas większości zajęć oraz brak obaw przed
zadawaniem pytań i popełnianiem błędów. Uczniowie uznają, że większość pedagogów zachęca ich do szukania
różnych rozwiązań zdań.
Obszar badania: Szkoła lub placówka wykorzystuje informacje o losach absolwentów do
promowania wartości edukacji
Szkoła pozyskuje informacje o losach absolwentów, które wykorzystuje, przede wszystkim w celu promocji
postawy uczenia się przez całe życie oraz promocji szkoły. Szkoła gromadzi informacje o dalszych losach
zawodowych absolwentów, ich sylwetkach i sukcesach oraz możliwościach współpracy z nimi. Dyrektor wskazał,
iż prezentacja sylwetek absolwentów, którzy odnieśli sukces ma na celu motywowanie uczniów do uczenia się,
aktywnego udziału w życiu szkoły. Spotkania z absolwentami i prezentacje ich osiągnięć wpływają na postawy
innych uczniów. Informacje na temat absolwentów są upowszechniane przez szkołę, np. zamieszczone
w materiałach informacyjnych na stronie internetowej szkoły, w prasie, na tablicach ściennych na szkolnym
korytarzu. Prawie wszyscy uczniowie wskazali, że nauczyciele rozmawiają z nimi o sylwetkach i losach
zawodowych absolwentów.
Obszar badania: Działania realizowane przez szkołę lub placówkę promują wartość edukacji w
społeczności lokalnej
Szkoła
promuje
w środowisku
lokalnym
wartość
uczenia
się
i edukacji.
Specjalny
Ośrodek
Szkolno-Wychowawczy dla Dzieci Niewidomych i Słabowidzących w Krakowie, ul. Tyniecka 6, jest placówką
specjalistyczną,
do której
przyjmowani
są
uczniowie
z deficytem
wzroku
z Gminy
Miejskiej
Kraków,
województwa małopolskiego oraz z innych regionów Polski. Łącznie w Ośrodku uczy się ok. 290 uczniów z czego
ok. 211 jest spoza Miasta Krakowa (nie wliczając dzieci korzystających z zajęć wczesnego wspomagania
rozwoju dziecka i uczniów szkoły muzycznej). W celu uzyskania informacji w sprawie podjętych działań Ośrodka
w zakresie promocji wartości uczenia się i edukacji uczniowie oraz rodzice zwracają się bezpośrednio
do dyrektora placówki. Szkoła prowadzi działania promujące uczenie się. Uczniowie otrzymują świadectwo
z „wyróżnieniem”;
wpis
do Złotej
Księgi;
dyplomy
za
różnego
rodzaju
osiągnięcia.
Natomiast
jako
podsumowanie półrocza; prezentowane są w specjalnej gablocie puchary uczniów; medali za osiągnięcia
sportowe. Szkoła współpracuje z Technikum Nr 26 i Szkołą Muzyczną w organizowaniu imprez np. Dnia Języka
Polskiego; koncertu z orkiestrą zawodową w Mandze: „Kocham Kraków z wzajemnością”; targi edukacyjne.
Organizowane są szkolenia np.: ocenianie kształtujące; indywidualizacja oceny i nauczania. Promowane jest
Liceum dla Dorosłych Nr 11; instytucja kształcenia ustawicznego (doradca zawodowy, pedagog, psycholog).
Odbywają się spotkania z absolwentami, następuje wymiana doświadczeń.
36/49
Wymaganie:
Rodzice są partnerami szkoły lub placówki
Poziom spełnienia wymagania: C
Szkoła
uwzględnia opinie rodziców w sprawach realizacji zadań szkoły. Rodzice są zachęcani
do aktywności i zabierania głosu w sprawach związanych z funkcjonowaniem szkoły. Uwzględnione
zostały propozycje rodziców w zakresie organizacji zajęć i dotyczące uroczystości i wyjazdów
uczniów. Udział rodziców w decydowaniu o sprawach szkoły jest jednak niewielki.
Obszar badania: Szkoła lub placówka pozyskuje i wykorzystuje opinie rodziców na temat
swojej pracy
Według dyrektora, szkoła zbiera opinie od rodziców na temat swojej pracy na bieżąco, w trakcie rozmów
z rodzicami, poprzez korespondencję z wychowawcą, w wyniku analiz ankiet dla rodziców, analiz losów
absolwentów, podczas zebrań z rodzicami, na podstawie opinii czy sugestii pozyskiwanych przy okazji różnych
uroczystości szkolnych i podziękowań ustnych. Nauczyciele sugerują się opiniami rodziców w takich sprawach,
jak: rozwiązywanie konfliktów, organizacja zajęć pozalekcyjnych i wyciecze, realizacja klasowego programu
wychowawczego. Rodzice potwierdzili w ankiecie i wywiadzie zaangażowanie w sprawy szkoły.
Obszar badania: W szkole lub placówce współpracuje się z rodzicami na rzecz rozwoju ich
dzieci
Rodzice podają, że nauczyciele rozmawiają z nimi na temat możliwości i rozwoju ich dzieci, a także służą im
radą i wsparciem w sytuacjach trudnych dla dzieci. Deklarują, że prowadzą wspólnie z nauczycielami działania
wynikające z codziennych kontaktów, tj. ustalają sposób prowadzenia zajęć w klasie, dostosowanie form pracy
z dziećmi do ich możliwości, prowadzenie próbnych egzaminów zawodowych począwszy od kl. II, pozyskują
informacje o bieżących ocenach. Zdaniem rodziców działaniami najbardziej wspierającymi rozwój ich dzieci są:
praca nauczyciela
praktyczne,
objęcie
wychowania fizycznego, współpraca z wychowawcą i pedagogiem szkolnym, zajęcia
dzieci
opieką
psychologiczno-pedagogiczną,
prowadzenie
próbnych
egzaminów
kwalifikacyjnych, motywowanie uczniów.
37/49
Obszar badania: Rodzice współdecydują w sprawach szkoły lub placówki i uczestniczą w
podejmowanych działaniach
Rodzice biorący udział w ankiecie wypowiedzieli się, iż są informowani na temat decyzji podejmowanych z ich
udziałem. Współuczestniczyli w podejmowaniu takich decyzji, jak: wybór przedstawicieli do rady rodziców,
zajęcia dodatkowe, rehabilitacja, ustalane wycieczek, spotkania integracyjne (współorganizacja). Uczestniczą
również w: uroczystościach szkolnych np. rozpoczęcie i zakończenie roku szkolnego, dzień dziecka, spotkania
z okazji świąt, konkurs pływacki, wykład na temat dalszych możliwości edukacyjnych i życiowych dla dzieci,
pomoc nauczycielowi wychowawcy w realizacji imprez szkolnych.
Obszar badania: Rodzice wychodzą z inicjatywami na rzecz rozwoju uczniów i szkoły
Zdaniem dyrektora propozycje działań, które dotyczyły rozwoju uczniów i szkoły, zgłoszonych przez rodziców
dotyczyły:
zmiany
w przestrzeni,
warunków
dodatkowych
indywidualnej
zajęć
z obsługi
pracy
z uczniem,
komputera
objęcia
i oprogramowania
ucznia
zajęciami
specjalistycznego
z orientacji
dla
osób
z dysfunkcją wzroku, wzmocnień wychowawczych, psychologicznych, udzielenia pomocy w pozyskiwaniu
środków finansowych z MOPS i itp., wsparcia rodziców w kontaktach z instytucjami zewnętrznymi, udzielenia
pomocy w zakresie wyboru dalszej drogi kształcenia dziecka, przygotowania koncepcji pracy ośrodka. W opinii
nauczycieli rodzice zgłaszają propozycje działań, które dotyczą uczniów i szkoły, dotyczy to zwłaszcza: udziału
w uroczystościach szkolnych, propozycji wycieczek, współpracy przy organizacji święta szkoły, pomocy innym
dzieciom, zmiany podziału godzin, zarządzania finansami (wysokości składki na Radę Rodziców i podziale tych
środków). Wszyscy ankietowani rodzice zaprzeczyli, jakoby zgłaszali propozycje działań, które dotyczyły
uczniów i szkoły.
Obszar badania: Szkoła lub placówka realizuje inicjatywy rodziców
Żaden z rodziców nie wypowiedział się w ankiecie na temat realizacji przez szkołę ich inicjatyw. W wywiadzie,
jako własne inicjatywy na rzecz rozwoju uczniów podali: spotkania wigilijne, wielkanocne, integracyjne,
wycieczki szkolne. Nauczyciele nadmienili, że kontakt z niektórymi rodzicami jest utrudniony. Dyrektor
w wywiadzie wymienił inicjatywy rodziców, które pokryły się z ich zdaniem. Na terenie szkoły jest tablica
z informacjami dla rodziców, skrzynka do której mogą wrzucać opinie i uwagi. Rodzice są informowani przez
wychowawców i nauczycieli o tym, że mogą zgłaszać wszelkiego typu uwagi dotyczące np. pracy szkoły, spraw
związanych z sytuacją zdrowotną dziecka, może to być kontakt, e-mailowy, telefoniczny lub osobisty.
38/49
Wymaganie:
Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska na rzecz wzajemnego rozwoju
Szkoła rozpoznaje potrzeby lokalnego środowiska i podejmuje cykliczne działania, które służą
ich zaspokojeniu.
Dzięki
współdziałaniu
z instytucjami
i organizacjami
funkcjonującymi
w środowisku, korzyści odnosi zarówno Szkoła jak i społeczność lokalna, a przede wszystkim
wpływa to na wszechstronny rozwój uczniów.
Obszar badania:
Prowadzi się rozpoznanie potrzeb i zasobów szkoły lub placówki oraz
środowiska lokalnego i na tej podstawie podejmuje się inicjatywy na rzecz ich wzajemnego
rozwoju
Dyrektor i nauczyciele, jako przykłady działań, które szkoła prowadziła w tym lub poprzednim roku szkolnym
w celu zaspokojenia rozpoznanych potrzeb środowiska lokalnego wymieniają: koncerty w Muzeum Sztuki
i Techniki Japońskiej Manggha, koncerty w kościele (parafialnym, św. Piotra i Pawła, w Skale, podczas
koncertów orkiestr dętych), wystawa stroików świątecznych, koncert wigilijny, oprawa muzyczna mszy świętej.
W opinii partnerów szkoły
szkoła podejmuje działania w odpowiedzi na potrzeby środowiska lokalnego.
Prowadzi się rozpoznanie potrzeb i zasobów szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego i na tej podstawie
podejmuje się inicjatywy na rzecz ich wzajemnego rozwoju.
Obszar badania: Szkoła lub placówka w sposób systematyczny i celowy, z uwzględnieniem
specyfiki jej działania, współpracuje z instytucjami i organizacjami w środowisku lokalnym
Szkoła
współpracuje
z różnymi
podmiotami
środowiska
lokalnego
w zakresie
działań
dydaktycznych,
wychowawczych i organizacyjnych; organizując wycieczki szkolne, pozyskując sprzęt dla szkoły, organizując
zajęcia pozalekcyjne i profilaktyczne, imprezy środowiskowe, pomoc socjalną dla uczniów, prowadząc lekcje,
uczestnicząc w projektach edukacyjnych. Szkoła współpracuje z fundacjami "Nie widzę przeszkód", "Otwarte
Ramię Białej Gwiazdy". Wszystkie te działania są prowadzone systematycznie. Partnerzy szkoły wskazują
na prowadzenie systematycznie i cyklicznie zajęć z wioślarstwa, w których może uczestniczyć każdy uczeń
(wymagane orzeczenie lekarskie i zgoda rodziców). Zajęcia odbywają się na podstawie podpisanej umowy
o współpracy i finansowane przez Urząd Miasta Krakowa. Organizuje się obozy i zimowiska, na które uczniowie
wyjeżdżają z rodzicami. Długo trwa współpraca z Ośrodkiem MPK. Uczniowie zapraszani są do współpracy
i biorą udział w imprezach, mogą uczestniczyć w kursie tańca. Wśród uczniów są honorowi dawcy krwi. Szkoła
organizuje imprezy wsparcia inicjatyw na rzecz ośrodka, które odbywają się w ośrodku w okresie zimowym. Są
mikołajkowe
zawody
pływackie,
zawody
w piłce
toczonej,
kręglach
dźwiękowych,
bieg
integracyjny
na zakończenie roku szkolnego (nauczyciele z uczniami). Rodzice podają, że szkoła organizuje wycieczki,
wyjazdy do kina, ogrodu botanicznego, uczniowie biorą udział w konkursie biblijnym na szczeblu powiatowym,
39/49
odbywają się zawody międzyszkolne.
Obszar badania: Współpraca szkoły lub placówki ze środowiskiem lokalnym wpływa na ich
wzajemny rozwój
Nauczyciele, partnerzy szkoły i rodzice wymieniają najważniejsze korzyści,
jakie odnosi szkoła dzięki
współpracy z instytucjami środowiska lokalnego: PZN – pośredniczenie przy wsparciu finansowym oraz ulgach
i świadczeniach innego typu np. komunikacyjnych, turnusach rehabilitacyjnych itd. PCPR – opiniowanie
przy korzystaniu ze świadczeń w ramach funduszów unijnych, współpraca w ramach opieki nad rodziną
z dzieckiem niepełnosprawnym, MOPS, GOPS – monitorowanie potrzeb uczniów niepełnosprawnych i ich
rodzin-pomoc ekonomiczna, prawna, opiekuńcza (Niebieska Karta), poradnie psychologiczno – pedagogiczne,
z którymi współpracuje szkoła – diagnozy możliwości edukacyjnych uczniów, konstruowanie orzeczeń
o potrzebie
kształcenia
specjalnego
i nauczania
indywidualnego,
bieżące
poradnictwo,
Stowarzyszenie
Rodziców, Przyjaciół i Dzieci Niewidomych i Słabowidzących „Nadzieja” – organizacja imprez sportowych
i wycieczek rekreacyjnych dla uczniów szkoły, Policja – kontakty w sytuacjach kryzysowych, pogadanki dla
uczniów dotyczące bezpieczeństwa nad wodą i podczas wakacji organizowane w ramach profilaktyki zachowań
ryzykownych,
PEFRON – wymiana informacji na temat oferty pomocy ze strony instytucji, opiniowanie,
Fundacja „Mimo wszystko” Anny Dymnej, ZHP – stałe, regularne zajęcia z uczniami w trzech grupach
wiekowych mające charakter wychowawczo – rewalidacyjny, promujące pozytywne postawy społeczne,
patriotyczne; organizacja wycieczek, rajdów, biwaków, obozów letnich, podczas których uczniowie maja
możliwość doskonalić umiejętności związane z samoobsługa, samodzielność, pracę z zespole, orientację
w nowej przestrzeni, integrować się z pełnosprawnymi rówieśnikami,
OKE – dostosowanie egzaminów
zawodowych do indywidualnych możliwości ucznia na podstawie orzeczeń o potrzebie kształcenia specjalnego,
szkolenia dla nauczycieli, uwzględnianie uwag Zespołów Nadzoru do konstruowania kolejnych sprawdzianów,
kontrola sprawdzianów przez nauczycieli – tyflopedagogów będących egzaminatorami podczas egzaminów
w szkole zawodowej (przez cały rok nauczyciele – egzaminatorzy przygotowują się do pełnienia swojej funkcji
poprzez platformę MOODLE), TAXI – Partner - dowóz dzieci na zajęcia lekcyjne, MPK , sądy rodzinne i zespoły
kuratorskie właściwe dla miejsca zamieszkania uczniów objętych ich opieką – współpraca ze strony realizacji
wyroków i zaleceń Sądów w sprawach nieletnich, opiniowanie oraz systematyczne monitorowanie sytuacji
nieletnich, współpraca z innymi instytucjami świadczącymi opiekę na rzecz dzieci, domy dziecka, rodzinne
domy dziecka, rodziny zastępcze i inne instytucje pełniące opiekę nad uczniami w kryzysie rodzinnym. – pełny
zakres współpracy obejmujące edukację i wychowanie prowadzony tak jak w przypadku rodziców biologicznych,
parafia – msze św. z okazji rozpoczęcia i zakończenia roku szkolnego, rekolekcje dostosowane do możliwości
intelektualnych uczniów, spotkania katechetyczne z klerykami.
Szkoła Muzyczna I Stopnia im. H. H.
Baranowskiego – uczniowie szkoły objęci są nauczaniem w ramach szkoły muzycznej, biorą udział w wielu
koncertach
i imprezach
o zasięgu
wojewódzkim
i ogólnopolskim.
Szkoła
podnosi
świadomość
uczniów
w obszarze ekologii, wiedzę i postawy będą mogli później wykorzystać w życiu. W szkole realizowane są akcje
charytatywne i akcja przez co kształtowane są odpowiednie, pożądane w środowisku postawy prospołeczne.
Uczniowie uczą się empatii. Wzajemne integrowanie się szkoły ze środowiskiem, uczniowie nabywają nowych
umiejętności społecznych poprzez działania na rzecz środowiska lokalnego biorą czynny udział w jego życiu,
obserwują otaczający świat. Stowarzyszenia lokalne mogą zapewnić sobie chętnych i zdolnych wolontariuszy.
Szkoła integruje środowisko kultywuje lokalne tradycje i kulturę daje szanse rozwoju i osiągnięcia sukcesu.
40/49
Obszar badania: Współpraca szkoły lub placówki z instytucjami i organizacjami działającymi w
środowisku lokalnym wpływa korzystnie na rozwój uczniów
Najważniejszymi korzyściami, jakie odnoszą uczniowie, dzięki współpracy szkoły z organizacjami i instytucjami
w lokalnym środowisku jest wzajemna integracja, poznawanie pracy instytucji, środowiska lokalnego. Uczniowie
uczą się otwartości na innych – np. WOŚP, poznają zachowania innych, uczą się realnego funkcjonowania
w życiu poprzez własne działanie i współdecydowanie - sami się angażują, czują się potrzebni, uczą się postaw
prospołecznych/obywatelskich, empatii, poznają inne otoczenie, nowych ludzi, ich zachowania, rozwijają
umiejętności, możliwość prezentowania, funkcjonowania w sytuacji stresu - wchodzą w nowe role – artystów,
widzów obserwujących, kibicujących.
41/49
Wymaganie:
Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników
sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego
kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych
W Zasadniczej Szkole Zawodowej Specjalnej Nr 33 w Krakowie realizowana jest podstawa
programowa z uwzględnieniem zalecanych warunków i sposobów realizacji. Nauczyciele monitorują
i analizują osiągnięcia każdego ucznia, formułują wnioski do dalszej pracy. Nauczyciele dzięki
ciekawie prowadzonym zajęciom i stosowaniem różnorodnych form pracy kształtują u uczniów
umiejętności
przydatne
w planowaniu
drogi
edukacyjno-zawodowej
i osiąganiu
przez
nich
sukcesów.
Obszar badania: W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz
wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i
rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania
Nauczyciele wykorzystują wyniki z egzaminów potwierdzających kwalifikacje zawodowe do projektowania
działań na rzecz podniesienia efektów kształcenia, projektowania działań prowadzących do osiągnięcia wyższej
jakości oceniania zewnętrznego, identyfikacji kluczowych problemów w nauczaniu, wychowaniu i opiece.
Przykładami działań wynikających ze sformułowanych wniosków są: wprowadzenie próbnych egzaminów
zawodowych, ćwiczenie poszczególnych etapów przebiegu części praktycznej egzaminu, wprowadzanie
oceniania kształtującego, ćwiczenie rozwiązywania zadań testowych zamkniętych i otwartych, przygotowywanie
i przekazywanie
uczniom
do samodzielnej
pracy
w domu
prezentacji
multimedialnych
pozwalających
na utrwalenie wiedzy (identyfikacja roślin ozdobnych), uszczegółowienie kryteriów nagradzania uczniów
dyplomami uznania, organizacja doskonalenia wewnątrzszkolnego i doskonalenie umiejętności oceniania
osiągnięć uczniów - szkolenia rady pedagogicznej i szkolenia indywidualne, analiza i wnioski z egzaminów
zewnętrznych, wyposażanie szkoły w środki dydaktyczne umożliwiające realizację nowej podstawy programowej
- stworzenia pracowni wikliniarsko-plecionkarskiej i modernizacji pracowni komputerowej, monitorowanie
realizacji podstawy programowej, zwiększenie ilości obserwacji diagnozujących, modyfikacja oferty zajęć
pozalekcyjnych, rewalidacyjnych,dostosowanie wymagań do potrzeb i możliwości uczniów z uwzględnieniem
realizacji podstawy programowej, przygotowywanie materiałów dydaktycznych dostosowanych do potrzeb
i możliwości uczniów i programów, prace nad zapewnieniem bezpieczeństwa uczniom ze szczególnym naciskiem
na zajęcia praktycznej nauki zawodu. Wnioski z analiz egzaminów zewnętrznych w ZSZ wykorzystywane są
do podejmowania działań na rzecz podniesienia efektów kształcenia, podejmowania działań prowadzących
do osiągnięcia wyższej jakości oceniania, rozpoznawania istotnych problemów w nauczaniu, analizy słabych
i mocnych stron, czynników wpływających na osiąganie wyników, wzmacniania motywacji uczniów do nauki,
wprowadzania zmian w sposobie nauczania i uczenia się. Szkoła przeprowadza analizę wyników egzaminu
42/49
zawodowego oraz ewaluacji wewnętrznej i na ich podstawie podejmuje systemowe działania skutecznie
wpływające na podniesienie efektów kształcenia.
Obszar badania:
Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i
analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane
Działania prowadzone przez szkołę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane. Efektem
podejmowanych
działań
niepełnosprawnością
jest:
przystępowanie
i uzyskiwanie
do egzaminów
pozytywnych
wyników,
zawodowych
udział
uczniów
uczniów
ze
sprzężoną
w konkursach
szkolnych,
zewnętrznych i imprezach szkolnych i dla środowiska, zaangażowanie w działalność na rzecz Ośrodka (ZHP,
chór, imprezy klasowe, szkolne), wysoka frekwencja (nieobecności uczniów spowodowane są tylko poważnymi
chorobami i pobytami w szpitalu), wzmacnianie pozytywnych zachowań, wyeliminowanie agresji, promocja
Ośrodka – strona internetowa, współpraca z instytucjami wspomagającymi, portale społecznościowe, motywacja
do nauki, do podejmowania wyzwań edukacyjnych na równi z uczniami ze szkół masowych, rozwijanie
predyspozycji, talentów, wysoka skuteczność zajęć rewalidacyjnych i wyrównawczych, efektywność terapii
widzenia, orientacji przestrzennej, rehabilitacji, rozwój samodzielności uczniów, kształtowanie gotowości
uczenia się przez całe życie i uczenia się od innych, pozytywne nastawienie do aktywności na rynku pracy,
umiejętność pracy w zespole. Zmiany jakie zostały wprowadzone to uwzględnienie w pracy dydaktycznej
realizacji IPET-ów opracowanych dla każdego ucznia szkoły indywidualnie, dostosowanie treści programowych
i metod nauczania do możliwości psychofizycznych uczniów, priorytetowe traktowanie celów rewalidacyjnych.
Wprowadzono
monitorowanie
realizacji
zajęć
rewalidacyjnych
oraz
osiągnięć
uczniów,
wprowadzono
przedmiotowe sprawdzanie stopnia opanowania wiedzy i umiejętności poprzez testy zawierające różne typy
zadań
egzaminacyjnych.
wzbogaconej
o wycieczki
Wprowadzono
edukacyjne,
pedagogizację
wdrożono
rodziców,
systematyczne
kontynuowanie
przeprowadzanie
pracy
dydaktycznej
próbnych
egzaminów
zawodowych. Monitorowane są działania wynikające z analizy wyników egzaminów zewnętrznych: realizacja
podstawy programowej; analiza wyników próbnych egzaminów zawodowych teoretycznych i praktycznych;
formy
i metody
pracy
z uczniami;
frekwencja
na lekcjach;
wnioski
z analizy
egzaminów
zawodowych
zasadniczej szkoły zawodowej.
Obszar badania: W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych
Dyrektor
wskazał,
że w Szkole
wykorzystywane
są
badania
i analizy
zewnętrzne
dotyczące
procesów
edukacyjnych. Dokonywana jest analiza wyników zewnętrznych egzaminów zawodowych. Badania dotyczą
analizy zewnętrznych egzaminów. Ich wyniki omawiane są ilościowo i jakościowo, formułowane wnioski,
na podstawie których planuje się i podejmuje działania. Następnie są one monitorowane, a w razie potrzeby
modyfikowane. Zewnętrzne badania edukacyjne są wykorzystywane przez nauczycieli podczas planowania
działań
m.in.
do monitorowania
realizacji
podstawy
programowej,
analizowania
osiągnięć
uczniów,
zidentyfikowania uczniów zdolnych, do sprawdzania w jakim zakresie i obszarach wymagają uczniowie pomocy,
weryfikowania stosowanych przez siebie metod nauczania oraz programu nauczania. Służą podniesieniu efektów
kształcenia, pozwalają identyfikować kluczowe problemy w nauczaniu i podejmować działania zaradcze. Na
podstawie wyników z przeprowadzonych badań nauczyciele dokonują oceny poziomu umiejętności uczniów
w odniesieniu do osiągnięć słuchaczy innych szkół, planują działania wspierające, opracowują działania
naprawcze, weryfikują stosowane metody nauczania, monitorują realizacje podstawy programowej. Nauczyciele
w swojej pracy wykorzystują zewnętrzne badania edukacyjne z zakresu matematyki, języka polskiego.
43/49
W ramach ewaluacji wewnętrznej prowadzono badania związane z analizą egzaminów zewnętrznych, rozwijania
zainteresowań uczniów zdolnych, wyłonienia uczniów ze specyficznymi potrzebami edukacyjnymi poprzez
dostosowanie zajęć do potrzeb ucznia, wzbogacania swojego warsztatu pracy, dostosowania wymagań
do możliwości ucznia, wyprowadzenia wspólnego frontu działań dla konkretnego ucznia z uwzględnieniem
wskazań psychologa i pedagoga szkolnego. Mikrobadania (badania prowadzone przez samych nauczycieli
w klasach) służyły do sprawdzenia jakości swojej pracy, sprawdzenia realizacji podstawy programowej,
zdiagnozowania uczniów ze specyficznymi trudnościami, zdiagnozowania ich zainteresowań, pozyskiwania
informacji o potrzebach emocjonalnych młodzieży, diagnozy zagrożeń. Badanie losów absolwentów posłużyło
do weryfikowania Programu Wychowawczego Szkoły, zweryfikowania modelu absolwenta, pokazywania uczniom
wzorców zachowań, wspierania właściwych zachowań i postaw uczniów oraz zachęcania ich do podejmowania
wysiłku, pokonywania trudności.
Obszar badania: W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły
lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów
W Szkole prowadzone są planowe badania wewnętrzne wynikające ze specyfiki i potrzeb pracy szkoły oraz
z zaleceń organów nadrzędnych. Objęci są nimi wszyscy uczniowie i zainteresowani rodzice. W ich zakres
wchodzą: ewaluacja wewnętrzna w każdym roku szkolnym w wybranym zakresie w celu diagnozowania jakości
pracy szkoły, analiza dokumentów rekrutacyjnych pod kątem możliwości i ograniczeń uczniów, opracowanie
zakresu niezbędnej pomocy terapeutyczno-psychologiczno-rewalidacyjnej, badanie i analiza dokumentacji
szkolnej, diagnoza na wejściu, opracowanie i ewaluacja IPETów - (na podstawie dokumentacji PPP, testów
umiejętności szkolnych "na wejściu", obserwacji), mikrobadania prowadzone przez nauczycieli, badanie i analiza
wyników edukacyjnych, frekwencji, monitorowanie bieżących osiągnięć uczniów w tym analiza wyników
egzaminów próbnych, analiza wyników zewnętrznych egzaminów zawodowych – formułowanie wniosków
do dalszej pracy, badanie poczucia bezpieczeństwa uczniów - monitorowanie zachowań negatywnych,
uzależnień, agresji w ramach pracy zespołu wychowawców, spotkań z rodzicami, pedagogizacji rodziców,
badanie stopnia adaptacji nowoprzyjętych uczniów, obserwowanie prac zespołów przedmiotowych, zadaniowych
oraz analizowanie wniosków, uwag, sugestii przewodniczących tych zespołów, nauczycieli, uczniów i rodziców.
Szkoła gromadzi informacje o losach swoich absolwentów, wykorzystuje je do: promowania uczenia się,
promocji Ośrodka, modyfikacji oferty edukacyjnej szkoły, dokonywania samooceny swojej pracy, oceny
skuteczności podejmowanych działań, wyciągania wniosków do dalszej pracy.
44/49
Wymaganie:
Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi
Działania
zarządcze
wychowawczych
sprzyjają
realizacji
i edukacyjnych
uczniów.
podstawowych
Sposób
celów
zarządzania
pracy
szkołą
szkoły
oraz
sprzyja
potrzeb
współpracy
i doskonaleniu zawodowemu nauczycieli. Wszyscy nauczyciele biorą udział w przeprowadzaniu
ewaluacji
wewnętrznej.
Nauczyciele,
pracownicy
niepedagogiczni
i uczniowie
uczestniczą
w procesie podejmowania decyzji dotyczących szkoły. Rodzice mają możliwość udziału w decyzjach
dotyczących pracy szkoły, ale rzadko z niej korzystają. W szkole formułowane są i wdrażane wnioski
z nadzoru pedagogicznego sprawowanego przez dyrektora. Zarządzanie szkołą sprzyja inicjowaniu
działań nowatorskich. Dyrektor podejmuje skuteczne działania w poszukiwaniu odpowiedniego
do potrzeb szkoły wsparcia zewnętrznego.
Obszar badania: Zarządzanie szkołą lub placówką koncentruje się na wychowaniu, nauczaniu i
uczeniu się oraz zapewnieniu odpowiednich do realizacji tych zadań warunków
Działania zarządcze sprzyjają realizacji podstawowych celów pracy szkoły, oraz potrzeb wychowawczych
i edukacyjnych uczniów. Dyrektor dokłada starań, aby w szkole zapewnione były warunki do pracy nauczycieli
skoncentrowanej na wychowaniu, nauczaniu i uczeniu się. Ułożenie przedmiotów w planie dnia sprzyja uczeniu
się. Jest równomierne obciążenie godzinowe w tygodniu, nie występuje łączenie języków obcych w jednym dniu,
lekcje „trudnych” przeplatane są z „łatwymi”. Ułożenie przedmiotów w planie dnia sprzyja uczeniu się.Szkoła
pracuje w systemie dwuzmianowym. Zajęcia na I zmianie trwają od 7.30 do 15.05, a na II zmianie od 12.40
do 19.25. Pomiędzy jednostkami dydaktycznymi są 5 minutowe przerwy. Na każdej zmianie jest jedna przerwa
15 min. (drugie śniadanie, podwieczorek). Przedmioty nauczania rozłożone są tak aby większa ich ilość
realizowana była na początku tygodnia z zachowaniem zasady nieblokowania przedmiotów nauczania w jednym
dniu lub dzień po dniu. W szkole zachowane są higieniczne warunki pracy. Lekcje wychowania fizycznego
najczęściej
rozpoczynają
lub kończą
zajęcia.
Przy układaniu
planu
uwzględniane
są
dodatkowe
niepełnosprawności uczniów utrudniające samodzielne przemieszczanie się, konieczność korzystania z toalet dla
osób na wózkach inwalidzkich itp. Dużą wagę przykłada się do układania planu nauczania indywidualnego, które
jest
realizowane
przez
uczniów
o dużym
stopniu
niesamodzielności
i pociąga
za
sobą
konieczność
przekazywania ich sobie przez kolejnych nauczycieli tak, aby mieli zapewnioną stałą opiekę. Wyposażenie szkoły
dostosowane jest do wymagań egzaminacyjnych w zawodach, w których prowadzone jest kształcenie. Jest
uzupełniane, a w miarę zmieniających się potrzeb wymieniane. Budynek SOSW dla Dzieci Niewidomych
i Słabowidzących w Krakowie został oddany do użytku w 1968 r. Obecnie budynek jest w stanie zadowalającym,
wymaga bieżących remontów z uwagi na jego zużycie. Corocznie wykonywane są bieżące remonty, jednakże
z uwagi na bardzo dużą jego powierzchnię, wykonywane są według najpilniejszych potrzeb. Do mocnych stron
45/49
warunków lokalowych i wyposażenia należą: specjalistyczne pomoce dydaktyczne dla uczniów z dysfunkcją
wzroku, specjalistyczne oprogramowanie komputerowe, rozbudowany dział z zakresu rewalidacji i pomocy
psychologiczno-pedagogicznej, basen, wyremontowana część tzw. nowego internatu. Do słabych stron
warunków lokalowych i wyposażenia należy zbyt mała liczba sal dydaktycznych, konieczność ciągłej
modernizacji Ośrodka oraz możliwość wystąpienia podtopień wynikających z położenia Ośrodka na terenie
zagrożonym niebezpieczeństwem powodzi.
Obszar badania: Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja indywidualnej i zespołowej pracy
nauczycieli oraz doskonaleniu zawodowemu
Sposób zarządzania szkołą sprzyja współpracy i doskonaleniu zawodowemu nauczycieli. Dyrektor prowadzi
skuteczne działania w organizowaniu pracy nauczycieli zapewniając im warunki do pracy i rozwoju - dostęp
do zasobów przydatnych dla rozwoju, możliwość udziału w doskonaleniu zawodowym oraz warunki sprzyjające
pracy zespołowej. Tematami szkoleń, warsztatów lub innych form doskonalenia zawodowego w jakich
uczestniczyli nauczyciele było: Szkolenia Rady Pedagogicznej: „Jak zachować autorytet nauczyciela?”; „Analiza
wyników egzaminów zewnętrznych. Metodologia EWD”; „Narkotyki, dopalacze – substancje o działaniu
psychoaktywnym". Przeprowadzone były szkolenia dla wybranej grupy nauczycieli: Rok szkoły zawodowców;
Szukasz pracy - zdobądź zawód; Szkolenia Kierowników Ośrodków Egzaminacyjnych. Szkolenie dotyczące
przeprowadzania egzaminów zawodowych z kwalifikacji w wersji elektronicznej. Dyrektor zachęca nauczycieli
do efektywnej pracy indywidualnej i zespołowej. Zespół nauczycieli w szkole jest bardzo zaangażowany w pracę
z uczniami. Każdy nauczyciel zdaje sobie sprawę z trudności jakie muszą pokonywać w swoim życiu. Wszyscy
starają się więc otoczyć ich właściwa opieką i pomocą oraz jak najlepiej przygotować do życia i pracy
zawodowej. Dyrektor stara się przekazywać im informację, że ich działania są widoczne, że idą we właściwym
kierunku, że przynoszą właściwe efekty. Informacje taką nauczyciel otrzymuje w formie pochwał na zebraniach
RP,
na uroczystościach
szkolnych
w obecności
całej
szkolnej
społeczności,
w rozmowach
w zespołach
nauczycieli. Pozytywne wzmocnienia przekazuję im również w trakcie rozmów indywidualnych, w trakcie
omawiania obserwowanych zajęć, na radach plenarnych, na których prezentowane są wyniki egzaminów.
Dyrektor współpracuje z Komisją nagród, której rekomenduje kandydatury nauczycieli do nagród Dyrektora
Ośrodka i nagród resortowych. Stara się również uczestniczyć w organizowanych przez nauczycieli imprezach
szkolnych, na których publicznie docenia ich zaangażowanie. Na radach pedagogicznych wyróżnia również
nauczycieli, którzy wzorowo prowadzą dokumentacje szkolną lub podejmują jakieś nowatorskie działania.
Nauczyciele korzystają z różnych form doskonalenia zawodowego oraz dostępnych w szkole zasobów. Wszyscy
angażują się w działania zespołowe.
46/49
Obszar badania: Ewaluacja wewnętrzna jest przeprowadzana wspólnie z nauczycielami
Wszyscy nauczyciele szkoły zawodowej biorą udział w przeprowadzaniu ewaluacji wewnętrznej. Nauczyciele
zostali zapoznani z rozporządzeniem dotyczącymi nadzoru pedagogicznego. Na radach pedagogicznych
poruszany jest temat nadzoru – jego znaczenia w procesie podnoszenia jakości pracy szkoły. Co roku wybierany
jest zakres działań, który poddawany jest ewaluacji wewnętrznej. Opracowywany jest plan działań.
W przeprowadzaniu ewaluacji bierze udział duża grupa nauczycieli. Każdego roku jest dobierany zespół, który
najlepiej porusza się w obrębie badanego obszaru. Prace prowadzone są planowo z wykorzystaniem różnych
narzędzi badawczych. Na radzie plenarnej Ośrodka prezentowane są wyniki. Ponieważ badania odnoszą się
do realnych potrzeb i problemów szkoły budzą zainteresowanie nauczycieli. Ewaluacja wewnętrzna pokazuje
prawdziwy obraz pracy szkoły, a wnioski do realizacji dają możliwość osiągania coraz lepszych efektów, a to jest
celem pracy naszej wspólnej pracy. Dyrektor ocenił, że zaangażowanie wszystkich nauczycieli w prowadzenie
ewaluacji wewnętrznej wynika z bardzo dobrej współpracy oraz postrzegania modelu rozwoju szkoły.
Obszar badania:
W procesie zarządzania, w oparciu o wnioski wynikające z nadzoru
pedagogicznego, podejmuje się działania służące rozwojowi szkoły lub placówki
W szkole formułowane są i wdrażane wnioski z nadzoru pedagogicznego sprawowanego przez dyrektora szkoły.
W wyniku realizacji wniosków z nadzoru pedagogicznego w szkole zachodzą zmiany w zakresie dydaktyki,
rozwoju uczniów, wychowania, w tym bezpieczeństwa młodzieży. Działania jakie podjęto na podstawie
wniosków wynikających z nadzoru pedagogicznego to poprawne realizowanie zadań przez szkołę; nauczyciele
znają zakres swoich obowiązków i realizują je na bieżąco; szkoła przygotowała ofertę zajęć dodatkowych dla 8
uczniów; wszyscy uczniowie objęci są rewalidacją, każdy uczeń ma opracowany indywidualny plan działań
terapeutycznych,
rewalidacyjnych
oraz
wsparcia
psychologiczno-pedagogicznego.
Oddziaływania
szkoły
uwzględniają potrzeby i możliwości uczniów. Wprowadzane zmiany korzystnie wpływają na organizacje
procesów edukacyjnych.
Obszar badania: Zarządzanie szkołą lub placówką prowadzi do podejmowania nowatorskich
działań, innowacji i eksperymentów
Zarządzanie szkołą sprzyja inicjowaniu działań nowatorskich. W szkole podejmuje się działania nowatorskie.
Nauczyciele opracowali i dostosowali wersje elektroniczną podręczników; posługują się specjalistycznym
oprogramowaniem, otrzymali dodatkowe godziny przeznaczone na terapię widzenia, orientację przestrzenną.
Nauczyciele, którzy realizują nowatorskie rozwiązania otrzymują wsparcie w formie odpowiedniego sprzętu
(ergometry, piłki dźwiękowe). Działania te wspierane są przez proces zarządzania.
47/49
Obszar badania: Zarządzanie szkołą lub placówką sprzyja udziałowi nauczycieli i innych
pracowników szkoły lub placówki oraz uczniów i rodziców w procesie podejmowania decyzji
dotyczących szkoły lub placówki
Nauczyciele, pracownicy niepedagogiczni i uczniowie uczestniczą w procesie podejmowania decyzji dotyczących
szkoły. Rodzice mają możliwość udziału w decyzjach dotyczących pracy szkoły ale rzadko z niej korzystają.
Sposób
zarządzania
placówką
umożliwia
nauczycielom,
pracownikom,
uczniom
i rodzicom
udział
w podejmowaniu decyzji dotyczących szkoły. Nauczyciele deklarują zaangażowanie w proces podejmowania
decyzji. Uczniowie i pracownicy niepedagogiczni mają poczucie udziału w procesie decyzyjnym. Rodzice mają
możliwość udziału w decyzjach dotyczących pracy szkoły, ale nie korzystają z niej powszechnie.
Obszar badania: Dyrektor podejmuje skuteczne działania zapewniające szkole lub placówce
wspomaganie zewnętrzne odpowiednie do jej potrzeb
Zadaniem ankietowanych nauczycieli (28 z 30) dyrektor podejmuje skuteczne działania w poszukiwaniu
odpowiedniego do potrzeb szkoły wsparcia zewnętrznego. Odbywa się to poprzez nawiązanie współpracy ze
szkołami integracyjnymi w celu pozyskania nieużywanego przez nie specjalistycznego sprzętu komputerowego
dla osób niewidomych i słabo widzących; nawiązanie współpracy z Fundacją L’Occitane en Provence oraz
L’Occitane Polska -zakup modelu anatomicznego dla kierunku technik masażysta; modernizacja świetlic oraz sal
lekcyjnych; remont i modernizacja pracowni wikliny oraz zakup nowego wyposażenia; modernizacja pracowni
komputerowej - aktualizacja oprogramowania i zakup komputerów mac; bieżące naprawy i konserwacja sprzętu
ogrodniczego; doposażenie sal lekcyjnych; remonty w internacie (łazienki); malowanie sal lekcyjnych;
konserwacja terenów zielonych; bieżące remonty. W ocenie respondentów starania dyrektora w celu zdobycia
wsparcia zewnętrznego przynoszą korzyści dla uczniów i szkoły. Działania dyrektora skutkują nawiązaniem
współpracy, w wyniku której zaspokajane są potrzeby uczniów.
48/49
Raport sporządzili
●
Wioletta Skoczylas
●
Anna Szczepanik
Kurator Oświaty:
........................................
49/49

raport z ewaluacji całościowej - Kuratorium Oświaty w Krakowie

Transkrypt

Podobne dokumenty

(Microsoft PowerPoint - Pakiet nauczycielski.ppt [tryb zgodno\234ci])

Szkoła Podstawowa nr 86 prezentuje wysoki poziom

procedura kierowania dzieci i młodzieży niepełnosprawnej do

Zakres obowiązku społecznego pedagoga szkolnego załącznik …

Przedstawiamy raport z ewaluacji zewnętrznej Szkoły