PROGRAM POPRAWY EFEKTYWNOŚCI KSZTAŁCENIA W

PROGRAM POPRAWY EFEKTYWNOŚCI KSZTAŁCENIA
W
SZKOLE PODSTAWOWEJ
im. Krzysztofa Kamila Baczyńskiego
w Ińsku
opracowany na lata 2012-2015
1
Podstawa prawna:
Art. 34 ust. 2 i 2a ustawy z dnia 7 września 1991 roku o systemie oświaty /Dz. U. 2004r. Nr 2572
z późniejszymi zmianami/
Program naprawczy uwzględnia zadania i konkretne działania mające na celu poprawę
wyników nauczania uczniów drugiego etapu edukacyjnego. Program został napisany po
analizie wyników uzyskanych przez uczniów klas VI na sprawdzianie zewnętrznym oraz
diagnoz wewnętrznych prowadzonych na zakończenie każdego roku szkolnego.
Zaobserwowaliśmy obniżenie poziomu umiejętności absolwentów naszej szkoły.
Szczególnie niepokojący jest fakt, iż tendencji zniżkowej uległy cztery z pięciu badanych
umiejętności, mianowicie: czytania, rozumowania, wykorzystania wiedzy w praktyce
i korzystania z informacji.
Program zawiera takie oddziaływanie dla ucznia, by wykorzystać wszystkie jego możliwości
i dać szansę na rozwój.
Podstawą do opracowania programu były:
-Raport Okręgowej Komisji Egzaminacyjnej ze sprawdzianu na koniec klasy szóstej,
-Raport z zewnętrznego sprawdzianu na koniec klasy szóstej opracowany przez nauczycieli
tutejszej placówki
-Wnioski wynikające z diagnozy ( w tym z analizy porównawczej wyników sprawdzianu na
przestrzeni lat ).
-Raport diagnozy wewnętrznej na
koniec klasy III przygotowany przez CKE (test
trzecioklasisty)
-Raport diagnozy wewnętrznej przeprowadzonej w klasach IV i V w kwietniu 2012 roku.
- Pismo Kuratora Oświaty w Szczecinie /KO-III.5521.158.2012.KW polecające opracowanie
i wdrożenie programu i harmonogramu poprawy efektywności kształcenia w Publicznej
Szkole Podstawowej w Ińsku.
2
I. UZASADNIENIE OPRACOWANIA PROGRAMU POPRAWY
EFEKTYWNOŚCI KSZTAŁCENIA
1.
Wnioski z analizy sprawdzianu po klasie VI uwzględniające wnioski zawarte
w raporcie OKE w Poznaniu .
VI a
VI b
szkoła
2009/2010
2010/2011
2011/2012
2009/2010
2010/2011
2011/2012
2009/2010
2010/2011
2011/2012
0,70
0,41
0,52
0,77
0,35
0,52
0,74
0,38
0,52
0,34
0,23
0,53
0,49
0,17
0,48
0,42
0,20
0,51
0,49
0,60
0,34
0,55
0,37
0,39
0,52
0,49
0,37
0,51
0,50
0,48
0,62
0,44
0,59
0,57
0,47
0,54
0,49
0,43
0,23
0,31
0,26
0,29
0,40
0,35
0,26
współczynnik łatwości
wykorzystanie wiedzy
w praktyce
korzystanie z
informacji
pisanie
czytanie
rok
szkolny
rozumowanie
Porównanie wyników w latach 2010, 2011 i 2012. Współczynnik łatwości za
badane czynności.
0,51
0,43
0,42
0,55
0,32
0,44
0,53
0,38
0,43
Umiejętności z zakresu czytania na sprawdzianach przeprowadzonych w ostatnich
trzech latach systematycznie ulegały obniżeniu. Bardzo trudne okazały się dla uczniów
zadania sprawdzające umiejętności odczytywania tekstu poetyckiego, wnioskowanie na
podstawie przesłanek. Biorąc to pod uwagę, w programie szczególną uwagę zwróciliśmy na
odczytywanie tekstów kultury i określanie elementów charakterystycznych dla danego tekstu.
3
Umiejętności z zakresu pisania okazały się dla uczniów umiarkowanie trudne.
Doskonalenia wymaga jednak zarówno umiejętność pisania zgodna z tematem, uzasadnienie
argumentów, zachowanie wymaganej długości wypowiedzi pisemnej, jak i ćwiczenia
dotyczące poprawności językowej, ortograficznej i interpunkcyjnej. Należy zwiększyć liczbę
ćwiczeń służących poprawnemu redagowaniu różnorodnych tekstów i posługiwania się
bogatym słownictwem.
Umiejętności z zakresu rozumowania na przestrzeni trzech lat wynik systematyczne
spada. Problem sprawiło uczniom posługiwanie się kategoriami czasu
i
przestrzeni w celu porządkowania wydarzeń (umieszczanie daty w przedziale
czasowym) oraz rozpoznanie charakterystycznych cech i własności liczb, figur
(wyznaczanie długości krawędzi sześcianu, ustalanie sposobu rozwiązania
zadania.
Umiejętność z zakresu korzystania z informacji ma tendencję wzrostową i spadkową
w ciągu ostatnich trzech lat. Trudność stanowi posługiwanie się źródłem informacji
(ustalanie daty na podstawie przypisu, korzystanie z informacji zawartych w tabeli).
W obszarze wykorzystywania wiedzy w praktyce okazały się trudne i bardzo trudne
zadania dotyczące wykonywanie obliczeń czasu, długości, pieniędzy (obliczania
ceny jednostkowej towaru, obliczania długość, wyznaczania kwoty i dzielenia jej
na części).
Uczniowie nie radzili sobie z wykorzystaniem w sytuacji praktycznej własności liczb
(wskazuje sposób zrównania dwóch wielkości).
Pozycje klasy i szkoły w skali staninowej.
2009/2010
2010/2011
VI a
19,6
22,66
VI b
21,9
17,64
szkoła
20,80
20,23
2011/2012
16,91
17,65
17,25
stanin
niski
bardzo
niski
bardzo
niski
powiat
23,09
23,75
21,55
Rozkład wyników uczniów w oparciu o staniny.
stanin
2009 / 2010
liczba
ilość
punktów uczniów
2010 / 2011
liczba
ilość
punktów uczniów
2011 / 2012
liczba
ilość
punktów uczniów
4
najniższy
bardzo niski
niski
niżej średni
średni
wyżej średni
wysoki
bardzo
wysoki
najwyższy
0–9
10 – 13
14 – 17
18 – 22
23 – 27
28 – 31
32 – 34
35 – 37
1
4
6
13
6
3
2
1
0 – 10
11 – 14
15 – 18
19 – 22
23 – 27
28 – 31
32 – 34
35 – 37
4
4
8
8
4
2
3
2
0–9
10 – 12
13 – 16
17 – 20
21 – 25
26 – 29
30 – 32
33 – 35
7
6
6
11
9
4
3
-
38 - 40
-
38 – 40
-
36 - 40
-
Z wyżej zamieszczonej tabeli dotyczącej rozkładu uczniów w poszczególnych staninach,
niepokojący jest fakt wzrostu ilości uczniów w staninie najniższym i bardzo niskim. Wzrost
tej liczby uczniów ma wpływ na wynik ogólny uzyskiwany przez szkołę.
Tendencja rozwojow a szko³y
0,00
2010 r.
2011 r.
2012 r.
wynik standaryzowany
-0,10
-0,20
-0,30
-0,40
-0,50
-0,60
-0,70
wynik s zko³y
linia trendu/tendencja rozwojowa
5
Mocne strony uczniów:
2009 / 2010
2010 / 2011
2011 / 2012
Czytanie:
- odczytywanie tekstu literackiego (określanie
czasu wydarzeń, wskazanie cech bohatera
oraz jego uczuć, wnioskowanie
Czytanie:
- odczytywanie tekstu popularnonaukowego
(odczytywanie sensu tekstu, wyszukiwanie informacji,
rozumienie puenty, wnioskowanie na podstawie
przesłanek, określanie intencji autora)
Czytanie:
- określanie elementów
charakterystycznych dla danego tekstu
(rozpoznawanie osoby mówiącej)
Pisanie:
Pisanie:
Rozumowanie:
- rozpoznawanie charakterystycznych cech
figur (rozpoznawanie trójkątów)
- rozpoznawanie charakterystycznych cechy i
własności liczb (wskazuje jaką część stanowi
obiekt)
Rozumowanie:
Pisanie:
- celowe stosowanie środków językowych
(pisanie wypowiedzi w określonym stylu z
dbałością o dobór słownictwa)
Rozumowanie:
Korzystanie z informacji:
- posługiwanie się źródłem informacji
(wyznacza określony przedział czasowy)
Wykorzystywanie wiedzy w praktyce:
- posługiwanie się źródłem informacji
(korzystanie z informacji zawartych w
przypisie)
- wykorzystywanie w sytuacji praktycznej
własności liczb (stosowanie porównania
ilorazowego)
Korzystanie z informacji:
- posługiwanie się źródłem informacji (korzystanie z
danych w tabeli)
Wykorzystywanie wiedzy w praktyce:
Korzystanie z informacji:
Wykorzystywanie wiedzy w praktyce:
6
Słabe strony uczniów
2009 / 2010
2010 / 2011
Czytanie:
- czynne posługiwanie się terminami
(rozpoznawanie funkcji porównania)
Czytanie:
-odczytywanie testu popularnonaukowego, poetyckiego
(określanie elementów tekstu)
Pisanie:
- celowe stosowanie środków językowych
(tekst ma funkcjonalny styl oraz bogate
słownictwo)
- przestrzeganie norm gramatycznych (tekst
poprawny językowo i interpunkcyjnie)
Rozumowanie:
- ustalanie sposobu rozwiązania zadania i
prezentacja tego rozwiązania (obliczenie ceny
towaru kupionego na raty i za gotówkę)
Pisanie:
- pisanie na temat i zgodnie z celem (opis, zaproszenie)
- celowe stosowanie środków językowych (tekst ma
funkcjonalny styl oraz bogate słownictwo)
- przestrzeganie norm gramatycznych i ortograficznych
Korzystanie z informacji:
- posługiwanie się źródłem informacji
(wskazywanie liczby regionów, w których
miało miejsce wydarzenie)
Korzystanie z informacji:
- posługiwanie się źródłem informacji (ustalanie daty na
podstawie przypisu, korzystanie z informacji w tabeli)
Rozumowanie:
- posługiwanie się kategoriami czasu i przestrzeni w celu
porządkowania wydarzeń (umieszczanie daty w
przedziale czasowym)
- rozpoznanie charakterystycznych cech i własności
liczb, figur (wyznaczanie długości krawędzi sześcianu)
- ustalanie sposobu rozwiązania zadania oraz prezentacja
tego rozwiązania (wyznaczanie ilorazu, zaokrąglanie
wyniku)
2011 / 2012
Czytanie:
- odczytywanie testu
popularnonaukowego, poetyckiego
(wnioskowanie, podanie znaczenia
użytego wyrazu )
- określanie funkcji elementów
charakterystycznych dla danego tekstu
(odczytanie intencji autora, wyrazy
dźwiękonaśladowcze)
Pisanie:
- celowe stosowanie środków językowych
(tekst ma funkcjonalny styl oraz bogate
słownictwo)
- przestrzeganie norm gramatycznych,
ortograficznych i interpunkcyjnych
Rozumowanie:
- rozpoznanie charakterystycznych cech
i własności liczb, figur (wskazanie
określonej liczby, podanie średnicy koła,
podanie osiemnastej części kwadratu,
ustalenie liczby brył o wskazanej
własności)
- rozpoznanie charakterystycznych cech
i własności elementów środowiska
(nazywanie państw nadbałtyckich)
Korzystanie z informacji:
- posługiwanie się źródłem informacji
(ustalenie minimalnej liczby
wycieczkowiczów w oparciu dane,
7
Wykorzystywanie wiedzy w praktyce:
- wykonanie obliczeń dotyczących długości
(zamiana kilometrów na metry, obliczanie
długości przedmiotów, wyrażanie długości w
centymetrach i kilometrach, obliczenia w
oparciu o skalę )
- wykorzystanie w sytuacji praktycznej
własności liczb (porównanie różnicowe)
Wykorzystywanie wiedzy w praktyce:
- wykonywanie obliczeń dotyczących czasu, długości,
pieniędzy (oblicza cenę jednostkową towaru, oblicza
długość, wyznacza kwotę i dzieli ją na części)
- wykorzystanie w sytuacji praktycznej własności liczb
(wskazuje sposób zrównania dwóch wielkości)
ustalenie warunków uzyskania najniższej
ceny)
Wykorzystywanie wiedzy w praktyce:
- wykonuje obliczenia dotyczące czasu,
długości, pieniędzy (czas trwania filmu,
wyznaczanie sumy długości odcinków,
ceny towarów, podział czasu na równe
części)
8
Wnioski wynikające z analizy diagnozy wstępnej w klasie IV
We wrześniu 2012 roku została przeprowadzona diagnoza wstępna z języka polskiego
i matematyki po klasach I – III. Do testu diagnostycznego przystąpiło 34 uczniów z klas
czwartych. Poprzez zadania sprawdzano stopień opanowania umiejętności polonistycznych
i matematycznych po I etapie edukacyjnym.
Analiza wyników z języka polskiego
Uczniowie uzyskali średni wynik z testu 10,52 pkt./20pkt. możliwych, natomiast
średnia w kraju wyniosła 11,57pkt. (klasa IVa – 7,88pkt, klasa IVb – 13,31pkt.). Stanin na
poziomie niżej średni dla szkoły, przy czym klasa IVa – najniższy a klasa IVb – wysoki.
Na podstawie współczynnika łatwości poszczególnych zadań wyodrębnione zostały mocne
i słabe strony naszych uczniów.
Mocne strony uczniów klas IV:
•
umiejętność wyszukiwania informacji w tekście
•
dbałość o poprawność gramatyczną
Słabe strony uczniów klas IV:
•
czytanie i zrozumienie tekstów przeznaczonych dla dzieci na I etapie, wyciąganie
odpowiednich wniosków
•
tworzenie wypowiedzi pisemnej – list prywatny
•
błędy stylistyczne, interpunkcyjne i ortograficzne
Analiza wyników z matematyki
Uczniowie uzyskali średni wynik z testu 21,94pkt./30pkt. możliwych, natomiast
średnia w kraju wyniosła 23pkt. (klasa IVa – 20,11pkt, klasa IVb – 24,00pkt.). Stanin na
poziomie niżej średni dla szkoły, przy czym klasa IVa – niski, a klasa IVb – wyżej średni.
Na podstawie współczynnika łatwości poszczególnych zadań wyodrębnione zostały mocne
i słabe strony naszych uczniów.
Mocne strony uczniów klas IV:
•
wykonywanie w pamięci dodawania, odejmowania, mnożenia i dzielenia liczb
naturalnych w zakresie 100
•
zapisywanie cyframi liczby w zakresie 1000
•
rozrysowanie odcinka o podaną liczbę centymetrów dłuższego od danego
9
•
rozwiązywanie zadań tekstowych jednodziałaniowych na odejmowanie liczb
w zakresie 100 (porównywanie różnicowe)
•
zapis liczby o 1 większej lub o 1 mniejszej od danej
•
obliczanie obwodu prostokąta o danych bokach
Słabe strony uczniów klas IV:
•
Odczytanie wskazania zegara w systemie 24-godzinnym
Ogólna charakterystyka klas IV.
W klasach IV uczy się obecnie 34 uczniów. Wśród tej grupy jest 4 dzieci z opóźnieniem
szkolnym. Czworo dzieci posiadających opinie o
dostosowaniu wymagań z powodu
problemów dydaktycznych oraz jeden uczeń w związku z uzdolnieniem z zakresu
matematyki.
Wnioski do dalszej pracy w klasie IV:
1. zwiększyć ilość zadań praktycznych z zastosowanie obliczeń czasowych
2. ćwiczyć zapis działania adekwatnego do warunków zadania
3. udzielać odpowiedzi w formie pełnego zadania
4. ćwiczyć rozwiązywanie zadań zapisanych w formie prostych równań
5. nieustannie mobilizować uczniów do pracy, nauki.
6. utrwalać już nabyte umiejętności na lekcjach, poprzez zadania domowe.
7. utrwalać zasady poprawnej pisowni
pod względem językowym, ortograficznym
i interpunkcyjnym
8.Doskonalić czytanie ze zrozumieniem
9.Przestrzegać zachowania charakterystycznych elementów w dłuższych
formach
wypowiedzi
Wnioski wynikające z analizy diagnozy końcoworocznej w klasie IV ( obecna klasa V)
Do testu diagnostycznego przystąpiło 33 uczniów z klas czwartych. Zestaw składał się
z 25 zadań, za które można było otrzymać łącznie 40pkt. Średni wynik z testu 17,18 pkt.,
co stanowi 42,95% poprawności. Poprzez zadania sprawdzano stopień opanowania
umiejętności z klasy IV. Na podstawie współczynnika łatwości poszczególnych zadań
wyodrębniliśmy słabe i mocne strony naszych uczniów.
Mocne strony naszych uczniów:
10
•
odczytywanie i rozumienie podanego tekstu
•
odczytywanie i rozumienie podstawowych symboli – znaków na metce
•
pisanie z dbałością o estetykę i prawidłowy układ graficzny tekstu
•
formułowanie wypowiedzi ze świadomością celu
•
poprawność językowa i stylistyczna charakterystyczna dla zaproszenia i kartki
pocztowej z życzeniami
•
porządkowanie czynności związanych z pieczeniem ciasta
•
rozpoznanie charakterystycznych cech i własności obiektów przyrodniczych –
wskazanie produktów pochodzenia zwierzęcego
•
wskazanie właściwych cyfr rzymskich na oznaczenie miesiąca
•
znajomość właściwości figur geometrycznych
Słabe strony naszych uczniów:
•
rozpoznawania tekstów ze względu na realistyczny i fantastyczny świat
przedstawiony
•
rozpoznawanie w tekście bohaterów i narratora
•
czytanie tekstów ze zrozumieniem celem wyszukania informacji
•
pisanie zgodnie z celem – adresowanie kart pocztowych i kopert
•
układ graficzny krótkich form wypowiedzi
•
przestrzeganie norm językowych, ortograficznych i interpunkcyjnych
•
posługiwanie się kategoriami czasu w celu porządkowania wydarzeń
•
rozpoznawanie charakterystycznych cech kątów oraz położenie względem siebie
przedmiotów
•
zapis wyrażeń algebraicznych zgodnie z danymi w zadaniu
•
udzielanie odpowiedzi zgodnie z otrzymanymi wynikami w zadaniu
•
rozwiązywanie zadań matematycznych z treścią wymagających obliczeń
matematycznych
Ogólna charakterystyka klas V.
W klasach V uczy się obecnie 32 uczniów. Wśród nich jest troje uczniów z rocznym
opóźnieniem szkolnym. Ośmioro uczniów posiada opinie o dostosowaniu wymagań.
Dwóch
uczniów
posiada
orzeczenia
o
kształceniu
specjalnym
ze
względu
na
niepełnosprawność intelektualną stopnia lekkiego.
11
Wnioski do dalszej pracy:
a. zwracać uwagę na poprawność językową w wypowiadaniu się uczniów,
sprawdzać prace pod względem interpunkcyjnym i ortograficznym
b. sprawdzać umiejętność czytania i analizowania tekstów
c. utrwalać pojęcie wieku łącznie z zaznaczaniem na taśmie czasu
d. zwiększyć ilość zadań dotyczących figur płaskich, rysowania figur, obliczania
obwodu i pola powierzchni
e. powiększyć
liczbę
zadań
wymagających
rozwiązywania
problemów
praktycznych; prowokować uczniów do rozwiązywania zadań różnymi
sposobami
f. utrwalać pojęcia matematyczne i nazwy wykonywanych działań
g. ćwiczyć działania na liczbach naturalnych
h. systematycznie egzekwować odrabianie prac domowych.
i. nieustannie mobilizować uczniów do pracy, nauki
j. wymagać przy pisaniu dłuższych i krótszych form wypowiedzi zgodnych
z elementami danej formy, tematem i układem graficznym
Wnioski wynikające z analizy diagnozy końcoworocznej w klasie V (obecna klasa VI)
Do testu diagnostycznego przystąpiło 31 uczniów z klas piątych. Zestaw składał się
z 25 zadań, za które można było otrzymać łącznie 40pkt. Średni wynik z testu 20,6 pkt.,
co stanowi 52% poprawności. Poprzez zadania sprawdzano stopień opanowania umiejętności
z klasy V. Na podstawie współczynnika łatwości poszczególnych zadań wyodrębniliśmy
słabe i mocne strony naszych uczniów.
Mocne strony naszych uczniów:
•
rozpoznawanie podmiotu lirycznego w tekście
•
odczytywanie informacji zawartych w tekście
•
określenie położenia miast na kontynentach
•
znajomość dawnych stolic Polski
•
wskazanie, która ze znanych (historycznych) postaci mieszkała w Toruniu
•
obliczanie, ile trzeba zapłacić za towar
•
pisanie tekstu zgodnie z poleceniem
•
używanie sformułowań mających na celu perswazję czy zachętę
12
•
zachowanie elementów zaproszenia
•
stosowanie zwrotów grzecznościowych
Słabe strony naszych uczniów:
•
rozpoznawanie środków poetyckich
•
odczytywanie informacji zawartych w tekście i wnioskowanie na ich podstawie
•
rozpoznawanie rodzaju czytanego tekstu, uwzględnienie jego cech
charakterystycznych
•
wskazanie wieku powstania miasta w oparciu o podaną datę
•
nazywanie wyniku określonego działania
•
wskazanie wymiarów podstawy pudełka dla określonych ciastek w oparciu o dane
•
stosowanie zasad ortograficznych i interpunkcyjnych oraz poprawności pod
względem językowym
•
dokonywanie obliczeń: ilości mieszkańców przypadających na 1km2 oraz czasu
podróży
•
brak odpowiedzi do zadań tekstowych
•
zachowanie elementów kompozycyjnych zaproszenia oraz właściwego układu
graficznego krótkich form wypowiedzi
Ogólna charakterystyka klas VI.
W klasach VI uczy się 34 uczniów. Jeden uczeń z 3 letnim opóźnieniem szkolnym. Pięciu
uczniów posiada opinie o dostosowaniu wymagań, a jeden - orzeczenie o niedostosowaniu
społecznym.
.
Wnioski do dalszej pracy:
a.
zwracać uwagę na poprawność językową w wypowiadaniu się uczniów, sprawdzać
prace pod względem interpunkcyjnym i ortograficznym
b.
sprawdzać umiejętność czytania i analizowania tekstów
c.
utrwalać pojęcie wieku, łącznie z zaznaczaniem na taśmie czasu
d.
zwiększyć ilość zadań dotyczących figur płaskich i przestrzennych,
e.
powiększyć liczbę zadań wymagających rozwiązywania problemów praktycznych;
prowokować uczniów do rozwiązywania zadań różnymi sposobami.
f.
utrwalać pojęcia matematyczne i nazwy wykonywanych działań
g.
ćwiczyć działania na ułamkach zwykłych i dziesiętnych
h.
kształcić umiejętność szacowania odpowiedzi
13
i.
rozwiązywać zadania
praktyczne na prędkość, drogę i czas, ćwiczyć zamianę
jednostek
j.
systematycznie egzekwować odrabianie prac domowych.
k.
nieustannie mobilizować uczniów do pracy, nauki
l.
wymagać przy pisaniu dłuższych i krótkich wypowiedzi by tekst był zgodny
z tematem, zawierał charakterystyczne elementy danej formy, był prawidłowo
graficznie zapisany
I.
CELE PROGRAMU
CEL GŁÓWNY
Poprawa efektywności kształcenia w szkole /podnoszenie wyników sprawdzianu na koniec
klasy szóstej/.
CELE SZCZEGÓŁOWE
•
doskonalenie efektów procesu dydaktycznego, w standardach, umiejętnościach
uczniów: czytanie, pisanie, rozumowanie, korzystanie z informacji, wykorzystanie
wiedzy w praktyce,
•
kształcenie i doskonalenie umiejętności kluczowych,
•
korelacja działań uwzględniających program nauczania, standardy wymagań
egzaminacyjnych i kompetencje kluczowe wszystkich nauczycieli,
•
zmniejszenie liczby uczniów mających bardzo niskie wyniki sprawdzianu,
zwiększenie liczby uczniów z najwyższymi wynikami,
•
pedagogizacja rodziców, uświadomienie im potrzeby ścisłej współpracy szkoły
i domu w celu osiągnięcia lepszych wyników.
II.
ZAŁOŻENIA PROGRAMU
•
zintegrowanie działań dyrektora, nauczycieli, rodziców i uczniów,
•
systematyczna analiza wyników nauczania
•
wyrabianie wzorców, cech i postaw skierowanych na osiągnięcie sukcesu
•
ewaluacja programu i umiejętności wyciągania wniosków
•
stworzenie nowej bazy pomocy dydaktycznych
14

przeprowadzenie wstępnych
sprawdzianów diagnostycznych z każdego przedmiotu
na poziomie klas IV w roku 2012/2013, klas V w roku 2013/2014 i klas VI w roku
szkolnym 2014/2015

przeprowadzenie sprawdzianów przedmiotowych na koniec roku, na poziomie klas IV
w roku 2012/2013 , klas V w roku 2013/2014 i w klasach VI – próbnego sprawdzianu
kompetencji – sem. I w roku 2014/2015 i sprawdzianu zewnętrznego w roku 2014/2015
•
motywowanie uczniów do nauki,
•
współdziałanie nauczycieli w zespołach przedmiotowych,
•
uświadomienie nauczycielom, rodzicom i uczniom celowości podejmowanych działań
dydaktycznych i wychowawczych,
•
sprawdziany , kartkówki w trakcie omawianego działu
•
prace klasowe po każdym omówionym dziale
III. ADRESACI PROGRAMU
• dyrektor
• wicedyrektor
• pedagog
● nauczyciele
● rodzice
● uczniowie:
-
kl. IV 2012 / 2013
-
kl. V 2013 / 2014
-
kl. VI 2014 / 2015
IV. ZADANIA
1. Działania dyrektora
a)
w stosunku do siebie:
•
organizacja czasu pracy, pozwalająca na bezpośredni kontakt z nauczycielami,
dziećmi i rodzicami,
b)
w stosunku do nauczycieli:
•
zapewnienie nauczycielom możliwości podnoszenia kwalifikacji oraz możliwości
samodokształcania / kontrola pracy zespołów przedmiotowych, rady szkoleniowe,
warsztaty, kursy/
• analiza i modyfikacja WSO i PSO
15
• opracowanie harmonogramu hospitacji pod kątem poprawy wyników nauczania,
• analiza metod nauczania, programów nauczania,
c)
w stosunku do uczniów
• informowanie
o
wynikach
kształcenia:
porównywanie
wyników
egzaminów
zewnętrznych w szkole w stosunku do wyników w rejonie i kraju,
• stosowanie nagród motywujących do wytężonej pracy poszczególne zespoły klasowe
jak również poszczególnych uczniów,
• organizacja
procesu
nauczania
uwzględniająca
uczniów
zdolnych
–
zajęcia
wyrównawcze w ramach pomocy psychologiczno-pedagogicznej,
d)
w stosunku do rodziców:
•
zapoznanie rodziców z priorytetami szkoły,
•
umożliwienie kontaktów z dyrektorem i nauczycielami, dostęp do wyników
sprawdzianów w szkole i porównanie ich z wynikami w rejonie i kraju,
•
e)
zapoznanie rodziców z WSO i standardami wymagań,
w stosunku do instytucji zewnętrznych:
•
zapoznanie organu nadrzędnego z wynikami pracy szkoły,
•
zapoznanie z programem poprawy wyników kształcenia,
•
wspieranie działań szkoły mających na celu podniesienie efektów kształcenia
f)
prelekcje dla rodziców o efektywności kształcenia, organizacji czasu pracy dziecka
i możliwości pomocy
2. Działania wychowawców, pedagoga, nauczycieli i zespołów przedmiotowych:
a)
w stosunku do samych siebie:
•
dzielenie się doświadczeniem – zwłaszcza nauczycieli dyplomowanych w zespołach
przedmiotowych – w obszarze poprawy efektywności kształcenia,
•
dzielenie się doświadczeniem z nauczycielami pokrewnych przedmiotów
•
analiza stosowanych metod pod kątem dążenia do optymalizacji procesu
dydaktycznego w szkole,
•
sprecyzowanie wymagań i kryteriów oceniania
•
wspólne opracowywanie testów do sprawdzianu międzyprzedmiotowego, ustalenie
kryteriów ich oceny – testy diagnostyczne dla klas IV w roku 2012/2013, klas V
w roku 2013/2014 (w ramach zespołów przedmiotowych),
•
opracowywanie
testów
diagnostycznych
z
własnego
przedmiotu,
analiza
i wyciągnięcie wniosków, ewaluacja sposobu nauczania,
•
stosowanie metod aktywizujących,
16
b)
w stosunku do uczniów:
•
zapoznanie uczniów z WSO, przedmiotowym systemem oceniania,
•
systematyczne diagnozowanie wiedzy uczniów,
•
przyczyn niepowodzeń szkolnych,
•
wspieranie dzieci, które nie mogą liczyć na pomoc rodziców – zajęcia świetlicowe,
c)
w stosunku do rodziców:
•
ustalenie jasnych zasad komunikowania się z wychowawcą i nauczycielami,
•
przekazywanie spostrzeżeń o uczniu,
•
notatki w zeszycie jako źródło informacji,
•
oczekiwanie od rodziców informacji zwrotnej o przeczytanej uwadze, stały kontakt
z rodzicami,
•
dostarczanie rodzicom informacji, wyjaśnień o sprawdzianach w sposób dla nich
zrozumiały,
3.
Działania uczniów:
a)
w stosunku do samych siebie:
•
organizowanie pomocy koleżeńskiej,
•
poprawienie ocen niekorzystnych,
•
wdrażanie do samooceny,
•
uczenie się organizacji czasu wolnego, czasu pozalekcyjnego,
•
systematyczna praca,
•
uzupełnianie notatek wynikających z nieobecności w szkole,
•
systematyczne odrabianie zadań domowych,
b)
w stosunku do nauczycieli i dyrekcji:
•
zgłaszanie ciekawych pomysłów pracy w szkole,
•
zgłaszanie oczekiwań,
•
sygnalizowanie zauważonych nieprawidłowości,
•
wspomaganie organizowania konkursów i imprez motywujących do pracy,
4. Działania rodziców:
a)
w stosunku do siebie:
•
zorganizowanie zajęć własnych w ten sposób, by mieć czas na rozmowę
i pomoc dziecku,
b)
w stosunku do własnych dzieci:
•
dbałość o właściwą organizację czasu pozalekcyjnego,
17
•
określenie systemu wymagań wypracowanego np. na spotkaniu z wychowawcą,
psychologiem
•
systematyczne kontrolowanie osiągnięć,
•
sprawdzanie wykorzystania wolnego czasu,
c)
w stosunku do nauczycieli i wychowawcy:
•
częste kontakty,
•
pisemne lub ustne uwagi i zalecenia
nauczycieli zamieszczone w zeszytach,
dzienniczkach,
•
usprawiedliwienia nieobecności dziecka w szkole w ciągu 7 dni,
•
podejmowanie wspólnych działań,
d)
w stosunku do dyrekcji i potrzeb szkoły:
•
współdziałanie w sprawach organizacyjnych, bezpieczeństwa i wychowawczych.
18
V.
Organizowanie pracy w szkole sprzyjającej podnoszeniu efektywności procesu kształcenia
Zadania
Spodziewany efekt
Uzyskanie wniosków do
dalszej pracy po analizie
przeprowadzonych
sprawdzianów, testów
ORGANIZACJA
PRACY W SZKOLE
UCZNIÓW
Informowanie rodziców
o wynikach diagnoz
i próbnych egzaminów
Zmiana sposobu
myślenia nauczycieli
w procesie nauczania
i wychowania
Formułowanie i zapis
tematu oraz celów lekcji
językiem zrozumiałym
dla ucznia
Organizacja procesu
dydaktycznego
w ramach jednostki
lekcyjnej
OCEN
Sposób ewaluacji
Odpowiedzialni
Termin
2012/2013 kl. IV
kontrola dzienników
wszyscy nauczyciele
2013/2014 kl. V
kontrola dokumentacji
dyrektor
wychowawcy
kontrola
zeszytów
wszyscy nauczyciele
bieżące obserwacje
wszyscy nauczyciele
wszyscy nauczyciele
Zwiększenie liczby
uczniów poprawiających
niekorzystne oceny
wspieranie uczniów
poprawiających oceny,
stosowanie metod
aktywizujących
obserwacja , kontrola
zapisów w zeszytach,
karty poprawy, kontrola
ocen w dzienniku
lekcyjnym
Eliminowanie braków
wiedzy i umiejętności
prowadzenie konsultacji
dla uczniów i rodziców
kontrola zapisów
w dzienniku
DO POPRAWY
NIEKORZYSTNYCH
Kontrola
osiągnięć uczniów
Zwiększenie
współodpowiedzialności
za wyniki nauczania
Efektywne
wykorzystanie czasu
lekcji
MOTYWOWANIE
Sposób realizacji
wszyscy nauczyciele
2014/2015 kl. VI
dwa tygodnie po
badaniu przez
cały etap
edukacyjny
cały etap
edukacyjny
cały etap
edukacyjny
cały etap
edukacyjny
1 raz w miesiącu
przez cały etap
edukacyjny
19
VI. Szczegółowy opis elementów programu oraz harmonogram jego wdrażania
Dziedzina
kształceni
a
Cele
szczegółowe
zadania
Czytanie
Odczytywanie
tekstów kultury
Oczekiwane
osiągnięcia
Uczeń czyta ze zrozumieniem
teksty poetyckie i literackie.
Potrafi odpowiedzieć na
pytania dotyczące tekstu
Sposób realizacji
Osoby
odpowiedzialne
i współpracujące
Sposób
sprawowania
nadzoru przez
Dyrektora Szkoły
nauczyciel podczas
lekcji
Termin
realizacji
1. Praca z tekstem w podręczniku
szkolnym lub innym tekstem
źródłowym
wszyscy nauczyciele
cały etap edukacyjny
2. Sprawdzanie stopnia
zrozumienia tekstu za pomocą
pytań – test sprawdzający,
dodatkowe ćwiczenia, testy
nauczyciele języka
polskiego
nauczyciel podczas
lekcji
raz w miesiącu przez
cały etap edukacyjny
3.Badanie osiągnięć edukacyjnych
uczniów w zakresie czytania
ze zrozumieniem
nauczyciele j. polskiego
we współpracy
z zespołami
samokształceniowymi
diagnoza wstępna,
końcowa i diagnoza
próbna
klas IV w roku
2012/2013
klas V 2013/2014
klas VI w roku
2014/2015
4. Kontrola stanu czytelnictwa
w bibliotece szkolnej
wychowawcy,
nauczyciel biblioteki,
karty czytelnicze
przez cały etap
edukacyjny
5. Czytanie głośne, płynne
z odpowiednią dykcją, akcentem
nauczyciele języka
polskiego, bibliotekarz
lekcje biblioteczne
1raz w semestrze
każda klasa przez
cały etap edukacyjny
6. Czytanie na czas
n-le języka polskiego
dodatkowe zajęcia
2 razy w semestrze
przez cały etap
edukacyjny
20
Czytanie
Określanie funkcji
elementów
charakterystycznyc
h dla danego tekstu
Zna i rozumie wskazane
pojęcia, potrafi zinterpretować
tekst poetycki (narracja, epitet,
uosobienie, fikcja literacka,
świat przedstawiony, podmiot
mówiący, przenośnia, rymy)
1. Praca z tekstem – analiza tekstu,
omówienie problematyki, tematu,
wymowy
nauczyciele języka
polskiego
nauczyciel podczas
lekcji, w tym zajęć
wyrównawczych, zadań
domowych
przez cały etap
edukacyjny
2.Analiza tekstów literackich określanie środków poetyckich
nauczyciele języka
polskiego
nauczyciel podczas
lekcji, zadania domowe
raz w miesiącu przez
cały etap edukacyjny
3.Badanie osiągnięć edukacyjnych
w zakresie analizy różnych tekstów
kultury
nauczyciele języka
polskiego
diagnoza wstępna
i końcowa, sprawdziany
wrzesień/czerwiec
klasy IV2012/2013
klasy V 2013/2014
klasy VI 2014/2015
4.Sprawdzanie stopnia opanowania
wiadomości z zakresu literatury testy sprawdzające
nauczyciele języka
polskiego
zapisy w dzienniku,
karty pracy
raz w miesiącu przez
cały etap edukacyjny
21
Pisanie
Celowe stosowanie
środków
językowych.
Uczeń pisze poprawnie pod
względem stylistycznym
i logicznym
1. Pisanie krótszych i dłuższych
form wypowiedzi poprawnych
pod względem stylistycznym
i logicznym
wszyscy nauczyciele
nauczyciel podczas
lekcji, zadania domowe
raz w tygodniu przez
cały etap edukacyjny
2.Pisanie wypowiedzi na określony
temat zgodnie z uwzględnieniem
specyficznych kompozycji
i rozplanowania tekstu
wszyscy nauczyciele
nauczyciel podczas
lekcji, zadania domowe
cały etap edukacyjny
3.Badanie osiągnięć edukacyjnych
podczas sprawdzianu po każdym
dziale tematycznym
wszyscy nauczyciele
testy sprawdzające,
kartoteki odpowiedzi
po ukończeniu działu
tematycznego przez
cały etap edukacyjny
4.Korzystanie ze słowników
ortograficznych
wszyscy nauczyciele
również nauczyciele
podczas zajęć
dodatkowych - lekcje
zastępcze
5.Prace pisemne dodatkowe
na określony temat
nauczyciele języka
polskiego, historii,
przyrody
dodatkowe prace
domowe
raz w miesiącu
klasy IV w roku
2012/2013,
klasy V w roku
2013/2014
i co 2 tygodnie
klasy VI w roku
2014/2015
6.Kontrola zeszytów
przedmiotowych i zeszytów
ćwiczeń
wszyscy nauczyciele
notatki i komentarze
zamieszczane
w zeszytach uczniów
co 2 miesiące przez
cały etap edukacyjny
cały etap edukacyjny
22
Pisanie
Przestrzeganie
norm
gramatycznych,
ortograficznych i
interpunkcyjnych
Pisze poprawnie pod
względem ortograficznym
i interpunkcyjnym
Czytelność
i estetyka zapisu
Uczeń dba o układ graficzny,
czytelność i estetykę zapisu
1.Sprawdzanie stopnia opanowania
zasad poprawnego pisania –
gramatyka, ortografia, interpunkcja
- kartkówki, dyktanda
nauczyciele języka
polskiego,
kontrola zeszytów,
poprawa błędów,
obserwacje dyrektora
raz w miesiącu przez
cały etap edukacyjny
2.Zorganizowanie konkursu na
,,Mistrza ortografii w klasie
i szkole”
nauczyciele poloniści,
wychowawcy klas
protokoły z konkursów
zapisy w dziennikach
1 raz w roku
kl. IV 2012/2013,
klasy V w roku
2013/2014, klasy VI
w roku 2014/2015
1. Systematyczne sprawdzanie
zeszytów, zeszytów ćwiczeń
uczniów w celu sprawdzenia
dbałości o układ graficzny,
czytelność i estetykę zapisu
wszyscy nauczyciele
notatki, zapisy i uwagi
w zeszytach uczniów
raz w miesiącu przez
cały etap edukacyjny
2. Wspólne zapisywanie notatek
wszyscy nauczyciele
notatki w
uczniów
cały etap edukacyjny
3 Egzekwowanie udzielania
pełnych odpowiedzi na zadane
pytania
wszyscy nauczyciele
pisemne prace klasowe
sprawdziany, zadania
domowe
cały etap edukacyjny
4 Umieszczanie komentarza pod
pracami pisemnymi ucznia
wszyscy nauczyciele
zapisy w zeszytach
ćwiczeń i zeszytach
przedmiotowych
cały etap edukacyjny
5. Ćwiczenia ortograficzne
utrwalające poznane zasady
pisowni; zapis komentarza
do wyrazów z trudnościami
ortograficznymi
n-le języka polskiego,
prace domowe,
dodatkowe
raz w miesiącu
przez cały etap
edukacyjny
zajęcia kompensacyjne
zajęcia 1 raz
w tygodniu przez
cały etap edukacyjny
zajęć korekcyjnokompensacyjnych
zeszytach
23
Wyrażanie opinii Udział ucznia w dyskusji,
popartych
zadawanie pytań problemowych
argumentami
i szukanie na nie odpowiedzi
Rozumowanie
Wybór sposobu
rozwiązywania
zadań
Rozwiązywanie
zadań
związanych
z banknotami
i monetami
Znajomość
podstawowych
cech i własności
figur
Dodawanie,
odejmowanie,
mnożenie,
dzielenie liczby
w pamięci
Działania na
ułamkach
i liczbach
całkowitych
dodatnich
i ujemnych
1.Zachęcanie uczniów do dyskusji
i formułowania wypowiedzi
ustnych i pisemnych
nauczyciele wszystkich
przedmiotów
ocena aktywności na
lekcji, zapisy w
dzienniku i zeszycie,
sprawdziany
obserwacje dyrektora
przez cały etap
edukacyjny
wrzesień/czerwiec
klasy IV w roku
2012/2013
klasy V w roku
2013/2014
klasy VI w roku
2014/2015
przez cały etap
edukacyjny
Prawidłowa forma prezentacji
zadania -rozwiązywanie
1.Sprawdzanie wykorzystania
wiedzy w praktyce poprzez pracę
w zespołach uczniowskich
nauczyciele matematyki
podczas lekcji
diagnoza wstępna i
końcowa
Prawidłowo rozwiązuje zadania
tekstowe. Dokonuje zamiany
jednostek czasu i pieniędzy
1.Wspólna analiza zadań,
ćwiczenia dotyczące zegara,
praktyczne posługiwanie się
jednostkami miary
nauczyciele matematyki
przyrody, wychowania
fizycznego
karty pracy
sprawdziany,
kartkówki,
sprawdzanie zdań
domowych
Zna podstawowe własności
figur, oblicza obwody i pola
figur
1.Zapisywanie wzorów
i stosowanie reguł do obliczania
obwodów figur, wykorzystanie ich
do rozwiązywania sytuacji
z życia
nauczyciele matematyki
rozwiązywanie zadań
przy tablicy
raz w miesiącu
przez cały etap
edukacyjny
Potrafi obliczać ułamek danej
wielkości
1.Ćwiczenia graficzne ułamków,
odczytywanie, zadania praktyczne
na działania na ułamkach
nauczyciele matematyki
sprawdzanie zadań
domowych
cały etap
edukacyjny
Wykonuje działania pamięciowe
Stosuje kolejność działań
Potrafi wykonywać działania
na ułamkach zwykłych
i dziesiętnych
Wykonuje działania na liczbach
całkowitych
1.Rozwiązywanie zadań typu:
dług, zysk
2.Ćwiczenie działań na liczbach
całkowitych
nauczyciele matematyki
kartkówki,
sprawdziany
prace klasowe
raz w miesiącu
przez cały etap
edukacyjny
dwa razy w
miesiącu przez cały
etap edukacyjny
po każdym dziale
przez cały etap
edukacyjny
24
Rozumowanie
Znajomość
podstawowych
pojęć i wydarzeń
o znaczeniu
historycznym
Ustala chronologię wydarzeń
Określa wiek na podstawie
daty i zapisuje na osi czasu
1.Odczytywanie danych na osi
czasu, określanie wieku wydarzeń
- dodatkowe ćwiczenia
2. Ćwiczenia porządkujące
wydarzenia w czasie
nauczyciele języka
polskiego i historii
kartkówki, sprawdziany dwa razy w
odpowiedzi ustne
miesiącu przez cały
etap edukacyjny
Rozpoznawanie
zasobów
przyrody
odnawialnej
i nieodnawialnej
Określa kierunki świata
Rozpoznaje zasoby przyrody
odnawialnej i nieodnawialnej
1.Ćwiczenia utrwalające
rozpoznawanie zasobów
odnawialnych i nieodnawialnych
nauczyciele przyrody
sprawdziany
dwa razy w
miesiącu przez cały
etap edukacyjny
2.Uświadomienie wpływu
człowieka na wykorzystanie
zasobów przyrody
nauczyciele przyrody
odpytywanie z treści
przeczytanego tekstu,
zadania domowe
przez cały etap
edukacyjny
3.Zapoznanie ze źródłami energii
oraz zjawiskiem energii
odnawialnej
nauczyciele przyrody
kartkówki
co 2 tygodnie
przez cały etap
edukacyjny
4.Podejmowanie działań w trosce
o własne środowisko, recykling,
segregacja śmieci
samorząd uczniowski
udział w akcjach
środowiskowych
wrzesień ,kwiecień
kl. IV 2012/213
kl. V 2013/2014
kl. VI 2014/2015
cały etap
edukacyjny
Znajomość
różnorodności
świata roślin,
grzybów i
zwierząt
Prawidłowo opisuje wpływ
człowieka na środowisko
przyrodnicze oraz wpływ
środowiska na zdrowie
człowieka
Podaje przykłady
różnorodności roślin,
grzybów, zwierząt oraz
środowisk ich życia
wychowawcy
zajęcia dodatkowe
25
1.Ćwiczenia praktyczne na
obliczenia z wykorzystaniem
różnych miar oraz zamiany
jednostek.
Wykorzystanie wiedzy w praktyce
Prawidłowo rozwiązuje
zadania z treścią dotyczące
obliczeń czasu i pieniędzy
Wykonywanie
obliczeń
dotyczących
czasu, pieniędzy,
masy, długości
Wykorzystywanie
liczb w
sytuacjach
praktycznych
Zamiana
jednostek,
prawidłowa
interpretacja
graficzna
jednostek
Prawidłowo wykonuje
obliczenia w zadaniach
tekstowych dotyczących
jednostek długości, masy,
czasu, wagi i pieniędzy
ćwiczenia przy tablicy
nauczyciele matematyki,
przyrody, techniki
2.Rozwiązywanie różnych typów
zadań związanych z codziennością
ucznia, zakupy, opłaty itp.
raz w miesiącu
przez cały etap
edukacyjny
sprawdziany, kartkówki 2 razy w miesiącu
przez cały etap
edukacyjny
1.Zwiększenie liczby zajęć
z zastosowaniem np. obliczaniem
powierzchni działki.
nauczyciele matematyki
praktyczne obserwacje
ocena aktywności
uczniów
cały etap
edukacyjny
2.Pokazywanie dojścia do
rozwiązania różnymi metodami,
poszukiwanie metod, rozwiązania
zadania
nauczyciele matematyki
pisemne prace klasowe
po każdym dziale
przez cały etap
edukacyjny
zadania domowe,
zeszyty uczniowskie
cały etap
edukacyjny
3.Sprawdzanie wiadomości
pod koniec każdego działu
nauczyciele matematyki
sprawdziany , testy
kartoteki odpowiedzi
po ukończeniu
działu tematycznego
przez cały etap
edukacyjny
4.Dodatkowe zadania –
rozwiązywanie zadań z treścią
nauczyciele matematyki
ćwiczenia przy tablicy,
praktyczne obserwacje
1 raz w miesiącu
przez cały etap
edukacyjny
5. Dodatkowe zadania dla
uzdolnionych uczniów
nauczyciele matematyki
i przyrody
zeszyty ćwiczeń
1 raz w miesiącu
przez cały etap
zeszyty ćwiczeń, karty edukacyjny
pracy
26
Korzystanie z informacji
Potrafi odczytać dane
z różnych źródeł
i wykorzystać je
w zadaniach
1.Odczytywanie danych z różnych wszyscy nauczyciele
źródeł – tabela , diagram, wykres
nauczyciele podczas
lekcji,
sprawdziany testy
Wskazuje właściwe źródła
poszukiwania informacji
2.Doskonalenie wyjaśnienia
nauczyciele języka
znaczenia użytego w zdaniu wyrazu polskiego
na podstawie artykułu hasłowego ze
słownika
zapisy w dziennikach,
ocena za aktywność na co najmniej 3 razy
zajęciach
w półroczu przez
cały etap
edukacyjny
nauczyciele podczas
zajęć świetlicowych,
raz w miesiącu
lekcji zastępczych
przez cały etap
edukacyjny
zapisy w zeszytach
przedmiotowych
na bieżąco przez
i zeszytach ćwiczeń
cały etap
edukacyjny
prezentacje podczas
lekcji, wystawa prac
raz w półroczu
uczniów
przez cały etap
edukacyjny
Posługuje się
źródłem
informacji
3.Dodatkowe ćwiczenia dotyczące wszyscy nauczyciele
czytania i wykorzystania danych
zapisanych w różnych formach
Korzysta ze słowników
różnego typu.
Analizuje i wybiera oferty
mediów zgodnie ze
wskazanymi kryteriami.
1.Praca ze słownikami na lekcjach
języka polskiego, języka obcego
i innych nauczanych przedmiotów
wszyscy nauczyciele
1.Przygotowywanie
prezentacji, wszyscy nauczyciele
plakatów, wypowiedzi pisemnych
i ustnych
co najmniej 3 razy
w półroczu przez
cały etap
edukacyjny
27
VII. MONITORING
Realizowany Program Poprawy Efektywności Kształcenia w naszej szkole będzie podlegał ocenie bieżącej, natomiast raz w semestrze
sporządzane będą sprawozdania przedstawiane i omawiane na posiedzeniach Rad Pedagogicznych. Podstawowym celem monitoringu będzie
ocena postępu realizacji i ocena
skuteczności wdrażanego programu. Ciągła analiza prac kontrolnych pisanych przez uczniów, analiza
porównawcza wyników w poszczególnych klasach i między klasami będzie nieodłącznym elementem monitorowania i pozwoli wyciągnąć
wnioski z jakości kształcenia w naszej szkole.
Wyniki otrzymane w czasie monitorowania poddane zostaną analizie i interpretacji i wraz z wnioskami przedstawione zostaną w raporcie
zbiorczym. Raport stanowić będzie diagnozę w zakresie jakości procesu kształcenia.
Cele szczegółowe/zadania
Sposób realizacji
Terminy
Sposób dokumentowania
Rady szkoleniowe z udziałem edukatorów z placówek
doskonalenia nauczycieli
według planu WDN
protokoły rad
pedagogicznych
Udział nauczycieli w zorganizowanych
doskonalenia zewnętrznego
na bieżąco przez cały etap
edukacyjny
zaświadczenia
o ukończeniu szkolenia
1. Wewnętrzne i zewnętrzne doskonalenie nauczycieli
w zakresie:
- doskonalenie umiejętności mierzenia jakości własnej
pracy,
- doskonalenie umiejętności motywującego oceniania
osiągnięć ucznia,
formach
- doskonalenie metod pracy z uczniem o specjalnych
potrzebach edukacyjnych,
- doskonalenie umiejętności prowadzenia lekcji
z wykorzystaniem komputera,
- wzrost poczucia odpowiedzialności za efekty uczenia
28
2. Współpraca nauczycieli w ramach WDN:
- dokonanie analizy i weryfikacji szkolnego zestawu
programów nauczania pod kątem realizacji podstawy
programowej oraz umiejętności egzaminacyjnych
(zespoły przedmiotowe)
Dzielenie się wiedzą i doświadczeniami w ramach
zespołów przedmiotowych
przez cały etap
edukacyjny
protokoły ze spotkań
zespołów przedmiotowych
Analiza jakościowa i ilościowa w różnych zespołach:
przedmiotowych, nauczycieli uczących w danym oddziale,
pojedynczych nauczycieli, z uwzględnieniem czynników
mających wpływ na osiągnięcia uczniów
1 raz w semestrze przez
cały etap edukacyjny
zestawy testów, kartotek,
zestawień; raporty, ocena
bieżąca ucznia
Wyrównywanie braków na dodatkowych zajęciach,
umożliwienie poprawy sprawdzianu – konsekwentne
egzekwowanie,
pomoc
uczniom
w
tworzeniu
indywidualnych programów naprawczych
po każdej pracy klasowej,
sprawdzianie, teście przez
cały etap edukacyjny
analiza dzienników zajęć
dodatkowych, przegląd
indywidualnych
programów naprawczych
Wypracowanie indywidualnego zestawienia stanu wiedzy
i umiejętności ucznia, po każdej przedmiotowej diagnozie
bieżącej
po każdej diagnozie
bieżącej przez cały etap
edukacyjny
programów naprawczych,
analiza poprawy
sprawdzianu, testu,
analiza ocen w dzienniku
Przekazywanie tych zestawień wychowawcom klas
przed spotkaniami
z rodzicami uczniów
w kl. IV w roku
2012/2013, kl. V w roku
2013/2014 i kl. VI w roku
2014/2015
analiza wniosków,
zestawień klasowych
i indywidualnych
- systematyczna kontrola uczestnictwa uczniów
na zajęciach
Analiza ilościowa
i wychowawców
co miesiąc w przez cały
etap edukacyjny
zestawienia nieobecności
- opracowanie jednolitego sposobu przekazywania
rodzicom informacji o wynikach w nauce i zachowaniu
zespoły przedmiotowe, zespół wychowawczy
- wypracowanie jednolitych sposobów sprawdzania
wiedzy i umiejętności uczniów z przedmiotów w celu
porównywania wyników w klasach na tym samym
poziomie
-systematyczna analiza wyników kształcenia i
podejmowanie natychmiastowych działań naprawczych.
prowadzona
przez
pedagogów
cały etap edukacyjny
protokoły spotkań
zespołów
29
3.Wzmocnienie nadzoru nad:
kontrola planów
dydaktycznych,
badanie osiągnięć
edukacyjnych uczniów,
kontrola PSO
- realizacją programów nauczania oraz osiąganiem przez
uczniów standardów (w jakim stopniu uczniowie
nabywają wiedzę i umiejętności sprawdzane
na sprawdzianie)
Kontrola planów dydaktycznych
Badanie osiągnięć edukacyjnych uczniów
Kontrola PSO
co 2 miesiące przez cały
etap edukacyjny
- sposobem oceniania motywującym ucznia o pracy
Monitorowanie: systematyczność oceniania, jakość
oceniania, komentarz do oceny, możliwość poprawiania
ocen
raz w miesiącu przez cały
etap edukacyjny
- systematycznym sprawdzaniem wiedzy uczniówkartkówki, sprawdziany, krótkie dyktanda
Monitorowanie działań
Kontrola dokumentacji
co 2 miesiące przez cały
etap edukacyjny
monitorowanie działań,
kontrola dokumentacji
Hospitacje zajęć edukacyjnych, pozalekcyjnych, godzin
wychowawczych, spotkań z rodzicami
zgodnie z
harmonogramem przez
cały etap edukacyjny
hospitacje zajęć
edukacyjnych,
pozalekcyjnych, godzin
wychowawczych, spotkań
z rodzicami
Testy i kartoteki, zestawienia zbiorcze, wnioski
raz w semestrze przez
cały etap edukacyjny
analiza narzędzi
diagnozujących: test
i kartoteka, zestawień
zbiorczych, wniosków
- realizacją przyjętego programu naprawczego
- analizą narzędzi diagnozujących
4. Tworzenie warunków umożliwiających każdemu
uczniowi osiągnięcie sukcesu
- organizacja zajęć pozalekcyjnych, w tym zajęć
specjalistycznych, uwzględniających potrzeby uczniów
oraz uwzględniających udział w tych zajęciach uczniów
dojeżdżających.
- dokonanie korekty planu zajęć w celu zapewnienia
uczniom higienicznych i efektywnych warunków nauki
- doposażenie szkoły w nowoczesne pomoce dydaktyczne
Organizacja dodatkowych zajęć z języka polskiego
i matematyki dla uczniów przystępujących do sprawdzianu
w kl. VI w roku 2014/2015 a zakwalifikowanych do
pomocy psychologiczno-pedagogicznej
kl. IV w roku 2012/2103
kl. V w roku 2013/2014
kl. VI w roku 2014/2015
Analiza planu lekcji
I sem kl. IV 2012/2103
I sem kl. V 2013/2014
I sem kl. VI 2014/2015
Sukcesywny zakup pomocy dydaktycznych.
cały etap edukacyjny
monitorowanie:
systematyczność
oceniania, jakość
oceniania, komentarz
do oceny, możliwość
poprawiania ocen
analiza dzienników zajęć
oraz planów pracy, analiza
frekwencji na zajęciach
uczniów dojeżdżających
analiza planu lekcji
przegląd pomocy
dydaktycznych
30
1. Zapoznanie rodziców klas VI ze standardami
sprawdzianu
do 30 września
2014/2015
plan zebrania- podpisy
rodziców
5. Współpraca z rodzicami
2. Opracowanie harmonogramu zajęć otwartych
dla kl. IV do 30 września
2012/2013
dla kl. V do 30 września
2013/2014
dla kl. Vi do 30 września
2014/2015
3. Prowadzenie konsultacji indywidualnych z nauczycielem 1 raz w miesiącu przez
przedmiotu (pomoc dziecku w nauce)
cały etap edukacyjny
harmonogram spotkań
4. Systematyczne monitorowanie zachowania i postępów
ucznia w nauce
analiza zachowania i ocen
ucznia – dziennik, zeszyt
uwag, notatki pedagoga
co 2 miesiące przez cały
etap edukacyjny
zapis w dzienniku
konsultacji
VIII. NAJBARDZIEJ EFEKTYWNE FORMY I METODY PRACY WYKORZYSTYWANE PRZEZ NAUCZYCIELI W TRAKCIE
REALIZACJI PROGRAMU POPRAWY EFEKTYWNOŚCI KSZTAŁCENIA
Zastosowanie form i metod ma sprzyjać motywowaniu uczniów do nauki oraz osiągnięcia wyznaczonych celów edukacyjnych.
1. Formy pracy z uczniem:
-jednostkowa
-zbiorowa
-indywidualna
2. Metody pracy:
-praca w grupie
-praca z tekstem źródłowym
-praca indywidualna
-metoda projektu
-dyskusja
-zajęć praktycznych
-praktyki pisarskiej
-problemowa(burza mózgów, gry dydaktyczne)
-poglądowa
31
IX. EWALUACJA
Efekty dokonanych zmian będą oceniane poprzez :
- analizę wstepnych sprawdzianów diagnostycznych z każdego przedmiotu na
poziomie
klas IV w roku 2012/2013, klas V w roku 2013/2014 i klas VI w roku szkolnym 2014/2015,
- przeprowadzenie sprawdzianów przedmiotowych na koniec roku, na poziomie klas IV
w roku 2012/2013, klas V w roku 2013/2014 i w
klasach VI – próbnego sprawdzianu
kompetencji – sem. I w roku 2014/2015 i sprawdzianu zewnętrznego w roku 2014/2015,
- analizę wyników bieżącej pracy z uczniem,
- analizę podejmowanych w programie działań, sporządzonych sprawozdań oraz
prowadzonego na bieżąco monitoringu zgodnie z poszczególnymi planami działań,
- ewaluację na poziomie realizacji: sprawozdania, notatki, wyniki nauczania, diagnozy,
- ewaluację sumująca – wynik sprawdzianu.
Etap ewaluacji
Etapy
zbierania danych
Bieżąca –
obserwowanie
realizacji zadań
czerwiec
2013r. klasy IV
czerwiec
2014r. klasy V
Po zakończeniu
realizacji programu
czerwiec 2015 r.
Cele ewaluacji
- ustalenie stopnia zgodności realizacji zaplanowanych
działań z harmonogramem
- modyfikacja realizowanego planu (wprowadzenie
koniecznych zmian)
- podsumowanie - które zadania zostały zrealizowane,
które wymagają korekty
- sprawdzenie poziomu osiągnięcia wybranych
wskaźników efektywności realizacji zadań (analiza
danych statystycznych, analiza dokumentów)
- badanie opinii wybranych grup respondentów,
wywiady, obserwacje
- modyfikacja realizowanego planu (wprowadzenie
koniecznych zmian)
- oszacowanie efektów działania programu – udzielenie
odpowiedzi na pytanie – czy i w jakim stopniu zostały
osiągnięte cele?
- dokonanie oceny sumującej programu,
- zebranie informacji potrzebnych do dalszego
planowania pracy w szkole.
Osoby
odpowiedzialne
Dyrektor
Dyrektor
Dyrektor
32
I. Programu zaopiniowany pozytywnie przez Radę Rodziców w dniu ..........................................
II. Programu zatwierdzony uchwałą Rady Pedagogicznej Nr ...............................................
w dniu ...................................................
III. Akceptacja przez organ prowadzący
33