Plan wynikowy

Transkrypt

Plan wynikowy

Magdalena Kębłowska
Plan wynikowy
(opracowany zgodnie z nową postawą programową
obowiązującą od września 2009 r.)
CLICK ON 2
Poziom A2 wg CEF (ESOKJ)
Wstęp
1. Czym jest plan wynikowy
Powtarzając za H. Komorowską, za podstawową zmianę, jaka powinna dokonać się
w systemie edukacji w Polsce, naleŜy uwaŜać „ukierunkowanie działań dydaktycznych
na osobę ucznia, a nie na osobę nauczyciela” (2000:5)1. Plan wynikowy, który określa
oczekiwane
osiągnięcia
uczniów
po przerobieniu danej partii
materiału, znakomicie spełnia ten warunek i pozostaje w zgodzie z postulatem podejścia
skoncentrowanego
na
uczniu
(learner-centeredness).
Tak
skonstruowany,
stanowi
nieocenioną pomoc w wielu aspektach pracy nauczyciela. Po pierwsze, pozwala zaplanować
zajęcia, przygotować dodatkowe materiały i ćwiczenia, pomoce wizualne, tematy prac
projektowych itp. zarówno na najbliŜszy tydzień, jak i na cały rok szkolny, a nawet na koniec
danego etapu edukacyjnego. W ten sposób przyczynia się do bardziej spójnego i lepiej
zorganizowanego procesu dydaktycznego. Po drugie, jest szczególnie przydatny przy
opracowywaniu testów i kartkówek, poniewaŜ pomaga wyznaczyć właściwe kryteria oceny.
Dzięki temu moŜe się równieŜ okazać pomocny w kontaktach nauczyciela z rodzicami, dla
których jasno sformułowane w planie wynikowym umiejętności i wiedza są bardziej czytelne
niŜ spis treści w języku obcym w podręczniku. Rodzice mogą się takŜe zainteresować planem
wynikowym, by wiedzieć, jak pracować z dzieckiem w domu czy jakie materiały
mu dostarczyć, by wspomóc pracę nauczyciela, a tym samym przyczynić się do większej
niezaleŜności ucznia. Sami uczniowie, zwłaszcza na wyŜszych poziomach, mogą docenić plan
wynikowy przy wytyczaniu i realizowaniu swoich celów. Wreszcie będzie plan wynikowy
wskazówką dla nauczycieli innych przedmiotów w procesie integracji wiedzy i umiejętności.
1
Komorowska, H., „Nowe tendencje w nauczaniu języków obcych.” w: Komorowska, H. (red.), Nauczanie
języków obcych w zreformowanej szkole. Warszawa: IBE, 2000.
2
2. Struktura planu wynikowego do podręcznika Click On 2 (Podręcznik ucznia
i Zeszyt ćwiczeń)
PoniŜsza propozycja planu wynikowego składa się z dwóch zasadniczych części:
-
tabeli zawierającej oczekiwane osiągnięcia uczniów oraz
-
tabeli ukazującej realizowanie wytycznych Podstawy programowej w danej części
podręcznika.
2.1. Oczekiwane osiągnięcia ucznia
Podział pierwszej z tabel na wiedzę (czyli UCZEŃ ZNA) i umiejętności (czyli UCZEŃ
POTRAFI) jest istotnym elementem planowania wynikowego oraz ustalania kryteriów
oceny. Pamiętać naleŜy, Ŝe we współczesnej szkole w i e d z a, a więc opanowanie
słownictwa i struktur gramatycznych, nie jest juŜ ostatecznym celem procesu nauczania/
uczenia się, a jedynie pomocnym narzędziem w osiągnięciu właściwego celu, czyli
u m i e j ę t n o ś c i. Dlatego teŜ znajomość słownictwa i materiału gramatycznego naleŜy
traktować jako punkt wyjściowy dla rozwoju umiejętności posługiwania się językiem obcym.
W kolumnie Słownictwo znalazły się kategorie leksykalne proponowane w kaŜdym
dziale (Unit) podręcznika wraz z konkretnymi przykładami wyrazów, zwrotów czy wyraŜeń.
Z przyczyn technicznych lista słów nie jest kompletna, zawiera natomiast wystarczającą
liczbę przykładów, które pozwalają na rozpoznanie danej kategorii. Warto w tym miejscu
przypomnieć, iŜ na poziomie początkującym kaŜde nowo poznane słowo powinno zazwyczaj
znaleźć się w aktywnym repertuarze ucznia. Na wyŜszych poziomach, gdzie pojawia się coraz
więcej nowego słownictwa, nauczyciel – biorąc pod uwagę róŜne kryteria (np. przydatności
dla ucznia, zainteresowań ucznia itp.) – będzie często decydował, które słowa uczeń musi
znać aktywnie (a więc uŜywać), a które biernie (a więc jedynie rozpoznawać i ogólnie
orientować się w ich znaczeniu).
Materiał gramatyczny to lista struktur gramatycznych wraz z przykładami, które
uczeń powinien znać, a więc powinien podać reguły i struktury.
W celu ułatwienia nauczycielowi określenia właściwych kryteriów oceny Plan
proponuje zastosowanie kategoryzacji wg taksonomii prof. Niemierki. I tak opisane powyŜej
kolumny Słownictwo i Materiał gramatyczny, odnoszące się do wiedzy ucznia, naleŜałoby
określić jako kategorię A – zapamiętanie wiadomości leksykalnych i gramatycznych
(uczeń potrafi nazwać kolory, zwierzęta, dni tygodnia, podać regułę gramatyczną itp.).
Jak juŜ wspomniano, samo odtworzenie reguły lub przytoczenie słówka bez kontekstu
to dopiero punkt wyjściowy a nie znak tego, co uczeń potrafi. W ostatniej kolumnie tabeli
znajdziemy właśnie umiejętności ucznia, które zaklasyfikować moŜemy jako rozumienie
3
wiadomości (kategoria B wg Niemierki) przejawiające się poprawnym rozwiązywaniem
kontrolowanych2 zadań leksykalnych (np. wstawianie odpowiednich wyrazów w zdaniach)
i
gramatycznych
(wypełnianie
luk,
transformacje)
lub
stosowanie
wiadomości
w określonych sytuacjach komunikacyjnych (kategoria C wg taksonomii Niemierki).
Na przykład, moŜemy ocenić, czy uczeń potrafi uŜywać czasu Present Simple, jeśli umie
rozmawiać z kolegą na temat jego i swoich czynności dnia codziennego:
A: How often do you exercise?
B: I exercise once a week.
A: Do you ever do the shopping?
B: I do the shopping on Saturdays.
lub napisać kartkę do kolegi z wakacji o tym, jak wygląda typowy wakacyjny dzień,
a co wyjątkowo robi teraz:
We go to the beach every afternoon, but this
afternoon we are writing letters at the hotel.
Reasumując, całą kolumnę Słownictwo i Materiał gramatyczny określimy jako kategorię A,
zaś w ostatniej kolumnie – Uczeń potrafi – znajdziemy umiejętności we wszystkich
kategoriach A, B, C, z przewagą dwóch ostatnich. Informację tę zaznaczono tłustym drukiem
w nagłówkach tabeli.
Ponadto naleŜy zwrócić uwagę, Ŝe plan proponuje rozwój umiejętności na poziomie
podstawowym,
a
więc
odpowiednim
dla
przeciętnego
ucznia,
oraz
oddzielnie
wyszczególnionym poziomie ponadpodstawowym, skierowanym do ucznia bardziej
samodzielnego, znajdującego się na poziomie wyŜszym niŜ przeciętny.
Biorąc
pod
uwagę
powyŜszy
podział
na
umiejętności
podstawowe
i ponadpodstawowe, jak równieŜ klasyfikację celów na kategorie A, B lub C, moŜna
zaproponować następujące kryteria oceny ucznia:
OCENA DOSTATECZNA
– uczeń zna słownictwo i gramatykę (A) oraz rozumie (B), a więc stosuje je w zadaniach
kontrolowanych (ustnych i pisemnych), ale jest niesamodzielny w wykonywaniu ćwiczeń
oraz popełnia błędy.
2
Zadania kontrolowane to ćwiczenia gramatyczne i leksykalne (np. substytucja, wypełnianie luk, transformacja),
w których istnieje ograniczona ilość poprawnych odpowiedzi, a sprawdzanie i ćwiczenie reguł oraz poprawność
językowa jest waŜniejszym celem niŜ komunikacja.
4
OCENA DOBRA
kontrolowanych ustnych i pisemnych w miarę bezbłędnie, a w zadaniach komunikacyjnych
ustnych i pisemnych (C) z mniejszą płynnością i z błędami oraz z pomocą nauczyciela.
OCENA BARDZO DOBRA
kontrolowanych ustnych i pisemnych bezbłędnie, a w zadaniach komunikacyjnych ustnych
i pisemnych (C) z duŜą płynnością i poprawnością oraz samodzielnie. Na ocenę bardzo dobrą
uczeń prezentuje umiejętności na poziomie ponadpodstawowym.
2.2. Realizowanie wytycznych Podstawy programowej
Tabela z wytycznymi Podstawy programowej zawiera szereg istotnych elementów, dzięki
którym proces nauczania/ uczenia się staje się bardziej skoncentrowany na uczniu. Kategorie
w niej zawarte pomogą nauczycielowi uświadomić sobie, które aspekty pracy dydaktycznej
naleŜy podkreślić i dlaczego.
Kategoria Uwzględnianie realiów Ŝycia codziennego ucznia i rozwój indywidualny
pozwala najpełniej realizować postulat umieszczenia ucznia w centrum działalności
nauczyciela. Uczeń ma moŜliwość odniesienia tego, o czym mowa na lekcji do własnych
doświadczeń, zainteresowań, ma moŜliwość wyraŜenia własnych opinii i upodobań. Ponadto
dzięki tematyce i zadaniom w podręczniku rozwija pozytywne postawy, np. ciekawość
poznawczą, odpowiedzialność, szacunek do innych ludzi, umiejętność współpracy.
Kategoria Interdyscyplinarność odnosi się do integracji międzyprzedmiotowej,
a więc powiązania tematycznego z innymi przedmiotami szkolnymi. Takie podejście nie tylko
poszerza horyzonty ucznia, ale moŜe odegrać waŜną rolę motywującą, gdyŜ język obcy
postrzegany jest wtedy jako uŜyteczne narzędzie w zdobywaniu wiedzy, a nie jedynie jako cel
sam w sobie.
Kolejny aspekt, Rozwijanie szeroko pojętej kompetencji interkulturowej, to jeden
z elementów rozwoju społecznego postulowanego przez nową Podstawę programową.
Zwraca ona uwagę na kształtowanie postawy poszanowania tradycji i kultury własnego
i innych narodów, a zatem obejmuje wpajanie ciekawości, otwartości i tolerancji wobec
innych kultur, umiejętność dostrzegania podobieństw i róŜnic między kulturą własnego kraju
a kulturą innych narodów oraz umiejętność nawiązywania i podtrzymywania kontaktów
z cudzoziemcami.
5
Rozwijanie samodzielności to istotny element zajęć z kaŜdego przedmiotu w szkole,
przygotowujący ucznia do postulowanego przez Podstawę uczenia się przez całe Ŝycie.
W ramach tej kategorii na uwagę zasługuje trening strategii, a więc wskazywanie uczniowi,
w jaki sposób uczyć się słownictwa, pisania, gramatyki. Uczeń ma okazję do samodzielnej
pracy z podręcznikiem oraz moŜliwość samooceny postępów, np. w sekcji Module SelfAssessment na końcu kaŜdego modułu. RównieŜ portfolio językowe (My Language
Portfolio), towarzyszące kaŜdej części podręcznika, pozwala na rozwój samodzielności
(dzięki np. samodzielnemu wybieraniu zadań dodatkowych czy moŜliwości refleksji nad
własnymi sposobami uczenia się), monitorowania i planowania własnego postępu (dzięki
dokumentowaniu postępów w nauce, gromadzeniu projektów, ulubionych prac itp.) oraz
umiejętności samooceny.
Ponadto nowa Podstawa programowa wyróŜnia inne zadania szkoły, a więc
i nauczycieli, które naleŜy realizować na zajęciach z róŜnych przedmiotów. NaleŜą do nich
pewne umiejętności uniwersalne, jak Posługiwanie się technologią informacyjnokomunikacyjną (np. korzystanie z internetu), co pozwala tym samym rozwijać podkreślane
przez Podstawę wyszukiwanie, porządkowanie i wykorzystywanie informacji z róŜnych
źródeł, oraz Edukacja zdrowotna ukierunkowana na rozwój postawy dbałości o zdrowie
własne i innych ludzi.
Znakomitą techniką umoŜliwiającą realizację powyŜszych celów jest Projekt, który
ponadto rozwija samodzielność ucznia, uczy współpracy w grupach, zapewnia integrację
międzyprzedmiotową oraz uŜywanie języka obcego jako narzędzia. Tematyka poruszana
w podręczniku pozwala na przeprowadzenie wielu projektów interdyscyplinarnych, dzięki
którym uczniowie zarówno rozwiną umiejętności językowe, jak i zdobędą nową wiedzę
z róŜnych dyscyplin.
6
PLAN WYNIKOWY – CLICK ON 2
Części
podręcznika
UCZEŃ ZNA (A)
UCZEŃ POTRAFI (A, B, C)
Słownictwo
Materiał gramatyczny
Moduł 1 Lifestyles
- nazwy zawodów
Unit 1
(np. shop assistant,
What do you do?
journalist, carpenter,
fashion designer);
- czynności dnia
codziennego (np. brush
one’s teeth, catch the bus
to school, walk the dog,
have lessons);
- zajęcia w wolnym czasie
(np. climbing, scuba
diving, canoeing, cutting
the grass, eating out,
rollerblading);
- zwroty wyraŜające
upodobania (np. I like/
enjoy..., I hate/ can’t
stand..., I don’t mind...);
- przysłówki częstotliwości
(always, often, seldom,
never, once a week);
- nazwy państw
i narodowości
(np. Argentina –
Argentinian, Brazil –
Brazilian, France –
French, Greece – Greek);
- łączniki and, but, because
- zasady określania godzin
(np. It’s 3 o’clock.);
- przyimki czasu at, on, in;
- zasady tworzenia czasu
Present Simple i Present
Continuous oraz róŜnice
w znaczeniu między nimi;
- zasadę uŜycia czasu
Present Continuous dla
wyraŜania zaplanowanych
czynności przyszłych
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie dialogi o zwyczajowych i tymczasowych zajęciach postaci oraz
odpowiedzieć na pytania (C);
- podawać godziny (np. A: What time does the sailing lesson start? B: It starts at nine ten.) (B);
- na podstawie podanych informacji mówić o swoich czynnościach codziennych, stosując
przyimki czasu i przysłówki częstotliwości (np. I catch the bus to school in the morning. I never
walk the dog on Saturdays.) (B);
- z rozsypanych wyrazów ułoŜyć pytania i zdania w czasie Present Simple (B);
- wstawić w zdaniach/ tekście czasowniki w czasie Present Simple lub Present Continuous (B);
- wstawić w zdaniach przyimki czasu (B);
- powiedzieć, jakie zajęcia lubi, jakich nie lubi; z pomocą nauczyciela (nie) zgodzić się z kolegą
(np. A: I like rollerblading. B: So do I.) (C);
- na podstawie podanych informacji odpowiedzieć na pytania o inną osobę (np. A: Where does
Paula come from? B: She comes from Brazil. A: Does she like her job? B: Yes, she does.) (B);
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela rozmawiać o czynnościach
wykonywanych przez postacie, uŜywając czasu Present Simple i Present Continuous
(np. A: What does Irene do at work? B: She cuts hair. A: Is she cutting hair now? B: No, she
isn’t. She’s talking on the phone.) (B);
- na podstawie podanych informacji mówić o zaplanowanych czynnościach przyszłych, uŜywając
czasu Present Continuous (np. A: Are the Browns having a barbecue on Tuesday? B: No, they
aren’t. They are visiting their parents.) (B);
- zrozumieć ogólnie teksty o dniu codziennym postaci i odpowiedzieć na pytania (C);
- przedstawiać się, przeliterować swoje imię i nazwisko, powiedzieć, jakiej jest narodowości
i gdzie mieszka (C);
- z pomocą nauczyciela zadać koledze pytania o jego dane osobowe (C);
- zrozumieć ogólnie list z wakacji i odpowiedzieć na pytania (C);
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela napisać list do kolegi z wakacji (C);
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela napisać wypracowanie o codziennym
dniu innej osoby (B)
7
Części
podręcznika
UCZEŃ ZNA (A)
Słownictwo
Moduł 1 Lifestyles
Unit 1
c.d.
Guide to UK & - słownictwo związane
ze szkołą (np. attend,
USA Culture 1
grade, playschool, course)
Education
Poziom ponadpodstawowy
- zrozumieć szczegółowo dialogi o zwyczajowych i tymczasowych zajęciach postaci (C);
- powiedzieć, jakie zajęcia lubi, jakich nie lubi; samodzielnie (nie) zgodzić się z kolegą
(np. A: I like rollerblading. B: So do I.) (C);
- na podstawie podanych informacji rozmawiać o innej osobie (np. A: Where does Paula come
from? B: She comes from Brazil. A: Does she like her job? B: Yes, she does.) (B);
- na podstawie podanych informacji samodzielnie rozmawiać o czynnościach wykonywanych
przez postacie, uŜywając czasu Present Simple i Present Continuous (np. A: What does Irene
do at work? B: She cuts hair. A: Is she cutting hair now? B: No, she isn’t. She’s talking on the
phone.) (B);
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć teksty o dniu codziennym postaci (C);
- samodzielnie zadać koledze pytania o jego dane osobowe (C);
- zrozumieć szczegółowo list z wakacji (C);
- na podstawie podanych informacji samodzielnie napisać list do kolegi z wakacji (C);
- na podstawie podanych informacji samodzielnie napisać wypracowanie o codziennym dniu
innej osoby (B)
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie teksty o szkole w Wielkiej Brytanii i w USA i odpowiedzieć na pytania (C);
- z pomocą nauczyciela opowiedzieć o szkole w swoim kraju, np. o której godzinie zaczynają się
i kończą lekcje, w jakim wieku chodzi się do jakiej szkoły itp. (C)
- zrozumieć szczegółowo teksty o szkole w Wielkiej Brytanii i w USA (C);
- samodzielnie opowiedzieć o szkole w swoim kraju, np. o której godzinie zaczynają się i kończą
lekcje, w jakim wieku chodzi się do jakiej szkoły itp. (C)
8
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
Programowej
Uwzględnianie realiów Ŝycia
codziennego ucznia i rozwój
indywidualny
Interdyscyplinarność
Rozwijanie kompetencji
interkulturowej
Rozwijanie samodzielności
- czynności dnia codziennego;
- sposoby spędzania wolnego czasu przez ucznia;
- szkoła w kraju ucznia
- nazwy krajów (geografia)
- szkoła w Wielkiej Brytanii, USA i kraju ucznia;
- ciekawostki dotyczące lekarzy w róŜnych krajach
1.
2.
3.
Trening strategii:
a) słownictwo
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. spare time, achievement);
- zapamiętywanie całych wyraŜeń i zwrotów (np. to look after sick people);
- definiowanie (np. a shop assistant serves customers);
- podawanie synonimów (np. typical – ordinary);
b) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać list do kolegi z wakacji oraz
wypracowanie o codziennych czynnościach innej osoby;
MoŜliwość samodzielnego powtórzenia i przećwiczenia zagadnień gramatycznych w sekcjach Grammar Reference
Unit 1 (w Podręczniku ucznia) i Click On Grammar Unit 1 (w Zeszycie ćwiczeń);
MoŜliwość samooceny własnych postępów przez wykonanie zadań z Progress Test 1 (w Zeszycie ćwiczeń).
9
Części
podręcznika
UCZEŃ ZNA (A)
Słownictwo
Moduł 1 Lifestyles
- czas Past Simple
- nazwy członków rodziny
Unit 2
czasowników regularnych
(np. grandad, uncle, aunt,
Then and Now!
cousin, nephew, niece);
i nieregularnych;
- zwrot was/ were born oraz - przyimki miejsca at, in,
The Hound
czasownik to die – died;
on;
of the
- wyraŜenia określające
- konstrukcję used to
Baskervilles
do wyraŜania czynności
czas w przeszłości (np. last
Episode 1
regularnie wykonywanych
Sunday, two weeks ago,
A New Case for
yesterday morning)
i stanów w przeszłości;
Sherlock Holmes
- zaimki osobowe w formie
podmiotu (np. I, you, she)
i dopełnienia (np. me, you,
her);
- przymiotniki dzierŜawcze
(np. my, your, her)
i zaimki dzierŜawcze
(np. mine, yours, hers)
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie dialogi o Ŝyciu w przeszłości i teraźniejszości i odpowiedzieć na pytania (C);
- na podstawie podanych informacji podać datę urodzin/ śmierci róŜnych osób (np. Queen
Victoria was born in 1819. She died in 1901.) (B);
- na podstawie drzewa genealogicznego określić stopień pokrewieństwa (np. A: How was queen
Victoria related to Sophia? B: She was her grandmother.) (B);
- z pomocą nauczyciela zapytać kolegę o czynności w przeszłości i odpowiedzieć na takie pytanie
(np. A: Where were you last Sunday? B: I was at home. A: When did you last take a photo?
B: I took a photo a week ago.) (B);
- powiedzieć, co miał, a czego nie miał, co potrafił, a czego nie, kiedy miał np. 7 lat (np. I didn’t
have a mobile phone when I was 7. I could ride a bike when I was 7.) (C);
- na podstawie podanych informacji odpowiedzieć na pytanie o czynności zwyczajowe
w przeszłości, uŜywając used to (np. A: Did Sandra use to buy designer clothes? B: No, she
didn’t.) (B);
- z pomocą nauczyciela mówić o swojej przeszłości, np. gdzie i kiedy się urodził, kiedy rozpoczął
szkołę itp. (C);
- zrozumieć ogólnie zapiski w pamiętniku i odpowiedzieć na pytania (C);
- zrozumieć ogólnie Ŝyciorysy sławnych pisarzy (np. Arthura Conana Doyle’a) i odpowiedzieć
na pytania (C);
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela napisać Ŝyciorys znanej osoby (B);
- zrozumieć ogólnie opis jakiegoś miejsca w przeszłości i odpowiedzieć na pytania (C);
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela opisać dane miejsce w przeszłości
(B);
- zrozumieć ogólnie komiks o spotkaniu Sherlocka Holmesa z dr. Mortimerem i odpowiedzieć
na pytania (C);
- zastąpić rzeczowniki w tekście zaimkami (B)
10
Części
podręcznika
UCZEŃ ZNA (A)
Słownictwo
Moduł 1 Lifestyles
Unit 2
c.d.
z Ŝyciem w przeszłości
USA Culture 2
(np. hunt, native
People of the
Americans, ancient)
Past
- opisać ilustracje, stosując czas przeszły (np. People travelled by coach 300 years ago. People
didn’t travel by car 300 years ago.) (B);
- zrozumieć szczegółowo dialogi o Ŝyciu w przeszłości i teraźniejszości (C);
- samodzielnie zapytać kolegę o czynności w przeszłości i odpowiedzieć na takie pytanie
(np. A: Where were you last Sunday? B: I was at home. A: When did you last take a photo?
B: I took a photo a week ago.) (B);
- na podstawie podanych informacji rozmawiać o czynnościach zwyczajowych w przeszłości,
uŜywając used to (np. A: Did Sandra use to buy designer clothes? B: No, she didn’t.) (B);
- samodzielnie mówić o swojej przeszłości, np. gdzie i kiedy się urodził, kiedy rozpoczął szkołę
itp. (C);
- zrozumieć szczegółowo zapiski w pamiętniku (C);
- zrozumieć szczegółowo Ŝyciorysy sławnych pisarzy (np. Arthura Conana Doyle’a) (C);
- na podstawie podanych informacji samodzielnie napisać Ŝyciorys znanej osoby (B);
- zrozumieć szczegółowo opis jakieś miejsca w przeszłości (C);
- na podstawie podanych informacji samodzielnie opisać dane miejsce w przeszłości (B);
- zrozumieć szczegółowo komiks o spotkaniu Sherlocka Holmesa z dr. Mortimerem (C)
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie teksty o rdzennych mieszkańcach Wysp Brytyjskich i Ameryki
i odpowiedzieć na pytania (C)
- zrozumieć szczegółowo teksty o rdzennych mieszkańcach Wysp Brytyjskich i Ameryki (C);
- opowiedzieć o mieszkańcach ziem polskich w przeszłości (gdzie mieszkali, jak Ŝyli itp.) (C)
11
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
Programowej
indywidualny
- fakty z przeszłości ucznia;
- mieszkańcy ziem polskich w przeszłości;
- rozwój ciekawości poznawczej – biografie znanych ludzi; rdzenni mieszkańcy wysp brytyjskich i Ameryki
- królowa Wiktoria i jej najbliŜsi (historia);
- popularne miejsca wakacyjne w Anglii (geografia)
interkulturowej
-
1.
2.
3.
4.
Posługiwanie się technologią
informacyjno-komunikacyjną
Projekt
biografie sławnych pisarzy anglojęzycznych (np. Arthur Conan Doyle, Agatha Christie);
biografie innych znanych ludzi (np. Leonardo da Vinci, Alfred Hitchcock);
popularne miejsca wakacyjne w Anglii (Brighton, Blackpool);
rodzimi mieszkańcy wysp brytyjskich (Celtowie) i Stanów Zjednoczonych (Indianie);
mieszkańcy ziem polskich w przeszłości;
ciekawostki dotyczące Ŝycia i osiągnięć sławnych ludzi (np. Mozarta)
Trening strategii:
a) słownictwo
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. childhood, dangerous);
- zapamiętywanie całych wyraŜeń i zwrotów (np. to move to London, happy childhood);
- podawanie antonimów (np. huge buildings – small buildings);
b) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać Ŝyciorys znanej osoby oraz
jak opisać wygląd danego miejsca w przeszłości;
MoŜliwość samooceny własnych postępów przez wykonanie zadań z Progress Test 2 (w Zeszycie ćwiczeń) oraz
Module Self-Assessment Units 1-2 (w Podręczniku ucznia);
Zachęcenie do samodzielnego czytania w języku angielskim przez lekturę komiksu wg A.C. Doyle’a The Hound
of the Baskervilles w odcinkach.
- znajdujemy w internecie informacje na temat monarchów brytyjskich
- prezentujemy najbardziej znanych monarchów brytyjskich;
- urządzamy kącik języka angielskiego (self-access centre) z ksiąŜkami i materiałami w języku angielskim, np. słowniki,
atlasy, encyklopedie, ksiąŜki do gramatyki, uproszczone wersje powieści tzw. graded readers itp.
12
Części
podręcznika
UCZEŃ ZNA (A)
Słownictwo
Moduł 2 Reminiscences & Tales
Unit 3
Have you
ever...?
- słownictwo związane
z parkami rozrywki
(np. theme park, rides,
haunted house, firework
dispaly, rollercoaster);
- nazwy kolorów, kształtów,
materiałów (np. blue,
white, grey, round,
triangular, rectagular,
square, plastic, glass,
canvas, leather, cotton);
- nazwy biŜuterii i cennych
kamieni (np. earrings,
necklace, ring, bracelet,
diamonds, rubies);
- przysłówki zwykle
uŜywane z czasem Present
Perfect (np. yet, just, since,
for, already, never, ever);
- nazwy urazów
i dolegliwości
(np. to break one’s arm,
to catch a cold, to hurt
one’s ankle, to bruise
one’s knee)
- czas Present Perfect
w zdaniach twierdzących,
przeczących, pytających;
- róŜnicę w znaczeniu
i uŜyciu między yet,
already i just;
- zasadę uŜycia since i for
z czasem Present Perfect;
i uŜyciu między czasem
Past Simple (do wyraŜania
czynności w określonym
momencie w przeszłości)
a Present Perfect
(do wyraŜania czynności
w nieokreślonym
momencie w przeszłości)
Poziom podstawowy
- nazywać formy rozrywki na ilustracji (np. I can’t see a parade, but I can see a turtle.) (B);
- zrozumieć ogólnie dialogi o parku rozrywki i odpowiedzieć na pytania (C);
- na podstawie podanych informacji opisać kolor i kształt róŜnych przedmiotów oraz materiał,
z jakiego zostały wykonane (np. It’s a blue plastic frame with glass stones on it; Mrs Adams
had a pair of earrings with oval sapphires.) (B);
- na podstawie ilustracji powiedzieć, co się przydarzyło postaci, uŜywając czasu Present Perfect
(np. A: What’s wrong with him? B: He has broken his arm.) (B);
- z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą o czynnościach w przeszłości, stosując czas Present
Perfect i Past Simple (np. A: Have you ever seen a lion? B: Yes, I have. A: When did you see
one? B: Last year.) (B);
- na podstawie podanych informacji powiedzieć o tym, jakie czynności dziś juŜ wykonał, a jakich
jeszcze nie w czasie Present Perfect, uŜywając already i yet (np. I’ve already tidied my room.
I haven’t had dinner yet.) (B);
- z rozsypanych wyrazów ułoŜyć zdania w czasie Present Perfect (B);
- zrozumieć ogólnie teksty o parkach rozrywki w Europie i odpowiedzieć na pytania (C);
- z pomocą nauczyciela powiedzieć, od jak dawna wykonuje daną czynność lub nie robił danej
czynności w czasie Present Perfect, uŜywając since i for (np. I have lived here for a long time.
I haven’t seen him since January.) (B);
- wstawić w zdaniach/ tekście czasowniki w czasie Present Perfect lub Past Simple (B);
- wstawić w zdaniach have gone lub have been (B);
- wstawić w zdaniach przysłówki uŜywane z czasem Present Perfect (B);
- zrozumieć ogólnie opis ulubionego przedmiotu, podarunku i odpowiedzieć na pytania (C);
- z pomocą nauczyciela napisać opis swojego ulubionego przedmiotu, podarunku oraz wyjaśnić,
dlaczego jest to jego ulubiona rzecz (C);
- z pomocą nauczyciela dopasować prezenty do osób na podstawie ich cech (C);
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela kupić bilet na przedstawienie (B);
- zrozumieć ogólnie list z najnowszymi wiadomościami z Ŝycia autora i odpowiedzieć
na pytania (C);
- z pomocą nauczyciela napisać list do kolegi z najnowszymi wiadomościami ze swojego
Ŝycia (C)
13
Części
podręcznika
UCZEŃ ZNA (A)
Słownictwo
Moduł 2 Reminiscences &Tales
Unit 3
c.d.
z miejscami turystycznymi
USA Culture 3
(np. undersea park, royal
Popular Places
estate, exhibition)
- zrozumieć szczegółowo dialogi o parku rozrywki (C);
- samodzielnie rozmawiać z kolegą o czynnościach w przeszłości, stosując czas Present Perfect
i Past Simple (np. A: Have you ever seen a lion? B: Yes, I have. A: When did you see one?
B: Last year.) (B);
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć teksty o parkach rozrywki w Europie (C);
- samodzielnie powiedzieć, od jak dawna wykonuje daną czynność lub nie robił danej czynności
w czasie Present Perfect, uŜywając since i for (np. I have lived here for a long time. I haven’t
seen him since January.) (B);
- zrozumieć szczegółowo opis ulubionego przedmiotu, podarunku (C);
- samodzielnie napisać opis swojego ulubionego przedmiotu, podarunku oraz wyjaśnić, dlaczego
jest to jego ulubiona rzecz (C);
- na podstawie podanych informacji samodzielnie kupić bilet na przedstawienie (B);
- samodzielnie dopasować prezenty do osób na podstawie ich cech (C);
- zrozumieć szczegółowo list z najnowszymi wiadomościami z Ŝycia autora (C);
- samodzielnie napisać list do kolegi z najnowszymi wiadomościami ze swojego Ŝycia (C)
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie teksty opisujące miejsca godne zwiedzenia w Londynie i na Florydzie
i odpowiedzieć na pytania (C)
- zrozumieć szczegółowo teksty opisujące miejsca godne zwiedzenia w Londynie i na Florydzie
(C);
- opowiedzieć o znanych i odwiedzanych miejscach w swoim kraju (C)
14
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
Programowej
indywidualny
interkulturowej
- czynności wykonane przez ucznia w danym dniu;
- ulubiony przedmiot, podarunek;
- rozwój ciekawości poznawczej – znane i odwiedzane miejsca w kraju i na świecie
- parki rozrywki w róŜnych krajach;
- typowe pamiątki przywoŜone z róŜnych krajów;
- popularne miejsca turystyczne w Wielkiej Brytanii, USA i kraju ucznia
1.
2.
3.
Projekt
Trening strategii:
a) słownictwo
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. adventure, attractions);
- zapamiętywanie całych wyraŜeń i zwrotów (np. live shows, a leather strap);
b) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak opisać swój ulubiony przedmiot oraz
jak napisać list do kolegi z najnowszymi wiadomościami;
MoŜliwość samooceny własnych postępów przez wykonanie zadań z Progress Test 3 (w Zeszycie ćwiczeń)
- znajdujemy w internecie informacje na temat popularnych miejsc turystycznych w Polsce
- tworzymy folder na temat popularnych miejsc turystycznych w Polsce
15
Części
podręcznika
UCZEŃ ZNA (A)
Słownictwo
Unit 4
What a day!
The Hound
of the
Baskervilles
Episode 2
Strange
Happenings
- nazwy nieszczęść
i wypadków (np. crash
into a tree, sprain one’s
ankle, burn one’s hand,
cut one’s finger);
- przymiotniki określające
uczucia i samopoczucie
(np. lonely, miserable,
bored, annoyed, exhausted,
relieved);
- środki transportu
(np. ferryboat, hovercraft,
helicopter, bus, train);
- określenia czasu uŜywane
z czasem Past Continuous
(np. while, when, as)
- czas Past Continuous
- róŜnicę w uŜyciu
i znaczeniu między czasem
Past Simple a Past
Continuous;
- róŜnicę między
przymiotnikami
a przysłówkami oraz
zasadę tworzenia
przysłówków
od przymiotników
(np. careful – carefully);
- czasowniki may i can
w pytaniach o pozwolenie
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie dialogi o wypadkach i odpowiedzieć na pytania (C);
- na podstawie ilustracji i podanych informacji mówić o samopoczuciu postaci i powodach
takiego samopoczucia (np. Joan feels lonely and miserable because she hasn’t got any
friends.) (B);
- zrozumieć napisy w środkach transportu i powiedzieć, gdzie moŜna je spotkać (np. Please
don’t talk to the driver. – bus) (B);
- z pomocą nauczyciela powiedzieć, jakim środkiem transportu dociera do szkoły, z jakiego
korzysta najczęściej i jaki jest jego ulubiony (C);
- na podstawie ilustracji powiedzieć, co postacie robiły w przeszłości, uŜywając czasu Past
Continuous i Past Simple (np. David was flying a kite at 11 o’clock yesterday morning. Jill was
driving home when she crashed into a tree.) (C);
- wstawić w zdaniach czasowniki w czasie Past Simple i Past Continuous (B);
- na podstawie podanych informacji ułoŜyć pytania do ilustracji w czasie Past Continuous;
odpowiedzieć na te pytania (B);
- z pomocą nauczyciela powiedzieć, co robił o danej godzinie w danym dniu, uŜywając czasu
Past Continuous (np. At 6.00 am yesterday I was sleeping.) (C);
- wstawić/ wybrać w zdaniach while, when, as (B);
- wstawić w zdaniach/ tekście słownictwo związane z wypadkami (B);
- wstawić w tekście podane przysłówki lub przymiotniki (B);
- zrozumieć ogólnie opowiadania o niezwykłych przygodach i odpowiedzieć na pytania (C);
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela powiedzieć lekarzowi, co mu dolega
i wyjaśnić powód dolegliwości (np. I sprained my ankle while I was jogging.) (B);
- na podstawie podanych informacji i ilustracji z pomocą nauczyciela napisać opowiadanie (B);
- zrozumieć ogólnie komiks o wizycie Henry’ego Baskerville’a i odpowiedzieć na pytania (C);
- na podstawie podanych informacji zadać pytania o pozwolenie do ilustracji (B)
16
Części
podręcznika
UCZEŃ ZNA (A)
Słownictwo
Unit 4
c.d.
z transportem
USA Culture 4
(np. underground,
Commuting
overhead rail system,
regular bus service)
- rozmawiać o czynnościach postaci na ilustracji, stosując Past Continuous i Past Simple
(np. A: Was Paul fishing at 2 o’clock yesterday afternoon? B: No, he wasn’t. He was reading
a newspaper.) (B);
- zrozumieć szczegółowo dialogi o wypadkach (C);
- samodzielnie powiedzieć, jakim środkiem transportu dociera do szkoły, z jakiego korzysta
najczęściej i jaki jest jego ulubiony (C);
- samodzielnie powiedzieć, co robił o danej godzinie w danym dniu, uŜywając czasu Past
Continuous (np. At 6.00 am yesterday I was sleeping.) (C);
- zrozumieć szczegółowo opowiadania o niezwykłych przygodach (C);
- na podstawie podanych informacji samodzielnie powiedzieć lekarzowi, co mu dolega i wyjaśnić
powód dolegliwości (np. I sprained my ankle while I was jogging.) (B);
- na podstawie podanych informacji i ilustracji samodzielnie napisać opowiadanie (B);
- na podstawie podanych informacji rozmawiać (np. z policjantem) na temat wypadku, którego
był świadkiem (C);
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć komiks o wizycie Henry’ego Baskerville’a (C)
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie teksty o transporcie w Wielkiej Brytanii i USA i odpowiedzieć na pytania
(C);
- powiedzieć, jakie są najpopularniejsze środki komunikacji publicznej w jego kraju (C)
- zrozumieć szczegółowo teksty o transporcie w Wielkiej Brytanii i USA (C)
17
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
Programowej
indywidualny
interkulturowej
- środki transportu, z jakich korzysta uczeń;
- popularne środki transportu w kraju ucznia;
- rozwój odpowiedzialności – zapobieganie wypadkom; zachowanie w razie wypadku
- napisy i ogłoszenia spotykane w środkach komunikacji publicznej;
- komunikacja publiczna w Wielkiej Brytanii, USA i kraju ucznia
1.
2.
3.
4.
Edukacja zdrowotna
Projekt
Trening strategii:
a) słownictwo
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. flooded, plug in);
- zapamiętywanie całych wyraŜeń i zwrotów (np. soaking wet, to hang out the washing);
- podawanie synonimów (np. to arrive – to reach);
b) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać opowiadanie;
of the Baskervilles w odcinkach
- zapobieganie wypadkom; zachowanie w razie wypadku
- opracowujemy broszurę informacyjną dotyczącą postępowania w razie róŜnych wypadków
18
Części
podręcznika
UCZEŃ ZNA (A)
Słownictwo
Moduł 3 Food and Entertainment
- sprzęt i ubrania wakacyjne
Unit 5
(np. goggles, tent,
I’m going to be...
binoculars, sandals);
- nazwy ubrań, materiałów
oraz wzorów (np. straw
hat, striped shorts, suede
belt, denim dress, longsleeved cardigan, plain
trousers, silk scarf, plastic
raincoat, high-heeled
shoes, jumper);
- przymiotniki opisujące
pogodę (np. boiling hot,
cool, wet, chilly, freezing
cold, cloudy, windy,
sunny);
- nazwy działów w domu
towarowym (np. food
halls, accessories, home
department, ladieswear,
footwear, toy department)
- czas Future Simple
- konstrukcję to be going to
i uŜyciu między to be
going to (do wyraŜania
zamiarów i planów oraz
przewidywań opartych
na obecnych sytuacjach)
a czasem Future Simple
(do wyraŜania decyzji
podjętych w momencie
mówienia oraz
przewidywań opartych
na opinii mówiącego);
- róŜnicę między to be going
to (do wyraŜania zamiarów
i planów) a czasem
Present Continuous
(do wyraŜania
zaplanowanych czynności
przyszłych)
Poziom podstawowy
- na podstawie podanych informacji wyrazić opinię dotyczącą przyszłości, stosując czasu Future
Simple (np. I think they’ll go swimming every day.) (B);
- zrozumieć ogólnie dialogi o zamiarach postaci i odpowiedzieć na pytania (C);
- opisać ubrania osób na ilustracji (np. Steffi is wearing a red jacket, a pair of jeans, a white
T-shirt and black shoes.) (B);
- powiedzieć, jakie ubrania nosi na róŜne okazje (C);
- na podstawie mapy pogody powiedzieć, jaka będzie pogoda w danym miejscu, uŜywając czasu
Future Simple (np. A: What will the weather be like in LA tomorrow? B: It’ll be cool and
cloudy.) (B);
- z pomocą nauczyciela mówić o pogodzie w swoim mieście i kraju, jaka jest dzisiaj, jaka jest
prognoza na jutro, jaka jest zwykle pogoda w róŜnych porach roku (C);
- na podstawie podanych informacji mówić o zamiarach postaci, stosując konstrukcję to be going
to (np. They are going to take their gloves; A: Is she going to buy a diamond ring? B: No, she
isn’t.) (B);
- mówić o swoich zamiarach i planach na przyszły tydzień, na następne lato itp., stosując
konstrukcję to be going to (C);
- wstawić w zdaniach czasowniki z will lub to be going to (B);
- wstawić w zdaniach czasowniki z to be going to lub w czasie Present Continuous (B);
- na podstawie ilustracji wyrazić przewidywanie, stosując to be going to (np. She is trying on
a scarf. She is going to buy that scarf.) (B);
- zrozumieć ogólnie teksty o Ŝyciu w przyszłości i odpowiedzieć na pytania (C);
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela kupić ubranie, podać swój rozmiar,
powiedzieć, jakie lubi kolory itp. (C);
- zrozumieć ogólnie list do kolegi o planach autora i odpowiedzieć na pytania (C);
- na podstawie podanych informacji napisać list do kolegi o swoich planach (B);
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela reklamować kupione ubranie (C);
- zrozumieć ogólnie prognozę pogody i odpowiedzieć na pytania (C);
- zrozumieć ogólnie list z prośbą o udzielenie informacji i odpowiedzieć na pytania (C);
- z pomocą nauczyciela napisać list z prośbą o udzielenie informacji (C)
19
Części
podręcznika
UCZEŃ ZNA (A)
Słownictwo
Unit 5
c.d.
Guide to UK & - słownictwo opisujące
domy towarowe
USA Culture 5
(np. customers, department
Shopping
store, brands, huge
selection)
- zrozumieć szczegółowo dialogi o dialogi o zamiarach postaci (C);
- samodzielnie mówić o pogodzie w swoim mieście i kraju, jaka jest dzisiaj, jaka jest prognoza
na jutro, jaka jest zwykle pogoda w róŜnych porach roku (C);
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć teksty o Ŝyciu w przyszłości (C);
- wyrazić swoją opinię na temat mody w przyszłości (C);
- na podstawie podanych informacji samodzielnie kupić ubranie, podać swój rozmiar,
powiedzieć, jakie lubi kolory itp. (C);
- zrozumieć szczegółowo list do kolegi o planach autora (C);
- na podstawie podanych informacji samodzielnie reklamować kupione ubranie (C);
- zrozumieć szczegółowo prognozę pogody (C);
- zrozumieć szczegółowo list z prośbą o udzielenie informacji (C);
- samodzielnie napisać list z prośbą o udzielenie informacji (C)
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie teksty o znanych domach towarowych w Wielkiej Brytanii i USA
i odpowiedzieć na pytania (C);
- opowiedzieć o domach towarowych w swoim kraju (np. jakie są ich nazwy, co moŜna w nich
kupić itp.) (C)
- zrozumieć szczegółowo teksty o znanych domach towarowych w Wielkiej Brytanii i USA (C);
- wyrazić swoją opinię na temat zakupów w domu towarowym (C)
20
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
Programowej
indywidualny
interkulturowej
-
- mapa pogody, prognoza pogody (geografia)
- domy towarowe na świecie i w Polsce
1.
2.
3.
ubrania ucznia na róŜne okazje;
opinia ucznia na temat mody w przyszłości;
pogoda w mieście/ kraju ucznia;
plany ucznia na najbliŜszy czas i zaplanowane czynności w przyszłości;
domy towarowe w kraju ucznia;
opinia ucznia na temat zakupów w domu towarowym;
rozwój odpowiedzialności – gospodarowanie swoim budŜetem, rozsądne zakupy
Trening strategii:
a) słownictwo
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. rubbish, throw away);
- zapamiętywanie całych wyraŜeń i zwrotów (np. boiling hot, to keep sth in one’s mind);
- grupowanie wyrazów (np. ladieswear – high-heeled shoes, dress, skirt);
b) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać list do kolegi o swoich
planach oraz list z prośbą o udzielenie informacji;
MoŜliwość samooceny własnych postępów przez wykonanie zadań z Progress Test 5 (w Zeszycie ćwiczeń)
- znajdujemy w internecie informacje na temat znanych domów towarowych i centrów handlowych na świecie i w Polsce
21
Części
podręcznika
UCZEŃ ZNA (A)
Słownictwo
Unit 6
Food &
Festivities
The Hound
of the
Baskervilles
Episode 3
Danger
on Dartmoor
- nazwy produktów
spoŜywczych, potraw
i składników odŜywczych
(np. junk food, pulses, fat,
protein, vitamins, beans,
carbohydrates, lentils,
cauliflower, boiled eggs,
pasta, soup, spices);
- nazwy naczyń (np. frying
pan, saucepan, wooden
spoon, knife);
- przymiotniki opisujące
smak (np. hot and spicy,
sweet, sour, salty);
- sposoby przygotowywania
jedzenia (np. chop, pour,
bake, roast, mix, boil, fry,
slice)
- rzeczowniki policzalne
i niepoliczalne;
- zasady uŜycia a/ an
oraz some i any
z rzeczownikami
policzalnymi
i niepoliczalnymi;
- liczbę mnogą rzeczownika
regularną i nieregularną
(np. loaf, tomato, mouse,
foot);
- określniki a lot of, much/
many, a few/ a little oraz
zasady ich stosowania
z rzeczownikami
policzalnymi
i niepoliczalnymi;
- struktury stosowane
do wyraŜania sugestii
(np. Let’s..., Shall we...,
Why don’t we...)
Poziom podstawowy
- nazywać artykuły spoŜywcze, przyporządkować je do odpowiedniej grupy itp. (np. fat – butter,
oil and chocolate contain a lot of fat) (B);
- z pomocą nauczyciela opowiedzieć o swoich nawykach Ŝywieniowych, np. co zwykle jada
na śniadanie, obiad, kolację, co w restauracji itp. (C);
- zrozumieć ogólnie dialogi dotyczące jedzenia i posiłków i odpowiedzieć na pytania (C);
- na podstawie podanych informacji powiedzieć, jakie potrawy lubi, a jakich nie ze względu
na ich smak (np. I don’t like lemons because they are too sour.) (B);
- na podstawie podanych informacji powiedzieć, jak przygotowujemy dane produkty spoŜywcze
(np. We can fry meat on a frying pan.) (B);
- z pomocą nauczyciela zapytać o ilość, stosując how much/ many i odpowiedzieć na takie
pytanie (np. A: How many loaves of bread do you need? B: Two will be fine.) (B);
- wstawić w zdaniach a/ an, some i any (B);
- podać liczbę mnogą rzeczowników (A);
- wstawić w zdaniach some, any, a lot of, much, many, few, little (B);
- z pomocą nauczyciela opisać artykuły spoŜywcze na ilustracji, stosując a lot of/ much/ many/
a few (np. There are a lot of grapes. There aren’t many onions.) (B);
- zrozumieć ogólnie teksty o róŜnych świętach i daniach serwowanych podczas świąt
- zamówić danie w restauracji (C);
- z pomocą nauczyciela wyrazić niezadowolenie z otrzymanego dania i poprosić o wymianę (C);
- z pomocą nauczyciela napisać o święcie obchodzonym w Polsce (C);
- zrozumieć ogólnie tekst o ryŜu i odpowiedzieć na pytania (C);
- zrozumieć ogólnie komiks o wizycie doktora Watsona w Baskerville Hall i odpowiedzieć
na pytania (C);
- na podstawie podanych informacji zaproponować coś koledze, odpowiedzieć na propozycję
kolegi (np. A: What about playing chess? B: That’s a good idea.) (B)
22
Części
podręcznika
UCZEŃ ZNA (A)
Słownictwo
Unit 6
c.d.
z Halloween (np. treat
USA Culture 6
or trick, toffee apples,
Festivals
pumpkins);
ze Świętem
Dziękczynienia
(np. survival, early
settlers, turkey)
- samodzielnie opowiedzieć o swoich nawykach Ŝywieniowych, np. co zwykle jada na śniadanie,
obiad, kolację, co w restauracji itp. (C);
- zrozumieć szczegółowo dialogi dotyczące jedzenia i posiłków (C);
- samodzielnie zapytać o ilość, stosując how much/ many i odpowiedzieć na takie pytanie
(np. A: How many loaves of bread do you need? B: Two will be fine.) (B);
- samodzielnie opisać artykuły spoŜywcze na ilustracji, stosując a lot of/ much/ many/ a few
(np. There are a lot of grapes. There aren’t many onions.) (B);
- zrozumieć szczegółowo teksty o róŜnych świętach i daniach serwowanych podczas świąt (C);
- samodzielnie wyrazić niezadowolenie z otrzymanego dania i poprosić o wymianę (C);
- samodzielnie napisać o święcie obchodzonym w Polsce (C);
- zrozumieć szczegółowo tekst o ryŜu (C);
- zrozumieć szczegółowo komiks o wizycie doktora Watsona w Baskerville Hall (C)
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie teksty o znanych świętach w Wielkiej Brytanii i USA oraz daniach
serwowanych podczas świąt i odpowiedzieć na pytania (C)
- zrozumieć szczegółowo teksty o znanych świętach w Wielkiej Brytanii i USA oraz daniach
serwowanych podczas świąt (C);
- opowiedzieć o świętach narodowych obchodzonych w Polsce oraz daniach wtedy
serwowanych (C)
23
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
Programowej
indywidualny
interkulturowej
- zwyczaje kulinarne ucznia;
- zwyczaje i święta obchodzone w kraju ucznia;
- rozwój odpowiedzialności – zdrowe i niezdrowe Ŝywienie
- piramida Ŝywienia, zdrowe odŜywianie, składniki odŜywcze w róŜnych produktach spoŜywczych (biologia)
- święta i zwyczaje w róŜnych krajach i kulturach (np. Chiński Nowy Rok, Święto Niepodległości w USA, Halloween
itp.);
- potrawy w róŜnych krajach i kulturach;
- ciekawostki dotyczące Ŝywienia i jedzenia w róŜnych krajach
1.
2.
3.
4.
Edukacja zdrowotna
Projekt
Trening strategii:
a) słownictwo
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. starving, main course);
- zapamiętywanie całych wyraŜeń i zwrotów (np. main course, a healthy diet);
- definiowanie (np. bored – tired because there is nothing to do);
- odnajdowanie słów podobnych w języku angielskim i polskim (np. bananas, chocolate);
- budowanie wyrazów od podanych w oparciu o kontekst (np. colour – colourful);
- grupowanie wyrazów (np. fruit – strawberries, grapes, pears);
b) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać wypracowanie o święcie
obchodzonym w jego kraju;
- znajdujemy w internecie informacje na temat świąt obchodzonych w krajach anglojęzycznych
- zdrowe i niezdrowe Ŝywienie
- prezentujemy święta obchodzone w krajach anglojęzycznych;
- przygotowujemy broszurę informacyjną na temat zdrowego i niezdrowego Ŝywienia
24
Części
podręcznika
UCZEŃ ZNA (A)
Słownictwo
Moduł 4 Making Choices & Decisions
Unit 7
You’d
better...
The Hound
of the
Baskervilles
Episode 4
The Midnight
Watcher
- nazwy grup zwierząt
(np. mammals, birds,
reptiles, carnivores,
herbivores, wild, tame,
endangered species, farm
animals);
- nazwy zwierząt (np. bear,
snake, rabbit, leopard,
goose, zebra, eagle, deer,
camel);
- części ciała zwierząt
(np. scales, claws, beak,
antlers, tail, feathers);
- planety w systemie
słonecznym (the Solar
system: Mercury, Venus,
Earth, Mars, Jupiter,
Saturn, Uranus, Neptune,
Pluto)
- stopniowanie
przymiotników;
- stopniowanie
przysłówków;
- zdania warunkowe
typu 0;
- zdania warunkowe
typu 1;
- zasadę uŜycia słowa unless
w zdaniach warunkowych;
- zaimki względne
(np. who, which, that)
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie dialogi, w których postacie porównują np. miejsca wakacyjne
- przyporządkować zwierzęta na ilustracji do odpowiedniej grupy oraz opisać je, uŜywając
przymiotników i nazw części ciała (np. An eagle is a bird. A bear has got a heavy body.) (B);
- na podstawie podanych informacji porównać np. planety układu słonecznego, sławne budowle
na świecie, stosując przymiotniki w stopniu wyŜszym itp. (np. Uranus is bigger than Neptune.
The Statue of Liberty is older than the Eiffel Tower.) (B);
- wstawić w zdaniach przymiotniki i przysłówki w odpowiedniej formie (B);
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela porównać Ŝycie w mieście i na wsi,
stosując przymiotniki w stopniu wyŜszym (np. I wouldn’t like to live in the city because it’s
nosier and dirtier. I’d rather live in the countryside.) (B);
- z pomocą nauczyciela opisać filmy, programy TV, stosując przymiotniki w stopniu najwyŜszym
(np. “Scream” is the scariest film I have ever seen.) (B);
- wstawić w zdaniach warunkowych typu 0 i typu 1 czasowniki w odpowiedniej formie (B);
- zrozumieć ogólnie program wycieczki po USA i odpowiedzieć na pytania (C);
- kupić kwiaty w kwiaciarni (C);
- z pomocą nauczyciela zarezerwować bilet lotniczy/ kolejowy (C);
- zrozumieć ogólnie teksty, w których autor wyraŜa swoją opinię (np. na temat podróŜowania
pociągiem) i odpowiedzieć na pytania (C);
- z pomocą nauczyciela napisać wypracowanie, w którym wyrazi swoją opinię (np. na temat
podróŜowania samolotem w porównaniu z podróŜowaniem innymi środkami transportu) (C);
- zrozumieć ogólnie tekst o adopcji niedźwiedzia polarnego i odpowiedzieć na pytania (C);
- zrozumieć ogólnie komiks o nocnej przygodzie doktora Watsona i odpowiedzieć na pytania
(C);
- na podstawie podanych informacji zdefiniować osoby, przedmioty, miejsca, stosując zaimki
względne (np. A post office is a place where you can buy stamps.) (B)
25
Części
podręcznika
UCZEŃ ZNA (A)
Słownictwo
Unit 7
c.d.
z geografią kraju
USA Culture 7
(np. the highest mountain,
Interesting Facts
the longest bridge, the
largest lake)
- zrozumieć szczegółowo dialogi, w których postacie porównują np. miejsca wakacyjne (C);
- porównać budowle w swoim kraju ze sławnymi budowlami na świecie, np. ich wiek, wielkość
itp. (C);
- na podstawie podanych informacji samodzielnie porównać Ŝycie w mieście i na wsi, stosując
przymiotniki w stopniu wyŜszym (np. I wouldn’t like to live in the city because it’s nosier and
dirtier. I’d rather live in the countryside.) (B);
- samodzielnie opisać filmy, programy TV, stosując przymiotniki w stopniu najwyŜszym
(np. “Scream” is the scariest film I have ever seen.) (B);
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć program wycieczki po USA (C);
- samodzielnie zarezerwować bilet lotniczy/ kolejowy (C);
- zrozumieć szczegółowo teksty, w których autor wyraŜa swoją opinię (np. na temat
podróŜowania pociągiem) (C);
- samodzielnie napisać wypracowanie, w którym wyrazi swoją opinię (np. na temat
podróŜowania samolotem w porównaniu z podróŜowaniem innymi środkami transportu) (C);
- zrozumieć szczegółowo tekst o adopcji niedźwiedzia polarnego (C);
- zrozumieć szczegółowo komiks o nocnej przygodzie doktora Watsona (C)
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie interesujące fakty z geografii Wielkiej Brytanii i USA i odpowiedzieć
na pytania (C)
- zrozumieć szczegółowo interesujące fakty z geografii Wielkiej Brytanii i USA (C);
- opowiedzieć o interesujących faktach z geografii Polski (C)
26
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
Programowej
indywidualny
interkulturowej
-
- nazwy zwierząt i ich części ciała; ciekawostki dotyczące róŜnych gatunków zwierząt; zagroŜone gatunki zwierząt
(biologia);
- ochrona środowiska (biologia);
- planety systemu słonecznego (geografia);
- największa wyspa, najdłuŜsza rzeka, najwyŜszy szczyt itp. w kraju i na świecie (geografia)
- interesujące miejsca turystyczne w USA i w Polsce
1.
2.
3.
4.
Projekt
sławne budowle i niezwykłe miejsca w kraju ucznia;
ochrona środowiska naturalnego i zagroŜonych gatunków w Polsce;
najstraszniejszy, najnudniejszy film, program TV, jaki uczeń widział;
opinia ucznia na temat podróŜy samolotem a podróŜy innymi środkami transportu;
opinia ucznia o sposobach ochrony środowiska naturalnego;
opinia ucznia o zwierzętach domowych
rozwój ciekawości poznawczej – Ŝycie zwierząt; geografia Polski i świata
Trening strategii:
a) słownictwo
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. desert resort, concert hall);
- zapamiętywanie całych wyraŜeń i zwrotów (np. a luxury hotel, the shore of a lake);
- definiowanie (np. a clown is someone who makes people laugh);
b) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać wypracowanie/ artykuł,
w którym wyrazi swoją opinię;
MoŜliwość samooceny własnych postępów przez wykonanie zadań z Progress Test 7 (w Zeszycie ćwiczeń);
of the Baskervilles w odcinkach.
- znajdujemy w internecie informacje na temat interesujących miejsc turystycznych w krajach anglojęzycznych;
- znajdujemy w internecie informacje na temat gatunków zwierząt typowych dla krajów anglojęzycznych
- prezentujemy interesujące miejsca turystyczne w krajach anglojęzycznych;
- przygotowujemy wystawę zdjęć zwierząt typowych dla krajów anglojęzycznych
27
Części
podręcznika
UCZEŃ ZNA (A)
Słownictwo
Unit 8
What are the
rules?
The Hound
of the
Baskervilles
Episode 5
The Hound
Attacks
- nazwy prac domowych
(np. do the washing-up,
water the plants, hang out
the washing, help with the
cooking);
z ekologią (np. water
pollution, rubbish, destroy
the rainforest, endangered
species, wildlife parks);
- zwroty uŜywane
w prośbach o radę
i doradzaniu (np. Could
you give me some advice?
What would you do in my
place? You should..., Why
don’t you ...?);
- zasady obowiązujące
w szkole, domu itp.
(np. wear a uniform,
run in the corridors,
be polite to teachers, stay
out late)
- tryb rozkazujący
w zdaniach twierdzących
i przeczących;
- czasownik can
do wyraŜania pozwolenia
oraz can’t w sytuacji braku
pozwolenia;
- czasownik must
do wyraŜania przymusu
lub obowiązku oraz
mustn’t dla wyraŜania
zakazu;
- czasownik have to
do wyraŜania konieczności
oraz don’t have to
w sytuacji jej braku;
- czasownik should/
shouldn’t dla udzielania
rady;
- róŜnicę między
have gone a have been;
- zaimki someone, anyone,
no one itp.
Poziom podstawowy
- na podstawie podanych informacji mówić o ochronie środowiska, stosując zdanie warunkowe
typu 1 (np. If we don’t pollute rivers, fewer fish will die.) (B);
- zrozumieć ogólnie dialogi na temat zasad obowiązujących w szkole, w wynajętym mieszkaniu
itp. i odpowiedzieć na pytania (C);
- z pomocą nauczyciela zinterpretować znaki i napisy w miejscach publicznych (np. A: What
does this sign mean? B: It means you mustn’t talk.) (B);
- zareagować na sytuacje na ilustracji, uŜywając zdań w trybie rozkazującym (np. Eat your
dinner! Don’t touch the computer!) (B);
- wstawić/ wybrać w zdaniach róŜne czasowniki modalne (B);
- na podstawie ilustracji z pomocą nauczyciela rozmawiać o pracach domowych, stosując
czasownik have to (np. A: Do you have to do the washing up very often? B: I don’t have
to do the washing up every day, but I have to do it sometimes.) (B);
- na podstawie podanych informacji powiedzieć, jakie reguły obowiązują w szkole, uŜywając
must, mustn’t, have to, can (np. You don’t have to wear a uniform. You mustn’t eat in class.)
(B);
- udzielić rady w róŜnych sytuacjach, korzystając z podanych informacji (np. A: I can’t manage
my money. B: You shouldn’t buy expensive clothes.) (B);
- zrozumieć ogólnie tekst o lasach deszczowych i odpowiedzieć na pytania (C);
- z pomocą nauczyciela poprosić kolegę o radę i doradzić mu w róŜnych sytuacjach (C);
- zrozumieć ogólnie list, w którym autor udziela rady i odpowiedzieć na pytania (C);
- z pomocą nauczyciela napisać list, w którym poradzi komuś, kto ma problem (C);
- zrozumieć ogólnie tekst o recyklingu i odpowiedzieć na pytania (C);
- zrozumieć ogólnie list do gazety, w którym autor wyraŜa swoją opinię na waŜny temat
społeczny i odpowiedzieć na pytania (C);
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela napisać list do gazety, w którym
wyrazi swoją opinię na waŜny temat społeczny (C);
- zrozumieć ogólnie komiks o ataku tajemniczego psa i odpowiedzieć na pytania (C);
- wstawić w zdaniach zaimki someone, anyone, no one itp. (B)
28
Części
podręcznika
UCZEŃ ZNA (A)
Słownictwo
Unit 8
c.d.
Guide to UK & - słownictwo opisujące
dokumenty (np. valid,
USA Culture 8
permanent address,
Passport or
current passport)
Visa?
- zrozumieć szczegółowo dialogi na temat zasad obowiązujących w szkole, w wynajętym
mieszkaniu itp. (C);
- samodzielnie zinterpretować znaki i napisy w miejscach publicznych (np. A: What does this
sign mean? B: It means you mustn’t talk.) (B);
- na podstawie ilustracji samodzielnie rozmawiać o pracach domowych, stosując czasownik
have to (np. A: Do you have to do the washing up very often? B: I don’t have to do the
washing up every day, but I have to do it sometimes.) (B);
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o lasach deszczowych (C);
- samodzielnie poprosić kolegę o radę i doradzić mu w róŜnych sytuacjach (C);
- zrozumieć szczegółowo list, w którym autor udziela rady (C);
- samodzielnie napisać list, w którym poradzi komuś, kto ma problem (C);
- zrozumieć szczegółowo tekst o recyklingu (C);
- zrozumieć szczegółowo list do gazety, w którym autor wyraŜa swoją opinię na waŜny temat
społeczny (C);
- na podstawie podanych informacji samodzielnie napisać list do gazety, w którym wyrazi swoją
opinię na waŜny temat społeczny (C);
- zrozumieć szczegółowo komiks o ataku tajemniczego psa (C)
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie teksty o dokumentach wymaganych, by wyjechać do Wielkiej Brytanii
i USA oraz odpowiedzieć na pytania (C)
- zrozumieć szczegółowo teksty o dokumentach wymaganych, by wyjechać do Wielkiej Brytanii
i USA (C);
- opowiedzieć o warunkach przekroczenia granicy Polski przez obcokrajowców (C)
29
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
Programowej
indywidualny
interkulturowej
-
- ochrona środowiska – lasy tropikalne, recykling (biologia, geografia)
- napisy i znaki w miejscach publicznych;
- reguły w szkole w USA, Wielkiej Brytanii, kraju ucznia;
- dokumenty potrzebne, by wyjechać do USA, Wielkiej Brytanii, kraju ucznia
1.
2.
3.
4.
Edukacja zdrowotna
prace i obowiązki domowe ucznia;
reguły obowiązujące w szkole;
dokumenty potrzebne, by przyjechać do kraju ucznia;
rozwój kultury osobistej i szacunku dla innych – przestrzeganie reguł obowiązujących w szkole, w domu itp.;
rozwój odpowiedzialności – ochrona środowiska naturalnego
Trening strategii:
a) słownictwo
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. habitat, logging companies);
- zapamiętywanie całych wyraŜeń i zwrotów (np. unleaded petrol, cures for cancer);
- odnajdowanie słów podobnych w języku angielskim i polskim (np. visa, passport);
b) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać list, w którym udzieli rady
oaz jak napisać list do gazety, w którym wyrazi swoją opinię na waŜny temat społeczny;
- ochrona środowiska naturalnego
30
Części
podręcznika
UCZEŃ ZNA (A)
Słownictwo
Moduł 5 People & Places
Unit 9
Man-made
Wonders
The Hound
of the
Baskervilles
Episode 6
An Invitation
to Murder
- angielskie nazwy sławnych - zasadę tworzenia strony
zabytków (np. the Leaning
biernej w zdaniach
twierdzących,
Tower of Pisa,
przeczących, pytających
the Colosseum,
oraz zamiany strony
the Millenium Dome,
czynnej na bierną;
the Parthenon);
- przedimek określony
- nazwy materiałów
the uŜywany przed
budowlanych (np. stone,
marble, steel, concrete,
nazwami własnymi;
- przyimki ruchu
wood);
- części budynku, pokoi,
(np. through, past, along)
mebli (np. fountain, roof,
chimney, fence, basement,
library, ballroom, attic,
dressing table, chest of
drawers, silk sofa);
- zwroty uŜywane
do wyjaśnienia, jak dojść
do danego miejsca
(np. turn left/ right,
go down/ up/ along/
across)
Poziom podstawowy
- na podstawie podanych informacji opowiedzieć o sławnych zabytkach, stosując stronę bierną
(np. The Parthenon was designed by Ictinus and Callicrates.) (B);
- zrozumieć ogólnie dialogi na temat znanych zabytków na świecie i odpowiedzieć na pytania
(C);
- na podstawie ilustracji powiedzieć, z jakich materiałów jest zbudowana dana budowla
(np. A: What’s Hampton Court made of? B: It’s made of brick.) (B);
- wstawić w zdaniach w stronie biernej czasownik to be w odpowiedniej formie (B);
- z pomocą nauczyciela zinterpretować nagłówki gazet, stosując stronę bierną (np. Fire destroys
National Museum – The National Museum was destroyed by fire last Monday.) (B);
- na podstawie podanych informacji z pomocą nauczyciela rozmawiać na temat znanych rzeźb
i pomników, stosując stronę bierną (np. A: Where is the Lincoln Memorial located?
B: It’s located in Washington, DC, in the USA.) (B);
- wstawić w zdaniach czasowniki w stronie biernej (B);
- wstawić w tekście przedimek the (B);
- zrozumieć ogólnie tekst o Pałacu Letnim w Pekinie i odpowiedzieć na pytania (C);
- zrozumieć ogólnie tekst o wizycie w sławnym budynku, miejscu (np. Empire State Building
w Nowym Jorku) i odpowiedzieć na pytania (C);
- z pomocą nauczyciela opisać wizytę w sławnym budynku, miejscu (C);
- opisać sprzęty i meble znajdujące się na ilustracji (np. In the dining room there is a big table
and some wooden chairs.) (B);
- opisać swój ulubiony pokój i powiedzieć, dlaczego go lubi (C);
- zapytać kolegę o drogę do jakiegoś miejsca i na podstawie mapy udzielić informacji, jak dojść
do danego miejsca (C);
- zrozumieć ogólnie tekst o WieŜy Eiffla i odpowiedzieć na pytania (C);
- zrozumieć ogólnie tekst o Wodospadzie Niagara i odpowiedzieć na pytania (C);
- zrozumieć ogólnie komiks o zasadzce na mordercę i odpowiedzieć na pytania (C)
31
Części
podręcznika
UCZEŃ ZNA (A)
Słownictwo
Unit 9
c.d.
z pomnikami i budowlami
USA Culture 9
(np. sculpture, granite,
Famous
memorial)
Landmarks
- zrozumieć szczegółowo dialogi na temat znanych zabytków na świecie (C);
- samodzielnie zinterpretować nagłówki gazet, stosując stronę bierną (np. Fire destroys National
Museum – The National Museum was destroyed by fire last Monday.) (B);
- na podstawie podanych informacji samodzielnie rozmawiać na temat znanych rzeźb
i pomników, stosując stronę bierną (np. A: Where is the Lincoln Memorial located?
B: It’s located in Washington, DC, in the USA.) (B);
- zrozumieć szczegółowo i opowiedzieć tekst o Pałacu Letnim w Pekinie (C);
- zrozumieć szczegółowo tekst o wizycie w sławnym budynku, miejscu (np. Empire State
Building w Nowym Jorku) (C);
- samodzielnie opisać wizytę w sławnym budynku, miejscu (C);
- zrozumieć szczegółowo tekst o WieŜy Eiffla (C);
- zrozumieć szczegółowo tekst o Wodospadzie Niagara (C);
- zrozumieć szczegółowo komiks o zasadzce na mordercę (C);
- opowiedzieć historyjkę opisaną w komiksie, stosując przyimki ruchu (np. Watson and Holmes
were behind the wall. Watson went over the wall and...) (B)
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie teksty o sławnych pomnikach w Wielkiej Brytanii i USA i odpowiedzieć
na pytania (C)
- zrozumieć szczegółowo teksty o sławnych pomnikach w Wielkiej Brytanii i USA (C);
- wyrazić swoją opinię na temat zwiedzania miejsc historycznych (C)
32
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
Programowej
indywidualny
interkulturowej
-
- zabytki na świecie, fakty dotyczące ich powstania, budowy itp. (sztuka, historia, geografia)
- znane zabytki i miejsca w USA i Wielkiej Brytanii (np. Stonehenge, Mount Rushmore National Memorial);
- znane zabytki i budowle na świecie (np. Pałac Letni w Pekinie, Taj Mahal w Indiach) i w kraju ucznia;
- napisy i znaki w miejscach publicznych
1.
2.
3.
4.
Projekt
ulubiony pokój ucznia;
znane zabytki w kraju ucznia;
opinia ucznia na temat zwiedzania miejsc historycznych;
rozwój ciekawości poznawczej – znane zabytki i budowle na świecie i w Polsce
Trening strategii:
a) słownictwo
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. spectacular, unique);
- zapamiętywanie całych wyraŜeń i zwrotów (np. famous for, priceless treasure);
- definiowanie (np. a concert hall is a place where you can listen to a concert);
- budowanie wyrazów od podanych w oparciu o kontekst (np. to amaze – amazing, deep – depth);
b) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak opisać wizytę w miejscu
historycznym itp.;
MoŜliwość samooceny własnych postępów przez wykonanie zadań z Progress Test 9 (w Zeszycie ćwiczeń);
- znajdujemy w internecie informacje na temat sławnych pomników i budowli w Polsce
- przygotowujemy przewodnik dla turysty dotyczący sławnych pomników i budowli w Polsce
33
Części
podręcznika
UCZEŃ ZNA (A)
Słownictwo
Unit 10
Characters
The Hound
of the
Baskervilles
Episode 7
The Case
is Closed
- przymiotniki
- spójniki and, as well as,
i wyraŜenia opisujące
also, in addition to
wygląd zewnętrzny,
(wyraŜające
wiek itp. człowieka
podobieństwo) oraz but,
(np. age: in his early/ mid/
however, although
late teens, middle-aged;
(wyraŜające
height: tall, short,
przeciwieństwo);
of medium height; build:
- słowa too i enough
slim, plump, fat; hair:
z przymiotnikami;
straight, curly, wavy, dark; - czasowniki uŜywane
eyebrows: bushy, arched;
z bezokolicznikiem
eyes: almond-shaped,
to-infinitive (np. agree,
narrow, blue; nose:
decide, want), z formą
pointed, wide; mouth: thin,
podstawową bare infinitive
wide);
(np. let, make, would
- cechy charakteru
rather, czasowniki
(np. generous, honest,
modalne) oraz z formą
ambitious, stubborn,
z końcówką -ing
reliable, outgoing,
(np. can’t help, enjoy,
sensitive, greedy)
don’t mind, prefer);
- zdania czasowe
z before, when, after itp.;
- pytania w mowie zaleŜnej;
- krótkie pytania na końcu
zdania tzw. Question Tags
Poziom podstawowy
- na podstawie podanych informacji opisać wygląd zewnętrzny i cechy charakteru osób
na ilustracji (np. Bob has got short light brown hair. Carl is very clumsy.) (B);
- zrozumieć ogólnie dialogi o cechach charakteru róŜnych osób i odpowiedzieć na pytania (C);
- na podstawie podanych informacji wyjaśnić, co oznacza dana cecha charakteru (np. A generous
person is somebody who likes giving things to others.) (B);
- na podstawie cech charakteru dopasować sport/ hobby/ pracę do osoby (np. I think Liza would
probably like playing chess because she is quiet and intelligent.) (B);
- wstawić w zdaniach too lub enough (B);
- wstawić w zdaniach czasowniki w odpowiedniej formie (B);
- zrozumieć ogólnie teksty o wyglądzie i cechach charakteru róŜnych osób (np. znanych aktorów)
- z pomocą nauczyciela wyrazić swoje upodobania, np. powiedzieć, jakie filmy, aktorów
lubi (C);
- z pomocą nauczyciela rozmawiać z kolegą o tym, jak mogliby spędzić czas (C);
- zrozumieć ogólnie list-referencje i odpowiedzieć na pytania (C);
- z pomocą nauczyciela napisać list z referencjami dla innej osoby (C);
- z pomocą nauczyciela opisać osobę, którą podziwia (C);
- zrozumieć ogólnie komiks o rozwiązaniu tajemnicy psa Baskerville’ów i odpowiedzieć
na pytania (C)
- zrozumieć szczegółowo dialogi o cechach charakteru róŜnych osób (C);
- zrozumieć szczegółowo teksty o wyglądzie i cechach charakteru róŜnych osób (np. znanych
aktorów) (C);
- samodzielnie wyrazić swoje upodobania, np. powiedzieć, jakie filmy, aktorów lubi (C);
- samodzielnie rozmawiać z kolegą o tym, jak mogliby spędzić czas (C);
- zrozumieć szczegółowo list-referencje (C);
- samodzielnie napisać list z referencjami dla innej osoby (C);
- samodzielnie opisać osobę, którą podziwia (C);
- zrozumieć szczegółowo komiks o rozwiązaniu tajemnicy psa Baskerville’ów (C)
34
Części
podręcznika
UCZEŃ ZNA (A)
Słownictwo
z polityką (np. parliament,
USA Culture 10
president, prime minister,
Leaders
government)
Poziom podstawowy
- zrozumieć ogólnie teksty o władzy w Wielkiej Brytanii i USA i odpowiedzieć na pytania (C);
- opowiedzieć o głowie państwa w swoim kraju, gdzie mieszka, jakie ma obowiązki itp. (C)
- zrozumieć szczegółowo teksty o władzy w Wielkiej Brytanii i USA (C)
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
Programowej
indywidualny
interkulturowej
- ulubione sposoby spędzania wolnego czasu przez ucznia;
- ulubione filmy, aktorzy;
- głowa państwa w kraju ucznia i jej obowiązki
- głowy państw i ich obowiązki (wiedza o społeczeństwie, historia)
- głowy państwa w Wielkiej Brytanii, USA i kraju ucznia oraz ich obowiązki;
- znani przedstawiciele kultury (np. aktorzy), ich twarze i osobowości;
- ciekawostki dotyczące przedstawicieli róŜnych kultur (np. najniŜsi bliźniacy na świecie)
35
Realizowanie
wytycznych
Podstawy
Programowej
c.d.
1.
2.
3.
4.
Trening strategii:
a) słownictwo
- odgadywanie znaczenia nieznanych słów z kontekstu (np. outfit, open-hearted);
- zapamiętywanie całych wyraŜeń i zwrotów (np. laughter lines, bushy eyebrows);
- definiowanie (np. A generous person is somebody who likes giving things to others);
- budowanie wyrazów od podanych w oparciu o kontekst (np. honest – honesty, generous – generosity);
- podawanie antonimów (np. kind – rude, wide – narrow);
b) pisanie – teksty przykładowe oraz opis strategii i ćwiczenia wskazujące, jak napisać list-referencje oraz jak opisać
osobę;
- znajdujemy w internecie informacje na temat ustroju i władzy w krajach anglojęzycznych i innych państwach na świecie
36

Plan wynikowy

Transkrypt

Podobne dokumenty

SZKOLENIE UTRZYMANIE RUCHU PODSTAWY Cel Grupa

PRZEDMIOTOWY SYSTEM OCENIANIA Z JĘZYKA ANGIELSKIEGO

Wymagania edukacyjne j angielski klasa III

wymagania język angielski

język angielski - Zespół Szkół nr 2 w Suwałkach

Język angielski - Szkoła Podstawowa

Instrukcja wykonywania Pracy

Język angielski

Język angielski

Przedmiotowy Regulamin Oceniania z języka angielskiego