Raport z ewaluacji zewnętrznej

Transkrypt

Nadzór pedagogiczny
System Ewaluacji Oświaty
RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ:
Procesy Środowisko
Szkoła Podstawowa im. Romana Jabłońskiego w
Łękawicy
Łękawica
Małopolski Kurator Oświaty
Kuratorium Oświaty w Krakowie
Przebieg ewaluacji:
Prezentowany raport jest rezultatem ewaluacji zewnętrznej przeprowadzonej w szkole (lub placówce) przez
wizytatorów do spraw ewaluacji. Raport z ewaluacji problemowej dotyczy jednego z przedstawionych poniżej
obszarów.
Ewaluacja polega na zbieraniu i analizowaniu informacji:
o efektach działalności dydaktycznej, wychowawczej i opiekuńczej oraz innej działalności statutowej szkoły
lub placówki (na podstawie danych informujących o wynikach pracy szkoły (lub placówki) odzwierciedlonych
w umiejętnościach, zachowaniach, postawach, działaniach uczniów i w osiąganych przez nich rezultatach
na różnego rodzaju testach, egzaminach),
o procesach zachodzących w szkole lub placówce (na podstawie danych, które informują o procesach
i działaniach zachodzących i podejmowanych w szkole (lub placówce), a decydujących o sposobie
funkcjonowania, charakterze szkoły (lub placówki) i przede wszystkim prowadzących do pożądanych
efektów),
o funkcjonowaniu szkoły lub placówki w środowisku lokalnym, w szczególności w zakresie współpracy
z rodzicami uczniów (na podstawie danych informujących o sposobie współpracy ze środowiskiem
i funkcjonowaniu w środowisku oraz wykorzystaniu tych zasobów w procesie nauczania i uczenia się),
o zarządzaniu szkołą lub placówką (na podstawie danych informujących o sposobach zarządzania
decydujących o jakości działań podejmowanych w szkole lub placówce).
Ewaluacja ma na celu zebranie informacji i ustalenie poziomu spełniania przez szkołę lub placówkę wymagań
zawartych w załączniku do Rozporządzenia Ministra Edukacji Narodowej z dnia 7 października 2009 r. w sprawie
nadzoru pedagogicznego.
Szkoła lub placówka może spełniać te wymagania na pięciu poziomach:
Poziom E - oznaczający niski stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom D - oznaczający podstawowy stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom C - oznaczający średni stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom B - oznaczający wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Poziom A - oznaczający bardzo wysoki stopień wypełniania wymagania przez szkołę lub placówkę.
Raport z ewaluacji: Szkoła Podstawowa im. Romana Jabłońskiego w Łękawicy
2 / 28
Opis metodologii:
Badanie zostało zrealizowane w dniach 26-11-2012 - 20-12-2012 przez zespół wizytatorów ds. ewaluacji, w skład
którego weszli Barbara Grabowska, Joanna Karp.
W trakcie ewaluacji w placówce zbierano informacje pochodzące z wielu źródeł - dyrektora, uczących w szkole
nauczycieli, innych pracowników, uczniów, rodziców, partnerów szkoły i przedstawicieli samorządu lokalnego.
Do gromadzenia danych wykorzystano metody ilościowe (ankiety w wersji elektronicznej i papierowej), jakościowe
(wywiady indywidualne, grupowe, obserwację i analizę źródeł zastanych). Zestawienie metod, technik doboru
próby i liczby osób, które wzięły udział w badaniach znajduje się w tabeli poniżej.
Wywiady grupowe zostały przeprowadzone po realizacji i analizie ankiet, pełniąc wobec nich funkcję wyjaśniającą.
Kategoria badanych/źródła
danych
Dyrektor szkoły
Nauczyciele
Pracownicy
niepedagogiczni
Uczniowie
Metoda/technika
Sposób doboru próby
Indywidualny wywiad
pogłębiony
Ankieta elektroniczna (CAWI)
"Szkoła, w której pracuję"
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
nd
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
"Moja szkoła"
"Mój dzień"
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
Rodzice
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
Ankieta audytoryjna (PAPI)
Partnerzy szkoły,
przedstawiciele samorządu
lokalnego
Obserwacja zajęć
Obserwacja szkoły
Analiza danych zastanych
Wywiad grupowy
zogniskowany (FGI)
Wielkość próby/liczba
obserwowanych jednostek
nd
nd
Badanie na próbie pełnej
nd
8
Nauczyciele zróżnicowani pod
względem stażu, nauczanego
przedmiotu i pracy w
zespołach zadaniowych oraz
pedagog szkolny
Pracownicy inni niż
nauczyciele
uczniów klas rok niższych od
najstarszych
uczniów najstarszych klas
Przedstawiciele trzech
ostatnich roczników, dobrani
losowo
Przedstawiciele rady rodziców
i rad klasowych,
reprezentujący różne roczniki
oraz wszyscy chętni
rodziców uczniów klas rok
niższych od najstarszych
Przedstawiciele samorządu
lokalnego i instytucji
wskazanych przez dyrektora
jako partnerzy
Klasy trzecie i czwarte (szkoły
podstawowe)
Na zewnątrz, przed i po
lekcjach, podczas przerw,
podczas zajęć pozalekcyjnych
5
4
18
12
10
8
82
13
6
nd
3 / 28
Informacja o placówce
Nazwa placówki
Szkoła Podstawowa im. Romana Jabłońskiego w Łękawicy
Patron
Roman Jabłoński
Typ placówki
Szkoła podstawowa
Miejscowość
Łękawica
Ulica
-
Numer
19
Kod pocztowy
34-124
Urząd pocztowy
KLECZA GÓRNA
Telefon
0338797726
Fax
Www
www.splekawica.iap.pl
Regon
07044870800000
Publiczność
publiczna
Kategoria uczniów
Dzieci lub młodzież
Charakter
brak specyfiki
Uczniowie, wychow., słuchacze
89
Oddziały
6
Nauczyciele pełnozatrudnieni
8
Nauczyciele niepełnozat. (stos.pracy)
2
Nauczyciele niepełnozat._(w etatach)
1
Średnia liczba uczących się w oddziale
14.83
Liczba uczniów przypadających na jednego
pełnozatrudnionego nauczyciela
11.13
Województwo
MAŁOPOLSKIE
Powiat
wadowicki
Gmina
Stryszów
Typ gminy
gmina wiejska
Liczba mieszkańców
Wysokość wydatków na oświatę
Stopa bezrobocia
4 / 28
Wprowadzenie: obraz placówki
Raport, do lektury którego Państwa zapraszamy, dotyczy ewaluacji zewnętrznej problemowej, przeprowadzonej
w Szkole Podstawowej im. Romana Jabłońskiego w Łękawicy. Poniżej znajdą Państwo, najważniejsze, płynące
z badań informacje o Szkole. Wszystkie zawarte w niniejszym tekście tezy i dane znajdują potwierdzenie
w wynikach przeprowadzonych analiz. Szkoła Podstawowa im. Romana Jabłońskiego w Łękawicy prowadzona jest
przez Gminę Stryszów. Funkcjonuje w środowisku wiejskim powiatu wadowickiego. Obejmuje sześć oddziałów
szkolnych, w których naukę pobiera 89 uczniów.
Koncepcja pracy Szkoły została przyjęta w roku szkolnym 2012/2013. Jest kontynuacją "Programu Rozwoju Szkoły
na lata 2009/2010 - 2014-2015". Obejmuje wielostronne działania w zakresie kształcenia, wychowania i opieki.
Szeroka oferta edukacyjna, uwzględniająca kształtowanie kompetencji potrzebnych na rynku pracy, zawiera m.in.:
działalność drużyny harcerskiej, kształtowanie postaw patriotycznych i rodzinnych oraz ekologicznych, a ponadto
zdrowy styl życia. Nauczyciele zachęcają uczniów do wzajemnego uczenia się oraz umożliwiają poprawę błędów
stosując liczne i zróżnicowane metody sprzyjające uczeniu się. Systematycznie monitoruje się osiągnięcia
wychowanków, a wnioski w tym zakresie są wdrażane. Pedagodzy wspólnie tworzą i analizują procesy edukacyjne.
W wyniku ich współpracy zostały wprowadzone zmiany w ich przebiegu. W Szkole planuje się i modyfikuje
działania wychowawcze, co odpowiada oczekiwaniom uczniów i rodziców. Wychowankowie uczestniczą
w działaniach sprzyjających kształtowaniu pożądanych społecznie postaw. Prowadzone są działania zwiększające
szanse edukacyjne uczniów, dzięki którym każdy z nich może doświadczyć sukcesu szkolnego na miarę swoich
możliwości.
Szkoła podejmuje bardzo liczne inicjatywy na rzecz środowiska lokalnego i w pełni wykorzystuje jego zasoby.
Podejmuje szeroką współpracę z instytucjami i podmiotami działającymi w Łękawicy oraz z innych miejscowości.
Wykorzystuje informacje o losach absolwentów, którzy przygotowani są do dalszej edukacji i funkcjonowania
na rynku pracy. Szkoła prezentuje i upowszechnia informacje o ofercie edukacyjnej i wartości nauki. Rodzice mają
możliwość dzielenia się opiniami na temat działalności Szkoły oraz udzielane jest im wsparcie dotyczące rozwoju
dziecka.
5 / 28
Wyniki ewaluacji:
Obszar: Procesy
Wymaganie: Szkoła lub placówka ma koncepcję pracy
Komentarz:
Szkoła działa zgodnie z przyjętą przez radę pedagogiczną koncepcją pracy, która jest analizowana
i modyfikowana w miarę potrzeb. Dokument jest znany i akceptowany przez uczniów i rodziców.
Koncepcja pracy Szkoły została przyjęta na posiedzeniu Rady Pedagogicznej w dniu 26 września 2012 r.
Najważniejsze jej założenia, podane przez Dyrektora i nauczycieli w wywiadzie, są następujące:
w obszarze kształcenia nadrzędnym celem jest utrzymanie wysokiej jakości pracy dydaktycznej (kierunki
działań w tym zakresie: diagnoza osiągnięć edukacyjnych uczniów na każdym etapie edukacji, kształcenie
umiejętności kluczowych badanych w czasie sprawdzianu zewnętrznego, poszerzenie oferty edukacyjnej
o programy autorskie, a oferty zajęć pozalekcyjnych o zajęcia wyrównujące szanse edukacyjne i rozwijające,
a ponadto ocenianie kształtujące);
w obszarze wychowanie i opieka: wspieranie zainteresowań i uzdolnień uczniów (kierunki działań w tym
zakresie: diagnoza oczekiwań wszystkich klientów Szkoły, poszerzenie oferty pozalekcyjnej o zajęcia
wyrównujące szanse edukacyjne i rozwijające - warsztaty kulinarne, artystyczne i muzyczne, pozyskanie
rodziców i partnerów zewnętrznych do tychże zajęć, rozwijanie demokracji i samorządności, kształtowanie
postaw patriotycznych poprzez osobę patrona i ceremoniał oraz podniesienie poziomu bezpieczeństwa);
dalsze kierunki zmian to: doskonalenie kadry pedagogicznej, przystąpienie do programu „Cyfrowa Szkoła”,
wzmocnienie pozycji Szkoły w środowisku lokalnym, aktywizacja rodziców, poprawa warunków lokalowych
i wyposażenia, udostępnianie obiektu społeczności lokalnej, promocja Szkoły poprzez kontakty z mediami,
przebudowa strony internetowej oraz poszerzenie zakresu i częstotliwości gazetki „Szkolne donosiki”.
Pracownicy niepedagogiczni w wywiadzie stwierdzają, że uczniowie mają możliwość wpływania na to, co uznaje
się w Szkole za ważne. "Sami wychodzą z pomysłami, czego przykładem są akcje charytatywne. Za istotne uznaje
się następujące wartości: funkcjonowanie w społeczności (umiejętności interpersonalne i komunikacyjne), kultura
osobista, tradycjonalizm, patriotyzm, oszczędność, postawy proekologiczne, wrażliwość na potrzeby drugiego
człowieka oraz dbałość o własne i wspólne mienie.
Analiza dokumentów wykazuje, że koncepcja jest kontynuacją dotychczasowych kierunków pracy ("Program
Rozwoju Szkoły na lata 2009/2010 - 2014/2015") oraz obejmuje realizację wyzwań, przed którymi staje Szkoła.
Zdecydowana większość nauczycieli w ankiecie (7 z 8) podaje, że rada pedagogiczna przyjęła wypracowaną
wspólnie koncepcję pracy. Wszyscy stwierdzają, ze czują się jej współautorami (zdecydowanie tak - 5 z 8, raczej
tak - 3 z 8).
Dyrektor w ankiecie i nauczyciele podczas wywiadu grupowego wymieniają najważniejsze działania realizujące
koncepcję Szkoły: dbałość o utrzymanie dotychczasowego wysokiego poziomu kształcenia uczniów, a także
dawanie każdemu wychowankowi szansy na odniesienie nawet drobnego sukcesu w jakiejś dziedzinie aktywności.
Służy temu ocenianie kształtujące, nastawione na przyrost indywidualnych umiejętności ucznia w stosunku
do umiejętności, sprawności czy wiedzy posiadanej wcześniej.
Stałymi elementami koncepcji są:
wyposażenie ucznia w wiedzę oraz kształtowanie postaw i wartości;
rozwijanie zainteresowań poprzez zachęcanie do udziału w konkursach;
działalność proekologiczna;
systematyczne badanie oczekiwań dzieci, rodziców, nauczycieli i środowiska wsi w stosunku do Szkoły;
uatrakcyjnianie, zgodne z potrzebami, oferty zajęć pozalekcyjnych;
dbałość o zdrowie, bezpieczeństwo oraz środowisko naturalne;
wykorzystanie szkolnego ceremoniału do kształtowania i utrwalania postaw patriotycznych;
6 / 28
aktywizowanie rodziców do współpracy ze Szkołą;
systematyczne i stałe dokształcanie kadry pedagogicznej;
rozbudzanie wrażliwości dzieci - organizacja licznych efektywnych akcji charytatywnych.
Akcjami organizowanymi sporadycznie są: wspólne, ogólnowiejskie imprezy organizowane wspólnie z partnerami
Szkoły, wyjazdy weekendowe dzieci, rodziców i wychowawców, pedagogizacja rodziców z udziałem pracowników
Poradni Psychologiczno-Pedagogicznej, spotkania z ciekawymi ludźmi, zbiórki makulatury oraz zajęcia narciarskie
i wyjazdy na basen.Nowe działania to: podjęcie współpracy z Towarzystwem Miłośników Ziemi Wadowickiej
i kołem gospodyń wiejskich, działania promocyjne, udział w projektach unijnych wyrównujących szanse
edukacyjne, nawiązanie szerszej współpracy z rodzicami, efektywniejsze wykorzystanie Internetu oraz diagnoza
pomiędzy etapami edukacyjnymi. „Wszystkie działania mają służyć przyjaznej Szkole, kształtującej człowieka
otwartego, aktywnego, samodzielnego, gotowego uczyć się przez całe życie, równocześnie pozbawionego
kompleksu wsi" – mówi Dyrektor.
Koncepcja pracy Szkoły jest analizowana i modyfikowana, co podaje Dyrektor w wywiadzie i ankiecie. Uczestniczą
w tym: Dyrektor, nauczyciele, którzy sami się zgłosili, cała rada pedagogiczna, rodzice i uczniowie. Potwierdzają
ten fakt wszyscy ankietowani nauczyciele (zdecydowanie tak - 6 z 8, raczej tak - 2 z 8).
Dyrektor w wywiadzie podaje, że uczniowie są zapoznawani z koncepcją pracy Szkoły. Ma to miejsce podczas
apelu porządkowego na początku roku szkolnego, godzinach do dyspozycji wychowawcy oraz zajęciach
edukacyjnych z historii i społeczeństwa. Ponadto dostępna jest na stronie internetowej. Wychowankowie podczas
wywiadu grupowego stwierdzają, że w Szkole kładzie się największy nacisk na: edukację, zajęcia pozalekcyjne,
wycieczki edukacyjne, kulturę osobistą, zasady dobrego zachowania.
Rodzice są zapoznawani z koncepcją pracy Szkoły, na co wskazuje Dyrektor w wywiadzie. Ma to miejsce podczas
zebrań ogólnych i oddziałowych oraz spotkań Rady Rodziców. Ponadto dostępna jest w sekretariacie, bibliotece,
pokoju nauczycielskim oraz zamieszczona na stronie internetowej. Rodzice podczas wywiadu grupowego
stwierdzają, iż "uczniowie mają możliwość wpływania na to, co uznaje się w Szkole za ważne. Mogą zgłaszać
pomysły zwłaszcza podczas kampanii wyborczej do Rady Samorządu Uczniowskiego. W Szkole za istotne uznaje
się wartości takie jak: funkcjonowanie w społeczności (umiejętności interpersonalne i komunikacyjne), kultura
osobista, tradycjonalizm, patriotyzm, oszczędność, kształtowanie postaw proekologicznych oraz wrażliwość
na potrzeby drugiego człowieka". Wskazują, że znają kierunki działań Szkoły.
Przedstawione powyżej argumenty uzasadniają wysoką ocenę poziomu spełniania wymagania.
Poziom spełniania wymagania: B
Wymaganie: Oferta edukacyjna umożliwia realizację podstawy programowej
Komentarz:
Oferta edukacyjna wynika z podstawy programowej, odpowiada potrzebom uczniów i rynku pracy.
Jest monitorowana, modyfikowana, wzbogacana i umożliwia rozwój zainteresowań wychowanków. Szkoła
realizuje nowatorskie rozwiązania programowe.
Oferta edukacyjna jest spójna z podstawą programową. Nauczyciele i Dyrektor w wywiadzie podają,
że w przyjętych programach nauczania wykorzystywane są wszystkie elementy podstawy programowej
obejmujące: wymagania ogólne w zakresie celów kształcenia, wymagania szczegółowe w zakresie treści
nauczania oraz zalecane warunki i sposoby realizacji. "Jako nauczyciel historii i społeczeństwa dużą uwagę
przywiązuję do pojęcia czasu, chronologii, korzystania i analizowania tekstów źródłowych, tworzenia wypowiedzi
o postaciach i wydarzeniach z przeszłości, dociekliwości i ciekawości społecznej oraz współdziałania w zespole.
Działania te służą kształtowaniu postaw tolerancji, poczucia więzi z małą ojczyzną, zaangażowania oraz
uwrażliwiania dzieci na potrzeby innych i przejawy niesprawiedliwości" – mówi Dyrektor. Potwierdzeniem tego jest
obserwacja wszystkich zajęć.
Oferta edukacyjna jest zgodna z potrzebami uczniów. Ankietowani rodzice wymieniają potrzeby edukacyjne swoich
dzieci m.in.: wiedza przedmiotowa, przygotowanie do startu w dorosłe życie, rozwijanie indywidualnych
zainteresowań, nauka życia i pracy w grupie, kultura osobista, poznawanie świata, aktywność ruchowa, uprawianie
sportów, nauka języka obcego, rozwój osobowości, wszechstronność, zajęcia manualne, czytanie, pisanie,
7 / 28
poprawne wysławianie, właściwe zachowanie, logiczne myślenie, ćwiczenie pamięci, malowanie, liczenie,
modlitwa, śpiew, większa pomoc dzieciom potrzebującym, "oddziaływanie wychowawcze ze szczególnym
uwzględnieniem obserwacji dziecka i wymiany informacji pomiędzy rodzicami i nauczycielem", wszczepienie
patriotyzmu, integracja, współpraca z innymi szkołami, kształtowanie postaw, nauka samodzielności zwłaszcza
przy odrabianiu zadań, podstawy systemów informatycznych, kreatywność, gra na instrumentach, zaspokajanie
dziecięcej ciekawości, kształtowanie dbałości o każdego człowieka, samodzielność w dążeniu do dobra,
odpowiedzialność, szacunek i rozwój psychiczny. Większość rodziców jest zdania, że Szkoła zaspokaja potrzeby
edukacyjne ich dziecka (zdecydowanie tak - 26 z 82, raczej tak - 48 z 82). Uczniowie w ankiecie "Moja Szkoła"
podają, czego najbardziej chcą się nauczyć w Szkole: języka polskiego, matematyki, przyrody, muzyki, języka
angielskiego, informatyki, kultury, pięknej mowy, odpowiedzialności, "dobrej nauki", zachowania się w trudnej
sytuacji i dbałości o środowisko. Większość z nich wskazuje, że Szkoła umożliwia im nauczenie się tych
najważniejszych dla nich rzeczy (zdecydowanie tak - 12 z18, raczej tak - 3 z 18). Pedagodzy w wywiadzie
grupowym wymieniają najważniejsze działania Szkoły w zakresie potrzeb edukacyjnych uczniów: koła
zainteresowań, różnorodne konkursy, przygotowanie do egzaminów zewnętrznych, wyrównywanie szans
edukacyjnych, formy wyjazdowe i warsztaty, wyposażenie w umiejętności i postawy oraz wskazywanie źródeł
wiedzy.
Dyrektor w ankiecie i nauczyciele podczas wywiadu grupowego podają kompetencje potrzebne na rynku pracy,
które uwzględniane są w ofercie edukacyjnej: dbałość o wysoki poziom nauczania języków obcych (angielski,
niemiecki, elementy rosyjskiego), sprawne posługiwanie się technologią informatyczną, rozwijanie umiejętności
praktycznych (zajęcia kulinarne, warsztaty w gospodarstwie ekologicznym, projektowanie budowy domu, makiety),
efektywność systematycznego oszczędzania, pracowitość, uwrażliwienie na potrzeby drugiego człowieka,
umiejętność pracy w zespole, autoprezentacja, umiejętność nawiązywania kontaktów, przełamywanie nieśmiałości
i kompleksu wsi, poszukiwanie i korzystanie z różnych źródeł wiedzy oraz dbałość o zdrowie i sport przez całe
życie. Partnerzy i samorząd w wywiadzie grupowym podają, że Szkoła rozwija umiejętności przydatne
w przyszłości na rynku pracy wymieniając powyższe przykłady.
Realizacja podstawy programowej jest monitorowana, co wskazuje Dyrektor w wywiadzie. Prowadzona jest
kontrola dokumentacji przebiegu nauczania w tym zakresie. Na koniec roku szkolnego dokonuje się analizy stopnia
realizacji podstawy programowej, która do tej pory realizowana jest rytmicznie ze względu na brak absencji
nauczycieli oraz fakt, że imprezy i uroczystości szkolne a także wycieczki odbywają się po zakończonych
obowiązkowych zajęciach edukacyjnych. Pedagodzy podczas wywiadu grupowego wskazują, że realizacja
podstawy programowej jest monitorowana na bieżąco indywidualnie przez każdego z nich.
Oferta edukacyjna Szkoły jest modyfikowana w celu umożliwienia pełniejszego rozwoju uczniów. Jako przykłady
Dyrektor w wywiadzie podaje: zwiększenie oferty zajęć rozwijających zainteresowania i zdolności (warsztaty
kulinarne , malarskie, artystyczne, muzyczne i ekologiczne oraz wyjazdy na basen i na narty) oraz zwiększenie
oferty zajęć wyrównujących szanse edukacyjne (realizacja projektu „Indywidualizacja procesu edukacyjnego
i wychowawczego w klasach I -III szkół podstawowych z terenu Gminy Stryszów”. Nauczyciele podczas wywiadu
grupowego wskazują pozostałe zmiany w ofercie Szkoły: wprowadzenie i propagowanie aktywnych form
wypoczynku, nowe pomysły Szkolnej Rady Uczniowskiej oraz zajęcia na przerwach dla uczniów (harcerskie pląsy,
nauka pieśni patriotycznych, zajęcia sportowe na sali gimnastycznej). Potwierdzają to partnerzy i samorząd
w wywiadzie grupowym. Większość rodziców w ankiecie stwierdza, że Szkoła pomaga rozwijać zainteresowania
i aspiracje ich dziecka (zdecydowanie tak - 28 z 82 i raczej tak - 46 z 82). Wszyscy uczniowie w ankiecie "Moja
Szkoła" podają, że Szkoła pomaga rozwijać im zainteresowania (zdecydowanie tak - 14 z 18 i raczej tak - 4 z 18).
Dyrektor w ankiecie i pedagodzy w wywiadzie grupowym wymieniają przykłady rozwiązań programowych i działań
edukacyjnych wprowadzonych w Szkole, które uważa za nowatorskie:
odtworzenie po dziesięciu latach i prężne działanie jedynej w gminie drużyny harcerskiej "Nieustraszeni";
uroczyste wręczanie uczniom klasy pierwszej w dniu ślubowania flag państwowych;
systematyczne od 12 lat jesienne i wiosenne zbiórki puszek aluminiowych (zebrano już ponad 1 mln sztuk),
efektem czego cała Szkoła wyjeżdża w Tygodniu Święta Szkoły na całodniową wycieczkę;
własny ceremoniał szkolny;
wybór lokalnego Patrona Szkoły (Roman Jabłoński-legionista, kierownik i budowniczy Szkoły w Łękawicy,
ofiara Oświęcimia);
majowy Tydzień Święta Szkoły (Dzień Matki - dzień otwarty, wycieczka całej Szkoły, Dzień Patrona, Dzień
Europejski, Dzień Dziecka);
pełne zaangażowanie w akcje charytatywne ( w 13 akcjach WOŚP zebrano w Szkole zawsze najwięcej
8 / 28
środków finansowych w gminie);
wprowadzenie oceniania kształtującego;
programy autorskie ("Bliżej siebie - dalej od uzależnień", "Z ekologią za pan brat" i edukacji plastycznej dla
uczniów klas I-III);
program nauki jazdy narciarstwa alpejskiego dzieci;
nauka jazdy na łyżwach w obrębie wychowania fizycznego i wprowadzenie nowej dyscypliny sportowej –
unihokej;
współpraca z gospodarstwem ekologicznym;
integracja uczniów i rodziców na niedzielnych wycieczkach szkolnych całych rodzin (np. Babia Góra,
Murowaniec, Tarnowskie Góry),
"bank doradców" i sąd koleżeński;
organizacja dni wyjątkowych.
Przedstawione powyżej argumenty uzasadniają wysoką ocenę poziomu spełnienia wymagania.
Wymaganie: Procesy edukacyjne mają charakter zorganizowany
Komentarz:
Planowane, monitorowane i doskonalone procesy edukacyjne przebiegające w Szkole są
realizowane z wykorzystaniem zalecanych warunków i sposobu realizacji podstawy programowej.
Sprzyjają uczeniu się. Wnioski z ich monitorowania są wykorzystywane do ich planowania. Informacja
o postępach w nauce otrzymywana w wyniku oceniania uczniów motywuje ich do dalszej pracy, pomaga
się uczyć i planować indywidualny proces uczenia się. Osiągnięcia uczniów są monitorowane
i analizowane, a wnioski – wdrażane.
W Szkole wykorzystuje się zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy programowej, co potwierdza Dyrektor
w wywiadzie i ankiecie m.in.: poczucia więzi ze środowiskiem, wpływu na otoczenie, dostęp do różnych źródeł
informacji, udział w dyskusjach w klasie i Szkole, aktywne uczestnictwo w kulturze, wykonywania doświadczeń,
dostosowanie sal do wymagań dzieci młodszych, wyposażenie nauczycieli w magnetofony i odtwarzacze CD,
wyposażenie sal lekcyjnych w komputery, ćwiczenie pamięci matematycznej, poczucia odkrywczości,
zastosowanie teorii w działaniach praktycznych, inicjowanie i organizowanie aktywności fizycznej przez
wykorzystanie zajęć na sali gimnastycznej, szkolnym boisku i w terenie (na basenie, lodowisku i stoku narciarskim)
oraz prowadzenie aktywnych działań prozdrowotnych (aktywność fizyczna w życiu codziennym i zdrowe
odżywianie). Ankietowani nauczyciele wymieniają wszystkie zalecane warunki i sposoby realizacji podstawy
programowej, które stosują w swojej pracy zgodnie z wytycznymi MEN. W wywiadzie grupowym wskazują,
że ograniczeniem w tym zakresie jest zbyt mała liczba stanowisk komputerowych (nie dla każdego ucznia),
wymagający unowocześnienia sprzęt komputerowy, brak bezpiecznej powierzchni boiska szkolnego (jest asfaltowe
a wskazane byłoby trawiaste), brak tablicy interaktywnej, za mała liczba mikroskopów świetlnych oraz brak sali
językowej.
Dyrektor w wywiadzie i wszyscy ankietowani nauczyciele podają, że procesy edukacyjne są planowane. Zmiany
w ofercie Szkoły wprowadzono na poziomie tworzenia projektu organizacyjnego, na kolejny rok szkolny określane
są potrzeby w tym zakresie (zajęcia wyrównujące szanse edukacyjne i rozwijające) na poziomie poszczególnych
oddziałów, dokonuje się analizy frekwencji oraz zainteresowań wychowanków różnymi formami zajęć. W sierpniu
planuje się kalendarz roku szkolnego uwzględniający imprezy i uroczystości na cały rok szkolny, który
aktualizowany jest w miarę potrzeb wszystkich klientów Szkoły. Ankietowani nauczyciele stwierdzają,
że przy planowaniu procesów edukacyjnych, w odniesieniu do nauczanego przez nich przedmiotu uwzględniają:
potrzeby i możliwości uczniów (8 z 8), organizację roku szkolnego i czas potrzebny do zrealizowania
poszczególnych treści (7 z 8), liczebność klas (5 z 8) oraz bazę materiałową czy ilość i wybór lektur (2 z 8).
Organizacja procesów edukacyjnych sprzyja uczeniu się. Analiza dokumentów wykazuje, że liczba godzin zajęć
edukacyjnych dla oddziałów jest rozłożona równomiernie na poszczególne dni tygodnia. Tygodniowy plan zajęć
ułożony jest zgodnie z obowiązującymi przepisami prawa oświatowego. Uwzględnia zajęcia dodatkowe.
Zamieszczony jest na gazetce oraz szkolnej stronie internetowej. Ułożenie przedmiotów w planie dnia sprzyja
9 / 28
uczeniu się poprzez zachowanie higieny pracy (różnorodność przedmiotów i właściwa liczba godzin). Mocną stroną
jest jednozmianowość. Wszyscy nauczyciele w ankiecie podają, że Szkoła zapewnia im możliwość korzystania
z potrzebnych podczas zajęć pomocy dydaktycznych (zdecydowanie tak - 4 z 8 i raczej tak - 4 z 8). Stwierdzają
ponadto, że pomieszczenia, w których prowadzą zajęcia sprzyjają osiąganiu zamierzonych celów (zdecydowanie
tak - 5 z 8 i raczej tak - 3 z 8). Większość ankietowanych rodziców podaje, że plan lekcji ułożony jest tak,
że sprzyja uczeniu się (zdecydowanie tak - 26 z 82 i raczej tak - 48 z 82). Obserwacja zajęć pozwala stwierdzić,
że całe lekcje oparte są na modelu uczenia się od siebie (3 z 6) lub podczas ich trwania nauczyciel wykorzystuje
jego elementy (3 z 6). Nauczyciele we wszystkich obserwowanych przypadkach umożliwiają uczniom poprawę
popełnionych błędów w każdej sytuacji oraz reagują na brak zaangażowania poszczególnych wychowanków.
Lekcje prowadzone są w taki sposób, by uczniowie mieli możliwość wyrażania własnych opinii przez całą lekcję (3
z 6) lub przez większość (3 z 6). Liczebność klas pozwala na organizację procesów edukacyjnych w sposób
sprzyjający uczeniu się. Zdecydowana większość uczniów w ankiecie "Mój Dzień" podaje, że nie czuje się
zmęczona z powodu liczby zajęć w Szkole (raczej nie - 11 z 12). Podobnie większość wychowanków w ankiecie
"Moja Szkoła" udziela odpowiedzi, że nie jest zmęczona z powodu liczby zajęć w Szkole jednego dnia (nigdy - 7
z 18, rzadziej niż raz w tygodniu - 5 z 18 i raz w tygodniu - 1 z 18). Obserwacja Placówki pozwala stwierdzić,
że wielkość sal lekcyjnych jest odpowiednia do liczebności poszczególnych klas (każda ma swoją salę lekcyjną,
w której odbywają się niemal wszystkie zajęcia edukacyjne, oprócz zajęć komputerowych i wychowania
fizycznego).
Nauczyciele w ankiecie i podczas wywiadu grupowego podają liczne metody sprzyjające uczeniu się, które stosują
w pracy z uczniami. Są to: opowiadanie, praca z tekstem, metoda komunikatywna i audiolingwalna (dryl językowy),
metody aktywizujące, zabawy rytmiczne i umuzykalniające, tworzenie ilustracji muzycznych, metody działań
praktycznych, aktywne pisanie i czytanie, praca z mapą, zajęcia terenowe, wycieczki, rozwiązywanie problemów
ruchowych, metody syntetyczne i analityczne, obserwacje i doświadczenia, tworzenie makiet najbliższego
otoczenia, apele matematyczne oraz metody wielozmysłowe. W większości podają, że wychowankowie mają
szansę pracować na ich zajęciach metodą projektu kilka razy w roku (4 z 8) lub raz na rok (1 z 8). Na wybór przez
nich metod pracy z uczniami wpływają: cele i treści zajęć oraz możliwości i potrzeby uczniów (8 z 8), dostęp
do pomocy i miejsce realizacji zajęć (6 z 8), a także liczba uczniów i ich inicjatywy (4 z 8). Dyrektor w ankiecie jako
przykłady wskazuje działania pedagogów, które ukierunkowane są na zwiększenie efektywności procesu uczenia
się w Szkole: osobiste i systematyczne dokształcanie nauczycieli, poprawa umiejętności pracy zespołowej,
aktywne formy i metody pracy z dziećmi, organizacja i analiza diagnoz i sprawdzianów próbnych, nauka przez
zabawę, lekcje w terenie, teatrze, kinie, wycieczki połączone z warsztatami praktycznymi, organizowanie
wielostronnej pomocy uczniom z trudnościami oraz zadania dla najzdolniejszych. Obserwacja zajęć pozwala
stwierdzić, że nauczyciele stwarzają uczniom możliwość samodzielnego wykonania zadań przez całą lekcję (3 z 6)
lub przez jej większość (3 z 6). Tworzą sytuacje, w których wychowankowie mogą rozwiązywać problemy
sprzyjające uczeniu się. Odwołują się do ich doświadczeń przez większość (3 z 6) lub całą lekcję (3 z 6). Dobierają
zadania odpowiednio do kompetencji podopiecznych oraz używają zróżnicowanych metod w celu aktywizacji
uczniów. Pedagodzy stosują formy pracy zespołowej przez większość (4 z 6) lub całą lekcję (2 z 6). Efektywnie
wykorzystują pomoce dydaktyczne, np. wiersze, ilustrowane mapy, kostki, prezentacje multimedialne, karty pracy,
naklejki, puzzle, płyty CD, diagramy, słowniki oraz zeszyt ćwiczeń i podręcznik. Ponad połowa uczniów w ankiecie
"Mój Dzień" podaje, że ucząc się w dniu badania czuło się zaciekawione (zdecydowanie tak - 1 z 12 i raczej tak - 7
z 12). Większość z nich stwierdza, że wtedy pracowała na zajęciach w grupach (na wszystkich zajęciach - 3 z 12
lub na większości - 6 z 12). Wszyscy oceniają, iż aktywnie uczestniczyli w zajęciach (zdecydowanie tak - 3 z 12,
raczej tak - 9 z 12). Ponad połowa podaje, że ktoś pomógł im wtedy zastanowić się, czego się nauczyli (raczej tak 7 z 12). Wychowankowie w ankiecie "Moja Szkoła" wskazują na wykorzystywanie podczas lekcji urządzeń
i pomocy takich jak: komputer (14 z 18) oraz Internet (4 z 18). Czterech spośród nich stwierdza, że nie
wykorzystywano żadnego z powyższych. Zdecydowana większość udziela odpowiedzi, że pracuje w grupach
na wszystkich (5 z 18) lub na większości zajęć (12 z 18). Większość stwierdza, że rozwiązuje zadania
sformułowane przez nauczycieli lub uczniów na wszystkich (1 z 18) lub większości zajęć (11 z 18). Obserwacja
Placówki pozwala stwierdzić, że Szkoła ma możliwości korzystania z technologii informatyczno-komunikacyjnych
w pracy uczniów i nauczycieli. Dysponuje salą komputerową z dostępem do Internetu (jakość sygnału jest niska).
Analiza dokumentów pozwala stwierdzić, że w Szkole prowadzi się monitoring jakości i efektywności procesu
uczenia się uczniów. Jest to dokumentacja przebiegu nauczania (zawierająca informacje o przeprowadzonej
kontroli przez Dyrektora Szkoły), obserwacje zajęć edukacyjnych, księga protokołów zawiera analizę wyników
klasyfikacji śródrocznej i rocznej, osiągnięć w konkursach z różnych dziedzin, próbnych i zewnętrznych
sprawdzianów na zakończenie pierwszego i drugiego etapu edukacyjnego oraz monitorowanie stopnia realizacji
podstawy programowej. Wnioski są uwzględniane przy planowaniu procesów edukacyjnych oraz uwzględniane
w planie nadzoru pedagogicznego. Wszyscy nauczyciele w ankiecie podają, że przekazują uczniom informację
10 / 28
zwrotną, uzasadniającą ocenę (zawsze - 6 z 8 i prawie zawsze - 2 z 8), która uwzględnia wskazanie mocnych
i słabych stron oraz elementów do poprawy, omówienie wypowiedzi, odniesienie do ocen poprzednich oraz
wcześniejszych wiadomości i umiejętności ucznia. Obserwacja wszystkich zajęć pozwala stwierdzić, że pedagodzy
udzielają opisowej informacji zwrotnej po odpowiedzi wychowanków oraz podają przyczyny, dla których odpowiedź
jest prawidłowa lub nieprawidłowa. Wyróżniające jest w tym względzie włączanie do tego uczniów. Wszyscy
podopieczni w ankiecie "Moja Szkoła" podają, że nauczyciele uzasadniają wystawioną ocenę (na wszystkich
zajęciach - 13 z 18 lub na większości - 5 z 18). Ponad połowa z nich stwierdza, że pedagodzy, wystawiając ocenę,
odnoszą się do tego, co umieli lub wiedzieli wcześniej (na większości zajęć - 5 z 18 lub na około połowie - 8 z 18)
oraz do ich wcześniejszych osiągnięć lub trudności (na wszystkich zajęciach - 4 z 18, na większości - 8 z 18,
na około połowie - 4 z 18). Obserwacja Placówki wykazuje, że w Szkole widoczne są na bieżąco aktualizowane
informacje o sukcesach uczniów, działaniach zainicjowanych przez nich oraz różnorodne przykłady ich aktywności.
Większość nauczycieli w ankiecie podaje, że uczniowie dzięki informacji zwrotnej, są zmotywowani do dalszej
pracy (zdecydowanie tak - 2 z 8, raczej tak - 5 z 8). Ankietowani rodzice w większości stwierdzają, iż ocenianie
zachęca ich dziecko do dalszego uczenia się (na wszystkich lekcjach - 35 z 82 i na większości - 35 z 82).
Większość wychowanków jest zdania, że nauczyciele rozmawiają z nimi o tym, co wpłynęło na ich sukcesy
w nauce (bardzo często - 7 z 18 i często - 7 z 18) oraz jakie mają trudności (bardzo często - 5 z 18 i często - 9
z 18). Większość uczniów wie, co ma poprawić (16 z 18), jest zadowolona (13 z 18), ma ochotę się uczyć (10 z 18)
i postanawia, że się poprawi (9 z 18). Potwierdzają to w czasie wywiadu grupowego zaznaczając, że w razie
trudności mogą zwrócić się do koleżeńskiego "banku doradców".
Dyrektor i nauczyciele w wywiadzie stwierdzają, że w Szkole prowadzony jest monitoring osiągnięć uczniów.
Obejmuje następujące elementy: diagnozę wstępną, analizę wyników klasyfikacji śródrocznej i rocznej, osiągnięć
w konkursach i zawodach, próbnych i zewnętrznych sprawdzianów na zakończenie pierwszego i drugiego etapu
edukacyjnego, sukcesy absolwentów oraz monitorowanie stopnia realizacji podstawy programowej. Wnioski
uwzględnia się przy planowaniu procesów edukacyjnych oraz opracowywaniu planu nadzoru pedagogicznego.
Monitorując osiągnięcia uczniów poszukuje się odpowiedzi na następujące pytania:
Jaki jest poziom wiedzy i umiejętności?
Jaka jest skuteczność metod nauczania?
Jak teoria realizowana jest w praktyce?
Jakie uzdolnienia wykazują uczniowie i jak je rozwijać?
Które elementy podstawy programowej sprawiają uczniom najwięcej trudności?
Wszyscy ankietowani nauczyciele podają, że monitorują postępy wszystkich uczniów ("prowadzę analizę
systematycznie w sposób zorganizowany" - 4 z 8 i "próbuję prowadzić systematyczną analizę" - 4 z 8).
Dyrektor i wszyscy nauczyciele w ankiecie podają, że w tym i poprzednim roku szkolnym prowadzony było
monitoring procesów edukacyjnych w następujący sposób: analiza zgodności programów nauczania z podstawą
programową, znajomość "sąsiednich" podstaw programowych, realizacja budżetu godzin, kontrola zapisów
w dziennikach zajęć, obserwacje lekcji i zajęć pozalekcyjnych, zachowania dzieci i nauczycieli dyżurujących
na przerwach, organizacja zajęć z dziećmi na przerwach, analiza frekwencji i aktywności na zajęciach lekcyjnych
i pozalekcyjnych, ankietowanie uczniów oraz rodziców, analiza wyników nauczania oraz realizacji programów
wychowawczego i profilaktyki. Uwzględnia się ponadto zainteresowania i osiągnięcia uczniów oraz efektywność
metod i form pracy czy wyposażenie klas.
Wnioski z monitoringu są wykorzystywane do planowania procesów edukacyjnych, na co wskazują Dyrektor
w ankiecie i nauczyciele w wywiadzie. Podają w tym zakresie: samodzielne wyszukiwanie informacji z różnych
źródeł, przekształcanie tekstu, czytanie form dłuższych, zachęcanie do czytania lektur, wzmożenie kontroli
stosowania interpunkcji i ortografii, czytanie poleceń ze zrozumieniem, zwrócenie uwagi na obliczanie czasowe
i wykorzystywanie wiedzy w praktyce oraz ćwiczenia w zakresie długości i szerokości geograficznej.
Współpraca nauczycieli i uczniów dotyczy procesów edukacyjnych, co podkreśla Dyrektor w wywiadzie.
Wychowankowie mogą zgłaszać pomysły, zwłaszcza podczas kampanii wyborczej do Rady Samorządu
Uczniowskiego. Ich propozycje dotyczyły organizacji koła fotograficznego, warsztatów malarskich i muzycznych,
nauki jazdy na nartach, wyjazdów na basen, dyskotek, organizacji przerw śródlekcyjnych, powstania gazetki
szkolnej, powołania „banku doradców”, wprowadzenia „Dni wyjątkowych”, organizacji „Dnia Zdrowej Żywności”,
konkursu na „Najlepszą Klasę” oraz kiermaszu podręczników. Od kilku lat funkcjonuje z ich inicjatywy „Szczęśliwy
numerek”. Wszystkie propozycje uczniów w bieżącym roku szkolnym zostały wprowadzone w plan pracy Szkoły.
Ankietowani nauczyciele stwierdzają, że biorą pod uwagę opinie wychowanków o tym, jak chcieliby się uczyć (na
większości zajęć - 3 z 8, na niektórych - 5 z 8). Pomysły zgłaszane przez podopiecznych dotyczą: terminów testów
11 / 28
i sprawdzianów (8 z 8), zajęć pozalekcyjnych (7 z 8), tematyki lekcji (5 z 8), metod pracy na lekcji i sposobu
oceniania (3 z 8) oraz prowadzenia lekcji (tzw. jubileuszowych) - 2 z 8. Podczas wywiadu grupowego pedagodzy
potwierdzają te fakty podając konkretne przykłady: wybór lektur i terminu ich przeczytania, prowadzenie lekcji
jubileuszowych, ustalanie rozplanowania sprawdzianów i organizacji wycieczek, przynoszenie na informatykę
programów komputerowych, na wychowaniu fizycznym zgłaszanie propozycji poznania dyscyplin sportowych
promowanych w telewizji oraz prowadzenie pokazów z własnym instrumentem muzycznym. Ponad połowa
ankietowanych uczniów ("Moja Szkoła") stwierdza, że nauczyciele pytają ich o opinie, w jaki sposób chcieliby
pracować na lekcji (na wszystkich zajęciach - 3 z 18, na większości - 7 z 18). Podczas wywiadu grupowego podają,
że przykładami zmian w Szkole, które zostały przygotowane wspólnie z nauczycielami są: gazetka szkolna,
„Szczęśliwy numerek” oraz „Dni wyjątkowe”. Ponad połowa ankietowanych rodziców udziela odpowiedzi,
że nauczyciele uwzględniają opinie uczniów dotyczące tematyki zajęć czy sposobu ich prowadzenia (bardzo często
- 17 z 82 i często - 30 z 82).
Pedagodzy podczas wywiadu grupowego podają sposoby wspierania i motywowania swoich uczniów w uczeniu
się. Jest to: wspólna poprawa prac, ocena aktywności na zajęciach, możliwość poprawy oceny, organizowanie
zajęć pozalekcyjnych dla uczniów zdolnych i mających trudności edukacyjne, wskazywanie źródeł zdobywania
dodatkowych informacji, możliwość konsultacji z nauczycielem, udzielanie rad dla rodziców, konkursy na zajęciach
pozalekcyjnych, zachęcanie i przygotowywanie do konkursów, pochwały za najmniejsze osiągnięcia dla uczniów
mających trudności edukacyjne, pochwała przed klasą, udział w zawodach, organizowanie pomocy koleżeńskiej,
nagrody, popularyzowanie postawy mistrza w sporcie oraz wskazywanie dziedzin i obszarów, w których można
osiągnąć sukces. Wychowankowie podczas wywiadu grupowego podają, że nauczyciele, aby uczniowie chcieli się
uczyć motywują pochwałą czy dobrym słowem, a u młodszych stosują naklejki motywacyjne. "Udzielają
wskazówek, jak się uczyć, słabszych motywują lepszą oceną na tzw. zachętę". Rodzice w wywiadzie grupowym
podają następujące przykłady w tym zakresie: "pochwała słowna (podczas zajęć edukacyjnych, apelu), dobre
słowo (ocena jest uzupełniana zdaniem: „Postaraj się, stać Cię na więcej”, „Brawo, oby tak dalej”), u młodszych
stosują naklejki, zachęty motywacyjne, oceny za pracę na lekcji, zachęcają do udziału w konkursach z różnych
dziedzin, ma miejsce prezentacja twórczej działalności rodzicom oraz przekaz informacji przez zeszyt
wychowawczy. Rodzice otrzymują listy gratulacyjne, a uczniowie dyplomy i nagrody książkowe. "W pełni
wykorzystuje się potencjał i możliwości każdego dziecka, które jest traktowane indywidualnie i podmiotowo.
Nauczyciele pochylają się nad każdym, wspierają na tyle, ile potrzebuje i starają się zaspakajać jego potrzeby.
Panuje tu ciepła i przyjazna atmosfera i nieanonimowy kontakt z dzieckiem".
Wnioski z monitorowania osiągnięć uczniów są wdrażane. Dyrektor w ankiecie i nauczyciele podczas wywiadu
grupowego jako przykłady podają: wprowadzenie zajęć wyrównawczych, przystąpienie do projektu unijnego,
przygotowania do konkursów przedmiotowych, angażowanie uczniów do zajęć sportowych w Szkole i poza nią,
zwiększenie ilości ćwiczeń ortograficznych i obliczeń czasowych, czytanie całych tekstów, a nie tylko fragmentów,
właściwe redagowanie wypowiedzi, umiejętne wprowadzanie systemu dziesiętnego.
Większość rodziców w ankiecie stwierdza, że informacja o wynikach dziecka, uzyskana od nauczycieli pomaga mu
się uczyć (zdecydowanie tak - 25 z 82, raczej tak - 45 z 82). W przewadze są zdania, iż ich dziecko umie się uczyć
(zdecydowanie tak - 17 z 82, raczej tak - 55 z 82). Podczas wywiadu grupowego uczniowie stwierdzają,
że w Szkole rozmawia się z nimi, jak mają się uczyć. Na przykład na historii czy języku angielskim uczy się ich
sposobów zapamiętywania. "Wskazówki te są skuteczne, wystarczające i pomagają nam w nauce". Większość
wychowanków w ankiecie "Mój Dzień" podaje, że w dniu badania otrzymało wskazówkę od nauczyciela, która
pomogła się uczyć (10 z 12). W ankiecie "Moja Szkoła" zdecydowana większość z nich udziela odpowiedzi,
że pedagodzy rozmawiają z nimi o postępach w nauce i dzięki temu wiedzą, jak się uczyć (bardzo często - 5 z 18
i często - 12 z 18).
Powyższe argumenty uzasadniają wysoką ocenę poziomu spełniania wymagania.
12 / 28
Wymaganie: Procesy edukacyjne są efektem współdziałania nauczycieli
Komentarz:
Nauczyciele współdziałają w tworzeniu i analizie procesów edukacyjnych. Wprowadzanie zmian
dotyczących ich przebiegu następuje w wyniku wspólnych ustaleń między pedagogami.
Wszyscy ankietowani nauczyciele podają, że konsultują swoje plany zajęć edukacyjnych i oddziaływania
wychowawcze z innymi pedagogami. Stwierdzają, że "analizy tego typu są prowadzone z innymi nauczycielami
przy okazji nieformalnych spotkań i rozmów" (8 z 8), "samodzielnie przeprowadzają analizę procesów, za które
ponoszę odpowiedzialność" (7 z 8) lub "analizę podejmują wspólnie z innymi nauczycielami np. w zespołach
zadaniowych" (6 z 8). W wywiadzie grupowym podają przykłady procesów edukacyjnych prowadzonych wspólnie:
analiza sprawdzianów próbnych i zewnętrznych, analiza śródroczna i roczna w klasie szóstej i trzeciej, analiza
wyników uczniów zdolnych i mających trudności edukacyjne, wyrażanie opinii na temat doboru podręczników,
dyskusja na zajęciach, metody skutecznej współpracy z rodzicami, obserwacja, zadania domowe i praca na lekcji
oraz rozmowy w czasie dyżuru. Dyrektor w ankiecie dodaje, że odbywa się to poprzez omawianie procesów
na Radzie Pedagogicznej, udział przedstawicieli społeczności szkolnej w zebraniach Rady Pedagogicznej dwa
razy w roku, sprawozdania i wnioski do pracy przygotowywane na zebraniach kół i organizacji, rozmowy i wywiady
z uczniami i rodzicami na lekcjach i zebraniach, ankiety, wnioski rodziców i uczniów składane do „skrzynek
wniosków i uwag” oraz analiza programów wyborczych kandydatów do Szkolnej Rady Uczniowskiej.
Nauczyciele wspierają się w organizacji i realizacji procesów edukacyjnych, czego przykłady podają w wywiadzie
i ankiecie oraz Dyrektor w wywiadzie. Obejmuje to: dzielenie się literaturą przedmiotu, nowinkami zdobytymi
podczas szkoleń zewnętrznych, warsztatów i kursów, wewnątrzszkolne doskonalenie, wymianę doświadczeń
z praktyki pedagogicznej, wspólne organizowanie imprez, uroczystości szkolnych i wycieczek oraz udział
w zajęciach koleżeńskich, wymianę informacji o sytuacji domowej, zachowaniu i wynikach w nauce uczniów,
koordynację terminów sprawdzianów, wspólne akcje charytatywne, omawianie wyników sprawdzianów próbnych
i zewnętrznych, konsultowanie planów wychowawczych i profilaktyki, a także wybór programów nauczania.
Wszyscy pedagodzy stwierdzają, że wsparcie uzyskiwane od innych nauczycieli jest wystarczające (zdecydowanie
tak - 6 z 8, raczej tak - 2 z 8).
Dyrektor w wywiadzie podaje, że w wyniku podjętych decyzji zostały wprowadzone w Szkole zmiany dotyczące
procesów edukacyjnych. Przykład stanowi: wybór podręczników dla klasy pierwszej i czwartej, realizacja programu
„Bliżej siebie - dalej od uzależnień”, reaktywowanie drużyny harcerskiej oraz opracowanie tematyki zebrań
szkoleniowych. Ponad połowa ankietowanych nauczycieli podaje, że ich głos jest brany pod uwagę w trakcie
podejmowania decyzji o wprowadzeniu koniecznych zmian w realizacji procesów edukacyjnych (zdecydowanie tak
- 2 z 8, raczej tak - 3 z 8). Jako uzasadnienie w tym zakresie wskazują: dyskusje nad zgłoszonymi pomysłami,
możliwość wypowiadania się na radach pedagogicznych, propozycje organizacji zajęć, kół zainteresowań i imprez,
akcji charytatywnych, propozycje zmian w regulaminach oraz w programie wychowawczym i programie profilaktyki.
Przedstawione powyżej argumenty uzasadniają wysoką ocenę poziomu spełnienia wymagania.
13 / 28
Wymaganie: Kształtuje się postawy uczniów
Komentarz:
Planowane i modyfikowane działania wychowawcze podejmowane w Szkole są spójne i adekwatne
do potrzeb uczniów. Następuje ich analiza a wnioski są wdrażane. Uczniowie uczestniczą w działaniach
edukacyjnych sprzyjających kształtowaniu i uzyskiwaniu pożądanych postaw.
Działania wychowawcze podejmowane w Szkole są spójne, na co wskazują nauczyciele i Dyrektor w wywiadzie.
Przykładem może być: program wychowawczy i profilaktyki, system oceniania zachowania, ujednolicenie
oddziaływań wychowawczych Szkoła - dom, program wycieczek „Od bliży do dali”, ceremoniał szkolny oraz
postawy patriotyczne i obywatelskie. Zdaniem pedagogów udaje się: zainteresowanie sportem i dbałością
o zdrowie i uczestnictwem w kulturze fizycznej, dbałość o najbliższe otoczenie i mienie szkoły (odpowiedzialność
za klasę), wyniki sprawdzianu po klasie szóstej, udział w konkursach oraz zarażenie pieszymi wycieczkami.
"Uczniowie wracają, chcą pomocy - dodatkowych materiałów, mówią jak im idzie dalej (przychodzą na dyskoteki),
mają do nas zaufanie". Napotyka się następujące trudności w tym zakresie: mała liczba uczniów (trudność
przy wyborze do udziału w konkursach, ze względu na duże przeciążenie zdolnych uczniów), niski budżet wpływa
na braki doposażenia oraz mała aktywność rodziców. W wywiadzie grupowym pracownicy niepedagogiczni
stwierdzają, że w Szkole dyskutuje się przy ich udziale na temat pożądanych postaw uczniów. Większość rodziców
podaje, że sposób wychowania uczniów przez Szkołę odpowiada potrzebom ich dzieci (zdecydowanie tak - 21
z 82, raczej tak - 52 z 82). Ponad połowa stwierdza, że pedagodzy traktują uczniów w równy sposób
(zdecydowanie tak - 13 z 82, raczej tak - 41 z 82). Zdecydowana większość uczniów w ankiecie "Moja Szkoła" jest
zdania, że wychowawcy traktują ich sprawiedliwie (zdecydowanie tak - 12 z 18, raczej tak - 5 z 18). Większość
stwierdza, że czuje się traktowany w równy sposób z innymi (zdecydowanie tak - 9 z 18, raczej tak - 7 z 18).
Działania wychowawcze są adekwatne do potrzeb uczniów. Nauczyciele podczas wywiadu grupowego podają,
że diagnozę wychowawczych potrzeb dzieci przeprowadza się poprzez: rozmowy z nimi, ankietowanie, wywiad,
obserwację środowiska domowego, informacje od GOPS-u, wymianę informacji od nauczycieli, obserwację
zachowań dzieci oraz analizę prac uczniów. W wyniku tych działań zostały określone potrzeby dotyczące
dożywiania i pomocy finansowej (zielona szkoła, wycieczki i podręczniki). W celu zaspokojenia tych potrzeb
prowadzi się następujące działania: pomoc koleżeńska („bank doradców”), zagospodarowanie czasu wolnego (koła
zainteresowań i dodatkowe zajęcia), potrzeba rywalizacji („najlepszy sportowiec” i konkurs na najlepszą klasę),
zawody, dyskoteki, zabawy, wybór prezentu z okazji Mikołaja i Dnia Dziecka, sprzedaż kartek świątecznych,
oszczędzanie, nowe zajęcia pozalekcyjne oraz podczas ferii zimowych.
Wychowankowie uczestniczą w działaniach sprzyjających kształtowaniu pożądanych społecznie postaw. Wszyscy
ankietowani nauczyciele podają, że miało to ostatnio miejsce w przeciągu ostatnich sześciu miesięcy. Podczas
wywiadu grupowego stwierdzają, iż wszyscy uczniowie biorą udział w działaniach kształtujących społecznie
pożądane postawy. Są to: akcje charytatywne dla potrzebujących z lokalnego terenu (WOŚP, Góra Grosza,
Pluszowy Miś, zbiórki słodyczy), sprzątanie świata, konkurs ekologiczny, ZHP, spotkania z policją oraz postawy
patriotyczne. Obserwacja wszystkich zajęć pozwala stwierdzić, że nauczyciele poprzez swój sposób zachowania
kształtują pożądane społecznie postawy. Są zaangażowani, chętni do pomocy, aktywni, kreatywni i zachęcają
do działania. Większość uczniów w ankiecie "Moja Szkoła" podaje, że w Szkole uczestniczyli w rozmowie na temat
odpowiedniego zachowania (kilka miesięcy temu - 3 z 18, w ostatnim miesiącu - 13 z 18).
Uczniowie biorą udział w planowaniu i modyfikowaniu działań wychowawczych w Szkole, na co wskazują wszyscy
nauczyciele w ankiecie (zdecydowanie tak - 4 z 8, raczej tak - 4 z 8) i Dyrektor podczas wywiadu. Wymieniają
przykłady uczestnictwa uczniów we współtworzeniu i modyfikowaniu działań wychowawczych: udział dwukrotnie
w ciągu roku w radach pedagogicznych (w części dotyczących sprawozdań kół i organizacji), współtworzenie
planów organizacji i kół, współdecydowanie o imprezach i wycieczkach klasowych, opiniowanie ocen
z zachowania, zorganizowanie banku doradców, pomysł na konkurs klas, składanie propozycji do pracy
w następnym roku oraz własnych inicjatyw do pracy Szkolnej Rady Uczniowskiej (Wyjątkowy dzień, sąd
koleżeński, bank doradców, dyskoteki, propozycję wycieczek, akcje charytatywne) oraz plakaty wyborcze. Podczas
wywiadu grupowego pedagodzy podają, że w Szkole promowane są następujące postawy, z którymi zgadzają się
uczniowie: patriotyczne, wrażliwość społeczna, obywatelskie oraz dbałość o środowisko i własne zdrowie.
Uczniowie w wywiadzie grupowym stwierdzają, że oczekiwania Szkoły wobec nich dotyczące postaw i zachowań
są ważne. "W Szkole oczekuje się od nas: kultury osobistej, przestrzegania zasad dobrego zachowania,
stosowania form grzecznościowych, postaw patriotycznych, wrażliwości na potrzeby drugiego człowieka,
14 / 28
właściwego zachowania podczas zajęć edukacyjnych oraz ładu i porządku na ławkach". Pomysły i oczekiwania
uczniów mają wpływ na to, w jaki sposób w Szkole kształtuje się właściwe zachowania czy pożądane postawy.
Mogą zgłaszać pomysły zwłaszcza podczas kampanii wyborczej do Rady Samorządu Uczniowskiego. Rodzice
w wywiadzie grupowym podają, że ich dzieci wiedzą, dlaczego zasady zachowania w Szkole są wskazane i ważne.
„Nauczyciele pełnią dyżury podczas przerw śródlekcyjnych na korytarzach i w salach lekcyjnych czy w stołówce.
Młodsze dzieci mają kącik zabaw. System oceniania zachowania jest bardzo dobry i jasno określony. Wszystko tu
współgra. Uczniowie mają wpływ na ustalanie zasad obowiązujących w Szkole, służą temu godziny do dyspozycji
wychowawcy”. Obserwacja zajęć pozwala stwierdzić, że nauczyciele uwzględniają inicjatywy zgłaszane przez
podopiecznych.
Wnioski z analizy działań wychowawczych są wdrażane, czego przykłady podaje Dyrektor w wywiadzie. Jest to
modyfikacja programu wychowawczego zgodnie z wytycznymi resortu edukacji, poszerzenie oferty zajęć
pozalekcyjnych, reaktywacja drużyny harcerskiej, organizacja przerw śródlekcyjnych, konkurs na „Najlepszą
Klasę”, ujednolicenie oddziaływań wychowawczych Szkoła – dom oraz większy poziom zaangażowania rodziców
w szkolne życie. Nauczyciele w wywiadzie dodają w tym zakresie: wspieranie zainteresowań (nowe koła
zainteresowań) i ich rozwijanie, zagospodarowanie czasu wolnego w ferie, modyfikacje programu
wychowawczego, uaktywnienie rodziców (wycieczki, ogniska) oraz zwiększenie bezpieczeństwa na boisku
szkolnym.
Wymaganie: Prowadzone są działania służące wyrównywaniu szans edukacyjnych
Komentarz:
Uczniowie osiągają sukcesy na miarę swoich możliwości. W Szkole prowadzone są działania
zwiększające szanse edukacyjne wychowanków, uwzględniające indywidualizację procesu edukacji.
Nauczyciele znają możliwości swoich uczniów. Zdecydowana większość z nich w ankiecie (7 z 8) podaje,
że diagnozując możliwości edukacyjne swoich uczniów odnoszą się do wszystkich wychowanków. Podają
konkretne przykłady informacji, które wynikają z tej diagnozy: rozpoznawanie możliwości i umiejętności uczniów,
stopnia opanowania wiedzy i umiejętności, określenie mocnych i słabych stron, zapoznanie się z zakresem
materiału dobrze lub słabo opanowanego oraz rozpoznanie, czy dobór form, metod i środków dydaktycznych jest
właściwy, co stanowi wskazówki do dalszej pracy.
Partnerzy i przedstawiciele samorządu lokalnego w wywiadzie grupowym podają, że w miejscach, gdzie mieszkają
uczniowie pojawiają się problemy społeczne tj.: eurosieroctwo, bezrobocie, ubóstwo, zagrożenie wykluczeniem
społecznym, wandalizm (nie dotyczy to jednak wychowanków tejże Szkoły) oraz brak czasu dla dzieci ze względu
na długi czas pracy rodziców. "Skala tych problemów nie jest duża, jednak sporadycznie takie problemy zdarzają
się." Dyrektor w ankiecie podaje, że podejmowane są starania, by tak zorganizować pracę Szkoły, aby każdy
uczeń miał szansę i możliwość uczestniczyć w zajęciach dających mu szansę osiągnięcia sukcesu.
Zdecydowana większość uczniów w ankiecie "Moja Szkoła" myśli pozytywnie o swoich wynikach w nauce (czuję
radość - 7 z 18, uważam, że wszystko jest w porządku - 10 z 18). Jako przykłady swoich największych sukcesów
w tym lub poprzednim roku szkolnym podają: świadectwo z wyróżnieniem, listy gratulacyjne, uzyskanie dobrych
stopni, udział i osiągnięcia w konkursach z różnych dziedzin (plastyczny, recytatorski, polonistyczny
i matematyczny, „Oxford”, „Kangur”) i zawodach sportowych (ping-pong i piłka nożna), uczestnictwo w programach
artystycznych podczas imprez i uroczystości szkolnych (ślubowanie pierwszoklasistów) oraz nagroda za dobre
wyniki w nauce. Jeden z uczniów stwierdza, że „największym sukcesem było wyjechanie do Warszawy
i uściśnięcie dłoni samego Premiera Donalda Tuska oraz Pani Minister Sportu - Joanny Muchy.”
W Szkole prowadzone są działania zwiększające szanse edukacyjne uczniów. Dyrektor w ankiecie wskazuje,
że dla ograniczenia wpływu wyżej wskazanych uwarunkowań organizowana jest ciekawie praca, zarówno
na zajęciach edukacyjnych, jak i w szerokiej ofercie zajęć pozalekcyjnych. Około 10 % uczniów mających
orzeczenia lub opinie poradni psychologiczno - pedagogicznej o potrzebie terapii pedagogicznej jest objętych
15 / 28
zajęciami specjalistycznymi. Szkoła prowadzi następujące działania zwiększające szanse edukacyjne uczniów:
organizuje zajęcia dydaktyczno - wyrównawcze, koła przedmiotowe i zainteresowań, zapewnia udział w projekcie
"Indywidualizacji procesu nauczania i wychowania uczniów kl. I-III na terenie Gminy Stryszów”, motywuje
do udziału w konkursach poprzez dodatkowe zajęcia przygotowujące, nagradza uczniów podczas apelu książkami
i nagrodami rzeczowymi, opłacanie ze środków Rady Rodziców udziału w płatnych konkursach (np. Kangur),
a także uczestnictwo całych klas w przygotowywaniu szkolnych akademii i uroczystości.
Partnerzy i przedstawiciele samorządu lokalnego w wywiadzie grupowym wskazują, że Szkoła podejmuje starania,
aby umożliwić wszystkim uczniom osiągnięcie sukcesu szkolnego na miarę ich możliwości. Pracuje się z uczniem
zdolnym i uczniem mającym trudności edukacyjne. Przykłady takiej działalności to: szeroka oferta zajęć
pozalekcyjnych (warsztaty artystyczne i kulinarne oraz zajęcia sportowe, plastyczne i muzyczne), udział
w konkursach z różnych dziedzin (konkursy tematyczne, artystyczne i zawody sportowe), realizacja projektu
unijnego, w obrębie którego odbywają się zajęcia wyrównujące szanse edukacyjne i rozwijające, udział
w imprezach i uroczystościach, a także organizacja nauczania indywidualnego i zajęć rewalidacyjnych. Efektem
podejmowanych działań są: wysokie wyniki sprawdzianu po klasie trzeciej (OBUT) i sprawdzianu po klasie szóstej
oraz osiągnięcia w wielu konkursach z różnych dziedzin.
Większość ankietowanych rodziców podaje, że Szkoła podejmuje działania, aby ich dziecko miało poczucie
sukcesu w nauce na miarę jego możliwości (raczej tak - 40 z 82, zdecydowanie tak - 28 z 82). Jako uzasadnienie
pozytywnych wyborów podają: pochwała słowna i pisemna, uśmiech, gest, wyróżnienie podczas apelu i zebrań
rodziców, właściwa motywacja, stosowanie naklejek motywacyjnych, nagrody rzeczowe, dyplomy, punkty za
aktywność, eksponowanie twórczej aktywności oraz osiągnięć i sukcesów uczniów na korytarzach, system
oceniania zajęć edukacyjnych i zachowania, szeroka oferta zajęć pozalekcyjnych wyrównujących szanse
edukacyjne i rozwijających, warsztatów, udział w programach artystycznych podczas imprez i uroczystości, a także
w konkursach szkolnych i pozaszkolnych z różnych dziedzin (przedmiotowych, artystycznych i sportowych).
Potwierdzają to w wywiadzie grupowym. "Szkoła zapewnia oprawę wręczania nagród (oklaski, uścisk dłoni,
gratulacje, fotografie).” Efektem podejmowanych działań są: wysokie wyniki sprawdzianów zewnętrznych,
osiągnięcia w konkursach z różnych dziedzin, integracja w grupach rówieśniczych, umiejętność odnalezienia się
w nowych sytuacjach, samoocena pozytywna, pomysłowość, otwartość, komunikatywność oraz pozbawienie się
kompleksu wsi."
W Szkole prowadzone są działania uwzględniające indywidualizację procesu edukacji. Dyrektor w wywiadzie
podaje sposoby motywowania uczniów do pełnego wykorzystania swoich możliwości: pochwała słowna (podczas
zajęć edukacyjnych i apelu), dobre słowo (ocena jest uzupełniana zdaniem: „Postaraj się, stać Cię na więcej”,
„Brawo, oby tak dalej”), u młodszych stosowanie naklejek i "zachętek" motywacyjnych, ocena za pracę na lekcji,
zachęcanie do udziału w konkursach z różnych dziedzin oraz w zajęciach pozalekcyjnych, prezentacja twórczej
działalności rodzicom, przekaz informacji przez zeszyt wychowawczy oraz prezentowanie zainteresowań w obrębie
apelu „Moje hobby” i gazetce szkolnej. Rodzice otrzymują listy gratulacyjne, a uczniowie dyplomy, nagrody
książkowe czy rzeczowe. Szkoła zapewnia uroczystą i podniosłą oprawę wręczania nagród. Osiągnięcia
eksponowane są na gazetce informacyjnej oraz stronie internetowej.
Pedagodzy w wywiadzie grupowym wskazują sposoby indywidualizacji procesu edukacji z uczniem o specjalnych
potrzebach edukacyjnych: odpowiedni dobór form, metod i środków dydaktycznych, dodatkowe wyjaśnienia,
poziomowanie stopnia trudności, realizacja zaleceń zawartych w opiniach i orzeczeniach, rozszerzenie oferty zajęć
pozalekcyjnych, zajęcia w ramach projektu unijnego, zajęcia wyrównujące szanse edukacyjne i rozwijające, pomoc
koleżeńska oraz zajęcia rewalidacyjne. Ta sama grupa respondentów, jako sposoby pracy z uczniem specjalnych
potrzeb, wskazuje: opracowanie programów, pokazywanie różnych metod rozwiązywania problemów, dodatkowe
zadania, ciekawostki, koła zainteresowań - dodatkowe spotkania i konsultacje, prezentacja prac tych uczniów
w klasie, udział w konkursach, akademiach szkolnych i gminnych oraz zawodach (piłki plażowej i siatkowej),
redagowanie gazetki szkolnej (kwartalnik).
Ponad połowa ankietowych rodziców (45 z 82) podaje, iż ma poczucie, że ich dziecko jest traktowane indywidualne
(raczej tak - 34 z 82, zdecydowanie tak - 11 z 82).
Obserwacja wszystkich zajęć edukacyjnych pozwala stwierdzić, że nauczyciele motywują uczniów do angażowania
się. Dobierają sposób motywowania odpowiednio do potrzeb poszczególnych uczniów, stosując m.in. wzmocnienia
pozytywne (pochwała słowna, informacja zwrotna), naklejki motywacyjne i oceny z aktywności.
Zdecydowana większość uczniów w ankiecie "Mój Dzień" podaje, że czuje, iż nauczyciele wierzą w ich możliwości
16 / 28
(zdecydowanie tak - 5 z 12, raczej tak - 6 z 12). W ankiecie "Moja Szkoła" zdecydowana większość wychowanków
udziela odpowiedzi, że pedagodzy mówią im, że mogą nauczyć się nawet trudnych rzeczy (raczej tak - 7 z 18,
zdecydowanie tak - 9 z 18). Wszyscy informują, że kiedy mają kłopot z nauką mogą liczyć na pomoc nauczycieli
(zdecydowanie tak - 15 z 18, raczej tak - 3 z 18).
17 / 28
Obszar: Środowisko
Wymaganie: Wykorzystywane są zasoby środowiska na rzecz wzajemnego rozwoju
Komentarz:
Szkoła podejmuje inicjatywy na rzecz środowiska i współpracuje z różnymi organizacjami
i instytucjami działającymi w środowisku. W podejmowanych przez nią działaniach uwzględniane są jego
możliwości i potrzeby. Wszystko to wpływa korzystnie na rozwój uczniów.
Partnerzy i samorząd lokalny w wywiadzie grupowym jako działania, które prowadziła Szkoła w tym lub poprzednim
roku szkolnym na rzecz lokalnego środowiska wskazują: udostępnienie obiektu (kuchnia, sala gimnastyczna,
świetlica), imprezy i uroczystości (np. Dzień Matki, Dzień Babci i Dziadka, Dzień Dziecka, Mikołaj), kształtowanie
postaw chrześcijańskich (schola, ministranci i wizytacja biskupa - inscenizacja o św. Franciszku), kultywowanie
tradycji (zapusty, „Światełko Betlejemskie”, koncert kolęd oraz warta honorowa podczas świąt) oraz
zainteresowanie mieszkańców programami i akcjami lokalnymi i ogólnopolskimi (kształtowanie postaw
proekologicznych - „Sprzątanie Świata”, zbiórka makulatury, puszek, zużytych baterii oraz społecznych - „Wielka
Orkiestra Świątecznej Pomocy”, „Góra Grosza”, akcja „Pluszowy Miś”), a także realizacja programów rządowych
(dożywianie, wyprawka szkolna, program stypendialny). Dodają, że szczególna jest rola drużyny harcerskiej, która
działa także na rzecz środowiska harcerskiego (Bieg Powsinogi) oraz Szkolnego Koła Turystyczno Krajoznawczego (organizacja rajdów na terenie gminy oraz rajdów o charakterze patriotycznym - rajd konfederatów
barskich). Potwierdza to analiza dokumentacji. Społeczność lokalna uczestniczy w uroczystościach i imprezach
szkolnych, „Biesiadzie Niepodległościowej”, balu sylwestrowym oraz weekendowych wycieczkach.
Dyrektor i nauczyciele w wywiadzie grupowym oraz ankiecie wymieniają następujące podmioty działające
w środowisku, z którymi współpracuje Szkoła:
lokalny samorząd - Urząd Gminy i Gminny Zespół Ekonomiczno - Administracyjny Szkół w Stryszowie,
ośrodki pomocy społecznej - Gminny Ośrodek Pomocy Społecznej i Gminna Komisja ds. Rozwiązywania
Problemów Alkoholowych w Stryszowie,
ośrodek kultury - Gminny Ośrodek Kultury w Stroniu,
inne szkoły i placówki oświatowe - Szkoła Podstawowa w Stroniu, wyższe uczelnie,
parafie - Parafia pw. Świętego Józefa Robotnika w Łękawicy oraz Klasztor Bernardynów w Kalwarii
Zebrzydowskiej,
biblioteka - Biblioteka Publiczna w Łękawicy,
rodzice,
lokalni przedsiębiorcy,
poradnia specjalistyczna - Poradnia Psychologiczno - Pedagogiczna w Wadowicach,
służby mundurowe - Komenda Powiatowa Policji w Wadowicach, Komisariat Policji w Kalwarii
Zebrzydowskiej, Ochotnicza Straż Pożarna w Łękawicy,
inne - Towarzystwo Miłośników Ziemi Wadowickiej w Wadowicach, Państwowe Zbiory Sztuki na Wawelu
oddział Muzeum w Stryszowie, atestowane Gospodarstwo Ekologiczne Państwa Heleny i Szczepana
Mastrów w Łękawicy, Koło Gospodyń Wiejskich i Ośrodek Zdrowia w Łękawicy, Parafialny Klub Sportowy
„Święty Józef”, Małopolski Związek Piłki Siatkowej i Stowarzyszenie ALPS w Wadowicach, Uczniowski Klub
Sportowy "Meritus" w Brodach, Komenda Hufca Związku Harcerstwa Polskiego w Wadowicach, Koło
Łowieckie Łękawica oraz Dom Samotnej Matki w Wadowicach.
Dyrektor w wywiadzie jako przykłady inicjatyw podejmowanych przez Szkołę na rzecz środowiska lokalnego
podaje: Tydzień Święta Szkoły (impreza otwarta składająca się z Dnia Matki, ogólnoszkolnej wycieczki w całości
finansowanej ze środków pochodzących ze zbiórki puszek aluminiowych, Dnia Patrona, Dnia Matki, lekcji
otwartych dla rodziców, Dnia Europejskiego i Dnia Dziecka), działania proekologiczne (dbanie o środowisko
naturalne wsi Łękawica, „Sprzątanie Świata”, „Rajd po Jesienny Liść”, zbiórki surowców wtórnych - puszki
aluminiowe, zużyte baterie, makulatura, selektywna zbiórka szkła i plastiku) oraz imprezy i uroczystości szkolne
(Dzień Babci i Dziadka, ślubowanie pierwszoklasisty, Dzień Matki).
Dyrektor w ankiecie wymienia następujące podmioty, które korzystały na zasadach non-profit z zasobów Szkoły
w tym lub poprzednim roku szkolnym: policja, placówki ochrony zdrowia, lokalny samorząd, dom kultury, szkoły
18 / 28
lub inne placówki edukacyjne, biblioteki, organizacje pozarządowe, rodzice, grupy nieformalne oraz kościół.
Ponadto dodaje: Koło Gospodyń Wiejskich w Łękawicy, Ochotnicza Straż Pożarną w Łękawicy oraz Małopolski
Związek Piłki Siatkowej i Stowarzyszenie ALPS w Wadowicach. Partnerzy i przedstawiciele samorządu lokalnego
oceniają współpracę Szkoły z organizacjami i instytucjami działającymi w lokalnym środowisku jako
satysfakcjonującą i wystarczającą w stosunku do istniejących potrzeb.
Dyrektor, nauczyciele oraz partnerzy i samorząd lokalny w wywiadzie grupowym wskazują, że Szkoła zna potrzeby
lokalnego środowiska. Najważniejsze, jakie może zaspakajać to: edukacja, opieka i wychowanie, udostępnienie
obiektu dla społeczności lokalnej, wielopokoleniowa integracja społeczności lokalnej, kształtowanie postaw
patriotycznych, kultywowanie tradycji, regionalizm oraz zainteresowanie mieszkańców programami i akcjami
lokalnymi i ogólnopolskimi (kształtowanie postaw proekologicznych oraz społecznych), a także przeciwdziałanie
bezrobociu (staże i prace interwencyjne). Rodzice w wywiadzie grupowym potwierdzają, że Szkoła zna potrzeby
środowiska lokalnego. „Jest jego integralną częścią, współpracuje z różnymi instytucjami i zaspokaja potrzeby
kulturalne i możliwość rozrywki. Bada potrzeby mieszkańców."
W ankiecie Dyrektor podaje sposoby pozyskiwania informacji na temat potrzeb i możliwości środowiska, w którym
funkcjonuje. Jako przykład w tym zakresie wskazuje: rozmowy, wywiady, ankiety, spotkania z rodzicami, władzami
wsi, przedstawicielami organizacji wiejskich (Ochotniczą Strażą Pożarną w Łękawicy, Kołem Gospodyń Wiejskich
w Łękawicy), młodzieżą gimnazjalną i ponadgimnazjalną oraz mieszkańcami Łękawicy.
Z analizy dokumentów oraz z informacji uzyskanych od nauczycieli, rodziców oraz partnerów i samorządu
lokalnego w wywiadach grupowych wynika, że analizując potrzeby i możliwości środowiska lokalnego, Szkoła
podejmuje następujące działania na rzecz społeczności:
włączanie się w uroczystości o charakterze lokalnym,
integracja społeczności lokalnej (festyny, Bal Sylwestrowy, Dzień Babci i Dziadka, Gminne Dożynki),
kultywowanie tradycji (zapusty),
udostępnienie obiektu społeczności lokalnej,
akcje charytatywne („Wielka Orkiestra Świątecznej Pomocy”, „Góra Grosza”, „Pluszowy Miś”),
akcje proekologiczne („Sprzątanie Świata”, zbiórka puszek, zużytych baterii, makulatury oraz wyjazdy
uczniów do oczyszczalni ścieków - zwiększenie świadomości posiadania kanalizacji, aktualnie
gospodarowanie odpadami oraz społecznych),
wzmacnianie postaw patriotycznych („Biesiada Niepodległościowa”)
działalność drużyny harcerskiej „ „Nieustraszeni”,
przeciwdziałanie bezrobociu (staże, prace interwencyjne).
Dyrektor i nauczyciele w ankiecie wskazują działania dydaktyczne, wychowawcze lub organizacyjne prowadzone
we współpracy z podmiotami środowiska lokalnego w tym lub poprzednim roku szkolnym. Należą do nich m.in.:
organizacja wyjazdów i wycieczek szkolnych oraz zajęć pozalekcyjnych, imprez środowiskowych, uroczystości
szkolnych, udział w konkursach, turniejach i zawodach sportowych, zajęcia sportowe w ramach akcji
profilaktycznych, akcje charytatywne i proekologiczne, organizacja warsztatów malarskich, kulinarnych oraz
w atestowanym gospodarstwie ekologicznym, organizacja nauki jazdy na łyżwach i nartach oraz "Zielonej Szkoły",
projekty edukacyjne, organizacja zajęć profilaktycznych, pomoc socjalną dla uczniów, prowadzenie
lub współprowadzenie lekcji, zakup sprzętu dla Szkoły oraz stypendia dla najlepszych uczniów. Rodzice, partnerzy
i przedstawiciele samorządu lokalnego w wywiadzie grupowym stwierdzają, że środowisko lokalne wspiera Szkołę
w podejmowanych przez nią działaniach.
Za najważniejsze korzyści, jakie odnoszą uczniowie dzięki współpracy Szkoły z organizacjami i instytucjami
działającym w lokalnym środowisku Dyrektor i nauczyciele w wywiadzie grupowym uznają: poczucie
bezpieczeństwa, umiejętności interpersonalne, komunikacyjne i społeczne, nabywanie dodatkowych umiejętności,
rozwijanie zdolności i zainteresowań, poznanie ciekawych ludzi, tradycjonalizm i patriotyzm (w szczególności
lokalny), kształtowanie postaw prozdrowotnych, proekologicznych, uwrażliwienie na potrzeby drugiego człowieka,
poznanie ciekawych ludzi i ich zawodów (strażak, policjant), osiąganie sukcesu na miarę swoich możliwości (tzw.
„łyk sukcesu”) oraz dofinansowanie zajęć pozalekcyjnych i dożywianie uczniów.
Ze względu na fakt, że Szkoła prowadzi systematyczną i szeroko zakrojoną współpracę z licznymi instytucjami
i organizacjami działającymi w środowisku (nie tylko lokalnym) oraz podejmuje różnorodne działania na rzecz
społeczności lokalnej i poza nią, przedstawione powyżej argumenty uzasadniają bardzo wysoką ocenę poziomu
spełniania wymagania.
Poziom spełniania wymagania: A
19 / 28
Wymaganie: Wykorzystywane są informacje o losach absolwentów
Komentarz:
Szkoła wykorzystuje informacje o losach absolwentów do doskonalenia efektów nauczania
i wychowania. Współpracuje ze swoimi absolwentami na różne sposoby.
Szkoła wykorzystuje informacje o losach absolwentów w procesie nauczania i wychowania. Połowa nauczycieli (4
z 8) w ankiecie podaje, że często wykorzystuje informacje o losach absolwentów do doskonalenia procesu
nauczania lub wychowania. Pozostali wskazują, że od czasu do czasu (2 z 8) lub sporadycznie (2 z 8).
W wywiadzie grupowym podają, że w tym zakresie ma miejsce: analiza sukcesów i porażek oraz poszukiwanie ich
przyczyn, analiza form i metod pracy, propagowanie ich sukcesów, stawianie za przykład lub antyprzykład. Dodają,
że absolwenci są czynnymi uczestnikami życia Szkoły.
Dyrektor w wywiadzie i ankietowani nauczyciele (regularnie - 3 z 8, od czasu do czasu - 2 z 8, sporadycznie - 3 z 8)
podają, że Szkoła regularnie podejmuje współpracę z absolwentami. Jako przykłady w tym zakresie wskazują:
korzystanie z obiektu szkolnego, udział imprezach i uroczystościach szkolnych, dyskotekach, wycieczkach,
wyjazdach na narty, zbiórkach drużyny harcerskiej czy organizowanych akcjach społecznych, w zajęciach
pozalekcyjnych sportowych w obrębie Uczniowskiego Klubu Sportowego „Tygrys” przy współpracy z Gminną
Komisją ds. Rozwiązywania Problemów Alkoholowych oraz udział w zawodach sportowych w ramach
Stowarzyszenia Na Rzecz Upowszechniania Kultury Fizycznej i Sportu „ALPS" Wadowice, organizację ćwiczeń
strażackich, przygotowanie do sakramentu bierzmowania, odbywanie praktyk pedagogicznych oraz
zorganizowanie spotkania z wybitnym absolwentem - zawodnikiem ekstraligi koszykówki.
Szkoła przygotowuje do dalszej edukacji. Wszyscy nauczyciele w ankiecie podają, że w celu zapewnienia sobie
możliwości dalszej nauki w Szkole uczniowie nie potrzebują korepetycji ani innych zajęć poza szkołą (raczej nie - 3
z 8, zdecydowanie nie - 5 z 8). Ponad połowa ankietowanych rodziców podaje, że w celu zapewnienia możliwości
dalszej nauki w Szkole, do której chce się dostać dziecko nie będzie potrzebowało korepetycji lub innych zajęć
poza szkołą (raczej nie - 40 z 82, zdecydowanie nie - 10 z 82).
Dyrektor i nauczyciele w wywiadzie grupowym wymieniają działania prowadzone przez Szkołę w tym
lub poprzednim roku szkolnym w celu przygotowania uczniów do funkcjonowania na rynku pracy. Są to m.in.:
wdrażanie uczniów do uczenia się przez całe życie, doskonalenie umiejętności interpersonalnych
i komunikacyjnych, kształtowanie postaw społecznych, patriotycznych, prozdrowotnych i proekologicznych,
kształtowanie wrażliwości na potrzeby drugiego człowieka i dostrzeganie potrzeb innych, kultura osobista,
doskonalenie umiejętności sprawnego posługiwania się technologią informacyjną i komunikacyjną, językiem
obcym, wykorzystywania wiedzy w praktyce czy ukazanie różnych źródeł wiedzy, spotkania z ciekawymi ludźmi przedstawicielami różnych zawodów, systematyczność, obowiązkowość, pracowitość, oszczędność oraz poznanie
predyspozycji zawodowych.
Większość ankietowanych rodziców wskazuje, że mają poczucie, że uczniowie tej Szkoły są przygotowani
do funkcjonowania w dalszym życiu (zdecydowanie tak - 20 z 82, raczej tak - 53 z 82). Partnerzy i przedstawiciele
samorządu lokalnego w wywiadzie grupowym wskazują, że oferta Szkoły raczej jest dostosowana do potrzeb
obecnego rynku pracy.
20 / 28
Wymaganie: Promowana jest wartość edukacji
Komentarz:
Szkoła prezentuje i upowszechnia informacje o ofercie edukacyjnej oraz podejmowanych
działaniach i osiągnięciach. Promuje w środowisku potrzebę uczenia się.
Szkoła prowadzi działania informacyjne dotyczące oferty edukacyjnej, działań Szkoły i jej osiągnięć. Dyrektor
w ankiecie wskazuje następujące sposoby przekazu informacji o ofercie, działaniach i osiągnięciach Szkoły: strona
internetowa, umieszczanie informacji na tablicach ogłoszeń, własna gazetka szkolna, cykliczna prezentacja
w lokalnych mediach oraz ogłoszenia parafialne. Jako konkretne przykłady tych działań Dyrektor podaje:
informacje prasowe w „Kronice Beskidzkiej” oraz na stronie internetowej www.beskidzka24.pl o ślubowaniu
pierwszoklasistów oraz wynikach szkoły ze sprawdzianów zewnętrznych,
ogłoszenia na tablicach ogłoszeń,
ogłoszenia parafialne o kiermaszu zniczy organizowanym przez harcerzy i rodziców oraz o warsztatach
artystycznych i kiermaszu ozdób świątecznych.
W ankiecie dodaje, że Szkoła po raz ostatni podjęła działania promocyjno-informacyjne, dotyczące swojej
działalności lub osiągnięć uczniów, nie więcej niż miesiąc temu. Znajduje to swoje odzwierciedlenie w analizie
dokumentów.
Rodzice w ankiecie wskazują, że Szkoła informowała ich o osiągnięciach dzieci odniesionych w tym
lub poprzednim roku szkolnym. Wymieniają w tym zakresie:
sukcesy uczniów w konkursach - 78 z 82,
sukcesy uczniów w zawodach/imprezach sportowych - 70 z 82,
sukcesy uczniów na olimpiadach przedmiotowych - 68 z 82,
zrealizowanie przez Szkołę projektu lub udział w akcji społecznej - 41 z 82,
udział przedstawicieli Szkoły w ważnych wydarzeniach i uroczystościach - 33 z 82,
otrzymanie przez Szkołę dotacji/grantu - 30 z 82,
nagrody i wyróżnienia przyznawane nauczycielom i innym pracownikom szkoły - 14 z 82,
przyznanie uczniom Szkoły stypendiów naukowych - 7 z 82,
inne, np. wyniki edukacyjne, wyniki sprawdzianu zewnętrznego po klasie trzeciej i szóstej w skali gminy,
powiatu, województwa i kraju, wyczytanie podczas apelu najlepszych uczniów, informacje dotyczące
edukacji, udział w konkursach i imprezach pozaszkolnych, konkursach organizowanych przez Gminny
Ośrodek Kultury w Stroniu, zbiórka puszek aluminiowych, makulatury, akcja „Znicz”, nauka jazdy na nartach,
„jest ich bardzo niewiele, a potencjał w uczniach na pewno duży” - 6 z 82.
Rodzice w ankiecie oraz partnerzy i przedstawiciele samorządu lokalnego w wywiadzie grupowym podają,
że pozytywnie oceniają informacje na temat osiągnięć Szkoły. Przedstawiciele samorządu lokalnego dodają,
że organizowana jest sesja tematyczna Rady Gminy Stryszów związana z edukacją, podczas której Dyrektor
przedstawia dorobek Szkoły, dokonuje się to również podczas gminnych obchodów Dnia Edukacji Narodowej oraz
informacje we tym zakresie zamieszczane są na stronie internetowej i lokalnej prasie. Ta sama grupa
respondentów uważa, że informacje na temat osiągnięć Szkoły są raczej wystarczające.
Wszyscy nauczyciele w ankiecie wskazują, że mówią rodzicom, jaki jest cel edukacyjny i wychowawczy działań,
który realizują. Natomiast zdecydowana większość z nich (7 z 8) mówi im, jakie cele chce realizować Szkoła oraz
jakie działania Szkoły sprawdzają się ze względu na ich wartość edukacyjną, a 6 z 8 - wychowawczą. Partnerzy
i przedstawiciele samorządu lokalnego w wywiadzie grupowym stwierdzają, że pracownicy Szkoły informują
samorząd o tym, jakie cele chce realizować Szkoła, jaki jest cel edukacyjny i wychowawczy działań, który realizują
oraz jakie działania Szkoły sprawdzają się ze względu na tę wartość. Podobnie rodzice w ankiecie wskazują, że są
informowani o: celach, które chce realizować Szkoła (69 z 82), celach edukacyjnych działań, które realizują
nauczyciele (55 z 82), wychowawczych (46 z 82) oraz działaniach Szkoły, które sprawdzają się ze względu na ich
wartość edukacyjną (32 z 82) i działaniach Szkoły, które sprawdzają się ze względu na ich wartość wychowawczą
(23 z 82).
Dyrektor w wywiadzie wskazuje następujące działania edukacyjne dla dorosłych, jakie prowadziła Szkoła w tym
21 / 28
lub poprzednim roku szkolnym: spotkania z ciekawymi ludźmi, akcje społeczne oraz działania informacyjne. Jako
przykład w tym zakresie wskazuje: działania proekologiczne - „Sprzątanie Świata”, „Rajd po Jesienny Liść”, zbiórka
makulatury, puszek aluminiowych i zużytych baterii oraz działania społeczne - „Wielka Orkiestra Świątecznej
Pomocy”, „Góra Grosza” oraz akcja „Pluszowy Miś.” Partnerzy i samorząd lokalny w wywiadzie grupowym
wskazują w tym zakresie: szkolenia, kursy, warsztaty, projekty edukacyjne, spotkania z ciekawymi ludźmi,
konsultacje, debaty angażujące członków lokalnej społeczności, akcje społeczne, działania informacyjne.
Dodatkowo wymieniają: akcje charytatywne, wycieczki oraz zajęcia na basenie. Potwierdzają to rodzice w ankiecie
wyszczególniając: akcje społeczne (37 z 82), spotkania z ciekawymi ludźmi (22 z 82), konkursy (20 z 82),
szkolenia, kursy, warsztaty (18 z 82) oraz działania informacyjne (16 z 82), projekty edukacyjne (9 z 82),
konsultacje, debaty angażujące członków lokalnej społeczności (6 z 82), inne, np. imprezy i uroczystości szkolne
z udziałem społeczności lokalnej, zebrania rodziców, pedagogizacja rodziców, rozmowy indywidualne, akcja
charytatywna, akcja „Znicz”, wykonanie prac do Gminnego Ośrodka Kultury w Stroniu i makiety domów (4 z 82).
W dokumentach Szkoły zostały opisane działania promujące wartość uczenia się.
Partnerzy i przedstawiciele samorządu lokalnego w wywiadzie grupowym i zdecydowana większość ankietowanych
rodziców (zdecydowanie tak - 23 z 82, raczej tak - 50 z 82) stwierdzają, że Szkoła dba o jakość kształcenia,
a świadczą o tym: wysokie wyniki sprawdzianu po klasie trzeciej (OBUT) i sprawdzianu po klasie szóstej,
osiągnięcia w konkursach z różnych dziedzin (osiągnięcia sportowe, laureaci i finaliści w konkursach). „Wieś
Łękawica jest edukowana przez tę Szkołę przez pokolenia. Jest ośrodkiem kulturotwórczym. Kadra pedagogiczna
ustawicznie podnosi swoje kwalifikacje. Wzbogacony został księgozbiór biblioteki” - dodają partnerzy
i przedstawiciele samorządu lokalnego. Rodzice zwracają w tym zakresie uwagę na bazę lokalową i wyposażenie,
indywidualizację procesu edukacyjnego, szeroką ofertę zajęć pozalekcyjnych wyrównujących szanse edukacyjne,
jak i rozwijających, realizację programów unijnych oraz zajęcia edukacyjne w terenie i wycieczki edukacyjne.
Wskazują, że „pedagodzy dbają, by dziecko nieobecne uzupełniło braki w wiadomościach i umiejętnościach.
Ponadto informują o efektach edukacyjnych i wychowawczych podczas zebrań z rodzicami czy spotkań
indywidualnych. Widoczne jest ich zaangażowanie w diagnozę i ocenę ucznia”. Partnerzy i przedstawiciele
samorządu lokalnego (zdecydowanie tak) oraz większość ankietowanych rodziców (zdecydowanie tak - 27 z 82,
raczej tak - 44 z 82) w wywiadzie grupowym stwierdzają, że nauczycielom i innym pracownikom Szkoły zależy
na współpracy z lokalnym środowiskiem.
Przedstawione powyżej argumenty uzasadniają wysoka ocenę poziomu spełniania wymagania.
Wymaganie: Rodzice są partnerami szkoły
Komentarz:
Szkoła pozyskuje i wykorzystuje opinie rodziców na temat swojej pracy oraz wspiera ich
w wychowaniu dzieci. Współdecydują oni w sprawach Szkoły i uczestniczą w podejmowanych przez nią
działaniach. Podejmują także inicjatywy przyczyniające się do rozwoju Szkoły i podniesienia jakości pracy.
Rodzice w badaniu ankietowym podają, że dzielą się opiniami na temat pracy Szkoły i sposobu nauczania:
podczas zebrań rodziców - 78 z 82,
w czasie indywidualnych rozmów poza wyznaczonymi godzinami spotkań z rodzicami (np. podczas przerw,
"okienek", itp.) - 31 z 82,
przy okazji uroczystości i imprez szkolnych/ klasowych - 28 z 82,
w czasie indywidualnych rozmów w ramach wyznaczonych godzin spotkań dla rodziców - 24 z 82,
inaczej, np.” mamy puszki na wnioski rodziców - anonimowe, a z nauczycielem zawsze można porozmawiać,
są wspólne wyjazdy na wycieczki” - 2 z 82,
w domu ucznia - 1 z 82.
Dyrektor w wywiadzie i nauczyciele w ankiecie potwierdzają sposoby kontaktu podane przez rodziców oraz dodają
że ma to również miejsce poprzez ankiety. Większość rodziców w ankiecie wskazuje, że w Szkole tworzone są
możliwości do dzielenia się opiniami na temat jej funkcjonowania (zdecydowanie tak - 20 z 82, raczej tak - 42 z 82).
Zdecydowana większość z nich uważa, że nauczyciele poświęcają odpowiednią ilość czasu na kontakty z nimi
(zdecydowanie tak - 30 z 82, raczej tak - 46 z 82). Na tablicach informacyjnych są podane informacje na temat:
22 / 28
terminów zebrań z rodzicami, indywidualnych spotkań dyrekcji i nauczycieli z rodzicami oraz informacje związane
z organizacją i funkcjonowaniem Szkoły, na co wskazuje obserwacja.
Dyrektor w wywiadzie, zdecydowana większość ankietowanych nauczycieli (6 z 8) oraz większość ankietowanych
rodziców (61 z 82) wskazują, że opinie rodziców są brane pod uwagę przy planowaniu działań Szkoły. Rodzice
w wywiadzie grupowym wskazują w tym zakresie: wybór jednolitego stroju szkolnego, wyjazd klasy czwartej
na „Zieloną Szkołę”, wycieczki weekendowe (nauczyciele, rodzice i dzieci), organizacja Mikołaja czy Dnia Dziecka .
Dyrektor i nauczyciele w wywiadzie grupowym wskazują, że pozyskane od rodziców opinie mają duży wpływ
na planowanie działania Szkoły. Jako przykład działań podjętych lub zmienionych pod wpływem opinii rodziców
wskazują: organizację dowozu uczniów, opiniowanie programów wychowawczych klas, wybór zajęć
pozalekcyjnych, organizację i ustalenie wysokości dofinansowania do wycieczek poszczególnych oddziałów czy
„Zielonej Szkołę”, imprez i uroczystości szkolnych, kiermasze świąteczne, akcję „Znicz” oraz akcje proekologiczne.
Dyrektor w wywiadzie wskazuje sposoby wspierania rodziców w wychowaniu oraz jaka grupa korzysta
z wymienionych form: profilaktyka zachowań ryzykownych (100%), zajęcia wychowawcze dla dzieci (100%),
zebrania ogólne (90%), indywidualne spotkania nauczycieli z rodzicami w ramach prowadzonych dyżurów (50%)
oraz kierowanie do poradni psychologiczno - pedagogicznej (10%).
Nauczyciele w ankiecie wskazują następujące sposoby wspierania rodziców w wychowaniu dzieci:
"utrzymuję stały kontakt z rodzicami, w zależności od potrzeb prowadzę indywidualne lub grupowe spotkania
z rodzicami, służę radą i wsparciem w sytuacjach problemowych, doradzam, gdzie rodzice mogą szukać
wsparcia" - 8 z 8,
"staram się poznać sytuację życiową wychowanków i ich rodzin" - 7 z 8,
inne, np. "organizuję wycieczki rodzinne czy włączam rodziców do projektów sportowych" - 1 z 8.
Rodzice w ankiecie potwierdzają formy wsparcia oferowane przez Szkołę oraz stwarzania warunków
do korzystania z nich. Za szczególnie pomocne wskazują:
udzielanie rad i wsparcia przez nauczycieli (wychowawców) w sytuacjach problemowych - 51 z 82,
doradztwo w ramach indywidualnych lub grupowych spotkań z nauczycielem (wychowawcą) - 34 z 82,
pomoc pedagoga lub psychologa szkolnego - 14 z 82,
pomoc poradni psychologiczno - pedagogicznej - 13 z 82,
opieka socjalna - 11 z 82,
prowadzenie warsztatów psychologicznych doskonalących umiejętności wychowawcze - 3 z 82,
prewencyjna grupa wsparcia - 2 z 82.
Rodzice dodają, że dobrze byłoby, gdyby wszystkie formy wsparcia były na terenie Szkoły oraz dostrzegają
potrzebę zatrudnienia pedagoga szkolnego.
Obserwacja wykazuje, że w widocznym miejscu są wywieszone informacje skierowane do rodziców. Zawierają
godziny dyżurów nauczycieli dla rodziców oraz informacje np. o problemach wychowawczych oraz o tym, jak
rozmawiać z dzieckiem. Dyrektor jest do dyspozycji rodziców w godzinach pracy Placówki. Telefon kontaktowy
zamieszczony jest na stronie internetowej. Potwierdza to analiza dokumentacji.
Wszyscy ankietowani nauczyciele podają, że ich zadaniem rodzice są wystarczająco poinformowani o sukcesach
ich dzieci (raczej tak - 2 z 8, zdecydowanie tak - 6 z 8), jak i o przejawianych przez nich trudnościach
Zdecydowana większość rodziców w ankiecie podaje, że są wystarczająco poinformowani przez Szkołę na temat
sukcesów swojego dziecka (zdecydowanie tak - 34 z 82, raczej tak - 40 z 82) oraz jego trudnościach
Rodzice w wywiadzie grupowym wskazują, że informacje, które otrzymują od nauczycieli lub innych pracowników
Szkoły są pomocne w wychowaniu. Dodają, że „wymiana informacji dokonywana jest przez zeszyty korespondencji
oraz spotkania indywidualne z nauczycielami (także poza Szkołą). Pedagodzy są dostępni w godzinach swojej
pracy oraz pełnią dyżur raz w tygodniu. Sprawny przepływ informacji daje nam - rodzicom, pełny obraz naszego
dziecka. Pozwala to na ujednolicenie oddziaływań wychowawczych Szkoła - dom”.
23 / 28
Nauczyciele w wywiadzie grupowym wskazują, że rodzice uczestniczą w życiu Szkoły we wszystkich jej obszarach.
Jako przykład w tym zakresie podają: imprezy i uroczystości szkolne, opiniowanie programów wychowawczych
oddziałów, organizację wycieczek (termin, miejsce, opieka), „Zielonej Szkoły i dojazdu na zawody, wybór zajęć
pozalekcyjnych, opiekę na basenie, organizację kiermaszy świątecznych oraz akcji proekologicznych).
Rodzice w wywiadzie grupowym potwierdzają, że biorą udział w imprezach i uroczystościach szkolnych
(ślubowanie pierwszoklasisty, „Dzień Babci i Dziadka”, zabawa karnawałowa), akcjach proekologicznych (zbiórka
puszek, zużytych baterii, makulatury), akcjach charytatywnych (akcja „Znicz”, kiermasze przedświąteczne) oraz
zajęciach edukacyjnych z przedstawicielami różnych zawodów. Ponadto pozyskują sponsorów. Dodają,
że wszyscy rodzice są zaangażowani i wspierają. W ankiecie jako przykład działań organizowanych przez Szkołę
w tym lub poprzednim roku szkolnym, w których uczestniczyli podają: zebrania rodziców, pomoc w przygotowaniu
i udział w uroczystościach i imprezach okolicznościowych szkolnych i klasowych, organizację dochodowego balu
sylwestrowego, udział w zajęciach pozalekcyjnych oraz w akcjach charytatywnych i proekologicznych, organizację
wycieczek i rajdów, dowóz na konkursy i obozy harcerskie oraz wyjazdy na basen i narty.
Nauczyciele w ankiecie (zdecydowanie tak - 5 z 8, raczej tak - 3 z 8) i wywiadzie oraz Dyrektor w wywiadzie
wskazują, że rodzice mają duży wpływ na działania Szkoły i podejmowane decyzje we wszystkich jej obszarach.
Dotyczą one m.in.:
kwestii dydaktycznych: organizacja i rodzaj zajęć pozalekcyjnych, udział w projektach unijnych czy
ograniczenie liczby prac domowych na weekend,
kwestii wychowawczych: opiniowanie dokumentów szkolnych (program wychowawczy, program profilaktyki,
plan pracy Szkoły), dofinansowanie wyjazdów na wycieczki i na „Zieloną Szkołę”,
kwestii organizacyjnych: organizacja imprez i uroczystości szkolnych oraz festynów i kiermaszów
świątecznych czy akcji charytatywnych wybór jednolitego stroju szkolnego, organizacja i opiniowanie
wycieczek szkolnych oraz wyjazdu na "Zieloną Szkołę", realizacja projektu nauki narciarstwa zjazdowego,
doposażenie Placówki (środki dydaktyczne, sprzęt sportowy), wybory uzupełniające do Rady Rodziców,
ustalenie wysokości składki na Radę Rodziców i dysponowanie środkami finansowymi oraz pozyskiwanie
sponsorów.
Znajduje to potwierdzenie w analizie dokumentów.
Wszyscy ankietowani nauczyciele podają, że rodzice współuczestniczą w podejmowaniu decyzji dotyczących życia
Szkoły (raczej tak - 3 z 8, zdecydowanie tak - 5 z 8), a wywiadzie grupowym podają tego przykłady.
W wywiadzie grupowym rodzice wskazują wiele przykładów własnego współdecydowania o życiu Szkoły, dodając
w ankiecie: wybór patrona Szkoły, utworzenie stołówki, organizację dowozu na konkursy, wyjazdy na narty,
organizację kiermaszy świątecznych, rezygnację z balu sylwestrowego w tym roku szkolnym, akcje proekologiczne
i charytatywne oraz wydatkowanie środków finansowych pochodzących z Rady Rodziców.
39 z 82 ankietowanych rodziców wskazuje, że w tym lub poprzednim roku szkolnym współuczestniczyła
w podejmowaniu decyzji dotyczących życia Szkoły (28 z 82 - raczej tak, 11 z 82 - zdecydowanie tak). Pozostali
rodzice (41 z 82) wyrażają odmienne zdanie (33 z 82 - raczej nie, 8 z 82 - zdecydowanie nie). Dwóch nie udzieliło
odpowiedzi w tym zakresie. W wywiadzie grupowym podają, że każdy z nich w inny sposób zrozumiał pytanie, stąd
rozbieżność odpowiedzi tym zakresie. Uważają, że Szkoła stwarza im taką możliwość i z niej korzystają. Wniosek
z ewaluacji wewnętrznej przeprowadzonej w Szkole brzmi: "zebrane informacje pozwalają na stwierdzenie,
że rodzice w znacznej części są aktywnymi parterami Szkoły." Kierunkiem dalszej pracy Szkoły w tym zakresie
będzie jeszcze mocniejsze zacieśnienie tej współpracy.
Przedstawione powyżej argumenty uzasadniają wysoki stopień spełniania wymagania.
Dodatkowe informacje o Szkole, które podają nauczyciele są następujące: „Dzieci z Łękawicy są dobre, wyjątkowe
i wiedzą, jak się uczyć. Poleciłbym takie angażowanie dzieci w zajęcia pozalekcyjne. Jest bogata oferta sportowa.
Dziecko tutaj jest bezpieczne i czuje się dobrze. Rzadko gdzie jest taka opieka. Nie ma przemocy i wandalizmu.
Znamy rodziców i dzieci, spotykamy się na co dzień poza Szkołą. Chciałabym, żeby moje dzieci tu chodziły.”
Pracownicy niepedagogiczni na koniec wywiadu grupowego o Szkole powiedzieli: „Znamy tę Szkołę od zawsze. To
strzał w dziesiątkę, że patronem szkoły jest Roman Jabłoński, tzw. korzeń patriotyczny. To pomaga utrzymać
24 / 28
postawy patriotyczne. Jest domowa atmosfera i czujemy się tutaj dobrze. Dzieci są grzeczne, wychowane oraz
chętne do współpracy. Jest dyscyplina. Szkoła jest otwarta na środowisko lokalne. Współpracujemy z Ochotniczą
Strażą Pożarną w Łękawicy i gospodarstwem ekologicznym. Mamy drużynę harcerską. Jest szeroka oferta zajęć
pozalekcyjnych, m.in. warsztaty malarskie i kulinarne. Dzieci są ciekawe świata. Jest młodzieżowa drużyna
strażacka, która po raz siódmy zwyciężyła w zawodach. Nie widzę tu żadnych niedociągnięć.”
Rodzice w wywiadzie grupowym dodają następujące informacje o Szkole: „Miło się do Szkoły wraca. Dzieci chętnie
tu chodzą do Szkoły. Niepełnosprawni uczniowie otaczani są opieką. Dzieci potrafią się zachować w każdej
sytuacji. Atmosfera jest tutaj rodzinna. Widoczna jest wiedza i doświadczenie nauczycieli, są dyspozycyjni i otwarci,
mają indywidualne podejście do dzieci. Jest wysoki poziom nauczania, czego dowodem są wyniki na sprawdzianie.
Na wyróżnienie zasługuje gospodarność Dyrektora. Są koła zainteresowań (malowanie, gotowanie). Dziecko może
rozwijać się w każdym kierunku. Dzieci chętnie uczestniczą w zajęciach dodatkowych. To wszystko, co się tutaj
dzieje, nas wyróżnia. To jest miejsce mojego dziecka.”
Partnerzy i przedstawiciele samorządu lokalnego dodają: „ Łękawica to wieś spokojna. Szkoła rozkwita. Uczy
myślenia, że nie ma się czego wstydzić, że mieszka się na wsi. Panuje tutaj specyficzny klimat - bardzo rodzinny.
Szkołę wyróżnia wysoka kultura osobista uczniów oraz dbałość o ponadstandardowe wychowanie. Podejmowane
działania wolontariackie są wyjątkowe, jest współpraca z biblioteką. Patriotyzm jest na wysokim poziomie.
Widoczne jest duże zdyscyplinowanie uczniów oraz dbałość o wspólne mienie. Otwartość nauczycieli i współpraca
ze środowiskiem jest na dobrym poziomie. Bardzo dobrze układa się współpraca z instytucjami wspierającymi
pracę opiekuńczo - wychowawczą Szkoły. Stanowi ona centrum kulturalno - oświatowym promieniujące na całą
miejscowość. Jest ośrodkiem kulturotwórczym i integrującym różne grupy społeczne. To instytucja edukująca
i wychowująca środowisko. Żałuję, że moi wnukowie nie chodzą do tej Szkoły.”
25 / 28
Wnioski z ewaluacji:
1. Współtworzona przez wszystkich pracowników Szkoły wielostronna koncepcja pracy jest
akceptowana przez uczniów i rodziców.
2. Oferta edukacyjna obejmująca wiele nowatorskich działań jest systematycznie modyfikowana w celu
umożliwienia pełniejszego rozwoju uczniów.
3. Pedagodzy stosują liczne metody sprzyjające uczeniu się, systematycznie monitorują osiągnięcia
wychowanków a oceniając przekazują informacje o ich postępach.
4. Wnioski z analizy procesów edukacyjnych są na bieżąco wdrażane do dalszej pracy.
5. Nauczyciele efektywnie współpracują przy tworzeniu i analizie procesów edukacyjnych.
6. Działania wychowawcze są spójne i adekwatne do potrzeb uczniów, którzy uczestniczą w tym
procesie.
7. Szkoła podejmuje różnorodne działania służące wyrównywaniu szans edukacyjnych uczniów.
8. Szkoła w sposób wyróżniający wykorzystuje zasoby środowiska na rzecz wzajemnego rozwoju,
co korzystnie wpływa na rozwój wychowanków.
9. Absolwenci Szkoły są przygotowani do dalszej edukacji i funkcjonowania na rynku pracy.
10. Szkoła informuje o ofercie edukacyjnej, podejmowanych działaniach i osiągnięciach, co skutkuje
postrzeganiem jej w środowisku jako Szkoły dbającej o jakość kształcenia i wychowania oraz
promującej wartość edukacji i uczenia się przez całe życie.
11. Szkoła pozyskuje i wykorzystuje opinie rodziców na temat swojej pracy oraz wspiera ich
w wychowaniu.
26 / 28
Wymaganie
Obszar: Procesy
Szkoła lub placówka ma koncepcję pracy
Oferta edukacyjna umożliwia realizację podstawy
programowej
Procesy edukacyjne mają charakter zorganizowany
Procesy edukacyjne są efektem współdziałania
nauczycieli
Kształtuje się postawy uczniów
Prowadzone są działania służące wyrównywaniu szans
edukacyjnych
Obszar: Środowisko
Wykorzystywane są zasoby środowiska na rzecz
wzajemnego rozwoju
Wykorzystywane są informacje o losach absolwentów
Promowana jest wartość edukacji
Rodzice są partnerami szkoły
Poziom spełniania wymagania
B
B
B
B
B
B
A
B
B
B
27 / 28
Raport sporządzili:
Barbara Grabowska
Joanna Karp
Kurator Oświaty:
................................................
Powered by TCPDF (www.tcpdf.org)
28 / 28

Raport z ewaluacji zewnętrznej

Transkrypt

Podobne dokumenty

Raport z ewaluacji zewnętrznej - Gimnazjum nr 2 im Jana Pawła II w

Łękawica: wystawa pamiątek po o. Michale Tomaszku

Raport - Kuratorium Oświaty w Krakowie

Piotr Sommer, czyli smak detalu

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ: Procesy

WYNIKI EWALUACJI GRY MIEJSKIEJ „ŚLADAMI HISTORII PO

wynik ankiety do pobrania

Łękawica: Nadanie szkole imienia bł. Michała Tomaszka,Bielsko

Windykator Terenowy – cała Polska

RAPORT Z EWALUACJI PROBLEMOWEJ - BIP