docraport z ewaluacji problemowej
download 
Reklamacja Transkrypt
raport z ewaluacji problemowej
Nadzór pedagogiczny System Ewaluacji Oświaty RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ Gimnazjum z Oddziałami Integracyjnymi nr 11 Kraków Kuratorium Oświaty w Krakowie Wstęp Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole przez wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego lub kilku z przedstawionych poniżej wymagań państwa. Ewaluacja zewnętrzna polega na zbieraniu i analizowaniu informacji na temat funkcjonowania szkoły w obszarach wyznaczonych przez wymagania państwa: 1. Szkoła lub placówka realizuje koncepcję pracy ukierunkowaną na rozwój uczniów. 2. Procesy edukacyjne są zorganizowane w sposób sprzyjający uczeniu się. 3. Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej. 4. Uczniowie są aktywni. 5. Respektowane są normy społeczne. 6. Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji. 7. Nauczyciele współpracują w planowaniu i realizowaniu procesów edukacyjnych. 8. Promowana jest wartość edukacji. 9. Rodzice są partnerami szkoły lub placówki. 10. Wykorzystywane są zasoby szkoły lub placówki oraz środowiska lokalnego na rzecz wzajemnego rozwoju. 11. Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego, egzaminu potwierdzającego kwalifikacje zawodowe i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych. 12. Zarządzanie szkołą lub placówką służy jej rozwojowi. Ewaluacja ma także na celu ustalenie poziomu spełniania przez szkołę wymagań zawartych w rozporządzeniu Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7.10.2009r. wraz ze zmianami z dnia 10.05.2013r. Szkoła może spełniać te wymagania na pięciu poziomach: ● Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. ● Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę. Gimnazjum z Oddziałami Integracyjnymi nr 11 2/20 Opis metodologii Badanie zostało zrealizowane w dniach 26-30 stycznia 2015 roku przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład którego weszli Krystyna Kalinowska i Andrzej Łojek. Badaniem objęto 67 uczniów (ankieta i wywiad grupowy), 69 rodziców (ankieta i wywiad grupowy) i 17 nauczycieli (ankieta i wywiad grupowy). Przeprowadzono wywiad indywidualny z Dyrektorem placówki, grupowy z przedstawicielami partnerów Szkoły, a także obserwacje lekcji, placówki i analizę dokumentacji. Na podstawie zebranych danych został sporządzony raport, który obejmuje trzy podstawowe obszary działania Szkoły. Wyjaśnienie skrótów dla narzędzi: OS - Arkusz obserwacji szkoły OZ - Arkusz obserwacji zajęć AD - Kwestionariusz ankiety dla dyrektora/dyrektorki szkoły AN - Kwestionariusz ankiety dla nauczycieli AR - Kwestionariusz ankiety dla rodziców AMD - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Mój dzień" AMS - Kwestionariusz ankiety dla uczniów "Moja szkoła" APW - Kwestionariusz ankiety poewaluacyjnej dla wizytatora ADZ - Kwestionariusz badania "Analiza danych zastanych" WN - Scenariusz wywiadu grupowego z nauczycielami WR - Scenariusz wywiadu grupowego z rodzicami WU - Scenariusz wywiadu grupowego z uczniami WD - Scenariusz wywiadu z dyrektorem/dyrektorką szkoły WNPO - Scenariusz wywiadu z nauczycielem po obserwacji WP - Scenariusz wywiadu z partnerami WPN - Scenariusz wywiadu z pracownikami niepedagogicznymi WPOP - Scenariusz wywiadu z przedstawicielem organu prowadzącego WUI-III - Scenariusz wywiadu z uczniami klas I-III (szkoła podstawowa) WUPO - Scenariusz wywiadu z uczniami po obserwacji WNO - Scenariusz wywiadu z zespołem nauczycieli uczących w jednym oddziale Gimnazjum z Oddziałami Integracyjnymi nr 11 3/20 Obraz szkoły Gimnazjum z Oddziałami Integracyjnymi Nr 11 oraz XXIII Liceum Ogólnokształcące stanowią Zespół Szkół Ogólnokształcących Nr 9. Budynek Szkoły znajduje się nieopodal Parku Lotników oraz Muzeum Lotnictwa Polskiego, sąsiedztwo to wywarło wpływ na kształtowanie się specyficznego charakteru placówki, która za patrona wybrała sobie płk. pil. Stanisława Skarżyńskiego. Szkoła dysponuje dobrą bazą lokalową i wyposażeniem. Posiada duży budynek z wyposażonymi w pomoce dydaktyczne salami lekcyjnymi, dwie pracownie komputerowe, bibliotekę z czytelnią multimedialną, pięć sal z tablicami multimedialnymi, dużą salę gimnastyczną, stołówkę. Na terenie przylegającym do Szkoły znajdują się boiska sportowe. Gimnazjum od 2000 roku prowadzi klasy integracyjne dla uczniów na wszystkich poziomach. Kształcenie integracyjne przynosi korzyści wszystkim uczniom. Tu w sposób szczególny uczy się tolerancji, kształtuje się postawy wrażliwości, akceptacji i wzmacnia się wiarę we własne siły. Do programu integracji w Gimnazjum przyjmowani są uczniowie niedosłyszący, z wadą wzroku, niepełnosprawni intelektualnie, autystyczni, z niepełnosprawnością ruchową lub niepełnosprawnościami sprzężonymi. Wszyscy uczniowie realizują tę samą podstawę programową dostosowaną do indywidualnych możliwości. Młodzież z orzeczeniami uczy się wybranych przedmiotów w małych grupach (4-5 osób) m. in.: języka angielskiego, biologii, fizyki, chemii, a pozostałe przedmioty realizują w klasie. Zapewnione są także indywidualne zajęcia wyrównawcze z języka polskiego, matematyki, historii prowadzone przez kadrę pedagogiczną przygotowaną do pracy z uczniem o specyficznych potrzebach edukacyjnych. Prace nauczycieli wspomagają psycholog, pedagog, surdopedagog, logopeda. Szkoła osiąga przeciętne wyniki w części humanistycznej egzaminu gimnazjalnego. W części matematyczno-przyrodniczej nie widać wzrostu efektów kształcenia (EWD w tej części za lata 2012-2014 jest ujemne). Wyniki analiz diagnoz, egzaminu gimnazjalnego i wnioski z wewnętrznego nadzoru pedagogicznego są wykorzystywane do planowania pracy Szkoły. Z uwagi na specyfikę Szkoły, większość nauczycieli ukończyło surdopedagogikę oraz oligofrenopedagogikę. Języki obce prowadzone są międzyoddziałowo, na różnych stopniach zaawansowania, aby każdy mógł uczyć się zgodnie ze swoimi umiejętnościami i stopniem zaawansowania, zwłaszcza uczniowie niedosłyszący. Ważną rolę w Gimnazjum pełnią klasy DSD, które przygotowują uczniów do międzynarodowego egzaminu z języka niemieckiego DSD I (Deutsches Sprachdiplom I). Uczniowie klas z poszerzonym programem języka niemieckiego biorą udział w wymianie młodzieży ze szkołą Gymnasium Finkenwerder z Hamburga w Niemczech. Dzięki współpracy z Niemcami Szkoła uzyskała tytuł "Szkoły Partnerskiej Republiki Federalnej Niemiec". Gimnazjum dba o aspekty wychowawcze takie jak: tolerancja, otwartość, życzliwość, poszanowanie i zrozumienie dla drugiego człowieka. Młodzież chętnie uczestniczy w wielu akcjach charytatywnych. Korzystając ze środków unijnych Szkoła bierze udział w projektach: "Czwarta władza z klasą" oraz "Euroweek - Szkoła Liderów". W Gimnazjum działa Samorząd Uczniowski, jest szkolny teatr, redakcja gazetki oraz prowadzonych jest wiele kół, w ramach których uczniowie mogą rozwijać swoje zainteresowania. Szkoła współpracuje ze środowiskiem lokalnym oraz instytucjami działającymi na rzecz oświaty, nauki i kultury, m. in. z Muzeum Lotnictwa, 8 Bazą Lotnictwa Transportowego w Balicach, Aeroklubem Krakowskim, wyższymi uczelniami. Za inicjatywy i działania w ramach Zintegrowanej Polityki Bezpieczeństwa Gimnazjum posiada aktualny certyfikat "Szkoła Promująca Bezpieczeństwo", przyznany przez Komendanta Wojewódzkiego Policji w Krakowie. Gimnazjum z Oddziałami Integracyjnymi nr 11 4/20 Informacja o placówce Nazwa placówki Patron Gimnazjum z Oddziałami Integracyjnymi nr 11 Stanisław Skarżyński Typ placówki Gimnazjum Miejscowość Kraków Ulica Seniorów Lotnictwa Numer 5 Kod pocztowy 31-455 Urząd pocztowy KRAKÓW Telefon 124177821 Fax 124177828 Www www.gimnazjum11.krakow.pl Regon 35669198800000 Publiczność publiczna Kategoria uczniów Dzieci lub młodzież Charakter brak specyfiki Uczniowie, wychow., słuchacze 117 Oddziały 6 Nauczyciele pełnozatrudnieni 6.00 Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy) 29.00 Nauczyciele niepełnozat._(w etatach) 12.36 Średnia liczba uczących się w oddziale 19.5 Liczba uczniów przypadających na jednego pełnozatrudnionego nauczyciela 19.5 Województwo MAŁOPOLSKIE Powiat Kraków Gmina Kraków Typ gminy gmina miejska Gimnazjum z Oddziałami Integracyjnymi nr 11 5/20 Poziom spełniania wymagań państwa Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej C W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego (D) Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji (D) W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz (D) Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów przyczyniają się do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych (B) Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy (B) Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji B W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia (D) Zajęcia rozwijające zainteresowania i uzdolnienia, zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i specjalistyczne organizowane dla uczniów wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia (D) W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki (D) Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną (D) W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia (B) W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom (B) Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych B W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania (D) Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane (D) W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych (B) W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów (B) Gimnazjum z Oddziałami Integracyjnymi nr 11 6/20 Wnioski 1. Szkoła rozpoznaje i gromadzi informacje o możliwościach psychofizycznych uczniów. 2. Zdiagnozowane potrzeby i możliwości uczniów przekładają się na adekwatne działania Szkoły w zakresie oferty zajęć pozalekcyjnych oraz efektywną współpracę z instytucjami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom. 3. W oparciu o przeprowadzane diagnozy i analizy wyników egzaminu gimnazjalnego w Szkole są formułowane wnioski do dalszej pracy. 4. Nauczyciele wykorzystują zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej dla poszczególnych rodzajów zajęć. Gimnazjum z Oddziałami Integracyjnymi nr 11 7/20 Wyniki ewaluacji Wymaganie: Uczniowie nabywają wiadomości i umiejętności określone w podstawie programowej Stan oczekiwany: Zmiany w zewnętrznym świecie powodują konieczność właściwego przygotowania uczniów do nowej rzeczywistości, dlatego dla sukcesu indywidualnego i społecznego uczniowie i uczennice powinni nabywać kompetencje określone w podstawie programowej. Stopień, w jakim są one nabywane, zależy od skuteczności monitorowania tego procesu oraz wykorzystania informacji o osiągnięciach z poprzedniego etapu edukacyjnego. Poziom spełnienia wymagania: C Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: W Szkole prowadzi się diagnozy wstępne dotyczące wiadomości i umiejętności uczniów, a także prowadzi się analizy wyników egzaminu gimnazjalnego. W oparciu o te diagnozy i analizy w Szkole są formułowane wnioski do dalszej pracy. Szkoła osiąga przeciętne wyniki w części humanistycznej egzaminu gimnazjalnego. W części matematyczno-przyrodniczej nie widać wzrostu efektów kształcenia (EWD w tej części za lata 2012-2014 jest ujemne). Nauczyciele wykorzystują zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej dla poszczególnych rodzajów zajęć. Szkoła rozwija u uczniów umiejętności przydatne na kolejnym etapie kształcenia. Obszar badania: W szkole lub placówce realizuje się podstawę programową uwzględniając osiągnięcia uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego W Szkole prowadzi się diagnozy wstępne dotyczące wiadomości i umiejętności nowych uczniów. Pierwszy etap zbierania danych to analiza świadectw, wyniku sprawdzianu, opinii i orzeczeń, informacje od rodziców nowych uczniów. Zebrane informacje są przekazywane na spotkaniach zespołów uczących w danym oddziale jeszcze przed rozpoczęciem roku szkolnego. W pierwszych dniach września nauczyciele rozpoznają uzdolnienia językowe – diagnoza stopnia zaawansowania przy podziale na grupy językowe. Również nauczyciele przedmiotów: język polski, matematyka przeprowadzają testy diagnostyczne na początku roku szkolnego. Wykorzystują zebrane informacje do sposobów realizacji podstawy programowej, dostosowują metody i formy pracy do możliwości uczniów w danym oddziale klasowym. Nauczyciele analizują wybrane przez siebie programy nauczania – modyfikują je, przygotowują ofertę zajęć dodatkowych. Nauczyciele wykorzystują w swojej pracy „diagnozę na wejście” dla nowych uczniów przygotowaną za pomocą aplikacji dostępnej Gimnazjum z Oddziałami Integracyjnymi nr 11 8/20 na stronie OKE w Krakowie. Diagnozy kończą się formułowaniem wniosków do pracy z poszczególnymi oddziałami klasowymi. Obszar badania: Podstawa programowa jest realizowana z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobów jej realizacji W Szkole, zdaniem nauczycieli, kształtuje się wszystkie najważniejsze umiejętności opisane w podstawie programowej. Na obserwowanych zajęciach kształtowane były najczęściej: umiejętność uczenia się, umiejętność pracy zespołowej, umiejętność komunikowania się w języku ojczystym i w języku obcym, zarówno w mowie, jak i piśmie (Tab. 1). Nauczyciele wykorzystywali zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej dla poszczególnych rodzajów zajęć. Były to np.: prowadzenie obserwacji, elementy edukacji zdrowotnej, wyszukiwanie wykorzystanie wiedzy potrzebnych w sytuacjach informacji praktycznych, w tekście, zajęcia korzystanie w sali z map, gimnastycznej, atlasów, słowników, zajęcia w pracowni komputerowej, w której każdy uczeń ma zapewnione samodzielne stanowisko komputerowe z dostępem do Internetu. W Szkole procesy edukacyjne są spójne z zalecanymi warunkami i sposobami realizacji podstawy programowej. Typ pytania: Pytanie wielokrotnego wyboru Treść pytania: Które z najważniejszych umiejętności, opisanych w podstawie programowej dla danego etapu kształcenia były kształtowane u uczniów podczas lekcji? [OZ] (9788) Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 10 Tab.1 Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi Częstość Procent 1 czytanie 6/4 60 / 40 2 myślenie matematyczne 4/6 40 / 60 3 myślenie naukowe 3/7 30 / 70 4 umiejętność komunikowania się w języku ojczystym i w języku obcym, 9/1 90 / 10 6/4 60 / 40 10 / 0 100 / 0 9/1 90 / 10 0 / 10 0 / 100 zarówno w mowie, jak i piśmie 5 umiejętność posługiwania informacyjno-komunikacyjnymi, się w nowoczesnymi tym także dla technologiami wyszukiwania i korzystania z informacji 6 umiejętność uczenia się 7 umiejętność pracy zespołowej 8 inne, jakie? Gimnazjum z Oddziałami Integracyjnymi nr 11 9/20 Obszar badania: W szkole lub placówce monitoruje się i analizuje osiągnięcia każdego ucznia, uwzględniając jego możliwości rozwojowe, formułuje się i wdraża wnioski z tych analiz W Szkole monitoruje się osiągnięcia uczniów, m. in. poprzez: formułowanie pytań przez nauczyciela, sprawdzanie w jaki sposób wykonują zadanie i czy właściwie zrozumieli omawiane zagadnienia (Tab. 1). Nauczyciele ponadto obserwują pracę uczniów na zajęciach, ich zaangażowanie i aktywność, przeprowadzają kartkówki i testy sprawdzające wiedzę i umiejętności, obserwują zachowania i reakcje uczniów w różnych sytuacjach. Wnioski z analizy osiągnięć uczniów wykorzystuje się w Szkole m. in. do: indywidualizacji nauczania, przygotowania uczniów do egzaminu gimnazjalnego, doboru odpowiednich metod i form pracy, organizacji zajęć dodatkowych i kół zainteresowań, zachęcania uczniów do udziału w konkursach przedmiotowych i tematycznych, uroczystościach szkolnych i środowiskowych, akcjach charytatywnych i sportowych, projektach edukacyjnych, motywowania uczniów do dalszej pracy, wskazując im przydatność nauczanych treści w praktyce. Typ pytania: Pytanie wielokrotnego wyboru Treść pytania: W jaki sposób nauczyciel monitoruje nabywanie wiedzy i umiejętności przez każdego ucznia podczas lekcji? Proszę zaznaczyć wszystkie zachowania nauczyciela, które wystąpiły na tej lekcji. [OZ] (6884) Ogólna liczba respondentów biorących udział w badaniu: 10 Tab.1 Numer odpowiedzi Treść odpowiedzi Częstość Procent 1 sprawdza, czy uczniowie właściwie zrozumieli 10 / 0 100 / 0 2 sprawdza, w jaki sposób uczniowie wykonują zadania 10 / 0 100 / 0 3 zadaje pytania 9/1 90 / 10 4 prosi uczniów o podsumowanie 4/6 40 / 60 5 wykorzystuje techniki badawcze 2/8 20 / 80 6 pyta uczniów, co sądzą o jego sposobie przekazywania wiedzy 0 / 10 0 / 100 7 stwarza uczniom możliwość zadania pytania 2/8 20 / 80 8 inne, jakie? 0 / 10 0 / 100 Obszar badania: przyczyniają się Wdrożone wnioski z monitorowania i analizowania osiągnięć uczniów do wzrostu efektów uczenia się i osiągania różnorodnych sukcesów edukacyjnych uczniów. Wyniki analizy osiągnięć uczniów, w tym uczniów, którzy ukończyli dany etap edukacyjny, potwierdzają skuteczność podejmowanych działań dydaktyczno-wychowawczych W Szkole podejmuje się działania dydaktyczne, wychowawcze wynikające z bieżących analiz osiągnięć uczniów. Ich przykłady to: wprowadzenie Nagrody Dyrektora Szkoły za największy postęp edukacyjny w stosunku do roku poprzedniego (działanie motywujące mające na celu dać szansę na sukces szkolny uczniom niekoniecznie bardzo zdolnym lecz pracowitym i sumiennym), organizacja szkolnych komisji wychowawczych z udziałem Dyrektora Szkoły, pedagoga, wychowawcy, rodzica i ucznia, który otrzymał w pierwszym półroczu Gimnazjum z Oddziałami Integracyjnymi nr 11 10/20 oceny niedostateczne (szukanie najlepszego rozwiązania, aby pomóc uczniowi w przezwyciężeniu trudności w nauce tak, aby mógł uzyskać pozytywne oceny na koniec roku szkolnego). Działania przynoszą realną korzyść - w Szkole praktycznie wyeliminowano drugoroczność uczniów. Wyniki egzaminu gimnazjalnego Szkoły z trzech ostatnich lat przedstawiają się następująco: część humanistyczna - język polski: 2014 r. - stanin 5, 2013 r. - stanin 6, 2012 r. - stanin 6, historia i wos: 2014 r - stanin 6, 2013 r. - stanin 5, 2012 r. - stanin 6, część matematyczno-przyrodnicza - matematyka: 2014 r. - stanin 6, 2013 r. - stanin 6, 2012 r. - stanin 5, przedmioty przyrodnicze: 2014 r. stanin 4, 2013 r. - stanin 5, 2012 r. - stanin 5, część językowa - język angielski (poziom podstawowy): 2014 r. - stanin 5, 2013 r. - stanin 5, 2012 r. - stanin 6, - język niemiecki (poziom podstawowy): 2014 r. - stanin 9, 2013 r. - stanin 9, 2012 r. - stanin 8. Analizując wyniki egzaminu gimnazjalnego dotyczące języka angielskiego (poziom podstawowy) nie widać wzrostu efektów kształcenia, wyniki są na zbliżonym poziomie stanin 6 lub 5. Szkoła uzyskuje bardzo dobre wyniki w zakresie języka niemieckiego (poziom podstawowy), na przestrzeni lat 2012-2014 - stanin 8 lub 9. EWD Szkoły w części humanistycznej za lata 2012-2014 jest przeciętne, Szkoła uzyskała średni wynik punktowy zbliżony do przeciętnego wyniku w kraju. EWD Szkoły w części matematyczno-przyrodniczej za lata 2012-2014 jest ujemne, Szkoła uzyskała w tej części średni wynik punktowy zbliżony do przeciętnego wyniku w kraju. EWD Szkoły w części matematyczno-przyrodniczej za lata 2009-2011 jest przeciętne, analiza wskaźników EWD w części matematyczno-przyrodniczej za lata 2009-2014 wskazuje spadek efektów kształcenia w zakresie przedmiotów matematyczno-przyrodniczych. Wskaźnik EWD za lata 2012-2014 jest przeciętny zarówno w części dotyczącej historii i wos-u, j. polskiego i matematyki. Wskaźnik EWD za lata 2012-2014 z przedmiotów przyrodniczych jest ujemny. Obszar badania: Uczniowie odnoszą sukcesy na wyższym etapie kształcenia lub na rynku pracy W opinii Dyrektora i nauczycieli Szkoła rozwija u uczniów umiejętności przydatne na kolejnym etapie kształcenia i rynku pracy. Są to m. in.: komunikatywność, chęć rozwoju, chęć kształcenia się przez całe życie, organizacja czasu pracy, umiejętność pracy zespołowej, korzystanie z różnych źródeł informacji, kompetencje językowe, myślenie techniczne nowoczesnymi i informatyczne, technologiami aktywne uczestnictwo informacyjno-komunikacyjnymi, w życiu społecznym, umiejętność dbania posługiwanie o zdrowie się i sprawność fizyczną. Podejmowane w Szkole działania służące kształtowaniu tych umiejętności to m.in.: praca w grupie, praca metodą projektu, działalność Samorządu Szkolnego, prowadzenie gazetki szkolnej, organizacja wymian międzynarodowych uczniów, udział uczniów w obozach językowych Euroweek, konkursach, akcjach charytatywnych. Gimnazjum z Oddziałami Integracyjnymi nr 11 11/20 Wymaganie: Szkoła lub placówka wspomaga rozwój uczniów, z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji Stan oczekiwany: W szkole ukierunkowanej na rozwój uczniów z uwzględnieniem ich indywidualnej sytuacji podejmuje się różnorodne działania, dostosowane do specyfiki i potrzeb środowiska. Powinny być one oparte na diagnozie, a ich skuteczność poddawana refleksji. Ich elementem jest przeciwdziałanie dyskryminacji. Organizując procesy edukacyjne, nauczyciele indywidualizują nauczanie i wspierają uczniów. Poziom spełnienia wymagania: B Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: Szkoła pozyskuje informacje o możliwościach psychofizycznych i potrzebach rozwojowych uczniów. Oferta zajęć pozalekcyjnych oraz podejmowane działania, w ramach tych zajęć, są adekwatne do rozpoznanych potrzeb uczniów, pozwala im rozwijać zainteresowania, wyrównywać braki oraz niwelować bariery spowodowane dysfunkcjami. W Szkole, z uwagi na jej specyfikę, wdrażane są odpowiednie działania antydyskryminacyjne adekwatne do pojawiających się sytuacji. Mając na uwadze specjalistyczne i skuteczne wspomaganie uczniów, Szkoła we współpracy z instytucjami odpowiedzialnymi wszechstronnemu za poradnictwo rozwojowi uczniów i wsparcie, podejmuje w obszarze kształcenia, działania, wychowania które i opieki. sprzyjają W opinii uczniów i rodziców wsparcie udzielane przez Szkołę jest adekwatne do ich potrzeb i oczekiwań. Obszar badania: W szkole lub placówce rozpoznaje się możliwości psychofizyczne i potrzeby rozwojowe, sposoby uczenia się oraz sytuację społeczną każdego ucznia W Gimnazjum rozpoznaje się możliwości, potrzeby oraz sytuację społeczną każdego ucznia. Nauczyciele zapoznają się z wynikami uczniów z poprzedniego etapu edukacyjnego, obserwują gimnazjalistów, rozmawiają z nimi, zapoznają się z opiniami i orzeczeniami, przeprowadzają diagnozy, rozmawiają z rodzicami, na bieżąco wymieniają się informacjami o uczniach. Z przeprowadzonych badań wynika, że nauczyciele przynajmniej kilka razy w roku rozmawiają z rodzicami o potrzebach i możliwościach ich dzieci (wykres 1j). W roku szkolnym 2013/14 czterdziestu dwóch, a w roku szkolnym 2014/15 trzydziestu dziewięciu gimnazjalistów zostało rozpoznanych jako potrzebujący wsparcia, głównie ze względu na problemy zdrowotne, niepełnosprawność oraz trudną sytuację rodzinną. Wszyscy otrzymali wsparcie adekwatne do zdiagnozowanych potrzeb. Jako najważniejsze potrzeby rozwojowe uczniów nauczyciele wskazują m.in.: potrzebę bezpieczeństwa, akceptacji, umiejętność rozwiązywania konfliktów, zdobywania nowych wiadomości i umiejętności. Gimnazjum z Oddziałami Integracyjnymi nr 11 12/20 Wykres 1j Obszar badania: Zajęcia dydaktyczno-wyrównawcze i rozwijające specjalistyczne zainteresowania organizowane dla i uzdolnienia, uczniów zajęcia wymagających szczególnego wsparcia w rozwoju lub pomocy psychologiczno-pedagogicznej oraz zajęcia rewalidacyjne dla uczniów niepełnosprawnych są odpowiednie do rozpoznanych potrzeb każdego ucznia W oparciu o wyniki rozpoznania potrzeb i sytuacji uczniów w Gimnazjum podejmuje się różnorodne działania, aby spełnić oczekiwania uczniów i ich rodziców. Patronem Szkoły jest płk pil. Stanisław Skarżyński (klasa lotnicza), dlatego Gimnazjum współpracuje m.in. z Muzeum Lotnictwa i 8 Bazą Lotnictwa Transportowego. Szkoła wychodzi też naprzeciw oczekiwaniom rynku pracy, stąd zwiększanie ilości godzin z języka angielskiego, niemieckiego (tworzenie grup DSD). Oferta zajęć pozalekcyjnych, jest dostosowana do potrzeb uczniów, tylko około trzydziestu w nich nie uczestniczy. Nauczyciele wspierają uczniów, działają w ramach pomocy psychologiczno-pedagogicznej, przygotowują do konkursów przedmiotowych, prowadzą nauczanie indywidualne i zajęcia z zakresu pomocy psychologicznej i rewalidacji oraz zajęcia wyrównawcze. W opinii rodziców zajęcia pozalekcyjne są dostosowane do potrzeb ich dzieci (wykres 1j), tego samego zdania są uczniowie (wykres 2j), którzy uważają, że zajęcia te pomagają im w nauce. W czasie prowadzonych przez siebie lekcji nauczyciele różnicują stopień trudności wykonywanych zadań, na bieżąco korygują błędy uczniów oraz odwołują się do wiedzy gimnazjalistów. Gimnazjum z Oddziałami Integracyjnymi nr 11 13/20 Wykres 1j Obszar badania: Wykres 2j W szkole lub placówce są realizowane działania antydyskryminacyjne obejmujące całą społeczność szkoły lub placówki Z uwagi na to, że w Szkole funkcjonują oddziały integracyjne – wszystkie działania w zakresie pomocy psychologiczno-pedagogicznej dotyczące uczniów mają charakter antydyskryminacyjny. W Gimnazjum podejmowane są działania antydyskryminacyjne, które obejmują całą społeczność Szkoły. Prowadzone są zajęcia profilaktyczne i psychoedukacyjne oraz integracyjne. Nauczyciele nawiązują do tej tematyki podczas godzin do dyspozycji wychowawcy, w ramach poszczególnych przedmiotów, w czasie rozmów z uczniami. Uczniowie uczestniczą w spotkaniach z wolontariuszami w ramach Euroweeku i włączają się w akcje charytatywne. W opinii uczniów czasami zdarzają się sytuacje, gdy nie są traktowani tak samo, dotyczy to uczniów z orzeczeniami, gdy nauczyciele zwracają na nich większą uwagą podczas lekcji. W ocenie rodziców nauczyciele traktują wszystkich uczniów w równy sposób, uwzględniając ich indywidualne potrzeby i możliwości. Gimnazjum z Oddziałami Integracyjnymi nr 11 14/20 Obszar badania: Szkoła lub placówka współpracuje z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi i innymi podmiotami świadczącymi poradnictwo i pomoc uczniom, zgodnie z ich potrzebami i sytuacją społeczną Współpraca Szkoły z poradniami psychologiczno-pedagogicznymi jest adekwatna do zdiagnozowanych potrzeb uczniów. Dzięki tej współpracy uczniowie są objęci opieką specjalistyczną, otrzymują wsparcie finansowe i rzeczowe, mają możliwość rozwijania swoich zainteresowań, uczą się przedsiębiorczości, dbałości o zdrowie fizyczne i psychiczne, pomagają innym oraz mają możliwość rozwijania i prezentowania swoich talentów i pasji. Współpraca z instytucjami wynika z potrzeb uczniów i ich sytuacji społecznej, wpływa na wszechstronny rozwój młodzieży i podnosi jakość pracy Szkoły. Obszar badania: W szkole lub placówce są prowadzone działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacyjnego w odniesieniu do każdego ucznia Sposób realizacji procesów edukacyjnych w Szkole uwzględnia indywidualne potrzeby uczniów, zarówno zdolnych, jak i napotykających na trudności w nauce. Nauczyciele na zajęciach odpowiednio dobierają metody i formy pracy, różnicują trudność zadań, przygotowują dodatkowe materiały, np. karty pracy, udzielają wsparcia, chwalą. Angażują uczniów w proces uczenia się. Nauczyciele deklarują, że indywidualizują proces nauczania poprzez, np.: wydłużanie czasu pracy, dostosowanie stopnia trudności zadań do możliwości uczniów, sprawdziany i testy zawierają zadania o zróżnicowanym poziomie trudności z uwzględnieniem potrzeb ucznia zdolnego i z trudnościami. Ankietowani uczniowie wskazują, że mogą uczestniczyć w zajęciach dodatkowych zgodnie z potrzebami (wykres 1j). Wykres 1j Gimnazjum z Oddziałami Integracyjnymi nr 11 15/20 Obszar badania: W opinii rodziców i uczniów wsparcie otrzymywane w szkole lub placówce odpowiada ich potrzebom Szkoła wspiera uczniów adekwatne do ich potrzeb. Młodzież deklaruje, że nauczyciele okazują wiarę w ich możliwości (wykresy 1j i 2j) i motywują ich, mówiąc, że mogą się nauczyć nawet trudnych rzeczy (wykres 3j). Rodzice informują, że pedagodzy służą im radą i wsparciem w trudnych sytuacjach ich dzieci (wykres 4j). Analiza ankiet wskazuje, że większość rodziców może liczyć także na wsparcie nauczycieli w takich sytuacjach. Wykres 1j Gimnazjum z Oddziałami Integracyjnymi nr 11 Wykres 2j 16/20 Wykres 3j Gimnazjum z Oddziałami Integracyjnymi nr 11 Wykres 4j 17/20 Wymaganie: Szkoła lub placówka, organizując procesy edukacyjne, uwzględnia wnioski z analizy wyników sprawdzianu, egzaminu gimnazjalnego, egzaminu maturalnego i egzaminu potwierdzającego kwalifikacje w zawodzie oraz innych badań zewnętrznych i wewnętrznych Stan oczekiwany: Badania i dane mówiące o różnych aspektach funkcjonowania szkół są niezbędnym elementem zarządzania na poziomie organizacji, jak również prowadzenia polityki oświatowej. W efektywnych szkołach decyzje podejmuje się, wykorzystując informacje na swój temat i systematycznie udostępniając dane służące refleksji nad efektywnością i planowaniem dalszych działań. Organizując procesy edukacyjne, uwzględnia się wnioski z analizy danych pochodzących z różnych źródeł. Poziom spełnienia wymagania: B Wyniki przeprowadzonej ewaluacji dla wymagania: Dyrektor i nauczyciele podejmują decyzje dotyczące organizacji procesu edukacyjnego wykorzystując wnioski z analizy wyników sprawdzianu, ewaluacji wewnętrznej oraz innych badań. Wnioski z prowadzonych analiz wykorzystywane są najczęściej do doskonalenia umiejętności sprawdzanych na egzaminie zewnętrznym, wzbogacania oferty zajęć dodatkowych oraz zachęcania uczniów do udziału w konkursach. Szkoła poszerza ofertę edukacyjną, dokonuje analizy celów i kierunków rozwoju. Obszar badania: W szkole lub placówce analizuje się wyniki sprawdzianu i egzaminów oraz wyniki ewaluacji zewnętrznej i wewnętrznej. Analizy prowadzą do formułowania wniosków i rekomendacji, na podstawie których planuje się i podejmuje działania W Gimnazjum nauczyciele analizują wyniki sprawdzianu i egzaminów zewnętrznych oraz wyniki ewaluacji wewnętrznej. Analiza przeprowadzana jest w zespołach przedmiotowych, a wnioski ujmowane są w planach pracy na kolejny rok szkolny. Wnioski z egzaminów zewnętrznych dotyczą m.in.: motywowania uczniów, szczególnie tych wymagających wsparcia, ćwiczenia sprawności rachunkowej, kształcenia umiejętności rozwiązywania zadań i interpretacji tekstów o charakterze kultury, problemowym, w tym wskazanie wymagających funkcji środków tworzenia i użycia stylistycznych. strategii, Wnioski analizy z ewaluacji wewnętrznej prowadzonej na poziomie całej Szkoły dotyczą m.in.: poszerzenia oferty zajęć dodatkowych, poświęcania więcej czasu na indywidualną rozmowę z uczniami mającymi problemy w nauce, dbania o poczucie bezpieczeństwa uczniów (zmniejszania ilości zachowań o charakterze przemocy słownej), przeprowadzania pogadanek wśród rodziców i uczniów na temat przemocy, angażowania uczniów do współtworzenia regulaminów pracowni i zasad zachowania się w różnych sytuacjach oraz zachęcania ich, aby stali się pomysłodawcami spotkań z osobami, które są dla nich autorytetem. Wszyscy nauczyciele wykorzystują Gimnazjum z Oddziałami Integracyjnymi nr 11 18/20 w swojej pracy wnioski z przeprowadzonych badań. Opracowują i wdrażają działania naprawcze, wzmacniają motywację gimnazjalistów, indywidualizują proces edukacyjny w odniesieniu do każdego ucznia, na bieżąco przekazują informacje o uczniach ich rodzicom. Dbają o bezpieczeństwo uczniów, dobrą atmosferę w Szkole, udzielają młodzieży wsparcia psychologiczno - pedagogicznego adekwatnego do zdiagnozowanych potrzeb. Obszar badania: Działania prowadzone przez szkołę lub placówkę są monitorowane i analizowane, a w razie potrzeby modyfikowane Nauczyciele monitorują i analizują, a w razie potrzeby modyfikują prowadzone przez siebie działania. Jako przykłady zmian wynikających z wniosków z monitorowania nauczyciele wymieniają m.in.: dodatkowe zajęcia z modelarstwa, języka angielskiego i wiedzy o lotnictwie dla chętnych uczniów w klasach pierwszych, wprowadzenie zajęć z Biofeedbeck, dostosowanie metod i form pracy oraz rocznych planów dydaktycznych do potrzeb, umiejętności i możliwości uczniów. Nauczyciele doskonalą swój warsztat pracy uczestnicząc w szkoleniach, kładą nacisk na informowanie rodziców o postępach edukacyjnych ich dzieci, w większym stopniu motywują uczniów do systematycznej pracy. Obszar badania: W szkole lub placówce wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych W Szkole wykorzystuje się wyniki badań zewnętrznych. Zdecydowana większość nauczycieli deklaruje, że w swojej pracy korzysta z różnego rodzaju badań, m.in. z badań edukacyjnych opisanych w literaturze fachowej i korzysta z danych z egzaminów zewnętrznych. Szkoła przeprowadza badania dotyczące doradztwa zawodowego. Odpowiedzią na wyniki tych działań jest przygotowanie oferty edukacyjnej dla uczniów gimnazjum - stworzenie klasy lotniczej. Jako przykłady wykorzystania zewnętrznych badań edukacyjnych nauczyciele wymieniają m.in. badania oferowane przez Wydawnictwo Operon i Gdańskie Wydawnictwo Oświatowe. Wyniki i analizy z tych badań służą nauczycielom do właściwego planowania nauczania i przygotowania uczniów do egzaminu gimnazjalnego. Obszar badania: W szkole lub placówce prowadzi się badania odpowiednio do potrzeb szkoły lub placówki, w tym osiągnięć uczniów i losów absolwentów Nauczyciele prowadzą badania adekwatne do swoich potrzeb. Badają: wyniki nauczania w klasach drugich z języka polskiego, matematyki, języków obcych, rozpoznają potrzeby i oczekiwania uczniów związane z bezpieczeństwem w Gimnazjum, profilaktyką uzależnień, słabe i mocne strony Szkoły, sprawdzanie umiejętności językowych w klasach pierwszych, oczekiwania uczniów klas trzecich dotyczące dalszej drogi kształcenia, badania socjometryczne wychowawców. Wyniki tych badań są wykorzystywane do sprawdzania poziomu wiedzy i umiejętności uczniów, określenia obszarów, w których gimnazjaliści potrzebują dodatkowego wsparcia, monitorowania stopnia realizacji podstawy programowej, modyfikowania metod nauczania i realizowanych programów. Nauczyciele sięgają po informacje o losach swoich absolwentów, sprawdzają, do jakich szkół ponadgimnazjalnych trafiają i mają informację, jak radzą sobie uczniowie uczący się języka niemieckiego z grup DSD. Nauczyciele wykorzystują zdobytą wiedzę do promowania wartości edukacji oraz motywowania uczniów do podejmowania wysiłku w celu odniesienia sukcesu edukacyjnego. Gimnazjum z Oddziałami Integracyjnymi nr 11 19/20 Raport sporządzili ● Krystyna Kalinowska ● Andrzej Łojek Kurator Oświaty: ........................................ Data sporządzenia raportu: 11.02.2015 Gimnazjum z Oddziałami Integracyjnymi nr 11 20/20
